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7/22/2019 sindrome-asperger1.ppt

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Síndrome de Asperger

Universidade Fernando Pessoa



Enquadramento teórico

Como funciona o corpo humano e a suamente?

Como evitar o aparecimento de doençase como curá-las?



Síndrome de Asperger• « Síndrome de Asperger», «Transtorno de Asperger» ou «Desordem de Asperger» são diferentes

nomes para designar uma mesma problemática associada ao Autismo.

• O Síndrome de Asperger é um dos cinco transtornos do espectro do Autismo, a par com o Autismo, o Síndrome de Rett, o Transtorno Desintegrativo da Infância e outros Transtornos

Invasivos do Desenvolvimento sem especificação própria (PDD).

• Assim, ainda que surja enquadrada no espectro do autismo, a Síndrome de Asperger apresenta

características próprias e distintivas que lhe permitem ser considerada uma disfunção específica

http://www.espacoaprendizagem.info/wp-content/uploads/2010/02/asperger-4.jpg



A Síndrome de Asperger• Em termos gerais, o mencionado Síndrome corresponde a uma disfunção de tipo neurológico que

ocorre em algumas áreas do cérebro.

• A Síndrome de Asperger é uma problemática de uso generalizado há cerca de quinze/ vinte anos

mas cujo diagnóstico continua ainda a ser, na maioria dos casos, algo tardio.

• SA # Autismo pelo facto de não englobar um atraso comprometedor ou o retardamento do

desenvolvimento cognitivo ou da linguagem.

• o nome desta necessidades educativa de carácter permanente deriva do nome do médico

austríaco Hans Asperger , cujos importantes estudos estiveram na origem da identificação destaperturbação.

• Este identificou-a pela primeira vez em 1944, mediante a denominação de «Psicopatia Autista e

Transtorno Esquizóide da Infância ».



Síndrome de Asperger• Este identificou-a pela primeira vez em 1944, mediante a denominação de «Psicopatia Autista e

Transtorno Esquizóide da Infância ».

• apenas em 1981, Lorna Wing voltou a pegar no assunto e lhe atribuiu a designação de

«Síndroma de Asperger». A partir de então, o assunto suscitou polémica e não voltou a ser

esquecido.



Causas

• Até à actualidade as causas desta problemática continuam a ser

desconhecidas quase na totalidade.

• Assim, aponta-se como possíveis factores desencadeadores

deste síndrome: factores de ordem biológica, a gravidez ou o parto e

factores neuroquímicos ou neurológicos.

• Quanto ao facto de se tratar de um fenómeno hereditário, a resposta não é consensual.



A importância do diagnóstico preco

• As características de uma pessoa com SA não são tão vincadas como as de um autista

“clássico”, e porque a síndrome ainda é desconhecida de muito técnicos e especialistas da área

da saúde, uma criança pode não ser diagnosticada a não ser quando entra na escolaridade

obrigatória e apresenta dificuldades de aprendizagem.

• Um diagnóstico incorrecto significa que não obtém os cuidados especiais de que necessitam. Isto

é extraordinariamente frustrante para os próprios e também para os pais.



Características distintivas

• Em particular, este síndrome distingue-se por apresentar limitações em três áreas do

desenvolvimento, ainda que sejam limitações tidas como suaves: na interacção social, na

comunicação e no pensamento abstracto e que podem, por vezes, manifestar-se também emtermos da organização e da coordenação motora.

• Regra geral, os portadores de Síndrome de Asperger detêm um nível de inteligência médio,

podendo contudo ser acima da média. Raramente será abaixo. Além disso, o seu nível de

inteligência verbal é significativamente mais elevado do que o não verbal.



Características distintivas •Em termos clínicos, os portadores de Asperger distinguem-se ainda pelo facto de revelarem interesse

frequente por ares intelectuais específicas. Assim, por exemplo, uma criança com síndrome de

Asperger que ingressa no sistema de ensino, tem predisposição para se interessar particularmente por

uma determinada área, como a matemática, as ciências ou a Leitura.

•Relativamente a este último caso, a Leitura, tem-se constatado que alguns portadores do Síndrome

sofrem de Hiperlexia, ou seja começam a ler sozinhos em idade precoce.

•No que diz respeito ao perfil do Síndrome ao nível das competências linguísticas, regra geral, verifica-

se um ligeiro atraso no início da fala por parte das crianças afectadas pelo Síndrome de Asperger.



Sinais de alerta Neto (sd), sublinha que ainda que o diagnóstico só seja legítimo e válido quando efectuado

formalmente por um especialista credenciado, é possível enumerar alguns sinais de alertaque pais, educadores e professores poderão conhecer, a saber :

« - atraso na linguagem ou linguagem e/ou comunicação pobres, apresentando, muitas

vezes ecolálias

- dificuldades ao nível do pensamento abstracto;

- dificuldades de relacionamento social; interacção pobre entre pares;- comportamento social e emocional desajustado;- dificuldade em entender e expressar emoções;

- jogo simbólico e actividade imaginativa pobres ou ausentes

- obsessão por determinados temas ou assuntos;

- comportamentos repetitivos e ritualistas;- dificuldade de adaptação à mudança ou alteração de rotinas;

- atraso no desenvolvimento motor (motricidade fina e motricidade grossa);

- hipersensibilidade sensorial (roídos, cheiros, sabores, luzes...);

- baixo nível de tolerância à frustração »



Existe cura para a Síndrome de Asper• Síndrome de Asperger é um tipo de desenvolvimento que afecta a forma como o cérebro

processa informação, e como tal não tem cura.

