UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR

ESCUELA CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES.

CARRERA PSICOLOGÍA (V)

ARTICULO

LA LABOR DEL PSICÓLOGO DENTRO DEL SISTEMA EDUCACIONAL

CHILENO

PARA LA ASIGNATURA:

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIÓN HUMANA

POR

ALUMNOS DE 2° AÑO PSICOLOGÍA (V)

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR

PROFESORA

CAROLINA BENITEZ

VIÑA DEL MAR. SEPTIEMBRE DE 2012

ALUMNOS:

ORIETTA ALLIMANT

CAROLINA AVALOS

GIANFRANCO CAMBIASO

GLORIA DARROUIZ

DAVID JOFRE

ROMINA NORAMBUENA

MARIA PONCE

MARIA JOSE PORRAS

GEORGINA RUBILAR

SANDRA VASQUEZ

LESLIE VELIZ

Los psicólogos educacionales estudian aquellos cambios que parecen

vinculados al hecho de que las personas participen en actividades que se

califican de educativas, ya sean formales, informales, escolares, familiares,

entre muchas. Cada vez que haya un tipo de práctica social que se pueda

identificar como educativa, y cuando se identifiquen cambios en el

comportamiento de las personas asociadas con el hecho de que participen en

esas actividades; aparecen ahí los objetos de estudio de la psicología de la

educación y por lo mismo, la obligación del profesional del área es generar

conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervención para

orientar, guiar y explicar esos cambios.

Desde un comienzo la relación entre la psicología y las prácticas

educativas ha sido prolífica y controvertida a la vez; en este sentido es

necesario tener en cuenta dos áreas de análisis: Por una parte se debieran

categorizar los usos y las implicancias que en el ámbito educacional han tenido

las diversas publicaciones  e investigaciones realizadas desde la psicología, así

como aquellas consecuencias no deseadas que se han arrastrado consigo. Y

por otra parte la implementación de prácticas psicoeducativas aplicadas al

quehacer educativo para mejorar las metodologías de enseñanza, como las

interacciones dentro del sistema llamado colegio.

El objetivo del presente artículo es conocer otras perspectivas del rol del

psicólogo educacional en chile, las instituciones que regulan esta función, así

como datos estadísticos en cuanto a su práctica profesional dentro del mundo

educativo. A través de este documento se hará un recorrido acerca de la

historia, la teoría, diversas funciones que debe cumplir un psicólogo

educacional, y cómo estas se efectúan realmente en el ejercicio profesional, a

través de la visión de sus propios actores. Además, se presenta una revisión de

las políticas públicas que respaldan la labor del psicólogo educacional, así

como los estudios e investigaciones en el área; todo esto con el propósito de

generar una opinión crítica basada en los antecedentes obtenidos y exponer un

tema que debería ser considerado con más atención.

Se espera que el trabajo pueda constituir un aporte para la reflexión de

las funciones que tiene un psicólogo en las instituciones educativas de nuestro

país, dado que es una cuestión importante en relación al quehacer profesional

y a la formación de futuros profesionales que estén orientados a trabajar en el

ámbito educacional.

ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL A TRAVÉS DEL TIEMPO

La psicología y la educación tienen un vínculo estrecho que va desde su

concepción, siendo la educación un área de investigación para la psicología y

ésta, a su vez, ha significado variados aportes para el ámbito de la educación,

en lo que refiere al conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de

los educadores; los dinamismos sistémicos e institucionales. Es así como la

psicología educacional se va configurando progresivamente a lo largo del siglo

XX en la intersección entre la educación y la psicología

Parece importante reiterar que es imposible hablar del fenómeno

educativo sin hacer referencia a la historicidad y a su vinculación con

fenómenos sociales en el ámbito del psicólogo educacional, ya que las

instituciones educativas son antes que nada instituciones sociales.

Para visualizar de mejor manera cuáles podrían ser los roles y funciones

específicas del psicólogo educacional, puede ser necesario revisar los hitos

históricos que fueron marcando el origen y desarrollo de esta área de la

psicología. En ese aspecto se pueden apreciar distintos períodos de

consolidación de esta disciplina.

La psicología de la educación tiene una larga historia y sus orígenes

pueden remontarse hasta el principio de la psicología como disciplina

científica, la que nació junto con el inicio del siglo XX. Es ya en la primera

década de aquel siglo cuando la psicología educacional se presenta como un

área diferente dentro de la psicología general, incluyendo en ese entonces

investigaciones sobre el aprendizaje, educación especial, los test mentales, las

mediciones del comportamiento, la psicología del niño y la clínica infantil,

enfocada principalmente en tratamiento de niños problemáticos

En una segunda etapa (1900 - mediados de siglo XX) el impacto

promueve servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos

infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología

"escolar" no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de

aprendizaje escolar, sino además preocupada de atender aspectos

emocionales, afectivos y sociales del alumno, teniendo como principal impulsor

de esta idea a Thorndike.

En el tercer período (1950-1970/1980) empieza a considerarse la

necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento

psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el

psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento

psicológico y la práctica escolar. Los principales exponentes de esta teoría

fueron Hall y Dewey.

A partir de 1980, comienza la búsqueda de modelos alternativos

basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y

en la psicología comunitaria, intentando dar un giro al esquema tradicional de

atención individualizada a los casos problemáticos; subrayando la importancia

del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. El comienzo de los

años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con

modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva

especialización y concreción en el objeto de trabajo, desde entonces el

constructivismo se ha hecho dominante.

De este modo comienzan a verse dos líneas de acción, una que se

centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la

herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se centra en los

grandes problemas educativos y las dificultades que presenta la escuela,

preocupándose del currículo y la organización escolar (Arancibia, Herrera y

Strasser, 1997).

En 1903 Edward Thorndike publica su libro “Educational Psychology”

(Psicología Educacional), el que constituye uno de los primeros esfuerzos para

definir y acotar el campo de trabajo de la psicología educacional, ya que para

este autor se encontraba ligada centralmente a los temas de las diferencias

individuales y la elaboración de test, los procesos de aprendizaje y la psicología

del niño. Por otra parte, y dando origen a una visión distinta de la psicología

educacional, se encuentran los trabajos de Charles Judd, para quien la

prioridad de la psicología de la educación se encontraba “determinada por los

grandes problemas y dificultades con los que se enfrentan los intentos por

mejorar la educación escolar y, a través de ella, la condición humana”(citado

por Coll, 1998) por lo que este autor se preocupó por temas ligados al

currículum y la organización escolar, destacándose estudios dedicados al

aprendizaje de los principales contenidos escolares (Matemáticas, lenguaje,

ciencias naturales, ciencias sociales etc.).

Según Báez (Revista de psicología general y aplicada 1993) se puede

entender la psicología educacional como la interacción entre las demandas del

sistema educativo, la respuesta científico-profesional a estas demandas y el

contexto social en que se dan. La interacción de estos tres factores determinan

los roles y funciones específicas del psicólogo educacional.

Coll (1989) la define a la psicología educacional como una disciplina

puente entre la educación y la psicología general, que aborda los fenómenos y

procesos educativos. Asimismo el autor reconoce la necesidad del trabajo

interdisciplinario para lograr una mejor comprensión de la complejidad de estos

asuntos y señala que “es tanto un ámbito de investigación como de actividad

profesional”. En tanto esto generaría nuevas facetas para los profesionales de

la psicología que se desempeñan en el campo educativo, lo cual se traduciría

en la creación de nuevos roles y funciones.

En Chile, el Ministerio de Educación, se ha preocupado de mejorar la

calidad de la educación entregando recursos materiales y humanos a los

establecimientos más necesitados. Se puede señalar que en el contexto de la

educación chilena el rol del psicólogo educacional hasta la actualidad ha

carecido de precisión y delimitación, encontrándose hoy ejerciendo trabajo

psicodiagnóstico. Sus tareas oscilan entre el diagnóstico, la asesoría a

profesores/as y la intervención con los alumnos/as, que a veces es un simple

entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia.

