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Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

PSYC 322

Theories and Techniques in Psychotherapy

Teorías y Técnicas en Psicoterapia

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.

PSYC 322 Theories and Techniques in Psychotherapy 2

Prep. 2008. Myrna Santiago Méndez, Psy.D. Rev. 2009. Jasmin Suarez-Cordero, MA.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario ........................................ .............................................................................. 3

Study Guide ....................................... .......................................................................... 12

Workshop One ...................................... ....................................................................... 20

Taller Dos ........................................ ............................................................................. 23

Workshop Three .................................... ...................................................................... 27

Taller Cuatro ..................................... ........................................................................... 30

Workshop Five/Taller Cinco ........................ ............................................................... 34

Anejo A/Appendix A ................................ .................................................................... 38

Anejo B/Appendix B ................................ .................................................................... 39

Anejo C/Appendix C ................................ .................................................................... 41

Anejo D/Appendix D ................................ .................................................................... 43

Anejo E/Appendix E ................................ .................................................................... 44

Anejo F/ Appendix F ............................... ..................................................................... 45

Anejo G/Appendix G ................................ ................................................................... 47

Anejo H/Appendix H ................................ .................................................................... 48

Anejo I/Appendix I ................................ ....................................................................... 49

Anejo J/Appendix J ................................ ..................................................................... 50

Anejo K/Appendix K ................................ .................................................................... 52

Anejo L/Appendix L ................................ ..................................................................... 53

Anejo M/Appendix M ................................ ................................................................... 54

Anejo N /Appendix N ............................... .................................................................... 55

Anejo O/Appendix O ................................ ................................................................... 56

Anejo P /Appendix P ............................... .................................................................... 57

Anejo Q /Appendix Q ............................... ................................................................... 58

Anejo R /Appendix R ............................... .................................................................... 59

Anejo S/Appendix S ................................ .................................................................... 60



Prontuario

Título del Curso Teorías y Técnicas en Psicoterapia

Codificación PSYC 322

Duración Cinco semanas

Prerequisitos PSIC 121, 122, 226, 321

Descripción

Este curso pretende focalizar en los principales modelos de psicoterapia

fundamentada en las teorías de personalidad y de aprendizaje para un proceso de

consejería que promueva cambio en conducta. Integra aspectos de análisis y

aplicación de técnicas y estrategias psicoterapeúticas para intervenciones psicológicas.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante:

1. Destacará la importancia del estudio de la ética en la psicoterapia.

2. Utilizará los principios de teorías de personalidad, conceptualización y técnicas de la

psicoterapia en análisis de casos.

3. Identificará aspectos centrales de los modelos psicodinámicos en la psicoterapia.

4. Reconocerá teoría y técnicas en modelos de psicoterapia humanista, gestalt y

conductuales.

5. Discutirá técnicas y teorías de modelos cognoscitivos y su aplicación en la

psicoterapia.

6. Aplicará modelo de psicoterapia multimodal en estudio de casos.

7. Destacará la importancia de destrezas de psicoterapia en el manejo de intervención

en crisis.

Textos recomendados

Cloninger, S. (2003). Teorias de personalidad. Mexico: Pearson Educacion de Mexico,

S.A.de C.V.

Corsini, R. , Wedding, P. (2000). Current Psychotherapies (6th ed). California: Peacock

Publishers.

James, R.K., Gilliland, B.E. (2003). Theories and strategies in counseling and

psychotherapy. Boston: Pearson Education, Inc.



Referencias y Material Suplementario

Bernal, G.B. (2000). Psicoterapia: El reto de evaluar efectividad ante el nuevo milenio. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriquenas. Brooks-Harris, J. (2008). Integrative multitheoretical psychotherapy. Boston: Houghton-Mifflin. Corey, G. (2005). Theory and practice of counseling and pychotherapy (7th ed). CA: Thompson Brooks/Cole. Corey, G. (2005). Student Manual: Theory and practice of counseling and pychotherapy (7th ed). CA: Thompson Brooks/Cole. Corey, G., Schneider Corey, M. and Callanan, P). Issues and ethics in the helping professions (6th ed). CA: Brooks/Cole. Engler, B. (1995). PersonalityTheories: An Introduction (4th ed). Houghton Mifflin Co.

Friedman, H.S. and Schustacks, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research (3rd ed). MA: Allyn and Bacon.

Funder , D.C. (2001). The personality puzzle (2nd ed). New York: W.W. Norton.

Levine, F.M. and Sandeen, E. (1985). Conceptualization in psychotherapy: the models

approach. New Jersey: Lawrence Earlbum Associates.

Navas, J. (1987). Como tomar decisiones, solucionar problemas y solucionar

racionalmente. Puerto Rico: Editorial Librotes.

Ornstein, R. (1993). The roots of the self: unraveling the mystery of who we are. New

York: Harper Collins.

Rachman, S. & Wilson, g. (1980). The effects of psychological therapy. New York:

Pergamon Press.

Reynolds Welfel, E. (2002). Ethics in Counseling and Psychotherapy: Standards,

Research and Emerging Issues (2nd Ed). California: Brooks/Cole.

Thorne, F.C. (1973). Eclectic Psychotherapy. In R. Corsini (ed), Current

psychotherapies (pp.445-486). Il.: Peacock.



Bases de datos , que están disponibles en la Universidad, a través de la Biblioteca de

su recinto:

Social Sciences Full Text

Health Source Primer

MEDLINE

Clinical Pharmacology

General Science Full Text

Applied Science Full Text

Academic Search Premier

Fuente Académica

ADENDI

Evaluación:

Criterios de contenido Puntos

Asistencia y participación 25

Análisis de estudio de casos 20

Asignaciones 20

Juego de roles 25

Diarios de aprendizaje

Portafolio

10

10

Criterios de Lenguaje

Asignaciones (uso del inglés y espaňol) 10

Juego de roles (uso del español) 10

Portafolio (uso del inglés) 10

Análisis de estudio de casos (uso del inglés y espaňol) 10

Total 150

Curva de evaluación en términos porcentuales 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F



Descripción de los Criterios de Evaluación

Asistencia y participación (Anejo A) – La asistencia es mandataria y la

puntualidad representa ética profesional. El (la) facilitador(a) llevará un registro

de la asistencia para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo A para

evaluar a cada estudiante. Se espera que todo estudiante asista a clases

preparado para discutir los temas del día en el idioma asignado y que participe

activamente. El(la) facilitador(a) evaluará la participación en términos de las

contribuciones realizadas y el uso del lenguaje oral. Valor 25 puntos.

