STUDIUL INIȚIAL ASUPRA ATITUDINII PROFESORILOR ȘI...

Career ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge, Equality and Training JUST/2015/RGEN/AG/ROLE/9706

This document has been produced with the financial support of the Rights, Equality and Citizenship (REC) Programme of the European Union. The contents of this document are the sole responsibility of the consortium of NGOs led by GERT and can in no way be taken to the reflect the views of the European Commission.

Page | 1

PROIECT

“Carrer ROCKET: Respect, Opportunities, Choice, Knowledge, Equality and Training"

(RACHETA - Respect, Alegere, Cunoaștere, Hotărâre, Egalitate, Training, Angajare)

ID proiect: JUST/2015/RGEN/AG/ROLE/9706

Proiect finanțat în cadrul programului RIGHTS, EQUALITY AND CITIZENSHIP (2014 -2020) al UNIUNII

EUROPENE în cadrul granturilor destinate susținerii proiectelor transnaționale pentru promovarea

bunelor practici privind rolurile de gender și pentru depășirea stereotipurilor de gen în educație,

formare și la locul de muncă.

WS1

Analiza programelor scolare, elaborarea ghidurilor de integrare a dimensiunii de gen in programele

scolare si a instrumentelor de formare adresate cadrelor didactice, educatorilor si elevilor

ACTIVITATEA 1.1

"Studiul initial asupra atitudinii profesorilor si elevilor fata de egalitatea de gen"

STUDIUL INIȚIAL ASUPRA ATITUDINII PROFESORILOR ȘI

ELEVILOR FAȚĂ DE EGALITATEA DE GEN

“AUR” –A.N.S.R.U.

București, octombrie 2017



Page | 2

DESCRIEREA MISIUNII

Activitatea: Realizarea "Studiului initial asupra atitudinii profesorilor si elevilor fata de egalitatea de gen" (Activitatea 1.1. în cadrul WS1. Analiza programelor scolare, elaborarea ghidurilor de integrare a dimensiunii de gen in programele scolare si a instrumentelor de formare adresate cadrelor didactice, educatorilor si elevilor);

Perioada de desfășurare: 10 zile alocate, conform proiect în perioada mai - septembrie 2017

Descrierea activității conform cererii de finanțare: Studiul preliminar (baseline study) urmărește identificarea percepțiilor și atitudinilor cadrelor didactice și a elevilor în ceea ce privește problematica egalității de gen și importanța introducerii subiectului în curricula școlară. Principalul obiectiv al studiului este acela a a facilita evaluarea realizărilor proiectului, luandu-se in considerare atat limitările metodologiei propuse cât și faptul că schimbările de atitudine și percepții nu se reflectă neapărat în schimbări la nivelul comportamentului. Studiul prevede aplicarea a 1000 de chestionare elevilor și 250 chestionare cadrelor didactice în cele 6 școli pilot. Chestionarele sunt identice pentru fiecare din cele 4 țări partenere în cadrul proiectului. Studiul se va repeta la finalul proiectului, find utilizat în evauarea schimbărilor de atitudine și percepții atât ale elevilor cât și ale cadrelor didiactice în ceea ce privește problematica egalității de gen și integrarea prespectivei de gen în educație. În același timp rolul acestui studiu preliminar este acela de a furniza activităților din cadrul Primului pachet de activități al proiectului (Workstream 1) în ceea ce privește nevolilor specifice ale cadrelor didactice în privința anumitor teme abordate în cadrul proiectului.

ȘCOLI PARTENERE: • Colegiul Tehnic "D.Ghika", Comanesti jud. Bacau • Colegiul Tehnic "Viceamiral Ioan Balanescu", Giurgiu, jud. Giurgiu • Colegiul National "Mihai Viteazul", Bucuresti • Colegiul Tehnic de Arhitectura și Lucrări Publice "Ioan Socolescu" • Colegiul National "Iulia Hasdeu", Bucuresti • Colegiul National "Mihai Viteazul" Slobozia, jud. Ialomita Etapele cercetării sociologice prin metoda anchetei de teren pe bază de chestionar auto-administrat:

Etapa 1_Stabilirea meodologiei cercetării - Elaborarea metodologiei cercetării și a instrumentelor de cercetare (chestionarele); - Intervievarea (completarea chestionarelor) - Crearea formatului pentru crearea bazelor de date aferente rezultatelor chestionarelor completate

de cadrele didactice, respectiv de elevi, inclusv codificarea răspunsurilor (după caz) Etapa 2_Analiza chestionarelor completate de cadrele didactice

- Introducerea datelor - Verificarea datelor și corectarea erorilor de introducere - Prelucrarea primară a datelor si analiza preliminară a rezultatelor

Etapa 3_ Analiza chestionarelor completate de elevi - Introducerea datelor - Verificarea datelor și corectarea erorilor de introducere - Prelucrarea primară a datelor si analiza preliminară a rezultatelor - Elaborarea rezultatelor si a raportului final - Prezentarea rezultatelor cercetării.



Page | 3

CUPRINS

Stabilirea contextului de realizare a studiului, identificarea cadrului de analiză, elaborarea metodologiei și a instrumentelor de cercetare, desfășurarea cercetării pe teren.

4

Elaborarea contextului de desfășurare a studiului preliminar și identificarea cadrului de analiză. Contextul teoretic. Concepte fundamentale. Definiții operaționale

4

Metodologia cercetării. Elaborarea instrumentelor de colectare a datelor (chestionare). Organizarea derularii studiului în teren. Aplicarea instrumentelor de colectare a datelor. Crearea bazelor de date și introducerea chestionarelor. Analiza prelimnară a datelor

9

Atitudinea cadrelor didactice în ceea ce privește egalitatea de gen 13

Prezentarea grupului investigat 14

Problematica egalității de gen 16

Problematica egalității de gen în documentele/produsele curriculare 20

Problematica egalității de gen abordată în curriculum-ul implementat 23

Pregătirea profesională a cadrelor didactice în ceea ce privește problematica de gen 30

Exprimarea interesului de a participa la activitățile de formare organizate în cadrul proiectului

30

Concluzii 31

Atitudinea elevilor în ceea ce privește egalitatea de gen 33

Prezentarea grupului investigat 34

Problematica egalității de gen 35

Profesia abordată din perspectiva egalității de gen 39

Problematica egalității de gen abordată în școală 53

Orientarea în carieră 57

Concluzii 60



Page | 4

Stabilirea contextului de realizare a studiului, identificarea

cadrului de analiză, elaborarea metodologiei și a

instrumentelor de cercetare, desfășurarea cercetării pe teren.

Elaborarea contextului de desfășurare a studiului preliminar și identificarea cadrului de analiză

- Contextul teoretic

- Concepte fundamentale.

- Definiții operaționale (concepte de bază privind problematica de gen).

Contextul teoretic Dimensiunea de gen în educație este descrisă prin mai multe elemente1 care acoperă aspecte instituționale, comportamentale și metodologice ale procesului educațional2. Analiza preliminară a proiectului CareerROCKET urmărește “identificarea percepțiilor și atitudinilor cadrelor didactice și a elevilor în ceea ce privește problematica egalității de gen și importanța introducerii subiectului în curricula școlară”, și se concentrază, prin urmare pe:

• conţinutul învăţării (stereotipurile de gen, promovare de modele de gen etc. în manuale, materiale didactice)

1 Ionaș, Maria "Politici educaționale de integrare europeana a dimensiunii de gen în educație" în

http://asociatia-profesorilor.ro/politici-educationale-de-integrare-europeana-dimensiunea-de-gen-in-

educatie.html (2013)

2 Principalele elemente care descriu dimeniunea de gen în educație:

• accesul la educaţie (în funcţie de apartenenţa la un sex sau altul),

• conţinutul învăţării (stereotipurile de gen, promovare de modele de gen etc. în manuale, materiale didactice)

• forme şi modalităţi de organizare a învăţământului (cu elemente specifice pe genuri: gradul de implicare a fetelor/băieţilor, în grupuri separate sau mixte etc.),

• modalităţi de evaluare a cunoştinţelor (stereotipuri de gen, cu elemente specifice: atitudini, aprecierea elevilor pe criteriu de sex etc.),

• caracteristici ale corpului profesoral care se ocupă de educaţia fetelor şi/sau a băieţilor (ponderea femeilor/bărbaţilor, nivelul de stereotipizare personală şi profesională, etichetarea elevilor pe criteriu de sex etc.),

• climatul de gen (fizic, informaţional, relaţional) al instituţiilor educaţionale etc

http://asociatia-profesorilor.ro/politici-educationale-de-integrare-europeana-dimensiunea-de-gen-in-educatie.html

http://asociatia-profesorilor.ro/politici-educationale-de-integrare-europeana-dimensiunea-de-gen-in-educatie.html



Page | 5

• modalităţi de evaluare a cunoştinţelor (stereotipuri de gen, cu elemente specifice: atitudini, aprecierea elevilor pe criteriu de sex etc.),

• caracteristici ale corpului profesoral care se ocupă de educaţia fetelor şi/sau a băieţilor (ponderea femeilor/bărbaţilor, nivelul de stereotipizare personală şi profesională, etichetarea elevilor pe criteriu de sex etc.),

Concepte fundamentale

Sex Noțiunea de sex trimite la caracteristicile pur biologice care diferențiază bărbații și femeile: cum sunt diferențele legate de sistemul reproductiv, sau diferențele ce țin de organism;

Gen/Gender

Noțiunea de gen se referă la diferențele sociale între bărbați și femei. Aceasta se referă la setul de reguli care reglementează relațiile barbați/femei oferindu-le activități, responsabilități și obligații distincte.

Egalitate de gen Valorizarea în mod egal a aspiraţiilor, nevoilor şi comportamentelor bărbaţilor şi femeilor

Educația promovează egalitatea de gen. Integrarea perspective de gen în educație

Educaţia adecvată la nevoile de învăţare diferite ale fetelor şi băieţilor, cu scopul de a le asigura acestora şanse egale de dezvoltare. Educația în sine oferă oportunități reale de a contesta stereotipurile de gen și are rolul de a juca un rol-cheie în formarea egalității de gen și în generarea schimbării

Discriminare de gen Tratament care încalcă drepturile unei persoane pe baza unui stereotip de gen

Rolul de gen Set de aşteptări care oferă prescripţii comportamentale pentru femei şi bărbaţi

Diferențe de gen Sunt produsul interacţiunii caracteristicilor biologice ale femeilor şi bărbaţilor cu mediul şi reflectă diferenţele individuale prin variabilele biologice, psihologice şi comportamentale

Stereotipuri de gen

Set de prescripţii sociale sau culturale ale rolurilor de gen. Stereotipurile cu privire la rolurile și activitățile potrivite pentru femei și bărbați (fete și băieți) întăresc în mare măsură percepțiile greșite cu privire la egalitatea de gen



Page | 6

Decalaj de gen Diferenţa dintre numărul elevilor, fete şi băieţi, care studiază şi obţin rezultate bune la anumite materii

Socializare de gen Proces prin care se încurajează sau se descurajează anumite comportamente și atitudini ale unui anumit gen, prin care se comunică ceea ce este potrivit pentru normele de gen ale momentului

Definiții operaționale

Tematici cu potential de gen:

1 Egalitatea de gen

Valorizarea în mod egal a aspiraţiilor, nevoilor şi comportamentelor bărbaţilor şi femeilor. Conceptul conform căruia toate fiinţele umane sunt libere să-şi dezvolte capacităţile personale şi să aleagă fără limitări impuse de roluri stricte de gen; faptul ca diferitele comportamente, aspiraţii şi necesităţi ale femeilor şi bărbaţilor sunt luate în considerare, evaluate şi favorizate în mod egal. Înseamnă că femeile şi bărbaţii se bucura de aceeaşi libertate de a-şi realiza aspiraţiile. Este un drept prin care oricine este liber să își dezvolte propriile aptitudini și să își exprime opțiunile, fără a fi influențate de particularitățile sexului căruia îi aparține. Comportamentele, aspirațiile și nevoile diferite ale femeilor și bărbaților, trebuie să beneficieze de apreciere și promovare egală.

2 Rolurile tradiționale ale femeilor și bărbaților în familie și societate

Set de aşteptări care oferă prescripţii comportamentale pentru femei şi bărbaţi

Imaginea actuală a femeilor și bărbaților în literatură, mass-media și în societate

Modalitatea în care se construiește identitatea femeilor și a bărbaților în cadrul diverselor reprezentări sociale, literare, artisitice, mediatice etc.

3 Femei: oameni de știință, scriitori, artiști, personalități publice

Facilitarea cunoașterii/conștientizării rolului pe care femeile le au în cadrul diferitelor domenii de activitate.

4 Violența de gen

Violenţa contra femeilor este “orice act de violenţă bazată pe deosebirea de sex din care rezultă sau este posibil să rezulte pentru femei traumatisme sau suferinţe fizice, sexuale, sau psihologice, inclusiv ameninţările cu astfel de acte, constrângerea sau lipsirea arbitră de



Page | 7

Tematici cu potential de gen:

libertate, săvârşite fie în viaţa publică fie în viaţa privată” (Declaraţia pentru Eliminarea Violenţei Împotriva Femeilor, adoptată de Adunarea Generală ONU în decembrie l993)

5 Inegalitatea de gen pe piața muncii

Condiţiile de ocupare, salarizare sau promovare precum şi contextul familial sau socio-cultural pot limita participarea femeilor la piaţa muncii.

