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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PUAG 604

URBAN AFFAIRS AND PUBLIC POLICY

ASUNTOS URBANOS Y LA POLITICA PÚBLICA

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved

PUAG 604 Urban Affairs and Public Policy 2

Prep. 05-07-08 Nancy Sharifi, MPA

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ..................................................................................................... 3

STUDY GUIDE................................................................................................... 11

WORKSHOP ONE ............................................................................................. 18

TALLER DOS..................................................................................................... 22

WORKSHOP THREE......................................................................................... 25

TALLER CUATRO ............................................................................................. 29

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO.................................................................. 32

ANEJO A/APPENDIX A ..................................................................................... 36

ANEJO B/APPENDIX B ..................................................................................... 37

ANEJO C/APPENDIX C..................................................................................... 38

ANEJO D/APPENDIX D..................................................................................... 39

ANEJO E/APPENDIX E ..................................................................................... 40

ANEJO F/APPENDIX F...................................................................................... 42

ANEJO G/APPENDIX G..................................................................................... 43

ANEJO H/APPENDIX H..................................................................................... 44

ANEJO I/APPENDIX I ........................................................................................ 45

ANEJO J/APPENDIX J ...................................................................................... 47

ANEJO K/APPENDIX K ..................................................................................... 48

ANEJO L/APPENDIX L ...................................................................................... 49

ANEJO M/APPENDIX M .................................................................................... 50



PRONTUARIO

Título del Curso: ASUNTOS URBANOS Y LA POLITICA PUBLICA

Codificación: PUAG 604

Duración: 5 Semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

El curso explora la política urbana a nivel nacional y local en relación a los

problemas principales que hoy día confrontan las ciudades y áreas

metropolitanas. La globalización económica, desigualdad de ingresos y la

descentralización de los centros urbanos, dan forma a la agenda, el contexto de

la política urbana y el foco analítico del curso. El curso cubre los tipos de política

pública (federal, estatal y local) aplicable a grupos comunitarios, cómo la política

pública trata a estas organizaciones, a diferencia de instituciones

gubernamentales, como el centro de acción, y cómo los gobiernos locales

actúan en colaboración con organizaciones comunitarias para fomentar el capital

y fortaleza social por medio de la participación de los ciudadanos.

Objetivos Principales:

• Los estudiantes serán capaces de explicar y analizar los cambios y

problemas que hoy día confrontan las áreas urbanas incluyendo pero no

limitado a los siguientes temas: desarrollo económico en una economía

global, competencia para atraer capitales externos, descentralización del

centro urbano, pobreza, educación, crimen, salud pública, vivienda,

transportación y diversidad demográfica de la población.

• El curso proveerá a los estudiantes con conocimientos sobre asuntos

urbanos y como estos afectan a la administración y política urbana por

medio del desarrollo de destrezas analíticas para evaluar asuntos

urbanos.

• El curso ayudará al estudiante a enfatizar las destrezas orales y

organizacionales por medio de debates y presentaciones orales.



• El curso ayudará al estudiante a enfatizar la escritura y destrezas

analíticas por medio de reportes escritos y ensayos.

• Los estudiantes desarrollarán conocimiento sobre el contexto en que los

asuntos urbanos afectan a la política pública y cómo se proponen,

adoptan, implementan y evalúan las medidas para contrarrestar dichos

asuntos.

• El curso ayudará a desarrollar el conocimiento y sensitividad por asuntos

sociales que afectan a las comunidades urbanas.

• El curso proveerá a los estudiantes con un esquema conceptual que

detalla los componentes principales de una política urbana que aspira

conservar y mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.

• Los estudiantes aprenderán como la globalización económica afecta la

economía de áreas urbanas y el impacto de otras políticas nacionales,

estatales o locales en relación a la desigualdad económica y social.

• Los estudiantes utilizarán métodos de investigación para presentar y

debatir casos actuales de asuntos urbanos que hoy día afectan a nuestra

comunidad.

• Los estudiantes aprenderán sobre el rol y la importancia de los grupos

comunitarios en el desarrollo de programas sociales y otros componentes

de la agenda urbana.

Evaluación:

La evaluación del curso tendrá varios componentes: La participación del

estudiante en la clase incluyendo actividades en grupo, asistencia a la clase,

trabajos escritos durante el transcurso del curso, presentaciones orales, un

trabajo final escrito, asignaciones, diario reflexivo y un portafolio.

Descripción de la evaluación:

Total 100%

Participación y Asistencia (Anejo A) 20%

Trabajo Final Escrito (Anejo G) 30%

Presentación Oral (Anejo H) 10%

Asignaciones (Anejo B) 20%



Portafolio (Anejos E y F) 20%

Escala:

Se evaluará al estudiante por la escala siguiente:

A- 100-90 B-89-80 C-79-70 D-69-60 F- 59-0

Otros: A discreción del Facilitador

Lecturas Requeridas para Referencia y/o Discusión del Curso:

Una selección de publicaciones y artículos a discreción del Facilitador, se harán

disponibles en la biblioteca para complementar la discusión en clase y el uso de

referencias.

Libros de Texto

Levy, John. (2000). Urban America: Processes and Problems. New Jersey:

Prentice Hall, Publisher.

Pelissero, John P. (2002). Cities, Politics and Policy: A Comparative Analysis.

Washington, D.C.: CQ Press.

Ross, Bernard and Levine, Myron A. (2005). Urban Politics: Power in

Metropolitan America. (7th ed.) New York: Wadsworth Publishing.

Lecturas Recomendadas para Referencia en el Curso:

Dreier, Peter; Mollenkopf, John and Swanstrom, Todd. (2004). Place Matters:

First Century (Studies in Government and Public Policy). (2nd ed.).

Kansas: University Press.

Duany, Andres; Plater-Zybeck Elizabeth and Speck, Jeff. (2001). Suburban

Nation: The Rise of Sprawl and Decline of the American Dream. (1st ed.)

New York: North Point Press.

Edwards, John; Crain, Marion and Kalleberg, Arne L. (2007). Ending Poverty in

America: How to Restore the American Dream. New York:

The New Press.

Friedman, Thomas L. (2007). The World is Flat 3.0: A Brief History of the Twenty

First Century. New York: Picador, Farrar, Straus and Giroux Publisher.

Fitzgerald, Joan and Green Leigh, Nancey (2002). Economic Revitalization:

Cases for Strategies for City and Suburb. Thousand Oaks, CA: Sage

Publications.



Various Authors. (2007). Urban Issues: Selections from the Congressional

Quarterly Researcher. (4th ed.). CQ Press.

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®”

del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el

idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto

deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.



Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador

determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.

Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del

lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea

la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de

haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.



11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Urban Affairs and Public Policy

Code: PUAG 604

Time Length: 5 Weeks

Pre-requisite: None

Description: This course explores national and local urban policy

concerning the major problems that cities and metropolitan regions confront

today. Economic globalization, income inequality, and metropolitan

decentralization shape the urban policy and analytic focus of the course. It will

cover the types of public policies (federal, state and local) applicable to

community groups, how public policy treats these organizations differently than

local government as the central actor, and how local governments act in

partnership with community organizations by encouraging social capital and

empowerment through citizen participation.

General Objectives:

• Students will be able to explain and analyze the changes and problems

that urban areas experience in our time, including but not limited to the

following topics: economic development in a global economy, competition

to attract external capital and investment, decentralization of the urban

core, poverty, education, crime, public health, housing, transportation, and

population demographic diversity.

• The course will provide students with knowledge about urban affairs and

how they affect urban policy and politics through the development of

analytical skills to evaluate urban issues.

• The course will help students to emphasize their oral and organizational

skills through debates and oral presentations.

• The course will help students to emphasize their writing and analytical

skills through written reports and essays.



• The students will develop an understanding of the context in which urban

affairs affect public policy and how these policies are proposed, adopted,

implemented and evaluated to deal with urban issues.

• The course will help students to develop knowledge and sensitivity about

social issues affecting urban communities.

• The course will provide students with a conceptual scheme that details the

principal components of an urban policy that aims at conserving and

improving the quality of life of its citizens.

• Students will learn how the global economy affects the economy of urban

communities and the impact of other national, state and local policies in

relationship to income and social inequality.

• The students will utilize critical thinking to analyze and search for solutions

for urban issues based on models, strategies and programs utilized at the

federal or local level learned in class.

• Students will utilize research methods to present and debate actual cases

of urban issues affecting our communities.

• Students will learn about the importance and role of community groups

and organizations in the development of social programs and other

components of the urban policy agenda.

Evaluation:

The course evaluation will have several components. Student’s participation in

the class will include group activities, attendance, written reports, oral

presentations, a final report, assignments, a reflexive diary and a portfolio.

Descripción de la evaluación:

Total 100%

Participation and Attendance (Appendix C) 20%

Written Report 30%

Oral Presentation 10%

Assignments (Appendix A) 20%

Portfolio (Appendix D and E) 20%



Evaluation Scale:

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Other : At the discretion of the facilitator

Required Readings:

At the discretion of the Facilitator, a selection of publications and articles will be

available at the Library to complement class discussions.

Textbook:







Recommended Material:

Dreier, Peter; Mollenkopf, John and Swanstrom, Todd. (2004). Place Matters:

First Century (Studies in Government and Public Policy). (2nd ed.).

Kansas: University Press.

Duany, Andres; Plater-Zybeck Elizabeth and Speck, Jeff. (2001). Suburban

Nation: The Rise of Sprawl and Decline of the American Dream. (1st ed.)

New York: North Point Press.

Edwards, John; Crain, Marion and Kalleberg, Arne L. (2007). Ending Poverty in

America: How to Restore the American Dream. New York:

The New Press.

Friedman, Thomas L. (2007). The World is Flat 3.0: A Brief History of the Twenty

First Century. New York: Picador, Farrar, Straus and Giroux Publisher.

