PCA Surprise 1 Destacados... · Web viewEl punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus...

Proyecto Curricular de Área: InglésPrimer Curso

Educación Primaria

Obligatoria

1

ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PRODUCTO 8

1.1 OBJETIVOS 8

1.2 CONTENIDOS 11

1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

1.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18

1.5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

1.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 19

1.7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES 20

1.8 LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

1.9 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 20

1.10 CRITERIOS PARA EVALUAR PROCESOS DE ENSEÑANZA 21

1.11 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

1.12 MATERIALES CURRICULARES 21

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 22

3. TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 1: CURSO 20 _ _/20 _ _ 123

2

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil(elimínese lo que no proceda)

Nivelsocial Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

3

CARACTERÍSTICAS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

4

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

5

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

6

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







7

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

8

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que,

9

ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

10

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

11

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

12

Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

13

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 4 de Surprise! 1 y las lecciones 5 de Surprise! 2 constan de juegos comunicativos y con las tarjetas recortables del Class book y los story cards del AB pueden realizar otras actividades interactivas junto con sus compañeros. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.18 Surprise 2 CB p. 9 / 69 Surprise 1 CB p. 69

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

14

La serie Surprise! tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje..

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.64-65El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos,etc. En La lección 5 se realiza una manualidad con tarjetas recortables. En la Lección 7 se escenifica la historia. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.77 y p.42. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo: Surprise! 2 CB p. 20, p.30

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

15

http://www.oup.com/elt/surprise

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada 2 unidades en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia Por ejemplo: Surprise 1 AB p.32-33El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, contar, y ordenar. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.15, 29. o CB 2 p. 3, 41.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.60.

16

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 1Guía Didáctica p.23, 129 (Actividades adicionales)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

17

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

18

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de dos páginas fotocopiables de consolidación y dos de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica. Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

19

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

20

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

1º Primaria Surprise 1 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

2º Primaria Surprise 2 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

21

SURPRISE!1

Programaciónde las

unidades

22

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales cortos para realizar tareas sencillos en el aula. Interacción oral a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de

comunicación. Producción de textos orales sencillas mediante la participación en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias sencillas para apoyar la comprensión oral: uso de contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones

orales. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras conocidas previamente a partir de la participación en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras escritos que

representan expresiones orales conocidas. Iniciación en el uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALESPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas

de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Iniciación en el reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

23

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones e historias del curso, así como

juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

24


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise

STARTER UNIT: HELLO!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Annie, Leo, Dougie y Uncle Hurry. Identificar y practicar saludos y despedidas sencillos. Presentarse y decir su nombre. Cantar la canción de Annie y Leo, realizando las acciones oportunas. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Identificar diferentes tipos de tiempo atmosférico. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Hacer marionetas de dedo de los personajes.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Pegar las pegatinas ilustradas adecuadas en su silueta (CB

pág. 2). Realizar las marionetas de dedos de la página 67. Jugar con ellas a un juego de adivinar el

personaje que saluda (CB pág. 2) Escuchar un texto sobre un nuevo personaje (Uncle Harry) e identificar las expresiones en el

libro a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 3). Jugar a adivinar y expresar el tiempo atmosférico (CB pág. 3).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer los saludos que aparecen en unos bocadillos y relacionarlos con la persona adecuada

que los expresa (AB pág. 2). Escribir el nombre y dibujar la cara de cada uno (AB pág. 2). Seguir las direcciones desde unos dibujos (relacionados con el tiempo atmosférico) hasta sus

descripciones correspondientes, marcando el trazado de las mismas (AB pág. 3).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!Receptivo: girls and boysRepaso: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers, socks. One, two,

three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.Lenguaje receptivo: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

CL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 2 y 3)

25

CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, págs. 2 y 3)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 2 y 3)

- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.2 y 3)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

- Cantar canciones (CB, págs. 2 y 3)

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 2 y 3)

CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 2 y 3)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésCL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (AB, pág. 2)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, págs. 2 y 3)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 2 y 3)- Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, págs. 2 y 3)

2. Competencia matemática (CM)


CM1. Cuenta números hasta el 10.

CM2. Resuelve problemas sencillos.

- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (unir con flechas) (AB, pág. 2)- Realizar actividad de búsqueda y seguimiento de pistas (laberinto) (AB pág 3)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)


IMF1. Relaciona los elementos y recursos - Reconocer e identificar saludos y

26

fundamentales con la vida de las personas. despedidas (CB, págs. 2 y 3); Reconocer el tiempo atmosférico (CB, pág. 3)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana(SC)


SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 2)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 2 y 3)

6. Competencia cultural y artística (CA)


CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 2; AB, pág. 2)- Cantar las canciones Hello song, Annie and Leo’s song, Bye, bye song, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs. 2 y 4)- Jugar al juego Hello, y representar la canción de la unidad con unas marionetas de dedos. (CB, págs. 2 y 3)

7. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar flashcards para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 64)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 2 y 3)

27



8. Autonomía e iniciativa personal(AIP)


AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 2 y 3; AB, págs. 2 y 3)- Presentarse a sí mismo. (AB, pág. 2)

28

Starter Unit. Hello!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principalCompetencias básicas

Tiempoestimado

1 Hacer que los alumnos conozcan a los personajes y se presenten a sí mismo utilizando una canción.

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

Stick. (CB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Read and match. (AB) A I R, W CL, SC, AA, AIPWrite your name. Draw your face. (AB)

A I W CL, CA, AA, AIP

Photocopy Master 1 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)2 Hacer que los alumnos se

familiaricen con los personajes principales del libro.Practicar saludos sencillos.

Make the finger puppets on page 67. (CB)

TS GG, I R, S CL, CA, AA, AIP 45’

3 Dar a conocer a los alumnos a un nuevo personaje del libro: Uncle Harry.Enseñarles el vocabulario del tiempo meteorológico y hacer que lo practiquen, así como establecer en clase una rutina en inglés referente al mismo.

Listen and point. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

Say the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA, AIP

Follow and trace. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);

SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)

29

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Cut and fold. Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre)

Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).GD página 31 (Find Annie).

página 31 (Finger puppet game)página 33 (Pass the action).página 33 (Today it’s…).

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

30

RÚBRICACompetencia matemática

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.

RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

31

RÚBRICAAprender a aprender

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

32

UNIT 1: WHERE’S MY BABY?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis partes del cuerpo. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Dinosaur, dinosaur para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad: Escuchar, entender y representar la historia Where’s my baby? Escuchar y cantar la canción Ten big dinosaurs para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Contar (dinosaurios). Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender en que partes del cuerpo llevan o sujetan los animales sus crías transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su dinosaurio favorito, personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar las partes del cuerpo a medida que se nombran. Escuchar y seguir

las instrucciones de un chant (Dinosaur, dinosaur); expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: Where’s my baby?. Relacionar y colorear dinosaurios con partes de su cuerpo. Expresar oralmente las partes del cuerpo representadas en los dibujos (CB pág. 5).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a contar dinosaurios (CB pág. 8) Observar un dibujo, escuchar y contar los diferentes dinosaurios que hay de cada tipo.

Escribir la grafía en su lugar correspondiente (CB pág. 9). Realizar las mini tarjetas de los dinosaurios y jugar con ellas para practicar la comunicación y

el lenguaje de la unidad (CB pág. 69). Escuchar un texto sobre animales, aprendiendo en que partes del cuerpo llevan sujetos a sus

crías. Jugar un juego para practicar el tema interdisciplinario de la unidad (Action game) (CB pág. 10).

Relacionar unos animales con sus crías y dibujarlas en el lugar indicado (CB pág. 11). Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (las partes del cuerpo) y

numerar con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 12).

Dibujar su dinosaurio favorito (CB pág. 13). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear un dinosaurio con la ayuda de las instrucciones específicas que se dan para cada

parte del cuerpo (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre tres opciones dadas de partes

del cuerpo. Trazar de nuevo las palabras (AB pág. 5). Leer y relacionar las palabras de números con su palabra y grafía correspondiente (AB pág.

6). Contar los dinosaurios que aparecen en unos dibujos, escribir su grafía e indicar su expresión

escrita adecuada, entre tres opciones (AB pág. 6).

33

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág.7) Observar los dibujos de diferentes partes del cuerpo y completar unas frases según el modelo

propuesto (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree,

big, small, long, back, pouch. Los números del 1 al 10.Receptivo: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin.Repaso: It’s sunny.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs).Lenguaje receptivo: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las actividades de la GD Initial sounds/Act out a body chant, pág.36


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)


CL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.


- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 4 y 8)


- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, págs.4 y 8)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,


- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 4)

34

pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas. - Representar historias sencillas en

base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 6-7 y 12)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (CB, págs. 8 y 9)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 4, 5 y 6)- Leer frases para denominar partes del cuerpo y movimientos asociados (AB, pág. 7)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 5, 6 y 7)- Escribir frases para denominar partes del cuerpo y movimientos asociados (AB, pág. 7)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 9 y 10; AB, págs. 4 y 6)- Interpretar códigos numéricos, encontrar diferencias y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 5, 6-7 y 11; AB, págs. 4, 6 y 7)



IMF1. Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el mundo animal.

- Comprender e identificar distintos animales y la forma en que éstas transportan a sus crías (CB, págs. 10 y 11)




- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método

35

mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana (SC)




- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, págs. 6-7, 8 y 9)- Cantar las canciones de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 4 y 8)






- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 4, 5, 9, 11, 12 y 13; AB, pág. 4)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Dinosaur, dinosaur y Ten big dinosaurs, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.4 y 8)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 6-7, 9 y 12)



AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, págs. 6-7)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 5 y 7)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

36






- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 4-13; AB, págs. 4-7)- Dibujar y presentar su dinosaurio favorito (CB, pág. 13)

37

Unit 1 Where’s my baby?Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar el léxico principal de la unidad.Proporcionar a los alumnos un amplio contacto con el lenguaje nuevo mediante un chant, un juego de flashcards y una canción.

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Stick. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

2 Explicar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Verificar su comprensión de la historia de la unidad.

Listen to the story. (CB) E GG L CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Match and colour. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Look and colour. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Photocopy Master 2 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

3 Hacer que los alumnos practiquen en contexto el lenguaje clave y adquieran mayor soltura en su uso oral interpretando una historia.


45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and tick. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Masters 3 y 4 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

Make a mini book. (AB) TS GG, I W CL, CA, AA, AIP 45’4 Ampliar el tema de la

historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos un contacto amplio con el


Play the game. (CB) TS GG R, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Listen and point. (CB) E GG L, W CL, IMF, SC, AA, AIP

Count the dinosaurs. (CB) A I R, W CL, CM, IMF, AA,

38

lenguaje nuevo a través de una canción, un juego y las actividades del Class Book.

AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, CM, AA, AIPCount and write the number. (AB)

A I R, W CL, CM, AA, AIP

Read and circle. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIP5 Fomentar la confianza de

los alumnos en su capacidad para comprender y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunicación.

Make the dinosaur cards on page 69. (CB)

TS GG, I L, S CL, CA, AA, AIP 45’

6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras áreas del Plan de estudios y ampliar su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

Listen and number. (CB) A GG L, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Match. Draw the babies. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


7 Practicar y repasar el lenguaje clave de la unidad y hacer que los niños se familiaricen con la forma escrita de las palabras mediante una actividad con pegatinas.

Act out the story. (CB) TS GG SI CL, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and number. (CB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Stick. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 6 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las

Draw your favourite dinosaur. (CB)

A I W CL, CA, AA, AIP 45’

Choose your favourite activity. (CB)


Match. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

39

actividades que han realizado a lo largo de la unidad.






40

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan como transportan a sus crías los animales (CB pág 10)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 1:

Cut and fold.Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre) Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).Photocopy Master 2: Join de dots. Match (Completar y relacionar las partes del cuerpo) Who’s got it? (expresar el nombre del niño que tenga la flashcard correspondiente) Make a papier maché dinosaur egg (elaborar un huevo de dinosaurio con papel

maché).Photocopy Master 3 y 4 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 5 Cut, fold and stick (elaborar un “tiovivo” de los animales). Carrying animal babies (representar con animales de peluche como los animales

llevan a sus crías)Photocopy Master 6 Colour and cut. Play (Colorear, cortar y jugar a formar las siete partes de un tirano

saurio). Words skills (Board Pelmanism con word cards y flashcards)

GD página 36 para practicar pronunciación (Initial sounds/Act out a body chant)página 42 (Make a pastosaur)página 45 (Number actions/How many fingers?)página 47 (Snap!/Point and guess, para jugar con el recortable)página 53 (Listen and follow the history with the mini book/dinosaur dictation/draw a dinosaur)

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes del cuerpo (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la

ilustración. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 7) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

41


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


42



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el mundo animal.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

43


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


44

UNIT 2: FLY, KITE, FLY!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis juguetes. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Toy para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia Fly, kite, fly? Contar (juguetes) para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad: Escuchar y cantar la canción Kite para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender cuando y porqué aparece el arco iris, así como el orden de sus colores,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su juguete favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica, pág. 54) Escuchar e identificar el nombre de seis juguetes a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág.14).

Escuchar y entender una historieta: Fly, kite, fly!. Encontrar y contar los juguetes. Expresar oralmente el nombre de los juguetes representados en los dibujos (CB pág. 5).


Escuchar y cantar una canción (CB pág.18) Escuchar y relacionar unos niños con su cometa de color adecuada. Contar los lazos que hay

en las cuerdas de las cometas (CB pág. 19). Hacer una peonza de juguete y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje de

la unidad (CB pág. 71). Escuchar un texto sobre cuándo y por qué aparece el arco iris (CB pág.20) Escuchar, colorear y aprender el número y orden de los colores del arco iris (CB pág. 21). Representar la historia de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (los juguetes) y numerar con

ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 22).

Dibujar su juguete favorito (CB pág. 23). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Deducir y dibujar el siguiente juguete en una serie de juguetes (AB pág. 8). Observar el dibujo de un juguete, leer unas palabras y trazar la que se corresponda con el

juguete del dibujo (AB pág. 9). Seguir los caminos que unen dos colores iguales con el color indicado. Completar el trazado

de las palabras (AB pág. 10). Colorear unos juguetes con la ayuda de unas frases descriptivas de los mismos (AB pág. 10). Leer y separar en una línea de letras, las palabras que aparecen (AB pág. 11). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág.11).

45

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red, yellow, purple,

rainbow.Receptivo: balloon, too, indigo, violet. Repaso: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink).Lenguaje receptivo: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rainbow.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18). Realizar las actividades de la GD, Intonation/Do the action, pág. 56.


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los juguetes y los juegos; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




CL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.






CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.



46

CL2.3. Participa en representaciones sencillas. - Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 16-17 y 22)




- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 8, 9 y 10)- Leer frases para denominardistintos tipos de juguetes (AB, pág. 11)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 9, 10 y 11)- Escribir frases para denominar distintos tipos de juguetes (AB, pág. 11)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 15, 19, 20 y 22; AB, pág. 11)- Completar series, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 16-17 y 19; AB, págs. 8 y 10)



IMF1. Conoce, respeta y valora el entorno y la influencia del tiempo atmosférico en la vida del ser humano.

- Comprender e identificar las principales manifestaciones del tiempo atmosférico (sol, nubes, lluvia y arco iris) (CB, págs. 20 y 21)




- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el

47

DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).











- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 14, 19, 21, 22 y 23; AB, págs. 8 y 10)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Toy y Kite, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.14 y 18)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 16-17, 19 y 22)








48





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 14-23; AB, págs. 8-13)- Dibujar y presentar su juguete favorito (CB, pág. 23)

49

Unit 2 Fly, kite, fly!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’

Stick. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIP



45’

Count the toys. (CB) A I R, W CL, CM, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPDraw. (AB) A I R, W CL, CM, CA, AA,

AIPPhotocopy Master 8 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)



45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, AA, AIPRead and circle. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Masters 9 y 10 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)


historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de



Listen and match. (CB) E GG L, W CL, IMF, SC, AA, AIP

Count the ribbons. (CB) A I R, W CL, CM, AA, AIPFollow and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIP

50

una canción, un juego y las actividades del Class Book.

Trace. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPRead and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIP

5 Fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad para comprender y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunicación.

Make the toy wheel on page 71. (CB)




45’

Listen and point. (CB) A I L, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Colour. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP




45’


Stick. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 12 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.

Draw your favourite toy. (CB) A I W CL, CA, AA, AIP 45’Choose your favourite activity. (CB)


Read and circle. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

51

Review Units1 & 2

Repasar el vocabulario de las Unidades 1 y 2.

Look and write. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

45’






52

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio natural (Ciencias)Se trata de explicar la formación del Arco iris a partir de la combinación de la lluvia y el sol. (CB pág 20)


Follow and draw (seguir un trazado y dibujar en los recuadros) Musical flashcards (pasarse las flashcards y cuanto pare la música expresar en voz

alta el objeto que representa). Be a kite (jugar a ser cometas y seguir instrucciones)Photocopy Master 9 y 10 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 11: Colour. Cut and stick (Confeccionar una cometa del arco iris) Make your own rainbow (intentar reflejar el arco iris con un vaso de agua frente a

una ventana, sobre una hoja de papel)Photocopy Master 12 Play with the Photocopy Master word and picture cards, GD pág. 71)

GD página 56 para practicar pronunciación (Intonation/Do the action)página 62 (Kim’s game)página 65 (Design your own kite/Guess the colour of the balloon)página 67 (Sing and spin/Draw,spin and circle, para jugar con el recortable)página 71 (Word skill: Very good! Con las word cards de los juguetes)página 73 (Listen and follow with the mini book/Rainbow collage/Odd one out!).

6.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis juguetes (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una



53


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


54



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora el entorno y la influencia del tiempo atmosférico en la vida del ser humano.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


55


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


56

UNIT 3: THE ENORMOUS CARROT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de los miembros de la familia. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Family. Escuchar, entender y representar la historia The enormous carrot. Escuchar y cantar la canción Mouse aerobics para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres cuadros famosos, así como aprender a apreciar y distinguir los diferentes

estilos de pintura, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar a su familia personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar los miembros de la familia a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta The enormous carrot. Seguir un laberinto, contando y dibujando las zanahorias del camino. Expresar oralmente los miembros de la familia representados en los dibujos (CB pág.25)

Escuchar la historia de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a copiar las acciones (CB pág. 28) Escuchar y dibujar el siguiente ratón en una secuencia de ratones (CB pág. 29). Realizar las marionetas de dedo de la familia y jugar con ellas para practicar la comunicación

y el lenguaje de la unidad (CB pág. 73). Observar tres cuadros famosos y elegir el favorito (CB pág. 30). Relacionar unos fragmentos de pinturas con el cuadro correspondiente, aprendiendo así a

distinguir diferentes estilos de pintura (CB pág. 31). Representar la historia de la unidad (CB págs. 26 y 27) Escuchar un texto para repasar los miembros de la familia y numerar con ello unos dibujos.

Leer y pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 32). Dibujar a la familia (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos sobre los miembros de la familia. Deducir a que miembro de la familia

pertenecen unas siluetas y numerarlas. Indicar que dos miembros faltan de representar en las siluetas (AB pág.14).

Leer el nombre de tres miembros de una familia y discriminar el adecuado para la fotografía que representa. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 15).

Unir los puntos indicados en unas ilustraciones y repasar el trazo de las palabras que expresan la actividad representada (AB pág. 16).

Encontrar en una serie de letras las palabras indicadas y anotar el número de veces que se repiten (AB pág. 12).

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág. 17) Completar el nombre de los miembros de la familia que aparecen en una ilustración (AB

pág.17).

57

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple.

Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done!Receptivo: enormous, carrot, Thank you. Repaso: kite, one, two, three.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Lenguaje receptivo: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historia de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28)


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los miembros de la familia, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 24 y 28)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 24 y 28)



CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.



- Representar historias sencillas en

58





- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 14, 15 y 16)- Leer frases para denominar partes del cuerpo y movimientos asociados (AB, pág. 7)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 15 y 16)- Escribir frases para denominar acciones de las personas como saludar o hacer cola (AB, pág. 17)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 25, 29 y 32; AB, págs. 14 y 16)- Completar series, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 25, 26-27, 29 y 32; AB, págs. 14 y 17)



IMF1. Conoce, respeta y valora la familia como modelo integrador del ser humano en la sociedad.

- Reconocer a la familia en las obras de arte, especialmente en pinturas (CB, págs. 30 y 31)




- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la

59


página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).








CA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.




- Aprender algunos nombres de pintores de diferentes nacionalidades, incluyendo la americana (CB, págs. 30 y 31)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 24, 25, 29, 30, 32 y 33)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Family y Mouse aerobics, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.24 y 28)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 26-27, 29 y 32)







60





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 24-33; AB, págs. 14-17)- Dibujar y presentar a su familia (CB, pág. 33)

61

Unit 3 The enormous carrotLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Follow, count and draw. (CB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP


Find and number. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPFind who is missing and circle. (AB)

A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP




45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and tick. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Masters 14 y 15 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)


historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos




62

un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, un juego y las actividades del Class Book.

Draw. (CB) A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Join the dots. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, AA, AIPCircle and count. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIP


Make the family finger puppets on page 73. (CB)



Colour around your favourite painting. (CB)

A GG W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Look and circle. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP




45’


Read and stick. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 17 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han

Draw your family. (CB) A I W CL, CA, AA, AIP 45’Choose your favourite activity. (CB)


Match. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

63

realizado a lo largo de la unidad.






64

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (Arte)La representación de la familia en cuadros famosos (CB pág. 30)


Find and circle. Match (localizar en un dibujo a los miembros de la familia) My family (presentar a los miembros de una familia en fotografias). Family collage (hacer una collage con fotos de familiares).Photocopy Master 14 y 15 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 16 Find and write the number (resolver y numerar un puzzle con miembros de la

familia). Wax drawing (Dibujar un cuadro al estilo Picasso).Photocopy Master 17 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 91)..

GD página 76 para practicar pronunciación (Sound shapes/Make a Russian doll family)página 82 (Hello)página 85 (Yes/No board game- No-lose musical chairs)página 87 (Snap!/Sing the Family song para jugar con el recortable)página 91- Word skills (Bit by bit) página 93 (Number one is../Family feely box)

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis miembros de la familia (Test Unit 3 Cuaderno de

evaluación, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 17) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de


65


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


66



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora la familia como modelo integrador del ser humano en la sociedad.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

67


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


68

UNIT 4: THE KING OF THE JUNGLE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis animales. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Walking through the jungle para presentar y practicar el

vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The king of the jungle. Escuchar y cantar la canción How about you? para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender a reconocer los sonidos de los instrumentos y empezar a apreciar una pieza

musical, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su animal favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis animales a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: The king of the jungle. Relacionar y colorear las caras de unos animales con su cuerpo. Expresar oralmente el nombre de los animales representados en los dibujos (CB pág.35).


Escuchar y cantar una canción. Actuar las acciones de los animales (CB pág. 38) Escuchar un texto y observar unos dibujos de animales. Indicar cual de las acciones

presentadas puede realizar cada uno de los animales (CB pág.39) Realizar las mini tarjetas de los animales y jugar con ellas para practicar la comunicación y el

lenguaje de la unidad (CB pág. 75). Escuchar un texto con diferentes instrumentos y aprender a reconocerlos indicando en el CB

el dibujo correspondiente (CB pág. 40). Escuchar una pieza musical y relacionar unos instrumentos con unos animales. Completar el

dibujo de unos instrumentos (CB pág. 41). Representar la historia de la unidad (CB pág. 42). Escuchar un texto para repasar el vocabulario de los animales y numerar con ello unos

dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 42). Dibujar su animal favorito (CB pág. 43). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Repasar unas líneas de puntos para completar los dibujos de unos animales. Leer y colorear cada animal con el color indicado (AB pág.18).

Relacionar el dibujo de unos animales con la palabra del animal correspondiente escrita en el interior de unas huellas. Repasar el trazado de estas palabras (AB pág. 19).

Leer las acciones de unos animales y localizar esta palabra en una serie. Repasar el trazo de estas acciones (AB pág. 20).

Localizar el nombre de varios animales en una serpiente de letras (AB pág. 21). Completar las letras de las palabras de unos animales y posteriormente completar con

ellas unas frases (AB pág.21).

69

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and the tiger meet a

(turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.Receptivo: too, piano, glockenspiel, flute, double bass.Repaso: orange, purple, kangaroo.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I can (jump). Lenguaje receptivo: walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 36 y 37 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38). Realizar las actividades de la GD, Word stress/Do the action, pág. 96.


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.










CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.



- Representar historias sencillas en

70





- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 18, 19 y 20)- Leer frases para denominar animales y la acción que realizan (AB, págs. 20 y 21)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 15 y 16)- Escribir frases para denominar animales y la acción que realizan (AB, pág. 21)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.40 y 42)- Completar series, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 35, 36-37 y 41; AB, págs. 19 y 20)



IMF1. Respeta y valora el entorno natural y el mundo animal y reconoce su relación con el ser humano.

- Reconocer algunos instrumentos musicales y asociarlos a sonidos de la fauna salvaje (CB, págs. 40 y 41)




- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la

71


página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).











- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 34, 35, 39, 41, 42 y 43)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Walking through the jungle y How about you?, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.24 y 28)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 36-37, 39 y 42)








AIP1. Muestra interés y curiosidad por - Mostrar iniciativa para realizar las

72


aprender la lengua extranjera.


tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 34-43; AB, págs. 18-21)- Dibujar y presentar a su animal favorito (CB, pág. 43)

73

Unit 4 The king of the jungleLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Match and colour. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPJoin the dots. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA,

AA, AIPRead and colour. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA,




45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 19 y 20 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)






74


Look and tick. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPRead and circle. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIP


Make the animal cards on page 75. (CB)

TS GG, I L, S CL, IMF, CA, AA, AIP

45’



45’

Colour around your favourite instrument. (CB)

A I L, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Listen and match. (CB) A I L, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Photocopy Master 21 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)7 Practicar y repasar el

lenguaje clave de la unidad y hacer que los niños se familiaricen con la forma escrita de las palabras mediante una actividad con pegatinas.

Act out the story. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’


Read and stick. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Photocopy Master 22 y 23 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)8 Ofrecer a tus alumnos la

oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han

Draw your favourite animal. (CB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

45’



Find and circle. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

75


Review Units3 & 4



45’






76

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (Música)Conocimiento de varios instrumentos y sus sonidos (CB pág. 40).


Match and draw (relacionar las colas de los animales) Making binoculars (elaborar unos prismáticos y jugar con ellos). What am I? (hacer mímica y adivinar animales).Photocopy Master 19 y 20 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 21 Find and count. Write the number (resolver y numerar un puzzle con instrumentos). Musical statues (Representar mímicamente unos instrumentos)Photocopy Master 27 Make the animal masks. Act out the story (Colorear y recortar unas máscaras.

Jugar con ellas).Photocopy Master 23 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág.111)..

GD página 96 para practicar pronunciación (Word stress/Do the action)página 102 (Walking in the jungle).página 105 (Animal TPR activiy/Line by line)página 107 (Animal familes/Snap!, para jugar con el recortable)página 111- Word skills (Point and guess)página 113 (Say the number/Flashcard snake)

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis animales (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una



77


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


78



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Respeta y valora el entorno natural y el mundo animal y reconoce su relación con el ser humano.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


79


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


80

UNIT 5: CHUCK’S NEW CLOTHES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Clothes para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Chuck’s new clothes Escuchar y cantar la canción Yippee! Yahoo! para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde viene el algodón y la lana y para que tipo de prendas de vestir se utilizan

cada una, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar sus prendas de vestir favoritas personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis prendas de vestir a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 44).

Escuchar y entender una historieta: Chuck’s new clothes. Localizar y colorear adecuadamente las prendas de vestir de Chuck. Expresar oralmente el nombre de las prendas de vestir representadas en los dibujos (CB pág. 45).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a identificar el estado de los caballos interpretando sus expresiones (CB pág. 48)

Encontrar las diferencias de dos ilustraciones (CB pág. 49). Realizar una peonza de vaquero y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje

de la unidad (CB pág. 77). Ordenar unos dibujos siguiendo la secuencia de su producción y aprendiendo de donde viene

el algodón y la lana (CB pág. 50). Indicar el material con el que están fabricadas unas prendas de vestir discriminando entre dos

opciones. Dibujar y clasificar las prendas de vestir anteriores según sirvan para el frío o el calor (CB pág. 51).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 52). Escuchar un texto para repasar las prendas de vestir y numerar con ello unos dibujos. Pegar

las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 52). Dibujar su ropa favorita (CB pág. 53). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con la prenda de vestir que presenta ese color. Acabar los dibujos y

colorearlos según se indica (AB pág. 24). Indicar el número que le corresponde a unas prendas de vestir según la numeración de un

dibujo. Repasar el trazo de las palabras (AB pág.25). Leer y relacionar los dibujos que expresen la misma idea. Repasar el trazado de las frases

(AB pág. 26). Relacionar las dos partes de unas palabras y la prenda de vestir que representa la palabra

(AB pág. 27). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 27).

81

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots

hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool, T-shirt.

Receptivo: scarf, cap. Repaso: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green,

Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)!

Lenguaje receptivo: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 46 y 47 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las acitividades de la GD, Sound shapes/Kim’s game, pág. 116.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.










CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,


- Recitar piezas rítmicas (CB, pág.

82

pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

44)

- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 46-47 y 52)




- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 24 y 25)- Leer frases para definir estados de ánimo y diferentes prendas de vestir (AB, págs. 26 y 27)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 25)- Escribir frases para definir estados de ánimo y diferentes prendas de vestir (AB, págs. 26 y 27)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.50 y 52)- Completar series, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs.46-47 y 49; AB, págs. 24 y 27)



IMF1. Conoce, respeta y valora la interrelación del ser humano y el mundo animal (materiales de confección).

- Reconocer diferentes prendas de vestir y el material del que están hechas (CB, págs. 50 y 51)




- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el

83

Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).












- Conocer algunos rasgos básicos de cómo era la vida de los vaqueros en el oeste americano (CB, págs. 45-49)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 45, 49, 51, 52 y 53; AB pág. 24)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Clothes y Yippee! Yahoo!, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.44 y 48)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 46-47, 49 y 52)






84







- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 44-53; AB, págs. 24-27)- Dibujar y describir su ropa favorita (CB, pág. 53)

85

Unit 5 Chuck’s new clothesLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Find and colour Chuck’s clothes. (CB)

A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Match. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPFinish and colour the clothes. (AB)

A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP




45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and number. (AB) A I R, W CL, IMF, CM, AA,

AIPTrace. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 25 y 26 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)


historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.



Find the differences. (CB) E GG L, W CL, CM, IMF, SC,

86

Proporcionar a los alumnos un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, un juego y las actividades del Class Book.

AA, AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, AA, AIP


Make the cowboy spinner on page 77. (CB)



Number the photos in order. (CB)

A GG W CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Circle. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw. (CB) A I W CL, IMF; CA, AA, AIP




45’


Read, stick and write. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 28 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han

Draw your favourite clothes. (CB)

A I W CL, CA, AA, AIP 45’



Find and match. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

87







88

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio social (Ciencias sociales)Se trata de aprender los materiales de los que están hechas las prendas de vestir, conociendo como ejemplos la lana y el algodón y su utilización (CB pág 50)


Read and colour. Colour by number (leer y pintar unos borrones del color correspondiente, según el código).

Pass the action (repetir y hacer la mímica de las prendas de vestir). Which number? (deducir las fotografías que se van describiendo)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 27 Look and draw (dibujar la ropa adecuada en los niños correspondientes). Clothes collages (Hacer un collage de ropa adecuada a una estación mediante

revistas y folletos).Photocopy Master 28 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 131).

GD página 116 para practicar pronunciación (Sound shapes/Kim’s game)página 122 (What have I got?)página 125 (Blow me a feeling/The football wave)página 127 (Look at me…/Listen and find para jugar con el recortable)página 131- Word skills (Board slam) página 133 (Board pelmanism/Fashion show)

6.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación,

pág. 14) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una



89


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


90



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora la interrelación del ser humano y el mundo animal (materiales de confección).


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

91


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


92

UNIT 6: AZIZA’S HAT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis tipos de fruta. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Fruit para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Aziza’s hat. Escuchar y cantar la canción Chocolate cake para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como crece la fruta y las verduras, transfiriendo así el lenguaje del aula a un

contexto de vida real. Dibujar su fruta favorita personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis tipos de fruta a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: Aziza’s hat. Relacionar cada fruta con su animal correspondiente y dibujar el sombrero de Aziza. Expresar oralmente las frutas representadas en los dibujos (CB pág. 55).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a expresar gusto o no en relación con unos alimentos (CB pág.58).

Escuchar un texto y completar la expresión de los animales con el signo que denota gusto por un alimento o lo contrario. Dibujar la comida favorita en el lugar indicado (CB pág. 59).

Confeccionar el sombrero de Aziza y jugar con él para practicar la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 79).

Escuchar un texto y aprender sobre como crecen las frutas y verduras y numerar unos dibujos según se escuchen (CB pág. 60).

Escuchar e indicar en el CB a medida que se nombren el dibujo de unas frutas y verduras. Dibujarlas en su lugar adecuado (CB pág. 61).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 62). Escuchar un texto para repasar las frutas y numerar unos dibujos. Pegar las pegatinas de

vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 62). Ordenar y numerar unos juguetes. Escuchar y comprobar (CB pág. 63). Elegir la historia favorita del libro (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Unir unos puntos siguiendo la numeración hasta completar el dibujo de unas frutas. Leer en

voz alta sus nombres y colorear según se indica (AB pág. 28). Observar el dibujo de unos sombreros decorados con frutas. Leer una lista de frutas e indica

cual de ellas aparecen en el dibujo y cuales no. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 29).

Completar las mitades omitidas en el dibujo de unos alimentos (AB pág 30). Leer una lista de alimentos e indicar los que nos gustan (AB pág. 30). Completar las letras que faltan en unas palabras y localizarlas en una sopa de letras (AB

pág.31).

93

Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOSVocabularioBásico: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe,

chocolate cake, chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshakeReceptivo: too Repaso: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt,

Yes, no, carrots.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.

Lenguaje receptivo: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party?(Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 56 y 57 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58). Realizar las actividades de la GD, Initial sounds and word stress, pág. 136.


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las frutas y verduras, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 54 y 58)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 54 y 58)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 56 y 57)


CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y


94

paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 56-57 y 62)




- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 28, 29 y 30)- Leer frases para describir diferentes tipos de frutas (AB, págs. 31-33)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 29 y 30)- Escribir frases para describir diferentes tipos de frutas (AB, págs. 31-33)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.60 y 62)- Completar series, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs.55 y 56-57; AB, págs. 28 y 31)



IMF1. Conoce, respeta y valora el medio natural como fuente de recursos sostenible para el ser humano.

- Asimilar como crecen las frutas y verduras (CB, págs. 60 y 61)



CD1. Utiliza el soporte digital para el - Aprovechar las oportunidades

95

aprendizaje de la lengua extranjera. tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).











- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, págs. 54, 55, 59, 61, 62 y 63; AB págs. 28 y 30)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Fruit y Chocolate cake, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.54 y 58)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 56-57, 59 y 62)







96






- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 54-63; AB, págs. 28-33)- Dibujar y describir su historia favorita (CB, pág. 63)

97

Unit 6 Aziza’s hatLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Match. Draw Aziza’s hat. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPJoin the dots. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA,

AA, AIPRead and colour. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA,




45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and tick or cross. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPTrace. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 30 y 31 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)





Listen and draw. (CB) E GG L, W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

98


Draw your favourite food. (CB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw. (AB) A I W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Read and tick. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIP

Trace. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP5 Fomentar la confianza de

los alumnos en su capacidad para comprender y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunicación.

Make Aziza’s hat game on page 79. (CB)

TS GG, I L, S CL, IMF, CA, AA, AIP

45’



45’

Listen and point. (CB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Draw. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP



Act out the story. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’


Read, stick and write. (CB) A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Photocopy Master 33 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 1)8 Ofrecer a tus alumnos la

oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para

Number the toys in order. (CB)

A I W CL, CM, AA, AIP 45’

Listen and check. (CB) A GG, I L CL, CM, AA, AIPDraw your favourite story. (CB)


Find and complete. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIP

99

reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.

Complete. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

Review Units5 & 6



45’






100

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio natural (Ciencias)Se trata de conocer como crecen la fruta y las verduras (CB pág 60)


Count and write the number. Draw (Contar las frutas y anotar el número en el frutero que corresponda. Dibujar las frutas que falten).

Pass the word (repetir la fruta indicada tantas veces como corresponda según el número que haga el niño).

Yes! (repetir las frutas y hacer la mímica de una canción.Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 32 Follow and draw (seguir un sendero y dibujar la fruta o verdura adecuada). Where does our fruit come from? (Hablar sobre el origen de la fruta en nuestro

país).Photocopy Master 33 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 151)..

GD página 136 para practicar pronunciación (Initial sounds and word stress)página 142 (Lucky dip)página 145 (Party food/I like…)página 147 (Bingo!/Guess what?/Make a hat para jugar con el recortablepágina 151- Word skills (Stand up and say your word) página 153 (Making fruit salad/Odd one out)

6.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis frutas (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una



101


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


102



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora el medio natural como fuente de recursos sostenible para el ser humano.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


103


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


104

FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Halloween. Escuchar y cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10 Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Contar en una ilustración los objetos indicados en unos recuadros y escribir su grafía correspondiente. Colorear los dibujos de los objetos contados (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: trazar la parte de un gato según nos vaya tocando en la tirada de

un dado. Gana el primero en completar el gato. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioOrange, brown, black, white,Pumpkin, bat, cat, witch, ghostShow me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy Halloween!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, pág. 64)

- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, pág. 64)- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág. 64)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

- Cantar canciones (CB, pág. 64)

CL3. CONVERSAR

105

CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (AB, pág. 34)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, pág. 34)


- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 34)



CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, pág. 64; AB pág. 34)



IMF1. Conoce, respeta y valora el medio natural y su relación con el ser humano (calabazas, gatos, murciélagos).

- Reconocer la simbología relacionada con el entorno natural de la fiesta de Halloween (CB, pág. 64)








- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 64)


106







- Conocer y participar de la fiesta de Hallowen, que se celebra en muchos países de habla inglesa (CB, pág. 64)- Dibujar y colorear elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, pág. 64; AB pág 34)- Cantar la canción Halloween, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 64)




AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar flashcards y word cards para aprender el vocabulario de la sección- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 34)




- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 64; AB pág 34)

107

Festivals: Happy HalloweenLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema de Halloween en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta celebración y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Colour. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Count and write. (CB) A I W CL, CM, IMF, AA, AIP

2 Proseguir con el tema de Hallooween en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.

Play. (AB) TS GG R, SI CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Draw and trace. (AB) A I W CL, CM, CA, AA, AIP






108

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TPR Photocopy Master 34Elaborar mini tarjetas de Halloween y jugar con ellas (GD pág. 156 y 157)GD

GD página 155 (Trick or treat game).página 157 (Make a Halloween hat and play “Pass the hat”

Dice and hat game)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Cuenta números hasta el 10.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora el medio natural y su relación con el ser humano (calabazas, gatos, murciélagos).

109


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

110

MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10. Repasar y practicar el vocabulario de los juguetes. Hacer el árbol pirámide de Navidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Practicar el vocabulario de los juguetes y los números. Colorear unos juguetes con los colores indicados en las bolas de Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: pintar unos juguetes según nos vaya tocando en la tirada de un

dado. Gana el primero en colorear todos los juguetes. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioChristmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball, trumpet.Red, blue, yellow, green, pink, purple.Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.










111









CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (AB pág. 35)



IMF1. Desarrolla hábitos de consumo responsable en relación a ciertas celebraciones.

- Asimilar la importancia del consumo responsable en las fiestas de navidad (CB, pág. 65)









112








- Conocer cómo se celebran las Navidades en el Reino Unido (CB, pág. 65)- Dibujar y colorear elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, pág. 65; AB pág 35)- Cantar la canción Christmas, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 65)










113

Festivals: Merry ChristmasLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema de la Navidad en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta fiesta y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Look and colour. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

2 Proseguir con el tema de la Navidad en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.


45’

Colour and trace. (AB) A I W CL, CM, CA, AA, AIP






114

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 159 (Guess the present/Pass the parcel).

página 161 (Decorate the tree/A class Christmas tree)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Desarrolla hábitos de consumo responsable en relación a ciertas celebraciones.

115


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


116

HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Identificar y practicar el vocabulario del carnaval. Encontrar a Annie y Leo. Dibujar su disfraz de carnaval. Hacer las marionetas de carnaval y jugar con ellas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Localizar en una ilustración a los personajes Annie y Leo. Dibujar en el espacio indicado su disfraz de carnaval (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: completar el dibujo de unos disfraces, según nos vaya tocando

en la tirada de un dado. Gana el primero en completar todos los disfraces. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioClown, doll, dinosaur, mouse, pirateCan you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.










117









CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (AB pág. 36)



IMF1. Conoce, respeta y valora el medio animal.

- Distinguir diferentes animales que sirven de disfraces en un día de Carnaval (CB, pág. 66)










118






- Dibujar y colorear elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, pág. 66; AB pág 36)- Cantar la canción Carnival, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 66)










119

Festivals: Happy CarnivalLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema del Carnaval en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta fiesta y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Find Annie and Leo. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw your carnival costume. (CB)


2 Proseguir con el tema del Carnaval en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.


45’

Draw and trace. (AB) A I W CL, CM, CA, AA, AIP






120

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 163 (New carnival song/No-lose musical chairs)

página 165 (Snap!/Carnival research, para jugar con el recortable)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora el medio animal.

121


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


122

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 1 CURSO 20_ _/ 20_ _*

UNIDADAprox.

Nº SesionesAprox.

Temporalización mínima Notas y observacionesStarter Unit – Hello! 3 2 horas 15 mins

1 Where’s my baby 8 6 horas

Happy Halloween 2 1 hora 30 mins

2 Fly kite fly 8 6 horas

Merry Christmas 2 1 hora 30 mins

3 The enormous carrot 8 6 horas

Happy Carnaval 2 1 hora 30 mins

4 The king of the jungle 8 6 horas

5 Chuck’s new clothes 8 6 horas

6 Azaza’s hat 8 6 horas

Total 57 41 horas 15 mins

Actividades extras programados por el centro

*Las diferentes CC.AA. dan a Lengua Extranjera entre 1.5 y 2 horas a la semana. Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación propia.

123

Starter Unit. Hello!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Hacer que los alumnos se presenten a sí mismos utilizando una canción.

TB pág. 28 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T /Ss - Flaschcards de los personajes: Annie, Leo y Duggie- CB pág. 2- CD 1 pistas: 1, 2, 3 y 4- Pegatinas ilustradas de los personajes

Material Opcional:- Fotocopias de la página Photocopy Master 1- Tijeras y celo- CD 1: pista 3- AB pág. 2

Preparación:Trae a clase el Photocopy Master 1 ya hecho, con tu nombre, de modo que los niños puedan ver acabada una etiqueta para poner sobre la mesa

Hacer que los alumnos conozcan a los personajes de Surprise! e introducir la dinámica a realizar a lo largo del curso.

TB pág. 28 / CB pág. 2 Continúa la lecciónListen and sing Annie and Leo’s song.Para jugar al juego Hello. Play.

