Paradigmas Educ
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PARADIGMASEDUCATIVOS,
REPRESENTANTES YPEDAGOGOS
NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN
INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MEXICO
PROFESOR: Jos Guadalupe alde!as P"
ALUMNA: Te!esa #e!$%$de& Ga!'(a
Se)u$do T!*+es,!e" Maes,!(a e$Edu'a'*-$"
Cela.a/ G,o" 01 de +a.o de 2034
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A partir de esto surge elconductismo, como un rechazo al
mtodo de "introspeccin" y conuna propuesta de un enfoqueexterno, en la que lasmediciones se realizan a travsde fenmenos obser!b"es#
I5a$ P" Pa5lo563789 3914;
Con$u%t&smoEl conductismo surge como una teora psicolgica y
posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es laprimera teora que viene a infuenciar uertemente la orma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes delsurgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido
como un proceso interno y er
a investigado a travs de unmtodo llamado introspeccin en el que se le peda a laspersonas que describieran qu era lo que estaban pensando#
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!us inicios se remontan a las primeras
dcadas del siglo ""# su undador ueJ"" e"
En los a+os ,- el conductismo*atsoniano tuvo gran aceptacin y
rpidamente se asocio a otras escuelascon principios similares# tal ue el caso
Jo=$ "
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S>*$$e!diera de %atson en que losenmenos internos# como los sentimientos#
deban e1cluirse del estudio.!us investigaciones con animales# centradasen el tipo de aprendizaje 'conocido como'o$d*'*o$a+*e$,o ope!a$,eoinstrumental( que ocurre como consecuencia
de un estmulo provocado por la conducta delindividuo# probaron que los comportamientosms complejos como el lenguaje o laresolucin de problemas# podan estudiarsecient&camente a partir de su relacin con lasconsecuencias que tiene para el sujeto# ya
sean positivas '!eue!&o pos*,*5o( onegativas '!eue!&o $e)a,*5o(.
" F!ede!*'>S>*$$e!
63908 3990;
Du!a$,e la II Gue!!a Mu$d*alS>*$$e! 'o$duBo u$a 5al*osa*$5es,*)a'*-$" Apl*'- la,'$*'a de e$,!e$a+*e$,o/'o$o'*da 'o+o'o$d*'*o$a+*e$,o ope!a$,e/e$ $u+e!osos 'o$,e,os/*$'lus*5e pa!a edu'a! a sus=*Bos" Co$s,!u.- pa!a ellos u$sal-$ 'o$ Bu)ue,es d*seadospa!a es,*+ula! el ap!e$d*&aBe
. la 'o$du',a '!ea,*5a a,!a5s del 'o$d*'*o$a+*e$,oope!a$,e"
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!us undamentos nos hablan de un aprendizajeproducto de una relacin es,(+ulo !espues,a. )os procesos internos tales como elpensamiento y la motivacin# no pueden serobservados ni medidos directamente por lo queno son relevantes a la investigacin cient&cadel aprendizaje.
El aprendizaje 2nicamente ocurre cuando seobserva un 'a+*o e$ el 'o+po!,a+*e$,o. !ino hay cambio observable no hay aprendizaje.
Eda!d
T=o!$d*>e637?8 3989;
Med*a$,e el uso deepe!*+e$,os deap!e$d*&aBe 'o$ a$*+ales/T=o!$d*>e o!+ul- sude$o+*$ada Hle. delee',o 6los ee',os delp!e+*o . el 'as,*)o; . losp!*$'*p*os del !eue!&o 6seap!e$de auella a''*-$'u.o !esul,ado es +%ssa,*sa',o!*o;/ ue apl*'-al desa!!ollo de ,'$*'asespe'*ales de ap!e$d*&aBe
pa!a u,*l*&a! e$ el aula"
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Teor'! Co(n&t&!)os estudios de enoque cognitivosurgen a comienzos de los a+ossesenta y se presentan como lateora que ha de sustituir a lasperspectivas conductistas que
haba dirigido hasta entonces lapsicologa. 3odas sus ideas ueronaportadas y enriquecidas pordierentes investigadores ytericos# que han infuido en laconormacin de este paradigma#
tales como4 P*a)e,y la psicologagentica# Ausuely el aprendizajesigni&cativo# la teora de laGes,al,# !u$e!y el aprendizajepor descubrimiento.
)as ideas de estos autores tienen en com2n el haberseenocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo
'atencin# percepcin# memoria# inteligencia# lenguaje#pensamiento# etc.( aunque tambin subraya que e1isten
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)a teora cognitiva muestra una nueva visindel ser humano# al considerarlo como unorganismo que realiza una actividad basadaundamentalmente en elp!o'esa+*e$,o dela *$o!+a'*-$# muy dierente a la visinreactiva y simplista que hasta entonces habadeendido y divulgado el conductismo.
5econoce la importancia de cmo las personaso!)a$*&a$/ Kl,!a$/ 'od*K'a$/ 'a,e)o!*&a$/. e5ala$ la *$o!+a'*-$ . la o!+a e$ uees,as =e!!a+*e$,as/ es,!u',u!as oesue+as +e$,ales so$ e+pleadas pa!aa''ede! e *$,e!p!e,a! la !eal*dad"
6onsidera que cada individuo tendr dierentesrepresentaciones del mundo# las quedependern de sus propios esquemas y de suinteraccin con la realidad# e irn cambiando ysern cada vez ms so&sticadas.
Jea$ P*a)e,63794 3970;
E$ sus ,!aaBos/ P*a)e,d*s,*$)u*- 'ua,!o es,ad*osdel desa!!ollo 'o)$*,*5o del$*o: se$so!*o+o,o!/ desdeel $a'*+*e$,o =as,a los 2
aos p!eope!a'*o$al/ de los2 a los ? aos ope!a'*o$al'o$'!e,o/ de los ? a los 32aos po! l,*+o/ de los 32 alos 3@ aos 6edades ue sepuede$ adela$,a! po! la*$ue$'*a de laes'ola!*&a'*-$;/ sedesa!!olla el pe!*odo
ope!a'*o$al o!+al"
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Je!o+e !u$e!
6393@;plantea queel conocimiento esms 2til a unapersona cuando esdescubierto por suspropios esuerzos#integrndolo a loque se conoca conanterioridad. Estateora avorece untipo de aprendizaje
basado en la*$du''*-$.
6ada personaselecciona yprocesa la
inormacin de
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7ara Ausubel todos los
aprendizajes que sepueden producir en el aulase sit2an a lo largo de dosdimensiones4 !epe,*'*-$ ap!e$d*&aBe
s*)$*K'a,*5o8 !e'ep'*-$ des'u!*+*e$,o.
3anto el aprendizaje porrecepcin# como elaprendizaje por
descubrimiento pueden serrepetitivos o signi&cativos.Da5*d Ausuelelabora una teora del aprendizaje que intenta superar lamemorizacin mecnica de contenido# dndole un sentido lgico a lo que elaprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de inormacin en laestructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es laorma en que cada persona tiene organizado su conocimiento# en orma de
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El *$d*5*duo au$ue*+po!,a$,e $o es la $*'a5a!*ale e$ el ap!e$d*&aBe" Su
=*s,o!*a pe!so$al/ su 'laseso'*al . 'o$se'ue$,e+e$,esus opo!,u$*dades so'*ales/su po'a =*s,-!*'a/ las=e!!a+*e$,as ue ,e$)a a sud*spos*'*-$/ so$ 5a!*alesue $o solo apo.a$ elap!e$d*&aBe s*$o ue so$pa!,e *$,e)!al de l"
eora Sociocultural
El paradigma histrico-social, tambinllamado paradigma sociocultural ohistrico- cultural, fue desarrollado por)eV&(ots*+a partir de la dcada de
1!#$na premisa central de este paradigma esque el proceso de desarrollo cognitivoindividual no es independiente o autnomode los procesos socioculturales en general,ni de los procesos educacionales enparticular# %o es posible estudiar ning&nproceso de desarrollo psicolgico sin tomaren cuenta el %ontexto &str&%o-%u"tur!"en el que se encuentra inmerso, el cualtrae consigo una serie de instrumentos ypr'cticas sociales histricamentedeterminados y organizados#
37943918
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7ara 9igots:y la relacin entresujeto y objeto deconocimiento no es unarelacin bipolar como en otrosparadigmas# para l seconvierte en un triangulo
abierto en el que las tresvrtices se representan porsuBe,o# oBe,ode'o$o'*+*e$,oy losa!,ea',oso *$s,!u+e$,os
so'*o'ul,u!ales. ; seencuentra abierto a lainfuencia de su conte1tocultural.
$e esta manera la infuencia
del conte1to cultural pasa adesem e+ar un a el esencial
SuBe,o
OBe,o deCo$o'*+*e$,o
I$s,!u+e$,os
(onte)to *ocio(ultural
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9igost:y de&ne la
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Constructivism
oEl constructivismo es una posicincompartida por dierentes tendenciasde la investigacin psicolgica yeducativa. Entre ellas se encuentran
las teoras de P*a)e,# V.)o,s>.#Ausuel# !u$e!# y aun cuandoninguno de ellos se denomin comoconstructivista sus ideas ypropuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.Es en primer lugar unaep*s,e+olo)(a# es decir# una teoraque intenta e1plicar cul es lanaturaleza del conocimiento humano.
Asume que nada viene de nada. Esdecir que conocimiento previo da
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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin deconocimientos# sino u$ p!o'eso a',*5o por parte del alumno que
e$sa+la/ e,*e$de/ !es,au!a e *$,e!p!e,a/ . po! lo ,a$,o'o$s,!u.e 'o$o'*+*e$,os pa!,*e$do de su epe!*e$'*a e*$,e)!%$dola 'o$ la *$o!+a'*-$ ue !e'*e. En este proceso de aprendizaje
constructivo# el p!oeso! 'ede sup!o,a)o$*s+o al alu+$o quien asumeel papel undamental en su propioproceso de ormacin.
Es el alumno quien se convierte en el!espo$sale de su p!op*oap!e$d*&aBe/mediante su participaciny la colaboracin con sus compa+eros.
7ara esto habr de automatizar nuevas y2tiles estructuras intelectuales que lellevarn a desempe+arse con su&cienciano slo en su entorno social inmediato#sino en su uturo proesional.
Es el propio alumno quien habr delograr la ,!a$se!e$'*a de lo ,e-!*'o
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PEDAG GOSCONTEMPORQNEOS
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5E?E5E@6A! BB)CD5?6A! http4FF
***.lie.upn.m1FdocsFdocinteresFEnoquesyGodelosEducativosH.pd
http4FFpedag,-H,.blogspot.m1F,-H,F-IFparadigmasJenoquesJmodelosJcorrientes.html
http4FFcursos.aiu.eduFEducaciK6LKBLnK,-centradaK,-enK,-laK,-7ersonaK,-yK,-6onstruct
ivismoFHF!esiK6LKBLnK,-H pd
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdfhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmas-enfoques-modelos-corrientes.htmlhttp://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdfhttp://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf