Prácticas docentes en Chile - Centre...

1

Prácticas docentes en

Chile

Una perspectiva desde

TALIS

Pablo Fraser, PhD

Analista OECD

Mean mathematics performance, by school location,

after accounting for socio-economic statusFig II.3.322 Índice

• Qué es TALIS?

• Prácticas pedagógicas en TALIS

• Profesionalismo docente

• Fomentando profesionalismo docente

• Conclusiones

Qué es TALIS?

4 Teaching and Learning International Survey (TALIS)

Profesores de secundaria obligatoria…Profesores de secundaria obligatoria…

…que constituyen una muestra representativa a

nivel nacional…

…toman una encuesta acordada internacionalmente sobre

las condiciones laborales y el contexto educativo de su

centro escolar…

…respondiendo preguntas acerca de sus antecedentes,

sus prácticas, perfeccionamiento docente, el clima dentro

del centro escolar, entre otros temas.

5 Resumen TALIS

Profesores de secundaria obligatoria…Profesores de secundaria obligatoria…

Objetivo Proveer, con datos comparables

internacionalmente, información respecto a los

profesores, su perfeccionamiento docente, la calidad de

su instrucción, las características de su contexto escolar

y el impacto que pueden tener sobre sus estudiantes.

2 ciclos a la fecha:

2008 cubriendo a 24 sistemas educacionales

2013 cubriendo a 34 sistemas educacionales + 4 en el 2014

3er ciclo en preparación:

2018 cubriendo 48 sistemas educacionales

Chile Participando

desde el 2013

Los temas abarcados por TALIS

El contexto escolar:

Las características del docente y las

escuelas

La importancia del liderazgo

escolar

El desarrollo y apoyo a

los docentes

El uso de las

evaluaciones y la

retroalimentación

Examinar las prácticas docentes y

el clima del aula

Auto-eficacia y satisfacción

laboral


after accounting for socio-economic statusFig II.3.377 TALIS 2018 partnership

TALIS Es una asociación

entre

Consorcio

internacional de

investigación

Gobiernos

de 48 sistemas

educacionales

ComisiónEuropea

Sindicatos de profesores

Prácticas

Pedagógicas

en TALIS

Rendimiento promedioen ciencia

Singapore

JapanEstonia

Chinese TaipeiFinlandMacao (China)Canada

Viet Nam

Hong Kong (China)B-S-J-G (China)KoreaNew ZealandSloveniaAustralia United Kingdom

GermanyNetherlands

Ireland BelgiumDenmark PolandPortugal Norway

United StatesAustriaFrance

Sweden Czech RepublicSpainLatvia

Russia

LuxembourgItaly

HungaryLithuania CroatiaCABA (Argentina)Iceland

IsraelMalta

Slovak Republic

Greece

ChileBulgaria

United Arab EmiratesRomania

Uruguay

MoldovaAlbaniaTurkey

Trinidad and Tobago Thailand

Costa RicaQatar ColombiaMexico

GeorgiaMontenegro410

430

450

470

490

510

530

550

Puntaje me

dio

10 países están por debajo de esta línea…

Promedio OCDE

Resultados PISA 20159

Rendimiento promedio de los estudiantes de acuerdo con estatussocioeconómico de la escuela

-- OECD average

Resultados PISA 201510

275

325

375

425

475

525

575

625

675

Ma

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Kosovo

Peru

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min

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Rep

ublic

Puntaje promedioDisadvantaged schools Average schools Advantaged schools

• En sistemas educacionales donde el director de escuela tiene una responsabilidad considerable sobre la gobernanza del centro (especialmente en temas de currículo y evaluación), los estudiantes tienden a rendir mejor en la evaluación de ciencias.

• Los resultados PISA muestran que, en la mayoría de los sistemas educacionales, el porcentaje de docentes de ciencias cualificados no está relacionado con el puntaje de ciencias de los estudiantes. Sin embargo, la práctica docente si está relacionado con el aprendizaje del estudiante.

• En promedio en los países OCDE, la colaboración profesional entre los profesores es la única práctica docente que está asociada con el desempeño de los estudiantes en ciencias después de considerar el nivel socioeconómico de los estudiantes y la escuela. Cuando el director del centro educativo señala que los profesores intercambian ideas o materiales, los estudiantes de 15 años logran obtener una ventaja de 9 puntos en la prueba PISA.

11 Resultados PISA 2015

Mean mathematics performance, by school location, after acc

ounting for socio-economic statusFig II.3.31212 Prácticas docentes

Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen usan las siguientes prácticas docentes “frecuentemente” o “en

todas o casí todas las lecciones”

0 20 40 60 80 100

Students work on projects that require at least one week tocomplete

Students use ICT for projects or class work

Give different work to the students who have difficultieslearning and/or to those who can advance faster

Students work in small groups to come up with a jointsolution to a problem or task

Let students practice similar tasks until teacher knows thatevery student has understood the subject matter

Refer to a problem from everyday life or work to demonstratewhy new knowledge is useful

Check students' exercise books or homework

Present a summary of recently learned content

Chile Average


ounting for socio-economic statusFig II.3.31313 Prácticas de evaluación

Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen usan las siguientes metodos de evaluación “frecuentemente” o

“en todas o casí todas las lecciones”

0 20 40 60 80 100

Let students evaluate their own progress

Administer a standardised test

Individual students answer questions in front of the class

Provide written feedback on student work in addition to amark

Develop and administer own assessment

Observe students when working on particular tasks andprovide immediate feedback

Chile Average

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

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taje

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ocen

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Nunca ha observado lasclases de otros docentesy dado retroalimentación

Nunca ha enseñadoconjuntamente una clasecon un colega

Nunca participa endiferentes actividades endifferentes clases ygrupos de edad

Nunca toma parte enformas de colaboraciónprofesional


ounting for socio-economic statusFig II.3.31414 Cooperación docente

Porcentaje de profesores de secundaria que señalan que nunca realizan las siguientes actividades

15 Impacto: Prácticas docentes

Nivel de auto-eficacia de los profesores según la frecuencia de las siguientes actividades de la colaboración profesional

11,40

11,60

11,80

12,00

12,20

12,40

12,60

12,80

13,00

13,20

13,40

Nunca Una vez por

año o

menos

2-4 veces

por año

5-10 veces

por año

1-3 veces

por mes

Una vez por

semana o

más

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-efica

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el)

Profesores enseñan

conjuntamente en la

misma clase

Observa las clases de

otros profesores

Realizan actividades

conjuntas en

diferentes clases

Participan de

activades de

colaboración docente

16 Impacto: Prácticas docentes

Nivel de satisfacción laboral de los profesores según la frecuencia de las siguientes actividades de la colaboración profesional

11,00

11,20

11,40

11,60

11,80

12,00

12,20

12,40

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Nunca Una vez poraño o

menos

2-4 vecespor año

5-10 vecespor año

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Una vez porsemana o

más

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Observa las clases deotros profesores

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Participan de activadesde colaboración docente

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Geo

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Baja

Alta

Asociación entre satisfacción con el ambiente de trabajo y la de redes de pares para cada país separado por niveles de alta ybaja concentración de estudiantes desaventajados socio-económicamente y satisfacción docente

Coefici

ente

Redes de pares en escuelas con alta y baja concentración de estudiantes

desaventajados socio-económicamente y satisfacción docente

8%

13%

79%

11%

15%

74%

Tareasadministrativas

Mantener el orden enel aula

Instrucción yaprendizaje en el aula

Porcentaje promedio que se dedica a la siguientes actividades según lo reportado por profesores de baja secundaria

Distribución del tiempo en el aula de clases18

Promedio TALIS

Chile


after accounting for socio-economic statusFig II.3.31919 Qué hacen los docentes afuera del aula?

Numero promedio de horas que los docentes señalan que dedican en las siguientes

actividades en una semana promedio

Finland Malaysia

Abu Dhabi (United Arab Emirates)Flanders (Belgium)

IsraelItaly Malaysia

JapanMalaysiaSweden

Finland Korea

Finland Malaysia

Finland Korea

Finland Malaysia PortugalSingapore

CroatiaFinland Japan

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Number of hours

School management

Communication with parents

All other tasks

Extracurricular activities

Student counselling

Team work

Administrative work

Marking

Planning

Chile

Chile

Chile

Chile

Chile

Chile

Chile

Chile

Chile

Profesionalismodocente


after accounting for socio-economic statusFig II.3.321 Conceptualizando el profesionalismo docente

• La maestría del conocimiento necesario para el enseñar

• El índice incluye: participación en programas formales de educación docente y exposición a ramos sobre contenido, pedagogía, y práctica; participación en programas de desarrollo profesional (tiempo, costos y bonos no-monetarios), participación en investigaciones docentes y programas extendidos de desarrollo profesional docente

Conocimiento

• La habilidad del docente de tomar decisiones acerca de temas relacionados con su trabajo

• El índice incluye : decisiones sobre el contenido de la clases, los cursos ofrecidos, materiales de instrucción, normas de evaluación y de disciplina.

Autonomía

• Oportunidad para el intercambio de información entre colegas y apoyo recibido para mantener prácticas de alta calidad.

• El índice incluye: participación en programas de inducción, participación en programas de mentoría, participación en redes docentes, recibir retroalimentación de observaciones directas al aula

Redes de pares

22Índice de profesionalismo docente en los sistema

TALIS

0

2

4

6

8

10

12

14

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Redes

Autonomía

Conocimiento


after accounting for socio-economic statusFig II.3.32323 Modelos de professionalismo docente

Alto nivel de redes de pares/Baja Autonomía

Alta Autonomía Alto conocimiento

Balance entre los dominios/Alta profesionalismo

Balance entre los dominios/Bajo profesionalismo

MYS KORCHN SHSNG

ITLDENFINICENORCZHSVK

FRABEL FLNLD

POLESTNZLRUSUK ENG

PORBRACHLMEX

Chile

24Falta de recursos que dificultan la entrega de una

educación de calidad

Porcentaje de profesores de baja secundaria cuyos directores de escuelas reportan que las siguientes

situaciones dificultan sustancialmente la capacidad de la escuela para proveer instrucción de calidad

0 10 20 30 40 50 60 70

Porfesores Vocación Técnica

Materiales de instrucción

Materiales de biblioteca

Acceso a internet

Software de computador para la ensenanza

Computadoras para la instrucción

Profesores calificados

Personal de apoyo

Profesores con competencia para la ensenanza NEE

Chile Average

25

25

Brecha de apoyo profesionalismo docente y el porcentaje de escuelas que caen dentro de la categoría de desaventajada socio- económicamente

Australia

Flanders (Beligum) Alberta (Canada)

Chile

Czech RepublicDenmark

Estonia

Finland

France

Iceland

Israel Italy

Japan

Korea

Mexico

Netherlands

New Zealand

Norway

Poland

Portugal

Slovak Republic

Spain

Sweden

England (UK)

Brazil

Bulgaria

Croatia

Georgia

Latvia

Malaysia

Romania

Russian Federation

Serbia

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Singapore

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10

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Brecha de apoyo profesionalismo docente – desaventajdos socio-economicamente

Escuelas desaventajadas socio-economicamente

A systems approach to ITPOECD Teacher Education Pathway

Adapted from Roberts-Hull, K., B. Jensen and S. Cooper (2015), A New Approach: Reforming teacher education, Learning First, Australia.

27

A systems approach to ITPSystemic challenges in initial teacher education

Challenges in ITP systems• Supply-demand mismatches• Inadequate training in subject knowle

dge, PCK and quality of practicum• Theory and practice disconnect• Uneven quality of ITE provision• Lack of feedback loops to inform

quality• Insufficient focus on teachers as

professionals who analyse and develop their own practice

Exacerbated by 3 factors1) Market failure – no competition

on quality2) The autonomy of university makes

government regulation politically unviable

3) No clear answers about what great ITE should look like

“A framework is needed that identifies the reform options available, their impact in different forms and contexts, and the governance structures that optimise the impact of reforms.”

Adapted from Roberts-Hull, K., B. Jensen and S. Cooper (2015), A New Approach: Reforming teacher education, Learning First, Australia.

28 Programas de inducción y mentoría en las escuelas

Porcentajes de profesores de baja secundaria trabajando en escuelas cuyos directores señalan que las

siguientes actividades no se encuentran disponibles

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Inducción

Mentoria

Promedio TALIS

Chile


ounting for socio-economic statusFig II.3.32929

Efecto de participar de en un programa de inducción

en la probabilidad de ser un mentor

Probabilidad para docentes de educación secundaria baja que reportan haber participado en un programa de inducción formal en actuar como mentores versus maestros que informan que no han participado en tales programas



Efecto de participar en un programa de inducción sobre la

participación en un programa de desarrollo profesional

Probabilidad de participar en tres o más actividades de desarrollo profesional para profesores de secundaria que han participado en un programa formal de inducción versus maestros que informan que no han participado en dichos programas



Participación de perfeccionamiento docente:

TALIS 2013

70

75

80

85

90

95

100

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Republic

Chile

Porcentaje de profesores de baja secundaria que han participado en actividades de perfeccionamientodocentes 12 meses previos a la encuesta.

Source: TALIS 2013, database



Necesidades del desarrollo profesional de los

profesores

Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen haber asistido a instancias de perfeccionamiento docente con la siguiente descripción

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Conocimiento del currículo

Conocimiento y comprensión

Gestión del Centro

Competencias pedagógicas

Competencias interprofesionales

Destrezas transversales

Prácticas de evaluación

Orientación profesional

Aprendizajes individualizados

Enseñanza multicultural/plurilingüe

Gestión del Aula

Nuevas tecnologías

Destrezas TIC

Enseñanza a alumnos con NEE

Chile Average

33Barreras para el desarrollo profesional de los

profesores

Porcentaje de profesores que, en Chile y la media OCDE, declara haber encontrado los obstáculos o barreras que se indican

0 20 40 60 80 100

No tiene los pre-requesitos

Falta de apoyo de los superiores

Resposabilidades familiares

Oferta no adecuada

Demasiado caro

Falta de incentivos

Incompatibilidad con el horario laboral

Chile Average



34

34Participación en perfeccionamiento docente y nivel de apoyo

recibido por los profesores

Australia

Brazil

Bulgaria

Chile

Croatia

Czech Republic

Denmark

EstoniaFinland

France

Iceland

Israel

Italy

Japan

Korea

Latvia

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Mexico

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Poland

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Singapore

Slovak RepublicSpain

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Alberta (Canada)

England (United Kingdom)

Flanders (Belgium)

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70 75 80 85 90 95 100

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sional

Porcentaje de profesores que han participado en actividades de desarrollo

profesional al menos 12 meses antes de la encuesta

Cómo apoyar al profesionalismo

docente

36Estrategias para fomentar el profesionalismo docente

• Los resultados TALIS apuntas a dos mecanismos para estimular el profesionalismo docente

• Oportunidades de perfeccionamiento docente de alto impacto

• Liderazgo instruccional anclado en una retroalimentación formativa

37TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar

• Las oportunidades de desarrollo profesional docente que se dan dentro del contexto escolar donde los profesores puedan participar en actividades de aprendizajes con sus colegas utilizando el trabajo de los estudiantes y utilizar ejemplos basados en el currículo pueden ayudar a mejorar las prácticas en el aula

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

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Coefici

ente

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ciones

Correlación entre la participación en oportunidades desarrollo profesional

docente realizada en la escuela y el reporte de los docentes sobre el

impacto de dichas instancias por países

38TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar

• El modelo tradicional de entrenar a los profesores afuera de sus escuelas (ej. cursos y talleres) donde se sientan y escuchan a sus instructores no conduce a la adquisición del aprendizaje según reportan los docentes de TALIS.

• A pesar de ello, el perfeccionamiento docente afuera del contexto escolar es el tipo de activad que predomina entre los países participantes en TALIS

0

0,5

1

1,5

2

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3

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gapore

Abu D

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rab…

Diferencias en la participación en desarrollo profesional docente dentro y fuera del centro

escolar

Media PD afuera del centro escolar Media PD dentro del centro escolar

39Qué tipo de liderazgo incentiva la formación

continua: Liderazgo instruccional

• El liderazgo instruccional refiere a los esfuerzos del director para apoyar la práctica educativa en su escuela

• El índice de TALIS 2013 incluye:• Si el director toma acciones para asegurar que

los profesores se sientan responsables por el logro educativo de sus estudiantes

• Si el director toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar sus prácticas educativas

• Si el director toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores

40 Involucramiento en liderazgo instruccional

Porcentaje de directores que reportan que frecuentemente o muy frecuentemente realiza las siguientes

actividades

0

50

100

150

200

250

300

Mal

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Toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores

Toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar sus prácticas educativas

Toma acciones para asegurar que los profesores se sientan responsables por el logro educativo de sus estudiantes

Porc

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jeacu

mula

do

41 Retroalimentación e impacto

Porcentaje de docentes de baja secundaria que reportan un “moderado” o “alto” impacto in las siguientes

situaciones luego de recibir retroalimentación en su trabajo.

0

10

20

30

40

50

60

70

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90

100

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Personal Pedagógico Profesional

Conclusiones


ounting for socio-economic statusFig II.3.343 Conclusiones

• La innovación en la práctica pedagógica es un elemento crucial para el establecimiento de ambientes de aprendizaje de calidad. He argumentado que el profesionalismo docente es un pilar básico para fomentar practicas innovativas y en esta presentación he tratado de mostrar los niveles de profesionalismo en los profesores de baja secundaria en Chile.

• Una práctica innovativa clave es la colaboración docente y el docente chileno todavía tiene espacio para desarrollar estos elementos. Al parecer el docente chileno distribuye sus horas entre diferentes tareas en la escuela y, comparativamente con los docentes de otros países, tiene menos tiempo para las tareas que directamente corresponden con la instrucción en el aula.

• Los profesores chilenos participan activamente de las oportunidades de desarrollo docente pero a menor nivel que sus pares internacionales. Muchas veces el contenido de dichos programas no se condicen con sus necesidades. A su vez, las escuelas no otorgan los suficientes espacios para instancias de inducción, mentoría y colaboración dejando al docente relativamente aislado en el desarrollo de su profesionalismo

• A su vez he sugerido que el perfeccionamiento docente y el liderazgo instruccional son componentes claves para fomentar el profesionalismo en el sistema. Los profesores chilenos han señalado que dichas estrategias tiene un desempeño positivo en su rendimiento.


ounting for socio-economic statusFig II.3.344 Estándares profesionales

• Para alinear el perfeccionamiento docente, con el liderazgo instruccional y el contenido de la retroalimentación y colaboración profesional es importante definir que espera el sistema chileno de sus profesores.

• La definición de estándares es una tarea compleja porque define el balance entre dos elementos aparentemente contradictorios:

• Considera que las necesidades de los docentes varían según el nivel, el lugar y las características de los estudiantes.

• Sin embargo el sistema chileno puede realizar esfuerzos para identificar cuales son aquellos elementos comunes a la profesión que ayuden a delimitar lo que entendemos como la profesión docente


ounting for socio-economic statusFig II.3.345 Qué pueden hacer los profesores?

• Estén abiertos a trabajar con sus colegas y los líderes de sus centros educativos. Sí que no existen actividades de colaboración formales, tomen la iniciativa para crearlas

• Consideren abrir las aulas a sus colegas. Atreverse a mostrar su instrucción a otros, y a la vez dar retroalimentación de manera constructiva.

• Trabajen con sus colegas en elaborar un sistema de retroalimentación que cubra todo los aspectos de su práctica, desde la planificación de las clases hasta la evaluación de los estudiantes

• Tomen las oportunidades de perfeccionamiento docente, especialmente si se proveen en la escuela e involucra a sus colegas.


ounting for socio-economic statusFig II.3.346 Qué pueden hacer los directores?

• Si no existen instancias de perfeccionamiento docente en la escuela, traten de crearlas. Estas actividades no tienen que ser costosas ni involucrar a expertos externos. Por ejemplo, establecer un programa de mentorías

• Apoye las oportunidades para establecer relaciones dentro del centro educativo. Este apoyo puede darse garantizando un espacio físico en el cual los profesores se puedan reunir o designar un tiempo en el cual los profesores se puedan juntar y desarrollar relaciones con sus colegas

• Promueva la colaboración entre los docentes. Si bien la colaboración puede involucrar ajustes al horario del profesor, los beneficios que puede tener a la práctica docente y a la moral del profesorado pueden ser superiores a las inconveniencias administrativas.



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