1

ÍNDICE GENERAL

Pág.

Portada

Índice General 1

Resumen 2

Abstract 3

I Introducción 4

II Planteamiento del Problema 5 - 6

III Objetivos 7- 8

IV Marco Teórico 9-14

V Hipótesis- Variables o Categorías 15

VI Metodología 16-18

VII Análisis e Interpretación de los Datos o Información 19

VIII Discusiones y Conclusiones 20

IX Proyecciones y/o limitaciones 21

X Referencias Bibliográficas 22-23

XI Anexos 24

2

RESUMEN

Esta investigación tiene como objetivo conocer cómo aprenden los estudiantes

según las condiciones o el sistema de estudio que poseen y proponer un método

de estudio eficaz de raíz constructivista para la mejora del rendimiento escolar de

los alumnos y alumnas.

En este contexto, se presentan los resultados de un test de hábitos de estudio

que evalúa las dimensiones ambiente físico de estudio, estado fisiológico,

distribución del tiempo, lectura, técnicas de estudio, preparación de pruebas,

concentración y actitud hacia el estudio. Es una autoevaluación de las

condiciones o sistema de estudio que poseen los estudiantes y a partir de los

resultados cualitativos del análisis se ofrece una propuesta de hábitos y

estrategias de estudio eficaz o metodología de estudio que ha sido probada

en diferentes contextos escolares y que permite la obtención de mejores

resultados académicos.

El propósito de la investigación es generar un aporte para los profesores y

profesoras, padres y apoderados así como para los estudiantes, con el fin de

propiciar en ellos la autonomía y autogestión del aprendizaje a partir de la

realidad referida a cómo enfrentan el estudio y a modo de solución se

presenta una herramienta pedagógica de estudio o método de estudio eficaz

centrada en los que aprenden.

ABSTRAC

This research aims to determine how students learn according to the conditions or

the studio system who own and propose a method of effective root constructivist

study to improve the academic performance of students.

For this purpose a sample of male and female students of 8th year of basic general

education of a municipal school in the city of Vina del Mar, which are given a test

study habits in order to establish the profile is taken from each according traits and

personal attitude towards the study and contrast it with the expected or ideal profile

proposed by the instrument. This in order to reflect on improving their skills in this

3

regard and by a method of effective study learn to study significantly towards

achieving adequate academic results and improve classroom performance.

In this context, the results of a study skills test that assesses the physical

environment of study, physiological state, time distribution, reading, study skills,

test preparation, concentration and attitude towards study dimensions are

presented. It is a self-assessment of the conditions or system of study that

students possess and from qualitative analysis results are offered a proposal

habits and strategies for effective study or survey methodology has been tested in

different school settings and allows obtaining better academic results.

In this context, the purpose of this research is to generate a contribution to the

teachers, parents and parents as well as students in order to foster in them the

autonomy and self-learning from reality referring to how they deal the study and

solution mode pedagogical study tool or effective study method centered learning

occurs.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje escolar, factores de aprendizaje, método de estudio, estrategias de estudio, hábitos de estudio.

4

I INTRODUCCIÓN

En el sistema escolar chileno, tanto en escuelas y colegios, el propósito de los

profesores y profesoras es que sus estudiantes aprendan, no obstante, la

evidencia de esto es que algunos lo logran y otros estudiantes no estudian lo

suficiente y un porcentaje importante de alumnos y alumnas estudian bastante, sin

embargo los resultados no son los esperados. En estos casos, los niños no saben

cómo estudiar para lograr una buena relación esfuerzo-rendimiento. (Huidobro C.,

Gutierrez M., Condemarín E., 2007).

Frente a esta situación me cabe señalar que, como Educadora Diferencial con

más de veintiocho años de ejercicio profesional y hoy dedicada a enseñar a

estudiar a los estudiantes de diferentes ámbitos educativos, puedo constatar,

de acuerdo a la evaluación diagnostica inicial, que la mayoría de los

estudiantes atendidos no posee herramientas de estudio eficaz que les

permita obtener mejores calificaciones y un rendimiento escolar suficiente

para demostrar lo que han aprendido.

En virtud de lo mencionado, surge la necesidad de entender este hecho educativo

referido a las condiciones de estudio de los estudiantes con la finalidad de

proponer un método de estudio eficaz como herramienta o instrumento para el

logro de un mejor rendimiento académico a partir del análisis del sistema de

estudio inicial de los alumnos y alumnas.

La investigación consta de tres capítulos, el Primero de ellas expone y define las

Teorías de aprendizaje constructivistas más actualizadas, el segundo hace una

recopilación de los Factores que intervienen en el aprendizaje escolar y el tercero

se ocupa de conceptualizar y delimitar los elementos constitutivos de un Método

de Estudio eficaz: estrategias para la activación cognitiva de los estudiantes y para

el profesor un instrumento práctico para demostrar cómo se aprende y una

metodología para enseñar a estudiar en forma sistemática (Condemarín E., 2007)

5

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La naturaleza del fenómeno referido a las estrategias de estudio utilizadas por

los estudiantes requiere de mayor comprensión y explicación. En este sentido,

la versatilidad de estudios existentes da cuenta de las relaciones influyentes

entre autoestima, rendimiento escolar y funcionamiento familiar, el trabajo y el

rendimiento escolar, la comprensión lectora y rendimiento escolar, desarrollo

académico y creatividad, entre otros. Existiendo también numerosos textos de

aplicación práctica sobre hábitos de estudio tanto para padres como

profesores referidos a cómo estudiar. Sin embargo, la realidad escolar chilena

nos muestra que un porcentaje importante de alumnos mantiene un

rendimiento escolar deficiente.

Por otra parte, Condemarín (2007) señal que estudiar no es sinónimo de

aprender. No basta con asistir a clases, estar matriculado en un

establecimiento educacional, estar frente al profesor dentro de la sala y

observar un libro o un pizarrón lleno de datos. Todo eso no asegura el haber

aprendido las lecciones. Tampoco el estar muchas horas frente a un texto lo

garantiza.

Igualmente, García Huidobro et al. (2007) nos dicen que aprender es un

proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona está

involucrado y requiere de la participación de múltiples factores para realizarlo

con éxito.

Por otro lado, la Ley General de Educación (Ley 20.370 o LGE) modificada y

complementada por la: Ley N° 20.501 Calidad y Equidad de la Educación del

31 de julio del 2015 señalan que el objetivo y fin de las comunidades

educativas es el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes.

Ante estas evidencias, se abre la posibilidad de indagar y pensar

certeramente en cuán importante es que los estudiantes y docentes puedan

contar con un programa de técnicas de estudio que les permita manejar un

6

bagaje de herramientas pedagógicas de estudio que les motive a enseñar a

aprender de manera significativa.

En ese camino, como señala Riera J y Romani et al. (2008) pues andamos la

senda del profundizar y transitar de la pedagogía centrada en lo individual y lo

particular, a la pedagogía centrada en la persona y en lo común, porque es la

persona (y no el individuo encerrado en sí mismo) el que puede sentirse formando

parte del tejido comunitario. El individuo se “implica”, la persona se “compromete”.

Consigo misma y con los “otros” (Feixas, Marín, Melich y Torrealba, 1998, cit por Riera

J y Romani et al., 2008). Y esto es así dentro de la escuela, fuera, en los medios y

en el seno de la familia.

En virtud de lo anterior, el presente estudio se desafía primeramente en lograr

delimitar y reflexionar acerca cuál es la importancia de aprender de manera

significativa para lo cual se realiza un análisis reflexivo acerca de las teorías

constructivistas del aprendizaje más actualizadas y sobre la importancia del

aprender a aprender por parte de los estudiantes y en segundo lugar se

propone conocer el sistema de estudio de algunos estudiantes preguntándose

¿cuáles son las condiciones de estudio y/o estrategias que ocupan los

alumnos y alumnas para aprender? Respuesta que justificará la propuesta de

un método de estudio eficaz que les permita a los alumnos y alumnas

convertirse en un discente que auto gestiona su aprendizaje.

En concreto, será a partir del análisis de las condiciones o sistema de estudio

que poseen los alumnos que lograrán optimizar y/o enriquecer las estrategias

o técnicas de estudio que manejan para lograr aprender a aprender con

calidad, a corto o mediano plazo, de manera comprensiva y crítica.

