Программа принята напедагогическом советепротокол № 1 от 28 августа 2015г

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Одинцовскойсош № 5 ________________ Н.А. Белова

Приказ № 254/1 от 01.09.2015

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОДИНЦОВСКОЙ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №5(2015-2019 гг.)

г. Одинцово 2015г.

Содержание Введение 31. Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка 4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 111.2.1. Формирование универсальных учебных действий 131.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 161.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 17

1.2.2. Русский язык 201.2.3. Литературное чтение 231.2.4. Иностраннвй язык (английский язык) 261.2.5. Математика и информатика 291.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 311.2.7. Окружающий мир 331.2.8. Изобразительное искусство 351.2.9. Музыка 381.2.10. Технология 401.2.11. Физическая культура 42

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы 442. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 562.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов 78

2.2. . Общее положение 782.2.1. Основное содержание учебных предметов

2.2.1.1. Русский язык 792.2.1.2. Литературное чтение 832.2.2.3. Иностраннвй язык 862.2.2.4. Математика и информатика 882.2.2.5. Окружающий мир 892.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 922.2.2.7. Изобразительное искусство 932.2.2.8. Музыка 952.2.2.9. Технология 962.2.2.10. Физическая культура 98

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

101

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 1322.5. Программа коррекционной работы школы 145

3. Организационный раздел3.1. Учебный календарный график 1623.2. Учебный план начального общего образования 1643.3. План внеурочной деятельности 1683.4. Система условий реализации основной образовательной программы 172

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 1733.4.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников3.4.3. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы

175177

3.4.4.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 1853.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 1863.4.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы

188

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 1893.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий 193

Литература 197

Введение

Образовательная программа МБОУ Одинцовская сош №5 составлена на основании:

2

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена 04.02.2010 года, приказ №271.

3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.09. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

4. Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

5. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;

6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993) (в действующей редакции, с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.);

7. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения с учётом типа нашей организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

8. Примерной основной образовательной программы начального общего образования УМК «Начальная школа 21 века», под редакцией Н. Виноградовой.

9. Примерной основной образовательной программы начального общего образования УМК «Школа России», под редакцией Плешакова.

10. Примерной основной образовательной программы начального общего образования УМК «Планета Знаний», под редакцией .

11. Программы развития на 2015-2020 гг МБОУ Одинцовской сош №5 Образовательная программа разработана на основе информационно-аналитического анализа работы школы за четыре года, закона «Об образовании». В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», федеральной целевой программой "Дети России", подпрограммой "Одаренные дети", а так же особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета. Кроме того, учтены концептуальные положения используемых в начальной школе учебно-методических комплектов:

— УМК «Школа России»,— УМК «Начальная школа 21 века»,

— УМК «Планета Знаний» реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.

Пояснительная записка программы разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и с изменениями, которые вносятся в ФГОС НОО, утверждёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. №2357

Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает: пояснительную записку;

3

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, при получении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программу коррекционной работы.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизм реализации основной образовательной программы.Организационный раздел включает: учебный календарный график; учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта. В программе отражены тенденции изменения школы, охарактеризованы главные направления модернизации её деятельности: организация общеобразовательного процесса и управление школой на основе инновационных технологий, через проектное управление.

Настоящая образовательная программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном сайте МБОУ СОШ №5 в сети «Интернет». Программа является руководством к действию для педагогического коллектива МБОУ Одинцовской сош №5 на 2015-2019 учебные годы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1 Пояснительная запискаОбразовательная программа начального образования – основополагающий документ для организации, осуществляющей образовательную деятельность (согласно статье 14 п.5 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации). Основанием для разработки и определения главных структурных единиц Образовательной программы, определения её содержания является статья 9 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Образовательная программа документ, обеспечивающий реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида организации, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами, и включающий в себя: учебный план, рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся (воспитанников), перечень используемых учебников и средств обучения и воспитания. Основное назначение Образовательной программы – обеспечение качества образования как результата деятельности МБОУ СОШ №5.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является выполнение требований государственного образовательного стандарта начального общего образования.

4

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

– формирование общей культуры, духовно нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; -- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

5

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образовании Рассматривая ООП НОО с учётом условий работы конкретно нашего образовательного учреждения, Программы развития школы на 2015-2020 гг «Школа успеха», приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века» , «Школа России», «Планета Знаний»), главной задачей нашего образовательного учреждения является модернизация образования посредством интеграции базового, дополнительного образования, обеспечивающая непрерывность и высокое качество образования. Она соответствует цели муниципальной

6

системы образования, приоритетом которой является создание оптимальных условий для получения качественного образования на основе современной инфраструктуры .

Цель Образовательной программы конкретизируют основные цели концептуальных положений выбранных нами УМК «Начальная школа XXI века» , «Школа России», «Планета Знаний».

Основной целью реализуемых УМК является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Итак, рассмотрим более развернуто цели нашего образовательного учреждения .

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования.

Основные пути реализации:— дифференциация обучения и коррекционно-развивающая деятельность учителя. Для этого используются диагностики и специальная методика оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века, «Школа России», «Планета Знаний»

— организация внеурочной деятельности, представленной системой программ с учётом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:— сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях

выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи; — умение добывать знания; развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней; — осознание своего незнания, умение найти допущенную ошибку и исправить её, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи; — изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся, — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов; — сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», « Русский язык», «Основы религиозных культур и светской этики» , «Окружающий мир» , а также во внеурочной деятельности курсами: «Истоки», « В мире книг», « Мир вокруг нас».

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России.

Особое внимание уделяется формированию интереса к языкам различных народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, постижения основ религиозных культур и светской этики, окружающего мира, Вклад в решение этих задач осуществляют и внеурочные занятия: « Удивительный мир слов», « В мире книг».

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни.

Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, при хороших погодных условиях проходящие на улице; а также правильная организация

7

проведения урока, не допускающая переутомления учащихся, проведение игр, физминуток, « веселых» перемен, дня здоровья, спортивных соревнований. В рамках внеурочной деятельности предусматриваются занятия направленные на укрепление здоровья: «Спорт – это здоровье», «Ритмика».

Формирование учебной деятельности школьника.Эта цель образовательного процесса достигается с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», « Школа России» и «Планета Знаний» специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Её сформированность предполагает:

— умения учиться («умею себя учить»); — наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, всё интересно»); — внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»); — элементарные рефлексивные качества («умею принять оценки учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Принципы и подходы к формированию ООП. Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС и Примерной основной образовательной программы:

Принцип использования системно-деятельностного подходаПринцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором

осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей УМК «Начальная школа 21 века»:

Личностно ориентированное обучение предполагает:— сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;— предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе; — создание условий для обязательной успешной деятельности;— обучение в зоне «ближайшего развития»,— обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при возникновении

трудностей обучения;— создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одарённых детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учётом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определённого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я —

8

школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитываются также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной, и внеурочной деятельности школьника. Реализация данного принципа обеспечивается в процессе изучения литературного чтения, окружающего мира, технология, изобразительное искусство. Вклад в решение данного принципа осуществляют и внеурочные занятия « Волшебный карандаш», « Художественное творчество», « Театральный».

Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведётся всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей УМК «Школа России»:

Принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой сформулирован современный национальный воспитательный идеал. Это - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укрепленный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 

Принцип ценностных ориентиров предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности младших школьников, направленный на формирование в процессе обучения и воспитания гармоничной системы ценностей личности. В основе формируемой системы ценностей лежат базовые национальные ценности, представленные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Принцип синтеза традиций и инноваций означает опору на лучшие традиции отечественной школы в сочетании с инновационными подходами, обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны

Принцип целостности образовательного процесса. Воспитание – помощь в формировании личности, а не развитие отдельных качеств (трудолюбия, вежливость, и т.д.). Обучай, воспитывая, и воспитывай, обучая.

Принцип единства образовательной среды. Создание единой системы внутришкольного и внешкольного образования и воспитания вообще, то есть системы, включающей общее и дополнительное образование в качестве равноправных компонентов. Принцип социального творчества и социальной активности ориентирует обучающихся

не на пассивное усвоение тех или иных социальных и нравственных норм, а на способность к действию, способность на поступок; обучащийся является полноценным субъектом образовательного процесса; он не только готовится к будущей жизни, но и уже живет в том микросоциуме, которым является школа.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей образовательного учреждения: Принцип демократизации - стремление создать массовую, адаптивную, доступную и

комфортную для детей, родителей и учителей школу, обеспечивающую возможность самореализации каждого учащегося.

9

Принцип гуманизации - ориентации содержания образования на приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям, реализации его гражданских прав; обеспечении эффективного изучения комплекса знаний о человеке и обществе; разработке основных и фвнеурочных курсов по наиболее значимым проблемам. это воспитание не только образованных, но и гуманных людей, способных к подлинно человеческим отношениям к другим людям, к плодам их труда, к природе, т.е. обладающих качествами, которые все в большей мере становятся необходимыми для выживания человечества.

Принцип гуманитаризации – это, прежде всего, увеличение доли гуманитарных знаний в подготовке любого специалиста с целью формирования его личности, воспитания гражданских качеств, обучения современным формам общения, в подготовке к жизни в быстро меняющемся мире, развития способности к освоению новой информации и принятию самостоятельных эффективных решений.

Принцип выбора - это важнейщий шаг к созданию условий для развития индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип индивидуализации - это создание уникального школьного сообщества, классных коллективов с целью формирования индивидуальности учащихся и педагогов. Стремимся учитывать не только индивидуальные способности ребёнка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

Принцип воспитания успехом предполагает совершенствование системы оценочной деятельности педагогов как одного из факторов мотивации учащихся на успешность во всех сферах жизнедеятельности Все выше перечисленные группы принципов работы нацелены на результат, т.е. на целенаправленную и последовательную деятельность обучающих и обучающихся для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Сроки реализации Программы начального общего образования: Образовательная программа МБОУ СОШ № 5 принимается сроком на 2015 – 2019 годы. Школа оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Содержание образования (Учебный план), Учебно-методическое обеспечение – обновляются ежегодно.Ожидаемые конечные результаты реализации основной образовательной программы: повышение качества образования через:

– развитие индивидуальности каждого обучающегося средствами взаимодействия различных форм образования;

– создание благоприятной безопасной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности обучающегося;

– повышение профессионального мастерства и качества труда педагогических работников;– повышение эффективности методического и материально-технического обеспечения

образовательной деятельности за счет внедрения новых технологий обучения, информатизации образовательной деятельности;

– развитие инновационной сферы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они

10

представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями  – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

11

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий12

(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;– установка на здоровый образ жизни;– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения

задач;– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

13

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение , как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательныеуниверсальные учебные действияВыпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

14

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;– владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнёра;– использовать речь для регуляции своего действия;– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

15

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.Выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;– определять тему и главную мысль текста;– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

16

– работать с несколькими источниками информации;– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:– сопоставлять различные точки зрения;– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных 17

и практических ситуациях.В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при

поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

18

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации;– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:– представлять данные;– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:

– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования ( несмотря на разные УМК) научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

19

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания

(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,

суффикс.Выпускник получит возможность научиться

20

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.Выпускник получит возможность научиться: подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы

отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;21

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтениеВ соответствии со Стандартом в результате изучения курса

литературного чтения выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Планета Знаний» выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам.

У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально

22

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,

выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

23

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста

и высказывать суждение;– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста

и высказывать собственное суждение;– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

24

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:– работать с тематическим каталогом;– работать с детской периодикой;– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)Выпускник научится:– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на

примерах художественных образов и средств художественной выразительности);– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), приводить примеры этих произведений;– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).Выпускник получит возможность научиться:–воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;–сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

–определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:

–создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;–восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;–составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе

личного опыта;–составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).Выпускник получит возможность научиться:

–вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

–писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;–создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;–создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;–работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,

созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский)В соответствии со Стандартом в результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

25

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся, как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах;– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;– рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;– составлять краткую характеристику персонажа;– кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

26

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.Выпускник получит возможность научиться:– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;– заполнять простую анкету;– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средстваи навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;– списывать текст;– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;– отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;– уточнять написание слова по словарю;– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;– различать коммуникативные типы предложений по интонации;– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;– соблюдать интонацию перечисления;– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);– читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:

27

– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:– узнавать простые словообразовательные элементы;– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложениясконструкцией there is/there are;– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиямистепени (much, little, very);– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатикаВ соответствии со Стандартом в результате изучения курса математики

выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Планета Знаний»:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

28

Числа и величиныВыпускник научится:– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:– выполнять действия с величинами;– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать

ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные

с повседневной жизнью;– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:– решать задачи в 3—4 действия;– находить разные способы решения задачи.–Пространственныеотношения.Геометрические фигурыВыпускник научится:– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

29

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величиныВыпускник научится:– измерять длину отрезка;– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Работа с информациейВыпускник научится:– читать несложные готовые таблицы;– заполнять несложные готовые таблицы;– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:– читать несложные готовые круговые диаграммы;– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,

«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиПланируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и

светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,

семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе

совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

30

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

31

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этикиВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)

этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.7. Окружающий мирВ соответствии со Стандартом в результате изучения курса окружаюший мир

выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Планета Знаний»:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

32

ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни

. Человек и природа

Выпускник научится:– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том

числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

33

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила поведения на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

– выполнять правила безопасного поведения в доме;– соблюдать правила дорожного движения;– соблюдать правила безопасности при нахождении в непосредственной близости с

железнодорожными объектами.Выпускник получит возможность научиться:– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

34

1.2.8. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:

35

–различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

–различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;–эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

–узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

–приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:–воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

–видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

–высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:–создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;–использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

–различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;

–создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

–наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

–использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:–пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

–моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

36

–выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?

Выпускник научится:–осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;–выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:–видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;–понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;–изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;–изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать

в коллективных работах на эти темы.

1.2.9. МузыкаВ результате изучения музыки при получении начального общего образования у

обучающихся будут сформированы: основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

37

Предметные результаты по видам деятельности обучающихсяВ результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.Слушание музыки

Обучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.Хоровое пение

Обучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в

соответствии с их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное

певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в

зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

38

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.10. ТехнологияВ результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального

общего образования:получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. в результате решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач обретут развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;

39

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

– организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

–Выпускник получит возможность научиться:– уважительно относиться к труду людей;– понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,

40

искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамотыВыпускник научится:– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим

средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами

работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.11. Физическая культура41

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В соответствии со Стандартом в результате обучения физической культуре обучающиеся при получении начального общего образования:

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности.

Знания о физической культуреВыпускник научится:– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять

их в соответствии с изученными правилами;– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствованиеВыпускник научится:– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

42

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей

разного веса и объёма);– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться:– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;– плавать, в том числе спортивными способами;– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО.

1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник   научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие

43

содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ № 5 разработана система оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися основной программы на ступени начального общего образования. При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы учтены особенности и возможности УМК «Начальная школа 21 века» , «Школа России», «Планета Знаний».

Основные результаты образовательной деятельности МБОУ СОШ №5: достижения обучающихся, качество знаний школьников. В течение учебного года администрацией осуществляется педагогический мониторинг освоения образовательной программы начального общего образования, в том числе отдельных частей или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) за учебный год.

Особенностями системы оценки являются: – комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов начального общего образования); – использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ

в качестве содержательной и критериальной базы оценки; – оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

– оценка динамики образовательных достижений обучающихся; – использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

– использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются:– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе;– ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

– сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

44

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Выполнение такого вида работ может быть поручено независимым экспертным организациям, временным творческим коллективам на договорной основе.

Инструментарием являются стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном или региональном уровне. . Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

В рамках системы внутренней оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе являются:

– оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

– оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

– психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)по вопросам:

– сформированности внутренней позиции обучающегося;– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;– сформированность самооценки;– сформированность мотивации учебной деятельности.

Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Результаты динамики личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов педагога, психолога.

Обратная связь осуществляется в ходе информирования: педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педагогических советах, совещаниях и т.д.); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация материалов портфолио и т.д.)