6 Stereotipuri de gen și dezvoltare profesională

Set de prescripţii sociale sau culturale ale rolurilor de gen. Stereotipurile cu privire la rolurile și activitățile potrivite pentru femei și bărbați (fete și băieți) întăresc în mare măsură percepțiile greșite cu privire la egalitatea de gen

7 Relațiile dintre femei și bărbați în familie și societate

Modalităţile în care o cultură sau o societate prescrie drepturile, rolurile, responsabilităţile şi identităţile femeilor şi bărbaţilor în relaţia dintre ei.

Produsele/documente curriculare:

1 Planurile cadru de învățământ

Documente curriculare oficiale, elaborate la nivel central (M.E.C.), cu rolul de a orienta procesul instructiveducativ desfășurat în instituții specializate, pe nivele de școlaritate și pe profile. Planurile cadru de învățământ cuprind:

- obiectele de învățământ grupate pe arii curriculare; - succesiunea acestora pe perioada școlarității; - repartizarea orară a activităților instructiv–educative pe ani

școlari, semestre și săptămâni

2 Programa școlară

Document curricular oficial care cuprinde oferta educațională a unei discipline pentru un parcurs școlar determinat. Din septembrie 2009 programele școlare au fost elaborate din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curriculară centrat pe obiective (obiective cadru și obiective de referință) – elaborat și implementat în sistemul românesc de învățământ la mijlocul anilor 90 – la modelul centrat pe competențe. Programele școlare pentru clasele I - IV au rămas structurate pe obiective și cuprind:

- nota de prezentare a disciplinei



Page | 8

Produsele/documente curriculare:

- obiectivele cadru obiectivele de referință - conținuturile învățării - exemplele de activități de învățare - standarde de performanță

Programele școlare pentru clasele V-XII cuprind:

- nota de prezentare a disciplinei - competențele generale - competențele specific - conținuturi - valori și atitudini - sugestii metodologice

Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competenŃele cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți conturează, pentru absolvenții învățământului obligatoriu, un „profil de formare european” structurat pe opt domenii de competență cheie:

- Comunicare în limba maternă - Comunicare în limbi străine - Competențe matematice și competențe de bază în științe și

tehnologii - Competența digital - A învăța să înveți - Inițiativă și antreprenoriat - Sensibilizare și exprimare culturală

3 Manuale școlare

4 Produse curriculare auxiliare:

- auxiliare curriculare, - ghiduri metodice pentru cadrele didactice, - materialele didactice de suport/ajutatoare, - norme metodologice, - îndrumătoare pentru elevi, - caiete de activitate independenta pentru elevi, - softuri educationale - seturi multimedia, - pachete de învățare

5

Produse curriculare specifice activității de proiectare didactică (elaborate de către cadrul didactic):

- planificarea calendaristică (semestrială și anuală) - proiectele unităților de învățare - proiectele de lecție/activitate didactică



Page | 9

Metodologia cercetării

- Elaborarea instrumentelor de colectare a datelor (chestionare)

- Organizarea derularii studiului în teren

- Aplicarea instrumentelor de colectare a datelor

- Crearea bazelor de date și introducerea chestionarelor

- Analiza prelimnară a datelor

Metoda de cercetare folosită este ancheta sociologică pe bază de chestionar ca instrument de strângere

a datelor.

Aspecte metodologice privind elaborarea chestionarelor:

- chestionarele au fost elaborate în vederea identificării nevoilor și instrumentelor de lucru pe

care cadrele didactice le consideră de ajutor în vedrea integrării dimensiunii de gen in activitatea

didactică;

- aplicate atât elevilor cât și cadrelor didactice cele două instrumente contribuie la identificarea

principalelor aspecte care descriu modul în care, atât elevii cât și cadrele didactice, se

raportează la problematica de gen;

- chestionarele nu au urmărit testarea cunoștințelor ci doar să identifice câteva din aprecierile și

punctele de vedere pe care elevii și cadrele didactice le au față de problematica de gen și să ne

ofere informații de ajutor pentru proiectarea activităților ulterioare ale proiectului;

- chestionarele au fost anonime, auto-administrate;

Pentru simplificarea procesului de completare a chestionarelor, acestea au fost auto-administrate

(completate individual, de fiecare persoană în parte) și au fost concepute într-un format cât mai simplu

și a fost elaborată instrucțiunea pentru completarea chestionarelor. În general, întrebările au fost

proiectate pentru a identifica opiniile (aprecieri, acord) subiecțiilor față de promovarea problematicii de

gen în educație. În funcție de tipul întrebărilor aceste opinii au fost exprimate ca În acest sens au fost

folosite, în cea mai mare parte întrebări cu răspunsuri prestabilite de tip dihotomic sau cu răspunsuri

multiple, pentru a facilita exprimarea opiniilor subiecților față de o temă sau alta sau de tipul scalelor de

măsurare pentru a identifica măsura în care subiectul își exprimă acordul față de o afirmație sau alta.

Unor întrebări li s-a permis a avea variante deschise de răspuns pentru a putea acoperi variante de

răspuns care nu au putut fi stabilite în prealabil.



Page | 10

Aspecte urmărite în chestionarele aplicate elevilor:

1. Problematica egalității de gen, prin:

- importanța egalității între femeie și bărbați;

- existența egalității de gen în România;

- semnificația noțiunii de egalitate de gen);

2. Profesia abordată din perspectiva egalității de gen, prin:

- Descriptorii raportului dintre viața profesională și cea familială;

- Adecvarea profesională a unui sex(gen) sau altul;

- Factorii cheie luați în calcul în alegerile profesionale;

- Calitățile atribuie femeilor și/sau bărbaților (15 variante atribuții alese aleator, atât pentru femei

cât și pentru bărbați, în eventualitatea în care o atribuție poate să revină unui gen sau altul,

amandoura sau niciunuia);

3. Problematica egalității de gen abordată în școală, prin:

- Abordarea problematicilor de gen în școală;

- Rolul școlii în alegerile de carieră (teme cheie abordate în activitatea școară: discutarea temelor

legate de egalitatea de gen; influența stereotipurilor de gen în alegerile de carieră; rolul școlii în

realizarea egalității pe piața muncii; importanța recepționării informațiilor despre diferite arii

profesionale și relația acestora cu diferite arii de cunoaștere);

4. Orientarea în carieră, prin:

- aspecte referitoare la orientare în carieră (din ce clasă consideră că ar trebui să primeasca

primele informații referitoare la carierele profesionale; profesia pe care doresc să o practice;

persoanele care au exercitat cea mai mare influență în această alegere);

Aspecte urmărite în chestionarele aplicate cadrelor didactice:

1. Problematica egalității de gen, prin:



2. Problematica egalității de gen în documentele/produsele curriculare:

- Manualele școlare și materialele de studiu prezintă texte și imagini care: (1) încurajează

egalitatea de gen; (2) crează sau confirmă stereotipurile despre bărbați și femei și despre rolurile

acestora;

- Diferența între fete și băieți în ceea ce privește: (1) interesul pentru disciplina predată și (2)

progresul școlar înregistrat;

- Instrumentele de lucru: (1) iau în considerare diferențele între fete și băieți în ceea ce privește

interesul față de materia predată și progresul școlar înregistrat; (2) facilitează introducerea

problematicilor de gen și a temelor privind egalitatea de gen în materia predate;



Page | 11

2. Problematica egalității de gen abordată în curriculum-ul implementat, prin:

- Abordarea problematicilor de gen în materia predată;

3. Pregătirea profesională a cadrelor didactice în ceea ce privește problematica de gen, prin:

- Tematicile de gen întâlnite în pregătirea profesională pentru activitatea didactică;

- Experiența participării, în ultimii 3 ani la cursuri de formare pentru egalitatea de gen;

- Măsura în Cat de des au fost introduse in cursurile la care ati participat tematici referitoare la

problematica de gen si cu egalitatea de gen

4. Exprimarea interesului de a participa la activitățile de formare organizate în cadrul proiectului:

- Exprimarea interesului de a participa la un curs privitor la integrarea problematicii de gen in

educatie;

Aspecte relevante pentru analiza comparativa a datelor intre cele doua loturi de subiecti: elevi si

cadre didactice:

- importanța existenței egalității între femei si bărbați;

- ariile principale în care femeile și bărbații ar trebui sa fie egali (întrebare structurată pe 9 teme)

o egalitate în fața legii

o tratament egal în societate

o plată egala pentru muncă egală

o drepturi și responsabilități egale în familie

o oportunități egale pentru dezvoltarea profesională

o acces egal la educație

o drepturi egale în procesul de luare a deciziilor

o acces egal la practicarea sporturilor

- exprimarea acordului pentru mai multe afirmații

o Femeile sunt mai potrivite pentru a se dezvolta în domeniul științelor sociale decât în

domeniul științelor matematice și tehnice

o Este normal ca pozițiile de conducere la locul de muncă să fie deținute de bărbați

o Bărbații sunt mai buni în domeniile tehnice și de inginerie

o Pozițiile de conducere în politică nu sunt potrivite pentru femei

o Este normal ca o femeie să renunțe le cariera sa dacă aceasta o împiedică în a avea grijă

de familia sa

o Este normal ca bărbatul să pună cariera înaintea familiei, deoarece el este cel care este

responsabil pentru asigurarea traiului familiei sale

o Este mai puțin important ca fetele să aleagă o profesie care să le asigure oportunitatea

unor câștiguri mai mari

o Bărbații nu sunt buni la îngrijirea copiilor mici și, prin urmare, nu ar trebui să lucreze în

grădinițe

o Există profesii în care bărbații sunt mai buni decât femeile și altele în care femeile sunt

mai bune decât bărbații



Page | 12

o Pentru un bărbat este mai ușor decât pentru o femeie să își găsească un loc de muncă

mai bine plătit

- Măsura în care problematica de gen este abordată activitatea școlară (curriculară și

extracurriculară) atât din punctul de vedere al cadrelor didactice (întrebarea 8, chestionar elevi

și întrebarea 10, chestionar elevi);

Derularea anchetei pe teren. Aplicarea chestionarelor. Culegerea informațiilor cu ajutorul metodei preconizate (chestionarul). Faza presupune organizarea

propriu-zisă a derularii studiului în teren: fixarea intervalului temporar, repartizarea sarcinilor, instruirea

operatorilor, daca e cazul, asigurarea ritmicitatii colectarii datelor, controlul asupra respectarii volumului

și structurii eșantionului, a corectitudinii datelor colectate. Aplicarea instrumentelor de colectare a

datelor conform metodologiei elaborate şi convenite. Vor fi completate 1000 de chestionare de către

elevi și 250 chestionare de către cadrele didactice, în 6 școli pilot partenere în cadrul proiectului;

În vederea implementării proiectului au fost încheiate parteneriate cu șase licee, 3 din București și 3 din țară:

1. Colegiul Național "Iulia Hasdeu", București 2. Colegiul Național "Mihai Viteazul", București 3. Colegiul Tehnic de Arhitectură și Lucrări Publice "Ioan Socolescu", București 4. Colegiul Național "Mihai Viteazul" Slobozia, jud. Ialomita 5. Colegiul Tehnic "D.Ghika", Comanesti jud. Bacau 6. Colegiul Tehnic "Viceamiral Ioan Balanescu", Giurgiu, jud. Giurgiu

În perioada 01 – 15 iunie au fost fost aplicate:

- 827 chestionare aplicate elevilor din clasele IX-a – a XII-a ( a fost aplicat, în medie, un număr de 135 de chestionare/școală, cu adresabilitate, în special, elevilor din clasele a IX-a și a X-a, dar, în ultimă instanță, pentru a acoperi numărul necesar de chestionare, au fost vizați și elevi din elevi din clasele a XI-a și a XII-a, sau, eventual, după caz, din clasele a VIII-a);

- 230 chestionare aplicate cadrelor didactice (numărul a variat în funcție de numărul cadrelor didactice din cele 6 școli);



Page | 13

Atitudinea cadrelor didactice față de egalitatea de gen

Analiza datelor obținute în urma aplicării chestionarelor

Prezentarea grupului investigat

Problematica egalității de gen:



Problematica egalității de gen în documentele/produsele curriculare:

- Manualele școlare și materialele de studiu prezintă texte și imagini care: (1) încurajează

egalitatea de gen; (2) crează sau confirmă stereotipurile despre bărbați și femei și despre rolurile

acestora;

- Diferența între fete și băieți în ceea ce privește: (1) interesul pentru disciplina predată și (2)

progresul școlar înregistrat;

- Instrumentele de lucru: (1) iau în considerare diferențele între fete și băieți în ceea ce privește

interesul față de materia predată și progresul școlar înregistrat; (2) facilitează introducerea

problematicilor de gen și a temelor privind egalitatea de gen în materia predate;

Problematica egalității de gen abordată în curriculum-ul implementat

- Abordarea problematicilor de gen în materia predată;

Pregătirea profesională a cadrelor didactice în ceea ce privește problematica de gen

- Tematicile de gen întâlnite în pregătirea profesională pentru activitatea didactică;

- Experiența participării, în ultimii 3 ani la cursuri de formare pentru egalitatea de gen;

- Măsura în Cat de des au fost introduse in cursurile la care ati participat tematici referitoare la

problematica de gen si cu egalitatea de gen

Exprimarea interesului de a participa la activitățile de formare organizate în cadrul proiectului:

- Exprimarea interesului de a participa la un curs privitor la integrarea problematicii de gen în

educație;

Concluzii



Page | 14

Prezentarea grupului investigat:

Distribuția cazurilor după regiune. În România au fost aplicate 233 de chestionare cadrelor didactice din

6 licee, 3 din București și 3 din 3 județe diferite (Bacău, Ialomița și Giurgiu)

Frecvențe Procente

București 98 43.95%

Giurgiu 43 19.28%

Bacău 47 21.08%

Ialomița 35 15.70%

TOTAL 223 100%

Distribuția cadrelor didactice după sex. Din totalul de 223 cadre didactice 177 sunt femei (79,35%) și 44

(19,73%) sunt bărbați. Două persoane (reprezentând 0,90%) au decis să nu-și divulge genul. Raportul

dintre cele două sexe este similar la nivel național dacă luăm în considerare datele statistice prezentate

de INS pentru anul 2016: din total de 174244 cadre didactice ,133931 erau femei, reprezentand 76.86%.