7

III OBJETIVOS

Objetivo General 1:

Conocer, discutir y reflexionar acerca de la teoría, tanto nacional e internacional

existente, sobre constructivismo y aprender a aprender.

Objetivo Específico:

- Definir, entender y analizar los conceptos referidos al constructivismo y

aprender a aprender; según la mirada de diversos autores tanto nacionales

como internacionales.

- Descubrir, comparar y parafrasear la conceptualización más actualizada

sobre la teoría constructivista del aprendizaje y su relevancia en el

desarrollo del autoaprendizaje.

Objetivo General 2:

Determinar las condiciones o sistema de estudio que poseen los estudiantes de 8°

año de educación general básica de una escuela municipal de Viña del Mar.

Objetivos específicos:

- Identificar y definir las estrategias que utilizan los estudiantes de 8° año

básico.

- Contrastar las estrategias utilizadas por los estudiantes con las

estrategias de un método de estudio eficaz.

8

Objetivo General 3:

Proponer un método de estudio eficaz para enseñar a aprender de manera

significativa a los estudiantes a través de la construcción de conocimientos,

de adquisición de habilidades y estrategias de apropiación.

Objetivos específicos:

Diseñar y explicar un programa de hábitos y estrategias de estudio para

los estudiantes de 8° año de educación general básica de escuelas

municipales de Viña del Mar.

9

IV MARCO DE REFERENCIA

El presente trabajo se ha enmarcado en una concepción de ser humano como una

entidad compleja y paradójica y, sobre todo, como un ser pluridimensional (Polo,

1997 cit. Por Bernal C., 2008), ya que es un ser en sí mismo, es decir, un ser en

relación con los otros seres humanos, un ser corpóreo, espiritual, emocional,

intelectual, cultural e histórico, libre, trascendente, y un ser en proyecto, que se

construye y transforma el mundo en que vive. Un ser capaz de perfeccionarse es

un ser creativo y optimista para formarse una vida digna y humana. Es un ser

afectivo, que sufre y goza. Un ser con limitaciones, pero dispuesto a superarlas.

Es un ser capaz de mejorar cada día con la ayuda de los demás.

En consiguiente, durante las últimas décadas, como señalan Cornejo R. y

Redondo J. (2007) en el campo educativo las investigaciones más fructíferas han

sido sobre la búsqueda de “factores asociados al aprendizaje escolar” y sobre la

base de tres énfasis: procesos de enseñanza aprendizaje basados en las teorías

del aprendizaje por “restructuración”, por otra parte las que intentan comprender la

dinámica de la escuela como una institución compleja y aquellos estudios sobre

eficacia escolar con sus distintos énfasis y áreas de investigación.

En la actualidad el movimiento de la eficacia escolar se ha coordinado con el

movimiento por “la mejora escolar”, como movimiento científico internacional la

generación de un movimiento científico internacional articulado en torno al Interna-

cional Congress of School Effectiveness and Improvement (ICSEI), a distintas

redes de coordinación e intercambio internacional y a la publicación del Journal del

mismo nombre, lo que ha permitido avanzar en definiciones de parámetros

compartidos sobre eficacia escolar y estándares de calidad mínimos para las

investigaciones (Murillo 2005, 2003a; Reynolds y Stoll 1997).

En el contexto nacional, en el marco de la Ley General de Educación en Chile

(Ley N° 20.570 o LGE) se otorga énfasis superlativo a 12 principios educativos

esenciales, siendo el de la calidad de la educación el cual pretende propender a

asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus

condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de

aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

10

En ese contexto también el texto Marco para la Buena Enseñanza del Mineduc

(2008) reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los

variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta como

criterio de calidad educativa, entre otros aspectos, las necesidades de desarrollo

de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a

ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas y su responsabilidad sobre

el mejoramiento de los logros estudiantiles.

Ambos marcos reguladores dan la relevancia indispensable al propósito de que

todos los estudiantes se vean involucrados en el proceso de enseñanza y lo

sobresaliente del énfasis es que adquieran aprendizajes. Comprendiendo y

deduciendo que por una parte se quiere y persigue que se logre un buen

rendimiento escolar, pero por otro lado existe un vacío conceptual ya que no se

establece cómo o qué estrategias centradas en el que aprende son

imprescindibles para lograr aprender con éxito.