Análisis de estudios de casos – (Anejos B) Los estudiantes analizarán 4

estudios de casos asignados por el (la) facilitador (a) siguiendo unas preguntas

guías para cada uno de ellos. El primer estudio de caso incluirá una reflexión de

sí mismo (Anejo B) . Valor 20 puntos.

Diarios de Aprendizaje (Anejo C) – Los estudiantes contestarán una pregunta o

frase relacionada con el tema de la clase. El diario de aprendizaje se escribirá en

el idioma del taller. Ver rúbrica (Anejo D) para evaluación de los diarios de

aprendizaje . Cada estudiante acumulará un total de 10 puntos.

Asignaciones – Los estudiantes deberán entregar en cada taller las asignaciones

requeridas según el idioma del taller para acumular un total de 20 puntos al final

del curso. Es necesario anotar las referencias consultadas según el estilo de

referencia de la Asociación Americana de Psicología (APA).

Juego de roles e informe escrito (Anejo E) - Cada dos estudiantes

seleccionarán un modelo de psicoterapia y llevarán a cabo una investigación

conceptual que servirá de fundamento en la redacción de un informe escrito en

español y de una grabación en video de un juego de roles por 20 minutos

para ser entregado en el quinto taller. Cada uno de los estudiantes asumirá el

rol de psicoterapeuta y de cliente por 10 minutos en la presentación de una

situación problemática. Ver Anejo E “Guia para presentar el juego de roles

sobre el análisis de un estudio de caso” para detalles del trabajo escrito y

juego de roles. La evaluación del contenido tiene un valor de 25 puntos y la

evaluación del uso correcto del lenguaje español 10 puntos.



Portafolio (Anejos F- M) – Cada estudiante preparará y organizará un portafolio

que incluirá: tabla de contenido, introducción, asignaciones y trabajos de cada

taller, diarios reflexivos, una conclusión y hoja de referencias. El(la) facilitador(a)

informará detalles sobre otros documentos a ser incluídos según requerido por la

institución. Los estudiantes deberán utilizar el idioma inglés al redactar su

introducción, conclusión, hoja de referencias así como otros documentos

requeridos. La evaluación del contenido tiene un valor de 10 puntos y el uso

correcto del idioma inglés un valor de 10 puntos.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el modulo debe especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador



evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.



10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo

es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando

a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento

sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas

de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Theories and Techniques in Psychother apy

Code PSYC 322

Time Length Five weeks

Prerequisite PSYC 121, 122, 226, 321

Description

Various focus and psychotherapeutic processes of the therapy; theories of personality

and learning for counseling, psychology and psychoanalysis of the function that is

carried out, the discernment in the change of conduct or behavior in the treatment and

the justification of the psychotherapeutic techniques.

General Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

1. Highlight the importance of ethical values and standards in Psychotherapy.

2. Use principles of personality theories, conceptualization and psychotherapy

techniques in case studies.

3. Identify main aspects of the psychodynamic models in psychotherapy.

4. Recognize theories and techniques of the following psychotherapy models:

humanism, gestalt and behaviorism.

5. Discuss techniques and theories of cognitive models and its applications in

psychotherapy.

6. Apply the eclectic and multimoda approach in case studies.

7. Highlight the importance of psychotherapy in crisis intervention.

Texts and Resources

Cloninger, S. (2003). Teorias de personalidad. Mexico: Pearson Educacion de Mexico,

S.A.de C.V.

Corsini, R , Wedding, P. (2000). Current Psychotherapies (6th ed). California: Peacock

Publishers.

James, R.K., Gilliland, B.E. (2003). Theories and strategies in counseling and

psychotherapy. Boston: Pearson Education, Inc.



References and Supplementary Materials Bernal, G.B. (2000). Psicoterapia: El reto de evaluar efectividad ante el nuevo milenio. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriquenas. Brooks-Harris, J. (2008). Integrative multitheoretical psychotherapy. Boston: Houghton-Mifflin. Corey, G. (2005). Theory and practice of counseling and pychotherapy (7th ed). CA: Thompson Brooks/Cole. Corey, G. (2005). Student Manual: Theory and practice of counseling and pychotherapy (7th ed). CA: Thompson Brooks/Cole. Corey, G., Schneider Corey, M. and Callanan, P). Issues and ethics in the helping professions (6th ed). CA: Brooks/Cole. Engler, B. (1995). PersonalityTheories: An Introduction (4th ed). Houghton Mifflin Co.

Friedman, H.S. and Schustacks, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research (3rd ed). MA: Allyn and Bacon.

Funder , D.C. (2001). The personality puzzle (2nd ed). New York: W.W. Norton.

Levine, F.M. and Sandeen, E. (1985). Conceptualization in psychotherapy: the models

approach. New Jersey: Lawrence Earlbum Associates.

Navas, J. (1987). Como tomar decisiones, solucionar problemas y solucionar

racionalmente. Puerto Rico: Editorial Librotes.

Ornstein, R. (1993). The roots of the self: unraveling the mystery of who we are.

New York: Harper Collins.

Rachman, S. & Wilson, g. (1980). The effects of psychological therapy. New York:

Pergamon Press.

Reynolds Welfel, E. (2002). Ethics in Counseling and Psychotherapy: Standards,

Research and Emerging Issues (2nd Ed). California: Brooks/Cole.

Thorne, F.C. (1973). Eclectic Psychotherapy. In R. Corsini (ed), Current

psychotherapies (pp.445-486). Peacock.