Gen Frecvențe Procente

Bărbați 44 19.73%

Femei 177 79.37%

Non-răspunsuri

2 0.90%

BĂRBAȚI 20%

FEMEI 79%

Non-răspusuri

1%



Page | 15

Distribuția cadrelor didactice după arrile curriculare. Aria curriculară - reprezintă un grupaj de discipline

școlare care au în comun anumite obiective și metodologii și care oferă o viziune multi- și/sau

interdisciplinară asupra obiectelor de studiu. Curriculumul Național din România este structurat în șapte

arii curriculare, desemnate pe baza unor principii și criterii de tip epistemologic și psiho-pedagogic. Ariile

curriculare au fost selectate în conformitate cu finalitățile învățământului, ținând cont de importanța

diverselor domenii culturale care structurează personalitatea umană, precum și de conexiunile dintre

aceste domenii. Ariile curriculare asupra cărora s-a convenit în învatamântul românesc sunt

urmatoarele:

1. Limba și comunicare

2. Matematică și Știinte ale naturii

3. Om și societate

4. Arte

5. Educație fizică și sport

6. Tehnologii

7. Consiliere și orientare

8. Învățământ primar

Ariile curriculare ramân aceleași pe întreaga durata a scolarizării obligatorii și a liceului, dar ponderea lor

pe cicluri și pe clase este variabilă. În cercetarea noastră, cadrele didactice reprezintă următoarele arii

curriulare:

- Matematică și științe (30.37%)

- Limbă și comunicare (28.50%)

- Om și societate (17.29%)

- Tehnologii (11.68%)



Page | 16

Abordarea problematicii de gen

Cea mai mare parte a cadrelor didactice, indiferent de sex, au menționat că egalitatea dintre femei și

bărbați este importantă (peste 93% în ambele cazuri).

Număr total de cazuri

Procente Numărul de femei

% Femei % Femei din total

Numărul de

bărbați % Bărbați

% Bărbați din total

DA 209 93.72% 166 93.79% 75.11% 41 93.18% 18.55%

NU 7 3.14% 5 2.82% 2.26% 2 4.55% 0.90%

NU ȘTIU 7 3.14% 6 3.39% 2.71% 1 2.27% 0.45%

TOTAL 223 100% 177 100% 80.09% 44 100.00% 19.91%

28.50%

30.37%

17.29%

6.54%

4.21%

11.68%

0%

1.40%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00%

Limba si comunicare

Matematica si stiinte

Om si societate

Arte

Educatie fizica si sport

Tehnologie si IT

Consiliere si orientare

Invatamant primar



Page | 17

Cele mai importante aspecte în care femeile și bărbații ar trebui să fie egali. Șapte din cele opt situații

prezentate au fost considerate semnificative în ceea ce privește egalitatea de gen între majoritatea

profesorilor (peste 68%, a se vedea tabelul de mai jos), cu excepția celui din ultimul caz privind accesul

egal la sport, considerat important de mai puțin de 50% dintre profesorii intervievați 43,95%).

Comparând răspunsurile femeilor și ale bărbaților, se poate preciza că nu sunt diferențe mari (diferențe

mai mici de 10 între procentele obținute) în ceea ce priveste:

- Egalitatea în fața legii (2.1)

- Tratamentul egal in societate (2.2)

- Plată egală pentru muncă egală (2.3)

- Acces egal la oportunități pentru dezvoltare profesională (2.5)

- Acces egal în practicarea sporturilor (2.8)

Deasemnea, sunt diferențe semnificative (diferențe mai mari 10 între procentele obținute în cee ace

privește:

- Drepturile și responsabilitățile egale în familie (2.4)

- Accesul egal la educație (2.6)

- Drepturile egale în procesul de luare a deciziei (2.7)

Cu accent pe faptul că femeile, în majoritate, sunt cele care consideră că aceste aspecte sunt

semnificative în ceea ce privește definirea egalității de gen.

TOTAL FEMEI BĂRBAȚI

Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

%

2.1 să fie egali în fața legii 173 77.58 140 79.10 33 75.00

2.2 să fie tratați egal în societate

187 83.86 148 83.62 37 84.09

2.3 să primeasca plată egala pentru muncă egală

177 79.37 142 80.23 35 79.55

2.4 să aibă drepturi și responsabilități egale în familie

153 68.61 126 71.19 25 56.82

2.5 să aibă oportunități egale pentru dezvoltarea profesională

178 79.82 145 81.92 33 75.00

2.6 să aibă acces egal la educație

169 75.78 139 78.53 30 68.18



Page | 18


Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

%

2.7 să aibă drepturi egale în procesul de luare a deciziilor

162 72.65 134 75.71 28 63.64

2.8 să aibă acces egal la practicarea sporturilor

98 43.95 78 44.07 20 45.45

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

77.58

83.86

79.37

68.61

79.82

75.78

72.65

43.95

79.1

83.62

80.23

71.19

81.92

78.53

75.71

44.07

75

84.09

79.55

56.82

75

68.18

63.64

45.45

BĂRBAȚI

FEMEI

TOTAL



Page | 19

Cadrele didactice au fost rugate să își exprime acordul referitor la 10 itemi referitori la diferite aspecte sociale conflictuale din punctul de vedere al problematicii de gen.

Variantele de răspuns pentru fiecare din cei 10 itemi se plasează pe o scală de măsurare în patru trepte

de la “apreciere în foarte mare măsură”(scor 1) la “apreciere în foarte mică măsură” (scor 4). Acest

format face posibilă calcularea mediei aritmetice ponderate pentru măsurarea tendinței centrale a

opiniilor participanților. Dacă valoare medie a scalei este 2.50, toate valorile agregate care se plasează în

jumătatea inferioară a scalei vor ilustra o apreciere pozitivă și un nivel ridicat al acordului față de un

anumit item; toate valorile sub peste 2.50 exprimă un nivel scăzut al acordului cu un anumit item.


3.A Femeile sunt mai potrivite pentru a se dezvolta în domeniul științelor sociale decât în domeniul științelor matematice și tehnice

2.85 2.75 1.26

3.B Este normal ca pozițiile de conducere la locul de muncă să fie deținute de bărbați

3.57 3.59 1.60

3.C Bărbații sunt mai buni în domeniile tehnice și de inginerie 2.54 2.49 1.33

3.D Pozițiile de conducere în politică nu sunt potrivite pentru femei 3.32 3.27 1.49

3.E Este normal ca o femeie să renunțe le cariera sa dacă aceasta o împiedică în a avea grijă de familia sa

3.19 3.23 1.41

3.F Este normal ca bărbatul să pună cariera înaintea familiei, deoarece el este cel care este responsabil pentru asigurarea traiului familiei sale

3.29 3.26 1.61

3.G Este mai puțin important ca fetele să aleagă o profesie care să le asigure oportunitatea unor câștiguri mai mari

3.37 3.36 1.54

3.H Bărbații nu sunt buni la îngrijirea copiilor mici și, prin urmare, nu ar trebui să lucreze în grădinițe

3.04 3.02 1.31

3.I Există profesii în care bărbații sunt mai buni decât femeile și altele în care femeile sunt mai bune decât bărbații

2.14 2.03 1.00

3.J Pentru un bărbat este mai ușor decât pentru o femeie să își găsească un loc de muncă mai bine plătit

2.30 2.26 1.14



Page | 20

Vorbind în termeni medii, majoritatea răspunsurilor femeilor sunt plasate deasupra mediei (2.50), indicând un general dezacord cu feicare din cei 10 itemi, în timp ce răspunsurile bărbaților sunt sub mediană, indicând acordul lor general față de aceleași afirmații.

Problematica egalității de gen în documentele/produsele curriculare:

Majoritatea cadrelor didactice (peste 78%) apreciază că manualele școlare și materialele de studiu

prezintă texte și imagini care rareori și/sau niciodată promovează egalitatea de gen dar și că, rareori

și/sau niciodată creează sau confirmă stereotipuri despre bărbați și femei și rolurile lor. În

conformitate cu percepția cadrelor didactice, abordarea de gen este ignorată, dar, totuși, consideră

cadrele didactice intervievate, manualele și materialele de studiu nu conțin aspecte care crează sau

confirmă stereotipurile despre bărbați și femei și despre rolurile acestora.

Manualele școlare și materialele de studiu prezintă

texte și imagini care: Promovează egalitatea de gen

Creează sau confirmă stereotipuri despre bărbați și

femei și rolurile lor

Frecvențe

Procente (cazuri valide)

Frecvențe Procente (cazuri valide)

Adesea 47 21.27% 45 20.27%

Rar 120 54.30% 115 51.80%

Niciodată 54 24.43% 62 27.93%

NR 2 1

TOTAL 223 223

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

3.A 3.B 3.C 3.D 3.E 3.F 3.G 3.H 3.I 3.J

FEMEI

MEDIE

BĂRBAȚI



Page | 21

Conform percepției cadrelor diactice, abordarea de gen este ignorată, dar, paradoxal, manualele și materialele de studiu nu crează sau confirmarea stereotipurlor despre bărbați și femei și despre rolurile lor. Cadrele didactice (mai mult de 83%) consideră că nu există diferențe semnificative între fete și băieți în cee ace privește atât disciplina școlară cât și progresul școlar.

Interesul elevilor pentru disciplina

predată Progres școlar

Frecvențe


Frecvențe Procente

(cazuri valide)

DA, semnificativă 36 16.29% 37 16.82%

DA, dar nesemnificativă 94 42.53% 85 38.64%

NU 91 41.18% 98 44.55%

NA 2 - 3 -

TOTAL 223 100% 223 10%

Majoritatea cadrelor didactice care indică o diferență semnificativă între băieți și fete cu privire la

interesul lor pentru un anumit subiect școlar (36 cazuri, reprezentând 16,29% din totalul de 223 de

cazuri) specifică faptul că fetele - 22 de cazuri, reprezentând 61,11% sunt în special interesate de

disciplinele din ariile curriculare: Limbă și Comunicare, Om și Societate, Arte și Învățământ Primar și că

băieți - 14 cazuri reprezentând 38,89% - sunt mai interesați de disciplinele care se încadrează în

Tehnologii și IT și în Educație fizică și Sport. În ceea ce privește interesul pentru Matematică și Științe,

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

Adesea Rar Niciodată

21.27%

54.30%

24.43% 20.27%

51.80%

27.93%

Egalitate de gen Stereotipuri de gen



Page | 22

numărul de cadre didactice care consideră că băieții sunt mai interesați de aceste discipline este

aproximativ egal cu numărul celor care consideră că fetele sunt mai interesate de acestea.

Arie curriculară

Interes semnificativ pentru o anumită disciplină,

exprimat de:

Fete Băieți

Nr. de

cazuri %

Nr. de

cazuri %

22 61.11% 14 38.89%

1 Limbă și Comunicare 13 59.09% 0 0.00%

2 Matematică și Științe 5 22.73% 4 28.57%

3 Om și Societate 2 9.09% 0 0.00%

4 Arte 1 4.55% 0 0.00%

5 Educație fizică și Sport 0 0.00% 1 7.14%

6 Tehnologii și IT 0 0.00% 7 50.00%

7 Consiliere și orientare 0 0.00% 0 0.00%

8 Învățământ Primar 1 4.55% 0 0.00%

Non - răspuns 0 0.00 2 14.29

De asemenea, majoritatea cadrelor didactice (70,18%) declară că nu dispun de instrumente care iau în

considerare diferențele între fete și băieți în termeni de interes față de materia predată și de progresul

școlar înregistrat. Un procent mai mic (22,94%) afirmă că au aceste instrumente, dar acestea sunt

insuficiente și doar 6,88% spun că au aceste instrumente disponibile.



