Trabajo Psicologia Orientacion Educativa

8/16/2019 Trabajo Psicologia Orientacion Educativa

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SEGUIMIENTO DE ANAYELI FLORES DIEGO

"Cuando el objetivo tparezca difícil, n

cambies de objetivo

busca un nuev


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2

.

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA

PROFRA: GRICELDA HERNADEZ ORTIZ

TRABAJO: PROYECTO “ORIENTACION EN EL PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

MARZO DEL 201

Colegio Mexiquense deEstudios

Psico eda ó icos de


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4

PRESENTACION

Hoy en día es ampliamente reconocido que la aplicación de diferentes corrientes

psicológicas en el ámbito de la educación ha permitido ampliar las explicaciones

acerca de los fenómenos educativos e intervenir en ellos. Es así como lasestrategias para llegar al aprendizaje crean hoy en día un tema del que hablar en

todo el ámbito del aprendizaje mundial dado esto a sus grandes aplicaciones en

los sistemas educativos del mundo civilizado. !or tal motivo el aprendizaje ha

orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos

sociales desde hace a"os por lo que se ha logrado construir grandes teorías que

pretenden logra un mayor entendimiento de este.

Es por ello que en el presente trabajo hablaremos de cómo# las estrategias de

aprendizaje son las encargadas de guiar de ayudar de establecer el modo de

aprender y las t$cnicas de estudio son las encargadas de realizar estas

estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de

completarse de una forma lo más individual posible para ajustarnos a cada caso

de cada alumno. %alorando sobretodo su propia expresión de aprendizaje unida a

las nuevas t$cnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía. El

esfuerzo como siempre será determinante por ambas partes no solo del alumno.

&reando una ejercicio mutuo.


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RESUMEN

En el presente trabajo se aplicaran algunas estrategias de ense"anza

encaminadas a las orientación educativa las cuales son los procedimientos

actividades t$cnicas m$todos etc. que emplea el maestro para conducir elproceso. 'on las t$cnicas que pueden utilizarse en dicho proceso aquí es muy

importante la visión que el docente tenga para poder adecuarla a la experiencia

de aprendizaje ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje por lo tanto

es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.

El objetivo es orientar a ANAYELI FLORES DIEGO para mejorar su proceso de

aprendizaje ya que presenta bajo aprovechamiento escolar para lo cual se

aplicaran una serie de estrategias para lograr que este ni"o no llegue al fracaso

escolar. Esta situación lleva consigo consecuencias importantes directamente en

el ámbito acad$mico e indirectamente en los ámbitos personal emocional social

y en el futuro de este peque"o. Es por ello fundamental evitar el fracaso escolar

para logarlo lo ayudaremos conociendo la raíz del problema y logrando su

desarrollo personal global que le lleve a ser un adultos feliz y pueda alcanzar sus

metas.

&on estas estrategias se pretende orientar educativamente a la ni"a para que

adquiera conocimientos habilidades y actitudes es decir que sea competente. (sí

mismo es fundamental que los peque"os crezcan en un ambiente que les

estimule. )os valores y los modelos que les transmita la familia van a ser cruciales.

)a implicación de la familia en la vida escolar de los ni"os y ni"as va a ser

imprescindible para que estos perciban el inter$s y entiendan que ellos mismos

deben implicarse en sus tareas escolares.


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INTRODUCCION

LAS VARIABLES )UE INTERVIENE EN EL APRENDIZAJE SON:

)as variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como

la disposición del desarrollo y se refiere a que $ste debe ser capaz de llevar a

cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande es decir debe poseer

el aprendizaje previo requerido otra variable seria la *+,-/- la que a mi

juicio considero como un factor determinante del aprendizaje es decir como la

causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.

Esta motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de

tres tipos* cognoscitiva este tipo de motivación es de logro ya que el alumno

tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos

acad$micos.

+tras de las /3-/4567 -,63/7 que afectan el aprendizaje son las características

de personalidad del alumno en virtud que el desajuste en la personalidad se

correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar algunas de las

características que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo

rendimiento escolar están la ansiedad el dogmatismo y el autoritarismo.