The following databases are suggested. They are available through the

University's library in your campus.

Social Sciences Full Text

Health Source Primer

MEDLINE

Clinical Pharmacology

General Science Full Text

Applied Science Full Text

Academic Search Premier

Fuente Académica

ADENDI

Evaluation:

Content Criteria Points

Attendance and Participation 25

Case Studies Analisis 20

Assignments 20

Role Play (Written paper and dramatization) 25

Learning Diaries

Portfolio

10

10

Language Criteria

Assignments (English and Spanish)

Case Studies Analisis (English and Spanish)

10

10

Role Play (Use of Spanish) 10

Portfolio (Use of English) 10

Total 150

Grade distribution (Percentage)

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F



Attendance and Participation (Appendix A) – Attendance is mandatory in each one

of the wokshops. The facilitator will conduct a register of each student and at the end

of the workshop each student will receive attendance points. It is expected that each

student wil come to class prepared to discuss class topics using the language of the

workshop and contribute actively in group activities. The facilitator will evaluate the

student’s contribution and use of oral language using the rubric in Appendix A. Value

25 points.

Case Studies Analysis – (Appendix B) - The students will analyze four

case studies and apply their knowledge of the psychoterapeutical models. The

facilitator will provide the case study and the guide (questions) to use in the analysis.

The first case study consists in a reflection of oneself (Appendix B) . Value 20 points.

Learning Diaries (Appendix C) - The students will answer a question or phrase

related to the class content. The learning diary will be written according to the

workshop language. See rubric (Appendix D ) for evaluation criteria. Each student will

complete 10 points at the end of the course.

Assignments – The students will complete and turn in the assignments required for

each workshop using the language of the workshop to accumulate 20 points. It is

important to write the references consulted for each assignment following the American

Psychological Association Publication Manual (APA) guides.

Role Play and Written Paper – (Appendix E) Every two students will choose a

psychotherapeutical model to conduct a conceptual research and write a report in

Spanish and video record a role playing using at least 4 helping techniques of the

model chosen in their intervention. Each of the students will assume the role

of the counselor and client in different periods of time for 20 minutes. This final project

needs to be completed for the last workshop. See Appendix E for details of the written

paper and criteria for the role playing. The evaluation of the content has a total value of

25 points and the evaluation of the correct use of the Spanish language is 10 points.

Portfolio – (Appendix F to M) – Each student will complete and organize all the course

work in a Portfolio. This portfolio must include: table of contents, introduction,

assignments and other works from each workshop, reflexive diaries, a conclusion and a

reference page. The facilitator will discuss the details about other documents that



should be included as part of the Portfolio. The students need to use the English

language to write their table of contents, introduction, conclusion and page of

references. The evaluation of the content has a total value of 10 points and the correct

use of the English language is 10 points.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual-Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.



Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.



11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on

making connections between facts and fostering new understanding in students.

We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and

encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One Specific Objectives At the end of the workshop, the student will be able to:

1. Understand the policies, norms, description and evaluation criteria of the course.

2. Define and compare the concept of psychotherapy and counseling.

3. Understand the role of the counselor as a person and as a professional.

4. Explain the importance of ethics in psychological therapy and its main issues.

Language Objectives

1. Express themselves orally and in writing using correct grammar and spelling in

English.

2. Summarize main ideas and identify relevant details in writing related to the topic of

the counselor as a person and as a professional.

3. Recognize and use the technical jargon related to the ethics in psychological

therapy.

Electronic Links (URL’s)

Psychotherapy

http://www.mentalhealth.com/

http://psychology.about.com/library/weekly/aa111500a.htm

http://www.aacap.org/

www.apa.org

Ethic Code

http://www.asppr.net/etica.htm

Counseling Sessions

http://www.youtube.com/watch?v=P6x_IBUA5Yk

http://www.youtube.com/watch?v=Ft-pURlgmHU

Levine & Sandeen- Flowchart Models Approach

www.questia.com/library/book/conceptualization-in-psychotherapy-the-models-

approach-by-fredric-m-levine-evelyn-sandeen.jsp

Pages xii y xiii (free preview pages) Levine & Sandeen Flowchart for the Models

Approach.



Personality theories

www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/Introduccion.htm

http://psychology.about.com/sitesearch.htm?terms=personality%20theory&SUName=ps

ychology&TopNode=/&type=1

http://www.apa.org/journals/releases/psp8451041.pdf

How to write a research paper

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Steps

?opendocument

http://apastyle.org/previoustips.html

http://www.apa.org/monitor/apr00/

Homework before Workshop One

1. Read the module. Pay special attention to the course policies, description of

evaluation criteria and rubrics, since they will be used to assess your knowledge.

2. Search the internet, text and reference books, related articles, psychology

dictionaries or encyclopedias for the following definitions: psychotherapy and

counseling process (use your own words to explain these concepts).

3. Write a report about the characteristics of a psychological/counseling relationship.

4. Prepare a conceptual map (see Appendix N ) of the ethical issues in psychotherapy

and/or counseling process. The students may consult some of the recommended

text or resources about the topic.

Activities

1. Introduction activity: The facilitator will prepare an ice breaker activity to promote the

integration of the group.

2. The facilitator will discuss the norms, policies and evaluation criteria of the course

and answer questions and doubts of the students.

3. Selection of the student representative.

4. The students will work on a Venn Diagram (Appendix O ) to compare the

psychotherapy and the counseling process. The facilitator will clarify doubts and

lead the students towards a conclusion of the similarities and the differences

between these helping processes.



5. The facilitator will introduce the topic of the counselor as a person and as a

professional and lead an open discussion of the topic.

6. The students will watch some scenes of the commercial movie “Prime ” to analyze

the role of the helping professional and some possible issues in the relationship

between client and therapist.

7. The students will present their conceptual maps related to the standards and ethical

issues in psychotherapy.

8. The facilitator will explain to the class how to organize and prepare the course

Portfolio.

9. The facilitator will discuss the directions to complete Case Study # 1 (see Appendix

B) that the students will use to write an essay about themselves taking in

consideration their role in the future as counselors or psychotherapists. This essay

must be turned in during the next workshop for evaluation purposes.

