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Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
SAXOFÓN (Enseñanzas Profesionales)
Curso: 2011-2012
Profesores:
Antonio Mata Moral
Julián Aguilera Hermosilla
Antonio Jesús Borrero Morales
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN. 4
2. OBJETIVOS. 6
2.1. Objetivos generales de Enseñanzas Profesionales. 7
2.2. Objetivos generales de la especialidad (viento-madera). 8
3. CONTENIDOS. 9
3.1. Contenidos generales de la especialidad (viento madera). 9
3.2. Contenidos transversales y educación en valores. 10
4. METODOLOGÍA. 13
4.1. Los principios psicopedagógicos. 13
4.2. Los principios didácticos de la asignatura de saxofón. 14
4.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje. 16
4.3.1. Actividades ordinarias. 17
4.3.2. Actividades complementarias y extraescolares. 17
4.4. Organización del tiempo. 19
5. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS. 19
6. EVALUACIÓN. 22
6.1. Evaluación del proceso de aprendizaje. 23
6.1.1. Criterios de evaluación de las Enseñanzas Profesionales (viento-madera). 23
6.1.2. Criterios de calificación. 25
6.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación. 26
6.2. Evaluación del proceso de enseñanza. 29
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 31
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CURSO 1º
OBJETIVOS 35
CONTENIDOS 35
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 36
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 37
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 39
CURSO 2º
OBJETIVOS 40
CONTENIDOS 40
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 41
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 42
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 43
CURSO 3º
OBJETIVOS 44
CONTENIDOS 44
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 45
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 46
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 47
CURSO 4º
OBJETIVOS 48
CONTENIDOS 48
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 49
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 50
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 51
CURSO 5º
OBJETIVOS 52
CONTENIDOS 52
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 53
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 54
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 55
CURSO 6º
OBJETIVOS 56
CONTENIDOS 56
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 57
MATERIAL DIDÁCTICO (SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL) 58
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 59
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8. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 60
1. JUSTIFICACIÓN.
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuación está dirigido a las
Enseñanzas Profesionales en la especialidad de saxofón. Este nivel educativo está
encaminado para la futura profesionalización de los alumnos de saxofón, abarca un
periodo amplio en el que se suceden muchas transformaciones en el estudiante de
música, tanto físicas como intelectuales y académicas. Comprende seis cursos que
abarca desde los 12 a los 18 años. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumno, encontrándose en la enseñanza secundaria obligatoria y el
bachillerato.
En esta etapa el estudiante de música verá ampliarse su marco de estudio en los
aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. La presencia de nuevas asignaturas
como armonía, análisis y fundamentos de composición completan el panorama iniciado
por el conocimiento del lenguaje musical. Así el estudio de la música se vuelve mas
específico durante este nivel educativo y comporta nuevas exigencias metodológicas.
La enseñanza de la armonía, el análisis y los fundamentos de composición adquiere,
junto a la práctica instrumental carácter eminentemente práctico y de profundización,
frente al marcadamente teórico de otras épocas.
Esta programación didáctica toma como base el currículo oficial, según se
contempla en las normas legales y supone el resultado de un proceso de concreción
curricular que se inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada
desde el Estado para después ser concretada por la Junta de Andalucía.
Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la
propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
Enseñanzas Profesionales
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
Real Decreto (1577/2006, de 22 de diciembre)
Decreto (241/2007, de 4 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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concreciones. Este carácter abierto y flexible se refleja tanto en la selección de los
elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de éstos
muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que sirve
de guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de
obligado cumplimiento.
Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente
pudiera ser llevado a la práctica, si los Centros no gozaran de una reconocida autonomía
pedagógica. Gracias a esto el currículo se contextualiza en un Centro determinado, en
el que las circunstancias ecológicas (localidad, barrio, expectativas familiares, etc.) que
lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un segundo nivel de
concreción curricular, traducido en un plan organizado de gestión pedagógica de los
Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboración corresponde a los equipos
docentes del mismo.
En este orden descendente, nuestra programación ocuparía el tercer nivel de
concreción curricular, en el que se hacen explícitas nuestras intenciones en un aula
determinada y con un alumnado concreto, en nuestro caso Enseñanzas Profesionales
Elemental. Este nivel supondrá la unificación de la teoría pedagógica, procedente de la
legislación educativa y de la práctica docente, y configurará las líneas fundamentales de
nuestra acción a lo largo de un curso académico.
Gobierno del Estado
Comunidad Autónoma
Equipo profesorado del Centro
Profesorado
Enseñanzas Mínimas
Currículum oficial
Proyecto Curricular
Programación aula
1º nivel Administración
central
1º nivel Administración
autonómica
2º nivel Centro educativo
3º nivel Aula
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2. OBJETIVOS.
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando al
profesorado en la organización de su tarea educativa. Los objetivos de la asignatura de
Saxofón deben entenderse como aportaciones que se realizan para la consecución de los
objetivos de Las Enseñanzas Profesionales.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE
MÚSICA. Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre.
Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cívicos
propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que les permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la música.
d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean
más idóneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de trasmitir el goce de la música.
f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos
científicos de la música.
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g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histórico y cultural.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE
MÚSICA. Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre.
Las enseñanzas profesionales de música deberán contribuir a que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,
funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.
c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la
interpretación musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada
uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria
para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar como responsable
del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de participación
instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currículo, en las vivencias y en las experiencia propias para conseguir una
interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan
en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
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k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas
en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes
estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
2.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD DE SAXOFÓN. Orden de 25 de
octubre de 2007.
Las enseñanzas de Saxofón, en las enseñanzas profesionales de música, tendrán
como objetivo, desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la
calidad sonora.
2. Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación, emisión, articulación,
control de dinámicas y flexibilidad sonora.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y
estilos, de dificultad adecuada a este nivel, incluyendo obras del repertorio musical
andaluz o de inspiración andaluza.
4. Conocer el funcionamiento mecánico básico del saxofón, así como el cuidado y la
reparación de pequeños problemas derivados del mismo.
5. Conocer los principios acústicos básicos del saxofón.
6. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la
realización de un repertorio, que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una
dificultad adecuada a cada nivel.
7. Demostrar una autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretación: articulación, fraseo, etc.
8. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la
historia de la música instrumental, especialmente, las referidas a la escritura rítmica o a
la ornamentación.
9. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo
de la memoria.
10. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en
diferentes roles, desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
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11. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión, los
conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento.
12. Conocer el repertorio fundamental para saxofón como instrumento en la música de
cámara y como solista.
13. Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, así como las obras
más representativas en el repertorio orquestal.
14. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente, para utilizar con
seguridad la técnica y concentrarse en la interpretación.
15. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
16. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y
ambiciones artísticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
17. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
18. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica
instrumental y la interpretación.
3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD DE SAXOFÓN. Orden de 25 de
octubre de 2007.
Profundización en el estudio del sonido, en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación, etc.
Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
Conocimiento de los principios acústicos y mecánicos básicos.
Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
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Estudio práctico de los instrumentos afines: Saxofón sopranino, Saxofón soprano,
Saxofón tenor, Saxofón barítono y Saxofón bajo.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
Práctica de la lectura a vista e improvisación.
Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
Audiciones de grabaciones o conciertos y su aplicación en la interpretación con el
Saxofón. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de
cámara y solístico, para analizar de manera crítica las distintas versiones.
Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación. Práctica de ejercicios de relajación física y mental con el fin
de utilizar con seguridad la técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad
comunicativa y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la
música.
Práctica y perfeccionamiento del proceso de fabricación de las cañas.
Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y
preferencias. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo
productivo.
Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica
de respiración.
3.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho incorporar
al currículo, además de los académicos y disciplinares, otros planteamientos y
perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en la sociedad en la
que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos se presentan como
Temas transversales y no pertenecen a ningún área ni edad en concreto, sino que afectan
a todas las áreas y deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso de enseñanza,
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entroncados en la totalidad del desarrollo curricular. Cuando hablamos de temas
transversales nos referimos a:
• Educación moral y para la convivencia
La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su contexto
valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de
su actitud. El área de música permite plantear un elevado número de contenidos basados
en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los demás, así como participar en
actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia con actitud abierta,
interesada y respetuosa.
La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y
países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición y la práctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
• Educación para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las personas,
busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los medios y los fines
en base a unos principios sólidos. Los conflictos forman parte del ser humano, de
manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la acción no violenta de la
actividad musical, la cooperación, la organización de conciertos a favor de la paz,
tolerancia y respeto.
• Educación para la igualdad: educación plural
La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países
desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías,
e igualdad entre hombre y mujeres.
Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisición de instrumentos y materiales, pero también debido a la no
obligatoriedad y a la selección inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros Centros
a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no dependen del nivel
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adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado caiga en los
perjuicios étnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el egocentrismo.
Respecto a la igualdad entre géneros, estimularemos la cooperación entre alumnos y
alumnas, enfrentándoles a sus propios estereotipos y apreciando sus diferencias.
Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son propios de un
sexo determinado.
• Educación para la salud
La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico
de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo
relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo elaborado.
Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible. Respecto a las
lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros esfuerzos en la
prevención mediante técnicas de relajación física y mental, ya que ambas están
íntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la música incide positivamente en el equilibrio personal
y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del intérprete
o creador.
• Educación cívica y vial
La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié
en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las actitudes
dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y
respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares
mientras circulamos.
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• Educación para el consumo
Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las
necesidades auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación y
presión que ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales relacionados
con el saxofón, desde el propio instrumento a la adquisición de DVDs, CDs y equipos
tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo
relacionados con la conservación del material y del patrimonio cultural, que se extiende
al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos la asistencia a actividades musicales
variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos musicales
mostrándoles ofertas de ocio alternativas.
• Educación medio ambiental
La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio
de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio
como marco indispensable en la ejecución y escucha musical.
4. METODOLOGÍA.
4. 1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
En el diseño de la programación, la inclusión de los principios psicopedagógicos
que van a determinar el tratamiento didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepción constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la
educación son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
• Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
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encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca este
fenómeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significación desde la estructura psicológica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.
- Poseer significación desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
- Significación desde la estructura lógica de la disciplina. Para ello será
necesario que los contenidos sean relevantes y estén bien estructurados.
• Promover la actividad del alumnado.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teoría y la práctica pedagógicas, también denominados principios
didácticos de la actividad:
� Afectividad.
� Individualización.
� Socialización.
� Motivación.
� Autonomía.
� Globalización.
4.2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA DE SAXOFÓN.
Como en toda tarea educativa, el fin último que se persigue es el desarrollo de la
personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música es,
ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el
que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de aprendizaje de
esta índole, el profesorado ha de ser más que nunca un guía, un consejero, que da
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soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzándose en
dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano
hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la
capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artístico.
Respecto a la técnica, es necesario concebirla en un sentido profundo, como
"técnica de la interpretación", que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de
la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella). De hecho, la técnica, en su
sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona
en ella siendo el medio y el fin.
� En la clase individual, el profesor juega un papel decisivo en el aprendizaje de
sus alumnos/as. En las especialidades instrumentales es un modelo
especialmente imitable, en primer lugar porque las actitudes que adopta, su
sensibilidad y criterio estético ejercen una fuerte influencia sobre la conducta
musical del alumnado; éstos captarán, antes que nada, la autenticidad de la
relación que su profesor mantiene con su propio instrumento. La actitud del
profesor y el clima que sepa crear en la clase condicionarán tanto la eficacia de
esta enseñanza cuanto la metodología que pueda utilizar. De él depende que el
acercamiento del alumnado al instrumento correspondiente se haga de forma
creativa, lúdica y práctica. A través de su voz o interpretación instrumental
transmite el mensaje musical sin necesidad de que el acceso a él pase
forzosamente por la lectura, lo que se llama aprendizaje por imitación, donde la
repetición del modelo expuesto por el profesor, constituye la base de la actividad
práctica.
De todo ello, se desprende que el profesorado ha de ser consciente del modelo
que representa y de la valoración que el alumnado realiza a través de su figura, no solo
de su instrumento, sino también del ambiente musical que le rodea.
La clase individual permite la formación personalizada que propicia una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar, social y profesional.
Se utilizarán métodos de enseñanza basados en el aprendizaje significativo,
donde se requiere seguir el ritmo del alumnado en cuanto a conocimientos y
habilidades. El logro del aprendizaje significativo asegura la utilidad de lo aprendido. Se
desarrollará la autonomía progresiva del alumnado, mediante un hábito de estudio
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regular, con concentración y total aprovechamiento del tiempo dedicado a cada
dificultad. El alumnado deberá aprender a aprender, tomando mayor importancia la
adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad
de aprendizaje.
La clase individual será el medio idóneo para el estudio de la técnica y la
atención individual para la solución de dificultades propias que se planteen en dicho
estudio. Para atender a las dificultades individuales serán necesarios ejercicios, estudios
y obras de diferente naturaleza que respondan a las necesidades y aptitudes de cada uno
de los alumnos y alumnas.
El profesor debe crear un clima de confianza suficiente para que los alumnos/as
puedan tocar su instrumento abiertamente, sin miedo a equivocaciones, garantizando
una progresiva seguridad en las posibilidades y habilidades técnicas de cada cual. La
integración en el grupo y la participación activa produce sentimientos de confianza y
autoestima. Con ello, irán descubriendo el placer de expresar con su instrumento el
producto de su investigación personal.
4.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas
y variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
• Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alunado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensión.
• Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
• Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
• Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.
• Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
• Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.
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4.3.1. ACTIVIDADES ORDINARIAS.
En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:
• Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de
aprender.
• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
• Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.
• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.
• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de
lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.
4.3.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
académicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
económica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formación integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Amplíe su horizonte cultural y complete su formación
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- Se motive, por el carácter funcional que poseen estas actividades
- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea más autónomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinámicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
Estas actividades serán organizadas por el Departamento de Viento-Madera y de
forma interdisciplinar con otros Departamentos, en colaboración con el AMPA y con
otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a la
Jefatura de Promoción Artística y Extensión Cultural al principio de Curso. La
participación en estas actividades es obligatoria, ya que éstas forman parte de los
contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias que se van a realizar son las siguientes:
o Se realizarán dos audiciones durante el curso, tanto a nivel
individual como de grupo, con compañeros/as del mismo instrumento o
con la colaboración de profesores/as y alumnos/as del departamento
interpretando el repertorio trabajado en el correspondiente trimestre.
Fechas recomendadas (Febrero-Junio).
o Se organizará un Curso relacionado con las técnicas de
concienciación corporal, relajación, expresión corporal y movimiento,
método Dalcroze, Orff o cualquier método que desarrolle la capacidad y
creatividad musical. Fecha recomendada mes de Diciembre.
o Concierto de Navidad junto con los demás departamentos del
Conservatorio, interpretarán en el ensemble de saxofones villancicos.
Posible fecha segunda semana de Diciembre.
o Día de Andalucía 28 de febrero, junto con los demás
departamentos del Conservatorio interpretarán canciones del patrimonio
cultural andaluz.
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
19
o Se organizará un Curso de perfeccionamiento o clases de técnica
e interpretación en la primera semana de Mayo, a cargo de profesorado
de reconocido prestigio o profesionales que gocen de la confianza del
profesor de la asignatura.
o Asistencia a audiciones de otros departamentos en el salón de
actos del Centro.
Las Actividades Extraescolares que se llevarán a cabo son:
o Asistencia a un Concierto Didáctico realizado fuera del
Centro. Esta actividad comprende tres partes: de preparación o previa,
durante el concierto, y de análisis y reflexión por parte del alumnado.
o Asistencia como oyente a un Concierto de interés musical y
artístico que se desarrolle en la localidad, preferiblemente con orquesta.
o Otras actividades que oferte la localidad o localidades
cercanas, que se organizarán a lo largo del curso.
o Posibles intercambios con otros Centros.
4.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
En nuestra programación referida a Enseñanzas Profesionales la
secuenciación del tiempo y siguiendo las instrucciones de la Junta de Andalucía, la
clase individual para los cursos de 1º a 4º de dichas Enseñanzas será de 60 minutos
siendo de 90 minutos para los cursos de 5º y 6º. Además, el alumnado asistirá a
otros horarios que se estipulen para la realización de ensayos o conciertos, previo
consentimiento y aceptación de todos los participantes y de sus familiares.
5. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
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� Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulación de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema
educativo. La dirección y el sentido específico que las fuerzas de estos agentes deberán
cobrar serán:
� Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros docentes.
� Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
� Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,
proporcionándoles los recursos que se requieran y rec1amándoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
� La sociedad, en suma, apoyará al sistema educativo y creará un entorno
favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.
Así pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. El profesorado se guiará en todo
momento por el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Finalmente, también queremos referirnos a la relación entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de impulsos
agresivos, relativización de puntos de vista y regulación de los aprendizajes. La relación
alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse como gran
colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compañeros/as.
� Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programación:
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� La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,…).
� El Conservatorio (salón de actos, biblioteca,...).
� El aula.
� La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicación).
� El entorno natural (montaña, ríos, campo, plantas, fenómenos
atmosféricos).
� Recursos Materiales.
En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés los
siguientes recursos generales: específicos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informáticos y nuevas tecnologías.
� Material específico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de música debe estar
equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tablón de corcho,
armarios, estanterías, metrónomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cd´s de la especialidad y de música de diversa índole. Debe estar
organizada según las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesor.
En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al Centro para uso
del alumnado, así como un piano.
- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondrá de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproducción y grabación,
así como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondrá de
un salón de actos que será de gran utilidad para organizar audiciones
donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y desarrollando
su sensibilidad artística.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe
aportar instrumento propio, siendo el profesor quien oriente en la elección de
éste atendiendo a sus características. Así mismo debe poseer cañas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lógico de las clases.
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� Materiales impresos.
Tendremos disponible las partituras del repertorio básico, así como todo el
material programado en los distintos cursos. Métodos, partituras, bibliografía
de la especialidad, libros de consulta, libros de prácticas y actividades,
folletos, revistas, periódicos y carteles.
� Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisión, vídeo, reproductor de Dvd, equipo de
música.
� Materiales informáticos y nuevas tecnologías
La importancia que actualmente están teniendo las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, hacen necesaria la inclusión de este
apartado dentro de nuestra programación. Existen numerosos programas para
ampliar, reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos
servirán para completar la enseñanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalación de un programa para la edición de
partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.
- Cds de acompañamiento musical al piano donde el alumnado podrá
hacer música de conjunto desarrollando el sentido rítmico y la
afinación.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se
requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta.
6. EVALUACIÓN.
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función
básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta función sea efectiva ha de involucrar a todos
los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realización de la
evaluación comporta:
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• Disponer de información suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que está
sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados finales
del mismo.
• Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más
pertinentes con la intención de mejorar el propio proceso y su resultado final.
El concepto de evaluación en la LOGSE y LOE no se refiere exclusivamente a la
evaluación del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a
los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender
procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del
profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del
currículo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha de ser procesual,
continuo, cualitativo y explicativo.
6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
6.1.1. Criterios de evaluación de las especialidades instrumentales. Orden de 25 de octubre de 2007.
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución
instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz
y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución
instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a
una pérdida de control en la ejecución.
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los
conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
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Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del
funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas
que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que
adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para
abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de
evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de
sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para
aplicar los
criterios estéticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que
el alumnado posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el
resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los
márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con
pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa el
concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto dentro
del respeto al texto.
9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas
técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el
alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.
10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.
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6.1.2. Criterios de calificación.
Actividades de carácter obligatorio
A continuación se detallan las actividades obligatorias que deberá realizar todo el
alumnado:
� Actuación ante el público en las audiciones programadas durante el curso.
Cada actuación tendrá una preparación con el pianista acompañante de 4
sesiones (1 mes de antelación).
� Asistencia a clase con regularidad, donde muestre un estudio individual
adecuado, un mínimo interés por la música, respeto al material y a las
personas que se relacionan con el alumno/a.
� Realización de un examen trimestral.
Quien no realice alguna de estas actividades, estará suspenso automáticamente,
excepto con una causa debidamente justificada.
Al término de cada unidad didáctica o proceso de aprendizaje seguiremos el
siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en sus tres concepciones.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PORCENTAJE
1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
60
2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
30
3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
10
Para calificar a cada alumno/a se atenderá a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolución de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
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7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolución de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolución de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolución de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolución de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni interés por
la música.
La calificación final de cada trimestre se obtendrá con la media ponderada de las
acciones obligatorias con la siguiente proporción:
� Audiciones: 30 %
� Trabajo de clase: 40 %
� Examen: 30 %
6.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluación se realizará mediante las siguientes TÉCNICAS:
� Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guías de observación.
� Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
� Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y el
producido por la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos,
exámenes y pruebas de carácter público con el fin de que demuestren la
asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales.
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� Autoevaluación y coevaluación. El propio alumnado será, quien con la
ayuda del profesor evalúe su propio trabajo y el de su profesor.
� Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
� Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los niños/as
nos hagan partícipes de sus experiencias.
� Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta información se archiva a través de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en
diarios de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exámenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoración más objetiva y, por otra parte, para
poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres o de la
comunidad educativa.
El profesorado reflexionará sobre las estrategias, procedimientos e instrumentos
de evaluación que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de contenidos del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Insistimos en que no sólo se evalúa el progreso del
alumnado, sino también todo el proceso educativo y los elementos en él implicados,
como la propia actuación docente y por supuesto esta programación educativa.
Momentos de la evaluación.
La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se
realizará básicamente en tres momentos, que serán:
• Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
• Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará mediante
la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.
• Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar el curso escolar (Junio o
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28
Septiembre en el supuesto de no superar la evaluación en la convocatoria de Junio)
para evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la
posible recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.
Mecanismos de recuperación.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluación de los objetivos de cada
unidad, no superen los mismos, plantearíamos actividades de recuperación que
consistirán en:
o Incorporación de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos más sencillos: ayuda oral
para realizar los procedimientos, retroalimentación constante,
planteamiento de modelos, etc.
o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodológicas, ayuda extra, ampliación del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivación, etc.)
Las actividades de recuperación, permiten en la mayoría de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduración psicológica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a través de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperación, no
llegasen a alcanzar los objetivos, se plantearía una adaptación de esta unidad didáctica
individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didácticas, el tratamiento a seguir cambiaría, planteando
una evaluación psicopedagógica para detectar posible alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.).
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Alumnos con asignaturas pendientes.
Según establece la Orden de 24 de junio de 2009 el alumno/a promocionará al
siguiente curso siempre que haya superado positivamente las asignaturas del curso o
tenga como máximo una de ellas con carácter negativo.
Esta asignatura pendiente se entenderá que esta aprobada o superada cuando la
calificación sea positiva en uno de los boletines trimestrales, y haya sido informado
adecuadamente al alumno/a y a los padres por parte del profesor/a de la asignatura.
Desde el primer momento del curso el alumno/a será informado de los mínimos
exigibles que deberá superar para aprobar la asignatura pendiente. Para ello utilizaremos
material del curso anterior (métodos, obras, estudios…..), y explicaremos al alumno/a
los elementos más deficitarios en los que debe hacer más hincapié. Además,
abordaremos a estos alumnos/as con ejercicios y material elaborados por el profesor/a,
incidiendo en los elementos a recuperar.
En todo momento deberá estar informado el alumno/a de su evolución y
recuperación de la asignatura para abordar lo antes posible el material del presente
curso, sobre todo si se trata de un grupo del Primer Ciclo. Si se tratara del Segundo
Ciclo la recuperación sería mucho más rápida ya que las clases son individuales.
Información a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un
primer contacto será al principio de curso en la Reunión General de Padres y Madres, en
la que se detallarán todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de un horario de tutoría, estando a disposición de
las familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En último lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletín de notas y comentar los aspectos más significativos y la
evolución curricular de cada uno/a.
6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
La función de la evaluación no descansa en la calificación del alumnado según
unos parámetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
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guiar el propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, podemos destacar
cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación:
- Recoger información para el alumnado, para el profesorado, para la familia y
para el sistema educativo.
- Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a
los objetivos propuestos con anterioridad.
- Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de
adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.
La Programación Didáctica debe ajustarse lo máximo posible a la realidad del
alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseñando unidades didácticas
expresamente para él, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los criterios de
evaluación. Es en este punto donde el profesor hace patente la necesidad de la
evaluación de la Programación Didáctica, ya que los resultados que el alumnado
obtenga serán indicadores de su validez o ineficacia.
Básicamente responderá a las mismas cuestiones ya clásicas de la evaluación del
alumnado: ¿Qué vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idóneas y si la metodología empleada ha
funcionado bien; ¿Cómo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la
realización de las pruebas del alumnado y la observación directa; ¿Cuándo evaluamos?
Mediante una revisión trimestral en la que se modificarán aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.
Sobre la evaluación interna en relación a los agentes de la evaluación, las
competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse son los
siguientes:
� El Consejo Escolar evaluará el Proyecto Educativo, la programación general
anual, la evolución del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestión de los
recursos.
� El Claustro evaluará el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseñanza
y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes incluidos
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en el proyecto educativo y en la programación general anual. El Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro el plan para realizar dicha
evaluación.
Acerca de la evaluación externa, las Administraciones educativas elaborarán
planes de evaluación de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones
socioculturales y económicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Además, la Administración apoyará y facilitará la autoevaluación de
los Centros.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En nuestro Centro el Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada
posible al alumnado.
La atención a la diversidad constituye un principio que inspira la organización y
el funcionamiento de nuestra aula y de esta programación puesto que en las enseñanzas
instrumentales la atención a la diversidad es intrínseca a la clase individual
adaptándonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.
En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre nuestro
alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas, expectativas, intereses, etc.,
tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un segundo lugar a
alumnado con N.E.A.E.
Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos
marcado unos objetivos, que se pueden resumir en:
- Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado
que precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo más convenientes.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y
desajustes.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptación de todos los miembros del grupo. Un buen clima
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favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración
solidaria y afán de superación.
- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
- Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un
mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Esta
coordinación es la base del éxito en la enseñanza con este alumnado.
- Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes ámbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar
información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en
el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es básico y
esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difícilmente puede desarrollarse una atención individualizada del
alumnado.
A continuación se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible
alumnado que posea Necesidades Específicas de Apoyo Educativo fruto de una
situación de fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de
enseñanza - aprendizaje y la utilización de recursos tanto del aula como del Centro para
dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
� Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.
� Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser
modificada en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse las
mesas o sillas, en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
� Alumnado con déficit psíquico. Difícilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuación para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta tan
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elevada que será necesario un estudio detallado de cada alumno/a para establecer
acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas medidas: cambios
de actividades y potenciación de la integración social.
� Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es
abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la
agresividad.
� Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado
encuentra su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si se
realiza algún cambio jamás se hará repentinamente para evitarles confusión.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audición como
principal canal de comunicación, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
� Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden llevar
a cabo son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para apoyar la
explicación, colocación frontal o en el ángulo del oído que el alumno/a presente
mayor audición, moderación de la velocidad del habla.
� Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperación, etc.
� Alumnado con sobredotación intelectual.
Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliación, éste se establecerá en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientación Educativa, se solicitará en la Delegación de Educación aquellos aspectos
que creamos oportunos.
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La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los siguientes
pasos:
1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.A.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.
3. Establecer un currículo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a cómo
enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar. En lugar destacado del
documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado, actividades
compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programación. En caso de que nuestra
actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la
respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programación llevará, asimismo, un seguimiento y evaluación tanto
en lo que corresponde al alumnado como en su diseño.
Para elaborarlas y desarrollarlas utilizaremos las tutorías de alumnos/as,
informando al equipo directivo del tiempo necesario para el desarrollo de éstas. El
material empleado será seleccionado y elaborado por el profesor/a de la asignatura con
la ayuda del departamento de viento. Éste se adaptará a las circunstancias particulares
de cada alumno/a.
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CURSO 1º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados de las Enseñanzas elementales. 2. Consolidar la embocadura, respiración y posición corporal. 3. Emitir un sonido de calidad en los distintos registros. 4. Iniciar al alumno en el estudio del vibrato. 5. Mejorar progresivamente la memoria. 6. Diferenciar los diferentes tipos de ataques. 7. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos. 8. Aplicar correctamente las indicaciones de agónica y dinámica.
CONTENIDOS
1. Consolidación de la embocadura y corrección de posibles errores de colocación
que pueda tener el alumno. 2. Estudio de ejercicios que ayuden al alumno en el perfeccionamiento de la
emisión y calidad del sonido en los distintos registros del saxofón. 3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala
cromática de memoria. Escalas por terceras. Trabajarlas con distintas
articulaciones simples. Velocidad: q q q q = 92.
4. Práctica de ejercicios y escalas que ayuden al desarrollo de la capacidad pulmonar.
5. Práctica de ejercicios para que el alumno perfeccione los diferentes tipos de ataques.
6. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duates” de corrección. 7. Estudio del Vibrato. 8. Interpretación de obras de estilos clásicos, conociendo la estructura formal de la
obra, el estilo al que pertenece y el autor que la ha compuesto. 9. Interpretación de obras y ejercicios, tanto en grupo como en solitario, que
ayuden al alumno en el desarrollo de su oído musical y así conseguir mejorar poco a poco la afinación.
10. Práctica de obras y ejercicios donde el alumno combine y aplique los distintos tipos de matices (incluidos también los reguladores) hasta que consiga la mayor definición de éstos en todos los registros.
11. Correcta interpretación por parte del alumno de las diferentes palabras italianas que forman la agógica ( accel, rit, poco menos ...etc)
12. Interpretación de ejercicios u obras de memoria. 13. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula
como en audiciones de cámara.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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1er CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: Iniciación al vibrato 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Memorización 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Cómo solucionar problemas rítmicos
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 1º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- EL VIBRATO
- EJERCICIOS CROMÁTICOS
- 15 ESTUDIOS CANTANTES
- 56 ESTUDIOS RECREATIVOS (VOLUMEN 2)
- EXERCICES MECANIQUES 1º
Israel Mira
Israel Mira
Klosé
G. Lacour
J.M.Londeix
Rivera
Rivera
A.Leduc
G. Billaudot
Lemoine
METODOS Y LIBROS DE CONSULTA O ESTUDIO 18 Études variées
Escuela del Saxofón (libro 2)
M. Meriot
Henry Clark
A. Leduc
Música Moderna
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Ejercicios Cromáticos
(Págs. 28 a 53)
Ejerc. 7 a 13 Ejerc. 14 a 20 Ejerc. 21 a 27
El Vibrato Hasta la pág. 32 Págs. 33 a 57 Págs. 58 hasta el
final.
15 Estudios Cantantes
56 études recréatives
0bras
Estudios: 1 a 5
Estudios: 31 a 38
una obra a elegir
Estudios: 6 a 10
Estudios: 39 a 47
una obra a elegir
Estudios: 11 a 15
Estudios: 48 a 56
una obra a elegir
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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Obras
Sarabande et Allegro (Obligada) G. Grovlez A. Leduc
Intermède Champètre Ph. Gaubert A. Leduc
Sonata en Sol m G. F. Haendel A. Leduc
Andante et Allegro A. Chailleux A. Leduc
Sonatine R. Guillou A. Leduc
Sonatine J. H. Descamps Billaudot
Mon 2e cycle, ca roule! C. Crousier J. M. Fuzeau
Poema M. Perrin A. Leduc
Chant Corse (sib)
Piece en forme de Habanera
6º Solo de concert (tenor)
Concerto (tenor)
4º solo de concert (Tenor)
Élégie
Sonata
Nocturne et Sicilienne
Sonata G minor
Arlequins
Conversations
Allegretto Brillante
H. Tomasi
M. Ravel
J. B. Singelée
J. B. Singelée
J. B. Singelée
G. Fauré
Telemann
A. Ghidoni J.S. Bach M. Perrin R.R. Bennett J. Demersseman
A. Leduc
A. Leduc
Lemoine
Lemoine
Lemoine
Hamelle
A. Leduc
A. Leduc
Universal
A. Leduc Universal Rubank
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la ejecución. 2. Demostrar el dominio en la ejecución sin desligar los aspectos técnicos de los musicales. 3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. 4. Interpretar obras de distintos estilos como solista y con piano. 5. Interpretar ejercicios de memoria. 6. Demostrar la comprensión y práctica de las articulaciones básicas y los términos agógica y dinámica. 7. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos con la ayuda del vibrato. 8. Conocer e interpretar las escalas en todas las tonalidades M y m hasta cinco alteraciones. Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución, sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CURSO 2º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados en el curso anterior. 2. Consolidar la embocadura, respiración y posición corporal. 3. Emitir un sonido de calidad en los distintos registros. 4. Profundizar en el estudio de la Afinación. 5. Perfeccionar el Vibrato. 6. Profundizar en el estudio de la memoria. 7. Perfeccionar los diferentes tipos de ataques. 8. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos. 9. Aplicar correctamente las indicaciones de agónica y dinámica.
CONTENIDOS
1. Afianzamiento, mejora y corrección si procede, de la embocadura, respiración y posición del cuerpo.
2. Estudio de ejercicios que ayuden al alumno en el perfeccionamiento de la emisión y calidad del sonido en los distintos registros del saxofón.
3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala cromática de memoria. Escalas por terceras y cuartas. Trabajarlas con
distintas articulaciones simples. Velocidad: q q q q = 100.
4. Práctica de ejercicios y escalas que ayuden al desarrollo de la capacidad pulmonar.
5. Práctica de ejercicios para que el alumno perfeccione los diferentes tipos de ataques.
6. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duatés” de corrección. 7. Práctica de ejercicios para mejorar la técnica del Vibrato y aplicación de éste en
estudios y obras. 8. Interpretación de obras de estilos clásicos, conociendo la estructura formal de la
obra, el estilo al que pertenece y el autor que la ha compuesto. 9. Interpretación de obras y ejercicios, tanto en grupo como en solitario, que
ayuden al alumno en el desarrollo de su oído musical y así conseguir mejorar poco a poco la afinación.
10. Práctica de obras y ejercicios donde el alumno combine y aplique los distintos tipos de matices (incluidos también los reguladores) hasta que consiga la mayor definición de éstos en todos los registros.
11. Correcta interpretación por parte del alumno de las diferentes palabras italianas que forman la agógica ( accel, rit, poco menos ...etc)
12. Interpretación de ejercicios u obras de memoria 13. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula
como en audiciones de cámara.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
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2º CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: El vibrato 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Memorización 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Cómo solucionar problemas rítmicos
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 2º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- EJERCICIOS CROMÁTICOS
- SELECTED FERLING ETUDES
- 18 ESTUDIOS DE BERBIGUIER
- EXERCICES JOURLALIERS (Complementario)
- EXERCICES MECANIQUES 1º
Israel Mira
N. Sugawa
M. Mule
M. Mule
J.M. Londeix
Rivera
de haske
A. Leduc
A. Leduc
Lemoine
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Ejercicios Cromáticos
(Págs. 54 a 73)y(77 a 86)
Ejerc. 28 a 33
Págs. 77 a 79
Ejerc. 34 a 39
Págs. 80 a 83
Ejerc. 40 a 45
Págs. 84 a 86
Selected Ferling Etudes Estudios 1 a 5 Estudios 6 a 11 Estudios 12 a 16
18 Estudios de Berbiguier Estudios 1 al 6 Estudios 7 al 12 Estudios 13 al 18
Obras Una obra a elegir Una obra a elegir Una obra a elegir
Obras
Sonatine Sportive (Obligada) A. Tchereprine A. Leduc
Fantaisie-Impromptu A. Jolivet A. Leduc
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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Improvisación 1 R. Noda A. Leduc
Pequeña Czarda P. Iturralde Real Musical
Tríos Petits Preludes E. Lejet Lemoine
Pulcinella E. Bozza A. Leduc
Trait Multiple J. L. Petit A. Leduc
Miniatura-Impromptu (sib) P. Iturralde
Preludio y Divertimiento (sib)
Croquembouches 1º Concertino Fantaisie Sonate Inachevée
R. Clarisse
C. Delvincourt
G.Guilhaud
G. Faure
M. Glinka
Billaudot
A.Leduc
A.Leduc
A.Leduc
Billaudot
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la
ejecución instrumental.
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación (tanto en solitario como en grupo)
y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
4. Interpretar obras de distinto estilo como solista y con piano acompañante.
5. Interpretar ejercicios u obras de memoria.
6. Demostrar tanto en obras como en ejercicios la comprensión y aplicación de
articulaciones básicas y los términos agógica y dinámica.
7. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos
e interpretativos.
8. Conocer e interpretar las escalas en todas las tonalidades M y m.
Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del
material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de
aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución,
sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus
compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CURSO 3º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados en el curso anterior.
2. Perfeccionar la afinación.
3. Evolucionar en el dominio de la memoria.
4. Iniciar al alumno en el estudio del registro sobreagudo.
5. Iniciar al alumno en el estudio de la música contemporánea.
6. Perfeccionar el vibrato.
7. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos.
8. Profundizar en el conocimiento e interpretación de la agógica y dinámicas.
9. Controlar los diferentes tipos de ataques. CONTENIDOS
1. Afianzamiento, mejora y corrección si procede, de la embocadura, posición correcta del cuerpo, respiración, emisión y calidad del sonido.
2. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duatés” de corrección.
3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala cromática de memoria. Escalas por terceras, cuartas y quintas. Trabajarlas
con distintas articulaciones simples y compuestas. Velocidad: q q q q = 112.
4. Práctica de ejercicios y escalas que ayuden al desarrollo de la capacidad pulmonar.
5. Práctica de ejercicios para que el alumno perfeccione los diferentes tipos de emisiones.
6. Iniciación en los Armónicos. Definición, conocimiento de la sería armónica.
7. Iniciación a la música contemporánea, mediante ejercicios y obras que nos hagan conocer este nuevo lenguaje (notación, efectos, interpretación, etc.)
8. Práctica de ejercicios para mejorar la técnica de vibrato y aplicación de éste en estudios y obras.
9. Interpretación de obras de varios estilos, conociendo la estructura formal de la obra, el estilo al que pertenece y el autor que la ha compuesto.
10. Interpretación de obras y ejercicios, tanto en grupo como en solitario, que ayuden al alumno en el desarrollo de su oído musical y así conseguir mejorar poco a poco la afinación.
11. Práctica de ejercicios y obras donde el alumno convine y aplique los distintos tipos de dinámicas y agógica hasta que consiga la mayor definición de éstos.
12. Interpretación de ejercicios u obras de memoria
13. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula como en audiciones de cámara.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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3er CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: Desarrollo del vibrato 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Iniciación al registro sobreagudo (armónicos)
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Iniciación a la música contemporánea
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 3º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- EJERCICIOS CROMÁTICOS
- SELECTED FERLING ETUDES
- ESTUDIOS VARIADOS
- LOS ARMÓNICOS EN EL SAXOFÓN
- 15 APPROCHE de la MUSIQUE CONTEMPORAINE
- EXERCICES MECANIQUES 2º
Israel Mira
N. Sugawa
M. Mule
P. Iturralde
H. Pratti
J.M. Londeix
Rivera
de haske
A. Leduc
Musicinco
Billaudot
Lemoine
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Ejercicios Cromáticos Págs. 87 a 92
Págs. 108 a 115
Págs. 93 a 98
Págs. 116 a 123
Págs. 99 a 106
Págs. 124 a 131
Los Armón. en el Saxof. Págs. 16 a 18 Págs. 19 a 21 Págs. 16 a 21
15 Appr. Musi. Contem. Estudios 1 al 5 Estudios 6 al 10 Estudios 11 al 15
Selected Ferling Etudes Estudios 17 a 21 Estudios 22 a 27 Estudios 28 a 32
Estudios Variados Siete estudios a elegir Siete estudios a elegir Siete estudios a elegir
Obras Una obra a elegir Una obra a elegir Dos obras a elegir
Obras
Prelude et Divertissement (Obligada) E. Bozza A. Leduc
Suite Helénica (mib o sib) P. Iturralde Lemoine
Historias J. Ibert A. Leduc
Fantasie Italienne E. Bozza A. Leduc
4ª Sonate J. S. Bach A. Leduc
Cytises M. Reverdy Billaudot
Hydre à cinq Têtes A. Louvier A. Leduc
Concierto en Do m (sib) D. Cimarosa Rivera
Concierto Miniatura (sib) K. Schrijver De. Haske
Suite nº 1 (sib)
Diptyque
G. F. Haendel
E. Bozza
A. Leduc
A. Leduc
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
47
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales.
2.-Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación (tanto en solitario como en grupo)
y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
3.-Interpretar obras de distintas épocas y estilos como solista tanto a nivel de aula
como en audiciones.
4.- Interpretar una obra y 2 ejercicios de memoria.
5.- Mostrar autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.
6.-Demostrar tanto en obras como en ejercicios la comprensión y aplicación de
articulaciones básicas y los términos de la agógica y la dinámica.
7.-Conocer e interpretar las escalas en todas las tonalidades M y m y en intervalos de
tercera.
8.- Conocer la serie armónica y reproducir al menos los cuatro primeros sonidos de
la misma. Ejecutar los glisandos.
9.- Mostrar autonomía a la hora de ejecutar el vibrato de forma técnica y en la
aplicación a canciones y obras.
Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del
material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de
aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución,
sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus
compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CURSO 4º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados en el curso anterior. 2. Perfeccionar la afinación. 3. Evolucionar en el dominio de la memoria. 4. Afianzar el registro sobreagudo. 5. Profundizar en el estudio de la música contemporánea. 6. Perfeccionar el vibrato. 7. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos. 8. Controlar la interpretación de la agógica y dinámicas. 9. Controlar los diferentes tipos de ataques.
CONTENIDOS
1. Afianzamiento, mejora y corrección si procede, de la embocadura, posición correcta del cuerpo, respiración, emisión y calidad del sonido.
2. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duatés” de corrección. 3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala
cromática de memoria. Escalas por terceras, cuartas, quintas y sextas.
Trabajarlas con distintas articulaciones simples y compuestas. Velocidad: q q q q =
120. 4. Realización de escalas y arpegios de memoria incluyendo los armónicos hasta
el Si bemol sobreagudo. Velocidad corcheas a 100. 5. Práctica de ejercicios y escalas que ayuden al desarrollo de la capacidad
pulmonar. 6. Práctica de ejercicios perfeccionando los diferentes tipos de emisiones. 7. Práctica de ejercicios que ayuden a adquirir la flexibilidad para realizar los
sonidos sobreagudos. 8. Práctica de la música contemporánea, mediante ejercicios y obras que nos hagan
conocer este nuevo lenguaje (notación, efectos, interpretación, etc.) 9. Práctica de ejercicios para mejorar la técnica de vibrato y aplicación de éste en
estudios y obras. 10. Interpretación de obras de varios estilos, conociendo la estructura formal de la
obra, el estilo al que pertenece y el autor que la ha compuesto. 11. Interpretación de obras y ejercicios, tanto en grupo como en solitario, que
ayuden al alumno en el desarrollo de su oído musical y así conseguir mejorar la afinación.
12. Práctica de ejercicios y obras donde el alumno convine y aplique los distintos tipos de dinámicas y agógica hasta que consiga la mayor definición de éstos.
13. Interpretación de ejercicios u obras de memoria 14. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula
como en audiciones de cámara.
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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4º CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: El vibrato en las distintas épocas
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Registro sobreagudo hasta el si bemol
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Efectos en la música contemporánea
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 4º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- SELECTED FERLING ETUDES (complementario) - ESTUDIOS PARA SAXO Y PIANO
- 53 ESTUDIOS (Cuaderno 1º)
- LOS ARMÓNICOS EN EL SAXOFÓN
- 13 APPROCHE de la MUSIQUE CONTEMPORAINE
- EXERCICES MECANIQUES 2º
N. Sugawa C. Koechlin
M. Mule
P. Iturralde
H. Pratti
J.M. Londeix
De haske
Billaudot
A. Leduc
Musicinco
Billaudot
Lemoine
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Los Armón. en el Saxof. Págs. 22 a 23 Págs. 24 y 25 Pág. 26
13 Appr. Musi. Contem. Estudios 1 al 4 Estudios 5 al 9 Estudios 10 al 13
Selected Ferling etudes Tres estudios lentos(repaso) Tres estudios lentos(repaso) Tres estudios lentos(repaso)
Estudios de Koechlin 1,2 4,5 6,7
53 Estudios Estudios 1 al 6 Estudios 7 al 12 Estudios 13 al 18
Obras Una obra a elegir Una obra a elegir Dos obras a elegir
Obras
Tableaux de Provence (Obligada) P. Maurice Lemoine
Fantasia J. Demerseman Musikverlagel
6ª Sonate J. S. Bach A. Leduc
Improvisación 2 y 3 R. Noda A. Leduc
Sonata M. Eychenne Billaudot
Sonata P. Hindemith Schott
Suite P. Bonneau A. Leduc
Treskreis K. Stockhausen
Zeugma B. Carlosema Fuzeau
De l’un à l’autre G. Finzi A. Leduc
Sonata en Sib Téleman A. Leduc
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
51
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales.
2.-Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación (tanto en solitario como en grupo)
y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
3.-Interpretar obras de distintas épocas y estilos como solista tanto a nivel de aula
como en audiciones.
4.- Interpretar una obra de memoria.
5.- Mostrar autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.
6.-Demostrar tanto en obras como en ejercicios la comprensión y aplicación de
articulaciones básicas y compuestas.
7.-Conocer e interpretar las escalas en todas las tonalidades M y m y en intervalos de
tercera y cuarta.
8.- Reproducir la serie armónica de Si b y al menos hasta el sexto armónico.
9.- Mostrar autonomía a la hora de interpretar, ejecutar y aplicar el vibrato.
10 Conocer textos, obras, autores, intérpretes de saxofón según lo estudiado en clase.
11.- Demostrar mediante audiciones la calidad interpretativa que el alumno posee.
Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del
material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de
aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución,
sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus
compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CURSO 5º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados en el curso anterior. 2. Controlar la afinación. 3. Evolucionar en el dominio de la memoria. 4. Perfeccionar el registro sobreagudo. 5. Profundizar en el estudio de la música contemporánea. 6. Controlar el vibrato. 7. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos con criterios
estilísticos correctos. 8. Dominar la interpretación de la agógica y dinámicas. 9. Aplicar correctamente nuevas formas de ejecución. 10. Interpertar con distintos saxofones. 11. Dominar la interpretación en público. 12. Conocer aspectos teóricos del Saxofón.
CONTENIDOS
1. Afianzamiento, mejora y corrección si procede, de la embocadura, posición correcta del cuerpo, respiración, emisión y calidad del sonido.
2. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duatés” de correción. 3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala cromática
de memoria. Escalas por terceras, cuartas, quintas, sextas y séptimas.
Trabajarlas con distintas articulaciones simples y compuestas. Velocidad: q q q q = 126.
4. Estudio del Doble Picado. 5. Continuación en el conocimiento de los armónicos y su practica. 6. Realización de escalas y arpegios de memoria incluyendo los armónicos hasta el
Re sobreagudo. Velocidad de semicorcheas a 60. 7. Práctica de ejercicios para controlar la técnica de vibrato y aplicación de éste en
estudios y obras. 8. Música contemporánea, mediante ejercicios y obras que nos hagan afianzar este
nuevo lenguaje (notación, efectos, interpretación, etc.). 9. Formación de dúos, tríos y cuartetos. 10. Interpretación de obras de varios estilos, conociendo la estructura formal de la obra,
el estilo al que pertenece y breve reseña histórica del autor. 11. Práctica de ejercicios y obras donde el alumno convine y aplique los distintos tipos
de dinámicas y agógica hasta que consiga la mayor definición de éstos. 12. Interpretación de obras de memoria para que el alumno perfeccione ésta. 13. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula
como en audiciones de cámara. 14. Conocimiento del instrumento: inventor, obras, interpretes, cañas, boquillas,
discografía, etc. 15. Estudio de las nuevas técnicas contemporáneas (slap, flatt., respiración circular,
subtone, etc.) 16. Interpretación con distintos saxofones. 17. Técnicas de relajación y control del miedo escénico. Entrada y salida de un
escenario. Saludos al público. Actitud y gesto frente al público. Como llegar al público. Elección del repertorio.
18. Rectificación y autocrítica sobre las actuaciones realizadas.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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5º CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: Dominio del vibrato en las distintas épocas
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Registro sobreagudo hasta el re
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Efectos en la música contemporánea
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 5º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- 28 ESTUDIOS DE LACOUR
- 53 ESTUDIOS (Cuaderno 2º)
- LOS ARMÓNICOS EN EL SAXOFÓN
- 12 ESQUISSES CONTEMPORAINES
- ESTUDIOS PARA SAXO Y PIANO
- EXERCICES MECANIQUES 3º
M. Mule
M. Mule
P. Iturralde
G. Lacour
C. Koechlin
J.M. Londeix
A. Leduc
A. Leduc
Musicinco
Billaudot
Billaudot
Lemoine
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
Los Armón. en el Saxof. Págs. 27, 28 y 29 Págs. 30 y 31 Págs. 36 y 37
Estudios de Koechlin 3,8,9 10,11,12 13,14,15
12 Esquisses Contemp. Estudios 1-2 Estudios 3-4 Estudios 5-6
28 Estudios de Lacour Estudios 1 al 5 Estudios 6 al 10 Estudios 11 al 14
53 Estudios Estudios 19 al 24 Estudios 25 al 30 Estudios 31 al 35
Obras Una obra a elegir Una obra a elegir Dos obras a elegir
Obras
Concierto en Mib (Obligada) A. Glazounov A. Leduc
Ballada H. Tomasi A. Leduc
Scaramouche D. Milhaud Salabert
Bisonante M. Angulo Mús. Mundana
Sonatine Pascal A. Leduc
Six Piéces musicales d´etude Gallois-Montbrun A. Leduc
Maï
Improvisación II
Improvisación III
Partita en la BWV 1013
Suite Nº 1
R. Noda
R. Noda
R. Noda
Bach
Bach
A. Leduc
A. Leduc
A. Leduc
Lemoine
A. Leduc
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales.
2.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento tanto en solitario como en conjunto.
3.- Interpretar obras de distintos estilos y saber encuadrar la obra en la época, el
autor, forma musical en la que está compuesta.
4.- Interpretar obras y ejercicios de memoria.
5.- Mostrar autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.
6.- Demostrar el conocimiento de los compases de amalgama, zorcico y peteneras-
7.- Conocer e interpretar escalas en todas las tonalidades m y m y en intervalos de 3ª,
4ª, 5ª.
8.- Reproducir las series armónicas de si b , si, y so, al menos hasta el 6º armónico.
9.- Mostrar autonomía a la hora de interpretar, ejecutar y aplicar el vibrato.
10.- Conocer la notación de la música contemporánea.
11.- Interpretación de los armónicos artificiales con una afinación adecuada.
12.- Conocer textos, obras, autores e intérpretes de saxofón según lo estudiado en
clase.
13.- Demostrar mediante las audiciones la capacidad y la calidad interpretativa que el
alumno posee.
Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del
material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de
aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución,
sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus
compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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CURSO 6º OBJETIVOS
1. Afianzar los contenidos practicados en el curso anterior. 2. Dominar la afinación. 3. Controlar la interpretación de memoria. 4. Perfeccionar el registro sobreagudo. 5. Perfeccionar la interpretación de la música contemporánea. 6. Dominar el vibrato. 7. Interpretar correctamente obras y estudios de diferentes estilos con criterios
estilísticos correctos. 8. Dominar la interpretación de la agógica y dinámicas. 9. Dominar correctamente las nuevas formas de ejecución. 10. Profundizar con el alumno la interpretación con otro saxofón. 11. Dominar la interpretación en público. 12. Conocer aspectos teóricos del Saxofón.
CONTENIDOS
1. Afianzamiento, mejora y corrección si procede, de la embocadura, posición correcta del cuerpo, respiración, emisión y calidad del sonido.
2. Estudio de la Afinación: ejercicios para mejorarla y “duatés” de correción. 3. Estudio de todas las tonalidades (escalas y arpegios) de memoria. Escala cromática
de memoria. Escalas por terceras, cuartas, quintas, sextas, séptimas y octavas.
Trabajarlas con distintas articulaciones simples y compuestas. Velocidad: q q q q =132.
4. Estudio del Doble Picado. 5. Continuación en el conocimiento de los armónicos y su práctica. 6. Realización de escalas y arpegios de memoria incluyendo los armónicos hasta el
Fa sostenido sobreagudo. Velocidad semicorcheas a 80. 7. Práctica de ejercicios para controlar la técnica de vibrato y aplicación de éste en
estudios y obras. 8. Música contemporánea, mediante ejercicios y obras que nos hagan afianzar este
nuevo lenguaje (notación, efectos, interpretación, etc.). 9. Formación de dúos, tríos y cuartetos. 10. Interpretación de obras de varios estilos, conociendo la estructura formal de la obra,
el estilo al que pertenece y breve reseña histórica del autor. 11. Práctica de ejercicios y obras donde el alumno convine y aplique los distintos tipos
de dinámicas y agógica hasta que consiga la mayor definición de éstos. 12. Interpretación de obras de memoria. 13. Interpretación de obras con acompañamiento de piano tanto para tocar en el aula
como en audiciones de cámara. 14. Conocimiento acerca del instrumento: inventor, obras, interpretes, cañas, boquillas,
discografía, etc. 15. Estudio de las nuevas técnicas contemporáneas (slap, flatt., respiración circular
subtone, etc.) 16. Profundizar en la interpretación con otros saxofones. 17. Técnicas de relajación y control del miedo escénico. Entrada y salida de un
escenario. Saludos al público. Actitud y gesto frente al público. Cómo llegar al público. Elección del repertorio.
18. Rectificación sobre las actuaciones realizadas.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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6º CURSO E. Profesionales
Secuenciación y Temporalización de las UU.DD.
RELACIÓN DE UNIDADES Primer Trimestre Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Unidad 1: Independencia de los distintos elementos que intervienen en la técnica de soplo
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 2: Conocimiento de las peculiaridades en la Emisión
5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones
Unidad 3: Relación entre dinámica y fraseo
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 4: Control en la afinación en los distintos matices
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 5: Dominio del vibrato en las distintas épocas
8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones
Unidad 6: Agilidad y velocidad en el picado
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 7: Interpretando música de otras épocas
7 sesiones
Unidad 8: Interpretando música de 1ª mitad del S. XX
7 sesiones
Unidad 9: Interpretando música contemporánea
7 sesiones
Unidad 10: Agilidad mecánica con articulaciones
10 sesiones 10 sesiones 10 sesiones
Unidad 11: Lectura a 1ª vista 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 12: Registro sobreagudo hasta el fa
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 13: Práctica de conjunto con Piano, cuarteto y ensemble de saxos
3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
Unidad 14: Desarrollo de la calidad sonora en los distintos registros
4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 15: Desarrollo del oído 4 sesiones 4 sesiones 4 sesiones
Unidad 16: Efectos en la música contemporánea
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Unidad 17: Cómo solucionar problemas técnicos propios del instrumento
6 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
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Conservatorio Profesional de Música de Lucena
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MATERIAL DIDÁCTICO: Curso 6º
TITULO AUTOR EDITORIAL
- 28 ESTUDIOS DE LACOUR
- 53 ESTUDIOS (Cuaderno 3º)
- NUEVOS ESTUDIOS VARIADOS
- 12 ESQUISSES CONTEMPORAINES
- EXERCICES MECANIQUES 3º
M. Mule
M. Mule
J.M. Londeix
G. Lacour
J.M. Londeix
A. Leduc
A. Leduc
A. Leduc
Billaudot
Lemoine
SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL
Material Didáctico 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE
12 Esquisses Contemp. Estudios 7-8 Estudios 9-10 Estudios 11-12
Nuevos Estud. Variados Estudios 1 al 4 Estudios 5 al 8 Estudios 9 al 12
28 Estudios de Lacour
53 Estudios (Cuaderno 3º)
Estudios 15 al 19
Estudios 36 al 41
Estudios 20 al 24
Estudios 42 al 47
Estudios 25 al 28
Estudios 48 al 53
Obras Una obra a elegir Una obra a elegir Dos obras a elegir
Obras
Sonata Opus 19 (Obliglada) P. Creston Shawnee Press
Divertimento R. Boutry A. Leduc
Brillance I. Gotkovsky Billaudot
Concerto P.M. Dubois A. Leduc
Eclipse J. Villa Rojo Emec
Amalgama J. Mª García Laborda Música Mundana
Lobuk Constrictor F. Rossé Billaudot
The Devil´s Rag Jean Matitia H. Lemoine
Sonata Op. 29 R. Muczynski Schirmer
Suite nº 3 J.S. Bach A. Leduc
Fantasía (sib) H. Villalobos Peer Music
Gabambodi II G. Charpentier A. Leduc
Tres piezas Sib Scelsi Edic. Salabert
Chant Premier (Tenor) M. Mihalovici Heugel
Sonata B. Heiden Schott
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Rhapsodie C. Debussy H. Lemoine
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Demostrar el dominio en la ejecución sin desligar los aspectos técnicos de los
musicales.
2.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento tanto en solitario como en conjunto.
3.- Interpretar obras de distintos estilos y saber encuadrar la obra en la época, el autor y
forma musical.
4.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
5.- Demostrar autonomía necesaria para abordar la interpretación del texto musical.
6.- Demostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas
técnicos e interpretativos.
7.- Conocer e interpretar escalas en todas las tonalidades M y m, en intervalos de 3ª, 4ª,
5ª, 6ª, 7ª, 8ª.
8.- Reproducir las series armónicas de si b , si, y do, do sostenido y re al menos hasta el
6º armónico.
9.- Mostrar autonomía a la hora de interpretar, ejecutar y aplicar el vibrato.
10.- Práctica y conocimiento de la notación contemporánea.
11.- Conocer textos, obras, autores e intérpretes de saxofón según lo estudiado en clase.
12.- Tocar los armónicos artificiales con agilidad y con una afinación correcta.
13.- Presentar en público mediante audiciones, programas adecuados a su nivel
demostrando capacidad comunicativa y calidad artística.
14.- Conocer textos, obras, autores e intérpretes de saxofón según lo estudiado en clase.
15.- Demostrar un conocimiento de la improvisación.
Mínimos exigibles. El alumnado para superar el curso deberá realizar el 80 % del
material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de
aprendizaje en elementos musicales tales como, la lectura, limpieza en la ejecución,
sensibilidad artística, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus
compañeros/as.
Antonio Mata Moral , Julián Aguilera Hermosilla PROGRAMACIÓN DE SAXOFÓN Antonio Jesús Borrero Morales Enseñanzas Profesionales
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8. Seguimiento y coordinación de la programación.
Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la
programación. Por tanto, si el número de aprobados/as es inferior al (60-70%) habrá que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporización (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). Así también, si esto ocurriese incrementaremos el
número de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la
programación.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todos los
alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programación. En el caso de que
nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la
respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.