En la cotidianidad de la realidad escolar el profesor entrega contenidos, materias,

asignaturas interesantes pero, no se enfatiza en el cómo o la forma de

aprenderlas. Ya que como señala Garcia Huidobro (2007) los mecanismos por los

cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodología que facilita ese

aprendizaje posee una base científica que conviene dar a conocer a los alumnos

con el fin de hacer más fácil el proceso.

Por otra parte, existen evidencias respecto a que desarrollar procesos de

pensamiento en las personas debiera ser una exigencia en la sociedad actual que

requiere individuos con mayor capacidad analítica y reflexiva; por consiguiente,

más que el conocimiento, se torna prioritaria la capacidad para comprenderlo,

interpretarlo, procesarlo, usarlo y, en especial, construirlo. Lo anterior significa que

la educación debe orientarse a enseñar a pensar y a formar personas con actitud

de crítica constructiva y responsable con su propio desarrollo y el de la sociedad.

Se trata de formar para aprender a apropiarse del conocimiento y para construir

conocimiento propio, que responda a las necesidades y a los retos que la

sociedad les demanda en el proceso de su propio proyecto de vida y de la

sociedad misma (Bernal C., 2010).

11

El presente estudio centrará su análisis y reflexión sobre una visión actualizada del

concepto de pedagogía en la práctica; que incorpora las aportaciones

fundamentales del constructivismo social y socio constructivismo (Koschmann,

1996) cit. Por Bernal C., 2008), de una pedagogía que evidencia al alumno como

constructor de su conocimiento, entrelazando esta mirada del hacer educación con

la de un ser humano pluridimensional y, como señala la definición, como un ser en

proyecto que se construye y transforma en relación con otros seres humanos.

Esta investigación en rigor se adentrará en realizar una descripción detallada de

las teorías constructivistas del aprendizaje como fundamento y paradigma

educativo del siglo XXI. Por otro lado, realizará una descripción detallada de los

factores que influyen en el aprendizaje a fin de que se establezcan los

fundamentos neuropsicológicos sobre los cuales se instala la posibilidad de

aprender delimitando los conceptos de hábitos de estudio, estrategias de estudio

y técnicas de estudio a fin de facilitar la comprensión y utilización correcta de las

acepciones. En lo práctico establecerá en rigor un diagnóstico de las condiciones

de estudio que poseen los estudiantes de la muestra y contrastara los resultados

con el ideal propuesto por el instrumento aplicado a fin de justificar la propuesta de

un método de estudio eficaz.

Capítulo 1: Teorías constructivistas del aprendizaje como paradigmas del

siglo XXI.

La teoría constructivista como describe Alviárez L., Guerrero Y. y Sánchez A.,

(2005) surge por los aportes de: Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel; todos ellos

consideran el aprendizaje como proceso complejo de construcción basado en el

conocimiento previo del alumno. Entre las premisas educativas de esta tendencia

se encuentran:

a) El lenguaje es el instrumento mediador en la construcción de estructuras

cognoscitivas.

b) El estudiante es un procesador activo del aprendizaje. Se privilegia la razón

constructora de éste como factor de su desarrollo.

12

c) El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino la construcción interior

de cada individuo. Por ello, toda percepción es el resultado de una interpretación.

El pensamiento se forma como resultado de la interacción sujeto-mundo.

d) Los nuevos conceptos se generan de los esquemas y aprendizajes anteriores.

e) El aprendizaje es un proceso activo: los estudiantes construyen nuevas ideas

sobre la base de su conocimiento actual y pasado.

f) La enseñanza parte de la estructura mental del alumno, reconociendo sus ideas

y prejuicios sobre el tema, su nivel de pensamiento lógico y sus habilidades

específicas.

g) Se enfatiza en la enseñanza por procesos: no se toma como base el producto

del aprendizaje medido por conductas terminales, sino los procesos para la

construcción de nuevas ideas y conceptos.