Lo anterior ocurre porque el sistema educativo, en general, desconoce

sus necesidades en relación con el rol del psicólogo educacional. Como

resultado de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del

sistema y le plantean la expectativa de solucionar los problemas en forma

aislada del mismo sistema, y a través de capacidades profesionales que se

supone debiera poseer (Banz, 2000).

De este modo, pesa una suerte de estigma sobre el profesional

especializado en educación, pues se le etiqueta como “diagnosticador” y como

“terapeuta impotente”, atribuyéndosele la condición de mago omnipotente

poseedor de los conocimientos y la práctica requeridos para resolver el caso

(Palazzoli; en Arias y Rojas, 1998), concepción relativamente generalizada que

encasilla el desempeño de su rol a la puesta en práctica de la Psicología

Clínica en la escuela,, traducido en intervenir a niños/as catalogados/as como

“casos difíciles”, en la realización de tareas de psicodiagnóstico y

ocasionalmente como orientador vocacional.

Queda de manifiesto que el rol del psicólogo/a educacional va desde una

perspectiva de modelo simplista a una perspectiva de modelo complejo. Es

perspectiva del paradigma simplista, debido a que las funciones estarían

centradas en lo individual, en la valoración del conocimiento técnico, en la

funcionalidad de la patología, y en la relación jerárquica entre los campos del

saber. Desde esta perspectiva simplista, se parte de las premisas de la

existencia de una realidad observable, manejable, individualista, ordenada, y

parcelada, donde unos crean políticas y otros las ejecutan. El psicólogo

educacional sería un experto que poseería el poder de evaluar, de ayudar a

otros, de resolver los problemas de otros. En el plano educativo, se tendería a

desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y docentes) fragmentados y

descontextualizados, de sí mismos y del mundo (Alarcón, 2005)

En cambio de una perspectiva compleja se plantea la existencia de una

educación más socializada, valórica, integrada, que se centre en sus actores;

una mirada que busca hacer crecer la institución con y para sus actores, es

decir, una mirada práctica (comprensiva) o crítica (transformadora) (Ruz y

Bazán, 1998; Santos Guerra, 1996)

Esta situación afecta al rol y al campo de acción del psicólogo/a

educacional, por cuanto muchos profesionales se desempeñan en centros

educativos, donde el profesional sólo logra desarrollar lo que la organización ha

definido como ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998).

Siguiendo a Banz (2002), podemos señalar que el rol debiera estar

caracterizado por lo sistémico, preventivo, el trabajo conjunto con otros

profesionales de la educación y en procesos psicoeducativos.

Esto se puede relacionar con la crítica que señala Coll sobre la mirada

indirecta y de aplicación de la psicología educacional, planteando la necesidad

de cambiar a otra mirada que permita unir el campo psicológico y educativo en

una nueva área, con una reformulación de su objeto de estudio, pasando del

proceso normal o anormal de aprender, a centrarse en los cambios que

experimenta la persona en el entorno educativo (Coll, Palacios, Marchesi,

2001).

En Chile no existe ningún marco legal ni institucional que regule el

desempeño de los psicólogos al interior del ámbito educativo ni que permita el

desarrollo de la psicología educacional como disciplina científica. Según Vidal

Tamayo (2007), el rol del psicólogo educacional es escasamente visualizado al

interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve más bien ligado al

ámbito clínico aplicado a la educación; principalmente enfocado al

psicodiagnóstico y la atención de casos individuales al interior de las escuelas,

lo que ciertamente constituye una concepción muy limitada respecto de lo que

los psicólogos educacionales pueden aportar a los establecimientos en

diversos campos de acción.

En Europa existe un proceso de transformación en la Educación

Superior, durante la formación de psicólogos educacionales, a través de la

carga lectiva y cursos que garanticen la competencia. Se ha propuesto un

“Master en Psicología de la Educación”; donde se explicitan las siguientes

competencias para el perfil de Psicólogo Escolar:

1. Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y

aprendizaje humano, tanto normales como atípicos, desde los primeros

meses de vida hasta le vejez.

2. Capacidad para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el

desarrollo y aprendizaje en personas con discapacidades o con riesgo

de exclusión social.

3. Competencias para recoger, transcribir, analizar datos y generar nuevos

conocimientos sobre el aprendizaje mediatizado por las nuevas

tecnologías en contextos educativos.

4. Capacidades para evaluar e intervenir en programas, procesos y

prácticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo

psicológico integral de personas de todas las edades, los procedimientos

psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones

educativas.

5. Capacidad para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar

nuevo conocimiento relacionado con la interacción y el discurso utilizado

en situaciones escolares y familiares para promover procesos de

aprendizaje.

6. Capacidad para recoger datos, analizar, intervenir y hacer

investigación/intervención sobre procesos psicológicos relacionados con

el aprendizaje de la comunicación y el lenguaje oral, escrito, firmado y

asistido; en contextos familiares y escolares; en situaciones monolingües

y multilingües.

7. Capacidades para analizar y favorecer procesos de pensamiento y

aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes.

8. Capacidad para adaptar el proceso de aprendizaje a contextos sociales

concretos.

Esto viene a demostrar cómo operan otras naciones en lo que respecta

al campo de la psicología educacional. No quiere decir que chile debería copiar

el perfil del psicólogo educacional de dichos países, ya que cada uno inserta su

realidad dentro de un contexto particular, con su propia historia y cultura. Los

profesionales se deben a su propia realidad nacional, provincial y comunal,

pero sí se visualiza la forma en que funcionan los países desarrollados y de lo

bien asentada que está la psicología educacional se podría obtener un

referente respecto a los aportes significativos que entrega a los sistemas

educativos.

En consecuencia, el perfil profesional del psicólogo educacional en Chile

se encuentra ligado al modelo clínico de intervención, el que pone énfasis en

“los alumnos-problema o con problemas” donde toda acción va dirigida hacia el

propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u

organización escolar. Este tipo de trabajo no permite realizar prevención ni

mejoras ya que por definición se interviene una vez que el problema ya se ha

presentado. Además los problemas se atribuyen a factores personales del

individuo (causas intrapsíquicas), dejando así de lado los importantes aspectos

contextuales. Estas explicaciones se basan en medidas psicométricas (uso de

test) que en muchos casos contribuyen más a patologízar y etiquetar a los

alumnos que a una mejora de su situación. Incluso muchas veces los

resultados de los test son mal utilizados y entregados de forma irresponsable a

terceros que no realizarán una interpretación correcta de los datos. La

sobrevaloración y explotación de medidas psicométricas se convierte en un mal

frecuente en Chile, en respuesta a las demandas de los profesionales del

sistema educativo.

Otro problema del modelo clínico es que la labor se centra en la relación

terapeuta-alumno, dejando fuera a padres y profesores, quienes sólo han de

esperar los resultados. Por otro lado existe una sobre demanda por parte del

establecimiento educacional, por lo que no se puede abarcar a la totalidad de

los alumnos propuestos. Es necesario que el psicólogo educacional realice una

reestructuración, otorgue asesoría a los profesionales del sistema educacional

para el cual trabaja aplicando un modelo ecológico y/o sistémico para abordar

procesos más complejos que se dan en las múltiples y variadas interacciones

entre los actores del establecimiento educacional.

CONSIDERACIONES ACERCA DEL ROL DEL PSICÓLOGO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

.

Los psicólogos que se desempeñan en el ámbito educacional

normalmente realizan sus funciones en instituciones educativas. Desde esta

perspectiva el profesional sería un experto que poseería el poder de evaluar,

de ayudar a otros, de resolver problemas en el plano educativo, dentro de la

institución, en desarrollar relaciones con estudiantes y docentes con el fin de

mantener un buen clima educativo. A raíz de esto último, se plantean una serie

de desafíos en el trabajo del profesional psicólogo en este ámbito.