Page | 23

Instrumente care iau în considerare diferențele între fete și băieți în termeni de

interes față de materia predată și de progresul școlar înregistrat

Nr. de cazuri Procente

(cazuri valide)

DA 15 6.88%

DA, dar insuficient

50 22.94%

NU 153 70.18%

NA 5

Problematica egalității de gen abordată în curriculum-ul implementat.

Cadrele didactice au fost rugate să precizeze intensitatea cu care apr diferite teme cu potențial de gen în

activitatea lor (activități curriculare sau extracurriculare). Pentru o ilustrare mai eficientă a datelor,

prezentăm distribuția datelor în funcție de ariile curriculare:

Aria

curriculară Teme

Limbă și Comunicare

Matematică și Științe

Om și Societate

Arte (Muzică și Desen)

Educație fizică și Sport

Tehnologii și Informatică

Învățământ Primar

1.Egalitatea de gen

3 3.22 2.87 3.15 2.67 2.91 2

2. Roluri tradiționale3

2.91 3.18 2.9 3.33 3 2.95 2.33

3.Imaginea actuală4

2.69 3.08 2.86 2.83 3.13 3.05 2.5

4. Figuri feminine5

2.56 2.85 2.83 3 3.17 2.91 1.33

5.Violența de gen

3.04 3.04 2.83 3.15 2.86 2.73 3.67

3 Rolurile tradiționale ale femeilor și bărbaților în familie și societate

4 Imaginea actuală a femeilor și bărbaților în literatură, mass-media și în societate

5 Femei: oameni de știință, scriitori, artiști, personalități publice

DA 7% DA, dar

nu suficient

22%

NU 69%

NR 2%



Page | 24

Aria

curriculară Teme


Matematică și Științe

Om și Societate

Arte (Muzică și Desen)

Educație fizică și Sport

Tehnologii și Informatică

Învățământ Primar

6. Inegalitate de gen6

3.1 3.15 2.79 3.46 3.43 2.71 3.5

7.Stereotipuri de gen7

3.15 3.13 2.86 3.17 3 2.9 3.5

8.Relații8 2.76 2.89 2.81 3.17 2.75 3.09 3

NR TOTAL DE CAZURI

61 65 38 14 9 25 3

% din 223 27.35 29.15 17.04 6.28 4.04 11.21 1.35

Cadrele didactice au avut posibilitatea să îți exprime opinia în ceea ce privește măsura în care introduce diferite teme cu potențal de gen în disciplinele predate: adesea (în mai mult de jumătate din ore), rar (în mai mult de un sfert din ore dar mai puțin de jumătate dintre acestea), foarte rar (în mai puțin de un sfert din orele predate) și niciodată. Acest format face posibilă calcularea mediei aritmetice ponderate pentru măsurarea tendinței centrale a opiniilor participanților. Dacă valoare medie a scalei este 2.50, toate valorile agregate care se plasează în jumătatea inferioară a scalei vor ilustra o apreciere pozitivă și un nivel ridicat al acordului față de un anumit item; toate valorile sub peste 2.50 exprimă un nivel scăzut al acordului cu un anumit item. Tendințele generale calculate pentru fiecare disciplină și pentru fiecare aspect au valori peste 2.5 în toate cazurile, ceea ce semnifică un nivel scăzut de utilizare al acestor tematici (în general, în mai puțin de 25% din orele de curs). Reprezentările grafice de mai jos ilustrează, la rândul lor, grafic, faptul că toate scorurile medii obținute se plasează pe jumătatea superioară a scalei de măsurare, ceea ce indică ca temele respective sunt abordate în mai foarte rar sau deloc.

6 Inegalitatea de gen pe piața muncii

7 Stereotipuri de gen și dezvoltare profesională

8 Relațiile dintre femei și bărbați în familie și societate



Page | 25

3 2.91 2.69 2.56 3.04 3.1 3.15

2.76

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8


Mean Language and Communication

3.22 3.18 3.08 2.85 3.04 3.15 3.13 2.89

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

Matematică și științe

Mean Mathematics and Sciences

2.87 2.9 2.86 2.83 2.83 2.79 2.86 2.81

2.2

2.4

2.6

2.8

3

1 2 3 4 5 6 7 8

Om și societate

Mean Human and Society



Page | 26

3.15 3.33 2.83 3 3.15

3.46 3.17 3.17

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

Arte

Mean Arts (Music& Drawing)

2.67 3 3.13 3.17

2.86 3.43

3 2.75

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

Educație fizică și sport

Mean Physical Education and Sports

2.91 2.95 3.05 2.91 2.73 2.71 2.9 3.09

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

Tehnologii și informatică

Mean Technologies & Informatics



Page | 27

Singura excepție o face învățământul primar. Astfel, invățătorii care au participat la acest studiu, apreciaza că utlizează in activitatea didactica imagini reprezentative ale femeilor (tema 4) în mai mult de un sfert din orele de curs. Alte teme mai mult abordate sunt egalitatea de gen (tema 1), rolurile tradiționale ale femeilor și bărbaților în familie și societate (tema 2), imaginea contemporană a femeii și bărbatului în literatură, media și societate (tema 3).

În ceea ce privește accesul la materiale și instrumente care facilitează introducerea problematicii de

gen în materia predată, doar o mică parte din cadrele didactice intervievate au apreciat că au acces

deplin (34 de cazuri de la 223, reprezentând 16,19%). Aceste aprecieri formulate în special de către

profesori care predau discipline din ariile curriculare Limbă și Comunicare (16,67%), Om și Societate

(18,92%) și Arte (14,29%).

O parte semnificativă au considerat că au acces la aceste materiale și instrumente, dar într-m măsură

insuficientă (73 de cazuri, reprezentând 34,76%). Și aici, cele mai mari ponderi revin aprecierilor făcute

de profesorii care predau discipline din ariile curriculare Limbă și Comunicare, Om și Societate și Arte.

O mare parte din cadrele didactice (103 cazuri, reprezentând 49.05%) afirmă că nu au acces la nici un fel

de materiale și instrumente de lucru care să faciliteaze introducerea problematicii de gen și a subiectelor

legate de egalitatea de gen în activitatea lor didactică. Cea mai mare pondere revine aici profesorilor

care predau discipline din ariile curriculare Matematică și Științe (72.55%), Technologii și IT (60.00%) și

Educație Fizică și Sport (55.56%).

Aria curriculară

Accesul la materiale și instrumente de lucru care facilitează introducerea problematicilor de gen și temele privind egalitatea de gen pentru materia

predată

DA DA, dar

insuficient NU NR TOTAL

34 73 103 13 223

16.19% 34.76% 49.05% NR

1 Limbă și Comunicare 10 23 25 2 60

2 2.33 2.5

1.33

3.67 3.5 3.5 3

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

Învățământul primar

Mean Primary Education



Page | 28

16.67% 38.33% 41.67% 3.33% 100.00%

2 Matemetică și Științe 10 15 74 3 102

9.80% 14.71% 72.55% 2.94% 100.00%

3 Om și Societate 7 14 14 2 37

18.92% 37.84% 37.84% 5.41% 100.00%

4 Arte 2 4 6 2 14

14.29% 28.57% 42.86% 14.29% 100.00%

5 Educație Fizică și Sport 1 3 5 0 9

11.11% 33.33% 55.56% 0.00% 100.00%

6 Tehnologii și IT 1 5 15 4 25

4.00% 20.00% 60.00% 16.00% 100.00%

7 Consiliere și Orientare 0 0 0 0 0

0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

8 Învățămât Primar 0 1 1 0 2

0.00% 50.00% 50.00% 0.00% 100.00%

0 NR 3 6 0 0 9

33.33% 66.67 0.00% 0.00% 100.00%



Page | 29

Profesorii au fost invitați să-și exprime acordul față de 5 afirmații privind rolul abordării de gen în

alegerea școlii și a carierei. Ca și în situațiile anterioare similare, pentru fiecare item, răspunsurile

subiecților se pot plasa pe o scală de măsurare care pornește de la "acord puternic" (scor 1) până la

"dezacord puternic" (scor 4). De asemenea, au fost eliminate "non-răspunsurile" și "nu știu

răspunsurile". Acest format a permis calcularea mediei artimetice ponderate pentru măsurarea

tendinței generale a răspunsurilor pentru fiecare indicator. Dacă valoarea medie a scalei de măsurare

este de 2.50, toate valorile sub 2.50 vor ilustra aprecierea pozitivă și un nivel ridicat de acord cu o

declarație specifică, iar toate valorile peste 2.50 exprimă un nivel scăzut de acord cu o anumită

declarație.

Media aritmetică

ponderată

A Este important a se discuta la școală subiecte legate de problematica de gender

1.91

B Stereotipurile de gen influențează alegerile pentru cariera profesională

2.20

C Școala trebuie să contracareze stereotipurile negative de gen care influențează alegerile pentru cariera profesională

1.77

D Școala are un rol important în realizarea egalității de gen pe piața muncii

1.67

E Școala trebuie să asigure informații despre diferitele cariere profesionale ți despre relația cu diferitele discipline predate în școală

1.52

În ceea ce privește rolul abordării problematicii de gen în alegerea școlii și a carierei, profesorii

intervievați și-au exprimat acordul cu privire la rolul important al școlii în:

- asigurarea informațiilor despre diferitele cariere profesionale și despre relația cu diferitele

discipline predate în școală (1.52);

- realizarea egalității de gen pe piața muncii (1.67);

- contracararea stereotipurilor negative de gen care influențează alegerile pentru cariera

profesională (1.77);

- discutarea la școală a subiectelor legate de problematica de gender(1.91);

- conștientizarea fatului că stereotipurile de gen influențează alegerile de carieră (2.20).



Page | 30

Pregătirea profesională a cadrelor didactice în ceea ce privește problematica de gen

Majoritatea cadrelor didactice (99 din 223, reprezentând 44.40%) au menționat că în formarea lor

inițială ca profesori nu au existat subiecte legate de egalitatea de gen. O altă parte semnificativă (88,

reprezentând 39.46%) precizează că în pregătirea inițială au existat subiecte legate de egalitatea de gen,

dar nu uficient. Numai 36 (16.14%) au remarcat faptul că formarea lor inițială a inclus subiecte legate de

egalitatea de gen.

Doar 20 de profesori din 223 (8.97%) au menționat că în ultimii trei ani participat la cursuri de formare

legate de egalitatea de gen. Restul (203 subiecți) au precizat că, în ultimii trei ani, nu au participat la

cursuri de formare legate de egalitatea de gen.

Alte cursuri de calificare de care au beneficiat cadrele didactice intervievate au inclus adesea aspecte de

gen și subiecte legate de egalitatea de gen doar în 22 de cazuri (9.87%). În afara celor 3 non-răspunsuri,

restul de 198 (88.79%) au menționat că rareori sau niciodată aceste cursuri au inclus aspecte privitoare

la problematica de gen.

Exprimarea interesului de a participa la activitățile de formare organizate în cadrul proiectului:

Peste jumătate din respondenți (125 de cazuri din 223, reprezentând 56.05%) și-au exprimat interesul

de a participa la formarea privind integrarea perspectivei de gen în educație, 39 (17.49%) nu sunt

interesați și 59 (26,46%) nu sunt siguri de acest lucru.

Numărul de cazuri


DA 125 56.05%

NU 39 17.49%

Nu sunt sigur(ă)

59 26.46%

125 de participanți, reprezentând 56,05%, și-au exprimat intenția de a participa la cursuri de formare

privind integrarea dimensiunii de gen în educație. Dacă adăugăm la numărul celor care doresc să

participe la cursuri de formare privind integrarea problematicii de gen în educație și pe cei care au

afirmat că “nu sunt siguri”, numărul se ridică la 184, ceea ce înseamnă 82.51% din totalul subiecților

intervievați. Subiectele de interes pentru a fi abordate în timpul trainingurilor au fost considerate ca

fiind:

- Egalitatea de gen și integrarea perspectivei de gen (79, 63.20%)

125

39

59

DA

NU

Nu sunt sigur(ă)

Interesul exprimat de a participa la activitățile de formare ale proiectului



Page | 31

- Predarea unor aspecte privind problematica de gen în cadrul disciplinei/materiei pe care o predau (78, 62.40%)

- Introducerea aspectelor privitoare la problematica de gen în programa școlară (91, 72.80%) - Metode și instrumente pentru integarea problematicilor de gen în programa disciplinei pe care o

predau (69, 55.20%) - Metode și instrumente pentru încurajarea băieților și fetelor de a fi interesați în egală măsură de

disciplina pe care o predau (59, 47.20%) - Schimburi de experiență în vederea introducerii tematicilor referitoare la problematica de gen în

practica predării (68, 54.40%).