Assessment

1. The students will complete the learning diary and reflect on the following question:

What are the resources that counselors use to help clients deal with their situations

or problems?

2. The facilitator will give feedback about the oral and written communication in English

and complete the rubric for participation in class evaluating the student’s

contributions and work. 3. Written report rubric. 4. Class participation rubric.



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar este taller los estudiantes podrán:

1. Describir y analizar el Modelo Sistemático de Consejería de 8 etapas dirigido al

crecimiento personal.

2. Entender los fundamentos de la conducta mal adaptativa del modelo psicoanalítico

y sus técnicas psicoterapeúticas.

3. Analizar los postulados básicos del modelo Adleriano para la psicoterapia y

reconocer sus técnicas de ayuda.

4. Aplicar varias técnicas de ayuda del modelo Adeleriano a través de un juego de

roles.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse adecuadamente de forma oral y escrita

utilizando el español como lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes redactarán una descripción de cada etapa del proceso de

consejería utilizando la gramática y ortografía correcta en español.

Direcciones Electrónicas

Sigmund Freud

www.elalmanaque.com/psicologia/freud.htm

http://www.youtube.com/watch?v=RNtEvkZ58qk&feature=PlayList&p=F62C17941E9C9

56E&playnext=1&index=2

http://www.youtube.com/watch?v=KnLQ1xVv5HE

Adler

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Adler

http://www.youtube.com/watch?v=VWKLSd_92tw&feature=PlayList&p=F62C17941E9C

956E&playnext=1&index=3

Tareas antes del Taller Dos

1. Busque información acerca del Proceso Sistemático en Consejería. Incluya las

8 etapas del mismo. (Referencia sugerida: Theories and Strategies in

Counseling de James y Gilliland, 2003).



2. Prepare un Mapa Secuencial o flujograma (Anejo P) describiendo cada etapa

del Modelo Sistemático de Consejería.

3. Busque información sobre el Modelo Psicoanalítico de psicoterapia y sus

técnicas de intervención. Se recomienda utilizar los libros de textos sugeridos

en el módulo como primera opción.

4. Lea sobre el modelo Adleriano de psicoterapia y sus técnicas de ayuda.

5. Prepare y complete una tabla comparativa que incluya la siguiente información

sobre el modelo psicoanalítico y el modelo Adleriano:

• Metas terapeúticas

• ¿Cómo es la relación entre terapista y cliente?

• Técnicas y/o estrategias de ayuda

• Limitaciones terapeúticas de los modelos

6. Seleccione junto a otro compaňero el modelo psicoterapeútico a ser presentado

durante el quinto taller del curso para ser informado al facilitador.

Actividades

1. El(la) facilitador(a) introducirá el tema del Modelo Sistemático de Consejería

mediante una presentación en Power Point u otros medios interactivos haciendo

enfásis en su relación con la aplicación de técnicas de ayuda.

2. El(la) facilitador(a) asignará una etapa del proceso a cada uno o dos

estudiantes para que la describa de manera escrita. Se entregará papel o

cartulina para desarrollar la descripción.

3. Los estudiantes organizarán las etapas en orden a través de un mapa

secuencial (ver Anejo P) que se desplegará en el salón para la discusión

correspondiente.

4. Los estudiantes y el (la) facilitador(a) compartirán sus hallazgos sobre la

conducta maladaptativa y desarrollo de la personalidad de los modelos

psicoanalíticos y Adleriano en psicoterapia.

5. Dinámica para identificar técnicas y estrategias de ayuda – Se organizarán dos

sub grupos para identificar las técnicas psicoterapeúticas de cada modelo

estudiado. El(la) facilitador (a) entregará tarjetas o papel en blanco para que

cada grupo identifique las técnicas correspondiente del modelo teórico



asignado. Luego se dará oportunidad a los estudiantes para compartir las

técnicas y su interpretación de éstas.

6. El(la) facilitador(a) ampliará la descripción, clarificando las ideas y ofreciendo

ejemplos.

7. Juego de Roles El(la) facilitador(a) leerá el caso para dramatizar que sigue a

continuación para que dos estudiantes voluntariamente asuman el rol de

psicoterapista y cliente. Los estudiantes deberán utilizar por lo menos 4

técnicas del Modelo Adleriano de psicoterapia. El(la) facilitador(a) ofrecerá

retrocomunicación directa a los estudiantes sobre el uso de las técnicas en la

intervención con el caso simulado.

a. Caso para Dramatización en el salón de clases – Rosa, joven de 21

aňos, fue criada por su mamá y papá, siendo la única hija entre ellos. El

padre de Rosa la trataba siempre como si él fuera de su misma edad;

muchas veces enojándose con ésta o apoyando conductas negativas por

no saber lidiar con la niňa. Muchas veces la madre intervenía en ésta

dinámica para lograr reconciliación entre ellos pero no fue muy

consistente en la disciplina de Rosa. La niňa fue a colegios privados de

clase social alta; sin embargo su ejecución académica era promedio o

pobre en términos generales. Rosa informa a la terapista que en mucha

ocasiones se sentía mal por no poder obtener calificaciones altas como

se esperaba de ella. También comenta que muchas de sus amiguitas de

la escuela le fallaron y no la buscaron más cuando crecieron. Informa

que se siente muy sola y que su padre falleció ella contando con19 aňos.

Durante ese mismo aňo ella tuvo un accidente y se lastimó una rodilla,

impidiéndole continuar con sus estudios por las terapias, practicar la

natación y salir de su casa por varios meses. Empezó a sufrir de

depresión y a sentirse de poca valía para los demás. Comenta también

que su madre la crítica mucho y no la acepta como ella es. Actualmente,

Rosa volvió a estudiar, pero seňala que no tiene relaciones sociales

significativas, físicamente se siente fea ya que ha engordado. Aunque

también dice que algunas personas le dicen que ella tiene un buen



cuerpo, piernas y es atractiva. Visita al consejero porque se siente

confundida y quiere mejorar su autoestima.

