Note :

• This document is a sample of the package developed to support French Immersion teachers in determining “Writing at Grade Level” in their classroom.

• A brief explanation in English is included in each section. • One package has been developed for each of the following grades in French

Immersion: 2-5, 10-12. The packages for grades 6-9 will be developed in the 2016-17 school year, pending renewed curriculum development.

• The packages are similar in format: preamble, teacher responsibility, writing tasks, “at grade level” provincial rubric and student exemplars.

• The packages are tailored to reflect current French Immersion curricula : o Grade 2: critical learnings; o Grades 3-5: outcomes; and, o Grades 10-12: objectives.

• Exemplars have been removed for the purposes of this sample document. • These documents are currently being vetted by teachers. Once this initial vetting

is complete and copyright permission is obtained, the final documents will become available on the following Assessment Unit website: https://www.edonline.sk.ca/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_3481_1&content_id=_91982_1&mode=reset

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Plan stratégique du secteur de l’éducation (PSSE)

« D’ici le 30 juin 2020, 80% des élèves seront au niveau correspondant à leur classe ou à un niveau supérieur en lecture, écriture et maths. »

Education Sector Strategic Plan (ESSP) Outcome: “By June 2020, 80% will be at grade level or above in reading, writing, and math.”

Writing at Grade Level Package French Immersion, Grade 4

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Table des matières

Remerciements............................................................................................................................................. 4

Préambule .................................................................................................................................................... 5

Responsabilité de l’enseignant .................................................................................................................... 7

Les tâches d’écriture (facultatives) ............................................................................................................. 8

La rubrique holistique à quatre niveaux (obligatoire) ............................................................................... 9

La rubrique holistique – 4e année .............................................................................................................. 10

Les copies types .......................................................................................................................................... 11

Niveau 4 .................................................................................................................................................. 12

Niveau 3 .................................................................................................................................................. 12

Niveau 2 .................................................................................................................................................. 12

Niveau 1 .................................................................................................................................................. 12

Formulaire de rétroaction .......................................................................................................................... 13

Table of Contents: • Acknowledgements • Preamble • Teacher responsibility • Optional Writing Tasks • Mandatory 4-level holistic rubric • Grade 12 holistic rubric • Exemplars (Levels 1-4) • Feedback Form

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REMERCIEMENTS L’Équipe de direction provinciale et le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan tiennent à remercier de leur contribution professionnelle et de leurs conseils les individus talentueux et compétents qui ont présenté à la table une perspective riche et diversifiée d’expérience pratique et d’expertise et qui ont su s’intégrer en une unité cohérente et efficace pour produire ce document. Nous remercions également les divisions scolaires et les directeurs de l’éducation d’avoir autorisé la participation de ces individus. Merci aussi aux nombreux enseignants et enseignantes, parents et élèves qui ont bien voulu partager les travaux d’écriture.

Acknowledgements • The Provincial Leadership Team and the Ministry of

Education wish to recognize the talent, contribution, expertise and professionalism of a diverse team of teachers and consultants from various school divisions who collaborated to produce this document.

• Thank you to teachers, parents and students who willingly agreed to share the writing samples.

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PRÉAMBULE Dans le cadre du Plan stratégique du secteur en éducation (PSSE) 2014-2020 de l’équipe du ministère de l’Éducation et de l’Équipe provinciale des directions, le document Trousse d’appui en écriture – Français en immersion a été élaboré afin d’actualiser le résultat suivant : « D’ici le 30 juin 2020, 80 % des élèves seront au niveau correspondant à leur classe ou à un niveau supérieur en lecture, écriture et maths. »

Le but de la Trousse d’appui en écriture – Français en immersion est de fournir aux enseignants des exemples de travaux d’élèves afin de les aider à déterminer si un élève est au niveau correspondant à sa classe ou à un niveau supérieur en écriture, conformément au programme d’études, et ce, dans le but d’informer le résultat du PSSE.

La Trousse d’appui en écriture – Français en immersion contient les éléments suivants :

Afin de définir le niveau correspondant à la classe ou à un niveau supérieur en écriture, une rubrique provinciale a été créée à partir des paramètres ci-dessous :

• Les descripteurs correspondent aux éléments d’un texte courant qui reflète les grandes orientations d’apprentissage et les buts de l’éducation de la Saskatchewan. Le texte courant permet aux citoyens engagés de véhiculer de l’information à l’école ou au travail ainsi que de prendre des décisions de carrière ou en tant que consommateur.

des tâches d'écriture facultatives;

une rubrique obligatoire pour la soumission des données en fin d’année quant au résultat en écriture du PSSE;

des exemples de travaux d’élèves correspondant à chaque niveau de la grille (copies types);

le raisonnement du niveau attribué à la copie type.

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• La rubrique holistique permet davantage la fiabilité et une utilisation rapide. De plus, il ne faut qu’une seule cote pour informer la composante écriture du résultat du PSSE.

• Les responsables du résultat ont demandé à des enseignants et des conseillers du

secteur de l’éducation de développer des rubriques holistiques à quatre niveaux en écriture pour la 1re à la 12e année pour les programmes fransaskois et anglais et de la 2e à la 12e année pour le programme du français en immersion. Pour la composante écriture du PSSE, les niveaux 3 et 4 de la rubrique reflètent « le niveau correspondant à leur classe ou à un niveau supérieur en écriture ».

• Les tâches d’écriture, les rubriques et les copies types doivent être perçues en tant qu’ébauches pendant l’année scolaire 2016–2017.

• Les copies types rassemblées dans ce document reflètent le rendement des élèves à la

fin de l’année scolaire puisque les apprentissages critiques, les objectifs généraux et résultats d’apprentissage du programme d’études sont des énoncés précis de ce que l’élève doit savoir, de ce qu’il doit comprendre et de ce qu’il peut faire à la fin de chaque niveau scolaire.

• Étant donné le cadre du PSSE et la raison d’être de la trousse, le présent document

fournit uniquement des commentaires sur le produit final.

Preamble • Writing packages were developed to support the ESSP

writing outcome. The educators developing the rubrics were directed by the Outcome owners to create holistic, four-level writing rubrics, Grades 1–12, with levels 3 and 4 being “at grade level”.

• This package includes a sample provincial rubric for Grade 4 as well as optional tasks and exemplars for an expository text.

• Exemplars illustrate end-of-year performance on a finished product for a particular grade level.

• Rubrics, tasks and exemplars are considered draft for the 2016–17 school year.

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« Dans le contexte de l’immersion, l'enseignant ou l’enseignante vise à amener l’élève à utiliser le français comme outil de communication et d’apprentissage. Il ou elle doit être conscient ou consciente des principaux stades de développement de l'habileté à orthographier, pour analyser où se trouvent ses élèves, et mieux guider leur apprentissage. »

« La pratique quotidienne de l'écrit demande de la part de l'enseignant ou de l’enseignante qu'il ou elle accepte l'erreur comme faisant partie intégrante de l'apprentissage et exige des élèves qu'ils ou elles osent prendre des risques en s'exprimant par écrit. »

Français : Programme d’immersion, 4e année, Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 2016, p. 26

« Les élèves ont besoin de se situer dans un contexte authentique avec les intentions de communication réelles afin de donner un sens à leur apprentissage et à l’usage de la langue cible. (…) Les enseignants et les enseignantes ont, par conséquent, des occasions de présenter le contenu notionnel en contexte, puisque les formes de langue sont présentées à l’élève au moment où il ou elle en a besoin pour communiquer. »

Français : Programme d’immersion, 4e année, Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan, 2016, p. 10

RESPONSABILITÉ DE L’ENSEIGNANT

Reconnaissant la valeur de l’opinion professionnelle des enseignants, le PSSE ne vise pas de prescrire une démarche préparatoire de l’élève à la tâche d’écriture. Il revient à l’enseignant d’appuyer l’élève dans le processus d’écriture (p. ex. remue-méninge, plan, mur de mots, référentiels, modèle, aide-mémoire) comme il le ferait habituellement en salle de classe.

Contextes obligatoires en 4e année

Philosophie et sens de soi

Société, culture et histoire

Littérature Communica-tion

Environne-ment et

technologie

Français : Programme d’immersion, 4e année,

Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan, 2016, p. 29

Teacher responsibility • The ESSP recognizes the value of

teachers’ professional opinion. • It remains the classroom teachers’

responsibility to support their students in the writing process as they would normally do in the classroom.

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« Pour apprendre à manier la langue française, il faut avoir quelque chose à dire et une raison pour l’apprendre. En immersion, il faut fournir aux élèves des contextes et des besoins réels pour apprendre la langue.(…) Le contexte présente des situations authentiques, une intention et un besoin de communication réels et des expériences significatives.. »

Français : Programme d’immersion, 4e année, Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan,

2016, p.27

LES TÂCHES D’ÉCRITURE (facultatives) Le programme d’études Français : Programme d’immersion, 4e année préconise l’apprentissage par contexte authentique. Afin d’outiller les enseignants pour l’actualisation du PSSE, les contextes élaborés dans ce programme d’études ont inspiré le développement des tâches d’écriture pour ce niveau scolaire. Les enseignants peuvent utiliser ces tâches d’écriture facultatives comme piste ou peuvent également se servir d’autres situations d’écriture en salle de classe puisque la rubrique a été conçue pour accommoder tout texte courant. Voici des exemples de tâches d’écriture qui peuvent être utilisées dans l’actualisation du PSSE.

• La Saskatchewan attire beaucoup de visiteurs. Pense à ce qui rend cette province merveilleuse ou fascinante pour toi : comment les habitants y vivent, les animaux qu’on y voit, les paysages qu’on y trouve, et les sports qu’on y pratique. Selon toi, pourquoi la Saskatchewan est une bonne place à vivre? Explique pourquoi.

4A

• Parle-moi de toi! Dans 1 ou 2 paragraphes, décris qui tu es. Tu peux inclure une description physique. Tu peux aussi expliquer tes préférences, tes talents et tes qualités personnelles.

4B

• Dans 1 ou 2 paragraphes, écris comment tu te prépares le matin pour l’école. Énumère les étapes que tu suis avant de quitter la maison. Inclus plusieurs détails.

4C

Optional Writing Tasks • French Immersion curricula recognize that

learning a second language must be done within an authentic context.

• Optional tasks for expository texts have, as their foundation, French Immersion curricula, themes and contexts.

• Teachers can use these optional tasks or use their own tasks.

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LA RUBRIQUE HOLISTIQUE À 4 NIVEAUX (obligatoire) La rubrique holistique est conçue en fonction d’offrir un aperçu global de la qualité du texte. Il importe toutefois de respecter les résultats d’apprentissage du programme d’études de la 4e année lors de l’évaluation du texte d’un élève de ce niveau.

Dans le cadre du PSSE, les niveaux 3 et 4 de la rubrique décrivent les niveaux de rendement qui reflètent « le niveau correspondant à leur classe ou à un niveau supérieur en écriture ». Les descripteurs de ces niveaux permettent de répondre aux questions suivantes : « Comment peut-on définir ce qui est ‘au niveau correspondant ou supérieur à leur année scolaire’? » et « À quoi ressemble le travail d’un élève qui répond aux attentes établies pour un niveau scolaire particulier? »

Niveaux de la rubrique holistique

4 3 2 1 Niveaux correspondant à celui de la classe ou à un niveau supérieur en écriture

Niveaux en dessous de ceux qui correspondent à celui de la classe ou à un niveau supérieur en écriture

« Quant aux grilles holistiques, elles contiennent un ensemble d’indicateurs associés à chaque niveau de rendement »

Cooper, Damien. Repenser l'évaluation -

Stratégies et outils pour améliorer l'apprentissage. Montréal :

Groupe Modulo, 2011, p. 193.

Mandatory 4-level Holistic Rubric • A holistic rubric considers the text

as a whole. • For the purposes of the ESSP,

levels 3 and 4 are “at grade level.”

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RUBRIQUE HOLISTIQUE – 4e ANNÉE Niveau 4 Le texte est complexe et élaboré et répond aux exigences de la tâche d’écriture. Le texte est développé, inclut des détails élaborés, et a des liens appropriés établis entre les phrases dans le(s) paragraphe(s). L’introduction est claire et suscite l’intérêt du lecteur. L’organisation du texte inclut le sujet clairement défini, un début, un milieu et une fin élaborés. Les phrases sont complexes et correctement ponctuées, expressives, variées et toujours correctes. Elles ont une syntaxe française. Le vocabulaire est riche, précis et approprié pour la tâche d’écriture. L’utilisation correcte de la grammaire et de l’orthographe facilite la compréhension du texte. Les mots usuels sont bien orthographiés. Les erreurs mineures ne gênent pas à la compréhension et peuvent être attribuées à une prise de risque. Niveau 3 Le texte est clair et direct et répond aux exigences de la tâche d’écriture. Le texte est développé, inclut des détails, et a des liens appropriés qui sont établis entre les phrases dans le(s) paragraphe(s). Le texte est organisé de façon logique et identifie clairement le sujet avec un début, un milieu et une fin. Les phrases sont variées, sont correctement construites et ponctuées, incluent une majuscule en début de phrase et ont une syntaxe française. Le vocabulaire est juste et approprié pour la tâche d’écriture. L’utilisation correcte de la grammaire et l’orthographe facilite la compréhension du texte. Les mots usuels sont bien orthographiés. Des erreurs mineures sont présentes mais ne gênent pas la compréhension.

Niveau 2 Le texte est simple et répond vaguement aux exigences de la tâche d’écriture. Le message comporte des détails répétés et démontre une tentative de liens entre les phrases. L’organisation inclut un sujet difficile à discerner et des idées décousues dans le début, le milieu ou la fin du texte ou manque au moins un élément de la structure début, milieu, fin. La structure de phrase est répétitive. Les phrases sont mal ponctuées et démontrent une syntaxe anglaise. Le vocabulaire est simple ou redondant et est inapproprié pour la tâche d’écriture. Les mots usuels sont orthographiés de façon inconstante. Les erreurs de grammaire et d’orthographe sont présentes peuvent gêner la compréhension.

Niveau 1 Le texte est ambigu et ne répond pas aux exigences de la tâche d’écriture. Le message est flou, difficile à lire et à comprendre, limité en exemples et contient des détails superflus ou manque de détails. Le sujet est difficile à discerner et il n’y a pas de liens entre les phrases. L’organisation du texte ne fait pas preuve d’un début, d’un milieu ni d’une fin. La structure de phrase est répétitive. Les phrases sont mal construites ou ponctuées incorrectement et démontrent une syntaxe anglaise. Le vocabulaire est ambigu et inapproprié pour la tâche d’écriture. Des mots anglais sont présents. Les mots usuels sont orthographiés de façon fautive. Les erreurs de grammaire et d’orthographe sont manifestes et empêchent la compréhension.

Grade 4 Holistic Rubric

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« Le fait d’afficher un document de rappel visuel des critères d’évaluation (…),

accompagnés des détails spécifiques des critères (…), rappelle aux élèves ce qui est

requis pour atteindre les résultats, de même que ce qu’ils doivent faire pour y

parvenir. »

Gregory, K., Cameron, C. et Davies, A. Établir et utiliser des critères .

Canada : Hignell Printing Limited, 2011, p. 19.

LES COPIES TYPES Les copies types servent à fournir un exemple aux enseignants de la qualité du travail attendue pour chaque niveau de la rubrique. Elles peuvent aussi permettre aux élèves d’avoir des exemples concrets de travaux qui correspondent aux tâches d’écriture facultatives et aux attentes de la rubrique.

Les copies types ont été sélectionnées en fonction des rubriques qui ont été développées pour refléter les résultats d’apprentissage du programme d’études.

Chaque copie type est représentée par les éléments suivants :

la tâche d’écriture; une image du travail de l’élève ou une

partie de son travail; la transcription du travail de l’élève,

au besoin; le raisonnement qui justifie le choix du

niveau de la rubrique par rapport au travail de l’élève;

le niveau de la rubrique correspondant et son descripteur.

« Les élèves devraient toujours voir plusieurs modèles représentatifs d'un éventail de travaux qui pourraient mériter la note la plus élevée. »

Cooper, Damien. Repenser l'évaluation -

Stratégies et outils pour améliorer l'apprentissage. Montréal : Groupe Modulo, 2011, p. 148.

Exemplars • Exemplars have been selected to

represent corresponding provincial rubric levels which reflect curricular outcomes.

• Because exemplars reflect the requirements for each level of the rubric, they may be useful to teachers and students.

• Each exemplar set includes: the writing task; an image of the student work or a

part of it; a complete transcription of the

student work; a justification of the rubric level it

represents; and, the descriptor of that level.

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NIVEAU 4, EXEMPLE 1

Raisonnement :

- - - Niveau 4 Le texte est complexe et élaboré et répond aux exigences de la tâche d’écriture. Le texte est développé, inclut des détails élaborés, et a des liens appropriés établis entre les phrases dans le(s) paragraphe(s). L’introduction est claire et suscite l’intérêt du lecteur. L’organisation du texte inclut le sujet clairement défini, un début, un milieu et une fin élaborés. Les phrases sont complexes et correctement ponctuées, expressives, variées et toujours correctes. Elles ont une syntaxe française. Le vocabulaire est riche, précis et approprié pour la tâche d’écriture. L’utilisation correcte de la grammaire et de l’orthographe facilite la compréhension du texte. Les mots usuels sont bien orthographiés. Les erreurs mineures ne gênent pas à la compréhension et peuvent être attribuées à une prise de risque.

Tâche 4A

Transcription

LEVEL 4, EXAMPLE 1 Note: In the final version of the writing package, at least one exemplar will be provided for each level of the rubric.

Image du travail de l’élève

Image of student work

Justification

Descriptor of the rubric level

Task 4A

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FORMULAIRE DE RÉTROACTION Puisque les rubriques, les tâches d’écriture et les copies types sont en format ébauche pour l’année scolaire 2016-2017, le ministère de l’Éducation est heureux de recueillir vos impressions de la Trousse d’appui en écriture – Français en immersion, 4e année et vous invite à remplir et à envoyer ce formulaire de rétroaction à evaluation@gov.sk.ca.

1. Veuillez indiquer votre rôle dans la communauté d’apprentissage :

parent/parent-substitut enseignant(e)

enseignant(e)-ressource conseiller/conseillère d’orientation

administrateur/administratrice d’école membre du conseil scolaire

enseignant(e)-bibliothécaire membre du conseil école-

autre _____________________________ communauté

2. Dans quel but avez-vous consulté ou utilisé ce document?

3. Veuillez réagir aux énoncés suivants en encerclant la cote que vous leur accordez :

Le contenu du document est : Tout à fait d’accord

D’accord Pas d’accord Tout à fait en désaccord

approprié à l’usage envisagé 1 2 3 4

approprié à l’usage que je vais en faire 1 2 3 4

clair et bien organisé 1 2 3 4

visuellement attrayant 1 2 3 4

informatif 1 2 3 4

Feedback Form • Since the rubrics, tasks and

exemplars are still in draft form for the 2016-2017 school year, teachers are encouraged to provide feedback on this document.

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4. Expliquez quels aspects vous avez trouvés :

Les plus utiles :

Les moins utiles :

5. Commentaires supplémentaires :

5. Facultatif :

Nom :

École :

Tél. : ____________________ Téléc. :

Courriel :

Merci d’avoir pris le temps de compléter cette importante rétroaction.