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INSTITUCION EDUCATIVA CRISTÓBAL COLÓN “Creciendo en el Ser, el Saber y el Hacer”

NIT No. 800012743-8 DANE.163001000515 - Resol. 3003 de 2012 – SEM - Armenia

Barrio Corbones Kra. 24A Cl 17 Esq - Teléfono 7355554 - 7358645 E-mail: [email protected] Página WEB: www.iecristobalcolon.edu.co

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Institución Educativa

CRISTÓBAL COLÓN

Proyecto Educativo Institucional

Armenia – Quindío 2018




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PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Cristóbal Colón, presenta a la comunidad educativa su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual contiene los diversos componentes establecidos por la normatividad nacional especialmente por la ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 del mismo año, y resignificado de manera especial en su horizonte institucional para los años 2016 -2019. La institución se rige de manera general por las políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y por la Secretaría de Educación Municipal de Armenia y de manera particular, por las concepciones y los procesos establecidos en el presente Proyecto Educativo Institucional. Como ruta de navegación y referente de su quehacer diario, el documento contiene en su estructura, las cuatro gestiones establecidas por el MEN, a saber: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Financiera, y Gestión de la Comunidad. Cada una de ellas enmarca los diversos procesos curriculares en los que el estado colombiano y en particular, la Institución Educativa, se ha comprometido con la educación de los colombianos teniendo en cuenta el patrimonio cultural, el contexto social, los desarrollos educativos, científicos y tecnológicos de la humanidad. El PEI, como elemento central de la formulación de los distintos procesos educativos, es el producto de la nueva concepción de sociedad, de hombre y de cultura que surgen a partir los movimientos intelectuales de la modernidad y la posmodernidad, dentro de un contexto político y social que desde el S. XIX, se ha declarado particularmente en crisis, y que se materializaron en la Constitución Política de Colombia de 1991, que a su vez inspiró la ley macro de educación, ley 115 de 1994, las cuales conciben, de manera especial, la construcción de una sociedad enmarcada en la participación, el reconocimiento de la diversidad, la pluralidad cultural, religiosa y política y por consiguiente, en los procesos de inclusión, convencida de que bajo estos preceptos es posible la construcción de una ciudadanía, en donde la tolerancia y el reconocimiento de las diferencias, nos garanticen un país justo, equitativo y pacífico. Así pues, dentro del concepto de participación, el PEI, desarrolla el concepto de “Comunidad Educativa”, dentro de la cual se encuentran todos los estamentos de la institución: los estudiantes, los padres de familia de los estudiantes matriculados en la institución, los egresados, los docentes y directivos, el personal administrativo, así como el sector productivo externo que hace parte del contexto institucional. Todos ellos están llamados a hacer posible la ejecución y efectividad del presente Proyecto Educativo Institucional.

Consejo Directivo, 2017




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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Nombre: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTÓBAL COLÓN RUT: 800012743-8 Código DANE: 163001000515 Sede Cristóbal Colón: 163001000515 Sede Gran Colombia: 163001000949 Dirección: Sede Cristóbal Colón: Carrera 24 A Calle 17 Esquina, Barrio Corbones – Armenia, Quindío. Sede Gran Colombia: Manzana I No. 184 Barrio El Paraíso - Armenia, Quindío. Teléfonos: Sede Cristóbal Colón: 7355554 – Celular 3135601195 Sede Gran Colombia: 7358645 - Celular 3135605017 Correo electrónico: [email protected] Página Web: www.iecristobalcolon.edu.co




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MISION VISION

CRECER EN EL SER, EL SABER Y EL HACER

PLANES DE MEJORAMIENTO PMI

AREAS DE GESTION

ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

ACADEMICA

COMUNIDAD

Gestión y Liderazgo

Mejoramiento de Recursos

Apoyo administrativo,

financiero y logístico.

M.P. M.E.C. Experiencia de Aprendizaje Mediado

Ciencia, Tecnología y Sociedad

D. H: Comunicativa, Ética, Cognitiva, Corporal, Estética, Espiritual.

Potenciación de Funciones Cognitivas. y Operaciones Mentales

Filosofía Humanista Principios

CONVIVENCIA Y COMUNICACION

CIUDADANOS COMPETENTES

PROYECCION Y PARTICIPACION DE

LA COMUNIDAD

DIRECTIVA

Presupuesto anual distribuido y manejado con las normas legales

De la Vida, de la Responsabilidad Vital, de la Razón

Vital,

ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL




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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLON ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

C O N T E X T O S O C I A L

M

E

N

R E C T O R I A

E

M

CONS DIRECTIVO CONS ACADÉMICO

G. DIRECTIVA G. ADMTIVA Y F G. ACADÉMICA G. COMUNITARIA

E S T U D I A N T E S

CONS ESTUDIANTIL CONS DE PADRES

CONTADOR

COMITÉS PROYECTOS

AREA DMINISTRATIVA

DOCENTES AREAS DEL SABER




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ANTECEDENTES RESEÑA HISTÓRICA Sede Cristóbal Colón.

Por el año 1970, la Administración de Armenia, se vio en la necesidad de reubicar, las escuelas de niñas Alejandro Suárez, ubicada donde hoy es TELECOM, y Perpetuo Socorro, que quedaba al frente del Santuario del Sagrado Corazón de Jesús, debido a su deterioro y al desarrollo urbanístico de la ciudad. Con la colaboración del Comité de Cafeteros, el Ministerio de Educación Nacional construyó un establecimiento en un lote, de propiedad del municipio, ubicado en el barrio Corbones entre las carreras 24 A y 25 con Calle 17, al que se le dio el nombre de Concentración de Niñas Cristóbal Colón, en memoria del descubridor de América. Empezó a funcionar bajo la dirección de la señora Ligia duque, con 25 grados de educación primaria de 1º a 5º, como no alcanzaban las aulas, se hizo necesario crear dos jornadas alternas, con el horario de 7:00 a.m. a 12:00 m y de 12:00 m a 5:00 p.m. Acorde con la época la educación que se impartía era tradicional, primaba el conocimiento, la memoria y las lecciones. El objetivo que se trazaron directivas y profesoras fue la formación de alumnas de bien, es decir disciplinadas y respetuosas de la moral y las buenas costumbres, además de la adquisición de una gran cantidad de conocimientos que les permitiera continuar con sus estudios secundarios. En 1973, asume la dirección de la Institución la señora Alicia Giraldo, y en su administración en 1981, por medio de bazares, bingos y reinados se logra dotar una aula y crear el nivel preescolar, con éste se inicia la educación mixta en la Institución, que conlleva a un replanteamiento de los objetivos, se empieza a hablar de la convivencia con el sexo opuesto, igualdad de sexos, de géneros y de oportunidades desde esta administración la Institución ofrece el servicio de orientación escolar. En 1984 asume la dirección la Licenciada Nidia Serna, quien se encarga de afianzar la educación mixta y sus objetivos. Le corresponde implantar en la Institución la Ley 1469 de Agosto de 1987, que hace referencia a la promoción automática. La Institución y los profesores de la Concentración Cristóbal Colón deben asumir el reto del cambio, donde cobra importancia la evaluación, la cual tiene que ser continua, sistemática e integral, enmarcada dentro del concepto de educación que sustenta la renovación curricular. Entonces se crea el Comité de Evaluación y sus encuentros le permitieron a los profesores expresar sus dudas, críticas y desacuerdos sobre la ley, sacar adelante el reto de la permanente actualización y desarrollar formas creativas de enseñanza para lograr que sus alumnos estuvieran más motivados e interesados en las clases.




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El Comité de Evaluación enriqueció sin lugar a dudas la vida cotidiana del Colegio Cristóbal Colón, porque aplicó la promoción automática permitiendo a los estudiantes el avance de acuerdo a su ritmo e interés. En el año 1990, fue nombrada como directora de la Institución la licenciada Myriam Taborda Pardo, a quien le corresponde asumir las nuevas políticas educativas de la época, a partir de la Ley General de Educación de 1994. Con la ayuda de la comunidad educativa, inicia la construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI. Al inicio del año 1995 funcionó en este plantel el aula de apoyo, debía prestar sus servicios a estudiantes de todo el núcleo que presentaran dificultades de aprendizaje. Hasta el año 1997 estuvo bajo la orientación de la Licenciada Gloria Inés García, durante el año 1998 la dirigió la Licenciada Nora Laura Bernal. Durante 1999 no funcionó. A partir del 2000 y hasta el 2012 fue atendida por la licenciada María Consuelo Hurtado, desde entonces se cuenta con el profesional de apoyo que designe secretaria de educación a través de un operador. En el año 2013 estuvieron, en diferente tiempo, las funcionarias: Dora Celeny Cano Mejía y Jazmín Stephanie Ramírez Muñoz. A partir del año 2014 se encuentra la Profesional Nancy Patricia Carreño Santisteban. A finales del año 1995 se crea la plaza de orientación escolar con la especialista Ana Rita Forero Grajales y a partir del año 2001 se crea una segunda plaza con la licenciada y especialista Waldetrudis Londoño Lozano. Personal que fue precedido por las licenciadas: Diana María Ospina, Yolanda Saavedra de Ramírez, Elizabeth Moya Ballen y el actual Álvaro Vargas Ríos En el año 1996 la escuela de preescolar y primaria inicia su conversión a Colegio de básica con la creación del grado sexto. En los años siguientes se fueron incrementando los grados hasta completar la básica secundaria. Aparecen las figuras de coordinación y secretaría.

Mediante trabajo con docentes, padres de familia, alumnos, instituciones vinculadas al Colegio se definió el lema “Creciendo en el Ser y en el Saber”, éste pretende formar un alumno integral, desarrollar sus valores como persona, como ser social, histórico – cultural y como ciudadano de bien, consciente de su individualidad, libertad y capacidad de pensar analíticamente. Esta labor de ajuste al PEI fue continuada por la Licenciada Elizabeth Castaño Valencia a partir del año 1998 cuando asumió las funciones de Rectora. Gradúa la primera promoción de bachilleres básicos, en diciembre de 1999. En el año 2000 se fusionan los Colegios: Cristóbal Colón diurno (niveles de preescolar y básica) y Mario Franco Arango nocturno (niveles de básica y media). Resolución 0061 de Febrero 3 de 2000. Se conserva el nombre de Colegio Cristóbal Colón y es nombrado como Rector el Licenciado Pedro Vidal Ramírez, cuyo propósito principal es el de consolidar y operacionalizar para el Colegio un PEI que responda las necesidades y realidades de la comunidad educativa.




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A partir de este año la Institución se consolida como un Colegio integrador y de diagnóstico no solo para niños con dificultades cognitivas o físicas, sino para aquellos alumnos que presenten condiciones de talentos o excepcionales. Atiende estudiantes con necesidades educativas especiales, a través del aula de apoyo, bajo la orientación de la especialista Consuelo Hurtado. Desde entonces la institución fortalece los procesos necesarios, para garantizar la política de inclusión dentro del quehacer educativo de los estudiantes, con diversas situaciones de orden cultural, ideológicas o de barreras en el aprendizaje. Para ello, mediante resolución interna se nombra un Comité de inclusión cuyos objetivos son:

1. Planear y dinamizar acciones que propendan por el fortalecimiento de la cultura institucional desde la diversidad.

2. Analizar el comportamiento del proceso, identificar inconsistencias y oportunidades de mejora que permitan la “toma de decisiones” correctas y oportunas en aspectos de accesibilidad y permanencia de la población estudiantil.

3. Mantener debidamente informado al Rector de las acciones, procesos y procedimientos planeados y dinamizados, con los respectivos resultados alcanzados.

Para el caso del año 2015, la resolución es la Nº 008 Febrero 18 de 2015. A finales del año 2001 la jornada nocturna desaparece y el establecimiento Educativo Cristóbal Colón pasa a ser subsede del Rufino J. Cuervo Sur, para prestar el servicio en la jornada nocturna. Resolución 0669 de Noviembre 21 de 2001 con ello se da la necesidad de reconstruir nuevamente el PEI, cuando éste se hallaba en el nuevo proceso de reconstrucción sale la resolución 0312 de Junio 12 de 2002 que asocia los establecimientos educativos de la ciudad de Armenia, se anexa entonces el Colegio Gran Colombia y se le da el nombre de Institución Educativa Cristóbal Colón. Continuando como Rector el licenciado Pedro Vidal Ramírez. EL 15 DE Julio de 2002 sale la resolución 0593 organizando los nuevos establecimientos educativos por corredor. Se hace necesario iniciar otro nuevo proceso de reconstrucción del P.E.I. A partir del 2004 y hasta la fecha, la jornada nocturna vuelve a quedar bajo la administración de la Institución Educativa Cristóbal Colón, según Resolución Nº 0334 de Abril 16.

Sede Gran Colombia. La Institución Educativa Cristóbal Colón, sede Gran Colombia, hasta el 17 febrero de 1.998, tenía la razón social de Colegio República del Perú, el cual había iniciado sus labores como centro educativo en el año de 1960, con una población escolar únicamente de varones, y con el nombre de Escuela Paraíso, pues estaba ubicada en predios del barrio del mismo nombre, que había sido fundado también en ese año. El centro educativo inició labores en un local que no había sido construido para labores educativas, pues era la casa de una finca, con corredores a su alrededor y con cinco alcobas convertidas en salones de clase. En sus inicios, el centro albergaba a la población estudiantil constituida por residentes de los barrios Paraíso y Corbones.




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Hacia el año de 1.965, el plantel contaba con cinco aulas de clases, un servicio sanitario inadecuado (era una casucha de 90 centímetros por 1.50), y tenía, además, una huerta escolar en donde se cultivaban legumbres y hortalizas y otras plantas. El patio de recreo lo constituía una cancha de fútbol, debido a su facilidad de acceso y facilidad de vigilancia. La planta docente constaba de siete seccionales y un director llamado Luis Eduardo Trejos. Fue idea de la recién nombrada supervisora departamental Belisa Ramírez, quien estaba recién llegada de un viaje por Sudamérica, rebautizar con los nombres de diferentes repúblicas del subcontinente a los centros educativos de la ciudad de Armenia y así nuestro centro dejó de llamarse Escuela del Paraíso para recibir el de Escuela de Varones República del Perú. La necesidad de atender a la demanda de nuevos cupos, ya que la planta física era insuficiente, el Comité de Cafeteros inició la demolición de la planta física existente y la construcción de una nueva edificación. En cierta época, el centro docente llegó a contar con 17 seccionales y un director, pero, a medida que se fueron creando nuevos centros educativos en barrios cercanos, esta institución fue perdiendo personal de alumnos y docentes. Entre las personas que han dirigido esta institución, cabe destacar los siguientes: Luis Eduardo Trejos, Tirso Ramírez, José Jaime Campuzano, Barlahan Ramírez, Cecil Echeverry, Hoover Bustamante, Ricardo Flórez, Alberto Rodríguez, Carlos Padilla, José Ginel Valencia, Graciela Bueno, Óscar Jaime Delgado, Jairo Martínez, Freddy Eliécer Naranjo y Blanca Nydia Montoya Orozco. El 18 de febrero de 1.998, fue aprobado el Decreto No 0163, que fusionaba los centros Docentes República del Perú y Gran Colombia, los cuales atendían la población estudiantil de los barrios Paraíso y adyacentes, que tenían las mismas necesidades, intereses y situación geográfica; esta situación exigía la elaboración y ejecución de un mismo PEI, lo cual permitió que los dos centros se fusionaran y pudieran ampliar la cobertura hasta el grado noveno de Educación Básica; la dirección del plantel quedó a cargo de la Licenciada Blanca Nydia Montoya. Actividades comunitarias permitieron adquirir fondos para iniciar la construcción de la primera planta de la escuela; con la colaboración del Comité de Cafeteros se construyó la segunda planta. En un principio el centro fue propiedad de la comunidad y luego, un director de ese centro lo entregó al Municipio con el fin de asegurar el nombramiento de los profesores. La primera directora fue doña Josefina Castaño de Olarte. Otros directores fueron: Elena de Fortis, Luz Dary de Jaramillo, Gloria Saulia Gil, Martha Nury Ocampo, Elsa Liliana Granada y Orlando Rivera. Posteriormente, mediante Resolución No 1441 de noviembre 14 de 1.997, siendo Secretario de Educación Departamental Jaime Bejarano Alzate, fue aprobada la apertura del grado sexto de educación Básica. En el año 1.998 empezó a funcionar el grado séptimo de educación Básica; debido al terremoto del 25 de enero de 1.999, no se pudo continuar con el grado octavo, ya que la Unidad 2 de la




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institución resultó totalmente destruida, mientras que la Unidad 1 lo fue de una manera parcial, contando por ello con un mínimo espacio para el trabajo escolar. Por lo anterior debió iniciarse el trabajo en los llamados cambuches desde el 1º de marzo de 1999, hasta noviembre de 2001. En oficios enviados al FOREC, FEDEVIVIENDA y SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL, se les solicita que para la reconstrucción del colegio se tengan en cuenta los dos espacios físicos con que contaba la institución, así: uno para la Unidad Académica y el otro para la Unidad Cultural y Deportiva. El 16 de agosto de 1999 fue presentado el diseño para la construcción del nuevo colegio; las obras se llevarían a cabo a partir de noviembre del año 2000. A partir del mes de marzo del 2.000 se hizo convenio con el CASD para que los estudiantes de los grados 5° , 6° y 7° asistieran a ese centro con el fin de hacer las prácticas de laboratorio de ciencias y de tecnología e informática. En el año 2001 fue nombrada como rectora la señora Lucrecia Gutiérrez y en el año 2002 se recuperó la planta física en donde funciona actualmente. En julio del mismo año, la Ley 715 ordena formar la asociación de los colegios Cristóbal Colón y Gran Colombia, surgiendo así la Institución Educativa Cristóbal Colón, cuya dirección fue asumida por el licenciado Pedro Vidal Ramírez. Bajo la misma administración y atendiendo a la finalidad que determina el artículo noveno de la misma ley se presenta el proyecto para la creación de la educación media en esta institución, el cual fue aprobado, dándose inicio a este nivel en el año 2003. A finales del año 2000 se asume para institución la filosofía humanista y se incluye en el PEI. A partir de este momento se inicia la búsqueda de un modelo pedagógico acorde con la filosofía. En el año 2003 se inicia el estudio de la MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA, como enfoque teórico para darle Identidad Pedagógica (Anexo Nº 7) a la Institución. En el año 2004 se adopta como modelo pedagógico institucional, se continúa su estudio y se inicia la implementación. En el 2005 se hace una revisión y restructuración de las áreas, se elaboran las mallas curriculares de preescolar a once y se diseñan las unidades didácticas. En el 2006 se realizan varias jornadas pedagógicas en las que se hacen ajustes a las unidades, se revisan contenidos actitudinales y procedimentales al igual que los desempeños en cada una de ellas. En el 2007 y a raíz de una capacitación recibida se elaboró la planeación de la evaluación en las unidades didácticas, mejorando en algunos casos la elaboración de las unidades, en relación con las didácticas a aplicar, la planeación de la evaluación ha facilitado la identificación de los desempeños de los estudiantes y la elaboración de los juicios descriptivos. En 2008 Solo se hicieron actualizaciones a las unidades y juicios. En el segundo semestre el trabajo se centró en la aplicación del MECI, bajo la orientación de la SEM. Desde el mismo momento en que los dos colegios fueron fusionados la sede Gran Colombia se ve beneficiada con los servicios de orientación escolar y aula de apoyo, cuyas funcionarias han sido: En orientación escolar las mismas de la sede Cristóbal Colón y en el aula de apoyo las licenciadas: Luz Dary Quiceno, Rubiela Henao Ramírez, Sandra Victoria Arce, luego quedó a nivel institucional una sola maestra de apoyo: María Consuelo Hurtado. En la actualidad funciona con personal nombrado por el operador que designa SEM.




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En enero de 2013, es designada como Rectora de la Institución, la Licenciada Ana Rita Forero Grajales, quien integra el trabajo con los diferentes estamentos de la comunidad y entre otros aspectos, se reestructura el SIEE. Hacia inicios del año 2014, se integra al equipo directivo de la institución, el Coordinador Jaime Enrique Fierro P., y se impulsa la resignificación del Manual de Convivencia, en los términos establecidos por la ley, así como otros aspectos importantes del PEI. Se establecen procesos para la mejora de los resultados de las pruebas SABER de 3°, 5°, 9° y 11° son meta municipal e institucional, motivo que hace posible llegue a la institución desde mediados del 2014 el proyecto “todos a aprender” que dispone de una funcionaria especialista en el tema para apoyar, capacitar y orientar a los maestros de primaria en la planeación e implementación de estrategias y didáctica experimentadas en otras instituciones con excelentes resultados. A comienzos del 2015 se ajusta el plan de estudios de la media técnica en convenio con el CASD, en atención a la normatividad vigente se aumenta, pasando de 30 a 36 horas. 24 de ellas son orientadas en la institución y las 12 restantes en el CASD. También se inicia la estrategia de jornada única, con los grados 9°; para quienes se ajustó el plan de estudios pasando de 30 a 39 horas semanales. A partir del año 2013 la institución se ve beneficiada con recursos para el uso de las TIC¨S : aula ADI, portátiles para ambas sedes y tabletas. En el 2015 se inaugura el restaurante escolar ubicado en la sede Gran Colombia, beneficiando a 294 estudiantes con almuerzos preparados en él. En el año 2015 se tiene la primera experiencia de implementación de jornada única con estudiantes de grado noveno y para el año 2016, se ajusta conforme a lineamientos del MEN al nivel de educación media, lo cual exige nuevamente la reorganización del plan de estudios y de las áreas examinadas por las pruebas saber. POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE GENERARON CAMBIOS EN LA INSTITUCIÓN Desde 1988 se abre el camino hacia la formación integral de los alumnos de primaria. En la adaptación y puesta en marcha de este cambio, es el maestro al que le corresponde la mayor responsabilidad, porque no solo debe modificar su habitual método de enseñanza y evaluación, sino presentar este nuevo concepto a sus estudiantes y padres de familia.

En este sistema la evaluación escolar se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, la cual debe ser continúa, sistemática e integral.

Tradicionalmente se asignaba un tiempo fijo (año escolar) para el logro de determinada etapa o etapas de desarrollo cognitivo, sin embargo la práctica pedagógica y la psicológica cognitiva han demostrado que hay procesos como la lecto-escritura que pueden tomar varios años para consolidarse como un aprendizaje consciente, automotivado y comprensivo.




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Por primera vez también se habla de recuperación como un recurso pedagógico para solucionar dificultades, subsanar deficiencias y obtener los objetivos no alcanzados y que fueron planteados y desarrollados durante el año escolar, según necesidades e intereses de los alumnos. Como era de esperase la comprensión de la promoción automática, generó una gran cantidad de controversias y contradicciones. Por un lado algunos maestros identificaron la meta pero se preguntaban como llegar a ella, en las condiciones

que ofrece la escuela, grupos de 40 o 50 alumnos que dificulta la atención individualizada y se agrava aún más con la carencia de materiales adecuados, limitaciones en la planta física y la falta de un centro de diagnóstico y de ayuda profesional adecuada.

Afortunadamente los microcentros, la creación de los comités de evaluación, se convirtieron en una oportunidad permanente de análisis y de autoevaluación, para corregir rumbos, fijar estrategias e Intercambiar experiencias.

Con todas las inquietudes que generó la promoción automática, la educación requería un cambio más futurista que nos permitiera enfrentar los cambios tecnológicos, pero con una visión humanista, donde no solo el alumno y el maestro fueran participes más activos de la construcción de la educación.

Entonces, aparece la Ley 115 de 1994 que nos ubica ante la necesidad para unos y consolidar -para otros- un cambio en la evaluación, la escuela, la enseñanza y el aprendizaje.

En este nuevo paradigma debe haber una mayor preocupación por la formación integral de los alumnos y por promover aprendizajes y enseñanzas significativas que conlleven a formar personas éticas, críticas, innovadoras, solidarias, productivas, responsables y capaces de contribuir a la construcción de la sociedad y del país que necesitamos. La Ley General de Educación provee herramientas para su logro, no solo a nivel pedagógico, sino también en lo cultural, social organizativo, administrativo y financiero. Para tal fin apoya y promueve la investigación y las innovaciones, como elementos esenciales para pensar y repensar la educación y por consiguiente el papel de la escuela y su entorno en el proceso educativo

A partir de 1995 se refleja la necesidad de construir y diseñar conjuntamente entre todos los miembros de la comunidad educativa EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SUS INSTRUMENTOS: El currículo, el plan de estudios, los mecanismos de participación y los canales de comunicación.

Al promover estas acciones, la Ley parte de un punto fundamental, que hasta el momento no se tenía, y es el reconocimiento de la autonomía escolar. Dicha autonomía le permite a las instituciones la reconceptualización del concepto de currículo, que va más allá de ser un listado




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de material y que por décadas se ha identificado con el plan de estudios y que hasta el momento había sido diseñado y elaborado por el Ministerio de Educación Nacional.

El currículo será en últimas el que haga la diferencia entre las instituciones educativas de calidad, esto es que aquellas instituciones que ofrezcan a sus estudiantes una educación pertinente y significativa serán las que sobresalgan en el ámbito regional o nacional. Esta circunstancia obliga a las entidades a su actualización permanente, convirtiéndose en un propósito educativo al cual se le establece una estrategia pedagógica global.

Por tanto el P.E.I debe ser una síntesis cultural, social, política, tecnológica que la comunidad construye intencionalmente como un conjunto de procesos y no de resultados por ésta razón promover desde la institución escolar la autonomía, la participación, la creatividad es un compromiso de todo colombiano y con mayor razón de todos los maestros, si queremos comprometernos con el proyecto político - pedagógico que trazó la Constitución de 1991 para construir la Colombia del siglo XXI.

A nivel regional en 1994, cuando se promulgó la Ley General de Educación y la enseñanza adquiría una nueva dimensión, el departamento del Quindío se preparó para ser un modelo a nivel nacional, en la adopción de éstas nuevas políticas educativas, para tal fin se hizo un gran despliegue para dar a conocer la Ley, brindar asesorías y capacitación al respecto.

Se dinamizó el movimiento pedagógico, para propiciar un campo en el cual tuviera cabida la pluralidad de pensamientos y contradicciones que permitieran enriquecer la búsqueda de iniciativas y de opciones para fortalecer los procesos del cambio.

La otra tarea fue poner en marcha el funcionamiento en los establecimientos, la educación básica integrada para evitar el fraccionamiento y que éstos pudieran brindar desde el nivel preescolar hasta la secundaria.

Para la legalización provisional de estos establecimientos, el departamento mediante Resolución N° 1441 de Noviembre de 1997 adoptó los P.E.I. de las instituciones públicas.

Más adelante en el año 1998 Armenia fue certificada y por tal motivo se depende de la Secretaria de Educación Municipal, quien a partir de entonces fue la encargada de la planeación, de buscar la eficiencia y eficacia de las instituciones educativas. A partir del año 2000 se dan los siguientes hechos: Fusión de establecimientos educativos diurnos y nocturnos. Mediante Resolución 0061 de Febrero 3 se fusionan los colegios Cristóbal Colón, diurno y Mario Franco, nocturno.




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A través de la resolución 0813 de Diciembre 18 de 2000 se adopta el P.E.I. del establecimiento educativo Cristóbal Colón ajustado a las normas para impartir educación de adultos. Organización de los establecimientos educativos del Municipio de Armenia en Corredores Educativos. Resolución 0667 del 21 de Noviembre de 2000 Se integran las jornadas nocturnas bajo una sola administración y una misma razón social. Resolución 0668 de Noviembre 21 de 2001 Suprimen la jornada nocturna del Colegio Cristóbal Colón y determinan que este establecimiento educativo sea subsede del Colegio Rufino J. Cuervo Sur, para prestar el servicio en la jornada nocturna. Se crea la Red de Unidad de Apoyo Integral de los corredores educativos del Municipio de Armenia. Con Resolución 0312 de 12 de Junio de 2002 se asocian los establecimientos educativos de la ciudad de Armenia en Instituciones Educativas, dándoles el reconocimiento de carácter oficial, esto generó en nuestro caso la necesidad de llenar el requisito de ofrecer la educación media puesto que la Institución educativa Cristóbal Colón cuenta con educación preescolar y educación básica completa. La Resolución 0593 de Julio 15 de 2002 modifica la Resolución 0667 de Noviembre 21 del mismo año y organiza los nuevos establecimientos por corredor educativo. La Resolución 1040 de Diciembre 11 del 2002 concede licencia de funcionamiento por ampliación de servicios a la Institución Educativa Cristóbal Colón a partir del 2 de Enero del 2003, en MEDIA TÉCNICA en el grado 10, en las especialidades que ofrece la Institución Educativa Hermógenes Maza, CASD, previo convenio. MEDIA ACADÉMICA en el grado 10, con profundización en Ciencias Naturales (CASD) y artística: Música, teatro, danzas y artes plásticas. Se asume en el 2005 el programa “ LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO” como política de inclusión de la SEM. En el año 2011 se cumple la meta proyectada en la visión para el año 2012, la cual contempla ofrecer la formación media académica y técnica en la propia Institución. Analizando el estilo de vida de la comunidad estudiantil de nuestra Institución, se da prioridad al desarrollo humano motivando en ellos sus aspiraciones, sueños y metas para que se proyecten en la sociedad en su ser, saber y hacer. Esto impulsa a buscar asesoría en Secretaría de Educación y el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA institución que prepara a nivel de competencia laboral. Se inicia el proceso de Implementación de la media académica y de la media técnica con la solicitud de aprobación a la secretaría de educación, se continúa con la capacitación por parte del SENA y Secretaría de Educación, a todos los docentes quienes apoyaron de manera unánime el proyecto y se comprometieron a contribuir desde su área de formación. Se conforma el equipo




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líder para la integración con el SENA, quien asume la función de orientar el proceso siguiendo las siguientes pautas: Preselección de las especialidades a nivel técnico ofrecidas por el SENA, de acuerdo a

los intereses y necesidades de los estudiantes y los recursos posibles a ofrecer por parte de la Institución Educativa.

Asesoría al equipo líder por parte de Secretaría de Educación: Doctora Mónica Soto, coordinadora de Gestión y Calidad, y funcionarios del SENA.

Selección de la media técnica con especialización en Programación de Software, y de la media académica con intensificación en inglés, con la participación de la comunidad educativa.

Capacitación y asesoría permanente por parte del SENA Adecuación de la sala de sistemas de acuerdo con los requerimientos exigidos por el

SENA, en la sede Principal Cristóbal Colón. Adecuación de la sala de sistemas en la sede Gran Colombia para la intensificación en

inglés. Resignificación del PEI: Manual de convivencia, plan de estudios, plan de estudios,

sistema de evaluación de estudiantes SIEE. El Sena preparará a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. A partir del 2012 se iniciará la integración con esta entidad; los estudiantes de grado 11° continuarán su educación media técnica en convenio con el CASD. Los estudiantes del grado 10° que decidan realizar la media técnica en integración con el SENA pueden obtener doble titulación: La otorgada por la I.E. Cristóbal Colón y el Certificado de Aptitud Profesional otorgado por el SENA. La propuesta del Sena partirá de la filosofía, la búsqueda pedagógica y el diagnóstico realizado en la Institución Educativa Cristóbal Colón. Decreto 1286 del 27 abril 2005 del ministerio de educación nacional por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados prohibiendo a la asociación de padres de familia la consecución de recursos económicos a partir de sus asociados. Lo que trajo como consecuencia la desaparición paulatina de esta figura al interior de la institución; siendo definitiva desde el año 2013 La ley 1566 de julio 31 de 2012 dicta normas para garantizar la atención integral a personas que consumen sustancias psicoactivas, incluyendo a niños, niñas y adolescente. La ley 1620 de marzo 15 de 2013 y el decreto reglamentario 1965 de septiembre 11 de 2013, crearon el “SISTEMA NACIONAL DE CONVIENCIA ESCOLAR” por lo que el manual de convivencia se re significó obteniendo el aval de la personería municipal según certificación expedida el 16 de septiembre de 2014.




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A partir de la implementación de la jornada única para el 2016 y debido a sus procesos administrativos, los consejos académico y directivo, decidieron suspender el convenio con el CASD, lo que implicó el ofrecimiento de titulación como bachiller académico con profundización o Bachiller técnico en articulación con el SENA. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL La lectura que se hace de la información recopilada en y con la comunidad educativa de la Institución Educativa Cristóbal Colón, a través de encuestas, entrevistas, observaciones directas, charlas informales e instrumentos aplicados en: Prueba piloto del Historial Pedagógico: Lente visor de la Trayectoria del Estudiante , año 2003, Mapificación del sector educativo año 2004,En Febrero de 2009 sondeo de la gestión Directiva sobre el conocimiento que tiene la comunidad del manejo, participación, construcción, composición y difusión de la vida institucional. En los últimos años se ha ido incrementando paulatinamente, el número de estudiantes que

llegan a la institución procedentes de lugares cada vez más lejanos, esto a causa de la reubicación de las familias que se encontraban en alojamientos temporales. Por esta misma razón, el 77% del personal docente poseen vivienda propia, los estudiantes provienen en su gran mayoría de Corbones, San José, Jubileo, La Divisa, Niágara, Granada, Libertadores, La esperanza, Tigreros y Álamos que son barrios aledaños o de fácil acceso. Un número importante provienen de La Fachada, Las Colinas, Las Margaritas, La Unión, Salvador allende, Pavona, Pinares, Ciudad Dorada, San Andrés, La Adíela y La Grecia que son barrios muy distantes de la institución.

Según mapeo realizado a finales del año 2002 en el sector aledaño a la Institución Educativa

y la consulta hecha, mediante encuesta, a los estudiantes de grado noveno, se encontró que existen 267 familias con por lo menos un joven cursando grado noveno, de ellos el 75.5% ( 202 ) manifestaron estar interesados en cursar la educación media en esta Institución y de los 90 estudiantes que en el momento cursaban en ella el grado noveno, el 82.2 % ( 74 ) expresaron lo mismo. Todos coincidieron en que ésta posee un buen nivel académico, consideran importante, además del convenio con el CASD, la economía que les representa la cercanía de ambas instituciones a sus viviendas.

Las asociaciones de padres de familia, las juntas de acción comunal del sector y el consejo

directivo de la institución manifiestan su interés y compromiso en la ampliación de cobertura. ( Creación de la Educación Media ).

En nuestra población estudiantil prevalece el núcleo familiar conformado por papá, mamá,

hermanos. En segundo lugar aparece la madre como cabeza de hogar, los abuelos asumen un papel importante en la convivencia de los niños y finalmente reaparece la figura del padre acompañado de otro familiar como actor importante. Es de anotar que en los grados inferiores aparecen madres solas con sus hijos y cuando el niño inicia secundaria ya no las hay, aparece la figura del padrastro quien en algunos casos se queda sólo y con la responsabilidad de los hijastros.




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La soledad afectiva de nuestros niños y jóvenes se hace cada vez mayor, del 75.71% que antes vivían con papá y mamá hoy queda 64.61%, el 11.10% están al cuidado de otras personas porque sus padres han decidido partir en busca de mejores oportunidades de vida. El factor económico ha sido determinante en esta toma de decisiones. La estabilidad laboral en esta comunidad solo es para el 6.34% de sus miembros, la población restante 39.68 % tienen empleo temporal, el 24.2 % viven de trabajos informales y un 29.76 % no tienen ningún tipo de empleo.

A la anterior soledad debemos agregar el poco interés que demuestran algunos adultos

encargados para colaborar en los procesos de formación de los menores, es por eso que el 21.25% de ellos deben asumir totalmente solos sus tareas y deberes escolares, del 78.73% restantes el 53.12% cuentan con el apoyo y acompañamiento de papá, mamá o un familiar cercano, mientras el 25.6% poseen compañía fortuita, puede ser de un familiar, un amigo o vecino.

Como consecuencia de la reconstrucción y reurbanización, las zonas de influencia de la institución se han enriquecido con nuevas urbanizaciones como El Alba, Terranova, Jubileo, Nuevo Berlín, Centenario, Las Mercedes, La Esperanza, entre otras que aumentan la población por atender.

La mayoría de las viviendas son construidas en material, el tipo de construcción es uní y

bifamiliar, casi todas las viviendas son compartidas por miembros del mismo núcleo familiar: abuelos, tíos, hijos. En otras se han realizado reformas para hacer cuartos o inquilinatos.

El medio social en que están creciendo la mayoría de los niños y jóvenes del Colegio se

caracteriza por la inseguridad que generan maleantes, ladrones, viciosos, drogadictos y pandilleros del sector.

La problemática social evidenciada en los diferentes barrios está haciendo su presencia al

interior de la Institución, se han detectado algunos casos de droga, chicos pertenecientes a pandillas, robos, manejo del poder por medio del temor.

Los estudiantes, padres de familia y docentes están de acuerdo en la apreciación que tienen

sobre los problemas de algunos de sus estudiantes con relación a su familia, ellos son: mala comunicación, dificultades de convivencia y violencia intrafamiliar, recursos económicos insuficientes, desintegración familiar.

Otras manifestaciones de los estudiantes con relación a la cotidianidad escolar hacen

referencia al trato que reciben de los adultos que permanecen en la Institución, mientras la gran mayoría son respetuosos, tolerantes, alegres, cordiales, empáticos, dispuestos a apoyar y colaborar con su educación siendo dignos ejemplos de vida, la minoría restante es percibida como agresivos, de mal genio, incongruentes.




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A todos los docentes les reconocen un alto nivel de formación profesional, aunque con algunos dicen tener dificultades a causa de la metodología empleada para enseñar.

Confiesan que ellos mismos generan muchas y variadas situaciones de tipo negativo

debido a sus reacciones, actitudes y comportamientos en la convivencia con sus pares, maestros y padres de familia.

Reconocen ser rebeldes, agresivos físicos y verbales, manipuladores, desconfiados,

intolerantes, celosos, desobedientes poco interesados en el estudio, unas veces porque no entienden, otras porque no le encuentran sentido o sencillamente porque al Colegio les gusta llegar no precisamente por la parte académica sino porque en él encuentran con quien charlar, quien los trate bien, les escuche, los quiera, acepte, seres verdaderamente preocupados y dispuestos a dar mucho por ellos.

Los docentes de la Institución estiman que todos los miembros de la comunidad

educativa aportan positiva o negativamente en la cotidianidad escolar y reúne en seis aspectos la problemática: comunicación, soledad afectiva, relaciones interpersonales, interés por el estudio, normatividad, planta física del Colegio.

o La comunicación está afectada por falta de diálogo, intolerancia de padres y

brecha generacional.

o La soledad afectiva se evidencia en la falta de responsabilidad con el seguimiento escolar, de compromiso real y efectivo de padres y acudientes para ofrecer tiempo de calidad, aunque sea poco, además, niños y jóvenes se sienten incomprendidos y rechazados.

o Las relaciones al interior de la institución en algunos casos son irrespetuosas,

agresivas, se evidencian en daños y deterioro de bienes, maltrato físico, dificultad para trabajar en grupo, poca lealtad e incapacidad de compartir.

o Se considera que el interés por el estudio es poco debido a que muchos

estudiantes tienen dificultades de aprendizaje, bajo rendimientos académico, falta de compromiso manifiesto con pereza, apatía, incumplimiento de actividades académicas. Hay desfase entre lo que desea el estudiante y lo que se le ofrece.

o Se observa indisciplina constante y el incumplimiento del Manual de convivencia

por parte de los diferentes miembros de la comunidad.

o Si bien la planta física de la sede Cristóbal Colón es un sitio agradable, ordenado, aseado, bien aprovechado y presentado, también es cierto que carece de espacios adecuados para recreación, deporte, descanso, laboratorios, y ayudas educativas. En la sede Gran Colombia existen espacios para laboratorios, ayudas educativas, biblioteca, algunos deportes, descanso y auditorio.




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Con base en la anterior información y los objetivos generales de educación (art. 13 de la Ley 115 de 1994) en la Institución Educativa Cristóbal Colón se observa la siguiente realidad, con relación a los estudiantes: a. Los estudiantes no son tan autónomos, a partir de la elección de personero (a) se ha visto una

reacción o cambio de actitud para asumir responsabilidades. Sus deberes educativos son respuestas a las motivaciones que encuentran en la Institución: en algunas áreas del conocimiento, propuestas o proyectos, son participativos de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Muchos reclaman derechos pero no cumplen con sus deberes y se escudan, en la mayoría de los casos, en la actitud de otros.

b. Algunos de nuestros estudiantes no se acogen a las normas éticas: emulan los

comportamientos negativos que viven en su entorno familiar y social (esconden, se apropian de lo ajeno, dañan tanto lo personal como lo institucional). Los niños y niñas cuando son confrontados aceptan sus errores y acatan las observaciones, en la mayoría de los casos.

c. Las prácticas democráticas en general son acogidas, sin embargo se ve indiferencia y

reacciones negativas para participar en algunas establecidas al interior de los grupos.

d. En los estudiantes se refleja inmadurez y poco respeto por el compañero (a), actitud de irrespeto por el sexo opuesto sobretodo en la transición de la pubertad a la adolescencia.

e. Nuestros muchachos son curiosos con los eventos internacionales y nacionales, sus actitudes

de solidaridad se manifiestan a nivel de grupo, aún no se proyectan a nivel nacional e internacional.

f. Algunos estudiantes asisten a la institución obligados por sus padres pero no les interesa la

educación como medio de superación personal y piensan que estudiando no solucionan su falta de oportunidades.

g. Los estudiantes especiales demuestran un gran esfuerzo para realizar sus trabajos y

actividades y ven en su maestra de apoyo una oportunidad para alcanzar sus logros. h. Demuestran respeto y aceptan la diferencia étnica de sus compañeros (as) y comparten sus

inquietudes culturales en la mayoría de los casos. i. A la jornada nocturna asisten jóvenes y adultos con expectativas de mejoramiento académico

y laboral. En esta jornada se presenta una problemática socioeconómica y cultural, reflejo de la situación a nivel nacional y regional.

En la encuesta realizada a comienzos de 2009 se obtuvo la siguiente información sobre la lectura que hacen los padres de familia de la institución: En ella se planean y ejecutan las áreas del conocimiento de acuerdo a las normas vigentes, conocen la Misión de la institución, se identifican con la regla de oro de la filosofía institucional “Trata al otro como quieres ser tratado”, reconocen que una de los servicios que ofrece la institución es atender a la población con necesidades educativas especiales, de diferentes etnias y desplazados. Reconocen el modelo




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pedagógico que se implementa y algunas de sus estrategias. En cuanto a la comunicación reconocen que reciben la información pero no hay buen retorno de la misma y que su participación en los grupos y actividades programadas es muy limitada. Para concretar nuestra realidad es pertinente establecer las debilidades y fortalezas institucionales: Fortalezas: Se cuenta con una comunidad que posee respeto y credibilidad por la Institución, la gran

mayoría se muestran preocupados y en el momento que se requiera eestán dispuestos a brindar su apoyo para crecimiento de la Institución.

El personal docente de la Institución está bien capacitado, en su mayoría se encuentran

dispuestos a las modificaciones y al cambio, dedican buena parte de su tiempo a explorar las necesidades propias y de sus estudiantes, así como sus niveles de convivencia, comprensión y entrenamiento para atenderlos. La mayoría de los docentes en la jornada nocturna, pertenecen también a la jornada diurna.

Los directivos poseen total apoyo y respaldo de la comunidad educativa en general

debido a la credibilidad a la que se han hecho acreedores por su excelente capacidad de liderazgo y gestión. Se cuenta con un buen equipo de apoyo conformado por una orientadora y una docente de servicio de apoyo pedagógico quien lidera proyectos personalizados. Tanto el personal administrativo como de servicio, en la mayoría de los casos poseen un gran sentido de pertenencia con la Institución, la manera eficaz y eficiente con que prestan su servicio, su constante preocupación por contribuir a la buena marcha de la Institución son muestra fehaciente de ello.

Un gran número de docentes está dispuesto a atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes.

La Alcaldía, Secretaria de Educación Municipal, Comfenalco, Bienestar Familiar,

Personería, EPA, la ONG COMUN UNIDAD, Prevención de Riesgos y Atención de Desastres, IMDERA, FUNDANZA, entre otras, son instituciones que contribuyen con la institución, la favorecen con diferentes y variados programas que benefician a la comunidad en general.

Las plantas físicas en que funcionan las sedes de la institución poseen lo necesario para

alcanzar los logros educativos institucionales EL proyecto del servicio social brinda apoyo fundamental con los estudiantes que presentan

algunas dificultades en procesos de lecto-escritura, lógica-matemáticas, acompañamiento en el aula regular con orientación del docente.




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Implementación de la media académica con intensificación en inglés y de la media técnica en programación de software en la Institución desde el año 2012 con integración del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

Fortalecimiento de la planta docente con profesionales especializados en la formación media

académica y media técnica. Adecuación de las salas de sistemas para la implementación de la media técnica y académica.

El trabajo y desarrollo de los proyectos pedagógicos generan impacto en la Institución y

trasciende a la comunidad educativa.

Se tiene estipulada una línea de acción del servicio social de la I.E. encaminado específicamente a asistir y prestar apoyo a los estudiantes de NEE y/o a desarrollar procesos de sensibilización frente a la inclusión.

Para el año 2015- 2016, hay un fortalecimiento en dotación de recursos tecnológicos con la

asignación de computadores portátiles y tables para uso en el aula.

La disposción para la actualización permanente de docentes en inglés y uso de las TICs.

Debilidades: Un alto índice de los estudiantes se encuentran solos, en algunos casos por ausencia de sus

progenitores (huérfanos de padres vivos) y en otros porque su presencia no es verdaderamente significativa.

Algunos de los modelos cercanos a los niños y jóvenes de esta Institución que les sirve como

referente para construir su identidad, son negativos. La cotidianidad social de casi todos los estudiantes de la Institución está enmarcada por

violencia, agresión, maltrato, robo, droga, sexo, generándose estilos de vida que penetran al interior de la Institución y hacen difícil el proceso de formación.

A algunos docentes se les dificulta ser empáticos con los menores, porque éstos son niños y

en otros por encontrarse atravesando la difícil etapa de la pre y adolescencia. Los constantes cambios en las políticas educativas dificultan concluir programas, proyectos

concebidos para atender las necesidades de los estudiantes. Algunos docentes no atienden con calidad y equidad a las necesidades comunes y

específicas que presentan los estudiantes. Algunos maestros continúan hablando diferente idioma en lo relacionado con metodología,

modelos pedagógicos y evaluativos adecuados para el tipo de estudiante que llega a las aulas, así como las normas y aspectos disciplinarios convenientes para una sana convivencia.




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La planta física de la sede Cristóbal Colón es muy limitada, no existen laboratorios, sala de

ayudas educativas, ni espacio suficiente para el descanso, la recreación y el deporte. Ante este panorama se hace necesario: Brindar oportunidad a los diferentes miembros de la comunidad educativa, de conocer y

entender las relaciones consigo mismo con la familia y la sociedad. Mejorar las relaciones entre niños y jóvenes con los adultos, romper brecha generacional. Conocer, entender y comprender las etapas de desarrollo de los estudiantes. Desarrollar y fortalecer la imaginación, creatividad, capacidad intelectual y de liderazgo de

niños y jóvenes para enfrentar su medio de una manera efectiva y feliz. Crear estructuras de aprendizaje apropiadas y específicas para las situaciones del salón de

clase con herramientas que hagan estimulante, valiosa y significativa la experiencia educativa.

Continuar el fortalecimiento de los docentes para la implementación del modelo pedagógico

adoptado, Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC). El docente debe ser un ejemplo de vida digno de ser seguido, contribuyendo así a formar

personas mejores y a construir una sociedad mejor. Conocer, difundir y aplicar el Manual de Convivencia de la Institución. Establecer procesos de resignificación permanente del PEI a partir de la autoevaluación

institucional que den respuesta a las necesidades y expectativas de los diferentes miembros de la comunidad educativa para lograr una educación que atienda las diferentes dimensiones del ser humano y que les contribuya para alcanzar la felicidad. Este desafío debe darse desde los diferentes ambientes educativos y construirse día a día para que sea una realidad que trascienda del campo personal al local, regional y nacional.

Realizar planeación estratégica a partir de planes de mejoramiento y sus respectivos planes

operativos. Implementar el Sistema de Gestión de Calidad en la Institución para dar respuesta a las

exigencias del Modelo Estándar de Control Interno( MECI) Implementar el Sistema de evaluación Institucional de estudiantes (SIEE) construido en el

año 2009.




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CAPITULO I

GESTION DIRECTIVA

1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.2.1. Misión La Institución Educativa Cristóbal Colón forma ciudadanos respetuosos, responsables, honestos y disciplinados, con capacidad para la innovación, el trabajo en equipo y la solución de problemas; competentes para asumir los retos de la sociedad actual. Para ello cuenta con un currículo flexible que con principios humanistas desarrolla las competencias que los conducen a crecer en el ser, el saber y el hacer. 1.2.2. Visión En el año 2025 la Institución Educativa Cristóbal Colón será reconocida como modelo de gestión escolar en el desarrollo de procesos educativos de calidad en los aspectos académico y formativo de sus estudiantes con principios y valores humanistas, aportando a la sociedad ciudadanos que contribuyen al mejoramiento de sus condiciones de vida, de sus familias y de su comunidad.

1.2. Principios Institucionales El humanismo: La Institución Educativa considera como eje fundamental y su razón de ser

el ser humano en todas sus dimensiones; por ello orienta sus procesos de formación al desarrollo de las dimensiones física o biológica, social, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual, estética y emocional.

La autonomía: La Institución fundamenta en su principio de autonomía escolar en el

desarrollo de su proyecto educativo en el marco de la normativa vigente para el desarrollo de las políticas educativas del orden nacional, local y del propio establecimiento.

La justicia y legalidad: Todos los procesos y las acciones de carácter formativo,

pedagógico, académico, y administrativas; estarán revestidas en el cumplimiento de condiciones de justicia y legalidad.

1.3. Valores institucionales

Responsabilidad: Comprende el valor de las personas que les permite pensar, expresarse

y actuar con libertar y autonomía, asumiendo las consecuencias de sus actuaciones, sean éstas positivas o negativas.




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Respeto: Entendido como la consideración y la interacción armónica consigo mismo, con los demás y con el entorno; para generar mejores condiciones de bienestar, desarrollo y trascendencia personal, social y ambiental.

Tolerancia: Asumida como el respeto y la aceptación de las diferencias de los demás,

sean éstas de orden étnico, ideológico, religioso, político, cultural, social, etc., sin que ello signifique renunciar a los derechos de los demás, individuales o colectivos.

Solidaridad: Se representa en el sentimiento de comprensión, unidad y apoyo mutuo con

nuestros semejantes y la cooperación con ellos; no solo en situaciones adversas.

Honestidad: Significa el hecho de conducirse ante cualquier circunstancia con sinceridad y justicia, dignidad y honor; afianzando su valor como persona y miembro de la comunidad.

1.4. Políticas institucionales

Las políticas relacionadas a continuación reglamentan el quehacer institucional en materia de inclusión, en gestión de calidad y en el aspecto ambiental. 1.3.1. Política de inclusión La Institución Educativa ofrece a la comunidad la prestación del servicio educativo sin discriminación alguna de tipo étnico, religioso, económico, cultural, político, de género, nacionalidad, orientación sexual o limitación física, entre otros; privilegia el acceso y la permanencia de la población vulnerable y con necesidades educativas especiales. Para lograrlo orienta sus acciones fundamentadas en un currículo flexible, garantizando la igualdad de oportunidades, el reconocimiento de la diversidad y el respeto a la diferencia. 1.3.2. Política de calidad La Institución Educativa se compromete a ofrecer un servicio educativo de calidad que satisfaga las necesidades y expectativas de la comunidad, a través de la implementación de un currículo flexible y pertinente para desarrollar en los estudiantes las competencias básicas, ciudadanas y laborales que requieren los estudiantes para desempeñarse en la sociedad actual y contribuir al mejoramiento de sus condiciones de vida, de sus familias y de la comunidad. Para ello cuenta con la capacidad innovadora y reflexiva del talento humano, la optimización de los recursos y la generación de procesos de mejoramiento continuo. 1.3.3. Política ambiental La Institución Educativa contribuye al desarrollo sostenible de la comunidad, de la ciudad y del país, mediante el uso racional de los recursos que requiere en el desarrollo de sus procesos estratégicos, misionales y de apoyo; la generación y conservación de ambientes de trabajo




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saludables y seguros; y la formación de sus estudiantes para el aprovechamiento, cuidado y conservación del ambiente y los recursos naturales. Para ello cuenta con un talento humano comprometido con la conservación del equilibrio natural y social; y un currículo que fundamentado en la filosofía humanista, privilegia en los estudiantes y en la comunidad educativa la cultura de la prevención y la gestión del riesgo.

1.5. Objetivos y metas institucionales

1.6.1. Objetivo general Ofrecer a la comunidad educativa procesos educativos de calidad para la formación integral de nuestros estudiantes en el desarrollo de sus competencias básicas, ciudadanas y laborales, que les permitan desempeñarse como ciudadanos y responder a las exigencias de la sociedad actual.

1.6.2. Objetivos específicos y metas

Objetivos específicos Metas Implementar un currículo flexible y de calidad fundamentado en la filosofía humanista, para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes a través de la formación académica desde las diferentes áreas del plan de estudios.

En el año 2025 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá alcanzado los resultados esperados en el Índice Sintético de Calidad Educativa ISCE a través del logro de las Metas Mínimas de Mejoramiento Anual (MMA) en cada uno de los componentes del ISCE y niveles educativos.

Garantizar a la comunidad el acceso y la permanencia al sistema educativo de los niños, niñas y adolescentes en edad escolar, de acuerdo a las políticas de inclusión social y cierre de brechas.

En el año 2019 la Institución Educativa habrá implementado la política de inclusión en la Gestión de Cobertura Educativa e incorporada a los procesos académicos y de convivencia escolar; garantizando la igualdad de oportunidades a la población escolar caracterizada con Necesidades Educativa Especiales (NEE).

Propiciar ambientes y espacios óptimos que favorezcan la formación integral de los estudiantes, basada en los valores institucionales del respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad y la honestidad; que les permita de manera permanente Crecer en el Ser, el Saber y el Hacer.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón tendrá actualizado con participación de la comunidad educativa y en implementación el Manual de Convivencia, de acuerdo a la Ruta Integral para la Convivencia Escolar, el Proyecto Educativo Institucional y demás normativa vigente.

Desarrollar habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar en un idioma extranjero mediante la media académica con profundización en inglés y el desarrollo del proyecto de Bilingüismo.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá fortalecido en los estudiantes el aprendizaje de una segunda lengua a través del Énfasis en Inglés en la Media Académica y el Proyecto de Bilingüismo.

Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de sus competencias laborales a través de la formación en media técnica

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá fortalecido el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes en el uso y apropiación de las TIC mediante la Media Técnica en Articulación con el Servicio Nacional




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de Aprendizaje SENA. Dar continuidad a la implementación de la Jornada Única en el nivel de Educación Media, de acuerdo a las políticas nacionales establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y directrices locales emitidas por la Secretaría de Educación Municipal.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá garantizado la continuidad de la Jornada Única en los grados 10º y 11º de acuerdo a las políticas nacionales establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y directrices locales emitidas por la Secretaría de Educación Municipal

Fomentar en los estudiantes el desarrollo y la expresión de sus capacidades, habilidades y destrezas individuales (académicas, deportivas, culturales, artísticas, recreativas, lúdicas, etc.) para facilitar su realización personal a través de los proyectos pedagógicos y las actividades pedagógicas extracurriculares.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá dinamizado procesos de formación académica, artística, deportiva y cultural a través de la implementación de los proyectos pedagógicos.

Fortalecer los procesos de formación inicial para el desarrollo de las dimensiones humanas desde el nivel de educación preescolar.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón tendrá planteados y en implementación los proyectos lúdico – pedagógicos para el desarrollo de las dimensiones en el grado de Transición

Fomentar en la comunidad educativa la cultural de la prevención y la gestión del riesgo, así como el buen uso, el cuidado y la preservación de los recursos; la cual contribuya a la conservación y restablecimiento de las relaciones armónicas de los seres humanos con el entorno.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón tendrá elaborados, ejecutados y en evaluados los Proyectos PRAE-PEGER, Bienestar Social y Plan de Acción del COPASST.

Implementar la Política de Integración de Componentes Curriculares para dinamizar la reflexión académica y la actualización curricular desde las diferentes áreas que conforman el Plan de Estudios.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón tendrá actualizado el 100% de los Planes de Área y Planes de Aula de las Áreas del Plan de Estudios, de acuerdo a las orientaciones del PICC-HME y el Programa Todos a Aprender PTA.

Fomentar la gestión de calidad como política institucional para generar en la comunidad educativa una cultura de la excelencia.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón tendrá en implementación el Ciclo PHVA en el desarrollo de los siguientes procesos:

Gestión de Cobertura Convivencia Escolar Evaluación de los estudiantes

Fortalecer alianzas con el sector productivo para el mejoramiento de procesos institucionales.

En el año 2019 la Institución Educativa Cristóbal Colón habrá dado continuidad al Proyecto Aliados 10 para el mejoramiento a la Convivencia Escolar y el seguimiento a la evaluación interna y externa.

1.6. PERFILES

Perfil del directivo

El directivo de la Institución Educativa Cristóbal Colón es el líder que orienta los principios, valores y procesos institucionales con visión de futuro. A través de su reflexión, su discurso y su ejercicio profesional fundamentado en la filosofía humanista constituye el modelo de ser humano




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en permanente proceso de mejoramiento personal para contribuir al desarrollo de la institución y de la comunidad.

Perfil del docente El docente de la Institución Educativa Cristóbal Colón es un sujeto reflexivo y práctico que con sus principios humanistas y el ejercicio de los valores institucionales, orienta la formación de sus estudiantes, ejerciendo su trabajo con responsabilidad social a través de prácticas pedagógicas contextualizadas, la investigación en el aula, la innovación y la creatividad, para desarrollar en sus estudiantes las competencias que exige la sociedad actual.

Perfil del padre de familia El padre de familia de la institución educativa es agente dinamizador y formador con la capacidad de fortalecer en valores y competencias ciudadanas de sus hijos.

Perfil del personal administrativo El personal administrativo está conformado por seres humanos y profesionales idóneos que desempeñan funciones vitales en la prestación del servicio educativo mediante el ejercicio de su saber y su ética profesional para alcanzar la eficacia, la eficiencia y la pertinencia de los procesos institucionales.

Perfil del personal de servicios El personal de servicios de la institución educativa Cristóbal colon, está constituido por seres humanos valiosos, con excelentes relaciones humanas que demuestran siempre respeto por su trabajo, sus compañeros, de buena voluntad cuando se requiera de su servicio y con una excelente presentación personal; su quehacer diario contribuye a la formación de los estudiantes promoviendo la preservación de ambientes seguros, saludables y armónicos para el aprendizaje y la convivencia.

1.7. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

1.8.1. Generalidades

El currículo de la Institución Educativa Cristóbal Colón, se fundamenta en unos componentes filosóficos en función de los fines de la educación establecidos por el MEN, de tal manera que se conviertan en estrategias de enseñanza, teniendo como base, que al interior de su estructura curricular, existe una concepción de hombre, de cultura, de sociedad, de desarrollo humano, y de pedagogía como elementos potencializadores de la formación integral de los estudiantes y de la comunidad en general, lo cual se ha de reflejar en el quehacer educativo protagonizado de manera especial, por los docentes y directivos.




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En este sentido, los fundamentos filosóficos orientan la finalidad educativa y le dan coherencia al currículo los cuales se expresan en la concepción humanista y en los diferentes componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI). 1.8.2. Fundamento legales La normatividad educativa establece el ejercicio de la autonomía institucional en función de la toma de decisiones responsables y de la participación en la orientación y desarrollo de los procesos humanos, sociales y culturales que se le han delegado a la Institución. El espíritu de las normas proclama la democracia participativa que busca la convivencia pacífica al retomar las posturas de los ciudadanos frente a sus necesidades. Se establece principalmente en el marco de la Constitución Nacional, la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 del mismo año, además de las diversas disposiciones legales que en materia educativa se han emitido hasta la fecha, tal como se describen a continuación. Constitución Política de Colombia art. 44 que considera el derecho fundamental de la

educación, art. 67 refiere la educación como derecho y servicio público, art. 70 habla de la obligatoriedad de la Educación Formal.

Ley 115 de 1994, art. 73 define aspectos generales del PEI, art. 5 establece los fines de la

Educación Colombiana, art. 6 le da participación a la comunidad educativa en el diseño, ejecución y evaluación del P.E.I.

Decreto 1860 de 1994, artículos 14-15 y 16 que contempla contenidos, adopción y

obligatoriedad de PEI. Resolución 2343 de 1996 por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los

procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros para la educación formal.

Decreto 2737 de 1989, art. 7 concibe la educación como un derecho, refiere su obligatoriedad

hasta grado 9 y su gratuidad. Ley 715 de Diciembre 21 del 2001 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de

recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 ( acto legislativo 01 del 2001 ) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

Decreto 0230 de Febrero 11 del 2002 por el cual se dictan normas en materia de currículo,

evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Decreto 1283 de Junio 19 del 2002 por el cual se organiza un sistema de inspección y

vigilancia para la educación preescolar, básica y media.




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Decreto 1850 de Agosto 13 del 2002 por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados y se dictan otras disposiciones.

Decreto Nº 1290 de Abril 16 de2009 por el cual se reglamenta la evaluación y promoción de

estudiantes de los niveles de educación básica y media.

Ley 1620 de marzo 15 de 2013 crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación y prevención de la violencia escolar.

Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013 que reglamenta la Ley 1620 de marzo 15 de 2013 en

el capítulo III orienta además de la conformación de los comités escolares de convivencia los procedimientos para su legalización, implementación y desempeño

Ley 1566 de julio 31 de 2012 se dictan normas para garantizar la atención integral a personas

que consumen sustancias psicoactivas, incluyendo a niños, niñas y adolescente

Resolución 2565 de Octubre 24 de 2003 por la cual se establecen los parámetros y criterios para la prestación del servicio a la población con necesidades educativas especiales.

El decreto 2082 de1996, con respecto a la atención de Necesidades educativa especiales por

jurisdicción. Decreto 366 de Febrero 9 de 2009”por medio del cual se reglamenta la organización del

servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva.

Art. 57 ley 1753 de 2015. Establece la jornada única.

Plan Nacional de Desarrollo, 2014 – 2018, “plan de implementación gradual de la jornada

única”, lo cual exige la formulación planes de implementación por parte de todas las entidades territoriales.

1.7.3. Fundamentos axiológicos La formación del estudiante como sujeto de aprendizaje se hace posible, partiendo de los principios institucionales, la jerarquización de los valores socialmente establecidos y concretados en el PEI, así como en la viabilización del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como base la concepción humanista y la importancia de los procesos de socialización de niños, jóvenes y adultos miembros de la comunidad educativa. Así, el respeto, la tolerancia, el reconocimiento del otro, la sensibilidad social y la convivencia armónica, la humanización, son aspectos que recogen todo el quehacer axiológico de la comunidad Colonista.




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1.8.3. Fundamentos epistemológicos Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las condiciones a través de las cuales se ha producido el conocimiento que conforman las distintas disciplinas que conforman currículo y precisa sus niveles de cientificidad. Cada área del saber establecida por el MEN, desarrolla la idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento socialmente valioso. Los docentes estructuran y hacen consciente una ideología determinada sobre el saber, la ciencia y la educación y la proyectan en el proceso Ensaeñanza – aprendizaje, haciendo relación entre sus posturas epistemológicas y críticas y los estilos pedagógicos en su carácter de mediador conforme al modelo pedagógico institucional de Modificabilidad Estructural Cognitiva. De este modo, el currículo institucional tiene en cuenta los planteamientos de Vigosky, en donde, el desarrollo cognitivo de los estudiantes está mediado, no solo por el docente, (Estilo de Aprendizaje Mediado), sino también por el contexto social y cultural, lo que lleva al individuo al desarrollo de procesos mentales superiores gracias a la mediación de signos y lenguajes que es en últimas lo que constituye la enseñabilidad y posteriormente el desarrollo del pensamiento.

1.7.4. Fundamentos antropológicos La Educación se puede considerar como una obra de arte en la que, de alguna forma se busca moldear una gran obra artística convertida en maravilloso ser humano (visto desde la estética, lo espiritual y lo multidimensional). "Educar para ayudar a crecer". Fernando Savater, (2.008). El componente antropológico permite comprender los rasgos plenamente humanos, ya que aunque, nacemos para la humanidad, ésta solo se logra por medio de los procesos de personalización (E. Mounier, 1933) en donde la comunicación, posibilita la consolidación de la estructura humana, haciendo uso de sus limitaciones y potencialidades. La Institución Educativa Cristóbal Colón asume el concepto antropológico desde los presupuestos de que el hombre es un ser sujeto de contradicción y de grandeza; es un ser inacabado, por lo tanto susceptible de ser formado; es un ser en procesos de personalización y acción (PyA, K. Wojtyla, 1969); es un ser orientado hacia la autonomía; y, es un ser para la libertad.

1.7.5. Fundamentos sociales y culturales La Institución Educativa Cristóbal Colón asume el hecho de que en la cultura se incluyen todos los modos de vida de los grupos humanos. Según Silvio Herrera: “Cultura es el entorno humanizado por un grupo”, por lo tanto, se concibe como una realidad antropológica, a través de la cual se revela la mentalidad, el estilo de vida, la humanización de los ambientes y las características que determinan el perfil de la identidad de una sociedad, de un grupo social, de una comunidad. La Institución Educativa, frente al proceso de perpetuación de la cultura busca el significado, para los cual a través de sus procesos curriculares le da forma y sentido a lo enseñado ajustado a las necesidades, intereses, problemas y expectativas del entorno, asumiendo la educación como




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proceso de socialización, propicia la vivencia de valores sociales mediante situaciones que permitan evidenciar la tolerancia, el respeto, la libertad responsable, la cooperación, mediante actividades académicas, deportivas, lúdicas, culturales y elecciones democráticas. Igualmente se hacen evidentes en la proyección comunitaria, a través de los convenios interinstitucionales, los cuales se traducen en acciones participativas. La Institución parte del hecho de que la cultura permite comprender el mundo de determinada manera, percibir el futuro, producir, recrearse y expresarse a través de diferentes manifestaciones artísticas. Los patrones culturales van de generación en generación como patrimonio material e inmaterial. Mediante las manifestaciones de la cultura se logran percibir o captar los rasgos característicos de una sociedad. En este sentido, la Institución es la agencia social que posibilita la transmisión de la cultura a través del despliegue de sus procesos curriculares.

1.7.6. Fundamentos pedagógicos La institución ha venido haciendo esfuerzos desde hace varios años para adoptar e interiorizar conceptualmente y llevar al aula, el modelo sustentado por Reuven Feuerstein, denominado “Modificabilidad Estructural Cognitiva”, la cual considera, a diferencia de otros modelos pedagógicos, que el responsable de la modificación de sus procesos cognitivos, no es el individuo que aprende, sino un proceso de mediación. La MEC, le asigna la tarea de mediación, a la persona que enseña en su carácter de Mediador, es decir, al educador. Esta teoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual; de aprender; incluso, de aprender a aprender, si se involucra en experiencias de aprendizaje mediado (EAM). El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que plantea que el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador; centra su atención en el trabajo sobre las funciones cognitivas y las operaciones mentales. Feuerstein plantea que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar la estructura de su funcionamiento intelectual a través de la vivencia de EAM. Estas experiencias se producirían toda vez que ocurra “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” (Feuerstein, 1980). La Modificabilidad define la inteligencia humana como la propensión o tendencia del organismo a ser modificado estructuralmente, como una forma de adaptación plena, productiva y permanente a nuevas situaciones y estímulos, sean estos internos o externos. Esto, indudablemente exige una enorme responsabilidad por parte del educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo necesario para descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular.

1.8. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

En el afán de conocer a fondo la esencia y la naturaleza misma de la descripción; que en forma unificada tomamos para definir la filosofía de la Institución Educativa Cristóbal Colón: “Creciendo en el Ser, el Saber y el Hacer” ha sido necesario tomar como escuela




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fundamental el HUMANISMO, movimiento cuyas raíces se enmarcan desde el siglo XV, como una respuesta de oposición a la escuela escolástica y tomando como principio vital el ser humano y su trascendencia en relación con la naturaleza y la sociedad o el medio en que vive. Es apenas lógico que en toda la comunidad educativa surjan necesidades y se planteen dificultades que permitan el desarrollo progresivo de sus miembros permitiéndoles cada día mejores alternativas de superación, participación, compromiso social, de manera tal que se convierta en un proceso de educación continua; donde cada alumno, cada maestro, cada padre de familia, cada administrativo se sienta seguro de sus conocimientos y aportes que puedan brindar, permitiéndose cada uno involucrar los diferentes medios de la enseñanza en cuanto a lo científico, los avances tecnológicos, la actividad artística, los valores éticos y humanos transmitidos mediante las habilidades comunicativas propias de una buena interacción entre los miembros de toda la comunidad. Para ello hemos partido del conocimiento de los principios del humanismo a saber: 1. El Principio de la Vida. Cada ser humano recibe y posee una vida propia. 2. Responsabilidad Vital. Cada ser humano tiene la responsabilidad de realizar su propia vida, atendiendo a las dimensiones del ser en cuanto al conocimiento, la comunicación, la biofísica, la creatividad y la valoración ética. 3. Principio del Medio Vital. El medio de realización de la vida humana lo constituye la naturaleza y la sociedad; por lo tanto, es responsabilidad del ser humano custodiar la naturaleza y desarrollar la sociedad. 4. Principio de la Razón Vital. Es la razón, el mayor instrumento del ser humano que le faculta su sentido de realización. 5. Principio del Humanismo Vital. Todo cuanto ha sido, cuanto es, cuanto puede ser, solo tiene sentido en función de la vida humana.

Explican estos cinco principios humanistas el dinamismo del ser humano por cuanto lo impulsa a generar resultados intelectuales que apuntan constantemente a su propio progreso y a su legítima interacción con los demás seres del universo. Según la filosofía humanista caracterizada por la utilización de nuevos métodos pedagógicos (Distintos de la enseñanza tradicional escolástica), en la educación actual se pretende valorar el ser humano permitiéndole crecer en el ser en el saber y en el hacer. Esta filosofía se refleja en la manera de ver la vida, entenderla y actuar en ella de forma objetiva y perfectamente acorde con la naturaleza humana. Nosotros los educadores de hoy; responsables de formar en nuestros educandos el deseo de aprovechar cada oportunidad, capacidad y habilidad propia del ser humano, debemos ser personas facilitadoras del despertar de los sueños e imaginación creativa, que permita al individuo probar el punto de su propia singularidad, disponer de mas opciones para elegir su acción y su conciencia. Facilitamos así un crecimiento y una transformación continua y precisa que proporcione verdadera formación integral.




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Esta filosofía se construye día a día no solo en las aulas y en cada clase; si no también en todas las actividades que se realizan: sociales, culturales, deportivas, recreativas, religiosas, tecnológicas, investigativas y laborales. Desde lo cognitivo el crecimiento del estudiante en el saber se fundamenta en los principios de la pedagogía conceptual. Aprehender a cambio de aprender, pensamiento a cambio de memoria, operaciones mentales a cambio de la repetición monótona y las motivaciones intrínsecas en reemplazo de las calificaciones, palmaditas en el hombro (motivaciones extrínsecas). Todo este contenido llevado a la práctica de cómo resultado: Personas que crecerán día a día en el conocimiento de la libertad, la autonomía, la convivencia social, el respeto, la inclusión social, la diversidad, la diferencia individual, la racionalidad, la integración del saber en todos los campos, la participación, el liderazgo, la trascendencia como individuo y ser social, el amor la justicia y la democracia.

1.9. INDICADORES DE GESTION

META NOMBRE DEL

INDICADOR FORMULA RESULTADO

(% ó numérico)

OBSERVACIONES

1. Al finalizar el año escolar se habrá sostenido el 90 % de la población matriculada al inicio.

Sostenibilidad del Servicio

Número de estudiantes matriculados que finalizan el año / Número de estudiantes que inician

el año escolar X 100

2. Al finalizar el año escolar se tendrá una deserción anual del 2% de estudiantes diurnos y el 10% de estudiantes adultos.

Deserción Escolar

Número de estudiantes desertores / MATRICULA TOTAL= (Matricula actual + desertores + cancelados) X

100

3. Al finalizar el año escolar se realizará promoción del 92% de los estudiantes matriculados a la fecha.

Promoción /Reprobación de

Estudiantes

Número de estudiantes promovidos al año siguiente / total de

estudiantes matriculados a la fecha X 100

4. Garantizar al 100% la inclusión y accesibilidad de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación en los procesos institucionales anuales.

Accesibilidad e inclusión

% de estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación asistiendo / 100% de estudiantes

con barreras para el aprendizaje y la participación matriculados

5. Utilizar en el año, por lo menos 10 medios de comunicación e información para la Comunidad Educativa.

Comunicación Permanente con la Comunidad

Educativa

Numero de Medios utilizados / 10 Medios proyectados

6. Al finalizar el año escolar se contara con la participación del 20% de los acudientes en talleres, proyectos y/o cursos de formación.

Participación activa de

acudientes en la vida institucional.

Numero de acudientes que participaron en talleres, proyectos

y/o cursos de formación / Total acudientes de la institución.

7. Al finalizar el año escolar 100% de los docentes han participado de cualquier tipo de formación y/o actualización bien sea por la institución o por otras.

Formación de Docentes

Número de docentes que participaron en curso de formación y/o actualización / total docentes de

la institución

8.Lograr que en el año, el 30% de los estudiantes participen en actividades extracurriculares

Jornadas Extracurriculares

con estudiantes

% de estudiantes que participaron en Actividades extracurriculares en

el año / 100% de estudiantes matriculados a la fecha en la

institución.




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META NOMBRE DEL INDICADOR

FORMULA RESULTADO (% ó

numérico)

OBSERVACIONES

9. Que al finalizar el año escolar este ejecutado al 100% el presupuesto recaudado.

Ejecución de presupuesto y

recursos

Presupuesto ejecutado / presupuesto recaudado

10. El 100 % de los recursos para el aprendizaje están en óptimas condiciones

Admon de recursos

Número total de equipos y recursos que se encuentren funcionando / # total de equipos de la institución

11. El 80% de los órganos del gobierno escolar participan activamente de la vida escolar

Participación del Gobierno escolar

N° de comités que se reunieron según programación / N° de

equipos conformados

12. Al finalizar el año escolar el 90% de los estudiantes identificaran los riesgos, señalización y hacen uso adecuado de esta en un momento de emergencia.

Gestión del riesgo N° de estudiantes que identifican riesgos y señalización de los

mismos

13. Hacer buen manejo del agua, las basuras y prevenir el dengue en el sector aledaño a la institución

Gestión del riesgo N° de capacitaciones desarrolladas/N° de capacitaciones

programadas

N° de casos de dengue presentado en el presente año / N° de casos presentados presentado en el año

anterior




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CAPÍTULO II

GESTIÓN ACADÉMICA

2.1. ESTRATEGIA PEDAGOGICA QUE GUIA LA FORMACION DE LOS

ESTUDIANTES.

2.1.1. Concepto de currículo Un currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza. Según Rafael Florez, quien no tenga claras las perspectivas teóricas de la pedagogía es un ingenuo armador de currículos. El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza y cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente. Si un profesor no explicita la concepción pedagógica con la que está diseñando su enseñanza, es probable que esté reproduciendo, sin saberlo, el modelo pedagógico tradicional, mezclándolo seguramente con elementos intuitivos de manera ecléctica. El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores. El currículo es más bien un curso de acción, "un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere... "(Stenhouse, 1984), es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En este sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte de profesores y estudiantes.




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Cada tema, cada contenido, cada concepto debería asumirse no como resultado, sino de manera dinámica como actividad, como vector, como proceso, como interrogante constitutivo del mismo conocimiento científico. Este enfoque del currículo permitirá una doble ganancia: Superar el enfoque conductista de la enseñanza como simple logro de objetivos específicos y adquisición de destrezas para aproximarse a la más alta meta de la formación del hombre, mediante la reconstrucción reflexiva de los procesos y criterios constitutivos de la ciencia y el arte; así la construcción de procesos y criterios y la formación del pensamiento propio y autónomo no serán cuestiones separadas.

Superar el aislamiento lógico-positivista de los resultados de las ciencias, al asumir el enfoque epistemológico del "descubrimiento" como una tarea rigurosa y constitutiva de la construcción científica misma; se hace así posible una pedagogía constructiva y un currículo centrado no sólo en los procesos subjetivos individuales del aprendiz, sino un currículo que al objetivar los procesos de la producción científica, construya y facilite modelos de procesamiento y reflexión para la apropiación creadora y el autodesarrollo de los alumnos.

Visto de esta manera el currículo flexible, abierto, pertinente, creador e individualizado, y se presenta como la mejor alternativa para trabajar con alumnos que ya han iniciado su desarrollo lógico-formal, como una experiencia excepcional de entender racionalmente su propia experiencia vivencial y de fundar racionalmente su comprensión de los fenómenos naturales y sociales en la ciencia y la cultura. Mientras los niños pequeños, en especial los de primaria, requieren un currículo centrado en las nociones y actividades propias de cada etapa y de cada estadio de su desarrollo intelectual, es decir, un currículo centrado en el sujeto y sus procesos individuales; para los adolescentes, el currículo más adecuado es el que se centra en los procesos de la ciencia y la cultura como experiencias óptimas de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de pensamiento abstracto y de comunicación racional, ética y estética. Para la Institución Educativa CRISTÓBAL COLÓN, el currículo se define como: “Un proceso pedagógico flexible, construido colectivamente por la comunidad educativa a partir de sus saberes populares, científicos, técnicos, tecnológicos, artísticos. Centra su atención en la enseñabilidad (forma en que se deja enseñar una disciplina) y la Educabilidad (forma como aprende el estudiante) siempre teniendo en cuenta la realidad social, económica y política para darle sentido y pertinencia. Comprende, criterios pedagógicos, planes de estudio, programas, metodología, evaluación, recursos, valores, costumbres, hábitos y tradiciones del entorno.”

2.2. ENFOQUE EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO HUMANO. Esta es una de las funciones fundamentales de la educación, por tanto debe brindar a cada persona las herramientas necesarias para la formación y crecimiento de su ser contribuyendo con su ejemplo de vida al progreso de la sociedad.




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La educación humanista o para el desarrollo humano, deberá facilitar a todos “el pasaporte para la vida” que le permitirá al ser humano comprenderse a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva (vida en sociedad). La educación básica es vital en la medida en que el proceso tiene como objeto la realización del ser humano como tal, por tanto deberá abarcar todos los elementos del saber, necesarios para acceder a otros niveles de formación. Esa educación fundamental (básica), Incluye un conjunto de conocimientos y técnicas indispensables desde el enfoque del desarrollo humano de tal manera que la persona modele libremente su vida y participe en la evolución de la sociedad. Los elementos de cualquier estrategia educativa se deben concebir de modo coordinado y complementario ya que su fundamento común es la búsqueda de un tipo de enseñanza adaptada a las circunstancias locales. Dichas estrategias educativas hacen que la educación permita realizar plenamente los talentos y aptitudes que cada persona lleva en si y que ella (la educación) responda a su misión fundamentalmente humanista. “EL proceso de desarrollo a todo nivel, debe permitir antes que nada, despertar todo el potencial de quien es a la vez primer protagonista y destinatario último: El ser humano, el que vive hoy, pero además el que vivirá mañana sobre la tierra”. Los aspectos más importantes de la educación humanista son: La educación es un proceso, no un fin. Los seres humanos tienen la necesidad de crecer y convertirse en lo que potencialmente

pueden ser. La educación debe promover en los seres humanos la responsabilidad de sus propios actos. El docente debe ser coherente en su pensar, hablar y actuar para ser así verdadero ejemplo de

vida 2.3. MODELO PEDAGÓGICO: MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA "La Modificabilidad estructural cognitiva es una teoría que describe la capacidad única del organismo humano para cambiar la estructura de funcionamiento". Esto quiere decir que la inteligencia humana es modificable a pesar de que se presenten determinantes distales (factores genéticos, orgánicos, ambientales, etc.) o determinantes próximos (carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente empobrecido por situaciones económicas o sociales). Reuven Feuerstein, su creador, afirma que "la esencia de la inteligencia no radica en el producto mensurable, sino en la construcción activa del individuo. Por tanto su enfoque es dinámico, lo que significa que el individuo tiene capacidad para usar experiencias adquiridas previamente, para ajustarse a nuevas situaciones", de ahí que piense que el rendimiento bajo en la escolaridad, es producto del uso ineficaz de las funciones que son los prerrequisitos para el funcionamiento cognitivo adecuado. Plantea que el ser humano para el proceso de interiorización del mundo que lo rodea, tiene dos dispositivos mentales: La Operaciones Mentales y la Funciones Cognitivas.




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2.3.1. Operaciones mentales "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, mediante las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de la estimulación" se desarrollan a través de las relaciones que el individuo establece entre las cosas y el medio ambiente. Estas unidas de modo coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van construyendo poco a poco. Las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas. Las operaciones mentales que desarrolla una persona en el acto de conocer y aprender son: Identificación: Reconocimiento de una realidad por sus características globales recogidas en un término que la define y describe. Diferenciación: Reconocimiento de algo por sus características, distinguiendo las que son esenciales de las irrelevantes en cada situación de la que depende. Representación Mental: Interiorización de características de un objeto de conocimiento, sea éste concreto o abstracto. No es fotografía del objeto, sino representación de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal. Transformación Mental: Actividad cognitiva por la cual podemos modificar o combinar características de un objeto o de varios para producir representaciones de mayor grado de abstracción o complejidad. Comparación: Operación mental por la que se estudian las semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, atendiendo a sus características. La percepción de los objetos necesita ser clara y estable para poder comparar. Clasificación: A partir de categorías reunimos grupos de elementos de acuerdo con atributos definitorios, Los criterios de agrupación son arbitrarios, dependen de la necesidad, serán criterios naturales o artificiales, según se realicen sobre las cosas o conceptos. Codificación - Descodificación: Establecer símbolos o interpretarlos, de modo a que no dejen lugar a ambigüedad. Esta operación mental permite dar amplitud a los términos y símbolos, a medida que aumenta su abstracción. Proyección de Relaciones virtuales: Percibimos estímulos externos en forma de unidades organizadas que luego proyectamos ante estímulos semejantes. Proyectamos imágenes, las que le hacemos ocupar un lugar en el espacio y en el tiempo. Análisis - Síntesis: Son formas de percibir la realidad. Descompone un todo en sus elementos constitutivos y los relaciona entre si, para extraer inferencias. El análisis permite la síntesis, como operación inversa. Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos percibidos.




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Razonamiento Analógico: Lo análogo es equivalente a lo proporcional. Como forma de razonamiento, usa un argumento inductivo dentro de un ámbito "tolerante extenso". Es la operación por la cual, dados tres términos de una operación, se determina el cuarto por deducción de la semejanza. No vale como argumento demostrativo, pero si como descubrimiento y muestra de convicción. Razonamiento Hipotético: Capacidad mental de realizar inferencias y predicciones de hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relaciona. Razonamiento Transitivo: La transitividad es una propiedad de la lógica. Las actividades sobre la transitividad constituyen una propiedad de pensamiento lógico formal. Consiste en ordenar, comparar y describir una relación de modo que se llegue a una conclusión. Es deductivo, permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las ya existentes. El razonamiento transitivo maneja implicaciones ( si p implica q, y q implica r, entonces p implica r), También maneja equivalencias ( Si p = q y q = r entonces p = r). Razonamiento Silogístico: El silogismo trata de la lógico formal proposicional y descansa sobre estructuras que permite llegar a la verdad lógica , es decir, la que surge de la construcción lingüística, sea o no verdad real. Esta especie de "matemática universal" permite el ejercicio del pensamiento lógico y el desarrollo de capacidades como, construir modelos mentales de la situación (escenarios), ayudarse de leyes para ser lógicos, suprimir la palabra "imposible" ante situaciones que lo parecen, codificar y decodificar los modelos mentales. Pensamiento Divergente: Por contraposición al pensamiento convergente, el pensamiento divergente se puede hacer equivalente al pensamiento creativo, esto es, capacidad de establecer nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que lleven a productos nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasías. Lo convergente lleva al dominio riguroso de los datos, a la exactitud, al rigor científico; lo divergente a la flexibilidad, a buscar lo original e inusual. Razonamiento Lógico: Todo el desarrollo mental lleva al pensamiento lógico o formal en una unidad de proceso que va desde la construcción del universo práctico por la inteligencia senso-motriz hasta la reconstrucción del universo por la hipótesis, pasando por el universo concreto. El pensamiento formal: "es la representación de una representación de acciones posibles". Es el arte del buen pensar, la organización del pensamiento que llega a la verdad lógica, gracias a diversas formas del razonamiento (inferencial, hipotético, silogismo, etc). 2.3.2. Funciones cognitivas Serie de actividades mentales que hay que realizar para dominar las operaciones y el aprendizaje de las nuevas informaciones, entre las cuales se cuentan los contenidos. En la teoría de la modificación cognitiva se consideran como prerrequisitos del correcto funcionamiento mental. Su deficiencia, por ejemplo, la búsqueda asistemática de datos, ocasiona




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deficiencias en el funcionamiento de operaciones mentales tales como la clasificación, las relaciones deductivas, etc. Las funciones cognitivas no constituyen propiamente la estructura mental pero son necesarias para el desarrollo de las operaciones mentales que son el componente constitutivo de la estructura mental. Para su estudio se dividen en tres grupos que corresponden a las fases del acto mental: Fase de entrada, fase de elaboración y fase de salida Fase de entrada (de adquisición de la información): Actividades mentales mediante las cuales se produce la entrada de datos, evaluándose su cantidad y cualidad. A partir de estos se acomete la solución de un problema o, simplemente la apreciación de su naturaleza. También se puede asociar a la PERCEPCIÓN de la situación a estudiar. Fase de elaboración o tratamiento de datos: Actividades mentales mediante las cuales se relacionan los datos por medio de operaciones mentales que requieren para el planteamiento, análisis, solución de un problema y la deducción de una regla, norma, principio o generalización. Fase de salida o comunicación de respuestas: Actividades mentales que tienen que ver con la comunicación de la solución del problema estudiado, en lo que respecta a su comprensión, argumentación y propuesta. (HABLAR, ESCRIBIR, HACER) 2.4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Teniendo como principios y referentes los conceptos del Humanismo, la Modificabilidad cognitiva y el actual desarrollo de competencias básicas en educación, la Institución enfoca sus esfuerzos hacia la formación integral de estudiantes como personas que construyen su propio proyecto de vida fundamentados en los cuatro pilares básicos de la educación: “Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y aprender a Ser”8. De acuerdo con lo anterior se han desarrollado actividades académicas, culturales, lúdicas, recreativas y otras relacionadas con la filosofía de la Institución que complementen los procesos que se dan en el aula de clase para cumplir de manera eficaz los logros institucionales, el desarrollo de competencias establecidas por grados, áreas y asignaturas que se registran en el PEI. Finalmente el maestro en el aula es quien desarrolla diversos “momentos y espacios” de enseñanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes ayudan a “construir”. Las estrategias metodológicas generales que se utilizan en la Institución son: 2.4.1. Experiencia de aprendizaje mediado




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Forma como el docente lleva a cabo la ejecución de la clase. Los estímulos emitidos por el medio son transformados por un agente que “media”, al tiempo que él mismo es guiado por sus intenciones, cultura, emotividad y desde las cuales selecciona y organiza el mundo de los estímulos para que lleguen al estudiante de manera apropiada.

La “mediación”, como intervención del profesor hace que el estudiante construya su mundo cultural y estructure su personalidad, busca asegurar el desarrollo del proceso de pensamiento, favorecer la Modificabilidad cognitiva e incrementarla. Su objetivo es producir un nivel más abstracto de pensamiento. Las preguntas se centran en el qué, es decir, en el cambio cognitivo o modificación que experimenta el individuo; en el por qué u objetivos que se persiguen (la mejora del potencial del aprendizaje y la identificación de los factores que dificultan la realización de tareas) y en el cómo o método por el cual las experiencias de aprendizaje estructurado permiten el cambio cognitivo de un modo sistemático. La pregunta ayuda a definir problemas, a realizar inferencias, a comparar, hacer hipótesis, a extraer reglas y principios... con tendencia a elevar el nivel cognitivo a partir de las actividades de aprendizaje mediado. Los criterios de mediación son: Intencionalidad, trascendencia, significado, sentimiento de capacidad, control de comportamiento, sentimiento de compartir, individualidad y diferenciación psicológica, planificación y logro de objetivos, novedad y complejidad, adaptación al cambio y sentimiento de optimismo. Los tres primeros corresponden a la mediación de la cultura y el resto a la mediación de la personalidad del estudiante. La mediación se lleva a cabo con el “arte de la pregunta”. 2.4.2. Mediación de la cultura. Mediación de la Intencionalidad y Reciprocidad: Dichas preguntas tratan de hacer descubrir la intención del educador al elegir tal o cual actividad, así como asegurar las respuestas de los alumnos. Para ello habrá que orientarlos hacia la observación, la selección y organización de los datos, animando sus expectativas de realizar bien la tarea.(Qué se quiere?). Mediación de la trascendencia: No basta con que los alumnos respondan a partir de sus necesidades inmediatas, hay que crear necesidades nuevas: De precisión de exactitud, de conocimiento de significados nuevos, etc. Ese es el papel del mediador: Ir creando con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales.

Medición de significados: Los significados se refieren a la búsqueda del por qué de los razonamientos, de la forma lógica en la expresión del pensamiento. Las cosas, las palabras, tienen siempre un significado más allá del que el niño da por su propia necesidad. Significados e intenciones van íntimamente unidos.

2.4.3. Mediación de la personalidad del estudiante




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Mediar el Sentimiento de Competencia: Se trata de despertar en el estudiante un campo

afectivo hacia la autoafirmación de poder hacer determinada tarea con propiedad y seguridad. Es el sentimiento positivo sobre sí mismo, reconstruido con frecuentes aciertos en las respuestas, no sólo sobre el contenido, sino también sobre los procesos, estrategias, hasta errores... de uno mismo.

Mediación sobre el control del comportamiento: Hace relación a la regulación del

comportamiento y dominio de la impulsividad. Hay niños que anticipan las repuestas antes de ver los datos de una manera total. El control de comportamiento se presenta tanto en niños inactivos como en hiperactivos. Tendremos en cuenta que regulación es un concepto que abarca, por una parte, una inhibición, y, por otra, la aceleración. La mediación se hace motivando al alumno a la reflexión cuando es impulsivo y haciéndolo participar cuando es un alumno pasivo.

Mediación sobre el comportamiento de compartir: Se trata de formar una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo, hacia el trabajo en grupo. La mediación, a través de una intervención orientada hacia la conducta compartida, permite ensañar el respeto mutuo, esto es, que los niños aprendan a tener en cuenta las necesidades y puntos de vista diferentes al suyo propio. ¿Quién quiere compartir su respuesta?; ¿cuál es la ventaja de trabajar en forma cooperativa?; ¿quién desea realizar esta tarea con fulano de tal?; vamos a trabajar en gran equipo.

Mediación sobre individualización y diferenciación psicológica: La educación, no persigue la uniformidad en los sujetos, ni siquiera en su funcionamiento mental. Es cierto que hay una serie de requisitos sin los cuales las operaciones mentales no pueden realizarse; pero también lo es que cada individuo tiene sus propias peculiaridades de desarrollo, de estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales. El empeño principal de la acción educativa debe ser el tratamiento y desarrollo de la capacidad de modificación del individuo, manteniendo su individualidad e impulsando sus diferencias psicológicas.

La mediación se centra también en las diferencias; se ayuda al individuo a

analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos. Dicha expresión se le exige tanto desde el punto de vista convergente como divergente.

Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos: Esta

característica de la Enseñanza de Aprendizaje Mediado (EAM) implica procesos superiores de pensamiento que van más allá de las respuestas inmediatas. La mediación se dirige a que el estudiante vaya formulado objetivos de vida, estableciendo metas a corto, mediano y largo plazo, como también las estrategias para alcanzarlas. ¿Cuáles son tus aspiraciones en tu proyecto de vida?; ¿cómo las puedes conseguir?; ¿qué programa podemos desarrollar esta semana; ¿ cuál es el objetivo al resolver este problema.




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La mediación del cambio: Búsqueda de la novedad y complejidad. El mediador anima el estudiante a buscar lo que hay de novedoso en la tarea respecto a otras ya realizadas; la novedad implica un mayor grado de complejidad. Por tanto, en la experiencia de aprendizaje mediado se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente.

Si la institución educativa en su filosofía propone formar personas críticas, el código curricular para alcanzarlo es la mediación del cambio. ¿Cuáles son los cambios requeridos por la democracia Colombiana?; ¿qué es lo distinto de esta tarea con respecto a otras?

Mediación del cambio estructural: La medición consiste en hacer consciente al

alumno de que puede cambiar su propio funcionamiento mental, afectivo, ético – moral y espiritual, pidiéndole el ejercicio de metacognición, esto es, haciendo un recuento del trabajo mental. Has resuelto la situación muy bien, pero, ¿qué capacidad has utilizado para ello?; ¿cómo has realizado la percepción?; ¿cómo orientaste el concepto especial y temporalmente?; ¿en cuáles teorías te has fundamentado?; ¿cómo planificaste la solución del problema?; espacialmente ¿cómo pensaste el mentefacto que propones?; ¿cómo has pensado el ensayo? Lo has hecho supremamente bien.

Mediación del optimismo: El optimismo viene a ser como una filosofía de la vida

que mueve a ver las cosas por su lado positivo. El profesor debe mostrar una actitud y unas expectativas positivas al cambio posible de sus estudiantes. La mediación versará a estimular el mismo entre los estudiantes sobre las inmensas posibilidades que tiene de cambio estructural cognitivo, comunicativo, ético - moral, estético y espiritual.

Para avanzar en los procesos metodológicos con población con NEE, los procesos sociales y curriculares se fortalecen con la maestra de apoyo, de acuerdo con las estipulaciones de la SEM, quien es el ente encargado de proveer el profesional cada año. En este caso, la profesional asignada en conjunto con los docentes desarrollan los planes de acción estipulados para ello, dentro de lo cual y, como elemento básico, realizan dos actividades centrales: la identificación y caracterización de la población y las adaptaciones curriculares.

2.5. ORGANIZACION DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE 2.5.1. Logros institucionales -Se Comprende a sí mismo, entiende a los demás y participa así en la obra colectiva (vida en sociedad). -Modela libremente su vida y participa en la evolución de la sociedad.




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-Desarrolla plenamente sus talentos y aptitudes -Adquiere capacidad para usar experiencias adquiridas previamente, para ajustarse a nuevas situaciones", de ahí que piense que el rendimiento bajo en la escolaridad, -Utiliza eficazmente las Operaciones Mentales a través de Funciones Cognitivas para acomodarse exitosamente en su proceso de vida. -Proyecta ante los demás la responsabilidad vital y crecimiento en su ser, saber y hacer, reconociendo normas, valores, leyes, derechos y deberes, aplicándolos acertadamente en una convivencia democrática. -Desarrolla la capacidad de asumir como seres humanos la responsabilidad de sus propios actos. 2.5.2. Logros del nivel de preescolar por dimensiones BIOFISICA: Identifica las partes de su cuerpo y su respectiva formación, haciendo uso

adecuado y creativo de cada una de ellas y aceptará su corporalidad y la del otro, respetando semejanzas y diferencias.

COMUNICATIVA: Enriquece su vocabulario con palabras nuevas utilizando el lenguaje

para establecer relaciones con los demás y expresar sus sentimientos, respetando los de los otros. Comprenderá textos orales sencillos, apropiándose de herramientas para comunicarse y disfrutar de las diferentes actividades artísticas, culturales y literarias.

COGNITIVA: Muestra curiosidad por comprender al mundo físico, el natural y el social, la

aplicará en la solución de problemas concretos y cotidianos, valorando sus capacidades y las de los demás y eestablece relaciones entre las características de los objetos y el medio ambiente haciendo uso adecuado de ellos en la cotidianidad para beneficio suyo y del entorno.

ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES: Reconoce las consecuencias de sus actos y

participará en la construcción de normas de convivencia, expresando respeto por las semejanzas y diferencias.

ESTÉTICA: Comunica su visión particular del mundo, utilizará apropiadamente diferentes

lenguajes artísticos y le dará importancia a las experiencias culturales propias de su comunidad.

A este respecto, la institución se encuentra en transición de adaptación curricular del

desarrollo de las dimensiones, por las competencias de acuerdo con políticas de la SEM, dentro del proceso de acompañamiento y seguimiento a la educación de la primera infancia (grados 0, 1 y 2)




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2.5.3. Logros generales para el nivel de básica y media Identifica las habilidades comunicativas, utilizándolas adecuadamente al leer, escribir,

comprender, escuchar y expresar sus ideas correctamente, valorará su capacidad de comunicación y respetará la forma en que lo hacen los demás.

Desarrolla conocimientos básicos, científicos, sociales, humanísticos, tecnológicos, laborales,

ambientales y artísticos, los aplicará en los grados inmediatamente superiores y en la vinculación acertada con su entorno.

Reconoce elementos básicos de la práctica investigativa, los aplicará en la búsqueda de

conocimiento y disfrutará de los resultados. Conoce y comprende la realidad de su entorno, consolidando sus propios valores y

contribuirá a la construcción de la sociedad en la que participe. Interpreta y soluciona problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana, haciendo

aplicación de razonamiento lógico y analítico de acuerdo a su desarrollo y valorará sus desempeños en la sociedad.

Los estudiantes con NEE, Desarrollan habilidades cognitivas y sociales superando las

barreras de aprendizaje que puedan tener por efectos de las dificultades o limitaciones en salud o de otra índole.

2.5.4. Logros generales para el nivel de media académica con intensificacion en ingles

Practica las 4 habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir), para así lograr una buena cohesión y coherencia en la comunicación del idioma extranjero – inglés

Valora la importancia del uso de una segunda lengua (inglés) desde su formación académica

hasta su desempeño profesional.

Utiliza el inglés como medio de expresión con otros hablantes de lengua extranjera, aplicando vocabulario y estructuras en contextos específicos.

2.5.5. Logros generales para el nivel de media tecnica: Especialidad Programación de

Software con el SENA Genera procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, orientados hacia el

Desarrollo Humano Integral.

Establece procesos comunicativos asertivos en el trabajo en equipo Diseña planes integradores desarrollando competencias transversales y específicas que

promuevan su creatividad enfocada en la programación de software.




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Recibe capacitación básica inicial para el trabajo Identifica los logros de la educación media técnica como herramientas que le permitirán

acceder al campo laboral y en un futuro el ingreso a la educación superior.

Contribuye con el cuidado y buen uso de los elementos que integran su entorno formativo y laboral.

Aborda procesos de trabajo colaborativo orientados hacia la construcción colectiva en contextos sociales y productivos.

Identifica las oportunidades que el Sena ofrece en el marco de la formación profesional de

acuerdo con el contexto nacional e internacional.