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. 45

таких умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

– способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления, умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. совокупности способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Инструментарий, формы оценки: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. В комплектах УМК Начальная школа 21 века» , «Школа России» и «Планета Знаний» разработаны итоговые проверочные работы к каждому из четырех классов начальной ступени общего образования, которые позволяют оценить сформированность универсальных учебных действий – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации

В комплектах «Начальная школа ХХI века», «Планета Знаний» и «Школа России» в качестве контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика. В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (причем это полностью согласуется с положениями стандарта):

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

46

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом , которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В опорную систему знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные, однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. . В сборниках программ «Начальная школа 21 века» , «Школа России» и «Планета Знаний» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» .

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Для этой цели содержание всех учебников УМК Начальная школа 21 века» , «Школа России» и «Планета Знаний» сконструированы с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

В комплектах «Начальная школа XXI века», «Планета Знаний» разработаны итоговые проверочные работы к каждому из четырех классов начальной ступени общего образования. Эти тестовые работы позволяют выяснить, насколько предметные знания и умения учащихся по русскому языку, математике и чтению соответствуют основным требованиям к знаниям и умениям учащихся, оканчивающих соответствующий класс. Кроме того, эти работы позволяют оценить и сформированность универсальных учебных действий – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации. Более того, созданные авторским коллективом проверочные работы позволяют оценить не только базовый и повышенный уровень усвоения знаний, но и дают возможность выявить учащихся, отличающихся особенно высоким уровнем умственного развития.

47

В комплектах «Начальная школа ХХI века», «Планета Знаний» и «Школа России» в качестве контроля предлагается регулярно проводимые учителем педагогические диагностики.

Педагогическая диагностика проводится трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

В школе осуществляется диагностика по следующим направлениям: Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)- предметные, метапредметные, личностные достижения- затруднения в предметных образовательных областях - навыки коммуникативной деятельности обучающихся. Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению. Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)- интеллектуальные и личностные особенности, их динамика- уровень тревожности Социально-педагогическая (1 раз в учебном году)

- результаты воспитательной деятельности Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются в форме рабочего Портфолио ученика, которое: – является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки

достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

– реализует одно из основных положений ФГОС начального общего образования – формирование универсальных учебных действий;

– позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий у обучающихся;

– предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей (законных представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект материалов, в который входят листы-разделители с названиями разделов, тексты заданий, шаблоны для выполнения заданий, основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Портфолио как инновационный продукт в МБОУ СОШ №5 носит системный характер. В образовательной деятельности начальной школы он используется как процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; наглядные доказательства образовательной деятельности каждого ученик

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Основным инструментарием итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

48

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные – определяются приоритетные задачи и направления личностного обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов в МБОУ СОШ №5 строится на основе комплексного подхода, который позволяет осуществлять оценку всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В основе оценивания лежат следующие показатели:

Показатели Источники информации и критерии Инструментарий

Уровень сформированности предметных результатов

мониторинг уровняобученности

средний балл,рейтинг уровня обучения

Уровень сформированности мониторинг уровня сформи- диагностические карты

49

УУД рованности познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД

педагога и психолога

Образовательные достижения обучающихся во внеурочной и внешкольной деятельности

результаты участия в кон-ференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях; динамика сформированности УУД

олимпиадные и конкурсные задания; матрица оценки защиты исследовательских работ, проектов; портфолио обучающихся

Состояние здоровья ифизическое развитие обучаю-щихся

динамика состояния здоровья; уровень и динамика физической подготовленности

статистические данные о со-стоянии здоровья, количестве уроков, пропущенных по болезни, общего физического развития обучающихся

Уровень воспитанности обучающихся

изучение самооценки обу-чающихся, отношения к себе, к обществу, труду

карта воспитанности

Профессионально-педагогические достижения педагогов

результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов, включая участие в инновационной деятельности, образовательные достижения обу-чающихся

самоанализ результатов профессиональной деятельности, портфолио педагога

Критериями оценивания в начальной школе являются: – соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

– динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий обучающихся.

Виды оцениваниясистеме оценивания в начальной школе используются преимущественно внутренняя

оценка, выставляемая учителем, которые включает разнообразные методы оценивания: – наблюдения за определенными аспектами деятельности обучающихся или их

продвижением в обучении;– оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий,

выполняемых ими как индивидуально, так и в группе;– тестирование, проводимое, как правило, для оценки продвижения в освоении системы

формальных знаний;– оценка открытых ответов, даваемых обучающимися как в устной, так и в письменной

формах;– оценка закрытых или частично закрытых ответов;– оценка результатов рефлексии обучающихся. Кроме внутренней оценки, на уровне начального общего образования могут быть

использованы и другие:– субъективные или экспертные (самооценка и самоанализ) и объективизированные методы

оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;

– оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей собственного процесса обучения;

– разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;

50

– интегральная оценка, в том числе портфолио, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

– самоанализ и самооценка обучающихся.Представленные виды оценивания отвечают стратегии и формам реализации формирующего подхода к оценке учебных достижений, который проявляется в различных методиках:

51

№Методика

формирующего оценивания

Основные целии задачи

Возможные риски применения и рекомендации по их избежанию

Возможные позитивные эффекты

1. Критериальное самооценивание

Цель: оценивание не только результата дея-тельности, но и процесса работы, приводящего к этому результату.Задачи:1. делать оценку более объективной как для обучающегося, так и для педагога;2. позволить обучаю-щимся оценивать границы своего знания;3. обеспечивать обучаю-щимся и педагогу объек-тивную обратную связь.

Риски: Несоответствие выбранных крите-риев характеру работ, подлежащих оцени-ванию.

Рекомендации: предварительное обсужде-ние выбранных критериев.

– дает педагогу возможность точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения обучающихся;– формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя обучающимся возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению;– предоставляет педагогу и обучающимся объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации, анализа и непосредственного использования во взаимодействии с обучающимися и родителями (законными представителями);– дает общие основания для оценки достижения обучающихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациям;– формирует и поддерживает заинтересованность и уровень компетентного участия родителей (законных представителей) в учебном процессе.

2. Критериальное взаимооценивание

Цель: оценивание не только собственных ре-зультатов деятельности, но деятельность одно-классников в результате выполнения как индиви-

Риски: принятие критериев без обсужде-ния, что не позволит им стать корректным инструментом для оценки; нерегулярность использования данной методики.Рекомендации: предварительное обсужде-ние выбранных критериев; выработка у

– расширение представления обучающихся о своих достижениях;– формирование способности к диалогу и коммуникации, а также умения высказывать аргументированное и обоснованное суждение;– рост учебной самостоятельности и овладение

52

дуальных, так и группо-вых работ.

обучающихся привычки пользоваться оп-ределенными критериальными рамками, соответствующими тому материалу, кото-рый оценивается, и отражающими специ-фику этого материала.

умением планировать действия по улучшению своей работы;– укрепление позитивного климата и доверия в коллективе класса.

3. Картапонятий

Цель: определение, на-сколько хорошо обучаю-щиеся видят общую кар-тину всего курса или от-дельной темы.

Риски: превращение карты в обычную таб-лицу, в которой собраны понятия из той или иной предметной области, но не вы-строена логика этих связей, а значит от-сутствует систематизация материала.Рекомендации: перед обучающимися ста-вить четкую задачу установить связи ме-жду отдельными понятиями темы.

четкое видение обучающимися логики предмета, а следовательно выстраивание у обучающихся четкой картины научного знания.

4. Составление тестов

Основные задачи:1. выявить уровень пони-мания обучающимися ма-териала и разобрать мо-менты, вызвавшие затруд-нения, чтобы подготовить обучающихся к провероч-ной работе по теме;2. развивать критическое мышление у обучаю-щихся;3. повысить активную роль детей в процессе обуения.

Риски: выбор материала, по которому обу-чающиеся не смогут составить содержа-тельных вопросов; недостаточное освое-ние темы обучающимися, что приводит к составлению поверхностных вопросов и не стимулирует обучающихся к осмыслению и систематизации полученной информации

Рекомендации: использовать данную мето-дику после тщательного изучения мате-риала.

– развитие критического мышления у обучаю-щихся;– акцентирование внимания на индивидуальном прогрессе, создание ситуации успеха для большинства обучающихся.

53

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы

и методы контроляИные формы учета достижений

текущаяаттестация

итоговая (триместр, год)

аттестация

урочнаядеятельность

внеурочнаядеятельность

– устный опрос;– письменная работа;– самостоятельная ра-бота;– диктанты;– контрольное списы-вание;– тестовые задания;– графическая работа;– изложение;– доклад;– творческая работа

– диагностическая контрольная работа;– диктант;– изложение;– контроль техники чтения

– анализ динамики текущей успеваемо-сти

– участие в выстав-ках, конкурсах, со-ревнованиях;– активность в про-ектах и программах внеурочной деятель-ности;– творческий отчет

– портфолио;– анализ психолого-педагогических иссле-дований

Формы представления образовательных результатов:– табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);– тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения;– устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций

по устранению пробелов в обученности по предметам;– портфолио; – результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

Система безотметочного обучения в 1-х классахБезотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка

как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у обучающихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.

Безотметочное обучение вводится в 1-х классах начальной школы как система контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.

Основными принципами безотметочного обучения являются:– дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих

действий;54

– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся накритериальной, выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

– приоритет самооценки – формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке педагога;

– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценкадолжны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Особенности контрольно-оценочной деятельности обучающихся 1-х классовОбучаясь в 1-м классе, обучающиеся приобретают следующие умения:– оценивать свою работу по заданным педагогом критериям;– соотносить свою оценку с оценкой педагога;– договариваться о выборе образца для сопоставления работ;– обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.Некоторые приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при

безотметочном обучении:– «Лесенка»: обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – обучающийся хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

– «Волшебная линеечка»: на полях тетрадей обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке педагог, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

– «Светофор»: оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, желтый – я умею, но не уверен, зеленый – нужна помощь.

Допускается словесное оценивание. Устным ответам педагог может давать словесную оценку: «Умница!», «Молодец!», «Отлично!» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений», цель которых заключается в том,

55

чтобы отследить динамику продвижения обучающихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающихся стремиться к объективному контролю, а также на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки для программ учебных предметов, курсов, дисциплин начального общего образования МБОУ СОШ № 5.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования

универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

Цель программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования – это обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий средствами УМК «Начальная школа 21 века» , УМК «Школа России» и УМК «Планета Знаний», используемых в МБОУ СОШ № .Задачи программы:

‒ установить ценностные ориентиры начального образования;‒ определить состав и характеристику универсальных учебных действий;‒ выявить в содержании предметных линий УМК универсальные учебные действия и

определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

56

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

57

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. В концепции УМК «Начальная школа 21 века» , УМК «Школа России» и УМК «Планета Знаний» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.       Это человек:

     Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир     Владеющий основами умения учиться.     Любящий родной край и свою страну.     Уважающий и принимающий ценности семьи и общества     Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой.     Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,      умеющий высказать свое

мнение.     Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. 

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

58

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

59

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и

познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач

в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

60

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность.

Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения.

Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося

В МБОУ СОШ №5 на уровне начального общего образования используются разные формы учебной деятельности как условия формирования универсальных учебных действий: учебное сотрудничество; творческая, проектная, учебно-исследовательская деятельность: художественное, музыкальное творчество, конструирование, , формирование замысла и реализация социально-значимых инициатив; контрольно-оценочная и рефлексивная деятельность; трудовая деятельность: самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально-значимых трудовых акциях; спортивная деятельность.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

61

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;– нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и

нравственного значения действий персонажей;– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

62

– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения;

– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

– развитию письменной речи;– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

63

– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной

64

музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместнопродуктивной деятельности;– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

65

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК  «Начальная школа 21 века» , УМК «Школа России» и УМК «Планета Знаний» )

Каждый из предметов УМК «Начальная школа 21 века» , УМК «Школа России» и УМК «Планета Знаний» помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

        Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

         Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

         Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

Смыслообразова-ние

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий

мир, Технология , Физическая культура и др.)познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной

речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и

осознанные устные и письменные

высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных

способов решения задач

широкий спектр источников информации

66

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное

создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи,

логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические

высказывания разного типа. В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

67

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов учащихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

68

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются: критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей; основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

обмен гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

69

Формирование ИКТкомпетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольной организации, осуществляющей образовательную деятельность (предшколы) в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена для получения начального общего образования) и в период перехода обучающихся для получения основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с

70

доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению для получения начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся для получения основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

71

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется рабочая программа «Дошкольное образование», разработанная на основе комплексной программы «Детский сад 2100», которая базируется на основных положениях образовательной системы «Школа 2100», созданной под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. Концепция образовательной системы «Школа 2100», направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования детей старшего дошкольного возраста и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ «Об образовании». Концепция отражает потребность общества и государства в качественном дошкольном образовании, которое, как указано в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», может быть «рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы». «Школа 2100» - это современная личностно -ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Главная цель - выращивание функционально грамотной личности. В соответствии с основными целями, задачами государственной образовательной системы «Школа 2100» концепция предшкольного образования отвечает общему подходу к процессу образования, который определен как развивающий, вариативный, гуманистический, личностно ориентированный. Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.). Под полноценным личностным развитием ребенка понимается : его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп; культурное развитие - совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта; познавательное развитие - собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире

72

Из выше сказанного следует , что рабочая программа ««Занятия в группах по адаптации детей к школе» » : - ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;- построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Преемственность образовательных программ «Детский сад 2100» и УМК «Начальная школа 21 века », «Планета Знаний» и «Школа России» обеспечивается:- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное общее образование)Рабочая

программыПланируемые результаты дошкольного образования

Планируемые результаты реализации Образовательной программы

(начальная школа)

Программа развития

сенсорных эталонов и

элементарных математических представлений

Формирование познавательных УУД:классификация (объединение по группам); анализ (выделение признака из целого объекта); сравнение (выделение признака из ряда предметов); обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;- анализ, синтез, сравнение, сериация;- классификация по заданным критериям;- установление аналогий; обобщение.- установление причинно-следственных связей;- построение рассуждения;Личностные результаты (самоопределение):готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование:- сенсорного опыта;- представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции

Познавательные УУД (общеучебные):-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты

73

измерения; представления о форме.

(смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Рабочая программы

Планируемые результаты дошкольного

Планируемые результаты реализации Образовательной программы

(начальная школа)

Программа по окружающему

миру

Формирование УУД, направленных на:- выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор- готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.

Регулятивные УУД (планирование):- применять установленные правила в планировании способа решения;- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Личностные результаты (самоопределение):

готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности.

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.

Регулятивные УУД (коррекция):- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;- адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.

Контроль своей деятельности по результату.

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

Рабочая программа

Планируемые результаты дошкольного образования в

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;- выполнять инструкции взрослого;- обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;- пользоваться книгой и простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):- формулировать собственное мнение и позицию;- задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;- строить монологичное высказывание;- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;- слушать собеседника.Познавательные УУД (общеучебные):- использовать общие приёмы решения задач;- ставить и формулировать проблемы;- осознанно и произвольно строить

74

сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;- осуществлять смысловое чтение;- выбирать вид чтения в зависимости от цели.Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Рабочая программа«Занятия в группах по адаптации

детей к школе» »

Планируемые результаты дошкольного образования

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:- умение строить развернутый ответ на вопрос;- умение пояснять, аргументировать свой ответ;- умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;- умение работать в паре;- умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

Познавательные УУД (информационные):- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);- анализ информации;- передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

Рабочая программа «Занятия в группах по адаптации детей к школе» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы с требованиями Стандартов и УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Школа России» следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных действий

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации; совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.

75

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система оценки универсальных учебных действий является: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания

Параметрыисследования

Название методикиЦель методики Метод

оценивания1-2 классы 3-4 классы

Личностные универсальные учебные действияСамоопределениеположительное отношение к школе; чувство необходимости учения; содержательное пред-ставление о школе

методика «Бе-седа о школе»(модифициро-ванный вариантТ.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

выявление сфор-мированности внутренней по-зиции обучаю-щихся, их моти-вация учения

индивидуальная беседа

Когнитивный компонент: представленность в Я-концепции социальной роли ученика; осознание возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хо-роший ученик»; осознание не-обходимости самосовершенст-вования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».Регулятивный компонент: спо-собность адекватно судить о причинах успеха / неуспеха в учении.

