Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2018 · 2018. 10. 3. · Plan Anual de Desarrollo...

Plan Anual de Desarrollo

Educativo Municipal 2018 Departamento de Administración de Educación Municipal

Linares

Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2018

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 4

CARACTERIZACIÓN COMUNAL ................................................................................................................... 5

DIAGNÓSTICO ........................................................................................................................................... 9

DESCRIPCIÓN DAEM ................................................................................................................................ 11

NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS ................................................................................................... 12

1. JARDINES INFANTILES VÍA TRANSFERENCIA DE FONDOS LINARES ......................................................... 12

2. EDUCACIÓN PARVULARIA ....................................................................................................................... 18

3. EDUCACIÓN BÁSICA ................................................................................................................................ 21

4. ENSEÑANZA MEDIA ................................................................................................................................. 25

5. EDUCACIÓN ESPECIAL ............................................................................................................................. 29

6. EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS ................................................................................................. 39

PROGRAMAS MINISTERIALES Y SOCIALES, CONVENIOS DAEM .................................................................. 44

CONDICIONES PRIORITARIAS Y COMPLEMENTARIAS 2017 ............................................................................ 47

CONVENIOS DEPARTAMENTO EDUCACIÓN AÑO 2017 .............................................................................. 49

DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS EDUCATIVOS ........................................................................................... 53

SISTEMA DE MEDICIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SIMCE) .................................................................. 53

ANÁLISIS COMUNAL DE LOS OTROS INDICADORES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (OICE) ..................... 62

RESULTADOS PSU 2016 LINARES................................................................................................................ 66

EVALUACIÓN DOCENTE ........................................................................................................................... 68

SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL ..................................................................................................... 74

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) ................................................................................................ 75

CLASIFICACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS ADSCRITOS AL RÉGIMEN SEP. ......................................................... 76

UNIDAD PSICOSOCIAL ............................................................................................................................. 88

PRODUCTOS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 2018 .......................................................................................... 88

UNIDAD PSICOSOCIAL, DAEM LINARES. .......................................................................................................... 88

DOTACIÓN DOCENTE ............................................................................................................................... 94

METODOLOGÍA DE ASIGNACIÓN DE DOTACIÓN DOCENTE ............................................................................ 94

DOTACIÓN ASISTENTES ........................................................................................................................... 97

METODOLOGÍA DE ASIGNACIÓN DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN ............................................................ 97

FUNCIONARIOS DAEM .......................................................................................................................... 98

LICENCIAS MÉDICAS ................................................................................................................................ 99


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PRESUPUESTO 2018 .............................................................................................................................. 104

INGRESOS: ..................................................................................................................................................... 104

GASTOS: ......................................................................................................................................................... 110

PROGRAMACIÓN 2018 .......................................................................................................................... 130

CONSIDERACIONES FINALES .................................................................................................................. 168


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INTRODUCCIÓN

El siguiente instrumento se define como una planificación anual que se desarrolla dentro de la Municipalidad

o Corporación Municipal con la finalidad de difundir, orientar y evaluar el quehacer educacional.

El Plan Anual de Desarrollo de Educación Municipal 2018 se ha estructurado en el marco de la normativa y

contiene las directrices para progresar en la mejora de la educación pública en nuestra comuna de Linares.

En el proceso de elaboración de este documento, se requirió la información de todos los establecimientos

educacionales, con la finalidad de hacer un análisis histórico con el propósito de rescatar nuestra herencia y

fortalecer nuestra identidad.

Nuestro PADEM está conformado por un conjunto de planes de acción coordinados e interrelacionados con

programas transversales en todas las etapas educativas, proyectando una oferta educativa de calidad a los

estudiantes y sus familias para el año 2018.

Objetivos:

1. Entregar oportunidades en el ámbito formativo a todos los establecimientos Municipales de esta

comuna enfocado en los aprendizajes significativos a todos y cada uno de los estudiantes.

2. Generar en nuestros establecimientos un ambiente propicio y un clima escolar que favorezca y

garantice los espacios para los aprendizajes.

3. Potenciar el desarrollo de las habilidades sociales y culturales en los estudiantes de nuestra comuna.

4. Desarrollar acciones que favorezcan la formación y la participación de los actores de la comunidad

educativa.

5. Establecer planes de acción que determinen las directrices para el trabajo colaborativo con los

diferentes estamentos de la comuna.


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CARACTERIZACIÓN COMUNAL

1. DESCRIPCIÓNDEL TERRITORIO

1.1. División Político Administrativa

La comuna de Linares se localiza en la Provincia de Linares y es una de las 8 comunas que compone

dicha organización administrativa, siendo además la capital Provincial.

Linares alcanza un 14,6%de la superficie provincial con1.466 Km°

Figura 1: Mapa Geopolítico de la Comuna de Linares en Contexto Regional

1.2. Demografía y distribución de la población

Según los resultados proyectados del Censo Nacional de Población y Vivienda del año 2002, para el

año 2015, la Comuna de Linares tiene una población de 91.030 habitantes, transformándose en el

principal centro de abastecimiento y proveedor de servicios para el resto de las comunas que

conforman la Provincia.

Al realizar una comparación de la variación del crecimiento de la población en los últimos 33 años,

se observa que existe un aumento en el número de habitantes de la comuna, situación que coincide

con el comportamiento a nivel provincial, regional y nacional. No obstante, se aprecia una

disminución sostenida en la tasa de crecimiento de la población, que en el periodo 2002-2015

alcanzó el 9.35% para la Comuna, valor que coincide con la tendencia provincial y regional, pero que

es inferior al promedio nacional, estimado en 19,2%.


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1.3. Ruralidad

En cuanto al índice de ruralidad, la Comuna de Linares, presenta un 83,8% de la población que se

circunscriben el sector urbano, mientras que sólo el 16,2% lo hace en sectores rurales. A pesar de

ello mantenemos 21 establecimientos rurales, con una matrícula de 1.619 alumnos que representa

el 16,25 % del total de la matrícula municipal. Dentro de estos establecimientos la escuela Graciela

Letelier mantiene a abril del 2017 una matrícula de 528 alumnos, significando el 5.3% del total de la

matrícula rural y el resto de los 20 establecimientos rurales mantiene el 10.25 % restante, es decir

1.091 alumnos.

1.4. Población por Grupo de Edad

La información contenida en este capítulo, es extraída principalmente del Censo de Población y

Vivienda del año 2002 del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), permite caracterizar a la población

en distintos aspectos en un momento determinado. Del análisis de estas características de la

población se desprende información relevante con relación al grupo etario y a la disminución radical

de la población en edad escolar y al aumento significativo, de las personas adultas, lo que redunda

en una significativa disminución en las matrículas del sistema escolar.

Edad 2012 2015

0 a 14 22.265 18.381

15 a 29 19.206 21.293

30 a 44 20.44 18.095

45 a 64 14.288 22.985

65 y más 7.05 10.276

Total 83.249 91.03


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2. INGRESOS Y DEPENDENCIA DE FONDO COMÚN MUNICIPAL

De acuerdo a la unidad de información municipal de la subsecretaría de desarrollo regional la

Municipalidad de Linares, presenta la siguiente estructura de ingresos tal como lo muestra la tabla.

Nota: Valores en $ de cada año.

Tabla 2: Ingresos municipales del período 2012, 2013, 2014, 2015, 2016

2012 2013 2014 2015 2016

1.‐Ingresos Propios

Permanentes3,222,589,009 3,341,431,147 3,589,444,941 3,911,771,035 4,209,365,429

1.1Impuesto Territorial

a Beneficio Municipal904,705,223 879,881,836 923,959,729 1,020,687,109 1,095,599,466

1.2

Permisos de

Circulación a

Beneficio Municipal

378,440,202 415,810,887 472,418,942 513,972,020 554,735,192

1.3Patentes a Benéfico

Municipal695,610,321 804,608,138 832,071,088 897,001,762 929,906,656

1.4 Derecho de Aseo 132,448,963 139,902,284 137,322,050 160,988,450 160,064,856

1.5 Otros Derechos 595,765,608 453,748,376 447,316,219 479,335,284 610,460,617

1.6Rentas de la

Propiedad- 80,894 2,375,000 10,225,000 13,800,000

1.7Licencias de Conducir

y Similares30,253,850 137,105,286 178,544,400 195,632,204 183,596,405

1.8Multas de Beneficio

Municipal e Intereses350,911,504 343,964,046 405,423,848 444,964,778 421,331,592

1.9 Concesiones 100,858,500 141,589,819 151,723,086 159,693,163 216,905,596

1.1 Patentes Acuícolas - - - - -

1.11 Patentes Mineras 33,594,838 24,739,581 38,290,579 29,271,265 22,965,049

1.12 Casinos de Juegos - - - - -

2.‐

Participación del

Fondo Común

Municipal

4,434,076,800 4,888,317,200 5,461,673,372 6,379,423,799 6,911,640,362

3.‐Transferencias

Corrientes393,207,540 411,192,754 688,141,009 685,225,075 699,218,128

4.‐Transferencias para

Gastos de Capital1,078,226,948 929,543,971 499,306,248 511,929,109 185,019,862

5.‐ Otros 1,406,699,609 1,510,624,516 1,476,879,486 2,417,427,438 2,924,378,443

TOTAL INGRESOS 10,534,799,906 11,081,109,588 11,715,445,056 13,905,776,456 14,929,622,224

57.91% 59.40% 60.34% 61.99% 62.15%

42.09% 44.11% 46.62% 45.88% 46.29%

48.92% 50.19% 51.88% 50.20% 49.21%

AÑOS

DEPENDENCIA DEL FCM SOBRE

INGRESOS PROPIOS

PARTICIPACION DEL FCM EN EL

INGRESO TOTAL

PARTICIPACION DEL FCM EN EL

INGRESO TOTAL DESCONTADAS LAS

TRANSFERENCIAS

ITEM DENOMINACION


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Se puede desprender que el mayor ingreso que posee el municipio de Linares, es por concepto de impuesto

territorial, que para el año 2016, ascendió a la suma de 1,095,599,466 millones; le sigue las patentes con

$929,906,656 millones, el menor ingreso que recibe el municipio, es a título de rentas de la propiedad

$13,800,000 de pesos.

En lo que respecta a la dependencia del fondo común municipal que posee la municipalidad de Linares, se

puede indicar, que desde el año 2012 el monto se ha ido incrementado de $4,434,076,800 millones a

$,6,911,460,362 millones, esto demuestra que el logro de los objetivos de la institución se encuentra en gran

medida sostenida por el Fondo Común Municipal.


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DIAGNÓSTICO

La presente matriz FODA, fue elaborada a partir del diseño de un cuestionario en línea durante el mes de

agosto de 2017, cuya completación se efectuó con la participación de las todos los establecimientos

educativos, representados por su director, recogiendo las opiniones de los distintos actores de la comunidad

educativa. Las respuestas obtenidas, fueron sistematizadas realizando el consolidado que a continuación se

expone.

FODA COMUNAL 2018

FORTALEZAS DEBILIDADES

Contar con educación para niños, niñas, jóvenes y adultos gratuita.

Educación inclusiva, que ofrece igualdad de oportunidades y recursos.

Educación sin fines de lucro, con entrega de múltiples beneficios.

Educación que aporta interculturalidad y diversidad, sin discriminar.

Comunicación fluida con el sostenedor.

Apoyo y coordinación técnico de parte del sostenedor, mediante reuniones sistemáticas para la entrega de lineamientos y orientaciones pedagógicas y administrativas.

Acceso a fuente de financiamiento SEP.

Participación progresiva de los distintos estamentos de las comunidades educativas.

Educación que ofrece opciones de formación técnico profesional para los jóvenes.

Implementación de diferentes programas impulsados por el MINEDUC.

Presencia de duplas psicosociales y encargos de convivencia escolar en todos los establecimientos municipales, orientados al apoyo pedagógico y psicosocial de los estudiantes.

Limitada fluidez en los procesos de gestión de los recursos financieros.

Tardanza en la gestión de adquisiciones de material didáctico pedagógico.

Demora en establecer los reemplazos de profesionales con licencia médica

Si bien se ofertan procesos instruccionales y capacitaciones, las temáticas escogidas no serían pertinentes a las reales necesidades.

Contar con un sistema de evaluación de desempeño, pertinente, validado y sistemático para la totalidad de la dotación.

Ausencia de implementación de medidas para la dotación que no se adecúe al perfil requerido.

Limitada oferta de talleres para niños, niñas y jóvenes, que potencien las habilidades sociales, artísticas y culturales.

Mejorar y ampliar la oferta técnico profesional, con especialidades que respondan a las necesidades locales, regionales y nacionales.

Falta de instancias estratégicas para fomentar el compromiso familiar en los centros educativos.

Presencia continua de funcionarios mal evaluados en el servicio.

Reducidas acciones de autocuidado para los funcionarios.


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OPORTUNIDADES AMENAZAS Vinculación con instituciones y redes de

apoyo comunales de apoyo a los procesos educativos.

Instancias de capacitaciones realizadas por instituciones externas que fortalecen las funciones realizadas por el personal del establecimiento educacional.

Posibilidad de contar con presupuesto para potenciar acciones destinadas a mejorar la calidad de la educación, facilitando aspectos como la innovación (PIE y SEP).

Reconocimiento de estudiantes como sujetos de derecho con capacidad de agencia, inclusión, diversidad y aprendizaje significativo.

Posibilidad de postular y mantener los beneficios sociales de los estudiantes vulnerables que refuercen su continuidad en el sistema educacional.

Los cambios en la gestión administrativa de las instituciones posibilitan nuevas perspectivas y prácticas de gestión.

Invertir e implementar nuevas tecnologías e infraestructura en las especialidades del nivel técnico profesional.

Promover y generar acciones para favorecer una sana convivencia en los establecimientos educativos, con el propósito de crear ambientes favorables para el desarrollo y calidad de los aprendizajes.

Generar actividades extraescolares que potencien de forma integral la educación de los estudiantes.

Formación profesional de los docentes débil en los ámbitos de gestión curricular, convivencia escolar y en población vulnerable.

Se observa que el perfil de las personas que estudian pedagogía, en muchos casos presenta dificultad en habilidades sociales.

Presencia de desmotivación docente, que se manifiesta en paralizaciones, preparación de las clases y licencias médicas.

Proceso de desmunicipalización amenaza la consecución de prácticas sistematizadas y fuentes de trabajo.

Persistente burocracia administrativa, dificulta la ejecución de procesos y enlentece el desarrollo de acciones.

Las redes externas exigen elevadas demandas, que no necesariamente son requerimientos de los establecimientos.

La infraestructura presenta observaciones para el adecuado funcionamiento de las comunidades educativas, tanto en relación al personal como para la facilitación de la enseñanza.

Débil compromiso de la familia en relación a los procesos de aprendizaje de sus hijos, endosando responsabilidad a los centros educativos.

Deserción escolar por motivos de: trabajos de temporada, embarazo adolescente, desempleo, consumo de sustancias, ausencia de proyecto de vida.

Demora en la atención de los estudiantes derivados a la red de salud.

Percepción social mermada de la educación municipal y su propuesta de valor.


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DESCRIPCIÓN DAEM

VISIÓN:

Ser un Departamento que desarrolla de manera eficiente, actualizada y articulada una educación integral de

calidad para los estudiantes.

MISIÓN:

Desarrollar una formación integral e inclusiva a estudiantes, mediante una gestión transversal que fortalezca

habilidades cognitivas, sociales, culturales y ciudadanas.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PADEM

1. Promover la Política de Educación para la Comuna de Linares en las áreas de Liderazgo, Gestión

Curricular, Convivencia y Recursos.

2. Fortalecer el liderazgo de los directivos y técnicos de los establecimientos educacionales de la

Comuna, para el mejoramiento técnico y administrativo al interior de cada unidad educativa.

3. Contribuir a mejorar toda acción educativa a nivel de Gestión Curricular en concordancia con el

Marco de la Buena Dirección y de Enseñanza.

4. Potenciar el mejoramiento de la convivencia escolar con participación de todos los estamentos del

sistema.

5. Difundir las actividades extraescolares en todas sus áreas.

6. Optimizar la Gestión Administrativa y Financiera en todo el Sistema Escolar.

El trabajo desarrollado por el DAEM está liderado por la Director Comunal de Educación.

El equipo de trabajo del Departamento de Educación Comunal está conformado por:

Unidad Técnico Pedagógica: Conformado por el Jefe de Unidad Técnico Pedagógico y Coord. Técnicos

de los diferentes niveles y modalidades educativas (Coordinación Educación Parvularia, Coordinación

Educación Básica, Coordinación Educación Microcentros, Coordinación Educación Media,

Coordinación de Adultos, Coordinación Educación Especial y Coordinación Técnico PME).

Unidad Psicosocial: Conformado por coordinador, sociólogo, psicólogos, trabajadores sociales y

personal administrativo.

Unidad de Finanzas: Conformada por Finanzas, Adquisiciones, Bodega e inventario.

Unidad de Recursos Humanos: Unidad conformada por Personal, Licencias Médicas, Archivos, Partes,

Estadística, Informática, Movilización y Equipamiento.

Coordinación Sala Cuna y Jardines Infantiles.


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NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

1. JARDINES INFANTILES VÍA TRANSFERENCIA DE FONDOS LINARES

RESEÑA:

OBJETIVO DE LA TRANSFERENCIA DE FONDOS:

Los fondos que la Junta Nacional de Jardines Infantiles transfiere a organismos públicos o privados sin

fines de lucro tienen por finalidad la educación parvularia integral de niños y niñas que se encuentren

en condiciones de pobreza y/o vulnerabilidad social, es decir, aquellos cuyas familias pertenezcan al

primer, segundo y tercer quintil. Con todo, los niños y niñas de los primeros dos quintiles tendrán

preferencia al momento de postular al jardín infantil.

En la ciudad de Linares se construye la primera sala cuna “Mi Nidito”, bajo el convenio de la Ilustre

Municipalidad de Linares, con fondos transferibles, el 01 de julio de 1997, ubicada en sector Salida

Huapi, con una capacidad de 60 lactantes.

El 08 de mayo del año 2000 se construye el primer jardín infantil “Acuarela”, ubicado en sector Nuevo

Amanecer, con una capacidad de 160 párvulos.

El 19 de mayo del año 2014 se construye la última sala cuna y jardín infantil “Maitenes”, ubicada en

una localidad rural camino a Palmilla sector Los Maitenes, con una capacidad de 52 niños/as, siendo

este el establecimiento n°17 de esta comuna.

La totalidad de las salas cunas y jardines infantiles que administra la Ilustre Municipalidad de Linares

hasta la fecha es de 12 urbanos y 5 rurales.

NORMATIVA:

El marco legal de este Programa de Transferencia de Fondos está constituido por la siguiente

normativa:

La Ley Nº17.301, que crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, y que en su artículo 1º establece

que la JUNJI tiene a su cargo “crear, planificar, promover, estimular y supervigilar la organización y

funcionamiento de los jardines infantiles de todo el territorio nacional”.

El Decreto Supremo N°1574, de 1971, del Ministerio de Educación, Reglamento de la Ley N°17.301,

que en su artículo 3° dispone que “La Junta realizará su tarea de promoción y estímulo de los jardines

infantiles:

Directamente, mediante la creación, apertura y puesta en marcha de establecimientos

destinados a jardines infantiles que administrará por sí misma.


13

Mediante aportes, en dinero o especie, a instituciones públicas que creen o mantengan

jardines infantiles y/o a instituciones privadas, sin fin de lucro, cuya finalidad sea atender

integralmente a niños en edad preescolar.”

El Decreto Supremo Nº 67 del Ministerio de Educación, de 27 de enero de 2010, el cual aprueba el

Reglamento sobre Transferencia de Fondos de la JUNJI; y su modificación efectuada mediante el

Decreto Supremo Nº 05, de 11 de enero de 2013, de la misma repartición, y publicado en el Diario

Oficial el 25 de abril de 2013.

JARDINES Y SU CAPACIDAD

NOMBRE ESTABLECIMIENTO

DIRECTORA NIVEL

SALA CUNA NIVELES MEDIOS

CAPACIDAD TOTAL

1. MI NIDITO Alicia Fuentes Sepúlveda 60 - 60

2. ACUARELA María Angélica Bravo - 160 160

3. MAZAPÁN Solange Vásquez - 96 96

4. ARCOIRIS Carolina Humeres 20 24 44

5. EL NEVADO Carolina Ruiz Henríquez 40 - 40

6. SEMILLITAS (S) Paola Luque Cisterna 20 32 52

7. PASITOS DE ANGEL Marta Troncoso Ortiz 20 32 52

8. EL BUQUE DE MIS SUEÑOS Filomena Villagrán Sánchez 40 32 72

9. MANITOS TRAVIESAS Olga Ruiz Triviño 20 32 52

10. FRAMBUESITAS Lorena Montoya Pareja 14 24 38

11. MUNDO DE TERNURA María Alejandrina Alvear 40 32 72

12. ESTRELLITAS MÁGICAS María Victoria Morales 20 32 52

13. EL MUNDO DE VALENTÍN María Paulina Sias Yima 30 32 72

14. MOLINITO AZUL (S) Paloma Fernández S. 50 48 98

15. DULCES MOMENTOS María Paz Sepúlveda 20 32 52

16. MANITOS A LA OBRA (S) Evelyn Cerda Henríquez 20 32 52

17. MAITENES Bárbara Oyarzun Farías 20 32 52

ASISTENCIA Y MATRÍCULAS DE JARDINES

NOMBRE ESTABLECIMIENTO

2017 2018

% DE MATRICULA % DE ASISTENCIA % DE MATRICULA % DE ASISTENCIA

1. MI NIDITO 100% 64% 100% 75%

2. ACUARELA 75% 66% 85% 80%

3. MAZAPÁN 83% 59% 90% 80%

4. ARCOIRIS 100% 71% 100% 75%

5. EL NEVADO 100% 75% 100% 80%

6. SEMILLITAS 100% 66% 100% 75%

7. PASITOS DE ANGEL 100% 88% 100% 90%

8. EL BUQUE DE MIS SUEÑOS 100% 76% 100% 80%

9. MANITOS TRAVIESAS 88% 68% 90% 75%

10. FRAMBUESITAS 65% 45% 75% 60%

11. MUNDO DE TERNURA 100% 83% 100% 90%

12. ESTRELLITAS MÁGICAS 100% 94% 100% 95%

13. EL MUNDO DE VALENTÍN 100% 83% 100% 90%

14. MOLINITO AZUL 53% 65% 85% 80%

15. DULCES MOMENTOS 100% 68% 100% 75%

16. MANITOS A LA OBRA 88% 38% 90% 75%

17. MAITENES 80% 65% 85% 75%


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ANTECEDENTES CURRICULARES:

CURRICULUM INTEGRAL

Este Currículo es producto de la reflexión de diferentes educadores de párvulos. Su denominación expresa

algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el término “integral” pretende, por una parte,

destacar en primer lugar el desarrollo armónico del niño y niña en todos sus aspectos y la generación de las

líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las características más

diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que “integra” los aportes

que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la educación, en relación a la idea de un

desarrollo integral.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL

ELEMENTOS TÉCNICOS GENERALES.

El Curriculum Integral fue creado a inicios de la década de los setenta, debido a la gran necesidad que se

presentaba en la formación de educadoras de párvulos, exigiendo una demanda de ellas por la creación de la

ley 17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el año 1970.

Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de educadoras de párvulos de esa misma

universidad. Trabajaron arduamente Dina Alarcón y Nancy Prada, quienes se apoyaron de un equipo de

trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y María Victoria Peralta. Aquel

equipo de trabajo se centró en lograr un currículum que se adaptará a la realidad chilena, sintetizando un

conjunto de ideas universales; en ese periodo la educación parvularia era fundamentada por algunos clásicos

precursores, como Fröebel, Montessori y Decroly.

Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los

planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el

proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña,

tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas,

psicomotrices, etc.

Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el término "integral"

pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus

aspectos y la generación de las líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de

las características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que

"integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la educación, en

relación a la idea de un desarrollo integral.

Se aspira a que el párvulo se caracterice no solo por su singularidad, por su interioridad, sino que también

como un ser social que interactúa con los otros y se comunique, descubre y dirija al mundo y que en esa

experiencia que le hace “ser” y “desarrollarse” deje que los otros también “sean” y se “desarrollen”.


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El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño: lograr el desarrollo del niño, el cual no puede

lógicamente alcanzarse sin que el propio niño participe activamente en todo el proceso.

Considerar al niño como centro de la actividad pedagógica, significa que la organización de su vida en la

institución – familia – programa, la estructuración de las actividades que se planifican, los métodos y

procedimientos de trabajo didáctico, las relaciones que se establecen entre los ejecutores, él y sus

compañeritos tiene que estar en correspondencia con las particularidades de su edad, con sus intereses y

necesidades, y fundamentalmente tener un verdadero significado y sentido personal.

APORTES DESDE LA TEORIA CURRICULAR

JUNJI fundamenta teóricamente se referente curricular en las concepciones de persona, niño, niña y sociedad

basadas en los derechos humanos, donde todos y todas tienen acceso a la participación, garantías de

inclusión y capacidades para conformar una ciudadanía democrática.

El Curriculum JUNJI se nutre de diferentes corrientes que consideran al niño y la niña como personas

protagónicas del proceso de enseñanza y aprendizaje.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

El referente curricular asume la flexibilidad curricular como un principio que permite desarrollar un currículo

pertinente a las diferentes realidades y contextos socioculturales en que se encuentran las comunidades

educativas de sus programas y jardines infantiles. Es decir, el referente permite ser implementado en los

distintos programas educativos con que cuenta la institución.

La flexibilidad curricular en JUNJI es apertura a la implementación de diferentes modalidades o propuestas

pedagógicas, estrategias metodológicas y proyectos de innovación que consideren en sus fundamentos, el

concepto de niño y niña como protagonistas de sus aprendizajes.

Este principio abre la implementación del referente institucional, para que ocurran variadas experiencias de

aprendizaje y motive a la innovación curricular


16

PROGRAMAS IMPLEMENTADOS EN LOS JARDINES INFANTILES VIA TRANSFERENCIA DE FONDOS:

EN BUSCA DEL TESORO:

Objetivo: Sensibilizar a niños, niñas, familias, personal y comunidad en la prevención del consumo de

drogas, a través de diversas e interesantes actividades y estrategias orientadas a crear conciencia de

una vida sana.

JIALMA:

Objetivo: Proteger y promover la lactancia materna favoreciendo aprendizajes en niños y niñas y

enfatizando acciones educativas en madres que se encuentran amamantando, embarazadas y

familias de la comunidad educativa.

PROMOCIÓN DE LA SALUD:

Objetivo: Fomentar el desarrollo de un ambiente que promueva estilos de vida saludable en

beneficio de la calidad de vida de niños y niñas sus familias y la comunidad.

APRENDIZAJE, JUEGO Y CREATIVIDAD:

Objetivo: Socializar experiencias sistematizadas de proyectos educativos basados en el juego y la

creatividad de jardines infantiles vía transferencias de fondos, con la finalidad de generar nuevos

conocimientos y retroalimentar las prácticas educativas diarias.

JUNJI – SENADIS:

Objetivo: Fomentar la Inclusión Educativa en el Jardín El Buque de mis Sueños, para abordar a

niños/as en situación de discapacidad y/o rezago del desarrollo con el propósito de favorecer el

desarrollo a nivel integral de los niños/as a través del trabajo colaborativo entre profesionales,

comunidad educativa, familia y redes.

PROGRAMA DE BUEN TRATO:

Objetivo: Establecer en nuestra unidad educativa el buen trato hacia los niños y niñas como

condición indispensable de un servicio educativo de calidad, fundado en el interés superior de los

niños y niñas.

PROYECTO ECOLÓGICO:

Objetivo:

- Favorecer que la comunidad educativa realice acciones tendientes a reciclar.

- Implementar un espacio ecológico para la recreación de los niños y niñas.

- Favorecer que los niños y niñas adquieran una conciencia ecológica.


17

PROYECTO"EDUCANDO Y ESTIMULANDO NUESTRO CUERPO DESDE LA PRIMERA INFANCIA"

Objetivo: Potenciar la vida saludable y la estimulación física temprana, en los niños y niñas de los

sectores más vulnerables de nuestra comuna. Este proyecto busca garantizar la educación dentro de

un contexto basado en el juego, creatividad y actividad física.

PROYECTO “JARDÍIN DE LECTURA”

Fondo del Libro - Fomento de la Lectura 2016 - Fomento de bibliotecas - Adquisición material

bibliográfico para bibliotecas y espacios de lectura no convencionales.

Proyecto postulado a CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS ARTES.

SALAS CUNAS PEC. PARA QUE ESTUDIE CONTIGO

- JARDIN INFANTIL “EL MUNDO DE VALENTIN” PEC

- JARDIN INFANTIL “ESTRELLITAS MÁGICAS” PEC

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) atiende gratuitamente a hijos e hijas de madres y

padres adolescentes en salas cuna ubicadas en liceos o cercanas a ellos. De este modo, apoya la

crianza e inicia el proceso de educación parvularia de niños y niñas que asisten con sus padres al

establecimiento educativo, mientras estos continúan sus estudios

Las Salas Cunas PEC funcionan al interior o aledañas a liceos para atender preferentemente a

hijos/as de madres/ padres adolescentes. El horario se adapta al horario de clases del liceo.

Con ellos, se evita la deserción escolar por causas de la maternidad/ paternidad temprana, ya

que las alumnas/os pueden asistir a clases mientras su hijo/a asiste a la sala cuna. Al mismo

tiempo se fomenta la lactancia materna y el apego. Los equipos pedagógicos de estas salas cuna

son asesorados por los equipos regionales de JUNJI para apoyar a las madres y padres en sus

roles parentales.


18

2. EDUCACIÓN PARVULARIA

La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo tiene como fin: “Favorecer una educación

de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del

bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación

y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema

educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando

los Derechos del Niño” (MINEDUC).

En Chile la Educación Parvularia es reconocida como el primer nivel del sistema educativo. No es obligatoria y

está dividida en tres niveles: Sala Cuna (cero a dos años), Nivel Medio (2 a 4 años) y Nivel transición (4 a 6

años). Actualmente, además se puede dividir en dos ciclos: Primer ciclo (0 a 3 años) y Segundo ciclo (3 a 6

años)

Este nivel busca favorecer aprendizajes de calidad en los niños y niñas en una etapa crucial del desarrollo

humano como son los primeros años de vida; favoreciendo los vínculos afectivos, la confianza básica, la

identidad, la autoestima, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y

habilidades del pensamiento. Desarrollo transversal que se enmarca en las orientaciones centrales de los

principios pedagógicos (Bienestar – Actividad – Singularidad - Potenciación – Relación – Unidad – Significado

– Juego) estipuladas en las Bases Curriculares de Educación Parvularia.

Este nivel educativo se rige por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, marco orientador vigente

desde el año 2005 y que rige la educación de los niños/as desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a

la Educación Básica; estableciendo un conjunto de orientaciones y componentes estructurales para el nivel.

De igual forma el nivel de Educación Parvularia se rige por el Decreto N° 315, modificado por el Decreto N°

115.

La ley N°20.903, crea el sistema de Desarrollo Profesional Docente, siendo uno de los pilares de la reforma

educacional en marcha. En este sistema, se establecen transformaciones para dar solución en materias

propias de la profesión docente. Dentro de los cambios se norma el incremento de horas no lectivas en el

nivel de educación parvularia aplicándose a todos los educadores y educadoras de párvulos perteneciente a

los establecimientos educacionales municipales, ya sea con jornada escolar completa o extendida de 35.25

horas cronológicas. Para dar cumplimiento a esta normativa se contrató a educadores de párvulos, que

cubrieronn plan de estudio estipulado.


19

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PARVULARIA

ÁMBITOS PARA EL APRENDIZAJE

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJES

Formación personal Autonomía Identidad Convivencia

Motricidad Cuidado de sí mismo Independencia Reconocimiento y aprecio de sí mismo Independencia Interacción social Formación valórica

Comunicación Lenguaje Lenguajes artísticos

Comunicación oral Iniciación lectura Iniciación escritura Expresión creativa Apreciación estética

Relación con el medio cultural y natural

Seres vivos y su entorno. Grupos humanos y acontecimientos relevantes. Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.

Descubrimiento del mundo natural. Conocimiento del entorno social. Razonamiento lógico matemático Cuantificación.

MATRICULAS 2017

Pre-Básica N° Establecimientos Pre-k Kinder

1 Escuela Rep. de Francia 55 55

2 Escuela Ramón Belmar 55 54

3 Escuela I. Riquelme 42 49

4 Escuela España 20 27

5 Escuela Salomón Salman 29 35

6 Escuela C.I. del Campo 10 15

7 Escuela Pedro Aguirre Cerda 12 20

8 Escuela Sta. Bárbara 11 14

9 Escuela Los Leones 15 19

10 Escuela Alejandro Gidi 5 8

11 Escuela J.M. de Rozas 5 8

12 Escuela Graciela Letelier 31 38

13 Escuela Matías Cousiño 4 8

14 Escuela Llankanao 11 12

15 Escuela Aurelio Lamas 5 14

16 Escuela San Víctor Álamos 12 14

17 Escuela Hornillas 24 30

18 Escuela Januario Espinoza 8 6

19 Escuela Maitenes 13 15

20 Escuela Las Toscas 5 4

TOTALES 372 445


20

EDUCACIÓN PARVULARIA NO FORMAL

En consideración a los énfasis establecidos en las Políticas Nacionales y las Políticas Comunales de Educación,

este Departamento ha focalizado sus esfuerzos en implementar la Educación Parvularia No formal en

aquellos sectores rurales que no atienden este nivel educativo, por lo que anualmente y en conjunto con la

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), establece convenios de colaboración que permiten dar

respuesta educativa a la primera infancia por medio del programa CECI:

Centro Cultural de Infancia (CECI): Los Sectores de la Pre-cordillera de nuestra comuna no cuentan con

atención de Educación Parvularia, por lo que se focalizó 3 sectores de alta dispersión geográfica para postular

al Programa CECI.

Actualmente el Programa CECI, funciona en el Sector de Los Batros, Sector de Vega Ancoa y Sector de los

Hualles.


21

3. EDUCACIÓN BÁSICA

Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el documento

principal del currículum nacional. Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base cultural común para

todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura

que la totalidad de los alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje

cultural compartido que favorece la cohesión y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base

curricular admite ser complementada; por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad

de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus

necesidades y a las características de su proyecto educativo.

A partir de estas Bases Curriculares, los establecimientos pueden desarrollar sus propios planes y programas

o utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone a su disposición. Se les garantiza, además, el tiempo

necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos planteados en las Bases no utilizan la totalidad

del tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones

curriculares, y de los proyectos educativos definidos por los propios establecimientos.

Las Bases Curriculares reafirman el sentido que tiene toda educación, el cual es contribuir al desarrollo

completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual,

artística y física, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo,

podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre,

democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases

se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educación, tanto para el ámbito

personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura (Art. 29).

Estructura del Ciclo Escolar: La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece la normativa

respecto de los instrumentos curriculares que deben ponerse a disposición del sistema escolar.

Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo escolar, que redefine

la Educación Básica y le otorga una duración de seis años.

Los Objetivos Generales para la Educación Básica: Los Objetivos Generales para esta etapa se

plantean como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitirán a los

alumnos avanzar durante el ciclo en el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito

personal y social como en el ámbito del conocimiento y la cultura.

De las Categorías de Prescripción Curricular: Según la LGE, las Bases Curriculares deben definir,

para cada año o nivel, Objetivos de Aprendizaje (OA) que conduzcan al logro de los objetivos

generales establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con los

objetivos generales.


22

Ley 20911. Crea el PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA para los establecimientos educacionales

reconocidos por el estado, los cuales deberán incluir en los niveles de enseñanza parvularia,

básica y media un plan de Formación Ciudadana que integre y complemente las definiciones

curriculares nacionales en esta materia, que brinde a los estudiantes la preparación necesaria

para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento

integral de la persona, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el

progreso.

Exigencia de Salvaguardar el Tiempo de Libre Disposición: La ley establece, además, que estas

Bases deben asegurar una proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar de libre

disposición para los establecimientos que operen en el régimen de jornada escolar completa. De

este modo, se garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con programas propios

y desarrollar proyectos educativos diversos si así lo prefieren.

El conjunto de Objetivos de Aprendizaje establecido para cada curso asegura a todos los estudiantes una

experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar la totalidad del tiempo escolar, según lo estipula la

ley.

Según Decreto Número 614 del 24 de diciembre de 2013, se establecen las Bases Curriculares de séptimo

básico a segundo medio en asignaturas de Lengua y Literatura, Matemática, inglés, Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física y Salud,

1° a 6° Básico

Asignaturas Marco/Base Programas de Estudio

Lenguaje y Comunicación Matemática. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Idioma Extranjero: Inglés

Decreto N°439/2012 Decreto N°2960/2012

Artes Visuales Música Educación Física y Salud Tecnología Orientación


7° y 8° Básico.

Asignaturas Marco/Base Programas de Estudio

Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero: Inglés


Educación Artística (Artes Visuales y Artes Musicales) Educación Física Educación Tecnológica

Decreto N°232/2002 7° Básico: Decreto N°481/2000 8° Básico: Decreto N°92/2002


23

La comuna de Linares cuenta con 19 establecimientos de educación básica, distribuidos en 11 urbanos y 8

rurales, impartiendo educación de 1º a 8º año con uno o dos cursos por nivel.

A continuación, se desglosa el listado de establecimientos con su respectiva matrícula por curso.

Pre-Básica BASICA

N° Establecimientos Pre-k Kinder 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° Total

1 Escuela Rep. de Francia 55 55 74 73 73 73 65 78 69 62 677

2 Escuela Ramón Belmar 55 54 70 71 66 64 59 54 60 56 609

3 Escuela I. Riquelme 42 49 57 52 62 59 45 61 57 46 530

4 Escuela España 20 27 43 42 41 35 42 54 49 50 403

5 Escuela Salomón Salman 29 35 39 50 41 47 30 33 36 41 381

6 Escuela C.I. del Campo 10 15 23 24 21 22 40 25 29 39 248

7 Escuela Pedro Aguirre Cerda 12 20 33 42 25 31 21 26 27 17 254

8 Escuela Sta. Bárbara 11 14 30 29 28 19 27 23 25 25 231

9 Escuela Los Leones 15 19 18 17 19 26 24 17 22 23 200

10 Escuela Alejandro Gidi 5 8 12 15 15 12 11 13 15 17 123

11 Escuela J.M. de Rozas 5 8 7 14 10 15 10 21 17 14 121

12 Escuela Graciela Letelier 31 38 61 57 44 54 48 48 43 55 479

13 Escuela Matías Cousiño 4 8 9 2 6 9 10 6 9 13 76

14 Escuela Llankanao 11 12 14 13 12 11 20 16 24 21 154

15 Escuela Aurelio Lamas 5 14 18 22 15 23 19 10 20 20 166

16 Escuela San Víctor Álamos 12 14 16 15 25 17 14 15 19 15 162

17 Escuela Hornillas 24 30 34 28 31 24 25 20 13 13 242

18 Escuela Januario Espinoza 8 6 7 9 12 11 5 10 9 6 83

19 Escuela Maitenes 13 15 9 12 13 11 11 17 9 15 125

TOTALES 367 441 574 587 559 563 526 547 552 548 5264 Fuente: SIGE Agosto 2017

DAEM Linares


24

MICROCENTROS

En la zona de la precordillera encontramos las escuelas multigrados, las cuales son atendidas por un Docente

Encargado. En la comuna de Linares contamos con 13 unidades educativas, que representan el 34% de los

establecimientos educacionales.

La escuela multigrado presenta un serio desafío pedagógico, ya que estudiantes de distintas edades y de

diferentes grados o niveles, desde 1° a 6° año básico, trabajan simultáneamente en la misma aula.

La Ilustre Municipalidad y el Departamento de Educación Comunal tienen como objetivo fortalecer a estas

escuelas, considerando que son centros que aglutinan cultura y tradiciones, además de ser un apoyo y

orientación fundamental para las familias y alumnos de los sectores donde están insertos.

Matrícula 2017 Escuelas Microcentros

Microcentro Riberas del Achibueno

Pre-Básica BASICA

N° Establecimiento Pre-k

Kínder 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° TOTAL

1 Escuela Roblería 1 2 2 5

2 Escuela Chupallar 3 1 1 5

3 Escuela Las Toscas 5 4 4 5 4 1 2 25

4 El Emboque 1 2 1 1 4 9

5 Escuela Bellavista 1 1 2

6 Escuela Huapi Alto 1 1 1 3

TOTAL 5 4 9 9 8 9 0 2 2 0 49

Microcentro Renovadores y Reibún

BASICA

N° Establecimiento 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° TOTAL

1 Escuela Camilo Henríquez

1 2 2 1 6

2 Escuela Los Hualles 3 5 2 3 13

3 Escuela Cajón de Pejerrey

1 1 1 3

4 Escuela Jorge Herrera

1 2 3

5 Escuela Violeta Parra

1 2 2 5

6 Escuela El Culmén 3 4 3 1 11

7 Escuela Los Mogotes

2 1 3

TOTAL 5 12 10 6 3 8 0 0 44


25

4. ENSEÑANZA MEDIA

La Educación Media es el nivel educacional que atiende a la población escolar que haya finalizado el nivel de

educación básica y tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su formación general

y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía activa e

integrarse a la sociedad (Ley General de Educación, artículo n° 20).

ENSEÑANZA TÉCNICO PROFESIONAL

La Enseñanza Media Técnica Profesional (EMTP) es la modalidad educativa responsable de entregar a los

jóvenes una formación integral en el ámbito de una especialidad que facilite su inserción laboral, así como

también la continuación de sus estudios.

La Reforma Curricular de 1998 (Decreto 220) organizó el currículum de la enseñanza media en tres ámbitos:

Formación General (FG), que articula objetivos y contenidos comunes; Formación Diferenciada (FD) que

distingue canales de especialización entre modalidades y que se inicia intensivamente en 3º Medio; y Libre

Disposición (LD) que corresponde a un espacio temporal no regulado por el marco curricular nacional. De ese

modo, el espacio de formación diferenciada técnica profesional quedó circunscrito al 60% del currículum de

los 2 últimos años de enseñanza media. De acuerdo a lo establecido en el Decreto 220, el marco curricular de

la formación diferenciada técnica profesional se expresa en términos de objetivos terminales fundamentales,

agrupados en Perfiles de Egreso, correspondientes a las 46 vías de especialización de la EMTP. Estos perfiles

representan una base común de formación, y expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo

estudiante que curse una especialidad.

En la comuna de Linares existen 3 establecimientos educacionales que brindan EMTP, quienes ofrecen

actualmente 20 especialidades de formación técnica.

ESTABLECIMIENTO JORNADA SECTORES ECONÓMICOS ESPECIALIDADES

LICEO IRINEO BADILLA FUENTES T-P diurna

Construcción Edificación

Electricidad Electricidad

Electrónica

Hotelería y Turismo Servicios de Hotelería

Metalmecánica Mecánica Industrial

Construcciones Metálicas

Mecánica Automotriz

Salud y Educación Atención de Párvulos

Tecnología y Comunicaciones Telecomunicaciones

INSTITUTO COMERCIAL

T-P diurna

Administración Administración

Contabilidad

Hotelería y Turismo Servicio de Turismo

Tecnología y Comunicaciones Programación

T-P vespertina

Administración

Administración

Contabilidad

Ventas

LICEO DIEGO PORTALES T-P diurna

Alimentación Gastronomía

Agropecuario Vitivinícola

Gráfico Dibujo Técnico

Salud y Educación Atención de Enfermería


26

A partir del año 2016 y en conformidad a lo dispuesto en el Decreto 452/13 del MINEDUC los liceos Técnicos

Profesionales iniciaron la implementación de las nuevas Bases Curriculares Formación Diferenciada Técnico-

Profesional, las que establecen énfasis curriculares en concordancia con lo establecido en la Ley General de

Educación, incorporando nuevos conceptos referenciales tales como: Objetivos de Aprendizaje y Objetivos de

Aprendizajes Transversales, asimismo modifica el Plan de estudios disminuyendo en cuatro las horas de la

Formación Diferenciada las cuales pasan a incrementar las horas de Libre Disposición. De igual forma la

implementación de estas Bases Curriculares, implica ajustes por sector económico, supresión y

modificaciones de algunas especialidades.

Conforme a los nuevos programas de estudio de la Educación T-P, el actual ordenamiento de las

especialidades y menciones dictadas en nuestros liceos técnico-profesionales, para el 2017 en los terceros y

cuartos medios T-P, la oferta educativa corresponde a:

SECTOR ECONÓMICO ESPECIALIDAD MENCIÓN ESTABLECIMIENTO

Administración

1. Contabilidad Instituto Comercial

2. Administración Logística Instituto Comercial

Recursos Humanos Instituto Comercial

Agropecuario

3. Agropecuaria Agricultura

Pecuaria

Vitivinícola Liceo Diego Portales

Alimentación

4. Elaboración Industrial de Alimentos

5. Gastronomía Cocina Liceo Diego Portales

Pastelería y Repostería

Confección 6. Vestuario y Confección Textil

Construcción

7. Construcción Edificación Liceo Irineo Badilla

Obras viales e infraestructura

Terminaciones de la construcción

8. Instalaciones Sanitarias

9. Montaje Industrial

10. Refrigeración y Climatización

Electricidad 11. Electricidad Liceo Irineo Badilla

12. Electrónica Liceo Irineo Badilla

Gráfico 13. Dibujo Técnico Liceo Diego Portales

14. Gráfica

Hotelería y Turismo 15. Servicios de Hotelería Liceo Irineo Badilla

16. Servicios de Turismo Instituto Comercial

Maderero 17. Forestal

18. Muebles y terminaciones en

madera

Marítimo

19. Acuicultura

20. Operaciones portuarias

21. Pesquería

22. Tripulación Naves Mercantes y Especiales

Metalmecánica

23. Mecánica Industrial Mantenimiento electromecánico

Máquinas -Herramientas Liceo Irineo Badilla

Matricería

24. Construcciones Metálicas Liceo Irineo Badilla

25. Mecánica Automotriz Liceo Irineo Badilla


27

Minero

26. Explotación Minera

27. Metalurgia Extractiva

28. Asistencia en Geología

Química e Industria 29. Química Industrial Laboratorio químico

Planta química

Salud y Educación

30. Atención de Enfermería Adultos Mayores Liceo Diego Portales

Enfermería Liceo Diego Portales

31. Atención de Párvulos Liceo Irineo Badilla

Tecnología y Comunicaciones

32. Conectividad y Redes

33. Programación Instituto Comercial

34. Telecomunicaciones Liceo Irineo Badilla

Nota: Las especialidades de Administración, Contabilidad y Ventas continúan dictándose en la jornada vespertina en el Instituto Comercial.

ENSEÑANZA CIENTÍFICO HUMANISTA

La Enseñanza Media Científico Humanista (EMCH) es desarrollada en la comuna en dos liceos:

Liceo Valentín Letelier

Liceo Diego Portales

Desde el año 2011 el Liceo Valentín Letelier Madariaga es uno de los 60 liceos Bicentenario del país cuyo

objetivo es ser un establecimiento de excelencia académica que favorezca la continuidad de los alumnos en

estudios superiores. Como liceo debe garantizar una formación y educación de calidad a través de un

Proyecto Educativo bien estructurado, profesionales de excelencia y la exigencia del cumplimiento de metas

claramente definidas que buscan la formación de estudiantes de alta calidad académico-formativa.

Tanto el liceo Diego Portales como el Valentín Letelier cuentan con los niveles de educación básica séptimo y

octavo con la finalidad de lograr mejores conductas de entrada a la educación media.

El tercer y cuarto año medio del liceo Valentín Letelier cuentan con un plan de estudio diferenciado que

enfatiza la formación humanista, matemáticas, ciencias o educación física, dando respuesta a los intereses de

los alumnos y considerando las aspiraciones de continuidad de estudios en la educación superior.


28

La educación media se rige por los siguientes Decretos:

1° y 2° Medio

3° y 4° Medio Formación General

Educación Media Diferenciada Técnico Profesional

Educación Media Diferenciada Humanístico – Científica

ASIGNATURAS DECRETO MARCO DECRETO PROGRAMAS DE ESTUDIO

DECRETO PLAN DE ESTUDIO

Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Biología, Química y Física Idioma Extranjero: Inglés

N° 254/2009 N° 1358/2011 N° 1358/2011

Artes Visuales Artes Musicales Educación Física Educación Tecnológica

N° 220/1998 N° 77/1999 N° 83/2000 N° 169/2003

N° 1358/2011



Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Biología, Química y Física Idioma Extranjero: Ingles

N° 254/2009 Sin Decreto 1147/2015

N° 27/2001 y sus modificaciones N° 102/2002 N° 459/2002

Artes Visuales Artes Musicales Educación Física Educación Tecnológica

N° 220/1998 N° 27/2001 y sus modificaciones N° 102/2002 N° 169/2003


ESPECIALIDADES DECRETO MARCO DECRETO PROGRAMAS DE ESTUDIO


Todas las Especialidades N° 220/1998 N° 254/2009 N°452/2013

N° 27/2001 y su modificación. N° 439/2002 N°954/2015

N° 27/ 2001 y sus modificaciones N° 102/2002 N° 459/2002 N°954/2015



Todas las asignaturas N° 220/1998 N° 128/2001 N° 344/2002 N° 169/2003 N° 626/2003 N° 1122/2005



29

5. EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación Especial es una modalidad del sistema educativo que se desarrolla de manera transversal en los

distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como en los establecimientos de

Educación Especial, asegurando el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad,

con el fin de obtener su plena inclusión educacional y social, logrando en niños(as), jóvenes y adultos con

Necesidades Educativas Especiales (NEE) aprendizajes de calidad, de manera que accedan, participen y

progresen en el currículum nacional en igualdad de condiciones y oportunidades (Ley General de Educación y

Ley 20.422).

El Decreto Nº 83/2015, establece criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para la Educación

Parvularia y Educación General Básica, que permite a los establecimientos planificar propuestas educativas

pertinentes y de calidad, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con

NEE.

Con esto se incorporan criterios tales como:

a) Igualdad de oportunidades

b) Calidad educativa con equidad

c) Inclusión educativa y valoración a la diversidad

d) Flexibilidad en la respuesta educativa

De esta manera se deroga el Decreto 87/90 que establece Planes y Programas de Educación Especial,

permitiendo a las Escuelas Especiales la posibilidad de planificar propuestas educativas de calidad, flexibles,

pertinentes y relevantes a la realidad de cada estudiante. Quedando vigentes solo los Decretos por

Discapacidad para los Niveles de Formación Laboral.

ESCUELA ESPECIAL LAS VIOLETAS F-483

Escuela Especial que atiende a 112 niños y jóvenes que presentan Discapacidad Intelectual y Retos Múltiples

desde el Nivel Pre-básico al Nivel de Taller Laboral. Cuenta además con un curso de Estimulación Temprana

que atiende menores entre los 0 y 2 años.

Este establecimiento se caracteriza por ofrecer un servicio abierto a toda la comunidad, participativo y

democrático, que trabaja fuertemente la autonomía e integración social y laboral de sus alumnos.

La planta Docente del establecimiento está formada por un equipo de Docentes especialistas en Discapacidad

Intelectual que abordan individual y grupalmente las NEE Permanentes de los estudiantes; se suman a este

equipo dos psicólogas, una fonoaudióloga, una trabajadora social, una kinesióloga que brindan una atención

integral a los estudiantes y a su familia y una profesora de educación física, quien realiza apoyo al área de

psicomotricidad.


30

MATRÍCULA 2017

NIVELES ESTIMULACIÓN TEMPRANA

PRE-BÁSICO BÁSICO LABORAL

MATRÍCULA 8 12 45 47

CUADRO COMPARATIVO MATRÍCULA ULTIMOS CINCO AÑOS

NIVELES AÑO 2013 AÑO 2014 Año 2015 AÑO 2016 AÑO 2017

ESTIMULACIÓN TEMPRANA 04 08 05 07 08 PRE-BÁSICO 17 20 16 22 12 BÁSICO 44 46 52 46 45 LABORAL 43 43 31 37 47

TOTAL 108 117 104 112 112

4 8

5 7 8

17 20

16

22

12

44 46

52

46 45 43 43

31

37

47

AÑO 2013 AÑO 2014 Año 2015 AÑO 2016 AÑO 2017

CUADRO COMPARATIVO MATRÍCULAS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PRE-BÁSICO BÁSICO LABORAL


31

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales, en el

contexto del aula común, a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean

éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo la presencia y participación en la sala de clases, el

logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”,

contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento

educacional. Se rige bajo la Ley 20.201 y su funcionamiento e implementación son dictados por el decreto

170.

Con el fin de alinear todos los esfuerzos en la dirección del mejoramiento educativo y de conseguir los

mejores resultados de aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes, incluidos los que presentan NEE,

el PIE debe formar parte de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de cada establecimiento,

en el marco de la Ley 20.529/2011 (SAC) y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM),

cuando corresponda.

La incorporación de este concepto, implica un cambio de orientación en educación especial, alejándose del

enfoque en el déficit, y considerando a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje que presenta el

alumno que no sólo son importantes las variables personales, sino que también, el tipo de respuesta

educativa, las características de la escuela, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben de su familia y

entorno.

Se consideran Necesidades Educativas Especiales a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la

interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le

impone el sistema escolar, cuando éste no posee o no ha desarrollado las capacidades y estrategias

suficientes para responder a sus necesidades educativas de modo que pueda progresar y participar en el

currículo, y requiere por tanto implementar apoyos y ayudas extraordinarias, distintas a las habituales, para

favorecer su avance, y que de no proporcionárseles, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y

desarrollo.

Son Necesidades Educativas de Carácter Permanente (NEEP), aquellas barreras para aprender y participar

que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de un déficit o

trastorno asociado a una discapacidad que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y

recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Son Necesidades Educativas de Carácter Transitorio (NEET), aquellas no permanentes que presentan los

alumnos en algún momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno o déficit, y que necesitan

apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un período determinado de su

escolarización (DS N° 170), cabe destacar que el proceso de integración se realiza desde un enfoque sistémico

en donde el trabajo coordinado e interdisciplinario permite asistir a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales de manera integral.


32

Objetivo General:

El Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia del sistema escolar, planteada por el Ministerio de

Educación, cuyo objetivo es contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación,

favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada

uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad educativa especial.

Objetivos Específicos:

Otorgar una educación integral y de calidad basada en la inclusión educativa y social a todos los

estudiantes con NEE de las comunidades educativas de Linares.

Proporcionar apoyos y recursos humanos especializados a cada establecimiento para dar respuesta a

las Necesidades Educativas Especiales de todos los estudiantes, asegurando una educación

pertinente, relevante y significativa que impulse su acceso, progreso y egreso del sistema educativo

tradicional.

COBERTURA PROGRAMA INTEGRACIÓN ESCOLAR AÑO 2017


33

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SE ATIENDEN EN LA COMUNA DE LINARES

Cobertura Proyecto Integración Escolar por Establecimiento y NEE 2017

N° ESTABLECIMIENTO ALUMNOS PIE

2017

NEET NEEP

DEA TDA

TEL TEL

FIL DI RGD TEA TEA

A C BV S DMM HA SD DM

(M) (E)

1 JUAN MARTÍNEZ DE ROZAS 54 26 2 6 3 4 10 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0

2 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME

133 53 1 22 10 10 15 0 8 2 0 0 0 1 1 9 1

3 REPÚBLICA DE FRANCIA 120 38 10 21 11 19 16 0 3 2 0 0 0 0 0 0 0

4 SANTA BÁRBARA 54 28 3 7 2 3 7 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0

5 PEDRO AGUIRRE CERDA 63 26 1 9 2 11 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6 SALOMÓN SALMAN 88 25 5 20 8 9 21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 CARLOS IBÁÑEZ DEL CAMPO

68 31 0 10 0 8 17 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0

8 DIEGO PORTALES 136 61 0 0 0 37 35 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0

9 ALEJANDRO GIDI 61 16 0 15 6 7 14 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

10 ESPAÑA DE LINARES 76 40 1 15 3 6 2 0 1 0 3 1 4 0 0 0 0

11 LOS LEONES 67 25 0 19 3 3 13 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0

12 AURELIO LAMAS 44 11 0 8 0 16 8 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

13 RAMÓN BELMAR 107 53 7 16 17 6 4 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0

14 MAITENES 40 24 0 4 1 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

15 LAS TOSCAS 6 2 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

16 JANUARIO ESPINOSA 29 5 2 9 2 5 5 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

17 LAS HORNILLAS 48 20 3 9 2 10 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

18 MATÍAS COUSIÑO 36 14 1 7 2 5 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

19 SAN VÍCTOR ÁLAMOS 47 6 0 14 4 13 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20 FRANCISCO MESA SECO 47 17 0 12 2 5 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

21 GRACIELA LETELIER 112 46 0 23 6 14 23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22 POLITÉCNICO 57 19 0 0 0 24 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL COMUNAL 1493 586 36 247 85 221 257 2 22 7 4 1 4 3 5 10 1

NEET Necesidad educativa Transitoria DEA : Déficit Específico del Aprendizaje TDA : Trastorno de Déficit Atencional TEL (M) : Trastorno Específico del Lenguaje Mixto TEL (E) : Trastorno específico del Lenguaje Expresivo FIL : Funcionamiento Intelectual Limítrofe

NEEP Necesidad Educativa Permanente DI : Discapacidad Intelectual RGD : Retraso Global del Desarrollo TEA : Trastorno del Espectro Autista TEA A : Trastorno del Espectro Autista - Asperger C : Ceguera BV : Baja Visión S : Sordera DMM : Discapacidad Motora Moderada HA : Hipoacusia SD : Síndrome de Down DM : Discapacidad Múltiple


34

POBLACIÓN ALUMNOS ATENDIDOS CON NEE TRANSITORIAS

DEA TDA TEL (M) TEL (E) FIL

586 36 247 85 221

POBLACIÓN ALUMNOS ATENDIDOS CON NEE PERMANENTES

DI RGD TEA TEA-A C BV S DMM HA SD DM

257 2 22 7 4 1 4 3 5 10 1

TOTAL, ESTUDIANTES ATENDIDOS CON NEEP 1175

TOTAL, ESTUDIANTES ATENDIDOS CON NEET 316

PORCENTAJE DE ALUMNOS PIE EN RELACIÓN A MATRÍCULA POR ESTABLECIMIENTO

Nº ESTABLECIMIENTO MATRICULA ESTABLECIMIENTO

JUNIO 2017

CANTIDAD DE ALUMNOS PIE 2017

PORCENTAJE ALUMNOS PIE EN

RELACIÓN A MATRÍCULA

01 JUAN MARTINEZ DE ROZAS 120 54 45%

02 ECSUELA UNO ISABEL RIQUELME 528 133 25.1% 03 REPÚBLICA DE FRANCIA 679 120 17.6% 04 SANTA BÁRBARA 229 55 24% 05 PEDRO AGUIRRE CERDA 253 67 26.4% 06 SALOMÓN SALMAN 430 88 20.4% 07 CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 241 68 28.2%

08 DIEGO PORTALES 748 136 18.1% 09 ALEJANDRO GIDI 123 61 49.5% 10 ESPAÑA DE LINARES 397 77 19.3% 11 LOS LEONES 201 67 33.3% 12 AURELIO LAMAS 165 44 26.6% 13 RAMÓN BELMAR 603 107 17.7%

14 MAITENES 125 40 32%

15 LAS TOSCAS 25 6 24% 16 JANUARIO ESPINOSA 82 29 35.3% 17 LAS HORNILLAS 235 48 20.4% 18 MATÍAS COUSIÑO 75 36 48% 19 SAN VICTOR ALAMOS 162 47 29%

20 FRANCISCO MESA SECO 150 48 32% 21 GRACIELA LETELIER 518 111 21.4% 22 POLITÉCNICO 571 57 9.9% TOTAL COMUNAL 6660 1499 22.5%


35

Para lo anteriormente propuesto, es necesario conformar equipos multidisciplinarios de trabajo, en cada uno

de los Establecimientos Educacionales que cuentan con PIE, incorporándose a las 21 Escuelas Básicas y Liceo

municipal, Educadoras(es) Diferenciales, Psicopedagogas y Asistentes de la Educación tales como:

Fonoaudiólogo, Psicólogo, Kinesiólogo, Terapeuta Ocupacional, Psicopedagogos, Intérpretes de señas,

Trabajadores Sociales y Asistentes de Ed. Diferencial. Estos, en conjunto participan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes tanto en aula de recursos como en aula regular, permitiendo

implementar diversos programas de apoyo con una mirada pedagógica en los distintos niveles educativos,

generando diversas instancias de trabajo colaborativo con los profesores de aula regular y la comunidad

educativa, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes,

no sólo de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.

Garantizar que los (as) estudiantes con Necesidades Educativas especiales (NEE) de carácter Transitorio y de

carácter Permanente, puedan participar y progresar en sus aprendizajes en un contexto que comprenda sus

dificultades, valore sus diferencias y provea los apoyos necesarios requiere de:

• Profesionales competentes y especializados, que apoyen el proceso de aprendizaje e integración

social y escolar de estos estudiantes.

• Trabajo colaborativo y la formación de equipos de aula con Educadoras de Párvulo, Profesores

Básicos y de Enseñanza Media, que permitan generar estrategias claras de trabajo, enfocadas en las

habilidades que presentan cada uno de los estudiantes y en sus principales dificultades. Asegurando la

asignación de tres horas cronológicas por curso destinadas al trabajo colaborativo.

• Capacitaciones oportunas y pertinentes orientadas a dar cumplimiento con el: Decreto N°83/2015

que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas

especiales de educación parvularia y educación básica.

PROFESIONAL CANTIDAD

EDUCADORAS DIFERENCIALES 88

PSICOLOGOS (AS) 19

FONOAUDIOLOGOS (AS) 19

TRABAJADORES SOCIALES 16

KINESIOLOGA 01

INTERPRETES EN LENGUA DE SEÑAS 05

CO-EDUCADOR SORDO 01

TUTORAS 41

TERAPEUTA OCUPACIONAL 02


36

ROLES Y FUNCIONES PROFESIONALES PIE

ROL DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL

Profesional capaz de identificar NEE del estudiante de tipo transitorio y permanente con la finalidad

de potenciar sus fortalezas, elaborar estrategias de enseñanza según sus características, realizar

adaptaciones de acceso o curriculares y evaluación diferenciada, a través de un trabajo colaborativo

con los docentes de aula y/u otro profesional perteneciente al establecimiento (fonoaudiólogo,

psicóloga, trabajador social, tutor, etc.), además de informar y orientar a la familia respecto al apoyo

que se le brinda al estudiante, sus dificultades y progresos.

ROL PSICÓLOGO

Profesional Especialista en evaluación psicométrica y abordaje de alumnos con necesidades

educativas especiales de tipo permanentes y transitoria, realizando intervenciones a nivel de la

comunidad educativa en relación a la experticia del ser psicólogo. Realizar acciones que están

contenidas en su plan de gestión anual al cual se debe dar cumplimiento según los objetivos dados.

Participa colaborativamente en el equipo multidisciplinario PIE, en la coordinación de los apoyos

necesarios que presenten los estudiantes integrados y en la promoción de acciones que propendan a

la inclusión educativa en el establecimiento.

ROL FONOAUDIÓLOGO

Profesional con competencias para desenvolverse en el contexto educativo, donde se requiere un

manejo de normativas vigentes en el marco del Programa de Integración Escolar, estableciendo una

visión global del contexto en el que ejercerá sus funciones como parte del equipo de aula, lo que le

permitirá realizar diagnósticos oportunos y proyectar apoyos especializados determinados en un plan

de gestión en las áreas de: habla, lenguaje, audición, voz y deglución, según los requerimientos de

cada estudiante favoreciendo la inclusión.

ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL

Profesional capaz de ser mediador entre la escuela y la familia ocupándose (en el ámbito escolar) de

la atención, orientación y acompañamiento de estudiantes que presentan necesidades educativas

especiales, a fin de contribuir a la inclusión educativa y social a través de la elaboración y puesta en

práctica de un plan de intervención anual (en el área social), la implementación y habilitación de

diversas redes de apoyo.


37

ROL DEL KINESIÓLOGO

Profesional favorecedor de los procesos de enseñanza aprendizaje, como un proceso continuo,

progresivo e integral: capaz de agrupar un conjunto de acciones, destinadas a personas con algún

tipo de discapacidad, con el fin de que éstas desarrollen al máximo sus capacidades remanentes,

aumentando sus habilidades para lograr mayor independencia, autocuidado, capacidad de

comunicación y adaptación social.

ROL DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL

El terapeuta ocupacional contempla todas las dimensiones de las actividades de la vida diaria,

específicamente en el contexto escolar de los estudiantes, dirigiendo la intervención de manera

integral, hacia el logro de la autonomía y los aprendizajes, de manera directa e indirecta realizando

trabajo colaborativo con los otros profesionales del equipo de aula. Para esto, utiliza metodologías de

terapia, específicamente de integración sensorial.

TÉCNICO EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Profesional capacitado para colaborar en la intervención educativa de estudiantes con necesidades

educativas especiales permanentes, bajo la supervisión de la educadora diferencial, que asiste a

estudiantes en aula común y de recursos, prepara material pertinente acorde a las necesidades de

éstos y que es el nexo entre el profesor de aula común y el coordinador del Programa de Integración

Escolar del Establecimiento.

ROL DEL INTERPRETE EN LENGUA DE SEÑAS

Profesional, con una elevada competencia comunicativa tanto en Lengua de Señas, como en la

lengua oral de su entorno, capaz de transmitir cualquier mensaje de una lengua a otra, manteniendo

la fidelidad de su contenido, y comprendiendo los aspectos culturales de los usuarios de ambos

códigos, posibilitando de esta forma, el entendimiento de la interacción entre personas oyentes y

aquellas pertenecientes a la cultura sorda.

ROL DEL CO-EDUCADOR SORDO

Profesional capaz de ser, para el estudiante, un modelo lingüístico y cultural, en el ámbito educativo

formal e informal, facilitador de la enseñanza y profundizador de la lengua de señas chilena, que está

consciente de las necesidades individuales del estudiante, capaz de planificar con profesores,

contenidos y actividades, que contribuyan a estimular el desarrollo integral del educando.


38

En el Programa de Integración Escolar es posible visualizar un aumento significativo de horas, pero esto se

debe a las exigencias y coberturas que debe tener el programa, lo que se respalda en la reglamentación

otorgada especialmente a través del Decreto N°170 del Mineduc. Este importante aumento de personas y

horas destinadas a escuelas y liceo municipal, ha representado un alto incremento a la cantidad de personas,

docentes y no docentes, que laboran en el sistema municipal de educación. Para efectos financieros, las

contrataciones de Integración no generan una carga presupuestaria a la subvención general, por lo que no

tiene mayor incidencia en el déficit estructural del sistema.

CUADRO RESUMEN HORAS CONTRATO PROFESIONALES/TÉCNICOS DE APOYO, Y DOCENTES ESPECIALISTAS

Nº ESTABLECIMIENTO DE FA PS TO K TU TS IS CES TTS TOTAL,

ALUMNOS

1 Juan Martínez de Rozas 111 15 44 2 0 30 44 0 0 44 54

2 Uno Isabel Riquelme 331 74 44 14 18 420 22 0 0 0 133

3 República de Francia 306 44 44 6 0 308 22 0 0 0 120

4 Santa Bárbara 120 15 14 5 0 120 10 0 0 0 55

5 Pedro Aguirre Cerda 160 15 27 3 0 76 17 0 0 0 67

6 Salomón Salman 191 27 30 3 0 30 20 0 0 0 88

7 Carlos Ibáñez del Campo 157 19 18 6 0 76 20 0 0 0 68

8 Diego Portales 274 7 44 0 0 0 22 49 44 0 136

9 Alejandro Gidi 108 27 15 0 0 88 20 0 0 0 61

10 España de Linares 128 18 31 0 0 38 25 110 0 0 77

11 Los Leones 138 24 10 3 0 152 10 0 0 0 67

12 Aurelio Lamas 108 17 12 0 0 0 10 0 0 0 44

13 Ramón Belmar 256 41 7 1 0 76 10 0 0 0 107

14 Maitenes 93 7 19 0 0 0 0 0 0 0 40

15 Las Toscas 12 5 5 4 0 0 0 0 0 0 6

16 Januario Espinosa 58 16 10 0 0 0 15 0 0 0 29

17 Las Hornillas 120 14 22 2 0 38 18 0 0 0 48

18 Matías Cousiño 80 30 20 0 0 38 15 0 0 0 36

19 San Víctor Álamos 112 24 11 0 0 0 15 0 0 0 47

20 Francisco Mesa Seco 100 15 20 3 0 38 20 0 0 0 48

21 Graciela Letelier 230 48 15 0 0 40 20 0 0 0 111

DE: Docente especialista IS: Intérprete de señas

FA: Fonoaudiólogo CES: Co educador sordo

PS: Psicólogo TTS: Técnico en trabajador social

TE: Terapeuta ocupacional TU: Tutoras

K: Kinesióloga

TS: Trabajador social


39

6. EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS

De acuerdo a datos arrojados por la última encuesta Casen 2015 en Educación, el promedio de escolaridad

del país aumentó dos años desde 1990, llegando a 11 años. La medición revela y deja al descubierto las

fortalezas y debilidades del sistema educacional del país en todos sus niveles. De los principales datos, se

desprende que la escolaridad para estudiantes de 15 años o más creció dos años desde 1990 a 2015, llegando

a 11 en un lapso de 25 años. Para el caso de la población adulta que está sobre los 25 años, se establece que

sólo un tercio logró terminar su enseñanza media, versus un 69,7% que no lo ha hecho.

La información descrita con anterioridad se relaciona directamente con la misión institucional del

Departamento Comunal de Educación, centrada en brindar respuestas educativas de calidad para todos los

estudiantes de la comuna. Convencidos que la Educación es un motor de desarrollo y movilidad social, el

DAEM de Linares se plantea como misión proporcionar a todas las personas que se encuentran fuera del

sistema regular de educación, la oportunidad de acceder a un sistema educativo vespertino de calidad,

adecuado a sus intereses, características y necesidades, para lo cual promueve el desarrollo de procesos

educativos de calidad y pertinencia, compatibles con su dignidad personal y que, además, otorgue las mismas

condiciones y apoyo que se les brindan a los estudiantes de la educación regular.

En cuanto a las edades de ingreso, se aplican las disposiciones establecidas en el Decreto Supremo (Ed.) Nº

332/12 que determina las edades mínimas para la incorporación a la modalidad de Educación de Adultos.

Esta norma señala que para ingresar a cualquier nivel de Educación Básica las personas deberán tener 18

años de edad; para ingresar al Primer Nivel de Educación Media se requerirán 17 años y 18 para ingresar a su

segundo nivel. Dichas edades deberán estar cumplidas como máximo al 30 de junio del año lectivo

correspondiente. En este contexto y excepcionalmente, los directores de establecimientos educacionales

pueden, sobre la base de informes presentados por los postulantes, autorizar el ingreso de jóvenes con

edades inferiores a las establecidas, por razones inherentes a situaciones de carácter socioeconómicas o

civiles que justifiquen el ingreso a esta modalidad, siempre y cuando la edad del menor no sea inferior a 14

años. Con todo, estos casos de excepción no podrán superar el 20% del total de la matrícula del

establecimiento, al momento de solicitarse la matrícula del menor. Por lo anterior, los directores mantienen

actualizados sus registros de matrícula.


40

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA MODALIDAD REGULAR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

En el nivel de educación básica regular, se mantienen vigentes los Decretos Exentos (Ed.) Nº 584/07 y Nº

999/09, que aprueban planes y programas de estudio para los ámbitos de Formación General y de Formación

en Oficios, respectivamente.

En el nivel de Educación Media Humanístico Científica, continúa vigente el Decreto Exento (Ed.) Nº 1000/09

que aprueba los planes y programas de estudio de los ámbitos General, Instrumental y algunos sectores

curriculares del ámbito Diferenciado. El decreto 257, deroga al 239 y establece los objetivos fundamentales y

los contenidos mínimos obligatorios para EPJA y fija normas generales para su aplicación.

En relación al ámbito de Formación Instrumental, de carácter obligatorio para los alumnos, se debe tener

presente que cada establecimiento tiene la facultad de determinar su secuencia, considerando la sugerencia

del MINEDUC que propone su desarrollo en el siguiente orden: Tecnología de la Información y de las

Telecomunicaciones y Convivencia Social; en primer nivel de educación media, dejando Consumo y Calidad

de Vida e Inserción Laboral para el segundo nivel. Lo anterior es con el objeto de normalizar situaciones que

pudiesen producirse por traslados de estudiantes a otros establecimientos educacionales. Si bien estos

sectores de aprendizaje son de carácter semestral y su evaluación se ajusta a las mismas disposiciones que se

aplican a los sectores del ámbito de formación general, por tanto, cada uno de ellos es un sector de

aprendizaje independiente del otro, no se promedian entre sí y cada uno lleva una calificación, que se

considera al momento de decidir la promoción o repitencia de un alumno.

En cuanto a la optatividad, y considerando que los planes y programas de estudio de esta modalidad

educativa contemplan estas instancias para que los alumnos decidan si participan o no de los programas de

Formación en Oficios en Educación Básica y en el ámbito de Formación Diferenciada en el nivel de Educación

Media Humanístico Científica. Considerando que el ámbito de Formación Diferenciada es obligatorio para el

establecimiento, en nuestros establecimientos en la modalidad Científico Humanista se imparten los

subsectores de Idioma Extranjero Inglés, Filosofía, y Educación Física. En la modalidad Técnico Profesional se

imparten módulos de Contabilidad y Administración.

Durante el año 2016 el ministerio ha presentado una propuesta con las Nuevas bases curriculares. Este

documento tiene como propósito presentar los avances en torno al diseño de Bases Curriculares para la

Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) y sustentar el desarrollo del proceso de Consulta Pública,

siguiendo la metodología de diálogos temáticos dirigidos a directivos, sostenedores, docentes, estudiantes y

organizaciones vinculadas a la EPJA.

Las bases curriculares tienen como finalidad generar una propuesta educativa sustentada en criterios de

calidad, equidad e inclusión en las distintas modalidades en que se implementa la Educación de Personas

Jóvenes y Adultas, mediante la definición de aprendizajes que las y los estudiantes deben desarrollar durante

sus trayectorias educativas. Sus fundamentos y definiciones se basan en la Ley General de Educación (Ley N°

20370/2009) y la Ley sobre Inclusión Escolar (Ley n°20845/2015), en la Ley que crea el Sistema Nacional de

Aseguramiento de la Calidad (Ley N°20529/2011) y la Ley que crea el Plan de Formación Ciudadana (Ley

N°20911/2016).

El documento es resultado de un proceso de trabajo iniciado el año 2016, a partir de consultas con diferentes

actores: profesionales EPJA del Ministerio de Educación de todas las regiones del país, docentes y directivos

de educación de adultos y académicos con experiencia en la temática. Para el diseño de la propuesta, se


41

consideraron otros dos documentos “Fundamentos para la elaboración de bases curriculares en Educación de

Personas Jóvenes y Adultas” elaborado por la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) y la Coordinación

Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas presentado de forma consultiva al Consejo Nacional de

Educación en 2016; y el documento de “Recomendaciones para una política nacional de desarrollo curricular”

(2016) elaborado por una mesa de trabajo de especialistas y coordinado por la Unidad de Currículum y

Evaluación (UCE) para la Educación de personas Jóvenes y Adultas.

ENFOQUE Y PRINCIPIOS ORIENTADORES

La propuesta concibe a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en la perspectiva del aprendizaje a lo

largo de la vida, se sustenta en los conceptos y enfoques del actual proceso de Reforma Educacional, en los

avances internacionales en el campo específico de la Educación de Adultos, en las características y opiniones

de quienes participan de la modalidad y en los requerimientos para avanzar hacia una sociedad con mayor

equidad y cohesión social.

Desde esta perspectiva la propuesta se construye en torno a dos principios orientadores fundamentales:

enfoque de derecho y enfoque de inclusión social; y en torno a un propósito formativo integral, en que se

enfatiza la formación ciudadana y la formación para el trabajo.

Enfoque de Derecho: de acuerdo al principio de la educación como un derecho humano

fundamental, el Estado debe asegurar el respeto, el cumplimiento y la protección del derecho a la

educación. De acuerdo a este principio, las Bases Curriculares deben reconocer a los jóvenes y

adultos como sujetos de derecho, que tengan oportunidades efectivas de participación y de reflexión

crítica en la sociedad. El diseño de las bases debe posibilitar reales oportunidades de acceso y

contribuir a sustentar una nueva política de educación de personas jóvenes y adultas accesible,

pertinente y adecuada, en diálogo con las necesidades de las personas y exigencias del contexto.

Inclusión Social: El enfoque de inclusión reconoce la diversidad como base para el enriquecimiento

de las propias sociedades que, a la vez, permite y estimula el desarrollo personal, la dignidad del ser

humano y fortalece la propia autoimagen. En la propuesta de Bases Curriculares se asume una visión

de la educación que entienda las diferencias como una condición propia de los seres humanos,

evitando la estigmatización y la valoración negativa que llevan a la exclusión y discriminación. Este

carácter inclusivo requiere, asimismo, de un diseño curricular que promueva múltiples espacios de

flexibilidad. Se considera que la flexibilidad es una característica especialmente necesaria para la

modalidad, pues permite dar cabida a diferentes trayectorias educativas y a adecuaciones

pertinentes para grupos específicos de población.

Formación Integral: Las Bases Curriculares tienen como propósito contribuir a una formación integral

de las personas jóvenes y adultas, abarcando todos los aspectos cognitivos, sociales y valóricos, que

les permitan llevar adelante sus proyectos de vida y participar activamente en el desarrollo social,

cultural y económico del país. Por las características de la modalidad, esta formación integral debe

favorecer la ciudadanía activa y la participación en el mundo del trabajo, sin descuidar la continuidad

de estudios como una opción para muchos jóvenes y adultos.


42

ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS

Los establecimientos que imparten Educación de adultos y EPJA en la comuna son los siguientes:

N° ESTABLECIMIENTO MATRÍCULA MODALIDAD N° DOCENTES

01. Alameda 132 Educ. Bás. y Media 4

02. Graciela Letelier 39 Educ. Media HC 6

03. Salomón Salman D. 43 Educ. Media 6

04. Instituto Comercial 170 Educ. Media HC y TP 21 *Fuente: SIGE/Agosto 2017

DEFICIENCIAS

Alto nivel de deserción

Tradicionalmente la educación de adultos presenta una alta matrícula al inicio del año escolar y al

poco tiempo disminuye considerablemente afectando el sistema, al igual que la irregularidad en

la asistencia de los alumnos. Debido a lo anterior, es que durante el año 2017, tres de los cuatro

colegios han sido atendidos por una dupla psicosocial que tiene y tendrá la función de atender las

necesidades que los alumnos presenten en este ámbito, centrando su labor en la convivencia

escolar y el desarrollo de planes de trabajo orientados a promover la permanencia del alumnado

y evitar la deserción. Lo anterior, se ejecuta a través de talleres que potencian las opiniones y

necesidades de estos, favoreciendo el desarrollo del clima escolar. Además, se brinda apoyo

permanente frente a los conflictos que emergen en la cotidianidad del contexto escolar respecto

a las relaciones interpersonales entre pares y/o docentes. Cada una de las acciones definidas

tiene como premisa potenciar el vínculo con los estudiantes, considerando el contexto de

vulnerabilidad del cual proviene un alto porcentaje de ellos y atendiendo además, al rango etario

que en la actualidad es parte de la jornada. El conocimiento de las realidades personales,

familiares y sociales, serán un factor clave para prever la deserción escolar y potenciar acciones

futuras.

Trabajo descentralizado

Los últimos 10 años los establecimientos que han brindado educación de adultos a la comunidad,

han ejecutado iniciativas que potencian sus prácticas de manera independiente, difusión,

captación de matrícula, capacitación, etc, sin que exista un orden y procedimiento que aúne las

iniciativas y que potencie las capacidades de cada uno de los establecimientos. Entendiendo lo

anterior, es que a partir del año 2017 las iniciativas de mejoramiento para la jornada se

comenzaron a trabajar de manera conjunta y además se reactivó en la provincia, la Red de

Educación de Adultos “Achibueno” compuesta además por las comunas de San Javier, Longaví y

Parral, lo que permitirá establecer vínculos de colaboración e intercambio de experiencias

pedagógicas en beneficio de nuestros alumnos.


43

PROYECCIÓN 2018

N° ESTABLECIMIENTO MODALIDA

01. Alameda Educ. Básica-Educ. Media HC

02. Graciela Letelier Educ. Básica-Educ. Media HC

03. Salomón Salman D. Educ. Media

04. Instituto Comercial Educ.Básica-Educ. Media HC y TP

Existe evidencia empírica que la escolaridad de los padres está directa y positivamente correlacionada con los

resultados y aprendizajes que obtienen sus hijos, por lo tanto, es una variable que debe ser analizada con

detenimiento al momento de definir la oferta educativa de la comuna. Al año 2012 respecto a la escolaridad

de los padres, casi el 70% tenía menos 12 años de escolaridad. De estos, un 50% tenía igual o menos de 8

años de escolaridad y un cuarto de estos no había terminado la enseñanza básica. Respecto de la oferta

educativa en educación básica para Adultos, la comuna no la ha entregado, a excepción de la Escuela

Alameda (Escuela Cárcel), por lo menos hace más de dos década.