Reconoce el rol de los participantes en el proceso formativo, el papel de los ambientes de aprendizaje y la metodología de formación, de acuerdo con la dinámica organizacional del SENA

2.6. PLANES CURRICULARES DE ÁREA.

Los planes curriculares de área de la institución están construidos teniendo en cuenta: Diagnóstico de los estudiantes, justificación, objetivos generales de las áreas, teorías que las fundamentan, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se van a trabajar en ellas, estándares básicos de competencia e indicadores de cada una, ejes temáticos o situaciones problémicas, desarrollo de competencias para el desempeño laboral, estrategias o actividades, evaluación, recursos y responsables. En el marco de la Política de Integración de Componentes Curriculares definida desde el Ministerio de Educación Nacional y siguiendo las directrices y orientaciones de la Secretaría de Educación Municipal, los planes curriculares de área comprenden el Plan de Área y al Plan de Aula. 2.6.1. Plan de Área Corresponde al Currículo Meso o Intermedio, que se desprende del Currículo Macro (definido por el Estado a través del Ministerio de Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Calidad, Derechos Básicos de Aprendizaje, Currículos Sugeridos, Mallas de Aprendizaje y demás orientaciones oficiales). El Plan de Área corresponde a la planeación institucional de las áreas que comprenden el Plan de Estudios, para todos los niveles educativos desde el grado Transición hasta el grado 11º y se estructura a partir de los siguientes componentes:

1. VISIÓN DEL ÁREA




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2. MISIÓN DEL ÁREA 3. REFERENTES DE CALIDAD 4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA 5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7. METAS DE CALIDAD 8. MALLA CURRICULAR (DOCUMENTO ANEXO) 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA 10. PROYECTOS DEL AREA 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (SIEE)

2.6.2. Plan de Aula

Constituye el Currículo Micro que se materializa en el aula de clase en el desarrollo de las prácticas de enseñanza y aprendizaje; a su vez, se desprende del Plan de Área para la aplicación efectiva de la malla curricular de acuerdo al grado y a las particularidades específicas del grupo de estudiantes a la luz del Modelo Pedagógico. Son componentes del Plan de Aula:

Las Metas de Aprendizaje: Que son tomadas de la Matriz de Referencia. Las Evidencias de aprendizaje: Conceptual, procedimental y actitudinal. La Secuencia Didáctica, que comprende las fases de: exploración, estructuración,

práctica y transferencia / evaluación. Las actividades: correspondientes a cada fase de la Secuencia Didáctica Los recursos El tiempo

2.7. CONTENIDOS CURRICULARES Los contenidos en este enfoque tienen tres aspectos que los caracterizan: No son un fin en si mismos, sino un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de

los estudiantes. De gran valor es que permitan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden. La naturaleza y tipo de contenidos; Los saberes y formas culturales que deben asimilar los

estudiantes pueden asimilarse a tres categorías: Los hechos y conceptos, los procedimientos y las actitudes, valores y normas.

Colocar estas dos últimas categorías al nivel de los hechos y conceptos supone una llamada de atención sobre el hecho de qué pueden y deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en la escuela. La distinción entre estas clases de contenidos y su inclusión en nuestra propuesta curricular, implica romper una tradición pedagógica que excluye de la enseñanza sistemática saberes como los procedimientos, las actitudes, valores y normas, cuya importancia nadie pone en duda, centrando el trabajo en los hechos y los conceptos.




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Considerar los procedimientos y las actitudes, valores y normas como contenidos, al mismo nivel que los hechos y los conceptos; supone aceptar el principio de que todo lo que puede ser aprendido por los estudiantes puede y debe ser enseñado por los profesores.

Los conceptos, los datos y los hechos ( Ciencia - saber) son informaciones necesarias para conocer acerca de una temática pero de nada sirven si no los comprendemos y los relacionamos significativamente, para lo cual se requiere de los conceptos que den significado a esos datos. Los conceptos pueden ser cotidianos y científicos éstos últimos no son elementos aislados, sino que pertenecen a una jerarquía o red de conceptos; El pez no es simplemente un objeto con ciertas características sino que es un animal, vertebrado, acuático, etc.

Los procedimientos (Tecnología - hacer) no son unos nuevos contenidos, siempre han

estado presentes en la escuela a pesar de que no se les ha dado el debido reconocimiento. Ellos hacen referencia al conjunto de acciones que el estudiante debe aprender a llevar a cabo para alcanzar una meta determinada (técnicas, métodos, algoritmos, estrategias, habilidades, hábitos, rutinas entre otras)

Actitudes, valores y normas (Sociedad - ser) Las primeras son tendencias o disposiciones

adquiridas que relativamente son duraderas y su formación y cambio operan con tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual que actúan de forma interrelacionada. Los valores, según Vander Zanden son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Ellos orientan la formación de actitudes en la escuela. Las Normas se manejan como patrones de conducta compartidas por los miembros de un grupo social; normas de tránsito, normas escolares etc.

El hecho de que los contenidos se ordenen en estas categorías no significa que se trabajen aislados, a menudo se puede ver que un mismo contenido aparece al tiempo en las tres categorías abordado de diferente manera. Por otra parte las estrategias y los procesos psicológicos mediante los cuales se enseñan y aprenden los conceptos, los procedimientos y las actitudes presentan algunas diferencias sustanciales entre sí, al igual que sucede con las estrategias e instrumentos de evaluación. Esta distinción de los contenidos es ante todo de tipo pedagógico, ayuda al profesor a organizar su práctica docente y a orientarla de la manera más adecuada diseñando Unidades didácticas. 2.8. INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. Para abordar el concepto de integración es necesario asumir el concepto de educación como el proceso donde adquiere significado y se produce el interjuego entre proyectos personales, conocimiento y propósitos sociales, en el que se resaltan las inquietudes y problematizaciones en torno a la existencia, la personalidad, el destino y la felicidad humana.




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Acorde con este concepto, atendiendo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y a la diversidad de población, la Institución Educativa realiza adaptaciones curriculares pertinentes para atender la individualidad de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades educativas especiales, no desde la carencia sino y desde nuestra filosofía institucional: Por lo que puede, pudo y podrá ser, saber y hacer. Sin juzgarlo cuantitativamente y rotularlo como “deficiente”, ni intervenir para suplir una falta, sino para brindar desde las condiciones particulares del sujeto y de su entorno, los aportes necesarios para la construcción de su proyecto vital. Se concibe como aquella condición particular, en términos de apoyo y atención específica que algunos educandos requieren, durante un período de su etapa escolar o a lo largo de ella por presentar capacidades excepcionales o discapacidad (física, sensorial o psíquica), trastornos de conducta o encontrarse en condiciones de vulnerabilidad cultural o social. Es necesario clasificar las Necesidades Educativas Especiales con el fin de establecer las características particulares que se presentan en cada una de ellas 2.8.1. Capacidades excepcionales

Talentos: Poseen habilidades específicas superiores en una o varias áreas Excepcional: Tienen excelente desempeño en todas las áreas del conocimiento. 2.8.2. Discapacidades:

Física:

- Motora Gruesa: presentan dificultades de desplazamiento, equilibrio, coordinación etc. - Motora Fina: Tiene dificultad para escribir, recortar, rasgar, modelar, etc.

Sensorial: - Visual: Aún utilizando lentes tienen dificultad para ver - Auditiva: Presenta notoria dificultad para escuchar

Psíquica - Retardo Mental: su nivel intelectual está por debajo de su edad cronológica - Síndrome de Down - Déficit Cognitivo: presentan dificultad para comprender, interpretar, adquirir conocimientos

y destrezas - Problemas de Aprendizaje: tienen trastorno severo en habilidades específicas para leer,

escribir y realizar operaciones matemáticas - Trastorno emocional: puede ser por ansiedad (cuando se muestran inestables e impulsivos)

o por depresión (hay decaimiento del ánimo, aislamiento, llanto reiterado)




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Trastornos de conducta

- Hiperactividad: Presenta desatención, impulsividad, falta de continuidad en una misma

actividad - Trastorno Disocial: Poseen persistente conducta agresiva, dificultad para asumir normas y

seguir instrucciones Otra necesidad educativa especial. Se relaciona con las condiciones de vulnerabilidad

social:

- Poblaciones Etnicas: Afrocolombianos, Indígenas y Pueblos Room Gitanos. - Desplazado: han sido obligados a dejar su lugar de origen por diversas razones - Desvinculado del Conflicto Armado: participaron en un grupo ilegal armado - Reinsertados: han vivido un proceso de rehabilitación o readaptación para ingresar

nuevamente a la vida social - Menor trabajador: menores de edad que realizan actividades laborales con o sin

remuneración. - Adolescentes en conflicto con la Ley penal. Mayores de 12 años y menores de 18 años,

autores ó partícipes de una infracción de la ley penal y puestos a disposición de la autoridad competente.

- Niños y niñas y adolescentes en protección. Se encuentran en situación de abandono o amenaza grave contra su vida e integridad.

- Jóvenes y adultos iletrados. Mayores de 13 años que han desertado del sistema prematuramente y no tienen siquiera grado 3º.

- Extra edad: estudiantes cuya edad cronológica está 3 o más años por encima de la que deben tener para cursar el grado escolar en el que se encuentran. Poseen un mínimo de conocimientos en lecto-escritura y no poseen Necesidad Educativa Especial.

2.9. ADAPTACIONES CURRICULARES. En la Institución Educativa Cristóbal Colón iniciamos un proceso de valoración sicopedagógica, desarrollo madurativo, competencia curricular, estilo de aprendizaje, análisis de antecedentes familiares y personales, análisis de factores ambientales y/o académicos, antecedentes clínicos entre otros; con el fin de determinar las diversas formas organizativas que se pueden adoptar para dar respuesta ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes, más que partir de las limitaciones que presentan. Estamos frente a la diversidad y no todos nuestros estudiantes son iguales, algunas necesidades vienen determinadas por su propia historia de desarrollo y los contextos socio-familiares en que se desenvuelve cada uno; aunque existen dificultades comunes. Las necesidades educativas de los estudiantes evaluados pueden resumirse en:




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Inmadurez en el desarrollo cognitivo: es decir, que necesitan enriquecer algunos procesos alterados en su desarrollo tales como motricidad fina y gruesa, equilibrio, coordinación, atención, percepción, elaboración de conceptos, elaboración del “yo” (esquema corporal).

Atención a un desarrollo positivo de sí mismo, motivación y autoestima. Capacidad de aplicar los aprendizajes a los contextos significativos en los que se

desenvuelve. Ayuda y mediación en el proceso de aprendizaje. Necesidad de adquirir los aprendizajes cognitivos básicos.

Estas necesidades las tienen todos los estudiantes, pero cada uno en particular, determinado por sus propias características, presentará otra u otras necesidades, incluso las generales en distinto grado, a las que habrá que dar la adecuada respuesta educativa. 2.10. DECISIONES EN EL AULA REGULAR

- Fortalecer el área de Ciencias Naturales y sociales en cuanto al conocimiento del medio natural, social y cultural: profundizar en los contenidos referidos a hábitos de salud, y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones ratificando la aceptación por el propio cuerpo y el de los demás.

- Pertenencia y reconocimiento en grupos sociales y culturales (trabajo cooperativo, pautas de convivencia, valores…)

- Área de educación Física y Expresión Artística: Reconocer el área de educación física de vital importancia para el desarrollo y reconocimiento del esquema corporal, desarrollo de la motricidad fina y gruesa así como la coordinación de todos los segmentos del cuerpo, equilibrio, lateralidad, espacio y tiempo. Todos estos aspectos básicos para la adquisición de la lectoescritura y la lógica matemática. De tal forma que permitan recuperar procesos alterados en algunos estudiantes y estimular el desarrollo en otros.

- Área de Lengua Castellana: Fortalecer el proceso de comunicación oral y escrita,

enriquecimiento de vocabulario y reconocer en que proceso lecto-escrito se encuentra el estudiante para proporcionarle las herramientas que le permitan pasar a un siguiente proceso. Asociación imagen-palabra. Asociación Imágenes –palabras. Asociación palabra-palabra. Asociación Palabras-palabras. Composición de frases. Segmentación de palabras y frases. Emplear actividades constructivistas, donde el niño recurra a recortes, objetos, etiquetas de dulces y paquetes, trabajarle la lectoescritura desde contextos significativos, su familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias… Propiciar su expresión a través de la pregunta. (Clara y precisa) Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno. Darle al estudiante tiempo extra para realizar actividades.




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Propiciar situaciones donde el estudiante describa objetos, acciones… a fin de lograr la abstracción.

- Área de Matemáticas: Es apropiado priorizar en los contenidos que hacen referencia al cálculo, como instrumento para la resolución de problemas, es decir, reconocimiento de situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuya resolución se requieran operaciones mentales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. Conocimiento de la representación gráfica a través del siguiente proceso: Asociación imagen-número. Asociación Imágenes –números. Asociación número-número. Asociación Números- números. Composición y descomposición de cantidades. Ascendente y descendente. El valor entre El valor mayor que y menor que. Propiciar experiencias táctiles y kinestésicas con los objetos para percibir características de peso, tamaño… Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos. Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizar longitudes, largo-corto. Realizar recorrido en áreas abiertas del colegio, observar objetos existentes, permitir establecer diferencias y características. Conocimiento de figuras geométricas con actividades empíricas.

En general se sugiere una metodología en la que se planeen actividades en las cuales el estudiante sea quién intervenga o actúe como persona principal. Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Ofrecer diversas opciones en la resolución de evaluaciones. Fomentar en todo el grupo el intercambio de información. Elaborar mucho material gráfico y auditivo recuerde que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades de percepción y discriminación visual y auditiva. Utilice dibujos grandes, material tridimensional, música, ruidos ambientales… SERVICIO DE APOYO: El servicio de apoyo seguirá orientando la actuación coordinada y coherente de todos los miembros de la comunidad escolar con los principios básicos que orientan el PEI de la Institución “Una educación al alcance de todos”.

1. Facilitará el proceso de capacitación y actualización docente en el campo de la inclusión.




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2. Orientará la metodología que favorezca la colaboración, cooperación y respeto a la diferencia.

3. Orientará al docente en el caso de agotarse todas las estrategias posibles para que el estudiante no se aparte del currículo común y necesite adaptaciones curriculares significativas en función del seguimiento personalizado.

4. Se realizarán refuerzos permanentes grupales e individuales en funciones mentales y procesos alterados tales como atención, memoria, percepción, coordinación entre otros, con ayuda de estudiantes de servicio social, estos refuerzos se realizarán en el aula regular o en el aula de apoyo.

5. Se reforzará la participación para la adecuada atención familiar de los niños con necesidades educativas especiales.

6. La profesional de apoyo en conjunto con los docentes identificarán, caracterizarán y realizarán las adaptaciones curriculares para los estudiantes con NEE.

2.11. JORNADA ESCOLAR E INTENSIDAD HORARIA 2.11.1. Jornada escolar Jornada escolar para estudiantes: Los estudiantes de la Institución cumplirán con la siguiente jornada escolar:

JORNADA DE LA MAÑANA: Secundaria 6:15 a.m. a 12:35 p.m. JORNADA DE LA TARDE: Primaria12:40 p.m. a 6:00 p.m. JORNADA NOCTURNA: De 6:00 p.m. a 10:00 p.m.

En la jornada contraria los estudiantes asistirán a las actividades programadas por los diferentes proyectos y a clases de refuerzo y recuperación, las cuales deberán ser informadas a coordinación y a los padres (a través de la agenda académica) con anterioridad por los profesores. Los estudiantes de Básica Secundaria, grados 6°, 7° y 8° y 9º , tendrán una jornada escolar de 6 horas diarias y un descanso de 20 minutos: 6:15 a.m. a 12:35 p.m. Los estudiantes de grado de 10° y 11º asistirán de 6:15 a 12:35 p.m, con un espacio de almuerzo de 12:35 a 2:00 p.m, dentro o fuera de la institución y de 2 a 4:00 p.m continúa la jornada escolar. Lunes: De 7:15 a.m. a 12:35 p.m. y de 2:00 a 4:00 p.m. De martes a viernes: el horario será de 6:15 a.m. a 12:35 p.m. y de 2:00 a 4:00 p.m. Para el año 2016, los estudiantes de educación media técnica que continúan con el CASD asistirán a él durante dos días en la semana 6 horas diarias, y en jornada contraria asistirán dos horas para completar las 8 diarias requeridas por la jornada única.




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Jornada laboral de los docentes: De acuerdo al Decreto 1850 del 2002, los docentes laborarán

40 horas semanales destinadas para las actividades propias de su cargo distribuidas así:

-PROFESORES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA 22 horas efectivas de clase dentro de la jornada escolar, 1 hora y 40 minutos de acompañamiento en los descansos, 6 horas y 20 minutos para actividades de la tarea académica y atención a padres de familia dentro de la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada contraria -PROFESORES DE BASICA PRIMARIA 25 horas efectivas de clase en la jornada escolar; 1 hora 40 minutos de acompañamiento en los descansos, 3 horas 20 minutos para actividades de la tarea académica y atención a padres de familia dentro de la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada contraria -PROFESORES DE TRANSICIÓN 20 horas efectivas de clase en la jornada escolar; 1 hora, 40 minutos de acompañamiento en los descansos, 8 horas, 20 minutos para actividades de la tarea académica y atención a padres de familia dentro de la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada contraria. PLAN DE ESTUDIOS Plan de estudios Jornada Mañana y Jornada Única

ÁREAS Transición Básica Primari

a

Básica Secunda

ria

Educación Media

Académica Enf. e ingles

Educación Media

Tec SENA De 6°

a 8° 9º

Matemáticas 4 4 5 5 5 5 Castellano 4 4 4 4 5 5 Ciencias Naturales (Física, Química, Biología)

3 4 4 2 2 6 2 6

1 2 2

1 2 2

Ciencias Sociales

2 4 4 3 2

Filosofía - - - 2 2 Ciencias Políticas y

- - - 2 1




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Económicas Ingles 1 2 4 8 3

Tecnología e Informática

1 1 3 3 4

Educación Religiosa

1 1 1 1 1

Ética y Valores Humanos

1 1 1 2 2

Educación Artística

1 2 2 1 1

Educación Física

2 2 2 2 2

Total horas orientadas en la institución

20 25 30 40 34

Formación Técnica -Integración SENA

- - - - 6

Total horas 20 25 30 40 40 3. PLAN DE ESTUDIOS JORNADA NOCTURNA

AREAS

BASICA

PRIMARIA

BASICA

SECUNDARIA

EDUC. MEDIA

Ciencias Naturales

3

3

Biología 2 4 Física 1

Química 1

Ciencias Sociales

3

3

1

Humanidades

Castellano

5

6

4

7

4

6

Ingles

1

3

2

Matemáticas

5

4

4

Ciencias Económicas Y Políticas

-

-

1

Filosofía

-

-

1

Artística 1

Tecnología e Informática

1

2

2




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Etica 1 1 1 Educación Física

Proyecto

Proyecto

Proyecto

TOTAL HORAS 20 20 20

3.1. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES SIEE

(Anexo 05. Coordinación)

Construido con la participación de la comunidad educativa en el año 2009, re significado en el año 2010 y 2011. Evaluado y ajustado año escolar 2013, aprobado por Consejo Directivo de Noviembre 26 de 2013. Ver copia en coordinación y página web de la isntitución. La evaluación desde la Modificabilidad Cognitiva es mediada y continua a través de todo el proceso didáctico, siempre buscando identificar y desarrollar el potencial de aprendizaje de cada estudiante. Está íntimamente relacionada con la forma como se han respondido las preguntas, ¿cómo aprende el estudiante? y ¿qué aprende el estudiante? Para tal efecto se seleccionan unas funciones cognitivas en las fases de entrada, elaboración y salida y contenidos claves para el aprendizaje (Conceptual, procedimental y actitudinal) propuestos en los proyectos curriculares de Área y de Aula. Para concretar este proceso se definen unos enunciados claros y comunicables que expresan el desarrollo educativo deseable al cual debe llegar el estudiante: Desempeños de los estudiantes. Cumplen el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos (competencias e indicadores de competencia). Estos se pueden observar en las Unidades Didácticas en el cuadro de la planeación de la evaluación. Sirven de base para emitir los juicios descriptivos de valoración que expresan Fortalezas, debilidades y sugerencias en el informe periódico que reciben los padres de familia y a su vez para que los demás actores del proceso educativo también se evalúen. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Conforme a la Modificabilidad Cognitiva la evaluación del potencial de aprendizaje es un intento por extraer juicios de valor, fundados en la observación prescrita de determinadas tareas, acerca de la naturaleza y adecuación del desarrollo de funciones cognitivas importantes, la relativa facilidad con que tales funciones pueden modificarse, qué inversión de tiempo se requiere para conseguir tal modificación, y con qué prontitud se aplican las funciones cognitivas modificadas a las nuevas tareas. Dos conceptos son esenciales para la preparación de un auténtico método de evaluación: POTENCIAL DE APRENDIZAJE, hace referencia al contenido de la evaluación




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(¿Qué hay que evaluar en cada persona?) y al fenómeno comúnmente observado, de que casi todas las personas, niños o adultos, poseen una capacidad para pensar y conducirse inteligentemente mucho mayor de lo que suele manifestarse a través de su conducta reiterativa. Implica que al evaluar la eficacia y efectividad del aprendizaje debe hacerse a través de la observación concreta de situaciones de aprendizaje, mejor que a través de la evaluación de los resultados finales del aprendizaje. EVALUACIÓN DINÁMICA, se refiere a los métodos particulares de evaluación que debería aplicarse a los contenidos ( ¿cómo se evalúa?), implica una interacción fluida entre alumnos, profesores y áreas. Esta se refiere al particular enfoque de los procesos de pensamiento, percepción, aprendizaje y solución de problemas en el cual la enseñanza constituye una parte activa y central del procedimiento evaluativo. Para los estudiantes de jornada única, la asistencia y evaluación en las horas incrementadas en el plan de estudios son de obligatorio cumplimiento y por tanto evaluables conforme al SIEE. El maestro tiene en cuenta los siguientes parámetros, para que la evaluación tenga éxito: METAS DE FORMACIÓN PROPUESTAS: Desarrollo individual y colectivo, plenos. CONCEPTO DE DESARROLLO PARA PROMOVER A LOS ESTUDIANTES: Progresivo

y secuencial. CÓMO REGULAR SU RELACIÓN CON ELLOS: Científico – técnico, polifacético o

politécnico. EXPERIENCIAS Y CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA IMPULSAR SU

FORMACIÓN Y APRENDIZAJE: Horizontal Maestro – Estudiante. TÉCNICAS Y DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y EVALUAR: Evaluación grupal,

evaluación con parámetros, teoría y praxis, confrontación grupal.

