Programma van toetsing en ontwikkeling Klas 1 bètadesign · Leerlingen kunnen in een context de...

Programma van toetsing en ontwikkeling

Klas 1 bètadesign

"The best way of learning about anything is by doing."

- Richard Branson

1

Inhoudsopgave

Inleiding ...................................................................................................................... 2

1 bètadesign aardrijkskunde 2019-2020 .................................................................. 4

1 bètadesign biologie 2019/2020 .............................................................................. 7

1 bètadesign Engels 2019/2020 .............................................................................. 10

1 bètadesign Frans 2019/2020 .............................................................................. 13

1 bètadesign geschiedenis 2019/2020 .................................................................... 15

1 bètadesign levensbeschouwing 2019/2020 ......................................................... 20

1 bètadesign lichamelijke opvoeding groepsvorming 2019/2020 ............................ 28

1 bètadesign lichamelijke opvoeding 2019/2020 .................................................... 30

1 bètadesign muziek 2019/2020 ............................................................................. 32

1 bètadesign Nederlands 2019/2020 ..................................................................... 33

1 bètadesign technologie & toepassing 2019/2020 ............................................... 37

1 bètadesign wiskunde 2019/2020 .......................................................................... 39

2

Inleiding Voor je ligt het programma van toetsing onderbouw: kortweg PTO. Hier vind je per periode en voor elk vak de doelen. We hebben het schooljaar in vijf periodes verdeeld. In dit PTO kan je zien welke leerdoelen er per vak in elke periode behaald moeten worden. Docenten maken je duidelijk wanneer je de doelen hebt bereikt en helpen je op verschillende manieren om die doelen te halen. Soms werk je samen, soms alleen. Je bent actief aan het leren en je laat zien dat je op schema bent in kleine toetsjes, presentaties, werkjes. Als daaruit blijkt dat je nog niet je leerdoelen hebt bereikt bedenk je samen met de docent wat je gaat doen om weer op schema te komen. Aan het einde van elke periode ben je klaar om een summatieve toets te maken. Voor deze toets krijg je een cijfer. Bij sommige vakken worden je vorderingen niet met een toets maar anders beoordeeld (zie PTO). Zo haal je in een schooljaar per vak (meestal-) vijf cijfers. De leerdoelen uit het PTO zijn voor elk vak uitgewerkt in een studiewijzer die je kunt vinden in Magister (ELO/ Studiewijzer). Vijf periodes Je werkt steeds een periode aan nieuwe doelen en sluit voor een vakantie af met een toetsweek:

Periode Leren Afronden

1 26 augustus – 11 oktober 14 oktober – 18 oktober

2 28 oktober – 6 december 9 december – 13 december

3 16 december- 7 februari 10 februari – 14 februari

4 24 februari – 3 maart 3 april - 9 april

5 14 april – 10 juni 11 juni – 17 juni

Voortgang In Magister staat bij de start van het jaar voor elk vak een Naar Behoren (NB) voor inzet. Als je niet voldoende vooruit gaat dan kan de leraar daar een Niet Naar Behoren (NNB) van maken en dat betekent dat je extra energie in dat vak moet gaan steken om de genoemde doelen te halen. Verder komen in Magister de cijfers van elke periode te staan zodat je altijd kunt zien hoe je er voor staat en voor hoeveel procent het vak dat jaar is afgerond.

Inhalen en herkansen Als je om een geldige reden (gemeld bij je teamleider) een toets hebt gemist is er kort na de toets week al een inhaalmoment. Herkansen van een toets doen we normaal gesproken niet, maar in uitzonderlijke gevallen kan in overleg met de docent toch een keer een herkansing worden afgesproken, bijvoorbeeld als het resultaat in de toets week sterk afwijkt van de verwachtingen daarvoor. Formatief leren Uit onderzoek (o.a. Hattie, William en Marzano) blijkt dat formatief leren het meeste oplevert. Wat wordt met formatief leren bedoeld? Evalueren (toetsen) kan twee functies hebben. Summatief, als we tot een oordeel/cijfer willen komen aan het einde van een leerproces en formatief als de leraar en de leerling de evaluatie

3

willen gebruiken om de uitleg of het leren te verbeteren, dus als doorlopend proces van feedup, feedback en feedforward:

Met formatief leren krijgt de leerling veel meer zicht op de leerdoelen en succescriteria (uit het PTO) en krijgt gerichte feedback die helpt om STEEde volgende stap te zetten. Als dit proces van formatief leren optimaal verloopt, dan kan de leerling ook eigen doelen gaan opstellen, kan zelf checken of die worden behaald en gaat zelf op zoek naar feedback. Als we dit voor elkaar krijgen dan levert het leren veel meer op. De docent bewaakt dit proces bij de leerling maar blijft verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. Aan het einde van het jaar hopen we dat je verder kunt naar klas 2. We kijken daarvoor naar hoe je je ontwikkeld hebt en welke resultaten je neer hebt gezet. De overgangsnormen vind je in de Schoolgids. We wensen je een heel mooi en succesvol schooljaar!

4

1 bètadesign aardrijkskunde 2019-2020 In dit document vind je als leerling of als ouder precies wat je kunt verwachten van het vak

aardrijkskunde dit schooljaar. Vijf keer per jaar krijgt de leerling een proefwerk voor een cijfer. Deze

vijf cijfers samen vormen het cijfer voor het eindrapport. Nog belangrijker dan de cijfers is dat een

leerling zich ontwikkelt en elke keer een beetje beter wordt. Om deze ontwikkeling zichtbaar te

maken wordt bij aardrijkskunde gebruik gemaakt van een werkboek, bijbehorende online-

opdrachten en allerlei opdrachten en testjes die in de les worden gedaan. Het is erg belangrijk dat de

leerling er voor zorgt dat deze elke les het lesboek én het basisboek én het werkboek bij zich heeft.

Daarnaast wordt natuurlijk verwacht dat de leerling een actieve werkhouding in de les heeft en het

huiswerk maakt.

Als de docent constateert dat een leerling niet naar behoren functioneert of als de docent merkt dat

de ontwikkeling van de leerling stagneert, dan zal de docent dat proberen samen met de leerling op

te lossen. Mocht de leerling niet naar behoren blijven functioneren of als de ontwikkeling blijft

stagneren, dan neemt de docent contact op met de mentor. En als het nog langer voortduurt, dan

noteert de docent dit met een 'niet naar behoren' (NNB) in Magister en neemt de docent contact op

met de ouders.

Leerdoelen Periode 1 Zichtbaar

De leerling kan uitleggen wat cultuur is en wat verschillen en overeenkomsten tussen culturen zijn De leerling weet wat de belangrijkste kenmerken van de Thaise cultuur zijn De leerling weet wat de belangrijkste kenmerken van de culturen in Zuidoost Azië zijn De leerling weet wat multicultureel is De leerling weet hoe armoede en rijkdom bepaald worden De leerling weet de belangrijkste verschillen in rijkdom in Zuidoost Azië De leerling kan enkele culturele, landschappelijke en demografische kenmerken van Indonesië beschrijven

formatief M.b.v. werkboek en degeo-online Magister: (NB/NNB)

summatief (50 min.) Lesstof: H3

Magister: cijfer (weging 12%)

5


De leerling kan uitleggen waar de tropische regenwouden liggen en waarom ze daar liggen De leerling kan uitleggen waar de tropische steppe liggen en waarom ze daar liggen De leerling kan uitleggen waar de savanne liggen en waarom ze daar liggen De leerling kan uitleggen waar de woestijnen liggen en waarom ze daar liggen De leerling kan uitleggen waar de toendra liggen en waarom ze daar liggen De leerling kan uitleggen wat de landschapszones te maken hebben met de bevolkingsspreiding





De leerling kan de belangrijkste luchtstreken op aarde onderscheiden De leerling kan de invloed van de zee en de golfstroom als temperatuurfactor uitleggen De leerling kan de invloed van de hoogteligging als temperatuurfactor uitleggen





De leerling heeft kennisgemaakt met Canada De leerling kan uitleggen waar de meeste mensen wonen en waarom daar De leerling kan een kaart lezen De leerling kan herkennen welk schaalniveau een kaart heeft en of deze is ingezoomd of uitgezoomd De leerling kan uitleggen wat absolute en relatieve afstand De leerling kan het landschap rond Calgary beschrijven De leerling kan de plaats van een plek op de aarde m.b.v. de atlas bepalen




6

De leerling kan uitleggen hoe stuwingsregens ontstaan De leerling kan de belangrijkste klimaten van Europa onderscheiden De leerling kan uitleggen hoe de bewoonbaarheid en het bodemgebruik verschilt op verschillende hoogten in de Alpen


De leerling kan uitleggen hoe de plaatbewegingen zorgen voor natuurrampen in Japan De leerling kan uitleggen hoe een tsunami ontstaat en wat daarvan de gevolgen zijn De leerling kan uitleggen wat een orkaan is en wat de belangrijkste gevolgen daarvan zijn De leerling kan uitleggen wat een land kan doen aan rampenbestrijding




7

1 bètadesign biologie 2019/2020

Introductie:

Per niveau wordt het PTO aangevuld met een studiewijzer. Hierin staan de specifieke doelen die bij het betreffende hoofdstuk van toepassing zijn. Vaardigheden, opdrachten en verslagen worden formatief geëvalueerd tijdens de les. Bij de evaluatie wordt naast kennis en inzicht ook gelet op inzet en organisatie. In magister kan naar behoren (n.b.) en niet naar behoren (n.n.b.) worden aangegeven. Thema’s worden afgesloten met een summatieve toets.

Leerdoelen - Introductie in de biologie* Zichtbaar

In context kunnen beschrijven wat biologie is en op welke gebieden biologie een centrale rol speelt. Toelichten dat een organisme als een geheel beschouwd kan worden waarbij voor instandhouding en gezondheid van het organisme processen in onderlinge samenhang plaatsvinden. De leerling kan in contexten instructies voor onderzoek op basis van vraagstellingen uitvoeren en conclusies trekken uit de onderzoeksresultaten. De leerling maakt daarbij gebruik van redeneringen en rekenkundige en wiskundige vaardigheden.

Formatief Practicum vaardigheden

Peppels: Practicumvaardigheden (formatieve) opdrachten, verslagen, rubrics. Magister: nb/nnb

Summatief (50 min.)

Magister: cijfer (weging 1/5) Wat gaan we summatief toetsen: De leerling kan feitelijke kennis ophalen en toepassen in een bekende en nieuwe situatie. Ook kan de leerling vraagstukken oplossen met opgedane kennis.

Leerdoelen - Organen en cellen* Zichtbaar

De leerling kan in een context: biologische eenheden

herkennen en de kenmerken ervan beschrijven. Die

biologische eenheden zijn moleculen, cellen, organen,

organismen, populaties, ecosystemen.

Bij een biologisch schoolpracticum en/of veldpracticum eenvoudige opdrachten en eenvoudig onderzoek doen waarin de actieve en praktische zelfwerkzaamheid op de voorgrond staat, voorbereiden, uitvoeren en de resultaten vastleggen en evalueren.

Formatief Peppels: Practicumvaardigheden (formatieve) opdrachten, verslagen, rubrics. Magister: nb/nnb

Summatief (50 min.)


8

Leerdoelen - Ordening* Zichtbaar

Leerlingen kunnen in een context de grote lijnen van het ordeningssysteem van organismen beschrijven en de takken van de biologie kunnen noemen die zich hiermee bezig houden.


Summatief (50 min.)


Leerdoelen - Stevigheid en beweging* Zichtbaar

Leerlingen kunnen in een context de grote lijnen van de bouw en functie van het skelet van mens en dier en de betreffende organen beschrijven. Hierbij kunnen ze ook verbanden kunnen leggen hoe verschillende organen bij beweging betrokken zijn.


Summatief (50 min.)


9

*I.v.m. de beschikbaarheid van practicum materialen zal de volgorde van de thema’s per niveau

verschillen. Dit wordt kenbaar gemaakt via de studiewijzer van de klas.

Leerdoelen - Bloemen, vruchten en zaden* Zichtbaar

Leerlingen kunnen in een context de bouw en functie van de organen van planten omschrijven en toelichten. En de rol van de plant in het milieu kunnen beschrijven en toelichten.


Summatief (50 min.)


10

1 bètadesign Engels 2019/2020

Het vak Engels is gericht op de ontwikkeling va communicatieve vaardigheden die leerlingen nodig

hebben in de brede samenleving op zowel nationaal als internationaal niveau. Internationalisering,

de positie van Nederland binnen de EU en de rol die beheersing van de Engelse taal speelt op de

arbeidsmarkt vraagt van ons een effectieve manier van onderwijzen gericht op Engels als

communicatiemiddel. Daarin spelen de vier vaardigheden (spreken, schrijven, luisteren en lezen) een

centrale rol, in samenhang met elkaar. De brede context waarin deze vaardigheden zich ontwikkelen,

vormt het uitgangspunt van het Engels onderwijs op het Kaj Munk college. Daarnaast biedt de lesstof

voldoende ruimte voor verdieping, verbreding en verrijking met als doel recht doen aan de

verschillende niveaus van taalbeheersing binnen een lesgroep, alsmede verschillende interesses en

leergebieden van leerlingen.


Ik kan het alfabet opzeggen

Ik ken de getallen t/m 100

Ik kan meervoud en enkelvoud herkennen en gebruiken

Ik ken woorden die te maken hebben met kleuren, getallen,

begroeten, het klaslokaal.

Ik kan vragen maken met vragende voornaamwoorden

(what, who, where, why, which, how)

Ik kan bevestigende, vragende en ontkennende zinnen

maken met het werkwoord ‘to be’.

Ik kan bevestigende, vragende en ontkennende zinnen maken met het werkwoord ‘to have’ en ‘have got’.

Ik ken woorden die te maken hebben met landen en nationaliteiten.

Ik kan beschrijvingen geven met de bijvoeglijke naamwoorden

Ik ken de ‘object pronouns’ (me, you, her, it, them, us, him)

Formatief

Spellen eigen naam, introduce yourself + overig

Portfolio Magister: inzet, inzicht, gedrag (o/v)

summatief (50 min.)

Numbers 0-

100, colours,

question

words, to be,

to have,

plurals,

classroom

English,

nationalities,

adjectives,

reading

Magister: weging 20%


Ik kan vertellen waar ik vandaan kom. Ik ken de woorden om mijn familieleden te benoemen. Ik kan vertellen over dingen die ik leuk vind en niet leuk

vind. Ik ken de bezittelijke voornaamwoorden (my, your, his,

her, its, our, their) Ik kan de getallen van 100+ correct opschrijven. Ik weet wanneer ik there’s en there are moet

gebruiken.

Formatief Family Tree: • Family names •Numbers •Present simple + overig


11

Ik kan bevestigende, vragende en ontkennende zinnen maken in de tegenwoordige tijd.

Ik kan de weg wijzen en vragen. Ik ken woorden die te maken hebben met vrije tijd, werk

en de stad.

Bookreport

Summatief (50 min.)

Leestekst,

family,

numbers

100+, There

is/ there are,

present

simple,

possessives,

woordenlijst,

reading



Luisteren: Ik kan zinnen en de meest frequente woorden begrijpen die betrekking hebben op gebieden die van direct persoonlijk belang zijn (bijvoorbeeld zeer eenvoudige informatie over mezelf en mijn familie, winkelen, plaatselijke omgeving, werk). Ik kan de belangrijkste punten uit korte, duidelijke eenvoudige berichten en aankondigingen halen. (ERK: A1-A2)

Ik kan omschrijvingen van mensen herkennen

Ik ken woorden die te maken hebben met lichaamsdelen, uiterlijke kenmerken, gevoelens.

Ik kan beleefd vragen stellen en antwoorden geven.

Ik weet welke voorzetsels horen bij telbare en ontelbare zelfstandige naamwoorden.

Ik kan zelfstandige naamwoorden veranderen van enkelvoud naar meervoud.

Ik kan de aanwijzend voornaamwoorden gebruiken.

Formatief Bookreport De andere leerdoelen


Summatief (50 min.) Luistertoets



Schrijven: Ik kan een korte, eenvoudige ansichtkaart schrijven, bijvoorbeeld voor het zenden van vakantiegroeten. Ik kan op formulieren persoonlijke details invullen, bijvoorbeeld mijn naam, nationaliteit en adres noteren op een hotelinschrijvingsformulier (ERK -A1)

Ik ken woorden die te maken hebben met familie, hobby’s, tv-programma’s en sport.

Formatief:

•Show & Tell

Summatief (50 min.)

Writing Present simple, Present


12

Ik ken woorden die te maken hebben met gevoelens en emoties.

Ik kan over mijn hobby’s en interesses vertellen.

Ik kan vertellen over wat ik of iemand anders kan en niet kan.

Ik kan ruimtes in huis en meubels benoemen.

Ik ken de voorzetsels van tijd en plaats.

Ik kan de present simple toepassen in een korte schrijfopdracht

Ik ken woorden die te maken hebben met de dagen van de week

Ik kan bevestigende, vragende en ontkennende zinnen maken in de Present Continuous (am/is/are + ww+ing).

Ik ken bijwoorden die te maken hebben met tijd en frequentie

Ik kan de juiste woordvolgorde toepassen in een Engelse zin

continuous possessives, adverbs of frequency, gerund, word order, Can / can’t Days of the week, family, TV programmes, sports, feelings and emotions, House and furniture



Reading: Ik kan vertrouwde namen, woorden en zeer eenvoudige zinnen begrijpen, bijvoorbeeld in mededelingen, op posters en in catalogi (ERK – A1)

Ik kan bevestigende, vragende en ontkennende zinnen maken in de verleden tijd.

Ik ken de rangtelwoorden en kan de datum schrijven.

Ik ken woorden die met kleding, maanden en seizoenen te maken hebben

Ik kan klokkijken

Ik kan vragen om toestemming (can / can’t)

Ik ken geselecteerde verb & noun pairs

Ik kan vergelijkende zinnen en tegenstellingen maken met de vergrotende trap

Ik ken voorzetsels die te maken hebben met tijdsbepalingen

Formatief Past simple, rangtelwoorden, klokkijken,


summatief (50 min.) Reading Test


13

1 bètadesign Frans 2019/2020

Leerdoelen gebaseerd op Het Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen (ERK)

Bij Frans werken we met de methode Grandes Lignes. Er wordt aan verschillende thema’s

gewerkt, onder andere vakantie, school, familie en uiterlijk. We werken aan de 4 verschillende

vaardigheden (lezen, luisteren, schrijven en spreken) op niveau A2 volgens het ERK (Europees

Referentie Kader). De woordenschat en grammatica worden hierbij als hulpmiddelen ingezet.

Leerdoelen Periode 1: Zichtbaar

Chapitre 1 Les vacances en Camargue Leerdoelen 1. Na deze periode kan ik mijzelf voorstellen. 2. Na deze periode kan ik een vraag stellen. Formatief: grammatica + vocabulaire + vaardigheden Summatief: lees- en schrijfvaardigheid + grammatica + vocabulaire Toetsweek: 14 okt t/m 18 okt (week 42)

formatief Portfolio Magister: (nb/nnb)

summatief (50 min.)


Leerdoelen Periode 2: Zichtbaar

Chapitre 2 Le collège, cool ou nul? Leerdoelen 1. Na deze periode kan ik iets vertellen over school. 2. Na deze periode kan ik correcte Franse zinnen opbouwen. Formatief: grammatica + vocabulaire + vaardigheden Summatief: spreekvaardigheid: monoloog* *Deze monoloog vindt plaats buiten de toetsweek. Toetsweek: 9 dec t/m 13 dec (week 50)


summatief (5 min.)

Magister: cijfer (weging (20%)


Chapitre 2 Le collège, coul ou nul? + Chapitre 3 Les voisins belges Leerdoelen 1. Na deze periode kan ik vertellen over mijn familie en mijn verjaardag. 2. Na deze periode kan ik vertellen over mijn huis en mijn kamer. Formatief: grammatica + vocabulaire + vaardigheden Summatief: leesvaardigheid + grammatica o.b.v. periode 1, 2 en 3 Toetsweek: 10 feb t/m 14 feb (week 7)


summatief (50 min.)


14


Chapitre 4 Je révise Leerdoelen 1. Na deze periode kan ik de stof uit periode 1 t/m 4 toepassen in de praktijk. 2. Na deze periode kan ik een luisteren en schrijven op A2 niveau. Formatief: grammatica + vocabulaire + vaardigheden Summatief: Luister- en schrijfvaardigheid *Het luister gedeelte zal buiten de toetsweek worden afgenomen. Het schrijfgedeelte wordt in de toetsweek getoetst. Toetsweek: 6 apr t/m 9 apr (week 15)


summatief (50 min.)



Chapitre 5 Leerdoelen 1. Na deze periode kan ik vertellen over uiterlijk en kleding. 2. Na deze periode kan ik vragen hoeveel iets kost. 3. Na deze periode kan ik een tekst lezen op A2 niveau. Formatief: grammatica + vocabulaire + vaardigheden Summatief: leestoets Toetsweek: 15 jun t/m 17 jun (week 25)


summatief (50 min.)


15

1 bètadesign geschiedenis 2019/2020

Korte introductie vak: In twee schooljaren krijgen de leerlingen bij het vak geschiedenis negen van

de tien tijdvakken. Zo hebben zij voor hun profielkeuze de eerste basis meegekregen. In het eerste

jaar geschiedenis leren de leerlingen de basiskennis van tijdvak 1 t/m 6. Daarbij zullen zij de basis van

historische vaardigheden meekrijgen in de lessen. Dit is terug te zien in elke periode bij het kopje

‘vaardigheden’.

Leerdoelen Periode 1 (8 weken tot toetsweek) Zichtbaar

Ik kan de volgende leerdoelen uitleggen: o welke middelen van bestaan hadden de eerste

mensen o hoe leefden de eerste mensen o welke oorzaken en gevolgen heeft de

landbouwrevolutie o hoe werd Egypte rijk o hoe werkt irrigatielandbouw en waarom is dit

belangrijk o hoe ziet het bestuur en de samenleving er uit in

het Egyptische rijk o welke rol speelde godsdienst in het Egyptische

rijk

Ik kan de begrippen van H1 in eigen woorden uitleggen

Ik kan de volgende vaardigheden toepassen: o Luisteren o Aantekeningen maken o Plannen o Samenvatten o De betekenis van ‘Oorzaak– Gevolg’ o Herkennen wat een oorzaak en wat een gevolg

is

Formatief: Keuze, soms door docent, soms door leerling: schrijf of tekenopdracht, oefentoets en/of spel.

Portfolio Magister: (nb/nbb)

summatief (50 min.) PW H1 Paragraaf 1 t/m 6 en 8


16


Ik kan de volgende leerdoelen uitleggen:

o welke soorten bestuur waren er

o hoe werd Athene bestuurd

o hoe werd er gedacht over burgerrecht

o waarom zijn goden belangrijk voor de Grieken

o een nieuwe manier van nadenken over

verschijnselen in de wereld

o wat is er nog te zien van de oude Griekse cultuur

o hoe en wanneer veroverden de Romeinen hun

rijk

o wat is de Grieks-Romeinse cultuur

o hoe verspreidde de Grieks-Romeinse cultuur

over het Romeinse Rijk

o wat veranderde in de veroverde gebieden van

de Romeinen

o hoe is het christendom ontstaan

o hoe verspreidde het christendom zich

o waarom werden christenen vervolgd in het

Romeinse Rijk

o hoe werd het christendom de belangrijkste

godsdienst van het Romeinse rijk


Ik kan de volgende vaardigheden toepassen: o zie voorgaande vaardigheden

o Ik weet wat de begrippen oorzaak en gevolg

betekenen



summatief (50 min.) Hoofdstuk 2. Paragraaf 1 t/m 6 en 8


17



o door welke problemen viel het Romeinse Rijk

o hoe ontstond het Frankische Rijk

o hoe werkt het hofstelsel

o welke middelen van bestaan waren er

o welke geloven waren er in Europa

o hoe werd het christendom verspreid

o welke standen waren er

o hoe is de islam ontstaan

o hoe verspreidde de islam

o wat zijn de verschillen en overeenkomsten

tussen de islam en het christendom

o hoe werkt het leenstelsel

o welke problemen ontstonden er tussen de

koning en zijn leenmannen

o hoe viel het Karolingische rijk uiteen


Ik kan de volgende vaardigheden toepassen: o zie voorgaande vaardigheden o veranderingen herkennen o herkennen of veranderingen plaatsvinden op

economisch, politiek of religieus gebied




Magister: cijfer (weging 20 %)

18



o waarom West Europa op kruistocht ging

o welke gevolgen hadden de kruistochten

o waardoor ontstonden steden

o waarom nam de handel tussen 1000 en 1500

toe

o wat betekend de Hanze voor kooplieden en

steden

o hoe het bestuur en de rechtspraak in steden

met stadsrecht geregeld

o hoe was het gilde in een middeleeuwse stad

geregeld

o hoe de katholieke kerk was georganiseerd

o de strijd tussen de paus en de Duitse keizer rond

1100

o hoe belangrijk het geloof in de middeleeuwen

was

o waarom vorsten hun gebied centraal wilden

besturen

o dat in de tijd van steden en staten de eerste

staten ontstonden

o dat er verzet kwam tegen het invoeren van een

centraal bestuur


Ik kan de volgende vaardigheden toepassen:

o Zie voorgaande vaardigheden

o Gebeurtenissen in tijd plaatsen

Daarbij moet je:

o Gebruik kunnen maken van verschillende

periodes

o Gebruik kunnen maken van tijdvakken

o Eeuwen kunnen benoemen

o Gebruik kunnen maken van voor en na Christus





19



o waarom de renaissance in Italië begon

o hoe de mensen anders over de wereld gingen

denken in de renaissance

o wat de kenmerken zijn van de kunst in de

renaissance

o om welke reden de Portugezen zelf hun

producten in Azië wilden halen

o hoe Europa de nieuw ontdekte gebieden

veroverden

o welke kritiek de hervormers hadden op de kerk

o op welke manier protestantse kerken

ontstonden

o drie verschillen tussen protestant en katholiek

o hoe de 17 Nederlanden rond 1550 werden

bestuurd

o waarom de beeldenstorm uitbrak

o hoe de Opstand begon en hoe deze eindigde

o wat de Unie van Utrecht inhield

o hoe de republiek der Zeven Verenigde

Nederlanden bestuurd werd


Ik kan de volgende vaardigheden toepassen: o Zie voorgaande vaardigheden o Herken feiten en meningen en het verschil hier

tussen o Je moet je kunnen inleven in mensen in het

verleden




Magister: cijfer (weging 30 %)

20

1 bètadesign levensbeschouwing 2019/2020

Het uitgangspunt van het vak levensbeschouwing op het Kaj Munk College is dat de leerling gaat

nadenken over zijn/haar 'kijk op het leven’. Vragen als: "Wie ben ik? Hoe verhoud ik mij ten opzichte van

mijn omgeving?” staan centraal. Het gaat niet alleen om het vergaren van cognitieve kennis.

Leerlingen moeten vijf competenties halen. De vijf competenties blijven de gehele schoolcarrière op het

Kaj Munk College hetzelfde. De leerdoelen verbonden aan de competenties zullen per leerjaar worden

aangepast aan het niveau. Leerlingen krijgen van de docent opdrachten waarmee ze kunnen aantonen

dat ze de competenties voor het vak hebben gehaald.

Binnen het vak levensbeschouwing krijgt burgerschapsvorming een plek. De verschillende competenties

en leerdoelen zijn verbonden aan de eindkwalificaties van burgerschapsvorming. Het vak

levensbeschouwing werkt niet met toetsen. Leerlingen gaan aan de slag met een digitaal portfolio waar

verschillende opdrachten in worden verwerkt. Het portfolio zal beoordeeld worden met ‘naar behoren’

(NB) of met ‘niet naar behoren’ (NNB). Het portfolio moet compleet zijn en de opdrachten moeten goed

gemaakt worden.

De vakdocent geeft steeds feedback op het proces om leerlingen te begeleiden naar een voldoende

resultaat. Als een leerling ‘niet naar behoren’ staat (NNB) dan zal de leerling het werk moeten verbeteren

of terug moeten komen om het werk af te maken.

Leerdoelen Hoofdstuk 'De levensbeschouwelijke kijk' Zichtbaar

1. Kritisch denkend competent

Ik kan laten zien dat ik een 'eigen kijk' op het

leven heb en persoonlijke antwoorden op

levensvragen.

Ik kan uitleggen dat iedereen zijn/haar eigen

'kijk' op de wereld heeft.

Ik kan mijn gevoel onder woorden brengen.

Ik kan het verschil aangeven tussen feiten en

meningen.

Ik kan uitleggen dat ik een persoon met een

eigen karakter ben.

Ik kan vijf voorbeelden van levensvragen

geven en beantwoorden.

Ik kan een eigen bestaanservaring noemen.

Ik kan een bron controleren en de juiste

informatie verwerken.

2. Competent in levensbeschouwelijk

communiceren

formatief

Portfolio: In het portfolio komen opdrachten te staan. Aan de hand van deze opdrachten kan de leerling aantonen dat de verschillende leerdoelen en competenties behaald zijn. De docent levert de opdrachten aan. De docent geeft aan welke opdracht de leerling kan gebruiken om de leerdoelen en competenties te behalen. De opdrachten komen in het digitaal portfolio te staan. Beoordeling portfolio: NB = Naar behoren NNB = Niet naar behoren

21

Ik kan aangeven dat ik met respect luister

naar verschillende meningen.

In een klassengesprek luister en reageer ik

met respect naar anderen, ik kan uitleggen

hoe je dat doet.

Ik kan uitleggen dat mijn 'kijk' mede wordt

bepaald door mijn achtergrond en omgeving.

3. Vakinhoudelijk competent

Ik kan uitleggen wat een levensbeschouwing

is.

Ik kan uitleggen wat het doel van het vak

levensbeschouwing is.

Ik kan het verschil uitleggen tussen 'gewone

vragen' en levensvragen.

Ik ken de drie kenmerken van levensvragen.

Ik kan uitleggen wat een bestaanservaring is.

Ik kan uitleggen waar de 'zinvraag' over gaat.

Ik kan het verschil uitleggen tussen een

persoonlijke en een gemeenschappelijke

levensbeschouwing.

Ik kan de volgende begrippen uitleggen:

theïsme, atheïsme, agnosticisme, polytheïsme

en monotheïsme.

4. Competentie 'Uitingsvormen en

levensbeschouwingen'

Ik kan bestaanservaringen herkennen en

verwoorden.

5. Samenlevend en sociaal competent


persoonlijke en een gemeenschappelijke

levensbeschouwing.

Er zal door de docent per periode feedback, feed forward en feed up gegeven worden.

summatief

Eindopdracht: Het hoofdstuk wordt afgesloten met een eindopdracht. Opdracht 'Wie ben ik?' De opdracht wordt thuis gemaakt. Alle opdrachten die opgegeven zijn moeten naar behoren (NB) zijn gemaakt.

Leerdoelen Hoofdstuk 'Het christendom' Zichtbaar


formatief

Portfolio:

22

Ik laat in een rubric zien dat ik naar mijn eigen

gedrag kijk als het gaat om samenwerking. Ik

laat ook zien dat, ik waar nodig, beter wil

worden in het samenwerken.

Ik kan mijn mening uiten en uitleggen.

Ik kan voorbeelden noemen van christelijke

antwoorden op levensvragen.

Ik kan een bron controleren en de juiste

informatie verwerken.


communiceren

Ik kan aangeven dat ik met respect luister

naar anderen. Ik kan dat laten zien in een

klassengesprek.

Ik kan aangeven dat mijn 'kijk' mede wordt

bepaald door mijn achtergrond en omgeving.


Ik kan verschillende levensbeschouwelijke

kenmerken benoemen van het christendom.

Ik kan aan de hand van de volgende

begrippen iets over de geschiedenis van het

christendom vertellen: Jezus, verspreiding,

reformatie en ontzuiling/secularisatie.

Ik kan uitleggen wie Jezus was en wat hij

mensen leerde.

Ik kan uitleggen wat het belangrijkste

geschrift van het christendom is en hoe het is

ingedeeld en in welke talen het geschreven is.

Ik kan uitleggen hoe christenen denken over

het hiernamaals.



Ik kan verschillende levensbeschouwelijke

kenmerken benoemen van het christendom.

Ik kan uitleggen wat het belangrijkste

geschrift van het christendom is en hoe het is

ingedeeld en in welke talen het geschreven is.

In het portfolio komen opdrachten te staan. Aan de hand van deze opdrachten kan de leerling aantonen dat de verschillende leerdoelen en competenties behaald zijn. De docent levert de opdrachten aan. De docent geeft aan welke opdracht de leerling kan gebruiken om de leerdoelen en competenties te behalen. De opdrachten komen in het digitaal portfolio te staan. Beoordeling portfolio: NB = Naar behoren NNB = Niet naar behoren Er zal door de docent per periode feedback, feed forward en feed up gegeven worden.

summatief

Eindopdracht: Eindopdracht christendom naar eigen inzicht van de vakdocent. Bijvoorbeeld maak een tijdschrift over het leven van Jezus en leg daarin de verschillende christelijke feestdagen uit. De opdracht wordt in de klas, en gedeeltelijk thuis, in groepjes gemaakt. (Dit kan anders zijn als de vakdocent voor een andere eindopdracht kiest.)

23

Ik kan uitleggen hoe christenen denken over

het hiernamaals.

Ik kan twee rituelen, twee feesten en twee

symbolen van het christendom uitleggen.


Ik kan laten zien dat ik kan samenwerken aan

de hand van rubrics.

Ik kan uitleggen wat naastenliefde betekent

en dat we in Nederland nog veel christelijke

waarden gebruiken.

Ik kan uitleggen dat het christendom eigen

antwoorden geeft op levensvragen.

Ik kan in een voorbeeld laten zien dat ik het

belangrijk vind dat iedereen gelijk behandeld

wordt en zich veilig kan voelen.

Alle opdrachten die opgegeven zijn moeten naar behoren (NB) zijn gemaakt.

Leerdoelen Hoofdstuk 'De Buitenkant van

levensbeschouwing'

Zichtbaar


Ik laat via een rubric zien dat ik naar mijn

eigen gedrag kijk als het gaat om

samenwerking. Ik laat ook zien dat ik, waar

nodig, beter wil worden in het

samenwerken.


communiceren


met respect naar anderen.


Ik kan uitleggen uit welke kenmerken een

levensbeschouwing is opgebouwd.

Ik kan uitleggen wat de functie van een

levensbeschouwelijk geschrift/boek is.

formatief

Portfolio: In het portfolio komen opdrachten te staan. Aan de hand van deze opdrachten kan de leerling aantonen dat de verschillende leerdoelen en competenties behaald zijn. De docent levert de opdrachten aan. De docent geeft aan welke opdracht de leerling kan gebruiken om de leerdoelen en competenties te behalen. De opdrachten komen in het digitaal portfolio te staan. Beoordeling portfolio:

24

Ik kan uitleggen waarom mensen rituelen

uitvoeren. Ik kan de vijf redenen benoemen.


symbool en een teken.

Ik kan de functie uitleggen van een

gebedshuis of een plek waar mensen met

een gemeenschappelijke levensbeschouwing

kunnen samenkomen.



Ik kan drie belangrijke levensbeschouwelijke

symbolen uitleggen.

Ik kan op een creatieve manier aangeven

waar ik voor wil gaan in het leven.

Ik kan uitleggen uit welke kenmerken een

levensbeschouwing is opgebouwd.

Ik kan uitleggen wat inspirerende personen

zijn.

Ik kan tenminste vier inspirerende personen

benoemen

waarvan twee inspirerende personen van

gemeenschappelijke levensbeschouwingen.


'gewoon ritueel' en een 'levensbeschouwelijk

ritueel'. Ik kan van beide een voorbeeld

geven.

Ik kan uitleggen wat de functie van een

levensbeschouwelijk geschrift/boek is.




symbool en een teken.

Ik kan de functie uitleggen van een



kunnen samenkomen.


Ik laat zien dat ik kan samenwerken aan de

hand van rubrics.

NB = Naar behoren NNB = Niet naar behoren Er zal door de docent per periode feedback, feed forward en feed up gegeven worden.

summatief

Eindopdracht: Leerlingen ontwerpen in groepjes hun eigen levensbeschouwing. Leerlingen krijgen daarvoor in de les de tijd. Wat niet afkomt dat moet thuis gedaan worden. Leerlingen gaan aan de hand van een poster hun eigen levensbeschouwing aan de klas presenteren. Alle opdrachten die opgegeven zijn moeten naar behoren (NB) zijn gemaakt.

25

Ik kan tenminste vier inspirerende personen

benoemen

waarvan twee inspirerende personen van

gemeenschappelijke levensbeschouwingen.



Ik kan de funtie uitleggen van een



kunnen samenkomen.

Leerdoelen Hoofstuk 'Het humanisme' Zichtbaar


Ik kan mijn mening uiten en uitleggen.

Ik kan voorbeelden noemen van

humanistische antwoorden op

levensvragen.

Ik kan uitleggen welke kinderrechten voor

mij belangrijk zijn.

Ik kan uitleggen dat niet overal in de wereld

mensen met dezelfde rechten behandeld

worden. Ik kan daarvan een voorbeeld

geven.

Ik kan uitleggen wat het doel van het vak



communiceren

Ik luister met respect naar verschillende

meningen.


met respect naar anderen.


Ik kan uitleggen waarom het humanisme

een gemeenschappelijke


formatief

Portfolio: In het portfolio komen opdrachten te staan. Aan de hand van deze opdrachten kan de leerling aantonen dat het de verschillende leerdoelen en competenties behaald zijn. De docent levert de opdrachten aan. De docent geeft aan welke opdracht de leerling kan gebruiken om de leerdoelen en competenties te behalen. De opdrachten komen in het digitaal portfolio te staan. Beoordeling portfolio: NB = Naar behoren NNB = Niet naar behoren Er zal door de docent per periode feedback, feed forward en feed up gegeven worden.

summatief

Eindopdracht:

26

Ik kan de belangrijkste uitgangspunten van

het humanisme benoemen.

Ik kan het humanisme in de geschiedenis

plaatsen.

Ik kan twee symbolen van het humanisme

uitleggen.

Ik weet wat een humanist zal antwoorden

op belangrijke levensvragen.

Ik herken dat een humanist eigen rituelen

gebruikt op belangrijke momenten in

zijn/haar leven.



Ik kan twee symbolen van het humanisme

uitleggen.

Ik kan aangeven wat een humanist zal

antwoorden op belangrijke levensvragen.

Ik kan uitleggen dat een humanist eigen

rituelen gebruikt op belangrijke momenten

in zijn/haar leven.


Ik kan uitleggen wat kinderrechten zijn en je

kunt twee voorbeelden noemen.

Ik kan uitleggen dat een humanist eigen

rituelen gebruikt op belangrijke momenten

in zijn/haar leven.

Ik kan zien in een voorbeeld dat mijn gedrag

invloed heeft op mijn omgeving en dat mijn

omgeving invloed heeft op mij.

Ik kan in een voorbeeld zien dat ik het

belangrijk vind dat iedereen gelijk

behandeld wordt en zich veilig kan voelen.

Ik laat in een voorbeeld zien dat ik een

bijdrage lever aan een warme en sociale

sfeer op school waarbij ik rekening houd

met anderen.

Eindopdracht humanisme naar eigen inzicht van de vakdocent. Bijvoorbeeld maak een 'ontwikkelingspaspoort'. Welke ontwikkelingen heb je gemaakt. En wat zijn jouw antwoorden op levensvragen. De opdracht wordt in de klas, en gedeeltelijk thuis, individueel gemaakt. (Dit kan anders zijn als de vakdocent voor een andere eindopdracht kiest.) Alle opdrachten die opgegeven zijn moeten naar behoren (NB) zijn gemaakt.

27

Bronnen:

Onze leerdoelen en competenties zijn gebaseerd op onderstaande stukken.

Leercompetenties Godsdienst/Levensbeschouwing (zie bijlage)

Doelen burgerschapsonderwijs en mensenrechteneducatie voor het schoolcurriculum

onderbouw VO van SLO (zie bijlage)

Leerdoelen docentenhandleiding lesmethode Standpunt (zie bijlage)

De overeenkomstige kleuren geven in het PTO aan uit welke bron de leerdoelen afkomstig zijn. In de

bronnen staan einddoelen en kwalificaties voor de onderbouw VO. We hebben de leerdoelen

aangepast voor leerjaar 1. In klas 3 moeten de leerlingen aan de volledige einddoelen en kwalificaties

voldoen. In de bovenbouw blijft de leerling op dezelfde manier werken maar zullen andere eisen

worden gesteld.

28

1 bètadesign lichamelijke opvoeding groepsvorming 2019/2020

Korte introductie:

In de mavo / havo klassen krijgen de leerlingen extra LO lessen. Deze lessen zijn erop gericht om de

leerlingen inzicht te geven over hun eigen bijdrage aan de groep en in de lessen. Dit gaan we

bereiken door in de gymlessen specifiek te werken aan veiligheid, verantwoordelijkheid en helpen.

Dit zal een klas opleveren waarin jij en jouw klasgenoten zich goed voelen, waardoor de weg open

staat voor optimaal presteren.

Leerdoelen Zichtbaar

- Ik kan benoemen wat mijn bijdrage is.

- Ik weet hoe ik mij moet gedragen binnen de groep en ik

handel daar ook naar.

- Ik weet hoe ik mij moet gedragen binnen de lessen op

school en ik handel daar ook naar.

In het begin van het schooljaar gaan jullie aan de slag

met een lessenreeks binnen het thema ‘mijn bijdrage’.

Les 1: algemeen doel van deze lessen bespreken

Les 2: Veiligheid

formatief Magister: naar behoren (NB) / niet naar behoren (NNB).

Door hier heel specifiek mee

bezig te zijn in de LO lessen en dit te benoemen.

Mijn bijdrage op het gebied van:

Veiligheid

Helpen

Verantwoordelijkheid

Aan de groep Tijdens de lessen

Doel: een klas waarin jij en jouw klasgenoten zich goed voelen, waardoor de weg open staat voor

optimaal presteren.

29

Les 3: Veiligheid

Les 4: Veiligheid

Les 5: Helpen

Les 6: Helpen

Les 7: Helpen

Les 8: Verantwoordelijkheid



Les 11: Evalueren

30

1 bètadesign lichamelijke opvoeding 2019/2020

Bij LO gaat het er om dat we de leerlingen:

- helpen beter te worden in allerlei bewegingssituaties;

- leren meer te genieten van bewegingssituaties;

- leren beter bewegingssituaties te regelen en daarbij zelfstandig te oefenen;

- leren zich een actieve leefstijl eigen te maken.

- leren reflecteren op hun persoonlijke ontwikkeling.

Geblesseerde leerlingen worden, tenzij anders besproken met de LO docent gewoon in de lessen

verwacht.

Leerdoelen Zichtbaar

Ik kan in de lessen Lichamelijke Opvoeding laten zien dat

ik de vaardigheden uit de rubric (z.o.z.) naar behoren

beheers.

Een leerling die nog niet op de juiste weg is, wordt

beoordeeld met “niet naar behoren”. Deze leerling krijgt

steun van de betreffende docent lichamelijke opvoeding

in de vorm van feedback, gesprekken, aanwijzingen en

eventuele opdrachten.

formatief Magister: naar behoren (NB) / niet naar behoren (NNB).

Rubric attitude LO. Zie de volgende pagina van dit PTO.

31

Rubric attitude LO

Niet naar behoren Onderweg Naar behoren Gevorderd

Doorzettingsvermogen - Ik geef op als het niet meteen lukt. - Ik leg de oorzaak ergens anders (ja maar…). - Ik probeer het niet.

- Ik vind het moeilijk om te gaan met tegenslag. - Ik heb veel bevestiging nodig. - Ik ben nog wisselvallig.

- Ik laat zien graag te willen leren. - Ik wil het graag goed doen. - Ik probeert het opnieuw. - Ik doe wat ik wel kan. - Ik stel doelen.

- Ik wil continu verbeteren. - Ik ben leergierig. - Ik zoek uitdagingen. - Ik ben oplossingsgericht. - Ik haal doelen.

Omgang materiaal, klaarzetten en opruimen

- Ik gebruik materiaal op de verkeerde manier. - Ik laat klaarzetten en opruimen aan anderen over.

- Ik gebruikt materiaal soms op de verkeerde manier. - Ik klaag bij klaarzetten / opruimen (ja maar…).

- Ik gebruik materiaal waarvoor het bedoeld is. - Ik help mee met klaarzetten / opruimen wanneer de docent dat aangeeft.

- Ik bied zelf aan mee te helpen met opruimen / klaarzetten. - Ik spreek anderen erop aan om materiaal goed te gebruiken en hun verantwoordelijkheid te nemen betreffende het klaarzetten / opruimen.

Inzet om jezelf / jullie team beter te maken.

Ik ben niet bezig mezelf te ontwikkelen betreffende kennis / eigenvaardigheid.

Ik doe wat ik moet doen wanneer de docent / een klasgenoot alles regelt.

Ik ben actief bezig met het verbeteren van de eigen vaardigheid.

- Ik stel gerichte vragen om de eigen vaardigheid te verbeteren. - Ik geef klasgenoten hulp en aanwijzingen om beter te worden.

Zelfstandig aan het werk gaan en aan de gang blijven.

- Ik ben niet bezig met de opdracht. - Ik neem geen initiatieven.

Ik ben alleen bezig met de opdracht wanneer de docent in de buurt is.

- Ik voer de opdracht uit zoals gevraagd. - Ik denk actief mee.

- Ik zorg ervoor dat anderen ook aan de gang blijven. - Ik neem initiatief.

Omgang met elkaar en

met de docent.

Ik ben vaak in conflict met mede leerlingen en / of met de docent.

Ik heb moeite om te gaan met verschillen.

- Ik benader de docent en mede leerlingen positief. - Ik hou er in deze benadering rekening mee dat iedereen

anders is.

Ik spreek anderen aan op negatief gedrag.

Communicatie Ik communiceer niet met een docent betreffende afwezigheid, kleding en andere afspraken.

Ik communiceer soms op de verkeerde manier waardoor de boodschap niet juist over komt.

Ik communiceer op een heldere manier.

Ik communiceer zelfstandig op een heldere manier.

Samenwerken - Ik kan mijzelf niet in een team zetten. - Ik stap zomaar uit een team. - Ik zoek conflicten op.

- Ik vind een team wanneer de

docent mij helpt. - Ik kan niet met iedereen samenwerken.

-Ik kan mijzelf in een team zetten. - Ik kan met anderen samenwerken.

- Ik kan zelfstandig eerlijke teams samenstellen. - Ik kan medeleerlingen bij het spel betrekken.

32

1 bètadesign muziek 2019/2020

Muziek is een vak bij uitstek waarbij het gaat om de leerdoelen en het leerproces. Muziek maken en

luisteren stimuleert de samenwerking van de linkerhersenhelft en de rechterhersenhelft en dat heeft

een positieve invloed op het cognitieve vermogen van de leerling. Dat betekent een positieve invloed

op het beoefenen van vakken als wiskunde en talen. Verder stimuleert het maken van muziek de

fijne motoriek en het luisterend vermogen. Het stimuleert leerlingen om samen te werken en te

presenteren in een groep. Naast het bespelen van een instrument wordt de theoretische kennis die

in de lessen behandeld wordt, schriftelijk getoetst. Deze toetsen worden ook beoordeeld met

nb/nnb.

Het kan voorkomen dat de genoemde practica niet in de hieronder genoteerde periode

gegeven worden. Dit heeft simpelweg te maken met het feit dat er niet genoeg

instrumenten zijn om twee klassen te voorzien. In dit geval wordt het practicum in andere

periode voldaan. Aan het eind van het schooljaar dienen alle onderdelen van het PTO-muziek naar

behoren te zijn afgesloten om drempelloos door te kunnen stromen.


Ik kan….een lied zingen in een groep met de juiste zangtechniek. ( articulatie, lichaamshouding, adem)

formatief Portfolio Magister: (nb/nbb)


Ik kan….een stukje op een instrument spelen met de juiste speeltechniek( gitaar, keyboard, drums of djembé)



Ik kan….een stukje op een instrument spelen met de juiste speeltechniek ( gitaar, keyboard, drums of djembé)



Ik kan….een stukje spelen op een instrument ( gitaar, keyboard, drums of djembé) met de juiste speeltechniek.



Ik kan…ik kan een stukje spelen op een instrument ( gitaar, keyboard, drums of djembé)


33

1 bètadesign Nederlands 2019/2020

Korte introductie: Nederlands is een vak dat je eigenlijk bij alle vakken nodig hebt. Je leert bij ons

teksten lezen en schrijven. Daarnaast werk je ook aan je taalvaardigheid: goed kunnen spellen,

grammatica gebruiken, enzovoorts. Uiteraard komt spreken en boeken lezen ook aan bod. Hieronder

vind je een overzicht van het eerste jaar.


Lezen H1 en H2:

Ik kan oriënterend lezen om een onderwerp uit een tekst te

halen.

Ik kan globaal en zoekend lezen om informatie uit een tekst te

halen.

Ik kan het deelonderwerp van een alinea/van alinea’s bepalen.

Woordenschat H1 en H2:

Ik kan de betekenis van een onbekend woord vinden met behulp

van een synoniem.


van een omschrijving.

Fictie

Ik heb altijd een leesboek bij mij.

Ik lees aan het begin van iedere Nederlandse les ongeveer 10

minuten.

Ik houd mijn leesvorderingen bij in een fictiedossier.

Formatief: Fictie boek 1 - boekendoos


Summatief: (50 min.) Lesstof: H1 en H2 Lezen + woordenschat H1+2

Magister: cijfer (weging 1/5)

Leerdoelen Periode 2* Zichtbaar

Taalverzorging H1 – H6:

Ik kan werkwoorden herkennen.

Ik kan de persoonsvorm in korte zinnen vinden.

Ik weet wanneer ik hoofdletters en leestekens moet gebruiken.

Ik kan de woorden die op een -d of een -t eindigen goed spellen. Ik kan de ik-vorm van werkwoorden in de tegenwoordige tijd spellen. Ik kan de persoonsvorm in de tegenwoordige tijd spellen. Ik kan voltooide deelwoorden goed spellen.

Formatief: Taalverzorging H1 –H6 Onderdeel A en C Fictie en boek 2 Summatief: (50 min.) Lesstof: schrijven H1, H2 en H4– toets persoonlijk verslag

Portfolio Magister: (nb/nbb) Magister: cijfer (weging 1/5)

34

Ik kan de verleden tijd van zwakke en sterke werkwoorden goed spellen. Schrijven H1, H2 en H4: Ik kan een korte, begrijpelijke tekst schrijven. Ik kan een korte tekst schrijven met behulp van de 5w+h-vragen. Ik kan een eenvoudig persoonlijk verslag schrijven met een inleiding, middenstuk en slot. Ik kan volgordewoorden gebruiken(signaalwoorden van tijd).


Lezen H3 en H4: Ik kan zoekend lezen om informatie in een korte tekst te vinden. Ik kan de inleiding, het middenstuk en het slot van een tekst herkennen. Woordenschat H3 en H4: Ik kan de betekenis van een onbekend woord vinden met behulp van een voorbeeld. Ik kan de betekenis van een onbekend woord vinden met behulp van een tegenstelling. Presentatie – Spreken H5 en H6 + Schrijven H6: Ik kan een korte presentatie voorbereiden. Met een inleiding-middenstuk-slot. Ik kan een korte presentatie houden. Ik kan een eenvoudige PowerPointPresentatie maken.

Formatief: Presentatie en schrijven Fictie onderdeel D


Summatief: Lezen H3 en H4 + Woordenschat H3 en H4



Taalverzorging H1-H6: Ik kan de persoonsvorm in korte zinnen vinden. Ik kan de zinsdeelproef gebruiken om zinnen in zinsdelen te verdelen. Ik kan het onderwerp van een korte zin vinden. Ik kan lidwoorden herkennen. Ik kan zelfstandig naamwoorden herkennen.

Formatief: Taalverzorging H1 – H6 Fictie boek 3 – plattegrond of kaft maken


Summatief: Schrijven H3 – H5 Toets: schrijven van een advertentie


35

Ik kan het werkwoordelijk gezegde van een korte zin vinden. Ik kan meervouden die eindigen op -en goed spellen. Ik kan meervouden die eindigen op -s goed spellen. Ik kan het lijdend voorwerp van een zin vinden. Ik kan opzoeken of een woord mannelijk, vrouwelijk of onzijdig is. Ik kan de woorden deze, die, dit en dat op de juiste manier gebruiken. Ik kan (stoffelijke) bijvoeglijke naamwoorden herkennen. Ik kan verwijswoorden op de goede manier gebruiken. Ik kan voorzetsels herkennen en gebruiken. Ik kan opzoeken welk vast voorzetsel bij een werkwoord hoort. Ik kan veel voorkomende vaste voorzetsels bij werkwoorden op de juiste manier gebruiken. Ik kan kennen, kunnen, liggen en leggen op de juiste manier gebruiken. Schrijven H3 en H5: Ik kan een flyer maken. Ik kan een eenvoudige advertentie maken.


Woordenschat H5 en H6:


van een bekend woorddeel.

Ik kan de betekenis van een onbekend woord opzoeken in een

woordenboek.

Lezen H5 en H6:

Ik kan het doel van een tekst herkennen.

Ik kan informatie uit afbeeldingen(kaartje, schema, tabel) halen.

Fictie:

Ik ken de volgende literaire begrippen: hoofdpersoon, genre,

fictie, non-fictie

Formatief:


Summatief: (50 min.) Lezen H1-H6 en woordenschat H5 en H6


36

* De periodes bouwen voort op wat we behandeld hebben in de voorgaande periodes.

Dit dossier bevat minimaal 3 opdrachten van in dit schooljaar

gelezen boeken.

37

1 bètadesign technologie & toepassing 2019/2020 Tijdens het vak Technologie en Toepassing (T&T) wordt er gewerkt aan echte opdrachten van externe opdrachtgevers uit het bedrijfsleven of instellingen. Er wordt samengewerkt in teams van 3 of 4 leerlingen waarbij de verschillende vaardigheden die van toepassing zijn, beoordeeld worden. Het projectcijfer is samengesteld uit twee delen, namelijk proces- en productbeoordeling waarbij het proces 75% en product 25% meetelt in het projectcijfer.

Leerlingen ontwikkelen bij Technologie en Toepassing specifieke competenties. De

Competentiemonitor geeft de leerling inzicht in de mate waarin hij/zij deze competenties

beheerst en in de mogelijkheden om deze verder te ontwikkelen.

De 20 specifieke competenties waar het Technologie en Toepassing onderwijs op is gericht,

worden in de Competentiemonitor beschreven in termen van concreet gedrag in oplopende

niveaus van beheersing. Dit draagt bij aan het herkennen, verwoorden en ontwikkelen van

de competenties.

De competenties zijn geclusterd in 7 groepen die antwoord geven op de vraag wat

kenmerkend is voor T&T-leerlingen.

T&T- leerlingen:

zijn communicatief

tonen ondernemend gedrag

handelen creatief

stimuleren zelfsturend de eigen ontwikkeling

werken projectmatig

voeren opdrachten samenwerkend uit

kennis nemen van technologische toepassingen

De Competentiemonitor is een digitaal overzicht die de leerling kan invullen en bekijken

wanneer en waar die maar wil. Elke competentie is beschreven in een rubric en in ja/nee-

stellingen van wat een leerling in de praktijk kan doen. Door deze in te vullen, ontstaat per

competentie een beeld van de mate van beheersing. Dit vormt de aanleiding om het gesprek

over de eigen competenties aan te gaan. Zo ontstaat inzicht in de mate waarin de leerling

bepaalde competenties beheerst en waar de kansen voor verdere ontwikkeling liggen.

Voor ieder project stellen de docent en de leerlingen de leerdoelen vast. Welke dit zijn, is

afhankelijk van de inhoud van het project, eisen van de opdrachtgever en wat iedere leerling

voor zichzelf vaststelt nav de reflectiegesprekken gevoerd met de docent. Na ieder project

38

vindt er wederom een gesprek plaats waarin geëvalueerd wordt of de beoogde doelen

gehaald zijn en hoe dat tot stand gekomen is. Dit gesprek vindt plaats individueel en met het

team waarmee gewerkt is waarna een beoordeling vastgesteld wordt.

Leerdoelen Project 1 Zichtbaar

Ik heb kennis gemaakt met het vak T&T en de bijhorende

competenties. Hierbij had ik een open en actieve leerhouding en

heb laten zien dat ik mij kan focussen op hetgeen dat wordt

gevraagd.

formatief Portfolio

Competentie monitor

Magister: NB/NNB


De manier van werken tijdens de lessen T&T wordt door mij

steeds beter begrepen. Ik heb ontdekt dat ik mij actief moet

opstellen. Tijdens de evaluatie heb ik teruggekeken naar mijn

eigen handelen.

formatief

gehele

periode

Portfolio

Competentie monitor

Magister: NB/NNB

summatief

gehele

periode

Magister: cijfer 1 (weging

30 %)


Ik heb de competenties beter leren kennen en ontdekt welke ik

makkelijk vind en welke lastig. Ik kan steeds beter reflecteren.

formatief

gehele

periode

Portfolio

Competentie monitor

Magister: NB/NNB

summatief

gehele

periode


35%)


Ik heb mij verder ontwikkeld en heb laten zien klaar te zijn voor

klas 2. Dat betekent ook dat ik heb laten zien: een actieve

leerhouding te kunnen aannemen, coachbaar te zijn en niet

(meer) al te veel sturing nodig heb. Daarnaast heb ik ook leren

reflecteren en kan ik benoemen wat mijn meest sterke punten

zijn, maar ook mijn valkuilen.

formatief

gehele

periode

Portfolio

Competentie monitor

Magister: NB/NNB

summatief

gehele

periode


35%)

39

1 bètadesign wiskunde 2019/2020

Korte introductie vak:

De lesstof is verdeeld in drie onderdelen namelijk rekenen, verbanden en meetkunde. We

starten de 1e periode met enkele basisvaardigheden. Daarna werken we de onderdelen

rekenen, verbanden en meetkunde verder uit. Tot slot komen alle onderdelen terug in periode

5.

De leerling krijgt per periode een boekje waarin de leerdoelen staan. Achter het leerdoel staat

op welke bladzijde in het boek de bijbehorende theorie te vinden is en welke opgaven hierbij

horen. De leerling kan het werk nakijken met de uitwerkingen (Op Magister en in de klas). In

de uitwerkingen staan ook alle tussenstappen. In het periodeboekje noteert de leerling hoe het

gegaan is. Niet alleen resultaat, maar vooral inzet en leermomenten zijn belangrijk.

De leerdoelen worden regelmatig getest. De testen worden nagekeken en van feedback

voorzien. De resultaten van deze formatieve testen komen met NB of NNB op Magister te

staan.

De leerling zorgt voor een mapje om alle periodeboekjes en tussentijdse testen in te

verzamelen. Deze map kan hij gebruiken als naslagmateriaal voor de laatste periode en het

volgende leerjaar.

Leerdoelen Periode 1 Basisvaardigheden Zichtbaar

Hoofdstuk 1

Ik kan de namen van ruimtefiguren benoemen.

Ik kan de zijvlakken, ribben en hoekpunten van een kubus benoemen.

Ik kan de uitslag van een kubus en balk herkennen.

Ik kan de hoekpunten en de zijden van een vierkant en rechthoek benoemen.

Ik kan de zijvlakken, ribben en hoekpunten van een balk benoemen.

Ik kan de eigenschappen van een cilinder benoemen.

Ik kan de eigenschappen van een cirkel benoemen.

Ik kan de eigenschappen van een piramide benoemen.

Ik kan een driehoek tekenen met drie gegeven zijden.

Ik kan de eigenschappen van een prisma benoemen.

Ik kan aanzichten tekenen. Hoofdstuk 2

Ik kan de waarde van cijfers geven.

Ik kan rekenen met grote getallen.

Ik kan rekenen met delers, veelvouden, even en oneven.

Ik kan rekenen met decimale getallen.

Ik kan getallen afronden.

Ik kan rekenen met de begrippen product, quotiënt, som en verschil.

Formatief Samenvatting bij het thema

Leerdoelenboekje inzicht (nb/nnb) Magister inzet (nb/nbb)

Summatief (50 min.) Lesstof: Hoofdstuk 1 Hoofdstuk 2 Paragraaf 3.2 Schuingedrukte havo-leerdoel

Magister: cijfer 15%

40

Ik kan de rekenvolgorde op de juiste manier toepassen bij berekeningen met positieve getallen.

Ik kan positieve en negatieve getallen bij elkaar optellen en van elkaar afhalen.

Ik kan aangeven of een getal groter, kleiner, of gelijk is aan een ander getal.

Ik kan de basis van rekenen met breuken toepassen. Hoofdstuk 3

Ik kan werken met assenstelsels. HAVO

De havo-opdrachten bij de leerdoelen hierboven.

Ik kan werken met veelhoeken. (Hoofdstuk 1)

Ik kan op havoniveau rekenen met breuken (Hoofdstuk 2) ALGEMEEN

Ik kan de feedback die ik krijg van mijn leraar en medeleerlingen verwerken in een nieuwe opdracht.

Ik kan de feedback zichtbaar maken in mijn boekje met leerdoelen. (nb/nnb en feedback)

41

Leerdoelen Periode 2 Rekenen Zichtbaar

Hoofdstuk 3

Ik kan vermenigvuldigen en delen met negatieve getallen.

Ik kan de rekenvolgorde op de juiste manier toepassen bij berekeningen met negatieve getallen. Hoofdstuk 5

Ik kan omrekenen met de eenheden van lengte.

Ik kan omrekenen met de eenheden van oppervlakte.

Ik kan omrekenen met de eenheden van inhoud.

Ik kan omrekenen met de eenheden van snelheid. Hoofdstuk 6

Ik kan rekenen met breuken en procenten.

Ik kan rekenen met procenten.

Ik kan een percentage berekenen.

Ik kan rekenen met breuken op de rekenmachine. Hoofdstuk 7

Ik kan de basis van rekenen met letters toepassen.

Ik kan herleiden met letters. HAVO


Ik kan rekenen met negatieve breuken. (Hoofdstuk 6) MODULE EXCEL ALGEMEEN



Formatief Excel NB Samenvatting bij het thema


Summatief (50 min.) Lesstof: Paragraaf 3.4 Paragraaf 3.5 Paragraaf 5.1 Paragraaf 5.2 Paragraaf 5.4 Paragraaf 5.5 Hoofdstuk 6 Paragraaf 7.4 Paragraaf 7.5 Schuingedrukte havo-leerdoel


42

Leerdoelen Periode 3 Verbanden Zichtbaar

Hoofdstuk 3

Ik kan rekenen met woordformules.

Ik kan rekenen met formules met letters.

Hoofdstuk 9

Ik kan rekenen met regelmaat.

Ik kan grafieken tekenen.

Ik kan rekenen met formules met letters (vervolg).

Ik kan rekenen met formules die veranderen.

Ik kan een formule maken bij een grafiek.

Ik kan een formule maken bij een tabel.

Hoofdstuk 7

Ik kan rekenen met kwadraten.

Ik kan rekenen met wortels.

Ik kan rekenen met kwadratische formules.

Ik kan parabolen tekenen. HAVO


Ik kan de grafieken van een lineaire en kwadratische formule in één figuur tekenen. (Hoofdstuk 7)

ALGEMEEN





Summatief (100 min.) Lesstof: Paragraaf 3.6 Paragraaf 3.7 Hoofdstuk 9 Paragraaf 7.1 Paragraaf 7.2 Paragraaf 7.3 Schuingedrukte havo-leerdoel


43

Leerdoelen Periode 4 Meetkunde Zichtbaar

Hoofdstuk 4

Ik kan loodlijnen tekenen.

Ik kan evenwijdige lijnen tekenen.

Ik kan kijkhoeken tekenen.

Ik kan aangeven of een hoek recht, scherp, stomp, gestrekt, inspringend of vol is.

Ik kan hoeken meten.

Ik kan hoeken tekenen.

Ik kan een driehoek tekenen met een gegeven zijde en twee gegeven hoeken.

Ik kan hoeken berekenen met de hoekensom driehoek.

Ik kan middelloodlijnen tekenen.

Ik kan bissectrices tekenen. Hoofdstuk 8

Ik kan werken met lijnsymmetrie.

Ik kan werken met symmetrie in driehoeken.

Ik kan een vlakke figuur spiegelen in een lijn.

Ik kan werken met draaisymmetrie.

Ik kan werken met overstaande hoeken.

Ik kan werken met schuifsymmetrie.

Ik kan hoeken berekenen met gestrekte hoeken en gelijkbenige driehoeken. HAVO


Ik kan werken met puntsymmetrie. (Hoofdstuk 8)

Ik kan een figuur spiegelen in een punt. (Hoofdstuk 8)

Ik kan een parallellogram en een ruit tekenen. (Hoofdstuk 8)

Ik kan hoeken berekenen met F- en Z-hoeken. (Hoofdstuk 8)

Ik kan hoeken berekenen met alle regels door elkaar. (Hoofdstuk 8)

Ik kan zwaartelijnen tekenen. (Hoofdstuk 8)

Ik kan hoogtelijnen tekenen. (Hoofdstuk 8)

ALGEMEEN





Summatief (100 min.) Lesstof: Hoofdstuk 4 Hoofdstuk 8 Schuingedrukte havo-leerdoelen


44

Leerdoelen Periode 5 Algemene herhaling Zichtbaar

Hoofdstuk 5

Ik kan de oppervlakte van een rechthoek berekenen.

Ik kan de oppervlakte van een driehoek berekenen.

Ik kan de inhoud van een kubus en balk berekenen. Overige

Alle leerdoelen uit periode 1 t/m 4

ALGEMEEN



Formatief Samenvatting over alles


Summatief (100 min.) Lesstof: Paragraaf 5.2 Paragraaf 5.3 Paragraaf 5.4 Herhaling H1 t/m H9 Niet: H9 Havo


Programma van toetsing en ontwikkeling Klas 1 bètadesign · Leerlingen kunnen in een context de...

Documents

Transcript of Programma van toetsing en ontwikkeling Klas 1 bètadesign · Leerlingen kunnen in een context de...