Atendiendo a lo descrito es que se hace necesario establecer un aumento en la oferta académica

para la comunidad, comenzando por ofrecer la apertura del Tercer Nivel de Educación Básica,

dado que no existe en la comuna un establecimiento municipal que otorgue esta modalidad.

Considerando que los alumnos de la jornada vespertina son parte de los establecimientos que los

acogen, deben contar con las mismas oportunidades que los alumnos de la jornada diurna. Una

iniciativa que se proyecta para el 2018 es contar con PIE en la jornada para a lo menos dos, de los

cuatro establecimientos, de manera de atender las necesidades y brindar las mismas

oportunidades de desarrollo a los alumnos de EPJA y atender los principios y enfoques

orientadores propuestos por el ministerio para las nuevas bases curriculares. En este mismo

sentido y como una manera de profundizar y ampliar las acciones remediales que se describieron

con anterioridad, se proyecta el incremento de horas para la dupla psicosocial.


44

PROGRAMAS MINISTERIALES Y SOCIALES, CONVENIOS DAEM

LEY SEP – PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Programa orientado a generar condiciones de igualdad de oportunidades y excelencia educativa para

todos los estudiantes.

Por medio de la subvención escolar preferencial los establecimientos perciben recursos financieros,

que les permiten implementar un Plan de Mejoramiento Educativo, favoreciendo el desarrollo

continuo de la institución, impactando directamente en la gestión que realiza y en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes.

JORNADA ESCOLAR COMPLETA DIURNA (JECD)

Corresponde a un programa inserto en la reforma educacional, que busca el mejoramiento de la

calidad, la igualdad de oportunidades y la transformación de prácticas pedagógicas y de gestión

docente aportando así al desarrollo integral del estudiante.

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA)

El objetivo principal de los CRA es apoyar la implementación del currículum y generar instancias de

aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del

establecimiento.

SENDA

Prevención drogas y alcohol, programa orientado a fomentar el autocuidado en temáticas

relacionadas con el consumo de sustancias.

PROGRAMA DE SUBVENCIÓN PRO-RETENCIÓN

Destinado a favorecer la retención de estudiantes que cursan desde 7° Básico a 4° Medio en

establecimientos educacionales subvencionados y que pertenezcan a familias indigentes, de acuerdo

a la calificación que realiza el Ministerio de Planificación y Cooperación a través de la ficha CAS.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)

Es la estrategia definida por el Ministerio de Educación, para llevar a la práctica la incorporación de

un niño, niña, joven con Necesidades Educativas Especiales (NEE), al sistema educativo regular.

CONICYT

Dependiente del Ministerio de Educación, creada en 1967 como organismo asesor de la Presidencia

en materiales de desarrollo científico, la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica

CONICYT se orienta hoy por dos grandes objetivos o pilares estratégicos: el fomento de la formación

de capital humano y el fortalecimiento de la base científica y tecnológica del país. A su vez, ambos

pilares son potenciados de manera transversal por un área de información científica y una

vinculación internacional.


45

¨Tus competencias en Ciencias¨ (TCC), es una iniciativa de EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el

desarrollo de competencias para la valoración de la ciencia y la tecnología en el mundo escolar, a

través de una propuesta metodológica de talleres participativos en el contexto de la educación

formal.

Su propósito es ofrecer un espacio para que niños/as y jóvenes desarrollen, desde la educación

parvularia, básica, y hasta la educación media, habilidades científicas para: explorar hechos y

fenómenos; analizar problemas; observar, recoger y analizar información relevante; utilizar

diferentes métodos de análisis; evaluar los métodos y compartir los resultados.

ENLACES

Es el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Nació en 1992 como un

proyecto piloto con el objetivo de entregar infraestructura tecnológica, contenidos digitales

educativos y capacitación docente en todas las escuelas y liceos subvencionados del país. A lo largo

de estos años Enlaces se ha transformado en el motor de la innovación y la incorporación de las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación chilena. Enlaces tiene

como misión contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática

educativa y el desarrollo de una cultura digital, permitiendo que millones de chilenos accedan a las

oportunidades que entregan las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC).

NOVASUR

Es un proyecto de la televisión educativa, que en consonancia con la Reforma Educacional, propone

incrementar la calidad y la equidad de la educación, utilizando la televisión y otros medios en la sala

de clases. En el mundo actual, donde lo audiovisual domina y donde nos insertamos en la sociedad

del conocimiento como ciudadanos globalizados, la televisión resulta ser un elemento cercano que

utiliza un lenguaje conocido, amigable, y que demuestra tener un gran potencial educativo.

PLAN NACIONAL DE FOMENTO LECTOR (PNFL)

El Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, corresponde a una política pública que

supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educación, la Dirección de Bibliotecas, Archivos y

Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA). El objetivo central de este

plan es garantizar y democratizar el acceso a la lectura, entendiendo que ésta es una herramienta

fundamental para que las personas desarrollen en forma plena sus capacidades. Apunta a que todos

los chilenos y chilenas puedan tener un espacio en la sociedad de la información mejorando su nivel

educativo en un sentido amplio, permitiendo el acceso al conocimiento, el desarrollo de la

creatividad, así como también al ejercicio de los derechos ciudadanos y los valores democráticos.

REFORZAMIENTO EDUCATIVO

Son las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar

al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias. Se pueden diferenciar dos tipos de medidas:

Refuerzo educativo grupal de carácter preventivo en aquellas áreas en las que el grupo encuentra o

pueda encontrar mayores dificultades.


46

Refuerzo Educativo individualizado, para quienes hayan promocionado con alguna área con

calificación negativo o, en una sesión de evaluación durante el curso, haya tenido evaluación

negativa en un área determinada.

INGLÉS ABRE PUERTAS

Fue creado en el año 2004, con el objetivo de diseñar una política pública y establecer un liderazgo

técnico para aumentar la disponibilidad, mejorar la calidad y hacer exigible en Chile la enseñanza del

inglés como idioma extranjero con esto el sistema escolar chileno está experimentando cambios

profundos con respecto a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR

El programa de Salud Escolar tiene como finalidad entregar atención integral a alumnas y alumnos en

condiciones de vulnerabilidad social, económica, psicológica, de los niveles de Educación Parvularia,

Básica y Media, pertenecientes a establecimientos municipales y particulares subvencionados,

proporcionándoles atención médica especializada (oftalmología, otorrino y columna), atención

odontológica y atención psicosocial, orientada a promover, prevenir y resolver problemas de salud

que afecten el rendimiento e inserción escolar favoreciendo su calidad de vida y su acceso equitativo

al sistema educacional en igualdad de condiciones. Los programas de Salud Escolar tienen como

objetivo contribuir a mejorar la salud de los escolares para favorecer el éxito de niños y niñas en la

educación, mediante acciones de promoción de comunidades educativas saludables, prevención,

diagnóstico y tratamiento de problemas de salud que, de no ser abordados, significarían una merma

en el rendimiento y la inserción de los niños y niñas en el sistema escolar.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL (EIB)

La Educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EIB) es un modelo de

educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos

culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo,

cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se

encarga de difundir su cultura fuera de su área original.


47

CONDICIONES PRIORITARIAS Y COMPLEMENTARIAS 2017

La estrategia de Fortalecimiento de la Educación Pública recoge las necesidades de apoyo e inversión para

mejorar el sistema de educación municipal en diversos aspectos: Avanzando a través de los convenios

establecidos entre el MINEDUC y las Municipalidades para establecer en forma incremental condiciones

concretas de calidad para los establecimientos municipales, a través de la coordinación y ejecución de

acciones inmediatas en cada uno de los territorios para su materialización.

En este contexto las Condiciones Prioritarias y Complementarias, que se ejecutan en nuestra comuna

consisten en:

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y ACCESO EFECTIVO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR (PACE)

Este programa restituye el derecho a la Educación Superior para estudiantes vulnerables,

preparándolos y garantizando a los de mejor desempeño un cupo en la Educación Superior.

El PACE es un programa de apoyo y acompañamiento a estudiantes a partir de tercero medio en tres

áreas: reforzamiento cognitivo, vocacional y de habilidades blandas.

El 15% de los alumnos(as) de mejor rendimiento podrá pasar automáticamente a la universidad o

centro de formación técnica adscrito al programa. Actualmente el Liceo Diego Portales está adscrito

al programa con la Universidad Talca y el Instituto Comercial a la UCM.

MÁS ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA

Este programa busca aumentar el número de establecimientos educacionales que implementen la

modalidad de recreos, pausas o tareas activas. Para lo cual se ha iniciado la entrega de

implementación deportiva y el financiamiento de proyectos de actividad física y capacitación para el

fortalecimiento de las competencias docentes.

MÁS ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y CULTURAL

Se proveerá de equipamiento artístico y talleres a establecimientos municipales, equipamiento que

partirá favoreciendo a 1001 establecimientos educacionales durante el año 2015 para alcanzar la

totalidad de los establecimientos educacionales municipales entre los años 2016 y 2018.

TABLET EDUCACIÓN INICIAL Y 2 ° AÑO BÁSICO

El Proyecto Tablet Para Educación Inicial en NT1, NT2 y 1° Básico tiene como propósito, por una

parte, favorecer la inclusión y la equidad a partir del ofrecimiento que hace a los niños y niñas de los

niveles transición y primer año de enseñanza básica para acceder a las tecnologías de la información;

y por otra parte, es un apoyo para educadores(as) y docentes en el aprendizaje de las matemáticas,

favoreciendo al mismo tiempo, el trabajo colaborativo entre pares y respetando los diferentes ritmos

y habilidades de aprendizaje.

NOTEBOOK 7º BÁSICO

Iniciativa presidencial que tiene como propósito acortar la brecha de acceso y uso de las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC) y mejorar los aprendizajes, a través de la entrega de un


48

computador portátil (que incluye una Banda Ancha Móvil por un año) a cada estudiante que curse 7º

año de enseñanza básica, de todos los establecimientos públicos del país.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD.

Las comunidades escolares del sector municipal, tendrán la posibilidad de asumir un rol protagónico

en sus establecimientos educacionales en el proceso de definición de sellos y sentidos institucionales

(PEI), aportando no solo al mejoramiento de sus escuelas y liceos, sino también al entorno donde se

insertan.

BIBLIOTECAS DE AULA 2° BÁSICO

En el marco del programa del fortalecimiento de la educación pública, el Plan Nacional de Fomento

de la Lectura, Lee Chile Lee, del Ministerio de Educación preparará colecciones de Bibliotecas de Aula

para los niveles educacionales de pre kínder a segundo básico (niños y niñas entre 4 a 7 años) de

todas las escuelas públicas del país.

TICS Y DIVERSIDAD PARA NIÑOS CON DISC. AUDITIVA (CONDICIÓN COMPLEMENTARIA)

Mediante el programa Tic y Diversidad, 117 establecimientos educacionales donde asisten

estudiantes con discapacidad auditiva de 70 comunas, fueron equipados con infraestructura (pizarra

interactiva, filmadora, notebook), recursos educativos digitales y asesoría técnico-pedagógica.

MI TALLER DIGITAL (CONDICIÓN COMPLEMENTARIA)

Es un programa para los establecimientos que ofrece recursos digitales y capacitación, con el objetivo

que estos puedan realizar talleres extracurriculares que desarrollen la creatividad, el pensamiento

crítico y la colaboración en los estudiantes, a través de proyectos en temáticas digitales afines a los

jóvenes.

Ofrece 5 tipos de talleres: Video juegos, Robótica, Cómic Digital, Edición de Video y Brigadas

Tecnológicas.


49

CONVENIOS DEPARTAMENTO EDUCACIÓN AÑO 2017

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y EXCELENCIA EDUCATIVA

Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa entre el Ministerio de Educación y la

Ilustre Municipalidad de Linares, en el que ambas partes acuerdan las obligaciones y compromisos, a

los cuales el sostenedor deberá dar cumplimiento, para efectos de ejercer los derechos y obtener

los beneficios de este sistema, principalmente impetrar el pago de las subvenciones establecidas en

los artículos 14 al 16 de la Ley Nº 20.248 y en su reglamento, como también los aportes de los

artículos 20 y 27 de la Ley, según corresponda de acuerdo a la ordenación de los establecimientos

educacionales.

FONDO DE APOYO A LA EDUCACIÓN PÚBLICA MUNICIPAL

Indica que estos recursos tienen por finalidad colaborar en el funcionamiento del servicio

educacional que entregan las municipalidades, en forma directa al Departamento de Educación para

ser utilizados exclusivamente en financiamiento de aquellas acciones propias de la entrega de dicho

servicio y su mejoramiento. Podrán destinarse para los fines y obligaciones financieras del ámbito

educativo que se requieran para asegurar el funcionamiento del servicio educativo y serán

considerados como ingresos propios del Sostenedor.

CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN UNIVERSIDAD DE TALCA

Este Convenio se sustenta en la voluntad de la Municipalidad de Linares y la Universidad de Talca de

establecer relaciones de cooperación en el desarrollo y realización de proyectos conjuntos de

intervención, docencia, investigación y extensión, tendientes al enriquecimiento académico,

científico y cultural de ambas instituciones. El presente convenio tiene una duración de tres años.

UNIVERSIDAD DE TALCA CONVENIO PROYECTO DE DESARROLLO INTEGRAL MULTIDISCIPLINARIO

EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE LA REGIÓN DEL MAULE

Mediante este Convenio se manifiesta el compromiso de la UTAL de desarrollar un proceso de

asesoría y acompañamiento en los ámbitos propios de las áreas de Humanidades, Música y

Psicología, a través de la realización de talleres de perfeccionamiento docente , talleres en aula

dirigidos a alumnos, formar y desarrollar un coro institucional en el Liceo Diego Portales y una

Orquesta Infantil-Juvenil en el Liceo Valentín Letelier, ambos bajo la responsabilidad de la Escuela de

Música de la UTAL; en el área de Psicología se realizarán cursos de actualización pedagógica, y

ejecución de un programa de Coaching destinado al equipo directivo. Para velar por la buena

ejecución del programa los Establecimientos Educacionales se comprometen a participar

activamente, facilitar la participación de los docentes, permitir la realización de actividades y otorgar

permisos para que los estudiantes puedan participar de las actividades propuestas por la

Universidad.


50

UNIVERSIDAD DE TALCA CONCURSO DE PROYECTOS ASOCIATIVO EXPLORA REGIÓN DEL MAULE

Convenio firmado por la Universidad de Talca y la Ilustre Municipalidad de Linares, en el que la UTAL

se compromete a promover la participación masiva en acciones de divulgación de la ciencia y la

tecnología en la región, desarrollar las habilidades científicas en los estudiantes, generar redes intra e

interinstitucionales de carácter público-privado y con la comunidad científica, y desarrollar acciones

de creación y articulación de redes de participación territorial con la comunidad escolar comunal.

PROGRAMA SEMILLA UCM

Programa educacional dirigido a escolares con talentos académicos, de carácter extracurricular y de

enriquecimiento, y cuyo objetivo principal es ofrecer a los alumnos/as de establecimientos

educacionales con talentos académicos destacados, oportunidades de aprendizaje que enriquezcan,

amplíen, y profundicen aquellas materias que no son habitualmente provistas por su experiencia

escolar, ordenadas de acuerdo a su área de interés, conocimientos previos, velocidad y estilo de

aprendizaje, para desarrollar al máximo sus capacidades de creatividad, imaginación, sensibilidad,

ética social y liderazgo.

SISTEMA DE EDUCACIÓN FUNDACIÓN LUKSIC PROGRAMA (SERF)

A partir del año 2015 el Sistema de Educación Relacional Fontán (SERF) es implementado en el Liceo

Diego Portales, proyecto que contempla tres años de ejecución (2015 a 2018) y cuyo

acompañamiento será realizado por el Grupo Educativo que ha puesto a disposición tres

profesionales que en una primera etapa trabajan dos veces al mes con la comunidad educativa y en

cada oportunidad permanecen dos días en el liceo. En la medida que esta metodología se vaya

consolidando, disminuirá el acompañamiento del Grupo Educativo.

Mediante este convenio se busca favorecer la gestión técnico pedagógica que desarrolla el liceo y su

vinculación con la familia de los estudiantes. El SERF pone a cada estudiante en el centro del proceso

de aprendizaje con el apoyo de herramientas tecnológicas para potenciar el logro de su excelencia

personal, buscando que el estudiante desarrolle su propia autonomía, establezca nuevas relaciones

con sus profesores y descubra y cultive la pasión por aprender a partir de sus intereses y a su propio

ritmo.

Con este innovador modelo educacional los estudiantes se hacen responsables de su propio

aprendizaje mejoran sus habilidades comunicacionales, aprenden a hacerse preguntas, se apasionan

con su aprendizaje y desarrollan su autonomía.

PROGRAMA MÁS CAPAZ ESTABLECIMIENTOS DE ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICOS PROFESIONALES

Tiene el objetivo de apoyar el acceso y permanencia en el mercado laboral de mujeres, jóvenes y

personas con discapacidad que se encuentren en situación de vulnerabilidad social, mediante la

capacitación técnica, habilidades transversales e intermediación laboral, que favorezcan su

empleabilidad y que específicamente este año está disponible para la participación de alumnos de

Enseñanza Media.


51

PROGRAMA CENTRO EDUCATIVO CULTURAL DE LA INFANCIA (CECI)

Este Programa se basa y fundamenta en una experiencia de educación alternativa comunitaria a

través de organizaciones territoriales, funcionales, municipales, orientados a la atención de niños y

niñas menores de 6 años de sectores rurales concentrados y/o urbanos de alta vulnerabilidad social,

y destinado a desarrollar aprendizajes a través de proyectos educativos con énfasis en la expresión

artística y cultural.

PROYECTO DE APOYO AL DEPORTE Y LA RECREACIÓN

El Ministerio de Educación transfiere al sostener del establecimiento seleccionado, los fondos

financieros para Recursos Humanos, Implementación Deportiva, Indumentaria, Premios, Transporte y

Arriendo.

PROGRAMA DE 4 A 7 “MUJER TRABAJA TRANQUILA”

Este programa busca apoyar a mujeres responsables del cuidado de niños y niñas de 6 a 13 año para

que puedan buscar trabajo, trabajar y permanecer en sus trabajos, capacitarse y/o nivelar estudios

tranquilos para una pronta y mejor inserción laboral, mientras esos niños y niñas participan de

diversos talleres, mediante apoyo educativo y recreativo al término de la jornada escolar.

PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA

Es un modelo de intervención psicosocial que incorpora acciones de detección y prevención del

riesgo; promueve estrategias de autocuidado y desarrolla habilidades para la convivencia de los

diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un diagnóstico situacional a nivel local

y activa las redes de la escuela y de la comuna para coordinar acciones de salud mental de niños y

adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como son sus padres y profesores.

Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de la salud mental del

profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva padres profesor/educadora; de

prevención para niños con conductas de riesgo y derivación a atención de casos a salud mental

(Déficit Atención). Realiza acciones para la coordinación eficaz y regular de la escuela con la red

comunal.

Busca contribuir a aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en altos niveles de

aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar

psicosocial, las competencias personales (relacionales, afectivas y sociales) y disminuir daños en

salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas).

El Programa está dirigido a niños y niñas del primer y segundo nivel de transición de Educación

Parvularia y del primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente, que provengan de

Establecimientos Educacionales Municipales o Particulares Subvencionados, con alto índice de

vulnerabilidad socioeconómica y psicosocial

A través de concurso de proyectos, los Equipos y Unidades de trabajo psicosocial comunales, de nivel

municipal, presentan sus proyectos en las Direcciones Regionales de JUNAEB. Si son seleccionados, el

Servicio les provee de recursos iniciales por tres años, con la opción de continuidad.


52

CONVENIO DE COLABORACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PENA DE PRESTACIÓN DE

SERVICIOS EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD GENDARMERÍA DE CHILE (2013)

Consiste en la colaboración mutua y generación de condiciones para la implementación y posterior

ejecución de la pena sustitutiva de prestación de servicios en beneficio de la comunidad.

Para estos efectos y dentro del ámbito de sus competencias y fines compromete la entrega de plazas

de servicio voluntario y no remunerado a Gendarmería de Chile, destinadas a las personas

condenadas a la pena sustitutiva de prestación de servicios en beneficio de la comunidad, cumplan la

sanción penal impuesta, realizando actividades que van en directo beneficio de la comunidad o de

personas en situación de precariedad.

CONVENIOS DE COLABORACION PRACTICAS PROFESIONALES

Consiste en la colaboración de diversas instituciones que abren sus puertas para que los alumnos de

educación técnico profesional puedan realizas prácticas profesionales para completar sus estudios y

cumplir con su perfil de egreso. Entre las instituciones con la que se cuenta este convenio son:

- CENTRO DE FORMACION TECNICA INACAP

- CENTRO DE FORMACION TECNICA SAN AGUSTIN

- UNIVERSIDAD DE TALCA

- UNIVERSIDAD AUTONOMA

- UNIVERSIDAD CATOLICA DEL MAULE

- UNIVERSIDAD BOLIVARIANA

- UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, entre otras


53

DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS EDUCATIVOS

SISTEMA DE MEDICIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SIMCE)

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) es un conjunto de exámenes usados en

Chile para medir el dominio de los estudiantes de temas del currículo escolar, por medio de la aplicación de

diferentes evaluaciones que en el año 2016 participaron estudiantes de 4.º, 6.º año básico y 2.º medio.

Los resultados de las pruebas SIMCE entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los

estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada

establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto

nacional. De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada

comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos

y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a

mejorar los aprendizajes. A continuación, se detallan cuadros con resultados SIMCE por establecimientos.

LENGUAJE 4° BÁSICO

NOTA: Las escuelas que no presentan porcentaje de estudiantes en los niveles de aprendizaje se debe a que no son considerados por

ser número inferior de alumnos.

2014 2015 2016

NIVELES ESTABLECIMIENTOS P

UN

TAJE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

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T

E

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

T

E

1. ALEJANDRO GIDI 269 255 27,3 45,5 27,3 248

2. CARLOS IBAÑEZ DEL C 230 9.5 14.3 76.2 222 16.7 11.1 72.2 253 27.6 27.6 44.8

3. ESPAÑA DE LINARES 275 40 30 30 249 17.9 35.7 46.4 271 37.1 31.4 31.4

4. FCO MESA SECO 274 50 16.7 33.3 258 18.2 36.4 45.5 236 12.5 31.3 56.3

5. GRACIELA LETELIER 266 41.2 35.3 23.5 253 25 33.3 41.7 265 33.3 37.8 28.9

6. JANUARIO ESPINOZA 211 240 271

7. J. MARTÍNEZ DE ROZAS 241 222 14.3 14.3 71.4 223

8. LAS HORNILLAS 281 50 35.7 14.3 258 15.8 57.9 26.3 248 20.8 33.3 45.8

9. LOS MAITENES 261 268 38.5 46.2 15.4 200

10. LOS LEONES 261 23.5 35.3 41.2 235 40 60 228 8.7 26.1 65.2

11. MAIPÚ N°1 258 36.4 23.6 40 252 23.9 34.8 41.3 260 18.8 53.1 28.1

12. MATÍAS COUSIÑO 246 266 265

13. P. AGUIRRE CERDA 223 27.3 72.7 276 35.3 52.9 11.8 287 60 30 10

14. RAMÓN BELMAR 290 58.3 29.2 12.5 284 46.9 28.6 24.5 272 43.1 33.3 23.5

15. REP. DE FRANCIA 271 40.7 33.9 25.4 285 54.8 30.6 14.5 284 54.9 29.4 15.7

16. SALOMÓN SALMAN 235 14.7 32.4 52.9 274 34.6 50 15.4 258 22.2 44.4 33.3

17. SAN ANTONIO 254 18.8 43.8 37.5 248 14.3 35.7 50 261 30 40 30

18. SAN VÍCTOR ÁLAMOS 274 47.1 29.4 23.5 285 62.5 18.8 18.8 304 66.7 25 8.3

19. SANTA BÁRBARA 241 9.5 42.9 47.6 248 28.6 28.6 42.9 256 38.1 19 42.9

PROMEDIO 255.8 33.8 30.7 35 256.7 32.5 55 50 257 45 28.5 20


54

ANÁLISIS: La distribución de los estudiantes en cada uno de los niveles de aprendizaje en Lenguaje 2016, nos

indica que:

1. El NIVEL ADECUADO (las y los estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera

satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades básicos

estipulados en el currículum para el periodo evaluado) se destaca por la alta concentración de

estudiantes en la Escuela San Víctor Álamos (66,7% ), seguido por las escuelas Pedro Aguirre

Cerda (60%)y República de Francia (54%). Por otra parte, es muy bajo el porcentaje de

estudiantes en este nivel en Los Leones (8.7% solamente).

2. El NIVEL ELEMENTAL (los y las estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera

parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más

elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado) concentra un alto porcentaje

de estudiantes en la escuela Uno Isabel Riquelme (53.1%). El resto no sobrepasa el 50%.

3. El NIVEL INSUFICIENTE (las y los estudiantes que no logran demostrar consistentemente que han

adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el

periodo evaluado) concentra alta cantidad de estudiantes, por sobre el 50%, principalmente en

las escuelas Los Leones (65,2%) y F. Mesa Seco (56%).

CONCLUSIÓN:

Si bien los 19 establecimientos de enseñanza básica difieren en su tipo proyecto educativo, en relación a los

Estándares de Aprendizaje, podemos señalar que a nivel general, sin el ánimo de establecer comparaciones,

sino de hacer una lectura objetiva de los puntajes y su significado:

Si Sobre 284 puntos se considera haber logrado un Aprendizaje Adecuado, entonces, las

escuelas San Víctor Álamos logra superarlo (304 puntos), secundada por las escuelas Pedro

Aguirre Cerda (287 puntos) y República de Francia (284 puntos).

“Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicas

de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos

estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de:

alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema poco familiar; secuenciar cronológicamente los eventos

expuestos; reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como sugeridas; localizar información

explícita; realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas; interpretar el lenguaje

figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo leído”.

(Estándares de Aprendizaje 4° Lenguaje, Pág. 10. MINEDUC).

Si Sobre 241 puntos o más y menos de 284 puntos se considera haber logrado un

Aprendizaje Elemental, entonces, 12 escuelas superan los 241 puntos.

“Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las

habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba

SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son

capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema familiar; secuenciar cronológicamente las


55

acciones en una narración breve; reconocer causas o consecuencias explícitas de los hechos; localizar información

explícita que aparece destacada o que aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; realizar inferencias

directas a partir de conexiones evidentes; interpretar una expresión familiar de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la

lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto”. (Estándares de Aprendizaje 4°

Lenguaje, Pág. 11. MINEDUC).

Si menos de 241 puntos se considera presentar un Nivel de Aprendizaje Insuficiente, en este

nivel se ubican 3 escuelas: Francisco Mesa Seco (236 puntos), Los Leones (228 puntos), Juan

Martínez de Rozas (223 puntos) y Los Maitenes (200 puntos).

“Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes

requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa

evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una

comprensión global de lo leído; realizar inferencias directas; localizar información explícita que aparece en el cuerpo de

un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto”.

(Estándares de Aprendizaje 4° Lenguaje, Pág. 11. MINEDUC).

MATEMÁTICA 4° BÁSICO

NOTA: Las escuelas que no presentan porcentaje de estudiantes en los niveles de aprendizaje se debe a que no son considerados por ser número inferior de alumnos.

2014 2015 2016

NIVELES

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

ALEJANDRO GIDI 253 256 9.1 45.5 45,5 263

CARLOS IBAÑEZ DEL C 248 14.3 38.1 47.6 226 21.1 10.5 68.4 237 12.5 28.1 59.4

ESPAÑA DE LINARES 272 26.7 46.7 26.7 255 11.1 48.1 40.7 249 16.7 36.1 47.2

FCO MESA SECO 265 41.7 33.3 25 246 9.1 36.4 54.5 234 5.6 33.3 61.1

GRACIELA LETELIER 258 22.9 48.6 28.6 252 16.2 40.5 43.2 257 17.8 46.7 35.6

JANUARIO ESPINOZA 189 246 230

JUAN MARTÍNEZ DE ROZAS

235 230 14.3 28.6 57.1 217

LAS HORNILLAS 282 35.7 64.3 268 31.6 42.1 26.3 280 37.5 45.8 16.7

LOS LEONOES 250 23.5 29.4 47.1 228 30 70 249 4.3 56.5 39.1

MAIPÚ N°1 241 7.5 43.4 49.1 234 4.3 41.3 54.3 254 13.5 45.9 40.5

MATÍAS COUSIÑO 241 251 237

PEDRO AGUIRRE CERDA

233 5.9 29.4 64.7 300 58.8 35.3 5.9 299 60 25 15

RAMÓN BELMAR 275 36.1 40.3 23.6 277 28.6 49 22.4 268 19.6 51 29.4

REPÚBLICA DE FRANCIA

281 37.3 45.8 16.9 290 43.5 51.6 4.8 286 45.3 37.7 17

SALOMÓN SALMAN 233 5.9 26.5 67.6 245 57.7 42.3 235 11.1 27.8 61.1

SAN ANTONIO 243 6.3 50 43.8 247 14.3 42.9 42.9 257 5 65 30

SAN VÍCTOR ÁLAMOS 267 41.2 29.4 29.4 293 56.3 37.5 6.3 282 33.3 50 16.7 SANTA BÁRBARA 225 4.8 23.8 71.4 256 9.5 61.9 28.6 263 23.8 33.3 42.9

PROMEDIO 249.5 50 25 255.5 39.5 57.7 255.3 32.5 47.7 20.6


56

ANÁLISIS: La distribución de los estudiantes en cada uno de los niveles de aprendizaje Matemática 2016, nos

indica que:

1. El NIVEL ADECUADO (las y los estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera



estudiantes en la Escuela Pedro Aguirre Cerda (60%). Tendencia que la misma escuela junto a San

Víctor Álamos mostraron en el año anterior.

2. El NIVEL ELEMENTAL (los y las estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera

parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más

elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado) concentra un alto porcentaje

de estudiantes en la escuela San Antonio (65%).

3. El NIVEL INSUFICIENTE (las y los estudiantes que no logran demostrar consistentemente que han


periodo evaluado) concentra alta cantidad de estudiantes, por sobre el 50%, principalmente en

las escuelas Salomón Salman (61.1%) y Francisco Mesa Seco (61.1%), seguidos por la escuela

Carlos Ibáñez del Campo (59.4%).

CONCLUSIÓN:

Si bien los 19 establecimientos de enseñanza básica difieren en su tipo proyecto educativo, en relación a los

Estándares de Aprendizaje, podemos señalar que a nivel general, sin el ánimo de establecer comparaciones,

sino de hacer una lectura objetiva de los puntajes y su significado:

Si sobre 295 puntos se considera haber logrado un aprendizaje adecuado, entonces, solo la escuela Pedro

Aguirre Cerda (299 puntos) logra superarlo.

“Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria

los conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba

SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos básicos de números y

operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo. Asimismo, muestran

generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de resolver problemas,

representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de uno o dos pasos en los que se requiere

seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado”. (Estándares de Aprendizaje 4°

Matemática, Pág. 10.MINEDUC).

Si Sobre 245 puntos o más y menos de 295 puntos se considera haber logrado un Aprendizaje Elemental,

entonces, 11 escuelas superan los 245 puntos.

“Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los

conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba

SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de

números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo.

Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de


57

resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de un paso en que los

datos y operación a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado

extensivamente”. (Estándares de Aprendizaje 4° Matemática, Pág. 11. MINEDUC).

Si Menos de 245 puntos se considera presentar un Nivel de Aprendizaje Insuficiente. En este nivel se ubican

6 escuelas: Ibáñez del Campo, Mesa Seco, Januario Espinosa, Juan Martínez de Rozas, Los Maitenes y Los

Leones.

“Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes

requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa

evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y operaciones, patrones y

álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo; así como un escaso dominio de las

habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar. Por lo general, solo logran aplicar

algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que

presentan algún tipo de mediación y apoyo”. (Estándares de Aprendizaje 4° Matemática, Pág. 11. MINEDUC).

LENGUAJE 6° BÁSICO

NOTA: Las escuelas que no presentan porcentaje de estudiantes en los niveles de aprendizaje se debe a que no son considerados por

ser número inferior de alumnos.

AÑOS ESTABLECIMIENTOS

2013 2014 2015 2016

1. ALEJANDRO GIDI 241 242 261 246

2. CARLOS IBAÑEZ DEL C 219 216 222 212

3. ESPAÑA DE LINARES 232 244 217 233

4. FCO MESA SECO 245 244 267 265

5. GRACIELA LETELIER 231 236 257 263

6. JANUARIO ESPINOZA 223 205 230 187

7. JUAN MARTÍNEZ DE ROZAS 216 224 213 216

8. LAS HORNILLAS 224 240 245 235

9. LOS LEONES 231 233 255 262

10. MAIPÚ N°1 241 237 234 242

11. MATÍAS COUSIÑO 197 281 242 216

12. PEDRO AGUIRRE CERDA 252 216 247 225

13. RAMÓN BELMAR 258 254 273 273

14. REPÚBLICA DE FRANCIA 265 263 236 270

15. SALOMÓN SALMAN 245 233 252 237

16. SAN ANTONIO 261 227 216 221

17. SAN VÍCTOR ÁLAMOS 249 220 227 259

18. SANTA BÁRBARA 258 209 191 224

PROMEDIOS 237.8 234.1 236.3 236.5


58

MATEMÁTICA 6° BÁSICO

LENGUAJE 2° MEDIO

ANÁLISIS: La distribución de los estudiantes en cada uno de los niveles de aprendizaje en Lenguaje 2016, nos

indica que:

El NIVEL ADECUADO (las y los estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera


ESTABLECIMIENTOS 2013 2014 2015 2016

1. ALEJANDRO GIDI 233 222 241 235

2. CARLOS IBAÑEZ DEL C 207 230 221 215

3. ESPAÑA DE LINARES 232 239 238 248

4. FCO MESA SECO 214 235 244 257

5. GRACIELA LETELIER 226 223 244 244

6. JANUARIO ESPINOZA 230 203 226 191

7. JUAN MARTÍNEZ DE ROZAS 218 229 227 222

8. LAS HORNILLAS 233 264 260 283

9. LOS LEONES 220 250 273 239

10. MAIPÚ N°1 238 228 215 226

11. MATÍAS COUSIÑO 215 282 207 223

12. PEDRO AGUIRRE CERDA 245 219 227 235

13. RAMÓN BELMAR 254 258 272 268

14. REPÚBLICA DE FRANCIA 267 279 247 270

15. SALOMÓN SALMAN 241 231 246 227

16. SAN ANTONIO 261 261 234 240

17. SAN VÍCTOR ÁLAMOS 240 225 229 252

18. SANTA BÁRBARA 245 233 228 224

PROMEDIOS 235.5 239.7 237.3 237.7

2014 2015 2016

NIVELES

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

IRENEO BADILLA F.

209 1,9% 11,7% 86,4% 207 1,1% 10,9% 88% 194 0 2,7% 98%

INSTITUTO COMERCIAL

233 6,6% 31,4% 62% 227 5,3% 22,3% 72,3% 233 7,5% 28% 64,6%

VALENTÍN LETELIER

288 46,3% 39,2% 14,5% 285 42,2% 37,9% 19,9% 284 44,4% 33,5% 22,2%

DIEGO PORTALES

214 1,5% 16,4% 82,1% 210 1,3% 14,3% 84,4% 213 2% 16,2% 81,8%

PROMEDIO 236 14% 24,6% 61,2% 232,2 12,4% 21,3% 66,1% 231 13% 20% 67%


59


estudiantes en el Liceo Valentín Letelier (44,4% ). Por otra parte, es bajo el porcentaje de estudiantes

en este nivel en los Establecimientos Instituto Comercial y Diego Portales. El Liceo Ireneo Badilla

presenta CERO porcentaje de estudiantes en el NIVEL ADECUADO.

El NIVEL ELEMENTAL (los y las estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera

parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales

estipulados en el currículum para el periodo evaluado) es ínfimo en el Liceo Ireneo Badilla (2,7%).

El NIVEL INSUFICIENTE (las y los estudiantes que no logran demostrar consistentemente que han


periodo evaluado) concentra alta cantidad de estudiantes, principalmente en los Liceos Ireneo Badilla

(98%) y Diego Portales (81,8%).

Al sumar los promedios de los 4 establecimientos en los niveles ELEMENTAL e INSUFICIENTE,

tenemos un 87% de estudiantes por sobre un 13% del ADECUADO. Esta concentración de alumnos en

estos niveles en el año 2016 es muy similar a la de los años 2014 y 2015.

CONCLUSIÓN:

Si bien los 4 establecimientos de enseñanza media difieren en su tipo de enseñanza y proyecto

educativo, el puntaje promedio del Valentín Letelier supera en 51 puntos al Instituto Comercial; en

71 puntos al Diego Portales y en 90 puntos al Liceo Ireneo Badilla. (el programa de estudio de

Lenguaje es el mismo).

Entre los 3 establecimientos Técnico Profesional, la diferencia es entre Instituto Comercial y Diego

Portales de 20 puntos y, a su vez, con Ireneo Badilla de 39 puntos. La diferencia entre Diego Portales

e Ireneo Badilla es de 19 puntos.

El promedio comunal conformado por los 4 establecimientos es de 231 puntos. Solo Valentín Letelier

e Instituto Comercial superan el promedio comunal de los establecimientos de enseñanza media.

Observando la secuencia de puntajes en la cronología 2012 a 2016, el NIVEL ADECUADO se destaca

en los años 2014, 2015 y 2016 por la alta concentración de estudiantes en el Liceo Valentín Letelier

(Liceo Bicentenario), aunque no supera el 46,3% (2014).


60

MATEMÁTICA 2° MEDIO

ANÁLISIS: La distribución de los estudiantes en cada uno de los niveles de aprendizaje en Matemática 2016,

nos indica que:

El NIVEL ADECUADO (las y los estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera



estudiantes en el Liceo Valentín Letelier (61,6% ). Por otra parte, es bajo el porcentaje de estudiantes

en este nivel en los Establecimientos Instituto Comercial (9,7%) y Diego Portales (7%). El Liceo Ireneo

Badilla presenta CERO porcentaje de estudiantes en el NIVEL ADECUADO.

El NIVEL ELEMENTAL (los y las estudiantes que han logrado lo exigido en el currículum de manera

parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales

estipulados en el currículum para el periodo evaluado) es ínfimo en el Liceo Ireneo Badilla (2,1%),

seguido por Diego Portales (12,4%) y sobre el tercio de concentración de estudiantes en Instituto

Comercial (38,6%) y Valentín Letelier (33%).

El NIVEL INSUFICIENTE (las y los estudiantes que no logran demostrar consistentemente que han


periodo evaluado) concentra alta cantidad de estudiantes, principalmente en los Liceos Ireneo Badilla

(97,9%) y Diego Portales (86,9%).

Al sumar los promedios de los niveles ELEMENTAL e INSUFICIENTE, tenemos un 81% de estudiantes

por sobre un 19% del ADECUADO.

2014 2015 2016

NIVELES

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

PU

NTA

JE

AD

ECU

AD

O

ELEM

ENTA

L

INSU

FIC

IEN

TE

IRENEO BADILLA F.

197 0 9,7% 90,3% 202 0 14% 86% 185 0 2,1% 97,9%

INSTITUTO COMERCIAL

238 3,2% 38,9% 58% 242 5,9% 39,1% 55% 251 9,7% 38,6% 51,7%

VALENTÍN LETELIER

310 44,3% 45,7% 10% 323 54,2% 40,1% 5,7% 331 61,6% 33% 5,4%

DIEGO PORTALES

185 1,4% 5,8% 92,8% 202 - 13% 87% 201 0,7% 12,4% 86,9%

PROMEDIO 232 12,2% 25% 62,7% 242 15% 26,5% 58,4% 242 18% 21,5% 60,4%


61

CONCLUSIÓN:

Si bien los 4 establecimientos de enseñanza media difieren en su tipo de enseñanza y proyecto

educativo, el puntaje promedio del Valentín Letelier supera en 80 puntos al Instituto Comercial; en

130 puntos al Diego Portales y en 146 puntos al Liceo Ireneo Badilla. (El programa de estudio de

Matemática es el mismo).

Entre los 3 establecimientos Técnico Profesional, la diferencia es entre Instituto Comercial y Diego

Portales de 40 puntos y, a su vez, con Ireneo Badilla de 66 puntos. La diferencia entre Diego Portales

e Ireneo Badilla es de 16 puntos.

El promedio comunal conformado por los 4 establecimientos es de 242 puntos. Solo Valentín Letelier

e Instituto Comercial superan el promedio comunal de los establecimientos de enseñanza media.