Concluzii:

Marea majoritate, cadrele didactice, indiferent de sex, au precizat că egalitatea între bărbați și femei

este importantă (peste 93% în ambele cazuri). Șapte din cele opt situații descriptive pentru egalitatea de

gen prezentate au fost considerate semnificative din punctul de vedere al egalității de gen de către

majoritatea cadrelor didactice, cu excepția ultimului caz privind “accesul egal la sport”, considerat

important de către mai puțin de 50% dintre profesorii interpelați (43,95%). Astfel, pentru mai mult de

68% din cadrele didactice este important ca femeile și bărbații:

- să fie egali în fața legii

- să fie tratate în mod egal în societate

- să primească o plată egală pentru o muncă egală

- să aibă șanse egale de dezvoltare profesională

- să aibă acces egal la sport

- să aibă drepturi și responsabilități egale în familie

- să aibă acces egal la educație

- să aibă drepturi egale pentru luarea deciziilor

Majoritatea cadrelor didactice (peste 75%) apreciază că manualele școlare și materialele de studiu

prezintă texte și imagini care rareori și/sau niciodată promovează egalitatea de gen dar și că, rareori

și/sau niciodată creează sau confirmă stereotipuri despre bărbați și femei și rolurile lor. În

conformitate cu percepția cadrelor didactice, abordarea de gen este ignorată, dar, totuși, consideră

cadrele didactice intervievate, manualele și materialele de studiu nu conțin aspecte care crează sau

confirmă stereotipurile despre bărbați și femei și despre rolurile acestora.

O mare parte din cadrele didactice (103 cazuri, reprezentând 49,05%) afirmă că nu au acces la nici un fel

de materiale și instrumente de lucru care să faciliteaze introducerea problematicii de gen și a subiectelor

legate de egalitatea de gen în activitatea lor didactică.

În ceea ce privește rolul abordării problematicii de gen în alegerea școlii și a carierei, profesorii

intervievați și-au exprimat acordul cu privire la rolul important al școlii în: asigurarea informațiilor

despre diferitele cariere profesionale și despre relația cu diferitele discipline predate în școală (1.52);



Page | 32

realizarea egalității de gen pe piața muncii (1.67); contracararea stereotipurilor negative de gen care

influențează alegerile pentru cariera profesională (1.77); discutarea la școală a subiectelor legate de

problematica de gender (1.91) precum și de faptul că stereotipurile de gen influențează alegerile de

carieră (2.20).

O mare parte a cadrelor didactice (peste 80%) au menționat că nu au beneficiat de o formare specifică

cu referire la problematica de gen și, in acest sens, și-au exprimat dorința de a participa la cursuri de

formare privind integrarea perspectivei de gen in educație, fiind interesați:

- Să-și îmbunătățească cunoștințele privind egalitatea de gen și integrarea perspectivei de gen (79, 63.20%)

- Să-și îmbunătățească cunoștințele și abilitățile cu privire la predarea unor aspecte privind problematica de gen în cadrul disciplinei/materiei pe care o predau (78, 62.40%)

- Să-și îmbunătățească cunoștințele referitoare la introducerea aspectelor privitoare la problematica de gen în programa școlară (91, 72.80%)

- De metode și instrumente pentru integarea problematicilor de gen în programa disciplinei pe care o predau (69, 55.20%)

- De metode și instrumente pentru încurajarea băieților și fetelor de a fi interesați în egală măsură de disciplina pe care o predau (59, 47.20%)

- Participarea la schimburi de experiență în vederea introducerii tematicilor referitoare la

problematica de gen în practica predării (68, 54.40%).

În marea lor majoritatea cadrele didactice conștientizează necesitatea integrării problematicii de gen în

educație, în general dar, sunt mai reticenți în ceea ce privește modul în care aceasta se poate aplica din

prespectiva propriei discipline de studiu. Deși, în mare parte (56.05%), doresc să participe la cursuri de

formare, un segment important este al celor care nu sunt încă hotărâți (26.46%). Datele ilustrează un

interes mai mare în planul congnitiv decât în cel practic-aplicativ, fiind mai interesați “să își

îmbunătățească cunoștințele” decât să aibă acces la “metode și instrumente pentru integrarea

problematicii de gen” în disciplina predate.

Astfel, devine imperativ în cadrul proiectului facilitarea accesului atât la cunoștințe cât și la metode de

lucru prin punerea accentului pe resursele, experiența, creativitatea și interesul exprimat de cadrele

didactice de a aborda preoblematica de gen din perspectiva disciplinelor pe care le predau.



Page | 33

Atitudinea elevilor în ceea ce privește egalitatea de gen

Analiza datelor obținute în urma aplicării chestionarelor

Prezentarea grupului investigat

Problematica egalității de gen

- importanța egalității între femeie și bărbați (1);

- existența egalității de gen în România (2);

- semnificația noțiunii de egalitate de gen (3);

Profesia abordată din perspectiva egalității de gen

- Descriptorii raportului dintre viața profesională și cea familială (4 și 6);

- Adecvarea profesională a unui sex(gen) sau altul (5);

- Calitățile atribuie femeilor și/sau bărbaților (7);

Problematica egalității de gen abordată în școală

- Abordarea problematicilor de gen în școală (8);

- Rolul școlii în alegerile de carieră: teme cheie abordate în activitatea școară (9);

Orientarea în carieră

- Demararea procesului de consiliere în carieră (10);

- Opțiunea profesională (11);

- Factorii care au influențează alegerile ăn carieră ale elevilor (12).

Concluzii



Page | 34

Prezentarea grupului investigat:

Distribuția cazurilor pe regiuni: În România au fost aplicate 826 chestionare elevilordin 6 liceee: 3 din

București si 3 din 3 județe diferite (Bacău, Ialomița și Giurgiu):

• Colegiul Tehnic "D.Ghika", Comănești jud. Bacău • Colegiul Tehnic "Viceamiral Ioan Bălănescu", Giurgiu, jud. Giurgiu • Colegiul Național "Mihai Viteazul", Bucuresti • Colegiul Tehnic de Arhitectură și Lucrări Publice "Ioan Socolescu" • Colegiul Național "Iulia Hașdeu", București • Colegiul Național "Mihai Viteazul" Slobozia, jud. Ialomița

Frecvența Procent

București 432 52.30%

Giurgiu 169 20.46%

Bacău 128 15.50%

Ialomița 97 11.74%

TOTAL 826 100%

Distribuția elevilor după sex (gen). Din totalul celor 826 de elevi care au participat la acest studiu 442

sunt fete (53.51%) și 374 sunt băieți (45.28%). Zece din aceștia (1.21%) au preferat să nu își divulge

identiatea sexuală, fapt pentru care aceste cazuri au fost eliminate din analizele ulerioare.

Sex Frecvența Procente

(cazuri valide)

BĂIEȚI 374 45.28%

FETE 442 53.51%

NR 10 1.21%

Băieți 45%

Fete 54%

NR 1%



Page | 35

Distribuția elevilor pe clase. Chestionarul a fost adrest elevilor de liceu, în special celor din clasele a IX-a,

a X-a și a XI-a. 20 de elevi nu au menționat clasa iar restul de 806 se distribuie după cum urmează:

Clasa a IX-a 319 39.58%

Clasa a X-a 340 42.18%

Clasa a XI-a 147 18.24%

Problematica egalității de gen:

Cea mai mare parte a elevilor, indiferent de sex, au afirmat că egalitatea dintre femei și bărbați este

importantă (peste 90%), cu accent pe faptul că fetele și-au exprimat acordul cu acestă afirmație într-un

procent mai ridicat decât băieții (93.44% comparativ cu 86.10%).


Procent Nr. fete % Fete % Fete din

total *) Nr. băieți % Băieți

% Băieți din total

*)

DA 744 90.07% 413 93.44% 50.61% 322 86.10% 39.46%

NU 54 6.54% 23 5.20% 2.82% 31 8.29% 3.80%

NU ȘTIU 28 3.39% 6 1.36% 0.74% 21 5.61% 2.57%

TOTAL 826 100% 442 100.00% 374 100.00%

*) după ce cele 10 cazuri de non-răspuns în ceea ce privește sexul au fost eliminate (816 cazuri valide)

39.58%

42.18%

18.24%

0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00%

Clasa a IX-a

Clasa a X-a

Clasa a XI-a



Page | 36

Când elevii au fost întrebați dacă există egalitate între femei și bărbați în România, elevii au preferat să

dea răspunsuri mult mai rezervate. Trebuie subliniat faptul că fetele au considerat într-o proporție

semnificativ mai mare că băieții că în România nu există egalitate între bărbați și femei.


Procent Nr. fete % Fete % Fete din

total *) Nr. băieți % Băieți

% Băieți din total

*)

DA 276 33.87% 114 25.79% 14.16% 159 42.51% 19.75%

NU 539 66.13% 319 72.17% 39.63% 213 56.95% 26.46%

NON RĂSPUNS

11 - 9 - - 2 - -

TOTAL 826 100% 442 100.00% - 374 100.00% -

*) după ce cazurile de “NON-Răspuns” au fost eliminate (805 cazuri valides)

Deci, conform percepției elevilor, conceptul de egalitate între bărbați și femei este importantă, dar, în

termeni de fapte, în România, acest obiectiv nu este atins:

90.07%

33.41%

6.54%

65.25%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Egaliatea dintre femei și bărbați este importantă

În România există egalitate între femei și bărbați

DA NU NU ȘTIU/NR



Page | 37

Semnificația noțiunii de egalitate de gen. Cum descriu elevii egalitatea dintre femei și bărbați? Trei din

cele 8 situații prezentate au fost considerate semnificative pentru egalitatea de gen de majoritatea

elevilor. Astfel, pentru mai mult de 50.00% din elevi egalitate de gen înseamnă:

- Egalitate în fața legii (3.1) - Tratament egal în societate (3.2) - Acces egal la educație (3.6)

Imediat sub 50.00% alte patru descriptori continuă definirea termenului prin:

- Plată egală în fața legii (3.3) - Drepturi și responsabilități egale în familie (3.4) - Oportunități egala pentru dezvoltare profesională (3.5) - Drepturi egale în procesul de luare a deciziei(3.7).

Pe de altă parte accesul egal la practicarea sporturilor pare să fie important pentru doar 15% dintre

elevi. Dincolo de acești termeni, ăn opinia elevilor, alte domenii importante în care trebuie să se

manifeste egalitatea de gen sunt:

- gătitul

- armata

- jocurile video,

cu accent pe abilitățile necesar pentru alegerea carierei și pe drepturile și oprtunitățile egale susținute

de Declarața Universală a Drepturilor Omului.

TOTAL Fete (442 cazuri valide) Băieți (374 cazuri valide)

Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

%

3.1 să fie egali în fața legii 518 62.71% 256

57.92% 257 68.72%

3.2 să fie tratați egal în societate

619 74.94% 328 74.21% 284 75.94%

3.3 să primeasca plată egala pentru muncă egală

383 46.37% 204 46.15% 175 46.79%

3.4 să aibă drepturi și responsabilități egale în familie

395 47.82% 235 53.17% 156 41.71%

3.5 să aibă oportunități egale pentru dezvoltarea profesională

395 47.82% 233 52.71% 159 42.51%



Page | 38

TOTAL Fete (442 cazuri valide) Băieți (374 cazuri valide)

Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

% Nr. de cazuri

%

3.6 să aibă acces egal la educație

417 50.48% 208 47.06% 204 54.55%

3.7 să aibă drepturi egale în procesul de luare a deciziilor

378 46.76% 221 50.00% 153 40.91%

3.8 să aibă acces egal la practicarea sporturilor

127 15.38% 68 15.38% 57 15.24%

62.71%

74.94%

46.37%

47.82%

47.82%

50.48%

46.76%

15.38%

57.92%

74.21%

46.15%

53.17%

52.71%

47.06%

50.00%

15.38%

68.72%

75.94%

46.79%

41.71%

42.51%

54.55%

40.91%

15.24%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

Boys

Girls

Total



Page | 39

În ceea ce privește distribuția pe sexe, atât fetele cât și băieții consideră că este important: (1) să fie

tratați în mod egal în societate; (2) să fie egali în fața legii) și (3) să aibă acces egal la educație. Dar după

aceasta ordinea opțiunilor începe să difere. Fetele consideră că "drepturile și responsabilitățile egale în

familie" reprezintă un aspect important în definirea egalității de gen, în timp ce băieții au menționat că

este important să "primești o plată egală pentru muncă egală".

Ocupația din perspectiva egalității de gen:

Rolurile tradiționale feminine și masculine în familie. Elevii au fost invitați să-și exprime acordul față de

8 declarații referitoare la diferite aspecte definitorii pentru rolurile tradiționale feminine și masculine în

familie (sarcinile gospodărești, accesul la educație, creșterea copiilor, luarea deciziilor). aElevii au avut

posibilitatea să își exprime opinia în rapotul cu fiecare din cele 8 afirmații în baza unei scale de măsurare

care pornește de la “acord puternic” (scor 1) până la “dezacord puternic” (scor 4) 9.