3.2.PROYECTOSPEDAGÓGICOS TRANSVERSALES (Anexo 04. Coordinación) PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

JUSTIFICACION

A partir de la década de los 90, la sexualidad recobra interés oficial y se reconoce la educación sexual como un componente importante en la calidad de vida de las personas y no sólo como elemento para prevenir o modificar la ignorancia, el miedo, la inequidad de género y los conflictos de la vida sexual de las personas. Desde el año 2008 se constituye el Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía, tiene una mirada de género que se desprende del concepto de ser




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humano. Comprende a hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad y, por consiguiente, sujetos activos sociales de derecho. Reconoce las relaciones sociales entre hombres y mujeres como un producto histórico y cultural que ha instituido roles diferenciados entre ambos en deterioro de la situación y posición de las mujeres. Esta propuesta pretende generar conciencia y transformación sobre las actitudes, valores, creencias, concepciones, representaciones sociales, e imaginarios respecto a la sexualidad en la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes, personal administrativo y de servicios generales) de la institución Cristóbal Colón de tal forma que propenda por una participación activa y voluntaria en la construcción del proyecto incluyente de educación para la sexualidad y la ciudadanía, de tal forma que conlleve a la reflexión y escritura de los procesos y las prácticas educativas docentes, para lograr producir saber pedagógico y generar cultura académica escrita en la educación básica, media y técnica.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar en los niños, niñas y jóvenes el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, especialmente en adolescentes, en procura de mejorar la calidad de vida de la población, promoviendo la inclusión social.

Vincular las competencias científicas y ciudadanas con la educación para la sexualidad

ajustadas a los lineamientos del MEN como una estrategia para fundamentar en nuestros educandos el mejoramiento de su calidad de vida.

Cambiar el PARADIGMA de Educación Sexual Tradicional por uno que se ajuste a las

realidades sociales de nuestra comunidad estudiantil, tendiente a estructurar su formación en valores, actitudes y sentimientos positivos.

TEMATICA Se han seguido los lineamientos dados por el MEN, se han ido construyendo de forma transversal la matriz pedagógica en la cual se relacionan los hilos conductores con sus respectivas actividades En la elaboración de la matriz pedagógica han participado todos los docentes desde su área de desempeño PROYECTO LECTOR

JUSTIFICACIÓN Este proyecto de investigación surge por la apatía que muestran algunos estudiantes, docentes y padres de familia que han tenido poco contacto con los libros y no han experimentado placer al leer. Se elaboraron, se aplicaron y analizaron encuestas y talleres llegando a la siguiente conclusión: Se deben aplicar estrategias de animación a la lectura que conlleven a formar hábitos lectores en los niños facilitando así los procesos de aprendizaje. Además de generar en los niños el gusto por la lectura para acceder a la búsqueda y apropiación del conocimiento.




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La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo, que involucra el conocimiento de la lengua, de la lectura y del mundo. Leer no es simplemente traducir signos impresos, sino que implica varias formas del conocimiento, por tal motivo los profesores deben conocer los mecanismos inherentes al acto lector en cada etapa del desarrollo intelectual del niño para poder utilizar la metodología adecuada, de acuerdo a su nivel de desarrollo. Las actitudes que el docente manifiesta hacia el libro, son un factor motivador muy importante en este hábito, aunque también influye el ambiente familiar y el clima emocional de la clase; por tal motivo es fundamental que el niño viva en un medio estimulante donde puedan tener necesidad real y placentera de leer con fines recreativos e informativos, en el cual el vaya descubriendo y construyendo con sentido respecto al texto que lo lleve a tener éxito y al profesor n sus actividades cognoscitivas. Por esta razón este proyecto pretende ofrecer el docente una serie de talleres e ideas para que éste ponga en práctica con sus estudiantes y éstos lleguen al acto lector con interés y placer y disfruten de los textos donde encuentren variedad de temas, ilustraciones significativas y colores llamativos de manera que lo lleven a tener contacto con la realidad y lo orienten a la reflexión; al aprendizaje de la vida y además tengan un dominio del tema. Este proyecto se fundamenta en diversas teorías, entre las cuales destacamos: Formar niños lectores de texto (Josette Jalibert) quien nos dice, que al niño se le deben presentar situaciones reales de lectura, es decir, que tengan necesidad de leer en su cotidianidad. Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula (María Clemencia Vanegas y otros). Estas autoras proponen actividades lúdicas de lectura, mediante talleres de creación de textos. En Construyendo Imaginarios (Julia Pacheco y otros) los escritores presentan una serie de talleres creativos para que los estudiantes superen las dificultades de lectura y alcancen los logros propuestos. La fiesta de las palabras (Guillermo Bernal Arroyave) propone una serie de juegos didácticos con las palabras, para que el niño se acerque a éstas, explore sus habilidades y experimente con ellos por el camino del placer y acceda a otros niveles del lenguaje. OBJETIVOS GENERALES

1. Investigar sobre la manera como se llevan a cabo los procesos de lectura en toda la comunidad educativa Cristóbal Colón, teniendo en cuenta la cotidianidad.

2. Investigar acerca de las necesidades de lecto – escritura y plantear programas que

ofrezcan alternativas para mejorar el hábito de la lectura en la comunidad.

3. Ser conscientes de la necesidad de planear, ejecutar y desarrollar proyectos encaminados a la animación y profundización de la lectura comprensiva.

4. Fundamentar la importancia de la animación a la lectura en los niños, como agente facilitador de los procesos de aprendizaje.




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5. Facilitar estrategias metodológicas que generen en los niños el gusto por la lectura para accedan voluntariamente a la búsqueda y apropiación del conocimiento.

6. Reconocer la influencia dinamizadora que tiene la relación armónica profesor –

estudiante – texto en el proceso de aprendizaje en los niños.

7. Establecer políticas de inclusión a partir de las directrices del MEN y de la SEM, en función de la diversidad cultural, ideológica y política y ante todo, de las necesidades de la población del contexto social de la institución.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Identificar algunas dificultades metodológicas actuales que están influyendo en la

demostración de los niños hacia el acto de leer.

2. Diseñar una propuesta metodológica de animación a la lectura que facilite el aprendizaje de los niños del grado sexto.

3. Aplicar estrategias de animación lectora en relaciones armónicas con los niños para

comprobar la importancia de éstos en la apropiación de un conocimiento significativo para ellos.

PROYECTO PRAE - PEGER

JUSTIFICACIÓN TÓPICO BÁSICO El hecho de que el municipio de Armenia se encuentre ubicado en zonas de alto riesgo sísmico por su cercana ubicación al cinturón de fuego del pacífico nos hace altamente vulnerables a la ocurrencia de eventos naturales como los sismos que frecuentemente afectan nuestro territorio. La permanente activación, desplazamiento y activación de energía por parte de las fallas geológicas que atraviesan nuestro territorio, hacen que se produzcan frecuentes movimientos de tierra que nos recuerdan la necesidad de estar siempre atentos y prevenidos ante cualquier suceso de esta naturaleza. Nuestro historial sísmico y casos significativos como el del terremoto ocurrido en enero de 1999, indican que la zona de influencia de la Institución fue seriamente afectada en ese entonces y continúa siendo vulnerable por la cercanía a fallas geológicas de importancia como la Falla Armenia, el relleno sanitario del Parque de los Sueños y la topografía quebrada de nuestros alrededores que ameritan la formulación y puesta en marcha de un plan de Atención y Prevención de desastres que pueda, a través de la prevención, mitigar las consecuencias de un evento natural. JUSTIFICACIÓN DEL TÓPICO ELECTIVO Los índices aédicos en el municipio de Armenia presentan gran variabilidad de un año a otro debido al comportamiento climático de períodos largos de verano que alternan con la aparición de abundantes lluvias que se suman al mal manejo de las basuras y problemas con el acueducto en algunos barrios del sur y el occidente de la ciudad facilitando la aparición de criaderos del




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mosquito Aedes Aegipty especialmente en tanques de almacenamiento de agua y todo tipo de elementos que permitan el empozamiento de las mismas. Durante todo el año escolar se realizan visitas domiciliarias, rastreo de larvas, multiplicación de la información e identificación de algunos casos de dengue que indican la necesidad de desarrollar planes de contingencia para el control de la enfermedad. Los períodos largos de sequía alternantes con períodos de lluvia como consecuencia del calentamiento global dan una idea de una muy posible incrementación en la aparición de enfermedades endémicas como el dengue y la fiebre amarilla en el entorno institucional hacia donde apuntan nuestros objetivos de prevención. OBJETIVO GENERAL Despertar en la comunidad educativa y entorno Institucional una cultura de la prevención ante la aparición de enfermedades endémicas que puedan afectar la salud de los miembros de la comunidad educativa; y el desarrollo de acciones preventivas que nos permita mantener preparados ante cualquier evento de tipo natural o antrópico con el propósito reaccionar adecuadamente utilizando las vías de evacuación establecidas previamente , asumiendo comportamientos acordes a la situación presentada y respondiendo oportuna y acertadamente en caso de una emergencia. ACTIVIDADES 1. Revisión y reestructuración del proyecto 2. Realización tres talleres: reciclaje, control y prevención del dengue y atención y prevención de desastres 3. Realizar tres conferencias: ecología humana, sismología, primeros auxilios 4. Realización de 20 salidas domiciliarias para promover la prevención de desastres y el control y prevención del dengue y el manejo de residuos sólidos. 5. Identificación de riesgos, rutas de evacuación y ubicación de señales de evacuación 6. Realización de 4 simulacros de evacuación 7. Aplicación de encuestas, capacitación familias del entorno institucional

PROYECTO BILINGUISMO Justificación: Teniendo en cuenta las actuales exigencias del medio social en cuanto a los avances tecnológicos y la proyección que tiene el Quindío como zona turística se hace necesario formar individuos bilingües. Tomando el termino bilingüismo como la capacidad de utilizar indistintamente dos lenguas: lengua materna y un idioma extranjero: El ingles. La institución Educativa Cristóbal Colon y su sede Gran Colombia, pretende diseñar un proyecto de bilingüismo que socialice la segunda lengua para desarrollar un muy buen nivel de su uso entre los estudiantes. Objetivo:

Desarrollar el interés de los alumnos por el aprendizaje del Ingles como segunda lengua. Temática:




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Llevar al estudiante a utilizar y comprender auditiva y oralmente órdenes e instrucciones simples, enunciados cortos, preguntas relacionadas con el lenguaje del aula de clases.

Una docente de cada sede liderara la propuesta y su asignación académica será

fundamentalmente el área de inglés.

Señalización visual del entorno escolar en ingles.

Realizar el día del bilingüismo dentro de la institución. (English day)

PROYECTO GESTORES DE PAZ

JUSTIFICACION

Por la preocupación a nivel institucional, familiar, regional y nacional con los altos índices de maltrato infantil, la intolerancia, la agresión verbal y física, la influencia consumista de los medios de comunicación y las exigencias de un mundo capitalista en desenfrenado y loco aceleramiento, que traen como consecuencia, entre otros factores la difícil convivencia en las aulas de clase y demás contextos; un grupo de docentes se propuso crear un proyecto llamado:” GESTORES DE PAZ” que diera respuesta a la problemática mencionada y como una práctica de la filosofía humanista Institucional, aportar herramientas concretas y prácticas que aplicadas en forma sistemática modificaran conductas violentas en los miembros de la comunidad educativa Cristóbal Colón.

OBJETIVO GENERAL Formar estudiantes y padres de familia en temáticas de desarrollo personal en función de la transformación social, en el ámbito Institucional y Familiar.

TEMÁTICAS A DESARROLLAR Talleres de:

- Autoreconocimiento - Autocontrol - Conciencia corporal - Imágen de sí mismo. - Autoestima. - Inteligencia emocional. - Resolución de Conflictos

PROYECTO USO DEL TIEMPO LIBRE JUSTIFICACION Atendiendo la ley 115 de 1994 ley general de educación y la ley 181 de 1995 ley del deporte en lo relacionado con el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la




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práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo la institución educativa plantean las actividades correspondientes al proyecto del tiempo libre las cuales proyectan para el 2011 la promoción y desarrollo deportivo que dinamicen procesos sociales afectivos, motores y cognitivos, la creación de espacios que aporten a la formación integral y la sana ocupación del tiempo libre por excelencia que por un lado minimizan factores de riesgo social de nuestra comunidad y por otro aportan a la formación de deportistas en las diferentes disciplinas deportivas, la continua exaltación del nombre de la institución en diferentes representaciones y el trabajo conjunto entre las dos sedes con el propósito de fortalecer los lazos institucionales. OBJETIVO GENERAL Proyectar a la comunidad educativa hacia la ejecución y buen uso del tiempo libre para mejorar tanto su rol personal como social a través de las escuelas de formación deportiva, los juegos interclases, la realización de eventos que integren la comunidad educativa y la participación en los diferentes eventos deportivos programados por los entes departamental y municipal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Fomentar el uso adecuado del tiempo libre mediante el establecimiento de actividades atractivas que motiven sus asistencia

2. Descubrir talentos de niños y jóvenes en diferentes disciplinas deportivas. 3. Propiciar espacios de integración entre los estudiantes de la institución educativa. 4. Motivar a los estudiantes hacia la participación en juegos Ínter colegiados y festivales

deportivos 5. Vincular desde el servicio social talentos deportivos para el apoyo a las escuelas de

formación deportiva. 6. Vincular estudiantes del servicio social para que apoyen las diferentes actividades del

proyecto. PROYECTO AMBIENTES AGRADABLES

JUSTIFICACIÓN A cada uno de nuestros estudiantes se le invita cada día a participar activamente en su proceso educativo con el fin de alcanzar una formación integral desde el desarrollo de sus dimensiones, atendiendo a sus necesidades e intereses; lo que nos lleva a reconocer la importancia de propiciar a toda la comunidad un ambiente cálido, agradable, e incluso de reflexión que motive a cada uno de los integrantes de nuestra Institución a asistir a ella con entusiasmo y de igual manera a permanecer en ella.

OBJETIVO

Hacer de la planta física de la Institución un espacio acogedor y propicio para disfrutar de un ambiente escolar agradable.

TEMÁTICAS




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Mensajes de reflexión, información y promoción de valores a toda la comunidad, mediante elaboración permanente de carteleras en diferentes espacios de la Institución. PROYECTO DEMOCRACIA NOMBRE: “Convivencia Ciudadana” OBJETIVO: Incrementar la práctica de valores democráticos y cívicos con el propósito de mejorar la convivencia ciudadana dentro y fuera de la institución. ABANICO ARTISTICO OBJETIVO: Desarrollar la dimensión física en su parte auditiva a través de la música, la armonía del movimiento con la danza y el teatro y la percepción visual con las artes plásticas, generando en los estudiantes sensibilidad y gusto por lo estético. Se dinamiza a través de convenios con otras instituciones: ONG “Común Unidad”, Fundanza, Comfenalco… PROYECTO ESCUELA DE PADRES: CONSTRUCTORES DE VIDA.“UNIDOS HACEMOS LA DIFERENCIA”

JUSTIFICACIÓN La constitución política de Colombia consagra que la educación es responsabilidad de la sociedad, el estado y la familia y bajo esta premisa es necesario crear un programa que eduque a los padres de familia para enfrentar la sociedad que permanentemente cambia y nos impone nuevos desafíos La familia son el motor principal en la educación de sus hijos, una pieza fundamental en su desarrollo, pues son ellos quienes ayudaran a la formación de los niños y jóvenes adquiriendo pautas de vidas con base en valores y debido a esta responsabilidad es importantes que los padres se formen y se informen sobre todo lo relacionado con la educación con el fin de poder actuar. Cuando se habla de escuela de padres se hace referencia a un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo determinado, que por medio de actividades, de la participación de los padres, del dialogo y la comunicación entre ellos se puede desarrollar muchos aspectos que les ayuden a la educación de sus hijos y a la adaptación a los cambios rápidos y profundos a los que el hombre actual se ve sometido y que debe afrontar. OBJETIVOS GENERALES




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1) Promover un cambio de actitud en los padres de familia frente a sus Problemas y los de la sociedad, con el propósito de buscar soluciones a sus conflictos más comunes. 2) Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y análisis de su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos 3) Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad educativa. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS -La metodología que se debe utilizar será: -Conferencias -Mesa redonda -Trabajo de grupos - talleres -Socio - dramas -Foros -Estudio de casos -Convivencias, entre otros PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO. JUSTIFICACIÓN La ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local. En armonía con lo dispuesto en el artículo 204 de la misma ley, el servicio social estudiantil obligatorio se constituye en un medio que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no solo en el establecimiento educativo, sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad. El articulo 39 del decreto 1860 de 1994, determina el propósito principal y los mecanismos generales para la prestación del servicio social del estudiante, dispuestos en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994 y entrega al Ministerio de Educación Nacional la función de establecer regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su eficiente organización y funcionamiento. Posteriormente la Resolución 4210 de 1996 establece los aspectos que deben ser tenidos en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados, para cumplir el propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media académica o técnica, con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participación, la protección, conservación y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre. Dadas las necesidades de los grados 10 y 11 para cumplir con el servicio social como requisito para graduarse, pretendemos acompañarlos en este proceso, mediante asesorías y visitas, contando con el apoyo de los directores de grupo y coordinadores de los diferentes proyectos.




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OBJETIVOS GENERALES 1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la

comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.

2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.

3. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida

4. Involucrar a los estudiantes en la prestación del servicio social obligatorio, haciendo énfasis en las necesidades de la Institución Educativa.

5. Brindarles la asesoría y apoyo necesario para una excelente prestación del servicio social obligatorio. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Despertar interés en los estudiantes en la prestación del servicio social obligatorio y permitirles la relación de su desempeño académico en las distintas áreas del conocimiento y de la formación con su desarrollo personal y social.

2. Resaltar la importancia de prestar el servicio social obligatorio en nuestra institución, cumpliendo con las actividades asignadas, y atendiendo prioritariamente necesidades educativas culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre.

3. Desarrollar actividades de inducción, asesorías y seguimiento a los estudiantes vinculados al servicio social obligatorio con instituciones externas, previa realización del convenio interinstitucional.