L /S T /Ss

Identificar a los personajes de Surprise! con una actividad de pegatinas y trazos.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lecciónLa actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

R / W T /Ss

Repasar vocabulario si los niños estudiaron inglés en Infantil con actividades de “Three in a tree”.

TB pág. 29 Continua la lecciónEl repaso opcional del vocabulario.

L / S T /Ss

Terminar la lección y enseñar la forma en que se despedirá la clase durante el curso.

TB pág. 29 Acaba la lección. Bye bye. Sing.

Refuerzo y extensiónElaborar una etiqueta con su nombre de forma que puedan identificarse unos a otros y aprovechando la introducción del primer día de clases.

TRP1 Photocopy Master 1: Cut and fold. Colour and write your nameMusical hugs.

AB pág. 2 Read and Match.

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W

124


Ses

ión

2

Repasar la canción de inicio. TB pág. 30 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T /Ss -Flashcards de los personajes: Annie, Leo y Dougie-CB pág. 67-CD 1: pistas 1, 3, 4 y 5-Tijeras y pegamento

Preparación:Trae ya hecha a clase las tres marionetas de dedo (Annie, Leo y Dougie), de modo que los niños puedan verlas acabadas.

Repaso de vocabulario y hacer que los alumnos se familiaricen con los personajes principales de Surprise!

TB pág. 30 Continúa la lección. Sing Annie and Leo’s song.

L /S

T /Ss

Practicar saludos sencillos y realizar un juego de adivinar “Hello”.

TB pág. 30 Continua la lecciónEl juego de adivinar quién dice “Hello”. Listen.

L /S T /Ss

Recortar y hacer marionetas de dedo. Jugar con el recortable, una vez realizado.

TB pág. 31 / CB pág. 67 Continua la lecciónMake the finger puppets.

TB pág. 31Para jugar con el recortable.

R / W T /Ss

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección

TB pág. 31 Acaba la lecciónBye bye! Sing.

Refuerzo y extensiónJugar con sus marionetas de dedo y realizar otro juego con la participación de todos los alumnos.

TB página 31. Find Annie.Finger puppet game.

L / S T / Ss

125


Ses

ión

3

Repasar la canción de inicio y vocabulario.

TB pág. 32 Comienza la lección.Hello! Sing.Sing Annie and Leo’s song.

L / S T / Ss -Flashcards de los personajes: Uncle Harry, Annie, Leo y Dougie-Flashcards del tiempo: It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.-Surprise! Today poster-CB pág. 3-CD 1: pistas 1, 3, 4, 6 y 7

Material opcional:-AB pág. 3

Preparación:Cuelga el Surprise! Today poster en un lugar del aula donde todos los niños puedan verlo bien.

Dar a conocer a los alumnos el nuevo personaje del libro: Uncle Harry y entender lo que hace y representa en el libro.

TB pág. 32 / CB pág. 3 Continúa la lección Para conocer a Uncle Harry. Listen.

L / S

T / Ss

Enseñar a los niños el vocabulario del tiempo (meteorológico) y hacerles notar que el clima varía para unos y otros.

TB pág. 32-33 / CB pág. 3 Continua la lecciónListen and point. Say the words.

L / S T / Ss

Práctica, comprensión y entendimiento de una rutina en la clase sobre el clima. Aprender jugando y soltura de vocabulario.

TB pág. 33 Continua la lecciónIt’s windy. Play.¿Qué tiempo hace hoy? Routine.

L / S T / Ss

Establecer rutina de despedida y fin de clase.

TB pág. 33. Acaba la lección. Bye bye! Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepetición y memoria del vocabulario del clima. Entender y relacionar conceptos del clima. Cobertura de todas las condiciones climáticas. Participación en clase.

TB pág. 33. Pass the action. Today it’s…AB pág. 3.

Follow and trace.

L / S

R / W

T / Ss

126

Unidad 1. Where’s my baby?Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Introducción de vocabulario y familiarización con el mismo.

TB pág. 34 Comienza la lección.Hello! Sing.

L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: dinosaur, head, body, arms, legs, feet, tail-CB: pág. 4-CD 1: pistas 1, 4, 8, 9, 10 y 11-Pegatinas ilustradas de las partes del cuerpo

Material opcional:-Flashcards: body, head, arms, legs, feet, tail-CD 1: pista 12

Preparación:Antes de empezar la clase, monta el Uncle Harry’s parcel (la caja y la tapa). A continuación guarda dentro las flaschards de las partes del cuerpo, colocando la flashcard dinosaur arriba del todo.

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.

TB pág. 34 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T /Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuencia a lo largo de la clase.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la unidad: “door”.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Word skills

L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “body, head, arms, legs, feet & tail” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 35 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una actividad.

TB pág. 35 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Yes / No flashcard game. Play.

TB pág. 35-36 / CB, pág. 4Dinosaur, dinosaur song. Listen and sing.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I W


TB pág. 36. Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con sonidos iniciales y siguiendo un chant.

TB pág. 36. Initial sounds. Listen and sing. Act out a body chant. Listen and dance.

L /S T/Ss

127


Ses

ión

2

Repasar la canción de inicio y familiarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: dinosaur, head, body, arms, legs, feet, tail-Story cards de la Historia 1-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 4 y 5-CD 1: pistas 1, 4, 11 y 13

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 2-Flashcards: body, head, arms, legs, feet, tail-Material para elaborar un huevo de dinosaurio de papel maché-AB: pág. 4

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando debajo del todo la flashcard del dinosaur.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.

TB pág. 38 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather-Today’s lesson-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción de “Dinosaur”.

TB pág. 38 Continúa la lección. Dinosaur, dinosaur song. Sing.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Recordar lo contado en la historia y practicar el vocabulario.

TB pág. 37-38 Continúa la lección. Listen to the story (Where’s my baby?). Listen.

TB pág. 39 / CB pág. 5Match and colour. Say the words.

L / S

R / W

T / Ss

I W


TB pág. 39. Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y las partes del cuerpo. Expresar el nombre del niño que tenga la flashcard correspondiente. Realizar una manualidad preparando un huevo de dinosaurio.

TRP 1 Photocopy Master 2 Join the dots. Match. Who’s got it?

Make a papier maché dinosaur eggAB pág. 4

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

128


Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 6 y 7-CD 1: pistas 1, 4, 11 y 13

Material opcional:-Material para elaborar un “pastasaurio”-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 3 y 4-AB: pág. 5, 37 y 38

Preparación:Trae ya hecho a clase el minilibro del Photocopy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya acabado.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Dinosaur, dinosaur song”.

TB pág. 40 Continúa la lección. Dinosaur, dinosaur song. Sing.

L / S T / Ss

Recordar e interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 40-41 Continúa la lección. Story time. Listen, answer and sing.

TB pág. 41-42 / CB pág. 6-7 Find the differences.

L / S

L / SR / W

T / Ss

T / SsI W


TB pág. 42 Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una manualidad divertida preparando un “pastasaurio” además de poder familiarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer un minilibro e incluso poder llevarlo a casa para contarlo a su familia.

TB pág. 42 Make a pastasaur.

TRP 1 Photocopy Master 3 y 4Make a mini book.

AB pág. 5, 37 y 38

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

129


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los números del 1 al 10-CB: pág. 8 y 9-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 15

Material opcional:-Flashcards de las partes del cuerpo-AB: pág. 6

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “window”.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario a través del canto y el baile, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 43-44 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Listen and sing.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con un juego y con posibilidades de hacerlo en parejas o equipos.

TB pág. 44 / CB pág. 8 Continúa la lección. Play the game.

TB pág. 44 / CB pág. 9 Listen and point.Count the dinosaurs.

L / S

L / SL / S

T / Ss

T / SsT / Ss / P W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónCompaginar las partes del cuerpo con los números del 1 al 10 con estas dos actividades.

TB pág. 45 Number actions.

How many fingers?

AB pág. 6

L /S

R / W

T/Ss

I W

130


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los números del 1 al 10 y head, body, arms, legs,feet, tail-CB: pág. 9 y 69-CD 1: pistas 1, 4, 13 y 14-Tijeras

Preparación:Trae a la clase un juego de minitarjetas ilustradas de la cría del tiranosaurio ya hechas, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario TB pág. 46 / CB pág. 8 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Sing

L / S T / Ss

Fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad para comprender y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunicación.

TB pág. 46 / CB pág. 69Make the dinosaur cards. Cut.

TB pág. 47Story time. Order.In Order. Play.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónLos alumnos serán capaces de relacionar de forma visual el vocabulario con las minitarjetas.

TB pág. 47 Snap! Play.

Point and guess. Play.

L /S

L / S

T/Ss

P W

131


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 1: monkey, kangaroo, elephant, penguin-CB: pág. 10 y 11-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 16

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 5-Material para hacer “tiovivos”-Una pelota pequeña y un muñeco de peluche

Preparación:Trae a la clase hechos los “tiovivos” de los animales, de modo que los niños puedan verlos acabados.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario TB pág. 48 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Sing.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida animal (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 48-49 Ciencias: Cómo transportan a sus crías los animales.Action game. Play.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 49 / CB pág. 10Listen and number.

TB pág. 49 / CB pág. 11Draw the babies. Match.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de un “tiovivo” y relacionarlos con los animales y sus crías aprendidos en clase. Representar y jugar una vez entendido cómo transportan a sus crías dichos animales.

TRP 1 Photocopy Master 5 Cut, fold and stick.

Carrying animal babies. Play.

L / S

L / S

T/ Ss

T / Ss

132


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 1-Flashcards y word cards de las partes del cuerpo: feet, legs, head, body, tails, arms-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 12-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 18-Pegatinas de vocabulario de las partes del cuerpo

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 6 y 7-Tarjetas recortables del dinosaurio de la Lección 5



L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 50 Continúa la lección.Story time. Order.Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss

Familiarización con la forma escrita de las palabras mediante una actividad con pegatinas.

TB pág. 51 / CB pág. 12Stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónColorear, cortar y jugar a formar las siete partes de un tiranosaurioRelacionar las palabras escritas con un tablero, flashcards y wordcards.

TRP 1 Photocopy Master 6 y 7 Colour and cut. Play.

Word skills. Board Pelmanism.Play with the dinosaur cards and Photocopy - Master word cards.

R / W

L / S

R / W

I W / T / Ss

T / Ss / P W

T / Ss

133


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 1-Flashcards: las partes del cuerpo y los números del 1 al 10-Word cards: las partes del cuerpo-CB: pág. 13-CD 1: pistas 1, 4, 11, 13 y 14-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)

Material opcional:-AB: pág. 7

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.

TB pág. 52 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster. Play and guess.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 53 / CB pág. 13Draw your favourite dinosaur.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección


L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar materiales hechos en clases anteriores así como el uso de la imaginación y participación para dibujar un dinosaurio. Estimulación para participar en clase y trabajar en grupo.

TB pag. 53 Listen and follow with the mini book.Dinosaur dictation. Draw.Draw a dinosaur.