TOTAL FETE BĂIEȚI

4.A Bărbatul trebuie să se implice activ în activitățile gospodărești 1.61 1.4 1.86

4.B Femeia trebuie să se angajeze și să se ocupe de gospodărie 2.18 2.27 2.08

4.C Femeia trebuie să stea acasă și să nu se angajeze 3.53 3.73 3.29

4.D În familie, cine câștigă cel mai mult trebuie să ia cele mai importante decizii

3.42 3.65 3.16

4.E Pentru femei nu este la fel de important ca pentru bărbați să beneficieze de educație

3.73 3.84 3.6

4.F Bărbații nu sunt capabili să aibă grijă de copiii mici 3.17 3.2 3.14

4.G Nu este normal ca tatăl să intre în concediu de creștere a copilului în locul mamei, deși legea permite asta

2.81 2.96 2.65

4.H Bărbații nu se descurcă atât de bine cu activitățile gospodărești

2.93 2.94 2.93

9 Acest format face posibil calcularea mediei artimetice ponderate pentru măsurarea tendinței centrale.

Valoarea mediană a scalei este 2.50, toate valorile agregate sub această valoare ilustrează o apreciere

pozitivă și un nivel ridicat al acordului cu o anumită afirmație și toate valorile peste 2.50 exprimă o

apreciere negativă și un acord scăzut cu o anumită afirmație.



Page | 40

O privire de ansamblu asupra diagramei de mai sus arată că atât fetele cât și băieții sunt de acord cu

afirmația că "bărbatul trebuie să se implice activ în activitățile gospodărești "(4.A) și în dezacord (cu

diferite intensități) cu fiecare din restul celor șapte. Astfel, elevii nu sunt de acord cu faptul că:

- Femeia trebuie să se angajeze și să se ocupe de gospodărie (4.B)

- Femeia trebuie să stea acasă și să nu se angajeze (4.C) - În familie, cine câștigă cel mai mult trebuie să ia cele mai importante decizii (4.D) - Pentru femei nu este la fel de important ca pentru bărbați să beneficieze de educație (4.E) - Bărbații nu sunt capabili să aibă grijă de copiii mici (4.F) - Nu este normal ca tatăl să intre în concediu de creștere a copilului în locul mamei, deși legea

permite asta (4.G)) - Bărbații nu se descurcă atât de bine cu activitățile gospodărești (4.H)

Toate acestea susțin afirmația validată de elevi, respectiv faptul că egalitatea de gen este importantă și

că în ceea ce privește familia, rolurile femeilor și bărbaților care țin de accesul la educație,

responsabilitățile domestice, creșterea copiilor și luarea deciziilor trebuie egal împărțite între cei doi soți

(parteneri).

Rolurile tradiționale feminine și masculine în societate. Ca și în cazul întrebării anterioare, elevilor și s-a

solicitat să-și exprime acordul față de 12 declarații referitoare la diferite aspecte definitorii pentru

rolurile tradiționale feminine și masculine în societate (adecvarea pentru o profesie sau alta în funcție

de sex, abilitatea de utilizare a calulatoarelor, pozițiile de conducere la locul de muncă sau în politică,

relația dintre carieră și familie, relația dintre carieră și câștiguri, accesul la un loc pe piața muncii). Elevii

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

4.A 4.B 4.C 4.D 4.E 4.F 4.G 4.H

FETE MEDIE BĂIEȚI



Page | 41

au avut posibilitatea să își exprime opinia în rapotul cu fiecare din cele 12 afirmații în baza unei scale de

măsurare care pornește de la “acord puternic” (scor 1) până la “dezacord puternic” (scor 4) 10

TOTAL FETE BĂIEȚI

3.A Femeile sunt mai potrivite pentru a se dezvolta în domeniul științelor sociale decât în domeniul științelor matematice și tehnice

2.61 2.81 2.39

3.B Este normal ca pozițiile de conducere la locul de muncă să fie deținute de bărbați

3.18 3.59 2.71

3.C Bărbații sunt mai buni în domeniile tehnice și de inginerie 2.10 2.35 1.83

3.D Pozițiile de conducere în politică nu sunt potrivite pentru femei

3.00 3.32 2.62

3.E Bărbații sunt mai buni decât femeile când este vorba de utilizarea calculatoarelor

2.80 3.11 2.43

3.F Este normal ca o femeie să renunțe le cariera sa dacă aceasta o împiedică în a avea grijă de familia sa

2.74 2.96 2.50

3.H Este normal ca bărbatul să pună cariera înaintea familiei, deoarece el este cel care este responsabil pentru asigurarea traiului familiei sale

3.11 3.33 2.87

3.I Este mai puțin important ca fetele să aleagă o profesie care să le asigure oportunitatea unor câștiguri mai mari

3.12 3.32 2.90

3.J Bărbații nu sunt buni la îngrijirea copiilor mici și, prin urmare, nu ar trebui să lucreze în grădinițe

2.90 3.01 2.77

3.K Există profesii în care bărbații sunt mai buni decât femeile și altele în care femeile sunt mai bune decât bărbații

1.61 1.70 1.52

3.L Pentru un bărbat este mai ușor decât pentru o femeie să își găsească un loc de muncă mai bine plătit

2.37 2.37 2.37

10 Acest format face posibil calcularea mediei artimetice ponderate pentru măsurarea tendinței centrale.

Valoarea mediană a scalei este 2.50, toate valorile agregate sub această valoare ilustrează o apreciere

pozitivă și un nivel ridicat al acordului cu o anumită afirmație și toate valorile peste 2.50 exprimă o

apreciere negativă și un acord scăzut cu o anumită afirmație.



Page | 42

TOTAL FETE BĂIEȚI

3.M Ar trebui să existe o diferență de plată între bărbați și femei atunci când aceștia fac aceeași muncă

3.64 3.79 3.48

În termeni medii, majoritatea răspunsurilor fetelor sunt plasate deasupra mediei (2,50), indicând un

general dezacord cu toate cele 12 afirmații (cu excepția a două dintre acestea), în timp ce răspunsurile

băieților se plasează în cea mai mare parte în preajma valorii mediane, indicând dificultatea acestora de

a exprima o declarație clară (cu o singură excepție).

Pe lângă aceasta, există un acord general în cee ace privește opiniile fetelor și ale băieților că:

- Bărbații sunt mai buni în profesiile tehnice și de inginerie

- Există profesii în care bărbații sunt mai buni decât femeile și alții în care femeile sunt mai bune decât

bărbații

precum și un dezacord general cu faptul că:

- Ar trebui să existe o diferență de plată a bărbaților și a femeilor atunci când aceștia fac aceeași

muncă

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

3.A 3.B 3.C 3.D 3.E 3.F 3.H 3.I 3.J 3.K 3.L 3.M

FETE

MEDIE

BĂIEȚI



Page | 43

Adecvarea profesionala din perspectiva de gen. Elevii au fost rugați să iți exprime opiniile în cee ace

privește adecvarea unei profesii sau alta din punctul de vedere al genului. În acest sen li s-a pus la

dispoziție o listă cu 27 de ocupații variate, alese aleator. Răspunsurile la acestă întrebare date de elevii

intervievați perspectivă destul de largă asupra acestei probleme, arătând că majoritatea locurilor de

muncă menționate sunt, în opinia elevilor, adecvate atât pentru femei, cât și pentru bărbați.

Mai adecvate pentru femei

Mai adecvate pentru bărbați

Adecvate ambelor sexe

Lawyer Avocat 6.80% 10.80% 82.4%

Architect Arhitect 6.30% 23.39% 70.3%

Web Designer Designer Web 15.75% 21.49% 62.76%

Construction Engineer

Inginer constructii 0.85% 72.28% 26.88%

Nuclear physicist Fizician nulcear 2.31% 49.21% 48.48%

Manager Manager 8.00% 13.09% 78.91%

Journalist Jurnalist 24.03% 4.25% 71.72%

Surgeon Chirurg 3.65% 24.42% 71.93%

Automobile mechanic

Mecanic auto 1.21% 83.52% 15.27%

Kindergarten teacher

Educator(oare) 47.39% 2.91% 49.70%

Electrician Electrician 1.22% 81.90% 16.89%

System Administrator

Administrator sistem

4.17% 41.10% 54.72%

Nurse Asistent(ă) medical(ă)

48.42% 1.22% 50.36%

Painter – Artists Pictor 6.93% 10.09% 82.99%

Grocery shop assistant

Vanzator magazin alimentar

27.55% 2.55% 69.90%

Writer Scriitor 5.83% 13.73% 80.44%



Page | 44



Adecvate ambelor sexe

Hair dresser Coafor (coafeza) 44.53% 1.95% 53.53%

Teacher in physics Profesor de fizic 4.37% 20.75% 74.88%

Pediatrician Pediatru 29.44% 7.66% 62.90%

IT Engineer Inginer IT 1.22% 50.36% 48.42%

Farmer Fermier 2.19% 63.26% 34.55%

Fashion designer Designer moda 46.17% 3.16% 50.67%

Entrepreneur Antreprenor 6.11% 20.17% 73.72%

Programmer (Software Developer)

Programator software

2.2% 44.25% 53.55%

Cosmetician Cosmetician(ă) 69.21% 2.91% 27.88%

Business assistant Asistent afaceri 9.94% 13.94% 76.12%

Police officer Polițist 2.41% 28.46 69.12%

Cei care consideră o profesie exclusivă pentru un gen sau altul sunt foarte puțini. În concordanță cu

datele obținute, există:

- Profesii considerate la fel de adecvate pentru ambele sexe (diferența dintre răspunsurile care

subliniază gradul de adecvare pentru un sex sau altul este mai mică de 10%): avocat, web designer,

manager, pictor, scriitor, asistent de afaceri;

- Profesiile considerate la fel de adecvate pentru ambele sexe (dar, suplimentar, procentul care indică

adecvarea femeilor este mai mare decât cel al bărbaților):

Mai adecvate pentru

femei Mai adecvate pentru

bărbați Adecvate ambelor sexe

Jurnalist 24.03% 4.25% 71.72%

Educator 47.39% 2.91% 49.70%

Asistent(ă) medical(ă) 48.42% 1.22% 50.36%



Page | 45

Vânzător magazin alimentar

27.55% 2.55% 69.90%

Caofeză (frizer) 44.53% 1.95% 53.53%

Pediatru 29.44% 7.66% 62.90%

Designer de modă 46.17% 3.16% 50.67%

- Profesiile considerate la fel de adecvate pentru ambele sexe (dar, suplimentar, procentul care indică

adecvarea bărbaților este mai mare decât cel al femeielor):

Mai adecvate pentru

femei Mai adecvate pentru

bărbați Adecvate ambelor sexe

Avocat 6.80% 10.80% 82.40%

Arhitect 6.30% 23.39% 70.30%

Web Designer 15.75% 21.49% 62.76%

Manager 8.00% 13.09% 78.91%

Chirug 3.65% 24.42% 71.93%

Administrator de sistem 4.17% 41.10% 54.72%

Pictor 6.93% 10.09% 82.99%

Scriitor 5.83% 13.73% 80.44%

Profesor de fizică 4.37% 20.75% 74.88%

Antereprenor 6.11% 20.17% 73.72%

Progamator software 2.20% 44.25% 53.55%

Asistent de afaceri 9.94% 13.94% 76.12%

- Profesiile considerate mai adecvate femeilor (cosmeticiană);

- Profesiile considerate mai adecvate bărbaților (inginer constructor, fizician nuclear, mecanic auto,

inginer IT, fermier).



Page | 46

Analiza mai detaliată prezintă opțiunile fetelor și băieților atât în ceea ce privește adecvarea acestor

ocupații atât pentru femei cât și pentru bărbați.

Ce cred băieții despre adcvarea ocupațiilor? Distribuție procentuală

Ce cred fetele despre adecvarea ocupațiilor?Distribuție procentuală

Femei Barbați Ambele Femei Barbați Ambele

Avocat 7.26 17.74 75 6.56 5.2 88.24

Arhitect 6.7 32.17 61.13 6.11 16.06 77.83

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Avocat

Arhitect

Designer Web

Inginer constructii

Fizician nulcear

Manager

Jurnalist

Chirurg

Mecanic auto

Educator

Electrician

Administrator sistem

Asistent medical

Pictor

Vanzator magazin alimentar

Scriitor

Coafor (coafeza)

Profesr de fizic

Pediatru

Inginer IT

Fermier

Designer moda

Antreprenor

Programator software

Cosmetician

Asistent afaceri

Polițist

Mai adecvate pentru femei Mai adecvate pentru bărbați Adecvate pentru ambele sexe



Page | 47




Designer Web 13.24 28.65 58.11 18 15.72 66.29

Inginer constructii 1.34 76.2 22.46 0.45 69.23 30.32

Fizician nulcear 2.96 55.11 41.94 1.81 44.44 53.74

Manager 7.77 21.98 70.24 8.37 5.88 85.75

Jurnalist 29.84 6.72 63.44 19 2.26 78.73

Chirurg 5.36 31.1 63.54 2.27 18.41 79.32

Mecanic auto 1.34 87.67 10.99 1.13 79.86 19

Educator 51.74 3.75 44.5 43.89 2.26 53.85

Electrician 1.61 86.29 12.1 0.91 78 21.09

Administrator sistem 7.36 43.87 48.77 1.6 39.04 59.36

Asistent medical 57.1 1.61 41.29 41 0.91 58.09

Pictor 10.78 15.09 74.12 3.62 6.11 90.27

Vanzator magazin

alimentar 39.25 2.69 58.06 17.87 2.49 79.64

Scriitor 8.58 23.32 68.1 3.18 5.91 90.91

Coafor (coafeza) 54.18 2.43 43.4 36.28 1.59 62.13

Profesor de fizică 5.91 27.42 66.67 2.94 15.16 81.9

Pediatru 33.42 8.63 57.95 25.4 7.03 67.57

Inginer IT 1.61 60.05 38.34 0.91 42.6 56.49



Page | 48




Fermier 3.49 66.94 29.57 1.14 60 38.86

Designer moda 52.55 4.83 42.63 40.68 1.82 57.5

Antreprenor 10.03 24.93 65.04 2.73 16.17 81.09

Programator

software 2.43 53.37 44.2 2.06 36.84 61.1

Cosmetician 74.26 4.56 21.18 65.38 1.58 33.03

Asistent afaceri 14.48 20.91 64.61 5.66 8.37 85.97

Polițist 2.54 40.96 56.5 2.36 17.73 79.91

În urma analizei datelor au fost identificate ocupațiile care ocupa primele 7 locuri în opțiunile fetelor și

ale băieților în ceea ce privește cele mai adecvate profesii pentru femei și pentur bărbați.