,ambi$n se puede mencionar que 68-7,6 /3-/4567 68,63/7 que afectan el

aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes

entre los que podemos mencionar la práctica y ordinariamente aprendizaje y

retención quieren decir práctica ahora bien para que la práctica refleje entonces

las características de la estructura cognoscitiva y la modifique esto es facilite el

aprendizaje que debe ser presentado poco despu$s del aprendizaje original

despu$s de un período de tiempo presentarse entre los contenidos deaprendizaje presentarse al final de un contenido de aprendizaje mayor demandar

del alumno una respuesta manifiesta así como demandar del alumno una

respuesta reformulada.


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-e manera más detallada a continuación se explican las variables que intervienen

en el proceso de aprendizaje.

L/ 9637+/5-/:

Es un conjunto de características que nos definen como personas y entre ellas

están* los pensamientos sentimientos actitudes y los hábitos que poseemos

cada ser humano. ( trav$s de esas características cada uno de nosotros

pensamos y actuamos de forma diferente en diversas situaciones.

P6369-:

Es un proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. )as

palabras clave para definir la percepción son selección y organización.

M/;36


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)a memoria es una función del cerebro y a la vez un fenómeno de la mente que

nos permite codificar almacenar y recuperar información de nuestro sub/

consciente.

O5-+:

+lvidar es una acción involuntaria que consiste en dejar de recordar o de guardar

en la memoria información adquirida. ( menudo el olvido se produce por el

0aprendizaje interferente0 que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no

consolidado en la memoria y lo 0desaparece0 de la conciencia.

A7> *-7*+ 68-7,6 =/,+367 ?;6 -,63-66 6 65 /936-


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como los principales factores sociales en la formación de valores conductas y

actitudes# reflejando factores externos e internos que lo rodean como son los

medio de comunicación la asistencia a eventos sociales y culturales.

Entre los factores sociales del aprendizaje encontramos* la cultura el idioma lafamilia y el facilitador.

MARCO TEORICO

ORIENTACIN EDUC ATIVA

)a +3-6,/- 6;/,-/ es un conjunto de actividades destinadas a

los /5;*+7 los 9/367 y los 93+=67+367 con el objetivo de contribuir al

desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares.

'egn otra definición la orientación educativa es la disciplina que estudia y

promueve las capacidades pedagógicas psicológicas y socioeconómicas del ser

humano con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo

social del país.

!or lo general esta acción orientadora es coordinada por equipos

psicopedagógicos en Educación 2nfantil y !rimaria y por el -epartamento de

+rientación en la Escuela 'ecundaria.

)a orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de ense"anza/

aprendizaje ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con

mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.

En este sentido el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares que son

estrategias educativas para facilitar el proceso de ense"anza/aprendizaje en

algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptacionesintentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual más allá de cual sea el

origen de esas diferencias 3ritmo de aprendizaje motivación del alumno historial

educativo etc.4.

http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/estudiantehttp://definicion.de/docente/http://definicion.de/estudiantehttp://definicion.de/docente/http://definicion.de/orientacion-educativa/


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&on todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientación

educativa es que los alumnos se conozcan a sí mismos que se relacionen e

integren en la sociedad a trav$s de diversos grupos que organicen su actitud ante

el estudio y el aprendizaje en sí y tambi$n y como objetivo final que aprendan a

resolver los problemas y conflictos que se les planteen. -e esta manera partiendo

de esa base lo que conseguirán será ir creciendo teniendo un proyecto de vida.

,al es la importancia que tiene actualmente la citada orientación que incluso

existen diversos masters de orientación educativa con los que se persigue que las

personas que realicen el mismo conozcan a la perfección el sistema educativo

actual descubran cómo favorecer los procesos de ense"anza tengan las

capacidades para llevar a cabo la atención a la diversidad o sepan cómo contribuir

al desarrollo personal de sus alumnos.!or otra parte aporta orientación acad$mica y profesional* los alumnos a trav$s

de los profesores reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos

e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.

)a orientación educativa tambi$n brinda ayuda al profesor desde una perspectiva

más personal en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional.

'e trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. 64:

,,9:6=---+.6+3-6,/-+$6;/,-/

COMO PARTE DE LA ORIENTACION EDUCATIVA SE DESCRIBEN ALGUNOS

DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIN.

0(lgunos principios pedagógicos G/3>/ H+


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0-e la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento# la

mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma a

trav$s de la práctica# primero la práctica despu$s la teoría0

0(ctualmente frente a la 7(&2+5()28(&295 que supone un saber establecido y

estático se contrapone la 7(&2+5()2-(- que supone una revisión del

conocimiento a partir del análisis crítico debate la argumentación...0

0&uando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y

la utilidad de aprender ya no se preocupa solamente de aprobar0

0Hay que introducir diversos puntos de vista no prescribir necesariamente una

respuesta nica0

0El alumno aprende cuando $l quiere no cuando lo decide el maestro0

0El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar sentir y actuar0

0El profesor no tiene que 0saberlo todo0 tambi$n puede aprender &+5 los

estudiantes0

0El ser humano es modificable0 F6;637,6-4 es perfeccionable y los cambios

estructurales necesarios pueden conseguirse a trav$s de una intervención

mediada.

05ada cambiará en educación ni siquiera con tecnología si previamente no se

modifican los procedimientos pedagógicos0 B65,3 L563/

El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus

alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas0

EL ACTO DIDCTICO$COMUNICATIVO.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de

los estudiantes. 'u naturaleza es esencialmente comunicativa.

)as actividades de ense"anza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que siguiendo sus indicaciones realizan los

estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de

determinados objetivos educativos y la clave del $xito está en que los estudiantes


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puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello

interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos que facilitan información y

ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes suele venir

prescrito y orientado por los profesores tanto en los entornos de aprendizaje

presencial como en los entornos virtuales de ense"anza.

)a selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el dise"o

de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos

contextuales 3contenidos a tratar características de los estudiantes circunstancias

ambientales...4 resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos

educativos que se pretenden.

!or todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen lossiguientes elementos*

)(' E',7(,E:2(' -E E5'E;(58( E5 E)


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(l final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qu$ medida se hanlogrado.

• ?eb* http*@@docplayer.es@ABCC>D/-idactica/los/procesos/de/ensenanza/y/aprendizaje/la/

motivacion.html• -2-=&,2&(. )+' !7+&E'+' -E E5'E;(58( F (!7E5-28(GE. )(


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MÉTODO

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA ORENTAR A LA NIÑA EN SU

APRENDIZAJE.

WEB:http:!!!."#$.%&'%()p*#+,(+tt+'h%-t/0*-2221PRIMARIASEB

LECTURA4ESCRITURA.p,/.

+KGE,2%+* -ichas actividades se aplicaran con la finalidad de desarrollar la

habilidad para usar la escritura como parte de su formación acad$mica así mismo

promover que realice producciones escritas para mejorar su proceso de lecto/

escritura ya que usa lenguaje coloquial en sus escritos por lo que genera como

consecuencia una mala ortografía así como la distorsión de lo que escribe con lo

que quiere dar a conocer.


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DESAROLO DE LAS ACTIVIDADES.

A+3/ 56+ K+

+KGE,2%+* )os alumnos se turnan para leer en voz alta un fragmento de un texto

de su elección.

L&ómo se haceM

El maestro solicita a los estudiantes que elijan un texto literario para que lo lean en

voz alta por turnos cada alumno leerá un párrafo. )os estudiantes leerán de

acuerdo con su proceso lector# es decir que algunos lo lograrán de manera fluida

mientras que otros tal vez no# lo importante es que todos tengan la oportunidad de

leer en voz alta.

(l final de la lectura el maestro solicita al grupo que proporcione un comentario

acerca del texto que acaban de escuchar en relación con tres aspectos*

a4 'obre la lectura realizada 3claridad y fluidez4.b4 'obre la forma en que fue leído 3texto literario4.c4 'obre el contenido del texto 3de qu$ trata4.

LNu$ se favorece en los alumnosM

)a fluidez al leer. )a modalidad de lectura al propósito del texto. )a comprensión lectora

E73-4/*+7 9/5/43/7!

!7+!+'2,+* )os alumnos escriben palabras con ciertas características definidas

por el maestro.

C*+ 76 /6


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+rganizados en equipos los alumnos identifican y escriben palabras que tengan

las características solicitadas por el maestro. On representante del equipo que

haya identificado más palabras las escribirá en el pizarrón y el resto de los equipos

agrega palabras diferentes.

)a actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en función de la consiga

del maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. (lgunas consignas

pueden ser*

!alabras que inicien con la letra P(6 y sean nombres de personas. )a

variación de la letra agrega un nivel de complejidad diferente por ejemplo*

PN6.

