Passport 1 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Observar el quadre sobre el Word...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Passport for ESO 1

1. Introducció i metodologia de Burlington Passport for ESO 1.............................. 3-10

2. Programació didàctica de Burlington Passport for ESO 1................................. 11-80

3. Avaluació i Promoció ........................................................................................ 81-86

4. Annex ............................................................................................................... 87-88

2

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 1

Benvinguts/udes a Burlington Passport 1

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport 1: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Portafolis personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 1 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats que s’hi relacionen, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 1 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès. A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte,

una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt

de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció

fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.

• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè

els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.

4

• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les

respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional

de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements

adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:

- Sis pàgines sobre temes de Ciències de la naturalesa.- Sis pàgines sobre temes de Ciències socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats fotocopiables d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un joc de taula fotocopiable per trimestre.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

5

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la

cara posterior de cadascuna.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Portafolis, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 1 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que

6

els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

Al Teacher’s All-in-One Pack hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si cal editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Burlington Passport els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim al capítol 3 uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són

8

molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 105) i My English Experience (pàgina 106) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Burlington Passport ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);- els fulls d’autoavaluació que hi ha a las pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al capítol 3 d’aquest projecte permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (capítol 3), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

9

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

10

2. Programació didàctica de Passport for ESO 1

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge

Escoltar de manera comprensiva paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe. Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe. Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i els ordinals, els colors, els dies

de la setmana i mesos de l’any, els objectes de classe i l’alfabet. Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Debat del tema de la unitat a classe. Ús del llenguatge de classe adient per a les diferents finalitats. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els

companys/es en les activitats d’aula.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs. Escolta, comprensió i producció de les lletres de l’alfabet. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de textos orals per relacionar frases

amb il·lustracions. Discriminació de frases útils per a la classe d’anglès segons qui les digui, un/a professor/a o

un/a alumne/a i la seva audició per produir-les oralment. Comprensió del vocabulari de la unitat per contestar preguntes, relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents, ordenar paraules i omplir buits amb la paraula adient. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)

i no verbals (icònics o gestuals). Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no

verbal i dels coneixements previs sobre la situació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

11

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: identificant nombres en una serp

de lletres i completant els buits, relacionant nombres amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb les il·lustracions, etc.

Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la seva importància en les comunicacions escrites.

Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva llengua. Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els nombres: naturals i ordinals. Els colors. Els dies de la setmana i els mesos de l’any. Objectes de classe. Les lletres de l’alfabet. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat

i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adients a diferents

intencions comunicatives. Iniciació d’estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Confiança i iniciativa per utilitzar el llenguatge de classe que s’ha après. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

12

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge.

Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- El llenguatge de classe.- El nom de les assignatures.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: utilitzar el llenguatge de classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any, els objectes de classe i l’alfabet.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

3. Metodologia i situacions de treball

Identificar nombres a una sèrie i escriure els que hi falten. (SB, p. 4, ex. 1, 2) Relacionar nombres amb la seva grafia. (SB, p. 4, ex. 3) Relacionar nombres ordinals i cardinals. (SB, p. 4, ex. 4) Observar fotografies i relacionar-les amb el color corresponent. (SB, p. 4, ex. 5) Ordenar dies de la setmana i escriure els mesos de l’any que falten a un llistat que es dóna.

(SB, p. 5, ex. 6, 7) Dir què hi ha a una motxilla i identificar els objectes de classe que s’esmenten. (SB, p. 5, ex.

8) Per parelles, decidir quina persona de les il·lustracions diu cada instrucció o pregunta que es

dóna. (SB, p. 6, ex. 9) Per parelles, escoltar les lletres de l’alfabet i repetir-les. (SB, p. 6, ex. 10)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 105-106

13

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals repassant el vocabulari de classe utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, sobre els nombres naturals i els ordinals, els colors, els dies de la setmana i mesos de l’any, els objectes de classe i l’alfabet, si es parla lentament i amb claredat.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les

formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les fórmules per utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb números, colors, dies i mesos

de l’any i material escolar.- Listening, SB, p. 6: identificació de les lletres de l’alfabet.- Speaking, SB, p. 6: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer preguntes i

interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 4: els nombres naturals i els ordinals en anglès fins el cent.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 105 (My English Experience, English and Me, My

Strategies for Progress, Self-evaluation): ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 6: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

persones d’altres països.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe.

Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins al cent).

14

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: In the UK


Escoltar de manera comprensiva diàlegs en els quals es demana i es facilita informació personal.

Saludar i presentar-se. Intercanviar informació personal. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos curts sobre diferents ciutats d’Anglaterra,

una entrada enciclopèdica sobre el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra, i un quadre informatiu sobre els països que formen el Regne Unit.

Escriure un paràgraf amb les seves dades personals fixant-se en l’ordre de les paraules a l’oració.

Utilitzar correctament els pronoms personals subjecte. Utilitzar correctament to be i have got. Utilitzar correctament les partícules interrogatives. Identificar i produir l’entonació de les oracions.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre el mapa del Regne Unit. Repetició d’una llista de paraules sobre familía i llocs a un barri i identificar-los a unes

il·lustracions. Classificació de les paraules segons es tractin de llocs a un barri o de família. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per relacionar el

vocabulari de diferents llocs amb el número de fotografia corresponent, per corregir informació falsa proporcionada pel company/a i per esbrinar cinc coses sobre la seva família utilitzant expressions útils.

Classificació de paraules en dos grups: llocs a un barri i família. Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació personal

per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals

dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos senzills

sobre diferents ciutats d’Anglaterra, una entrada enciclopèdica sobre el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra i un quadre informatiu sobre els països que formen el Regne Unit i informació sobre ells/es per triar la resposta correcta, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, i respondre preguntes de comprensió.

16

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els edificis que hi ha en un barri i sobre els membres de la família, per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un text sobre els diferents edificis

que hi ha en un barri per contestar una pregunta i triar les opcions correctes. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Lectura d’un mapa del Regne Unit per extreure informació sobre diferents llocs i accidents

geogràfics, i respondre les preguntes que es donen. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la

seva diferenciació del llenguatge oral en la secció English in Use del Workbook. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)

i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: deducció del significat

d’algunes paraules o expressions mitjançant el context i ús dels coneixements previs sobre el tema.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques del bloc d’un adolescent amb

informació personal per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses, i per respondre preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt amb informació personal a partir d’un model, seguint l’esquema

elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ordre de les paraules. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, identificant

el subjecte i el verb a les frases que es donen i buscant la informació requerida. Ús de l’ordre de les paraules per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva

importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Composició de frases amb informació personal.




Lèxic / Vocabulari Edificis d’un barri. La família. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els pronoms personals subjecte.

17

El verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Les partícules interrogatives. L’ordre de les paraules a l’oració. Salutacions i presentacions. Intercanvi d’informació personal.

Fonètica L’entonació de les frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del verb to be i de have got, sobre l’ús de les

partícules interrogatives i l’ordre de les paraules a l’oració. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites

mitjançant la secció My Progress Check. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la

unitat. Una secció de Self-Evaluation.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.



Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a



- Diferents edificis que es troben a un barri britànic.- Informació sobre les mascotes i esports que prefereixen els adolescents anglesos.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- Mapa del Regne Unit.- Diferència entre Regne Unit, Gran Bretanya i les Illes Britàniques.- El palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra.- La família reial anglesa.- Els diferents països que formen el Regne Unit, la seva població, capital, llengua,

bandera i flor nacional.

18

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: intercanviar informació personal.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació de les frases.



Intercanvi d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’intercanviar informació en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Contestar preguntes sobre un mapa utilitzant els coneixements previs. (SB, p. 7) Dir on viuen, triar la resposta correcta i escoltar i repetir paraules sobre llocs per relacionar-

les amb la fotografia adient. (SB, p. 8, ex. 1, 2) Identificar oralment llocs de les fotografies al seu barri. (SB, p. 8, ex. 3) Per parelles, parlar sobre un lloc perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 8,

ex. 3, 4) Llegir i/o escoltar els textos per contestar preguntes i triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex.

5, 6, 7) Observar el quadre gramatical del verb to be i identificar el pronom correcte i la resposta

adient (SB, p. 10, ex. 1, 2) i completar frases (SB, p. 10, ex. 3) amb la forma afirmativa o negativa i un paràgraf (SB, p. 10, ex. 4) amb la forma correcta del verb.

Escriure el màxim nombre possible de frases amb el verb to be en cinc minuts. (SB, p. 11, ex. 5)

Escriure la interrogativa de frases amb el verb to be (SB, p. 11, ex. 6) i després contestar-les segons la informació d’una il·lustració. (SB, p. 11, ex. 7)

Escriure frases falses sobre un mateix/a utilitzant l’afirmativa o la negativa del verb to be. (SB, p. 11, ex. 8)

Per parelles, llegir frases amb el verb to be que han escrit i corregir-les segons siguin verdaderes o falses. (SB, p. 11, ex. 9)

Completar preguntes amb els pronoms interrogatius correctes when, where, who, what (SB, p. 11, ex. 10) i contestar-les (SB, p. 11, ex. 11) i escriure una pregunta per a cada resposta de frases que es donen. (SB, p. 11, ex. 12)

Escoltar i repetir un llistat de paraules sobre la família i mirar un arbre genealògic sobre la família real britànica per explicar la relació que hi ha entre els seus membres. (SB, p. 12, ex. 1, 2)

Llegir i/o escoltar el text (SB, p. 12, ex. 3) i dir si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 12, ex. 4) i triar la resposta correcta. (SB, p. 12, ex. 5)

Observar el quadre gramatical de have got per triar la resposta correcta (SB, p. 13, ex. 6), completar frases (SB, p. 13, ex. 7, 8), fer la interrogativa (SB, p. 13, ex. 9) i contestar preguntes. (SB, p. 13, ex. 10)

Per parelles, fer preguntes i contestar-les per esbrinar informació sobre la familía del company/a. (SB, p. 13, ex. 11)

Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo (SB, p. 14, ex. 1) fixant-se en la síl·laba tònica (SB, p. 14, ex. 2) i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou amb una pronunciació adient. (SB, p. 14, ex. 3)

Escoltar un enregistrament per identificar la informació a unes il·lustracions (SB, p. 14, ex. 4) i triar la resposta correcta. (SB, p. 14, ex. 5)

19

Observar el quadre sobre el word order i escriure frases en l’ordre correcte (SB, p. 15, ex. 6), contestar preguntes (SB, p. 15, ex. 7) i identificar informació a un petit paràgraf. (SB, p. 15, ex. 8)

Completar un quadre amb informació sobre ells mateixos/es. (SB, p. 15, Write about yourself)

Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16, 17)

4. Avaluació

My Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament en converses i en simulacions: salutacions i presentacions i intercanvis d’informació, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, sobre els edificis que hi ha en un barri, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre diferents tipus de barris britànics, sobre el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra, i sobre les dades personals que exposa un jove en el seu bloc.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada amb informació personal respectant l’ordre correcte del subjecte i el verb a les oracions a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús dels pronoms personals, del verb to be, de have got, de les partícules interrogatives, de l’entonació de les oracions, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les banderes i al significat dels colors i a les fórmules per intercanviar informació personal.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 8 i 12: ús de vocabulari relacionat amb els edificis d’un barri i la

família.- Reading, SB, p. 9 i 12: comprensió escrita de dos textos sobre diferents tipus de barris

britànics, el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra, i sobre les dades personals que exposa un jove al seu bloc.