Ocupațiile pe care băieții le consideră adecvate pentru o femeie:

- Cosmeticiană (74.26%)

- Asistentă medicală (57.1%)

- Coafeză( (54.18%)

- Educatoare (52.74%)

- Designer de modă (52.55%)

- Vânzător magazin alimentar (39.25%)

- Pediatru (33.42%)

Ocupațiile pe care băieții le consideră adecvate pentru un bărbat :

- Mecanic auto (87.67%) - Electrician (86.29%) - Inginer constructor (76.20%)

- Fermier (66.94%) - Inginer IT (60.05%) - Fizician nuclear (55.11%) - Programator software (53.37%)



Page | 49

Ocupațiile pe care fetele le consideră adecvate pentru o femeie:

- Cosmeticiană (65.38%)

- Educator (43.89%)

- Asistentă medicală (41.00%)

- Designer vestimentar (40.68%)

- Coafeză (36.28%)

- Pediatru(25.40%)

- Jurnalist (19.00%)

Ocupațiile pe care fetele le consideră adecvate pentru un bărbat :

- Mecanic Auto (79.86%)

- Electrician (78.00%)

- Inginer constructor (69.23%)

- Fermier (60.00%)

- Fizician nicelar (44.44%)

- Inginer IT (42.60%)

- Administrator de sistem (39.04%)

Fetele consideră într-o măsură mai mare decât băieții că aceste profesii sunt adecvate atât femeilorr cât

și bărbaților. Excepție fac situațiile (4 cazuri din 27) în care anumite profesii sunt considerate masculine

prin excelență. Acestea sunt:

- Inginer constructor (69.23%);

- Mecanic auto (79.86%)


- Fermier (60.00%)

La rândul lor, băieții apreciază într-un procent mai mic decât fetele faptul că unele profesii sunt adecvate

ambelor sexe și într-un număr (semnificativ) mai mare că anumite profesii sunt, prin excelență,

masculine. Cu excepția profesiei de fermier, toate se încadrează în categoria STIM (Știință, Tehnologie,

Inginerie și Matematică):

- Inginer constructor (76.20%)

- Fizician nuclear (55.11%)

- Mecanic auto (87.67%)


- Inginer IT (60.05%)

- Fermier (66.94%)

- Programator software (53.37%)

În concluzie, se poate spune că:

- În marea lor majoritate elevii consideră că cele mai multe ocupații listate sunt adecvate atât

femeilor cât și bărbaților;

- În ciuda convingerii fetelor că 23 dintre cele 27 de ocupații listate sunt adecvate ambelor sexe și în

ciuda dezacordului general cu afirmația că "femeile sunt mai potrivite pentru a se dezvolta în



Page | 50

domeniul științelor umanitare și sociale decât în domeniul matematicii și științele tehnice

"(întrebarea 6 din chestionar), fetele și băieții consideră că cele mai bune locuri de muncă pentru

femei sunt în domenii care vizază frumusețea și moda (cosmeticiene, coafeze și designeri de modă),

asistență medicală (asistente medicale, pediatrii) și educație (educatori).

- O altă declarație privind rolul tradițional al bărbaților și femeilor în societate (întrebarea 6) afirmă că

"bărbații sunt mai buni în profesiile tehnice și de inginerie". Această declarație este confirmată de

elevi (atât fete cât și băieți) cu privire la cele mai adecvate profesii pentru bărbați. Aici sunt mecanic

auto, electrician, inginer de construcții, agricultor, inginer IT, fizician nuclear și dezvoltator de

software.

Atributele de gen. Calități specifice din perspectiva de gen. Elevii au fost rugați să-și exprime opinia cu

privire la calitățile pe care le consideră specifice unui gen sau celuilalt și, în acese sens, li s-au prezentat

15 atribute, alese în mod aleatoriu.



Adecvate amblelor sexe

Puternic(ă) 12.19% 40.34% 47.47%

Vulnerabil(ă) 51.54% 21.36% 27.1%

Frumos(ă) 34.23% 4.02% 61.76%

Inteligent(ă) 16.28% 10.45% 73.27%

Grijuliu(e) 53.36% 5.96% 40.67%

De succes 11.22% 30.89% 57.89%

Responsabil(ă) 34.18% 11.21% 54.61%

Sârguincios(ă) 30.62% 23.44% 45.93%

Neascultător(e) 13.58% 56.07% 30.35%

Neglijent(ă) 7.16% 76.86% 15.98%

Atent(ă) 42.34% 10.21% 47.45%

Nehotărât(ă) 38.06% 32.47% 29.46%

Îndrăzneț(ă) 15.65% 33.38% 50.97%

Agresiv(ă) 8.79% 60.05% 31.16%

Profesionist(ă) 12.6% 24.21% 63.18%



Page | 51

Ce cred băieții? Distribuție procentuală

Ce cred fetele? Distribuție procentuală


Puternic(ă) 5.97 64.77 29.26 17.03 19.46 63.5

Vulnerabil(ă) 59.09 14.55 26.36 45.25 26.62 28.14

Frumos(ă) 36.45 3.87 59.68 32.29 4.25 63.46

Inteligent(ă) 14.86 17.34 67.8 17.73 4.93 77.34

Grijuliu(e) 51.93 7.72 40.35 54.82 4.68 40.5

De succes 7.95 45.08 46.97 13.16 20.76 66.08

Responsabil(ă) 26.44 20.06 53.5 40.29 4.37 55.34

Sârguincios(ă) 29.65 33.72 36.63 31.25 15.83 52.92

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Puternic(ă)

Vulnerabil(ă)

Frumos(ă)

Inteligent(ă)

Grijuliu(e)

De succes

Responsabil(ă)

Sârguincios(ă)

Neascultător(e)

Neglijent(ă)

Atent(ă)

Nehotărât(ă)

Îndrăzneț(ă)

Agresiv(ă)

Profesionist(ă)

Mai adecvate pentru femei Mai adecvate pentru bărbați Adecvate pentru ambele sexe



Page | 52

Ce cred băieții? Distribuție procentuală

Ce cred fetele? Distribuție procentuală


Neascultător(e) 17.32 51.96 30.73 9.82 61.35 28.83

Neglijent(ă) 12.06 72.34 15.6 3.69 80.18 16.13

Atent(ă) 35.62 16.1 48.29 48.22 5.21 46.58

Nehotărât(ă) 50.25 29.15 20.6 28.79 35.41 35.8

Îndrăzneț(ă) 13.9 41.36 44.75 16.3 26.9 56.79

Agresiv(ă) 10 61.58 28.42 7.88 58.62 33.5

Profesionist(ă) 10.41 37.92 51.67 14.11 13.19 72.7

Din analiza generală a datelor din tabel poate observa că din cele 15 atribute listate, 6 se apreciază că nu

au o componetă de gender (frumusețea, inteligența, succesul, responsabilitatea, îndrăzneala și

profesionalismul) și 9 au componenta de gender mai mult sau mai puțin accentuată, astfel:

- Femeile (și fetele) se apreciază că sunt vulenerabile și grijulii și, mai mult decât bărbații sunt

sârguincioase, atente și nehotărâte;

- Bărbații (și băieții) se apreciază că sunt neascultători, neglijenți și agresivi și, mai mult decât

femeile, sunt puternici.

Analiza în profunzime a datelor, bazată pe separarea răspunsurilor în funcție de sex confirmă

răspunsurile la întrebările anterioare care atribuie femeilor profesii care au la bază grija, atenția,

compasiunea (cosmeticiană, coafeză, educatoare, asistentă medical, pediatru). Astfel:

- Băieții cred despre ei, mai mult decat cred fetele despre ele, că sunt inteligenți și că au succes, dar

foarte puțini băieți (sub 10%) cred despre fete că sunt puternice sau că au succes;

- Ceea ce fetele precep ca “agresivitate” a băieților, aceștia și-o atribuie ca “putere”;

- Atât fetele cât și băieții consideră că o caractersitică definitorie a fetelor este faptul că sunt “grijulii”

dar, unde fetele consideră ca principale caractersctici “responsabilitatea” și “atenția”, băieții

remarcă “frumusețea” și “nehotărârea”.



Page | 53

Problema egalității de gen abordată în școală

Abordarea problematicilor de gen în școală. Elevilor li sa cerut să își exprime părerea cu privire la

intensitatea cu care sunt abordate subiecte de gen în timpul orelor de școală (activități curriculare sau

extracurriculare). În acest sens li s-a pus la dispoziție o scală de măsură în 4 trepte care începe de la

adesea (scorul 1) până la niciodată (scorul 4).

Teme:

Adesea Rar Foarte rar Niciodată Media

aritmetică onderată

Discipline menționate de elevi

1.Egalitatea de gen 16.87% 26.97% 24.90% 31.26% 2.71

În 25.88% din cazuri sunt menționate: Istorie, Literatură română și Limbi

străine, Științe sociale, Religie, Mathematică, Consiliere și Orientare

2. Roluri tradiționale11 17.57% 29.74% 21.85% 30.84% 2.66

În 26.84% din cazuri sunt menționate: Geografie, Istorie, Literatură română și Limbi străine, Științe sociale (inclusiv

Educație civică, Religie

3.Imaginea actuală12 18.57% 24.21% 19.26% 37.96% 2.77

În 22.37% din cazuri sunt menționate: Geografie, Istorie, Literatură română și Limbi străine, Științe sociale (inclusiv

Educație civică), Religie

4. Figuri feminine13 24.27% 25.38% 17.75% 32.59% 2.59

În 22.13% din cazuri sunt menționate: Istorie, Științele naturii, Științe (Fizică și

Chimie), Științe sociale, Literatură română și Limbi străine

5.Violența de gen 22.50% 26.67% 18.47% 32.36% 2.61

In 18.62% din cazuri sunt menționate:: Mathematică și Științe, Literatură

română și Limbi străine, Științe sociale (inclusiv Educație civică), Științele

naturii, Geografie și Istorie

6. Inegalitate de gen14 11.83% 23.66% 21.05% 43.47% 2.96

În 14.63% din cazuri sunt menționate: Consiliere și Orientare (inclusiv

Educație antreprenorială), Științe sociale (inclusiv Educație civică),

Matematică și Fizică, Literatură română și Limbi străine, Istorie

7.Stereotipuri de gen15 17.67% 21.65% 17.08% 43.59% 2.87

În 13.66% din cazuri sunt menționate: Consiliere și Orientare (inclusiv

Educație antreprenorială), Literatură română și Limbi străine, Științe sociale

(inclusiv Educație civică), Istorie, Matematică

11

Rolurile tradiționale ale femeilor și bărbaților în familie și societate 12

Imaginea actuală a femeilor și bărbaților în literatură, mass-media și în societate 13

Femei: oameni de știință, scriitori, artiști, personalități publice 14

Inegalitatea de gen pe piața muncii 15

Stereotipuri de gen și dezvoltare profesională



Page | 54

Teme:

Adesea Rar Foarte rar Niciodată Media

aritmetică onderată

Discipline menționate de elevi

8.Relații16 28.39% 27.69% 17.48% 26.43% 2.42

În 21.16% din cazuri sunt menționate: Științele naturii, Științe sociale (inclusiv

Educație civică), Religie, Istorie, Literatură română și Limbi străine

Referirile ocazionale în ceea ce privește utilizarea temelor cu potențial de gen în activitatea didactică

sunt întâlnite în special în cadrul disciplinelor din arrile curriculare Limbă și Comunicare, Om și Societate

și, într-o măsură mai redusă, Matematică și Științe.

Formatul scalei de măsurare a permis calcularea mediei aritmetice ponderate pentru a exprima

tendința generală a răspunsurilor participanților la acest studiu. Dacă valoarea medie a scalei este de

2.5, toate valorile sub acestă valoare două exprimă un nivel ridicat de utilizare a subiectelor de gen în

activitățile de învățare și toate valorile peste 2.5 exprimă un grad scăzut de utilizare a acestor subiecte.

Tendințele generale calculate pentru fiecare tematică prezintă valori peste sau în jurul valorii de 2.5 în

toate cazurile, ceea ce sugerează un nivel scăzut de utilizare a acestor teme.