El desarrollo y evolución posterior de la psicología educacional, no ha

estado exento de inconvenientes debido a las constantes críticas por atención

excesiva y a veces exclusiva que ha prestado el psicólogo educacional a los

alumnos disfuncionales respecto del sistema, dejándolo muchas veces de lado.

Esto se fundamenta en la escasa efectividad de los diagnósticos y tratamientos

que hoy en día se realizan, ya que al ocuparse individualmente de cada

persona necesitada de atención psicológica, se estigmatiza el efecto rotulador

de las acciones clínicas en la escuela que se condicen con el rol del psicólogo

educacional.

En la actualidad la psicología de la educación es mayoritariamente

visualizada como una “disciplina puente” entre los conocimientos generados

por la psicología científica y la educación (más que como mera psicología

general aplicada a la educación) y que comparte su objeto de estudio con otras

ciencias que se preocupan de la educación. Esta disciplina estudia los

procesos educativos con una triple finalidad:

1. Contribuir a la elaboración de una teoría que permita comprender y explicar

los procesos educativos.

2. Ayudar a la elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de

planificación e intervención que permitan orientar estos procesos en una

dirección determinada.

3. Colaborar en la instauración de prácticas educativas más eficaces, más

satisfactorias y más enriquecedoras para las personas que participan en ellas.

En el año 2005 en el congreso de psicología educacional se formó una

mesa destinada a trabajar sobre los resultados de una revisión de las mallas

curriculares de las distintas escuelas de psicología existentes en Chile.

Producto de este análisis se estableció que en el país existen varias

universidades, algunas de bastante renombre, en las cuales no existe un ramo

específico de psicología educacional. En tanto, en las que efectivamente existe

esta asignatura, sólo se remitían a pruebas proyectivas en el contexto escolar,

atención de casos o consejería familiar.

En el 2006, el Colegio de Psicólogos de Chile encarga la realización de un estudio para conocer la realidad laboral de la profesión en Chile.

La Asociación Nacional de Psicólogos educacionales (Anpse) tiene sus

inicios el año 2005 con la convocatoria realizada por el Ps. Rodrigo Cornejo,

bajo el alero del Colegio de Psicólogos de Chile, con el fin de potenciar las

áreas de especialización de la disciplina. Esta iniciativa lamentablemente no

tuvo el impacto esperado, quedando sin conformación real.

En términos demográficos, alrededor del 84% de los psicólogos tenía

menos de 40 años, con una participación mayoritariamente femenina

(74%).

El 81,6% había egresado de la universidad durante los últimos 10 años.

Se señala además que el 31% no ha tenido formación de postgrado.

El 61,5% no está colegiado

Las principales áreas de trabajo son Educación especial, Docencia

universitaria, Psicodiagnóstico, y Apoyo psicoeducativo.

La renta promedio se encuentra entre los $400.000 y los $800.000 (50%

de la muestra).

El 43 % tiene contrato indefinido, y el 41% presenta una jornada

completa (44 hrs.).

Respecto al apoyo que debe prestar el Colegio de Psicólogos a la

educación, se encuentran el fortalecer labor profesional, desarrollar el campo

La principal área de especialización es la psicología clínica, seguido por el área laboral y educacional.

profesional, y fortalecer la actividad gremial. Finalmente el aporte que debiera

hacer Anpse a la profesión del psicólogo educacional sería apoyar la

formación y capacitación en temas de especialidad, desarrollar el campo

profesional, definir el campo y el rol del psicólogo educacional, articulación con

instituciones, a nivel local, regional y nacional, dar apoyo gremial, y validar al

profesional frente a actores del sistema educacional.

Estos grandes desafíos están siendo canalizados actualmente por una

directiva interina, y se ha propuesto fortalecer la convocatoria de los psicólogos

como integrantes activos de la asociación, desarrollar una fuerte línea de apoyo

gremial, y dar respuesta a los requerimientos del MINEDUC respecto a la

acreditación de los psicólogos educacionales.

La sobrevaloración y explotación de medidas psicomértricas se convierte

día a día en un mal endémico de nuestro país, lo que es alimentado por los

propios psicólogos muchas veces en respuesta a las expectativas de otros

agentes y profesionales de la educación (y de otros contextos) que, dado a que

no cuentan con formación en psicometría, ponen sobre los test su imaginería

sin comprender que sus resultados son limitados y constituyen un apoyo a la

evaluación clínica más que una respuesta definitoria absoluta de características

personales, y que por lo tanto no tiene mayor sentido la entrega de resultados

brutos a terceros. Visión que se contrasta evidentemente con la visión de

países Europeos u occidentales, desde un punto de vista de la participación de

profesionales dentro del sistema educativo donde están orientados a la

convergencia en un sistema homogéneo de titulaciones, carga electiva,

estructura de cursos que garanticen la compatibilidad, comparabilidad y

competitividad.

En otras naciones se ha llegado a proponer un Master en Psicología de

la Educación. Sin embargo, el perfil del psicólogo educacional, no tiene por qué

ser en Chile el mismo que podamos encontrar en otros países, es más bien

esperable que el desarrollo de estos profesionales se adapte a las necesidades

de nuestra realidad social, nacional, provincial y comunal y para esto debemos

ampliar el conocimiento y concepción de los psicólogos educacionales en Chile

. A modo de reflexión sería interesante cuestionarse la regulación mas

específica del rol del profesional en las diferentes instituciones educativas, ya

que permitiría establecer precedentes en torno a su labor propiamente tal, y

sus implicancias en políticas y reformas educacionales que debiesen tener un

fuerte impacto tanto socialmente como dentro las instituciones educacionales.

Podemos destacar que si bien existen ciertos estamentos por los cuáles se

rigen los psicólogos educacionales, en su práctica no son tan efectivos y

dependen en su mayoría de las exigencias propias del establecimiento donde

se están desempeñando, que en su mayoría llegan a ser prácticas clínicas de

quienes están vinculados al área de la educación, entiéndase, profesorado,

alumnado, apoderados, etc., por lo cuál consideramos se desvirtúa la labor

profesional del psicólogo educacional.

Por tanto, es fundamental el mundo psicosocial que está en medio de la

psicología y la educación, ya que al intervenir para mejorar el clima no se

debería trabajar con herramientas tipo, sino que se deberían considerar como

aspectos fundamentales las características contextuales del establecimiento,

no sólo los recursos, sino que también aspectos como el carácter rural/urbano,

si es mixta, si tiene proyecto educativo, etc., por lo tanto, parte importante es el

pregrado y lamentablemente existe muy poca formación psicológica para

educadores y mínima formación para los psicólogos educacionales.

LAS POLÍTICAS PÚBLICAS QUE RIGEN LA LABOR PROFESIONAL DEL

PSICÓLOGO EDUCACIONAL

La psicología en la sociedad se ha posicionado como ciencia y

profesión, desenvolviéndose en diversas áreas. Registros del Colegio de

Psicólogos de Chile dan cuenta del campo laboral en que declara ejercer cada

profesional. La mayor parte de los Psicólogos ejercen en el área clínica (67%),

de ellos sólo el 18% están acreditados como psicoterapeutas. En segundo

lugar están los Psicólogos laborales (14%), seguidos por los Psicólogos

Educacionales (9%), Comunitarios (4%), Sociales (3%), Forenses (2%) y

Deporte (1%).

El psicólogo educacional, ligado de alguna manera a las políticas

públicas en materia de educación, ha pasado a integrar el sistema escolar,

debiendo responder los desafíos y demandas impuestas por la Reforma,

siendo necesario comenzar a mirar “al sistema”, como objeto de intervención y

promoción de cambio. Se establece, entonces, un cambio de intervención de lo

individual a lo sistémico, lo que ha implicado trabajar sobre las interacciones

conformadas en los distintos sub-sistemas; ya sea, al interior de la propia

escuela como en el ámbito familiar. Al respecto, Banz (2002) plantea que en la

actualidad, la práctica educativa en las escuelas, se encuentra dirigida y

orientada por el paradigma constructivista basado en la experiencia de la

Reforma Educacional, por lo que la escuela ha tenido que co-asumir la

formación de niños(as) y jóvenes en las áreas de desarrollo de la afectividad y

habilidades sociales.