Методика «Кто я»(М. Кун),

выявление сфор-мированности Я-концепции и са-моотношения

фронтальный письменный оп-рос

Смыслообразованиесформированность методика «Бе- шкала определение индивидуальный

76

познавательных и социальных мотивов; интерес к новому; стремление выполнять социально значимую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению – приобрете-нию новых знаний и умений.

седа о школе» (модифициро-ванный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

выражен-ности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).

уровня сформи-рованности учебно-познава-тельного интереса обучающихся

опрос

Регулятивные универсальные учебные действиярегулятивное действие кон-троля

методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин,С.Л. Кабыльницкая)

выявление уровня сформированнос-ти внимания и самоконтроля

фронтальный опрос

Познавательные универсальные учебные действиялогические универсальные действия

Методика«Построение числового эк-вивалента или взаимно-одно-значного соот-ветствия» (Ж. Пиаже, А. Ше-миньская)

выявление сфор-мированности логических дей-ствий установле-ния взаимно-од-нозначного соот-ветствия и со-хранения дис-кретного множе-ства

индивидуальная работа

знаково-символические познавательные действия, уме-ние дифференцировать план знаков и символов и предмет-ный план

Методика «Проба на оп-ределение ко-личества слов в предложении» (С.Н. Карпова)

выявление умения обучающихся осуществлять кодирование с помощью символов

индивидуальная или групповая работа

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия

Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н. Рябинкина)

определение умения обучаю-щихся выделять тип задачи и спо-соб ее решения

фронтальный опрос или индивидуальная работа

Коммуникативные универсальные учебные действияпонимание возможности различных позиций и точек зрения на предмет или вопрос; ориентация на позицию других людей, уважение к иной точке зрения; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Методика «Ле-вая и правая стороны»(Ж. Пиаже)

Методика «Кто прав?»(Г.А. Цу-керман)

выявление уровня сформи-рованности дей-ствий, направ-ленных на учет позиции собе-седника (парт-нера)

индивидуальная беседа

умение договариваться, нахо-дить общее решение; умение аргументировать свое предложение; способность со-хранять доброжелательное от-ношение друг другу в ситуации конфликта

Методика «Ру-ковички» (Г.А. Цукерман)

выявление уровня сформи-рованности дей-ствий по согла-сованию усилий в процессе орга-низации и осу-ществления со-

наблюдение за взаимодей-ствием обучаю-щихся, работа-ющих в классе парами, и анализ результата

77

трудничества (кооперация)

способность строить понятные для партнера высказывания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности

Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор - строитель»)

выявление уровня сформированнос-ти действия по передаче инфор-мации и отобра-жению предмет-ного содержания и условий дея-тельности

наблюдение за про-цессом со-вместной деятельности обучающихся в парах и анализ ре-зультатов

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсовОбщие положения

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в организации, осуществляющей образовательную деятельность, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на

78

саморазвитие.Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие

ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС (личностными, метапредметными, предметными).

Рабочие программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;8)  описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования

приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

2.2. 1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования2.2.1.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

79

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:– раздельное написание слов;– обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; – перенос слов по слогам без стечения согласных;

– знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при

его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

80

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

81

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных

предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:– сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;– сочетания чк-чн, чт, щн;– перенос слов;– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;– проверяемые безударные гласные в корне слова;– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;– непроизносимые согласные;– непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);– гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;– разделительные ъ и ь;

– мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);– безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,

-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);– безударные окончания имен прилагательных;– раздельное написание предлогов с личными местоимениями;– не с глаголами;– мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);– мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;– безударные личные окончания глаголов;– раздельное написание предлогов с другими словами;– знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,

его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

82

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.1.2.Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,

чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

83

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

84

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на

85

основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.1.3. Иностранный языкПредметное содержание речи. Предметное содержание устной и письменной речи

соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения

1. Диалогическая формаУметь вести:– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);– диалог-побуждение к действию.2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:– основными коммуникативными типами речи: описание,

сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале.В русле чтенияЧитать:– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:– техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

86

– основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.

Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределенные (some, any – некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.Социокультурная осведомленность. В процессе обучения иностранному языку в

начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка

87

Специальные учебные умения. Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;– вести словарь (словарную тетрадь);– систематизировать слова, например по тематическому принципу;– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действия. В процессе изучения курса

«Иностранный язык» младшие школьники:– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках

родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность

приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.1.4. Математика и информатикаЧисла и величины. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений

88

между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачамиЗадача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Планирование хода решения задач.Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,

вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического

чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, за - перед, между, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды

треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения

построений.Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических

тел: куб, пирамида, шаГеометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

2.2.1.5. Окружающий мир

89

Человек и природа. Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

90

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество. Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;

правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

91

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и

отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила поведения вблизи железной дороги.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого

человека.

2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики

92

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на уровне начального общего образования, имеет примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Россия - наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.

Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.2.2.1.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

93

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе-больше, дальше-меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

94

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.1.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

95

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.1.9. ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и

96

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь

изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Практика работы на компьютере. Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на

97

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.1.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Исторические данные о создании и развитии ГТО (БГТО).Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Особенности самоподготовки к сдаче норм ВФСК ГТО.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Задания, ориентированные на подготовку к сдаче норм ВФСК ГТО.Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных

упражнений. Гимнастика для глаз.Комплексы упражнений, направленные на подготовку обучающихся к сдаче норм ВФСК

ГТО.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев

98

кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,

согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на

материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

99

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

100

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образовани

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общства, государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. Главная задача школы: создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания школьников в процессе образовательной деятельности.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования являются:

– Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»– Конвенция ООН о правах ребенка– Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)– Семейный кодекс РФ. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования– Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников– Устав образовательной организации.

101

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания учащихсяЦелью программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для этого необходимо решения следующих задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:‒ в области формирования нравственной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.‒ в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);

пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;формирование патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных

ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

102

формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.‒ в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,

семейных ролях и уважения к ним;знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями

российской семьи. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: учреждениями культуры, науки, образования, СМИ и т.п., принимающих участие в реализации воспитательного процесса. Программа предусматривает приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

– формирование у учащегося активной деятельностной позиции. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

– Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

– Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.– Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.– Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному

развитию и воспитанию учащихся.– Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития воспитания обучающихсяЦенностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяначальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности. Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованная деятельность, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяначальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.Основные ценности содержания образования начального общего образования –это:

– патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

103

– социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость милосердие, честь, достоинство);

– гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

– семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

– труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

– наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);– традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

– искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

– природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);– человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество).Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяютсятребованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальнойшколы.Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ № 5Выпускник начальной школы — это человек:

– любознательный, активно познающий мир;– владеющий основами умения учиться;– любящий родной край и свою страну;– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;– доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение;– выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образованияОрганизация духовно-нравственного развития, воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала и в соответствии требованиями Программы развития воспитательной компоненты осуществляется по следующим направлениям:

1. «Традиции храня и умножая» (гражданско-патриотическое воспитание)2. «Дорога к человечности» ( духовно-нравственное воспитание)3. «Планета Успеха» (интеллектуальное воспитание, развитие и поддержка

творческого потенциала, выявление и поддержка талантливых детей.)4. Трудовое (воспитание положительного отношения к труду и творчеству)5. «Экология здоровья». (здоровьесберегающее воспитание)

104

6. Ученик в социокультурном пространстве (социокультурное и медиокультурное воспитание)

7. Ученик и право (правовое воспитание и культура безопасности)8. «Живая планета» (экологическое воспитание)9. «Мир прекрасного» (культуротворческое и эстетическое воспитание)10. «Школа лидеров» ( ученическое самоуправление ««Светлячок»)11. Взаимодействие школы и семьи (Воспитание семейных ценностей12. Взаимодействие МБОУ «Одинцовская СОШ №5» с общественными организациями

и объединениями (формирование коммуникативной культуры)

1. Гражданско-патриотическое воспитание: «Традиции храня и умножая»

Цель: формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, города, России, на основе изучения традиций и культурного наследия.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.Задачи: - ориентировать обучающихся на получении знаний об истории своей семьи, школы дляформирования патриотических чувств и гражданского сознания;- формировать бережного, уважительного отношения к старшему поколению, природе,историческим ценностям;- формировать представления об теоретических и ценностных основах эстетическойкультуры личности;- формировать художественную культуру личности в единстве навыков, знаний,ценностных ориентаций, вкусов;- воспитывать творческие потребности и способности.

Основное содержание направления:– ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей

малой родине;– первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте

отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам; – элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;– представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

– уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

– ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;– первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;– первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и ее народов;– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,

уважение к защитникам Родины.

105

Виды деятельности и формы занятий:–получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

–знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

–знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

–знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

–знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

–участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

–получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);

–участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

–принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

–участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

Мероприятия по реализации программы:

Название мероприятия Сроки Формапроведения

День Знаний 1 сентября Торжественная линейка,Классный час

Неделя родного города: (1-4 классы) 1-2 недели сентября

Комплекс мероприятий

«Мой любимый город» (внеурочная) Конкурс рисунков на асфальте

Вот моя улица, вот мой дом родной (внеурочная)

-конкурс на лучшего знатока нашего города.

Первоначальное знакомство с Конституцией сентябрь Классный час

106

РФ.«Главный Закон страны»

«Единый день правовых знаний». Тема «Права ребенка»

октябрь Классный час

«Мои права и обязанности в школе». ноябрь Классный часЭкскурсии в краеведческий музей г.Одинцово., школьный музей (1-4 классы).

в течениегода

экскурсии

«Я – гражданин и патриот» (1-4 классы): «Овеянные славой Флаг наш и герб», Символика Московской области, Символика города Одинцово

в течениегода

классные часы

«Героические страницы истории моей страны»(1-4 классы)

в течениегода

классные часы о знаменательных событиях истории России

Цикл классных часов о героях России «Ими гордится наша страна» (1-4 классы)

в течениегода

классные часы

День учителя октябрь Комплекс мероприятий«Золотое сердце учителя» (1-4 классы) праздничная программа«Моя любимая учительница» (1-2 классы) конкурс рисунков«Учителями славится Россия», конкурс газет

«Одинцово-моя малая Родина» (3-4 классы) октябрь Фотовыставка«Мой любимый город» (1-2 классы) Конкурс рисунковДень народного единства (1-4 классы) ноябрь Торжественная линейка «Я люблю тебя, Россия!» Конкурс рисунковДень защитника Отечества (1-4 классы):

февраль

Комплекс мероприятийВстречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)

Классные часы, беседы

«Моя Россия, моя страна!» (1-4 классы) конкурс чтецов «Чтоб Защитником стать» встреча с

военнослужащими «О чём рассказала награда?» (3-4 классы) творческий проект

«Аты–баты, шли солдаты» (3-4 классы) смотр строя и песни «Россия в освоении космоса» (1-4 классы):

12 апреляКомплекс мероприятий

«Человек поднялся в небо» (1-4 классы) кл.часы«Через тернии к звёздам» (1-4 классы) выставка рисунков «День Победы – праздник всей страны» (1-4 классы): май

Комплекс мероприятий

Митинг, посвященный ВОВ. ( У Вечного огня) митинг«Памяти павших будем достойны» классные часы«Цвети мой край» (1-2 классы) конкурс детского рисунка

на асфальте«Память, которой не будет конца» (3-4 классы) конкурс литературного

творчества«Мои родные защитники Родины» (3-4 классы фотовыставка

«Страницы великой Победы» книжная выставкаОжидаемый результат :

107

– ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации.

2. Нравственное и духовное воспитание: «Дорога к человечности»

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание осознанного отношения к своей жизни в обществе, к своему месту в системе гражданских, нравственных отношений; формирование качества не только гражданина РФ, но и человека.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Задачи: показать значение основных жизненных ценностей через призму гражданских прав и обязанностей;

формировать социально ценностные установки поведения; формировать и развивать такие качества характера, как благородство, выдержка,

трудолюбие, умение ладить с людьми и др.

Основное содержание направления: первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов

России;знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице,

в населенном пункте, в общественных местах, на природе;уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи

и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Виды деятельности и формы занятий:

108

– получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

–участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

–знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

–усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;

–принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазвание мероприятия Сроки Форма

проведенияЦикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» (1-4 классы):

«Волшебные слова», «О поступках плохих и хороших», «Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и т.д.

в течение года

кл.час

Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам«Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»

в течение года

Этическая беседа

«Мы теперь непросто дети, мы теперь ученики» (1-е классы)

сентябрь Экскурсия по школе

Посвящение в первоклассники октябрь утренникДень пожилого человека (1-4 классы)

«С любовью к бабушке» «Лучше деда друга нет» и т.д.

Октябрь концертнаяпрограмма

День учителя октябрь концертнаяпрограмма

День матери (1-4 классы) ноябрь Комплекс мероприятий:

«Мама – нет роднее слова! концертнаяпрограмма

«Милой мамочки портрет» (1-2 классы) выставка рисунков

«Славим руки матери» (3-4 классы) конкурс стихов и сочинений

«Рождество Христово» (1-4 классы) январь конкурс детского

109

рисункаАкция милосердия «От чистого сердца» Февраль-

мартКомплекс мероприятий

Святая Пасха (1-4 классы): апрель Конкурс ИЗО

День семьи (1-4 классы) май Комплекс мероприятий

«Ценности трех поколений» классный час с родителями

«Фотографии из семейного альбома», «Я и мои родственники» (3-4 классы)

конкурс проектов

«Забота о родителях – дело совести каждого», «Мой дом – моя крепость» (о нравственных основах построения семьи)

Этические беседы

Неделя вежливости В проекте«Последний звонок» (1-4-е классы) май театральное

представлениеОлимпиада по ОРГСЭ В проекте

Ожидаемый результат : – начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

3. Интеллектуальное воспитание «Планета Успеха»

Цель: формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, развитие интеллектуальных способностей обучающихся.

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

Задачи:– формирование интереса к интеллектуальному творчеству;– вовлечение всех обучающихся в коллективную деятельность; – создание возможностей для совместной творческой деятельности.

Основное содержание направления:–получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

110

–получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр .;

–получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

–активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности ;

–получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

–получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

–получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Виды деятельности и формы занятий:В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазвание мероприятия Сроки Форма

проведенияРазработка системы мероприятий по повышению воспитательного потенциала учебных дисциплин

в течение года

беседы, викторины, встречи

Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, интеллектуальных соревнованиях среди обучающихся

в течение

Олимпиады, научно-

111

года практические конференции,Интеллектуальные марафоны,КВНы,

Конкурс –игра «Русский медвежонок»; « Кенгуру» « ЧиП»«Интеллектуальный марафон»Инфоурок (олимпиады по математике, русскому языку, окружающему миру, логике)Интеллектуальный марафон МО

в течение года

Интеллектуальные состязания

Организация экскурсий в течение года

Поездки, экскурсии

Проведение тематических классных часов познавательной направленности

в течение года

беседы, викторины, встречи

Шахмато-шашечный турнир апрель Интеллектуальное состязание

Цикл интеллектуальных игр«Что? Где? Когда?»«Колесо обозрений»«Юный эрудит»

в течение года

Интеллектуальные состязания

Конкурс детско-юношеского рисунка и прикладного искусства «Пушкин и дети»

декабрь Творческий конкурс

Ожидаемый результат:– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества

в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

– ценностное отношение к умственному труду и творчеству, трудолюбие;– осознание приоритета нравственных основ интеллектуального труда;– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,

старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической;– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

4.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству «Ученик и его отношение к труду»

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству.