PROYECTO EGRESADOS

JUSTIFICACIÓN Dentro de la visión de la Institución Educativa Cristóbal Colón se ha proyectado a los estudiantes egresados como seres humanos integrales los cuales sean capaces de responder positivamente a la sociedad que los acoge demostrando en su diario vivir los principios y valores, contemplados en el PEI, que pudieron adquirir durante su trayectoria escolar a través de la filosofía humanista y el Modelo Pedagógico Modificabilidad Cognitiva. Es importante resaltar que hasta el momento hay cinco (5) promociones de bachilleres de nuestra institución de los cuales el personal docente tiene un seguimiento poco constante, ordenado y veraz ya que no existe un proyecto para tal fin, por lo tanto, se propone convocar a la mayor cantidad de ex alumnos interesados con el fin de recoger información relevante que permita observar la trascendencia y la huella que como bachiller técnico ha dejado en la sociedad quindiana.




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Por esto con el proyecto, se pretende institucionalizar y crear un proceso de seguimiento sistemático al ejercicio profesional y a las condiciones laborales de los graduandos y así establecer el impacto de la formación profesional que está ofreciendo la Institución Educativa Cristóbal Colón a la comunidad. La idea es vincular a los egresados y trabajar en una red interna que nos permita retroalimentar esos procesos a nivel de la academia, actualización profesional y desempeño social.

El proceso no es solamente para obtener información del egresado, lo que quiere el proyecto es vincular al egresado realmente a la institución, generando espacios de testimonio sobre sus experiencias académicas y laborales como egresados de tal manera que se vayan creando mecanismos y estrategias motivacionales como posibilidad de su desempeño profesional dentro de la institución (pasantías, prácticas pedagógicas, investigaciones, estudios, etc.) y como apoyo en la orientación profesional a los estudiantes de grado once.

Aunque es muy débil el tema de los egresados en las instituciones públicas, aún se debe dar ese paso para hacer todo más sistematizado y técnico, ya que los egresados mantienen un vínculo afectivo muy fuerte con la institución, lo cual es algo importante para tener en cuenta y es un capital enorme que se debe aprovechar.

OBJETIVO GENERAL

Analizar la trayectoria alcanzada en el sentido humano, familiar, laboral y social de los egresados de al menos las dos últimas promociones con el fin de evaluar el impacto de nuestra filosofía institucional y aprovechar sus conocimientos y capacidades en beneficio de la comunidad. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Realizar los procesos correspondientes para la recolección, análisis y sistematización de los datos de los egresados de los dos últimos años.

2. Buscar estrategias para la recolección de datos a través de un registro de los egresados en la página web de la institución.




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CAPITULO III

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 1. CRITERIO DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACION

13.1. PLAN OPERATIVO DE INVERSIÓN

La Institución Educativa en los meses de Octubre – noviembre realiza, con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa y desde todas las gestiones, un diagnóstico de necesidades físicas, académicas, administrativas y comunitarias con el propósito de generar el PLAN DE INVERSION ANUAL para el año siguiente.

Estos resultados son presentado y aprobados en el Consejo Directivo.

Se redacta el acuerdo respectivo del PLAN OPERATIVO DE INVERSION –

PRESUPUESTO.

Se ejecuta en el trascurso del año. 13.2. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES La Institución Educativa en el trascurso del primer mes y hasta el segundo mes del año escolar organiza sus actividades generales anuales con la colaboración de todas las gestiones, grados, áreas, proyectos e incluye las programaciones emanadas por la Secretaria de Educación Municipal y el MEN

2. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E INFORMAL La Institución Educativa tiene desde el 2014 dos proyectos de formación informal, de apoyo tecnológico: uno para los padres de familia y otro para los docentes en el uso didáctico de las TICs.




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CAPITULO IV

GESTION COMUNITARIA

7. MANUAL DE CONVIVENCIA Página www.iecristobalcolon.edu.co/ y Pag. MEN) 7.1. Apartes Manual de Convivencia

ACUERDO N° 003 Armenia, Marzo 06 del 2014

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Cristóbal Colón de Armenia, Quindío en uso de sus facultades legales y en particular la establecida en el artículo 23 del decreto Nº 1860 de 1994 y

CONSIDERANDO: Que los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 determinan que todos las Instituciones educativas deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un REGLAMENTO o MANUAL DE CONVIVENCIA. Que el artículo 23 del decreto Nº 1860 de 1994 establece como una de las funciones del Consejo Directivo “Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institución”. Que mediante la ley 1098 de 8 de noviembre de 2006 expidió “EL CÓDIGO DE LA INFANCIA YLA ADOLESCENCIA” Que mediante la ley 1620 de marzo 15 de 2013 y el decreto reglamentario 1965 de septiembre 11 de 2013, se creó el “SISTEMA NACIONAL DE CONVIENCIA ESCOLAR” Que mediante la ley 1566 de julio 31 de 2012 se dictan normas para garantizar la atención integral a personas que consumen sustancias psicoactivas, incluyendo a niños, niñas y adolescente. Que el Consejo Directivo se ampara en las leyes y normas vigentes y en lo Conceptuado por la Corte Constitucional: “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones”. (ST- 612/92). Y otras.




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Que es deber de las autoridades educativas del plantel establecer conjuntamente con la comunidad, las normas para garantizar la convivencia escolar y velar por la buena marcha de la Institución Que el PEI, contempla en uno de sus componentes la obligatoriedad de reglamentar, establecer y socializar ampliamente el manual de convivencia el cual se debe hacer efectivo sobre los fundamentos de un marco legal y sus principios filosóficos y pedagógicos, Que tanto el PEI, como sus componentes, son procesos dinámicos que requieren su resignificación permanente, de tal modo que respondan a las dinámicas y exigencias, institucionales, así como a las necesidades educativas y sociales del momento, Que en orden a lo anteriormente considerado

ACUERDA

Re significar y adoptar el Manual de Convivencia Institucional correspondiente al ACUERDO N° 08-A de octubre 31 de 2011, como en efecto lo hace, para la Institución Educativa Cristóbal Colón de la ciudad de Armenia Quindío.

CAPITULO I. CARACTERIZACIÓN

ARTÍCULO 1. CONCEPTOS BÁSICOS Manual de convivencia escolar: acuerdo colectivo en torno al ejercicio ciudadano. El

Manual de Convivencia de la institución es uno de los componentes del PEI, establecido principalmente por la ley 115 y el decreto 1860 de 1994, y reglamenta los aspectos básicos de la convivencia institucional en todos sus aspectos teniendo como punto de partida la acción humana en todas sus dimensiones, siempre en función del “otro”. Dentro de él, las personas comprenden el sentido de las normas que regulan el comportamiento social y que se comprometen con la construcción de una mejor sociedad y un mejor país. Por la tanto, el salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas las actividades de la vida escolar son las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales donde se aprenden y practican competencias para la convivencia, el respeto y la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de la pluralidad. En el Manual de convivencia se establecen los principios, las normas y los procedimientos que regulan la vida escolar. Los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, se identifican los comportamientos que afectan la convivencia escolar y los correctivos pedagógicos acordados en el debido proceso. Además, se presentan los criterios para la evaluación y promoción de los estudiantes, los mecanismos para la participación y elección del gobierno escolar, las normas para el uso del Aula Taller, las normas para el uso de los medios de comunicación y otras disposiciones que son necesarias para la sana convivencia escolar. Las normas consagradas en el presente Manual de convivencia, deben ser acatadas y aceptadas por todos los padres de familia o acudientes y por los estudiantes, desde el momento de la matrícula, ya que constituyen un elemento regulador de la vida escolar.

Competencias ciudadanas: Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,




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articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo.

Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006.

Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones

Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la I Constitución y las leyes.

Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su entorno; está contemplada en la ley 1620 de 2012 y el decreto reglamentario 1965 de 2013. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.

Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

Agresión Escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.

Agresión Física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

Agresión Verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.

Agresión Gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.




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Agresión Relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

Agresión Electrónica. Es toda acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.

Violencia Sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

Vulneración de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes

ARTÍCULO 2. JUSTIFICACIÓN El Manual de Convivencia de la Institución Educativa Cristóbal Colón es el resultado de un proceso de estudio, análisis, construcción, concertación, decisión y participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, realizado durante varios años. Se basa en la necesidad que tenemos de educar integralmente al joven de hoy, con base en unos principios y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Todo esto a partir de lo establecido en la constitución política de Colombia y las normas vigentes. En consecuencia, este Manual es un instrumento de apoyo institucional que contiene las reglas y procedimientos que ayudarán a formar los hombres y mujeres del futuro con sólidos valores como: responsabilidad, justicia, libertad y respeto mutuo. La comunidad educativa evaluará anualmente este manual para corregir, modificar ampliar o anular lo pertinente, siempre y cuando lo que se anexe no sea inconstitucional o claro principio violatorio de los derechos fundamentales. 7.2. REGLAMENTO PARA DOCENTES -DECRETO NUMERO 1850 DE 2002 (agosto 13) por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.

-LEY 734 DE 2002 (Febrero 05) por la cual se expide el Código Disciplinario Único.

8. ORGANOS E INTEGRACION DEL GOBIERNO ESCOLAR. Se organiza de acuerdo a lo establecido en la Ley General de Educación y el Decreto 1860 de 1994.




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8.1. CONSEJO DIRECTIVO: A través de él se da la participación a la comunidad educativa, para la orientación académica y administrativa de la Institución. Se conformará de acuerdo con lo dispuesto por el Art. 21 del decreto 1860 de 1994. Para su elección se procede conforme a la ley. FUNCIONES CONSEJO DIRECTIVO: 1. Tomar las decisiones necesarias para el buen funcionamiento de la Institución, que no sean

competencia de otra autoridad y sin violar la ley. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los estudiantes del plantel educativo. 3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institución, de conformidad con las

normas vigentes. 4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles. 5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad. Educativa, cuando

alguno de sus miembros s sienta lesionado. 6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal de la Institución, presentado

por el Rector. 7. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del plan de estudios y

someterlos a consideración de la Secretaria de Educación. 8. Estudiar y controlar el buen funcionamiento de la Institución. 9. Establecer estímulos por el buen desempeño académico y social de los estudiantes. 10. Participar de la evaluación de docentes, directivos docentes y personal administrativo de la

Institución. 11. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas. 12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en diferentes actividades

de la comunidad educativa. 13. Promover las relaciones académicas, deportivas y culturales con otras instituciones 14. Fomentar la conformación de asociación de padres de familia y de estudiantes, 15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994. 16. Aprobar el presupuesto de ingresos y egresos, de recursos propios y provenientes de pagos

legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes.

17. Darse su propio reglamento. PLAN ANUAL DE TRABAJO Reuniones programadas en la tercera semana de cada mes dentro del Cronograma Anual Institucional. 1. Aprobación de Presupuesto y modificaciones, Inversiones anuales e informes Económicos. 2. Rendir informes de Gestión de las actividades realizadas en la institución




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3. Aprobar Re significaciones en el PEI, Manual de Convivencia, SIE y Curriculares. 4. Estudiar y Definir sobre problemas Académicos y Disciplinarios de los estudiantes

REGLAMENTO?

8.2. EL CONSEJO ACADEMICO: Tiene la responsabilidad de la orientación pedagógica en la Institución y se conformará de acuerdo al art. 24 del decreto 1860 de 1994. Conformación: -En la primera semana académica del año se realiza reunión de los docentes por área y hacen elección del representante al Consejo Académico. -El Rector quien lo preside. PLAN ANUAL DE TRABAJO

- Reuniones programadas cada dos meses en la primera semana. 1. Análisis y estrategias de mejoramiento por Periodo del Rendimiento Académico

2. Análisis simulacros y resultados pruebas Externas y propuestas de Mejoramiento 3. Revisión, modificaciones y mejoramiento del SIEE.

4. Seguimiento a planes de Estudio, Unidades Didácticas, siguiendo lo planteado por el Modelo Pedagógico Institucional “Modificabilidad Estructural Cognitiva” FUNCIONES CONSEJO ACADEMICO. 1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI. 2. Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los

educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

3. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre evaluación educativa. 4. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento. 5. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. 6. Participar de la evaluación institucional anual. 7. Informar por correo electrónico a más tardar la semana siguiente a sus compañeros de área o

grado lo ocurrido en el Consejo. 8. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el PEI. 8.3. LA RECTORA: Ana Rita Forero Grajales, representante de la Institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.




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FUNCIONES 3. Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno escolar. 4. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los

recursos necesarios para tal efecto. 5. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la educación en el establecimiento. 6. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas y demás personal de la

comunidad. 7. Orientar el proceso educativo con asistencia del consejo académico. 8. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley. 9. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado pertinente a la prestación del

servicio educativo. 10. Las demás funciones afines que le atribuya el PEI. 8.4. PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES.

8.4.1. PERSONERO ESTUDIANTIL: Valentina León, Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados por la constitución política, las leyes y el manual de convivencia será elegido dentro de los treinta días calendario por un período lectivo anual y demás de las funciones que le asigna la ley, deberá cumplir las siguientes: 1. Cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia. 2. Atender las quejas y reclamos de los alumnos de ambas jornada y dar traslado de ello a las

autoridades del plantel, previo análisis de las distintas situaciones. 3. Servir de mediador para la solución de los conflictos que surjan entre los alumnos y demás

miembros de la comunidad educativa. 4. Determinar su horario de asistencia al colegio en la jornada contraria y divulgarlo

ampliamente. 5. Coordinar con el presidente del consejo de estudiantes: Liseth Karina Macías. y el

representante de los mismos al consejo directivo: Valentina León, las acciones a que hubiere lugar para lograr la protección de los derechos de los estudiantes y promover el cumplimiento de los deberes.

6. Otras que le asignen las leyes y el consejo directivo. NOTA: El personero no podrá ser representante de los estudiantes al consejo directivo 8.4.2. CONSEJO DE ESTUDIANTES: Un representante por cada grupo. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.




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-Dentro de las cuatro primeras semanas del año lectivo el Consejo Directivo convocará a una asamblea con el fin de que elijan de su seno, un vocero estudiantil para el año en curso. -Además de las funciones que le asigne la ley deberá cumplir las siguientes: -Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo. -Escuchar las quejas y reclamos de la comunidad estudiantil, deliberar sobre ellas y presentar alternativas de solución a las directivas del plantel. -Diseñar y proponer mecanismo para difundir ampliamente entre los estudiantes el conocimiento del manual de convivencia. -Realizar campañas permanentes de difusión de los derechos y deberes de los estudiantes. 8.5. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA. 8.5.1. CONSEJO DE PADRES. Un representante por cada grupo. El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la Institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación. La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases del período lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero, La elección de efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea. 11. SISTEMA DE MATRICULAS 9.1. SISTEMA DE MATRICULA: La Institución Educativa se acoge a los lineamientos establecidos en la Resolución 5360 de septiembre 07 de 2006 expedida `por el Ministerio de Educación Nacional que establece los criterios, proceso y cronograma anual de matrícula. CALENDARIO GENERAL

ETAPAS Y ACTIVIDADES

INICIO

FIN PRODUCTO DE

SEGUIMIENTO




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A. PRELIMINARES 2° semana de

mayo

Acto administrativo. 2° semana de

mayo

2° semana de

junio

Acto administrativo

Logística Difusión y capacitación. Capacitación en el sistema de Información.

1° semana de junio

4° semana de julio

B. PROYECCIÓN DE CUPOS

(Determinación de la oferta educativa para el siguiente

año).

2° semana de mayo

3° semana de agosto

Reporte proyección cupos

C. PREMATRÍCULA (Reserva de cupo para alumnos antiguos en la institución y para alumnos que solicitan traslado).

2° semana de agosto

1° semana de septiembre

Reporte de prematrícula

D. ASIGNACIÓN DE CUPOS A NIÑOS(AS) PROCEDENTES DE ENTIDADES DE BIENESTAR SOCIAL O DEL ICBF



E. INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS NUEVOS



Reporte inscripción de alumnos nuevos

F. RENOVACION DE MATRÍCULA DE ALUMNOS

ANTIGUOS Y DE ALUMNOS QUE SOLICITAN TRASLADO

3° semana de

octubre

2° semana de

noviembre

G. ASIGNACIÓN DE CUPOS PARA ALUMNOS NUEVOS


3° semana de octubre

H. MATRÍCULA DE ALUMNOS NUEVOS 3º semana

noviembre 1º semana diciembre

I. AJUSTES DE MATRÍCULA 1º semana de

diciembre 4° semana de enero

J. REPORTE DE INFORMACIÓN DE L A MATRÍCUL A AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

2° semana de febrero

Reporte de Información sin errores, validado a través del SINEB.

K. NOVEDADES

1º semana de mayo

Reporte de novedades

9.2. GRATUIDAD DEL SERVICIO: La institución cumple con lo estipulado en el Decreto 4791 de diciembre 19 de 2008 Por el cual se reglamentan parcialmente los artículos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en relación con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos educativos estatales, y el Decreto 4807 de diciembre 20 de 2011 Por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad educativa para los estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones. Por lo tanto la Institución solo realiza cobros por los siguientes conceptos, de acuerdo con las orientaciones de la SEM: Matricula estudiantes Educación Formal de Jóvenes y Adultos. Certificados y constancias a estudiantes no activos en el SIMAT y estudiantes de

educación Formal de Jóvenes y Adultos.




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12. PROCESOS DE INTEGRACIÓN INTERINSTITUCIONAL

a. Planteamiento Necesidades Institucionales: El equipo de calidad hace el planteamiento de las necesidades institucionales.

Sensibilización a los vecinos del sector para el manejo de basuras, mantenimiento y

embellecimiento del medio. Prevención y detección del dengue y enfermedades endémicas. Apoyo a situaciones sociales, familiares, emocionales de padres de familia y acudientes de

los estudiantes del Colegio. Apoyo a padres de familia y acudientes de estudiantes con excepcionalidades intelectuales. Establecer relaciones con entidades públicas o privadas para favorecer a la institución

b. Realización de Sondeo para ubicar las diferentes instituciones o agremiaciones para

gestionar apoyo.

c. Realización de solicitud por escrito.

d. Firma de CONVENIOS. 13. EVALUACION DE RECURSOS Y DE PROCEDIMIENTOS.

PROCEDIMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA RUTA DE MEJORAMIENTO

SEGÚN GUIA 34 DEL MEN. -La Institución Educativa realiza el proceso de Ruta de Mejoramiento para un periodo de tres años y elabora el PLAN DE MEJORAMIENTO. Esta ruta se comienza desde el final del último año (noviembre) con la Autoevaluación Institucional y el nuevo Plan de Mejoramiento y culmina en Enero con la programación del plan operativo para el presente año académico.

-Del Plan de Mejoramiento salen tres (3) Planes Operativos uno por año.

-Se realizan dos procesos de seguimiento y evaluación al cumplimiento del Plan Operativo Anual; uno al final de cada semestre.

-Al fin del año escolar se hace el Planeamiento de Estrategias de mejoramiento para incluir en el nuevo Plan operativo del siguiente año.

-Al término de los tres años comienza nuevamente el proceso de RUTA DE MEJORAMIENTO para los siguientes tres años. 14. ESTRATEGIAS DE ARTICULACION INSTITUCIONAL




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La Institución Educativa cuenta con Proyectos Pedagógicos que son los encargados de anexar dentro de sus programaciones y cronogramas los programas y actividades que se realizan a nivel local y regional. Para esto la Alcaldía de Armenia a través de sus Secretarias envía las respectivas Circulares o invitaciones para las diferentes programaciones que se anexan casi en su totalidad en el Cronograma Anual Institucional.




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BIBLIOGRAFIA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Ley General de Educación, Bogotá, Editorial Unión Ltda, 1998. CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA, 1991 DECRETO 2737 DE 1989, Bogotá, Editorial Publicitaria 1991. GUIA Nº 11 DEL MEN, Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional. GUIA Nº 34 DEL MEN. 2008 , Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE LA FUNCION PÚBLICA, Guía de diseño, implementación del sistema de gestión de la calidad, NTCGP 1000-2004.

SIGCE: Sistema de Información de Gestión de Calidad en la Educación




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