AB pág. 7

L / S

R / W

L / S

T / Ss

T / Ss / I W

T / Ss

134

Happy HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de Halloween en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 154 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: orange, brown, black, white-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13 a 17

Material opcional:-Material para el juego Trick or treat


TB pág. 154 Comienza la lección.Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather-Today’s lesson-Word skills

L / S

T / Ss

Identificación con los personajes del libro e introducción al vocabulario de esta celebración.

TB pág. 154-155 / CB pág. 64 Continúa la lección.Listen and point. Listen and sing.Listen and sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Introducción a nuevo vocabulario de colores: orange, brown, white and black. Repasar los números en inglés y relacionarlos con objetos y colores.

TB pág. 155 / CB pág. 64 Continúa la lección.Colour.Count and write.

R / W I W


TB pág. 155 Acaba la lección.Halloween Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónExplicar, practicar y jugar la tradición de esta celebración en los distintos países de habla inglesa.

TB pág. 155Trick or treat game. Play

L / S T / Ss

135

Happy HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

2

Proseguir con el tema de Halloween en inglés.

TB pág. 156 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los colores-Fotocopias de la página Photocopy Master 34-Tijeras-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13, 14, 17 y 18

Material opcional:-Material para elaborar un sombrero de Halloween-AB: pág. 34-Dados (uno por cada 5 o 6 niñose)

Preparación:Lleva a clase ya recortado y coloreado un juego de mini tarjetas de Halloween, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario de Halloween. TB pág. 156 Continúa la lección.El juego de Halloween. Play.Sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Realización de una manualidad de minitarjetas de Halloween para posteriormente también poder jugar con ellas.

TB pág. 156-157 / Photocopy Master 34Colour and cut.Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de un sombrero de Halloween para luego jugar con él recordando lo aprendido en clase sobre esta celebración.

TB pág. 157Make a Halloween hat and play “Pass the hat”.Dice and hat game

AB pág. 34

R / W

L / S

R / W

I W / T / Ss

T / Ss

T / Ss

136

Unidad 2. Fly, kite, fly!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Introducción de vocabulario de la 2ª unidad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: kite, schooter, skateboard, bike, ball, doll-CB: pág. 14-CD 1: pistas 1, 4, 8, 18, 19 y 20-Pegatinas ilustradas de los juguetes

Material opcional:-CD 1: pista 21-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los juguetes

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando la flashcard de la cometa que les mandó Uncle Harry arriba del todo.

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 2ª unidad: “board”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “kite, scooter, skateboard, bike, ball and doll” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss


TB pág. 55 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Action game. Play.

TB pág. 55 / CB pág. 14Listen and sing the Toy song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con sonidos de entonación y acostumbrarse a escuchar su voz en inglés además de un juego.

TB pág. 56. Intonation. Pronunciation.Do the action. Play.

L /S T/Ss

137


Ses

ión

2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: kite, scooter, skateboard, bike, ball, doll-Story cards de la Historia 2-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 14 y 15-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 8-Flashcards del vocabulario que quieras practicar-AB: pág. 8

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Toy song”.

TB pág. 58 Continúa la lección. Sing the Toy song.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la 2ª unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Recordar la historia.

TB pág. 58 / CB pág. 14 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 59Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 59 / CB pág. 15Count the toys. Say the words.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y los nombres de los juguetes con un juego de trazos, flashcards y el uso de la imaginación en “Be a kite”.

TRP 1 Photocopy Master 8 Follow and draw. Musical flashcards.

Be a kite.

AB pág. 8

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

138


Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: kite, scooter, skateboard, bike, ball, doll-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 16 y 17-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 9 y 10-AB: pág. 9, 39 y 40

Preparación:Trae ya hecho a clase el mini libro del Photocopy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya acabado.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Toy song” y recordar la historia.

TB pág. 60-61 Continúa la lección. Sing the Toy song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 61 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la grabación.

L / S T / Ss

Realización de una actividad y repetir la historia una vez más para el total entendimiento de la misma.

TB pág. 62 / CB pág. 16 y 17 Find the differences. Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer un minilibro realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 62 Kim’s game. Play.

TRP 1 Photocopy Master 9 y 10 / TB pág. 42Make a mini book.

AB pág. 39 y 40

AB pág. 9

L /S

R / W

T/Ss

I W

139


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los colores, los juguetes-CB: pág. 18 y 19-CD 1: pistas 1, 4, 23 y 24

Material opcional:-Material para elaborar una cometa-Material para una exposición de cometas-Globos de colores-AB: pág. 10

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “wall”.


L / S

T / Ss


TB pág. 63 / CB pág. 18 Continúa la lección. Listen and sing the Kite song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 2ª unidad por medio de un juego y actividades en el Class Book.

TB pág. 64 Continúa la lección. Play the game.

TB pág. 64 / CB pág. 19 Listen and match.Count the ribbons.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un cometa y relacionarlo con otros objetos voladores como los globos y su necesidad de aire.

TB pág. 65 Design your own kite. Sing and create.

Guess the colour of the balloon.

AB pág. 10

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

140


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los colores-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 19 y 71-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 23-Material para elaborar ruedas giratorias

Material opcional:-Hojas de papel tamaño cuartilla y dados-CD 1: pista 20

Preparación:Trae una rueda giratoria ya hecha a clase, de modo que los niños puedan verla acabada.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego con el recortable.

TB pág. 66 Continúa la lección. Sing the Kite song.

TB pág. 66-67 / CB pág. 71Make the toy wheel.Story time.Snap! Play.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar, dibujar y cantar con el recortable.

TB pág. 67 Sing and spin. Play.

Draw, spin and circle. Play.

L /S

R / W

T/Ss

T / Ss

141


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los colores-Cross-curricular cards de la Unidad 2: sunny, rain, rainbow-CB: pág. 20 y 21-CD 1: pistas 1, 4, 23, 25 y 26

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 11-Rotuladores o lápices de colores, hilo y pegamento-Material para hacer aparecer un arcoiris



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 68 Continúa la lección. Sing the Kite song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 69 Ciencias: Arco iris.

L / S T / Ss



TB pág. 69 / CB pág. 21Listen and point. Colour.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de una cometa del arco iris y relacionarlo con una actividad representada con un vaso de agua y una hoja de papel.

TRP 1 Photocopy Master 11 Colour, cut and stick.

Make your own rainbow.

R / W I W

142


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 2-Flashcards y word cards de los juguetes-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 22-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 27-Pegatinas de vocabulario de los juguetes

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 12



L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 70-71 / CB pág. 22Listen and number.

L / S T / Ss

Iniciación a la lecto escritura mediante una actividad con pegatinas.

TB pág. 71 / CB pág. 22Stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónDesarrollar habilidades orales y visuales por medio de un juego y una actividad de parejas en “Go and find your partner”.

TB pág. 71 Word skills Very good!

TRP 1 Photocopy Master 12Play with the Photocopy Master word and picture cards.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

143


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 2-Word cards: los juguetes y los colores-CB: pág. 23-CD 1: pistas 1, 4, 20, 22 y 23-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)

Material opcional:-Material para elaborar el collage de un arco iris-Flashcards: partes del cuerpo, los números y los juguetes-AB: pág. 11, 12 y 13

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 72-73 / CB pág. 23Draw your favourite toy.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente, realizar un collage y jugar agrupando objetos similares.

TB pag. 73 Listen and follow with the mini book.Rainbow collage.Odd one out. Play

AB pág. 11

L / SR / WL / S

R / W

T / SsT / Ss / I WT / Ss

I W

144

Merry ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de la Navidad en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 158 Comienza la lección.Christmas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 65-CD 2: pistas 19-22

Material opcional:-Papel de envolver regalos de Navidad y una ampliación de la página Photocopy Master 35-Uncle Harry’s parcel-Flashcards



L / S

T / Ss

Introducir el tema de la Navidad en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta..

TB pág. 158 / CB pág. 65 Continúa la lección.Listen and do the actions.

L / S T / Ss

Repasar el vocabulario de los juguetes. TB pág. 159 Continúa la lección.Para repasar el vocabulario de los juguetes.

L / S T / Ss

Familiarizarse con el tema de Navidad y los objetos relacionados a ella en inglés así como hacer una actividad en el Class Book.

TB pág. 159 / CB pág. 65 Continúa la lección.Listen and sing the Christmas song.Look and colour.

L / S

R / W

T / Ss

I W


TB pág. 159 Acaba la lección.Christimas Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con la sorpresa de los regalos de Navidad y hacer uso de las flashcards para ello.

TB pág. 159 / Photocopy Master 12Guess the present. Play.Pass the parcel.

L / S T / Ss

145

Merry ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

2

Proseguir con el tema de la Navidad en inglés.

TB pág. 160 Comienza la lección.Christimas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: los juguetes (Unidad 2)-Fotocopias de la página Photocopy Master 35-Tijeras y pegamento-CB: pág. 65-CD 2: pistas 19, 21-23

Material opcional:-Flashcards: los números, las partes del cuerpo-Uncle Harry’s parcel-Tiza de colores-AB: pág. 35-Dados

Preparación:Trae un árbol de Navidad ya hecho a clase, de modo que los niños puedan verlo acabado. Triángulos de cartulina.



L / S

T / Ss

Practicar el lenguaje de esta fiesta con una canción y con una interpretación de la historia.

TB pág. 160-161 Continúa la lección.Sing the Christmas song.Para interpretar la canción y la historia. Act.

L / S T / Ss

Realización de una actividad de recortar elaborando un árbol de Navidad piramidal.

TB pág. 161 / Photocopy Master 35Colour. Cut, fold and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepaso de vocabulario con actividades para decorar el árbol de Navidad.

TB pág. 161Decorate the tree.A class Christmas tree.

AB pág. 35

L / S

R / W

T / Ss

P W

146

Unidad 3. The enormous carrotObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Introducción de vocabulario de la 3ª unidad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los personajes Russian doll, granddad, granny, daddy, mummy, sister, brother-CB: pág. 24-CD: pistas 1, 4, 8, 28-30-Pegatinas ilustradas de los miembros de la familia

Material opcional:-Material para elaborar una familia de muñecas rusas

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando arriba del todo la de las muñecas rusas.

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 3ª unidad: “chair”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “grandad, granny, daddy, mummy, sister & brother” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss


TB pág. 75 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Hello Mummy! Play.

TB pág. 75-76 / CB pág. 24Listen and sing the Family song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio / juego de mímica de sonidos y un repaso del vocabulario con la canción de la pista 30.

TB pág. 76. Sound shapes. Play.Make a Russian doll family. Create.

L /S T/Ss

147


Ses

ión

2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: Russian doll, mummy, daddy, brother, sister, granny, grandad-Story cards de la Historia 3-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 24 y 25-CD 1: pistas 1, 4, 30 y 31

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 13-Fotografías de tu propia familia-Cartulina de colores para hacer collages-AB: pág. 14

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel colocando debajo del todo la flashcard de las muñecas rusas.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Family song”.