Основное содержание направления:–первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;–уважение к труду и творчеству старших и сверстников;–элементарные представления об основных профессиях;

112

–ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;–элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества; –первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;–умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;–умение соблюдать порядок на рабочем месте;–бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;–отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей. Виды деятельности и формы занятий:

–получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

–получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

–знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

–знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

–получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

–приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

–осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

–приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции,);

–приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;–участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазвание мероприятия Сроки Форма

проведенияОформление кабинета и здания школы к праздникам и мероприятиям (1-4 классы)

в течение года

трудовая акция

Осенний букет сентябрь Конкурс на

113

лучшийИзготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек (1-4 классы)

в течение года

трудовая акция

«Мир профессий» (1-4 классы) в течение года

беседы

Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши» (1-4 классы)

в течение года

беседы

«Чистый класс» в течение года

Дежурство по классу

«Краски осени» (1-4 классы) октябрь Конкурс-выставка творческих работ

Презентация «Труд наших родных», «Семейные династии» (2-4 классы)

ноябрь Творческие проекты

«Птичья столовая» (1-4 классы и их родители) Ноябрь Изготовление кормушек для птиц

«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы) декабрь трудовая акция«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» (1-4 классы)

февраль – мартв проекте

выставка работ

«Птичий домострой» (1-4 классы и их родители) март Изготовление скворечников

Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь» (2-4 классы)

апрель трудовая акция

Ярмарка профессий «Город мастеров» (1-4 классы) Апрель Конкурс-выставка творческих работ

«Мир моих увлечений», «Кто во что горазд» (1-4 классы) май Презентация увлечений и хобби

«Волшебный мир руками детей» (1-4 классы) май выставка детского творчества

«Азбука профессий» проект Внеурочная деятельность

« Экономика в играх» проект Внеурочная деятельность

Ожидаемый результат:– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;– ценностное и творческое отношение к учебному труду;– элементарные представления о различных профессиях;– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности; – потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

5. Здоровьесберегающее воспитание «Экология здоровья». Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

114

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.

Основное содержание направления:– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей

семьи, педагогов, сверстников;– элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

– элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

– понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

– знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

– первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;– первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;– отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

Виды деятельности и формы занятий:–получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

–участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

–учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

–получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;–получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;

–получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

–участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

–разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

–регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

115

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазваниеМероприятия

Сроки Формапроведения

Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» (1-4 классы)

в течение года

беседы, викторины, встречи

Спортивные соревнования по плану организатора физического воспитанияЦикл классных часов по здоровому образу жизни«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):

«Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.

в течение года

беседы, викторины,встречи

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо рассмеяться» (1-4 классы)

в течение года

беседы, викторины, игры

Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы): «Мы и дорога», «Азбука безопасности», «Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.

в течение года

беседы, игры, викторины,встречи с сотрудниками ГИБДД

Анкетирование учащихся: «Вредные привычки и мы», «Мой режим дня»,

«ЗОЖ»(1-4 классы)

в течение года

анкетирование

Работа физоргов класса (самоуправление) в течение года

Зарядка, подвижные игры на переменах

Осенний школьный мини-марафон (1-4 классы) ежегодно в сентябре

кросс

Тропа Берендея тур.слет сентябрь соревнованияОткрытие интеллектуальных игр октябрь мероприятиеМалые олимпийские игры-2015 сентябрь соревнованияОдинцовская лыжня февраль соревнованияРабота отряда ЮИДРайонный конкурс ЮИД

Март-апрель

соревнования

«Мама,папа,я – спортивная семья» (1-4 классы): 1-е классы 2-е классы 3-е классы 4-е классы

октябрядекабрьмартмай

соревнования

Месячник по ЗОЖ «Здоровый я - здоровая страна» (1-4 классы):

«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)

Встречи с мед.работниками (1-4 классы)

апрель конкурс рисунков и плакатовбеседыгазета, стенд

Декада здоровья «Здоровье – это вершина, на которую каждый должен подняться сам!»

Апрель-май соревнования

Спорт-это здоровье В течение года

Внеурочная деятельность

116

Ожидаемый результат : – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;– элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного

и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;– первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

6. Социокультурное и медиокультурное воспитание «Ученик в социокультурном пространстве»

Цель: формирование восприятия себя в обществе, пропагандирующем принципы межкультурного сотрудничества

Ценности: миролюбие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, поликультурный мир, культурное взаимообогащение, приобретение опыта противостояния контркультуре.

Основное содержание направления:–формировать у учащихся представлений о таких понятиях как «толерантность»,

«миролюбие», «развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

–формировать опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.Виды деятельности и формы занятий:

– получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

– приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

– моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;

– принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

– приобретают первичные навыки использования информационной среды, , интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

–Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название Сроки Форма

117

Мероприятия проведенияПроведение внеклассных мероприятий с использованием мультимедийных средств (виртуальные музеи);организация виртуальных экскурсий: знакомство с объектами культурного наследия страны и региона (памятниками истории и культуры)

в течение года

беседы, викторины, встречи

Проведение классных часов «Добру открываются сердца» в течение года

Кл.час.

Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты» (1-4 классы):

«Если добрый ты», «Без друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться лучше помириться», «Почему чашка воды больше моря?», «Чужой беды не бывает» и т.д.

в течение года

кл.час

Ожидаемый результат : – начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям;– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

7. Правовое воспитание и культура безопасности « Ученик и право»

Цель: формирование правовой культуры поведения. Ценности: правовая грамотность, безопасная среда, информационное пространство Основное содержание направления:

–формирования у учащихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

– развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность асоциального поведения.

Виды деятельности и формы занятий:–получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах

гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

–получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

118

–получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);

–получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

–получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

–получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазвание мероприятия Сроки Форма

проведения«Кодекс чести ученика», «Законы коллектива» (1-4 классы) сентябрь классный часЦикл классных часов по правовой грамотности «Наши права и обязанности»:

«Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.

в течение года

кл.час

Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или «Как жить в ладу с собой и миром»

в течение года

кл.час

День Конституции и День права: Игры «Закон и ответственность» «Имею право» и т.д. Встречи с работниками ОВД

декабрь Комплексмероприятий: игры, беседы, встречи

Изучение уровня воспитанности учащихся, их нравственных приоритетов, развития классных коллективов (2-4классы)

в течение года

анкетирование, диагностика

Ожидаемый результат : – начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним

8. Экологическое воспитание «Живая планета»

119

Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Основное содержание направления:– развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;– ценностное отношение к природе и всем формам жизни;– элементарный опыт природоохранительной деятельности;– бережное отношение к растениям и животным.

Виды деятельности и формы занятий:– усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

– получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);

– получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);

– при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

– учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

Мероприятия по реализации воспитательной программыНазваниемероприятия

Сроки Формапроведения

Цикл классных часов по экологическому воспитанию (1-4 классы):

«О братьях наших меньших», «Русские берёзки», «Цветы в былинах и мифах», «Мой домашний любимец», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.

в течение года

Викторины, беседы, игры и т.д.

Конкурс осенних букетов сентябрь конкурсДетский Экополис-2015 сентябрь Районный конкурс«Чудесный огород» (1-4 классы):

Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы) Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы) Викторина «Витамины с грядки» (3-4

классы)

октябрь праздник, выставки творческих работ, конкурс чтецов, викторины

Творческий конкурс «Осенняя фантазия» октябрь Выставка творческих работ

120

Творческий конкурс «Из дальних странствий возвратясь…»

октябрь Выставка фото работ

«ЧиП»«Наш лес. Посади дерево»«Птичья столовая »

декабрь Всероссийская конкурс игра, конкурс плакатов, кормушек.

Акция «Каждому участку земли экологическую заботу» (1-4 классы)

Апрель Трудовая акция

День земли (1-4 классы): Конкурс «Экологическая сказка» (1-4 классы) Акция «Цветик – семицветик»(1-4 классы) «Знай и люби родную природу» (1-4 классы)

Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)

«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

апрель-май Комплексмероприятий:экологическая фотовыставкавыращивание рассады цветов, благоустройство территории и т.д.викторинаконкурс экологических проектов

– Ожидаемый результат :

– ценностное отношение к природе;– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики; – первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школы, на

пришкольном участке, по месту жительства; – личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

9. Эстетическое воспитание. «Мир прекрасного»

Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.Основное содержание направления:

– представления о душевной и физической красоте человека;– умение видеть красоту природы, труда и творчества;– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;– интерес к занятиям художественным творчеством;– стремление к опрятному внешнему виду;– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий:– получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

– знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных

121

мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

– осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

– осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

– получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

– участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

– получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

– участвуют в художественном оформлении помещений.Мероприятия по реализации воспитательной программыНазваниемероприятия

Сроки Формапроведения

« Город, в котором ты живёшь» (1-4 классы) сентябрь Экскурсии в краеведческий музей

«Прикоснуться к вечности» (3-4 классы) в течение года

Экскурсии в храм

«Фильм, фильм, фильм…» (1-4 классы) в течение года (внеурочка)

просмотр к/ф и мультфильмов

Экскурсии на выставки в течение года

Экскурсии в музеи

Встречи с замечательными творческими людьми в течение года

Встреча, диалог, презентации

Учебно-образовательные мероприятия«Песочная анимация»«Мир насекомых» и др.

в течение года

Передвижной интерактивный урок

Городская детская библиотека в течение года

Лекторий, конкурс чтецов, диспуты, игра – викторина

122

«Мои любимые книжки» (1-4 классы) март Выставка-презентация

«Город мастеров» (1-4 классы)«Творчество без границ»

апрель Творческие фестивали

«Шедевры русской живописи» (3-4 классы) апрель Игра – викторина

Ожидаемый результат : – первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

10. Детский школьный общественный орган управления «Светлячок». («Школа лидеров» )

Цель: содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника.

Задачи: содействовать развитию ребенка; формировать самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, дисциплинированность; организация эффективного функционирования учебной группы; формировать у обучающихся готовность и способность выполнять систему социальных ролей человека; способствовать развитию социально целых устремлений детей.

Деятельность самоуправления строится на следующих принципах: равноправие, гуманность, самодеятельность и ответственность.

Программа самоуправления рассчитана на четыре года.Основные этапы:1 этап – изучение интересов, потребностей, проектирование желаемого образа УС,

формирование понимания того, что детская организация-единый коллектив. 2 этап – укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы»,

формирование умения взаимодействовать.3 этап – развитие самоуправленческих начал; приобретение опыта лидерства, умение

ставить себя в пример другим.4 этап – лучшее в жизни УС становится достоянием всего школьного коллектива, поиск

новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности коллектива.

Работа УС начальной школы осуществляется по следующем секторам:1. сектор «Пресс-центр»2. сектор «Образование»3. сектор «Трудовой»4. сектор «Культуры и отдыха»5. сектор «Здоровье и спорт»

123

Развитие УС в начальной школе осуществляется постепенно и включает в себя несколько этапов:

- диагностирование школьного, классного пространства- проектирование школьного, классного пространства- становление самоуправления, как основного принципа жизни школы, класса- функционирование в оптимальном режиме- обновление и перестройка

Ожидаемый результат :- обретение чувств уверенности в себе- умение поддерживать других- осознание ответственности за свои поступки- расширение представлений о себе, своих возможностях- умение распределять обязанности и действовать в коллективе- стремление использовать свои умения на радость близким

- умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых

- приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле

– взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической;

– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Формы и методы организации социально значимой деятельности учащихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является социально значимая деятельность. В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников в МБОУ Одинцовской СОШ №5 используются такие формы как проведение патриотических, волонтерских, экологических акций:

«Школа – наш дом, наведем порядок в нем». «Цветик – семицветик». Оформление кабинета и здания школы к праздникам и мероприятиям «Птичья столовая». Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь».

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

124

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности

125

обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ в их

содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при

126

общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.3. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию младших школьников

Воспитание семейных ценностей «Взаимодействие школы и семьи»

Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)Задачи:

– создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;

– позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

– преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

– способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;– создавать условия для духовного общения детей и родителей;– создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

127

– Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание воспитательной работы:– создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и

родителей;– изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;– сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения

физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;– создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;

– удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы

– разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

– организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;– создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;– привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию

внутренней политики школьной жизни;– демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта

семейного воспитания;– поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

Формы внеклассной работы:– родительские собрания, посещение семей учащихся;– анкетирование; – тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;– семейные праздники;– спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;– календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День

учителя;– тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые

консультации, беседы с детьми и родителями;– походы выходного дня, экскурсии, викторины, интеллектуальные марафоны

родителей и детей;– дни творчества, дни открытых дверей.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

128

Названиемероприятия

Сроки Формапроведения

Цикл классных часов на тему «Моя семья» (1-4 классы):

«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «Традиции нашей семьи», «О моих близких с любовью» и т.д.

в течение года Беседы, викторины, игры, презентации проектов и т.д.

Семейные праздники (1-4 классы):«Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д.

в течение года Совместные праздники с родителями

«Мы - спортивная семья» (1-4 классы) в течение года соревнованияПоследний звонок (1-4-е классы) и выпускной вечер в начальной школе (4-е классы)

май - июнь праздничная программа

Тематические родительские собрания по классам, организация лектория для родителей по духовно-нравственному воспитанию (1-4 классы)

в течение года Собрание, круглый стол, практикум и т.д.

Общешкольное родительское собрание (1-4 классы)

2 раза в год собрание

Заседания общественного совета школы По мере необходимости

собрание

Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время (1-4 классы)

в течение года

Формирование библиотечек для родителей по воспитанию детей. Распространение печатного материала для родителей через библиотеку школы

в течение года Буклеты, листовки, методические сборники

Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию

в течение года методические сборники

Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК в течение годаРабота с социально-неблагополучными семьями в течение годаПривлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек, противоправного поведения несовершеннолетних

в течение года

Взаимодействие МБОУ «Одинцовская СОШ №5»с общественными организациями и объединениями

Формы взаимодействия:– участие представителей традиционных религиозных и общественных

организаций и объединений с согласия учащихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-

129

нравственного развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования;

– реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским советом начальной школы;

– проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности учащегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

130

– на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

В результате реализации Программы ожидается:1. В школе, как в образовательной системе:

– создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;

– обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания;

– вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе выпускника: – в познавательной сфере: развитие творческих способностей; – в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны,

формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений; – в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского

государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

– в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Учащиеся:– дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и

людям; – они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать

творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;

– они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой; – они способны к изменению самих себя.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

2.3.5. Система оценивания программы духовно-нравственного развития, воспитания младших школьниковВ МБОУ СОШ №5 используются разные методики и инструментарии, которые в совокупности представлют целостную систему результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. При этом, методологический инструментарий предусматривает использование таких методов, как тестирование (метод тестов), проективные методы, психолого-педагогическое наблюдение, анализ педагогической деятельности. Все ниже представленные методики основаны на следующих основных принципах:– комплексный подход к исследованию обучающихся, что предполагает сочетание выполнения определенных упражнений с воспитательной работой;– самостоятельное выполнение заданий обучающимися;– поэтапность выполнения заданий.

В рамках мониторинга интерпретация индивидуальных результатов обучающихся проводится два раза в год: после реализации контрольного (начало учебного года) и интерпретационного (конец учебного года) этапов исследования. Результаты исследования помогают охарактеризовать особенности нравственного развития и социализации обучающихся на каждом этапе исследования, определить приоритетные задачи и направления индивидуального развития обучающихся, составить необходимые рекомендации, призванные обеспечить гармоничное развитие обучающихся и успешное освоение ими программы

131

начального общего образования.

Мониторинг направлен на выявление следующих параметров:уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой, адаптирован В.М.Ивановой, Т.В.Павловой, Е.Н.Степановым), диагностику проводит педагог-психолог;уровень нравственного развития и воспитания младших школьников: субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников» .уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог ;уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит педагог-психолог ;В качестве основного критерия, по которому изучается нравственное развитие обучающихся и образовательная среда выступает динамика развития, основными видами которой являются:1. положительная динамика – увеличение значений выделенных показателей исследования на интерпретационном этапе (конец учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года);2. отсутствие (инертность) положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений исследуемых показателей на интерпретационном этапе (конец учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года);3. устойчивость (стабильность) высоких показателей на интерпретационном и контрольном этапах исследования. Устойчивость высоких положительных результатов является одной из характеристик положительной динамики развития. Устойчивость низких показателей указывает на отсутствие положительной динамики и тенденцию отрицательной динамики развития.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка. Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации. При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и

132

обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания. Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся начальногообщего образования являются:Закон Российской Федерации «Об образовании»;Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования;СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательногопроцесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальнойшколы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (ПисьмоМО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФи НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ № 5, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит:1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и

133

социального здоровья обучающихся начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно- транспортного и железнодорожного травматизма;4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизниобучающихся.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего образования Цель программы: обеспечение  системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды, которая способствует формированию экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся младшего возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Задачи программы:– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;– сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

– сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; – научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе

самостоятельно поддерживать своё здоровье;– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

– сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; – обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

134

– сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; – обучить правилам дорожного движения и правилам проезда и нахождения в непосредственной близости с железнодорожным транспортом.– сформировать потребность обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.Основные направления программы. На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания. Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение. Программа формирования культуры здорового, безопасного образа жизни и экологической культуры может быть реализовано средствами урочной деятельности с помощью предметов учебного плана. Для этого используем возможности УМК «Начальная школа 21 века», «Школа России», «Планета Знаний» в образовательной деятельности.Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладываются основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом, экологических проблем. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Режим дня», «Охрана воды от загрязнения», «Правила поведения на водоемах в разные времена года», «Охрана растений», «Значение растений» и т.д. При выполнении упражнений на уроках русского языка, знакомясь с новыми литературными произведениями на уроках литературного чтения, учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, правила поведения на природе, что, в свою очередь, способствует формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или

135

игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. В курсе «Изобразительное искусство» материал учебника (1-4 кл.) способствует воспитанию любви к родному краю, природе, через знакомство с работами художников . отображающих в своем творчестве разнообразие природных объектов: воздушное пространство; водное пространство; земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера, моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок). Организация работы школы по формированию культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа: Первый этап – анализ состояния и планирование работы школы по:– организации режима дня обучающихся, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;– организации просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными представителями);– выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования. Второй этап – организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы школы по данному направлению1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:– внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые будут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс ( занятия по внеурочной деятельности «Спорт-это здоровье», « Мир вокруг нас»)– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;– проведение дней здоровья, экологических троп , конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду н экологического просвещения и здорового образа жизни.2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам формирование экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей, включает:– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;– привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:

136

– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;

– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; – организация физкультурнооздоровительной работы; – реализация дополнительных образовательных курсов;– организация работы с родителями (законными представителями).

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся. В школе имеется помещение для хранения и приготовления пищи. Работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Режим работы столовой: 9.15-14.00В школе работают два оснащенных спортивных зала, имеется спортивная площадка. В наличии оборудованный кабинет для медицинского персонала. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися: учителя физической культуры, педагог – организатор по физической культуре, педагог-психолог – Струмила Е.Н., логопед-Евдокимова Л.В., медицинские работники.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательных отношений строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Предельно допустимая учебная нагрузка не превышается. Максимальная нагрузка обучающихся 1-ых классов – 21часа; у обучающихся 2 – 4 классов – 23 часа Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 - 4 классы – не менее 34 учебных недель. Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; ноябрь-декабрь четыре урока по 35мин ; с января 4 урока по 45 мин, один день 5 уроков, за счет урока физической культуры. Все учебные занятия в начальной школе проводятся в первую смену, во второй половине дня для учащихся 1-4 классов организована работа внеурочной деятельности. Расписания уроков составлено в соответствии с требованиями СанПин.. Сдвоенные уроки не проводятся. Организация образовательных отношений строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Серьезное внимание обращено на регламентацию домашних заданий в соответствии с требованиями СанПиН. В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств

137

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Учителя начальных классов проводят расслабляющие упражнения с учащимися до начала занятий, а также физминутки в ходе остальных уроков. Физкультминутки, физкультпаузы, переключение внимания, упражнения на развитие памяти, снятие напряжения позволяют в течение короткого периода времени не только устранить и предупредить переутомление, но и восстановить умственную работоспособность. В 1-ом классе обучение безотметочное. Одна из форм оценивания достижений учащегося - «портфолио» ученика, куда вносятся его достижения в учебной и внеурочной деятельности. Индивидуальные задания строятся таким образом, чтобы они были доступны ученику и стимулировали его познавательную активность. При необходимости осуществляется индивидуальная коррекционная работа.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

– рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;

– проведение ежедневной утренней зарядки в 1 - 4 класс перед началом уроков в 8.20- 8.25; – организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; – на каждом уроке выделяется время на проведении физкультурных пауз,

офтальмологических, динамических пауз, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

– проведение уроков с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся на основе дифференцированного подхода;

– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования: «Футбол», «Каратэ», «Баскетбол»;

– проведение Дней Здоровья; – участие в школьных, муниципальных спортивных соревнованиях; – организация физкультурно - оздоровительной работы в классах (походы, лыжные

прогулки, экскурсионная работа); – профилактические прививки

4. Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает: создание и реализацию программ, направленных на формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни: Программа по внеурочной деятельности «Спорт-это здоровье»введение ребенка в мир природы, сформировать реалистические знания о её объектах и

138

явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, бережное и заботливое отношение к ней – важные задачи экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста: Этому способствуют занятия по программе «Мир вокруг нас». проведение: Малых олимпийских игр; олимпиад по окружающему миру; конкурсов рисунков, посвященных здоровому образу жизни; экологических акций; экологической недели; конкурсов рисунков на экологическую тему и др.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; – родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; – создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.

Примерная тематика родительских собраний 1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум). 2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день). 3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние. 4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек) Примерная тематика консультативных встреч:

– Гигиенические требования к организации домашней учебной работы. – Комплекс микропауз при выполнении домашней работы. – От чего зависит работоспособность младших школьников. – Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. – Профилактика близорукости. – Профилактика нарушения осанки. – Упражнения на развития внимания. – Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. – Упражнения на развитие логического мышления. – Предупреждение неврозов.

Мероприятия по реализации программы:

Название мероприятия Сроки Формапроведения

Профилактические беседы с разными специалистами: Внимание, клещ! Профилактика детского травматизма. Операция

«Внимание: дети!» Если дружишь с физкультурой. Профилактика простудных заболеваний. Витамины вокруг нас Профилактика эмоциональных стрессов

(обидчивость, страх, раздражительность).

устный журнал, беседы

139

(Психолог) Профилактика алкоголизма и табакокурения.

(ЗДВР) Как быть другом. (Психолог)

Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» (1-4 классы)

в течение года

Марафон беседы, викторины, встречи

Цикл классных часов по здоровому образу жизни«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):

«Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.

в течение года

беседы, викторины,встречи

Экскурсии:- По безопасному маршруту в городскую библиотеку ;- Безопасный маршрут «дом –школа», школа-дом».

в течение года

Экскурсии

Анкетирование учащихся и родителей: «Анкета для выявления отношения детей к своему

здоровью. Анкета для родителей для оценки состояния

здоровья Вашего ребенка Анкета по определению уровня сформированности

экологической культуры младших школьников. Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и

здорового образа жизни» Анкета «Оценка своего здоровья учениками 4-х

классов»

в течение года

анкетирование

Малые олимпийские игры (1-4 классы) Сентябрь соревнования«Одинцовская лыжня» Февраль Лыжные гонки«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы):

3-е классы 4-е классы

февраль Веселые старты

Декада здоровья «Здоровье – это вершина, на которую каждый должен подняться сам!»:

«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)

«Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «ФизкультУра!»

«От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;

«О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

«Выходной день в нашей семье»

апрель конкурс рисунков и плакатовгазета, стенд

конкурс стихов на заданные рифмыконкурс сказок

конкурс фотоколлажей

День спорта и туризма май Общешкольный поход

«О братьях наших меньших», «Русские берёзки», «Цветы в былинах и мифах», «Мой домашний любимец»,

в течение года Кл.часы

Викторины, беседы, игры и т.д.

140

«Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д. Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы) Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы) Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)

октябрьвыставки творческих работ, викторины

(1-4 классы):

Торжественное открытие Дня Земли

«Знай и люби родную природу» (1-4 классы) Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы) «Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

апрель

Экологическая сказкавикторинаиграконкурс экологических проектов

«ЧиП»«Наш лес. Посади дерево»«Птичья столовая »

декабрь Всероссийская конкурс игра, конкурс плакатов, кормушек.

Акция «Каждому участку земли экологическую заботу» (1-4 классы)

Апрель Трудовая акция

Учебно-образовательные мероприятия «Мир насекомых» и др.

в течение года

Передвижной интерактивный урок

«Песочная анимация» Знаешь ли ты правила дорожного движения.

сентябрь Передвижной интерактивный урок.

Выступление агитбригады по ППД в течение года

Осторожно! Железная дорога. в течение года

Ряд тематических к. часов

Ролевые игры. Знаешь ли ты правила дорожного движения.

в течение года

С использованием доски.

В работе с обучающимися используются различные технологии экологического воспитания, сохранения и укрепления здоровья:

– исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы, зимние олимпийские игры и др.);

– проектные (разработка и реализация различной сложности проектов);– конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и

др.);– игровые (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);– познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ

научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);– продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных

кабинетов и др.). Развить творческое мышление обучающихся, умение предвидеть последствия

природообразующей деятельности человека помогают также беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения обучающихся к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и

141

объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. В работе  по формированию знаний о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий.

В МБОУ СОШ №5 проходят природоохранительные акции и экологические проекты. Под акциями в данном случае понимаются социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное  воздействие на обучающихся, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей (законных представителей).

Международные даты Возможные природоохранительные акцииДень туризма Участие в викторине «Я–турист»;

районный конкурс «Тропа Берендея»Всемирный день здоровья Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши лучшие

друзья»Международный день птиц (1 апреля).

акции «Здравствуйте, пернатые» (изготовление и развешивание скворечников на территории школы),

Всероссийская акция «Покормите птиц зимой».12 ноября

Вывешивание кормушек на территории школы и рядом с домами.

Развить  исследовательские навыки и умения принимать экологически целесообразные решения (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  помогает  использование  метода  проектов, цель которого – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности обучающихся в природе и с ее объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Возможные экологические проектыНазвание проекта Цель проекта

«Чудо-скатерть» Развитие у обучающихся представления о зимующих птицах, интереса к птицам и ответственность за все живое; развитие коммуникативных способностей.

«Разработка экологических знаков»

Составление экологических знаков, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развитие творческого мышления, воображения.

«Красная книга – сигнал опасности»

Развитие у обучающихся  представления о назначении Красной книги, а также бережного отношения к исчезающим видам растений и животных.

«Чистота – залог здоровья»

Формирование представления о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложение основ навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.

Для сохранения результатов учебной и практической деятельности обучающихся используются презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов), творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок, стенгазеты.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа

142

жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются экспертные суждения родителей (законных представителей), партнеров школы; анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения обучающихся.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

– элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;– первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Содержание деятельности и показатели сформированности экологической культуры младших школьников

Содержание и формы деятельностиПоказатели сформированности экологической культуры ребенка на разных возрастных этапах

1 классНаблюдение различных состояний окру-жающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки деятельности людей (на уровне хорошо-плохо); выполнение предло-женных учителем правил поведения; об-ращение с представителями животного и растительного мира; эстетическое на-слаждение красотой природы и творче-ское воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического содержания; бережное отношение к ис-пользуемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное по-сильное участие в ней.

– проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, жи-вотных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;– с желанием участвует в экологически ориен-тированной деятельности;– эмоционально реагирует при встрече с пре-красным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы);– старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк;– проявляет готовность оказать помощь нуж-дающимся в ней животным и растениям;– пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окру-жающей среде.

2-3 классыПереход от простого наблюдения к на-блюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих дейст-вий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – по-

– интерес ребенка к объектам окружающего мира сопровождается попытками ребенка их анализировать;– участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

143

иск и удовлетворение потребности в зна-ниях о конкретных объектах окружаю-щей среды; бережное отношение к пред-метам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

– общение с представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствием;– выполнение ряда правил поведения в окру-жающей среде, ставших привычным делом.

4 классАнализ наблюдений за состоянием ок-ружающей среды и посильных вклад в улучшение ее состояния; осознанное со-блюдение норм и правил поведения в ок-ружающей среде; действенная забота о представителях животного и раститель-ного мира; использование полученных знаний, умений и навыков в экологиче-ски ориентированной деятельности; во-площение своих впечатлений об окру-жающем мире в различных видах твор-чества.

– соблюдение правил поведения вошло в при-вычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;– выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;– ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;– доброта, отзывчивость и внимание к окру-жающим сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся представлена в виде диагностики уровня воспитанности и анкетирования обучающихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П. Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Данный критерий складывается из бережного отношения к земле, растениям, животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе. В качестве инструментария могут быть использованы различные технологии экологического воспитания: проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов), конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.), игровые (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.), познавательные (уроки-семинары, дебаты, экскурсии, походы и др.), продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.) и методы: наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов, метод творческих заданий.

Для отслеживания достижения планируемых результатов ,целесообразно также использовать методику и инструментарий

. предусмотренный и примерной программой по окружающему мируПараметры исследования инструментарий

мониторингавремя проведениямониторинга

умения, направленные на оценку правильности поведения на природе

проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» для 1-4 классов

в концекаждого триместра

умения, нацеленные на понимание взаимоотношений человека и природы

проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» для 1-4 классов

в концекаждого триместра

умения, нацеленные на оценку того, что полезно / вредно для

проверочные и контрольные работы к учебнику

в концекаждого триместра

144

здоровья «Окружающий мир» для 1-4 классов

умения, нацеленные на оценку правильности поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения)

проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» для 1-4 классов

в концекаждого триместра

Основные результаты реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

№ п/п

Процедуры мониторинга Сроки Ответственные

1. Медосмотр учащихся.

Ведение мониторинга здоровья.Мониторинг физических достижений.

По графику больницыВ теч. годаВ теч. года

Медработники

учителя физической культуры

2. Проверка уровня компетенций учащихся в области здоровьсбережения.

В теч. годав процессе урочной и внеурочной работы, анкетирование детей и родителей

Учителя, педагог-психолог

3. Совершенствование материально – технической базы учреждения.

В теч. года руководство школы

Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности

Ожидаемые результат реализации программы: – стабильность показателей физического и психического здоровья детей; – сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; – активизация интереса детей к занятиям физической культурой; – рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; – высокий уровень сплочения детского коллектива; – активное участие родителей в делах класса; –способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

– вовлеченность в деятельность экологического содержания;– проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении

экологических мероприятий;– овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими

умениями, в том числе исследовательскими;– обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических

проблемах и способах их решения;– проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму

поступка.

2.5. Программа коррекционной работы школы

145

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Планета Знаний»,а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

  Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»,  «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

1) несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;2) неготовность к школьному обучению;3) низкая познавательная и учебная мотивации;4) негативные тенденции личностного развития; 5) коммуникативные проблемы;6) эмоциональные нарушения поведения;7) дезадаптация в школе;8) неуспеваемость и другие. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в

процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ

и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.); О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

146

Цель Программы: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы всеми обучающимися.

Задачи, которые решает программа коррекционной работы, заключаются в том, чтобы:– своевременно выявлять обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;– определить особенности организации образовательной деятельности для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

– создавать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– осуществлять индивидуально ориентированной психолого медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);

– разработать и реализовать индивидуальные учебные планы и индивидуальные занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;

– реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

– обеспечить возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

– оказывать родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативную и методическую помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

      Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе: Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения Дети с нарушениями речи Соматически ослабленные дети Дети с пониженным зрением Соматически ослабленные дети Дети с нарушением слуха Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Срок действия программы – 4 года. Участники программы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.

Основными принципами содержания Программы являются:– соблюдение интересов ребёнка – определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;– системность – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений;

– непрерывность – гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

– вариативность – предполагает создание вариативных условий

147

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

– рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность, (классы, группы).