Fitzgerald, Joan and Green Leigh, Nancey (2002). Economic Revitalization:

Cases for Strategies For City and Suburb. Thousand Oaks, CA: Sage

Publications.

Gurr, Ted Robert and Desmond King. (1987). The State and the City.

Chicago: University of Chicago Press.









Various Authors. (2007). Urban Issues: Selections from the Congressional

Quarterly Researcher. (4th ed.). CQ Press.

Description of Course Policies:

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated

in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the

course module may specify that both languages will be used during the fifth

workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two

languages. If students have difficulty with asking a question in the target

language in which the activity is being conducted, students may choose to

use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.



3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).



8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of the workshop, the students will be able to:

1. Learn the history of the relationship between the federal government, states

and local governments.

2. Define federalism and what implications it has for local government and policy

making.

3. Analyze how current national policies are affecting urban communities.

4. Assess the implications of globalization, be able to establish differences in

views and debate the benefits versus negative consequences.

5. Distinguish the difference between federal, state and local urban policies.

6. Understand how federal and state mandates influence urban policy of urban

cities and municipalities.

Language Objectives

1. The student will verbally define and describe federalism.

2. The student will write about current national policies and their effects in local

urban policies, using correct grammar and spelling.

3. The student will be expected to discuss in class through group discussions

and individual participation, the issues of globalization, federal and state

mandates that influence local urban affairs.

4. The student will be able to debate the pros and cons of a global economy.

Electronic Links (URLs)

Federalism, relationship of federal, state and local governments:

http://usinfo.state.gov/products/pubs/principles/federalism.htm

http://nodis3.gsfc.nasa.gov/displayEO.cfm?id=EO_13083_

http://www.blm.gov/nhp/news/regulatory/EOs/eo_13132.html

Definitions, topics related to Urban Affairs:

http://www.curp.neu.edu/research/urban.htm

http://www.northwestern.edu/ipr/

http://www.knowledgeplex.org

http://www.urban.org/toolkit/newreports.cfm



http://usinfo.state.gov/products/pubs/principles/ngos.htm

http://www.city-journal.org/

Globalization:

http://157.150.195.10/News/Press/docs/2001/hab173.doc.htm

http://www1.worldbank.org/economicpolicy/globalization/

http://www.sociology.emory.edu/globalization/about.html

Assignments before Workshop One

1. The student will read the recommended URL’s, textbooks and other

reference materials. Pay close attention to the rubrics in the Appendix

section. These rubrics will be used to assess your knowledge,

participation and use of language.

2. The student will write a paragraph in English, expressing why they are

interested in studying urban affairs and their expectations of this course

(Appendix B).

3. The student will write a short essay, minimum one page, answering the

questions below and must be ready to present the essay to the class.

(Appendix B):

a. Tell about globalization. Define globalization in your own words and

present the pros and cons of globalization. Can globalization be

avoided? How can cities compete in a globalized economy?

b. Provide an example of a global city in United States. Do some

research about the city and explain how globalization has affected

the city, its policies and affairs. Has globalization been good for that

particular city?

c. Based on the content of your essay, and using the information

obtained from the assigned internet readings or links, please

answer the following question: Is Orlando a good example of a

global city? Why? Be ready to explain your answers in class.



Activities

1. Presentation of the Instructor- The facilitator will introduce him/herself and

provide a brief background of his/her experience.

2. Presentation of Students – Students will engage in an icebreaking activity

by introducing themselves and presenting their paragraph assignment

about their interest in urban affairs and their expectations of the course.

3. Selection of the student’s representative and explanation of their role.

4. Discussion of the course objectives and student’s evaluation.

5. Students will divide in groups to discuss their understanding of the

relationship between the federal, state and local governments, what is

federalism, and why the United States has federalism as the way to

govern. What do you think are the effects of this system in local public

policy.

6. Groups will report their findings to the class.

7. The facilitator will make a presentation about the definition and importance

of understanding federalism in our government system and how it affects

urban policies.

8. The facilitator will open a discussion on national and state policies and

mandates including minimum wage, smart growth, national security, etc..

Students will be able to explain how these mandates affect and dictate the

components of local policies.

9. Students will divide in two groups to discuss globalization as an economic

policy. One group will defend globalization, the other will oppose it. Once

students organize their arguments they will present to the class in a

debate format.

10. Students will divide in groups of two, will exchange their assigned essays

about globalization and provide feedback based on the facilitator’s

presentation and the debates.

11. Students will return their essays to the Facilitator for further review and

comments.



Assessment

Assessment 1: The instructor will read and evaluate the essay about

globalization to assess readiness for next Workshops.

Assessment 2: The students will complete the learning journal and answer a

question that the Facilitator has selected for today’s workshop (refer to

Appendix C and D).



Taller Dos

Objetivos Específicos

1. El estudiante aprenderá sobre la nueva dinámica económica que ha

transformado a las zonas urbanas a consecuencia de la globalización.

2. El estudiante podrá descifrar las estrategias que ciudades y áreas urbanas

han utilizado para competir en el mercado global, incluyendo desarrollo de

infraestructura y vivienda, y como estas estrategias han causado la

desigualdad social y económica.