h) El diseño curricular, por centrarse en los procesos, es permeable, abierto,

flexible y cambiante según el dinamismo del curso, el saber y el contexto histórico-

cultural en el cual se desenvuelve

La literatura actual señala además que los profesores en servicio no comprenden

todavía qué implica llevar a la práctica una enseñanza basada en el enfoque

constructivista y que, a lo más, muestran una enseñanza “en transición” respecto

al espíritu de la reforma. ¿Por qué ha sido tan difícil llevar a los profesores a una

enseñanza orientada hacia el constructivismo? La investigación señala que el

núcleo duro de la formación orientada al constructivismo se encuentra en cómo

éste se modela y se lleva a la práctica y durante la formación su puesta en marcha

depende no sólo de variables conceptuales y pedagógicas, sino también de

variables culturales y políticas (Gómez V., Guerra P., 2012). La teoría

constructivista admite la existencia de saberes múltiples, el perspectivismo y

relativismo. Todo conocimiento es una construcción contextualizada y, por tanto,

relativa y con diferentes grados de certidumbre. El aprendizaje implica procesos

13

mentales reconstructivos de las propias representaciones anteriores en diálogo

con el nuevo contenido. El aprendiz tiene conciencia de las condiciones en las que

ocurre el aprendizaje, el que implica autorregulación de la propia actividad y un

ajuste de los procesos metacognitivos que regulan su aprendizaje (Pozo et al.

2006, cit. Por Gómez V., Guerra P., 2012).

Capítulo 2: Factores que intervienen en el aprendizaje escolar: factores

cognitivos, afectivo sociales y organización para el estudio.

El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales

como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios

cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y estrategias

adecuadas sobre la base de la inteligencia que pueda manifestarse de múltiples

maneras. También incluyen la actitud, la motivación, la voluntad, la voluntad, las

relaciones personales y la organización (García C., et al., 2007).

I. Delimitación y ejemplificación de los conceptos de hábitos de

estudio, estrategias de estudio, técnicas de estudio y método de

estudio.

Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente

que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por

el alumno. Entre esos factores está la organización para el estudio.

La organización para el estudio supone la estructuración de estrategias referidas a

hábitos o rutinas de estudio que favorecen un adecuado aprendizaje.

De acuerdo a dicho contexto y parafraseando a García H. (2007) nos estamos

refiriendo primeramente a una actitud permanente y como primer paso para activar

y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos y alumnas, que se

desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de

una manera rápida, fácil y agradable. Habito de estudio entonces es la repetición

del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y

características iguales.

14

II. Una metodología constructivista de estudio eficaz para enseñar a

estudiar a los estudiantes.

La preocupación por desarrollar en los alumnos habilidades y destrezas de estudio

es un tema que se viene desarrollando por varias décadas, no obstante en la

actualidad aún algunos autores como Sobrado L., Santalla A. y Rial R., 2005

continúan motivados en impulsar las ideas que justifican la necesidad de mejorar

las habilidades para aprender y estudiar que utilizan los alumnos. Señalando que

este fin pedagógico conlleva un conjunto de actividades escolares que abarcan la

lectura veloz y comprensiva, la elaboración de fichas, gráficos, resúmenes, mapas

conceptuales, apuntes, árboles de conceptos, etc. 

En Chile las autoras Condemarín E., García C. y Gutierrez M., (2007) en el

mismo afán han desarrollado una metodología de estudio basada en su

experiencia y como base han tomado también elementos del método

norteamericano de estudio PQRST (Preview, Question, Rad, Speak, Tst) de T.

Staton y elementos del sistema español PLEMA (Prelectura, Lectura, Esquema,

Memoria, Autoevaluación).

Los pasos de este método son:

1. Preleer: vistazo

2. Leer: información

3. Hablar: comprensión

4. Escribir: expresión

5. Repetir: recuerdo

El proceso de aprendizaje está determinado por la vinculación e imbricación tanto

de los factores para aprender, la metodología de estudio y las destrezas básicas

para un estudio eficaz. Empleándose los factores para aprender y las operaciones

del pensamiento en forma simultánea en todos los pasos del método.

En ANEXOS se adjunta el cuadro representativo e ilustrativo del proceso de

aprendizaje y su relación entre los tres elementos mencionados. (ANEXO 3)

15

III. Hipótesis- Variables o Categorías

Al ser un estudio de tipo descriptivo podemos decir y como plantea Bernal (2008)

que se pueden plantear hipótesis o suposiciones respecto a rasgos,

características o aspectos de un fenómeno, un hecho, una situación, una persona,

una organización, etcétera.

Para esta investigación sabemos que existe un fenómeno, las condiciones o

sistema de estudio, entonces podemos predecir lo siguiente:

1. Los estudiantes de la muestra poseen condiciones de estudio adecuadas

para alcanzar un buen rendimiento escolar.

2. Los estudiantes de la muestra no poseen condiciones adecuadas de

estudio que les permitan lograr un buen rendimiento escolar.

16

VI METODOLOGÍA

Este estudio se enfoca de acuerdo a un paradigma cualitativo, centrando su

interés, como expone Pedone (2000), en comprender el comportamiento

humano y «las aproximaciones cualitativas permiten una visión del mundo

más amplia que los enfoques cuantitativos ya que los datos no cuantificables

pueden ofrecer una visión holística al basarse en experiencias y actitudes de

los miembros del grupo social estudiado, permitiendo que se deriven

conocimientos y explicaciones causales.

Es así que esta investigación tiene un carácter de tipo no experimental,

descriptivo y explicativo de los temas objeto de estudio. Como advierte Bernal

C. (2008) además utilizan información tanto cualitativa como cuantitativa.

También, como afirma Cerda (1998), aunque estos estudios ponen énfasis en el

trabajo de campo, es imprescindible contar con un marco de referencia teórico,

17

relacionado con los temas relevantes que los guían, para analizar e interpretar la

información recolectada.

Como investigación acción dentro de la administración quiere «generar

herramientas para la práctica profesional en las organizaciones « (López, f. y

Salas, h. 2009. Al ser de tipo propositivo «es entendida como la producción de

herramientas y el aprovechamiento de habilidades humanas para alcanzar

fines prácticos (Lussier 1997: 585-6, Ordóñez 2003: 59 y 11.), quiere contribuir

al conocimiento de una metodología de aprendizaje de tipo constructivista

cuyo principio rector es el construir conocimiento a partir de habilidades y

estrategias de apropiación de la información a través de la organización

consciente de sus elementos.

Se enmarca en la denominación de «investigación en educación y sobre

educación» ya que insertándose en una unidad educativa quiere comprender

el accionar de los sujetos estudiantes y conjuntamente contribuir al

conocimiento de nuevas maneras de cómo enfrentar el estudio escolar

proponiéndoles una metodología de estudio eficaz.

Como señala Sampieri (2007) «El reporte de los resultados de la

implementación del plan contendrá las acciones llevadas a cabo (con

detalles). Dónde y cuándo se realizaron tales acciones, quienes las

efectuaron, de qué forma, y con qué logros y limitantes; así como una

descripción de las experiencias en tomo a la implementación por parte de los

actores y grupos que intervinieron o se beneficiaron del plan»). Esta

investigación corresponde por lo tanto a un diseño de investigación acción

puesto que el investigador elige una unidad de análisis para desarrollar las

acciones pertinentes.

El escenario de la investigación lo constituye la Escuela Municipal Presidente

Salvador Allende dependiente de la Corporación Municipal para el Desarrollo

Social de Viña del Mar. Siendo su actual director el señor Hernán Madariaga

Retamales.

18

Se encuentra ubicada en Av. Mar de Chile s/n población Glorias Navales, Reñaca

Alto. Fue fundada el 8 de octubre de 1971, naciendo en una toma ilegal de

terrenos. Las autoridades de la época se vieron en la necesidad de crear una

escuela para que los niños tuvieran la educación que les correspondía, en

terrenos que fueron donados por un particular. No fue posible la construcción en

forma inmediata, por lo tanto se buscó una solución rápida y consiguieron buses

que estaban dados de baja por la Empresa de Transportes Colectivos del Estado

(ETCE). Allí se instalaron las primeras 5 salas de clases de la escuela y llevó el

mismo nombre de la población. Posteriormente, el Ministerio de Educación mandó

a construir el edificio definitivo y pasó a llamarse Presidente Salvador Allende. En

la actualidad atiende a alumnos de Educación Pre-básica y Básica en Jornada

Escolar Completa.

El equipo directivo de la escuela está conformado por el director, jefe técnico,

inspector general y encargado del Programa de Integración Escolar (PIE). El

director lleva once años en el cargo como interino. Hace dos años, mediante una

solicitud que fue aprobada por la Corporación Municipal de Desarrollo Social de

Viña del Mar, logró conformar el equipo de trabajo, con personal que él consideró

como indicado.

Su población estudiantil es de doscientos noventa estudiantes, organizados en

diez cursos, correspondiente a kínder y primero a octavo año de educación

general básica.

Los actores de la investigación son los veintiún estudiantes que componen el

octavo año de educación básica. De los cuales doce corresponden al sexo

femenino y nueve al sexo masculino.

El instrumento de recolección de la información corresponde a un Test de hábitos

de estudio: Diagnostico de mi estudio del autor Luis Soto Becerra que “chequea”

la actitud personal y condiciones del sistema de estudio de los estudiantes de

acuerdo a una escala de logro que evalúa como exitoso un diagnóstico por sobre

el 75% a excepción del ítem de la lectura que para estar en un rango optimo

requiere de un 100% para ser eficaz.

19

Al tratarse de un estudio cualitativo interpreta una realidad y en este caso se

quiere comprender e interpretar las condiciones de estudio o actitudes referidas a

los rasgos: ambiente físico en que se estudia, estado fisiológico, distribución del

tiempo, lectura, técnicas de estudio, preparación de pruebas, concentración,

actitud hacia el estudio.

A la luz de los resultados obtenidos y del análisis cualitativo se establecerá la

presencia porcentual de los rasgos y determinadas categorías actitudinales para

cada estudiante estableciéndose de esta manera un perfil individual que al ser

contrastado con el perfil ideal permitirá diseñar un sistema de estudio personal a

desarrollar y/o mejorar e intervenir a fin de lograr un mejor rendimiento académico.

Con esta información se diseñará un programa de estimulación de dichos rasgos y

actitudes en Talleres de estudio cuya finalidad es enseñar a estudiar a los

alumnos de acuerdo a una metodología de estudio basada en las experiencias de

trabajo de las Psicopedagogas chilenas Cecilia García Guidobro B., María Cristina

Gutierrez G. y Eliana Condemarín G.

VII ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS O INFORMACIÓN

El análisis de los datos será tanto de tipo cuantitativo como cualitativo y se

realizará sobre la base de cuatro niveles:

Nivel 1: Triangulación de la teoría tanto nacional como internacional referida a

rendimiento escolar, estrategias de estudio y metodologías de estudio con el fin

de verificar la relevancia de las estrategias de estudio como condición

imprescindible para aumentar el rendimiento académico.

Nivel 2: Se obtienen los perfiles de actitudes o condiciones sobre el estudio para

cada estudiante de acuerdo con las nueve categorías del Test de Hábitos de

estudio. (TABLA 1).

Nivel 3: Se contrasta el perfil de cada estudiante con el perfil ideal del Test cuyos

porcentajes de éxito fluctúan entre 75% y 100%; estableciéndose de esta manera

una evaluación y diagnóstico de cómo es el sistema de estudio y actitudes de

cada estudiante. (TABLA 2)

20

Nivel 4: A partir del método de estudio propuesto en el marco de referencia se

diseña una planificación para cada estudiante sobre las estrategias y técnicas que

posee a fin de intervenir las condiciones deficitarias o menos desarrolladas en un

Taller de estudio práctico.

De esta manera se enriquece la investigación ya que cumple con el objetivo de

conocer cómo estudian los estudiantes, establecer una meta cognición sobre sus

habilidades de pensamiento, de planificación y organización y socio afectivas

proponiendo a la vez una solución en la práctica de tipo personalizada a fin de que

los estudiantes desarrollen adecuadamente las estrategias y técnicas de estudio

que les garantizarán un rendimiento escolar exitoso.