16

Relațiile dintre femei și bărbați în familie și societate

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1.Egalitatea de gen

2. Roluri tradiționale

3.Imaginea actuală

4. Figuri feminine

5.Violența de gen

6. Inegalitate de gen

7.Stereotipuri de gen

8.Relații

Adesea Rar Foarte rar Niciodată



Page | 55

Reprezentările grafice ilustrează faptul că toate scorurile medii sunt plasate în jumătatea superioară a scalei de măsurare, indicând faptul că temele sunt abordate mai mult sau mai puțin, rar.

Tendințele generale calculate pentru fiecare item au valori peste sau în jurul valorii de 2.5 în toate cazurile, ceea ce sugerează un nivel scăzut de utilizare a acestor teme.

Rolul școlii în alegerile de carieră: teme cheie abordate în activitatea școară. Elevii au fost rugați să iși

exprime opinia cu privire la un set de 4 afirmații referitoare la rolul școlii în ceea ce privește discutarea

temelor legate de egalitate de gen, rolul stereotipurilor de gen în alegerile de carieră, realizarea

egalității de gen pe piața muncii și corespondența dintre cunoștințele dobândite la școală și impactul

acestora asupra carierei profesionale. Pentru acesta elevii au avut la dispoziție 4 variante de răspuns

corespunzătoare plasate ăe o scală de măsurare a opiniei de la acord puternic (scor 1) la dezacord

puternic (scor 4). Ca și în cazul întrebărilor anterioare a fost posibilă calcularea mediei aritmetice

ponderate pentru măsurarea tendiței centrale a opțiunilor elevilor. Măsurătorile arată valori care se

plasează sub valoarea mediană a scalei (2.5), ceea ce indică un grad ridicat de exprimare a acordului

pentru fiecare item.

Acord

puternic Acord parțial

Dezacord parțial

Dezacord puternic

Media aritmetică ponderată

A Este important ca la școală să se discute teme legate de egalitatea de gen

62.82% 30.57% 4.66% 1.94% 1.46

B Stereotipurile de gen influențează alegerile de carieră

34.62% 46.72% 12.68% 5.98% 1.19

C Școala are un rol important în realizarea egalității de gen pe piața muncii

52.60% 32.18% 10.95% 4.27% 1.67

D Este importantă recepționarea informațiilor despre diferite cariere profesionale și relația acestora cu ariile de cunoaștere

63.87% 27.06% 7.28% 1.79% 1.47

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

1 2 3 4 5 6 7 8

Aggregate indicator MEAN



Page | 56

Astfel, se poate preciza că, în opinia elevilor:

- Este important ca la școală să se discute teme legate de egalitatea de gen (1.46)

- Stereotipurile de gen influențează alegerile de carieră (1.19)

- Școala are un rol important în realizarea egalității de gen pe piața muncii (1.67)

- Este importantă recepționarea informațiilor despre diferite cariere profesionale și relația acestora

cu ariile de cunoaștere (1.47).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Este important ca la școală să se discute teme legate de egalitatea de gen

Stereotipurile de gen influențează alegerile de carieră

Școala are un rol important în realizarea egalității de gen pe piața muncii

Informații dobândite în școală cu impact asupra carierelor profesionale

Acord puternic Acord parțial Dezacord parțial Dezacord puternic



Page | 57

Orientarea în carieră

Demararea procesului de consiliere în carieră. Întrebați care este cel mai mult moment pentru a începe

să primească informații referitoare la cariera lor profesională, elevii, în marea lor majoritatea, au

considerat că acest proces ar trebui demarat in gimnaziu (clasele V - VIII) și în primul an de liceu (clasa a

IX-a), fiind înregistrate 597 cazuri (76.05%). În afara lor, câțiva elevi consideră un bun început școala

primară (54 elevi, reprezentând 6.88%) și o altă categorie apreciază că un moment bun poate fi și pe

parcursul ultimelor 3 clase de liceu (134 cazuri, reprezentând 17.07%).

Clasa Numărul de cazuri (cazuri valide 785)

Procent

Clasa I-a 40 5.10

Clasa a II-a 4 0.51

Clasa a III-a 2 0.25

Clasa a IV-a 8 1.02

Clasa a V-a 132 16.82

Clasa a VI-a 28 3.57

Clasa a VII-a 55 7.01

Clasa a VIII-a 161 20.51

Clasa a IX-a 221 28.15

Clasa a X-a 86 10.96

Clasa a XI-a 45 5.73

Clasa a XII-a 3 0.38



Page | 58

Opțiunea profesională. Din cei 374 băieți, 299 (79.95%) lor și din cele 442 de fete, 359 (81.22%)au

formulat opțiuni în cea ce privește cariera lor profesională:

Profesia Băieți % Băieți Fete % Fete

Non raspuns/Nu stiu 75 20.05% 83 18.78%

Cazuri valide 299 79.95% 359 81.22%

TOTAL 374 100.00% 442 100.00%

O parte din cele 88 de profesii menționate de elevi, probabil că au fost alese în virtutea profilului liceelor

participante în cadrul studiului. În orice caz, primele alegeri pentru fete sunt cele de arhitect, medic,

polițist, psiholog și avocat și pentru băieți, primele alegeri sunt: arhitect, electrician, inginer IT, medic și

polițist.

Pentru fete, primele cinci opțiuni de carieră acoperă un număr de 172 de cazuri, reprezentând 47.91%

din cele 359 de opțiuni formulate. Pentru băieți primele 5 opțiuni de carieră acumulează 130 de cazuri,

reprezentând 43.62% din cele 299 opțiuni formulate.

Ce profesii aleg fetele? Primele 5 opțiuni Fete % Fete

Arhitect 39 10.86

Medic 70 19.50

Polițist 27 7.52

Psiholog 16 4.46

Avocat 20 5.57

0

50

100

150

200

250

1stgrade

2ndgrade

3rdgrade

4thgrade

5thgrade

6thgrade

7thgrade

8thgrade

9thgrade

10thgrade

11thgrade

12thgrade



Page | 59

172 47.91%

Ce profesii aleg băieții? Primele 5 opțiuni Băieți % Băieți

Arhitect 35 11.74

Electrician 18 6.04

Inginer IT 27 9.06

Medic 25 8.39

Polițist 25 8.39

130 43.62%

Factorii care au influențează alegerile în carieră ale elevilor. Rugați să precizeze care sunt factorii cu

cele mai mare impact în alagerile lor profesionale, elevii au menționat, în primul rând părinții și rudele

(factor decisiv pentru 49.03% din elevi), informațiile de pe interent (27.72%) și anumiți profesori

(27.24%). Rolul școlii înacest proces este precedat de rolul prietenilor iar pe ultimul loc se plasează rolul

consilierului școlar care are impact numai asupra a 3.39% din elevi.

Factorii care influențează alegerile de carieră ale elevilor

Număr de cazuri Procente

Anumiți profesori 225 27.24

Școala, în general 193 23.37

Informațiile de la TV 98 11.86

Informațiile de pe internet 229 27.72

Părinții și rudele 405 49.03

Prietenii 179 21.67

Consilierul școlar 28 3.39



Page | 60

Concluzii:

Conform percepției elevilor, conceptul de egalitate între bărbați și femei este important (peste 90%) dar,

în termeni de fapte, în România, acest obiectiv nu este atins (66.13%). În plus, acestă afirmație este

validată de elevi, respectiv faptul că egalitatea de gen este importantă și că în ceea ce privește familia,

rolurile femeilor și bărbaților care țin de accesul la educație, responsabilitățile domestice, creșterea

copiilor și luarea deciziilor trebuie egal împărțite între cei doi soți (parteneri).

În ceea ce privește distribuția pe sexe, atât fetele cât și băieții consideră că este important: (1) să fie

tratați în mod egal în societate; (2) să fie egali în fața legii) și (3) să aibă acces egal la educație. Dar fetele

consideră că "drepturile și responsabilitățile egale în familie" reprezintă un aspect important în definirea

egalității de gen, în timp ce băieții au menționat că este important să "primești o plată egală pentru

muncă egală".

Există un acord general în cee ace privește opiniile fetelor și ale băieților că:

- Bărbații sunt mai buni în profesiile tehnice și de inginerie

- Există profesii în care bărbații sunt mai buni decât femeile și alții în care femeile sunt mai bune decât

bărbații

precum și un dezacord general cu faptul că:

- Ar trebui să existe o diferență de plată a bărbaților și a femeilor atunci când aceștia fac aceeași

muncă.

Adecvarea profesionala din perspectiva de gen

În marea lor majoritate elevii consideră că cele mai multe ocupații sunt adecvate atât femeilor cât și

bărbaților. În ciuda convingerii fetelor că 23 dintre cele 27 de ocupații listate sunt adecvate ambelor

sexe și în ciuda dezacordului general cu afirmația că "femeile sunt mai potrivite pentru a se dezvolta în

domeniul științelor umanitare și sociale decât în domeniul matematicii și științele tehnice" (întrebarea

6 din chestionar), fetele și băieții consideră că cele mai bune locuri de muncă pentru femei sunt în

domenii care vizază frumusețea și moda (cosmeticiene, coafeze și designeri de modă), asistență

medicală (asistente medicale, pediatrii) și educație (educatori).

O altă declarație privind rolul tradițional al bărbaților și femeilor în societate (întrebarea 6) afirmă că "bărbații sunt mai buni în profesiile tehnice și de inginerie". Această declarație este confirmată de elevi (atât fete cât și băieți) cu privire la cele mai adecvate profesii pentru bărbați. Aici sunt mecanic auto, electrician, inginer în construcții, fermier (agricultor), inginer IT, fizician nuclear și dezvoltator software.



Page | 61

Atributele de gen

Conform opiniei elevilor, nu au o componentă de gender frumusețea, inteligența, succesul,

responsabilitatea, îndrăzneala și profesionalismul și, alte 9 au componenta de gender mai mult sau mai

puțin accentuată, prin aceea că:

- Femeile (și fetele) se apreciază că sunt vulenerabile și grijulii și, mai mult decât bărbații sunt

sârguincioase, atente și nehotărâte;

- Bărbații (și băieții) se apreciază că sunt neascultători, neglijenți și agresivi și, mai mult decât

femeile, sunt puternici.

Analiza în profunzime a datelor, bazată pe separarea răspunsurilor în funcție de sex confirmă

răspunsurile la întrebările anterioare care atribuie femeilor profesii care au la bază grija, atenția,

compasiunea (cosmeticiană, coafeză, educatoare, asistentă medical, pediatru). Astfel:

- Băieții cred despre ei, mai mult decat cred fetele despre ele, că sunt inteligenți și că au succes, dar

foarte puțini băieți (sub 10%) cred despre fete că sunt puternice sau că au succes;

- Ceea ce fetele precep ca “agresivitate” a băieților, aceștia și-o atribuie ca “putere”;

- Atât fetele cât și băieții consideră că o caractersitică definitorie a fetelor este faptul că sunt “grijulii”

dar, unde fetele consideră ca principale caracteristici “responsabilitatea” și “atenția”, băieții

remarcă “frumusețea” și “nehotărârea”.

Problematicile de gen se regăsesc rar sau foarte rar în activitățile școlare. Referirile ocazionale în ceea ce

privește utilizarea temelor cu potențial de gen în activitatea didactică sunt întâlnite în special în cadrul

disciplinelor din arrile curriculare Limbă și Comunicare, Om și Societate și, într-o măsură mai redusă,

Matematică și Științe.

În opinia elevilor școala are un rol important în abordarea poroblematicilor de gen, prin aceea că:

- Este important ca la școală să se discute teme legate de egalitatea de gen (1.46) - Stereotipurile de gen influențează alegerile de carieră (1.19) - Școala are un rol important în realizarea egalității de gen pe piața muncii (1.67) - Este importantă recepționarea informațiilor despre diferite cariere profesionale și relația acestora

cu ariile de cunoaștere (1.47).

Majoritatea elevilor consideră că cel mai bun moment pentru a începe consilierea în carieră este în

gimnaziu (clasa a V-a până la a VIII-a) și în clasa a IX-a în liceu. Opțiunile de carieră alese de fete care au

participat la acest studiu sunt : arhitect, medic, polițist, psiholog și avocat. Opțiunile de carieră pentru

băieți participanți sunt: arhitect, electrician, inginer IT, doctor și polițist.



Page | 62

Factorii cu cel mai mare impact în alegerea carierei elevilor sunt părinții și rudele (factorul decisiv

pentru 49,03% din selevi), informația de pe internet (27,72%) și unii profesori (27,24%). Rolul școlii în

acest proces este precedat de rolul prietenilor. În ultimul loc, găsim rolul consilierului școlar, care are

impact doar pentru 3,39% dintre elevi.

Parcurgând răspunsurile elevilor la acest chestionar putem formula concluzia că atât fetele cât și băieții

sunt interesați de ceea ce prespune educația de gen, că au așteptări clar formulate în acest sens și că pot

identifica cu acuratețe aspectele cheie esențiale care țin de introducerea problematicii de gen în

educație.

STUDIUL INIȚIAL ASUPRA ATITUDINII PROFESORILOR ȘI...

Documents

Transcript of STUDIUL INIȚIAL ASUPRA ATITUDINII PROFESORILOR ȘI...