3. El estudiante podrá evaluar la importancia de mercadear zonas urbanas en la

red global de ciudades.

4. El estudiante hará investigaciones sobre los movimientos sociales en contra

de la globalización.

Objetivos del Lenguaje

1. El estudiante hará uso adecuado de vocabulario en contextos relacionados

con globalización, inversiones y desarrollo económico en la política urbana.

2. El estudiante presentará a la clase la investigación que ha desarrollado sobre

la ciudad o área metropolitana de su selección y hará conjeturas de los

conceptos discutidos en clase.

3. El estudiante hará una lista de los factores que los inversionistas buscan en

zonas urbanas para invertir capital.

Enlaces Electrónicos:

Globalización y asunto económicos-

www.globalizacion.org

www.nuso.org

www.rgemonitor.com

http://157.150.195.10/News/Press/docs/2001/hab173.doc.htm

http://www1.worldbank.org/economicpolicy/globalization/

http://www.sociology.emory.edu/globalization/about.html

http://www.planning.org/planning/nonmember/default1.htm



http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm

http://www.globalizate.org/

Movimientos Antiglobalización:

El evento de Seattle

http://www.commondreams.org/views/112800-107.htm

http://www.elmundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/comofunciona.html

Para investigación y reportes:

http://www.globalissues.org/

www.knowledgeplex.org

http://www.rcci.net/globalizacion/fg016.htm

Asignaciones antes del Taller

1. Leer los enlaces de la red y familiarizarse con el concepto de globalización.

2. Buscar un artículo reciente de periódico o revista que hable de un tema de

globalización (agricultura, ambiente, empleos, demanda por combustible,

etc.), resumirlo y estar preparado para discutir en clase (ver Anejo J).

3. Expandir la investigación inicial (asignación del primer taller) que el

estudiante hizo sobre una ciudad o zona urbana, buscar detalles de los

efectos (negativos y positivos) que ha tenido la globalización en dicha ciudad

o zona urbana. Añadir los resultados de investigación al reporte inicial y

escribir un ensayo con los nuevos resultados.

4. Venir preparado para hacer una presentación oral sobre la asignación.

Actividades

1. El Facilitador empleará un ejercicio rompe hielo.

2. El Facilitador aclarará dudas y repasará el material del taller anterior.

3. Cada estudiante presentará al grupo, un corto análisis del artículo de

periódico o revista asignado sobre el tema de la globalización (ver Anejo J y

M).



4. El Facilitador guiará una discusión sobre los las características que una

ciudad o metrópolis global tiene que tener para atraer capital e inversión.

5. Los estudiantes se dividirán en grupos para discutir cuales son las

características que tiene o carece la Florida Central (Orlando) para

considerarse una ciudad global.

6. Cada estudiante hará una presentación individual sobre la ciudad o zona

metropolitana que ha escogido para su investigación tomando en

consideración los conceptos aprendidos sobre la globalización, y como afecta

estos conceptos afectan a los gobiernos locales.

7. Los estudiantes harán preguntas a los presentadores y participaran

activamente en las presentaciones.

8. El Facilitador explicará el proyecto final (Anejo G, H, I).

9. Los estudiantes completarán el diario reflexivo y responderán a la pregunta

que el Facilitador ha escogido para el taller de hoy.

10. El facilitador discutirá las asignaciones para el próximo taller.

Avalúo

1. El Facilitador evaluará el trabajo asignado y entregará las correcciones y

comentarios en el taller tres. Los cambios se han de integrar al proyecto final.

2. El Facilitador utilizará el diario reflexivo para evaluar lo que el estudiante ha

aprendido en el Taller Dos (Anejo C y D).



Workshop Three

Specific Objectives

1. The students will learn about urban planning and the role that it plays in the

formulation of urban public policy.

2. The students will learn how cities and urban metropolitan areas deal with

urban issues such as: land use, housing, environmental issues, education,

recreation, transportation and economic development.

3. The students will be able to explain the importance of managing growth and

controlling urban sprawl, and the consequences of decentralization of the

urban core and the creation of suburbs.

4. Students will be able to learn and compare federal and state programs

dealing with the issues of urban communities.

5. Students will conceptualize how urban strategies are prioritized in short term

and long term.

6. Students will learn the role that citizens and community groups play in the

development of urban strategies.

Language Objectives

1. Students will use the knowledge acquired from assigned readings to generate

a list of ideas for discussion, based on responses to these questions: Why

cities need to plan for the future? What elements are important in an urban

plan?

2. Based on the concepts of Smart Growth, students will be able to explain

actual strategies being implemented by local governments.

3. Students will provide a vivid description to the group using graphs, charts,

bubble maps or other visual devises, on how urban plans are developed,

evaluated and implemented.


Federal programs and offices dealing with urban affairs:

www.hud.gov

http://www.epa.gov/smartgrowth/



http://www.politicalbase.com/groups/committee-on-banking-housing-and-urban-

affairs/10234/

http://www.hud.gov/offices/cpd/communitydevelopment/programs/entitlement/

Smart Growth:

http://www.smartgrowthamerica.org/

http://www.lincolninst.edu/index.asp

http://www.pps.org/great_public_spaces/

http://www.planning.org/

Local Comprehensive urban plans:

http://www.orangecountyfl.net/cms/DEPT/growth/planning/comprehensive/default

.htm

http://www.dca.state.fl.us/fdcp/DCP/compplanning/online.cfm

The role of citizens and community groups in the development of urban policy:

http://www.grass-roots.org/

http://www.grass-roots.org/usa/healthom.shtml

http://www.grass-roots.org/usa/layc.shtml

http://www.urbanedge.org/dev-projects.php?subcode=j-square-redev

http://www.orangecountyfl.net/CountyCalendar/CalendarCode/MeetingsCalendar

Page.asp?REDID={44EBB691-17ED-419B-8B3D-16952350724D}

Assignments before Workshop Three

1. The student should complete reading of internet links and reference

information.

2. The student will develop an analysis of two of the elements of a local

comprehensive plan (future land use, housing, open space, transportation,

conservation, recreation, neighborhood, urban design, etc.) and answer the

following questions:

• Who mandates comprehensive growth plans?



• What is their purpose?

• Name two of the elements that must be included in a local

comprehensive plan, why and with what purpose?

• Describes the local strategies to address each of the elements you

have selected.

3. The student will become familiar with the planning strategies that local

governments use to manage growth.

4. The student will conduct research about the Community Development Block

Grant program, a federally funded entitlement program for urban communities

to revitalize neighborhoods and deal with urban issues linked to poverty and

the needs of economically disadvantaged urban areas. Students should

answer the following questions: What are entitlement programs? What type of

strategies can be implemented under the Community Development Block

grant program to address the needs of urban communities? Students should

be prepared to discuss in class.

Activities

1. The Facilitator will coordinate a special activity (invite a local government

official to speak about local urban planning, community development block

grant program or a local pressing urban affair linked to the topics discussed or

to be covered in the class.

2. The students will engage in a question and answer session with the invited

speaker.

3. The Facilitator will generate a discussion on the importance of planning for

the future, smart growth and the formulation of strategies to deal with the

issues affecting urban communities.

4. Students will break in teams and share the elements of the comprehensive

plan they have been assigned, provide an analysis of the particular element,

why the element is important and what strategies are planned or currently in

use to address these elements.

5. Students will present to the class the results of their review.



6. The Facilitator will begin a discussion on federal programs that address the

development or urban communities, in particular, the Community

Development Block Grant (CDBG) program.

7. Students will be asked to actively participate in a discussion about these

programs in connection to the needs that urban communities face as a result

of globalization, federal and state mandates.

8. Students will complete the journal and answer the question that the Facilitator

has selected for this workshop.

9. The facilitator will discuss the assignments for the next workshop.

Assessment

1. The Facilitator will evaluate the assignments and class participation of the

students to assess the concepts learned in class and readiness for next

workshop.

2. The Facilitator will assess progress and understanding of the material based

on the answers to the questions of the learning journal.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

1. Ayudar al estudiante a comprender los indicadores de éxito y como medir el

progreso de estrategias urbanas.

2. Los estudiantes utilizarán el pensamiento crítico para analizar y buscar

soluciones a problemas urbanos basándose en modelos, estrategias y

programas adaptados a nivel nacional, estatal o local discutidos en clase.

3. El estudiante especificará los métodos que utilizan grupos comunitarios para

influenciar a los encargados de establecer la agenda urbana de una

comunidad.

Objetivos del Lenguaje

1. El estudiante podrá escribir un análisis de un problema o asunto social

utilizando vocabulario adecuado y gramática correcta.

2. El estudiante podrá demostrar conocimiento sobre asuntos que afectan la

calidad de vida urbana por medio de discusiones orales y debates.

3. El estudiante podrá organizar componentes de un plan de acción para

resolver un problema social en preparación del proyecto final.

Enlaces Electrónicos

Artículos, modelos e investigaciones sobre asuntos y problemas urbanos:

http://metrocenter.ucf.edu/projects.php


www.lisc.org

www.nw.org

http://www.nw.org/network/pubs/studies/default.asp#resident_leadership

Vivienda:

http://www.orangecountyfl.net/cms/workforcehousing/publications.htm

http://www.floridaworkforcehousing.net/

http://www6.lexisnexis.com/publisher/EndUser?Action=UserDisplayFullDocument

&orgId=1593&topicId=21355&docId=l:778018281

www.floridahousing.org



Pobreza:

http://www.census.gov/hhes/www/poverty/poverty06.html

http://www.fundamentalpolicy.org/display.aspx?pointer=5076

http://childstats.gov/

http://www.acf.dhhs.gov/programs/cb/

Asuntos relacionados con personas ambulantes (homelessness):

http://www.naeh.org/

Salud Pública:

http://www.cdc.gov/nchs/

Asignaciones antes del Taller

1. Leer los enlaces de la red y familiarizarse con asuntos que afectan la calidad

de vida urbana, problemas sociales que hoy día afectan las ciudades y áreas

urbanas.