Основные направления и содержание работы.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как  целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

Диагностическая работа включает: – своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в организации, осуществляющей

образовательную деятельность) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными

возможностями здоровья;– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребенка;– анализ успешности коррекционноразвивающей работы.Коррекционноразвивающая работа включает:– выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

– системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребенка в динамике образовательной деятельности, направленной на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

– коррекцию и развитие высших психических функций;

148

– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;

– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационнопросветительская работа предусматривает:– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическая работа.Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, проведение

их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родите-лями, наблюдение классного руково-дителя, анализ ра-бот обучающихся

сентябрь Классный руководитель Медицинский работник

педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нужда-ющихся в специали-зированной помощи-Формирование характе-ристики образователь-ной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами

1 классы до 07.09;

2-4 классы до 15.09

Классный руководитель

149

Проведение пе-дагогической диагностики успешности обучения млад-ших школьников и анализ ее результатов –

Динамика изменения, происходящие в развитии учащихся;- выявить трудности, которые испытывают ученики в обучении;

Совокупность специально подобранных и систематизированных заданий. Наблюдение

декабрь, май

Классный руководитель

Психолого-педагогическая диагностикаУглубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

(по необходимости)

Получение объективных сведений об обуча-ющемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование. Заполнение диаг-ностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь Педагог-психолог Учитель-логопед

Диагностика адаптации и мотивации в 1 классах

Получение объективных сведений об адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка

Диагностическая работа

Октябрь

апрель

Педагог-психологКлассный руководите ль

Диагностика познавательной сферы (1 классы)

Изучение уровня сформированности познавательной сферы

Диагностическая работа

апрель Педагог-психолог

Социометрия4 классы

Выявление дезадаптантов

Диагностическое исследование

Октябрь-апрель

Педагог-психолог

Психологическая диагностикапо сформиро-ванности познавательной сферы

Данные о сформированности познавательной сферы 1-4 классы

Диагностическое исследованиеКомплексный сбор сведений о ребен-ке на основании диагностического минимума

Ноябрь-апрель

Педагог-психолог

Классный руководите ль

Проанализиро-вать причины возникновения трудностей в обучении. Вы-явить резервные возможности установленному уровню развития обучающегосяОпределить уро-вень организо-

  Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.

Разработка коррекционной программы Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

До 10.10 Педагог-психолог Учитель-логопедКлассный руководитель

150

ванности ребен-ка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметамОсмысленность чтения 4 классы

Информация о готовности обучающихся к переходу в среднее звено

Диагностическая работа

май Педагог-психолог

Групповая диагностика тревожности

Изучение уровня школьной тревожности

Обучающиеся классов по запросу администрации

март педагог – психолог,

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об органи-зованности ребенка, уме-нии учиться, особен-ности личности, уровню знаний по предметам.Выявление нарушений в поведении (гиперактив-ность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, тестирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление психологической характеристики.

Социальный –педагог, педагог – психолог,

Классный руководитель

Коррекционно-развивающая работаЦель: организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

 психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение проблемами в обучении

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспита-тельную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную про-грамму для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Обеспечить психологическое и логопедическое сопро-вождение детейОсуществить индивидуально

Позитивная динамика развиваемых

1. Формирование групп для коррекционной работы.                                              2.Составление расписания занятий.

151

ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей

параметров 3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

 Лечебно - профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья

Консультативный модульЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихсяЗадачи (направления) деятельности

Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Консультирование педагогических работников по вопросам психолого-физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Информационно – просветительская работаЦель:   организация  информационно-просветительской деятельности  по  вопросам  со  всеми участниками образовательного процесса содействовать в приобретении обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) психологических знаний умений и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миром. Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты Виды и формы деятельности, мероприятия

152

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

Мероприятия по работе с семьейРодительские собрания.1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;4) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», 5)«Домашняя работа ученика», 6)«Детские страхи и пути их преодоления»и др. Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

Основные этапы реализации программы коррекционной работы Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников. Она реализуется поэтапно:

1. этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) (результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы);

2. этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность) (результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и деятельность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей);

3. этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) (результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка);

4. этап регуляции и корректировки (результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и деятельность сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы).

153

Механизмы реализации ПрограммыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коррекционная работа может быть осуществлена через сотрудничество с психолого-педагогическим консилиумом.В качестве другого механизма реализации коррекционной работы следует обозначить

социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства); взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭК, КДН; сотрудничество с родительской общественностью.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении, и осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

           Психолого-педагогическое сопровождение школьников       Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является

психолого- медико– педагогический консилиум. В задачи которого входит:1. Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование первоклассников, с целью

определения их готовности к школьному обучению.2. Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся 1 классов в период

адаптации в условиях учебной деятельности.3. Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих

учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.4. Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и

интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении.                               5. Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении

коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся.6. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.7. осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной

неуспеваемостью;8 . разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей ,работа с

семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию;

154

9. перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка

     В состав психолого- медико– педагогический консилиум входят зам. директора , психолог, логопед, медицинский работник и учителя . Заместитель директора по УВР, председатель ПМП курирует работу по реализации

программы; руководит работой ПМПК; взаимодействует с МДОУ, МПМПК, лечебными учреждениями, специалистами КДН и ЗП, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Он же взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины (городская ПМПК, узкие специалисты в детской поликлинике)Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по

организации коррекционной работы с учащимися:- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;- осуществляет индивидуальную коррекционную работу  (педагогическое сопровождение);- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и

обучения;- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;- взаимодействие с семьей обучающихся.Психолог- изучает личность учащегося и коллектива класса;- анализирует адаптацию ребенка в среде;- выявляет дезадаптированных учащихся;- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и

коррекционной работы;- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и

обучения;- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.Учитель-логопед•    исследует речевое развитие учащихся;•    организует логопедическое сопровождение учащихся.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Психологическое сопровождение учебного процессаПриоритетным направлением работы психологической службы школы является

психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.

155

Цель работы психологической службы: содействие педагогического коллектива в  создании оптимальных психологических условий для участников педагогических отношений, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья обучающихся.

Направления работы психологической службы:– психологическое просвещение всех участников образовательных отношений;– проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в

психологической поддержке; – психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации; – помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных отношений; – индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению

проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации; – научно-методическая деятельность. Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых

консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов по запросам участников образовательных отношений.

1. Работа с обучающимися:№ Вид работы Предполагаемый результат

Психодиагностическое направление1 класс

1.

Психологическая готовность к обучению (тест Равена на наглядно-образное мышление, тест Бендера на зрительно-моторную координацию, Амтхауэра на словесно-логическое мышление)

определение уровня готовности к школе по классам

2. Диагностика наличия семейной поддержки (тест «Кинетический рисунок семьи»)

получение данных о детско-родительских отношениях

3.Мониторинг психологической комфортности детей в школе (методика «Лесная школа», Е.Н. Кориневской)

получение данных по адаптации к школе

4. Психодиагностика тревожности (по Прихожану) определение уровня тревожности

5.Диагностика внутригрупповых взаимоотношений в классных коллективах (социометрия (модификация М.Р. Битяновой)

получение данных о сплоченности

6.

Индивидуальная углубленная диагностика развития детей испытывающих трудности в обучении и поведении (методика Векслера, рисуночные методики)

определение причин неуспеваемости и проблем в поведении

2 класс

1. Мониторинг тревожности получение данных об уровне тревожности

2. Мониторинг внутригрупповых взаимоотношений динамика развития коллектива

3. Мониторинг детско-родительских отношений динамика развития детско-роди-тельских отношений

4. Диагностика внутригрупповых взаимоотноше-ний в классных коллективах

получение данных о социометриче-ских статусах детей

5.Индивидуальная углубленная диагностика разви-тия детей испытывающих трудности в обучении и поведении

определение причин неуспеваемости и проблем в поведении

3 класс

1. Мониторинг учебной мотивации Н.Г. Лускановой «Лесенка побуждений»

получение данных по учебной мо-тивации

2. Мониторинг тревожности получение данных об уровне тре-вожности

156

3. Мониторинг внутригрупповых взаимоотношений динамика развития коллективов

4. Мониторинг детско-родительских отношенийполучение данных о динамике раз-вития детско-родительских отно-шений

5. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений получение данных о социометриче-ских статусах детей и сплоченности

6.Индивидуальная углубленная диагностика умст-венного развития детей испытывающих трудно-сти в обучении и поведении

определение причин неуспеваемости и трудностей в поведении

4 класс

1. Мониторинг тревожности получение данных об уровне тре-вожности

2. Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в среднем звене (методика ГИТ)

получение данных о готовности к обучению в среднем звене

3. Мониторинг учебной мотивации динамика учебной мотивации

4. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений в классных коллективах

получение данных о социометриче-ских статусах детей и сплоченности

5.Индивидуальная углубленная диагностика де-тей, испытывающих трудности в обучении и по-ведении

определение причин неуспеваемости и трудностей в поведении

Коррекционно-развивающее направление

1.

Индивидуальные психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации

преодоление школьной дезадаптации обучающихся

2.

Коррекционные мероприятия по преодолению трудностей в детско-родительских взаимоотношениях и в системе «Учитель - ученик»

повышение уровня семейной и пе-дагогической поддержки обучаю-щимся

3.Коррекционные мероприятия по снижению школьной тревожности и повышению психологической комфортности обучающихся

снижение уровня тревожности, по-вышение комфортности

4.Коррекционные мероприятия по повышению готовности к обучению в среднем звене у обучающихся 4-х классов

снижение уровня тревожности, по-вышение готовности к обучению в среднем звене

5.

Участие в работе школьного психолого-педагогического консилиума (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в обучении и воспитании)

рекомендации участникам образовательных отношений по повышению уровня школьной адаптации

2. Работа с педагогами Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по

запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.

3. Работа с родителями (законными представителями):1. психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория; 2. выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностик; 3. индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по

запросам родителей (законных представителей);4. индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.

157

Коррекционная работа учителя:Существенной чертой коррекционно-развивающей учебно-воспитательной

педагогической деятельности является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития обучающихся, организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд). Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.УМК «Начальная школа «21 века» предоставляет большие возможности для организации этой

работы:— материалы учебников;— дидактические карточки;— тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки

основных тем программы начальной школы.

Вид деятельности Содержание Цели, задачиДиагностическая работа

Обследование уст-ной и письменной речи обучающихся 1 класса

наблюдение, анкетиро-вание родителей (закон-ных представителей)

определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии; уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи

Педагогическая ди-агностика готовно-сти к обучению

индивидуальное тести-рование

формирование списка обучающихся, ис-пытывающих затруднения

Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихсяКоррекционно-развивающая работа

Коррекционные занятия с обучаю-щимися, испыты-вающими затруд-нения

фронтальные, групповые и индивидуальные занятия

коррекция нарушений; развитие познава-тельных процессов.

Информационно-просветительная работаРодительские соб-рания

выступление по акту-альным темам: «Готов-ность ребенка к школе», «Причины отставания», «Особенности семейного воспитания» и т.п.

ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы

Проведение кон-сультаций и инди-видуальных бесед с родителями (закон-ными представите-лями)

консультативная, про-светительская работа

выявление причин трудностей в обучении; приобщение родителей (законных представителей) к коррекционно-воспи-тательной работе.

158

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Учебный план индивидуального обучения (обучение на дому);

Предмет Кол-во

часовРусский язык 2Литературное чтение 1,5Английский язык 0,5Математика 2Окружающий мир 0,5Искусство (Музыка, ИЗО) 0,5Технология 0,5Физическая культура 0,5Итого 8ч

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение

Условия реализации программы

Программа коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:

Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

– обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарногигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;

159

– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программнометодическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.

Материальнотехническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей

материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

Планируемые результаты коррекционной работы

160

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций: развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы

ценностей и социальных ролей. информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;– пакет адаптированных рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

(модулей), а также программ внеурочной деятельности;– информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и

приемов обучения по адаптированным программам;– индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во

внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;– система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего образования;– Интернет-сайт (страница на школьном Итернет-сайте) для родителей детей с

ограниченными возможностями здоровья;– расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных,

региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях – создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья.Содержание мониторинга динамики развития учащихся с ОВЗКритерии и показатели динамики развития учащихся с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для учащихся с ОВЗ

Критерии и показатели

Уровни(индивидуально для каждого учащегося)

Вид

имы

е из

мене

ния

(вы

соки

й ур

овен

ь)

Изм

енен

ияне

знач

ител

ьны

е(с

редн

ий у

рове

нь)

Изм

енен

ия н

епр

оизо

шли

(низ

кий

уров

ень)

Дифференциация и осмысление картины мира: интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое,

задаёт вопросы включается в совместную со взрослым исследовательскую

деятельность адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и

для себя, и для окружающих использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком

и характером наличной ситуацииОвладение навыками коммуникации:

реагирует на обращенную речь и просьбы

161

понимает и адекватно реагирует на речь окружающих начинает, поддерживает и завершает разговор корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком. делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами слышит свои

речевые ошибки и старается их исправлять замечает ошибки в речи одноклассников

Осмысление своего социального окружения: доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.) достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения соблюдает правила поведения в школе мотив действий – не только «хочу», но и «надо» принимает и любит себя чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с

одноклассниками Последовательное формирование произвольных процессов: умеет концентрировать внимание, может удерживать на чем-либо свое внимание использует различные приемы запоминания учится продумывать и планировать свои действия способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков управляет своими эмоциями, поведением, действиями доводит до конца начатое дело знает цель своих действий и поступковстарается выполнять все задания и просьбы учителя.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный календарный графикУчебный календарный график реализации образовательной программы составляется

образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

1 Начало учебного года 01.09.2015 г.2 Продолжительность учебного

года1 классы- 33 недели2-4 классы-34 недели

3 Количество классов-комплектов в каждой параллели

1 классы- 42-4 классы - по 3

4 Продолжительность рабочей недели

пятидневная учебная неделя

5 Сменность работы одна смена6 Учебный год делится на

первой ступени по триместрам

Дата начала триместра

Дата окончания триместра

Продолжительность (кол-во учебных недель)

1 триместр01.09.2015 2.10.2015 5 недель12.10.2015 13.11.2015 5 недель

2 триместр23.11.2015 25.12.2015 5 недель04.01.2015 12.02.2016 6 недель

3 триместр

162

22.02.2016 01.04.2016 6 недель11.04.2016 28.05.2016 7 недель 2-4 классы 34 недели11.04.2016 21.05.20161 классы 33 недели

7 Продолжительность каникул в течении 2015-2016 учебного года

Дата начала каникул

Дата окончания каникул

Продолжительность

1 триместр5.10.2015 10.10.2015 6 дней16.10.2015 21.11.2015 6 дней

2 триместр18.12.2015 02.01.2016 6 дней15.02.2016 20.02.2016 6 дней

3 триместр04.04.2016 09.04.2016 6 дней

Летние каникулы8 Перерыв между учебной и

внеурочной деятельностью45 минут

9 Продолжительность уроков в 1-х классах

сентябрь-октябрь

ноябрь-декабрь

январь-май

3 урока по 35 мин

4 урока по 35 мин

4 урока по 45 мин один день в неделю- 5 уроков по 45 минут за счет уроков физкультуры

10 Продолжительность уроков во 2-4 классах

45 минут

11 Длительность перемен после 2, 3 уроков - 30 минут,остальные – 10 мин

12 Расписание звонков Для 1-х классов ( 1 полугодие)время перемена

1-й урок 8.30-9.05 20 мин2-й урок 9.25-10.00 20 мин3-й урок 10.20-10.55Динамическая пауза

40мин

4-й урок 11.35-12.10 1 час 05 минДля 1-х классов ( 2 полугодие)

время перемена1-й урок 8.30-9.15 10 мин2-й урок 9.25-10.10 10 мин3-й урок 10.20-11.05Динамическая пауза

30мин

4-й урок 11.35-12.20 10 мин5-й урок 12.30-13.15Для 2-4-х классов

время перемена1-й урок 8.30-9.15 10 мин2-й урок 9.25-10.10 10 мин

163

3-й урок 10.20-11.05Динамическая пауза

30мин

4-й урок 11.35-12.20 10 мин5-й урок 12.30-13.15

13 Аттестация обучающихся начальной школы

1 классы не аттестуются2-4 классы аттестуются каждый триместр1-е-4-е классы В апреле проводится региональная

комплекснаяработа

14 ГПД каб.№ сентябрь- октябрь

ноябрь-май

ГПД №1 №22 15.00 -18.00 14.35-18.45ГПД №2 №28 15.00 -18.00 14.35-18.40ГПД №3 №11 15.00 -18.00ГПД №4 №29 15.00 -18.00

15 Режим питания 1 классы( 1полугодие)

после 1-го урока в 09.05

1 классы( 2полугодие)

после 1-го урока в 09.15

2-4 классы После 2-го урока в 10.103.2 Учебный план В осуществлении образовательной политики учебного учреждения особая рольотводится учебному плану.

