Sntese do texto:

COCHRAN-SMITH, M. (2003). Learning and Unlearning: the education of teacher educators. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28

Segundo a autora, para que os formadores de professores, consigam propor um novo tipo de formao, ser necessria que os mesmos tenham a capacidade de aprender e desaprender, superando os seus limites de formao, face s complexas exigncias da preparao do professor para o sculo XXI. Nesta lgica, os formadores de professores tero de desaprender alguns conceitos padronizados, sendo simultaneamente necessrio educararem-se uns aos outros, a questionarem a formao recebida e o tipo de formao necessria para os futuros professores.Os formadores de professores so, neste texto, encarados como os principais agentes para as mudanas curriculares na formao de professores. Para tal ser necessrio que os formadores de professores envolvidos no processo de inovao curricular aprendam nova estratgias didticas e formas de avaliao. A autora, apresenta quatro exemplos de comunidades de aprendizagem (resultado da sua participao em comunidades de professores durante mais de vinte anos de investigao), sugerindo a formao do formador de professores a partir da pesquisa. Utiliza o termo investigao como uma atitude para descrever envolvimento de professores e alunos de diferentes disciplinas que trabalham em conjunto em comunidades de investigao, procurando novos conhecimentos a partir do relacionamento e interao com a prtica. Face ao exposto, a formao do formador de professores conceptualizada como um processo contnuo e sistemtico de investigao, no qual os participantes questionam suas suposies e as dos seus pares e constroem conhecimento apropriado para contextos em mudana. Neste mbito, o formador dever criar situaes formativas que possibilitem, ao longo do processo, a construo de uma atitude investigativa de processos educacionais. Os processos formativos do formador de professores devero ser produtos de concepes partilhadas em relao a tais processos, considerando o processo como um todo, nos limites de tempo, espao e do seu contexto.Nesta ptica, considera-se que uma base de conhecimento slida e flexvel, dever ter em ateno a especificidade da aprendizagem para a docncia, no sendo invasiva s estratgias de desenvolvimento profissional, permitindo a objetivao de valores e teorias pessoais. Assim sendo, a criao de comunidades de aprendizagem definida como necessria para a construo de polticas educacionais, mais direccionadas para a formao dos formadores de professores.

Jos Lus Duarte