• Crianças com Síndrome de Asperger tornam-se adultos com Síndrome de Asperger. No entanto,

o processo de crescimento natural associado a uma educação adequada e apoio correcto ao

longo do processo de desenvolvimento da criança, do jovem e do adulto, podem tornar a vida

muito mais harmoniosa e menos difícil.

• Com tempo e paciência, as pessoas com SA podem ser ensinadas a desenvolver ascompetências básicas para a vida do dia-a-dia, inclusive a forma mais adequada de comunicar

com as outras pessoas e de reagir em determinadas situações.

• Deste modo, com o devido acompanhamento, tanto em casa como na escola a criança com

Síndroma de Asperger pode (e deve) frequentar o sistema de ensino regular, progredir com

sucesso e efectuar mesmo formação a nível superior.



Estratégias para professores • Dificuldades com linguagem

• tendência fazer comentários irrelevantes• tendência a interromper

• tendência para falar em sobreposição ao discurso de outro

• dificuldade em compreender linguagem complexa, seguir direcções, e compreender a intenção

das expressões/palavras com significados múltiplos

• conversações em tira de BD podem ser utilizadas para exemplificar os problemas relacionados

com competências de conversação

• Estratégias• ensine comentários apropriados no início das conversas• ensine o estudante a procurar o auxílio quando confuso

• forneça instruções como conversar em pequeno grupo

• ensine regras sobre quando participar na conversação, quando responder, interromper, ou

mudar o tópico.



•use conversações gravadas em áudio e vídeo•explique metáforas e palavras com significado duplo

•incentive o estudante a pedir que repitam uma instrução, simplificada ou escrita se não a

compreender

•faça pausa entre instruções e verifique que o aluno compreendeu

•limite as perguntas orais a um número que o estudante possa controlar

•mostre vídeos para identificar expressões não-verbais e seus significados

•Insistência na rotina

•sempre que possível prepare o estudante para qualquer mudança

•use desenhos e histórias sociais para ajudar às mudanças

Estratégias Continuação



• Pobreza na interacção social• pode ser ingénuo

• interpreta literalmente o que é dito• dificuldade em ler as emoções dos outros

• falta de tacto

• com distância social

• dificuldade em compreender as regras sociais que «não estão escritas» e, quando as aprendem,

pode aplicá-las demasiado rigidamente

• Estratégias• apresente expectativas claras e regras para o comportamento

• explicitamente regras da conduta social

ao estudante como interagir usando as histórias sociais, e “ role-playing”

eduque os pares sobre como responder à inabilidade do estudante na interacção social

use outras crianças como sugestão/modelo para lhe indicar o que deve fazer

incentive jogos de equipa.



• Escala restrita dos interesses• limite discussões e perguntas obsessivas

• trace expectativas firmes para a sala de aula, mas forneça também oportunidades para oestudante perseguir seus próprios interesses

• incorpore e expanda os interesse do aluno nas actividades e nas tarefas

•

Concentração pobre• frequentemente fora da tarefa

• distraído

• pode ser desorganizado

• dificuldade em manter a atenção

• frequente feedback e redirecção da atenção pelo professor



Estratégias• reduzir tarefas

• sessões de trabalho com tempo marcado• reduzir trabalho de casa

• assento na parte da frente da sala

• use deixas não-verbais para chamar e centrar a atenção

Habilidades organizacionais pobres• use programações e calendários

• mantenha listas das atribuições

• ajude o estudante a usar listas de «a fazer» e listas de verificação



• Coordenação motor pobre• envolva-o em actividades de manutenção física

• pode preferir actividades da aptidão aos desportos de competição

• tenha em consideração uma velocidade mais lenta da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão

tem frequentemente de ser reduzida)

• forneça tempo extra para testes

• considere o uso de um computador para tarefas escritas, pois alguns estudantes podem ser maishábeis em usar um teclado do que a escrita manual



• Dificuldades académicas Inteligência média e frequentemente acima da média Boa evocação da informação factual

As áreas de dificuldade incluem resolução e compreensão de problemas, e dificuldade comconceitos abstractos Frequentemente fortes no reconhecimento de palavras podem aprender a ler muito cedo, mascom dificuldade na compreensão

Podem ter bom desempenho em computações matemáticas, mas têm dificuldade em resolverproblemas

Excelente memória visual

• Estratégias não suponha que o estudante compreendeu simplesmente porque ele/ela pode repetir ainformação

seja tão concreto quanto possível ao apresentar conceitos novos e o material abstracto use aprendizagens baseadas na prática, sempre que possível use ajudas visuais como mapas semânticos divida as tarefas em etapas mais pequenas ou apresente formas alternativas forneça instruções directas acompanhadas de exemplos mostre exemplos de o que é requerido Ensine técnicas para ajudar o estudante a tirar notas e organizar e categorizar a informação evite a sobrecarga verbal capitalize os pontos fortes , por exemplo, a memória não suponha que compreenderam o que leram - verifique para ver se há a compreensão, reforceinstruções e use apoios visuais



• Vulnerabilidade emocional • pode ter dificuldade em lidar com as exigências sociais e emocionais da escola

• facilmente ansioso devido à sua inflexibilidade

• baixa auto-estima

• dificuldade em tolerar os próprios erros

• pode ser propenso à depressão

• pode ter reacções da raiva e rompantes temperamentais

• elogie sempre que faz algo bem

• ensine o estudante a pedir ajuda

• ensine técnicas para lidar com as situações difíceis e para lidar com o stress

• Ensaie as situações

• crie experiências em que a pessoa pode fazer escolhas

• ajude o estudante a compreender os comportamentos e as reacções dos outros

• eduque outros estudantes

• use apoio de pares tais como sistemas do «camarada» e suporte de grupo



Hipersensibilidades Sensoriais • A maioria das hipersensibilidades envolve a audição e o tacto, mas podem incluir também o gosto,

a intensidade da luz, as cores e os aromas• Os tipos de ruídos que podem ser percebidos como extremamente intensos são:

1.ruídos repentinos, inesperados tais como um telefone que soa, alarme de incêndio

2.ruído contínuo de alta frequência

3.sons confusos, complexos ou múltiplos como em centros comerciais

• Esteja consciente que níveis normais de percepção visual e auditiva podem se apreendidos peloestudante como demasiado baixos ou altos

• mantenha o nível de estimulação dentro da capacidade do estudante

• pode ser necessário evitar alguns sons

• A audição de música pode abafar sons desagradáveis

•minimize ao máximo o ruído de fundo•nos casos extremos use auscultadores

•ensine e exemplifique estratégias de relaxação e jogos para reduzir a ansiedade



• Principais características clínicas da SA

• Ausência de empatia, não por incapacidade mas por dificuldade em expressar sentimentos;• Interacção ingénua, inadequada e unilateral;

• Capacidade reduzida (ou mesmo ausente) para estabelecer amizades; ou esta é processada de

forma particular (mais no sentido de quererem agradar);

• Discurso muito formal e repetitivo (muitas das vezes fora do contexto);

• Comunicação não verbal pobre;

• Interesse consistente por determinado assunto;

• Fraca coordenação motora e posturas corporais estranhas ou desajeitadas.



O Diagnóstico da SA

Fase 1 - Detectar os sinais: utilização de uma escala de avaliação para pais, professores e

profissionais de saúde

Fase 2 – Avaliação de diagnóstico: revisão de aspectos específicos relacionados com as

competências sociais, linguísticas, cognitivas e motoras, bem como de aspectos qualitativos dosinteresses das crianças; bateria de testes; entrevista com os pais para recolha do historial do

desenvolvimento da criança e do seu comportamento em situações específicas; relatórios dos

professores, terapeutas da fala e terapeutas ocupacionais.



• Teoria Cogn itiva

Aprender a compreender as perspectivas e pensamentos dos outros, recorrendo à representação de

cenários e instruções

Encorajá-la a parar e a pensar antes de agir ou falar, como a pessoa se irá sentir

• Memória

• Explorar a capacidade de memorização de informações factuais e triviais, com jogos e labirintos

• Flexibilidade do Pensam ento

• Exercitar a pesquisa de estratégias e soluções alternativas

• Aprender a pedir ajuda, recorrendo se necessário, a um código secreto

• Leitu ra, or tog rafia e cálcu lo

• Analisar se ela recorre a estratégias não convencionais de processamento de informação

• Se a estratégia alternativa funcionar, há que aceitá-la e desenvolvê-la, em vez de tentar ensinar

estratégias convencionais

• Evitar as críticas e as manifestações depreciativas

• Im ag inação

• O mundo imaginário pode ser uma forma de escape e deleite

• Pensamento visual

• Encorajar a visualização, recorrendo a diagramas e a analogias visuais.



uriosidades…

• Suspeita-se que Albert Einstein, o físico Isaac Newton, o compositor Mozarte o pintor

renascentista Miguel Ângelo também fossem portadores da síndrome, além do cineasta Stanley

Kubrick e do filósofoWittgenstein, bem como Andy Warhol.

• Outra Asperger de sucesso chama-se Temple Grandin, engenheira, zoóloga e professorauniversitária.

• Outro Asperger de sucesso é Syd Barret, vocalista, guitarrista e compositor do Pink Floyd.

• Também o vocalista da banda australiana The Vines, Craig Nicholls, foi diagnosticado com a

síndrome.

http://www.amar-ela.com/frases-albert-einstein

http://www.amar-ela.com/frases-albert-einstein



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