2. Buscar artículos recientes de periódicos o revistas que hablen de un tema o

problema social que afecta a una ciudad o zona urbana (escoger un tema

actual relacionado con vivienda, embargos, salud, educación, alza en el

crimen, desempleo, desigualdad económica, ambiente, pobreza, etc.). Venir

preparado para discutir en clase.

3. En manera de ensayo, explicar si en la información recolectada se identifican

medidas que el sector publico esta implementando para combatir estos

problemas. En tus propias palabras, definir criterios para desarrollar

estrategias urbanas efectivas para contrarrestar los problemas sociales que

afectan a las ciudades o áreas urbanas. ¿Que medidas tomarías como

servidor publico para contrarrestar estos problemas? ¿Que tipos de alianzas

formarías, y quienes (personas o grupos) serian parte de estas alianzas?

Actividades

1. El Facilitador aclarará dudas sobre los talleres anteriores.

2. El Facilitador explicará el proyecto final que será presentado en el Taller

Cinco, el cual consistirá de una versión escrita y una presentación oral de no

más de 10 minutos. El proyecto final es el producto de los trabajos realizados

y la aplicación de lo aprendido en los talleres. El proyecto incorporará los



conceptos descritos en el Anejo G e investigaciones que el estudiante ha

realizado en el transcurso del curso.

3. Los estudiantes podrán hacer preguntas sobre el trabajo final.

4. El Facilitador seleccionará estudiantes para que presenten el artículo

asignado sobre un tema social que afecta a ciudades o áreas metropolitanas.

5. Los estudiantes se dividirán en grupos y desarrollarán una lista de los

asuntos sociales que afectan las zonas urbanas, las raíces de estos

problemas y posibles soluciones. En la lista, van a categorizar estos asuntos

en orden de prioridad y presentarán a la clase, de modo persuasivo, las

razones por las cuales el gobierno debe implementar una política pública

para erradicar estos problemas.

6. Los estudiantes se dividirán en grupos de dos y revisarán los ensayos que

prepararon como parte de la asignación.

7. Los estudiantes presentarán los ensayos a la clase y obtendrán

recomendaciones para desarrollar estrategias urbanas o políticas públicas

que han de presentar como parte del proyecto final.

8. El Facilitador iniciará una discusión sobre los elementos e indicadores de

éxito que ayudan a medir el progreso de estrategias urbanas. La discusión

incluye pero no se limita a los siguientes temas: Estructura (mapa

conceptual) de una estrategia urbana, participantes, expectativas, recursos,

metas, etc.

9. El facilitador discutirá las asignaciones para el próximo taller.

Avalúo

1. El Facilitador utilizará las asignaciones y presentaciones para evaluar los

conocimientos adquiridos por el estudiante y hacer recomendaciones para el

trabajo final.

2. El estudiante completará el diario reflexivo y la pregunta del taller cuatro.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives

At the end of the workshop, the student will be able to:

1. Know and apply knowledge about urban affairs in relation to public policy.

2. Comprehend how community organizations play a critical role in urban policy

implementation.

3. Become familiarized with an array of successful community based

organizations.

4. Apply strategic thinking in the analysis of urban affairs and actual issues

affecting public administration.

Language Objectives

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English and

Spanish after reading a selection.

2. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

3. Develop ideas to solve problems in an effective way.

4. Write a reflective journal using appropriate vocabulary, grammar, and style.


Community Groups affecting Public Policies:

www.acorn.org

www.lisc.org

www.nw.org

http://www.naeh.org/

http://www.enterprisecommunity.org/about/history/



Additional Information for the Final Project:

www.orlandosentinel.com

http://www.planning.org/


www.urban.org

www.city-journal.org

Assignments before Workshop Five

1. Read the recommended links.

2. Read about the organizations and rate them in order of preference (English).

3. Describe the characteristics that make these organizations successful. Which

of the organizations in particular caught your attention? Did it offered better

strategies in connection to their mission? Explain why you pick this

organization as a good model for a community based organization. Be ready

to discuss in class (Spanish).

4. Use instructions provided on Appendix G to finalize your project.

5. Review the requirements for the oral presentation and be prepared to present

your work to the class. The presentation could be in English or Spanish, but it

must include all aspects covered during class (see Appendix I).

6. Complete the portfolio and bring it to the classroom (see Appendixes E, F, K

and L).

Activities

1. The Facilitator will open the workshop with an ice breaking activity (English).

2. The Facilitator will select students at random to discuss the assignment #3.

3. Students will engage in an open discussion about community based

organizations (Spanish).

4. The Facilitator will ask each student to make the presentation about their final

project. Each presentation will be limited to 10 minutes (depending on class

size) (English or Spanish).



5. Students will have the opportunity to ask questions after each presentation

(English or Spanish).

6. The Facilitator will evaluate the student’s oral presentation and provide

feedback and recommendations.

7. The Facilitator will collect the portfolios and ask some students to volunteer to

talk about their portfolios (English).

8. Students will complete the learning journal and share with the rest of the

class, the question of this workshop: In your opinion what is the most valuable

lesson you have learned from this course (Spanish).

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. The students will complete the Learning Journal and the question of the

week.

2. The Facilitator will use the evaluation of the student’s oral and written

presentation to assess language skills and content comprehension.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

Matriz Valorativa para Participación y Asistencia

NOMBRE: __________________________ FECHA: ____________________

Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: ______%

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase.



Anejo B/Appendix B

Matriz Valorativa para Asignaciones y Ensayos

Nombre: ________________________________ Fecha: _________________

Taller: _________________

Criterio Puntuación Asignada

Puntuación Obtenida

Puntualidad: entrega todas las

asignaciones y está preparado (a) en la

fecha asignada

15

Organización: sigue un formato

coherente

10

Desarrollo: tiene fluidez y consistencia 15

Contenido: presenta todos los conceptos

o temas asignados

15

Redacción: no tiene errores de gramática

y sintaxis

15

Pensamiento crítico: presenta un buen

análisis , es original en sus respuestas

20

Manejo de información: cita las fuentes

utilizadas

10

Puntuación total 100

Comentarios: ________________________________________________________________: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Anejo C/Appendix C

Rubric to Evaluate Learning Journal

Student Name: _______________________ Date: __________

Criteria Workshop

One

Workshop

Two

Workshop

Three

Workshop

Four

Workshop

Five

Student turned in the journal on time assigned

Student answers questions without deviating from the topic; ideas are well connected and follow a sequence

Student uses critical thinking to express ideas and projects a deep understanding of the topic discussed in class

Sentences are written using appropriate syntax, punctuation, verb usage, and grammar

Total Points

Student’s Signature: ____________________________

Facilitator’s Signature: ___________________________



Anejo D/Appendix D

Diario Reflexivo/Learning Journal

Nombre: _______________________________Fecha: _________________

Clase: _________________________________

Taller: 1____ 2____ 3____ 4____ 5____

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el

papel al/a la facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

______________________________

2. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

______________________________

3. Contestación a la Pregunta del Taller: ( El Facilitador escogerá una

pregunta reflexiva para cada taller)

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________



Anejo E/Appendix E

El Portafolio

¿Qué es el portafolio?

De acuerdo a Doolittle, el portafolio es una colección representativa de trabajos

que, no sólo resumen el trabajo académico del estudiante, sino que presenta

procesos de aprendizaje individual, describe procesos meta cognitivos

individuales y procesos socio afectivos grupales, presenta juicios de evaluación

sobre el desempeño integral, valora el logro de objetivos y el desarrollo de

competencias y establece metas futuras de desarrollo personal y profesional.

¿Cuáles son los elementos del portafolio?

En el caso del portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso PUAG

604 los elementos que van a integrar son:

• Asignaciones realizadas y revisadas por el/la facilitador(a)

• Reflexiones de cada taller (Learning Journal)

• Planificación del proyecto final

• Referencias y Materiales utilizados para el desarrollo del proyecto final

¿Cuál es el propósito del portafolio?

El propósito principal del portafolio en el curso PUAG 604 es demostrar el

conocimiento que el/la estudiante ha adquirido y domina en el curso.

¿Qué documentos deben incluirse en el portafolio?

El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso PUAG 604 debe

tener los siguientes documentos:

I. Portada

a. La página de título deberá ser – Portafolio de Trabajos: Asuntos

Urbanos y Política Pública (PUAG 604)

b. Además, incluirá su nombre, sección a la que pertenece, nombre

del/de la facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.

II. Tabla de contenido

III. Introducción



a. Deberá hacer una reflexión, una crítica y un análisis de los trabajos

presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en cuanto

a las metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento

intelectual y las destrezas que desarrolló en el curso. Además, el

significado que tiene para el/la estudiante y las posibles

aplicaciones de los trabajos realizados en su futuro personal y

profesional.

IV. Información recopilada por talleres

a. Cada taller deberá incluir

i. Asignaciones

ii. Diario de Reflexión (“Learning Journal”)

iii. Trabajo realizado relacionado al proyecto final

b. Auto evaluación del portafolio

i. Reflexión final que conteste lo siguiente:

1. ¿Qué aprendí de este trabajo?

2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

3. ¿Cuál(es) área(s) dominé?

4. ¿En qué área(s) tengo debilidad?

5. De todo el proceso de desarrollar el portafolio, ¿qué

quisieras repetir en otro curso? ¿qué no te gustaría

repetir?

6. ¿Que dudas relacionadas a conceptos o destrezas

quedan sin contestar?

Referencias:

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como estrategia de

trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación. Recuperado 7 de enero de 2007, de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

Rodríguez Torres, J. El “assessment” como medio de evaluación auténtico del aprendizaje.

Recuperado 7 de enero de 2007 de

http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/iman/Manual%20Version%20ultima/el_assesm

ent.htm



Anejo F/Appendix F

Matriz Valorativa para el Portafolio

Nombre:________________________________Fecha:____________________

Criterios de evaluación (valor total 100 puntos)

Puntuación Asignada


Portada 4

Tabla de contenido 4

Introducción 6

Asignaciones individuales taller uno 5

Diario Reflexivo- taller uno 5

Asignaciones individuales taller dos 5

Diario Reflexivo- taller dos 5

Asignaciones individuales taller tres 5

Diario Reflexivo- taller tres 5

Asignaciones taller cuatro 5

Diario Reflexivo- taller cuatro 5

Asignaciones taller cinco 5

Diario Reflexivo- taller cinco 5

Información sobre la preparación del Proyecto

final a presentarse en el taller cinco

15

Auto evaluación portafolio 6

Puntualidad 5

Presentación y organización 10

Total de puntos 100



Anejo G/Appendix G

Proyecto Final

El estudiante escogerá una ciudad, metrópolis o zona urbana (puede ser

Orlando) para hacer un análisis de los asuntos urbanos que afectan a dicha

ciudad, metrópolis o zona urbana. Incluya los siguientes componentes en el

proyecto:

1. Proveer datos geográficos incluyendo población, datos sobre ingresos y

diversidad de la población.

2. Proveer datos de cómo la economía global y otras políticas nacionales o

estatales han afectado a dicha localidad (positiva o negativamente).

3. Establecer al menos dos de los problemas sociales que hoy día confronta

dicha localidad (transportación, vivienda, pobreza, poblaciones

ambulantes, desempleo, crimen, descentralización del centro urbano,

medio ambiente, etc.)

4. Describe las políticas urbanas que se han desarrollado para confrontar

estos dos problemas sociales.

5. Describe los grupos comunitarios que forman parte de planes o

estrategias urbanas para lidiar con estos problemas.

6. Describe los métodos que recomiendas para influenciar al gobierno local

y a los encargados de establecer la agenda urbana de la comunidad.

El proyecto consistirá de un papel escrito tipo ensayo, en el idioma ingles,

doble espacio, y no mas de seis (6) páginas del contenido principal (no

incluye portada, tabla de contenido ni anejos). Limite el numero de páginas a

no mas de quince (15) en totalidad.



Anejo H/Appendix H

Matriz Valorativa para Trabajo Final

Nombre: ________________________________ Fecha: __________________

Nombre del Proyecto: ______________________________________________

Criterio Puntuación Asignada


Puntualidad: entrega en la fecha asignada 10

Organización: sigue un formato apropiado 10

Desarrollo: Usa técnicas aprendidas en clase, tiene

fluidez y consistencia al establecer el análisis de

contenido y datos

25

Redacción: no tiene errores de gramática y sintaxis 10

Pensamiento crítico: El Plan presenta análisis y

estrategias adecuadas

25

Manejo de información: hace referencia a las

fuentes de referencia y ejemplos para sustentar el

análisis

20

Puntuación total 100

Comentarios: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Anejo I/Appendix I

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del

tema identificando el propósito, objetivo e

ideas principales que se incluyen en la

presentación.

10

La presentación es organizada y coherente

y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del

tema o materia de la presentación al

explicar con propiedad el contenido y no

incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia

y/o promueve su participación, según

aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal

adecuada, manejo de la audiencia, manejo

del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o

definir conceptos, interpretaciones,

aplicaciones y evaluación de procesos o

experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y

de manera correcta para que se entienda el

lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y

conjugación de verbos en el idioma

asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para

expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de

contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del

Estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the

theme identifying the objectives, ideas

and principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and

coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of

the theme or subject by means of

properly explaining content without

incurring in errors

10

The ideas and arguments of the

presentation are well founded by the

resources presented, consulted or

discussed in class

10

Capture of the attention and interest of

the audience and/or promote their

participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal

posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts, interpretation,

application and evaluation of processes

using experience on concepts or content

of class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and

correct manner so as to make the correct

language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb

conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words

to express message.

10

Total Points 100 (70% of content

and 30% of

language)

Student’s Total Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo J/Appendix J

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and

interesting. Identifies purpose,

objectives and principal ideas

included in the paper

10

Presentation of ideas is organized,

coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and

arguments are based in sources

presented, consulted or discussed in

class.

10

The paper demonstrates substance,

logic and originality.

10

The author presents his point of view

in a clear, convincing and well based

manner.

10

Contains well-constructed sentences

and paragraphs that facilitate lecture

and comprehension.

10

Language

Demonstrate a command of standard

English (vocabulary used, syntax and

flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and

correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately

and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and

30% language)

Student’s total Score:

_______

Student’s Signature: ___________________ Facilitator’s Signature:________________



Anejo K/Appendix K

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo L/Appendix L

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo M/Appendix M

MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase.

5. Contribuye a la clase con material e información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios:

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Firma Facilitador:_________________________________



RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

a.

b. Class Participation: ______ x 2

=_____%

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments:

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