Учебный план начальной школы разработан в соответствии с нормативными документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ; СанПиН 2.4.2.2821-10.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993. Приказ от 29 декабря 2010 г. №189;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009 г. № 373, зарегистрированный в Минюсте № 17785 от 22.12.2009г.;

Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

164

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010г. №ИК-6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011г. №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012г. №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»;

Приказ министра образования Московской области от 07.06.2012 № 2604« Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений в Московской области»

Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном Комплексе ГТО, утвержденный от 11 июня 2014 г. № 540;

Устав МБОУ Одинцовской средней общеобразовательной школы №5 ;

Календарный учебный график МБОУ Одинцовской средней общеобразовательной школы №5;

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Одинцовской средней общеобразовательной школы №5

Учебный план школы нацелен на выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам, обеспечивает преемственность обучения, учитывает реальные возможности классов, индивидуальные особенности ребенка, определяет максимальный объем учебной нагрузки, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам.

Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №5 состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Изучение образовательных дисциплин предполагается на основе федерального компонента, включающего следующие учебные предметы: русский язык, литературное чтение, английский язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура. Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников.

Обучение ведется по уровням:Обучение ведется по уровням:

1а, 1з, 2а, 2з, 3а, 3з, 4а- общеобразовательные классы.

165

1б, 1р, 2р, 3р, 4з, 4р - классы развивающего обученияРеализация учебного плана основывается на современном содержании образования,

отраженном в учебно-методических комплектах: «Школа России» под руководством А.А.Плешакова, «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, «Планета Знаний» под редакцией И.А. Петровой.

Начальная школа работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, что способствует уменьшению нагрузки обучающихся начальных классов, индивидуализации учебного процесса за счёт высвободившегося шестого дня, в одну смену. Максимальная нагрузка обучающихся 1-ых классов – 21 час ;

обучающихся 2 – 4 классов – 23 часа Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели,

2 - 4 классы – не менее 34 учебных недель. Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый.

Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников, на четвертых уроках используется не классно-урочная, а иные формы организации учебного процесса. В течение восьми недель последними часами проводятся уроки физической культуры, музыки, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира в форме целевых прогулок, экскурсий, игровых занятий, занятий с элементами театрализации. Содержание уроков физической культуры в адаптационный период направлено на развитие и совершенствование движения детей и по возможности проводятся на свежем воздухе.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Особенности изучения отдельных предметов.Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих

целей: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства

языка в соответствии с условиями общения; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение  основами делового письма (написание записки, адреса, письма).Предмет «Литературное чтение» в начальной школе ориентирован на реализацию

следующих целей: формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими

чувствами, способного к творческой деятельности; формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего

школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа); знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.

Изучение иностранного языка  направлено на достижение следующих целей: формирование умений общаться на иностранном языке  с учетом речевых возможностей и

потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в

166

говорении, аудировании, чтении и письме;  развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и

воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке.

При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,

формирование предметных умений и навыков, необходимых  для успешного решения  учебных и практических задач и продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество)» является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обеспечение целостного восприятия природы, общества и человека; формирование умения учиться: понимать учебную задачу, моделировать учебную

ситуацию, высказывать предположения, проводить самоконтроль хода и результата учебных действий;

психическое и социальное развитие ребенка.Особое внимание необходимо уделить формированию у младших школьников здорового

образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях, и прежде всего, знаний правил дорожного движения.

Изучение предметов эстетического цикла (Музыка, Изобразительное искусство) направлено на достижение следующих целей:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Особенностями учебного предмета «Технология» являются: практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Изучение предмета «Технология» направлено на достижение следующих целей:• формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной

деятельности и развитие творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

167

• возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3 – 4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» .

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:• укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и

всесторонней физической подготовленности обучающихся; • развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта

двигательной деятельности; • овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями,

умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга; • воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях

физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.При организации, планировании и проведении уроков физической культуры, с учетом

внедрения третьего часа общеобразовательным учреждениям не рекомендуется:а) сдваивать уроки физической культуры; б) планировать проведение уроков физической культуры в форме аудиторных занятий,

резко снижающих суммарный недельный объем двигательной активности обучающихся . В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей) будет реализоваться модуль основы светской этики, модуль православной культуры и модуль основы мировых религиозных культур.

Изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих целей:

• развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;

• воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Федеральный компонентПредметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

1классы

2 классы

3 классы

4классы

Филология Русский язык 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 3Иностранный язык - 2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1

168

Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3ИТОГО: 21 23 23 23Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 23 23 23

3.3. План внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации

основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 5 (в соответствии с требованиями ФГОС). Школа разрабатывает план внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и родителей (законных представителей), а также возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность учащихся – специально организованная деятельность учащихся 1-4 классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (далее – внеурочная деятельность ), отличная от урочной системы обучения.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования общеобразовательного учреждения.

Планирование внеурочной деятельности способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, развитию у них интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время.

Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. Внеурочная деятельность организованапо направлениям:

– духовно-нравственное, – социальное,– общеинтеллектуальное, – общекультурное, – спортивно-оздоровительное и т.д.

в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями. по месту проведения: на базе ОУ; на базе различных организаций, предприятий.по времени:во второй половине дняпо охвату учащихся:

– отдельный класс в полном составе; – группы внутри одного класса;

Группы формируются на основе заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.по отношению к решению учебных задач:

задачи воспитательной работы в ОУ; задачи воспитательной работы в классном коллективе;

169

задачи отдельной воспитательной программы ОУ. Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной организации.План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

170

Направления форма название Количество часов в неделю

1а,з,р

1б

2а

2з

2р

3а

3з

3р

4а

4з

4р

Спортивно-оздоровите

льное

кружок Спорт-это здоровье

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

кружок Ритмика 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Духовно-

нравствен-ноекружок Истоки 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Социальное проектная

деятель-ность

Я-исследователь 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное

кружок Удивительный мир слов

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

кружок Занимательная математика

1 1 1 1 1

кружок Первые шаги в мире информатики

1 1 1 1 1 1

кружок Мир вокруг нас 1 1кружок В мире книг 1кружок Считай, смекай ,

отгадывай1 1 1 1 1 1

Общекультуное

студия Театральная 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1кружок Лего-

конструироание1 1

кружок Художественное творчество

1 1 1 1 1 1 1 1

студия Волшебный карандаш

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

кружок Веселый пластилин

1 1 1

Итого 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Приоритетные цели направления

Название программы внеурочной

деятельности

Цели программы

Духовно-нравственное направлениевоспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях

«Истоки» формирование любви к родине, осознание своих корней, приобщение его к коренным устоям российской цивилизации;формирование навыков и умений, необходимых для сохранения и укрепления духовного и физического здоровья

171

Общеинтеллектуальное направлениеосознание обучающимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром

Удивительный мир слов

формированию познавательного интереса и внимательного отношения к русскому языку

Занимательная математика

формирование осознания особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для обогащения методов изучения окружающего мира.

Первые шаги в мире информатики

формирование умений проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Мир вокруг нас

формирование представления о цело-стности животного мира и природных комплексов окружающей природы, путях их рационального использования и охраны

В мире книг приобщение младших школьников к родному языку, как инструмента познания мира и средства общения

Считай, смекай , отгадывай

формирование у школьников мыслительной деятельности, культуры умственного труда; развитие качеств мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе.

Спортивно-оздоровительное направлениезнакомство обучающихся с традициями и обычаями бережного отношения человека к собственному здоровью; фор-мирование у обучающихся культуры сохранения собственного здоровья, отношения к здоровью человека как бес-ценному дару природы; создание возможностей обучающимися для демонстрации своих достижений и усилий по сохранению здоровья

«Ритмика»

становление социальной компетентности ребенка через развитие его физических и психических способностей, а также через развитие его творческого воображение на занятиях.

«Спорт-это здоровье»

знакомство обучающихся с основами здорового образа жизни человека, вы-работать у них навыки контроля над своим здоровьем

Общекультурное направлениеразвитие эстетических способностей, чувственной сферы личности, соучастия, сопереживания; активизация мыс-лительного процесса и познавательного интереса; овладение навыками общения и коллективного творчества;

Театральная является развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися  навыками коллективного взаимодействия и общения

Лего-конструироа-

ние

развитие творческих способностей учащихся посредством конструкторской и проектной деятельности

Художествен создание условий для творческого

172

развитие фантазии, воображения, сообразительности, смекалки

ное творчество

развития детей и их самореализации средствами художественной деятельности

Волшебный карандаш

умение осознанно использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи

Веселый пластилин

создание условий для творческого развития детей и их самореализации средствами художественной деятельности

Социальное направлениеявляется развитие творческого потенциала каждого ребенка, умением адаптироваться в социальной среде

Я-исследователь

создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности

Исходя из форм и содержания внеурочной деятельности, МБОУ СОШ № 5 основывается на оптимизационной модели, основной целью которой является создание условий для проявления и развития обучающимися своих способностей и интересов на основе свободного выбора. Результаты обучающихся отслеживаются в соответствии со следующими уровнями:

I уровень II уровень III уровеньовладение обучающимися разными видами деятельности, умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру.

формирование у обучаю-щихся правильного отноше-ния к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в раз-нообразной творческой дея-тельности.

формирование знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Методика мониторинга достижения планируемых результатов№ Показатель Методика

1. Личностьвоспитанника диагностическая методика «Личностный рост»

2. Детский коллектив методика социометрии

3. Профессиональная позиция педагога

методика А.И. Григорьевой «Деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя»

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы В МБОУ СОШ №5 создана и поддерживается комфортная развивающая образовательная

среда, адекватная задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУ СОШ №5, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия:

– соответствовать требованиям ФГОС НОО;– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; – обеспечивать реализацию основной образовательной про

граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;

– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;

173

– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 5 для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:

– достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

– выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

– использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения социально и личностно-полезного опыта.

Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:

– описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;

– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;– контроль за состоянием системы условий.

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы В школе работает профессионально компетентный и стабильный педагогический коллектив: 8 администраторов, 50 педагогов, 2 внешних совместителя:

– Все администраторы имеют высшее образование, из них 5 человек совмещают с преподаванием в школе, четверо из них имеют высшую квалификационную категорию по должности «учитель»;

– По образованию: из 54 педагогов: с высшим образованием 85 %, второе высшее получают 10%.

– Имеют категории- 78% по итогам 2014-2015 учебного года ( по начальной школе -93% учителей имеют категории;высшая категория – 10 учителей, первая категория – 4 учителя, без категории – 1учителя)

‒ Имеют звание: «Заслуженный учитель РФ» – 1. «Заслуженный работник образования Московской области» – 3, «Отличники народного просвещения» – 4, «Почетный работник общего образования» - 2: грамотой Министерства образования РФ награждены 4 учителя.

‒ Ежегодно учителя школы участвуют в педагогических конкурсах. Шесть человек в числе лучших учителей России в рамках Приоритетного национального проекта «Образование»: 2 человека отмечены грантом Президента РФ, четверо грантом Губернатора Московской области.

‒ Доля учителей, прошедших курсовую подготовку составляет- 98 %;‒ Проектно-исследовательские технологии обучения в учебной и внеучебной деятельности

используют 100 %;‒ В экспериментальной деятельности задействовано 90% педагогов и 100% обучающихся;‒ За последние 5 лет приняли участие в профессиональных конкурсах различного уровня 17

педагогов и администраторов.

174

Педагогический коллектив реализует проекты экспериментальной деятельности: на школьном уровне «Создание инновационной образовательной среды в условиях реализации ФГОС»; на региональном уровне проект региональной экспериментальной площадки по направлению «Реализация программ повышения качества образования и уровня образовательных результатов в муниципальных образовательных учреждениях, работающих в сложном социальном контексте».

Кадровое обеспечениеОсновой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень

должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

МБОУ СОШ №5 укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий организации, осуществляющей образовательную деятельность может быть реализовано в таблице. В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом организации, осуществляющей образовательную деятельность. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы Должность Должностные

обязанностиКол-во

работников

требуется/ имеется

Уровень квалификации работников ОУТребования к уровню

квалификацииФактический

уровень квалификации

руководитель организации, осуществляющей образова-тельную деятельность

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу организации, осуществляющей образовательную деятельность.

имеется высшее профессиональное обра-зование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управ-ление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование

высшее образование; стаж работы на педагогических должностях 28 летстаж

административной работы-18 лет

заместитель руководителя

координирует работу преподавателей, вос-питателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совер-шенствование мето-дов организации об-разовательной дея-тельности процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательной деятельность

имеется высшее профессиональное образова-ние по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж ра-боты на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профес-сиональное образование и дополнит-ельное профессиональное образова-ние в области государственного и му-ниципального управления или мене-джмента и экономики и стаж работы на педаго-гических или руководящих должностях не менее 5 лет.

высшее

образование ;

стаж работы на педагогических должностях -21 год;

стаж

административной работы-12лет

учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся,

имеется высшее профессиональное образо-вание или среднее профессиональное образование по направлению подго-товки «Образование и педагогика»

высшее профессиональное образование, среднее

175

способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

или в области, соответствующей пре-подаваемому предмету, без предъяв-ления требований к стажу работы ли-бо высшее профессиональное обра-зование или среднее профессиональ-ное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образо-вательном учреждении без предъявле-ния требований к стажу работы.

профессиональное образование

педагог-организатор

содействует развитию личности, талантов и способностей, фор-мированию общей культуры обучаю-щихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитате-льные и иные меро-приятия. Организует работу детских клу-бов, кружков, секций и других объедине-ний, разнообразную деятельность обуча-ющихся и взрослых.

имеется высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

высшее профессиональное образование

воспитатель осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

имеется высшее профессиональное образова-ние или среднее профессиональное образование по направлению подго-товки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональ-ное образование или среднее профес-сиональное образование и дополни-тельное профессиональное образова-ние по направлению подготовки «Об-разование и педагогика» без предъяв-ления требований к стажу работы.

высшее профессиональное образование,среднеепрофессиональное образование

библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

имеется высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

высшее

3.4.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала организации, осуществляющей образовательную деятельность, является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности

176

системы непрерывного профессионального образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/ индикаторы

Достижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы разработаны организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

177

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности организации, осуществляющей образовательную деятельность, к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задачи:1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности начального общего образования по введению

ФГОС.2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС НОО.3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП НОО,

ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально- психологического потенциала личности ребенка.

4. Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности учащихся.

План методической работы включает следующие мероприятия:1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной

позиции с целями и задачами Стандарта.3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения

Стандарта.4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОУ по

итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, , открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.

3.4.3. Психолого педагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в организации,

178

осуществляющей образовательную деятельность, психолого- педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений; вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных отношений; дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений при получении начального общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией организации, осуществляющей образовательную деятельность;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку одарённых детей.

Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков творческого характера.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентнос

ти педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

1. Личностные качества1.1 Вера в силы

и возможностиобучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога.Она отражает основную задачу педагога-

- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;- умение осуществлять

179

раскрывать потенциальные возможности обучающихся.Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся.Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся.

грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;- умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической

- Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;- умение выяснить индиви-дуальные предпочтения (индивидуальные образователь-ные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;- умение построить индивидуа-лизированную образовательную программу;- умение показать личностный смыслобучения с учётом индии-видуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

- Убеждённость, что истина может быть не одна;- интерес к мнениям и позициям других;- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах

‒ Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

‒ знание материальных и духовных интересов молодёжи;

180

обучающихся ‒ возможность продемонстрировать свои достижения;

‒ руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.Определяет эффективность владения классом

‒ В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

‒ эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

‒ педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

‒ Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

‒ позитивное настроение;

‒ желание работать;‒ высокая

профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение

перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечива-ющая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного под-хода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

‒ Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

‒ осознание нетождествен-ности темы урока и цели урока;

‒ владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

‒ Знание возрастных особенностей обучающихся;

‒ владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение

обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

‒ Знание возможностей конкретных учеников;

‒ постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

‒ демонстрация успехов обучающихся родителям,

181

одноклассникам3.2 Компетентност

ь в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

‒ Знание многообразия педагогических оценок;

‒ знакомство с литературой по данному вопросу;

‒ владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную задачу в личностно значимую

Это одна из важнейших компетен-тностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

‒ Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

‒ ориентация в культуре;‒ умение показать роль

и значение изучаемого материала в реализации личных планов

4. Информационная компетентность4.1 Компетентност

ь в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

‒ Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

‒ возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

‒ владение методами решения различных задач;

‒ свободное решение задач, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффектив-ного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

‒ Знание нормативных методов и методик;

‒ демонстрация личностно ориентированных методов образования;

‒ наличие своих находок и методов, авторской школы;

‒ знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использо-вание новых информационных технологий;

‒ использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентност Позволяет осуществлять индивидуаль- ‒ Знание теоретического

182

ь в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

ный подход к организации образова-тельного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

материала по психологии, харак-теризующего индивидуальные особенности обучающихся;

‒ владение методам диагно-стики индивидуальных особен-ностей (возможно, совместно со школьным психологом);

‒ использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

‒ разработка индивидуаль-ных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

‒ владение методами социометрии;

‒ учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

‒ знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессио-нальный рост и творческий подход к педагогической деятельности.Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

‒ Профессиональная любознательность;

‒ умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

‒ использование различных баз данных в образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение

разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке

‒ Знание образовательных стандартов и примерных программ;

‒ наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

‒ обоснованность исполь-зуемых образовательных программ;

183

образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

‒ участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

‒ участие работодателей в разработке образовательной программы;

‒ знание учебников и учебно-методических комплек-тов, используемых в ОУ, рекомендованных органом управления образованием;

‒ обоснованность выбора учебников и учебно-методиче-ских комплектов,используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

‒ как установить дисциплину;‒ как мотивировать

академическую активность;‒ как вызвать интерес у

конкретного ученика;‒ как обеспечить понимание и т.

д.Разрешение педагогических

проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

‒ Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

‒ владение набором решающих правил, использу-емых для различных ситуаций;

‒ владение критерием пред-почтительности при выборе того или иного решающего правила;

‒ знание критериев достижения цели;

‒ знание нетипичных конфликтных ситуаций;

‒ примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

‒ развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентност

ь в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

‒ Знание обучающихся;‒ компетентность в

целеполагании;‒ предметная

компетентность;‒ методическая

компетентность;‒ готовность к

сотрудничеству

6.2 Компетентность в

Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога.

‒ Знание того, что знают и понимают ученики;

184

обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности

Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

‒ свободное владение изучаемым материалом;

‒ осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;

‒ демонстрация практического применения изучаемого материала;

‒ опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

‒ Знание функций педагогической оценки;

‒ знание видов педагогической оценки;

‒ знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

‒ владение методами педагогического оценивания;

‒ умение продемонстриро-вать эти методы на конкретных примерах;

‒ умение перейти от педагогического оценивания к самоценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

‒ Свободное владение учебным материалом;

‒ знание типичных трудно-стей при изучении конкретных тем;

‒ способность дать допол-нительную информацию или организовать поиск дополни-тельной информации, необходимой для решения учебной задачи;

‒ умение выявить уровень развития обучающихся;

‒ владение методами объективного контроля и оценивания;

‒ умение использовать навыки

‒ самооценки для построе-ния информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

‒ Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

185

современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

‒ умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным зада-чам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуаль-ным характеристикам;

‒ умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

‒ Знание системы интеллектуальных операций;

‒ владение интеллектуаль-ными операциями;

‒ умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

‒ умение организовать использование интеллектуаль-ных операций, адекватных решаемой задаче

3.4.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального

общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативно-подушевого финансирования. Введение нормативно-подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии со Стандартом.

В связи с требованиями Стандарта при расчете должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая).

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о распределении стимулирующей части ФОП и в коллективном договоре. В локальных актах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются:

- динамика учебных достижений учащихся;- динамика достижений учащихся во внеурочной деятельности;- качество образования (по итогам триместра)- использование учителями современных педагогических технологий;- участие в методической работе;- распространение передового педагогического опыта;- повышение уровня профессионального мастерства и т.д.

186

Формирование фонда оплаты труда организации, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется в пределах объёма средств организации, осуществляющей образовательную деятельность, на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в ПХД организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах организации, осуществляющей образовательную деятельность, и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии со Стандартом к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..

МБОУ СОШ № 5 привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:– предоставления платных дополнительных образовательных, предусмотренных уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, услуг

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна быть приведена в соответствие со Стандартом для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности.

Санитарно-гигиенические условия реализации образовательной деятельности в МБОУ СОШ №5 соответствуют требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д., требованиям пожарной и электробезопасности, охраны труда.

МБОУ СОШ №5 располагает материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение многих видов деятельности младших школьников, предусмотренной стандартом.

Имеются:школьная библиотека, в котором выделены зоны для обслуживания читателей,

книгохранилища. Библиотека оснащена стационарным компьютером. Медиатека оборудуется;актовом зале организуются и проводятся культурно-массовые мероприятия, общешкольные

собрания;спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для проведения уроков физической

культуры у обучающихся начальной школы;на территории школьного участка имеется стадион с футбольным полем, баскетбольной

площадкой, беговыми дорожками и прыжковой ямой;медицинский кабинет состоит из процедурного кабинета, обслуживается медсестрой,

оснащен необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся;

столовая, обеспечивающая обучающихся горячим питанием, оборудована в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10. Помещения для организации питания включают в себя: обеденный зал, кухонный зал для хранения и приготовления пищи.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

187

начального общего образования представлены в таблице 3.Таблица 3

№ Требования к оборудованиюв соответствии с ФГОС НОО

Наличие

1. Учебные кабинеты (автоматизированными рабочими местами педагогических работников)

13

2. Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством

нет

3. Кабинеты иностранного языка 34. Помещения для занятий музыкой 1

5. Помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

помещение библиотеки с выделенными зонами для обслуживания читателей,

книгохранилища6. Актовый зал имеется7. Спортивные сооружения, оснащённые игровым,

спортивным оборудованием и инвентарёмспортивный зал, малый

спортивный зал, стадион,8. Помещения для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

обеденный зал, помещения для хранения и приготовления пищи

(кухонный зал)

9. Помещения медицинского назначения процедурный кабинет10. Административные помещения кабинеты директора, заместителей

директора, педагога-организатора.

Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими требованиями. Обучающиеся начальных классов занимаются в 13 кабинетах, все из них оборудованы новой современной мебелью, специально подобранной для младших школьников.

Состав комплекта средств обучения, находящихся в каждом учебном кабинете, объединяют как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные – средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели).

№ Необходимое оборудование и оснащение Наличие

1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты

имеются

2. УМК имеется3. Дидактические и раздаточные материалы имеются4. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета имеются5. Традиционные и инновационные средства обучения,

компьютерные, информационно-коммуникационные средстваимеются

6. Учебно-практическое оборудование имеются7. Игры и игрушки имеются8. Оборудование (мебель) имеется

Учебно-методическое обеспечение

188

Учреждение обеспечено учебниками, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам УМК «Начальная школа 21 века», «Школа России», «Планета Знаний». Библиотека Учреждения имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно- популярную, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

3.4.5. Информационно-образовательные условия реализации основной образовательной программы

В соответствии со Стандартом информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, которая понимается как открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

В МБОУ СОШ №5 пока не в полной мере создана информационно-образовательная среда, отвечающая вышеперечисленным требованиям и обеспечивающая организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной стандартом.

Наряду с этим, информационно-образовательная среда школы уже на современном этапе обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:

планирование образовательной деятельности; размещение и сохранение материалов образовательной деятельности; фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования; есть доступ участников образовательной деятельности к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет; взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и

с другими образовательными учреждениями, организациями.Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами

ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Основными элементами информационной образовательной среды школы являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;Наличие технических средств, обеспечивающих в школе реализацию основной

образовательной программы начального общего образования в кабинетах начальной школы, показано в таблице 5.

Таблица 5№ Название техники Количество (шт.)

1. Компьютер 672. МФУ 143. Принтер 24. Мультимедийный проектор и экран 13

189

5. Интерактивная система 36. Телевизор 17. Количество интерактивных досок 68. Количество комплектов

мультимедийного оборудования для использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе

20

9. Системы оперативного контроля знаний

1

10 Документ-камеры 5

Установленные в школе компьютеры оснащены комплексом лицензионных программных продуктов Microsoft Offise.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления. Информация о содержании разделов основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ №5 и гиперссылки на соответствующие электронные ресурсы размещены на сайте школы.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части основной образовательной программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов и т.п.

Все предметы, входящие в обязательную часть учебного плана, укомплектованы печатными образовательными ресурсами, имеются компоненты на CD и DVD – электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия.

Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам на CD и DVD обеспечен для всех педагогических работников школы. Доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных, осуществляется для всех участников образовательного процесса в школе. Использование компьютерной техники во внеучебное время позволяет участникам образовательного процесса самостоятельно получать информацию по вопросам учебно-методического обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Использование цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы начального общего образования, поддерживается возможностями Федерального хранилища Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, созданного с целью сосредоточения в одном месте и предоставления доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего, основного общего и среднего общего образования (электронный адрес http://school-collection.edu.ru).

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (планом, расписанием, материалами для учащихся и педагогов и т.п.). План внеурочной деятельности обучающихся при получении начального общего образования МБОУ СОШ №5 представлен в разделе 3.2.

190

В школьной библиотеке имеется фонд детской художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографических изданий, сопровождающих реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;‒ гарантируется сохранность и укрепление физического, психологического и социального

здоровья учащихся; ‒ обеспечивается реализация основной образовательной программы образовательной

организации и достижение планируемых результатов ее освоения;‒ учитываются особенности образовательной организации, его организационная

структура, запросы участников образовательной деятельности;‒ предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.

нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с требованиями ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.); приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательной организации; определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования; разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками; определена оптимальная для реализации модель организации образовательной деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся; разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО; осуществлено повышение квалификации всех учителей начальной школы; обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.

Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников образовательных отношений.

 Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи Условия решения поставленных задач1.   Осуществление курсовой

подготовки педагогов1.  – организация курсов повышения квалификации педагогов;2.  – проведение в рамках школьных методических объединений

191

семинаров по изучению современных образовательных техно-логий.

2.   Совершенствование методической службы школы

1.  – совершенствование системы внутришкольного контроля;2.  – организация методической презентации работы классных

руководителей.3.   Организация курирования

педагогов в условиях инновационных процессов

1.  – организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в школе;

2.  – повышение компетентности педагогов через включение в инновационную деятельность.

4.   Научно-психологическое сопровождение деятельности педагогов

1.  – консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности педагогов;

2.  – информирование педагогов о результатах психологических исследований;

3.  – повышение профессионального методического уровня педа-гогов-психологов в школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях, курсы;

4.  – консультирование и оказание помощи педагогам в организации взаимодействия между обучающимися в ходе учебного процесса и в период проведения досуга;

6.  – содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образова-тельных отношений;

7.  – формирование у педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) потребности в психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.

5.   Совершенствование использования современных образовательных технологий

1.  – совершенствование использования ИКТ-технологий, техно-логий дифференцированного и развивающего обучения, про-блемного, проектного обучения;

2.  – создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательной деятельности посредством внедрения образовательных технологий.

6.  Целенаправленное формирование ключевых компетенций

1.  – реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий развития «критического мышления»;

2.  – предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях.

Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательной деятельности.

Цель: совершенствование образовательной деятельности, определяющей личностное развитие обучающегося и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи Условия решения поставленных задач2. Внедрение инновационных

образовательных технологий1.   поиск, апробация и внедрение методов и форм организации

образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС начального общего образования.

2.3.  Использование УМК

«Начальная школа 21 века», 1. – изучение социального заказа и создание соответствующей сис-

темы урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

192

«Планета Знаний», «Школа Росии»

– совершенствование механизмов оценки достижений планируе-мых результатов обучающихся;– установление контактов между школой и другими образовательными учреждениями с целью обмена опытом по вопросам организации различных форм учебного процесса.

4.    Совершенствование способов оценивания учебных достижений обучающихся

– включение в содержание обучения методов самоконтроля исамооценивания;– разработка системы оценивания достижений обучающихся по личностным и метапредметным результатам.

Направление. Развитие в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.

 Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательных отношений.

Задачи Условия решения поставленных задачСовершенствование умений педагогов в использовании ИКТ в образовательной деятельности и формирование ИКТ-компетенции обучающихся

– совершенствование навыков работы на персональных ком-пьютерах и применение информационных технологий;– прохождение курсов по освоению современных информаци-онных технологий;– внедрение информационных технологий в образовательную практику;– целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции обучающихся.

Создание банка программно-методических, ресурсных материалов, обеспечивающих внедрение ИКТ в образовательную деятельность и вхождение в единое информационное пространство

– совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию образовательной деятельности;– укрепление и совершенствование технического оснащения образовательной деятельности;– развитие банка программно-методических материалов;– эффективное использование ресурсов сети Интернет в обра-зовательной деятельности.

Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-педагогического сопровождения обучающихся.

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.

Задачи Условия решения поставленных задач1.    Мониторинг психофи-

зического развития обучающихся и условий для здорового образа жизни

организация мониторинга состояния здоровья обучающихся.

2.    Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесбе-регающей среды в школе

– разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связан-ных с социальными аспектами жизни обучающихся;– пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов.

Изучение и применение технологий медико-педагогического сопровождения обу-

– профилактика школьной и социальной дезадаптации детей;– создание благоприятной психологической среды в организации, осуществляющей образовательную деятельность;– формирование у обучающихся способности к самоопределе-

193

чающихся нию и саморазвитию;– профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье обучающихся.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором школы на основе внутришкольного мониторинга оценки качества образования.

3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации, приказы локальных актов

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательной организации ФГОС НОО

2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

Постоянно

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации

2015-2019

4. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации

Приказ

5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно

6. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесс

Вносятся коррекции по необходимости

7. Доработка:– образовательных программ (индивидуальных и др.);– учебного плана;– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;– годового календарного учебного графика;– положений о внеурочной деятельности обучающихся;

Изменения в организационный раздел ООП, в части учебного плана, рабочих программ учебных предметов, курсов, годового календарного графика

194

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации, приказы локальных актов

– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

вносятся ежегодно

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС НОО

III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Объем расходов уточняется и корректируется ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Вносятся изменения по необходимости

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Август

1. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Август

2. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей учащихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

3. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

Ежегодно в апреле

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Ежегодно

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО

Корректировка проводится ежегодно

3. Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО

Август

195

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации, приказы локальных актов

V. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО

1. Размещение на сайте ОО информационных материалов о реализации Стандарта

Постоянно

2. Широкое информирование родительской общественности о введении новых стандартов и порядке перехода на них

Постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП НОО

Ежегодно

4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих: организацию и проведение публичного отчета образовательной организации

По мере необходимости

5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:– по организации внеурочной деятельности учащихся;– по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;

Сентябрь-ноябрь

VI. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС НОО

1. Анализ материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС НОО

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОО требованиям Стандарта

Постоянно

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

Постоянно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

Постоянно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО

Март-апрель 2015г

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

Ежегодно

7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных

Имеется постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в Интернете

Имеется постоянно

196

Литература 1. Арцев, М.Н. Как подготовить образовательную программу учреждения [текст] / М.Н. Арцев // Практика административной работы в школе. – 2003. – №2. 2. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Учим учиться. В Кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2010 3. Даутова, О.Б., Крылова, О.Н. Как разработать образовательную программу [текст] / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. – СПб.: КАРО, 2011. 4. Егорова, В.В. Материалы по подготовке образовательной программы школы [текст] / В.В. Егорова // Практика административной работы в школе. – 2003. – №2. 5. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый, третий, четвертый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-граф, 2010 6. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1 - 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010 7. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Рыдзе О.А Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2011 8. Основные образовательные программы начальной школы [текст] / Сост. А.М. Соломатин. – М.: Академкнига / Учебник, 2010. 9. О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в Кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2010 10. Пильдес, М.Б. Система работы образовательного учреждения в условиях модернизации образования: образовательная программа школы [текст] / М.Б. Пильдес, Е.Д. Тенютина. – Волгоград: Учитель, 2011. 11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. 12. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001). 13. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003). 14. Советова, Е.В. Школа нового поколения. Административная работа (раздел: 1.3. основная образовательная программа (ООП) [текст] / Е.В. Советова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

197