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¡A pintar! Escribe los números del 1 al 6 en una hoja de papel. Escucha cada frase y escribe C (cierto) o F (falso) según las fotos y la información en esta página. A c t i v i d a d 1 Read, listen to, and understand information about • different types of art • art materials Los estudiantes miraron muchas obras de arte de diferentes pintores y, finalmente, escogieron una del pintor catalán Joan Miró para usarla en el mural. Joan Miró fue un artista famoso del siglo XX. Objectives Vocabulario y gramática en contexto Los estudiantes de la escuela Simón Bolívar de Caracas, Venezuela, querían decorar la cafetería de su escuela. Para esto, decidieron pintar un mural en una pared de la cafetería. Antes de comenzar a pintar, los estudiantes se reunieron en el taller de arte para planear lo que querían hacer. A primera vista 1 68 sesenta y ocho A primera vista 1 la naturaleza muerta sentada parado el mural la paleta el pincel “Naturaleza Muerta”, (1999), Alfonso Fernández. Óleo sobre lino, 110 x 120 cm. jed-0261 jed-0261 Escuchar Language Input Advanced Learners Ask students to work together to draw and label the floor plan of the art room in your school. Encourage them to include details such as furniture, art supplies, and the various types of art that are currently on display or projects that are in progress. Then have them share the floor plan with the rest of the class. They can point out the various features of the room, tell where each of them works when they are in art class, and talk about art projects they may be currently involved in. Listeners can join in and talk about their own experiences in the art room. 68 A c t i v i d a d 1 Resources: Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 68; Audio Program: Track 2; Answers on Transparencies Focus: Practicing listening comprehension of new vocabulary Suggestions: Before engaging students in the listening activity, give them a few minutes to read over and study p. 68 silently. Then play the Audio CD or read the script aloud. Answers: 1. C 4. C 2. F 5. C 3. F 6. C Vocabulario y gramática Core Instruction Resources: Teacher’s Resource Book: Input Script, p. 64, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script, p. 68; Voc. and Gram. Transparencies, pp. 53–54; Audio Program: Tracks 1, 3; Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, pp. 39–40 Focus: Presenting new vocabulary and using grammar lexically in context Suggestions: Use the Input Script from the Teacher’s Resource Book as a source of ideas for presentation of new vocabulary and comprehensible input. Use pantomime to clarify the meaning of the adjectives sentado(a) and parado(a). For objects, use TPR. Name an object on the transparency and ask a volunteer to come and point to it. Point out that mural, famoso(a), abstracto(a), expresar, and representar are cognates. ANSWERS VOCABULARY Bellringer Review Show the Fine Art Transparency, “ El pintor y su modelo” by Picasso and lead a class discussion about how many people they believe they are seeing in the painting. Mention/Point out body parts to confirm. Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2 Standards: 1.2
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¡A pintar!Escribe los números del 1 al 6 en una hoja depapel. Escucha cada frase y escribe C (cierto)o F (falso) según las fotos y la información en esta página.
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Read, listen to, and understandinformation about
• different types of art
• art materials
Los estudiantes miraron muchas obras dearte de diferentes pintores y, finalmente,escogieron una del pintor catalán Joan Mirópara usarla en el mural. Joan Miró fue unartista famoso del siglo XX.
Objectives
Vocabulario y gramática en contextoLos estudiantes de la escuela Simón Bolívar de Caracas, Venezuela,querían decorar la cafetería de su escuela. Para esto, decidieronpintar un mural en una pared de la cafetería. Antes de comenzar apintar, los estudiantes se reunieron en el taller de arte para planearlo que querían hacer.
A primera vista 1
68 sesenta y ochoA primera vista 1
la naturaleza muerta
sentada parado
el mural
la paleta
el pincel
“Naturaleza Muerta”, (1999), Alfonso Fernández. Óleo sobre lino, 110 x 120 cm.
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Escuchar
Language Input
Advanced LearnersAsk students to work together to draw andlabel the floor plan of the art room in yourschool. Encourage them to include details suchas furniture, art supplies, and the various typesof art that are currently on display or projectsthat are in progress. Then have them share thefloor plan with the rest of the class. They can
point out the various features of the room, tellwhere each of them works when they are in artclass, and talk about art projects they may becurrently involved in. Listeners can join in andtalk about their own experiences in the artroom.
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Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 68; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies
Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary
Suggestions: Before engaging students inthe listening activity, give them a fewminutes to read over and study p. 68silently. Then play the Audio CD or readthe script aloud.
Answers:1. C 4. C2. F 5. C3. F 6. C
Vocabulario y gramática
Core Instruction
Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 64, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,p. 68; Voc. and Gram. Transparencies, pp. 53–54;Audio Program: Tracks 1, 3; Fine Art Transparencieswith Teacher’s Guide, pp. 39–40
Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context
Suggestions: Use the Input Script fromthe Teacher’s Resource Book as a source ofideas for presentation of new vocabularyand comprehensible input. Use pantomimeto clarify the meaning of the adjectivessentado(a) and parado(a). For objects, useTPR. Name an object on the transparencyand ask a volunteer to come and point toit. Point out that mural, famoso(a),abstracto(a), expresar, and representarare cognates.
A N S W E R S
VOCABULARY
Bellringer ReviewShow the Fine Art Transparency,
“El pintor y su modelo” by Picasso andlead a class discussion about how manypeople they believe they are seeing in thepainting. Mention/Point out body partsto confirm.
Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2
Standards: 1.2
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Más tarde, el estilo de Miró se vuelvemucho menos realista, como se ve en este“Interior holandés”, de 1928.
En esta pintura de 1919, el joven Miró hizo supropio retrato, es decir, pintó su autorretrato.
Cuando era joven, Miró pintaba con unestilo realista, como podemos ver en elpaisaje “La granja”, de 1922. En estepaisaje se ve en primer plano un árbolentre una casa y un establo (stable). Alfondo del cuadro vemos el cielo y la luna.
Éstas son algunas de las obras de Miró que los estudiantes miraroncuando estaban buscando un cuadro para su mural.
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sesenta y nueve 69Capítulo 2
fondo
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el autorretrato
la pintura
primer plano
El guía del museoEscucha la descripción que hace un guía de museo de las obras dearte que aparecen en la página. Señala cada obra que describe.
Cuando ya era un artista famoso, Mirócomenzó su obra de escultor. Esta esculturaes abstracta, no vemos claramente lo querepresenta, pero sus colores vivos expresan sentimientos de alegría.
1”La Granja”, (1922), Joan Miró
2”Autorretrato”, (1919), Joan Miró
3”Interior holandés”, (1928), Joan Miró
1 © Archivo Iconográfico, S.A./CORBIS. (c) 2004 Successio Miró/ArtistsRights Society ARS, NY.
2 Oil on canvas. © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY.Photo: J.G. Berizzi. Musée Picasso, Paris, France.
3 Oil on canvas. 36 1/8” x 28 3/4”. Mrs. Simon Guggenheim Fund.(163.1945). © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY. TheMuseum of Modern Art/Licensed by Scala-Art Resource, NY.
“Pair of lovers with almondblossom games”, (1975),Joan Miró. Painted syn-thetic resin. 273 x 127 x140 - 300 x 160 x 140 cm.Fundació Joan Miró,Barcelona. Photo by Jaume Blassi. © 2004Successio Miró/ArtistsRights Society ARS, NY.
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Escuchar
Language Input
Culture NoteIn addition to being a painter and sculptor, JoanMiró was also a printmaker. In 1938, hecompleted The Black and Red Series, a series ofeight etchings. Now at the Museum of ModernArt in New York, the series shows the uniquecharacteristics of this printing process. Imagesare etched onto copper plates using incising
tools or “needles.” The copper plates are runthrough an etching press, with each plate usedto make a print with one color of ink.
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Resources: Voc. and Gram. Transparency 54;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 68; AudioProgram: Track 4; Answers on Transparencies
Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary
Suggestions: Use the Audio CD or readthe script. Allow students to listen morethan once. Pause to monitor students,making sure they are identifying thecorrect works of art.
Answers:1. 1 3. 3 5. 42. 3 4. 2
Extension: Have students write their ownset of four comments, one for each work ofart pictured on the page. Then have themwork in pairs. One student reads his or hercomments aloud while the partner identifieswhich work of art is being described.
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Internet SearchKeyword: Joan Miró
Have students draw a self-portrait modeledafter Miró’s or in a different style. Thenplace students in groups of four or fiveand have each member of the group aska question about the self-portrait.
A N S W E R S
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
Pre-AP* Support
• Activity: Have students work in pairs to recreatethe interview with Dina Bursztyn on p. 70. Onestudent is the interviewer and the other plays therole of the artist. Have students record theirinterviews to be used in following classes as aclass dictation activity.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53
Standards: 1.2
AssessmentQuiz on PresEXPRESS•
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Resources: Answers on Transparencies
Focus: Demonstrating comprehension ofthe reading passage
Suggestions: Have students share theirwritten answers. Use items 3–5 as aspringboard to discussion about art.
Answers:1. La artista usó barro para hacer la escultura.2. La tía Fanny influyó mucho en Dina Bursztyn
porque pintaba y tenía obras de cerámica en sucasa.
3–5. Answers will vary.
Dina Bursztyn es una escultora que nació en Mendoza, Argentina,y vive en Nueva York. Escribe poesía y cuentos y trabaja la cerámica para hacer murales y esculturas en distintos lugares de la ciudad.
¿Qué material prefiere para expresarse?“Principalmente el barro1, pero también me gusta escribir y pintar”.
¿Qué artista la inspiró?“Mi mayor fuente de inspiración fue mi tía Fanny. Ella pintaba y tenía obras de cerámica en su casa. Influyó mucho en mí y empecé amoldear2. A los cinco años ya llevaba siempre un poco de plastilina3
en los bolsillos4”.
¿De qué está hecha esta escultura?“Lady Dreams está hecha de barro”.
¿Qué representa la figura de Lady Dreams?“Es una suma de las imágenes de mis sueños5. También hice otras Ladies”.
¿Por qué escogió el tema de las Ladies?“Porque siempre me interesaron los mitos6 y pensé que necesitaba crear nuevos mitos.Entonces decidí crear mi propia mitología”.
1 clay 2 to mould 3 modeling clay 4 pockets 5 dreams 6 myths
Entrevista con Dina Bursztyn
Dina, en su taller
Lo que nos dice Lady Dreams1. ¿Qué materiales crees que usó la artista para hacer la
escultura Lady Dreams?
2. ¿Por qué fue importante la tía Fanny para Dina?
3. ¿Te gusta esta escultura? ¿Por qué?
4. ¿Qué representa Lady Dreams para ti?
5. ¿Alguna vez alguien te inspiró a pintar o dibujar algo?Cuenta esa experiencia.
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33 Leer/Escribir
Lady Dreams
NotaThe preterite form of the verbinfluir is similar to the preteriteof the verb destruir: influí,influiste, influyó, influyeron.
EstrategiaContext cluesWhen you read, try todetermine the meaning ofwords you don’t understand byusing context clues. Sometimeswords in the same sentence orsurrounding sentences will giveyou the meaning of the wordyou don’t know. For example,if you do not know themeaning of the word barro,you may determine that it is amaterial for making sculpturesby looking at the context.
70 setentaA primera vista 1
Language Input
Heritage Language LearnersHave students conduct an interview with aSpanish-speaking professional whose work theyrespect. Encourage them to prepare questionsand to record the interview on audiocassette.Invite them to share the interview with theclass.
Students with Learning DifficultiesDirect students to read for specific informationabout each of the artists presented. Have themcreate a simple chart with the followingheadings: nombre del artista, país, material,tema. Then have students fill in the chart withkey points found in the reading.
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Core Presentation
Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,pp. 68–69; Voc. and Gram. Transparency 55; AudioProgram: Track 5; Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 12
Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in the context ofan interview
Suggestions:Pre-reading: Direct students’ attention tothe Estrategia. Remind them that, with theamount of Spanish they now know, theycan use context clues as they read, inmuch the same way as they do in English.
Reading: Allow students time to read theinterview silently first. Then play the AudioCD or read the interview aloud, withstudents reading along as they listen.Allow them to listen more than once.Another option after silent reading is tohave volunteers take turns reading theparts of the interviewer and Dina Bursztyn.
Post-reading: Complete Actividad 3 tocheck comprehension.
Vocabulario y gramática
Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 62-a.)
VOCABULARY
A N S W E R S
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2
Standards: 1.2, 1.3
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Core Instruction
Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,p. 69; Voc. and Gram. Transparency 56; AudioProgram: Track 6; Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 19, 32, 55
Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context
Suggestions: Have students read silentlybefore volunteers read each section aloud.
Mi favoritaEscoge la obra de arte que más te gusta de estapágina y descríbesela a otro(a) estudiante.Explícale por qué te gusta más que las otras.
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55 Hablar
¿De quién es?Mira las ilustraciones y lee sus descripciones.Escucha las frases; ¿a qué ilustración se refieren?
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“La madre y el niño”, (1989),Oswaldo GuayasamínPhoto Nicolas Osorio Ruiz. Museo FundaciónGuayasamín, Quito, Ecuador.
El pintor ecuatoriano Oswaldo Guayasamínmostró en su obra la cultura de losindígenas de América Latina y cómo vivíanmuchos de ellos.
Artistas latinoamericanosDurante el siglo XX América Latina tuvo numerosos artistas que, a través desus diferentes estilos, expresaron en sus obras la rica cultura de sus países.
“Hombre controlando el universo”,(1934), (detalle del mural) Diego Rivera© 2005 Banco de México Diego Rivera & Frida KahloMuseums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.CORBIS, Inc.
El movimiento muralistamexicano muestra un país enel que se mezclan la culturaindígena y la española.
El pintor cubano Carlos Enríquez vivióen París en los años 20 y recibió lainfluencia del movimiento surrealista.Sus paisajes muestran la naturaleza yla luz intensa de los países del Caribe.
“Paisaje criollo”, (1941), Carlos EnríquezOil on composition board. 17 1/2” x 23 5/8”. Gift of Dr. C. M.
Ramírez Corria. (604.1942). The Museum of Modern Art/Licensedby SCALA/Art Resource, NY.
1 2
3Diego Rivera (en la foto consu esposa, la pintora FridaKahlo) fue el artista másimportante del muralismomexicano.jed-0261
setenta y uno 71Capítulo 2
Leer/Escuchar
● Practice Workbook, pp. 24–25: 2–3, 2–4● WAV Wbk., Writing, p. 26● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and
Vocab. Check, pp. 52–58● Real. para hispanohablantes, pp. 46–47
Más práctica
For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0202
Language Input
Culture NoteAnother category of sculpture in Dina Bursztyn’swork is her “contemporary artifacts,” objectsthat are both ancient and modern, bridgingtime and cultures. Some examples of these“machines” include a Cell Phone to Talk toOneself, a Computer to Slow Down, and aMailbox for Unwritten Letters.
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Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 69; Audio Program: Track 7; Fine ArtTransparencies with Teacher’s Guide, pp. 19, 32, 55;Answers on Transparencies
Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary
Suggestions: Play the Audio CD or readthe script aloud.
Answers:1. Paisaje criollo2. Sueño de una tarde dominical…3. La madre y el niño4. Sueño de una tarde dominical…5. La madre y el niño
Actividad
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Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 19, 32, 55
Focus: Practicing new vocabulary andstructures in a topical conversation
Suggestions: Encourage students to talkabout color and light as well as the subjectmatter of the paintings.
Answers will vary.
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Internet SearchKeywords:
muralismo mexicano, Diego Rivera, Carlos Enríquez,Oswaldo Guayasamín
Vocabulario y gramáticaVOCABULARY
A N S W E R S
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
• Prueba 2-1: Vocab. Recogition, pp. 37–38
AssessmentQuiz on PresEXPRESS•
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2
Standards: 1.1, 1.2
Standards: 1.1
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