- Listening, SB, p. 14: comprensió oral sobre els edificis que hi ha en un barri.

20

- Grammar, SB, p. 10-11 i 13 ús del verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), les partícules interrogatives i un correcte ordre de les paraules a l’oració.

- Speaking, SB, p. 8, 11, 13-14 i 16: saludar i presentar-se i intercanviar informació personal. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 15: redacció d’un text amb informació personal respectant l’ordre correcte del subjecte i el verb.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 7: coneixement del mapa de la Gran Bretanya. - Reading, SB, p. 12: coneixement de la família Reial britànica.- Passport to the World, SB, p. 16: interès a conèixer el patrimoni cultural i artístic de la

cultura anglosaxona.

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- My Progress Check, p. 18: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - My Language Learning Record, WB, p. 109 (My English Experience, English and Me,

My Strategies for Progress, Self-evaluation: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 14: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 14: comprensió de les diferències entre un barri anglès i el propi.


Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit: els països que el formen, les seves capitals, llocs destacats i

accidents geogràfics en un mapa, la seva llengua, la seva bandera i flor nacional.- Diferents països, nacionalitats i les seves llengües.- La família reial anglesa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:

21

- Reflexió sobre la informació, gustos i estils de vida d’adolescents que viuen en el Regne Unit i comparació amb els propis.

Llengua i literatura: - Els pronoms personals subjecte.- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre del subjecte i el verb en l’anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitat

EXTRA, SB, p. 9, 13, 15SB, p. 11, ex. 5, SB, p. 12, ex. 2, Grammar to Speaking, SB, p. 13, ex. 11Write about Yourself, SB, p. 15

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 4Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

22

UNITAT 2: Having Fun


Escoltar de manera comprensiva una conversa entre un jove i la secretària d’un centre comunitari juvenil.

Intercanviar informació personal. Parlar sobre els seus interessos. Parlar sobre horaris. Llegir de forma comprensiva i autònoma articles breus d’una guia turística sobre Londres,

una pàgina web sobre un centre que té cura del medi ambient i les anotacions d’una turista sobre els horaris de diferents llocs.

Escriure un paràgraf sobre la família fixant-se en les majúscules. Utilitzar correctament a, an, some i the. Utilitzar correctament el plural dels substantius. Utilitzar els pronoms demostratius, els adjectius possessius i el genitiu saxó. Identificar i produir la forma dèbil some.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i els

coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre activitats i d’un gràfic que mostra

les preferències dels adolescents anglesos quant a activitats d’oci. Repetició d’una llista de paraules sobre activitats de temps lliure i el temps atmosfèric per

relacionar-les amb les fotografies corresponents i classificar-les. Classificació de les paraules segons es tractin d’activitats de temps lliure, temps atmosfèric,

família i llocs. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per esbrinar les activitats que

li agrada fer en el seu temps lliure, fer un joc de memòria amb els objectes de classe, i explicar aspectes sobre la seva família, utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat per intercanviar informació personal, parlar sobre els propis interessos, sobre horaris i classes i sobre les hores d’obertura i tancament de diferents llocs públics, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’articles breus d’una

guia turística sobre Londres, una pàgina web sobre un centre que té cura del medi ambient i les anotacions d’una turista sobre els horaris de diferents llocs per triar la resposta correcta, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, corregir-les i contestar preguntes de comprensió.

23

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg sobre un noi que es vol fer soci d’un centre comunitari juvenil per predir el contingut i contestar una pregunta.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de

competència. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la


i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant

les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no

verbal i dels coneixements previs sobre la situació. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques de cartells en els quals

s’anuncien diferents activitats, per triar la informació adient i respondre preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt sobre un membre de la família a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ús de les majúscules.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant adjectius en el text i fent frases correctes, afegint-hi majúscules on calgui, identificant les errades i completant una taula amb les dades d’una persona de la família.

Interpretació d’uns gràfics amb els resultats d’una enquesta a adolescents sobre la seva valoració de diferents preferències per a activitats d’oci i respondre les preguntes realitzades.

Ús correcte de les majúscules per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Activitats que es duen a terme en el temps lliure. El temps atmosfèric. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El plural dels noms. Els articles: a, an, some i the.

24

Els pronoms demostratius. Els adjectius possessius. El genitiu saxó. L’ús de les majúscules. Intercanvi d’informació personal. Expressió dels seus interessos. Intercanvi d’informació sobre horaris i classes i sobre hores d’obertura i tancament de

diferents llocs públics.

Fonètica La pronunciació de la forma dèbil some.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: gràfics,

relació del vocabulari amb la seva representació visual o amb els símbols que es donen, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels articles a, an, some, the, dels pronoms

demostratius, dels adjectius possessius, del genitiu saxó i sobre l’ús de les majúscules a l’oració.

Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites mitjançant la secció My Progress Check.

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la


DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.






- Preferències dels adolescents britànics quant a les seves activitats d’oci.- Els carrers més importants de diverses ciutats. - Un centre comunitari juvenil britànic i les classes que s’hi imparteixen.- Horaris d’obertura i tancament i informació de diferents llocs famosos de Londres.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: demanar menjar a un restaurant.

25


- Llocs famosos i visites turístiques a Londres, i els horaris d’obertura i tancament d’aquests llocs.

Comparació i identificació de la forma dèbil some. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

demanar menjar a un restaurant en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Per parelles, opinar sobre si les activitats que es donen són divertides o no (SB, p. 19, ex. 1) i comparar les respostes amb les dels adolescents britànics/iques. (SB, p. 19, ex. 2)

Parlar sobre activitats de temps lliure (SB, p. 20, ex. 1), escoltar i repetir-les per relacionar-les amb la fotografia adient (SB, p. 20, ex. 2) i classificar-les segons es facin a l’aire lliure o no. (SB, p. 20, ex. 3)

Per parelles, dir quines activitats els agrada practicar o no. (SB, p. 20, ex. 4) Identificar monuments a una fotografia (SB, p. 21, ex. 5) i llegir i/o escoltar un article (SB, p.

21, ex. 6) per contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 7, 8) Observar el quadre sobre a, an, some, the i escriure noms en plural (SB, p. 22, ex. 1, 7),

comptar el que es demana a una fotografia (SB, p. 22, ex. 2), identificar errades (SB, p. 22, ex. 3) i completar frases. (SB, p. 22, ex. 5, 6)

Escoltar i repetir correctament some. (SB, p. 23, ex. 8) Per parelles, jugar al memory game. (SB, p. 23, ex. 9) Completar frases i un paràgraf amb this, that, these o those segons unes il·lustracions. (SB,

p. 23, ex. 10, 11) Escoltar i/o repetir un llistat de paraules sobre el temps atmosfèric i relacionar-les amb el

símbol corresponent. (SB, p. 24, ex. 1) Identificar llocs a una petita llista de paraules (SB, p. 24, ex. 2) i llegir i/o escoltar el text (SB,

p. 24, ex. 3) per dir si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 24, ex. 4) i corregir-les (SB, p. 24, ex. 5) i identificar els adjectius que descriuen el temps atmosfèric. (SB, p. 25, ex. 6)

Observar el quadre gramatical dels adjectius possessius i el genitiu saxó i triar la resposta correcta (SB, p. 24, ex. 7), completar una postal amb la forma adient (SB, p. 25, ex. 8) i expressar pertinença d’uns objectes personals. (SB, 25, ex. 9)

Per parelles, parlar sobre la seva família. (SB, p. 24, ex. 10) Escoltar un enregistrament i contestar les preguntes i comprovar-les. (SB, p. 26, ex. 1-3) Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo (SB, p. 26, ex. 4) i crear-ne un de nou canviant les

paraules acolorides amb una pronunciació adient. (SB, p. 26, ex. 6) Mirar un horari i contestar la pregunta. (SB, p. 26, ex. 5) Parlar amb el company/a sobre els seus hobbies i activitats extraescolars. (SB, p. 26, ex. 7) Observar el quadre sobre les Capital letters, afegir-les a unes frases (SB, p. 27, ex. 8) i a un

petit paràgraf. (SB, p. 27, ex. 9) Completar un quadre amb informació sobre la persona d’un text (SB, p. 27, ex. 10) i la seva

família. (SB, p. 27, Write about your family) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 28,

29)

26

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament sobre els interessos personals i els horaris en un centre comunitari i sobre les hores d’obertura i tancament de diferents llocs públics, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre els interessos personals i sobre els horaris, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre diferents llocs turístics i d’interès de Londres i els seus horaris d’obertura i tancament, i sobre el projecte Eden, un centre que té cura del medi ambient.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre un membre de la família parant especial atenció a l’ús correcte de les majúscules a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús dels articles a, an, some i the, dels pronoms demostratius, dels adjectius possessius i el genitiu saxó, de la pronunciació de la forma dèbil some, etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a diferents llocs turístics i d’interès de Londres, els seus horaris d’obertura i tancament i els actes més importants que hi tenen lloc, etc., i mostrar interès a conèixer-los.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 20 i 24: ús de vocabulari relacionat amb les activitats de temps

lliure i el temps atmosfèric.- Reading, SB, p. 21 i 24: comprensió escrita de dos textos sobre diferents llocs turístics

i d’interès de Londres i els seus horaris d’obertura i tancament, i sobre el projecte Eden, un centre que té cura del medi ambient.