VIII CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

«La credibilidad será posible siempre y cuando dichas conclusiones sean

lógicas y el investigador demuestre, sin lugar a dudas, que han sido derivadas

como producto de un trabajo metódico, riguroso y objetivo» (López, F. y Salas,

H. 2009). «EI reporte cualitativo es una exposición narrativa donde se

presentan los resultados con todo detalle» (Creswell, 200S)

Para este estudio las conclusiones versarán sobre:

1. La importancia, a partir de la discusión teórica, de una visión

constructivista del aprendizaje y de la aplicación de estrategias de

estudio y de un método de estudio eficaz para un rendimiento escolar

exitoso.

2. Conocer cuáles son las condiciones de estudio y actitudes de los

estudiantes y el diseño y reflexión sobre un perfil personal elaborado

21

por los propios alumnos y alumnas sobre sus condiciones o sistema de

estudio.

3. Planificación y diseño de un plan de intervención individual para

estimular el desarrollo de las estrategias y actitudes de estudio de cada

estudiante según un método de estudio probado.

IX PROYECCIONES Y LIMITACIONES

1. ¿CUÁNTO BENEFICIA A LOS ESTUDIANTES?:

Los estudiantes son quienes autoevalúan, Identifican y son capaces de

establecer un diagnóstico y perfil de sus condiciones y actitudes de estudio

estableciendo los mecanismos para mejorar sus técnicas y hábitos de

estudio, optimizando su desempeño académico.

2. ¿A QUIÉN BENEFICIA?

A los estudiantes de 8° año de educación general básica de escuelas

municipales de Viña del Mar y a los profesores y comunidad educativa por el

hecho de ver mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

3. ¿LIMITANTES?

1. Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia de que

los estudiantes sepan aprender a aprender y sobre como relevar la

22

importancia de aprender a estudiar y ejercer de manera autónoma su

aprendizaje y auto gestionar los conocimientos.

2. Actualizar los conocimientos de los docentes sobre los fundamentos

neuropsicológicos, de las Neurociencias y Neuroeducación como

paradigma actual en educación.

3. Capacitar a los docentes sobre la metodología de estudio subyacente

al programa de auto aprendizaje: Estrategias para un estudio eficaz.

4. «Bajada» lenta del conocimiento y encauce de las políticas educativas

hacia el paradigma constructivista del aprendizaje.

X REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

YUSTE H., AYALA F. (2000) Programa de estimulación de las Habilidades de

la Inteligencia, nivel 4, PROGRESINT. Editorial Madrid,

España. Editorial CEPE.

GARCÍA HUIDOBRO B., GUTIÉRREZ G., CONDEMARÍN G. (2007) A estudiar

se aprende. Metodología de estudio sesión por sesión.

Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

SAMPIERI R., FERNÁNDEZ C., BAPTISTA P. (2006-2007) Metodología de la

investigación, McGRAWHILLIINTERAMERICMA EDITORES,

SA DE C.V cuarta edición y quinta edición.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), Ley General de Educación (Ley 20.370

o LGE), CPEIP Chile.

23

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008), Marco para la Buena Enseñanza, CPEIP

Gobierno de Chile

JORDI RIERA I ROMANÍ MIREIA CIVÍS I ZARAGOZA UNIVERSITAT RAMON

LLULL (2008) La Pedagogía profesional del siglo XXI, Educación

XXI 2008 vol: ISSN:1139- pp: 133–154

GUERRA P., GÓMEZ G. (2012), Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el

aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y

estudiantes de pedagogía?, Estudios Pedagógicos XXXVIII, Nº 1:

25-43, 2012.

SOBRADO L., COUCE A. Y RIAL R. (2002), Evaluación de las competencias de

estudio en los alumnos de 12-14 años, Revista internacional e

interdisciplinaria Orientación y Sociedad, Facultad de Psicología,

Universidad nacional de La Plata

BERNAL, CÉSAR A.(2011), Metodología de la investigación. Tercera edición

PEARSON EDUCACIÓN, Colombia, 2010 ISBN: 978-958-699-

128-5 Área: Metodología Formato: 18,5 3 23,5 cm Páginas: 320

LÓPEZ, F. Y SALAS, H. 2009. La Investigación Cualitativa en Administración Cinta

Moebio 35:128-145 www.moebio.uchile.cl/35/lopez.html

24

PEDONE C. (2000), Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias

Sociales.  Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9788]  

Nº 57, 1 de febrero de 2000.