8. El(la) facilitador(a) discutirá las preguntas guías (ver Anejo B ) sobre el caso a

ser analizado por los estudiantes utilizando el modelo psicoanalítico. Este

análisis de caso debe ser entregado en el siguiente taller para la evaluación

correspondiente (Estudio de Caso # 2).

9. Los estudiantes informarán al facilitador el modelo psicoterapeútico

seleccionado para hacer su trabajo escrito y juego de roles que deberá ser

entregado en el último taller.

Avalúo

1. Diario de aprendizaje - Reflexiona sobre los modelos psicoterapeúticos

estudiados en clase y sus técnicas de ayuda e identifica aquellas técnicas que

crees te resultarían difícil utilizar y discute porqué.

2. El(la) facilitador(a) ofrecerá retrocomunicación acerca del uso escrito y oral del

español durante la participación activa de los estudiantes en clase.



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of the workshop the students must:

1. Analyze the basic postulates of the Person Centered Therapy (C.Rogers), Gestalt

and Behavior Therapy regarding to maladaptive behavior.

2. Identify and understand the basic helping techniques or strategies of the

psychotherapeutical models discussed.

3. Compare and contrast the Gestalt and Behavior Therapy Models.

4. Apply some of the Person Centered, Gestalt and/or Behavior Therapy techniques in

a case study.

Language Objectives

1. Summarize the main ideas of the three theoretical approaches studied using correct

grammar and spelling.

2. Express themselves clearly, orally and written, using English as the language of

communication.

3. Use technical jargon and a variety of vocabulary in the discussion of the helping

techniques for each of the theoretical approaches.

Electronic Lines (URL’s)

Carl Rogers

http://www.oprf.com/Rogers/

http://www.wynja.com/personality/rogersff.html

Gestalt Therapy

http://www.minddisorders.com/flu-Inv/Gestalt-therapy.html

http://www.answers.com/topic/gestalt-therapy

www.terapiagestalt.orghttp://www.ship.edu/~cgboeree/skinner.html

B.F. Skinner

http://www.answers.com/topic/behaviour-therapy

http://en.wikipedia.org/wiki/behaviour-therapy

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

Techniques (Person Centered Therapy, Gestalt and Behavior Therapy)

http://www.youtube.com/watch?v=Ew8CAr1v48M



http://www.youtube.com/watch?v=ReJhR4XIKh0

http://www.youtube.com/watch?v=5bg67nH7TPM

http://www.youtube.com/watch?v=MCyfMFXR-n0

Homework before Workshop Three

1. Read about the Person Centered Therapy and identify its main helping

strategies.

2. Search (Internet, textbook, related articles, psychology dictionaries and or

encyclopedias), the definitions of the following concepts:

• Actualizing tendency

• congruence

• emphatic understanding

• genuineness

• positive regard

• self-actualization tendency

• unconditional self-regard

3. Read about the Gestalt model of psychotherapy and write a 1 page summary of

how this model understands maladaptative behavior and the goals of the helping

process.

4. Using the recommended textbooks (or any other related to the topic of

techniques and strategies in psychotherapy) identify and describe the helping

techniques of the Gestalt and Behavior therapy.

5. The students should start organizing the Portfolio and may bring it to class for

preliminary evaluation by the facilitator.

6. Analyze Case Study # 2 (Appendix B) and answer the questions provided.

Activities

1. The facilitator will present a video (suggested in the URL’s) and lead an open

discussion about the Centered Person Therapy and its helping strategies

2. The facilitator will divide the students in two groups to work on the basic

postulates and helping techniques of the Gestalt and Behavior models of

psychotherapy. Each group will choose a leader to present their work.



3. The students will watch a video (suggested in the URL’s) about the Gestalt

helping techniques and analyze the role of the counselor.

4. The facilitator and the students will work on a Venn Diagram (Appendix O) to

compare and contrast the Gestalt and Behavior models of psychotherapy.

5. The facilitator will clarify and bring examples of the techniques used by each

approach.

6. Case Study and role play - Two students will assume the role of psychotherapist

and client and demonstrate some of the helping techniques suggested by the

Centered Person Therapy in the following case study.

Case Study - Ryan, a 35 young engineer is dealing with his addiction to

cocaine since he was 22 years old. He told the therapist that he was rejected by

his father when he was a child. His father always showed evident preferences

for his little brother and did not pay attention to his feelings, needs and goals in

life. When he was a teenager he began to have friends that were experimenting

with different types of drugs. In many occasions they invited him but he decline

the offer. One day, he went to a Concert with his friends and they invited him

once again. He felt a lot of pressure from them and started to use cocaine.

Since then, he uses the drug and he felt that he can not be functional without it.

At this moment, he is falling in love with a nice woman and he knows that she

won’t approve this behavior. He is asking for help to leave his addiction to

cocaine.

7. The facilitator will discuss the questions that will guide the analysis of Case

Study # 3 (Appendix B) to be submitted during the next Workshop.

Assessment

1. Learning diary – Which of the helping techniques of the Gestalt and Behavior

theories seem to be more difficult for you and why?

2. The facilitator will provide feedback to the students about the correct use of

technical jargon in English during the discussion of the helping techniques.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al final del taller los estudiantes podrán:

1. Entender y analizar críticamente el modelo de terapia cognitiva y el

cognitivo/conductual.

2. Identificará conceptos de la terapia racional emotiva (RET-inglés) de Albert Ellis

y sus principales estrategias de ayuda.

3. Discutir el Modelo de Terapia de Realidad (Glasser, W.) y sus principales

técnicas de ayuda.

4. Identificar semejanzas y diferencias entre los modelos psicoterapeúticos

estudiados en clase.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes utilizarán oralmente el español en su discusión de los tópicos

con corrección gramatical y semántica.

2. Los estudiantes redactarán el ensayo en español con corrección ortográfica y

gramatical.

Direcciones Electrónicas

Terapia cognitiva y cognitiva conductual

www.es.wikipedia.org/wiki/Terapia_cognitiva

http://www.nacbt.org/whatiscbt.htm

http://counselingresource.com/types/cognitive-therapy/index.html

http://www.youtube.com/watch?v=LIzm4jiyvXI

http://www.youtube.com/watch?v=GqW8p9WPweQ&feature=PlayList&p=CC1D3937F8

989078&playnext=1&index=4

Terapia Racional Emotiva

http://www.youtube.com/watch?v=GCQSnuDpERA

Albert Ellis

http://www.youtube.com/watch?v=e6oZGjVLC34

http://www.ship.edu/~cgboeree/ellis.htmlwww.es.wikipedia.org/wiki/Albert_Ellis

www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual2.htm

Terapia de realidad



http://www.wglasser.com

http://hamarscompendium.com/Simpson%20College/reality_therapy.htm

Tareas a realizar antes del Taller

1. Observe el video sobre terapia cognitiva que se encuentra en el portal de

Youtube http://www.youtube.com/watch?v=LIzm4jiyvXI y reflexione sobre sus

técnicas de ayuda.

2. Lea sobre la cognitiva/ conductual y escriba un ensayo sobre los principales

postulados y técnicas de ayuda de esta modalidad de terapia. Venga preparado

para compartir su ensayo en la clase.

3. Prepare un bosquejo sobre los aspectos principales del modelo de terapia de

realidad de W. Glasser.

4. Lea sobre la terapia racional emotiva de A.Ellis y explique mediante un ejemplo

de un caso el proceso de intervención A-B-C-D (A=evento, B=creencias,

C=conducta, D= debatir creencias). El estudiante debe venir preparado con su

ejemplo para ser compartido y discutido en la clase.

5. Analice el estudio de caso # 3 (Anejo B) y conteste las preguntas sugeridas

para la evaluación correspondiente.

6. Continuar trabajando en el Proyecto Final sobre el modelo terapeútico y estudio

de caso a ser presentado en el Taller 5.

7. Organizar el portafolio, siguiendo la guía sugerida. Si el estudiante desea traer el

mismo al taller para retrocomunicación de parte del facilitador.

Actividades

1. La clase se dividirá en 4 sub-grupos para compartir los ensayos sobre los

modelos cognitivos. Los estudiantes identificarán los conceptos claves del

modelo de terapia cognitiva y cognitiva conductual completando la hoja de la

rueda descriptiva (Anejo Q) . Un miembro de cada grupo compartirá los

hallazgos del grupo.

2. El(la) facilitador(a) ampliará y discutirá las dudas sobre este modelo usando

recursos visuales (transparencias, presentación en “PowerPoint” u otros) y a

través de ejemplos reales de intervención.



3. Los estudiantes participarán en una dinámica de grupo para discutir el modelo

de terapia de realidad y sus estrategias de ayuda. El grupo se dividirá en dos

sub-grupos para contestar preguntas previamente hechas por el facilitador. Un

miembro de cada grupo seleccionará una pregunta para contestar, de no

contestar correctamente el otro grupo tiene la oportunidad y ganará un punto. Al

final gana el grupo que más puntos haya acumulado.

4. Los estudiantes compartirán sus ejemplos de caso trabajados de acuerdo al

método A-B-C-D de la terapia racional emotiva de Ellis.

5. La facilitadora dirigirá una discusión sobre el modelo de terapia de realidad para

ampliar los conceptos e identificar las estrategias y/o técnicas de ayuda.

6. Se utilizará “role playing” (juego de roles) para modelar técnicas de psicoterapia

del modelo de terapia de realidad sobre el siguiente caso:

a. Rosalinda es una joven de 32 aňos de edad, trabaja para una firma

bancaria reconocida en su país hace 3 aňos. Rosalinda pertenece a una

clase social alta. Al momento de la terapia no está casada. Es una joven

muy reservada y cuando hace amistades, las pierde fácilmente. En sus

relaciones sociales es muy dada a criticar a los demás y hace enfásis en

las características negativas de sus amigos, más que en las positivas.

Además, al momento de compartir tiende a imponer sus ideas y a

desvalorizar las ideas de los demás. Ella informa al consejero que este

tipo de conducta lo aprendió en su seno familiar, ya que sus padres nunca

compartieron genuinamente con los amigos sino que vivían de

apariencias y las relaciones eran más bien superficiales. Ella desea

independizarce, pero piensa que sus padres no van a aprobar esta

decisión. Se siente muy sola, porque no tiene amistades verdaderas y no

ha podido mantener una relación sentimental genuina con ningún joven.

Informa al consejero que ella aprendió a ser asi por la influencia de sus

padres, pero le gustaría cambiar.

7. El (la) facilitador(a) discutirá las preguntas a ser contestadas sobre el estudio de

caso # 4 a ser entregado en el próximo taller.

Avalúo



1. Diario de Aprendizaje – Pregunta para reflexión - ¿Qué ventajas y/o

desventajas entiende usted tiene el modelo de terap ia de realidad?

2. El (la) facilitador(a) proveerá retrocomunicación sobre el uso correcto de la

gramática en español durante la actividad.

3. Matriz valorativa de participación en clase.

4. Matriz valorativa de trabajos escritos.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives At the end of this workshop students must:

1. Discuss and analyze the new trends and post-modern approaches in

Psychotherapy.

2. Develop a critical reasoning toward the integrative and eclectically perspective in

psychotherapy.

3. Understand concepts and skills of crisis intervention.

4. Apply a psychotherapy model and its techniques in the analysis of a case study

through a role playing.

Language Objectives

1. Express themselves orally and in writing using English or Spanish as the language

of communication with correct grammar, syntax, verb usage and psychological

jargon.

2. Determine the main ideas and identify relevant details when discussing the new

trends and post-modern approaches in Psychotherapy in Spanish.

Electronic Links (URLs)

Eclecticism

http://es.wikipedia.org/wiki/Eclecticismo

Integrative Approach in Psychotherapy

http://integrativetherapy.com/es/integrative-psychotherapy.php

Crisis Intervention

http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art59001

http://www.youtube.com/watch?v=TDqLo9ihTrs

Crisis



www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml

Ethics in Cyber Counseling

http://www.ericdigests.org/2001-3/ethics.htm

Cyber Counseling

http://www.liveadvice.com

http://www.therapyonline.ca/cybercounseling/

http://www.hopeonlinecounseling.com/online.html

Assignments before Workshop Five


encyclopedias), the definitions in English of the following concepts:

• Eclecticism

• Integrative Approach in Psychotherapy

• Multimodal Approach

2. Read about the new trends and post-modern approaches in psychotherapy and

bring information to the classroom to be discussed (Spanish).

3. Reflect and answer the following question: What is the challenge for the helping

professional in adopting an eclectical approach to serve their clients? (Two

sentences response in English ).


encyclopedias), about crisis intervention in counseling and identify it s major

components.

5. Write a One page essay in Spanish reflecting in what it means for you as a

future counselor to work with and integrative or eclectically perspective in helping

your prospect clients.

6. Analyze Case Study # 4 and answer the questions for evaluation purposes.

7. Finish the final project of the course.

8. Organize, complete and bring the Portfolio for evaluation purposes.

Activities

1. The facilitator will introduce the concepts related to the integrative and

eclectically approach in Psychotherapy (English).



2. The students will create a T-Chart (Appendix R) showing the advantages and

disadvantages of an integrative and eclectical approach in psychotherapy with

the support of the facilitator (English).

3. The facilitator will divide the students in two groups and lead a brainstorming

activity to identify and discuss the new tends and post-modern approaches in

Psychotherapy (in Spanish).

4. Each group of students will share their data about the new trends and post-

modern approaches (from their homework) and summarize (in writing) their

findings to be presented to the whole class (in Spanish).

5. Pair and share Activity - The students will work with a partner discussing the

major components of the crisis intervention in counseling and psychotherapy.

The facilitator will lead an open discussion of this topic with the students’ input

(English).

6. The students will watch a video (suggested in the URL’s) about intervention in

crisis and evaluate their learning with the support of the facilitator.

7. Some of the students (volunteers) might present their video recorded project of

the case study and psychotherapeutical model chosen (in Spanish).

8. The student representative will start the evaluation process.

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Learning Diary – Write your personal opinion about how technology is impacting

the role of the helping professional and the counseling process? Students may

choose the language of preference to write their personal opinion.

2. The facilitator will provide feedback about the correct use of the English and

Spanish grammar during the oral and written activities.

3. Class participation rubric.

4. Oral presentation rubric.

5. Written report rubric.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN E N CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las discusiones

en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Utiliza oraciones y párrafos claros y entendibles.

14. El lenguaje está bien estructurado.

Nota: comentarios, al dorso



Anejo B/Appendix B Case Study # 1 - Reflection about Me as a person and as a helping profesional Write an essay.The following questions should be considered in the essay:

1. What is my philosophy of life? 2. What is my point of view or definition of the word “problem”? 3. Why do I like to help people? 4. Which are my strengths when I try to help people to resolve some situations or

problems? 5. Which are some of my limitations when I try to help people and understand their

behavior? Estudio de Caso # 2 - Utilizando los postulados teóricos del Psicoanálisis analice y conteste las siguientes preguntas a la luz del caso planteado. Lorena es una joven de 25 aňos, casada, hija de un padre muy severo e hija mayor de sus padres. Es hija de padres sumamente dogmáticos religiosamente y fue criada bajo muchos mitos sobre la sexualidad. Cuando tenía 14 aňos se enamoró por primera vez de un joven de 16 aňos y se veían al salir de la escuela cerca del vecindario. En una ocasión su padre la encontró besándose con éste en un parque cerca de su casa. El padre la avergonzó y le prohibió verse mas con el joven. Le dio mensajes de que esto que estaba haciendo era una conducta inmoral y no propia de una niňa. A partir de este momento Lorena ha visto la experiencia sexual como una que no debe ser placentera y que es pecaminosa. Al presente está teniendo problemas con su esposo en el área de la sexualidad, ya que ella mantiene muchos tabúes que no le permiten disfrutar la sexualidad con su esposo. Esta es la segunda visita que hace al terapeuta y todavía no le habla claramente sobre su percepción de la sexualidad y su relación con su esposo.

1. ¿Cómo reaccionaría usted (como terapeuta) a los sentimientos de Lorena hacia usted de no compartir suficiente información personal sobre su situación?

2. ¿Cómo trabajaría usted con la inhibiciones sexuales presentes en el caso de Ruth acompaňados de sentimientos de culpabilidad y vergüenza en el área sexual?

3. De continuar el proceso de ayuda, ¿qué áreas continuaría trabajando con Ruth para ayudarla a superar sus vergüenzas hacia la sexualidad?



Case Study # 3 – Using the Behaviorism Approach in Psychotherapy analyze the following case study and choose three of the four questions to answer. John is a 45 year old man. He is a very successful manager of an important company in Florida. He has married for about 12 years. John has three children. He loves his wife but he is very jealous. He told the counselor that this behavior is impacting his marriage in a negative way. When he sees his wife sharing in family activities or social situations with other men, he can not control his temper and always says something mean to his wife in front of others. He accepts that he has a problem and needs help. His wife has been very mature but at this moment he felt she is getting tired of the same situation. John loves his wife and wants to change.

1. Identify a specific goal to work in John’s case. 2. What are some ideas you have for working with John on the specific target? 3. What techniques might you use to help John change his behavior? 4. How would you help John apply what he is learning in therapy sessions to

challenges he meets in daily life? Estudio de Caso # 4 - Utilizando el Modelo de Terapia centrado en la Persona de C. Rogers analice la siguiente situación y conteste las preguntas que siguen a continuación. Marielys tiene 27 aňos, es casada y tiene dos niňos de 7 y 9 aňos respectivamente. Visita al psicoterapista porque está separada de su esposo y está considerando iniciar el proceso de divorcio. Seňala que al principio de su matrimonio, su esposo le fue infiel pero ella lo perdonó. Hace 6 meses descubrió nuevamente que éste le ha sido infiel. Su esposo la ha maltratado psicológicamente ya que le ha hecho sentir que se ha puesto fea con los aňos y que solo sirve para la casa y atender a los niňos. Se siente confundida sobre que acciones tomar en este momento de su vida. Comparte con el psicoterapista que tiene muchos sentimientos de culpabilidad porque se casó bajo la tradición católica, que no acepta el divorcio y su autoestima ha sido lastimada. Además sus niňos están pequeňos y necesitan a su padre en la casa. Ella compartió con su madre esta situación pero ella rechazó el divorcio como una alternativa. Marielys dice que necesita ayuda y por esto acude al consejero. Preguntas guías:

1. ¿Cómo puede el consejero empezar a establecer una relación efectiva con la cliente?

2. ¿Qué técnicas de ayuda puede utilizar el consejero para ayudar a Marielys a sentirse valiosa como ser humano?

3. Identifique una posible meta terapeútica en esta situación.



Anejo C/Appendix C

Diario de Aprendizaje

Utiliza esta hoja para contestar la pregunta de reflexión del taller.

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Learning Diary

Use this paper to answer the workshop’s reflexive question.

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Anejo D/Appendix D

Learning Journal Rubric

Rating Scale: Excellent (2) Satisfactory (1) Unsati sfactory (0)

Criteria I II III IV V Total Student turns in their journal on time assigned

Student answers questions without deviating from the topic; ideas are well connected and follow a sequence

Student uses critical thinking to express ideas and projects a deep understanding of the topic discussed in class

Sentences are written using appropriate syntax, punctuation, verb usage, and grammar.

Entry indicates that the student is learning according to the course outcomes.

Total Points (Possible Points 10)



Anejo E/Appendix E

Guía para presentar el juego de roles e informe esc rito sobre el Análisis de un estudio de caso (Valor 25 puntos) (Espa ňol)

I. Informe Escrito (15 puntos)

A. Desarrollar un estudio de caso que revele una situación de crecimiento

personal o solución de problemas. Incluir la información bio-psicosocial necesaria para entender las intervenciones que se harán.

B. Seleccionar un modelo psicoterapeútico para trabajar la situación del cliente. - Discutir las dinamicas mas importantes del modelo. - Explicar el rol del terapista. - Identificar una o dos metas de la intervención de ayuda. - Identificar y explicar las técnicas (mínimo de 4 técnicas y/o estrategias) a ser usadas en el proceso de ayuda (justificar el uso de estas técnicas). - Escribir referencias (mínimo tres referencias) siguiendo el estilo APA de publicación.

II. Juego de roles -Debe ser grabado con antelación para ser entregado al facilitador durante el quinto taller- Duración de 20 minutos. (10 puntos)

1. Grabación – Los estudiantes grabarán un juego de roles

donde cada uno ejercerá el rol de consejero y cliente en diferentes ocasiones. (10 minutos cada uno). Los estudiantes deberán presentar una sesión terapeútica (entrevista) la cual evidencie: características de la relación de ayuda profesional, identificación del problema, meta de la intervención y el uso de técnicas y/o estrategias de ayuda del modelo seleccionado.

2. Autoevaluación –Los estudiantes observarán su grabación y evaluarán su ejecución en términos de los roles asumidos (esta sección debe ser contestada a través de la experiencia obtenida en la dramatización del “role playing”). Deben considerar lo siguiente y debe incluirse como parte de su informe escrito.

a. Fortalezas identificadas en la ejecución del rol de psicoterapeuta o consejero. b. Areas para mejorar (ej: dominio del modelo terapeútico, intervenciones adecuada en el tiempo, identificación apropiada de técnicas, empatía, detrezas de escuchar y obtener información de comunicación no verbal, uso adecuado del lenguaje).



Anejo F/ Appendix F

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix H ).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix G ).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix K ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix L ).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix M ).



Anejo G/Appendix G

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo H/Appendix H

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo I/Appendix I

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo J/Appendix J

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo K/Appendix K

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Anejo L/Appendix L

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo M/Appendix M

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo N /Appendix N

Concept Map



Anejo O/Appendix O Name ________________________ Date ____________________

Venn Diagram



Anejo P /Appendix P

Mapa Secuencial/Flow Chart



Anejo Q /Appendix Q

Describing Wheel

Describing Wheel Add describing words about the topic between the spokes of the wheel.

D

Describing Wheel

Topic


Prep. 2004. Leila Crespo-Fernández, Ph.D. Rev. 2009. Jasmin Suarez-Cordero, MA.

Anejo R /Appendix R

Gráfico de T/T- Chart



Anejo S/Appendix S

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJO ESCRITO SOBRE EL ES TUDIO

DE UN CASO

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________________________ NOMBRES:_______________________________ _____________________________________ FECHA:__________________ GRUPO:_________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS de Contenido 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El estudio de caso es claro, enfocado e interesante.

2. Presenta la información bio/psicosocial necesaria para entender las técnicas y metas que se identificarán para el caso.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El estudiante demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. Las fortalezas y areas para mejorar identificadas en la evaluación de la intervención terapeútica son claras y apropiadas.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El escrito evidencia las referencias consultadas siguiendo el estilo APA de u

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.



“Role Play” 15. Puntualidad- Los estudiantes usaron el tiempo

asignado adecuadamente.

16. Organización - La sesión psicoterapeutica es coherente y lógica.

17. Dominio de los conceptos – Las metas y técnicas modeladas son congruentes con el modelo psicoterapeútico seleccionado.

18. Profundidad de las ideas – El juego de roles presenta el estudio de caso con un alcance adecuado.

19. Originalidad – El juego de roles es interactivo, coherente y original.

20. Participación - Se logra la participación activa(en los diferentes roles) de los estudiantes.

Observaciones/Comentarios:

PSYC 322 Theories and Techniques in Psychotherapy … 322 DLP... · 2. Utilizará los principios de...

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