La reforma educacional de los años 80 redefinió las responsabilidades

del estado en el ámbito social, incluido el de la educación, debilitando el

sistema público de esta, los profesores comenzaron a desempeñarse bajo

condiciones laborales deterioradas y perdieron en el camino los elementos de

prestigio, estatus y dignidad del profesorado. De la misma manera el psicólogo

educacional perdió protagonismo en la instituciones municipales, ya que los

recursos no estaban destinado a suplir las necesidades psicológicas del

alumnado.

El gobierno transfirió la administración e infraestructura de toda las

escuelas y liceos públicos del Ministerio de Educación a las Municipalidades en

que se ubicaban, teniendo éstas que asumir su administración y mantención y

adoptando la autoridad para contratar y despedir profesores. Los nuevos

administradores de establecimientos educacionales no estaban convencidos

del cambio. Se les traspasó la facultad y responsabilidad de administrar

escuelas y liceos, quisieran o no asumir esta responsabilidad, y tuvieran o no

capacidades para dirigir eficazmente la educación de la población.

Paralelamente se diseñó un sistema de evaluación casi censal que ha

sido aplicado alternadamente cada dos o tres años en 4to y 8vo grado de la

enseñanza básica en Lenguaje y Matemáticas, y más adelante en Historia y

Ciencias incorporando al 2do año de enseñanza media. Esta medida puso

énfasis en el resultado de los colegios, y los ranking dieron paso a una

estratificación social de la educación.

Con la vuelta de la democracia el estado retoma su protagonismo en la

educación y se asignan mas recursos, se trabaja en una reforma educacional

orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, las

modificaciones políticas todavía se generaban en una restricción del gasto

público, sin embargo, se aplicaron más subvenciones para los colegios más

vulnerables y se fue incorporando, paulatinamente la participación de los

psicólogos educacionales. Aun así no se ha concretado su contribución directa

asignándole las tareas de mediciones psicométricas más que un trabajo

integral donde se incorporan tanto el aspecto ambiental y familiar del niño como

factor fundamental en el crecimiento de este.

De ahí en adelante, en los próximos gobiernos concertacionistas las

intervenciones apuntaron al mejoramiento de la calidad y equidad de los

aprendizajes y se tradujeron en programas de mejoramiento y renovación

pedagógica financiado por el Mineduc. Se transfieren insumos y apoyos

materiales y técnicos a las unidades educativas. Se inscriben programas como

el P-900, MECE básica y media, Básica Rural, los Proyectos de Mejoramiento

Educativo (PME), el Programa Intercultural Bilingüe, Liceo para Todos,

Montegrande, Escuelas Críticas, sólo por nombrar los más importantes. Se

suma a éstos el programa de informática educativa ENLACES, que alcanza al

100% de los liceos de enseñanza media y al 85% de las escuelas de

enseñanza básica.

El Ministerio de Educación en el Programa de Integración Escolar, Ley

Nº 20.201, decreto n° 170, hace mención a la incorporación de los estudiantes

que presenta discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas

especiales. Por lo tanto, la evaluación diagnóstica de ingreso de estos

estudiantes debe considerar la evaluación diagnóstica del psicólogo para

aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. Las constantes

críticas que recibe este programa apuntan a la preocupación del desarrollo del

potencial, más que por el mero diagnostico de las dificultades, puesto que la

evaluación psicométrica pone énfasis en la categorización de las habilidades

cognitivas.

En el año 2002 el MINEDUC comenzó a elaborar un programa

apuntando a lo convivencia escolar, siendo asistido por el senado y la cámara

de diputados llamado “Chile Previene a la Escuela” (ex Sistema Integral de

prevención y promoción vida sana), liderado por Conace para prevenir la

violencia, el consumo de drogas y la deserción escolar. En este programa los

adultos de la comunidad escolar (padres, docentes, directivos etc.) deben estar

atentos a los cambios de comportamiento de un estudiante y diagnosticar

pedagógicamente la situación.

Posteriormente la Universidad de Chile realizo un programa de

asesoramiento enmarcado dentro de la implementación de la asesoría al

programa “Liceo Para Todos” que impulsa el MINEDUC, dentro de las políticas

de apoyo a los establecimientos de enseñanza media más vulnerables del país

en el periodo 2001-2005. En este incide directamente la labor del psicólogo

educacional y su trabajo en las escuelas focalizadas; dicho trabajo se centro en

la prevención de la deserción escolar. Esta preocupación encuentra sentido en

los primeros años de los gobiernos de la concertación, en los cuales el primer

desafío fue hacerse cargo de la deuda social que la dictadura había dejado.

Durante el actual gobierno las políticas públicas en materia educativa,

que incorporar psicólogos educacionales son pocas, el 2010 el ministro de

Educación, Joaquín Lavín, presentó públicamente los Programas de

Sexualidad, Afectividad y Género, que se pondrían a disposición de los

establecimientos del país para la orientación en el aula. Este programa fue

elaborado desde el criterio de sexualidad y afectividad. El proyecto incorpora la

capacitación de los docentes en temas relativos y para esto se han incorporado

psicólogos para entregar contenidos específicos en las escuelas, destinado a

alumnos y profesores. Sin embargo no se puede afirmar que los psicólogos

educacionales estén completamente incorporados en la comunidad educativa

ya que, generalmente las escuelas de menos recursos no cuentan en sus

establecimientos con estos profesionales, pese a que existe en el parlamento

chileno una moción que sugiere la obligatoriedad de contratar a un psicólogo

para los establecimientos educacionales del país, mediante la modificación de

la ley n° 18.962 de la antigua orgánica institucional de enseñanza. Esta moción

está en la cámara desde diciembre del 2007.

Finalmente es poco lo que se conoce sobre políticas públicas que

incorporan psicólogos educacionales, en su mayoría estas apuntan a

profesores, psicopedagogos hasta educadoras diferenciales, en algunos

casos.

Lo que queda bastante claro es que la realidad de los psicólogos

educacionales hoy da cuenta de que el profesional en Chile se encuentra

ligado al modelo clínico de intervención, el que pone énfasis en “los alumnos-

problema o con problemas” donde toda acción va dirigida hacia el propio

alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organización

escolar. No existe marco legal que regule el desempeño de los psicólogos al

interior del ámbito educativo. Su trabajo se ve más bien ligado al ámbito clínico

aplicado a la educación; principalmente enfocado al psicodiagnóstico y la

atención de casos individuales al interior de las escuelas.

ESFUERZOS INVESTIGATIVOS EN MATERIA DE PSICOLOGÍA

EDUCACIONAL EN CHILE

ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

DE LA EDUCACIÓN EN CHILE (METANÁLISIS).

Para poder plantear un panorama descriptivo que releve los esfuerzos

investigativos acerca de la Psicología Educacional en el ámbito nacional, se

propone una visión que se hace cargo del quehacer disciplinar a partir de la

mirada hacia diferentes áreas temáticas: Investigación y Universidades

tradicionales acreditadas en investigación, Financiamiento Público en

Investigación: Conicyt Fondos para la Investigación en Chile, Fondecyt/Fonis-

Fondef; Líneas de Investigación en Psicología, y postgrados en la especialidad

dentro y fuera del país..

INVESTIGACIÓN Y UNIVERSIDADES TRADICIONALES ACREDITADAS EN

INVESTIGACIÓN.

A nivel institucional, la Comisión Nacional de Acreditación CNA creada

bajo la Ley de aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior N°20.129,

bajo el marco regulatorio de acreditar, autorizar y supervigilar las agencias

acreditadoras y acreditación de carreras de pre y post grado, ha definido dos

áreas mínimas de evaluación: Gestión institucional y Docencia de pregrado; y

áreas electivas de evaluación: Investigación, Docencia de Postgrado,

Formación continua y Vinculación con el medio.

Si se puntualiza en la acreditación del área de investigación, se obtienen

sólo 11 instituciones acreditadas en dicha área.

Instituciones Acreditadas a Mayo 2008 en Investigación

Institución Periodo de Acreditación

Pontificia Universidad Católica de Chile (2004 – 2011)

Universidad de Chile (2004 – 2011)

Universidad de Concepción (2004 – 2010)

Universidad de Santiago de Chile (2005 – 2008)

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2004 – 2009)

Universidad Austral de Chile (2004 – 2009)

Universidad Católica del Norte (2005 – 2010)

Universidad de Talca (2004 – 2009)

Universidad de Tarapacá (2007 – 2012)

Universidad Técnica Federico Santa María (2005 – 2011)

Universidad de La Frontera (2004 – 2008)

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

Desde mayo del 2008, aparecen inscritos como Centros de Investigación

en el Directorio Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile 5 Centros en calidad

de Ciencias sociales. De estos, solo uno incorpora en sus palabras clave la

Psicología y corresponde a un Centro Académico Independiente denominado

Centro de Estudios del Desarrollo y Estimulación Psicosocial en la ciudad de

Santiago.

Al explorar los centros de Investigación referidos a las Escuelas de

Psicología chilenas, se encuentra indicado en las páginas institucionales de

cada Universidad, el Centro de Desarrollo Cognitivo y el Laboratorio de

Neurociencias Cognitivas de la Universidad Diego Portales y los Centros de

Estudios Organizacionales y de Estudios en Psicología de la Universidad

Adolfo Ibáñez.

FINANCIAMIENTO PÚBLICO EN INVESTIGACIÓN EN CHILE.

La fuente vital de financiamiento público es la Comisión Nacional de

Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), entidad que desde el año

1967, tiene como objetivo el desarrollo, fortalecimiento y extensión de la

investigación científica y tecnológica en Chile.

Este organismo surge, principalmente a través de dos pilares

estratégicos; por un lado fortalecer el capital humano avanzado, mediante

becas para cursar estudios de postgrado, y por otro lado la promoción y

fortalecimiento de la base científica y de la tecnología. Concretando,

principalmente, el financiamiento de proyectos de investigación mediante

diversos programas, como son:

• Fondo de Financiamiento de Centros de Excelencia en Investigación

(FONDAP), el cual fomenta equipos de investigadores en áreas con alto nivel

de desarrollo nacional (matemáticas, oceanografía, estudio celular, entre otros)

• Programa EXPLORA, otorgado especialmente a la promoción y

desarrollo de la cultura científica y tecnológica en población escolar.

• Programa Regional, dirigido al financiamiento en regiones de Unidades o

Centros de Desarrollo Científico y Tecnológico en dimensiones notables para el

desarrollo económico y social de la región.

• Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDEF), el

cual busca vincular al sector científico y tecnológico con el empresarial.

• Programa Bicentenario para Ciencia y Tecnología, que considera tres

áreas: el mejoramiento del Sistema de ciencia, tecnología e innovación en

Chile, para apoyar al desarrollo de políticas y otorgar un medio ambiente

propicio para éstas.

De estos programas los más requeridos por los investigadores en

Psicología son los FONDECYT y FONIS (Fondo Nacional de Investigación de

Salud), que es un subprograma del FONDEF, el cual tiene como objeto crear

información que contribuya a optimizar la toma de decisiones en salud y

suscitar la investigación y desarrollo con aplicaciones clínicas y de salud.

Tal como se indica a continuación, considerando el período comprendido

entre los años 2001 al 2006, a pesar de que anualmente se adjudica un

promedio de 350 proyectos en el concurso regular, sólo un promedio de 6

proyectos fueron específicamente en Psicología, es decir, un 1,7% del total.

Proyectos Adjudicados en Psicología, por Especialidad y Año, en Concurso

Regular FONDECYT

PsBio Clín EdyCo Pers Exp LayOr Soc Otras TotPs TotPs

TotGen

1984 1 1

1985 3 3

1986 1 1 2 1 5

1987 3 1 2 6

1988 4 2 1 7

1989 5 1 2 8

1990 1 1 2 2 6

1991 4 2 6

1992 5 2 7

1993 2 1 1 4 8

1994 4 2 6 12

1995 5 3 8

1996 4 1 1 6

1997 4 1 1 6

1998 6 2 2 10

1999 5 1 2 1 9

2000 2 2 4

2001 1 2 1 2 6 312

2002 2 1 1 4 321

2003 1 5 6 357

2004 2 1 2 5 363

2005 3 1 2 6 373

2006 1 3 1 3 1 9 363

2007 1 2 2 2 4 11

Total 1 1 68 10 4 2 30 43

Notas. PsBio: Psicobiología; Clin: Psicología Clínica; EdyCo: Psicología

Educacional y Cognitiva; Pers: Psicología de la

Personalidad; Exp: Psicología Experimental; LayOr: Psicología Laboral y

Organizacional; Soc: Psicología Social; Otras: Otras

Psicologías; TotPs: Total de proyectos de investigación adjudicados en

Psicología para el año; TotGen: Total de proyectos

adjudicados por fondecyt en similar año (CONICYT, 2008)

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

Una de las posibles razones de tan bajo porcentaje de adjudicación de

proyectos de Psicología es la baja cantidad de investigaciones que se

presentan y además el número de éstas que son aprobadas.

PROYECTOS DE PSICOLOGÍA PRESENTADOS Y ADJUDICADOS A

FONDECYT

Concurso Regular 2007-2008

Pre Apr PrePsiAprPsi1% 2% $ 1 $ 2 3%

2007 1035 393 30 10 33,1 2,5 8.546.609 118.079 1,4

2008 993 443 32 11 34,3 2,5 11.917.600 185.777 1,6

Nota. Pre: total de proyectos presentados a concurso; Apr: total de proyectos

aprobados; PrePsi: Total de proyectos presentados en Psicología; AprPsi: Total

de proyectos aprobados en Psicología; %1: porcentaje de proyectos de

Psicología aprobados con $1: Monto total asignados a proyectos; $2: monto

total asignados a proyectos de Psicología; %3: porcentaje del monto asignado

a Psicología con relación al monto total asignado a proyectos

(CONICYT,2008)

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

Cabe destacar que los psicólogos no solamente ostentan y adjudican

proyectos en el área Psicológica, también innovan en otras áreas, como

Medicina o Educación.

En base al Programa FONIS, este comienza a partir del año 2004,

compartido con CONICYT y el Ministerio de Salud. Desde su creación ha

obtenido una buena acogida entre los profesionales que trabajan o investigan

temas vinculados a la salud, eligiéndose para el primer año 25 proyectos por un

costo que fluctúa entre los 400 millones de pesos, de una cantidad de 696

propuestas en primera instancia. La segunda convocatoria consiguió 564

propuestas, siendo aprobados 31 proyectos. En el 2006 se recibieron 643

propuestas, siendo aprobadas 26. El año 2007 se eligieron 23 proyectos

(CONICYT).

Hasta ese entonces, no era posible saber con exactitud cuántos de estos

son catalogables como concernientes al área psicológica, pues aun cuando

algunos de estos han sido ganados por psicólogos, los proyectos no son

clasificados por disciplina, sino por área de impacto.

POST-GRADOS EN PSICOLOGÍA.

Hacia mayo del 2008, 23 Universidades que tenían la carrera de

Psicología, o sea, más del 50% del total de universidades, ofrecían programas

de maestría en Psicología, principalmente vinculados a rúbricas tradicionales

de la formación psicológica, como la Psicología clínica, la Psicología

educacional y la Psicología social. Hasta el 2008, se han generado ofertas

distintas que provienen del proceso de reforma judicial chileno, que ha

requerido la especialización en la Psicología jurídica. Otra área es la Psicología

de la salud, la cual involucra la incorporación progresiva de la Psicología en

varios campos de acción en salud pública en áreas no psiquiátricas, en la

promoción de la salud y la prevención de enfermedades.

En el país, los programas doctorales son recientes. En el año 1998, se

dio inicio al programa de Doctorado en Psicología en la Universidad de Chile

(UCH), siendo el primero en el país y en Sudamérica. En el 2000, empieza el

programa de Doctorado en Psicología en la Pontificia Universidad Católica de

Chile (PUC) y a partir del 2007 se crea el Doctorado Internacional en

Psicoterapia, realizado en conjunto entre la PUC, la UCH y la Universidad de

Heidelberg, Alemania. Estos últimos programas doctorales chilenos están

acreditados.

LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA.

Mencionado anteriormente, al analizar las líneas de investigación en relación

intrínseca a la adjudicación de proyectos Fondecyt, las áreas que representan

la mayor cantidad de proyectos aprobados, son la Psicología educacional y la

Psicología social, siendo que el segundo porcentaje reincide en la categoría de

“otras Psicologías”, y por ende, no accede a sacar conclusiones más acabadas

sobre líneas relativas al área.

Al revisar las líneas de investigación declaradas por la diversas Escuelas

de Psicología a través de sus sitios web, sólo 11 universidades en donde se

imparte la carrera explicitan las líneas de investigación de la Escuela. El mayor

porcentaje no hace mención alguna a las áreas en que se investiga y las

restantes sólo mencionan las áreas o temas de interés de cada uno de sus

académicos.

Urra (2006), realizó un análisis de las tesis de pregrado depositadas en

el Colegio de psicólogos (900 sobre un total de 1.600), principalmente en

cuanto a tendencias temáticas, enfoques teóricos y metodológicos. Con

relación a las tendencias en los temas de investigación, en la década de los

setentas el énfasis estuvo en la medición de las capacidades cognitivas en el

ámbito educacional y en experimentos en aprendizaje y terapia conductual; en

los ochentas, la tendencia estuvo en el área de infancia y maternidad y en

temas educativos en los noventas comienzan a emerger temáticas

psicosociales, línea que cobró mayor diversidad y se centró en temas

contingentes en el periodo 2006, apareciendo temas como la reforma

educacional, la Psicología jurídica, la sexualidad, competencias, etc.

PUBLICACIONES.

En el campo específico de la Psicología, el portal universitario Universia

Chile (2008) establece un ranking de instituciones de investigación en

Psicología y Ciencias de la educación. Una de las categorizaciones se realiza

con base al número de producción citable o producción primaria,

operacionalizados como artículos científicos recogidos en revistas indexadas

en las bases de datos Thomson-ISI. Considerando el periodo 1990 al 2005, la

primera Institución con 502 publicaciones en el área es la Universidad Nacional

Autónoma de México, seguida por la brasileña Universidad de Sao Paulo, con

404 publicaciones. La primera institución chilena que aparece es la UCH, en

séptimo lugar, con 90 publicaciones. La segunda institución chilena es la PUC

con 62 publicaciones, ocupando el decimotercer lugar.

Un elemento adicional que debe considerarse para el análisis de este

ranking, es que no todos las publicaciones en las revistas de Psicología son

realizadas por psicólogos, o académicos de Escuelas de Psicología. También

sucede el fenómeno contrario, no todos los psicólogos publican en revistas de

Psicología, sino también en revistas catalogadas en medicina, neurociencias, o

salud pública, entre otras.

Otro elemento que podría incidir en este escaso número de

publicaciones no es tan sólo que hayan únicamente 4 revistas en Psicología ISI

en castellano, sino que a nivel nacional, el número de publicaciones en

Psicología es aún más crítico. De acuerdo a CONICYT, a diciembre de 2007

habría en Chile 2.266 publicaciones seriadas, de las cuales 22 son del ámbito

de la Psicología. De estas 22, sólo 2 revistas (Psykhe, con 8 números y Terapia

Psicológica, con 2 números) han cumplido con los requisitos para estar

incluidas en el índice scielo y en la base de datos más importante en

Psicología, PsycInfo. La falta de continuidad en la emisión de las revistas ha

sido un elemento que ha favorecido el hecho de no contar con mayor cantidad

de revistas indexadas, como es el caso de la Revista Chilena de Psicología,

que fue descontinuada por la actual directiva del Colegio de Psicólogos. No

existen aún publicaciones chilenas de Psicología incluidas en ISI.

UN ENFOQUE PARTICULAR HACIA LÍNEAS ESPECÍFICAS DE

INVESTIGACIÓN

La investigación psicológica tiene una larga data en Chile, incluso previa

a la creación formal de los currículos en Psicología. Pese a esto, al evaluar con

indicadores de productividad científica tales como la cantidad de publicaciones

en revistas ISI, esta trayectoria no se ve reflejada.

Es notoria la diferencia en investigación entre las universidades

pertenecientes al Consejo de Rectores en contraposición a las privadas. En

estas últimas se suele priorizar la docencia, especialmente en aquellas que han

debido distribuir sus recursos académicos en una multiplicidad de sedes a lo

largo del país.

La incorporación paulatina de nuevos doctores en las escuelas de

Psicología auguran un futuro auspicioso para el desarrollo de la investigación

psicológica, aún cuando lo más probable es que ésta siga vinculada solamente

a las universidades.

Otro componente importante de destacar y que podría incidir en la baja

producción científica, lleva relación con la baja capacidad de convocatoria y de

trabajo en redes de las organizaciones en psicología chilenas. El Colegio de

Psicólogos de Chile, dada la no obligatoriedad en el país de colegiarse, es una

institución que no cuenta con el peso suficiente para constituirse en un

organismo técnico capaz de generar lazos de cooperación para la investigación

con otras instituciones del país o internacionales. Las Sociedades Científicas

en Psicología son pocas (Sociedad Chilena de Psicología Clínica, Sociedad

Chilena de Medicina conductual y Psicología de la Salud, Sociedad Chilena de

Psicología Jurídica, Sociedad Chilena de Psicología de la Emergencia) y no

cuentan muchas veces con los recursos necesarios para generar proyectos de

investigación por si mismas o entre sus miembros.

TEORÍA VERSUS PRÁCTICA: DIFICULTADES CONSTANTES EN EL

EJERCICIO PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL

Estableciendo un paralelo entre las funciones específicas que debiera

realizar un psicólogo del área educacional y las que realmente ejecuta en la

práctica es posible obtener distintas visiones al respecto, ya sea en el marco

del ejercicio profesional dentro del sistema público como al interior del sistema

privado.

Para el Doctor Cesar Coll, psicólogo clínico y educacional español, con

amplia trayectoria y uno de los más influyentes profesionales en el área de

intervención dentro del terreno educativo, la intervención psicoeducativa o la

formación del psicólogo de la educación va a tener dos pilares: “el primero, el

conocimiento del sistema educativo, de los fenómenos y de los procesos

educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicológicos básicos”.

Carmen Soto, es psicóloga Clínica, con vasta experiencia en el área

educacional. Desde hace más de 20 años se ha desempeñado como psicóloga

para la Corporación Municipal de Viña del Mar en el área de Educación y tiene

una visión crítica respecto a la labor del psicólogo en el ámbito educacional. En

cuanto a la labor fundamental que debiera ejercer un psicólogo educacional

dentro de un establecimiento, la psicóloga argumenta que el profesional:

“debe, respecto de su formación, concebir el lugar de trabajo como una unidad

sistémica y desde esta perspectiva mirar el “sistema” educativo como

observador. Además, debe analizar las diversas relaciones dentro de este, sus

pautas comunicacionales, los reglamentos, el contexto social donde se inserta

el sistema, la congruencia, la sinergia, los “problemas” y sus características así

como la relación con el sistema, entre otras. Sin embargo, no creo que esto

pueda cumplirse en todos los casos de manera absoluta sino en forma parcial.”

Respecto a la evolución del rol del psicólogo educacional, la profesional,

de acuerdo a su experiencia señala que: “en los años 70 en la mayoría de los

colegios El psicólogo educacional era inexistente como profesional de la

manera que existe hoy. Actualmente, el psicólogo es una mercancía que se

ofrece como tal en el sistema de ventas de la educación, se le ofrece como un

producto, como valor agregado a los servicios de un colegio, un jardín infantil,

para que sea consumido, como todo lo que se consume en el mercado, inserto

en el sistema neoliberal, de tal manera que el profesional es alienado en cuanto

a su quehacer y su misión en este sentido, es mantener el statu quo.”

En ese sentido, se menciona la constante crítica que la mayoría de los

profesionales del área argumentan, que tiene relación con la practica clínica:

“Se mantiene el statu quo, si el psicólogo interviene a un nivel de diagnóstico

individual y no en relación a un sistema educacional inserto en una comunidad

y en un país, en este sentido el psicólogo ha sido abducido por el sistema y

sólo se le permite y hasta cierto punto ser un agente de cambio a nivel

individuo.”

En relación al impacto que la psicología educativa tiene hoy en día,

existen opiniones diversas. Por un lado el Doctor Cesar Coll, entrega una visión

de estabilidad:

“Creo que hoy en día, el papel de la psicología de la educación en el marco de

las ciencias de la educación está más equilibrado que en el pasado. Pienso

que históricamente la psicología de la educación jugó un papel de

protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo XX, cuando

prácticamente era el referente científico de la pedagogía y de la educación o se

pretendía que fuera el referente científico único de la teoría y de la práctica

educativa. Creo que afortunadamente esto ya pasó. Han surgido otras

disciplinas en el ámbito de las ciencias de la educación que en un primer

momento tuvieron que definirse, muchas de ellas, precisamente en

contraposición o disputándole el protagonismo a la psicología de la educación.

Así, se llega a una fase en que la Psicología de la Educación fue cuestionada,

justamente en su papel protagónico.”

En cuanto a visión del psicólogo frente a la educación Coll alude que

“Hoy en día tanto los psicólogos de la educación como los colegas que trabajan

desde otros referentes disciplinarios, tenemos muy claro que los procesos

educativos son tan complejos –en los que están presentes tantas variables y

factores– que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de esta mirada

pienso que la de la psicología de la educación sigue siendo muy importante,

pero es una más junto con otras miradas, una mirada digamos específica, y

quizá ése es uno de los riesgos que tenemos hoy en día los psicólogos de la

educación: el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el marco de esta

aproximación multidisciplinar de los procesos educativos.”

Sin embargo, Soto, desde su experiencia argumenta que esto no es del

todo cierto: “yo creo que el psicólogo educacional y los psicólogos chilenos en

general no tienen ningún poder para influir en las políticas públicas y en la

calidad de la educación, o en la salud pública o en cualquier política que

implique seres humanos y a mi juicio esto se debe a que este gremio es

personalista, extremadamente individualista y con ninguna formación de

colectividad”

DIFERENCIAS EN EL AMBITO PÚBLICO Y PRIVADO

Otro tema importante relacionado a la práctica profesional del psicólogo

educacional tiene que ver con las normativas propias de cada establecimiento.

Y aquí hay que hacer una distinción importante respecto a los colegios

municipalizados versus colegios privados. “Primero que todo hay que entender

que el rol del psicólogo va a depender del sistema en el que esté inmerso; ya

que es muy distinta la labor que se ejerce ya sea en el sistema público o

privado. En mi caso, trabajo en un sistema de educación que es público, que es

desde donde hablaré” señala Luis A. Retamal, psicólogo (UVM), magíster en

Psicología Clínica (UV) quien actualmente trabaja como parte del Programa de

Integración PIE en la comuna de Casablanca. Retamal distingue desde dos

ámbitos fundamentales:

”En el área pública los establecimientos educacionales no están regularizados

por si mismos, ni tienen autonomía ni toma de decisiones. Estos están

supervisados por el DAEM (Dirección de Establecimientos Municipalizados)

que controla que todos los equipos profesionales interactúen en los distintos

establecimientos. Por lo tanto, las decisiones más importantes las toma el

DAEM, quienes administran y distribuyen los recursos que corresponden a

cada establecimiento, desconociendo, muchas veces las realidades de cada

escuela. Ellos determinan las horas que debe trabajar cada profesional, pero

no realizan inspección en terreno. Por lo tanto, hay una constante carencia de

elementos básicos como materiales, implementación incluso espacios.”

“Yo trabajo en el área de educación pública pero en un programa específico

como es el Programa de Educación Escolar PIE. En este proyecto se trabaja

con dos profesionales que están a cargo del diagnóstico y la preparación para

que el niño pueda ser evaluado para poder ser ingresado al programa. Cuando

comencé a trabajar en los PIES, mis expectativas eran bastante altas, pero en

la realidad no hay ninguna condición favorable para que esto se pueda dar”,

enfatiza Luis Retamal

Carmen Soto a su vez, entrega una visión respecto al ejercicio dentro

del ámbito privado:

“En primer lugar ser psicólogo de un colegio implica subordinación y “amarra”

las decisiones que pueden surgir desde su quehacer; si esto ocurre, la

resolución del dilema ético del psicólogo es muy importante en la situación, ya

que esta resolución define la permanencia en su lugar de trabajo o bien podría

eventualmente lograr una real transformación de su espacio laboral, en cuyo

caso la empresa se arriesga a implementar un nuevo equilibrio, con nuevas

relaciones de poder y control en su interior”. En ese sentido el colegio es quien

determina el accionar del psicólogo.

En muchos casos se implementa el ejercicio de un profesional como un

plus para el establecimiento lo que lo hace más atractivo socialmente al

momento de inscribir alumnos. Pero en la práctica el psicólogo está delimitado

y sus funciones dependerán de lo que decida el establecimiento ya que no

existe una regulación que obligue al psicólogo educacional a cumplir funciones

específicas. No asi en el caso del psicólogo que es contratado por el sistema

público o por la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial)

En el sistema público la escuela no tiene autonomía en la toma de

decisiones cualquier accionar por parte de alguno de los que trabaja en los

programas, por tanto todo accionar debe ser debe ser consultado y autorizado

por el DAEM. Lo mismo ocurre con quienes están ejerciendo bajo la Ley SEP,

ya que cumplen funciones específicas en la intervención de la población

vulnerable del establecimiento, la cual está previamente definida

Bajo el Decreto 170 del Proyecto de Integración Escolar que define la labor del

psicólogo educacional en los programas específicos. Este decreto dice que el

psicólogo en educación, para el proyecto de integración escolar es de

evaluación, diagnóstico e intervención de familia. La manera y del diseño de

como cada profesional va a intervenir va a depender de sus propias

competencias.

“Creo que el mayor problema recae en la dirección; es decir, la poca

competencia a nivel profesional, ya que algunos directivos a cargo de estos

programas no reúnen las competencias necesarias para estar a la cabeza de

este tipo de programas de integración” asevera Luis Retamal, porque son

cargos públicos dirigidos por miembros de partidos políticos. Por lo tanto, la

problemática se inicia al momento de implementar el diseño metodológico y su

posterior supervisión y control. “Por ejemplo, a mi me coordina una educadora

diferencial que no tiene conocimiento sobre los procesos psíquicos ni los

tiempos de evaluación que debo utilizar por cada alumno, por lo tanto, existe un

desconocimiento en áreas específicas de trabajo, lo que dificulta, finalmente, la

eficiencia y eficacia de la evaluación. Así que a mi parecer, el problema mayor

radica en cómo administrar equipos profesionales para utilizar de manea

optima la totalidad de los recursos ya que existen fondos que finalmente no

llegan al establecimiento y se pierden en el camino”

Y finalmente, en esto coinciden muchos profesionales. La forma en que el

psicólogo educacional podría contribuir a mejorar las condiciones del sistema

estudiantil, tanto desde el punto de vista académico como estructural sería con

un cambio estructural del sistema administrativo que regula las políticas

públicas, con una mejor administración de recursos, implementando mejoras en

la especialización y desempeño docente y de profesionales del área

(fonoaudiólogos, educadores diferenciales psicólogos etc.)

Para Carmen Soto, esto se logra “teniendo poder político y en el entendido de

que exista consenso respecto de lo que es un sistema educacional de calidad

cuestión no menor en nuestro gremio y debemos considerar que en este país

existen otros gremios y partidos políticos interesados en el mismo tema con los

cuales sería muy útil intercambiar opiniones democráticamente.”

De igual manera estos profesionales de la psicología concuerdan en que

lo fundamental para lograr cambios significativos dentro del sistema

educacional es a través del trabajo en equipo con un cuerpo profesional

multidisciplinario bien conectado y bajo la supervisión de profesionales

competentes dentro de la especialidad.

“Bajo el marco de un equipo multiprofesional circulan o aparecen

conocimientos que provienen de disciplinas, de referentes distintos; pero mi

experiencia me dice que los equipos que funcionan, no funcionan porque

cuando llegan las tareas, éstas se dividen y se dice “este trozo es para ti que

eres psicólogo, este trozo para mí, este trozo para tal”, no, son

multiprofesionales, y es lo que garantiza que el conocimiento relevante

procedente de las diferentes disciplinas converja, pero luego ¡todos hacen

todo!” concluye Coll.

Si bien, este es un proceso que no es a corto plazo, al menos existe una

visión crítica por parte de sus protagonistas y la inquietud está planteada.

Ahora sólo queda comenzar a actuar mediante el uso de todos los recursos

que se poseen en pro de un sistema de educación que avance en función del

bienestar del alumno.

Queda la inquietud planteada por Coll: “En educación y en psicología de

la educación, cada vez estamos redefiniendo la educación, la psicología y

absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradición y equipos hace que el

campo sea errático, y que al final no haya un proceso acumulativo; yo creo que

este es uno de los problemas más graves que tenemos.”

BIBLIOGRAFÍA

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Seminario LA INTERACCIÓN PSICOLOGÍA-EDUCACION MIRADA DESDE

LA REFORMA EDUCACIONAL n o v i e m b r e • 1 9 9 7 UNIVERSIDAD

CENTRAL E s c u e l a de C i e n c i a s de la E d u c a c i ó n.

-LAS DIFILCULTADES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL EN EL

ASESORAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Equipo asesoría

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LOS PSICOLOGOS Y EL FUTURO DE NUESTRA EDUCACIÓN:

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ANEXOS

Escuelas de Psicología en Chile que Dictan Postgrados a Mayo del 2008

Universidad Postgrado

Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Psicología Educacional *

(2006 – 2010)

Universidad Alberto Hurtado Magíster en Psicología educacional

Universidad de Concepción Magíster en Psicología, menciones Psicología

de la Salud y

Psicología educacional

Universidad de La Serena Magíster en Psicología, mención en Psicología

educacional

Universidad de Santiago de Chile Magíster en Psicología Educacional

Universidad de Viña del Mar Magíster en Psicología clínica, menciones en

Psicoterapia,

Clínica Infanto Juvenil y peritaje y psicodiagnóstico.

Magíster en Desarrollo Humano, menciones en

Desarrollo Organizacional y en Gerencia Social.

Universidad del DesarrolloMagíster en Psicología de la Adolescencia, con

menciones en

Psicología clínica y en salud y psicoeducación

Universidad Diego Portales Magíster en Desarrollo Cognitivo, mención en

Evaluación

Dinámica dePropensión al Aprendizaje

Universidad Santo Tomás Magíster en Psicología Educacional

Nota.* Programa acreditado, entre paréntesis los años de acreditación (CNA,

2008).

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008

Líneas de Investigación declaradas por las Escuelas de Psicología en Chile a

través de sus páginas web

Universidad Líneas de investigación

Pontificia Universidad Católica de Chile Psicología cognitiva y neurociencias

Psicología social comunitaria

Psicología del desarrollo

Psicología educacional

Psicología laboral / organizacional

Psicología de la salud

Psicología clínica

Pontificia Universidad Católica de Valparaiso No las explicita

Universidad Academia de Humanismo Cristiano No las explicita

Universidad Adolfo Ibáñez Explicita áreas de interés de cada uno de los

académicos

Universidad Alberto Hurtado No las explicita

Universidad Andrés Bello No las explicita

Universidad Arturo Prat No las explicita

Universidad Austral de Chile No las explicita

Universidad Autónoma de Chile Psicología teórica y aplicada en instituciones

de enseñanza superior

Universidad Bernardo O´Higgins No las explicita

Universidad Bolivariana No las explicita

Universidad Católica del Maule Psicología de la salud

Psicología Educacional

Universidad Católica del Norte Psicología de la salud: Calidad de Vida,

Medicina Conductual

Psicología Social: Sexualidad, prejuicio e identidad,

Infancia y Adolescencia

Psicología Clínica: Terapia Familiar, Violencia

Universidad Católica Silva Henríquez Salud Mental, calidad de vida y

desarrollo humano

Familia e infancia

Pobreza y exclusión social

Género

Universidad Central de Chile No las explicita

Universidad Ciencias de la Informática No las explicita

Universidad de Chile Psicología Clínica

Psicología Educacional

Psicología Jurídica

Psicología Social – Comunitaria

Psicología Laboral – Organizacional

Universidad de Concepción Explicita áreas de interés de cada uno

de los académicos

Universidad de la Frontera Explicita líneas de investigación en magíster

Universidad de La Serena No las explicita

Universidad de las Américas No las explicita

Universidad de los Andes Sexualidad

Psicología Clínica: Alianza terapeútica. Validación

de escalas, entrevistas

Psicología de la salud: Obesidad infantil, apnea

del sueño

Psicología evolutiva: Estilos de apego, personalidad

de la madre y lactancia materna, razonamiento

deductivo, Juego y envejecimiento, Impacto del

divorcio en los niños.

Universidad de Magallanes No las explicita

Universidad de Santiago de Chile Psicología de la Salud

Subjetividad y Género

Ética

Historia de la Psicología

Psicología Educacional

Psicología Ambiental

Psicología Política

Comportamiento Organizacional

Universidad de Talca Desarrollo, calidad de vida y bienestar

subjetivo

Calidad de vida laboral, salud ocupacional y

organizaciones propendedoras de bienestar

Calidad de vida, interfase familia y trabajo,

relaciones interpersonales saludables

Calidad de vida y salud mental

Universidad de Tarapacá Explicita áreas de interés de cada uno de los

académicos

Universidad de Valparaíso No las explicita

Universidad de Viña del Mar Reintegración social de pacientes de

instituciones

de salud mental

Clínica infanto-juvenil

Consultoría organizacional

Desarrollo de intervenciones comunitarias

Universidad del Bio-Bio No las explicita

Universidad del Desarrollo No las explicita

Universidad del Mar No las explicita

Universidad del Pacífico No las explicita

Universidad Diego Portales Psicología Clínica

Psicología Social

Psicología Experimental

Universidad Gabriela Mistral No las explicita

Universidad Internacional SEK No las explicita

Universidad La República No las explicita

Universidad Mayor No las explicita

Universidad Pedro de Valdivia No las explicita

Universidad San Sebastián No las explicita

Universidad Santo Tomás No las explicita

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008