!alabras que inicien con la letra PK6 y sean nombres de animales. ( su vezse puede solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque

etc$tera. !alabras que inicien con la letra P&6 y sean nombres de países estados de

la 7epblica municipios etc$tera. !alabras que terminen con la letra P+6 y sean nombres de cosas que hay

en las casas* ropero ba"o muro banco etc$tera. !alabras que contengan dos vocales juntas* reina ruido bueno etc$tera. !alabras que contengan P&&6* acción ficción etc$tera.

!alabras de una dos o tres sílabas* sol ra/ta ca/ba/llo etc$tera.

Nu$ se favorece en los alumnos*

a4 Oso y reflexión de la ortografía.b4 Oso del vocabulario 3incremento4

); 7--=-/

PROPOSITO: )os alumnos identifican el significado de palabras a partir de su

conocimiento o del contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el

diccionario.

C*+ 76 /6:


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( partir de una palabra definida por el grupo se realizan diferentes acercamientos

a su definición una vez que se cuenta con una propuesta de definición que les

parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que

estuvieron de su significado.

'e puede recurrir a palabras de uso frecuente poco comunes o palabras con

pronunciación semejante y ortografía distinta 3casa caza4 o bien con la misma

ortografía y diferente significado 3físico4.


-esarrollar la escritura. (mplían su expresión oral.

-esarrollan conocimiento de la ortografía.


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S--=-/!

!7+!9'2,+* )os alumnos relacionan palabras con sus definiciones.

C*+ 76 /6

El maestro escribe en una columna un conjunto de palabras 3entre tres y cinco4 y a

un lado escribe una lista de definiciones sin que el orden entre ambas coincida

para que los estudiantes relacionen ambas columnas una vez que han

establecido la relación entre palabra y definición lo corroboran por medio del

diccionario.

El tipo de palabras varía de acuerdo con el grado y las características del grupo.

Ona variante puede ser con refranes en lugar de palabras con el fin de que los

estudiantes identifiquen y reflexionen sobre su significado.

LNu$ se favorece en los alumnosM

J. (mpliación del vocabulario.D. 7eflexión ortográfica.Q. Oso del diccionario.


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F3/767 R/3/7

!ropósito* ( partir de palabras elegidas al azar en el diccionario el grupo debe

escribir una frase coherente.

&ómo se hace*

El docente solicita a algn estudiante que abra el diccionario en una página al

azar de dicha página el docente selecciona una dos tres o más palabras y las

escribe en el pizarrón a partir de ellas los estudiantes desarrollan una frase

coherente que emplee las palabras seleccionadas.


-esarrollar la escritura. (mplían su expresión oral. -esarrollan conocimiento de la ortografía.


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B7?;6/ 6 9/5/43/7

!ropósito* )os alumnos identifican y proponen palabras que tengan ciertas

características definidas por el docente.

&ómo se hace. +rganizados en equipos los alumnos buscan y escriben palabras

que tengan las características solicitadas por el profesor por ejemplo que inicien

con la letra P:6.

El equipo que enliste el mayor nmero de palabras correctamente escritas es el

ganador. On representante del equipo ganador escribe en el pizarrón las palabras

de su lista y el resto del grupo agrega palabras diferentes.


Osan el contexto para desentra"ar significados de palabras desconocidas. -esarrollan conocimiento de la ortografía. -esarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.


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!ropósito* )os alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el

pizarrón.

&ómo se hace*

El docente elige y escribe una palabra en el pizarrón y solicita a los estudiantes

que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras.

)os estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la

palabra original*

7 E & 7 E +

7E+ &7E+ &E7+ 7+&E E77E &E77+


o 2dentifican palabras de una misma familia l$xica.o -esarrollan conocimiento de la ortografía.o -esarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.o


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!ropósito* )os alumnos identifican palabras que inician con las letras de una

palabra determinada.

&ómo se hace*

El docente escribe en el pizarrón una palabra a partir de las letras que la

conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.

)os estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la

palabra original.

)as variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento del tipo de

palabras a escribir por ejemplo que sean nombres de sus compa"eros o nombres

de cosas animales etc.


-esarrollan conocimiento de la ortografía. -esarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.


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!ropósito* )os alumnos inventan un cuento a partir de una secuencia de

ilustraciones que el maestro les proporciona.

'esión J

&ómo se hace* 1orme equipos de > a B ni"os entregue a cada equipo tarjetas con

ilustraciones. Explique que con ellas inventarán un cuento para que

posteriormente lo narren al resto de sus compa"eros. !ida que observen las

ilustraciones y conversen para que se pongan de acuerdo sobre qu$ tratará la

historia.

2ndique que observen las ilustraciones de las tarjetas y las ordenen de acuerdo a

lo que imaginan que sucede. Es probable que los ni"os construyan una historia sin

muchos detalles y sólo se limiten a la descripción de las imágenes por ejemplo*

)os ni"os se fueron al parque y se cayeron y entonces llegó este se"or y ayudo a

la ni"a...2ntervenga para que les asignen nombres a los personajes para que

decidan el lugar o lugares donde se desarrolla la historia y establezcan cuál fue el

problema u obstáculo al que se enfrentan así como las posibles soluciones para

resolverlo.

'esión D

&ómo se hace* 'ugiera la conveniencia de ponerle título al cuento y que se

pongan de acuerdo en qui$n o qui$nes narrarán el cuento al resto del grupo. !ida

a los ni"os que pongan atención para escuchar la narración de sus compa"eros.

!resente a cada equipo para que inicie con la narración del cuento. (l terminar

favorezca el intercambio de opiniones anímelos expresando su opinión para que

los ni"os expresen las propias. &omente con ellos que a partir de una misma

secuencia de imágenes se inventaron cuentos diferentes.

!uede ocupar las sesiones que requiera para que todos los cuentos sean

narrados por sus autores.



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,oman acuerdos para realizar la actividad. 5arran un cuento siguiendo el orden de los sucesos. Escuchan la narración de un cuento. Expresan opiniones sobre el contenido

C3;-3/*/7


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!ropósito* )os alumnos resuelven crucigramas elaborados por el docente quien

incluye palabras que los ni"os han trabajado en clase.

En el caso de primero y segundo grados si el docente lo considera necesario y en

función del nivel de adquisición de sistema de escritura en el que se encuentrenlos ni"os puede utilizar dibujos.

&ómo se hace* El docente distribuye hojas con crucigramas a los alumnos y les

explica la forma en que se resuelven.

)ea las preguntas correspondientes a las verticales y luego las correspondientes a

las horizontales de un tiempo para su solución y solicite a algunos alumnos que

lean las palabras que escribieron como respuestas.

!ara los ni"os de primer y segundo grados explica que en los recuadros escribirán

el nombre de los dibujos que aparecen en el crucigrama.


&onsolidan el valor sonoro convencional -esarrollan el conocimiento de la ortografía. (mplían su vocabulario.


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&ómo se hace* El docente explica a los ni"os que presentará un objeto para que

lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y Q o > palabras que

describan sus características.

(l terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que algunos alumnoslean los adjetivos que escribieron.

!uede aumentar el nmero de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo al

grado y características del grupo.

%ariante

En el caso de primer grado el docente realiza la actividad de manera oral.

!resenta los objetos y solicita a los alumnos que digan palabras para describirlo.Esta actividad puede realizarla las veces que sea necesaria para que participen

todos los alumnos.


(mplían su vocabulario. Emplea adjetivos para realizar descripciones. &onsolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras.

Escuchan y siguen instrucciones

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&ómo se hace* El docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con

el grado de dificultad necesario de acuerdo al grado escolar. 'e sugiere que utilice

palabras que pertenecen a un mismo campo semántico con el propósito de

facilitar la tarea o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras

asignaturas.

El nmero de palabras lo determina el docente en función del grado del que se

trate.

El docente reparte sobres con los rompecabezas y explica que dará un tiempo

para realizar la actividad al terminar ese tiempo todos suspenderán sin importar

que no hayan terminado y solicita a algunos alumnos que lean las palabras que

formaron y los demás corroboran que sean las correctas.


(mplían su vocabulario. Otilizan campos semánticos. &onsolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras. Escuchan y siguen instrucciones. Otilizan adjetivos.


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RESULTADOS

)a finalidad de la aplicación de las estrategias fue por que la ni"a presentaba# la

omisión adición o cambio de letras una segmentación inadecuada de las

palabras así como el lenguaje coloquial dentro de sus producciones escritas.

!or lo que se decidió llevar a cabo un seguimiento el cual an no se logra así

mismo no sean podido aplicar todas las actividades ya que como profesor unitario

tengo a mi cargo la administración de la escuela por lo consiguiente la

documentación y la entrega oportuna de las evaluaciones bimestrales así como

algunas actividades extracurriculares obstaculizan el objetivo de ayudar a 5ayeli

en el desarrollo de la escritura como parte de su formación acad$mica.

!ara lograr este objetivo se necesita tiempo ya que influyen muchos factores tal

es el caso de apoyo por parte del padre de familia disposición para aprender por

parte del ni"o y que el maestro busque las alternativas de solución adecuadas

para tratar dicho caso si no funciona una seleccionar alguna otra.

(sí pues el objetivo se ha logrado un DCR ya que las condiciones no han

favorecido que la ni"a mejore a un JCCR tanto el medio como la poca disposición

que tiene para la lectura no ayudan a su desarrollo de la lectoescritura seseguirán aplicando estrategias para lograr el objetivo ya que el cambio no da de la

noche a la ma"ana requiere del desarrollo de procesos de aprendizaje

3asimilación acomodación y adaptación4.


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CONCLUSIONES

En este trabajo se abordó la falta de atención en los ni"os y lo que esto puede

provocar problemas en su rendimiento escolar así mismo lo que se espera del

ni"o al t$rmino de este trabajo es# saber cuál el problema de su bajo rendimientoacad$mico* podría ser# la falta de atención por parte de sus padres y maestros

tambi$n pudiera influir factores como# su formación personal emocional y social.

(sí mismo el mal rendimiento escolar en los ni"os es una problemática que cada

vez aumente más dentro de las escuelas primarias actualmente. )os profesores

encuentran dentro de las aulas ni"os que no muestran el inter$s ni deseos por

aprender no quieren lograr buenas calificaciones. 'e ha convertido en un

problema comn entre los ni"os el profesor no encuentra respuestas dentro del

aula que estimulen a los ni"os.

L!ero es posible identificar un patrón en estos ni"osM LNu$ puede causar esta problemáticaM

&ada vez son más los padres dejan más de lado el desarrollo integral de sus hijos

no dan importancia al desempe"o acad$mico de sus hijos dejando de poner el

inter$s y la atención a las problemáticas y situaciones que surgen en la vida

escolar de los ni"os en nivel primaria.

Encontraremos a resolveremos el problema junto con (nayeli 1lores -iego sus

papas y maestro# se pretende lograr que a trav$s de una serie de estrategias de

aprendizaje logre mejorar su aprendizaje así como su vida social y personal

adquiera buenos hábitos y actitudes que le permitan ser una persona feliz y plena.


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SUGERENCIAS

)os padres son los encargados de proporcionarle al ni"o amor protección

educación bienestar salud etc. En ese afán actual de buscar las mejores

condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atenciónen diversos factores externos los padres suelen descuidar cada uno de los

aspectos mencionados al principio. Esto tambi$n transciende al ámbito educativo

ya que desde el momento que el ni"o comienza su formación básica los padres

pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación acad$mica

exclusivamente a la institución educativa.

El problema dentro de las aulas comienza cuando los padres pensando que el

buen rendimiento acad$mico de sus hijos dependerá nica y exclusivamente de la

escuela y los maestros# lo nico en que se preocuparan será porque al inicio de

clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite que cumplan con los

trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa

que los ni"os puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo

desarrollo acad$mico. !ero es en ese instante cuando comienzan a presentarse

los problemas con el ni"o ya que desde ese momento sus calificaciones no serán

las mejores el ni"o será apático dentro del salón de clases no tendrá lamotivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de

por medio. L!ero a que se debió esa situación en el ni"oM

En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizará y se tratara de llegar

una conclusión que nos permita cotejar cómo influye en el bajo rendimiento

escolar de los ni"os de primaria el hecho de que los padres y maestros presenten

una actitud de indiferencia y desatención hacia la formación acad$mica del ni"o o

sea el propio estudiante que presenta una actitud pasiva frente al aprendizaje.


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BIBLIOGRA5IA

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ANE(OS

Trabajo Psicologia Orientacion Educativa

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