El NIVEL ADECUADO se destaca en los años 2015 y 2016 por la alta concentración de estudiantes en

el Liceo Valentín Letelier, superando el 50%.


62

ANÁLISIS COMUNAL DE LOS OTROS INDICADORES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (OICE)

Los Otros Indicadores de Calidad (OICE) son un conjunto de índices que entregan información sobre el

desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma complementaria a los resultados proporcionados por

el SIMCE y los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa como

una estrategia de monitoreo del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

(Ministerio de Educación de Chile Otros Indicadores de Calidad Educativa Basado en el Decreto Supremo de

Educación Nº 381/2013, 2014).

Metodológicamente hablando, los OICE se evalúan por una parte por el cuestionario SIMCE y por medio de

los Registros del Ministerio de Educación y de la Agencia de Calidad. Los antecedentes que se señalan a

continuación son extraídos de la evaluación de los resultados SIMCE 2016 y se refieren específicamente a los

indicadores: Autoestima académica y motivación escolar, Clima de convivencia escolar, Participación y

formación ciudadana y Hábitos de vida saludable. Estos indicadores son evaluados mediante la aplicación de

instrumentos escritos a estudiantes, apoderados/as y docentes.

Este nuevo sistema de aseguramiento de la calidad educacional permite contar con información clara de la

forma en que los establecimientos educativos están trabajando las áreas de desarrollo no académicas,

monitoreando la efectividad de las prácticas que se han implementado en los ámbitos evaluados, para así

poder mantener y potenciar las medidas que han resultado exitosas y tomar medidas remediales a tiempo

cuando sea necesario. Además, los OICE entregan información importante para la autoevaluación

institucional que llevan a cabo los establecimientos, así como también para la elaboración de los planes de

mejoramiento educativo (Ministerio de Educación de Chile Otros Indicadores de Calidad Educativa Basado en

el Decreto Supremo de Educación Nº 381/2013, 2014).


63

4° BÁSICO 2016

ESTABLECIMIENTO AUTOESTIMA ACADÉMICA Y

MOTIVACIÓN ESCOLAR

CLIMA DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA

HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLE

1.ALEJANDRO GIDI 76 80 77 63

2.CARLOS IBAÑEZ DEL C. 75 78 82 72

3.ESPAÑA DE LINARES 80 84 86 83

4.GRACIELA LETELIER 79 75 84 73

5.JANUARIO ESPINOZA 81 72 80 71

6.JUAN MARTINEZ DE ROZAS 75 67 77 78

7.LAS HORNILLAS 75 81 82 72

8.F. MESA SECO 69 70 79 65

9.LOS LEONES 74 71 80 70

10. MAITENES 70 69 75 59

11.MATIAS COUSIÑO 79 - 76 71

12.PEDRO A. CERDA 70 76 77 68

13.RAMON BELMAR 75 82 82 77

14. R.FRANCIA 75 82 84 74

15.SALOMON SALMAN 78 74 82 70

16. SAN ANTONIO 80 77 82 79

17. SAN VICTOR 81 82 84 81

18.UNO I. RIQUELME 73 70 74 73

19.SANTA BÁRBARA 77 74 82 68

PROMEDIO 75.8 75.7 80.2 71.9 El Valor debe leerse en porcentaje

ANÁLISIS:

1. Del promedio general de cada uno de los 4 Indicadores de calidad evaluados en el SIMCE, el más

alto de los 19 establecimientos de Educación Básica se encuentra en el indicador PARTICIPACIÓN

Y FORMACIÓN CIUDADANA con 80.2 puntos, siendo el puntaje más alto 86 puntos de la

ESCUELA ESPAÑA y el más bajo, 74 puntos de la ESCUELA UNO I. RIQUELME.

2. El indicador más descendido es HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE con 71.9 puntos promedio.

CONCLUSIÓN:

Dado que “los resultados de estos indicadores varían entre 0 y 100 puntos. Un puntaje más cercano a 0

muestra un menor logro en el indicador y un valor más cercano a 100, un mayor logro en el mismo”,

podemos afirmar que los establecimientos escolares, cuyos 4° básicos fueron evaluados en el 2016,

presentan un porcentaje alto desarrollo.


64

6° BÁSICO 2016

ESTABLECIMIENTO

AUTOESTIMA ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN

ESCOLAR

CLIMA DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA

HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLE

ALEJANDRO GIDI 75 79 87 67

CARLOS IBAÑEZ DEL C 75 75 76 68

ESPAÑA DE LINARES 76 78 80 76

FCO MESA SECO 75 77 78 74

GRACIELA LETELIER 77 73 82 79

JANUARIO ESPINOZA 76 72 76 62

JUAN MARTÍNEZ DE ROZAS

82 70 79 68

LAS HORNILLAS 77 72 74 69

LOS LEONES 79 82 88 82

MAIPÚ N°1 73 70 74 70

MATÍAS COUSIÑO 70 72 74 66

PEDRO AGUIRRE CERDA 78 76 81 72

RAMÓN BELMAR 75 79 78 75

REPÚBLICA DE FRANCIA 82 83 86 79

SALOMÓN SALMAN 80 76 86 74

SAN ANTONIO 73 76 79 74

SAN VÍCTOR ÁLAMOS 69 76 76 75

SANTA BÁRBARA 75 78 85 72

LOS MAITENES 74 76 78 71

PROMEDIO 75.1 75.6 78.4 71.8 El Valor debe leerse en porcentaje

CONCLUSIÓN:

Dado que “los resultados de estos indicadores varían entre 0 y 100 puntos. Un puntaje más cercano a 0

muestra un menor logro en el indicador y un valor más cercano a 100, un mayor logro en el mismo”,

podemos afirmar que, en general, los datos hablan muy bien de la percepción de estudiantes, padres y

apoderados, sobre el grado en que la institución fomenta la participación, el compromiso de los miembros de

la comunidad educativa y la vida democrática.

2° MEDIO

ESTABLECIMIENTO

AUTOESTIMA

ACADÉMICA Y

MOTIVACIÓN ESCOLAR

CLIMA DE

CONVIVENCIA

ESCOLAR

PARTICIPACIÓN Y

FORMACIÓN

CIUDADANA

HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLE

NIVELES

IRENEO BADILLA F. 69 64 70 63

INSTITUTO COMERCIAL 75 74 78 72

VALENTÍN LETELIER 77 78 79 69

DIEGO PORTALES 72 72 76 66

PROMEDIO 73 72 76 68


65

ANÁLISIS:

Considerando que los establecimientos son diferentes en su proyecto, al realizar un promedio de sus

porcentajes alcanzados en el 2016, tenemos que:

El promedio más alto de los cuatro liceos se encuentra en el indicador PARTICIPACIÓN Y

FORMACIÓN CIUDADANA con 76 puntos. Sin embargo, al observar la distribución de los

estudiantes, es alto el porcentaje de alumnos que se concentran en los NIVELES MEDIO Y BAJO

del Liceo Ireneo Badilla.

El indicador más descendido es HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE con 68 puntos promedio. A su vez,

el promedio de mayor concentración de alumnos radica en el NIVEL MEDIO del mismo indicador

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE con 80 puntos y apenas 9 puntos en el NIVEL ALTO.

No existe concentración de alumnos en el NIVEL BAJO de los indicadores AUTOESTIMA

ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN ESCOLAR del Instituto Comercial y en el Indicador CLIMA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR del Liceo Valentín Letelier. También el resto de los establecimientos de

educación media concentran pocos alumnos en dichos indicadores.

CONCLUSIÓN:

Sin duda, los establecimientos en estudio promueven el desarrollo de la Autoestima Académica y la

Motivación Escolar entre sus estudiantes, trabajan por generar un buen Clima de Convivencia Escolar,

despliegan acciones que involucran alta Participación y Formación Ciudadana y fortalecen a diario los Hábitos

de Vida Saludable; sin embargo, por lo declarado en los Cuestionarios que se aplican junto con la Evaluación

SIMCE, a los diferentes estamentos de la comunidad escolar, requieren, por una parte, continuar con las

prácticas que favorecen el desarrollo de estos indicadores y su difusión; y por otra, establecer un proceso de

inducción para generar conciencia de la relevancia de las opiniones que se emitan desde todos los

estamentos, ayudando a que las temáticas de las probables preguntas sean mejor comprendidas y, por ende,

las respuestas sean más fieles a las realidades internas del establecimiento, principalmente si se está

cumpliendo con el propósito de mejorar los resultados de estos indicadores de calidad.


66

RESULTADOS PSU 2016 LINARES

Los promedios PSU por establecimiento para el proceso de admisión 2017, agrupados por tipo de enseñanza, son:

CÓDIGO DE ENSEÑANZA

310 H-C

DIURNO

363 H-C

NOCTURNO

410 COMERCIAL

463 COMERCIAL NOCTURNA

610 TÉCNICA Y SERVICIOS

510 INDUSTRIAL

PROMEDIO ESTABLECIMIENTO

IRENEO BADILLA 390 415 402,5

VALENTÍN LETELIER 517,1 517,1

INSTITUTO COMERCIAL

376,2 443,4 377,4 431,8 407,2

DIEGO PORTALES 407,3 395,2 381,7 388,4

ALAMEDA 327,1 327,1

GRACIELA LETELIER 370,3 370,3

SALOMÓN SALMAN 442,3 442,3

PROMEDIO 462,2 378,9 443,4 377,4 405,6 398,3 407.8

A nivel comunal, en el promedio PSU, al separar los puntajes promedios por código de enseñanza, podemos apreciar que el puntaje más alto está en el tipo de enseñanza H-C diurno (462 Ptos.), destacando el Liceo V. Letelier con un promedio de 517 Ptos.; mientras que el más bajo está en la enseñanza Comercial nocturna (Cód.463) con 377,4 Ptos., muy similar a la enseñanza H-C igualmente, nocturna.

La cantidad de alumnos por tipo de enseñanza, que rindieron la PSU CÓDIGO DE

ENSEÑANZA NÚMERO y PORCENTAJE DE ALUMNOS POR TIPO DE ENSEÑANZA TOTALES Y

PORCENTAJE

EN RELACIÓN

AL TOTAL DE

ALUMNOS

310

H-C

DIURNO

363

H-C

NOCTURNA

410

COMERCIAL

463

COMERCIAL

NOCTURNA

610

TÉCNICA Y

SERVICIOS

510

INDUSTRIAL ESTABLECIMIENTO

IRENEO BADILLA

39 (35,13%)

72 (92,30%)

111 (16,42%)

VALENTÍN LETELIER

286 (96%)

286

(42,30%)

INSTITUTO COMERCIAL

10

(25%) 145

(100%) 6

(100%) 34

(30,63%)

195 (28,84%)

DIEGO PORTALES

10 (3,37%)

38

(34,23%) 6

(7,69%) 54

(7,98%)

ALAMEDA 22

(55%)

22 (3,25%)

GRACIELA LETELIER

6

(15%)

6 (0.88%)

SALOMÓN SALMAN

2

(5%)

2 (0,29%)

TOTALES 296 40 145 6 111 78

676 (100%)

PORCENTAJE POR

TIPO DE

ENSEÑANZA

43,78% 5,91% 21,44% 0,88% 16,42% 11,53%

A nivel comunal, el total de alumnos que rindieron la PSU es de 676. El mayor porcentaje de alumnos que rindió la PSU egresó de

la enseñanza H-C diurna.


67

HISTÓRICO INDICADORES EFICIENCIA INTERNA ESTABLECIMIENTOS

2011 2012 2013 2014 2015 2016mar-

agos 2011 2012 2013 2014 2015 2016 mar-agos 2011 2012 2013 2014 2015 2016 mar-agos

3243 D-449 C.R.S. 150 130 136 121 125 118 137 98% 96% 97% 92,17% 69,79% 91,90% 94,43% 36 33 47 23 17 39 15

3244 LAS VIOLETAS F-483 106 126 116 118 101 110 108 87% 88% 83% 45,28% 59,47% 70,90% 73,38% 32 6 4 15 6 5 9

3247 LICEO VALENTIN LETELIER 1395 1229 1399 1268 1368 1356 1478 97% 76% 86% 82,36% 75,33% 92,49% 92,44% 787 200 224 71 88 29 39

3248 INSTITUTO COMERCIAL 1612 1437 1468 1572 1567 1438 1374 92% 86% 85% 74,56% 58,82% 80,05% 87,56% 214 217 412 206 83 109 91

3249 MAIPU N° 1 106 112 92% 95% 11 20

3254 ISABEL RIQUELME 348 339 91% 91% 0 0

3249 UNO ISABEL RIQUELME D-451 0 0 566 573 569 530 547 0% 0% 87% 88,29% 70,16% 85,59% 87,44% 0 0 54 37 19 26 20

3250 C.I.DEL CAMPO D-452 387 386 329 320 277 272 245 93% 90% 94% 92,25% 67,67% 89,97% 92,39% 61 59 34 34 19 19 9

3251 REP.DE FRANCIA D-456 609 629 644 646 662 639 679 95% 97% 90% 91,61% 66,71% 93,79% 93,72% 27 34 13 22 33 22 8

3252 DIEGO PORTALES D-468 680 637 417 422 545 610 763 86% 83% 75% 78,92% 63,82% 78,55% 83,65% 141 143 71 67 24 30 36

3253 J.M.DE ROZAS E-450 175 173 128 123 139 131 121 90% 76% 86% 90,08% 76,73% 93,72% 91,40% 26 20 13 16 11 5 14

3255 SANTA BARBARA E-480 246 227 229 241 253 229 232 96% 97% 89% 90,32% 71,09% 90,84% 91,21% 10 12 12 13 4 9 10

3256 RAMON BELMAR E-503 608 610 601 614 610 590 603 97% 97% 95% 93,72% 81,38% 93,45% 93,45% 19 16 18 12 18 6 10

3257 ALEJANDRO GIDI F-455 173 176 160 148 142 140 124 94% 95% 90% 89,86% 87,06% 89,66% 89,80% 11 15 22 14 5 5 6

3258 ESPAÑA F-457 462 454 439 422 428 421 406 97% 98% 89% 89,22% 71,10% 89,99% 88,50% 15 27 23 37 19 18 18

3260 LOS LEONES F-467 157 159 156 187 163 182 202 96% 91% 89% 92,41% 91,01% 90,56% 90,23% 9 15 24 22 6 10 15

3261 PEDRO A. CERDA F-486 334 335 312 279 274 268 259 90% 79% 88% 89,86% 74,66% 79,75% 87,00% 40 102 61 15 11 8 7

3263 MAITENES F-458 106 120 129 126 124 112 125 96% 96% 95% 94,02% 75,11% 93,12% 95,60% 8 3 5 1 2 4 2

3264 SAN VICTOR ALAMOS F-461 137 156 166 160 165 159 162 97% 91% 87% 91,24% 82,53% 92,67% 93,34% 1 0 1 5 4 2 1

3265 LAS TOSCAS F-464 37 26 19 24 24 25 25 95% 65% 93% 91,72% 84,12% 78,19% 88,42% 3 3 1 0 0 1 0

3266 SAN ANTONIO F-479 220 195 191 193 196 177 166 96% 96% 97% 97,45% 79,87% 96,60% 98,30% 5 11 10 5 6 11 6

3267 GRACIELA LETELIER F-482 510 515 520 518 528 518 524 93% 95% 92% 92,66% 72,31% 89,53% 90,02% 12 57 35 27 25 27 27

3268 SALOMON SALMAN F-491 512 467 444 449 430 443 437 89% 81% 80% 80,60% 70,29% 89,90% 93,89% 53 69 54 50 39 15 26

3269 LAS HORNILLAS F-492 197 202 207 221 219 230 236 94% 96% 89% 88,52% 74,90% 88,56% 86,09% 5 14 7 9 0 6 2

3270 JANUARIO ESPINOZA F-501 100 84 85 84 75 74 83 93% 93% 89% 89,62% 72,07% 94,77% 96,22% 9 6 0 4 3 7 3

3271 LOS HUALLES G-459 11 13 13 11 13 13 13 73% 77% 100% 97,65% 94,20% 96,99% 93,77% 0 0 0 1 0 0 0

3272 CHUPALLAR G-460 7 3 1 3 2 2 4 86% 67% 100% 94,74% 100,00% 98,25% 94,39% 0 0 0 0 1 0 0

3273 MATÍAS COUSIÑO G-465 85 89 82 82 71 77 75 92% 91% 95% 94,81% 88,47% 93,81% 96,76% 4 8 7 0 2 3 0

3274 C.DE PEJERREY G-466 2 1 2 2 2 3 4 100% 100% 100% 99,72% 98,00% 93,33% 91,60% 0 0 0 0 0 0 0

3277 JORGE HERRERA G-472 3 2 2 6 6 5 3 67% 100% 96% 98,62% 96,55% 97,43% 99,17% 0 0 0 0 0 1 0

3278 EL EMBOQUE G-474 2 7 7 8 8 7 8 100% 71% 98% 95,91% 94,75% 93,02% 92,67% 1 0 0 1 0 0 0

3279 LOS MONTECILLOS 3 3 3 2 67% 67% 99% 98,45% 0 0 0 0

3280 EMBALSE ANCOA 8 7 7 1 100% 86% 100% 98,57% 0 0 0 1

3282 EL CULMEN G-485 6 5 2 6 9 12 11 100% 80% 100% 98,02% 95,77% 89,17% 97,08% 0 1 0 0 0 0 0

3283 PAUL HARRIS G-488 4 3 3 2 2 1 0 100% 67% 100% 100,00% 98,00% 97,86% 0,00% 0 0 0 0 0 0 0

3284 VIOLETA PARRA G-489 6 6 5 7 7 6 5 100% 83% 98% 98,17% 82,06% 96,73% 97,81% 0 0 1 0 0 0 0

3285 MANUEL F.MESA SECO G-494 133 151 162 161 138 151 154 89% 93% 90% 90,21% 76,26% 91,23% 92,30% 6 18 12 15 6 4 9

3286 BELLAVISTA G-495 7 8 5 5 2 2 2 100% 88% 100% 100,00% 90,00% 99,74% 97,21% 0 0 0 0 0 0 0

3287 LOS MOGOTES G-496 6 3 2 3 4 3 3 100% 67% 100% 96,36% 99,46% 86,86% 97,46% 0 0 0 0 0 0 0

3288 C.HENRIQUEZ G-499 3 3 2 4 6 7 6 100% 67% 99% 83,90% 84,80% 93,40% 96,30% 0 0 0 1 0 0 0

3289 ROBLERIA G-744 15 12 10 10 10 7 7 100% 83% 98% 94,42% 77,82% 81,84% 83,71% 1 1 0 1 0 0 0

3305 LICEO POLITECNICO 1763 1283 1192 1093 861 734 579 90% 83% 80% 79,84% 57,23% 74,59% 83,90% 427 273 235 176 29,00 30 21

3281 LOS BATROS 21 15 10 2 90% 80% 100% 90,42% 0 3 0 1

HUAPI BAJO 3 2 0 0 100% 50% 0% 0,00% 0 0 0 0

11334 HUAPI ALTO G-752 4 5 4 1 2 4 4 100% 80% 94% 78,58% 66,66% 97,67% 94,91% 1 0 0 0 0 0 0

TOTALES PROMEDIO 11459 10545 10375 10348 10127 9806 9914 91,07% 82,84% 90,45% 88,26% 79,39% 87,05% 91,78% 1975 1386 1400 902 480 451 404

FUSIONADA

FUSIONADA

MATRÍCULA PROMEDIO ANUAL ASISTENCIA MEDIA PROMEDIO ANUAL

RBD ESTABLECIMIENTO

CONSOLIDADO ESTADÍSTICA EDUCACIONAL

MATRICULA - ASISTENCIA MEDIA Y RETIROS AÑOS 2011 - 2017FUENTE : SIGE

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

cerrada

RETIROS

FUSIONADA

FUSIONADA

cerrada

cerrada

FUSIONADA

FUSIONADA


68

EVALUACIÓN DOCENTE

El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente en chile nació el 25 de junio del año 2003 a

partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de

Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile. Posteriormente, este acuerdo se plasmó en

las leyes 19.933 y 19.961.

La Ley 19.933 fue promulgada el 30 de enero de 2004, para otorgar un mejoramiento especial a los

profesionales de la educación, conteniendo un extracto referido a la Evaluación Docente. La Ley 19.961 sobre

Evaluación Docente fue promulgada el 9 de agosto de 2004 y fue modificada el 14 de enero de 2005,

mediante la Ley 19.971.

La resolución exenta Nº 3225 del 20 de marzo de 2002, aprobó los estándares de desempeño profesional

para la asignación de excelencia pedagógica (ley 19.715). Dichos estándares fueron elaborados por el

MINEDUC a partir de la revisión de:

1. La experiencia internacional sobre estándares de desempeño profesional

2. Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes elaborados en nuestro país

3. El MBE

Este último el Marco para la Buena Enseñanza (MBE) es un instrumento que establece estándares para el

desempeño docente. "Los estándares de desempeño se han formulado como descripciones de formas de

desempeño siguiendo el ordenamiento lógico de los actos de enseñanza y de los procesos pedagógicos en la

sala.". (MINEDUC, 2001).

El MBE contempla una estructura de 21 criterios o estándares agrupados en cuatro facetas propias de la

tarea de los docentes, por lo que está constituido por los siguientes dominios:

A. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos.

B. Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos.

C. Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante.

D. Responsabilidades profesionales

El Sistema de Evaluación Docente es un sistema que evalúa a los profesionales de la educación que se

desempeñan en funciones de docencia de aula. Su carácter es formativo y está orientada a mejorar la labor

pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo. Está dirigida a todos

los docentes de aula que desempeñan sus funciones en los diferentes niveles y modalidades educativas,

exceptuando a los Docentes de Educación Especial que desempeñan sus funciones en Educ. Media o en Esc.

Especial. Este sistema de evaluación es obligatorio para los Docentes que trabajan en establecimientos

educacionales municipales, los cuales se evalúan cada cuatro años y cada año dependiendo del nivel de


69

desempeño obtenido. A partir del año 2003 el Sistema de Evaluación Docente, se ha implementado

gradualmente en los diferentes niveles y modalidades educativas a nivel nacional.

El carácter "formativo" de la evaluación docente, indica, que este proceso permite:

Localizar aspectos a mejorar e identificar áreas que requerirán mayor atención, cuando aún se está en

posibilidad de remediarlas.

Sugerir y planificar estrategias que ayuden a superar los aspectos más débiles.

Recolectar evidencia sobre el avance o progreso.

Ayudar a evaluar su propio progreso lo que, a su vez, lo alienta a mejorar sus áreas débiles.

Mejorar los mecanismos que apoyan el proceso de aprendizaje.

La Evaluación Docente consta de cuatro instrumentos, para calcular el resultado global del docente, los

instrumentos se ponderan de la siguiente forma

Instrumento (*) Ponderación

Pauta de

Autoevaluación 10%

Portafolio 60%

Entrevista por un

Evaluador Par 20%

Informes de Referencias de Terceros 10%

Para los docentes que han obtenido un resultado Insatisfactorio en su última evaluación, el Portafolio se

pondera en un 80%, la Autoevaluación en un 5%, la Entrevista en un 10% y los Informes de Referencia de

Terceros en un 5%.

Cada uno de estos instrumentos es procesado en los centros de digitación y centros de corrección, con la

ayuda de docentes rigurosamente capacitados para su función. Posteriormente cada docente evaluado,

conoce su nivel de desempeño, obtenido a través de estos instrumentos. (Destacado- competente- básico o

insatisfactorio).


70

RESUMEN DE RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE 2016 COMUNAL

Fuente: Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).

Resumen de Resultados

*Dotación docente **Docentes 2016

De los docentes que trabajan actualmente en la comuna, 444 han sido evaluados (64 % de la comuna)

En el año 2016 se inscribieron 184 docentes, de los cuales 130 fueron evaluados.

De acuerdo a la ponderación de los 4 instrumentos y la decisión de la Comisión Comunal, de estos docentes:

De acuerdo a la ponderación de los 4 instrumentos y la decisión de la Comisión Comunal, de estos docentes:

19 % obtuvo el nivel DESTACADO 30 % obtuvo el nivel DESTACADO (39 DOCENTES)

75 % obtuvo el nivel COMPETENTE 65 % obtuvo el nivel COMPETENTE (85 DOCENTES)

6 % obtuvo el nivel BÁSICO 5 % obtuvo el nivel BÁSICO (6 DOCENTES)

0 % obtuvo el nivel INSATISFACTORIO 0 % obtuvo el nivel INSATISFACTORIO

Número de docentes que se niega a la evaluación: 2

*Dotación Docente: Se refiere a todos los docentes que trabajan actualmente en la comuna de Linares y que han sido evaluados en algún periodo. **Docentes 2016: incluye solo a los docentes evaluados en el año 2016.


71

DIMENSIONES EVALUADAS EN PORTAFOLIO 2016

% Competente + Destacado

ASPECTO EVALUADO COMUNA PAÍS

PLANIFICACIÓN FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 89,7 89,5

RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES Y OBJETIVOS 74,6 65,3

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Y PAUTA DE CORRECCIÓN UTILIZADAS

50 41,8

RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS 57,1 51,1

RESPONSABILIDAD FRENTE ALOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

55,6 45

REFLEXIÓN

ANÁLISIS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

56,3 47,2

USO FORMATIVO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

63,5 60,9

CLASE GRABADA

AMBIENTE DE TRABAJO 95,2 94,6

CALIDAD INICIO 78,6 73,6

CALIDAD CIERRE 48,4 49,4

CONTRIBUCIÓN ACTIVIDADES AL LOGRO DEL OBJETIVO

78,6 74,2

ÉNFASIS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA 25,4 29,2

EXPLICACIONES DESARROLLADAS 38,9 40,7

PREGUNTAS Y ACTIVIDADES 36,5 40,1

PROMOCIÓN DE LA PARTICPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

71,4 60,7

RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES 34,9 26,7

TRABAJO COLABORATIVO

RELEVANCIA DE LA NECESIDAD QUE MOTIVÓ EL TRABAJO COLABORATIVO

23 20,2

CALIDAD DEL DIÁLOGO PROFESIONAL 29,4 19

APRENDIZAJE PROFESIONAL 14,3 10,3

REFLEXIÓN SOBRE EL VALOR DEL TRABAJO COLABORATIVO

17,5 11,4


72

ENCASILLAMIENTO DOCENTE 2017

ESTABLECIMIENTO S/I A I T AV Ex I Ex II TOTAL

ESCUELA ALAMEDA

2

2

4

LICEO VALENTIN LETELIER 10 16 17 16 21 8 1 89

INSTITUTO COMERCIAL 10 39 2 24 13 14 2 104

ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 8 13 3 12 13 3

52

ESCUELA CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 2 9 1 11 4 1

28

ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 2 14 3 12 9 3

43

LICEO DIEGO PORTALES 13 27 7 10 4 4

65

ESCUELA JUAN MARTINEZ DE ROZAS 3 7

4 5 2

21

ESCUELA SANTA BARBARA 1 7 1 5 3 3

20

ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3 8 2 14 9 3

39

ESCUELA ALEJANDRO GIDI 2 5 1 7 2 2

19

ESCUELA ESPAÑA 5 10

8 10 2

35

ESCUELA LOS LEONES 3 4 1 3 6 2

19

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3 4 1 8 6 1

23

ESCUELA MAITENES 3 1 1 8 3 1

17

ESCUELA SIMON BOLIVAR 4 6

8 1 1

20

ESCUELA LAS TOSCAS 1

3

4

ESCUELA SAN ANTONIO 1 2

7 7

17

ESCUELA GRACIELA LETELIER 7 12

17 3 1

40

ESCUELA SALOMON SALMAN 1 6 2 16 9 2

36

ESCUELA LAS HORNILLAS 3 4

7 5 3

22

ESCUELA JANUARIO ESPINOZA 2 1 1 3 4 1

12

ESCUELA LOS HUALLES

1

1

ESCUELA CHUPALLAR

1

1

ESCUELA MATIAS COUSIÑO 3 3

6 2 1

15

ESCUELA CAJON DE PEJERREY

1

1

ESCUELA JORGE HERRERA GUZMAN

1

1

ESCUELA EMBOQUE

1

1

ESCUELA EL CULMEN

1 1

ESCUELA VIOLETA PARRA

1

1

ESCUELA FRANCISCO MESA SECO 1 3

9 3 1

17

ESCUELA BELLAVISTA

1

1

ESCUELA LOS MOGOTES

1

1

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ

1

1

ESCUELA PEDRO OLMOS

1

1

LICEO POLITECNICO IRENEO BADILLA 14 24 3 16 7 2 1 67

ESCUELA HUAPI ALTO 1

1

ESCUELA ESPECIAL LAS VIOLETAS 1 12

1 5 1

20

TOTALES 107 239 46 242 156 65 5 860

TRAMO S/I A I T AV Ex I Ex II TOTAL

TOTALES 107 239 46 242 156 65 5 860

% 12,4 27,8 5,3 28,1 18 7,6 0,6


73

TRAMOS

Conforme a la ley N°20.903, los docentes de linares fueron encasillados, según sus resultados en el

portafolio.

12,4

27,8

5,3

28,1

18

7,6

0,6 0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

S/I Sin información

A Acceso

I Inicial

T Temprano

AV Avanzado

Ex I Experto I

Ex II Experto II


74

SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL La LEY 20.248, promulgada con fecha 25 de enero del año 2008 establece la SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL; cuyo objetivo consiste en “Mejorar la calidad de la educación de establecimientos educacionales subvencionados”, respecto de los alumnos identificados como “prioritarios” que estén cursando primer o segundo nivel de transición de la educación parvularia, educación general básica y enseñanza media, incrementando la subvención regular que recibe el sostenedor del establecimiento; en este caso, la Municipalidad de Linares con la finalidad de favorecer la gestión de cada comunidad educativa. De igual forma la normativa establece que para incorporarse al régimen de la subvención escolar preferencial, cada sostenedor debe suscribir con el Ministerio de Educación un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, por el establecimiento educacional correspondiente, convenio que abarcará un período mínimo de cuatro años, el que podrá renovarse por períodos iguales. Dicho convenio establece que el sostenedor debe cumplir los siguientes compromisos esenciales:

a. Presentar anualmente al Ministerio y a la comunidad escolar, un informe, con la rendición de cuentas, relativo al uso que se les ha dado a los recursos percibidos por la subvención y demás aportes que considera la ley.

b. Acreditar el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar, el de profesores, y el Centro General de padres y apoderados.

c. Acreditar la existencia de horas docentes destinadas a cumplir la función técnico-pedagógica y el cumplimiento de las horas curriculares no lectivas.

d. Se debe cumplir un Plan de Mejoramiento Educativo elaborado con la comunidad del establecimiento, que contemple acciones desde el primer nivel de transición hasta cuarto de enseñanza media, en áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia, gestión de recursos.

e. Cumplir metas de efectividad del rendimiento académico de sus alumnos, en especial de los prioritarios, en función de los resultados que se obtengan de la aplicación del sistema de evaluación nacional.

f. Señalar en el Convenio el monto de las subvenciones o recursos públicos que reciben los sostenedores, debiendo actualizarse anualmente. Los sostenedores municipales, además deben señalar cual ha sido su aporte promedio en los 3 años anteriores a la suscripción.

g. Informar a los padres y apoderados la existencia del Convenio. h. Los docentes deben presentar al director una planificación educativa anual de los contenidos

curriculares, dentro de los primeros 15 días del año escolar. i. Contar con actividades artísticas y/o culturales y deportivas.


75

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que las escuelas, colegios y liceos desarrollan constituyen

herramientas relevantes para orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento institucional y

pedagógico de cada comunidad educativa y del desarrollo integral de sus estudiantes e invita a las

comunidades educativas a revisar su PEI, realizar su autoevaluación institucional, y/o actualizar la

planificación estratégica y anual, considerando desafíos en distintos ámbitos (gestión institucional, gestión

curricular y pedagógica, clima y convivencia escolar, entre otros). Con este ejercicio de actualización, las

comunidades educativas estarán en condiciones de proyectar, reforzar o modificar lo realizado en años

anteriores, para potenciar y fortalecer los procesos educativos y de mejoramiento en marcha durante el año.

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) detalla y describe los cambios que se incorporan al ciclo de

mejoramiento continuo para el año, tanto para la Fase estratégica como para la Fase Anual, además, se

profundiza la integración de los otros planes que se exigen por normativa (Plan de convivencia escolar, Plan

de Sexualidad, Afectividad y Género, Plan de Formación Ciudadana, Plan Integral de Seguridad Escolar y Plan

de Desarrollo Profesional de apoyo a la inclusión con la finalidad de dar un sentido más integral al PME.

Por lo tanto, es una oportunidad para que todos los establecimientos educacionales de la comuna, avancen

permanentemente por distintas fases y etapas, que permiten problematizar la gestión escolar en función de

sus actuales prioridades, necesidades y desafíos.

La elaboración del plan de mejoramiento debe asumir dimensiones o componentes del modelo de calidad de

la gestión Escolar. Estos son:

Dimensión Gestión Pedagógica: Tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de

las y los estudiantes. Es necesario que el equipo técnico-pedagógico, en conjunto con los docentes y el

director(a), trabajen de manera colaborativa y coordinada para asegurar una gestión pedagógica efectiva.

Además, esta dimensión comprende políticas, procedimientos, prácticas de organización, preparación,

implementación y evaluación del proceso educativo.

Dimensión Liderazgo: Implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucional y técnico-pedagógica del establecimiento (sostenedores, directores, equipos de gestión),

además, comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del

sostenedor(a) y el equipo directivo.

Dimensión Convivencia Escolar: Se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para la

resolución de conflictos, etc., Y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas transversales,

como de acciones específicas por asignatura. La dimensión comprende las políticas, procedimientos Y

prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar

físico, psicológico y emocional, de acuerdo al Proyecto Educativo de cada institución y al currículum vigente.

Dimensión Gestión de Recursos: La dimensión de gestión de los recursos implica brindar condiciones para

que los procesos de mejoramiento ocurran. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales, como los

perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales y técnicos del establecimiento para atender los


76

procesos formativos de sus estudiantes. La dimensión implica las políticas, procedimientos y prácticas

dirigidas a contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.

Dimensión Área de Resultados: Implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo de

aquellos elementos y procesos que sustentan la tarea técnico-pedagógica. Este análisis se relaciona con

observar los logros de aprendizaje de los y las estudiantes en su trayectoria escolar y asignaturas del

currículum nacional. A su vez, esta área considera los logros alcanzados por los establecimientos

educacionales en las mediciones estandarizadas nacionales, y en los Otros Indicadores de la Calidad

Educativa.

El PADEM 2018 debe considerar un plan de trabajo anual en el marco de la ley 20.248 y 20.550, con metas

anuales y objetivos estratégicos, es decir, desarrolla un mejoramiento continuo a través de los cuatros años,

enfocado en potenciar aprendizajes de calidad.

CLASIFICACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS ADSCRITOS AL RÉGIMEN SEP.

a. Establecimientos educacionales Autónomos: Han mostrado sistemáticamente buenos resultados

educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC.

b. Establecimientos Educacionales Emergentes: No han mostrado sistemáticamente buenos resultados

educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. Además, se clasifican en esta

categoría a los establecimientos nuevos, los que cuenten con menos de 2 mediciones del SIMCE (de

las 3 últimas que se hayan aplicado a nivel nacional), y aquellos cuya matrícula sea insuficiente para

efectos de realizar inferencias estadísticas confiables acerca de sus resultados educativos (menos de

20 alumnos que rinden SIMCE).

c. Establecimientos Educacionales en Recuperación: Han mostrado resultados educativos

reiteradamente deficientes, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. También son

clasificadas en esta categoría los Emergentes que no presenten el PME dentro del plazo.

Nota: Al ingresar al régimen de la SEP, los establecimientos educacionales son clasificados en la categoría de

Autónomos o Emergentes, ya que la categoría En Recuperación sólo puede ser aplicada posteriormente.

El Ministerio deberá realizar una supervisión pedagógica y evaluará el cumplimiento de los compromisos.


77

OBLIGACIÓN DE LOS SOSTENEDORES EN ESTA CATEGORÍA:

1. Lograr estándares nacionales correspondientes a la categoría Emergentes en un plazo máximo de 4 años,

mejorando el rendimiento académico de los alumnos prioritarios.

2. Cumplir el Plan de Mejoramiento Educativo que establezca un equipo tripartito: representante del

Ministerio, el sostenedor o un representante de este, y una persona o entidad externa con capacidad técnica

sobre la materia elegida por el sostenedor.

3. Aplicar las medidas de reestructuración contenidas en el Plan.

Puede proponerse la reestructuración del equipo de docentes directivos, técnicos-pedagógicos o de aula,

para superar las deficiencias detectadas por el Informe propuesto por la persona o entidad externa del

equipo tripartito. En este caso, el sostenedor deberá aplicar las siguientes medidas, sin que puedan

considerarse como menoscabo para los docentes:

a. Redestinación de tareas y/o funciones.

b. Destinación del docente a otro establecimiento del mismo sostenedor.

c. Desarrollo de planes de superación profesional para los docentes, pudiendo recurrirse para ello a la

totalidad o parte de la jornada laboral contratada.

Si transcurridos los 4 años, el establecimiento alcanza los objetivos 1, 2 y 3 del compromiso adicional

expuesto al principio de esta materia, será clasificado automáticamente como autónomo o emergente, según

corresponda.

No obstante, podrán solicitar a contar del segundo semestre del segundo año el cambio a la categoría de

emergentes, si sus evaluaciones indican que han logrado los estándares nacionales de esa categoría.

Si no logra los objetivos antes mencionados en el plazo de 4 años, el Ministerio comunicará esta información

a todos los miembros de la comunidad escolar y ofrecerá a las familias la posibilidad de buscar otro centro

educativo.

También podrá revocar el reconocimiento oficial, caso en que se otorga recurso de apelación ante el

Subsecretario de Educación.

Si efectivamente se revoca, el Ministerio deberá adoptar todas las medidas que resulten pertinentes para

asegurar la continuidad de la educación de los alumnos del establecimiento.


78

RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

a. Clasificar a los establecimientos educacionales en las categorías antes expuestas, e informar de ello a

los establecimientos, Consejos escolares, padres y apoderados y al público en general.

b. Suscribir los Convenios y verificar su cumplimiento.

c. Supervisar la ejecución de los Planes de Mejoramiento Educativo

d. Determinar los instrumentos y la oportunidad del cumplimiento de los compromisos.

e. Supervisar y dar apoyo pedagógico permanente a los establecimientos Emergentes o en

Recuperación, lo que podrá hacerse en forma directa o por medio de organismos externos

habilitados para ejercer esta función.

f. Proponer planes metodológicos de mejoramiento.

g. Establecer forma y periodicidad en que los sostenedores deberán informar al Consejo Escolar y a los

padres y apoderados sobre la situación de los establecimientos.

h. Formar e integrar el Equipo Tripartito establecido por el Plan de Mejoramiento Educativo.

i. Aplicar las sanciones previstas en la ley.

j. Realizar todas las acciones necesarias para el cumplimiento de esta ley.

RESPONSABILIDADES DE LA DIRECCIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS

Deberán mantener a disposición del Ministerio, por un período mínimo de 5 años, un estado anual de

resultados que dé cuenta de todos los ingresos provenientes del sector público y de los gastos.

Están obligados a enviar al Ministerio el estado de resultados antes referido, cuando uno o más de los

establecimientos estén clasificados como Emergentes o en Recuperación.

En el caso de los sostenedores municipales, ya sea que administren los servicios educacionales mediante

departamentos de administración de educación o de corporaciones municipales, lo señalado

precedentemente será sin perjuicio de las obligaciones de mantención y entrega de información establecidas

por otras leyes.

Los miembros del equipo directivo del establecimiento educacional podrán impartir clases en aula en la

medida que con ello no se perjudique el adecuado desarrollo de sus funciones directivas.


79

ALUMNOS/AS PRIORITARIOS:

Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares puede

dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Para el año 2017, abarca a los estudiantes

desde Pre kinder hasta 4° Medio, sólo en los establecimientos educacionales que están incorporados a la

Subvención Escolar Preferencial.

La calidad de alumno prioritario es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, de acuerdo con

los criterios establecidos en la Ley N° 20.248 (Ley SEP). Para ello, los evalúa considerando los datos de las

fuentes pertinentes (Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, etc.).

ESTABLECIMIENTO RBD ALUMNOS PRIORITARIOS AGOSTO 2017

ESCUELA ALAMEDA 3243 69

LICEO VALENTIN LETELIER 3247 773

INSTITUTO COMERCIAL 3248 895

ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249 365

ESCUELA CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 3250 194

ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 3251 456

LICEO DIEGO PORTALES 3252 603


ESCUELA SANTA BARBARA 3255 178

ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3256 329

ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257 106


ESCUELA LOS LEONES 3260 176

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3261 230

ESCUELA MAITENES 3263 109


ESCUELA LAS TOSCAS 3265 21



ESCUELA SALOMON SALMAN 3268 345


ESCUELA JANUARIO ESPINOZA 3270 74

ESCUELA LOS HUALLES 3271 13

ESCUELA CHUPALLAR 3272 4


ESCUELA CAJON DE PEJERREY 3274 3

ESCUELA JORGE HERRERA GUZMAN 3277 3

ESCUELA EMBOQUE 3278 8

ESCUELA EL CULMEN 3282 11

ESCUELA VIOLETA PARRA 3284 5


ESCUELA BELLAVISTA 3286 2

ESCUELA LOS MOGOTES 3287 3

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 3288 4

ESCUELA PEDRO OLMOS 3289 8

LICEO POLITECNICO IRENEO BADILLA 3305 462

ESCUELA HUAPI ALTO 11334 3


Total

6988


80

Como Conclusión no podemos dejar de mencionar que el sistema municipal atiende un 70.47% de alumnos

prioritarios y un 19.67% de alumnos preferentes, en conjunto representan el 90.14 % de la población

municipal escolar.

ALUMNOS/AS PREFERENTES:

Desde el año 2016 con la promulgación de la Ley 20.845, Ley de Inclusión Escolar se suma a la Subvención

Escolar los estudiantes que no tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más

vulnerable de la población; según el instrumento de caracterización social vigente (Registro Social de

Hogares).

La calidad de alumno preferente es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, e informada a la

familia, al sostenedor y al establecimiento educacional donde el/la alumno/a se encuentra matriculado/a.

En el contexto de la Ley de Inclusión Escolar, la Subvención Escolar Preferencial para Alumno/a Preferente,

solo podrá ser percibida por aquellos establecimientos educacionales gratuitos y que cuentan con Convenio

SEP vigente. En estos establecimientos, el Estado entrega una subvención adicional por cada alumno

preferente, que equivale durante el año escolar 2017 a $24.373 para alumnos entre Pre-Kinder y 6º Básico; y

$16.244 para alumnos entre 7º Básico y 4º Medio.

El uso de estos recursos se encuentra regido por las mismas condiciones que la Subvención Escolar

Preferencial para alumnos prioritarios, es decir, que se deben emplear exclusivamente en las actividades,

estrategias, programas e iniciativas incorporadas en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME); y la rendición

de sus recursos se debe adscribir a los períodos y procedimientos que indica la Superintendencia de

Educación Escolar.


81

ESTABLECIMIENTO RBD ALUMNOS PREFERENTES AGOSTO 2017

ESCUELA ALAMEDA 3243 1

LICEO VALENTIN LETELIER 3247 502

INSTITUTO COMERCIAL 3248 360

ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249 73

ESCUELA CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 3250 25

ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 3251 163

LICEO DIEGO PORTALES 3252 120


ESCUELA SANTA BARBARA 3255 31

ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3256 211

ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257 13


ESCUELA LOS LEONES 3260 11

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3261 26

ESCUELA MAITENES 3263 15


ESCUELA LAS TOSCAS 3265 4



ESCUELA SALOMON SALMAN 3268 54


ESCUELA JANUARIO ESPINOZA 3270 4

ESCUELA LOS HUALLES 3271 0

ESCUELA CHUPALLAR 3272 1


ESCUELA CAJON DE PEJERREY 3274 0

ESCUELA JORGE HERRERA GUZMAN 3277 0

ESCUELA EMBOQUE 3278 0

ESCUELA EL CULMEN 3282 0

ESCUELA VIOLETA PARRA 3284 0


ESCUELA BELLAVISTA 3286 0

ESCUELA LOS MOGOTES 3287 0

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 3288 1

ESCUELA PEDRO OLMOS 3289 0

LICEO POLITECNICO IRENEO BADILLA 3305 98

ESCUELA HUAPI ALTO 11334 0


PROMEDIO

1950


82

USO DE RECURSOS SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL

Dentro de las responsabilidades adquiridas por el Sostenedor en el Compromiso de Igualdad de

Oportunidades y Excelencia Educativa, se encuentra el fortalecer la Gestión Técnica Pedagógica, que se

desarrolla al interior de cada comunidad educativa, por ello desde el año 2008 se ha otorgado la asignación

de horas técnico pedagógicas en los establecimientos que lo requieren, lo que en conjunto con el incremento

de la asignación de horas destinadas para la preparación de la enseñanza, contratación de Docentes y

Asistentes de apoyo a la labor pedagógica buscan fortalecer la Gestión Curricular que desarrolla cada

establecimiento. De igual forma, las funciones desarrollas por diferentes profesionales tales como:

Psicólogos, Trabajador Social, Ingeniero Informático, entre otros, se despliegan con el objetivo de responder

a las dificultades reflejadas en el Diagnóstico Institucional de cada establecimiento. Potenciando por medio

del Recursos Humano el fortalecimiento de las diferentes prácticas que se abordan en las distintas áreas de

gestión que contempla el Plan de Mejoramiento Educativo, contribuyendo por medio de este ciclo de mejora

continua al progreso del quehacer institucional y pedagógico, que debe reflejarse en la construcción de las

trayectorias educativas de los estudiantes.


83

PROYECCIÓN INGRESOS SEP 2018

ESTABLECIMIENTO

RBD M$

INGRESO PROYECTADO

M$

10% CENTRALIZAR

M$

INGRESO - CENTRALIZADO

M$ ANUAL

M$ MENSUAL

M$

1 B-27 LICEO INSTITUTO COMERCIAL 3248

386,244 38,624

347,620

386,244

32,187

2 A-25 LICEO POLITÉCNICO IRINEO BADILLA FUENTES 3305

196,988 19,699

177,289

196,988

16,416

3 D-468 LICEO DIEGO PORTALES 3252

270,786 27,079

243,707

270,786

22,565

4 A-26 LICEO VALENTÍN LETELIER MADARIAGA 3247

444,463 44,446

400,016

444,463

37,039

5 D-456 ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA 3251

338,109 33,811

304,298

338,109

28,176

6 E-503 ESCUELA RAMÓN BELMAR 3256

268,938 26,894

242,044

268,938

22,412

7 D-451 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249

278,387 27,839

250,548

278,387

23,199

8 F-457 ESCUELA ESPAÑA 3258

192,843 19,284

173,559

192,843

16,070

9 F-491 ESCUELA SALOMÓN SALMAN DABUD 3268

213,084 21,308

191,776

213,084

17,757

10 D-452 ESCUELA PRESIDENTE CARLOS I. DEL CAMPO 3250

130,030 13,003

117,027

130,030

10,836

11 F-486 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3161

135,112 13,511

121,600

135,112

11,259

12 E-480 ESCUELA SANTA BÁRBARA 3255

122,621 12,262

110,359

122,621

10,218

13 F-467 ESCUELA LOS LEONES 3260

109,388 10,939

98,449

109,388

9,116

14 F-455 ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257

65,079 6,508

58,571

65,079

5,423

15 E-450 ESCUELA JUAN MARTINEZ DE ROZAS 3253

62,166 6,217

55,950

62,166

5,181

16 F-482 ESCUELA GRACIELA LETELIER 3267

249,013 24,901

224,112

249,013

20,751

17 G-465 ESCUELA MATIAS COUSIÑO 3273

38,711 3,871

34,840

38,711

3,226

18 G-494 ESCUELA LLANKANAO, M. F. MESA SECO 3285

82,129 8,213

73,916

82,129

6,844

19 F-479 ESCUELA AURELIO LAMAS 3266

93,990 9,399

84,591

93,990

7,832

20 F-461 ESCUELA SAN VICTOR ÁLAMOS 3264

91,829 9,183

82,646

91,829

7,652

21 F-492 ESCUELA LAS HORNILLAS 3269

125,455 12,546

112,910

125,455

10,455

22 F-501 ESCUELA JANUARIO ESPINOZA 3270

46,510 4,651

41,859

46,510

3,876

23 F-458 ESCUELA MAITENES 3263

72,735 7,274

65,462

72,735

6,061

24 G-744 ESCUELA PEDRO OLMOS MUÑOZ 3289

4,199 420

3,780

4,199

350

25 G-460 ESCUELA CHUPALLAR 3272

946 95

851

946

79

26 F-464 ESCUELA LAS TOSCAS 3265

14,525 1,452

13,072

14,525

1,210

27 G-474 ESCUELA EL EMBOQUE 3278

4,567 457

4,110

4,567

381

28 G-495 ESCUELA BELLAVISTA 3286

1,384 138

1,246

1,384

115

29 G-752 ESCUELA HUAPI ALTO 11334

1,538 154

1,384

1,538

128

30 G-499 ESCUELA CAMILO HENRÍQUEZ 3288

3,207 321

2,886

3,207

267

31 G-459 ESCUELA LOS HUALLES 3271

8,437 844

7,593

8,437

703

32 G-466 ESCUELA CAJÓN DE PEJERREY 3274

1,474 147

1,326

1,474

123

33 G-472 ESCUELA JORGE HERRERA GUZMÁN 3277

930 93

837

930

77

34 G-489 ESCUELA VIOLETA PARRA 3284

3,435 343

3,091

3,435

286

35 G-485 ESCUELA EL CULMEN 3282

7,445 745

6,701

7,445

620

36 G-496 ESCUELA LOS MOGOTES 3287

2,032 203

1,829

2,032

169

TOTAL

4,068,729 406,873

3,661,856

4,068,729

339,061


84

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN CONTRATADOS

CON SUBVENCIÓN ESCOLAR

PREFERENCIAL AÑO 2017


CON SUBVENCIÓN ESCOLAR


0

5

10

15

20

25 23

4

1

24

18

21

2 3 1 1 1

Dimensión de Convivencia N° de Funcionarios


85


CON SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL AÑO 2017

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN CONTRATADOS CON

SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL AÑO 2017


86

CANTIDAD DE EXTENSION DE HORAS A DOCENTE CON RECURSOS DE SUBVENCION ESCOLAR


CANTIDAD DE EXTENSION DE HORAS DOCENTE CON RECURSOS DE SUBVENCION ESCOLAR


0200400600800

100012001400160018002000

U.T

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U.T

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144 78 233

16 85

1874

66 4 33 36 52 4 3 14 2 2 24 8 44 184

20 14 9 23 14

DIMENSION GESTION PEDAGOGICA

0

5

10

15

20

25

30

35

40

2

19 20

4

40

34

1

DIMENSION DE RECURSOS


87

CANTIDAD DE EXTENSIÓN DE HORAS DOCENTE CON RECURSOS DE SUBVENCIÓN ESCOLAR


CANTIDAD DE EXTENSION DE HORAS DOCENTE CON RECURSOS DE SUBVENCION ESCOLAR


15,5

16

16,5

17

17,5

18

18,5

19

19,5

20

Trabajo de EGED Coordinación SIGE

17

20

DIMENSIÓN DE LIDERAZGO


88

UNIDAD PSICOSOCIAL

La Unidad Psicosocial presta servicios a la comunidad escolar en temáticas de transversalidad educativa

(convivencia escolar, formación ciudadana, sexualidad, afectividad y género, educación medioambiental) y en

la canalización de beneficios gubernamentales asignados por medio de JUNAEB (salud, alimentación, becas).

Se vincula internamente con las distintas unidades DAEM, y a nivel externo con diversos actores provenientes

de los establecimientos educacionales tales como: profesionales del área psicosocial y docentes

(denominados contrapartes), directivos, jefes UTP, asistentes de la educación, apoderados, estudiantes, y con

la red (entidades de derivación, OPD, fundaciones, tribunal de familia, centros de salud, entre otros). Está

compuesta por un equipo multiprofesional (psicólogos y trabajadores sociales) y personal administrativo, que

trabaja en forma colaborativa para lograr los objetivos trazados.

El área psicosocial desde sus disciplinas ha incorporado progresivamente el plano educativo con aportes

específicos, orientados a mejorar la calidad del servicio educativo prestado. Si bien, los aportes son

reconocidos y valiosos, el trabajo precisa mayor organización a partir de la definición de una estrategia. Con

este fin se ha diseñado un Balanced Scorecard o cuadro de mando integral (Kaplan & Norton, 1992),

herramienta metodológica que permite organizar el trabajo, desde la construcción de una misión, visión,

objetivos estratégicos, indicadores de gestión y acciones, desde cuatro perspectivas (financiera, clientes,

procesos internos y aprendizaje y desarrollo), posibilitando el alineamiento de los colaboradores y

visualización de los logros obtenidos. Las contribuciones de la unidad psicosocial a la educacional municipal

son fundamentales para progresar en aprendizajes de calidad e igualdad de oportunidades, precisamente

porque los apoyos que brinda son cruciales para marcar una diferencia sostenida.

En la línea propuesta, y para proponer un sello innovador 2018, la unidad psicosocial ha trabajado de forma

participativa un proceso de planificación estratégica, pertinente y validada por el equipo. El objetivo es lograr

un marco de gestión coherente y articulado, con propósitos claros, asignando sentido y orden a la tarea

cotidiana, a fin de que sus aportes sean efectivos, homogéneos, visibles y agreguen valor.

PRODUCTOS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA. Unidad Psicosocial. DAEM Linares.

MISIÓN.

Fortalecer el desarrollo integral y la educación de calidad de los y las estudiantes desde el área psicosocial,

mediante el diseño e implementación de instrumentos de gestión en temáticas de transversalidad educativa

y coordinación de la asignación de beneficios gubernamentales.

VISIÓN.

Ser una unidad conformada por un equipo comprometido, eficiente e íntegro, experimentado en gestión

psicosocial, focalizado en la prestación de servicios de calidad a estudiantes y comunidad educativa, con

énfasis en la innovación, participación y territorialidad.


89

VALORES

La unidad psicosocial ha referido los principales valores que le identifican y anhela se transformen en el sello

de su quehacer.

A continuación, se definen los distintos ámbitos y programas que aborda la Unidad Psicosocial:

1. CONVIVENCIA ESCOLAR.

El propósito de este ámbito es posicionar la convivencia escolar como eje estratégico de la educación

municipal comunal. La sana convivencia escolar es un tema relevante que posibilita variados beneficios:

bienestar psicológico de los estudiantes, mejora los aprendizajes y el clima escolar, favoreciendo a toda la

comunidad educativa, con la consecuente reducción de los índices de violencia física y psicológica. Para

este fin, se definen lineamientos comunales para abordar la temática, de acuerdo a la política nacional y

normativa legal vigente. Los profesionales responsables, monitorean, orientan y asisten técnicamente a

los equipos de convivencia de escuelas y liceos, en la construcción del plan de gestión en convivencia

escolar, reglamentos, protocolos y atención de casos, garantizando el justo procedimiento y los derechos

de los estudiantes. Asimismo, apoyan la implementación de los PME desde los otros indicadores de la

calidad de la educación establecidos desde el 2015 por el MINEDUC y evaluados en el SIMCE,

promoviendo el aprendizaje de habilidades pro-sociales, para resguardar una educación integral para

nuestros estudiantes.

2. FORMACIÓN CIUDADANA.

En articulación con convivencia escolar, el área de Formación Ciudadana está orientada a que nuestros

estudiantes en todo el proceso formativo, obtengan una educación basada en promover el diálogo y la

participación, con preparación sólida en formación ética y moral, con valores democráticos y culturales

de la comuna, preparados para el ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable, dotada de

herramientas para el ejercicio de la vida social, política y cultural.

A nivel comunal se orienta y acompaña a los establecimientos en tres ejes centrales: asegurar el

cumplimiento de la normativa (Ley 20.911), orientar el proceso de su implementación, mediante el

diseño de un plan (instrumentalización) y establecer actividades que promuevan valores y actitudes

ciudadanas.

VALORES DEFINICIÓN

COMPROMISO Respetamos las obligaciones contraídas.

EFICIENCIA Tenemos la capacidad de lograr un fin determinado,

empleando los mejores medios.

CALIDAD Realizamos el trabajo, cumpliendo las necesidades y

expectativas establecidas.

INTEGRIDAD Actuamos de forma recta e intachable.

INNOVACIÓN Apostamos a ser una entidad pública diferente.


90

3. SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GÉNERO.

La unidad psicosocial se ocupa de asegurar la implementación de esta importante temática, clave en el

proceso formativo integral de nuestros estudiantes. La función es orientar y brindar lineamientos claros

en conductas de salud mental y física, así como autocuidado y cuidado de otros. Los ámbitos de

sexualidad, afectividad y género, son una triada que debe ser instaurada de forma articulada y existir en

todo el ciclo vital y, por ende, en la trayectoria escolar. Para que nuestros establecimientos cuenten con

un plan de gestión con objetivos y acciones en la temática, la unidad psicosocial, acompaña, orienta y

articula su quehacer con otras entidades, para que los establecimientos cuenten con un plan robusto y

articulado.

4. DUPLAS PSICOSOCIALES.

La unidad psicosocial, se ocupa de coordinar el trabajo de psicólogos, trabajadores sociales y técnicos

sociales de los establecimientos municipales, tanto los que prestan servicios a partir del programa de

integración escolar (PIE), como a los vinculados mediante la subvención escolar preferencial (SEP). El

trabajo para cada programa se articula, de acuerdo a la pertinencia de la gestión profesional, normativa

vigente, lineamientos comunales y prioridades de los centros educativos de acuerdo a diagnósticos

realizados. Desde el rol de coordinación, se entregan lineamientos basales, asesoría técnica constante, se

potencia el trabajo colaborativo, se guían procesos formativos y se detectan nuevas áreas para ampliar la

cobertura y mejorar respecto de la calidad y la innovación. Los profesionales contrapartes, elaboran

anualmente un plan de gestión, instrumento que guía su accionar anual y pautas sistematizadas a nivel

comunal para desarrollar las diversas gestiones que realizan a nivel interno, como externo (derivaciones,

informes, visitas domiciliarias, etc.). Actualmente contamos con 31 psicólogos (PIE y SEP), 23

trabajadores sociales (PIE y SEP) y 5 técnicos sociales, con una cobertura de profesionales en 24 de

nuestros establecimientos.

5. PROGRAMAS GUBERNAMENTALES

La unidad psicosocial canaliza los beneficios de JUNAEB, a partir de diversas coordinaciones y gestiones.

A continuación se detalla cada uno:

5.1. BECAS

5.1.1. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA (BPR)

Consiste en la entrega de un subsidio mensual para aquellos estudiantes vulnerables que

posean un rendimiento académico sobresaliente, con la finalidad de apoyar estudios de

educación media y superior (establecimientos municipales y subvencionados). El aporte

monetario de libre disposición, varía según el nivel educacional: para enseñanza media $28.462

(0.62 UTM) y educación superior $56.925 (1.24 UTM). Se entrega anualmente, por un periodo

de diez meses y se renueva cada año. Actualmente 142 becados asignados en el 2017 y 310

renovantes, con un total de 452 becados para la comuna.

Para postular a la beca, los requisitos son:

Estar matriculado y tener la calidad de alumno regular de educación media, en algún

establecimiento educacional reconocido por el Estado.


91

Tener un promedio mínimo de nota 6.0 durante el año lectivo anterior a la postulación.

Acreditar situación socioeconómica deficiente, inferior o igual al 60% según cartola de

Registro Social de Hogares.

5.1.2 INDÍGENA (BI)

Consiste en brindar un subsidio a estudiantes de pueblos originarios, vulnerables, que

tengan un promedio académico del año lectivo desde nota 5,0, a partir de 5to básico,

enseñanza media y superior. El aporte monetario es de libre disposición, se renueva

anualmente y varía según el nivel educacional: enseñanza básica de forma semestral

$49.000, enseñanza media de forma semestral $101.500 y en educación superior de forma

mensual $63.800. Actualmente 37 estudiantes han recibido la beca en el 2017 y 71 son

renovantes, por lo que la comuna cuenta 108 becados, siendo el 100% de la etnia mapuche.

Para postular, los estudiantes deben cumplir los siguientes requisitos:

Estar matriculado y tener la calidad de alumno regular en algún establecimiento

educacional reconocido por el Estado.

Poseer ascendencia de pueblos originarios hasta la tercera generación.

Tener un promedio mínimo de nota 5.0 durante el año lectivo anterior a la

postulación.

Acreditar situación socioeconómica deficiente, inferior o igual al 60% según cartola

de Registro Social de Hogares.

5.2. ALIMENTACIÓN ESCOLAR

Su propósito es entregar diariamente servicios de alimentación: desayuno, almuerzo, once y

colaciones, según corresponda, a estudiantes en condición de vulnerabilidad de establecimientos

educacionales municipales y particulares subvencionados de la comuna de Linares, con el objetivo

de mejorar la asistencia a clases y evitar la deserción escolar. El beneficio se otorga durante el año

de clases, en los niveles de Educación Parvulario (Pre-Kínder y Kínder), Básica, Media y Adultos. La

cobertura se extiende a actividades curriculares como extra curriculares, durante el año lectivo, en

vacaciones de invierno y verano (según actividades especiales). El servicio propiamente tal, se

encuentra externalizado a una empresa del sector privado.

El requisito para ingresar al programa es pertenecer al 60% de la población más vulnerable según el

Registro Social de Hogares. Actualmente las raciones logran satisfacer el 67% de los estudiantes de

establecimientos municipales con matrícula a agosto de 2017.

5.3. SALUD ESCOLAR

Tiene como finalidad promover, prevenir, diagnosticar y resolver problemas de salud que afecten el

rendimiento e inserción escolar mediante acciones clínicas y preventivas con el propósito de

mejorar la calidad de vida, el éxito en el proceso educativo y el acceso equitativo al sistema

educacional. El programa se orienta a la pesquisa y tratamiento de problemas de salud mediante la

atención médica a estudiantes los niveles Parvulario, Básico y Medio, de establecimientos

municipales y particulares subvencionados. Las áreas médicas que entrega el programa de salud


92

son: oftalmología, otorrinología y traumatología, para tratar problemas visuales, auditivos y de

columna respectivamente.

Los cursos focalizados para la evaluación diagnóstica son:

Oftalmología: Pre-Kinder, Kinder, 1° Básico y 6° Básico.

Otorrino: Pre-Kinder, Kinder y 1° Básico.

Columna: 7° Básico.

5.4. RESIDENCIA FAMILIAR.

Destinado a estudiantes en condición de vulnerabilidad, que residen en localidades rurales

apartadas y requieren trasladarse para continuar sus estudios desde 7° básico, enseñanza media y

superior, tanto porque en su localidad no existen establecimientos educacionales o porque su

oferta, no responde a los intereses propios.

El beneficio consiste en ubicar durante el período escolar, al estudiante en la vivienda de una familia

tutora. En la residencia recibirá alimentación, alojamiento, afecto, contención cuidados y apoyo

para la realización de sus quehaceres escolares, que favorezcan su desarrollo integral y la

permanencia en el sistema educacional. Asimismo, el programa ofrece actividades y apoyos para los

estudiantes beneficiarios, tutoras y familias de origen, como lo son el apoyo pedagógico y

psicológico mensual que reciben los estudiantes mediante talleres. Las tutoras cuentan con un

protocolo de actuación para desempeñar su rol, tales como: orientaciones técnicas, consejería y

supervisión para el cumplimiento de los requerimientos establecidos. Actualmente, cuenta con 46

residentes y 21 familias tutoras. El beneficio se postula anualmente en diciembre, de acuerdo a

requisitos.

5.5. HABILIDADES PARA LA VIDA (HPV)

El año 2017 debuta en nuestra comuna este importante programa, cuyo objetivo es aumentar el

bienestar psicosocial y un favorable desempeño escolar (asistencia, permanencia y rendimiento

académico) de los estudiantes del país. Se busca favorecer la adaptación escolar exitosa de los niños

y niñas durante la primera etapa de la vida escolar, promocionando el desarrollo de competencias y

habilidades sociales, cognitivas y afectivas. Con un equipo profesional destinado a ello, la ejecución

del programa consiste en una intervención psicosocial en salud mental escolar en las comunidades

educativas. Se trabaja bajo el modelo psicosocial, cuyas unidades son: promoción, detección,

prevención, derivación, evaluación y seguimiento y red.

En la comuna se inicia en 2017 y se proyecta para 2018 HPV I, focalizado en estudiantes desde NT-1

a 4to Básico, para 6 establecimientos educacionales: Salomón Salman, Pedro Aguirre Cerda, Los

Leones, Escuela Uno Isabel Riquelme, Carlos Ibáñez del Campo, Juan Martínez de Rozas.

5.6. RECREOS ENTRETENIDOS

Este interesante programa se inicia en la comuna en 2017, con la finalidad de permanecer en 2018.

Su génesis está en los elevados índices de sedentarismo, sobrepeso y obesidad infantil detectados

en la comuna que requiere que nuestros niños otorguen mayor atención a la actividad física y el

movimiento. El propósito del programa es promover la actividad física y modificar los hábitos de los


93

estudiantes en los tiempos de recreo. Asimismo, se favorece la participación, la convivencia escolar

(cooperación, habilidades sociales, liderazgo) y se mitigan posibles accidentes.

El programa es liderado por profesionales de la educación fisca, quienes desarrollan 3

intervenciones de 20 minutos a la semana durante los distintos recreos en cada escuela adscrita. Los

establecimientos focalizados de acuerdo a JUNAEB son: Uno Isabel Riquelme, España, Francia,

Ramón Belmar y Graciela Letelier.

5.7. SUBVENCIÓN PRO RETENCIÓN.

Es un beneficio asignado por el MIDESOL, establecido en base a las familias pertenecientes al

programa “Familias, seguridades y oportunidades”, beneficiando a estudiantes vulnerables, cuyo

objetivo es potenciar a través de intervenciones sociales, la incorporación, permanencia y término

de los doce años de escolaridad. Los recursos individualmente asignados, y de acuerdo a

lineamientos de MINEDUC (manual de usuario), se canalizan a partir de las gestiones de cada

establecimiento educacional en articulación con el DAEM, según necesidades y prioridades de los

estudiantes. La unidad psicosocial, coordina, apoya y orienta a los encargados de la subvención de

los establecimientos educacionales en el ciclo de postulación y asignación del beneficio.

Actualmente 1508 estudiantes son beneficiarios.

Los estudiantes deben cumplir los siguientes requisitos.

Estar matriculado y tener la calidad de alumno regular en algún establecimiento educacional

reconocido por el Estado, antes del 31 de marzo.

Estar cursando entre 7° básico y 4° enseñanza media.

Pertenecer al programa “Familias, seguridades y oportunidades”.

Cumplir un 85% de asistencia durante el año lectivo anterior.

6. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL.

El área de educación ambiental comunal, incorpora en su gestión los avances ministeriales

relacionados con la integración de lineamientos sobre medio ambiente y cambio climático.

Busca la comprensión e integración de conceptos relacionados con ecología, desarrollo sustentable,

tenencia responsable y educación cívica como conocimientos transversales en los establecimientos

municipales de la comuna. Para esto, se requiere mejorar la articulación de los estudiantes,

profesores y comunidad respecto al funcionamiento equilibrado de los ecosistemas en los que se

encuentran. Finalmente, se direccionan esfuerzos para lograr cambios curriculares en los

establecimientos, generar un centro educativo sustentable, impulsar el desarrollo de proyectos de

bajo impacto y la formación de líderes ambientales.


94

DOTACIÓN DOCENTE

METODOLOGÍA DE ASIGNACIÓN DE DOTACIÓN DOCENTE

Con el objetivo de lograr enfrentar con la mejor estrategia el período lectivo 2017, es que se presenta la

siguiente metodología de trabajo para la determinación de la dotación docente y de asistentes de la

educación para los colegios municipalizados de Linares y su distribución en los establecimientos

educacionales según los requisitos de matrícula real que se registre en marzo de 2017.

Los siguientes son los pasos que se desarrollarán en la estrategia de asignación de dotación para cada

establecimiento educacional:

Distribución de matrícula y cursos por establecimiento educacional según proyección aceptada

por el DAEM de Linares para el mes de marzo 2017, la que será verificada en dicho mes y ratificará o

dará pie a reasignaciones y/o traslados según los requerimientos de optimización que rigen al DAEM.

Consolidación por establecimiento del total de horas asignadas para Planes y Programas de Estudio,

Horas de Libre Disponibilidad JECD.

Nómina de Docentes según distribución de la carga horaria por Planes y Programas.

Resumen de Dotación Docente según tipo de contrato y horas contratadas.

Nómina de Asistentes de la Educación según tipo de contrato, horas y función que desempeña.

Resumen del Nº de horas contratadas y el Nº total de Docentes y Asistentes de la Educación según

tipo de contrato.

Cruce de información generada en los puntos anteriores para la toma de decisiones.

Las normativas y reglamentos que entregan los parámetros para realizar el trabajo detallado en el párrafo

anterior son las siguientes:

Articulo21, DFL Nº1-97

La dotación docente de los establecimientos educacionales de cada comuna, incluyendo a quienes

desempeñan cargos y horas directivas y técnico-pedagógicas en los organismos de administración

educacional del sector, será fijada a más tardar el 15 de noviembre del año anterior a aquel en que comience

a regir, una vez aprobado el Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) por el Concejo Municipal,

por el Departamento Administrativo Educacional de la Municipalidad (DAEM) respectiva, de acuerdo con lo

dispuesto en esta ley.

Dicha fijación se hará conforme al número de alumnos y alumnas del establecimiento por niveles y cursos y

según tipo de educación y la modalidad curricular, cuando estas sean de carácter especial. Estas dotaciones

serán comunicadas al Departamento Provincial de Educación (DEPROV) correspondiente.

La Municipalidad que fija la dotación docente de cada comuna, deberá realizar las adecuaciones que

procedan por alguna de las siguientes causales:


95

Artículo 22, DFL Nº1-97

Variaciones en el número de alumnos y alumnas del sector municipal de una comuna;

Modificaciones curriculares;

Fusión de establecimientos educacionales, y

Reorganización de la entidad de administración educacional.

Artículo 22, Ley 19.070

Variaciones en el número de alumnos y alumnas del sector municipal de una comuna;

Modificaciones curriculares;

Cambios en el tipo de educación que se imparten;

Fusión de establecimientos educacionales, y

Reorganización de la entidad de administración educacional.

Cualquiera variación de la dotación docente de una comuna, regirá a contar del inicio del año escolar

siguiente.

Todas estas causales para la fijación o la adecuación de la dotación docente deberán estar fundamentadas en

el PADEM. En todo caso, las modificaciones a la dotación docente que se efectúen de acuerdo a los números

1 a 4 deberán estar basadas en razones de carácter técnico - pedagógico. Además, se incorporan en el

método de asignación de la dotación, los puntos enunciados en la Ley de Calidad y Equidad de la Educación,

promulgada durante el año 2011.

Ley N° 20.903

Más horas no lectivas: El 2017 todos los docentes de establecimientos que reciben financiamiento del Estado

verán aumentadas sus horas no lectivas a 30% y el 2019, a 35%. En el caso de profesores de 1º a 4º básico de

establecimientos con altos índices de vulnerabilidad, podrán contar con 40% de horas no lectivas a partir de

2019. La ley resguardará el uso de estas horas y su asignación en bloques.


96

A continuación se presenta un cuadro estadístico, que incluye la dotación docente desde el año 2015 al 2017

con la respectiva proyección del año 2018.

RESUMEN DOTACIÓN Y HORAS DOCENTES

Fuente: Departamento de Finanzas DAEM Linares

DOTACIÓN DOCENTE 2015 2016 2017 2018 % DE VARIACIÓN

2015-2018

TOTAL DOCENTES 775 842 874 738 4%

TOTAL HORAS DOCENTES 28.035 30.813 32.783 27.753 6%

TOTAL DOCENTES AULA 645 714 717 593 0%

TOTAL HORAS DOCENTES AULA 22.928 25.672 26114 21596 2%

TOTAL DOCENTES UTP 6 5 18 18 260%

TOTAL HORAS DOCENTES UTP 226 196 784 784 300%

TOTAL DOCENTES DIRECTORES 26 25 25 25 0%

TOTAL HORAS DOCENTES DIRECTORES

1.144 1.100 1100 1100 0%

TOTAL DOCENTES INSPECTORES GENERALES

14 10 12 12 20%

TOTAL HORAS DOCENTES INSPECTORES GENERALES

610 440 528 528 20%

TOTAL DOCENTES ORIENTADORES 8 8 5 5 -38%

TOTAL HORAS DOCENTES ORIENTADORES

338 352 220 220 -38%

TOTAL DOCENTES SUBDIRECTORES 1 3 0 0 -100%

TOTAL HORAS DOCENTES SUBDIRECTORES

44 132 0 0 -100%

TOTAL DOCENTES ENCARGADOS 13 14 13 13 -7%

TOTAL HORAS DOCENTES ENCARGADOS

572 616 572 572 -7%

TOTAL DOCENTES OTROS 62 63 84 72 33%

TOTAL HORAS DOCENTES OTROS 2.173 2.305 3465 2953 50%


97

DOTACIÓN ASISTENTES

METODOLOGÍA DE ASIGNACIÓN DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Para el año 2017 se realizará la asignación de los Asistentes de la Educación por establecimiento según

matrícula que se representa en siguiente tabla:

Secretaria de Dirección 1 Secretaria para los establecimientos con matricula superior a los 400 alumnos.

Inspectores 1 por cada 100 alumnos.

Auxiliares 1 por cada 150 alumnos.

Nocheros Todos los establecimientos a excepción de los Microcentros.

En el caso de los reemplazos, una vez finalizados, será responsabilidad de cada Director de Establecimiento

Educacional enviar un informe de evaluación de desempeño de cada funcionario al Departamento de

Educación, con el cual se evaluará la continuidad del contrato.

A continuación se presenta un cuadro estadístico, que incluye la dotación de asistentes desde el año 2015 al

2017, con la respectiva proyección del año 2018.

RESUMEN DOTACIÓN Y HORAS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

DOTACIÓN ASISTENTES 2015 2016 2017 2018 % DE VARIACIÓN

2016-2018

TOTAL ASISTENTES 505 586 724 597 2%

TOTAL HORAS ASISTENTES 20.312 24.096 29.093 24.060 0%

TOTAL ASISTENTES PROFESIONALES 89 111 110 91 -18%

TOTAL HORAS ASISTENTES PROFESIONALES

3.012 4.101 4.118 3.406 -17%

TOTAL ASISTENTES PARADOCENTES 295 345 475 391 13%

TOTAL HORAS ASISTENTES PARADOCENTES

12.113 14.284 18.930 15.655 10%

TOTAL ASISTENTES AUXILIARES 120 129 139 115 -11%

TOTAL HORAS ASISTENTES AUXILIARES

5.187 5.711 6.045 4.999 -12%



98

FUNCIONARIOS DAEM

TOTAL FUNCIONARIOS TOTAL DE HORAS

81 3.486

A continuación se presenta un cuadro estadístico, que incluye la Matrícula desde el año 2015 al 2017, con la

respectiva proyección del año 2018.

RESUMEN MATRÍCULA

MATRÍCULA COMUNAL 2015 2016 2017 2018 % DE VARIACIÓN

2016-2018

MATRÍCULA (ABRIL) 10.026 9.862 9962 10298 4%


A continuación se presenta un Gráfico que resume la relación entre el total de la matrícula, total horas

asistentes y total horas docentes, desde el año 2015 al 2017, con la respectiva proyección del año 2018.


10.026 9.862 9962 10298

20.312

24.096

29.093

24.060

28.035 30.813

32.783

27.753

2015 2016 2017 2018

Servicio Educativo

MATRÍCULA COMUNAL TOTAL HORAS ASISTENTES TOTAL HORAS DOCENTES


99

LICENCIAS MÉDICAS

LICENCIAS MÉDICAS POR TIPO DE ENFERMEDAD 2015-2017 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

CONCEPTO LICENCIA

01/08/2015 al 31/08/2016 01/09/2016 al 31/08/2017

CANTIDAD DIAS CANTIDAD DIAS

ACCIDENTE DEL TRAYECTO 0 0 1 4

ACCIDENTE DEL TRABAJO 66 726 55 601

ENFERMEDAD O ACCIDENTE COMÚN 1324 17978 1060 13722

ENFERMEDAD GRAVE HIJO MENOR A 1 AÑO 38 387 32 209

ENFERMEDAD PROFESIONAL 7 89 1 7

LICENCIA MATERNAL 45 3108 42 2900

PATOLOGÍAS DEL EMBARAZO 67 1061 52 904

TOTAL 1547 23349 1243 18347

LICENCIAS MÉDICAS POR TIPO DE ENFERMEDAD 2015-2017

ESTATUTO DOCENTE

CONCEPTO LICENCIA

01/08/2015 al 31/08/2016 01/09/2016 al 31/08/2017









TOTAL 1957 26364 1511 22200


100

LICENCIAS MÉDICAS POR TIPO DE ENFERMEDAD 2015-2017 AMBOS REGÍMENES

CONCEPTO LICENCIA

01/08/2015 al 31/08/2016

01/09/2016 al 31/08/2017









TOTAL 40 779 22 253

SALUD IRRECUPERABLE O SALUD INCOMPATIBLE

De conformidad con lo dispuesto en la letra h) del artículo 72 de la ley 19.070, los profesionales de la

educación que forman parte de la dotación docente del sector municipal dejan de pertenecer a ella por salud

irrecuperable o incompatible con el desempeño de su función en conformidad a lo dispuesto en la ley 18.883,

Estatuto Administrativo de Funcionarios Municipales, aplicable al sector municipal. La norma agrega que se

entenderá por salud incompatible, haber hecho uso de licencias médicas en un lapso continuo o discontinuo

superior a seis meses en los últimos dos años, exceptuando las licencias por accidente del trabajo,

enfermedades profesionales o por maternidad.

Por su parte, el artículo 148 de la ley 18.883, prescribe que el Alcalde podrá considerar como salud

incompatible con el desempeño del cargo, haber hecho uso el funcionario de licencias médicas en un lapso

continuo o discontinuo superior a seis meses en los dos últimos años, sin mediar declaración de salud

irrecuperable. Para estos efectos no se considerarán las licencias otorgadas por accidentes en actos de

servicio y de protección a la maternidad a que se refiere el Título II, Libro II del Código del Trabajo. De igual

forma no se aplicara la citada normativa a los docentes que presenten antecedentes médicos de

enfermedades catastróficas.

En la siguiente tabla se muestra los profesionales de la educación que se encuentran en esta condición,

considerando el periodo de agosto de 2015 a agosto de 2017.


101

N° ESTABLECIMIENTO NOMBRE FUNCIONARIO (A) DÍAS LICENCIA ACUMULADA

1 ESCUELA ALEJANDRO GIDI PATRICIA DEL CARMEN LOPEZ CASTILLO 418

2 ESCUELA ALEJANDRO GIDI JOSE ANTONIO FERNANDEZ MORALES 310

3 ESCUELA ESPAÑA PATRICIO OMAR FREIRE CIFUENTES 197

4 ESCUELA JANUARIO ESPINOSA PATRICIO ENRIQUE TORRES MELLA 207

5 ESCUELA LAS HORNILLAS BLANCA DEL CARMEN MENDEZ GONZALEZ 674

6 ESCUELA LAS VIOLETAS ALICIA ISABEL LOPEZ SEPULVEDA 234

7 ESCUELA LAS VIOLETAS MONICA LETICIA ROJAS RETAMAL 211

8 ESCUELA LOS LEONES MONICA ALEJANDRA MANZANO FUENTEALBA 262

9 ESCUELA LOS LEONES RAUL JOSE MORALES BASOALTO 195

10 ESCUELA MAITENES GABRIEL VLADIMIR BARRA HAZALDINE 378

11 ESCUELA MATÍAS COUSIÑO ROSA AMALIA RIOS TORRES 300

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA EUGENIA DEL CARMEN RETAMAL VALDES 183

13 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA MARIA ANTONIETA DEL P SALAZAR PEREZ 268

14 ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA LEONARDO ESTEBAN BELMAR SOTO 780

15 ESCUELA SALOMON SALMAN DABUB MONICA CECILIA HERNANDEZ ORTEGA 420

16 ESCUELA SAN ANTONIO CESAREON DEL CARMEN JAQUE MENDEZ 311

17 ESCUELA SAN VÍCTOR ÁLAMOS ROCIO DEL CARMEN RAMOS MORA 234

18 ESCUELA SANTA BARBARA LEONARDO ANTONIO PARRA FERNANDEZ 533

19 ESCUELA SANTA BARBARA LAURA MARIA SABANDO SANDOVAL 554

20 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME JACQUELINE ANTONIA MESTRE URRUTIA 211

21 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME MARIA ALEJANDRA OLATE RUIZ 230

22 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME SERGIO ANTONIO SEPULVEDA CORVALAN 321

23 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME PEDRO JOSE SANDOVAL HERRERA 302

24 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME HUGO LUIS ENRIQUE NUNEZ CASTILLO 330

25 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME ADRIANA DEL CARMEN ROJAS GUERRA 330

26 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME JOSE SEPTIMIO FAUNDEZ MAUREIRA 230

27 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME ELIZABETH ELORRIETA MANRIQUEZ 195

28 LICEO DIEGO PORTALES VERONICA ELIZABETH VALENZUELA ROJAS 207

29 LICEO DIEGO PORTALES MIREYA ELIZABETH HERNANDEZ MENDEZ 420

30 LICEO INSTITUTO COMERCIAL PATRICIA FLOR VASQUEZ CARRILLO 187

31 LICEO INSTITUTO COMERCIAL GLADYS ALICIA VIVIANA JARA GALINDO 182

32 LICEO INSTITUTO COMERCIAL JORGE WILFREDO SEPULVEDA ECHEVERRIA 210

33 LICEO INSTITUTO COMERCIAL JIMENA DEL CARMEN TORRES MELLA 184

34 LICEO INSTITUTO COMERCIAL PATRICIA DE LAS MER RIQUELME LASTRA 532

35 LICEO IRENEO BADILLA FUENTES RAMON ENRIQUE GONZALEZ GUTIERREZ 210

36 LICEO IRENEO BADILLA FUENTES RUBEN SEGUNDO FLORES ALVAREZ 210

37 LICEO IRENEO BADILLA FUENTES FERNANDO ELADIO FLORES AGUERO 419

38 LICEO IRENEO BADILLA FUENTES JORGE LUIS CERDA OCAYO 265

39 LICEO VALENTÍN LETELIER DANIEL ALEXIS VASQUEZ VASQUEZ 186

40 LICEO VALENTÍN LETELIER FRANCISCO FERNANDO IBANEZ AMIGO 383

41 LICEO VALENTÍN LETELIER MARIOLI DEL CARMEN MORALES FRANCHI 270

42 LICEO VALENTÍN LETELIER PATRICIO EDMUNDO AYALA QUEZADA 296

43 LICEO VALENTÍN LETELIER EDINSON ARMANDO MERINO SEPULVEDA 332

44 LICEO VALENTÍN LETELIER JUAN ANDRES ARIAS CERDA 470

45 LICEO VALENTÍN LETELIER ESTER ELIZABETH PALMA QUIJADA 625


102

Docentes que postularon al Bono de Incentivo al retiro año 2017, de los cuales aún no ha llegado resolución y

no todos serán aceptados en esta etapa, los que queden pendientes serán prioridad el año siguiente.

ESTABLECIMIENTO RUT FUNCIONARIO

RAMON BELMAR SALDIAS 7.603.180 0 AREVALO SEPULVEDA CECILIA ROXANA

LICEO INSTITUTO COMERCIAL 6.094.396 6 ALBORNOZ VASQUEZ JOSE RAMON

LICEO IRENEO BADILLA 6.334.439 7 ANTUNEZ ANTUNEZ HERNAN ROBERTO

ESC SALOMON SALMAN 7.399.520 3 AVILA BARROS MARIA CRISTINA

CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 6.410.889 1 BELTRAN ALMENDRA JACOB CLAVER

LICEO DIEGO PORTALES 7.997.519 2 BENITEZ MEDINA RINA DEL CARMEN

MANUEL FCO.MEZA SECO 6.607.818 3 BUSTAMANTE VILLAGRA ARCADIO JOSE

RAMON BELMAR SALDIAS 6.677.903 3 BRAVO ALBORNOZ MARIA EUGENIA

LICEO IRENEO BADILLA 7.124.571 5 CAMPOS MORALES MARIA CRISTINA

LICEO INSTITUTO COMERCIAL 7.239.871 8 CARTES IBAÑEZ PATRICIA DEL CARMEN

ESC CAJÓN DE PEJERREY 6.450.702 8 CASTILLO CASTILLO OCTAVIO ALFONSO

ESC. LAS VIOLETAS 7.639.920 4 GONZALEZ PAVEZ MARIA IRENE

LICEO IRENEO BADILLA 6.014.625 K FONTECILLA ROGEL CARLOS HERNAN

ESCUELA BELLAVISTA 6.230.284 4 GOMEZ QUIROGA RENE ALBERTO

LICEO VALENTIN LETELIER 8.530.142 K DURAN MUÑOZ VIOLETA EDELMIRA

PEDRO AGUIRRE CERDA 6.648.059 3 HARRINSON MAUREIRA RICHARD IVAN

SALOMON SALMAN DABUD 7.959.762 7 HERNANDEZ ORTEGA MONICA CECILIA

ESCUELA LAS HORNILLAS 5.714.837 3 MENDEZ GONZALEZ BLANCA DEL CARMEN

LICEO INSTITUTO COMERCIAL 6.233.073 2 MOLINA GARRIDO MERCEDES DEL PILAR

RAMON BELMAR SALDIAS 7.737.814 6 MOYA REBOLLEDO ADELA MARIA

LICEO VALENTIN LETELIER 6.992.182 5 PALMA GARCIA LUCIA ANGELICA

ESC. SANTA BARBARA 6.044.640 0 PARRA FERNANDEZ LEONARDO ANTONIO

ESCUELA MATIAS CAUSIÑO 5.586.211 7 QUINTANA RIVERA RAUL

LICEO IRENEO BADILLA 6.803.369 1 RAMIREZ SANCHEZ RAUL ARMANDO

LICEO VALENTIN LETELIER 7.713.838 7 SAAVEDRA GONZALEZ EUGENIA DEL CARMEN

PEDRO AGUIRRE CERDA 7.423.267 1 SALAZAR PERREZ MARIA ANTONIETA

ESC. SAN ANTONIO 8.254.242 6 SANHUEZA LABRAÑA EUGENIA DEL CARMEN

LICEO IRENEO BADILLA 6.793.192 0 TRONCOSO GUTIERREZ MAURICIO JOSE

ESC. UNO ISABEL RIQUELME 7.455.264 1 VERGARA VENEGAS REBECA GLORIA


103

Asistentes de la Educación que postularon al Bono de Incentivo al retiro año 2017, de los cuales aún no ha

llegado resolución y no todos serán aceptados en esta etapa, los que queden pendientes serán prioridad el

año siguiente.

ESTABLECIMIENTO RUT FUNCIONARIO

LICEO IRENEO BADILLA 3.478.937 1 VERGARA FAUNDEZ MARTA YOLANDA

LICEO IRENEO BADILLA 4.378.088 3 SANTOS CERDA HAYDEE DEL CARMEN

D.A.E.M. LINARES 5.406.723 2 GONZALEZ RUZ CARLOS ENRIQUE

LICEO IRENEO BADILLA 5.489.953 K SANCHEZ GALDAMES CLAUDIO ANTONIO

D.A.E.M. LINARES 5.809.459 5 SUAZO SALDAÑA SERGIO

LICEO VALENTIN LETELIER 6.677.791 K RODRIGUEZ OJEDA ROSA ESTER

D.A.E.M. LINARES 6.109.334 6 HENRIQUEZ FIGUEROA MANUEL JESUS

LICEO VALENTIN LETELIER 6.208.126 0 GARCIA SILVA CARLOS MAURICIO

LICEO VALENTIN LETELIER 5.421.350 6 FONSECA OBANDO MARIÓN GILDA

D.A.E.M. LINARES 5.764.211 4 TAPIA MORALES VICTOR LUIS

LICEO IRENEO BADILLA 6.316.480 1 BRAVO RETAMAL MANUEL JESÚS

ESC. PEDRO AGUIRRE CERDA 6.314.340 5 LUENGO MUÑOZ OSVALDO ANTONIO

LICEO IRENEO BADILLA 6.145.911 1 SANCHEZ FUENTES DOMINGO SALVADOR

LICEO IRENEO BADILLA 6.809.650 2 FIGUEROA CISTERNA JUAN CARLOS

LICEO VALENTIN LETELIER 6.180.321 1 RIOS GAJARDO HECTOR GERARDO

LICEO INSTITUTO COMERCIAL 5.977.311 9 GONZALEZ MARTINEZ SILVIA DE LAS ROSAS

ESC. SANTA BARBARA 7.093.441 8 CASTILLO MAUREIRA ALICIA AURORA

LICEO IRENEO BADILLA 5.207.317 0 HALVORSEN CALDERÓN JAN HALVDA

LICEO DIEGO PORTALES 6.767.137 6 GONZALEZ LARA CARLOS CELESTINO

ESC. GRACIELA LETELIER 8.166.481 1 CARRILLO GONZALEZ MARÍA ECOLÁSTICA

D.A.E.M. LINARES 6.914.746 1 SANHUEZA MUÑOZ MARÍA CRISTINA

LICEO IRENEO BADILLA 6.493.862 2 ARELLANO VERA MARIA SOLEDAD

ESC. GRACIELA LETELIER 8.595.837 2 LASTRA MORALES MARÍA CECILIA

ESC. UNO ISABEL RIQUELME 8.151.633 2 MUÑOZ SALAZAR ELIANA DEL CARMEN

ESC. CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 7.714.544 3 VASQUEZ ESCOBAR MARIA ISABEL

LICEO IRENEO BADILLA 7.904.911 5 GUTIERREZ BRAVO PATRICIA ANGÉLICA


104

PRESUPUESTO 2018

La estimación de Ingresos y Gastos del Servicio Educación para el presupuesto del año 2018, fue

confeccionado en base a datos extraídos del sistema financiero y contable del Departamento de Finanzas de

D.A.E.M Linares, y proyectados al siguiente periodo.

INGRESOS:

1.-El presupuesto anual al término 2017 está calculado en base a una matrícula promedio de 9.507 alumnos y

Asistencia Media Promedio Anual de 8.217 Alumnos representando un porcentaje de Asistencia Media del

86,44%, cifras proyectadas a una tasa anual del -3,031% calculada en base a la cantidad de matrículas de los

últimos seis años y el promedio de asistencia durante el mismo periodo, variables sujetas a factores

económicos y principalmente sociales relacionados con paralizaciones y movimientos estudiantiles.


La cantidad de matrículas 2017 están proyectadas en base a la tasa de crecimiento anual de los últimos 6 años.

El Departamento de Educación Municipal de Linares, tiene a cargo la Administración de 4 Liceos, 34 Escuelas.

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Matriulas 11459 10545 10375 10348 10127 9806 9507

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

Can

tid

ad M

atrí

cula

s

Cantidad de Matrículas años 2011-2017, Provincia de Linares

Tasa Anual Matrículas -3,031%

DESV.EST TASA 2,957%


105

2.-Cálculo de Ingresos Subvención: Los Ingresos de los diferentes tipos de Enseñanza están regulados por el

D.F.L Nº2/98 Ley de Subvención del Ministerio de Educación, teniendo como unidad de medida la Unidad de

Subvención Escolar (U.S.E.), cuyo valor contemplado para el año 2018, alcanza a $ 24.699,96 incrementada

en un reajuste estimado de 3.0%.

3.-Cabe señalar que, durante el año 2018, se producirá una disminución de los Ingresos por Subvención,

como consecuencia de la amortización de los Anticipos de Subvención recibidos del Ministerio de Educación,

para pagar las indemnizaciones a los docentes y a los asistentes de la educación que se han acogido a los

Programas de Retiros Voluntarios, establecidos en las Leyes Nº 20.822/2015, N°20.976/2016 y

N°20.964/2016.

4.-A continuación, se señala una breve reseña del origen de los conceptos de ingresos por subvención

mencionados:

a) Subvención Normal: Corresponde a la Subvención Base que perciben los Establecimientos

Educacionales, en virtud del art.9 del D.F.L2 de 1998.

b) Aporte de Gratuidad, (0,35 USE): Para alumnos de establecimientos gratuitos, sin fines de lucro y

que estén incorporados al régimen S.E.P.

c) Subvención de Internado: Corresponde a la Subvención Establecida en el art.36 del D.F.L 2 de 1998

y que en nuestro caso se genera por alumnos internos.

d) Asignación No Docente: Este aporte fiscal tiene su origen en la Ley 19.464 de 1996, disposición

legal que establece un bono especial para el personal asistente de la Educación que trabaja en los

Establecimientos Educacionales.

e) Subvención Escolar Preferencial: Es una Subvención creada por la Ley 20.248, destinada al

financiamiento de planes de Mejoramiento Educativo (PME) de alumnos prioritarios o con carencias

de carácter socioeconómicas.

El ordenamiento de los Establecimientos por la Ley Subvención Escolar Preferencial se hace en tres

categorías: autónomo, emergente, en recuperación y la Ejecución de acciones del plan Mejoramiento

está dirigida a cuatro Áreas:

1. Gestión curricular

2. Liderazgo escolar

3. Convivencia escolar

4. Gestión de recursos

f) Mayor Imponibilidad: Este concepto involucra el ingreso de recursos para cubrir las mayores

cotizaciones previsionales, ocasionadas por la obligación de hacer imponible la totalidad de las

remuneraciones de los funcionarios afiliados a la caja de previsión Ex Canaempu, de acuerdo a la Ley

19.200.


106

g) Subvención para Mantenimiento: Corresponde a recursos recibidos del Ministerio de Educación

según el art.37 del D.F.L.2 de 1998, para el apoyo al Mantenimiento de los Establecimientos

Educacionales.

h) Bonificación Reconocimiento Profesional: Este concepto se refiere al monto entregado por el

Ministerio de Educación para el pago a los docentes, de la Bonificación de Reconocimiento

Profesional, creada según el art.1 de la Ley Nº 20.158 de 2006 modificada por la Ley N°20.903.

5.-Transferencias Municipales: El aporte Municipal al Área de Educación Municipal, se ha determinado para

el año 2018 según el monto de gastos que generan los funcionarios que se desempeñan en dependencias

Municipales.

6.-Recuperación de Licencias Médicas: corresponde a los Reintegros percibidos de las Instituciones

Previsionales de Salud, por concepto de Subsidios por incapacidad laboral, provenientes de ISAPRES, FONASA

y Mutualidades.

7.-Otros Ingresos: comprende a los ingresos por extensión de Certificados, reintegros y otros ingresos

propios proyectados por los Establecimientos Educacionales.

8.-Otras Transferencias: corresponde a ingresos de Bonos Escolaridad, Aguinaldo Fiestas Patrias, Navidad y

otros.

9.-Fondo de Apoyo a la Educación Pública: corresponde a ingresos por convenios celebrados entre el

Ministerio de Educación y los Sostenedores, recursos que tienen la finalidad de colaborar en el

funcionamiento del servicio educacional.

10.-De la Junta Nacional de Jardines Infantiles: Corresponde a los fondos traspasados para otorgar

educación parvularia pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de

cuatro años de edad.

11.-Saldo Inicial de Caja: Corresponde a la Estimación del Saldo Final de caja al cierre del ejercicio Terminado

el 31 de Diciembre de 2017.


107

A continuación se presenta una pequeña Ilustración de terminologías de codificación de las cuentas

contables para la comprensión del lector:

ILUSTRACIÓN

CUENTAS : Codificación Contable

SUB TÍTULO: Agrupación de operaciones presupuestarias de características o naturaleza

homogénea, que comprende un conjunto de ítems.

ÍTEM: Representa un motivo significativo de ingresos o gastos

ASIGNACIÓN: Corresponde a un motivo específico del ingreso o gastos.

SUB ASIGNACIÓN: División de la asignación en conceptos de “naturalezas más

particularizadas”

Cuenta 215: Título correspondiente al Egreso de recursos

Cuenta 115: Título correspondiente al Ingreso de Recursos


108

BALANCE DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA AL MES DE AGOSTO 2017

INGRESOS

Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM Linares Tabla confeccionada en relación al Balance Presupuestario Agosto 2017, resumen por denominación.

CÓDIGO DENOMINACIÓN PRESUPUESTO

INICIAL PRESUPUESTO

VIGENTE (1) SALDO PRESUPUESTO

(1) - (6)

D E V E N G A D O P E R C I B I D O

PARCIAL (5) ACUMULADO

(6) PARCIAL (7)

ACUMULADO (8)

115-00 DEUDORES PRESUPUESTARIOS 22.131.569.000 22.131.569.000 6.910.546.981 1.904.729.005 15.221.022.019 1.904.729.005 15.221.022.019

115-05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 21.209.198.000 21.209.198.000 6.858.065.882 1.824.527.657 14.351.132.118 1.824.527.657 14.351.132.118

115-07 INGRESOS DE OPERACION 300.000 300.000 300.000 0 0 0 0

115-08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 882.061.000 882.061.000 35.112.087 80.201.348 846.948.913 80.201.348 846.948.913

115-12 C X C RECUPERACION DE

PRESTAMOS 0 0 0 0 0 0 0

115-13 TRANSF. PARA GASTOS DE

CAPITAL 40.000.000 40.000.000 17.069.012 0 22.930.988 0 22.930.988

115-14 CUENTAS POR COBRAR

ENDEUDAMIENTO 0 0 0 0 0 0 0

115-15 SALDO INICIAL DE CAJA 10.000 10.000 0 0 10.000 0 10.000

T O T A L

22.131.569.000 22.131.569.000 6.910.546.981 1.904.729.005 15.221.022.019 1.904.729.005 15.221.022.019


109

El siguiente presupuesto de Ingresos 2018 fue confeccionado en base a los ingresos reales hasta el 31 de

Agosto 2017 proyectados hasta el 31 de Diciembre 2017, reajustados al 3% esperado para el siguiente

período. Los ingresos del presupuesto 2018 se calcularán en base a un aumento de la Asistencia Media y

matrículas en un 2,5% y 3% respectivamente.

Proyecto Presupuesto Egresos Servicio Educación Año 2018, Oficial

Fuente: Departamento Finanzas DAEM Linares

PRESUPUESTO INGRESOS 2018

CTA SUB ITEM ASIG DENOMINACION PROYECTO PPTO INGR. 2018 M$

115 00 00 000 DEUDORES PRESUPUESTARIOS 20.749.031

115 05 00 000 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 19.404.075

115 05 03 002 DE LA SUBSECRETARIA DE DESARROLLO REGIONAL 312.477

115 05 03 003 SUBVENCIÓN FISCAL MENSUAL 11.010.751

115 05 03 003 SUBVENCIÓN PARA EDUCACION ESPECIAL 1.545.396

115 05 03 003 SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL LEY N 20.248 4.080.687

115 05 03 004 DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 1.858.116

115 05 03 101 DE LA MUNICIPALIDAD A SS. INCORPORADOS 596.648

115 07 00 000 INGRESOS DE OPERACIÓN 1.200

115 08 00 000 OTROS INGRESOS CORRIENTES 1.343.746

115 08 01 000 REEMBOLSO LICENCIAS MÉDICAS 1.208.853

115 08 99 000 OTROS 134.893

115 13 00 000 TRANSF. PARA GASTOS DE CAPITAL -

115 15 00 000 SALDO INICIAL DE CAJA 10

TOTAL 20.749.031


110

GASTOS:

1.-Gastos en personal: Comprende el gasto de remuneraciones y otros beneficios del personal Docente,

Asistente de la Educación y Nivel Central.

a) Personal Docente: Su nombramiento puede ser de titular o contrata y se rige por el estatuto docente y sus

modificaciones.

b) Personal Asistente de la Educación de Establecimientos Educacionales: su contrato puede ser indefinido

o plazo fijo y se rige por el código del trabajo, Ley 19.464 y sus modificaciones.

c) Personal DAEM: Contrato puede ser Indefinido o plazo fijo y se rige por el código del trabajo.

2.- Para el cálculo de Gasto en Personal; El gasto real del mes de Agosto de acuerdo a la Reforma Educacional

Laboral del personal Docente, Asistentes de la Educación y Personal DAEM de los establecimientos

educacionales incrementada en un 3.0% de reajuste estimado para el periodo 2018.

3.-Bienes y Servicios de Consumo: Contempla las necesidades básicas que se requiere para el funcionamiento

normal del Sistema Educación Municipal tales como;

a) Alimentos y Bebidas: Corresponde a colaciones para los alumnos de los diferentes establecimientos

educacionales que realicen salidas pedagógicas, permitiéndoles vivenciar aquellos contenidos o aprendizajes

abordados en el aula en alguna asignatura específica o actividad que permita el desarrollo social potenciando

al desarrollo integral de los estudiantes en los programas de Extraescolar e incorporados en los Planes de

Mejoramiento Escolar.

b) Vestuario Y Calzado: Corresponde a la adquisición de uniforme de trabajo para el personal del DAEM,

zapatos para los asistentes de la educación, además de Cotonas para auxiliares de los Establecimientos

Educacionales y vestuario y calzado para los alumnos del programa Pro-Retención, y de los Planes de

Mejoramiento Escolar.

C) Combustibles y Lubricantes: Corresponde a la adquisición de gasolina y petróleo del furgón, y Camionetas

del Departamento de Educación.

d) Materiales de Uso o Consumo: Comprende los gastos por concepto de materiales de oficina, útiles de

aseo, insumos y accesorios computacionales, materiales para mantención y reparación de Inmuebles,

repuestos para vehículos y otros materiales diversos, tanto para establecimientos Educacionales como el

nivel Central.

e) Servicios Básicos: Contempla los gastos por concepto de consumo de electricidad, agua, gas, telefonía y

acceso a internet de los Establecimientos Educacionales y Departamento de Educación.


111

f) Mantenimiento y Reparaciones: Corresponde a los gastos por concepto de servicios de mantenimiento y

reparaciones de maquinarias, equipos de oficina y de apoyo a la enseñanza, mantenimiento y reparaciones

de bienes muebles e inmuebles, fundamentalmente de los establecimientos Educacionales, consistente en

mantención servicios higiénicos, salas de clases, techumbres, pisos, reposición de vidrios, entre otros.

Además, incluye los gastos por mantención de vehículos.

g) Servicios Generales: En este Ítem se encuentran gastos tales como; servicio de Vigilancia, salas cunas,

pasajes, fletes y bodegaje, otros servicios generales.

h) Arriendos: Corresponde a gastos por arrendamiento de edificios, terrenos, vehículos, máquinas y equipos,

equipos informáticos, entre otros necesarios para la gestión de Establecimientos Educacionales o

Departamento de Educación.

i) Primas y Gastos de Seguros: Comprende el seguro contra daños y otros accidentes a la propiedad de

los establecimientos educacionales, Departamento de Educación y Jardines Infantiles. Además de primas de

seguro de Vehículos livianos y pesados. Adicionalmente se considera la póliza de seguro para el Proyecto

Enlaces.

4. Prestaciones de Seguridad Social: Corresponde a las Bonificaciones e Indemnizaciones que se pagan al

personal Docente, Asistentes de la Educación y a funcionarios del Departamento de la Educación.

5. Adquisición de activos no financieros: Corresponde a la adquisición de mobiliario, máquinas y equipos de

oficina, equipos computacionales y otros necesarios para el funcionamiento de los Establecimientos

Educacionales incorporados en los Planes de Mejoramiento Escolar.

6. Deuda Flotante: Comprende todos aquellos compromisos devengados al 31 de Diciembre que no alcanzan

a ser pagados.


112

Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM Linares

BALANCE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA AL MES DE AGOSTO DE 2017 EGRESOS

CTAS DENOMINACIÓN PRESUPUESTO

INICIAL PRESUPUESTO

VIGENTE SALDO

RESUPUESTO

D E V E N G A D O P A G A D O POR PAGAR A LA FECHA PARCIAL ACUMULADO PARCIAL ACUMULADO

215 ACREEDORES PRESUPUESTARIOS $22.131.569.000 $22.131.569.000 $6.667.566.267 $2.154.611.965 $15.464.002.733 $2.092.868.760 $14.976.237.936 $487.764.797

215 GASTOS EN PERSONAL $18.160.268.000 $18.160.268.000 $6.106.204.348 $1.682.812.044 $12.054.063.652 $1.682.638.792 $12.053.819.843 $243.809

215 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $2.725.973.000 $2.725.973.000 $1.117.577.263 $357.193.784 $1.608.395.737 $316.866.274 $1.439.395.047 $169.000.690

215 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $347.447.000 $347.447.000 -$231.337.071 $9.720.259 $578.784.071 $12.618.092 $577.090.078 $1.693.993

215 TRANSFERENCIAS CORRIENTES $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

215 CxP OTROS GASTOS CORRIENTES $230.000.000 $230.000.000 -$99.367.805 $0 $329.367.805 $0 $329.367.805 $0

215

ADQUISICION DE ACTIVOS NO FINANCIEROS $561.486.000 $561.486.000 $124.873.474 $104.885.878 $436.612.526 $80.745.602 $379.479.047 $57.133.479

215 INICIATIVAS DE INVERSION $40.000.000 $40.000.000 $2.854.150 $0 $37.145.850 $0 $37.145.850 $0

215 SERVICIO DE LA DEUDA $66.395.000 $66.395.000 -$353.238.092 $0 $419.633.092 $0 $159.940.266 $259.692.826 215 SALDO FINAL DE CAJA $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0 $0

T O T A L $22.131.569.000 $22.131.569.000 $6.667.566.267 $2.154.611.965 $15.464.002.733 $2.092.868.760 $14.976.237.936 $487.764.797


113

El siguiente presupuesto de Egresos 2018 fue confeccionado en base a los Egresos reales hasta el 31 de

Agosto 2017 proyectados hasta el 31 de Diciembre 2017, reajustados al 3% esperado para el siguiente

periodo.

Proyecto Presupuesto Egresos Servicio Educación Año 2018, Oficial

Fuente: Departamento Finanzas DAEM Linares

PRESUPUESTO GASTOS 2018

SUB ITEM DENOMINACIÓN AÑO 2018 M$

21 00 GASTOS EN PERSONAL 17.448.672

21 01 REMUNERACIONES PLANTA 6.662.896

21 02 REMUNERACIONES CONTRATA 4.503.414

21 03 OTRAS REMUNERACIONES 6.282.362

22 00 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 2.193.023

23 00 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 470.576

26 00 C X P OTROS GASTOS CORRIENTES 166.065

29 00 ADQUISICION DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 452.477

31 00 INICIATIVAS DE INVERSION 10

34 00 SERVICIO DE LA DEUDA 18.208

35 00 SALDO FINAL DE CAJA -

TOTAL 20.749.031


114

ANEXO N°1

PRESUPUESTO SUBVENCIÓN NORMAL AÑO 2018 INGRESOS

SUB-TITULO

ITEM ASIG SUB.

A DENOMINACIÓN M$

5 CXC TRANSFERENCIAS CORRIENTES $ 11.919.876

3 2 DE LA SUBSECRETARIA DE DESARROLLO REGIONAL $312.477

3 DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN $ 11.010.751

1 DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN $ 11.010.751

101 DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS $596.648

7

CXC INGRESOS DE OPERACIÓN $1.200

2 INGRESOS DE OPERACIÓN $1.200

8

CXC OTROS INGRESOS CORRIENTES $ 1.177.681

1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS $ 1.042.788

99

OTROS $134.893

13

TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL $0

1 DEL SECTOR PRIVADO $

15 SALDO INICIAL DE CAJA $10

1 SALDO INICIAL DE CAJA $10

TOTALES $ 13.098.767

GASTOS

SUB-TITULO

ITEM ASIG DENOMINACION M$

21 GASTOS EN PERSONAL $ 11.805.783

1

PERSONAL DE PLANTA $ 6.300.842

2 PERSONAL A CONTRATA $ 2.765.522

3

OTRAS REMUNERACIONES $ 2.739.419

22 BIENES Y SERVICIOS DE

$ 881.040 CONSUMO

1

ALIMENTOS Y BEBIDAS $0

2 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO $237.506

3

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES $4.532

4 MATERIALES DE USO Y CONSUMO CORRIENTE $63.571

1 MATERIAL DE OFICINA $0

2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA $15.546

3 PRODUCTOS QUIMICOS $0

7 MATERIALES Y UTILES DE ASEO $30.250

9 INSUMOS, REPUESTOS COMPUTACIONALES $3.075

10 MATERIALES PARA MANTEN. Y REP. INMUEBLES $0


115

11 REP. Y ACCS. PARA MANT. Y REP. VEHÍCULOS $2.688

12 OTROS MAT. Y UTILES DIVERSOS P/MANT. Y REP. $0

13 EQUIPOS MENORES $0

999 OTROS $12.012

5

SERVICIOS BÁSICOS $330.723

1 ELECTRICIDAD $202.833

2 AGUA $104.045

3 GAS $5.068

4 CORREO $390

5 TELEFONÍA FIJA $14.396

6 ACCESO INTERNET DAEM $3.991

6 MATENIMIENTO Y REPARACIONES $155.160

1 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE EDIFICACIÓN $151.752

2 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE VEHÍCULOS $1.208

3 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE MOBILIARIOS $0

4 MANTENIMIENTO Y RERPARACIONES DE MÁQUINAS DE OFICINA

$2.200

MANTENIMIENTO Y REPARACION DE EQUIPOS INFORMÁTICOS

7 OTROS $0

999 $0

7

PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN $0

1 SERVICIOS DE PUBLICIDAD $0

2 SERVICIOS DE IMPRESIÓN $0

8 SERVICIOS GENERALES $55.141

7 PASAJES, FLETES Y BODEGAJES $70

8 SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES $55.071

999 OTROS ( TRANSPORTE ESCOLAR-OTROS) $0

9 ARRIENDOS $11.000

3 ARRIENDO DE VEHICULOS $11.000

10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS $19.556

2 PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS $19.556


116

11 SERVICION TÉCNICOS PROFESIONALES $0

2 CURSOS DE CAPACITACIÓN $0

999 OTROS SERVICIOS TÉCNICOS PROFESIONALES $0

12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $3.851

2 GASTOS MENORES $3.200

4 INTERESES, MULTAS Y RECARGOS $651

23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $394.420

1

PRESTACIONES PREVISIONALES $394.420

4 DASAHUCIOS E INDEMNIZACIONES $394.420

26

CXP OTROS GASTOS CORRIENTES $0

1 DEVOLUCIONES $0

2

COMPENSACIONES POR DAÑOS A TERCEROS $0

29 ADQUISICION DE ACTIVOS NO FINANCIEROS $7.514

4

MOBILIARIOS Y OTROS $5.000

1 MOBILIARIOS Y OTROS $5.000

5

MAQUINAS Y EQUIPOS $2.514

1 MAQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA $2.514

2 MAQUINAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCIÓN $0

999 OTRAS $0

6

EQUIPOS INFORMÁTICOS $0

1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFERICOS $0

7

PROGRAMAS COMPUTACIONALES $0

31

CXP INICIATIVAS DE INVERSION $10

2 PROYECTOS $10

34 CUENTAS POR PAGAR DE LA DEUDA $10.000

7

DEUDA FLOTANTE $10.000

TOTALES $ 13.098.767


117

A continuación, se presenta una tabla resumen con la distribución de recursos presupuestados de subvención

General D.A.E.M 2018

RESUMEN PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN D.A.E.M 2018

DENOMINACIÓN M$ %

GASTOS DE PERSONAL 11.805.783 90.13%

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 881.040 6.73%

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 394.420 3.01%

CXP OTROS GASTOS CORRIENTES 0 0.00%

ADQUISICION ACTIVOS NO FINANCIEROS 7.514 0.06%

CXP INICIATIVAS DE INVERSION 10 0.00%

CXP DE LA DEUDA 10.000 0.08%

TOTALES 13.098.767 100%

Distribución Presupuesto D.A.E.M Egresos 2018. Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM LINARES

Según se aprecia, el 90,13% de los recursos asignados, están destinados al Pago de Gastos de Personal,

siendo Bienes y Servicios de Consumo el segundo ítem con mayor cantidad de recursos asignados.

90%

7% 3%

0%

0% 0% 0%

PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN D.A.E.M 2018

GASTOS DE PERSONAL

BIENES Y SERVICIOS DECONSUMO

PRESTACIONES DESEGURIDAD SOCIAL

CXP OTROS GASTOSCORRIENTES

ADQUISICION ACTIVOSNO FINANCIEROS


118

N°ESTABLECIMEINTOS SUBVENCIÓN GENERAL AÑO

2018RBD

GASTOS EN

PERSONAL

(PLANTA,

CONTRATA

Y COD. DEL

TRABAJO

BIENES Y

SERVICIOS

DE

CONSUMO

PRESTACIO

NES DE

SEGURIDAD

SOCIAL M$

ADQUISICIÓ

N DE

ACTIVOS

NO

FINANCIER

OS

INICIATIVAS

DE

INVERSIÓN

SERVICIO

DEUDA $TOTAL M$

1 ESCUELA ALAMEDA 3243 73,600 1,216 74,816

2 ESCUELA ESPECIAL LAS VIOLETAS 3244 362,301 4,317 500 366,618

3 LICEO VALENTIN LETELIER 3247 1,190,593 29,477 1000 1,220,070

4 INSTITUTO COMERCIAL 3248 1,545,576 19,859 1000 1,565,435

5 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249 660,172 8,430 500 668,602

6 ESCUELA PRESIDENTE CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 3250 328,680 11,462 500 340,142

7 ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 3251 507,563 8,385 500 515,948

8 LICEO TECNICO PROFESIONAL DIEGO PORTALES 3252 636,729 16,755 1000 653,485

9 ESCUELA JUAN MARTINEZ DE ROZAS 3253 238,672 8,592 500 247,264

10 ESCUELA SANTA BARBARA 3255 264,951 5,265 500 270,216

11 ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3256 511,954 8,714 500 520,669

12 ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257 191,531 6,915 198,446

13 ESCUELA ESPAÑA 3258 341,708 5,534 347,242

14 ESCUELA LOS LEONES 3260 217,732 4,113 221,844

15 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3261 270,090 7,750 500 277,840

16 ESCUELA MAITENES 3263 195,791 2,436 198,227

17 ESCUELA SAN VICTOR ALAMOS 3264 189,937 3,513 193,450

18 ESCUELA LAS TOSCAS 3265 36,817 797 37,614

19 ESCUELA SAN ANTONIO 3266 207,346 4,870 500 212,216

20 ESCUELA GRACIELA LETELIER 3267 476,461 7,251 483,712

21 ESCUELA SALOMON SALMAN DABUD 3268 407,541 9,880 500 417,421

22 ESCUELA LAS HORNILLAS 3269 243,972 7,638 251,610

23 ESCUELA JANUARIO ESPINOSA 3270 117,783 5,547 123,329

24 ESCUELA LOS HUALLES 3271 23,915 945 24,860

25 ESCUELA CHUPALLAR 3272 21,948 730 22,678

26 ESCUELA MATIAS COUSIÑO 3273 123,590 1,631 125,221

27 ESCUELA CAJON DE PEJERREY 3274 27,409 730 28,139

28 ESCUELA JORGE HERRERA GUZMAN 3277 40,956 730 41,685

29 ESCUELA EL EMBOQUE 3278 36,710 730 37,440

30 ESCUELA EL CULMEN 3282 29,497 730 30,227

31 ESCUELA VIOLETA PARRA 3284 30,056 730 30,786

32 ESCUELA LLANKANAO MANUEL FCO. MEZA SECO 3285 157,896 4,466 162,362

33 ESCUELA BELLAVISTA 3286 27,577 730 28,307

34 ESCUELA LOS MOGOTES 3287 32,656 730 33,386

35 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 3288 18,524 730 19,254

36 ESCUELA DE ROBLERIA 3289 26,992 730 27,722

37 LICEO POLITECNICO DE LINARES 3305 1,190,592 67,651 1000 1,258,243

38 ESCUELA HUAPI ALTO 11334 22,401 746 23,146

39 DEPARTAMENTO DE EDUCACION MUNICIPAL 777,563 609,587 394,420 7,514 10 1000 1,387,150

11,805,783 881,040 394,420 7,514 10 10,000 13,098,767

SUBVENCIÓN D.A.E.M 2018

TOTAL


119

ANEXO N°2

PRESUPUESTO PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR AÑO 2018

INGRESOS

SUB-TITULO


5 CXC TRANSFERENCIAS CORRIENTES

3 003 SUBVENCION PARA EDUCACION ESPECIAL $ 1.545.396

TOTAL $ 1.545.396

GASTOS

SUB-TITULO


21

GASTOS EN PERSONAL $ 1.545.396

1 PERSONAL DE PLANTA $333.540

2

PERSONAL A CONTRATA $709.488

3 OTRAS REMUNERACIONES $502.368

22

BIENES Y SERVICIOS DE $0

CONSUMO

1 ALIMENTOS Y BEBIDAS $0

2

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO $0

4 MATERIALES DE USO Y CONSUMO CORRIENTE $0

1 MATERIAL DE OFICINA $0

2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA $0

7 MATERIALES Y UTILES DE ASEO $0

9 INSUMOS, REPUESTOS COMPUTACIONALES $0

10 MATERIALES PARA MANTEN. Y REP. INMUEBLES $0

12 OTROS MAT. Y UTILES DIVERSOS P/MANT. Y REP. $0

999 OTROS $0

5 SERVICIOS BASICOS $0

1 ELECTRICIDAD $0

2 AGUA $0

3 GAS $0

5 TELEFONIA FIJA $0

6

MATENIMIENTO Y REPARACIONES $0

1 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE EDIFICACION $0

4 MANTENIMIENTO Y RERPARACIONES DE MAQUINAS DE OFICINA $0

7 PUBLICIDAD Y DIFUSION $0



8

SERVICIOS GENERALES $0


120

7 PASAJES, FLETES Y BODEGAJES $0

999 OTROS ( TRANSPORTE ESCOLAR ) $0

9 ARRIENDOS $0

3 ARRIENDO DE VEHICULOS $0

11 SERVICION TECNICOS PROFESIONALES $0

2 CURSOS DE CAPACITACION $0

999 OTROS SERVICIOS TECNICOS PROFESIONALES $0

12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $0

2 GASTOS MENORES $0

23

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $0

1 PRESTACIONES PREVISIONALES $0

4 DASAHUCIOS E INDEMNIZACIONES $0

29 ADQUISICION DE ACTIVOS NO FINANCIEROS $0

4

MOBILIARIOS Y OTROS $0

1 MOBILIARIOS Y OTROS $0

5

MAQUINAS Y EQUIPOS $0

1 MAQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA $0

2 MAQUINAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCION $0

999 OTRAS $0

6

EQUIPOS INFORMATICOS $0

1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFERICOS $0

7


34 CUENTAS POR PAGAR DE LA DEUDA $0

7

DEUDA FLOTANTE $0

TOTALES $ 1.545.396


121


Programa de Integración (PIE) 2018:

Distribución Presupuesto P.I.E Egresos 2018.

Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM LINARES

Según se aprecia, el 100% de los recursos de esta subvención, está destinado al pago de Gasto de Personal,

correspondiente a la cifra de M$ 1.545.396.-

100%

0% 0% 0% 0% 0% 0%

PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN P.I.E 2018

GASTOS DE PERSONAL

RESUMEN PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN P.I.E 2018

DENOMINACIÒN M$ %


BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 0 0.00%

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 0 0.00%


ADQUISICION ACTIVOS NO FINANCIEROS 0 0.00%


CXP DE LA DEUDA 0 0.00%

TOTALES 1.545.396 100.00%


122

N°ESTABLECIMEINTOS SUBVENCIÓN GENERAL AÑO

2018RBD

GASTOS EN

PERSONAL

(PLANTA,

CONTRATA

Y COD. DEL

TRABAJO

BIENES Y

SERVICIOS

DE

CONSUMO

PRESTACIO

NES DE

SEGURIDAD

SOCIAL M$

ADQUISICIÓ

N DE

ACTIVOS

NO

FINANCIER

OS

TOTAL M$

1 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249 200,606 200,606

2 ESCUELA PRESIDENTE CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 3250 64,823 64,823

3 ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 3251 135,456 135,456

4 LICEO TECNICO PROFESIONAL DIEGO PORTALES 3252 106,949 106,949

5 ESCUELA JUAN MARTINEZ DE ROZAS 3253 58,826 58,826

6 ESCUELA SANTA BARBARA 3255 62,007 62,007

7 ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3256 90,701 90,701

8 ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257 50,534 50,534

9 ESCUELA ESPAÑA 3258 95,969 95,969

10 ESCUELA LOS LEONES 3260 64,745 64,745

11 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3261 70,118 70,118

12 ESCUELA MAITENES 3263 33,852 33,852

13 ESCUELA SAN VICTOR ALAMOS 3264 49,453 49,453

14 ESCUELA LAS TOSCAS 3265 6,491 6,491

15 ESCUELA SAN ANTONIO 3266 32,213 32,213

16 ESCUELA GRACIELA LETELIER 3267 82,215 82,215

17 ESCUELA SALOMON SALMAN DABUD 3268 69,543 69,543

18 ESCUELA LAS HORNILLAS 3269 46,980 46,980

19 ESCUELA JANUARIO ESPINOSA 3270 27,817 27,817

20 ESCUELA MATIAS COUSIÑO 3273 39,253 39,253

21 ESCUELA LLANKANAO MANUEL FCO. MEZA SECO 3285 39,253 39,253

22 LICEO IRENEO BADILLA FUENTES 3305 48,928 48,928

23 ADMINISTRACION CENTRAL 68,461 68,461

1,545,396 - - - 1,545,396

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN (PIE)

TOTAL


123

ANEXO N°3

PRESUPUESTO LEY SEP AÑO 2018 INGRESO

S

SUB-TITULO

ITEM

ASIG

DENOMINACION M$


3 003 SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL $ 4.080.687

TOTAL $ 4.080.687

GASTOS

SUB-TITULO

ITEM

ASIG

DENOMINACION M$

21


1

PERSONAL PLANTA $28.514

2 PERSONAL A CONTRATA $ 1.028.404

3

OTRAS REMUNERACIONES $ 1.591.124

22 BIENES Y SERVICIOS DE

$969.283 CONSUMO

1

ALIMENTOS Y BEBIDAS $15.819

2 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO $20.046

4

MATERIALES DE USO Y CONSUMO CORRIENTE $599.529

1 MATERIAL DE OFICINA SEP $112.161

2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA SEP $203.963

9 INSUMOS, REPUESTOS COMPUTACIONALES SEP $159.528

13 EQUIPOS MENORES SEP $37.235

999 OTROS SEP $86.642

5

CONSUMOS BASICOS $10.104

7 ACCESO A INTERNET $10.104

6

MATENIMIENTO Y REPARACIONES $0

1 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE EDIFICACION S.E.P. $0

4 MANTENIMIENTO Y RERPARACIONES DE MAQUINAS DE OFICNA $0

7 PUBLICIDAD Y DIFUSION $19.500

1 SERVICIOS DE PUBLICIDAD S.E.P $0

2 SERVICIOS DE IMPRESIÓN S.E.P. $19.500

8

SERVICIOS GENERALES $89.861

7 PASAJES, FLETES Y BODEGAJES SEP $11.201

999 OTROS ( TRANSPORTE ESCOLAR SEP) $78.660

9 ARRIENDOS $9.270


124

3 ARRIENDO DE VEHICULOS S.E.P $9.270

5 ARRIENDO DE MAQUINAS Y EQUIPOS $0

11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES $191.750

2 CURSOS DE CAPACITACION SEP $38.718

999 OTROS SERVICIOS TECNICOS PROFESIONALES SEP $153.032

12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $13.404

2 GASTOS MENORES $13.404

23

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $46.238

1 PRESTACIONES PREVISIONALES $46.238



4


1 MOBILIARIOS Y OTROS SEP $79.138

5

MAQUINAS Y EQUIPOS $74.601

1 MAQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA SEP $4.306

2 MAQUINAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCION SEP $0

999 OTRAS $70.295

6

EQUIPOS INFORMATICOS $242.874

1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERFERICOS SEP $242.874

7

PROGRAMAS COMPUTACIONALES $12.313

1 PROGRAMAS COMPUTACIONALES $12.313

34 CUENTAS POR PAGAR DE LA DEUDA $8.198

7

DEUDA FLOTANTE $8.198

TOTALES $ 4.080.687


125

A continuación, se presenta una tabla resumen con la distribución de recursos presupuestados de

subvención Programa de Integración (PIE) 2018.

Distribución Presupuesto S.E.P Egresos 2018. Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM LINARES

Según se concluye, la mayor cantidad de recursos está destinada a Gastos de Personal con un 64,89%, siendo

Bienes y Servicios de Consumo el segundo ítem con mayor cantidad de recursos asignados

65%

24%

1% 0% 10% 0% 0%

PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN S.E.P 2018

GASTOS DE PERSONAL

BIENES Y SERVICIOSDE CONSUMO




RESUMEN PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN S.E.P 2018

DENOMINACIÒN M$ %







CXP DE LA DEUDA 8.198 0.20%

TOTALES 4.080.687 100%


126

N°ESTABLECIMEINTOS SUBVENCIÓN

GENERAL AÑO 2018RBD

CLASIFICACI

ÓN

GASTOS EN

PERSONAL

(PLANTA,

CONTRATA Y

COD. DEL

TRABAJO

BIENES Y

SERVICIOS

DE

CONSUMO

PRESTACIO

NES DE

SEGURIDAD

SOCIAL M$

ADQUISICIÓ

N DE

ACTIVOS

NO

FINANCIER

OS

TOTAL M$

1 LICEO POLITECNICO DE LINARES 3305 EMERGENTE 213,889 40,158 1,447 15,763 271,257

2 LICEO VALENTIN LETELIER 3247 EMERGENTE 323,412 46,892 2,187 3,884 376,375

3 INSTITUTO COMERCIAL 3248 EMERGENTE 327,194 35,949 214 18,922 382,279

4 ESCUELA UNO ISABEL RIQUELME 3249 EMERGENTE 150,738 80,380 1,427 31,069 263,614

5 ESCUELA CARLOS IBAÑEZ DEL CAMPO 3250 EMERGENTE 75,703 29,648 2,224 25,976 133,550

6 ESCUELA REPUBLICA DE FRANCIA 3251 AUTONOMO 163,900 55,218 45 66,243 285,406

7 LICEO TECNICO D.PORTALES 3252 EMERGENTE 154,349 36,644 1,043 3,058 195,094

8 ESCUELA J. MARTINEZ DE ROZAS 3253 EMERGENTE 32,108 20,629 882 2,326 55,945

9 ESCUELA SANTA BARBARA 3255 AUTONOMO 63,305 33,078 1,816 12,765 110,963

10 ESCUELA RAMON BELMAR SALDIAS 3256 AUTONOMO 139,768 76,461 3,969 24,497 244,696

11 ESCUELA ALEJANDRO GIDI 3257 EMERGENTE 39,661 20,589 1,878 7,527 69,655

12 ESCUELA ESPAÑA 3258 AUTONOMO 105,697 44,052 5,003 31,792 186,545

13 ESCUELA MAITENES 3263 EMERGENTE 34,611 17,785 1,639 6,765 60,799

14 ESCUELA SAN VICTOR ALAMOS 3264 EMERGENTE 45,509 22,514 862 10,921 79,807

15 ESCUELA LAS TOSCAS 3265 EMERGENTE 7,161 351 203 170 7,885

16 ESCUELA LOS LEONES 3260 EMERGENTE 51,815 26,265 1,471 11,340 90,892

17 ESCUELA GRACIELA LETELIER 3267 AUTONOMO 135,958 76,966 2,574 22,097 237,595

18 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 3261 EMERGENTE 79,288 33,861 1,501 24,848 139,498

19 ESCUELA SALOMON SALMAN DABUD 3268 AUTONOMO 110,832 26,383 2,098 57,469 196,782

20 ESCUELA LAS HORNILLAS 3269 EMERGENTE 63,693 36,286 2,411 9,092 111,482

21 ESCUELA JANUARIO ESPINOSA 3270 EMERGENTE 19,773 11,846 1,124 1,882 34,624

22 ESCUELA LOS HUALLES 3271 EMERGENTE 4,219 3,082 0 - 7,301

23 ESCUELA MATIAS COUSIÑO 3273 EMERGENTE 19,399 11,193 367 2,922 33,881

24 ESCUELA LLANKANAO FCO.MEZA SECO 3285 EMERGENTE 41,293 17,797 195 11,783 71,067

25 ESCUELA ROBLERIA 3289 EMERGENTE 2,750 201 0 - 2,950

26 ESCUELA HUAPI ALTO 11334 EMERGENTE 1,278 933 0 - 2,211

27 ADMINISTRACIONCENTRAL10% 240,741 164123 9,657 5,813 420,333

2,648,042 969,283 46,238 408,926 4,072,489

SEP


127

ANEXO N°4 PRESUPUESTO V.T.F. AÑO 2018

INGRESOS

SUB-TITULO



3 004 DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES $ 1.858.116

8 CXC OTROS INGRESOS CORRIENTES $166.065

1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS $166.065

TOTAL $ 2.024.181

GASTOS

SUB-TITULO


21


3 OTRAS REMUNERACIONES $ 1.449.451

22

BIENES Y SERVICIOS DE $342.700

CONSUMO

1 ALIMENTOS Y BEBIDAS $7.882

2

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO $0

4 MATERIALES DE USO Y CONSUMO CORRIENTE $91.312

1 MATERIAL DE OFICINA $8.226

2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA $30.943

7 MATERIALES Y UTILES DE ASEO $34.623

9 INSUMOS, REPUESTOS COMPUTACIONALES $4.767

10 MATERIALES PARA MANTEN. Y REP. INMUEBLES $1.814

12 OTROS MAT. Y UTILES DIVERSOS P/MANT. Y REP. $1.632

13 EQUIPOS MENORES $392

999 OTROS $8.915

5

SERVICIOS BASICOS $47.650

1 ELECTRICIDAD $11.586

2 AGUA $16.507

3 GAS $10.772

5 TELEFONIA FIJA $8.785

6 MATENIMIENTO Y REPARACIONES $176.598

1 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE EDIFICACION $176.598

4 MANTENIMIENTO Y RERPARACIONES DE MAQUINAS DE OFICINA $0

7

PUBLICIDAD Y DIFUSION $0



8 SERVICIOS GENERALES $13.579

7 PASAJES, FLETES Y BODEGAJES $2.505

8 SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES $2.122


128

999 OTROS (DESRATIZACION Y OTROS) $8.952

9 ARRIENDOS $0

3 ARRIENDO DE VEHICULOS $0

11 SERVICION TECNICOS PROFESIONALES $5.679

2 CURSOS DE CAPACITACION $3.476

999 OTROS SERVICIOS TECNICOS PROFESIONALES $2.203

12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO $0

2 GASTOS MENORES $0

23

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL $29.918

1 PRESTACIONES PREVISIONALES $29.918


26 CXP OTROS GASTOS CORRIENTES $166.065

1 DEVOLUCIONES $166.065


4


1 MOBILIARIOS Y OTROS $33.501

5

MAQUINAS Y EQUIPOS $0

1 MAQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA $0

2 MAQUINAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCION $0

999 OTRAS $0

6

EQUIPOS INFORMATICOS $2.536

1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERFERICOS $2.536

7


34 CUENTAS POR PAGAR DE LA DEUDA $ 10

7

DEUDA FLOTANTE $ 10

TOTALES $ 2.024.181


129


JUNJI 2018.

Distribución Presupuesto JUNJI-V.T.F Egresos 2018. Fuente: Departamento de Finanzas, DAEM LINARES

Según se aprecia, la mayor cantidad de recursos está asignada al pago de Gastos de Personal con un 71,61%,

representando el ítem de Bienes y Servicios de Consumo el segundo ítem con mayor cantidad de recursos

asignados.

72%

17%

1% 8% 2%

0%

0%

PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN JUNJI 2018

GASTOS DE PERSONAL

BIENES Y SERVICIOS DECONSUMO




RESUMEN PROYECCIÓN EGRESOS SUBVENCIÓN JUNJI 2018

DENOMINACIÒN M$ %




CXP OTROS GASTOS CORRIENTES 166.065 8.20%



CXP DE LA DEUDA 10 0.00%

TOTALES 2.024.181 100.00%


130

PROGRAMACIÓN 2018

La programación contempla la planificación propuesta por el Departamento de Educación Municipal de

Linares para el año 2018 en consideración a los objetivos estratégicos planteados en la Política Comunal de

Educación y las áreas establecidas en el modelo de calidad de la gestión escolar a través de las cuales las

diferentes unidades y coordinaciones técnicas del DAEM, establecen objetivos generales y específicos

orientados a fortalecer la gestión de los diferentes establecimientos educacionales. De igual forma la

programación de acciones refleja la implementación de la normativa nacional vigente, sello comunal y

sugerencias entregadas por jardines infantiles y establecimientos educacionales.


131

Ficha N°: 1

Área: Liderazgo

Objetivo Estratégico: Fortalecer el liderazgo de los directivos y técnicos de los establecimientos educacionales de la Comuna, para el mejor ambiente técnico y administrativo al interior de cada unidad educativa.

Objetivo General: Favorecer la gestión de los establecimientos educacionales.

Objetivo Especifico

Acciones

Resultados Esperados Medios de verificación

Responsable Fuente de financiamiento

Empoderar a los equipos técnico- directivo de los establecimientos educacionales de la comuna para favorecer la gestión de los centros educativos.

Difundir las políticas comunales y principales objetivos y acciones establecidos en el PADEM 2017. Realizar reuniones mensuales de Directores que permitan establecer lineamientos institucionales y establecer intercambio de experiencias exitosas. Desarrollar a lo menos una vez por semestre una reunión entre Dirección DAEM – UTP y Equipos Técnicos Directivos de los establecimientos con la finalidad de monitorear las acciones remediales implementadas en cada comunidad educativa. Monitorear semestralmente Convenio de Desempeño Directores Alta Dirección Pública. Implementar instancias de capacitación, respecto al liderazgo directivo.

Mejora en la gestión técnica directiva de los establecimientos educacionales. Monitorear los procesos técnicos y administrativos que se desarrollan en los establecimientos educacionales. Favorecer la gestión interna de los establecimientos educacionales.

Registro de asistencia a reuniones y capacitaciones. Convocatoria a reuniones y capacitación.

Director Comunal. FAEP

SEP

Favorecer el desarrollo de instituciones inclusivas, que potencien el buen trato hacia toda la comunidad educativa.

Promover acciones que favorezcan el buen trato y participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. Generar instancia de capacitación entorno a elementos que potencian culturas inclusivas.

Desarrollo de comunidades educativas inclusivas.

Registro asistencia capacitación. Convocatoria y/o orientaciones participación y buen trato.

Directora Comunal.

FAEP


132

Ficha N°: 2 Área: LIDERAZGO Objetivo Estratégico: Fortalecer el liderazgo de los directivos y técnicos de los establecimientos educacionales de la Comuna, para el mejoramiento

técnico y administrativo al interior de cada unidad educativa

Objetivo General: Contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación en los establecimientos educacionales que atienden alumnos y lumnas cuyas condiciones socioeconómicas pueden afectar su rendimiento escolar, para avanzar hacia una educación con mejores oportunidades para todos y todas.

Objetivo Específico

Acciones

Resultados Esperados Medios de verificación Responsable

Favorecer el ciclo de

mejoramiento continuo que debe asumir cada comunidad educativa, respecto a la elaboración, implementación y evaluación de su plan de Mejoramiento Educativo.

Orientación técnica en la

formulación de las fases que

contempla los PME en todos

los establecimientos

educacionales de la comuna.

Definir estrategias para lograr la orientación técnica en los PME en la

mayoría de los establecimientos Educacionales.

Registro de reuniones y visitas

técnicas a los equipos Directivos

de los establecimientos.

Revisión del Plan de

Mejoramiento de cada

establecimiento

Directores establecimientos Coord. PME/SEP

Implementar, monitorear y realizar un seguimiento de las acciones ingresadas en el PME

Verificar por medio físico y plataforma de acuerdo al seguimiento de las estrategias anuales

Asegurar el adecuado desarrollo de la objetivos y metas estratégicos de acuerdo a las acciones del PME de los establecimientos educacionales de la comuna.

Registro reuniones y visitas

técnicas a los Equipos Directivos

de los establecimientos.

Registro monitoreo plataforma

PME.

Directores Establecimientos Coord. PME/SEP


133

Ficha N°: 3

Área: Liderazgo

Objetivo Estratégico: Fortalecer el liderazgo de los equipos directivos de los 17 Jardines Infantiles y salas Cunas Vía Transferencia de Fondos - DAEM.

Objetivo General: Favorecer el trabajo técnico pedagógico y administrativo en cada establecimiento, a partir de la capacitación continua y asesoría en terreno.

Objetivo Específico

Acciones

Resultados Esperados Medios de verificación Responsable

Mejorar el trabajo en las dimensiones organizativas operacionales, administrativas pedagógicas, financieras, comunitarias u de redes.

Realizar reuniones, Charlas y explosiones de las políticas comunales y principales objetivos, además acciones necesarias para dar cumplimiento al PADEM 2018. Realizar reunión con coordinadoras VTF, pre- básica y Pie para calendarización de actividades que involucren articulación, difusión y inclusión para el año 2018 entre los Realizar Talleres de perfeccionamiento del área computacional. Entregar lineamientos financieros y distribución, rendición de gastos menores. Entregar capacitación a directivo y técnico en la confección de PAP, GESPARVU, y todo documento establecido por JUNJI y coordinación. Capacitación a equipo directivo y Centros de Padres, en la formulación de proyectos, presentación, y puesta en marcha del mismo. DIDECO.

Contar con información en forma anticipada, evitando duplicidad de reuniones, entre otras. Cada establecimientos reflejen en sus planes de gestión el trabajo de articulación, difusión y inclusión entre Colegios y Jardines infantiles Acompañar y monitorear, las problemáticas en la puesta en marcha de Capacitar por medio computacionales. Charla referente adquisiciones VTF junto a control municipal. Charla y capacitación por ETT JUNJI. Se espera que los equipos de cada jardín o sala cuna sean capaces de hacer proyectos de mejora, obtención de recursos externos, destinados a optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje en forma transversal.

Convocatoria a reuniones y capacitación. Carta Gantt. Registro de asistencia a reuniones y capacitaciones. Acta de Asistencia. Registro firma de asistencia. Acta capacitación y registro de firmas.

Coordinadora General VTF Coordinadora General. Coordinador financiero Coordinador financiero Coordinadora Técnico Pedagógica Coordinadora Técnico Pedagógica DIDECO


134

Ficha N°: 1

Área: Gestión Pedagógica

Objetivo Estratégico: Contribuir a mejorar toda acción educativa a nivel de Gestión Curricular en concordancia con el Marco de la Buena Dirección y de Enseñanza.

Objetivo General: Favorecer la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en los diferentes establecimientos educacionales intencionando el desarrollo integral de todos los estudiantes y su continuidad en el sistema educativo.

Objetivo Especifico

Acciones



Implementar Proyecto Curricular Comunal Generar jornada de capacitación Equipo Técnico, referida a Proyecto Curricular Comunal. Socializar Proyecto Curricular Comunal con Equipos Técnicos Directivos de los establecimientos.

Favorecer los procesos educativos de calidad en todos los establecimientos educacionales.

Proyecto Curricular Comunal Registro reuniones

Jefe de UTP FAEP

Favorecer la acción docente en el aula por medio de la incorporación de estrategias metodológicas efectivas.

Gestionar capacitación Docente en asignatura de lenguaje. Realizar jornadas de experiencias exitosas a nivel comunal y/o provincial.

Favorecer la calidad de los procesos educativos.

Términos técnicos de referencia. Nóminas de asistencia a capacitación y experiencias exitosas.

Jefe de UTP DAEM. FAEP

Monitorear en forma sistemática y oportuna los resultados educativos obtenidos por los estudiantes en diferentes pruebas estandarizadas.

Gestionar la adquisición de instrumentos evaluativos que permitan monitorear el logro de la cobertura curricular en diferentes niveles educativos. Gestionar la adquisición de sistema informático que permita la revisión y consolidado de resultados obtenidos en pruebas comunales. Realización de reuniones que favorezcan el análisis de resultados educativos y el diseño de estrategias remediales que favorezcan la mejora de los procesos educativos.

Favorecer el análisis y toma de decisiones respecto a los resultados educativos obtenidos por los estudiantes.

Consolidado resultados educativos. Nomina asistencia a reuniones. Acciones remediales

Jefe de UTP DAEM. Directores establecimientos educacionales. Jefe de UTP establecimientos.

FAEP Recursos SEP

Implementar Plan de Articulación y aseguramiento de la trayectoria educativa

Coordinar charlas de carácter educativo y motivacional para apoderados y/o estudiantes. Generar Plan de articulación entre los diferentes niveles y modalidades educativas existente en los establecimientos municipales de la comuna.

Favorecer la trayectoria educativa de los estudiantes de la comuna.

Convocatoria a charlas. Jefe de UTP Coord. Técnicos Directores establecimientos.

FAEP.


135

Ficha N°: 2


Objetivo Estratégico: Generar ambientes Educativos que potencien al niño y niña como ciudadano participativo, que sea capaz de insertarse en una sociedad globalizada.

Objetivo General: Incorporar el sello propio de cada comunidad educativa dando respuesta al trabajo descrito en el PADEM.

Objetivo Especifico

Acciones



Conceptuar las diferentes metodologías para mejorar prácticas pedagógicas.

Círculos de extensión, entre Jardines y Salas cunas. Capacitar a las directora y subrogantes en el pesquisaje de niños y niñas NEE desde los 3 meses a 4 años de edad. Capacitación en Desarrollo del Lenguaje expresivo y oral en ambos niveles de la educación parvulario. Acompañamiento, apoyo y asesoría a niños, niñas familias, funcionarias de los 17 establecimientos VTF

Contribuir a un trabajo continuo, sistemático y eficiente en las prácticas pedagógicas, permitiendo que todas las comunidades pertenecientes a Salas Cunas y Jardines VTF conozcan, trabajen y reciban educación de calidad. Lograr que directora y educadoras realicen Detección y evaluación a niños y niñas NEE dentro de la sala de clases. Realizar estrategias de intervención. Utilizar diferentes prácticas pedagógicas tendientes al desarrollo temprano de los lenguajes expresivos y orales. Mejorar las relaciones interpersonales, trabajo en equipo y manejo conductual en la etapa de desarrollo de los niños y niñas

Registro de firmas y actas de participación en círculos de extensión. . Registro de asistencia Registro de Asistencia Registro de asistencia y actas de visita en terreno.

Coordinadora Técnico Pedagógica. Coordinadora Técnico Pedagógica y PIE Coordinadora Técnico Pedagógica. PIE Psicóloga DAEM.

Fondos VTF. Fondos DAEM.


136

Ficha N°: 3


Objetivo Estratégico: Contribuir a la formación integral en la educación parvularia, apoyando acciones educativas a nivel de Gestión Curricular, considerando características, potencialidades, escenarios familiares y culturales.

Objetivo General: Fortalecer el nivel de Educación Parvularia de los establecimientos municipales de la comuna, respondiendo a las necesidades de las comunidades educativas.

Objetivo Especifico Acciones Resultados Esperados Medios de verificación


Presupuesto

Fortalecer la gestión institucional Técnico pedagógico del nivel de Educación Parvularia, entregando lineamientos claros y comunes que permitan mejorar la gestión en los Establecimientos educacionales.

1. Difundir las políticas ministeriales y comunales de educación y PADEM con Educadoras y Técnicos en Párvulos.

Entregar lineamientos comunales a las Educadoras y Técnicos en Párvulos, dando a conocer Iniciativas más relevantes del PADEM y objetivos del nivel.

Acta de reunión, nómina de asistencia. Plan de trabajo PADEM 2018 Registro fotográfico

Coordinación Educación Parvularia.

DAEM A definir

Realizar reuniones con directores y/o Jefes Técnicos de los establecimientos para establecer lineamientos de trabajo del nivel.

Establecer y sociabilizar documentación requerida a nivel comunal en Educación Parvularia. Mejorar la gestión y calidad del servicio educativo en la comuna.

Acta de reunión. Plan de trabajo. Registro fotográfico

Coordinación Educación Parvularia

DAEM A definir

Realizar acompañamiento y seguimiento de la aplicación de estrategias y lineamientos en concordancia con el marco de la buena enseñanza (M.B.E)

Favorecer y establecer procesos de planificación y evaluación, contribuyendo a implementar los programas pedagógicos.

Pauta de evaluación para educadoras de párvulos. Pauta de evaluación para técnicos de párvulos Firmas de actas.

Coordinación de Educación parvularia

DAEM A definir

Levantar necesidades de las Educadoras y Técnicos en Párvulo, para detectar áreas deficitarias.

Establecer capacitaciones y acompañamiento en las áreas deficitarias.

Encuesta, Acta de reunión, Nómina de asistencia,.

Coordinación de Educación Parvularia

DAEM FAEP

A definir

Realizar reuniones Semestrales, con Educadoras de Párvulo y Técnicos en Párvulo.

Favorecer la gestión pedagógica del Nivel de Educ. Parvularia. Favorecer espacios de reflexión y organización de actividades propias del nivel.

Acta de reunión, Nómina de asistencia. Registro fotográfico

Coordinación Educación Parvularia

DAEM A definir


137

Fortalecer procesos de articulación curricular entre ciclo NT2 y Primero Básico con la finalidad de mantener la trayectoria educativa.

Planificar procesos de articulación con los jefes UTP, Docentes de primer ciclo Básico y educadoras de párvulos unificando criterios y procedimientos.

Favorecer el proceso de transición y los ambientes pedagógicos.

Programa de articulación. Acta de reuniones. Registro de firmas.

Coordinación de Educación Parvularia.

DAEM A definir

Gestionar y favorecer espacios de articulación entre jardines infantiles VTF y establecimientos educacionales municipales

Realizar plan de articulación entre Nivel de Educación Parvularia de Establecimientos municipales y jardines infantiles VTF Celebraciones en conjunto de fechas relevantes tales como: Día del niño, muestra Educación Pública y Semana del Párvulo

Favorecer matrícula y conductas de entrada de los niños y niñas a los Establecimientos educacionales Municipales.

Plan de articulación. Acta de reuniones. Registro de firmas Registro Fotográfico.

Coordinación de Educación Parvularia y Coordinación de Jardines Infantiles

DAEM JUNJI

A definir

Favorecer el aprendizaje en niños con necesidades especiales

Establecer prácticas pedagógicas inclusivas, desde la educación parvularia

Favorecer la gestión de trabajo colaborativo entre educadora de párvulos y profesionales del equipo PIE

Actas trabajo colaborativo. -registro fotográficos

Coordinación PIE Coordinación Ed. Parvularia

DAEM PIE

A definir

Generar espacios para la implementación de acciones dirigidas a la formación integral de los establecimientos educacionales municipales

Desarrollar acciones a través de talleres ,charlas y otros que estén vinculadas con la temática formación ciudadana y sexualidad

Favorecer la gestión pedagógica del Nivel de Educ. Parvularia, incorporando a todos los estamentos de la comunidad educativa.

Carta Gantt: Planificación talleres, Registro de firmas Plan de Sexualidad y Formación ciudadana

Coordinación ED.Parvularia. Coordinación de programa Formación Ciudadana y Sexualidad , afectividad y Género de U. psicosocial Daem

DAEM A definir

Favorecer la implementación de Programas no formales en el nivel de Educ. Parvulario.

Monitorear y acompañar el programa 4/7 SERNAM

Atención directa de niños a través de talleres recreativos en horario laboral del adulto responsable .Brindar apoyo madres de establecimiento educacional, con jornadas laborales extensas.

Convenios SERNAM Municipalidad, Acta de reuniones Planificación mensual de actividades desarrolladas.

Coordinación de Educación Parvularia. Monitores de programa Finanzas

SERNAM A definir


138

Ficha N°: 4


Objetivo Estratégico: Contribuir a mejorar toda acción educativa a nivel de Gestión Curricular en concordancia con el Marco de la Buena Dirección y de Enseñanza

Objetivo General: 1. Consolidar y fortalecer los procedimientos de acompañamiento al aula, reflexión pedagógica y las prácticas pedagógicas efectivas en aula, potenciando la implementación del currículum, en las distintas asignaturas, para lograr una mayor cobertura curricular y una mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes.

2. Capacitar y socializar los procesos de cambios a propósito de la ley de inclusión y la nueva institucionalidad. 3. Sistematizar instancias de participación pedagógica, a fin de generar, socializar prácticas y estrategias didácticas en las diversas asignaturas en primer y segundo ciclo básico.

Objetivo Especifico Acciones Resultados Esperados Medios de verificación Responsable Fuente de financiamiento

1. Potenciar el intercambio pedagógico, mediante mesas técnicas entre escuelas de desempeño alto, medio, medio bajo e insuficiente para fortalecer las estrategias para las prácticas docentes.

1. Instalación de mesas de diálogo e intercambio de experiencias, mediante conversaciones y talleres.

2. Recopilar y socializar buenas prácticas docentes en diversas asignaturas del currículum.

3. Formación de comunidades de aprendizaje en cada EE generando participación efectiva de todos sus estamentos, en torno a su PEI.

El 100% de los establecimientos educacionales intercambien experiencias exitosas. Convenio de intercambio o centro de referencias entre escuelas

Programación anual Actas de reuniones. Planilla de asistencia. Encuestas de satisfacción Registros de prácticas pedagógicas.

Jefe de UTP DAEM Coordinación Básica

DAEM Material fungible.

2. Desarrollar instancias de reflexión docente, con los jefes de las unidades técnicas, para consolidar las buenas prácticas educativas y su incidencia en el logro de los aprendizajes.

1. Programar instancias de reflexión pedagógica en las reuniones con los jefes técnicos.

2. Realizar un formato de acompañamiento, entre pares con su respectiva retroalimentación.

3. Socializar análisis de acompañamiento entre pares con los demás jefes de la unidad técnica y directivos de los establecimientos

4. Establecer un monitoreo de los procesos involucrados

Empoderamiento del rol técnico directivo de los Jefes de UTP.

Cuadro comparativo de resultados académicos semestrales por escuela. Calendario de acompañamiento de las diferentes escuelas. Registro de visitas e informes de seguimiento por parte del jefe de UTP. Acta de reuniones mensuales Resultados obtenidos en los centros educativos.


DAEM Material fungible

3. Fortalecer el proceso de articulación y trayectoria educativa curricular entre los ciclos mediante jefatura de cursos, Jefes de UTP de los liceos,

1. Planificar los procesos de

articulación. 2. Establecer acuerdo, con los

jefes técnicos, en relación a

Mejorar los resultados educativos de los estudiantes. Favorecer la trayectoria de los estudiantes.

Registros de inscripción de capacitaciones realizadas y/o certificados correspondientes. Registro de estrategias metodológicas acordadas


DAEM


139

básica y profesores de kínder-primero básico; cuarto-quinto; octavo y primero medio.

prácticas pedagógicas, estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación a implementar y/o consolidar por los docentes de los diferentes niveles en reuniones técnicas.

3. Capacitación de los docentes en ámbitos deficitarios, especialmente a los docentes de los microcentros.

4. Trabajo coordinado entre UTP y profesores jefes y de aula de los diferentes niveles.

5. Seguimiento y acompañamiento de los procesos establecidos.

6. Gestionar reuniones de articulación entre las educadoras y docentes de primer año, para orientar el proceso.

Lineamientos generales establecidos por área y nivel para la elaboración de Instrumentos de evaluación Registros de reuniones utp, profesores jefes y de aula. Programación de salidas Pedagógicas institucionales. Encuestas sobre capacitación.

4. Trabajar con los jefes técnicos la incorporación de diferentes prácticas docentes con procedimientos evaluativos en las diferentes áreas del conocimiento a partir de evaluaciones implementadas por la comuna.

1. Unificar criterios de

evaluación y procedimientos

por área con los Jefes

Técnicos de la Comuna.

2. Planificar las instancias de

evaluación por unidad de

aprendizaje, junto a los jefes

técnicos

3. Capacitación de Jefes de UTP

Los Jefes Técnicos trabajan con

los docentes de las diferentes

asignaturas incorporan, dentro

de sus prácticas, diversas

estrategias de evaluación que

apunten al desarrollo de

habilidades.

Que los Jefes Técnicos orientan a

sus docentes a que la evaluación

mida el desarrollo de habilidades.

Seguimiento a los procesos

establecidos.

Listas de cotejo con indicadores

a evaluar según procedimientos

evaluativos acordados.

Jefe de UTP DAEM

Coordinador Educación Básica

Jefe de UTP Establecimientos

Docentes.

DAEM

FAEP

5. Capacitar a docentes y

asistentes de la educación en el

marco de la ley de inclusión.

1. Planificar el proceso de

capacitación y socialización.

2. Trabajar con los jefes de la

unidad técnica para

desarrollar trabajo

permanente con los docentes

de aula y especialistas, para

atender a los alumnos del PIE

según sus requerimientos.

Entregar una respuesta educativa

con enfoque inclusivo,

contemplando cobertura y

calidad para estudiantes con

NEET y NEEP.

Nómina de reuniones con los

Jefes de UTP

Nómina de alumnos.

Bitácora de trabajo de

especialistas.

Acta de reuniones de

especialistas y docentes.

Acta de reunión de

apoderados.

Coordinación Básica

Jefe de UTP EE

Docentes de aula

DAEM

PIE

FAEP


140

3. Lograr que los jefes técnicos

difundan y sensibilicen a la

comunidad educativa sobre

los requerimientos de las

necesidades educativas.

4. Generar instancias de

Capacitación docente y

asistentes de la educación

5. Evaluar el proceso.

Planilla de monitoreo.


141

Ficha N°: 5


Objetivo Estratégico:

Contribuir a mejorar toda acción educativa a nivel de Gestión Curricular en concordancia con el Marco de la Buena Dirección y de Enseñanza y los Estándares Indicativos de Desempeño.

Objetivo General:

Lograr mejores aprendizajes de los alumnos de Educación Media considerando los indicadores de eficiencia interna y pruebas estandarizadas (SIMCE – PSU) 2017.


Orientar el trabajo técnico pedagógico de los Liceos.

Reuniones de trabajo grupal (2 semestrales) e individual (3 semestrales) con los jefes de UTP de los liceos.

Participación de todos los Jefes de UTP de los Liceos. Adhesión de todos los Jefes de UTP de los Liceos a acuerdos mediante la concreción de lineamientos.

Registro de asistencia. Acta de reuniones. Bitácora de entrevista. Documento lineamientos técnicos comunales para liceos.

Coord. Educación Media.

A definir

Evaluar semestralmente la interrelación de la cobertura curricular y el aprendizaje de los alumnos de primeros medios.

Implementación de un plan de medición de la cobertura curricular. Relación entre los logros académicos de los alumnos y la cobertura curricular declarada como alcanzada por el liceo.

Participación de todos los Jefes de UTP de los Liceos. Medición de la cobertura curricular como mínimo en dos asignaturas del curso. El 90% de los alumnos logran los objetivos. Los primeros medios han alcanzado como mínimo el 80% de la cobertura curricular.

Plan de medición de la cobertura curricular en primeros medios. Informe de análisis de logros académicos y la cobertura curricular en dos asignaturas de un curso. Diseños de unidades de aprendizaje/instrumentos de evaluación Informes de resultados académicos.

Jefe de UTP. Coord. Educación Media.

A definir

Consolidar un plan de acompañamiento al aula como una oportunidad de mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

Diseño y ejecución de un plan de acompañamiento al aula por parte del Jefe de UTP y otros miembros del equipo directivo. Retroalimentación por parte del Jefe de UTP u otro observador a los docentes.

Ejecución del 100% del plan de acompañamiento establecido. Retroalimentación a cada docente observado. Acción docente de aula fortalecida en aspectos observados previamente como débiles.

Plan de acompañamiento al aula. Pauta y registro de acompañamiento al aula. Cronograma de visitas al aula. Constancia de la retroalimentación con la firma del docente.

Director, Jefe de UTP, otros miembros del equipo directivo y Coord. Educación Media.

A definir

Implementar en todos los liceos la Evaluación Diferenciada para los alumnos con NEE Permanentes o Transitorias que lo requieran.

Incorporación de la evaluación diferenciada en el Reglamento de Evaluación.

Que todos los liceos incluyan la evaluación diferenciada en el Reglamento de Evaluación.

Reglamento de Evaluación. Informe de Psicólogo/a.

Director Jefe UTP Evaluador Psicólogo/a

A definir


142

Otorgamiento, mediante Res. Interna evaluación diferenciada a los alumnos que la ameriten.

Los alumnos con NEE P o T, que lo requieran, acceden al derecho de evaluación diferenciada.

Res. Internas.

Evaluar los resultados SIMCE de 2° EM y las estrategias implementadas para rectificar en bien de la mejora de los aprendizajes.

Análisis de los resultados SIMCE en el Equipo de Gestión, Consejo Escolar, Consejo de Profesores de la Unidad Educativa. Análisis de Resultados SIMCE DAEM y Liceo. Aplicación de las estrategias para mejorar los resultados SIMCE. Presentación de cada liceo al DAEM, de un informe escrito del análisis de los resultados SIMCE y las estrategias que desarrollará durante el año 2018 a fin de subir el puntaje de la prueba SIMCE.

El 100 % de los liceos analiza los resultados SIMCE 2017 con los distintos estamentos. El 100 % de los liceos participan en reunión de trabajo con el DAEM para analizar los resultados SIMCE. El 100% de los liceos cuenta con una planificación estratégica para mejorar los resultados SIMCE. El 100% de los liceos entrega al DAEM informe del análisis de los resultados SIMCE y las estrategias para mejorar el puntaje obtenido.

Actas de reuniones del Equipo de Gestión, Consejo Escolar y Consejo de Profesores. Registro de Asistencia y Temario. Planificación estratégica para mejorar resultados SIMCE. Informe SIMCE con el Análisis resultados 2017 y estrategias 2018.

Director Jefe de UTP Evaluador Jefa de UTP y Coord. Educación Media DAEM. Director y Equipo de Gestión de cada liceo. Director

A definir

Evaluar los resultados PSU y las estrategias implementadas para mejorar los aprendizajes.

Análisis de los resultados PSU en el Equipo de Gestión, Consejo Escolar, Consejo de Profesores de la Unidad Educativa. Análisis de Resultados PSU por DAEM y Liceo. Aplicación de cada Liceo, de estrategias para mejorar los

Todos los liceos analizan los resultados PSU 2017 con los distintos estamentos. Todos los liceos participan en reunión de trabajo con el DAEM para analizar los resultados PSU. Todos los liceos cuentan con una planificación estratégica para mejorar los resultados PSU. El 100 % de los liceos entrega al DAEM informe del análisis de los

Actas de reuniones del Equipo de Gestión, Consejo Escolar y Consejo de Profesores. Registro de Asistencia y Temario. Planificación estratégica para mejorar resultados PSU.

Director Unidad de UTP Coord. Educación Media DAEM. Director y Equipo de Gestión de cada liceo.

A definir


143

resultados PSU. Presentación de cada liceo al DAEM, de un informe escrito del análisis de los resultados PSU y las estrategias que desarrollará durante el año 2018 a fin de subir el puntaje de la PSU. Gestión para la aplicación sistemática de ensayos PSU.

resultados PSU y las estrategias para mejorar el puntaje obtenido. El 100 % de los alumnos de los liceos participa del ensayo.

Informe PSU con el Análisis resultados PSU 2017 y estrategias para PSU 2018. Cronograma de ensayo PSU.

Director y Unidad de UTP. Coord. Educación Media DAEM y UTP liceos.

Mejorar las conductas de entradas de los alumnos de las escuelas municipales de la Comuna de Linares que ingresan a los liceos (Plan de Articulación y aseguramiento de la trayectoria educativa).

Presentación de una retroalimentación a las escuelas municipales de la comuna considerando el Diagnóstico y los resultados académicos de Lenguaje y Matemáticas. Socialización del programa de estudio y el perfil de egreso de un alumno de octavo año. Diseño y ejecución de un plan de inducción y fortalecimiento de conductas de entrada para los alumnos nuevos (egresados de octavos años).

Los equipos técnicos de los liceos retroalimentan a los equipos técnicos de las escuelas. Mejorar los resultados educativos de los estudiantes de 8° básico. Aumentar % de aprobación por asignatura. El 100% de las escuelas básicas monitorea el aprendizaje en octavo año en Lenguaje y Matemática. Todos los liceos ejecutan su plan de inducción para alumnos nuevos.

Informe estadístico pedagógico por liceo. Acta y registro de asistencia de Reunión de trabajo equipos técnicos de los liceos y escuelas urbanas. Registro del Libro de Clases Objetivos evaluados/Informe de resultados de aprendizaje. Plan de inducción Monitoreo al plan.

Director Unidad Técnica Coord. E. Media y E. Básica DAEM. Coord. Técnica, Coord. E. Media y E. Básica DAEM. Director Unidad Técnica

A definir

Reestructurar el trabajo de los liceos Técnico Profesionales en consideración a la implementación de las nuevas Bases Curriculares.

Ejecución de un plan de seguimiento a la concreción en el aula de las nuevas Bases Curriculares y el cumplimiento del Perfil de Egreso en la EM TP. Coordinación de técnicas de

El 100 % de los liceos TP imparte especialidades conforme a la normativa vigente. Cada uno de los liceos articula, por lo menos, dos asignaturas y dos módulos que tributan al

Planes de Estudio de los liceos TP. Especialidades. Registro de trabajos integrados

Coord. E. Media DAEM UTP Liceos TP. Coord. E. Media DAEM UTP Liceos TP.

A definir


144

comprensión lectora desde área del Lenguaje. Equipamiento de las diferentes especialidades TP incorporando tecnología de vanguardia que permitan un acercamiento real de acuerdo a los requerimientos que plantea el mundo laboral (se priorizarán especialidades en relación a las necesidades, equipamiento disponible para los estudiantes).

perfil de egreso en alguna de las especialidades. Cada liceo TP incluye el desarrollo de la comprensión lectora como estrategia de enseñanza aprendizaje transversal. Mejorar el equipamiento de las especialidades en consideración a los requerimientos establecidos por MINEDUC.

entre asignaturas y módulos en las especialidades. Registro de inclusión de la comprensión lectora en diseños de unidades de aprendizaje. Informe de necesidades de recursos para la especialidad TP. Solicitud de recursos. Constancia de entrega de equipamiento.

Directora DAEM Coord. de Ens. Media Equipos Directivos Liceos TP.

FAEP

Optimizar recurso humano e infraestructura de los liceos TP.

Desarrollar acciones que permitan unificar las Especialidades de un mismo sector económico en un mismo establecimiento.

Liceos TP imparten especialidades de sectores económicos exclusivos.

Especialidades por liceos que corresponden a un (os) sector (es) económico exclusivo.

Alcalde Concejo Municipal DAEM Equipos Directivos Liceos TP.

FAEP

Aumentar la cantidad de alumnos que continúan estudios superiores y/o se Titulan.

Elaborar y ejecutar plan de orientación de continuación de estudios. Elaborar y ejecutar Plan de Prácticas de las Especialidades. Monitorear el ingreso a la educación Superior, seguimiento de los alumnos egresados, y/o en práctica de especialidad y titulados.

El 100 % de los liceos cuenta con un Plan de Orientación de continuación de estudios. El 100 % de los liceos TP cuenta con un Plan de Prácticas por especialidades. El 100 % de los liceos cuenta con plan de seguimiento de los alumnos egresados y titulados.

Plan de Orientación de continuación de estudios. Resultados DEMRE Plan de Prácticas por Especialidades. Registro de Prácticas. Plan de seguimiento de alumnos egresados. Base de Datos de alumnos egresados y titulados.

Director/a Unidad de Orientación. Director/a Unidad Técnica Jefe de Especialidades Director Unidad Técnica Unidad de Orientación.

A definir


145

Ficha N°: 6


Objetivo Estratégico: Contribuir a mejorar toda acción educativa a nivel de Gestión Curricular en concordancia con el Marco de la Buena Dirección y de Enseñanza.

Objetivo General: Contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad educativa especial.


1-.Fortalecer la gestión del Programa de Integración Escolar perteneciente al DAEM Linares por medio de la planificación, coordinación y desarrollo de las actividades del P.I.E.

1.1. Elaborar Plan de Acción equipo Programa de Integración Escolar DAEM, 2018.

Plan de acción del área de integración año 2018 aprobado a febrero del año en curso.

Plan de acción del área de integración impreso.

Equipo Programa de Integración Escolar

P.I.E.

1.2. Realizar un trabajo coordinado con directores y UTP de cada escuela con la finalidad de optimizar la gestión interna de cada comunidad educativa.

Dos reuniones al inicio de cada semestre, donde directores y UTP tomen conocimiento del plan de acción PIE año 2018 y su trabajo semestral.

Actas de reunión Oficios de convocatoria. Fotografías. Lista de asistencia.

Equipo Programa de Integración Escolar.

P.I.E.

1.3. Realizar un trabajo coordinado con el equipo de convivencia escolar y la unidad técnica del DAEM Linares para trabajar acciones preventivas y promocionales en el área de integración.

4 acciones preventivas y promocionales articuladas desde el curricular con integración durante el año 2018.

Actas de reunión. Oficios de convocatoria. Fotografías. Lista de asistencia.

Unidad técnica DAEM. Equipo de Convivencia Escolar. Equipo Programa de Integración Escolar

P.I.E.

1.4. Realizar un trabajo coordinado con educación parvularia para capacitar en el uso de herramientas de integración sensorial dentro del aula.

Profesores han sido formados y estudiantes reciben nueva metodología pedagógica.

Lista de asistencia a las capacitaciones

Equipo Programa de Integración Escolar. Coordinación Parvularia

P.I.E.

1.5. Realizar monitoreo del uso de capacitaciones dentro del aula.

El uso de materiales se encuentra dentro del diseño y planificación de la clase.

Pauta de cotejo Registro audiovisual.

Equipo Programa de Integración Escolar. Coordinación Parvularia

P.I.E.

2. Orientar la implementación del plan de gestión de coordinadoras PIE, Fonoaudiólogos, Psicólogos, Trabajadores Sociales y/u otros pertenecientes al equipo P.I.E. en cada establecimiento municipal.

2.1 Entregar lineamientos, retroalimentar y resguardar la elaboración y ejecución de los planes de gestión 2018 en todos los establecimientos municipales.

Orientaciones técnicas y legales para la elaboración del plan de gestión 2018 a cada establecimiento educativo municipal de la comuna. Trabajo coordinado y colaborativo del equipo de Integración Escolar en la elaboración de los planes. Planes de gestión profesional actualizados en cada establecimiento.

Formato de Plan de Gestión 2018. Oficio conductor. Pauta de evaluación de los planes de gestión. Informe de visita en terreno.


P.I.E.


146

Retroalimentar y resguardar la ejecución de los planes de gestión.

3-.Gestionar capacitaciones en temáticas que potencien la expertise de los profesionales que trabajan en el Programa de Integración Escolar del Daem de Linares

3.1 Realizar al menos una capacitación al año en temáticas relacionadas con los profesionales que trabajan en el Programa de Integración escolar. 3.2 Realizar capacitaciones especificas en el área de evaluación y/o intervención de los profesionales asistentes de la educación del programa de integración escolar (Trabajadores sociales, psicólogos, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, kinesiólogo)

Adquisición de conocimiento y mejoramiento de la entrega de servicios de los profesionales a la comunidad educativa.

Copia del oficio de solicitud de capacitaciones Programa de la actividad Lista de asistencia

Equipo Programa de Integración Escolar Directores y DAEM

P.I.E.

4-.Fortalecer a través de las redes disponibles el concepto de inclusión en las comunidades educativas de los establecimientos municipales.

4.1. Identificar las redes con lineamientos de intervención vinculada a la inclusión

Instituciones Identificadas. Actas de reunión, correos electrónicos. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas. Listado o catastro de redes identificadas.


P.I.E.

4.2. Establecer plan de trabajo anual con las redes identificadas.

Reuniones de coordinación establecidas. Plan de trabajo anual para la red comunal por la inclusión.

Actas de reunión, correos electrónicos. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas


P.I.E.

5-. Brindar atención a los y las estudiantes pertenecientes al P.I.E. de cada establecimiento educacional municipal.

5.1. Acompañar y orientar a los profesionales y equipos P.I.E.

Instituciones Identificadas. Archivador de casos con estudiantes atendidos. Actas de reunión, correos, oficios y orientaciones enviadas en cada caso. Informes de visita en terreno. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas (temáticas, insumos entregados).


P.I.E.

5.2. Brindar apoyo terapéutico sensorial a estudiantes que cuenten con diagnóstico evaluado por Terapeuta ocupacional en los tiempos programados en la sala de integración sensorial.

Contar con los tiempos de atención para todos los estudiantes que reciban intervención, además de horario de atención de apoderados, horario de acción administrativa con escuelas e informes.

Bitácora de atenciones. Firma de asistencia en registro de planificación PIE. Bitácora de acciones diarias. Planificación de sesiones por equipo Sala IS. Uso de instrumentos

Equipo Programa de Integración Escolar. Terapeuta ocupacional encargada de sala de integración sensorial.

P.I.E.


147

estandarizados de evaluación diagnóstica.

5.3. Implementación de materiales para cada caso que recibe atención en la sala de integración sensorial.

Equipamiento complementario para entregar información sensorial según las necesidades individuales.

Oficios de solicitud Fotocopias de recibos Inventario de materiales

Equipo Programa de Integración Escolar. Terapeuta ocupacional encargada de sala de integración sensorial.

P.I.E.


148

Ficha N°: 7

Área: Gestión pedagógica

Objetivo Estratégico: Generar una propuesta educativa sustentada en criterios de igualdad, calidad, equidad e inclusión

Objetivo General: 1.-Potenciar los procedimientos de trabajo profundizando el conocimiento de los contextos de los estudiantes y sus necesidades.

2.-Establecer oferta educativa alineada con la realidad académica y social de los alumnos


1. Consolidar y fortalecer los procedimientos de trabajo de la dupla psicosocial en relación a la deserción de los alumnos del sistema.

Mantener el trabajo de la dupla psicosocial en los establecimientos de la comuna con EPJA. Ejecutar talleres que potencien las opiniones y necesidades de los alumnos, favoreciendo el desarrollo del clima escolar. Apoyar permanentemente a los alumnos frente los conflictos que emergen en la cotidianidad del contexto escolar respecto a las relaciones interpersonales entre pares y/o docentes

Profundizar acciones de intervención Mejorar la relaciones entre estudiantes Establecer vínculos afectivos y de confianza con el alumnado de manera de desarrollar en ellos la pertenencia con el establecimiento

Programación anual Actas de reuniones. Planilla de asistencia. Encuestas de satisfacción Permanencia del alumnado en el sistema.

Jefe de UTP DAEM Coordinación EPJA

SEP

2.- Definir las acciones necesarias para establecer el PIE en el 50% de los establecimientos con educación vespertina.

1.-Planificar los procesos de trabajo. 2.-Establecer acuerdos, con el equipo de gestión de los establecimientos. 3.- Establecer reuniones técnicas con equipo PIE DAEM y Establecimientos de manera de orientar su trabajo en este ámbito.

Integrar alumnos con necesidades especiales a la jornada Favorecer la trayectoria de los estudiantes. Cumplir con las políticas ministeriales.

Programación anual Actas de reuniones. Planilla de asistencia. Carpetas de alumnos Permanencia del alumnado

en el sistema.

Jefe de UTP Equipo PIE DAEM Coordinación EPJA

DAEM


149

2. Establecer nueva oferta

educativa para la jornada

4.-Trabajo coordinado entre DAEM y Establecimientos para el seguimiento y acompañamiento de los procesos establecidos. 5.- Realizar pesquisaje de casos con necesidades especiales. 6.- Examinar documentación de casos detectados.

1.- Abrir el tercer nivel de enseñanza básica. 2.- Abrir nuevos cursos HC 3.- Gestionar Con DEPROV la apertura de los cursos 4.- Monitorear y guiar el trabajo administrativo de los Establecimientos para apertura de cursos

Disminuir la brecha educativa por la inexistencia de esta oferta. Mantener matrícula cautiva para enseñanza media Dar satisfacción a la demanda HC

Programación anual Actas de reuniones. Porcentajes de matrícula

Dirección DAEM Jefe de UTP Coordinación EPJA Dirección Establecimientos

DAEM


150

Ficha N°: 1

Área: CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivo Estratégico: 4. Potenciar la convivencia escolar con participación de todos los estamentos del sistema.

Objetivo General:

Fortalecer la sana convivencia escolar en los establecimientos municipales de la comuna de Linares durante el período 2018, favoreciendo la integración progresiva de los distintos estamentos de la comunidad educativa en la construcción de un adecuado clima escolar para el aprendizaje.


Fortalecer la gestión institucional de la convivencia escolar en el DAEM Linares por medio de la planificación, coordinación y desarrollo de las actividades de convivencia escolar comunales.

Enfoque de Gestión Institucional

1.1. Elaborar un plan de acción de la unidad psicosocial en el área de convivencia escolar 2018.

Plan de acción del área de convivencia escolar 2018 aprobado a febrero del año en curso.

Plan de acción del área de convivencia escolar impreso.

Equipo convivencia escolar. S.E.P.

1.2. Diseñar e implementar acciones preventivas y promocionales en el área de la convivencia escolar, en coordinación con las unidades técnica y equipo PIE.

Acciones preventivas y promocionales, articuladas en los ámbitos curricular y convivencia escolar durante el año 2018.

Actas de reunión. Oficios de convocatoria. Fotografías. Asistencias a las actividades.

Unidad técnica DAEM. Equipo PIE Equipo convivencia escolar.

S.E.P.


151

Ficha N°: 2



Objetivo General:



2. Promover la difusión del reglamento de convivencia escolar y sus protocolos desde el enfoque de derechos en los distintos estamentos de la comunidad educativa de los establecimientos municipales, con énfasis en las conductas esperadas y medidas formativas. Enfoque de Derecho- Enfoque Formativo- enfoque gestión interna

2.1. Monitorear que cada centro educativo actualice, difunda y aplique correctamente el reglamento de convivencia escolar, durante el período 2018.

Reglamentos de convivencia escolar difundidos en toda la comunidad educativa. Reglamentos de convivencia escolar actualizados y ajustados a derecho. Reglamentos y protocolos de convivencia usados adecuadamente.

Pauta de evaluación de los Manuales de Convivencia Informe de visita en terreno. Protocolos comunales estándar enviados a establecimiento



152

Ficha N°: 3



Objetivo General:



3. Orientar la implementación del plan de gestión del área convivencia escolar 2018 en cada establecimiento municipal, que fortalezca los OICE de desarrollo personal y social autoestima y motivación escolar y clima escolar. Enfoque Formativo y de Gestión Institucional

3.1 Entregar lineamientos, retroalimentar y resguardar la elaboración y ejecución del plan de gestión de convivencia escolar 2018 en todos los establecimientos municipales.

Plan de gestión de convivencia escolar 2018 en cada establecimiento municipal, con orientaciones técnicas y legales. Planes de gestión de la convivencia escolar diseñados y ejecutados en todos los establecimientos.

Diseño formato de Plan de Gestión 2018. Oficio conductor que remite formato y establece plazos Pauta de evaluación de los planes de gestión de la convivencia. Informe de visita en terreno.

Equipo convivencia escolar.

S.E.P.


153

Ficha N°: 4



Objetivo General:


Objetivo Especifico

Acciones

Resultados Esperados Medios de verificación Responsable Fuente de financiamiento

4. Promover la formación en convivencia escolar de los distintos estamentos de las comunidades educativas municipales. Enfoque Formativo- Enfoque de Gestión Territorial

4.1 Promover la reflexión y formación en el área de la convivencia escolar con los distintos estamentos de las comunidades educativas municipales.

Directores y representantes de los distintos estamentos sensibilizados en torno a la gestión de la convivencia escolar. Participación de los distintos estamentos de las comunidades educativas en la construcción de la convivencia escolar.

Lista de asistencia y acta temas presentados. Acta de reunión y temas. Oficio de convocatoria y programa de las actividades.


4.2 Fortalecer los procesos formativos de convivencia escolar en los establecimientos microcentros.

Entregar lineamientos para un diagnóstico de convivencia y elaboración del plan de gestión de la convivencia 2018 de los microcentros. Reuniones de seguimiento a los planes de gestión de los microcentros.

Formato de Plan de Gestión microcentros 2018. Oficios y documentos con orientaciones enviadas. Lista de asistencia, convocatoria y programa de las reuniones realizadas (temáticas, insumos entregados). Pauta de evaluación de los planes de gestión de la convivencia.



154

Ficha N°: 5



Objetivo General:


Objetivo Especifico

Acciones


5. Reforzar la gestión institucional de la convivencia escolar en los establecimientos educativos municipales mediante la consolidación de los/las encargados/as de convivencia escolar. Enfoque de Gestión Territorial y de Gestión Institucional.

5.1 Fortalecer la red comunal de encargados de convivencia escolar.

Trabajo de los ECE, articulado de acuerdo a lineamientos comunales. Socialización de experiencias exitosas de los distintos establecimientos. Procesos de mejora continua de la gestión de la convivencia escolar. Trabajo en equipo de la convivencia escolar.

Lista de asistencia y acta temas presentados. Acta de reunión y temas. Oficio de convocatoria y programa de las actividades.


5.2 Destinar un/a encargado/a de convivencia escolar oficial con un mínimo de 10 horas semanales en cada establecimiento de enseñanza básica y un mínimo de 20 horas para dicha función en cada liceo municipal.

Formalización de los horarios establecidos para la gestión de la convivencia escolar. Denuncias abordadas colaborativamente por el equipo de convivencia. Establecimientos cumplen los lineamientos técnicos y legales establecidos desde DAEM Linares.

Oficio informativo de la designación y horario. Registro de denuncias y seguimiento Archivador con verificadores del cumplimiento del plan de gestión. Informes de visita en terreno.

Directores de establecimientos Educativos.

S.E.P.

5.3 Coordinar capacitación para encargados/as de convivencia escolar y duplas psicosociales de los establecimientos municipales.

E.C.E. y equipos psicosociales capacitados en temáticas vinculadas con la gestión de la convivencia escolar.

Oficio de convocatoria Descriptor del programa de capacitación. Material a entregar impreso. Lista de asistencia.

Equipo convivencia escolar. Coordinadoras duplas psicosociales.

S.E.P.


155

Ficha N°: 6

Área:

CONVIVENCIA ESCOLAR


4. Potenciar la convivencia escolar con participación de todos los estamentos del sistema.

Objetivo General:



6. Desarrollar instancias comunales formativas dirigidas a los establecimientos educacionales municipales en el marco de la convivencia escolar. Enfoque de Gestión Territorial, Enfoque Formativo, Enfoque Participativo

6.1 Implementación de acciones comunales orientadas a fortalecer la sana convivencia y prevenir la violencia escolar.

Quinto encuentro de teatro por la sana convivencia escolar 2018. Quinta muestra de videos caseros por la convivencia Escolar 2018. Quinto Concurso de Cuentos por la Convivencia Escolar 2018. Quinta Escuela de Lideres Juveniles por la Sana Convivencia 2018. Celebración de la fiesta de la primavera 2018. Uso de libros de autocuidado de la Corporación de Educación y Salud de la Municipalidad de Las Condes, de los y las estudiantes de 3ero., y 4to. Básico. Campaña promocional gráfica 2018.

Oficio de envío de promoción gráfica. Papelería impresa. Oficio de convocatoria e inscripciones. Copia de los cortometrajes. Copia de cuentos recibidos. Notas de prensa. Libros de clase. Informes semestrales de evaluación del uso dado al material.

Equipo convivencia escolar. Directores escuelas y liceos Equipo convivencia escolar

S.E.P.


156

Ficha N°: 7



Objetivo General:


Objetivo Especifico

Acciones


7. Brindar atención a los y las estudiantes que presentan riesgo social a través de los equipos psicosociales de cada establecimiento educacional municipal. Enfoque de Gestión Territorial- Enfoque de Gestión Institucional

7.1 Acompañar y orientar a los profesionales y equipos de convivencia escolar.

Equipos de convivencia reciben orientación técnica actualizada.

Archivador de casos con estudiantes atendidos y/o derivados a la unidad psicosocial. Actas de reunión, correos electrónicos, oficios y orientaciones enviadas en cada caso. Informes de visita en terreno. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas (temáticas, insumos entregados).

Unidad Psicosocial. Coordinadoras duplas psicosociales.

S.E.P.


157

Ficha N°:

8

Área:

CONVIVENCIA ESCOLAR


4. Potenciar la convivencia escolar con participación de todos los estamentos del sistema.

Objetivo General:


Objetivo Especifico Acciones Resultados Esperados Medios de verificación Responsable Fuente de

Financiamiento 8. Fortalecer a través de las redes institucionales disponibles la promoción, difusión e intervención de los procesos formativos de Convivencia Escolar de los establecimientos. Enfoque formativo- enfoque de Gestión Territorial- Enfoque de Gestión Institucional

8.1 Identificar las redes con lineamientos de intervención vinculada a la gestión de la sana Convivencia Escolar.

Instituciones Identificadas. Actas de reunión, correos electrónicos. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas. Listado o catastro de redes identificadas.

Equipo convivencia escolar. Coordinadoras duplas psicosociales.

S.E.P.

8.2 Establecer plan de trabajo anual con las redes identificadas.

Reuniones de coordinación establecidas. Plan de trabajo anual para la red comunal por la sana convivencia escolar.

Actas de reunión, correos electrónicos. Lista de asistencia y programa de las reuniones realizadas

Unidad Psicosocial. Coordinadoras duplas psicosociales.

S.E.P.


158

Ficha N°: 9



Objetivo General: Promover estrategias orientadas a la Formación Ciudadana, dirigido a los Establecimientos Municipales de la comuna, a través de acciones que permitan fomentar la cultura ética, moral y cívica, participación organizada, surgimiento de liderazgos y prácticas democráticas.


financiamiento

9. 1 Orientar y acompañar proceso de implementación de la Ley 20.911, a través de la ejecución del Plan de Formación Ciudadana de cada establecimiento municipal de la comuna.

9.1.1. Entrega de lineamientos a los Establecimientos Municipales para la implementación y ejecución del Plan de Formación Ciudadana 2018.

-Difusión de lineamientos al 100% de los Establecimientos Municipales 2018. -Realización de Plan de Formación Ciudadana 2018 ajustado a normativa nacional.

-Formato de Plan de Formación Ciudadana 2018. -Oficio conductor.

-Coordinadora de Formación Ciudadana.

SEP

9.1.2. Revisión del Plan de Formación Ciudadana 2018 de cada Establecimiento Municipal y entrega de retroalimentación.

-Revisión y retroalimentación del 100% de los planes de Formación Ciudadana 2018 recepcionados por Unidad Psicosocial.

-Oficio conductor de solicitud de Plan. -Formato de Plan de Formación Ciudadana. -Pauta de Evaluación de Plan de Formación Ciudadana.


SEP

9.1.3 Seguimiento y monitoreo del Plan de Formación Ciudadana 2018 de cada Establecimiento Municipal mediante visitas en terreno y reuniones de coordinación.

-Monitoreo y seguimiento del 100% de los Planes de Formación Ciudadana diseñados y ejecutados por los E.E.

-Pauta e Informe de Visita en Terreno. -Actas de reunión.


SEP

9.2 Propiciar espacios de diálogo y sana convivencia escolar a través de acciones y actividades que promuevan valores y actitudes ciudadanas.

9.2.1 Realización de jornadas, talleres y/o actividades programáticas para la formación de docentes, apoderados y estudiantes en temas de formación ciudadana acorde con los lineamientos de MINEDUC en el Plan Nacional de Formación Ciudadana.

-Participación de no menos del 90% de los asistentes convocados. - Cumplimiento de dos acciones comunales dirigidas a distintos estamentos de la comunidad educativa. -Realización de la Quinta Escuela de Liderazgo y Participación Juvenil Municipal 2018, en coordinación con equipo de

- Lista de asistencia. -Registro de actividades. -Oficio de convocatorias. -Fotografías. - Actas de reuniones de coordinación.

-Coordinadora de Formación Ciudadana. -Equipo de Convivencia.

SEP


159

Convivencia Escolar. -Ejecución de trabajo en red de forma colaborativa y organizada a fin de fortalecer la Formación Ciudadana a nivel comunal.

9.3 Destinar un encargado de Formación Ciudadana de cada Establecimiento Municipal, con un horario no menos de 4 horas.

9.3.1Formalización de los horarios asignados para la gestión de Formación Ciudadana.

-Cumplimiento del 100% de los Establecimientos Municipales.

-Oficio Conductor de designación de profesional y horarios.


SEP


160

Ficha N°: 10



Objetivo General: Brindar acompañamiento y orientación a los establecimientos educacionales municipales para la elaboración e implementación del Programa de sexualidad, afectividad y género.


financiamiento 10. Potenciar y alinear la gestión desarrollada en el área de sexualidad, afectividad y género, a través de los planes elaborados en los establecimientos educacionales municipales.

10.1 Brindar lineamientos técnicos para la elaboración del plan y retroalimentación del mismo, a los encargados de los establecimientos.

Encargados de los establecimientos educacionales con lineamientos técnicos para la formación del plan. Planes 2018 retroalimentados para todos los establecimientos.

Programa de actividad Nómina de asistencia a reunión informativa. Nómina de planes retroalimentados.

Coordinadora de área sexualidad, afectividad y género.

SEP y DAEM

10.2. Desarrollar 2 actividades comunales anuales para los encargados del área.

Integración de las prácticas instauradas en escuelas y liceos

Programa de reuniones. Listas de asistencia.


SEP y DAEM

10.3. Establecer vinculación con la red de salud.

Establecer reuniones trimestrales con la red de salud.

Programa de reuniones. Listas de asistencia.



161

Ficha Nº 11



4.- Potenciar la convivencia escolar con participación de todos los estamentos del sistema.

Objetivo General:

Favorecer la implementación de programas asistenciales en diferentes establecimientos educacionales.


11. Coordinar con los establecimientos educacionales el cumplimiento de los objetivos de cada programa gubernamental.

11.1 Programa de Becas: Coordinación del proceso de entrega de becas presidente de la república e indígena de los estudiantes de escasos recursos económicos y de un rendimiento académico sobresaliente, con la finalidad de reforzar su continuidad en el sistema educacional en los diferentes niveles de enseñanza: básica, media y superior.

Obtención y mantención de las becas de acuerdo a los requisitos específicos y cupos asignados de forma comunal hacia los estudiantes. Orientación sobre los requisitos de mantención, derechos y deberes, los cuales están de acuerdo a la normativa de JUNAEB, siendo entregados a los encargados de establecimientos.

Nómina total de postulaciones y renovaciones. Nómina de postulantes becados asignados y renovaciones aceptadas.

Encargados de Postulación y Renovación de Becas DAEM. Director y encargado de Becas de cada establecimiento educacional.

JUNAEB Y DAEM

11.2 Subvención Pro retención: Los establecimientos educacionales administran un presupuesto asignado para cada estudiante seleccionado a través de nómina entregada por el Ministerio de Desarrollo Social en plataforma virtual del Ministerio de Educación. Para lo cual el encargado del establecimiento debe describir acciones propendiendo hacia la retención y motivación de los estudiantes focalizándose en evitar la deserción escolar.

Orientación técnica y entrega de manual de procedimientos a los encargados de establecimientos. Los establecimientos educacionales están informados y con acciones pro retención autorizadas por el Director DAEM y MINEDUC.

Diagnóstico y proyecto de acciones pro retención de estudiantes. Nóminas de pago individualizadas por establecimiento educacional. Nóminas de solicitudes para hacer efectiva la subvención autorizada por MINEDUC.

Directores y encargados de establecimiento. Encargado del DAEM.

MINEDUC

11.3 Programa de Residencia Familiar Estudiantil (PRFE):

Capacitación de estudiantes becados, familias de origen

Plan de trabajo anual.

Encargado del DAEM JUNAEB Y DAEM


162

Asignación de residencia a estudiantes vulnerables del sector rural a través de familias tutoras, cuyos beneficiarios se encuentran matriculados y asisten regularmente en establecimientos educacionales de la ciudad de Linares.

y tutoras. Adquisición de insumos según presupuesto del plan de trabajo. Supervisión a familias de origen y tutoras.

Nómina total de postulaciones. Nómina de estudiantes becados y tutoras. Rendición de gastos. Registro de supervisiones. Lista de asistencia de estudiantes becados a los talleres del programa.

11.4 Programa de Alimentación Escolar: Acompañamiento en la adecuada implementación del Programa en relación a “Protocolo de Acuerdo” entre los establecimientos educacionales, Empresa Aliservice y JUNAEB

Gestionar asistencia a capacitaciones semestrales efectuadas por JUNAEB y dirigidas a los encargados de alimentación en los establecimientos educacionales municipales. Capacitación a encargados de establecimiento sobre temáticas y procedimientos internos del programa. Supervisar establecimientos educacionales municipales en terreno y a través de la plataforma virtual.

Listado de asistencia a capacitaciones. Nómina de beneficiarios asignados por JUNAEB y MIDESOL. Pauta de supervisión aplicada a la plataforma virtual, porcentaje de ingreso por encuestas de vulnerabilidad y visitas en terreno.

Director de cada establecimiento educacional. Encargado del programa de alimentación del establecimiento educacional. Encargado del programa del DAEM.

JUNAEB Y DAEM

11.5 Programa de Salud Escolar: Entrega oportuna de servicios médicos en las áreas de oftalmología, otorrino y traumatología, con el fin de mejorar la calidad de vida de nuestros beneficiarios a través de acciones clínicas y preventivas que contribuyan a

Gestionar asistencia a capacitación anual efectuada por JUNAEB y dirigida a los encargados de alimentación de los establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados. Orientación técnica y

Calendarización del programa de Salud emitido desde JUNAEB. Nómina de beneficiarios asignados por JUNAEB. Respaldo de órdenes de atenciones médicas.

Directores y encargados de establecimiento. Encargada del programa DAEM.

JUNAEB Y DAEM


163

su mantención en el sistema educacional.

gestión de horas médicas entregadas hacia los encargados de salud de los establecimientos educacionales.

11.6 Programa Habilidades Para la Vida I: Implementación y ejecución del Programa año 2018, en los seis establecimientos adscritos en la comuna de Linares, favoreciendo con ello acciones preventivas y promotoras de salud mental.

Talleres dirigidos a estudiantes, padres y/o apoderados, docentes y equipo directivo. Aplicación de instrumentos de medición al 100% de los distintos niveles de educación (Pre kínder, Primer y tercer año de Enseñanza Básica) Coordinación colaborativa con redes intersectoriales. Mejora en la calidad y clima en el aula. Participación activa en jornadas de autocuidado del 100% de docentes y directivos beneficiados. Continuidad de programa año 2019.

Registro de diagnóstico a población especifica. Nómina de asistencia a talleres. Acta de reuniones. Imágenes digitales. Registro de actividades en terreno.

Coordinador(a) del programa. Equipo ejecutor

JUNAEB Y DAEM

11.7 Recreos entretenidos: Promoción de la actividad física, el entretenimiento y la sana convivencia escolar durante los recreos en 5 escuelas de la comuna de Linares, durante el 2018.

3 sesiones semanales de 20 minutos dirigidas a los estudiantes de las escuelas focalizadas. 1 Acción comunal de Promoción que involucre los establecimientos focalizados.

Bitácoras. Certificados de directores. Lista de asistencia de talleres.

Coordinador del Programa. JUNAEB Y DAEM


164

Ficha Nº 12

Área CONVIVENCIA ESCOLAR


Objetivo General: Generar conciencia en estudiantes y comunidad educativa mediante la integración de conceptos y actividades sobre medio ambiente que guíen al establecimiento a mejorar su estado curricular y en la obtención de una certificación ambiental.


financiamiento 1.Integrar materias de ecología, desarrollo sustentable, tenencia responsable y educación cívica en el desarrollo curricular de los establecimientos

- Jornadas de capacitación e intercambio de experiencias.

- Estrategia de trabajo con objetivos de aprendizaje transversales.

- Mejora de entendimiento de los OAT por docentes y alumnos.

Lista de asistencia. Fotografías

-Equipo Educación Ambiental

PIE/SEP

2. Mejorar la conexión y desarrollo ambiental local.

- Generar una red de contactos.

- Difusión ambiental y promoción de la sustentabilidad

- Mejorar la conectividad de los establecimientos con las organizaciones, instituciones y empresas locales

Nómina de contactos Fotografía


PIE/SEP

3. Impulsar el desarrollo de proyectos sustentables en energía, agua, residuos, cultivos, salud y gastronomía en los establecimientos.

- Generar un diagnóstico de la gestión ambiental en los establecimientos.

- Uso de eficiencia energética e hídrica

- Manejo sustentable de los residuos.

- Producción Vegetal. - Hermoseamiento del recinto. - Prácticas de vida saludable.

Tabulación diagnóstico Pauta Acta reuniones


PIE/SEP

4.Crear un centro educativo de desarrollo sustentable

- Implementar tecnologías de cultivo.

- Coordinar el desarrollo de charlas y/o talleres por organizaciones sobre sustentabilidad.

- Habilitación invernadero. - Desarrollar habilidades y

conocimientos relacionados con alimentación saludable.

- Talleres impartidos por organizaciones y educación ambiental

Fotografías Órdenes de compra itinerario anual

Equipo Educación Ambiental

PIE/SEP

5. Guiar a establecimientos en proceso de certificación SNCAE

- Capacitar a cuerpo docente en materias atingentes.

- Promover tecnologías de cultivo y sistemas energías eficientes.

- Mejorar el uso de recursos naturales en los establecimientos.

- Utilización de nuevas herramientas y conocimientos por parte de los docentes.

Acta de reuniones Fotografías.

Equipo Educación Ambiental

PIE/SEP


165

FICHA N° 13

Área de Gestión CONVIVENCIA

Objetivo General: -Potenciar e incrementar las actividades extraescolar en sus diferentes áreas.

Objetivos Específicos Realización de actividades Artístico-Culturales en establecimientos de educación municipalizados, básicos y Medios, urbanos y rurales de la comuna.

Acciones Resultados Esperados Medios de verificación Responsable Fuente de financiamiento 1. Realización de talleres de Música, folclor, escultura, pintura y otros; conforme a requerimiento de los establecimientos educacionales.

Participación del 60% de los establecimientos municipales

Contratos. Planilla de asistencia. Fotografías

Coordinador del Área Artística

Sistema Ley SEP

2. Actividades diversas: - Concurso literario, “Tertulia

poética” - Realización festival de la

canción escolar. (2 etapas) - Campeonato de Cueca escolar. - Pasacalles Fiestas patrias - Concursos pictóricos. - Festival de Teatro - Concurso de baile (Variado) - Concurso Fotográfico. - Muestra Clausura Talleres.

- Otras actividades

Participación del 70% de establecimientos urbanos

Inscripciones Invitaciones. Nómina de participantes. Fotografías Grabaciones. Artículos de prensa


Sistema Ley Sep

3. Visitas artístico-culturales a escuelas rurales y otras actividades.

Participación del 40% de establecimientos rurales.

Documentos coordinación del evento. Fotografías Grabaciones. Artículos de prensa


Sistema Ley SEP Aporte escuela beneficiaria

4. Cantata de Villancicos Participación de al menos 60% de las escuelas.

-Descripción del Proyecto. -Convocatoria. -Difusión en medios. -Registro de asistencia. -Imágenes.


Sistema Ley SEP


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FICHA N° 14

Área de Gestión CONVIVENCIA

Objetivo General: Generar espacios para la práctica de la actividad física y deportiva, de carácter masivo e inclusivo, que convoque a todos los escolares tanto de enseñanza básica y media, de establecimientos educativos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de la comuna de Linares.

Objetivos Específicos - Difundir y masificar el deporte escolar, convocando a los alumnos (as) de la comuna de enseñanza básica y media, a los diferentes eventos competitivos, tanto del sector urbano como rural.

- Incorporar propuestas de actividad física, que permitan espacios de desarrollo y participación a escolares que no lo hacen de manera sistemática.

- Capacitar a recursos humanos en la función de Jueces y Árbitros, insertos en el sistema municipal como; profesores y alumnos, en dos disciplinas deportivas.

- Implementar escuelas deportivas formativas en disciplinas estratégicas, para escolares de enseñanza básica de escuelas municipales de la comuna.

Acciones Resultados Esperados

Medios de Verificación

Responsable Fuente de Financiamiento

1. Participar en Juegos Deportivos Escolares, categorías Sub-14 y Sub- 17, en las etapas; Comunal, Provincial y Regional. Disciplinas; Ajedrez, Atletismo, Básquetbol, Fútbol, Futsal, Vóleibol, Balonmano y Tenis de Mesa.

- Lograr un 80% de - participación de los colegios

de la comuna, en los Juegos Deportivos Escolares

- Competir en todos los deportes insertos en los Juegos Escolares.

- Lograr un 30 % de participación de los escolares de la comuna.

- Bases Técnicas y Administrativas.

- Convocatoria y Ficha de Inscripción.

- Programaciones de Competencias.

- Planillas de Juego - Boletines de prensa - Imágenes y Grabaciones - Informe y estadística de los

eventos. - Medalleros

Coordinador Área Deportes Asesor Área

- Aporte IND - Aporte Ilustre Municipalidad

de Linares - Alianza con Departamento de

Deportes Municipal.

2. Eventos autogenerados: - Olimpiadas de Enseñanza

Media. - Juegos Deportivos Enseñanza

Básica. - -Juegos Deportivos recreativos

de Escuelas Rurales. - Torneo Atlético Rotary Club. - Creación de los Primeros

Juegos Deportivos Sub-12, para escuelas municipales. Disciplinas: Básquetbol, Balonmano y Vóleibol.

- Lograr un 100% de - participación de los colegios

de enseñanza media de la comuna, en las Olimpiadas de E. Media

- Obtener un 90% de participación de las Escuelas Básicas Municipales tanto del sector urbano como rural de la comuna.

- Participación aproximada de 1.500 alumnos de los establecimientos educacionales

- Bases Generales y Específicas. - Convocatoria y ficha de

inscripción. - Programación y Fixture. - Planillas de Juego. - Boletines de prensa. - Imágenes y grabaciones. - Informe y estadística de los

eventos. - Medalleros.


- Aporte Ilustre Municipal de Linares

- Alianza con Universidad Santo Tomas de Talca.


167

municipales de la comuna.

3. Actividades extraordinarias, autogeneradas por el Área Deportes;

- Día Internacional de la Actividad Física, actividad multideportiva.

- Aniversario ciudad de Linares, eventos: Torneo de Ajedrez, Cuadrangular de Balonmano, Masivo de Tenis de Mesa y Torneo Zonal de Atletismo.

- Masivo de Mini Vóleibol.

- Participación aproximada de 800 alumnos (as) de la comuna en actividades masivas recreativas de libre elección, tanto de enseñanza básica y media de Linares.

- Proyectos de actividades. - Convocatoria - Planillas de Juego. - Boletines de prensa. - Imágenes y grabaciones. - Informe y estadística de los

eventos.


- Aporte Ilustre Municipal de Linares

- Aporte Dirección Provincial de Educación.

4. Capacitación a Árbitros y Jueces, dirigido a profesores y alumnos, del sector municipal de la comuna, en las disciplinas de Atletismo y Básquetbol.

- Participación de al menos 60 personas en la capacitación de profesores y alumnos como Jueces y Árbitros, en las disciplinas de Atletismo y Básquetbol.

- Descripción del Proyecto. - Convocatoria. - Difusión en medios. - Registro de asistencia. - Imágenes. - Informe de la actividad

realizada.

Área Deportes Asesor Área Deportes

- Aporte Ilustre Municipal de Linares.

- Aporte IND

5. Implementar dos Escuelas Deportiva Formativa de: Tenis de Mesa y Vóleibol (Adquisición de Mesas de Pin-Pong, Balones de Vóleibol e implementos y accesorios deportivos.

- Participación alumnos (as) de escuelas municipales de la comuna en la Escuela de Tenis de Mesa.

- Participación alumnos (as) de escuelas municipales de la comuna en la Escuela de Vóleibol.


realizada.

Coordinador Área Deportes Asesor Área Deportes


- Aporte IND

6. Generación de juegos deportivos intercomunales para Esc. Especiales.

- Participación de alumnos de esc. Especiales en diferentes categorías deportivas.


realizada.

Coordinador Área Deportes Asesor Área Deportes



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CONSIDERACIONES FINALES

1. Aplicación de evaluaciones estandarizadas a nivel comunal en cuatro asignaturas principales desde

educación parvulario hasta enseñanza media, incluyendo los microcentros. A partir del análisis de los

resultados, se orientará la ejecución de acciones remediales para cada establecimiento.

2. A nivel comunal, mejorar los resultados en evaluaciones externas (SIMCE Y PSU), mediante la

implementación de estrategias y apoyos técnico pedagógicos, que aseguren la promoción de los

estudiantes que se encuentran en el nivel insuficiente a niveles elementales y/o adecuados.

3. Desarrollar capacitaciones específicas en estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los

estudiantes.

4. Fomentar el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés en toda la comunidad escolar.

5. Fortalecer la formación profesional de los asistentes de la educación mediante la capacitación

pertinente y continua.

6. Potenciar en los equipos directivos, el desarrollo de un liderazgo que asegure la gestión efectiva en

los procesos estratégicos, pedagógicos y administrativos en la comunidad escolar.

7. Promocionar la consolidación de climas educativos saludables y bien tratantes que favorezcan el

aprendizaje y el bienestar de los distintos actores de la comunidad educativa.

8. Establecer Convenios nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales para

facilitar procesos de práctica e inserción laboral.

9. Velar por la entrega de servicios de calidad en los establecimientos educacionales, monitoreando el

nivel de Satisfacción de usuarios a nivel Comunal a través de la aplicación y análisis de encuestas.

10. Contribuir a la preservación y trascendencia de los valores que identifican a la comuna de Linares,

mediante el desarrollo de muestras educativas y culturales, que privilegien las tradiciones folclóricas.

11. Facilitar movilización permanente para el desarrollo y participación de los alumnos en actividades

extra curriculares.

12. Promover actividades que ayuden a la integración de la comunidad escolar y a la promoción de la

identidad local, mediante la participación en reconocimiento de personajes y fechas de nuestra

comuna que han marcado una huella significativa, como por ejemplo: Pañuelos al viento para Margot

Loyola, Carlos Ibáñez del Campo, hechos históricos, entre otros.


169

13. Otorgar atención médica, oftalmológica a los alumnos de las escuelas y liceos municipales.

14. Creación de escuelas de tenis que vayan en directo beneficio de nuestros estudiantes, a través del

área extraescolar.

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