TB pág. 78 Continúa la lección. Sing the Family song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 79 / CB pág. 25Follow, count and draw. Say the words.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario e identificar a los personajes con un juego de trazos, fotografías para personalizar la información y una actividad que involucra a la familia.

TRP 1 Photocopy Master 13 Find and circle. Match. My family. Personalize.

Family collage. Create.

AB pág. 14

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

148


Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: la familia-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 14 y 15-AB: pág. 15, 41 y 42




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Family song” y recordar la historia.

TB pág. 80-81 Continúa la lección. Sing the Family song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss



R / W

L / S

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer otro minilibro, pudiéndolo llevar a su familia para contar la historia y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 82 Hello. Play.


AB pág. 41 y 42

AB pág. 15

L /S

R / W

T/Ss

I W

149


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 28 y 29-CD 1: pistas 1, 4, 32 y 33

Material opcional:-Flashcards: los miembros de la familia y, en general las del vocabulario que quieras repasar (necesitarás una por uniño para jugar a No-lose musical chairs)-CD 1: pistas 30 y 33-AB: pág. 16

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “desk”.


L / S

T / Ss


TB pág. 83-84 Continúa la lección. Listen and sing the Mouse aerobics song.

L / S T / Ss



TB pág. 84 / CB pág. 29 Listen and point.Draw.La tabla de ejercicios del ratón. Exercise.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un par de juegos en el aula para que participen todos los niños.

TB pág. 85 Yes / No boardgame. Play.

No-lose musical chairs. Play.

AB pág. 16

L /S

R / W

T/Ss

I W

150


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 29 y 73-CD 1: pistas 1, 4, 31 y 32-Tijeras y pegamento

Preparación:Trae las marionetas de dedo ya hechas a clase, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego con el recortable en el que participan todos los miembros de la familia y ligeramente diferente a la original.

TB pág. 86 Continúa la lección. Sing the Mouse aerobics song.

TB pág. 86-87 / CB pág. 73Make the family finger puppets. Cut.Story time. Play.Great muscles! Play.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de las marionetas de dedo.

TB pág. 87 Snap! Play.

Sing the Family song with the finger puppets.

L /S T/Ss

151


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 3:Degas The Bellelli FamilyPicasso Claude drawing Françoise and PalomaTerpning Grandfather speaks-CB: pág. 30 y 31-CD 1: pistas 1, 4 y 32

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 16-Ceras, acuarelas de color negro y pinceles



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 88 Continúa la lección. Sing the Mouse aerobics song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Arte) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 88-89 Arte: Familias en obras de arte.

L / S T / Ss


TB pág. 89 / CB pág. 30Colour around your favourite painting.

TB pág. 89 / CB pág. 31Look and circle.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de una cometa del arco iris y relacionarlo con una actividad representada con un vaso de agua y una hoja de papel.

TRP 1 Photocopy Master 16 Find and write the number.

Wax resist drawing.

L / S

R / W

T / Ss

I W

152


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 3-Flashcards y word cards de los miembros de la familia-Story cards de la Historia 3-CB: pág. 32-CD 1: pistas 1, 4, 31 y 34-Pegatinas de vocabulario de la familia




L / S

T / Ss



L / S T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 91 / CB pág. 32Read and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónHacer que los niños se fijen en cómo empiezan y terminan las palabras y cuántas letras tiene cada una así como jugar en la 2ª actividad con las minitarjetas ilustradas.

TB pág. 91 Word skills Bit by bit

TRP 1 Photocopy Master 12Play with the Photocopy Master word and picture cards.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

153


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 3-Word cards: los miembros de la familia-CB: pág. 33-CD 1: pistas 1, 4, 30-32 -Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)

Material opcional:-Flashcards: los números y los miembros de la familia-Material para elaborar el juego Family feely box-CD 1: pistas 30 y 31-AB: pág. 17

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 92-93 / CB pág. 33Draw your family.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente y jugar relacionando objetos con los distintos miembros de la familia. Dar un repaso eficaz al vocabulario de la familia de forma entretenida.

TB pag. 93 Listen and follow with the mini book.Number one is...Play.Family feely box. Play.

AB pág. 17

L / S

R / W

T / Ss

I W

154

Happy CarnivalObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema del Carnaval en inglés y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 162 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 66-CD 2: pistas 24-27

Material opcional:-Flashcards de todo el vocabulario que quieras repasar.



L / S

T / Ss

Introducir el tema del Carnaval en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta como vocabulario nuevo.

TB pág. 162-163 / CB pág. 66 Continúa la lección.Listen and point.Listen and sing the Carnival song.Find Annie and Leo.Draw your carnival costume.

L / S

R / W

T / Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección

TB pág. 162 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPonerse el disfraz que han hecho en clase y jugar con él en una canción y con un juego de “sillas musicales”.

TB pág. 162New carnival song.No-lose musical chairs. Play.

L / S T / Ss

155

Happy CarnivalObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

2

Proseguir con el tema del Carnaval en inglés.

TB pág. 164 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Fotocopias de la página Photocopy Master 36-CB: pág. 66-CD 2: pistas 24, 26 y 27

Material opcional:-AB: pág. 36-Dados

Preparación:Trae las marionetas del Carnaval ya hechas a clase, de modo que los alumnos puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Practicar y repasar el vocabulario y lenguaje de esta fiesta con dos actividades.

TB pág. 164-165 Continúa la lección.Listen and point.Para jugar al juego de los disfraces.

L / S T / Ss / I W

Realización de una actividad de recortar elaborando unas marionetas de carnaval.

TB pág. 164 / Photocopy Master 36Colour and cut.

R / W I W

Interpretar la canción con el recortable hecho en clase.

TB pág. 164-165Play.

L / S T / Ss


TB pág. 165 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable.

TB pág. 165Snap! Play.Carnival research. Find.

L / S T / Ss

156

Unidad 4. The king of the jungleObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Dar inicio a la clase, repasar la canción de “Hello”.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los personajes, animal masks, monkey, tiger, snake, turtle, elephant, crocodile-CB: pág. 34-CD 1: pistas: 1, 4, 8, 35, 36, 37 y 38-Pegatinas ilustradas de los animales

Material opcional:-CD 1: pista 38-Flashcards: los animales

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando la de las máscaras de los animales arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 4ª unidad: “bin”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una actividad de pegatinas.


TB pág. 95 / CB pág. 34Listen and sing the Walking through the jungle song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio y una actividad de mímica.

TB pág. 96. Word stress. Pronunciation.Do the action.

L /S T/Ss

157


Ses

ión

2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: animals, masks, monkey, tiger, snake, turtle, elephant, crocodile-Story cards de la Historia 4-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 34 y 35-CD 1: pistas 1, 4, 37 y 39

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 18-Material para elaborar unos prismáticos-AB: pág. 18

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel colocando la de las máscaras de los animales debajo del todo. Trae a la clase un par de prismáticos ya hechos para que puedan verlo ya acabado.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Walking through the jungle”.

TB pág. 98 Continúa la lección. Sing the Walking through the jungle song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 99 / CB pág. 35Match and colour.

R / W I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario e identificar a los personajes con una actividad de trazos y un juego de mímica.Aprenderán a realizar unos prismáticos para personalizar la historia.

TRP 1 Photocopy Master 18Match and draw.Making binoculars.What am I? Guess.

AB pág. 18

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

158


Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: los animales-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 19 y 20-AB: pág. 19, 43 y 44




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Walking through the jungle” y recordar la historia.

TB pág. 100-101 Continúa la lección. Sing the Walking through the jungle song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 4ª unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss



R / W

L / S

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer otro minilibro y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 102 Walking in the jungle. Play.


AB pág. 43 y 44

AB pág. 19

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

159


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 38 y 39-CD 1: pistas 1, 4, 40 y 41


Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “floor”.


L / S

T / Ss


TB pág. 103 / CB pág. 38 Continúa la lección. Listen and sing the How about you? song.

L / S T / Ss



TB pág. 104 / CB pág. 39 Listen and point.Look and tick √.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades en el aula para que participen todos los niños y se identifiquen con la personalidad, físico y características de cada animal.

TB pág. 105 Animal TPR activity. Act.

Line by line. Guess.

AB pág. 20

L /S

R / W

T/Ss

I W

160


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 4-CB: pág. 39 y 75-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 40-Tijeras

Material opcional:-CD 1: pista 37

Preparación:Trae las minitarjetas de los animales ya hechas a clase, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego de comunicación con el recortable para fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 106 Continúa la lección. Sing the How about you? song.

TB pág. 106 / CB pág. 39 y75Make the animal cards. Cut.

TB pág. 107Story time. Play.Who am I? Play.

L / S

R / W

L / S

T / Ss

I W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos juegos con el recortable: las minitarjetas de los animales.

TB pág. 107 Animal families. Guess.

Snap! Play.

L / S T / Ss

161


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 4: piano, double bass, flute, glockenspiel-CB: pág. 40 y 41-CD 1: pistas 1, 4, 40, 42 y 43




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 108 Continúa la lección. Sing the How about you? song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Música) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 108-109 Música: Reconocer el sonido de los instrumentos.

L / S T / Ss


TB pág. 109 / CB pág. 40Listen and number.Colour around your favourite instrumento.

TB pág. 109 / CB pág. 41Listen and match.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades para identificar mejor los instrumentos, sus nombres y sus sonidos.

TRP 1 Photocopy Master 21Find and count. Write the number.Musical statues. Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss

162


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 4-Flashcards y word cards de los animales-Story cards de la Historia 4-CB: pág. 42-CD 1: pistas 1, 4, 39, 43 y 44-Pegatinas de vocabulario de los animales

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 22 y 23-Material para hacer las máscaras de animales

Preparación:Trae ya hechas a la clase las máscaras y el Photocopy Master 22.



L / S

T / Ss



L / S T / Ss

Repaso de la Unidad 4, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss


TB pág. 111 / CB pág. 42Read and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar máscaras de animales.Hacer que los niños se fijen en la escritura de los nombres de los animales a través de diversas actividades.

TRP 1 Photocopy Master 22Make the animal masks. Act out the story.

TB pág. 111 Word skills Point and guess.

TRP 1 Photocopy Master 23 / TB pág. 111Play with the animal cards and Photocopy Master word cards.

R / W

L / SL / S

I W

P WT / Ss

163


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 4-Word cards: los animales-CB: pág. 43-CD 1: pistas 1, 4, 37, 39, 40 -Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)

Material opcional:-Flashcards: los animales así como las flashcards y word cards que quieras repasar-Un dado y una ficha grande de cartulina-AB: pág. 21, 22 y 23

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 4 y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad escogiendo su propia actividad.

TB pág. 112-113 / CB pág. 43Draw your favourite animal.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente y jugar relacionando los números con los animales aprendidos en clase.

TB pag. 113 Listen and follow with the mini book.Say the number. Play.Flashcard snake. Play.