- Listening, SB, p. 26: sobre els interessos personals i sobre els horaris.- Grammar, SB, p. 22-23 i 25: ús dels determinants, dels pronoms demostratius, dels

adjectius possessius i del genitiu saxó.- Speaking, SB, p. 20, 23, 25-26 i 28: ús de la llengua anglesa per intercanviar

informació personal, parlar sobre els propis interessos i d’horaris i classes. Pràctica de pronunciació.

27

- Writing, SB, p. 27: les majúscules; descripció sobre un membre de la família.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 21: interès a conèixer la història dels llocs turístics que hi ha a

Londres.






4 Competència matemàtica- SB, p. 19: lectura i interpretació de gràfics.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 26 i 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a



7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 24: coneixement de diversos ecosistemes i sistemes climàtics per a la

conservació del medi ambient, aplicant-hi les noves tecnologies i l’evolució de la ciència (projecte Eden).

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 19: coneixement de les preferències dels adolescents britànics pel seu temps

lliure.- Listening, SB, p. 26: classes i activitats que s’ofereixen a un centre comunitari juvenil

britànic.- Listening, SB, p. 28: comparació dels horaris d’obertura i tancament de diferents llocs

turístics i d’interès londinencs.


Ciències de la naturalesa:- El projecte Eden, un centre que té cura del medi ambient que reprodueix tres ecosistemes diferents amb les seves condicions climàtiques.

28

Ciències socials, geografia i història:- Londres: diferents llocs emblemàtics i turístics. La seva bandera.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- El respecte cap als horaris i les normes dels llocs públics.

Llengua i literatura:- Els articles.- Els pronoms demostratius.- Els adjectius possessius i el genitiu saxó.- L’ús de les majúscules.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook.

Matemàtiques:- Lectura i interpretació de gràfics.


EXTRA, SB, p. 21, 25, 27SB, p. 20, ex. 4, SB, p. 22, ex. 2, Grammar to Speaking, SB, p. 25, ex. 10Write about Yourself, SB, p. 27




7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

29

UNITAT 3: Taste of Britain


Escoltar de manera comprensiva un diàleg per demanar menjar. Expressar gustos i preferències. Demanar menjar. Parlar sobre una il·lustració. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el menjar a Anglaterra i un altre

sobre la col·locació del menjar als supermercats i un qüestionari-concurs sobre alimentació. Escriure un paràgraf sobre el seu restaurant preferit fixant-se en la puntuació. Utilitzar correctament There is i There are, some i any, How much i How many. Utilitzar correctament els noms comptables i els no comptables. Identificar i produir el so /th/ i l’entonació de les oracions.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir del reconeixement dels plats típics de diverses parts de

la Gran Bretanya. Repetició d’una llista de paraules sobre menjar per identificar-les a les fotografies i

preposicions de lloc per descriure il·lustracions. Classificació de les paraules sobre menjar segons siguin fruita, begudes o dolços. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per expressar gustos o

preferències, demanar menjar, parlar sobre les il·lustracions i sobre la piràmide dels aliments utilitzant expressions útils.

Classificació d’un llistat de paraules en begudes, menjar i preposicions de lloc. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Ús del model de diàleg proposat sobre la forma de demanar menjar a un restaurant per

interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el

menjar a Anglaterra i, un altre, sobre la col·locació del menjar als supermercats, així com un qüestionari-concurs sobre alimentació per completar les oracions, corregir errades i respondre preguntes.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg d’informació específica d’un text diàleg en què diverses persones estan demanant menjar ràpid per Internet per completar un formulari.

30






verbal i dels coneixements previs sobre la situació.Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un lloc web on es poden

comprar dolços amb insectes al seu interior per identificar si les informacions que es donen són verdaderes o falses i completar oracions amb les paraules correctes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’una crítica d’un restaurant a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i

utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, corregint la puntuació, identificant-

ne les errades i contestant preguntes sobre restaurants i menjars. Lectura d’un mapa del Regne Unit per extreure informació sobre diferents llocs i accidents

geogràfics i respondre les preguntes que es donen. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text mirant les

imatges, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, etc. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Aliments, tipus de menjar i begudes. Preposicions de lloc. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

31

Estructura i funcions de la llengua There is / There are Some / any How much / How many Noms comptables i no comptables. L’ús de les majúscules. Expressió de gustos i preferències. Intercanvi d’informació per demanar menjar. Descripció d’una il·lustració.

Fonètica La pronunciació del so /th/. L’entonació de les oracions.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: relació del

vocabulari amb la seva representació visual, ús de les famílies de paraules, discriminació del vocabulari segons diferents categories, etc.

Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de There is i There are, dels noms comptables i no comptables, de some i any, de How much i How many, i sobre la puntuació en els textos escrits.

Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites mitjançant la secció My Progress Check.

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa a la classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la



Lectura i audició de la cançó Hello, Goodbye de The Beatles. (Review and Extension 1, SB, p. 45)

Lectura i audició del text cultural A Canadian folk tale. (Review and Extension 1, SB, p. 46) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.





32

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Menjars típics del Regne Unit.- Els hàbits de menjar dels anglesos: hores, aliments predominants a cada àpat, etc.- El menjar ràpid a Anglaterra: plats i preus- Tipus de menjar i restaurants que prefereixen els adolescents anglesos.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: demanar menjar per Internet i a un restaurant i descriure una il·lustració.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: Identificar i produir el so /th/ i l’entonació de les oracions.



- Menjars típics al Regne Unit segons la regió on ens trobem. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Parlar sobre els gustos i preferències per demanar menjar a Internet i a un restaurant i per

descriure una il·lustració. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

descriure persones i coses en els intercanvis socials. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Per parelles, relacionar noms de menjars amb la fotografia corresponent. (SB, p. 31, ex. 1) Classificar aliments segons siguin fuites, begudes o dolços. (SB, p. 32, ex. 1) Escoltar i repetir una llista de paraules sobre aliments i relacionar-les amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 32, ex. 2) Per parelles, parlar sobre les seves preferències pel que fa al menjar. (SB, p. 32, ex. 3) Identificar menjars que s’acostumen a prendre per esmorzar, dinar o sopar (SB, p. 33, ex. 4)

i llegir i/o escoltar un text per dir si comparteixen els mateixos costums sobre el menjar que els britànics/iques (SB, p. 33, ex. 5), completar frases amb informació del text (SB, p. 33, ex. 6) i contestar preguntes. (SB, p. 33, ex. 7)

Observar el quadre gramatical de There is / There are, any i relacionar paraules amb la seva categoria (SB, p. 34, ex. 1), completar oracions amb la forma correcta (SB, p. 34, ex. 2, SB, p. 35, ex. 5) i indicar si són verdaderes o falses segons la informació d’una il·lustració (SB, p. 34, ex. 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 35, ex. 4)

Completar preguntes utilitzant Is there o Are there (SB, p. 35, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 35, ex. 7)

Escriure frases sobre una ilustració utilitzant l’afirmativa o la negativa de There is i There are i les paraules que es donen. (SB, p. 35, ex. 8)

Escriure preguntes utilitzant Is there o Are there amb les paraules que es donen (SB, p. 35, ex. 9) i contestar-les segons una il·lustració. (SB, p. 35, ex. 10)

Per parelles, dir què tenen a la nevera de casa seva. (SB, p. 35, ex. 11) Llegir i/o escoltar un article d’una revista (SB, p. 36, ex. 1), corregir les errades d’unes frases

sobre el text (SB, p. 36, ex. 2) i relacionar frases sobre supermercats. (SB, p. 36, ex. 3) Escoltar i repetir un llistat de preposicions i relacionar-les amb el dibuix corresponent. (SB, p.

37, ex. 4) Llegir unes frases sobre la ubicació d’un menjar i identificar-lo a un dibuix (SB, p. 37, ex. 5) i

corregir frases segons la informació de la il·lustració. (SB, p. 37, ex. 6)

33

Observar el quadre de gramàtica de How much / How many, completar frases (SB, p. 37, ex. 7) i contestar preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 37, ex. 8)

Per parelles, triar un menjar d’una il·lustració i descriure la seva ubicació perquè el company/a esbrini on és. (SB, p. 37, ex. 9)

Escoltar una conversa i contestar una pregunta (SB, p. 38, ex. 1) i completar una comanda. (SB, p. 38, ex. 2)

Per parelles, escoltar i/o repetir un diàleg canviant les paraules acolorides per fer-ne un de nou. (SB, p. 38, ex. 3, 5)

Escoltar i repetir el so consonàntic de that i fixar-se i repetir l’entonació ascendent o descendent d’un diàleg. (SB, p. 38, ex. 4)

Observar el quadre sobre la puntuació per afegir-la a unes frases (SB, p. 39, ex. 6) i corregir-la a un petit paràgraf. (SB, p. 39, ex. 7)

Contestar preguntes sobre un petit paràgraf. (SB, p. 39, ex. 8) Contestar preguntes sobre el seu restaurant de menjar ràpid preferit i redactar un paràgraf.

(SB, p. 27, Write a restaurant review) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 40,

41)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament sobre els gustos i les preferències, petició de menjar i sobre una il·lustració, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals en què diverses persones estan demanant menjar per Internet, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre el menjar a Anglaterra, la col·locació dels diferents aliments i productes al supermercat, i d’un qüestionari sobre els hàbits alimentaris saludables.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre el seu restaurant preferit parant especial atenció a la puntuació a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de There is, There are, some i any, How much, How many, i dels noms comptables i no comptables, en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la Gran Bretanya, els plats típics, els horaris i menjars, hàbits alimentaris anglesos, etc.


34


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 32 i 37: ús de vocabulari relacionat amb el menjar i les preposicions

de lloc.- Reading, SB, p. 33 i 36: comprensió escrita de dos textos sobre textuals sobre el

menjar a Anglaterra, la col·locació dels diferents aliments i productes al supermercat, i d’un qüestionari sobre els hàbits alimentaris saludables.

- Listening, SB, p. 38 i 40: comprensió oral d’una conversa en què diverses persones estan demanant menjar per Internet i d’un test sobre menjar.

- Grammar, SB, p. 34-35 i 37: ús dels determinants There is / There are, any i How much / How many per expressar què i quant hi ha.

- Speaking, SB, p. 32, 35 i 37-38: ús de la llengua anglesa per expressar gustos i preferències, demanar menjar a un restaurant i parlar sobre una il·lustració. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 39: la puntuació; descripció sobre el seu restaurant preferit.









6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 38: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a



8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 33: coneixement dels hàbits anglesos quant al nombre d’àpats que fan

al dia i els seus horaris.- Listening, SB, p. 38: fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.


Ciències de la natura:- Hàbits alimentaris saludables i la importància de portar una dieta equilibrada.

35

- La piràmide dels aliments.- El menjar ràpid.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.

Llengua i literatura:- There is / There are- some / any- How much / How many- Els noms comptables i no comptables.- La puntuació en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 34, 36, 39SB, p. 32, ex. 3, SB, p. 35, ex. 8, Grammar to Speaking, SB, p. 35, ex. 11Write a restaurant review, SB, p. 39


Game: Term 1, TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 36-38

7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

36

UNITAT 4: Getting Around


Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què es demanen i es donen adreces. Demanar i donar adreces. Intercanviar informació. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre el London Duck Tour i anuncis

relacionats amb els viatges, a més de textos breus amb informació sobre llocs turístics de Londres.

Fer una descripció d’un lloc d’interès turístic foxant-se en la posició de l’adjectiu a l’oració anglesa.

Utilitzar correctament el Present Simple. Utilitzar correctament els adverbis de freqüència. Utilitzar correctament l’imperatiu. Identificar i produir el so /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals en anglès.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre Londres. Repetició d’una llista de paraules sobre transports per identificar-los a les fotografies i

d’adjectius per trobar el seu oposat. Classificació de les paraules en adjectius i mitjans de transport. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar en quin

mitjà de transport està pensant el seu company/a i per donar i corregir informació falsa proporcionada pel company/a utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents demanen i donen adreces per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

Producció de textos orals curts utilitzant els adjectius correctament i amb la pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits d’un

fullet sobre el London Duck Tour i uns anuncis relacionats amb els viatges, a més de textos breus amb informació sobre llocs turístics de Londres, per classificar afirmacions en verdaderes o falses, completar un quadre, triar les respostes correctes i respondre preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre transports i adjectius descriptius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i emparellar-los amb els seus antònims.

37

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què es demanen i donen adreces per contestar diverses preguntes de comprensió






verbal i dels coneixements previs sobre la situació.Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’uns anuncis sobre diferents

llocs d’interès turístic per omplir un quadre i respondre preguntes de comprensió i d’un text sobre un projecte que s’està fent a Texas per promoure l’ús de les bicicletes i completar unes frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu sobre un lloc d’interès turístic a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ordre dels adjectius.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, col·locant oracions en l’ordre correcte i buscant la informació requerida.

Ús de l’ordre dels adjectius per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

Producció d’un text oral curt sobre els mitjans de transport que utilitzen els personatges per arribar a la feina, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf donant informació personal sobre un mateix/a.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els mitjans de transport. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

38

Estructura i funcions de la llengua El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus, adverbis de

freqüència i expressions temporals). Adverbis de freqüència. Imperatiu. L’ordre dels adjectius a l’oració. Donar i demanar adreces. Intercanvi d’informació.

Fonètica Terminacions verbals.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de

paraules, esquemes, etc. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple, sobre l’ús dels adverbis de

freqüència, de l’imperatiu i sobre l’ordre dels adjectius a l’oració. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites


superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la









- Diferents zones turístiques que es troben al Regne Unit.- Informació sobre el metro i altres diferents icones i llocs del Regne Unit.- Reconeixement de la moneda utilitzada al Regne Unit.

39

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Mapa del metro del Regne Unit.- Part de la geografia de Londres i el Regne Unit.- Diferents tour d’interès a Londres: London Duck Tour.- Diferents llocs d’interès turístic del Regne Unit: Liverpool, el Channel Tunnel,

l’Aonach Mor, el castell Carbisdale, el London Eye, el Tower Bridge, el Big Ben o la catedral de St Paul’s.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar hàbits.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del present: /s/, /z/ i /Iz/.



Expressió d’hàbits en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’expressar hàbits en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Per parelles, fer un test sobre Londres a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 47) Indicar la paraula que no pertany al grup (SB, p. 48, ex. 1) i escoltar i repetir un llistat de

paraules relacionades amb els mitjans de transport per relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 48, ex. 2)

Per parelles, triar una fotografia perquè el company esbrini de quina es tracta. (SB, p. 48, ex. 3)

Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 49, ex. 4), indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 49, ex. 5) i completar un quadre amb informació sobre el text. (SB, p. 49, ex. 6)

Observar el quadre sobre el Present Simple i triar la resposta correcta. (SB, p. 50, ex. 1) Llegir un anunci i corregir unes frases segons la informació que es dóna. (SB, p. 50, ex. 2) Escriure i completar frases utilitzant el Present Simple. (SB, p. 51, ex. 3, 4) Completar frases utilitzant la negativa del Present Simple. (SB, p. 51, ex. 5) Fer la interrogativa utilitzant el Present Simple amb les paraules que es donen. (SB, p. 51,

ex. 6) Completar frases amb la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 51, ex. 51) Escriure paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 8, ex. 8) Escoltar i repetir la forma correcta del present de la tercera persona del singular i identificar-

ne la correcta a uns verbs. (SB, p. 51, ex. 9, 10) Per parelles, dir frases falses sobre els mitjans de transports perquè el company/a les

corregeixi. (SB, p. 51, ex. 10) Relacionar paraules amb la fotografia corresponent (SB, p. 52, ex. 1), llegir i/o escoltar un

text per identificar mitjans de transport, (SB, p. 51, ex. 2), triar la resposta correcta (SB, p. 51, ex. 3) i contestar preguntes. (SB, p. 51, ex. 4)

Escoltar i/o repetir un llistat d’adjectius i buscar el seu antònim. (SB, p. 53, ex. 5) Fer parelles de paraules. (SB, p. 53, ex. 6) Observar el quadre gramatical de l’imperatiu i relacionar paraules per fer frases. (SB, p. 53,

ex. 7) Relacionar frases amb la senyal de trànsit corresponent. (SB, p. 53, ex. 8)

40

Mirar un mapa i encerclar les respostes correctes d’un petit paràgraf. (SB, p. 53, ex. 9) Observar el mapa del metro de Londres i dir quantes línies té. (SB, p. 54, ex. 1) Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 54, ex. 2, 3) Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo. (SB, p. 54, ex. 4) Mirar un mapa i seguir la ruta a un diàleg per indicar si les indicacions són correctes (SB, p.

54, ex. 5) i després triar un altre lloc al mapa i canviar les paraules acolorides del diàleg per fer-ne un de nou. (SB, p. 54, ex. 6)

Observar el quadre sobre el Word order: adjectives i ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 55, ex. 7)

Llegir una descripció i contestar preguntes de word order (SB, p. 55, ex. 8) i identificar les informacions que es demanen. (SB, p. 55, ex. 9)

Completar un quadre amb informació sobre un lloc interessant del seu país (SB, p. 55) i descriure’l. (SB, p. 55, Describe a place)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre les indicacions per arribar a un lloc, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre diferents destinacions turístiques del Regne Unit.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada amb informació sobre un lloc d’interès turístic que coneguin respectant l’ordre correcte de l’adjectiu a les oracions a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del Present Simple, dels adverbis de freqüència i les expressions temporals, de l’imperatiu, de la pronunciació de determinades terminacions verbals de tercera persona etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa al Regne Unit i les diferents destinacions d’interès turístic.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

41

- Vocabulary, SB, p. 48 i 53: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i adjectius.

- Reading, SB, p. 49 i 52: comprensió escrita de dos textos sobre diferents destinacions turístiques del Regne Unit.

- Listening, SB, p. 54: interpretació d’un mapa sobre el metro de Londres.- Grammar, SB, p. 50-51 i 53: ús del Present Simple per expressar hàbits i rutines, de

les expressions temporals i dels adverbis de freqüència; ús de l’imperatiu en afirmativa i negativa.

- Speaking, SB, p. 51, 54 i 56: ús de la llengua anglesa per demanar i donar indicacions, intercanviar informació i comprar un tiquet. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 55: l’ordre dels adjectius; descripció d’un lloc.






4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 56: fer càlculs per passar de lliures a penics.







8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 54: donar i rebre indicacions de manera adient i educada.

42


Ciències socials, geografia i història:- La geografia de Londres.- La geografia del Regne Unit. - Llocs d’interès històric i turístic al Regne Unit.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar i donar adreces.

Llengua i literatura:- El Present Simple.- L’imperatiu.- L’ordre dels adjectius a les oracions en anglès.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).


EXTRA, SB, p. 49, 53, 55SB, p. 50, ex. 3, Grammar to Speaking, SB, p. 51, ex. 10, SB, p. 53, ex. 6Describe a place, SB, p. 55

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 155 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other Resources




43

UNITAT 5: Today’s Sports


Escoltar de manera comprensiva una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet. Parlar sobre persones. Comparar rutines i accions en curs. Llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari-concurs en el qual es parla de

diferents esports (inclosos els virtuals), un article esportiu d’una revista sobre un programa especial per a nens, Road to Wimbledon, i informació sobre els esports típics que es practiquen a les escoles dels països de parla anglesa.

Escriure un paràgraf sobre un esportista. Utilitzar correctament el Present Continuous i comparar-lo i diferenciar-lo del Present

Simple. Utilitzar correctament els verbs “estàtics”. Identificar i produir la terminació -ing.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre coneixements d’esports. Repetició d’una llista d’esports i de parts del cos per parlar de fotografies i relacionar

il·lustracions. Classificació de paraules segons es tractin de parts del cos, esports i verbs d’acció. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per parlar dels esports que

practiquen, esbrinar en quina persona està pensant el company/a i mantenir una conversa en la qual simulen necessitar primers auxilis utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació sobre els seus gustos esportius per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un qüestionari-

concurs en el qual es parla de diferents esports (inclosos els virtuals), un article esportiu d’una revista sobre un programa especial per a nens, Road to Wimbledon, i informació sobre els esports típics que es practiquen a les escoles dels països de parla anglesa, per contestar preguntes, trobar sinònims al text, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, i respondre les preguntes de comprensió que es donen.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció i sobre les parts del cos per relacionar-lo amb fotografies i dibuixos i classificar-lo correctament.

44

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un text sobre una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet per dir si són verdaderes o falses les frases que es donen.


competència.• Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seva

diferenciació del llenguatge oral en la secció English in Use del Workbook. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu)



verbal i dels coneixements previs sobre la situació. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre un nou

esport que consisteix a jugar al rugbi sota l’aigua i, un altre, en patinatge de monopatí per triar les opcions correctes, contestar preguntes de comprensió i identificar si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Elaboració d’una llista de paraules relacionada amb assignatures escolars i relació de les

normes amb les il·lustracions corresponents per després afegir-ne algunes més. Composició d’un text curt sobre un esportista a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat

i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ús adient dels connectors. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una taula, triant els

connectors adients per un paràgraf i buscant la informació requerida. Ús dels connectors per completar un paràgraf, reconeixement de la seva importància en la

comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir





Lèxic / Vocabulari Esports. Verbs d’acció. Les parts del cos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

45

Estructura i funcions de la llengua El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions

temporals) i el seu contrast amb el Present Simple. Els verbs “estàtics”. Els connectors. Expressar estats de salut i de forma física. Intercanvi d’informació personal.

Fonètica La pronunciació de la terminació –ing en anglès.


paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous i el contrast amb el Present

Simple i sobre l’ús de connectors. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites


superar-lo. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la









- El campionat que té lloc a Wimbledon i la seva importància i rellevància.- Informació sobre els diferents esports que es practiquen i sobre l’aparició dels

esports virtuals. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressar esdeveniments del present i fets que tenen lloc en el moment en què es parla en

la llengua estrangera apresa a classe.

46

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar esdeveniments presents i fets que tenen lloc en el moment en què es parla en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia adients per parlar d’estats de salut física.


Contestar preguntes sobre esports a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 19) Classificar esports que es juguen individualment o col·lectiva (SB, p. 60, ex. 1) i escoltar i

repetir un llistat de paraules sobre esports i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 60, ex. 2)

Escoltar i repetir un llistat de verbs i relacionar-los amb l’esport adient. (SB, p. 60, ex. 3) Per parelles, fer preguntes al company/a i contestar-les sobre les seves activitats esportives.

(SB, p. 60, ex. 4) Llegir i/o escoltar un qüestionari i fer les activitats (SB, p. 61, ex. 5), contestar les preguntes

que es formulen (SB, p. 61, ex. 6) i identificar paraules amb els significats que es donen. (SB, p. 61, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica del Present Continuous i triar la forma correcta del verb a unes frases. (SB, p. 62, ex. 1)

Escriure frases utilitzant la negativa del Present Continuous. (SB, p. 62, ex. 2) Fer la interrogativa del Present Continuous utilitzant paraules que es donen i contestar les

preguntes. (SB, p. 62, ex. 3) Escoltar i repetir verbs fixant-se en la forma -ing. (SB, p. 62, ex. 4) Per parelles, dir una frase sobre una persona d’un dibuix perquè el company/a esbrini de qui

es tracta. (SB, p. 62, ex. 5) Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple / Present Continuous i triar

la resposta correcta (SB, p. 63, ex. 6), completar frases amb la forma adient (SB, p. 63, ex. 7) i un text. (SB, p. 63, ex. 8)

Fer la interrogativa en Present Simple o Present Continuous amb paraules que es donen (SB, p. 63, ex. 9) i després contestar-les. (SB, p. 63, ex. 10)

Llegir i/o escoltar un article sobre Wimbledon (SB, p. 64, ex. 1), indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 64, ex. 2) i contestar preguntes. (SB, p. 64, ex. 3)

Escoltar i/o repetir un llistat de paraules sobre parts del cos i relacionar-les amb el dibuix corresponent. (SB, p. 65, ex. 4)

Classificar vocabulari sobre parts del cos segons pertanyin al cap o al cos. (SB, p. 65, ex. 5) Observar el quadre gramatical dels Stative verbs i identificar-los a un llistat. (SB, p. 65, ex. 6) Completar frases utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 65, ex. 7) Per parelles, pensar en un company/a de classe perquè mitjançant preguntes esbrinin de qui

es tracta. (SB, p. 65, ex. 8) Escoltar una entrevista de ràdio, contestar preguntes (SB, p. 66, ex. 1) i indicar si les frases

que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo canviant les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB,

p. 66, ex. 3, 4) Per parelles, contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 66, ex. 5) Observar el quadre sobre les Linking words i triar la resposta correcta (SB, p. 67, ex. 6) i

completar frases d’un paràgraf utilitzant and, but o because. (SB, p. 67, ex. 7) Identificar la informació que es demana a un petit paràgraf. (SB, p. 67, ex. 8) Triar un/a esportista i completar un quadre. Després fer-ne una descripció. (SB, p. 67, Write

about a famous person) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 68,

69)

47

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar sobre esports, estats de salut física i persones, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals amb informació sobre esports, sobre el que estan fent altres persones i sobre una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre diferents esports i sobre un campionat anual que té lloc a Wimbledon.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada en el qual parlin d’un esportista a qui admirin respectant l’ús de connectors a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del Present Continuous i la seva diferenciació amb el Present Simple, els connectors etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies i a les fórmules per expressar fets del present i que tenen lloc en el moment en què es parla.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60 i 65: ús de vocabulari relacionat amb els esports i les parts del

cos.- Reading, SB, p. 61 i 64: comprensió escrita de dos textos sobre diferents esports i

sobre un campionat anual que té lloc a Wimbledon.- Listening, SB, p. 66: comprensió oral d’una entrevista radiofònica a un jugador de

bàsquet.- Grammar, SB, p. 62-63 i 65: ús del Present Continuous i les expressions de temps i

del contrast entre el Present Simple / Present Continuous: fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

- Speaking, SB, p. 60, 62, 65-66 i 68: ús de la llengua anglesa per parlar sobre esports, estats de salut física i sobre persones. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 67: els connectors; redacció sobre una persona famosa.

2 Competències artística i cultural

48

- Reading, p. 64: interès a conèixer en què consisteix el campionat de Wimbledon i un programa per a nens/es que es porta a terme en aquest mateix lloc per permetre que qualsevol persona pugui jugar i gaudir del tennis.












8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 61: coneixement de l’existència dels esports virtuals.


Educació física:- Coneixement de diferents esports i de diverses formes de practicar-los.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als esports que practiquen els altres.- Respecte i interès cap a un programa que es fa a Wimbledon i que permet a

qualsevol nen/a jugar-hi.

Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous.- Els verbs “estàtics”.- Els connectors. - Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 63, 65, 67

49

SB, p. 60, ex. 4, SB, p. 62, ex. 2Write about a famous person, SB, p. 67




7. Temporització

Unitat 5: 9 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

50

UNITAT 6: Our World


Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre un projecte que ha fet un jove sobre una parada d’autobús a Escòcia.

Parlar sobre habilitat. Expressar obligació i prohibició. Fer i respondre suggeriments. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre el centre de tecnologia alternativa

(CAT), situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships i uns textos sobre diferents regions del món.

Escriure normes que ajudin a mantenir l’escola neta, incloent-hi un eslògan per a cadascuna.

Utilitzar correctament can i must. Utilitzar correctament els pronoms possessius. Utilitzar correctament els adverbis de manera i intensitat. Identificar i produir l’entonació i els sons de les formes dèbils dels modals vistos a la unitat.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir del major o menor grau de pol·lució acústica de les

imatges d’unes fotografies. Repetició d’una llista de paraules sobre animals, parts de la casa i accions per parlar de les

fotografies i relacionar il·lustracions. Classificació de les paraules en elements de la natura, mobiliari, animals i habitacions de la

casa. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per relacionar les

fotografies de diferents animals i elements de la natura amb el seu número, per esbrinar en quina fotografia està pensant el seu company/a, corregir informació falsa, expressar obligacions i prohibicions i parlar sobre el temps atmosfèric utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan suggeriments sobre quina idea podrien utilitzar en un treball que han de lliurar a l’escola per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos senzills

sobre el centre de tecnologia alternativa (CAT), situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships i uns textos sobre

51

diferents regions del món, per contestar preguntes de comprensió, trobar antònims al text, completar un quadre i trobar determinada informació al text.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals, elements naturals i parts i elements d’una casa, per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, classificar-lo correctament i jugar a les endevinalles.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg entre dos joves que parlen del projecte realitzat per un alumne escocès per relacionar els elements de dues columnes diferents fent frases correctes i verdaderes respecte el diàleg.






verbal i dels coneixements previs sobre la situació. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre com és

de perillós el soroll de les discoteques i consells que cal tenir en compte per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per respondre preguntes de comprensió; i sobre el Nena’s Ark (un parc zoològic on treballen voluntaris per tenir cura dels animals) per respondre preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu en què escriguin normes que ajudin a mantenir l’escola neta,

incloent-hi un eslògan per a cadascuna a partir d’un model elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada puntuant un paràgraf, ordenant

paraules per fer frases i unir-les amb unes fotografies. Ús adient de la puntuació per escriure oracions i paràgrafs correctes, reconeixement de la

seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Animals. Elements naturals. Elements i habitacions de la casa.

52

Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els adverbis de manera i intensitat. Els pronoms possessius. La puntuació. Parlar sobre habilitat. Expressar obligació i prohibició. Fer i respondre suggeriments.

Fonètica• L’entonació de les formes dèbils de can i must.



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals, dels pronoms possessius i sobre la

puntuació. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites





Lectura i audició de la cançó I don’t like Mondays de The Boomtown Rats. (Review and Extension 2, SB, p. 85)

Lectura i audició del poema My Best Friend de Kimberly Kirberger. (Review and Extension 2, SB, p. 86)






53


- Centres i organitzacions que es dediquen a ajudar el medi ambient i els animals.- Les cases fetes de materials reciclats.- Tipus de contaminació a diferents països.- El clima.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar acord o desacord davant els suggeriments.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: entonació de les formes dèbils dels modals.



Expressió d’habilitat, obligació i prohibició en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’expressar habilitat, obligació i prohibició en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Observar diferents situacions a unes il·lustracions i puntuar, segons el seu criteri, de més a menys sorollosa a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 71)

Identificar animals en perill d’extinció (SB, p. 72, ex. 1), escoltar i repetir un llistat de paraules i relacionar-les amb la fotografia corresponent (SB, p. 71, ex. 2) i després classificar-les en dues categories: animals i elements de la natura. (SB, p. 72, ex. 3)

Per parelles, descriure oralment una il·lustració ja sigui un animal o element natural perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 72, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un anunci (SB, p. 73, ex. 5), contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 73, ex. 6) i identificar antònims de paraules. (SB, p. 73, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica de can, triar la forma correcta del verb a unes frases (SB, p. 62, ex. 1), completar frases amb can / can’t perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 74, ex. 2) i fer la interrogativa amb can. (SB, p. 74, ex. 3)

Contestar preguntes amb can segons la informació d’unes il·lustracions. (SB, p. 74, ex. 4) Llegir el quadre de gramàtica must / mustn’t i completar unes regles que es donen. (SB, p.

74, ex. 5) Llegir una intervenció d’un guia turístic i escriure normes utilitzant must i mustn’t. (SB, p. 74,

ex. 6) Llegir el quadre de gramàtica dels Adverbs of manner and degree i passar adjectius a

adverbis. (SB, p. 75, ex. 7) Completar frases amb l’adverbi correcte. (SB, p. 75, ex. 8) Triar l’adverbi adient a frases. (SB, p. 75, ex. 9) Escriure frases verdaderes i falses sobre un mateix/a utilitzant adverbis. (SB, p. 75, ex. 10) Escoltar i repetir els modals can i must i identificar la forma forta i dèbil de can a unes frases.

(SB, p. 75, ex. 11) Per parelles, llegir unes frases sobre ells/es sobre què poden fer o no perquè el company/a

corregeixi les que siguin falses. (SB, p. 75, ex. 12) Llegir i/o escoltar un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 76, ex.

1), després completar un quadre amb informació sobre el text (SB, p. 76, ex. 2) i identificar als paràgrafs la informació que es dóna. (SB, p. 76, ex. 3)

Escoltar i/o repetir un llistat de paraules d’habitacions de la casa i relacionar-les amb la part corresponent del dibuix. (SB, p. 77, ex. 4)

54

Escoltar i/o repetir vocabulari sobre mobiliari de la llar i ubicar-lo a l’habitació de la casa corresponent. (SB, p. 77, ex. 5)

Relacionar paraules amb la seva definició. (SB, p. 77, ex. 6) Observar el quadre dels Possessive pronouns i completar frases amb el pronom possessiu

adient (SB, p. 77, ex. 7) i triar-ne el correcte. (SB, p. 77, ex. 8) Per parelles, parlar sobre què han o no de fer a casa utilitzant adjectius i pronoms

possessius. (SB, p. 77, ex. 9) Escoltar un diàleg i identificar què no s’esmenta (SB, p. 78, ex. 1) i relacionar informació.

(SB, p. 78, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo fixant-se en l’entonació i canviar les paraules acolorides per

crear-ne un de nou. (SB, p. 78, ex. 3, 4) Identificar a unes frases la que no és un suggeriment. (SB, p. 78, ex. 5) Identificar quines respostes mostren acceptació o rebuig a un suggeriment. (SB, p. 78, ex. 6) Observar el quadre Punctuation 2 i escriure frases que es donen amb la puntuació correcta.

(SB, p. 79, ex. 7) Ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 79, ex. 8) Relacionar frases amb la il·lustració correcta. (SB, p. 79, ex. 9) Relacionar indicacions de cartells i fer-ne de nous per mantenir l’escola neta. Després,

escriure un eslògan a cadascun i penjar-los a classe. (SB, p. 79, Make signs) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 80,

81)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament fent suggeriments i expressant obligacions i prohibicions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre un projecte mediambiental, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos sobre el centre de tecnologia alternativa (CAT) situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships, i uns textos sobre diferents regions del món, el seu clima i els seus elements naturals més característics.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre normes que ajudin a mantenir l’escola neta, incloent-hi un eslògan per cadascuna d’aquestes normes respectant l’ús adient de la puntuació.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús dels pronoms possessius, els modals can i must i la puntuació anglesa, en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies.

55



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72 i 77: ús de vocabulari relacionat amb la natura i parts de la casa.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita de dos textos sobre un centre de

tecnologia alternativa (CAT) i sobre cases construïdes amb materials reciclats o Earthships.

- Listening, SB, p. 78: comprensió oral d’un diàleg sobre un projecte d’un alumne escocès.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús de can, must / mustn’t i els adverbis de manera i d’intensitat per expressar habilitat, obligació i prohibició. Els pronoms possessius.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 77-78: ús de la llengua anglesa per descriure il·lustracions, expressar habilitat i prohibició i fer i respondre suggeriments. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 79: la puntuació; elaboració d’una llista de regles.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 73: interès a conèixer quines organitzacions s’encarreguen de tenir

cura i millorar el medi ambient i els animals.












7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 73: sensibilització amb els problemes mediambientals i interès a posar

els mitjans que tenen al seu abast per evitar-los

8 Competència social i ciutadana

56

- Reading, SB, p. 76: respecte per diferents tipus d’habitatges de la societat a diferents països.


Ciències de la naturalesa:- Coneixement dels principals problemes mediambientals que existeixen i sensibilització cap a ells.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pel medi ambient.

Llengua i literatura:- Els modals can i must.- Els pronoms possessius.- Els adverbis de manera i intensitat.- La puntuació en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 72, 75, 77, 79SB, p. 75, ex. 10, Grammar to Speaking, SB, p. 77, ex. 9Make signs, SB, p. 79


Game: Term 2, TAIOP, p. 210 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Student’s Activity Multirom Word Games, WB, p. 9Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 68-70


57

UNITAT 7: I love Music!


Escoltar de manera comprensiva la descripció d’un concurs de música. Parlar sobre esdeveniments del passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la guitarra, tipus i història, un text

sobre un programa televisiu, Pop Idol, i un petit text sobre els grups de música tribut o homenatge.

Escriure un paràgraf sobre el seu cantant o grup preferit fixant-se en l’ús de les majúscules. Utilitzar correctament el passat de to be i there was / there were. Identificar i produir l’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre grups musicals. Repetició d’una llista de paraules sobre professions i instruments musicals per parlar de les

fotografies i relacionar il·lustracions. Classificació de les paraules en professions i instruments. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar en quina

professió està pensant el company/a, per explicar en quins llocs va estar el seu company/a en un moment determinat, contestar preguntes sobre un esdeveniment passat i comprar i vendre una entrada per a un concert utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents parlen sobre un concert que va tenir lloc en un moment concret del passat, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos senzills

sobre la guitarra, sobre un programa televisiu: Pop Idol, i sobre els grups musicals tribut o homenatge, per triar la resposta correcta, respondre les preguntes de comprensió que es donen, completar oracions i esbrinar a quin famós grup fan homenatge els grups musicals tribut que surten al text.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre professions i instruments musicals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, i classificar-lo correctament segons la seva categoria.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un text sobre un concurs de música per completar oracions triant-ne la resposta correcta.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques.

58

Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de competència.

Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seva diferenciació del llenguatge oral en la secció English in Use del Workbook.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre un

programa televisiu americà, sobre la música que va tenir gran èxit en el passat, i sobre l’Elvis Presley, per completar oracions, contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu sobre un cantant o grup musical a partir d’un model a partir d’un

model i seguint l’esquema elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una taula, escrivint

majúscules on calgui i contestant preguntes. Ús adient de les majúscules per escriure correctament, reconeixement de la seva

importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir





Lèxic / Vocabulari Professions. Instruments musicals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El passat del verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i

expressions temporals). L’ús de there was / there were. L’ús adient de les majúscules en anglès. Parlar sobre esdeveniments del passat.

59

Fonètica L’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del verb to be en passat, sobre l’ús de there was /

there were i les majúscules. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites











- La música i alguns programes televisius musicals d’altres països. - Informació sobre un fenomen musical: l’aparició de grups de música o cantants que

imiten d’altres més coneguts com a homenatge. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar preferències i fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: l’accent de les paraules i les formes dèbils de was / were. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

60

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar preferències i fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Contestar preguntes sobre música a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 87) Identificar la professió d’un llistat que no està relacionada amb l’entreteniment (SB, p. 88, ex.

1) i escoltar i repetir un llistat de paraules sobre professions per relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 88, ex. 2)

Indicar professions relacionades amb la música. (SB, p. 88, ex. 3) Per parelles, descriure oralment una persona d’una fotografia perquè el company/a esbrini

de quina professió es tracta. (SB, p. 88, ex. 4) Llegir i/o escoltar un text (SB, p. 89, ex. 5), triar la resposta correcta (SB, p. 89, ex. 6) i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 89, ex. 67) Llegir el quadre de gramàtica del passat de to be, triar la forma correcta del verb a unes

frases segons la informació d’una il·lustració (SB, p. 90, ex. 1) i completar frases amb was, were, wasn’t, weren’t segons una il·lustració. (SB, p. 90, ex. 2)

Fer la interrogativa utilitzant el passat del verb to be. (SB, p. 90, ex. 3) Relacionar preguntes amb les seves respostes (SB, p. 91, ex. 4) i completar preguntes amb

who, what, where, when, why i How many. (SB, p. 91, ex. 5) Completar un text utilitzant el passat del verb to be. (SB, p. 91, ex. 7) Per parelles, fer preguntes al company/a sobre un lloc o esdeveniment en què hagi estat

recentment. (SB, p. 91, ex. 8) Llegir i escoltar un text (SB, p. 92, ex. 1), contestar preguntes (SB, p. 92, ex. 2) i completar

oracions segons la informació del text. (SB, p. 92, ex. 3) Escoltar i repetir vocabulari sobre instruments musicals i relacionar-los amb la fotografia

corresponent (SB, p. 93, ex. 4) i classificar-los en diferents categories. (SB, p. 93, ex. 5) Observar el quadre de gramàtica de there was / there were i completar un petit article de

diari amb la forma correcta. (SB, p. 93, ex. 6) Observar uns dibuixos identificant les diferències i escriure frases utilitzant there was, there

were, there wasn’t o there weren’t. (SB, p. 93, ex. 7) Escriure preguntes utilitzant Was there o Were there. (SB, p. 93, ex. 8) Per parelles, fer preguntes i contestar-les utilitzant Was there. (SB, p. 93, ex. 9) Escoltar un enregistrament i identificar informació (SB, p. 94, ex. 1) i triar la resposta

correcta segons la informació que es dóna. (SB, p. 94, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB,

p. 94, ex. 3, 4) Escoltar i repetir unes paraules per identificar la síl·laba tònica i repetir unes frases fixant-se

en la pronunciació de was i were. (SB, p. 94, ex. 5) Per parelles, esbrinar on era el company/a dissabte al vespre. (SB, p. 94, ex. 6) Observar el quadre de les Capital letters 2 i afegir les majúscules que calgui a unes frases.

(SB, p. 95, ex. 7) Llegir un petit text i esmentar quantes majúscules hi ha i per què ho són. (SB, p. 95, ex. 8) Contestar preguntes sobre un text. (SB, p. 95, ex. 9) Completar un quadre amb informació sobre un grup de música que coneguin i escriure

sobre un grup popular d’ara o dell passat. (SB, p. 95, Write about a popular group) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 96,

97)

61

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament amb endevinalles i converses sobre esdeveniments i accions passades, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals amb informació sobre un concurs de música, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre les noves maneres de fer publicitat i sobre la guitarra (tipus i història), sobre un programa televisiu, Pop Idol, i sobre els grups musicals tribut o homenatge.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre un grup musical, respectant l’ús adient de les majúscules a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del passat del verb to be i de there was / there were, en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies com la música i els programes musicals de fama en aquests països, alguns instruments musicals i la seva història.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 88 i 93: ús de vocabulari relacionat amb les professions i els

intruments musicals.- Reading, SB, p. 89 i 92: comprensió escrita de dos textos sobre les noves maneres de

fer publicitat i sobre la guitarra (tipus i història), sobre el programa Pop Idol.- Listening, SB, p. 94: comprensió oral d’un diàleg sobre un concurs de música.- Grammar, SB, p. 90-91: ús del passat de to be per expressar fets del passat. There

was / There were.- Speaking, SB, p. 88, 91 i 93-94: ús de la llengua anglesa per parlar sobre il·lustracions,

esdeveniments i accions passades. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 95: les majúscules; redacció sobre un grup musical popular.

2 Competències artística i cultural- Reading, p. 89: interès a conèixer la història d’un instrument musical conegut: la

guitarra i detalls sobre alguns altres.

3 Tractament de la informació i competència digital

62

- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.

- Digital Teacher’s Pack:- CD-ROM The Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - CD-ROM Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 7.







8 Competència social i ciutadana- SB, p. 87; interès a conèixer quina música s’escolta a d’altres països i quins

programes televisius tenen èxit i s’emeten o s’han emès.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als diferents tipus de música i programes televisius.

Llengua i literatura:- El passat del verb to be i l’ús de there was / there were.- Parlar de fets i esdeveniments passats.- L’ús adient de les majúscules.- Traducció anglès-català al Workbook.

Música: - Els instruments musicals i història d’alguns d’ells.- La música que s’escolta en altres països i els programes televisius que han aparegut

al llarg del temps.


EXTRA, SB, p. 88, 90, 95SB, p. 93, ex. 8Write about a popular group, SB, p. 95

63




7. TemporitzacióUnitat 7: 9 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

64

UNITAT 8: Famous People


Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què dos joves juguen a les endevinalles. Parlar sobre el passat. Donar informació biogràfica. Llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre una excursió a Stratford-

upon-Avon, tres fragments literaris i un text breu sobre els dos primers homes que van trepitjar la lluna.

Escriure un paràgraf sobre una activitat que van fer en el passat. Utilitzar correctament el passat dels verbs regulars i irregulars. Identificar i produir les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre personatges famosos. Repetició d’una llista d’adjectius per descriure fotografies o indicar estats d’ànim. Classificació de les paraules en adjectius que descriuen estats d’ànim, adjectius que

descriuen coses i adjectius d’ambdues categories. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per fer descripcions,

preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat i per donar i corregir informació utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents donen i pregunten informació biogràfica per esbrinar de quin personatge famós es tracta, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius i sentiments per relacionar-lo

amb les fotografies corresponents, completar frases i contestar preguntes. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dos joves juguen a

esbrinar dades relacionades amb esdeveniments històrics, per relacionar-los amb les dates corresponents, comparar les seves respostes amb les del company/a i contestar una pregunta de comprensió.

Escolta i comprensió d’un correu electrònic sobre una excursió a Stratford-upon-Avon, tres fragments literaris i un text breu sobre els dos primers homes que van trepitjar la lluna, per triar la resposta correcta, contestar preguntes, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, corregir-les i completar oracions per fer un diàleg.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques.

65


Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seva diferenciació del llenguatge oral en la secció English in Use del Workbook.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text biogràfic sobre

J.R.R. Tolkien i un altre sobre J.K. Rowling per completar unes frases, contestar preguntes i identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-les.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt sobre un esdeveniment que va tenir lloc en el passat a partir d’un

model seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: els connectors de seqüència.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada posant unes frases en ordre cronològic, triant-ne el connector adient i desenvolupament l’eix cronològic d’un text.

Ús adient dels connectors per escriure paràgrafs i textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.




Lèxic / Vocabulari Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents:

- Adjectius.- Sentiments.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions temporals)

dels verbs regulars i irregulars. Els connectors de seqüència. Parlar sobre el passat. Donar informació personal.

Fonètica La pronunciació de les terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/.

66



biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple dels verbs regulars i irregulars i dels

connectors de seqüència. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites


superar-lo. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la




Interès per conèixer la producció literària de Shakespeare.






- Reconeixement de l’existència d’Stratford-upon-Avon i d’algunes dades biogràfiques d’escriptors i personatges com Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Reconeixement de tres llibres escrits en llengua anglesa amb gran repercussió al seu país.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure llocs i parlar de fets passats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de was / were com a formes dèbils i fortes.


- L’existència d’Stratford-upon-Avon i localització, i d’algunes dades biogràfiques d’escriptors i personatges famosos com ara Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Coneixement d’alguns esdeveniments històrics.

67

- Coneixement de dades relacionades amb la lluna i els planetes i amb els primers astronautes que van trepitjar la lluna.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure llocs i fets en passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Relacionar noms de persones famosos amb la fotografia corresponent. (SB, p. 99) Dir l’oposat d’uns adjectius. (SB, p. 100, ex. 1) Llegir i repetir adjectius i relacionar-los amb la fotografia corresponent per completar parelles

d’oposats. (SB, p. 100, ex. 2) Completar frases amb la forma correcta dels adjectius. (SB, p. 100, ex. 3) Per parelles, jugar al memory game descrivint objectes de classe perquè el company/a

esbrini de quin es tracta. (SB, p. 100, ex. 4) Llegir i/o escoltar un correu electrònic (SB, p. 101, ex. 5), triar la resposta correcta (SB, p.

101, ex. 6) i contestar preguntes segons la informació del text. (SB, p. 101, ex. 7) Llegir el quadre de gramàtica del Past Simple i completar un quadre amb verbs que es

donen. (SB, p. 102, ex. 1) Completar frases amb el Past Simple de verbs que es donen (SB, p. 102, ex. 2) i escriure

frases amb la forma afirmativa o negativa d’uns verbs utilitzant el Past Simple. (SB, p. 102, ex. 3)

Triar la forma verbal correcta de passat a unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 102, ex. 4)

Fer la negativa de frases en passat. (SB, p. 103, ex. 5) Completar frases en interrogativa amb el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 6) Completar un text utilitzant la forma correcta del Past Simple. (SB, p. 103, ex. 7) Fer la interrogativa utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 7) Escoltar i repetir les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i / Id/ i identificar-les a uns verbs.

(SB, p. 103, ex. 9) Per parelles, fer oralment preguntes en passat i contestar-les. (SB, p. 103, ex. 10) Llegir i/o escoltar extractes literaris i relacionar-los amb el seu autor (SB, p. 104, ex. 1),

indicar si les frases sobre els textos són verdaderes o falses i corregir les que siguin falses. (SB, p. 104, ex. 2, 3)

Escoltar i repetir un llistat de paraules sobre sentiments i relacionar-les amb la il·lustració corresponent.

Contestar preguntes utilitzant adjectius. (SB, p. 105, ex. 5) Observar el quadre del Past Simple i relacionar verbs en infinitiu amb la seva corresponent

forma verbal de passat. (SB, p. 105, ex. 6) Completar frases utilitzant la forma de Past Simple adient. (SB, p. 105, ex. 7) Escriure frases sobre el que van fer realment o no l’any passat. (SB, p. 105, ex. 8) Per parelles, parlar sobre fets del passat. (SB, p. 105, ex. 9) Relacionar esdeveniments del passat amb la data corresponent (SB, p. 106, ex. 1) i, per

parelles, comparar les respostes amb el company/a. (SB, p. 106, ex. 2) Escoltar un enregistrament, identificar informació que no s’esmenta (SB, p. 106, ex. 3) i

comprovar les seves respostes. (SB, p. 106, ex. 4) Escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p.

106, ex. 5, 6)

68

Observar el quadre dels Connectors of sequence i afegir-los a unes frases un cop ordenades. (SB, p. 107, ex. 7)

Llegir un petit text i triar el connector correcte. Fer una timeline sobre alguna cosa que van fer el mes passat i fer un petit escrit utilitzant

connectors de seqüència. (SB, p. 107, Write about the past) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p.

108, 109)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament en intercanvis d’informació històrica, biogràfica i personal utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre informació històrica, biogràfica i personal i descripcions, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre una excursió a Stratford-upon-Avon, tres fragments literaris i un text breu sobre els dos primers homes que van trepitjar la lluna.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada amb informació sobre un esdeveniment passat respectant l’ús adient dels connectors a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús i la forma del Past Simple, de la pronunciació de les terminacions verbals de passat etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la literatura i alguns esdeveniments històrics, alguns invents, etc.


69


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 100 i 105: ús de vocabulari d’adjectius i relacionats amb els

sentiments.- Reading, SB, p. 101 i 104: comprensió escrita de dos textos sobre una excursió a

Stratford-upon-Avon i un altre amb tres fragments literaris.- Listening, SB, p. 106: comprensió oral sobre informació històrica.- Grammar, SB, p. 102-103 i 105: ús del Past Simple i les expressions temporals que

l’acompanyen i dels verbs irregulars per expressar esdeveniments passats.- Speaking, SB, p. 100, 103 i 105-106: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fets del

passat i donar informació biogràfica. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 107: els connectors de seqüència; redacció d’un esdeveniment passat.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 104: interès a conèixer el patrimoni literari i cultural dels països on es

parla la llengua anglesa.






4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 108: llegir xifres llargues (des de cent).




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 106 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Passport to the World, SB, p. 108: coneixement de l’univers.

70


Ciències de la naturalesa:- Els planetes i satèl·lits: distància del sol, mida i temperatures d’alguns d’ells.

Ciències socials, geografia i història:- Alguns esdeveniments històrics i personatges famosos de gran rellevància per a la

història.

Llengua i literatura:- Parlar del passat.- Donar i rebre dades biogràfiques i històriques.- Literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 101, 103, 107SB, p. 102, ex. 3, SB, p. 105, ex. 8Write about the past, SB, p. 107





71

UNITAT 9: Summer Holidays


Escoltar de manera comprensiva dos diàlegs en què dos joves estan fent la maleta mentre parlen amb les seves mares.

Expressar plans i intencions futures. Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc en què una jove explica els seus plans per

a les seves vacances, un diàleg què una mare i una filla fan plans per a les seves vacances i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics.

Escriure un paràgraf sobre què faran durant aquest estiu fixant-se a la correcció d’errades, tenint en compte la Writing Checklist que han estat veient durant el curs.

Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Identificar i produir l’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre les vacances a la Gran Bretanya. Repetició d’una llista de paraules sobre peces de roba i complements i elements geogràfics i

utilitzar-los oralment per relacionar-les amb les fotografies. Classificació de les paraules en peces de roba i elements geogràfics. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar a quin lloc

se’n va el seu company/a de vacances a partir de la roba que portarà, donar i corregir informació facilitada pel company/a i parlar de plans futurs utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos joves parlen dels seus plans per a les vacances, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.




dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un bloc en el qual

una jove explica els seus plans per a les seves vacances, un diàleg en què una mare i una filla fan plans per a les vacances i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics per trobar paraules al text corresponents a determinades categories, contestar preguntes de comprensió i trobar informació específica en un text.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre roba i sobre elements de la geografia per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, i classificar-lo correctament.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de dos diàlegs en els quals dos joves estan fent la maleta mentre parlen amb les seves mares per contestar preguntes de comprensió.

72


Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la




verbal i dels coneixements previs sobre la situació. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un catàleg amb diferents

destinacions turístiques i un text sobre el castell d’Alnwick, per completar unes frases, identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per ordenar unes paraules per formar oracions.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu en què parlin dels seus plans per l’estiu a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació vistes al llarg del curs.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, corregint errades en un text, triant els possibles títols d’un text i contestant preguntes sobre un text.

Ús de tots els punts apresos i repassats al llarg del curs per escriure textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

Producció de textos orals breus, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf sobre què van fer i on van estar el dia anterior fixant-se en l’ús dels

connectors de seqüència.



Lèxic / Vocabulari Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents:

- Peces de roba.- Elements de la geografia.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i

interrogativa, respostes breus i expressions temporals). Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs. Parlar de plans futurs. Expressions útils per parlar de plans futurs.

73

Fonètica L’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.


paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de l’estructura be going to i del Present Continuous

amb valor de futur i de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites


superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la



Lectura i audició de la cançó Papa was a Rolling Stone de The Temptations. (Review and Extension 3, SB, p. 125)

Lectura i audició del text literari An Ethiopian fable. (Review and Extension 3, SB, p. 126) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de

l’alumnat.



Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a



- Destinacions turístiques més triades per la gent que viu al Regne Unit.- Destinacions turístiques per visitar al Regne Unit.- Coneixement i reconeixement dels diferents tipus de moneda que s’utilitzen en

alguns països. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: narrar fets del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la terminació dels verbs regulars en passat /d/, /t/ i /Id/. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per

diferents mitjans:- El poble amb el nom més llarg de la Gran Bretanya.- Calendari escolar del Regne Unit.- El material utilitzat antigament per construir castells.

74



Expressió de fets en passat i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Contestar preguntes sobre les vacances a la Gran Bretanya. (SB, p. 111) Dir quin tipus de roba porten a l’hivern i a l’estiu. (SB, p. 112, ex. 1) i escoltar i repetir un

llistat de paraules sobre peces de roba i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 112, ex. 2)

Indicar la roba que necessiten per a determinats llocs a l’hivern i a l’estiu durant les vacances. (SB, p. 112, ex. 3)

Per parelles, esmentar tres peces de roba perquè el company/a esbrini l’indret de les vacances en què les portaran posades. (SB, p. 112, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un bloc (SB, p. 113, ex. 5), buscar paraules per a les categories que s’esmenten (SB, p. 113, ex. 6) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 113, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica de be going to i completar frases amb els verbs entre parèntesis amb la forma correcta de be going to. (SB, p. 114, ex. 1)

Redactar frases (SB, p. 114, ex. 2), completar-les en afirmativa o negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 114, ex. 3), fer preguntes i completar un text utilitzant be going to. (SB, p. 114, ex. 4, SB, p. 115, ex. 6)

Escriure tres coses què faran a l’estiu i tres que no utilitzant be going to. (SB, p. 115, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la síl·laba tònica i en l’entonació. (SB, p. 115, ex.

8) Per parelles, parlar sobre què farà o no el company/a. (SB, p. 115, ex. 9) Llegir i escoltar un diàleg (SB, p. 116, ex. 1), contestar preguntes (SB, p. 116, ex. 2) i buscar

la referència en el text de dates i nombres que es donen. (SB, p. 116, ex. 3) Escoltar i repetir vocabulari sobre elements geogràfics i relacionar-los amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 117, ex. 4) Observar unes fotografies sobre elements geogràfics i dir quines tenen al seu país i com es

diuen. (SB, p. 117, ex. 5) Observar el quadre de gramàtica sobre el Present Continuous with future meaning i

completar frases amb la forma correcta del Present Continuous. (SB, p. 117, ex. 6) Escriure preguntes utilitzant el Present Continuous per preguntar pels plans per a la

setmana que ve del seu company/a (SB, p. 117, ex. 8) i, per parelles, preguntar-les i contestar-les. (SB, p. 117, ex. 8)

Escoltar converses i contestar preguntes. (SB, p. 118, ex. 1, 2) Escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p.

118, ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg triant una de les fotografies que es donen sobre possibles

llocs per anar de vacances i contestar oralment les preguntes que es formulen. (SB, p. 118, ex. 4, 5)

Observar el quadre Checking for mistakes, identificar a un petit paràgraf les errades i dir a quina categoria de la Writing Checklist pertanyen per corregir-les. (SB, p. 119, ex. 6)

Llegir un petit text per triar dos títols del que es donen (SB, p. 119, ex. 7) i contestar preguntes. (SB, p. 119, ex. 8)

75

Completar un quadre amb informació sobre plans per a les vacances d’estiu i escriure un paràgraf sobre què faran durant les vacances. (SB, p. 119, Write about a holiday plans)


4. Avaluació

My Progress Check, SB, p. 122Self-Evaluation, WB, p. 110Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament: classificar la roba que necessiten segons el lloc al qual s’hi va, parlar sobre plans futurs, corregir la informació que es dóna, planificar unes vacances i comprar utilitzant diferents tipus de monedes per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’un diàleg entre de dos joves que estan fent les maletes mentre parlen amb les seves mares, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre una jove que explica quins plans té per a les vacances al seu bloc, un diàleg en què una mare i una filla fan plans per a les seves vacances i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre el que faran durant aquest estiu fixant-se en la correcció d’errades tenint en compte la Writing Checklist que han estat veient durant el curs a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament del verb be going to, el Present Continuous amb valor de futur, la correcció d’errades en un text escrit per ells/es etc., en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa elements culturals o geogràfics i a les fórmules per expressar plans per al futur.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 112 i 117: ús de vocabulari sobre roba i sobre accidents geogràfics.- Reading, SB, p. 113 i 116: comprensió escrita d’un bloc sobre els plans de vacances

d’una noia i d’un diàleg.- Listening, SB, p. 118: comprensió oral d’un diàleg entre de dos joves.

76

- Grammar, SB, p. 114-115 i 117: ús de be going to i de les expressions de temps i del Present Continuous amb valor de futur per expressar plans futurs.

- Speaking, SB, p. 112, 115, 117-118 i 120: ús de la llengua anglesa per parlar de plans i intencions futures. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 119: els connectors de seqüència; descripció d’un dia divertit per escrit; redacció de la continuació d’una pel·lícula.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 113 i 116: interès a conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura

anglosaxona.






4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 120: aprendre el valor de diferents tipus de monedes,

saber comprar amb elles i fer el canvi d’una a una altra.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- SB, p. 118: conèixer possibles destinacions turístiques i planificar vacances.

8 Competència social i ciutadana- Passport to the World, SB, p. 120: aprendre a fer plans per a unes vacances, conèixer

el format d’un catàleg, diferents destinacions turístiques, etc.


Ciències socials, geografia i història:- Situació geogràfica d’alguns llocs del Regne Unit.- Reconeixement en anglès d’alguns elements geogràfics.- Coneixement d’algunes dades històriques relacionades amb el Regne Unit.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als plans dels altres.

Llengua i literatura:

77

- Parlar i fer plans futurs.- La correcció d’errades en un text escrit.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 113, 114, 119SB, p. 115, ex. 7, SB, p. 117, ex. 7Write about holiday plans, SB, p. 119

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 160Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 200 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Game: Term 3, TAIOP, p. 211 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 12Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

78

Review and Extension Units

Passport for ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review and Extension 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.



A cadascuna de les Review and Extension les seccions que s’hi inclouen són: Language Review, Project, Song i Literature Focus. Els alumnes, doncs, practiquen de forma amena i oralment tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment (Language Review), fan un projecte a cada Project (a Personal profile, a Sports website i a Music presentation), treballen el listening mitjançant una cançó i un gènere literari diferent a Literature Focus: un conte, un poema i una faula.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

79

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.


Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura

i les formes de vida diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva ) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

80

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Passport for ESO 1 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

81

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Passport for ESO 1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. A Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projeces sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Passport to the World al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Survival Kit. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat emprant la llengua estrangera.

82

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

83

Formative Record Sheet

Name _______________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

84

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

85

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

86

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Passport 1 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Observar el quadre sobre el Word...

Documents

Transcript of Passport 1 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Observar el quadre sobre el Word...