SEQÜÈNCIACIÓ DIDÀCTICA (Marta Vicente. CFA Solsonés)Nivell i matèria: Anglès inicial

WE ARE GOING TO VISIT AUSTRALIA NEXT SUMMER HOLIDAYS!!WE ARE GOING TO VISIT AUSTRALIA NEXT SUMMER HOLIDAYS!!AND YOU?AND YOU?

1. CONTINGUT:1. CONTINGUT: Expressió del futur2. Per a què serveix?2. Per a què serveix? Per expressar accions futures ja planificades, perexemple les vacances.3. OBJECTIU:3. OBJECTIU:

1. l'alumne ha de ser capaç d'expressar accions futures planificades ensituacions reals i/o simulades oralment.

2. l'alumne ha de ser capaç de reproduir per escrit un tríptic d'un llocper anar de vacances ja planificat.

4.Què ha de saber l'alumne per assolir l'objectiu:4.Què ha de saber l'alumne per assolir l'objectiu:

• vocabulari sobre vacances, viatges (activitats de lleure amb -ing)• preposicions de temps• ús i forma del going to en forma afirmativa, negativa i interrogativa• adjectius descriptius de llocdonar i rebre informació sobre les futures vacances

• comprendre i produir un tríptic de viatges• descripció d'un lloc•

tenir interés per conèixer països i altres cultures noves. Compartirresponsabilitats per poder produir el tríptic en grups

5. SEQÜENCIACIÓ D'ACTIVITATS:5. SEQÜENCIACIÓ D'ACTIVITATS:◦ Explicació de la tasca final de la unitat. A partir del títol

de la unitat, els alumnes fan una pluja d'idees sobre: latasca final, els continguts que necessitaran per poderrealitzar la tasca, i els objectius. Quan diuen les seves ideesels contesto COLD/VERY COLD si no s'apropen al contingut/objectiu/ tasca, i HOT/VERY HOT si s'apropen o endivinen. Joescric a la pissarra el que s'encerta, i quan ho tenim totapuntat, ho englobem amb obectius, continguts i tasca, iacordem que allò és el que tots hauran d'aprendre.

• Tasques 1 i 2 de la unitat didàctica desenvolupada: Listening skill(pre, while and post activities)

0. Els alumnes miren imatges que porto i els pregunto What is thisperson going to do tomorrow morning?, ells contesten amb

l'activitat que veuen a la imatge, i jo només repeteixo el que diuenperò fent una frase afirmativa incloent l'estructura nova (He isgoing to walk the dog with his friend). D'aquesta manera ells sabenque hi ha una estructura nova i serà la que hauran d'aprendredesprés de fer totes les activtats.Quan fem aquesta activitat, els alumnes ja saben que han de crearun tríptic per anar de vacances (projecte final de la unitatdidàctica), i hem pensat entre tots aquelles parts, vocabulari iestructures que hauran de saber per poder realitzar-lo. Per tant,els alumnes saben que totes les activitats que faran durant launitat són necessàries per poder realitzar el projecte final.

Avaluació: els alumnes diuen les activitats de lleure que veuen,després d'un exemple. Només han d'identificar l'acció com a repàsde continguts d'unitats prèvies (walking the dog, going to wok,having breakfast...). Quan ells diuen les activitats les escric a lapissarra, però quan jo les dic ja introdueixo la nova estructura(going to).

1.Els alumnes llegiexen el títol del vídeo que van a escoltar i entretota la classe apuntem què creuen que hi apareixerà. Diuenparaules en anglès, i si no la saben, en català; però després altrescompanys ajuden per torbar la paraula anglesa. Quan tenim unsquantes paraules les intentem agrupar per camps semàntics (cities,people, travelling...)

Avaluació: els alumnes aprenen a identificar i agrupar elvocabulari en camps semàntics per tal de facilitar el seuaprenentatge, després d'un exemple.

2. Escoltem una primera part del vídeo que està penjat almoodle una vegada i entre tots diem quins són els temes querealment surten, i hi agfegim nou vocabulari que poden haverescoltat. Els pregunto amb l'estructura del going to per quès'adonin que és una altra vegada l'estructura nova.

Avaluació: subratllem a la pissarra aquells temes que han encertat,després d'un exemple.

3. Els pregunto què creuen que passarà en la següent part delvídeo, així ells pensen en possibles llocs i activitats i s'hauranfamiliaritzat amb el tema. En parelles intenten acabar la frase Ithink the couple/ the man/ the woman is going to... ho posem encomú i escoltem la següent part per saber quina parella d'alumnesha encertat. Quan escoltem la següent part, ja sabem quina és laparella guanyadora.

Avaluació: en parelles heterogènies escriuen el final de la frase per

predir què passarà en el futur (només els demano que escriguin lesactivitats/ accions acabades amb -ing, seguint un exemple). Aquí hiha aprenentatge col.laboratiu i en alguns casos hi ha peer-teaching. Cada parella llegeix el que ha escrit i s'agrupen segonstenen la mateixa predicció. I quan ho acabem d'escoltar veiem quingrup ha guanyat.

4. Els alumnes contesten a les preguntes verdader o fals percomprovar si ho han entès. Per corregir femuna auction (subhasta) en grups de 3 o 4 persones que prèviamenthan hagut de consensuar les respostes i arribar a un acord. Elprocediment és el següent:

◦ Els alumnes en grups han d'invertir diners apostan per unaresposta que ha de ser TRUE o FALSE.

◦ Quan tots els alumnes han apostat (i ho escrivim a lapissarra), escoltem la seqüència del vídeo on apareix iaquells qui guanyen els hi sumo el que han apostat als 100pounds que ja tenien, els alumnes que perden, els hi resto.

◦ Continuem el joc amb cada frase, el grup que arribi a 0pounds deixa de jugar, fins que s'acabin les frases. El grupguanyador és encarregat de posar els deures pel diasegüent.

Aquesta és la graella que dibuixo o projecto a la pissarra:

TEAM 1: £100 TEAM 2: £ 100 TEAM 3:£ 100 TEAM 4: £ 100

5. Aquesta activitat ens permetrà després fer la part de gramàtica(usos i forma del going to) deduint a partir de les frases que hanverificat.

CRITERIS D'AVALUACIÓ.

Els alumnes han de saber i saber fer:

1. identificar les accions i activitats a partir d'imatges isaber utilitzar-les amb gerundi -ing. Els alumnes han

d'identificar l'acció i dir-la correctametn acabada amb -ing (aprèsen unitats anteriors, jo els corregeixo si ho fan malament oralment,i tornem a explicar l'ús de -ing en les activitats si és necessàri)2. utilitzar l'estratègia d'aprenentatge d'agrupar elvocabulari segons el seu camp semàntic. Els alumnes han deposar en pràctica aquesta estratègia per tal de poder-la aplicar enaltres unitats didàctiques per aprendre nou vocabulari. Ho posemen comú amb tota la classe, els pregunto Is Walking an activity oris it a place? ells han de relacionar-ho amb activitat perquè acabaamb -ing.

• 3. entendre i expressar les idees principals del video queescolten i veuen. A partir de la pregunta Where do you think thisperson is going to travel? ells han de dir noms de ciutats en anglès.A la pregunta What do you tihnk they are going to do in Egypt? iells diuen l'activitat acabada amb -ing (taking photos). Per cadapart del video abans de veure'l utilitzen l'estructura ' I think theperson is going to' per expressar la seva opinió i predir el quepassarà a la següent part del video, amb una bona entonació de lafrase. .4. entendre i expressar les idees secundàries del vídeo queescolten i veuen mitjançant la verificació de frases, justificantla seva resposta (joc de la subhasta). Per cada frase han de dir siés vertader o fals i perquè ( We think it is false because the place isnot Egypt, it is China).

Seqüència didàctica:

Activitat Competència o competències que es treballen

1

aprendre a aprendrecomunicativa lingüística

2

entorn físiccomunicativa lingüística

ALTRES TASQUES DE LA SEQÜÈNCIA (per acabar de completar launitat didàctica que vaig presentar)

•

• 3.Lectura d'un tríptic per anar de vacances i resposta a preguntesde comprensió; els alumnes s'intercanvien les respostes i escorregeixen els uns als altres.

• 4. inducció de l'ús i la forma afirmativa, negativa iinterrogativa del be going to a partir dels exemples del vídeo,compleció d'un diàleg, escolten un audio per autocorregir-se.

• 5. Compleció d'un altre tríptic amb preposicions de temps iadjectius descriptius que s'han anat treballant durant tota launitat.

• Revisió i / o ampliació de coneixements en pàgines educativesd'internet mitjançant el moodle.

• 6. Role- play: en parelles els alumnes segueixen el model de diàlegi en fan un altre amb informació variada que troben en un quadre(llocs, activitats d'oci, dies, mesos...)

• 7. Tasca final: redacció d'un tríptic per anar de viatge enpetits grups de 3 o 4 alumnes. Seguiment dels passossegüents:

1. Decisió del lloc que es vol publicitar en el tríptic2. Búsqueda d'informació sobre el lloc a internet, revistes,

tríptics d'agències de viatge...3. Ordenació de la informació per poder fer les tres parts d'un

trítpic: informació esqumàtica del viatge (dies, llocs, itineraris,monuments, preus...), descripció del lloc escollit ( 1 paràgrafde 3- 4 línies mínim), breu explicació del que van a veure enun itinerari per dies utilitzant el going to.

4. Escriptura acurada de les 3 parts. Es pot demanar ajuda a laprofessora.

5. Disposició dels textos i les imatges en un tríptic utilitzant elWindows Publisher.

6. Impressió7. Autoavaluació contestant preguntes com: què has decidit tu

sobre el tríptic, quina informació t'ha agradat més de la ciutatescollida, has ajudat als teus companys, la tasca t'ha semblatinteressant, avorrida, normal, t'agradaria fer més activitats engrup...

8. Lliurament de la tasca i de l'autoavaluació.