AB pág. 21

L / S

R / W

T / Ss

I W

164

Unidad 5. Chuck’s new clothesObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1



L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los personajes cowboy, outfit, hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket-CB: pág. 44-CD 1: pistas: 1, 4, 8, 45, 46 y 47-Pegatinas ilustradas de las prendas de vestir

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir en el Uncle Harry’s parcel y, coloca la flashcard del disfraz de vaquero arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 3er trimestre. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 5ª unidad: “cupboard”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss



TB pág. 115 / CB pág. 44Listen and sing the Clothes song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio de mímica y un juego sobre las prendas de vestir.

TB pág. 115. Sound shapes.Kim’s game. Play.

L /S T/Ss

165


Ses

ión

2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: el disfraz de vaquero, hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket,-Story cards de la Historia 5-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 44 y 45-CD 1: pistas 1, 4, 47 y 48

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 24-Fotografías y dibujos de prendas de vestir sacados de revistas y catálogos-AB: pág. 24

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Clothes song”.

TB pág. 118 Continúa la lección. Pass the parcel (with the Clothes song).(ver Nota)

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 119 / CB pág. 45Find and colour Chuck’s clothes. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y relacionar el vocabulario con los colores en una actividad relacionado con el mundo real usando fotografías.

TRP 1 Photocopy Master 24Read and colour. Colour by number.

TB pág. 119Pass the action. Act.Which number?

AB pág. 24

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

166


Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: las prendas de vestir-Cuerda para tender la ropa y pinzas-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 25 y 26-AB: pág. 25, 45 y 46




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Clothes song”.Recordar la historia.

TB pág. 120-121 Continúa la lección. Sing the Clothes song.Story time.

L / S T / Ss



L / S T / Ss



R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia con una actividad usando flashcards, haciendo otro minilibro y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 122 What have I got?


AB pág. 45 y 46

AB pág. 25

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

167


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 48 y 49-CD 1: pistas 1, 4 y 49


Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “shelf”.


L / S

T / Ss


TB pág. 123-124 / CB pág. 48 Continúa la lección. Listen and sing the Yippee! Yahoo! song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 5ª unidad por medio de un juego y una actividad en el Class Book.


TB pág. 124 / CB pág. 49 Find the differences.

L / S

R / W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades en el aula para que actúen las distintas sensaciones de la canción de la página 123 además de un divertido juego.

TB pág. 125 Blow me a feeling. Act.

The football wave. Play.

AB pág. 26

L /S

R / W

T/Ss

I W

168


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 5-CB: pág. 49 y 77-CD 1: pistas 1, 4 y 49-Tijeras, grapas para papel o broches de presión de prendas de vestir

Preparación:Trae la rueda giratoria del vaquero ya hecha a clase, de modo que los niños puedan verla acabada.



L / S

T / Ss


TB pág. 126 Continúa la lección. Sing the Yippee! Yahoo! song.

TB pág. 126 / CB pág. 49 y 77Make the cowboy spinner. Cut.

TB pág. 126Find the outfit.Look at my shirt.

L / S

R / W

L / S

T / Ss

I W

T / SsP W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de la rueda giratoria.

TB pág. 127 Look at my…Play.Listen and find. Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

169


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 5: sweater, sheep, wool, T-shirt, cotton (la planta) y cotton-CB: pág. 50 y 51-CD 1: pistas 1, 4 y 49

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 27-Material para elaborar collages de prendas de vestir-Flashcards: las prendas de vestir



L / S

T / Ss

Cantar la canción de “Yippee! Yahoo song” y repasar el vocabulario.

TB pág. 128 Continúa la lección. Sing the Yippee! Yahoo! song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Sociales) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 128-129 Ciencias Sociales: De qué está hecha la ropa.

L / S T / Ss


TB pág. 129 / CB pág. 50Number the photos in order.

TB pág. 129 / CB pág. 51Circle.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades para identificar mejor lo que se usa o se vista según las condiciones del clima. Elaborar un collage.

TRP 1 Photocopy Master 27Look and draw.

TB pág. 129Clothes collages. Create.

R / W I W

170


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 5-Flashcards y word cards de las prendas de vestir-Story cards de la Historia 5-CB: pág. 52-CD 1: pistas 1, 4, 48 y 50-Pegatinas de vocabulario de las prendas de vestir

Material opcional:-Prendas de vestir de algodón y lana, o dibujos y fotografías de las mismas sacadas de revistas-Tijeras-Fotocopias de la página Photocopy Master 28-Dos matamoscas



L / S

T / Ss



L / S T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 131 / CB pág. 52Read, stick and write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con las word cards para identificar la forma escrita de las palabras nuevas aprendidas.Relacionar las minitarjetas con el vocabulario e imagen de cada una de ellas.

TB pág. 131 Word skillsBoard slam.

TRP 1 Photocopy Master 28 / TB pág. 131Play with the Photocopy Master picture and word cards.

R / W

L / S

I W

T / SsP W

171


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 5-Word cards: las prendas de vestir-CB: pág. 53-CD 1: pistas 1, 4, 47-49-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)

Material opcional:-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-Música para un desfile de modas y, si los niños llevan uniforme, prendas de vestir adicionales de las que se han visto en la unidad-AB: pág. 27

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 132-133 / CB pág. 53Draw your favourite clothes.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente para recordar la historia, jugar y montar un desfile de modas con el lenguaje aprendido.

TB pag. 133 Listen and follow with the mini book.Board pelmanism. Play.Fashion show. Play.

AB pág. 27

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W

172

Unidad 6. Aziza’s hatObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1



L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los personajes, hat, cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges-CB: pág. 54-CD 1: pistas: 1, 4, 8-CD 2: pistas: 1-3-Pegatinas ilustradas de las frutas

Material opcional:-Flashcards: las frutas-CD 2: pistas 3-5-Un cuarto de folio para cada niño.

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando la del sombrero arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 3er trimestre. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 6ª unidad: “clock”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 134-135 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L /S T /Ss


TB pág. 135 Continúa la lección. Flashcard game. Play.

TB pág. 135 / CB pág. 54Listen and sing the Fruit song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación a base de acentuación y ritmo con un ejercicio y dos canciones. Dibujar su fruta favorita.

TB pág. 136. Inicial sounds and word stress.What’s your favourite fruit?

L /S

R / W

T/Ss

I W

173


Ses

ión

2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: hat, cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges-Story cards de la Historia 6-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 54 y 55-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 6

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 29-Flashcards: las frutas-AB: pág. 28

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando debajo del todo el sombrero.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Fruit song”.

TB pág. 138 Continúa la lección. Sing the Fruit song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 139 / CB pág. 55Match. Draw Aziza’s hat. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y relacionar las frutas con los números con una actividad y dos juegos.

TRP 1 Photocopy Master 29Count and write the number. Draw.

TB pág. 139Pass the word. Play.Yes! Play.

AB pág. 28

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

174


Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 6-CB: pág. 56 y 57-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 6

Material opcional:-Flashcards: los colores, las frutas y los animales-Uncle Harry’s parcel-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 30 y 31-AB: pág. 29, 47 y 48




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Fruit song”.Recordar la historia.

TB pág. 140-141 Continúa la lección. Sing the Clothes song.Story time.

L / S T / Ss



L / S T / Ss



R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia con una actividad usando flashcards, haciendo otro minilibro y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 142 Lucky dip.


AB pág. 47 y 48

AB pág. 29

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

I W

175


Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards: las frutas-CB: pág. 58 y 59-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7 y 8

Material opcional:-Plastilina y tapas de cajas de zapatos-AB: pág. 30

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “CD player”.


L / S

T / Ss


TB pág. 143-144 / CB pág. 58 Continúa la lección. Listen and sing the Chocolate cake song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 6ª unidad por medio de un juego y dos actividades del Class Book.


TB pág. 144 / CB pág. 59 Listen and draw ∩ or U.Draw your favourite food.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una creación de comida a partir de plastilina. Practicar la memoria y el vocabulario de las frutas.

TB pág. 145 Party food. Create.I like…

AB pág. 30

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W

176


Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 6-CB: pág. 59 y 79-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 6 y 7-Tijeras y rotuladores de colores

Preparación:Trae un juego del sombrero de Aziza ya hecho a clase, de modo que los niños puedan verlo acabado.



L / S

T / Ss


TB pág. 146 Continúa la lección. Sing the Chocolate cake song.

TB pág. 146 / CB pág. 59 y 79Make Aziza’s hat game. Cut.

TB pág. 147Story time. Remember.Look at my lovely hat! Play.

L / S

R / W

L / S

T / Ss

I W

T / SsP W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar en parejas y realizar un sombrero de papel como el de Aziza.

TB pág. 147 Bingo!Guess what?Make a hat. (CB pág. 55)

L / S

L / SR / W

T / Ss

P WI W

177


Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 6: bananas, potatoes, pineapple-CB: pág. 60 y 61-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7, 9 y 10

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 32-Cajas vacías de frutas y verduras procedentes de España, que se puedan conseguir en la frutería

Preparación:Antes de la lección, esconde las flashcards de las frutas por el aula.



L / S

T / Ss

Cantar la canción de “Chocolate cake song” y repasar el vocabulario.

TB pág. 148 Continúa la lección. Sing the Chocolate cake song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 148-149 Ciencias: Cómo crecen las frutas y verduras.

L / S T / Ss



TB pág. 149 / CB pág. 61Listen and point. Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRelacionar el tema de las frutas en inglés con el tema de cultivo en España de forma que puedan aterrizar y personalizar sus conocimentos y combinarlos con la realidad.

TRP 1 Photocopy Master 32Follow and draw.

TB pág. 149Where does the fruit come from?

R / W

L / S

I W

T / Ss

178


Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 6-Flashcards y word cards de las frutas-Story cards de la Historia 6-CB: pág. 62-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 6 y 11-Pegatinas de vocabulario de las frutas-Tijeras

Material opcional:-Flashcards y word cards: las frutas-Fotocopias de la página Photocopy Master 33



L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL e interpretar la historia.


L / S T / Ss


TB pág. 150-151 / CB pág. 62Listen and number.

L / S T / Ss


TB pág. 151 / CB pág. 62Read, stick and write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar las habilidades de pronunciación poniendo especial atención a la entonación.Jugar con las mini tarjetas ilustradas y las de vocabulario.

TB pág. 151 Word skillsStand up and say the word.

TRP 1 Photocopy Master 33 / TB pág. 151Play with the Photocopy Master picture and word cards.

R / W

L / S

I W

T / Ss

179


Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 6-Word cards: las frutas-CB: pág. 63-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3, 6, 7 y 12-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)

Material opcional:-Flashcards de las frutas y de todo el vocabulario que quieras repasar-AB: pág. 31-33

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 152-153 / CB pág. 63Number the toys in order. Listen and check.Draw your favourite story.Story time.

L / S

R / WL / S

T / Ss

I WT / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente para recordar la historia, jugar a hacer una ensalada y practicar la agrupación de objetos.

TB pag. 153 Listen and follow with the mini book.Making fruit salad. Odd one out. Play.

AB pág. 31

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W

180

PCA Surprise 1 Destacados... · Web viewEl punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus...

Documents

Transcript of PCA Surprise 1 Destacados... · Web viewEl punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus...