ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ,...

1

Департамент образования Вологодской областиВологодский институт развития образования

Центр информатизации и оценки качества образования

Вологда2013

ИНФОРМАТИЗАЦИЯОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫМ а т е р и а л ы

V межрегиональной научно-практическойконференции

(27–28 ноября 2013 г.)

2 3

СОДЕРЖАНИЕ

7

14

30

38

43

47

49

53

58

63

64

68

Е . Н . Я с тр е б ц е в а . Цифровая школа в цифровом веке . . . .

И . Д . Л у ш н и к о в . Цифровая школа как ресурсный центр сетевоговзаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . .

Е . М. Г а н и ч е в а . Непрерывное повышение квалификации педагоговв области информационных технологий – важнейшее условие модер-низации образования. . . . . . . . . . . . . . .

С е к ц и я № 1ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯН . Е . К у д р я в ц е в а . Информационная среда общеобразовательногоучреждения МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа» .

И . Л . Ч е в ы к а л о в а . Применение автоматизированных систем уп-равления в работе образовательного учреждения. . . . . . .

А . Ю . Б а б к и н . Создание информационного пространства среднейшколы на основе свободно распространяемого программного обеспе-чения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Г. В . Ст е п я к . Повышение ИКТ-компетентности учителя как условиеразвития информационной образовательной среды общеобразователь-ного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . .

Е . С . К у з н е ц о в а . Использование современных информационныхтехнологий как средство формирования осознанного отношения воспи-танников детского дома к сохранению и укреплению своего здоровья .

В . Ю . А р т ё м о в . Инструментальные программные средства созда-ния электронного учебно-методического комплекса . . . . . .

Е . С . Ф ед ор ов а . Использование электронных образовательных ре-сурсов на уроках физики. . . . . . . . . . . . . .

Л . Ю . К о м а р о в с к а я . Использование цифровых образовательныхресурсов в организации дистанционного обучения в начальной школе .

Е . С . А н и с и м о в а . Электронный ресурс современного кабинета на-чальных классов – эффективное средство формирования универсаль-ных учебных действий . . . . . . . . . . . . . .

УДК 37.01.544.4ББК 74.202.4:371.3

И74

© Департамент образованияВологодской области, 2013

© Вологодский институт развитияобразования, 2013

© Центр информатизации и оценкикачества образования, 2013

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вологодского

института развития образования

ISBN 978-5-87590-409-7

Издается в рамках стажировочной площадкипо реализации направления «Достижение во всех субъектах РФстратегических ориентиров национальной образовательной

инициативы “Наша новая школа”» Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2011–2015 гг.

4 5

Н . А . П ищ а г и н а . Использование информационных ресурсов в рабо-те учителя-логопеда. . . . . . . . . . . . . . .

Л.В. Го р н и к . Развитие компьютерной грамотности учащихся на уро-ках информатики . . . . . . . . . . . . . . . .

Ю . В . К о л ь ц о в а . Создание дидактического программного продукта«Кодекс жизни» как результат проектной деятельности воспитанникови педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . .

Л . Н . Б у л и н а , О . Н . Ф е до с е е в а . Формирование информационно-коммуникационных компетенций педагогов дошкольного образователь-ного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . .

Е . В . Ш е в е л е в а . Повышение эффективности деятельности до-школьного образовательного учреждения на основе внедрения автома-тизированной информационно-аналитической программы «Аверс» . .

О . Ю . Ф е д о р о в . Образовательная робототехника в учреждении до-полнительного образования детей: опыт, перспективы . . . . .

Ю . А . Ч и ж о в . Использование технологии онлайн-тестирования приподготовке выпускников 9 и 11 классов к государственной (итоговой)аттестации по обществознанию. . . . . . . . . . . .

Т. А . П а в л о в а . Инновационный проект «Профильная смена«InteRneIIIk@». . . . . . . . . . . . . . . . .

И . В . Гор ох о вс к а я , И . А . Р у дк о . Организация проектной деятель-ности подростков в процессе освоения информационных технологий .

Е . А . Я к о в л ев а , Н . К . Ж е с т к о в а . «Русская Фиваида» как примердистанционного образовательного проекта в «е-КМ-Школе» (по мате-риалам мастер-класса) . . . . . . . . . . . . . .

С ек ц и я № 2ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Е . А . Н и к о д и м о в а . О необходимости создания информационной об-разовательной среды для сопровождения профессионального самооп-ределения молодежи. . . . . . . . . . . . . . .

Л . А . К л и м и н а , О . В . Ю м а н о в а . Информатизация процессов си-стемы менеджмента качества образовательной организации . . .

С . В . П о т ы л и ц ы н а . Информатизация образовательного процессапрофессиональной образовательной организации. . . . . . .

Л . А . Л а м а н о в а . Создание информационно-образовательной средыв БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»: достиженияи проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . .

И . В . Д а рм а н с к а я . IT-компетентность педагогов профессиональныхобразовательных организаций: структура и формирование . . . .

Л . Н . С е р г е е в а . Образовательный сайт преподавателя как сред-ство управления учебной деятельностью обучающихся профессио-нальной образовательной организации. . . . . . . . . .

Т. А . Г а б р и эл я н . Тестирование студентов в рамках инновационно-го проекта «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионально-го образования (ФЭПО)» как механизм оценки качества образования .

Л . Н . Д р о н о в а . Использование современных интерактивных техно-логий на уроках математики. . . . . . . . . . . . .

Т. Н . П р о к о п ь е ва . Активизация познавательной деятельности обу-чающихся при обучении общепрофессиональным и специальным дис-циплинам с применением информационно-коммуникативных техноло-гий и метода проектов . . . . . . . . . . . . . .

А . С . Т е р а е в и ч . Из опыта обучения преподавателей созданию элек-тронных учебных пособий . . . . . . . . . . . . .

С ек ц и я № 3ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИ-

ЕМ, КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Г. В . Б а л у е ва . Использование видеоконференцсвязи в дистанцион-ном образовании школьников . . . . . . . . . . . .

Т.В.Тюрикова. Дистанционое обучение иностранному языку в малоком-плектных школах. . . . . . . . . . . . . . . .

С. Н. Перес торонина . Создание условий для организации дистанци-онного обучения в малокомплектной школе на базе ресурсного центра .

Л . Н . Л а л е т и н а . Внедрение дистанционных образовательных тех-нологий в учебный процесс школы . . . . . . . . . . .

В . А . У ч а г и н . Сетевое взаимодействие участников образовательно-го процесса в режиме видеоконференц-связи . . . . . . . .

С ек ц и я № 4ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВВ ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

С . Л . Мя к и ш е в . О направлениях развития единой информационнойобразовательной среды института развития образования Кировскойобласти . . . . . . . . . . . . . . . . . .

В . А . П е р е м ы ш л е н н и к о в а . Реализация программы стажерскойпрактики с применением технологий дистанционного обучения . . .

70

72

75

78

81

84

88

92

96

98

103

107

110

114

117

123

127

132

135

138

143

148

152

155

159

163

167

6 7

О . А . С м и р н о в а . Использование активных методов обучения припроведении стажерских практик . . . . . . . . . . .

И . А . К у р б е е в а . Сетевое педагогическое сообщество как средствонепрерывного повышения квалификации педагогов . . . . . .

И . М. Ж д а н о в а . Самообразование учителя как способ повышенияквалификации в области информационно-коммуникационных техно-логий . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ю . В . Го рн о с т а е ва . Из опыта организации дистанционного обуче-ния детей с ограниченными возможностями здоровья . . . . .

И . В . Ш е к о , О . А . С м и р н о в а . Комплексное сопровождение педаго-гов школы при внедрении современных цифровых (электронных)средств обучения как определяющее условие совершенствования про-фессиональной ИКТ-компетентности . . . . . . . . . .

ЦИФРОВАЯ ШКОЛА В ЦИФРОВОМ ВЕКЕ

Е.Н. Ястребцева,к.п.н., Ассоциация RELARN, ООО «КМ-Образование»,

г. Москва

Цифровой век уже наступил, и воздействие его на каждогочеловека в отдельности, общество в целом и в том числе на обра-зование, возрастает с каждым днем. Это проявляется, во-первых,в сдвиге технологической парадигмы, обусловленном тотальнос-тью интернета, автоматизацией рутинных операций; во-вторых, в из-менении образовательных стандартов и моделей организации об-разования; в-третьих, в происходящей когнитивной революции,в том, как мы воспринимаем мир, как мыслим, на что обращаемвнимание, как запоминаем.

Мир стремительно меняется, преобразуя роль школ и вузов,которые «уходят» из классов и аудиторий, как «физического мес-та» в мир технических устройств. Центральное место в обучениидля старшеклассников и студентов начинают занимать информа-ционные ресурсы и технологии, уже имеющиеся в «облаках» и намобильных устройствах...

Все это привело к рождению в начале XXI века в Европе дос-таточно нового явления и понятия – «цифровая школа». По мнениюМарка Пренски, всемирно известного писателя, консультанта и кон-структора в области образования, учащиеся школы радикальноизменились. У сегодняшних учащихся не просто постепенно ме-няется речь, одежда, украшения тела или стиль, как это происхо-дило несколькими поколениями ранее. Произошел большой «син-гулярный разрыв» – событие, которое изменило вещи столь фун-даментально, что нет абсолютно никакого возврата к прошлому.Современных учащихся нужно учить не через монолог и тестиро-вание знаний. Учитель должен быть гидом, помогать искать знанияс помощью устройств, которые школьники уже используют, при-менять методы, которые они понимают. Всем педагогам важно по-нять, что именно интересно учащимся, помочь сформировать от-ношения между тем, что им интересно и тем, что они изучают.

177

182

186

190

193

8 9

В 2007 году идея «цифровой школы» была представлена пре-зиденту РФ Д.А. Медведеву, который одобрил инициативу россий-ских школ и компаний, участвующих в ее реализации. В 2010 годубыла утверждена Национальная образовательная инициатива«Наша новая школа», в которой отмечается, что «Результат обра-зования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но иумение применять их в повседневной жизни, использовать в даль-нейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразииприроды, народов, культур, религий». Новым витком развития идеив 2012 году стал общероссийский проект «Школа цифрового века»,предполагающий комплексное обеспечение образовательных уч-реждений предметно-методическими материалами по всем учеб-ным дисциплинам и направлениям школьной жизни с адреснойдоставкой на современных носителях.

«Цифровая» школа сегодня – это:– общеобразовательное учреждение, осознанно и эффективно

использующее цифровые технологии в образовательном процессес учетом особенностей своего географического, материального по-ложения, готовности педагогов и управленческого персонала, по-требностей учащихся с целью повышения конкурентоспособностикаждого своего конкретного ученика;

– открытое информационно-образовательное пространство, ин-тегрированная цифровая среда для сотрудничества, взаимодей-ствия и обмена знаниями для учителей, учеников и администра-ции, для повышения качества образования каждого учащегося,«возможность учиться в любое время и в любом месте».

Цифровая школа проходит следующие этапы развития:– этап ресурсного обеспечения – этап насыщения образова-

тельной среды цифровым оборудованием, в том числе использо-вание домашних компьютеров, мобильных устройств; накопленияи систематизации цифрового контента с подключением возможно-стей каждого учителя и учащихся, создающих электронные обра-зовательные продукты;

– этап непрерывного обучения учителей новым педагогическими цифровым технологиям: освоению сервисов Веб 2.0 и современ-

ного оборудования, применения его в различных видах деятель-ности школы, в том числе дистанционных;

– этап преобразования школы в «цифровую» – внедрение элек-тронных дневников, создание сайта школы, блогов учителей; ис-пользование возможностей вики-среды для творчества, исследо-ваний и «обмена знаниями» между участниками педагогическогопроцесса; дистанционные курсы и консультации; развитие инфор-мационно-библиотечного центра и его виртуального присутствияв Сети для целей самообразования и самоподготовки учащихсяи учителей и др.

Многие школы России находятся на первом и втором этапахразвития. Однако внедрение в школы разнообразной цифровой тех-ники не вывело нашу систему образования на новый уровень. Сре-ди причин этого – невысокий уровень цифровой медиа-грамотнос-ти и информационной культуры, которые продолжают приобретатьважное значение в качестве ключевых навыков в каждой дисцип-лине и профессии. Проблема состоит в том, что, несмотря на со-гласие в отношении важности, подходы к обучению цифровой гра-мотности и методам преподавания разнятся в области педагоги-ческого образования, реальной практике в школах и в программахпрофессиональной подготовки. Грамотность в области цифровыхмедиа, связанная с сервисами и инструментами и многим другим,не связывается с развитием мышления, и, таким образом, навыкии стандарты на основе сервисов и инструментов оказались несколь-ко эфемерными. Кроме того, учащиеся разные, но методы и мате-риалы, которые используются в обучении, одни и те же и меняют-ся очень медленно. Педагогам необходимо адаптироваться к те-кущим потребностям конкретных учащихся, использовать новыемодели обучения, которые более соответствуют молодому поко-лению.

Специалисты в области образования считают, что переходк личностно-ориентированной модели, направленной на развитиеиндивидуального потенциала, а не введение знаний, может приве-сти к более глубокому и устойчивому обучению. Для поддержкитаких изменений преподавание предметного содержания должноосуществляться с использованием в классе сервисов и инстру-

10 11

ментов. Оценка также не успевает за новыми режимами работыи должна меняться вместе с методами преподавания, инструмен-тами и материалами. Многие педагоги и управленцы поддержива-ют реформы в образовании, но нет согласия относительно того,каким образом может выглядеть новая «цифровая» модель обра-зования. Сторонники перемен продвигают личностно ориентирован-ные подходы; образовательные ресурсы с открытым доступом; про-граммы для продолжения подготовки педагогических кадров в со-трудничестве с вузами, а также использование социальных сетейв целях расширения доступа к сверстникам и специалистам дляпреподавателей и учащихся, но не все соглашаются с этим.

Одной из основных проблем на сегодняшнем этапе развитияявляется традиционная структура образовательного учреждения.Учащиеся сегодня имеют более широкие возможности для того,чтобы «взять в свои руки» свое собственное образование через не-формальное образование, дистанционное обучение и «экстернат»домашнего обучения – все эти формы привлекают учащихся и сту-дентов. При этом недооценивается тот факт, что многие виды дея-тельности, связанные с обучением и образованием, происходят внестен класса. За стенами класса учащиеся могут пользоваться ин-тернет-ресурсами, изучать идеи и отрабатывать практические навы-ки с помощью игр и других программ, которые они могут постоянноиметь у себя дома в наличии, в том числе социальные сети и серви-сы, а также взаимодействовать с широким кругом пользователейинтернета. В классе подобного не происходит либо происходит не-достаточно, и слишком часто недооценивается. Следует преодолетьреальные проблемы доступа к технологиям и эффективности их ис-пользования, тогда расширится освоение школьниками реальногосоциального опыта в процессе обучения.

Чтобы подготовиться к «цифровой школе», нужно быть в курсеперемен, влияющих на образование и школу. В этом помогают ис-следования и выводы зарубежных и отечественных экспертов, ли-деров в области образования и технологий, таких, как: исследова-тельская и прогностическая сессия «Форсайт-пароход», междуна-родный форум «Мир на пути к SMART-обществу«, проект Horizon.

Лидеры-эксперты называют девять мета-трендов в областиобразования: глобализация образования и науки; общий рост меж-

дународной мобильности; сдвиг к практико-ориентированному об-разованию; усиление индивидуализации обучения; цифровизацияобразовательного и научного контента; открытость – открытый кон-тент, открытые данные и открытые ресурсы, наряду с представле-ниями о прозрачности и легком доступе к данным и информации;реальные проблемы доступа, эффективности и пересмотр масшта-ба того, что понимается под качеством и успехом; постоянный при-зыв интернета к переосмыслению обучения и образования, изме-нение представлений о грамотности; изменение бизнес-моделив образовательной экосистеме.

Ожидаются следующие изменения в технологиях, которыеповлияют на образовательный процесс в течение ближайшего вре-мени (один год или менее): облачные технологии, электронные книги,мобильные телефоны, социальные среды, социальные медиа; втечение 2–3 лет – игровое обучение, мобильные технологии, от-крытый контент, виртуальные миры; в долгосрочной перспективе(4–5 лет): 3D видео, расширенная (дополненная) реальность, ин-дивидуальные обучающие среды, тонкие гибкие экраны и интер-фейсы, адаптивное обучение.

В Международном тесте для определения уровня информаци-онной грамотности школьников, разработанном компанией ETS –крупнейшим в мире разработчиком систем тестирования (среди еепродуктов – TOEFL, GRE, GMAT) в сотрудничестве с Certiport –iCriticalThinking и позволяющим выявить, насколько тестируемыйготов решать задачи, требующие навыков критического мышле-ния с помощью информационных технологий, выделены семь ос-новных ИКТ-компетенций: определять (define), достигать (access),оценивать (evaluate), управлять (manage), интегрировать (integrate),создавать (create) общаться (communicate).

Новые грамотности «цифровых» граждан обусловлены тем, чтосегодня информационную культуру рассматривают как интегриро-ванное понятие:

– информационная грамотность – способность человека оце-нить информацию, получаемую из различных источников, опреде-лять потребность в информации, находить, синтезировать и эффек-тивно применять информацию, используя для этого современные

12 13

информационные технологии, сети коммуникации и электронныересурсы;

– визуальная грамотность – способность понимать, анализи-ровать, создавать и использовать различные изображения, зритель-ные образы с помощью современных информационных и медиа-технологий в целях развития критического мышления, навыков эф-фективной коммуникации и принятия решений;

– мультикультурная грамотность – грамотность, связанная с по-ниманием особенностей, присущих различным культурам, пред-полагающая способность признавать, сравнивать, разделять и ува-жать особенности поведения, веры и ценностей представителейдругих культур);

– медиаграмотность – способность находить, анализировать,оценивать и создавать сообщения в широком разнообразии жан-ров и форм средств массовой информации.

Некоторые новые педагогические модели обучения в «цифро-вой» школе:

– адаптивное обучение, при котором возможно при помощикомпьютера объединить интерактивные возможности студента инаставничество преподавателя;

– виртуальный класс – онлайн-обучающая среда;– смешанное обучение – совмещение реального обучения «ли-

цом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возмож-ностей;

– «перевернутый» класс – это метод обучения, когда чтениелекций и изучение предмета происходит в онлайн-режиме, а до-машнее задание выполняется в реальном классе;

– «облачное» обучение – использует изобретение доступной,расширяемой компьютерной сети и применяет его для электронно-го образования – от онлайн классов, аккредитованных образова-тельным учреждением до небольших обучающих модулей, исполь-зуемых в частных компаниях;

– мобильное обучение – возможность получать обучающиематериалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мо-бильные телефоны; специальные программы для мобильных уст-ройств со ссылками на образовательные сайты делают доступнымлюбой образовательный материал;

– технология 1:1 – обеспечение каждого учащегося ноутбукомили планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повы-сить независимость и увеличить количество академических часовза стенами класса.

В цифровой школе происходит реализация современных по-требностей участников образовательного процесса. Ученики полу-чают свободный доступ к безопасным образовательным ресурсам,учатся работать, соблюдая авторские права, становятся способ-ными самостоятельно учиться, учатся работать в Сети индивиду-ально и в коллективе, приобретают умения находить правильныерешения в нестандартных ситуациях, получают доступные каче-ственные дополнительные образовательные услуги. Родители по-лучают свободный доступ к образовательным ресурсам, имеютсвязь со школой по электронной почте, с мобильных устройств винтернете, sms, могут активнее участвовать в жизни школы и клас-са (блоги учителей, вики-среды, сетевые «родительские собрания»,виртуальные консультации и пр.). Администрация переходит с бу-мажного документооборота на электронный, снижает расходы нетолько за счет автоматизации рутинного труда, но и за счет доста-точного количества учебного цифрового контента, использованияе-учебников и др., добивается большей прозрачности управлен-ческих решений. Педагоги получают большие возможности длятворчества, используют активные методы обучения, накапливаютметодический и цифровой инструментарий, получают реальную воз-можность обмена опытом с коллегами из других школ.

Таким образом, при разработке и реализации концепции «циф-ровой» школы важно учитывать новые технологии, тренды и перс-пективы их развития, изменение парадигмы образования – пере-ход к личностной парадигме и новое в стандарте образования –деятельностный подход.

ИСТОЧНИКИ

1. Technology concepts every teacher should know about [Элект-ронный ресурс] – URL: http://www.educatorstechnology.com/2013/03/14-technology-concepts-every-teacher.html.

14 15

2. Lee R a i n i e , Kathryn Z i c k u h r , Maeve D u g g a n. MobileConnections to Libraries / Исследования PEW Internet (дек. 2012года) [Электронный ресурс]. – URL: http://libraries.pewinternet.org/files/legacy-pdf/PIP_MobileConnectionsToLibraries.pdf.

3. NMC Horizon: отчет 2013 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.horizon2013.mckinsey.com/.

4. Project Tomorrow. (2013). From chalkboards to tablets: Thedigital conversion of the K-12 classroom. Speak-UpNationalResearch-Project. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tomorrow.org/speakup/pdfs/SU12EducatorsandParents.pdf.

ЦИФРОВАЯ ШКОЛА КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТРСЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

И.Д. Лушников,д.п.н., АОУ ВО ДПО «Вологодский институт

развития образования»

В Вологодском институте развития образования в рамках фе-деральной стажировочной площадки по реализации направления«Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратеги-ческих ориентиров национальной образовательной инициативы«Наша новая школа» Федеральной целевой программы развитияобразования на 2011–2015 годы разработана модель образователь-ной системы «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого вза-имодействия». Предлагаемая образовательная система адекват-на логике развития информационного общества, предусматриваю-щего формирование информационной культуры в сфереобразования, появление новых форм обмена информацией и взаи-модействия образовательных учреждений, поиска других средствповышения результативности образовательного процесса. Это ка-чественно новая общеобразовательная система, призванная ре-шать не только те же задачи, что и всякая общеобразовательнаяшкола России сегодня, но и ряд других перспективных задач; ре-шать эти задачи в новых условиях – условиях открытого информа-

ционного пространства; решать через новые педагогические про-цессы (ИКТ) в гармонии с незаменимыми традиционными процес-сами; новыми средствами (цифровыми), имеющими неограничен-ную перспективу развития; через новые организационные формы(сетевое взаимодействие); обеспечивать индивидуальные марш-руты образования и направления индивидуального развития; ори-ентироваться на новое видение гармоничных результатов обуче-ния, воспитания, развития личности.

Применимость предлагаемой модели образовательной систе-мы обеспечивается всеобщей компьютеризацией школ; массовымформированием информационной компетентности в образователь-ной среде и социуме в целом; распространением дистанционныхформ общения, обучения детей и повышения квалификации педа-гогических работников и руководителей образовательных органи-заций; доступностью реализации предлагаемых форм сетевого вза-имодействия.

В Вологодской области модель реализуется в рамках проек-тов: «Дистанционное обучение детей-инвалидов» (в 10 школах из13 цифровых); «Дистанционное обучение учащихся малокомплек-тных школ» (в 8 школах из 13 цифровых); в рамках федеральнойстажировочной площадки по реализации направления «Достиже-ние во всех субъектах Российской Федерации стратегических ори-ентиров Национальной образовательной инициативы «Наша новаяшкола» (в 5 школах из 13 цифровых).

При сетевом взаимодействии образовательных учрежденийэкономия средств предусматривается через концентрацию цифро-вых и программных средств в школе – ресурсном центре, обмени взаимодействие ресурсов школ, входящих в единую сеть, уп-равляемое использование сконцентрированного в ресурсном цен-тре цифрового оборудования и программного обеспечения для ка-чественного образования во всей сети школ.

Основными показателями улучшения в образовательной дея-тельности являются: ресурсное обеспечение (нормативно-право-вое, материально-техническое, программное, кадровое и др.); при-менение ИКТ и электронных ресурсов во всех видах деятельности(урочной, внеурочной, воспитательной, административной, внебюд-

16 17

жетной, сетевом взаимодействии с другими образовательнымиорганизациями, социокультурной средой); образовательные резуль-таты. Кроме того, следует учитывать здоровье учащихся и учите-лей; изменения в социокультурной среде микрорайона под влия-нием деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевоговзаимодействия; степень удовлетворенности субъектов образова-тельного процесса.

Основные понятия, описывающие цифровую школу как ресур-сный центр сетевого взаимодействия:

– цифровая школа – это общеобразовательное учреждение,оснащенное современным цифровым оборудованием и программ-ным обеспечением и эффективно его использующее в образова-тельном процессе с целью повышения качества образования;

– ресурсный центр – общеобразовательное учреждение, кон-центрирующее и создающее информационные, технические, про-граммные, кадровые, методические и иные ресурсы для качествен-ной реализации образовательных программ как внутри своего об-разовательного учреждения, так и оказания педагогической помощидругим общеобразовательным учреждениям в сопровождении ак-туальных направлений развития современного образования;

– цифровая школа как ресурсный центр – цифровая школа,выполняющая функции ресурсного центра;

– цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия– это: а) цифровая школа, выполняющая функции ресурсно-го центра относительно сети школ; б) образовательное учрежде-ние, концентрирующее и создающее разнообразные виды совре-менных образовательных ресурсов и на их основе – единоеоткрытое информационное образовательное пространство для сетишкол и других образовательных учреждений, доступный информа-ционный обмен и взаимодействие между участниками образова-тельного процесса сети школ в целях обеспечения условий длякачественного образования всех обучающихся в сети школ;

– сеть школ – это совокупность общеобразовательных учреж-дений, имеющих общие цели, общие ресурсы для их достижения,единое информационно-образовательное пространство, ресурсныйцентр, единый центр управления;

– сетевое взаимодействие образовательных учреждений –совместная деятельность образовательных учреждений, входящихв сеть и обеспечивающих возможность обучающимся осваиватьосновные и дополнительные программы с использованием ресур-сов нескольких (двух и более) образовательных учреждений.

Структура модели образовательной системы представлена насхеме 1.

Схема 1Структура модели образовательной системы

18 19

Цели цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаи-модействия:

– относительное выравнивание условий для качественного об-разования всех обучающихся в сети школ с помощью эффектив-ного внедрения в учебно-воспитательный процесс цифровыхсредств, информационно-коммуникационных технологий, дистан-ционных форм обучения и сетевого взаимодействия участников об-разовательного процесса;

– создание условий для устойчивой и эффективной деятель-ности региональной системы общеобразовательных учрежденийс учетом потребностей государства, общества и личности.

Ведущие задачи:– проверить на практике инновационные модели создания, ко-

операции и использования кадровых, организационных, информа-ционных, цифровых, финансовых и других ресурсов образователь-ных учреждений в условиях сетевого взаимодействия с ориента-цией на успешное освоение федеральных государственныхобразовательных стандартов;

– показать в этом особую роль цифровой школы – ресурсногоцентра;

– обеспечить реальную: содержательную, процессуальную,пространственную, результативную доступность качественных об-разовательных услуг для всех обучающихся в сети школ в соот-ветствии с запросами государства, общества, личности;

– достичь единства развития универсальных учебных дей-ствий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социали-зации с формированием компетентностей обучающихся в сфереприменения цифровых средств в познании, проектировании, иссле-довании;

– обеспечить гармоничность образования и сохранения и ук-репления здоровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщеннойсреды;

– обеспечить обучающимся возможность для индивидуаль-ной образовательной траектории, развития способностей, одарен-ности;

– создать систему непрерывного повышения профессиональ-ной квалификации педагогических и руководящих работников на

базе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаи-модействия.

Принципы деятельности цифровой школы как ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия:

– открытость для цифровой школы – ресурсного центра сете-вого взаимодействия развивающейся цивилизации во всех ее по-зитивных проявлениях: ценностей человека, науки, труда, культу-ры, коммуникаций, производства, экономики, образа жизни и др.;

– нацеленность цифровой школы – ресурсного центра сетево-го взаимодействия на непрерывное совершенствование образова-тельного процесса на базе все новых средств и технологий;

– непрерывное совершенствование единого информационно-об-разовательного пространства сети школ и сетевого взаимодействия.

– создание и развитие в единой сети школ, объединенной циф-ровой школой – ресурсным центром, инфраструктуры на основесочетания нового и незаменимого традиционного; в школе целесо-образно иметь медиатеку и библиотеку; высокотехнологичное учеб-ное оборудование и приборы для опытов; широкополосный интер-нет, кабинеты информатики и биологическую площадку; зал длявидеоконференций и спортивные залы, лыжную базу и др.

СОЗДАНИЕ ЕДИНОГОИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

СЕТИ ШКОЛ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

А. Единая информационно-коммуникационная ресурсная база(см. схему 2).

Схема 2Единая информационно-коммуникационная ресурсная база

20 21

Б. Базовая роль цифровой школы – ресурсного центра в со-здании единого информационно-образовательного пространствазаключается:

– в концентрации и создании необходимых видов современ-ных образовательных ресурсов [5, раздел 5];

– в организации доступного информационного обмена, в томчисле с учетом ресурсов отдельных школ, входящих в сеть;

– в организации взаимодействия между участниками образо-вательного процесса.

В. Субъекты единого информационно-образовательного про-странства Сети. Имеются в виду следующие устойчивые группыкак участники образовательного процесса: администрация об-разовательного учреждения (руководитель, его заместители); пе-дагоги (учителя, классные руководители); социально-педагогичес-кие работники; обучающиеся; родители или лица, их замещающие(как основные заказчики качественного образования); социальныепартнеры.

Г. Информационные взаимосвязи участников образовательно-го процесса. В едином информационном пространстве задейство-ваны и на информационном уровне связаны все вышеперечислен-ные участники образовательного процесса.

Д. Приоритетные направления деятельности участников обра-зовательного процесса.

1. Приоритетные направления деятельности администрацииобразовательных учреждений:

– Автоматизация организационно-распорядительной деятель-ности, электронный документооборот.

– Пополнение и своевременная корректировка базы данныхобразовательного учреждения.

– Осуществление компьютерного мониторинга качества обра-зования. Проведение семинаров-практикумов по внедрению инфор-мационных технологий в образовательный процесс.

– Совершенствование и поддержка сайта школы, Web-стра-ниц отдельных проектов.

2. Приоритетные направления деятельности учителя-пред-метника:

– Использование информационных ресурсов сети Интернет,электронных образовательных ресурсов в организации познава-тельной деятельности школьников на уроке, при организации про-ектной и исследовательской деятельности и во внеклассной вос-питательной работе.

– Диагностика учителями учебных достижений и уровня вос-питанности обучающихся как составная часть мониторинга каче-ства образовательных результатов с использованием средств ИКТ.

– Дистанционное сопровождение учащихся в сетевом объе-динении.

3. Приоритетные направления деятельности обучающихся:– Использование информационных ресурсов сети Интернет,

цифровых образовательных ресурсов в ходе самообразования.– Дистанционное обучение в соответствии с индивидуальны-

ми образовательными потребностями.– Использование средств ИКТ, цифровых образовательных

ресурсов при подготовке к учебным занятиям и внеклассным ме-роприятиям.

– Участие в дистанционных обучающих олимпиадах, викто-ринах.

4. Приоритетные направления деятельности родителей или лиц,их заменяющих:

– Получение оперативной информации о расписании учебныхзанятий; текущей успеваемости детей; о проводимых мероприяти-ях и их результатах через сайты образовательных учреждений, вхо-дящих в сеть.

– Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечениемобразовательного процесса в образовательной сети.

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия может функционировать в статусе муниципальной или регио-нальной.

А. Условия, организация и модели сетевого взаимодей-ствия на муниципальном уровне.

В сетевом взаимодействии муниципального уровня действу-ют свои правила, такие как: единый контент образовательной дея-

22 23

тельности; открытость к взаимодействию; нацеленность на внут-ренний (внутри школы) и внешний (в сети школ) результаты в со-вместной деятельности образовательных организаций.

Условия деятельности цифровой школы – ресурсного центрасетевого взаимодействия на муниципальном уровне содержатель-но раскрыты в Положении [5].

Сеть школ муниципального уровня может быть создана на ос-нове той или иной модели. Нами предлагаются следующие моде-ли (исследование доцента Е.А. Никодимовой).

Модель донорского сетевого взаимодействия. Она связана собъединением образовательных организаций вокруг цифровой шко-лы – ресурсного центра, когда входящие в сеть школы имеют воз-можность пользоваться ее ресурсами.

Модель паритетной кооперации основана на взаимном об-мене ресурсами образовательных организаций, вступающих в се-тевое взаимодействие. Формируется интегрированный образова-тельный ресурс, общий для всех школ сети.

Смешанная модель сетевого взаимодействия. В этом случаецифровая школа как преимущественный держатель информацион-ных, цифровых, кадровых ресурсов, с одной стороны, предостав-ляет дополнительные ресурсы образовательным организациям,объективно испытывающим дефицит в ресурсном обеспечении, ас другой – участвует в формировании интегрированного сетевогоресурса на условиях паритетной кооперации с другими субъекта-ми сетевого взаимодействия на договорных началах.

Б. Условия и организация сетевого взаимодействия нарегиональном уровне.

Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодей-ствия муниципального уровня по результатам мониторинга можетполучить статус региональной. Сущность сетевого взаимодействиярегионального уровня заключается в совместной деятельностиорганизаций региональной системы образования по ресурсномуобеспечению и сопровождению деятельности цифровых школ – ре-сурсных центров муниципальных сетевых объединений.

Регион в функционировании цифровых школ – ресурсных цен-тров сетевого взаимодействия имеет особые задачи, такие как:содействие полноценному функционированию муниципальных циф-

ровых школ – ресурсных центров сетевого взаимодействия; со-здание открытого информационно-образовательного пространстварегиона на основе объединения сетевых ресурсов муниципально-го, регионального уровней и привлечения межрегиональных интер-нет-ресурсов.

Основная характеристика цифровой школы – ресурсного цент-ра сетевого взаимодействия как региональной в отличие от муни-ципальной заключается в эффективном решении образовательныхзадач и способности проводить образовательные межрегиональ-ные (общероссийские, международные) форумы по распростране-нию положительного опыта деятельности и развития образователь-ных сетевых объединений.

Содержание сетевого взаимодействия регионального уровня,его участники, их функции, координация деятельности представ-лены в Положении [5].

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Целью мониторинга является выявление эффектов деятельно-сти цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействияи тенденций их развития. Мониторинг осуществляется по показа-телям, представленным выше.

Одним из результатов оценки образовательной системы по ре-зультатам мониторинга может явиться перевод конкретной цифро-вой школы из статуса муниципальной в статус региональной.

Основные процессы реализации образовательной сис-темы.

А. Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного цен-тра сетевого взаимодействия муниципального уровня [4, 42–45].

Б. Поэтапный процесс развития цифровой школы как ресурс-ного центра сетевого взаимодействия.

Развитие образовательной организации в рамках внедрениянашего проекта предполагает прохождение цифровой школой рядаэтапов [2; 4]:

– первый этап – ресурсное обеспечение, насыщение образо-вательной среды цифровым оборудованием;

24 25

– второй этап – освоение оборудования, повышение ИКТ-ком-петентности педагогических работников;

– третий этап – широкое внедрение информационных цифро-вых средств во все виды деятельности школы;

– четвертый этап – функционирование цифровой школы как ре-сурсного центра сетевого взаимодействия муниципального уровня;

– пятый этап – функционирование цифровой школы в статусересурсного центра регионального уровня.

В. Процессы взаимодействия образовательных организаций,входящих в сеть.

В зависимости от модели сетевой организации взаимодействиесубъектов образовательной сети приобретает свои варианты.

В донорской модели линии взаимодействия ограничены дефи-цитом ресурсного обеспечения школ, входящих в сеть. Взаимо-действие в основном реализуется в форме использования образо-вательными организациями ресурсов цифровой школы.

При паритетной кооперации линии взаимодействия реализу-ются в более разнообразных формах и содержании, осуществля-ются индивидуально; имеется возможность распределять междушколами отдельные направления образовательных программ дляих углубленной проработки.

При смешанной модели сетевого взаимодействия связи меж-ду образовательными организациями еще сложнее и разнообраз-нее: осуществляются как в направлении реального обмена уча-щимися или ресурсами, так и виртуально; учебный процесс воз-можно выстраивать в двух направлениях: организация работы детейв малых группах на базе ресурсного центра и в составе сетевогокласса на базе «своей» школы; в сетевом взаимодействии уча-ствуют организации системы дополнительного и профессиональ-ного образования, социальные партнеры [4].

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ,ФОРМИРОВАНИЮ КОТОРЫХ СПОСОБСТВУЕТ РЕАЛИЗАЦИЯ

ДАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Выделим те компетенции, которые являются специфическимидля реализации предлагаемой нами образовательной системы и

новыми по отношению к тем, что определены в документе «Еди-ный квалификационный справочник должностей руководителей,специалистов и служащих (Приложение к Приказу Министерстваздравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г.№ 593).

Управленческие компетенции руководителя цифровой школы –ресурсного центра:

– создает комплексный информационно-образовательный ре-сурс в соответствии с нормативными требованиями к школе какресурсному центру;

– интегрирует ресурсы всех школ, входящих в сеть, и ресур-сы сторонних партнеров с целью достижения единого информаци-онно-образовательного пространства;

– организует сетевое взаимодействие в единой информацион-но-образовательной среде по оптимальному для конкретных усло-вий варианту (донорства, кооперации и др.);

– владеет новым видом профессионального управленческогосотрудничества: на основе нравственных принципов взаимопомо-щи и взаимодействия*;

– создает инфраструктуру цифровой школы – ресурсного цен-тра в соответствии с его назначением;

– определяет специализацию деятельности цифровой школы –ресурсного центра (образовательных программ, системы управле-ния, инфраструктуры школы, повышения квалификации и т.д.)*;

– отрабатывает взаимодействие ресурсного центра с партне-рами в социокультурной среде (организациями образования, куль-туры, здравоохранения, спорта, науки, общественными объедине-ниями);

– ориентирует всех субъектов образовательного процесса, осу-ществляемого в условиях ИКТ-насыщенной среды, на достижениегармоничного сочетания обучения, воспитания, сохранения и ук-репления здоровья обучающихся и учителей *;

– организует электронный документооборот;

* Помеченные звездочкой компетенции относятся и к руководи-телю школы, входящей в образовательную сеть.

26 27

– достигает автоматизации организационно-распорядительнойдеятельности.

Компетенции руководителя или специалиста муниципальнойметодической службы, курирующего сетевое взаимодействие об-разовательных организаций на уровне муниципалитета:

– координирует создание образовательных сетей и сетевыхвзаимодействий;

– координирует мониторинг функционирования и развития циф-ровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.

Компетенции учителя:– осуществляет педагогическое сопровождение обучающих-

ся при организации инклюзивного образования, профессиональнойориентации на основе квалифицированного применения информа-ционно-компьютерных технологий в образовательной сети;

– обоснованно и осознанно выбирает траекторию повышениясвоей профессиональной квалификации с учетом введения в обра-зовательную практику требований ФГОС ОО и возможностей дис-танционного повышения квалификации;

– овладевает квалификацией сетевого учителя, сетевого тью-тора для работы в условиях дистанционного обучения;

– осуществляет обмен опытом с педагогами из других школс использованием ИКТ.

Компетенции ученика:– овладевает функциями обучающегося как субъекта дистан-

ционного обучения, осуществляемого в разных формах (урок, се-минар, олимпиада, викторина, конференция и др.);

– самостоятельно использует открытые информационные ре-сурсы сети школ и сети Интернет в целях самообразования.

Компетенции родителей:– устанавливают и поддерживают связи со школой с помо-

щью интернет-технологий;– осуществляют ознакомление с нормативно-правовым обес-

печением образовательного процесса в образовательной сети че-рез интернет;

– участвуют в оценке деятельности образовательной сети в це-лом и ее отдельных направлений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ –РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Сотрудники БУ СО Вологодской области «Центр информатиза-ции и оценки качества образования» провели мониторинг развитияцифровых школ Вологодской области за 2011–2012 годы, в кото-ром приняли участие субъекты образовательного процесса двенад-цати цифровых школ – ресурсных центров Вологодской области[2]. МБОУ «Верховажская СОШ» стала участником проекта с 2013–2014 учебного года. В качестве респондентов выступили обуча-ющиеся 8 и 11 классов, их родители, учителя и руководители об-разовательных организаций – участников проекта. Всего в иссле-довании приняли участие 2218 человек. Примененный метод сбораинформации – электронное анкетирование в виде экспресс-опросапосредством сети Интернет. Анкеты включали вопросы закрытогои открытого типов. Сравнение результатов исследования за 2011и 2012 годы позволяет выявить динамику развития цифровых школи увидеть промежуточные итоги работы с учетом выше обозначен-ных этапов.

Критериями исследования изменений были определены: ре-сурсное обеспечение образовательного процесса; применение ИКТи цифровых средств во всех видах деятельности школы; образо-вательные достижения; удовлетворенность субъектов образованияизменениями в образовательной среде в связи с внедрением про-екта. Подробная качественная и статистическая информация порезультатам мониторинга представлена в официальном отчете [2].Здесь приведем лишь некоторые данные.

По всем выше указанным критериям оценки результатов в циф-ровых школах региона наблюдается позитивная динамика изме-нений.

Техническое обеспечение школ в целом продолжает улучшать-ся: возрастает как среднее количество единиц техники, так и обес-печенность оборудованием (отношение количества обучающихсяк числу единиц технических средств).

В цифровых школах постепенно увеличивается количествонормативных документов, в которых отражены вопросы, регламен-

28 29

тирующие процесс информатизации их образовательной деятель-ности.

Педагогические и руководящие работники цифровых школ про-должают активно осваивать ИКТ и новые цифровые средства. На-пример, в таких школах, как МОУ «Гимназия» г. Великого Устюга,МБОУ «Харовская СОШ № 3», МБОУ «Новленская СОШ» в 2011–2012 годах все педагоги участвовали в повышении квалификациив области ИКТ.

Количество учителей цифровых школ, разрабатывающих элек-тронные образовательные ресурсы и методические материалы, скаждым годом растет; улучшается и качество разработок. Увели-чивается применение ИКТ в образовательном процессе и расши-ряются сферы их применения. Исследование показало, что сегод-ня ИКТ регулярно используется практически во всех видах дея-тельности цифровых школ. Так, в преподавании их применяют 92,6%учителей, в воспитательной работе – 88,5%, в работе с родителя-ми – 83,5%, в дополнительном образовании – 81,4%. При этом зна-чения данных показателей превышают аналогичные, зафиксиро-ванные в 2011 году. Более всего ИКТ в преподавании используютучителя МАОУ «Общеобразовательный лицей «АМТЭК», МОУ «Гим-назия» г. Великого Устюга, МОУ «Средняя общеобразовательнаяшкола № 41» г. Вологды, МБОУ «Бабушкинская СОШ»; в воспита-тельной работе – педагоги БОУ «Кичменгско-Городецкая СОШ»,БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Шексна; вработе с родителями – педагоги БОУ «Кичменгско-ГородецкаяСОШ», МОУ «Гимназия», БОУ «Средняя общеобразовательнаяшкола № 1» г. Грязовца; в дополнительном образовании – педаго-ги МОУ «Гимназия», БОУ «Средняя общеобразовательная школа№ 1» п. Шексна, МБОУ «Бабушкинская СОШ».

Сравнительный анализ участия общеобразовательных учреж-дений Вологодской области в ЕГЭ по русскому языку и математи-ке в 2010–2012 годах и выстроенный на его основе рейтинг (в осно-ве которого лежали такие показатели, как абсолютная успевае-мость, процент обучающихся, сдавших все экзамены, процентаттестованных обучающихся, процент 90–100-балльников, средниебаллы) позволяют проследить динамику результатов участия в госу-дарственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов (да-

лее – ГИА) цифровых школ, реально реализующих на своей базепроект с 2009 года. При этом некоторые школы неизменно входилив первые пятьдесят лучших школ области по итогам участия в ГИА.

Изменениями, которые произошли в социокультурной средемикрорайона / муниципального района в связи с созданием в немцифровой школы, удовлетворено большинство субъектов образо-вания. При этом в 2012 году показатели родителей и учителей за-метно выше прошлогодних.

Таким образом, каждая из цифровых школ Вологодской облас-ти имеет значительные успехи в реализации основных направле-ний информатизации своей образовательной деятельности. В то жевремя разные цифровые школы находятся на разных этапах напути полноценного становления их как цифровых школ – ресурс-ных центров сетевого взаимодействия. Такие школы, как МОУ«Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Вологды, МАОУ«Общеобразовательный лицей «АМТЭК» и МБОУ «Средняя обще-образовательная школа № 11» г. Череповца, МОУ «Гимназия» г. Ве-ликого Устюга, МБОУ Шекснинского муниципального района «Сред-няя общеобразовательная школа № 1 им. адмирала А.М. Калини-на» практически работают уже как цифровые школы региональногоуровня.

Анализ промежуточных результатов развития цифровых школкак ресурсных центров подтверждает: достоверность и значимостьразработанной нами образовательной системы; необходимостьдальнейших усилий по целостной и полной реализации проекта«Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия».Накопленный цифровыми школами Вологодской области положи-тельный опыт в информатизации образования и образовательнойсреды может быть использован всеми заинтересованными образо-вательными организациями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа развития образования Воло-годской области на 2013–2017 годы. Утверждена ПостановлениемПравительства Вологодской области от 22.10.2012г., № 1243.

30 31

2. Информационно-аналитическая справка о результатах мо-ниторинга развития общеобразовательных учреждений – участни-ков проекта «Цифровая школа» в 2012 году (подготовлена БУ СОВО «Центр информатизации и оценки качества образования»; 26 ап-реля 2013 года).

3. Концепция проекта «Цифровая школа»/ Разработчики про-екта Н.И. Баландин, А.В. Короваев, Н.Ю. Лимина и др.– Вологда:ГУ Вологодской области «Центр оценки качества образования»,2009. – 30 с.

4. Л у ш нико в И.Д., Ни код и м ов а Е.А. Цифровая школа какресурсный центр сетевого взаимодействия. Вып. 1: Педагогичес-кая характеристика цифровой школы как ресурсного центра сете-вого взаимодействия. – Вологда: ВИРО, 2012. – 78 с.

5. Положение о цифровой школе как ресурсном центре сетево-го взаимодействия в муниципальной и региональной системах об-разования. Утверждено Приказом Департамента образования Во-логодской области от 31.01.2013г., № 212.

НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕМОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Е.М. Ганичева,к.п.н., ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный

педагогический университет»

Задачами всех инициатив, программ, мероприятий, проектовв области образования является формирование новой школы, обес-печивающей современные условия для получения качественногообразования; школы, в которой ученики имеют возможность не толь-ко получать современное образование, но и заниматься творче-ством; школы, в управлении которой активное участие принимаетобщество; школы, где работают учителя, способные по-новому орга-

низовать образовательный процесс, применяющие инновационныеметоды и технологии, соединяющие в себе любовь к делу и к уче-никам, умеющие не только учить, но и учиться. Современный учи-тель – это профессионал, работающий сегодня, но строящий бу-дущее. Поэтому важнейшим условием успешной модернизацииобразования является совершенствование профессиональной пе-дагогической культуры и компетентности педагогов, способныхвести педагогическую деятельность в условиях новой информаци-онно-образовательной среды [1].

Это означает, что учитель должен непрерывно развивать своюинформационно-коммуникационную компетентность. Помимо тех-нологической, учителя должны владеть педагогической компетен-тностью. Очень сложно описать структуру ИКТ-компетентности учи-теля таким образом, чтобы требования к их компетентности обес-печивали условия для непрерывного профессионального развитияпедагогов.

В ноябре 2011 года общественности был представлен доку-мент «Структура ИКТ-компетентности учителей. РекомендацииЮНЕСКО. Версия 2.0». Авторы рекомендаций попытались задатьединые требования к программам подготовки и профессионально-го развития педагогов в различных странах мира, установить базо-вый набор требований к учителям в области педагогического ис-пользования средств ИКТ; способствовать овладению приемамипроектной работы, учебной кооперации, а также способами инно-вационного развития школы с использованием средств ИКТ; со-гласовать различные подходы и словарь, используемые специа-листами разных стран при обсуждении проблем профессионально-го развития педагогов в условиях информатизации школы.

Информатизация школы – длительный и сложный процесс, ко-торый имеет свои этапы. Каждый из них связан с решением новогокруга задач, которые ставит перед собой школа, целями ее разви-тия, действующей образовательной политикой [2].

Учитывая это, Рекомендации предлагают матричную структу-ру (табл. 1), которую задают два измерения. Первое определяетсяподходами к информатизации школы, а второе – аспектами про-фессиональной компетентности учителя.

32 33

Табл

ица

1С

трук

тура

ИКТ

-ком

пете

нции

учи

теле

й

Шес

ть

мод

улей

в ка

ждо

м и

з тр

ех п

одхо

дов

Пон

иман

ие р

оли

ИКТ

в о

б-ра

зова

нии

Уче

бная

про

грам

ма

и оц

е-ни

вани

е

Пед

агог

ичес

кие

прак

тики

Техн

ичес

кие

и пр

огра

мм

ные

сред

ства

ИКТ

Орг

аниз

ация

и у

прав

лени

еоб

разо

вате

льны

м п

роце

с-со

м

Про

фес

сион

альн

ое р

азви

-ти

е

При

мен

ение

ИК

Т

Знак

омст

во с

обр

азов

а-те

льно

й по

лити

кой

Баз

овы

е зн

ания

Исп

ольз

ован

ие И

КТ

Баз

овы

е ин

стру

мен

ты

Трад

ицио

нны

е ф

орм

ыуч

ебно

й ра

боты

Ком

пью

терн

ая г

рам

от-

ност

ь

Осв

оени

езн

аний

Пон

иман

ие

обра

зова

-те

льно

й по

лити

ки

При

мен

ение

зн

аний

Реш

ение

ко

мпл

ексн

ых

зада

ч

Сло

жны

е ин

стру

мен

ты

Груп

пы с

отру

днич

еств

а

Пом

ощь

и на

став

ниче

-ст

во

Про

изво

дст

возн

аний

Ини

циац

ия

инно

ваци

й

Умен

ия ж

ител

я об

ще-

ства

зна

ний

Спо

собн

ость

к с

амоо

б-ра

зова

нию

Рас

прос

тран

яющ

иеся

техн

олог

ии

Обу

чаю

щая

ся о

рган

иза-

ция

Учи

тель

как

мас

тер

уче-

ния

Одним из важных уроков прошедших десятилетий стало осоз-нание обществом того факта, что информатизация образования –многоаспектный процесс, затрагивающий требования к компетент-ности педагогов, учебные материалы, средства ИКТ, мотивы по-вседневной работы учащихся и учителей. Этот процесс связан так-же с политикой и социально-экономическим развитием государства.В связи с этим определены три подхода к информатизации школы:применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний.

В этих условиях документ «Структура ИКТ-компетентности учи-телей» ставит своей целью помочь каждой стране разработать все-объемлющую стратегию и рекомендации в области ИКТ-компетен-тности учителей, что должно рассматриваться как значимая состав-ная часть генерального плана информатизации образования.

Структура документа включает шесть аспектов работы учите-лей: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оце-нивание, педагогические практики, технические и программныесредства ИКТ, организация и управление образовательным процес-сом, профессиональное развитие. Документ создавался как дина-мически изменяемый набор рекомендаций, которые должны пери-одически обновляться, отражая развитие средств ИКТ.

Федеральные стандарты общего образования ориентируют всешколы на реализацию второго подхода к информатизации образо-вания и открывают дорогу для того, чтобы в ряде школ начал реа-лизовываться третий подход. Это жизненно важная задача, безрешения которой невозможно на деле претворить в жизнь полити-ку модернизации нашей страны. Введение ФГОС общего образо-вания будет проходить в условиях кардинального обновления тех-носферы школы.

Авторы Рекомендаций предлагают использовать структуруИКТ-компетентности для разработки программ повышения квали-фикации учителей по модульному принципу. Возможны курсы, вклю-чающие все модули, относящиеся к одному из подходов. Возмож-ны курсы, которые включают модули одного из аспектов, относя-щиеся ко всем трем подходам. Можно строить курс, исходя изобязанностей, которые возлагаются на соответствующую группуработников образования: учитель, ИКТ-координатор, завуч, дирек-

34 35

тор школы и т.д. В любом случае, каждому из педагогов должнабыть ясна общая картина, которую задает матрица ИКТ-компетен-ции учителей.

Процедура подтверждения соответствия знаний, умений и на-выков в области информационно-коммуникационных технологийполучила название Сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности.

Сертификация компьютерной грамотности и ИКТ-компетентно-сти в сфере образования – это комплексный проект, направленныйна выявление уровня знаний педагогических работников в областикомпьютерной грамотности, информационных технологий и ИКТ.Оценка знаний проводится в форме тестирования, по ее результа-там выдается сертификат, который может быть использован при ат-тестации педагогических кадров и аккредитации учебных заведе-ний. Система тестирования представляет собой интернет-сервисдля организации и проведения распределенного тестирования зна-ний. Региональные центры сертификации организованы в 28 регио-нах Российской Федерации.

В настоящее время сертификация проводится по 13 направле-ниям, в том числе:

– соответствие требованиям к компьютерной грамотности всистеме образования;

– соответствие квалификационным требованиям в области ИКТучителя естественнонаучного и математического профиля;

– соответствие квалификационным требованиям в области ИКТучителя гуманитарного профиля;

– соответствие квалификационным требованиям в области ИКТработника административно-управленческого аппарата общеобра-зовательного учреждения;

– соответствие требованиям к ИКТ-компетентности учителя;– соответствие квалификационным требованиям в области ИКТ

преподавателя СПО естественнонаучного и математического про-филя;

– соответствие требованиям к ИКТ-компетентности преподава-теля СПО.

Таким образом, общую идею разработки системы непрерыв-ного повышения квалификации педагогов в области информацион-

ных технологий можно представить в виде последовательностишагов:

1. Органы управления образованием устанавливают требова-ния к профессиональной подготовке педагогов.

2. Работники образовательных учреждений выявляют пробелыв своей подготовке или определяют требования к ее повышению.

3. Разработчики учебных материалов, курсов, методисты пре-доставляют библиотеку учебно-методических ресурсов, которыепозволяют педагогам получить необходимую подготовку.

4. Педагоги повышают свою компетентность, проходя обуче-ние на курсах повышения квалификации по дополнительным про-фессиональным образовательным программам, в рамках программстажерских практик, занимаясь самообразованием, используя ре-комендованные ресурсы, а также методическую поддержку своихколлег в сетевых образовательных сообществах и на местах.

5. После того, как материал освоен, педагоги проходят оче-редное тестирование и получают сертификат.

6. При использовании приобретенных знаний, умений и навы-ков в ходе своей профессиональной работы педагоги получаютнеобходимую методическую поддержку как в школе, так и в рам-ках сетевых профессиональных сообществ.

7. Педагоги повторяют описанный цикл работы по своему про-фессиональному развитию в соответствии с индивидуальными пла-нами по мере того, как у них возникает потребность в повышениисвоей квалификации, что может происходить, например, в связи сразвитием инновационных процессов в школе; с необходимостьюв освоении новых педагогических технологий; с появлением нарабочем месте новых технологических решений и т.п.

В нашем случае для разработки такой системы можно исполь-зовать:

– курсы, разрабатываемые в СДО Moodle;– региональный образовательный ресурс «Вологда-Вики» (надо

создать). Педагоги и учащиеся смогут вносить свой вклад в раз-витие открытого общества обмена знаниями. В этом сообществеможно реализовать сетевые образовательные проекты, публиковать

36 37

новости, совместно создавать учебные и методические материа-лы, размещать разработки педагогов, виртуальные экскурсии, сло-вари, библиотеки примеров, полезные ссылки, сетевые отзывы, ан-нотации, комментарии и примечания к текстам;

– методическое хранилище на базе сайта ВИРО может явить-ся важным инструментом распространения передового опыта пе-дагогов инновационных школ, а также победителей региональныхпрофессиональных конкурсов в сфере образования (банк иннова-ционного педагогического опыта);

– сетевые ресурсы учителей;– виртуальные методические кабинеты.Актуальной в современной образовательной ситуации стано-

вится такая форма повышения квалификации, как стажировка. Ста-жировка как форма дополнительного профессионального образо-вания направлена на формирование и совершенствование профес-сиональных компетенций стажеров посредством включения ихв практику деятельности учреждения – носителя инновационногоопыта. Данная форма создает условия для проектирования стаже-рами на основе изученного инновационного опыта собственных ва-риативных моделей профессиональной деятельности, адаптирован-ных к конкретному образовательному учреждению и собственнымобразовательным потребностям. При этом важно подчеркнуть, чтопривычное понимание стажировки в условиях развитой информа-ционно-образовательной среды с использованием сетевых техно-логий получает новое звучание и новый вектор развития: это и но-вые средства коммуникации, быстрого поиска нужной информации,и средства коллективного авторства.

Процесс внедрения ИКТ в практику современного образова-ния особенно актуален для посткурсового сопровождения педаго-га. Принципиальным изменением в системе повышения квалифи-кации должна стать эффективно действующая система методичес-кой поддержки посткурсового сопровождения педагогов.

Основной ожидаемый эффект интенсивного процесса инфор-матизации образования сегодня – это непрерывное совершенство-вание профессионального мастерства педагогических работников,

которое является необходимой предпосылкой активизации творче-ских способностей педагога, интегративным элементом его жиз-недеятельности и условием постоянного развития, а также глав-ным источником качества современного образования.


1. Ив ан ов а Е.О. Теория обучения в информационном обще-стве / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011.

2. Ув аро в А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, зав-тра / А.Ю. Уваров. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

38 39

Секция № 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ДОШКОЛЬНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ,ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ МОУ «ИЛЬИНСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Н.Е. Кудрявцева,МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Архангельской области

МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа – са-мая крупная школа на территории Вилегодского района Архангель-ской области, где обучаются 667 детей с 1 по 11 класс, что состав-ляет 2/3 численности учащихся района. В 2007 году школа сталапобедителем конкурса ПНПО, получив тем самым высокую оценкуинновационным процессам, проходящим в ней. Немалую рольв этом сыграл и процесс информатизации, который уверенными тем-пами входит и пронизывает все аспекты жизни школы.

В соответствии с новым Федеральным Законом «Об образо-вании в Российской Федерации», ФГОС общего образования, на-личие «интерактивного электронного контента по всем учебнымпредметам» включено в требования к условиям реализации обра-зовательных программ. В качестве основной компетентности пе-дагогических работников стандарт определяет информационную,заключающуюся в готовности вести дистанционную образователь-ную, деятельность, использовать компьютерные и мультимедий-ные технологии, цифровые образовательные ресурсы, работать сошкольной документацией на электронных носителях.

В нашей школе процесс информатизации находится на том эта-пе, когда имеется достаточный материальный и кадровый потенци-ал и необходимо более эффективно использовать эти ресурсы в ре-шении самых разнообразных задач в педагогическом процессе отуправления до обучения. В настоящее время реализуется уже вто-рая программа информатизации, нацеленная именно на это направ-ление.

За годы внедрения компьютерных технологий, а именнос 2007 года, в школе многое изменилось. Увеличилось количествокомпьютеров на одного ученика, открыто три компьютерных клас-са: для проведения уроков информатики, иностранного языка и ре-сурсный центр. Наличие локальной сети с выделенным серверомпозволяет оперативно передавать необходимую информацию лю-бому члену коллектива, у которого есть оборудованное рабочееместо.

Развитие инфраструктуры и оснащение компьютерной техни-кой образовательных учреждений позволило активизировать про-цессы совершенствования управления в системе образования наоснове использования специализированных программных про-дуктов.

С 1 сентября 2012 г. наша школа вступила в эксперимент повведению в учебный процесс электронного журнала и электрон-ных дневников, который осуществляется на базе образовательнойсети Дневник.ру. Сервисы виртуальной сети Дневник.ру соответ-ствуют единым требованиям к информационным системам и адми-нистративным регламентам по ведению электронных журналов ус-певаемости и дневников, позволяют осуществлять оказание госу-дарственных услуг в сфере образования в электронном видев соответствии с федеральным и региональным законодательством.На страницах Дневника накапливается электронное портфолио уча-щихся, учителями школы ведутся консультации по подготовке к го-сударственной (итоговой) аттестации, олимпиадам.

Эффективное внедрение ИКТ невозможно без решения про-блем повышения компетентности педагогов, предполагающей го-товность последних к организации обучения в современной элект-ронной среде, наличие специальных навыков и приемов разработ-

40 41

ки электронных курсов, владение приемами электронного взаимо-действия, методами и формами электронного обучения.

В школе работает ресурсный центр, на базе которого ведетсябольшая работа по повышению квалификации педагогов как на-шей школы, так и педагогов других школ района. Школой подпи-сан договор с Архангельским ОАО ИОО по проведению семина-ров и курсов повышения квалификации. Ресурсный центр являет-ся площадкой для проведения курсовой подготовки педагогическихработников в Архангельской области. Сотрудники ресурсного цен-тра за 2007–2011 год обучили более 90% педагогов района по кур-су «Информационные технологии в деятельности учителя-предмет-ника». В настоящее время проводятся семинары по обучению ра-боте в сети Интернет и образовательной сети Дневник.ру. Педагогиресурсного центра оказывают поддержку учителям школы и райо-на в дистанционном обучении педагогов. Только за 2012–2013 учеб-ный год 58 педагогов закончили обучение на дистанционных кур-сах и семинарах в объеме 36 и 72 часа.

С 2012 года на базе ресурсного центра установлено оборудо-вание видеоконференцсвязи. С помощью этого оборудования пе-дагоги и руководители образовательных учреждений участвуют всеминарах, конференциях, организуемых ОАО ИОО, принимаютучастие в совещаниях самого высокого уровня.

Уже третий год подряд школа принимает участие в проекте«Школа цифрового века», 46 педагогов подключились к данномупроекту, используют материалы в своей работе, проходят курсо-вую подготовку.

Принципиально новой формой самореализации и профессио-нального роста педагога является участие в сетевых проектах. Какпоказывает анализ методической работы, за 2012–2013 учебныйгод 8 педагогов нашей школы разместили информацию об опытесвоей работы на страницах самых разнообразных сетевых сооб-ществ. Самыми популярными интернет-ресурсами являются: Сетьтворческих учителей; Социальная сеть работников образования;Педсовет.ру и др.

Наши педагоги традиционно принимают участие в ежегоднойМеждународной научно-практической конференции «Информаци-

онные и коммуникационные технологии в образовании: ресурсы,опыт, тенденции развития» (г. Архангельск).

Комплекты мультимедиа, компьютерные лаборатории широкоприменяются педагогами как в образовательном процессе, так иисследовательской деятельности учащихся. Уже стало традициейпроводить научно-исследовательскую конференцию для учащих-ся старших классов по информационным технологиям, где учащи-еся защищают свои разработки. «Создание музыкального мульт-фильма в Macromedia Flash», «Редактор 3DS Max для будущегостудента», «Создание интерактивного теста с выбором ответав Visual basic» – вот только несколько работ, заслушанных на кон-ференции. С 2013 года школа включилась в проект, направленныйна развитие дистанционного обучения детей в Архангельской об-ласти средствами Цифрового образовательного кольца. Обучаю-щие занятия ведут опытные педагоги области.

Сетевые конференции, конкурсы и олимпиады – принципиаль-но новая форма обучения в интернете, формирующая заинтересо-ванность в результатах, мотивирующая к самообразованию и са-моразвитию работников образования. Следует отметить положи-тельную динамику результативности участия в интернет-конкурсахи олимпиадах среди педагогов и учащихся. Только в 2012–2013учебном году 86 учащихся приняли участие в 8 дистанционныхолимпиадах и конкурсах. Из них 11 призеров и победителей. Фор-мы дистанционного обучения используются и в работе с детьмис ограниченными возможностями здоровья. В рамках реализациинаправления «Развитие дистанционного образования детей-инва-лидов» ПНПО учащийся нашей школы осуществляет обучение в ди-станционном режиме по географии и биологии.

С появлением компьютерной техники заметно измениласьи внеклассная деятельность в школе. Появились новые кружки, сту-дии, а старые активно используют информационные технологиив своей работе. Так, с 2008 года в школе работает фото-видео-сту-дия. Уже три года работает школьное телевидение.

Наша школа – одна из первых школ в области, у которых по-явился свой сайт. Официально он был зарегистрирован в 2001 году.

42 43

В 2006 году появилась новая версия и была зарегистрирована12 марта 2007 года. Работа ведется группой учащихся под руко-водством учителя информатики.

С 2005 года один–два раза в месяц выпускается газета«Школьное окно». Ее электронный вариант публикуется на школь-ном сайте. Все материалы готовятся учениками в школьной ре-дакции.

Современная компьютерная техника позволила расширитьи воспитательную работу. Актовый зал в школе полностью обору-дован. Имеется проектор, светомузыкальная установка, компью-тер для управления светом и музыкой.

На данный момент в школьной медиатеке насчитывается 253диска по всем предметам, административной работе и внеурочнойдеятельности, многие из них получили одобрение среди учителейнашей школы и активно ими используются. Педагоги нашей шко-лы отмечают комплекты электронных карт по географии и историикомпании «Дрофа», их можно использовать для интерактивной дос-ки и это факт заметно облегчает работу с картой. Также среди про-дуктов для интерактивной доски можно выделить электронные пла-каты по физике: «Молекулярная физика», математике: «Графикифункций», биологии: «Анатомия и физиология человека», русско-му языку: «Части речи» компании «Новый диск». Яркие красочныеслайды данных пособий заметно оживляют урок, привлекают вни-мание учащихся и помогают понять «скрытые от глаз» процессыи явления природы.

Наша школа отмечена дипломом 1 степени конкурса издатель-ства «БИНОМ. Лаборатория знаний» «Информационная среда со-временной школы» для ИКТ-активных школ.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что информа-ционная среда образовательного учреждения и ИКТ-компетентностьпедагогов взаимосвязаны. Несомненно, успех информатизации вомногом зависит от наличия технологических (аппаратных и про-граммных), информационных и организационных ресурсов, проду-манной политики руководства образовательных учреждений в сфе-ре формирования информационной инфраструктуры, от степениучастия обучающихся и родителей в наполнении ИКТ-насыщен-

ной образовательной среды. И все же многое определяется ИКТ-компетентностью педагогов, их мотивацией к использованию ин-формационных и коммуникационных технологий в учебно-воспита-тельном процессе.

ПРИМЕНЕНИЕАВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯВ РАБОТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

И.Л. Чевыкалова,МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»


В настоящее время для любого руководителя образователь-ного учреждения есть выбор программного обеспечения для авто-матизации управленческой деятельности. Это группы продуктов:«1С: ХроноГраф», «NetSchool», «Аверс», «КМ-Школа», «БАРС.Web», комплексная информационная система «Дневник.ру» рос-сийского производства. Кроме этого, группы продуктов: «Blackboard9», «Moodle» предлагает зарубежный рынок.

Программа «1С: ХроноГраф» предназначена для формирова-ния единого информационного пространства школы и позволяетавтоматизировать три основные группы информационных процес-сов: планирование, организацию и оперативное управление учеб-ным процессом; административное управление функционировани-ем образовательного учреждения и обеспечение образовательно-го процесса; организация и обеспечение содержания образования.В системе есть автоматизированные рабочие места следующихспециалистов: директора, завуча, секретаря-делопроизводителя,бухгалтера, заведующего хозяйственной частью, классного руко-водителя, преподавателя, библиотекаря и.т.д.

Задачей первостепенной важности стало создание системыэлектронного документооборота. Первоначально с помощью класс-ных руководителей была создана база данных, содержащая све-дения об учащихся, с которой затем стали работать психологи,

44 45

социальный педагог, медицинский работник, административныеработники.

В должностные обязанности учителей добавился пункт, обя-зывающий их заполнять и отслеживать достоверность занесеннойинформации по каждому ребенку в своем классе. Количественныйже состав и списки по классам формирует секретарь-делопроизво-дитель. В его обязанности входит и заполнение базы данных попедагогическим работникам школы. Это позволило организоватьотчетность по педагогическому коллективу. В настоящее время всешколы заполняют таблицы электронного мониторинга «Наша новаяшкола», РИК-83, и т.д. В программе уже заложено большое коли-чество шаблонов для наиболее часто запрашиваемых отчетов, а ихконструктор позволяет сформировать новый отчет по любым кате-гориям, находящимся в базе. Следует отметить, что использова-ние базы данных обусловливает получение необходимой управ-ленческой информации, которая имеет не усредненный, а индиви-дуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижениекаждого педагога.

Нужно сказать, что успешность работы программы зависит откаждого работника управленческого аппарата школы: от секретарядо директора. На протяжении ряда лет педагоги заполняли итого-вые отметки за четверть и год, пользуясь электронным дневникомсистемы «1С:Хронограф Школа». С помощью данной программыпроводилась и тарификация работников в начале учебного года,но с переходом на новую систему оплаты труда, методика расче-та, предлагаемая в программе, не совпадает с той, что реализует-ся в нашей школе, хотя основную таблицу для тарификации, дан-ные для ее проведения мы до сих пор формируем именно в про-грамме «1С: Хронограф Школа».

С 1 сентября 2012 г. наша школа вступила в эксперимент повведению в учебный процесс электронного журнала и электрон-ных дневников, который осуществляется на базе образовательнойсети Дневник.ру, с целью исполнения закона об электронном доку-ментообороте государственных предприятий. В Дневник.ру есть всеосновные функции социальных сетей, которые адаптированы дляиспользования в школах, и позволяют общаться между собой

ученикам, учителям, родителям. Потенциальные пользователи элек-тронного дневника, электронного журнала успеваемости – это ро-дители, школьники, учителя. Для родителей электронный дневникв рамках интернет-проекта Дневник.ру дает возможность наладитьэффективное взаимодействие с образовательным учреждением,в котором учится их ребенок. Он позволяет оперативно получатьсамую свежую и достоверную информацию обо всех мероприяти-ях и событиях школьной жизни, знакомиться с новостями, уточ-нить расписание занятий или домашнее задание по любому из пред-метов, узнавать оценки своего ребенка, контролировать посещае-мость занятий. Также существует возможность интерактивногообщения родителей с администрацией школы.

Для современных школьников система электронного дневни-ка – это удобная форма просмотра расписания на всю неделю итекущих домашних заданий, она позволяет им быть в курсе всехсобытий школьной жизни. Дневник дает ученику возможность про-сматривать свою статистику и рейтинги по оценкам за определен-ные периоды времени. Он создает дополнительную мотивацию уча-щегося к повышению успеваемости и закреплению достигнутыхуспехов. Электронный дневник призван вызвать интерес у школь-ников к самому процессу обучения и активному участию в школь-ных мероприятиях.

Для учителей электронный дневник – это быстрый и удобныйспособ общения с родителями учеников, оперативный способ до-несения информации ученикам и родителям.

К всему вышеперечисленному можно добавить тот факт, чтоминистерство образования Архангельской области оказывает под-держку школам, которые переходят на работу образовательной сетиДневник.ру.

Процесс внесения списка учащихся, учителей, родителей про-шел очень быстро, так как воспользовались уже имеющейся элек-тронной базой в программе «1С: ХроноГраф Школа». В 2012–2013учебном году в качестве эксперимента на электронный журнал иэлектронные дневники были переведены учащиеся 8-х и 9-х клас-сов. С нового 2013–2014 учебного года на электронные дневники и

46 47

журналы перешли все классы с 5 по 11 класс, а со второго полуго-дия перейдет и начальная школа. По условиям эксперимента, к егоокончанию наша школа должна будет полностью отказаться отбумажного варианта журналов. Пока же, в целях минимизации рис-ков, учителям приходится вести двойную работу: выставлять оценкии в электронный журнал и в бумажный. Учителей с большим ста-жем работы пугает сам факт работы с неизвестной программой,однако, поработав с электронным журналом, педагоги привыкаютк новому виду работы и даже видят его преимущества. Отметкиможно выставить на рабочем месте в кабинете и даже с домашне-го компьютера. Задание для самостоятельной работы ученикамможно выдать не только на уроке, но и в любое время.

Еще одна программа из серии «1С: Управление школой – Кон-фигурация» «1С: Школьная Библиотека» предназначена для комп-лексной автоматизации работы школьной библиотеки и позволяетавтоматизировать рабочие места библиотекаря, читателя, препо-давателя и администратора. В нашей школе установлена болееполная версия данной программы – «1С: Школьная библиотекаПРОФ», которая позволяет работать с литературой и учебникамичерез сканер штрих-кода. На сегодняшний день это дает возмож-ность составить любой отчет по обеспеченности учебниками.

Таким образом, использование информационных технологий,в частности, применение автоматизированных рабочих мест, по-зволяет реализовать принципиально новые и наиболее рациональ-ные методы управления, вывести на более высокий уровень каче-ство образовательных услуг, предоставляемых учреждением об-разования.


1. Методические материалы курса обучения «Основы работыс программным комплексом «1С: Управление школой» и системой«1С: Образование 4» – Фирма «1С»: Яникова З, Бахтина Е, и др.:февраль 2009, ЗАО «1С»;

2. Пр они н В. 1С: ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ: методическоепособие / В. Пронин, Е. Пронина, Э. Хасянова Э. – М., 2006.

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВАСРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СВОБОДНО

РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

А.Ю. Бабкин,МБОУ ВМР «Федотовская средняя общеобразовательная

школа» Вологодской области

В современной школе образовательный процесс невозможенбез внедрения информационных технологий. Требования ФГОСобщего образования в части условий для реализации основных об-разовательных программ рассматривают обязательным наличие ин-формационной образовательной среды учреждения. Компьютерный«парк» общеобразовательных организаций, даже малокомплектныхшкол, приближается к нескольким десяткам компьютеров. Несмот-ря на это, существуют серьезные проблемы с приобретением ли-цензионного программного обеспечения и его обслуживанием.

Перед нашим образовательным учреждении были поставленыследующие задачи: полностью перевести школьный «парк» ком-пьютеров на использование свободного распространяемого про-граммного обеспечения; соединить компьютеры в сеть с целью со-здания единого информационного пространства школа.

Особенность решения поставленных задач заключалась в том,что требовался вариант, требующий минимальных финансовыхзатрат.

Схема инфраструктуры нашего учебного заведения выглядитследующим образом: интернет-сервер с сетью администрации и уче-нической сетью, включающий два кабинета и компьютеры учителей.

Внутри существующих сетей возможна свободная передачаинформации, но из ученической сети нельзя попасть в админист-ративную. Также существует гибкая система распределения ин-тернет-трафика. В связи с большим количеством обучающихся не-обходима единая система аутентификации без привязки к опреде-ленному компьютеру.

В образовательном учреждении компьютерный «парк» оченьразновозрастный, и его технические параметры имеют большой раз-

48 49

брос. С учетом всего вышеизложенного, наш выбор остановилсяна программном обеспечении ALT Linux. Его преимуществами яв-ляются: свободно распространяемое программное обеспечение (ненужно приобретать лицензию на применение данного продукта);программное обеспечение постоянно обновляется и существуетфорум поддержки; в комплект входит все программное обеспече-ние, необходимое в образовательном процессе.

Для создания единой сети было использовано оборудование:сервер (собран из списанного компьютера) ALT Linux Школьныйсервер 6.02; рабочие машины ALT Linux Школьный мастер 6.00;административные компьютеры ALT Linux Desktop 7.00.

Результат работы превзошел все наши первоначальные ожи-дания. В школе функционирует все оборудование от принтеров досканеров (в том числе и сетевые принтеры); создана единая аутен-тификация (любой пользователь на любом компьютере получаетсвой рабочий стол, документы, настройки всех программ и самойсистемы). Первоначальная установка программного обеспеченияосуществляется по локальной сети (что является очень удобным вусловиях отсутствия функционирующих DVD приводов на всех ком-пьютерах). Обновление и установка необходимых программ осу-ществляется по локальной сети без загрузки линии интернет (чтоне может не радовать с учетом скорости сети Интернет в самомучреждении). Сервер скачивает обновления в выходные и в ноч-ное время. Администрация школы может мгновенно обмениватьсяинформацией между собой без постоянного переноса информациина внешние носители. В случае выхода из строя компьютера обра-зовательный процесс не прерывается (ученик, переходя на другоерабочее место, продолжает работу над своими проектами и зада-ниями). Школьный сервер позволяет разместить на нем сайты отобщешкольного до учительских и ученических в неограниченномколичестве; присутствуют все необходимые службы для полноцен-ного хостинга. На сервере находится оболочка Moodlе последнеймодификации, что позволяет разрабатывать внутренние школьныетесты и проверочные работы, а при желании и осуществлять дис-танционное обучение. Обслуживание этой системы сводится к про-стой проверке работоспособности компьютерного парка. Отсутствие

вирусов, невозможность неопытными действиями повредить сис-тему очень облегчают обслуживание.

В качестве перспектив развития планируется развитие едино-го информационного пространства школы, создание электроннойбиблиотеки для обучающихся, электронного журнала.

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯКАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Г.В. Степяк,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

г. Череповца Вологодской области

Согласно ФГОС общего образования, «…информационно-об-разовательная среда образовательного учреждения включает ком-плекс информационных образовательных ресурсов, в том числецифровые образовательные ресурсы, совокупность технологичес-ких средств информационных и коммуникационных технологий…».В связи с тем, что технический прогресс развивается очень быст-ро, учитель должен постоянно повышать свою ИКТ-компетентность.

Многие учителя начинают осваивать компьютерные техноло-гии с изучения редактора Power Point и создания мультимедийныхпрезентаций. Вначале они выполняют роль наглядности, однакопостепенно приходит осознание того, что в ходе показа презента-ции необходимо вовлекать обучающихся в деятельность, сопро-вождаемую рефлексией.

Вскоре появляется необходимость в создании электронныхпособий, которые помогают решить целый ряд проблем: как создатьтакую учебную ситуацию, при которой снялись бы социальные ба-рьеры, затрудняющие педагогическое общение, и ученик почув-ствовал бы себя раскрепощенно; как научить ученика универсаль-ным способам деятельности, т.е. научить учиться; как разрешитьпроблему изменения распространенной позиции учителя-информа-тора, источника знаний, контролера на позицию фасилитатора.

50 51

Работа, организуемая при помощи электронного пособия, ак-тивизирует деятельность ученика лишь в том случае, если учительсоздал такую ситуацию, когда ученик выполняет действия в «зонеближайшего развития». И здесь приходит на помощь организован-ное учителем интерактивное взаимодействие. Школьник сам выби-рает, будет ли он работать самостоятельно, в паре с одноклассни-ком, в группе или обратится за помощью к учителю. Именно груп-повая работа может стать переходным этапом к самостоятельной,которая и формирует интерпсихические процессы, переходящиево внутренние – интрапсихические.

При этом учитель не перестает управлять процессом позна-ния, хотя, казалось бы, не вмешивается в него. Организовать та-кую работу тоже лучше с помощью электронного пособия, когдаобучающиеся могут вернуться к началу, воспользоваться подсказ-ками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом.Рефлексия собственной деятельности может проходить на протя-жении всего занятия, что является обязательным условием разви-вающего урока. Учитель при этом может наблюдать со стороны затем, как обучающиеся разговаривают друг с другом, как находятобщее понимание проблем, как принимают решения и разрешаютконфликты. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы при даль-нейшей работе скорректировать соответствующие компетенции уче-ников. Электронный вариант пособия также позволяет реализоватьиндивидуализацию обучения.

Потребность в использовании в своей работе средств, направ-ленных на повышение познавательной активности учащихся, це-ленаправленное формирование их самостоятельной работы можетпривести к созданию информационного сайта. Нами разработан сайтдля учителей русского языка и литературы и их учеников «Порт-фель для словесника» сначала на бесплатном хостинге uCoz (http://gana4vas.moy.su ), затем на платном с использованием программ-ного обеспечения Joomla (http://slovesnic.ru/), где можно было ис-ключить ненужную рекламу.

Опишем преимущества использования персонального сайтаперед традиционными средствами обучения. Они состоят, преждевсего, в том, что при определенной структуре сайта это средствостановится универсальным, так как совмещает в себе и матери-

альные и идеальные средства обучения и использовать его можнона всех трех уровнях: уровне урока, уровне предмета и уровневсего процесса обучения. Сайт «Портфель словесника» по отно-шению к обучающимся обеспечивает наглядное и доступное струк-турированное представление информации; повышение активностипознавательной деятельности; выявление, развитие способностей,формирование умения и желания учиться, создание условий дляусвоения в полном объеме знаний и умений; индивидуализацию идифференциацию процесса обучения; увеличение объема и опти-мизацию поиска нужной информации; формирование информаци-онной культуры, умений осуществлять обработку информации; фор-мирование умений осуществлять исследовательскую деятельность;визуализацию учебной информации; хороший уровень подготовкипользователя компьютерными средствами.

Эффективным средством обучения сайт является и для педа-гогов. На его страницах они могут найти много дополнительной ин-формации к уроку, готовые электронные ресурсы и материалы дляразработки собственных. Богатый видеоматериал поможет разно-образить методы обучения. Очень важно и то, что они могут болеесовершенным способом повысить свою квалификацию по наибо-лее востребованным вопросам. Неважно, что они не получат такназываемые «корочки» (как показывает практика, на многих сай-тах их просто можно заказать за определенную плату), важно, чтоэта информация идет от высококвалифицированных специалистов.

Ссылка на сайт имеется в Едином окне доступа к образова-тельным ресурсам, на федеральном портале «Российское образо-вание», в различных педагогических сообществах. Сайт отмеченсреди лучших в «Педагогическом рейтинге рунета – 2013».

Чтобы обеспечить у учеников формирование умения учиться,нами был разработан элективный курс «Учись учиться». Особен-ность и новизна данного курса в том, что он направлен не столькона подготовку учеников к успешной сдаче экзаменов, сколько навыработку системы универсальных учебных действий, которые яв-ляются основой для непрерывного, развивающего обучения. По-скольку основным источником знаний обучающихся является чте-ние, программа базируется на усвоении эффективных приемов вос-приятия, анализа, осмысления и переработки текстов. Достоинством

52 53

данного курса является наличие полного учебно-методическогокомплекса, состоящего из следующих элементов: программы, пол-ного комплекта методических разработок занятий; мультимедий-ных презентаций к каждому занятию, приложений с дидактически-ми материалами к занятиям для учителя и для выполнения домаш-них заданий ребятами. Курс представляет собой систему модулей,обеспечивающих организацию поэтапной отработки универсальныхучебных действий: от выполнения действия во внешней матери-альной (материализованной) форме с опорой на перцептивные сред-ства к умственной форме выполнения действия через этапы рече-вого выполнения; от совместного выполнения действия и сорегу-ляции с учителем или сверстниками к самостоятельномувыполнению, основанному на саморегуляции. Особое вниманиеуделяется этапу мотивации и блоку здоровьесберегающей направ-ленности.

Повышение квалификации в области сайтостроения помоглосоздать и дистанционный вариант этого курса (http://galina.do.am/).

Эффективным оказалось и сотрудничество с образовательнымпорталом «Мой университет» (http://www.moi-universitet.ru/). Обуче-ние на дистанционном курсе «Основы работы в СДО Moodle» позво-лило нам создать собственный дистанционный курс «К 100 балламна ЕГЭ по русскому языку через сочинение», который на Первомвсероссийском конкурсе был отмечен дипломом 2 степени. Веськурс состоит из 8 модулей. Каждый модуль состоит из теоретичес-кой и практической частей, некоторые практические задания пред-полагают три уровня (от более легкого к более трудному), и ученикисами вправе выбирать, с какого уровня начать. Предполагаютсяразные формы работы: лекции, чаты, форумы, тестирование.

Обучение в рамках семинара «Электронный учебник как инст-румент обучения. Создание электронного учебника» в «Центре но-вых образовательных технологий» Томского государственного пе-дагогического университета (http://planeta.tspu.ru/) позволило со-здать в продолжение дистанционного курса электронный учебник«К 100 баллам на ЕГЭ по русскому языку через части А и Б», кото-рый позволяет ученикам самостоятельно подготовиться к государ-ственному экзамену.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что развитие инфор-мационного пространства образовательного учреждения, обеспе-чение системной интеграции ИКТ в педагогическую систему шко-лы невозможно без готовности педагогов организовывать свою про-фессионально-педагогическую деятельность с использованиеминформационных и коммуникационных технологий. С другой сто-роны, формирование в образовательном учреждении информаци-онного образовательного пространства ставит перед учителем за-дачу непрерывного совершенствования в этой области.


1. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагогав условиях информационного образовательного пространства шко-лы /Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat[Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/nepreryvnoe-formirovanie-ikt-kompetentnosti-pedagoga-v-usloviyakh-informatsionnogo-obrazovat#ixzz2hXJwiDrY.

2. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред.И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕСОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГООТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ СВОЕГО ЗДОРОВЬЯ

Е.С. Кузнецова,МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей (законных представителей) «Детский дом № 9»


XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современ-ный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется и рольпедагога в информационной сфере – он должен стать координато-

54 55

ром информационного потока. Следовательно, педагогу необходи-мо владеть современными методиками и новыми образовательны-ми технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребенком [1].

Педагоги детского дома хорошо представляют основные тре-бования к будущим выпускникам, а также то, что необходимо сде-лать для повышения качества учебно-воспитательного процесса.В связи с этим необходимо каждого воспитанника детского доманаучить осваивать, преобразовывать и использовать в практиче-ской деятельности большой объем информации. Важно организо-вать учебно-воспитательный процесс так, чтобы каждый воспитан-ник активно, с интересом и увлечением работал на воспитатель-ном занятии, видел плоды своего труда, мог их оценить и приобрелнеобходимые умения и навыки.

В данном случае перед воспитателем встает задача совмес-тить традиционные и современные информационные технологии,в том числе и компьютерные, поскольку использование компьюте-ра во время занятия позволяет сделать процесс мобильным, диф-ференцированным и индивидуальным. При этом компьютер не дол-жен заменять воспитателя, а только его дополнять.

При проектировании воспитательных занятий по направлению«Формирование потребности в здоровом образе жизни» исполь-зую различные виды информационно-компьютерных технологий.

Готовые программные продукты (энциклопедии, словари,обучающие, тренажерные программы). Наиболее эффективнымииз этой группы являются обучающие игры и развивающие про-граммы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Вы-полняя разнообразные задания в процессе игры, дети развиваюттонкие двигательные навыки, пространственное воображение, па-мять и получают дополнительные навыки, например, обучаются ра-ботать на клавиатуре.

При поиске информации выручают мультимедийные энцикло-педии: «Мое тело. Как оно устроено?», электронная «Большая дет-ская энциклопедия», детская энциклопедия «Хочу все знать», со-временная универсальная энциклопедия «Большая энциклопедияКирилла и Мефодия», обучающая компьютерная программа «Эн-

циклопедия Молодого Гражданина». Слайды, выведенные на боль-шой экран, – прекрасный наглядный материал, который не толькооживляет занятие, но и формирует вкус, развивает творческие иинтеллектуальные качества личности ребенка.

Мультимедийные презентации. В качестве примера можнопредставить методическую систему с использованием программыMicrosoft Power Point, которая сопровождает изучение таких тем,как «Кожа – надежная защита организма»; «Зачем человек спит»;«Зубы и уход за ними»; «Что мы знаем о глазах» (мультимедийныепрезентации со звуковым сопровождением и анимацией).

Использование ИКТ в воспитательной работе позволяет разви-вать умение детей ориентироваться в информационных потокахокружающего мира, овладевать практическими способами работыс информацией, развивать умения, позволяющие обмениватьсяинформацией с помощью современных технических средств. Ис-пользование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснитель-но-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, прикотором ребенок становится активным субъектом, а не пассивнымобъектом педагогического воздействия. Это способствует осознан-ному усвоению знаний воспитанниками.

Занятие-презентация стимулирует и мотивирует воспитанниковболее серьезно и глубоко изучать тему, позволяет сделать занятиеболее интересным и динамичным, помогает «погрузить» ребенкав предмет изучения, создать на занятии иллюзию соприсутствия,сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становле-нию объемных и ярких представлений, участвовать в исследова-нии проблемы, самостоятельно осуществлять самопроверку, са-моконтроль, самоанализ, самооценку по образцу ответов и кри-териям.

Использование презентации на этапе открытия знаний позво-ляет сделать выступление педагога красочным, информативным иувлекательным. На таких занятиях не отвлекаются даже дети с низ-ким уровнем развития или неадекватной психикой.

Овладев программой составления презентаций PowerPoint,педагог и воспитанники становятся режиссерами занятия. Сов-

56 57

местно со старшими девочками мы создали презентацию и прове-ли занятие «Злой силе – нет!», где ИКТ интегрируют с модельюсовместного разновозрастного взаимодействия детей в обученииздоровьесберегающим технологиям.

Таким образом, воспитанники воспринимают информацию раз-носторонне: здесь используется слуховое, зрительное, эмоцио-нальное восприятие. Кроме того, каждый ребенок получает воз-можность творчески самореализоваться.

Использование ИКТ в проектной и творческой деятельности.Мои воспитанники делают лишь первые шаги в проектной де-

ятельности. Первые проекты «Спасательный круг», «Праздник и нетолько…», «Зубы и уход за ними», исследовательский проект «Ку-рить – здоровью вредить», проект по рукоделию «В гостях у сказ-ки» дали возможность коллективного поиска, совместного творче-ства и помогли полученные знания применить на практике. Глав-ное в деятельности воспитанников – это чувство собственногороста в условиях ситуации успеха.

Такие занятия позволяют уйти от монотонности воспитательно-го процесса; создают условия для смены видов деятельности.Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой дея-тельности, учатся самостоятельно находить и анализировать ин-формацию, делать выводы, получать и применять знания по раз-личным отраслям, приобретать умения и навыки практической ра-боты, опыт решения реальных задач. Тем самым достигаютсяобщие цели образования, легче формируются коммуникативныеумения: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать,выражать свои мысли, логически рассуждать, открывать что-то но-вое, делать выбор и принимать решения.

Участие во всероссийских дистанционных викторинах и кон-курсах – это хорошая возможность постигнуть очередную ступеньсаморазвития и получить дипломы для пополнения своего портфо-лио как детям, так и педагогам.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка снаукой и культурой представляет всемирная компьютерная сетьИнтернет посредством переписки – разговора со сверстниками извсех частей мира; привлечения научной и культурной информации

из всех банков, музеев, хранилищ мира (подготовка рефератов,проектов); интерактивного общения, слежения за событиями черезмеждународные серверы.

Создание фонда электронных носителей информации.В течение нескольких лет проводится работа по целена-

правленному формированию медиатеки электронных конспектоввоспитательных занятий, мультимедийных презентаций, дидакти-ческого и раздаточного материала, оцифрованных фото- и видео-материалов, готовых программных продуктов (интерактивные эн-циклопедии, обучающие, тренажерные программы, развивающиеигры).

Эффективность процесса обучения и воспитания с использо-ванием компьютерных технологий возможна только в том случае,если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие мо-жет привести к нежелательным последствиям в личностном разви-тии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их под-вижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д. Следователь-но, необходимо использование здоровьесберегающих технологийпри работе с компьютером: гигиена зрения, комфортное рабочееместо, гимнастика для глаз [2].

Наш опыт работы показывает, что знание компьютерных тех-нологий значительно облегчает подготовку к воспитательному за-нятию, делает его нетрадиционным, запоминающимся, интересным,более динамичным. Это рациональный способ повышения эффек-тивности и интенсификации обучения, воспитания и самосовершен-ствования, повышения качества образования [3].


1. Б о с о в а Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе /Л.Л. Босова // Информатика и образование. – 2002. – № 1.

2. Ков ал ь к о В.И. Здоровьесберегающие технологии: школь-ник и компьютер: 1–4 классы / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2007.

3. П о л а т Е.С., Б у х а р к и н а М.Ю. Современные педагоги-ческие и информационные технологии в системе образования. –М.: Издательский центр «Академия», 2007.

58 59

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВАСОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

В.Ю. Артёмов,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Вологды

Стандарты нового поколения ориентируют на деятельностныйподход в обучении. Для обеспечения образовательного процессав современных условиях необходимо создание учебно-методичес-ких ресурсов нового поколения – электронных учебно-методичес-ких комплексов (ЭУМК). Под ЭУМК понимают совокупность струк-турированных учебно-методических материалов, объединенныхпосредством компьютерной среды обучения, обеспечивающихполный дидактический цикл в рамках учебного предмета [1, 53].

Отличия ЭУМК от традиционных состоят в следующем: спо-собность ЭУМК реагировать на запросы обучающихся, создаваявозможность диалога с обучающей системой; возможность своев-ременного обновления учебно-методического материала; возмож-ность включения в состав ЭУМК ссылок на другие электронныеисточники информации; возможность ЭУМК «подстраиваться» подиндивидуальные возможности и потребности обучающегося засчет предоставления различных траекторий изучения предметногоматериала, различных уровней сложности контролирующих зада-ний; возможность использования цветового оформления материа-ла, включения в ЭУМК анимации, видео- и аудиофрагментов [3, 5].

ЭУМК как учебное средство должен отвечать традиционнымдидактическим и методическим принципам: научность: достаточ-ная глубина, корректность и научная достоверность изложения со-держания учебного материала; доступность: соответствие теоре-тической сложности и глубины изучения учебного материала сооб-разно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;наглядность: учет чувственного восприятия изучаемых объектов,их макетов или моделей; сознательность: обеспечение средства-ми ЭУМК самостоятельных действий обучающихся по извлечениюучебной информации при четком понимании конечных целей и за-

дач учебной деятельности; систематичность и последовательность:последовательность усвоения обучающимися определенной сис-темы знаний в изучаемой предметной области [4, 10].

Как разновидность программного средства, ЭУМК должен со-ответствовать эргономическим и технико-технологическим требо-ваниям [5, 21]: гармоничная цветовая гамма и композиция элемен-тов обучения, дружественный» интерфейс для обучающегося привзаимодействии с компьютерной средой обучения ЭУМК. В общемвиде процесс создания ЭУМК можно представить следующим об-разом (см. схему 1.) [2, 19].

Схема 1Этапы создания ЭУМК

Под созданием педагогического сценария понимается после-довательность педагогических методов и технологий: проектиро-вание структуры курса, построение схемы обучения и средствапроведения контроля.

Инструментальные программные средства (ИПС) – это програм-мы, предназначенные для конструирования программных средств(систем) учебного назначения, подготовки или генерирования учеб-но-методических и организационных материалов, создания графи-ческих или музыкальных включений, сервисных настроек програм-мы [2, 29].

Выделим следующую классификацию ИПС [2, 30]:1. Универсальные языки программирования. К ним относят:

Javascript, Visual Basic, C++ и другие.2. Специализированные программные средства: MS Power-

Point, Adobe Acrobat, Easy Help и другие.

60 61

3. Авторские средства разработки (для создания программучебного назначения).

Примеры авторских средств разработки программ учебногоназначения приведем в таблице:

Наименова-ние авторско-го средстваразработки

1

Anark Studio

MultimediaBuilder

AdobeAuthorware 7

Adobedirector

Интернет-адрес

продукта

3

http://ultima-tedesign.flybo-ard.ru/topic10.html

–

http://www.adobe.com/ru/products/

Краткоеописание

2

Мультимедийный пакет, предназначен-ный для интеграции 3D-графики, видео,аудио и текста в единые проекты идальнейшего переноса на CD, DVD илидругие носители. Из возможностей ре-шения отметим лишь создание кросс-платформенных приложений, поддерж-ку JavaScript, создание композициив режиме реального времени и т.д.

Приложение имеет собственный скрип-товый язык и упрощенный объектно-ориентированный интерфейс. Изна-чально Multimedia Builder создавалсякак средство для создания оболочек ав-тозапуска.Завершенный и скомпилированныйпроект для конечного пользователяпредставляется единым исполняемымфайлом. В настоящее время регистра-ция лицензий прекращена

Является ведущим визуальным инстру-ментом разработки для создания муль-тимедийных приложений электронногообучения в корпоративных сетях, на CD/ DVD носителях и в интернете. Разра-ботка доступных приложений, которыесоответствуют стандартам систем управ-ления обучением (LMS)

Позволяет многократно использоватьготовые мультимедийные материалыпри разработке информационного на-

1 2 3

Anark MediaStudio

AutoPlayMedia Studio

СетеваяразработкаконтентаLCMS

HM-Card

SunRavBookOffice

полнения и приложений, публикуемыхна дисках CD и DVD

Передовая 3D платформа разработкиприложений, предназначенный для со-здания реалистичных и захватывающихинтерактивных сред для широкого кругавизуализации, моделирования

Мощный визуальный пакет для быстро-го и качественного создания AutoRun-меню, интерактивных презентаций,мультимедийных приложений и прочегоПО. Программа создаст все необходи-мые файлы для автозапуска и его гра-фическую оболочку. Имеет интуитивнопонятный интерфейс и легка в освоении

Модуль для работы со структурирован-ным хранилищем учебных материалов,как отдельных учебных объектов (ри-сунков, слайдов, текстов и т.п.), так и от-дельных курсов. Модуль обеспечиваетжизненный цикл электронного образо-вательного ресурса от планирования исоздания до анализа использованияучебных объектов

Создание обучающих курсов, электрон-ных справочников и энциклопедий сосложной, постоянно меняющейся струк-турой. Также данная система предос-тавляет возможность создавать Java-апплеты на основе готового курса. Сле-довательно, данный программныйпродукт может оказаться полезным длятех, кто занимается разработкой обуча-ющих курсов для дистанционного обра-зования

Пакет программ поможет написать, от-редактировать и прочитать электроннуюкнигу или учебник. Вам доступна для ис-пользования вся мощь мультимедийныхсредств: анимация, изображения, аудио

director.html

http://www.anark.com/media/

http://www.indigorose.com/products/autoplay-media-studio/

http://www.hy-permethod.ru/static.php?id=4090

http://portal.tugraz.at/portal/page/portal/TU_Graz

http://www.sunrav.ru/bookoffice.html

62 63

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХРЕСУРСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Е.С. Федорова,МБОУ «Новолавельская средняя общеобразовательная

школа № 3» Пинежского муниципального районаАрхангельской области

Основной особенностью использования в учебном процессеинформационных технологий, в том числе электронных образова-тельных ресурсов (далее – ЭОР), является то, что с введениемв действие ФГОС общего образования, содержащих требованияк результатам освоения, условиям реализации и структуре основ-ной образовательной программы, педагоги обязаны использоватьИКТ в образовательном процессе и научить учащихся разумномуи эффективному использованию ИКТ.

Физика – предмет интересный, но сложный, поэтому исполь-зование ЭОР позволяет объяснять материал учащимся в доступ-ной форме. В этом помогают видеоролики (например, видеофраг-менты из программы «Почемучка», CD-диск «Физика. Библиотеканаглядных пособий. 7–11 классы», CD-диск «Открытая физика»),flash-ролики (некоторые из них разрабатываются учащимися, кото-рые посещают элективный курс «Основы мультипликации», а не-которые взяты в сети Интернет, например, http://class-fizika.narod.ru/, http://school-collection.edu.ru/), интерактивные презентации. Од-ним из средств обучения могут являться мультфильмы. Например,«Коля, Оля и Архимед» – это советский мультфильм, который на-глядно и в доступной форме рассказывает учащимся об Архиме-де и его открытиях. После его просмотра прошу учащихся расска-зать о том, что открыл Архимед.

С приходом в школу высокоскоростного интернета появиласьвозможность проведения интернет-уроков, на которых обучающи-еся, используя ресурсы Сети, самостоятельно получают знания.

Физика – наука экспериментальная. Ничто так не способству-ет осознанному усвоению знаний, как демонстрация учителем илиучащимися опыта. Многие интересные опыты нельзя провести в ус-ловиях школы. Причиной этому может быть и отсутствие в школе

1 2 3

HyperService

и видео ролики.С помощью встроенногоязыка программирования вы можете«оживить» страницы ваших книг

Программная оболочка, которая позво-ляет создавать учебные курсы и зада-ния к ним, причем для этого не нужновладеть навыками программирования.Основные достоинства оболочки HyperService:– простой и понятный интерфейс;– широкий спектр предлагаемых формконтроля;– нет ограничений по тематике курсов.Оболочка Hyper Service позволяет со-здавать локальную, сетевую и интернет-версии учебных программ, а также ва-риант для интерактивной доски, что де-лает ее универсальной имногофункциональной

http://tacis-dipol.ru/hyper-service/


1. Шалкина Т.Н. Проектирование учебной деятельности сту-дентов на основе электронных учебно-методических комплексов /Т.Н. Шалкина // Педагогическая информатика. – 2008. – № 1. –С. 53–57.

2. Ш ал кина Т.Н. Электронные учебно-методические комплек-сы: проектирование, дизайн, инструментальные средства /Т.Н. Шалкина, В.В. Занорожко, А.А. Рычкова – Оренбург, ГОУ ОГУ,2008. – 160 с.

3. Ро б ерт И.В. Современные информационные технологиив образовании: дидактические проблемы, перспективы использо-вания / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

4. Ро б е рт И.В. Информационно-предметная среда со встро-енными элементами технологии обучения / И.В. Роберт // Педаго-гическая информатика. – 1995. – № 2. – С. 15.

5. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редак-тор В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – 792 с.

64 65

необходимого оборудования, и сложность проведения опыта, и к-ратковременность или долговременность опыта, что не позволяетучащимся его пронаблюдать. Решить все эти проблемы позволяетиспользование виртуальной лаборатории.

ЭОР помогает и при подготовке учащихся к ЕГЭ, для этогоможно использовать, например, материалы сайтов http://college.ru/fizika/, http://phys.reshuege.ru/about. Эти интернет-ресурсы содер-жат не только практические задания, но и теоретический материал.

ЭОР также незаменимы при организации контроля знаний уча-щихся. Для этого можно использовать программу MyTest, системуголосования VerdICT.

Таким образом, систематическое использование ЭОР на уро-ках делает обучение качественным и интересным.


1. Практическое внедрение ЭОР [Электронный ресурс]. URL:http://eor-np.ru/node/91.

2. М ох ам м ад Н.В. ИКТ в образовательном процессе [Элек-тронный ресурс]. URL: http://pages.marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html.

3. Электронные образовательные ресурсы нового поколения ввопросах и ответах [Электронный ресурс]. URL: http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.Ю. Комаровская,БОУ ШМР Вологодской области «Средняя

общеобразовательная школа № 1 им. адмирала А.М. Калинина»

В рамках реализации ПНПО и целях создания условий дляполучения образования детьми-инвалидами, по состоянию здоро-

вья не имеющими возможности посещать общеобразовательныеучреждения, на базе школы открыт пункт дистанционного обуче-ния детей-инвалидов.

Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходитдля того, чтобы ребенок-инвалид получил качественное образова-ние. К таким детям нужен индивидуальный подход, что может датьдистанционное обучение, содействующее социальной адаптацииребенка с ограниченными возможностями.

Сегодня технологии дистанционного образования развивают-ся очень активно, и если в недалеком прошлом в распоряжениисетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь специ-альные учебные среды позволяют организовать учебный процесс,ни в чем не уступающий по своим дидактическим возможностямтрадиционному, а во многом и превосходящий его.

Вот лишь некоторые структурные элементы занятий с приме-нением цифровых образовательных ресурсов: лекция (в режимереального времени, с элементами контроля, с элементами видео,с элементами аудио); изучение ресурсов (интернет-ресурсов, наэлектронных носителях, на бумажных носителях, текстовых, тек-стовых с включением иллюстраций, с включением видео, с вклю-чением аудио, с включением анимации); самостоятельная работапо сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.); кон-ференция в чате; конференция в форуме; коллективная проектнаяработа; индивидуальная проектная работа; тренировочные упраж-нения; тренинг с использованием специальных обучающих сис-тем; контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные воп-росы); консультация. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков»,сетевой учитель может создавать уроки самых разных типов – в за-висимости от возраста детей, от степени их активности и самосто-ятельности, от специфики предмета и др.

Наш опыт говорит о том, что использование ЦОР в дистанци-онном обучении младших школьников усиливает положительнуюмотивацию обучения, активизирует познавательную деятельностьучащихся; позволяет проводить уроки на высоком эстетическом иэмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечениебольшого количества дидактического материала; увеличивает

66 67

объем выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза; расширяетсявозможность самостоятельной деятельности; формируются навы-ки исследовательской деятельности; обеспечивается доступ к раз-личным справочным системам, электронным библиотекам, другиминформационным ресурсам.

Использование ЦОР на уроках помогает учащимся ориенти-роваться в информационных потоках окружающего мира, овладетьпрактическими способами работы с информацией, развивать уме-ния, позволяющие обмениваться информацией с помощью совре-менных технических средств.

Представим виды ресурсов, которые использую в дистанци-онном обучении:

1. Презентации, представляющие сочетание компьютернойанимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые орга-низованы в единую систему. Как правило, презентация имеет сю-жет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприя-тия информации.

Например, на уроках математики на этапе повторения и актуа-лизации знаний можно использовать презентацию «Расшифруй на-звание сказки». Ребенок выполняет вычисления и называет назва-ние сказки. На уроках литературного чтения можно использоватьпрезентации, рассказывающие о творчестве писателей. На урокахрусского языка с помощью презентаций – повторять словарныеслова.

Презентации повышают интерес к предмету, развивают ум-ственную активность, содействуют запоминанию. На уроке остает-ся больше времени на практические задания, ребенок учится на-выкам контроля и самоконтроля.

2. Тренажеры. В зависимости от целей конкретного урока трена-жер можно использовать по-разному. Применение дидактическихигр-тренажеров позволяет существенно интенсифицировать работуобучающихся, увеличить количество повторений действий за счетповышения мотивации. Благодаря компьютерному тренажеру уче-ник может в удобном ему режиме за более короткое время и мень-шие затраты достичь цели обучения. При использовании дидакти-ческих игр-тренажеров руководствуюсь необходимостью повысить

качество усвоения программного материала и сделать процесс обу-чения ярким и интересным, что, в свою очередь, способствует раз-витию мотивации и познавательной активности младших школьни-ков. Разработанные дидактические игры-тренажеры опираются насказочный сюжет, что актуально и соответствует возрастным осо-бенностям младших школьников, и просты в навигации.

Даже слабоуспевающие ученики охотно работают с тренаже-ром. Допустив ошибку, обучающиеся имеют возможность вернуть-ся к заданию и ответить правильно.

3. Flash-анимация на уроках – это небольшой учебный ролик,в котором с помощью подвижных изображений, схем, подписей идикторского текста изложен фрагмент изучаемого материала. На-пример, на уроках русского языка с помощью Flash-анимаций мож-но повторять правила.

Flash-анимация используется в качестве наглядного материа-ла на уроке, повышая мотивацию обучающегося, давая ему воз-можность провести самостоятельные действия с материалом наэкране.

В единой коллекции цифровых образовательных ресурсов(http://school–collection.edu.ru) можно найти хорошие анимации по-чти по всем предметам.

4. Тест (от английского слова test – проверка, задание) – этосистема заданий, позволяющая измерить уровень усвоения зна-ний, степень развития определенных психологических качеств, спо-собностей, особенностей личности. Использование тестов дает воз-можность вносить своевременную коррекционную работу в про-цесс преподавания, достоверно оценивать и управлять качествомобучения. На своих уроках использую итоговые тесты по опреде-ленным темам.

5. Электронное учебное пособие активизирует учебно-позна-вательную деятельность, его можно использовать как на уроках,так и для самостоятельной подготовки учащихся дома. В основ-ном, на занятиях использую электронный учебно-методический ком-плект «Кирилл и Мефодий».

С применением ЦОР на уроках дистанционного обучения учеб-ный процесс становится творческим, содействующим развитию

68 69

мышления, воображения, самостоятельности детей. Эмоциональ-ный фон урока становится более благоприятным, что очень важнодля учебной деятельности ребенка.

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРССОВРЕМЕННОГО КАБИНЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Е.С. Анисимова,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Вологды

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициатив-ных, творческих выпускников с широким кругозором и прочнымизнаниями. Школа в условиях модернизации системы образованияищет пути, которые позволили бы выполнить этот социальный за-каз. Должно начаться формирование и развитие абсолютно новыхумений. Прежде всего, это универсальные учебные действия, со-ставляющие основу умения учиться.

«Программа формирования универсальных учебных действий»на ступени начального общего образования содержит «Подпрог-рамму формирования ИКТ-компетентности», которая описывает эле-менты компетентности в области применения ИКТ.

Согласно ФГОС, ИКТ-компетентность учащихся формируетсяв процессе изучения всех без исключения предметов учебногоплана.

Нами разработаны различные типы заданий для уроков мате-матики с использованием электронного ресурса кабинета.

1. Задания, направленные на развитие образного мышления,навыков мысленного оперирования объектами. Детям предлагаютсязадачи на выполнение творческих проектов по созданию тематичес-ких коллажей из элементов, т.е. по составлению целого из частей.

2. Задания, направленные на формирование моделирующихдействий мышления. Такие задания предполагают выполнение ре-бенком анализа объектов и их характеристик, сравнения, обобще-ния осуществление поисковой деятельности. Для этой цели перед

детьми ставятся задачи конструирования, моделирования, созда-ния проекта по образцу, модели (дается бумажный образец, по ко-торому необходимо сконструировать макет с помощью средствкомпьютерной программы по предложенному образцу).

3. Задания, направленные на развитие навыков выделениясущественных признаков объектов и абстрагирования от несуще-ственных. Для этого в среде компьютерной программы готовятсязадания – заготовки на классификацию объектов, на составлениерядов из объектов с заданной закономерностью. Выполнение та-ких заданий стимулирует детей анализировать свойства объектов,выделять их признаки.

4. Задания на развитие творческого мышления, гибкости мыс-лительных операций. Соответствующие задания, с одной стороны,позволяют детям проявить индивидуальные творческие способнос-ти, а с другой стороны, предполагают, что дети должны решать про-дуктивные задачи, соблюдая некоторые правила или условия, приэтом максимально проявляя гибкость и креативность мышления (на-пример, сконструировать домик, используя только фигуры круга илитреугольника; заполнить форму геометрическими фигурами).

5. Задания, направленные на организацию совместной дея-тельности детей с педагогом и детей между собой. Организацияразличных форм совместной деятельности создает основу для ана-лиза, сравнения и обобщения опыта других людей, оценки своейдеятельности. Совместная деятельность с педагогом осуществля-ется на этапе подготовки к работе за компьютером.

За несколько лет наблюдений, ведения диагностической рабо-ты, экспериментальной деятельности в области формирования УУДмладших школьников при использовании электронного ресурсасовременного кабинета начальных классов нами была создана тех-нологическая карта формирования УУД с указанием видов работы,типа УУД и электронного ресурса, используемого в этой работе.

Одной из отправных точек формирования УУД младших школь-ников и проведения мониторинга уровня их сформированности яв-ляется выявление уровня их познавательного интереса. Нами про-ведено исследование уровня познавательного интереса обучаю-щихся класса с помощью карты диагностики (Жарова «Учитьсамостоятельности»). Исследование показало, как прослеживает-

70 71

ся зависимость актуализации интереса от стимулирующих воздей-ствий, а также от типа и степени сложности стоящей перед учащи-мися познавательной задачи и от характера возникающих в про-цессе деятельности трудностей.


1. А с м о л о в А.С. Как проектировать универсальные учебныедействия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просве-щение, 2008.

2. М ол ч ан о в а О.Н., С т е п ан е н к о Н.Г. Информационныетехнологии как способ управления познавательной деятельностьюобучающихся на уроке // Начальная школа, плюс до и после. –2009. – № 4.

3. Сем е нов А.Л. Информационные и коммуникационные тех-нологии в общем образовании: Теория и практика. – М.: ИНТ, 2006.

4. Хирь янова И.С. Информационные технологии и организа-ция учебных проектов в начальной школе // Начальная школа, плюсдо и после. – 2009. – № 1.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВВ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Н.А. Пищагина,МБОУ «Верховажская начальная общеобразовательная школа»

Вологодской области

Информационные технологии становятся неотъемлемой час-тью реализации федерального государственного образовательно-го стандарта начального общего образования. В требованиях к ре-зультатам освоения основной образовательной программы началь-ного общего образования отражается «активное использованиеречевых средств и средств информационных и коммуникационныхтехнологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и позна-вательных задач».

Информационные ресурсы – это знания, идеи человечестваи указания по их реализации, зафиксированные в любой форме, налюбом носителе информации. На наш взгляд, информационныйресурс должен соответствовать следующим требованиям: являть-ся предметом обучения; являться средством обучения; инструмен-том автоматизации учебной деятельности; средством общения и по-лучения информации; средством воспитания; средством интегра-ции различных областей научных знаний.

Информационные ресурсы позволяют реализовывать следую-щие направления работы:

1. Диагностическое: создание базы данных по итогам диаг-ностики; проведение мониторинга работы; отслеживание динамикиработы.

2. Коррекционное: электронные пособия для демонстрации накомпьютере, мультимедийном проекторе; DVD, CD диски и аудио-кассеты («Уроки тетушки Совы», «Голоса птиц и зверей» и др.);специальные компьютерные игры: «Логопедические упражнения»,«Игры для Тигры», «Домашний логопед», «Баба Яга учится читать»,электронные физминутки и физминутки для глаз, разработанныелогопедические программы, взятые из интернета; использованиеготовых цифровых образовательных ресурсов: логопедические тре-нажеры, презентации (Например, игра-тренажер «Ударение», «Пишиправильно», авт. О.В. Шкинева; «Помогите Эльфочке» – написаниемягкого знака», авт. О.В. Павлова; «Тренажер по профилактике зер-кальности письма», авт. М.Г. Шелест; «Парные согласные» Л.П. Фо-киной, «Коррекция нарушений чтения» О.В. Новиковой, «Телеви-зор кота Леопольда» (дифференциация ж – ш), авт. Т.В. Батарши-нова; «Дифференциация з – с», авт. С.В. Скубриева; «Учимсявместе с Незнайкой» (дифференциация с – ш), авт. Е.В. Срыбных;«Различай шипящие и свистящие» (ж – ш, ч – щ), авт. О.В. Горбу-нова; «Звонкие – глухие согласные т – д», авт. Т.А. Якимчук; «Со-став слова», авт. О.С. Бабина; авторские (собственные) тренаже-ры и дидактические пособия, созданные в «Power Point», «Word»(картотеки, презентации по коррекции нарушений устной и пись-менной речи). Использование компьютерных игр, тренажеров созвуковыми эффектами, анимацией активизирует деятельность уча-

72 73

щихся на занятии. Используемый продукт, кроме того, предусмат-ривает ненавязчивый и необидный для детей контроль (звуковой,зрительный), а также дает возможность создать игровую или со-ревновательную ситуацию на занятии.

3. Логопедическое просвещение и консультирование родите-лей, педагогов: презентации к беседам, лекциям на родительскихсобраниях, консультациям; страничка логопеда на сайте МБОУ«Верховажская начальная общеобразовательная школа»; мини-сайт в социальной сети работников образования nSportal.ru. Со-держательный компонент данных ресурсов включает материалыродительских собраний, методические рекомендации, конкретныесоветы – консультации по направлениям коррекционной работы,творческие разработки учителя-логопеда. Родители, педагоги име-ют возможность скачать необходимый материал, а также задатьвопросы и получить на них ответы.

4. Совершенствование профессиональной компетентности ло-гопеда. Данное направление реализуется через сотрудничествос официальным сайтом http://festival.1september.ru/.

Таким образом, использование информационных ресурсов сетиИнтернет помогает более эффективно строить диагностическуюи коррекционно-развивающую работу, оперативно отслеживать ло-гопедические результаты, целенаправленно совершенствовать пе-дагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступк требуемой информации учебного, методического и организаци-онного характера.

РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯНА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Л.В. Горник,МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа»,

Республика Марий Эл

Сегодня под компьютерной грамотностью понимается умениенаходить и воспринимать информацию, применяя компьютерные

технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсре-де, включающей в себя все типы и носители информации; констру-ировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помо-щью компьютера. Информатика определяет сферу человеческойдеятельности, связанную с процессами хранения, преобразованияи передачи информации с помощью компьютера. В процессе изу-чения информатики надо не только научиться работать на компью-тере, но и уметь целенаправленно его использовать для познания исозидания окружающего нас мира.

В связи с этим учитель информатики должен непрерывно сле-дить за развитием средств вычислительной техники, за появлени-ем новых программ и электронных образовательных ресурсов.

При изучении такой темы, как «HTML-конструирование», ис-пользование электронных образовательных ресурсов, в том числемультимедийных презентаций, интерактивных электронных учеб-ников, ресурсов сети Интернет, тестовых оболочек позволяет изу-чить довольно сложные вопросы, показать практическую значи-мость материала и готовый продукт как результат работы. Крометого, это позволяет освободить учителя от многих рутинных опера-ций, расширяет возможности организации учебного процесса ипозволяет формировать индивидуальные образовательные траек-тории обучающихся.

В данном разделе курса информатики и на элективном курсе«Web-дизайн» используются следующие цифровые образователь-ные ресурсы: электронные учебники (А.А. Дуванов «Web-конструи-рование. Элективный курс», Н. Угринович «Windows-CD» по курсу«Информатика и ИКТ»); мультимедийные презентации и web-стра-нички, специально разработанные к урокам: «HTML-конструирова-ние»; «Справочник по HTML»; «Электронное справочное руковод-ство по информатике и ИКТ»; электронные тесты для контроля и кор-рекции процесса изучения материала. На занятиях по изучениюязыка html и web-дизайна можно использовать интернет-ресурсы:

– www.webmascon.com Webmascon (статьи по дизайну);– www.design.ru/kovodstvo (Руководство Артемия Лебедева);– htmlbook.ru (Основные теги html , вопросы дизайна, типич-

ные ошибки);

74 75

– www.machaon.ru/digest (сайтостроение для начинающих);– schools.techno.ru (Школы в интернете);– www.kinder.ru (каталог детских ресурсов).В качестве примера приведем организацию виртуальной экс-

курсии по музеям истории вычислительной техники (интернет-ре-сурсы: http://schools.keldysh.ru/sch444/museum/, http://www.intel.com/cd/corporate/museum/emea/rus/366169.htm). При выборе сай-тов учитывались следующие факторы: язык, на котором написансайт; количество выставляемых данных. При подготовке отчетовученикам было предложено свести данные, полученные во времяэкскурсии, в таблицы, а затем построить графики роста тактовойчастоты, количества транзисторов, быстродействия различных мо-делей микропроцессоров.

На этапе непосредственного проведения экскурсии препода-ватель выполняет функции экскурсовода, обращая внимание уча-щихся на необходимый материал, помогает правильному воспри-ятию и усвоению (закреплению) изучаемого материала. В концеурока-экскурсии подводятся ее итоги, и ставится задача по состав-лению отчета. Рекомендуется дополнить сведения, полученные вовремя экскурсии, материалами, найденными самостоятельно в раз-личной литературе (книгах, журналах), а также сети Internet с обя-зательной фиксацией выводов о проделанной работе.

Заключительный этап урока-экскурсии проходит на следую-щем уроке, к которому учащиеся готовят отчеты об экскурсии. Уча-щимся, предоставившим лучшие отчеты, предлагается дополнитьих и превратить в исследовательские работы по различным темам.Например: «Битва двух гигантов (Intel и AMD)», «История развитияотечественных ЭВМ» и т.п. При этом учитываются интересы и воз-можности ребенка.

Использование электронных средств обучения и информацион-ных технологий по различным предметам на уроках и во внеуроч-ной работе позволило широко применять технологию проектно-ис-следовательской деятельности. С учеником 9 класса Иваном З. мыразработали проект «Безопасное использование интернета детьмии подростками», с которым участвовали в 5-й ученической район-ной научно-практической конференции «Мой первый шаг в науку».

Применение ИТ на уроках и во внеурочной деятельности по-зволяют сделать учебный предмет более интересным и понятнымдля ученика, повышает эффективность и качество обучения.


1. Д у в а н о в А.А. Web-конструирование. Элективный курс /А.А. Дуванов. – Спб.: БХВ-Петербург. – 2006. – 432 с.

2. Музей истории вычислительной техники [Электронный ре-сурс]. – URL: http://schools.keldysh.ru/sch444/museum/

3. Виртуальный музей корпорации Intel [Электронный ресурс]. –URL: http://www.intel.com/cd/corporate/museum/emea/rus/366169.htm.

СОЗДАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГОПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА «КОДЕКС ЖИЗНИ»КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОСПИТАННИКОВ И ПЕДАГОГОВ

Ю.В. Кольцова,МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей (законных представителей) «Детский дом № 9»


Целью проекта «Кодекс жизни» стало формирование у воспи-танников детского дома гражданской позиции через создание и ис-пользование программного обеспечения правовой тематики и тол-кованием, доступным воспитанникам подросткового и юношескоговозраста.

Задачи проекта: создание информационного продукта в видеобучающей компьютерной программы «Кодекс жизни»; повышениеуровня правовой культуры воспитанников; развитие у воспитанниковинтереса к вопросам права; профилактика совершения правонару-шений несовершеннолетними воспитанниками детского дома; пре-зентация и внедрение программы в работу педагогов детского дома,других образовательных учреждений и общественных организаций;

76 77

распространение программы «Кодекс жизни» средствами интернет-сайта среди подростков и населения Российской Федерации.

Разработка программы воспитанниками – обучающимися обще-образовательных школ проходила под руководством педагогов дет-ского дома. Кроме того, к работе над содержанием были привлеченыспециалисты УВД г. Череповца, комиссии по делам несовершенно-летних, студенты Череповецкого государственного университета.Работа над проектом осуществлялась в ходе следующих этапов:

Продуктом проекта стала компьютерная обучающая игроваяпрограмма «Кодекс жизни», которая направлена на изучение меж-дународных законов о правах детей и правах граждан РоссийскойФедерации. Информационно-обучающая структура программы со-стоит из четырех тематических блоков: Международная Конвенцияо правах ребенка, Конституция Российской Федерации, КодексыРоссийской Федерации, Законы Российской Федерации. Каждыйблок состоит из документальной и игровой части. Кроме того, в прог-рамму включена контрольно-оценивающая игровая часть. В про-грамме также представлены сведения (описание, значение, исто-рия возникновения и существования) о символике Российской Фе-дерации: флаге России, гербе России, знаках ПрезидентаРоссийской Федерации. Художественное и музыкальное оформле-ние программы направлено на развитие патриотических чувстви рекламу занятий спортом.

Документальная часть каждого блока содержит документ илинесколько документов, которые представлены не в полном объе-ме, а только статьями или цитатами из статей, которые, на нашвзгляд, показались более важными и доступными для детей, про-живающих на территории Российской Федерации.

В игровую часть можно зайти с любого из тематических бло-ков, а также с основного меню программы. Игровая часть в тема-тическом блоке носит обучающий характер и состоит из вопросов,трех, реже двух вариантов ответов на каждый вопрос и иллюстра-ции к каждому вопросу. При неправильном ответе на тот или инойвопрос появляется окно с цитатой из документа, которая поможетправильно ответить на вопрос при повторной игре. Кроме того, ци-тата озвучивается.

Порядок вариантов ответов при каждом повторном входе в игруменяется. По окончании вопросов в каждом блоке появляется окнос сообщением о количестве правильных ответов на вопросы. БлокКонвенция о правах ребенка содержит 8 вопросов, КонституцияРФ – 9, Кодексы РФ – 19, Законы РФ – 14. Всего в игре 50 вопро-сов. Все вопросы включены в общую игру, в которую можно зайтииз основного меню программы. Общая игровая часть носит оцени-вающий характер и состоит только из вопросов и вариантов отве-

Этапы

Подготови-тельно-орга-низацион-ный

Деятель-ностный

Презента-ционный

Внедренче-ский

Аналитиче-ский

Содержание этапа

1. Создание проектной команды.2. Привлечение к работе в команде инспектора ОДНОМ 2 УВД по г. Череповцу, уполномоченного мэрии поработе с населением, юриста, программиста.3. Привлечение к работе воспитанников «группы рис-ка» и их друзей.4. Анкетирование участников проектной команды,привлеченных воспитанников и их друзей с целью вы-явления индивидуальных интересов и возможностей.5. Планирование деятельности.6. Распределение обязанностей между членами про-ектной команды

1. Изучение проблем подростков, воспитанников дет-ского дома, связанных с незнанием или неумениемтрактовать законы.2. Наполнение содержанием обучающей программы(законы и их трактовка, примеры с вариантами от-ветов).3. Написание программы

Презентация обучающей программы в детском доме

1. Использование программы на воспитательных за-нятиях по направлению «гражданско-правовое воспи-тание» в группах детского дома.2. Создание страницы на сайте детского дома, посвя-щенной программе «Кодекс жизни»

1. Анализ мониторинга эффективности результатовпроекта.2. Определение перспектив дальнейшего развитияпроекта

78 79

тов на вопросы; по окончании работы появляется окно с сообще-нием оценки знаний: «неудовлетворительно», «удовлетворитель-но», «хорошо» или «отлично», количеством правильных ответов инебольшим видеосюжетом, иллюстрирующим оценку. В ходе игрыв общей игровой части программа выбирает только любые 20 воп-росов из 50, заложенных в нее.

Для тех, кто впервые знакомится с программой «Кодекс жиз-ни», предусмотрено окно «О программе», в котором имеется ин-формация о пользовании программой.

Демо-версия программы размещена на официальном сайтеМБОУ «Детский дом № 9» www.detskii-dom-9.ru, поэтому ее мате-риалами могут пользоваться все заинтересованные лица.

ФОРМИРОВАНИЕИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Булина Л.Н., Федосеева О.Н.,МБОУ «Детский сад компенсирующего вида № 38»


Успешность включения информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ) в работу с детьми будет зависеть от способностипреподавателя объединять новые технологии с имеющимся педа-гогическим опытом. Многие педагоги неоднозначно относятсяк включению ИКТ в образовательный процесс ДОУ, не знают, гдеучиться ИКТ и с чего начать их использование. Отсутствие матери-ально-технической базы учреждений, недостаточное финансирова-ние, острая нехватка специально организованных курсов по повы-шению квалификации в сфере использования ИКТ в дошкольномобразовании, а также нехватка времени для посещения специаль-ных курсов – вот трудности, которые вынуждены преодолевать пе-дагоги, стремящиеся идти в ногу со временем. Кроме того, дош-кольные учреждения не могут позволить себе приобретать лицен-

зионное программное обеспечение, предназначенное для работыс детьми дошкольного возраста, в силу его высокой стоимости.

Сложившаяся ситуация определила необходимость и актуаль-ность организации на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующе-го вида № 38» в рамках учебно-методической площадки семина-ров-практикумов по формированию ИКТ-компетенции у педагоговдошкольных образовательных учреждений. Программа семинаров-практикумов была апробирована и претерпела ряд изменений с це-лью повышения эффективности и доступности. В качестве основ-ного направления была выбрана работа в программе Microsoft PowerPoint, поскольку данный программный продукт входит в составпакета Microsoft Office и не требует дополнительных финансовыхзатрат на приобретение. Кроме того, интерфейс и функционал про-граммы схож с интерфейсом и функционалом текстового процес-сора Microsoft Word, что в значительной мере повышает уверен-ность педагогов в успешном усвоении новой программы. Одно-временно с этим, программа Microsoft Power Point открываетширокий спектр возможностей для использования ИКТ в образова-тельном процессе ДОУ, как для работы с семьями воспитанников,обобщения и распространения опыта среди коллег, так и для вклю-чения в непосредственно образовательную деятельность с деть-ми. Все это формирует высокую мотивацию у педагогов к получе-нию новых знаний, умений и навыков без существенных матери-альных и временных затрат.

Участие педагогов в семинарах-практикумах имеет ряд пре-имуществ по сравнению с самостоятельным изучением програм-мы при помощи раздела «Power Point. Справка». Педагоги полу-чают информацию в комплексе (описание, пошаговая инструкция,наглядная демонстрация, самостоятельное выполнение), в итогеформируется целостное представление о программе и ее функцио-нальных возможностях. Педагоги неизбежно сталкиваются с раз-личными трудностями (не могут найти/открыть вкладку, не загру-жается контент, «зависает» компьютер и пр.). При низком уровневладения компьютерными технологиями, работе на маломощномоборудовании возникает паника и желание прекратить дальнейшееизучение программы. На семинаре-практикуме педагоги имеют воз-

80 81

можность обратиться за индивидуальной помощью к инструкторампри возникновении любых трудностей и получить не только ответна вопрос, но и показ способов поиска решения возникающих про-блем. Осуществление индивидуального подхода с учетом уровняподготовленности, темпа работы педагога, мощности его ПК – этосущественные плюсы обучения в рамках семинаров-практикумов.

Использование раздела «Power Point. Справка» позволяет рас-смотреть функционал программы, но не предлагает варианты егоиспользования и сочетания в работе с детьми дошкольного возра-ста, с коллегами и с семьями воспитанников. Справка не содержитпошаговых инструкций к созданию интерактивных игр и пособий.Участие в семинаре-практикуме восполняет этот пробел. Педаго-гам наглядно демонстрируются образцы презентаций для работыс различными категориями партнеров взаимодействия (дети, роди-тели, коллеги) и демонстрируется пошаговая инструкция созданияподобных продуктов. Задача педагогов – наполнить полученныеалгоритмы определенным содержанием в соответствие с замыс-лом, целями и задачами запланированного мероприятия.

В Справке не содержится информация о требованиях к оформ-лению и наполнению презентаций, нет информации о поиске и от-боре необходимого контента в сети Интернет, обеспечении защитыот виртуального мошенничества и вредоносного ПО. Данная ин-формация включена в программное содержание семинара-прак-тикума.

Живое общение в рамках семинара позволяет в дальнейшемвзаимодействовать с коллегами, делиться опытом, совместно ис-кать пути решения проблем, возникающих в работе педагога дош-кольного учреждения при использовании программы MicrosoftPower Point в частности и информационно-коммуникационных тех-нологий в целом.

Для наиболее эффективного усвоения программного содержа-ния весь материал был сгруппирован с учетом уровня владениякомпьютерными технологиями участников. Педагогам, участву-ющим в семинарах-практикумах был предложен ряд рекоменда-ций, выполнение которых оптимизирует процесс обучения и при-менения полученных знаний на практике.


1. Ка л а ш И. Возможности информационных и коммуникаци-онных технологий в дошкольном образовании [Электронный ресурс].– URL: http://ru.iite.unesco.org/news/639068/

2. Официальный сайт Microsoft Office [Электронный ресурс]. –URL: http://office.microsoft.com/ru-ru/?CTT=97

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

«АВЕРС»

Е.В. Шевелева,БДОУ СМР Вологодской области «Детский сад № 17»

Отличительной особенностью современной системы образо-вания является резкое возрастание прямых и обратных потоков ин-формации по всей вертикали управления. На смену традиционнымформам работы с информацией приходят компьютерные техноло-гии. Однако масштабное внедрение средств информатизации в дан-ные виды деятельности дошкольного учреждения до сих пор про-исходит достаточно хаотично. В дошкольных учреждениях отсут-ствует системность в разработке, накоплении и практическомиспользовании информационных ресурсов. В то же время хране-ние, обработка, получение, передача, анализ информации, умень-шение бумажного потока посредством компьютерных сетей пре-доставляют возможность ускорения процесса управленческой де-ятельности и, в целом, способствуют повышению эффективностидеятельности учреждения.

В 2010 году детский сад стал одной из десяти пилотных пло-щадок Вологодской области по апробации информационно-анали-тических систем «Аверс: Заведующий ДОУ» и «Аверс: Расчетменю питания». Цель работы в эксперименте: достижение макси-

82 83

мальной эффективности внедрения и применения современных ин-формационных технологий в работе образовательного учрежденияпо всем аспектам их административной, финансово-хозяйственной,методической деятельности, формирование единой информацион-ной инфраструктуры управления образовательным учреждением.

Приоритетными направлениями сотрудничества являются со-вместная проработка и реализация проектов в следующих облас-тях информационных технологий: единая информационная инфра-структура управления образовательным учреждением; информа-ционное обеспечение принятия управленческих решений на уровнеобразовательного учреждения; системы электронного документо-оборота; методики внедрения и использования информационныхтехнологий в работе образовательного учреждения.

Работа осуществляется в несколько этапов:1 этап – подготовительный (2010 год). На данном этапе дея-

тельность осуществлялась в нескольких направлениях: норматив-но-правовое обеспечение сотрудничества (было подписано трех-стороннее сотрудничество между ООО «ФинПромМаркеи», Воло-годским институтом развития образования и ДОУ); организованаработа по обработке персональных данных; установлена програм-ма по локальной сети ДОУ на одном компьютере; подготовленыаналитические материалы, способствующих созданию базы дан-ных дошкольного учреждения; с целью повышения информацион-ной участников эксперимента были проведены серии обучающихсеминаров на базе ВИРО; утвержден список должностей сотруд-ников, ответственных за определенный раздел программы.

Второй этап – внедренческий. Работа осуществлялась в экс-периментальном режиме: была создана единая база учреждения,сотрудниках, детях; использование информации для принятия уп-равленческих решений. Созданы единая база учреждения; сфор-мирован электронный паспорт ДОУ: общие сведения об учрежде-нии, сведения о помещениях, структура учреждения, реализуемыепрограммы; информационная база сотрудников: общие сведения,документы, образование, трудовая деятельность, аттестационныйлист, портфолио педагога; информационная база о детях: общиесведения, состав семьи, социальная карта, здоровье, дополнитель-ные услуги, портфолио воспитанника; информационная база обще-

го и дополнительного образования: сведения о программах дош-кольного образования, учебный план, состав кружков, учет мероп-риятий, численность воспитанников.

Третий этап – основной. Осуществляется совместная работапо реализации проекта, которая предполагает практическую отра-ботку навыков работы с программным продуктом; мониторинг про-блем внедрения АИАС в ДОУ и формирование заказа на доработкупрограммы.

Данная программа при полном заполнении информационныхстраниц позволяет составлять стандартные статистические и уп-равленческие отчеты по работе образовательного учреждения, ко-торые формируются автоматически на основе данных, внесенныхоб учреждении. Все отчеты открываются в формате Excel, их мож-но хранить в электронном виде и распечатывать. За считанные ми-нуты можно составить портфолио сотрудника, портфолио ребенка.Кроме того, в программе содержится целый ряд шаблонов доку-ментов, так необходимых в административной деятельности ДОУ.

В настоящее время на этапе заполнения находится программаАИАС «Аверс: Расчет меню питания». Данная программа позволя-ет вводить готовые 10-дневные меню, технологические карты.

Внедрение программного продукта «Аверс: Заведующий ДОУ»позволило снизить объем «ручного труда» и минимизировать коли-чество бумажных документов; хранить большие объемы данных,экономить время при организации поиска тех или иных сведений,составлять стандартные управленческие отчеты; объединить в еди-ное информационное пространство основные службы дошкольно-го образовательного учреждения; тем самым повысить эффектив-ность управленческой деятельности. Использование программы по-зволяет унифицировать процесс делопроизводства, кадрового дела,планирования и контроля эффективности использования ресурсов.

Результаты работы были представлены на муниципальной на-учно-практической конференции «Информатизация образования:традиции, опыт, перспективы» 2013 год – 1 место; на X научно-практической школе-семинаре «Информационные технологии в уп-равлении образованием – 2013» (г. Анапа). Выступление было опуб-ликовано в сборнике материалов научно-практической школы-се-

84 85

минара (группа компаний «Аверс», учреждение Российской ака-демии образования «Институт информатизации образования»).

Дошкольное учреждение награждено грамотой за эффектив-ный и высокопрофессиональный труд по формированию и расши-рению пространства применения информационных технологийв сфере дошкольного образования (г. Москва, 2013). На сегодняш-ний день в Вологодской области в эксперименте работают толькотри дошкольных учреждения. На сайте группы компаний «Аверс»опубликован наш отзыв о сотрудничестве. ДОУ получило положи-тельный отзыв от генерального директора НПП «ФинПромМаркет-XXI» о нашей работе.

Опыт показал, что эффективность работы в программе зависитот своевременного ввода информации и расширения числа ответ-ственных сотрудников. Дальнейшие перспективы нашей работы:обновление компьютерной техники; повышение ИКТ-компетентно-сти сотрудников; конкретизация сферы деятельности в программе;внедрение программы «Аверс. Расчет меню питания».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКАВ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ: ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

О.Ю. Федоров,БОУ ДОД ВО «Областной центр детского (юношеского)

научно-технического творчества»

Процесс развития научно-технического творчества и информа-ционных технологий является важнейшей составляющей современ-ной системы образования. Усвоение основ научно-техническоготворчества, получение раннего опыта творческой деятельности по-может будущим специалистам повысить профессиональную и со-циальную активность.

Одной из инновационных областей в сфере детского техничес-кого творчества является образовательная робототехника, котораяобъединяет существующие подходы к изучению основ техники и

современные направления, информационно-коммуникационные тех-нологии. Это новая технология обучения, позволяющая создатьпривлекательную образовательную среду, вовлечь в процесс ин-женерного творчества детей, начиная с младшего школьного воз-раста. Занятия робототехникой учат применять теоретические зна-ния на практике, развивают наблюдательность, сообразительность,мышление, дают возможность родителям увидеть высокомотиви-рованную учебную деятельность детей по пространственному кон-струированию, моделированию, программированию и автоматичес-кому управлению.

В 2012 году Департаментом образования Вологодской облас-ти в рамках программы «Развитие образования в Вологодской об-ласти на 2011–2015 годы. Подпрограмма «Одаренные дети» быливыделены средства на закупку комплектов робототехники для БОУДОД ВО «Областной центр детского (юношеского) научно-техни-ческого творчества». Учреждением были приобретены 9 комплек-тов робототехники, включающих базовый и ресурсный наборы:LEGO WeDo – для начальной и ПервоРобот NXT – для средней истаршей ступеней обучения. В октябре 2012 года начались учеб-ные занятия в объединении образовательной робототехники. Мето-дической службой учреждения разработана образовательная про-грамма «Робототехника: конструирование и программирование» сосроком реализации 3 года, рассчитанная на учащихся 10–17 лет.

Цель образовательной программы – создание условий длямотивации, подготовки и профессиональной ориентации школьни-ков для возможного продолжения учебы в вузах и последующейработы на предприятиях по специальностям, связанным с совре-менными технологиями. Реализация дополнительной образователь-ной программы «Робототехника» в учреждении дополнительногообразования детей неизбежно изменит картину восприятия учащи-мися технических дисциплин, переводя их из разряда умозритель-ных в разряд прикладных.

Применение детьми на практике теоретических знаний, полу-ченных на математике или физике, ведет к более глубокому пони-манию основ, закрепляет полученные навыки, формируя образо-вание в его наилучшем смысле. При этом заблаговременно узна-

86 87

ются основные принципы расчетов простейших механических сис-тем и алгоритмы их автоматического функционирования под управ-лением программируемых контроллеров, послужат хорошей поч-вой для последующего освоения сложного теоретического мате-риала на уроках в общеобразовательной школе. Программированиена компьютере (например, виртуальных исполнителей) при всей егополезности для развития умственных способностей во многом ус-тупает программированию автономного устройства, действующе-го в реальной окружающей среде, подобно тому, как компьютер-ные игры уступают в полезности играм настоящим.

Возможность прикоснуться к неизведанному миру роботов длясовременного ребенка является очень мощным стимулом к позна-нию нового, преодолению инстинкта потребителя и формированиюстремления к самостоятельному созиданию. При внешней привлека-тельности поведения, роботы могут быть содержательно наполненыинтересными и непростыми задачами, которые неизбежно встанутперед юными инженерами. Их решение сможет привести к развитиюуверенности в своих силах и расширению горизонтов познания.

Новые принципы решения актуальных задач человечества с по-мощью роботов, усвоенные в школьном возрасте (пусть и в игро-вой форме), ко времени окончания вуза и начала работы по специ-альности отзовутся в принципиально новом подходе к реальнымзадачам. Занимаясь с детьми на кружках робототехники, мы под-готовим специалистов нового склада, способных к совершениюинновационного прорыва в современной науке и технике.

Особенностью данной программы является нацеленность наконечный результат, т.е. ребенок создает не просто внешнюю мо-дель робота, дорисовывая в своем воображении его возможности.Ребенок создает действующее устройство, которое решает постав-ленную задачу. Программа плотно связана с массовыми меропри-ятиями в научно-технической сфере для детей (турнирами, состя-заниями, конкурсами), что позволяет, не выходя за рамки учебно-го процесса, принимать активное участие в конкурсах различногоуровня: от уровня образовательного учреждения до российского.

В декабре 2012 года на базе учреждения впервые проведеныобластные состязания роботов «Первый шаг в робототехнику».В соревнованиях участвовали четыре команды из Областной ка-

детской школы-интерната и нашего учреждения. Созданные уча-щимися автономные кибернетические модели соревновались в дви-жении по линии и в мини-сумо.

Нашим учреждением подготовлены и направлены в Департа-мент образования Вологодской области предложения по развитиюобразовательной робототехники в образовательных учрежденияхобласти за счет средств Государственной программы «Развитиеобразования Вологодской области на 2013–2017 годы», в которыхобозначены предполагаемые результаты проведения муниципаль-ных и региональных мероприятий, направленных на развитие об-разовательной робототехники в Вологодской области в краткосроч-ной перспективе: повышение качества образовательной деятель-ности: углубление и расширение предметного знания; развитиеэкспериментальных умений и навыков; совершенствование знанийв области прикладной физики и информатики; формирование уме-ний и навыков в сфере технического проектирования и моделиро-вания; развитие у детей мотивации обучения, в том числе познава-тельного интереса; повышение качества предпрофильной и про-фильной подготовки, ориентация учащихся на профессииинженерно-технического профиля.

Особую актуальность приобретает проблема подготовки ква-лифицированных кадров, способных организовать качественноеобучение учащихся основам робототехники в образовательныхучреждениях области.

Учреждение является базовой площадкой федеральной ста-жировочной площадки по распространению инновационных моде-лей развития техносферы учреждений дополнительного образова-ния детей АОУ ВО ДПО «ВИРО».

В целях повышения квалификации педагогических работниковобразовательных учреждений области по направлению «Робототех-ника» разработан модуль программы стажировки «Введение в об-разовательную робототехнику».

Для решения задач комплексного ресурсного сопровождениянаучно-технического творчества и непрерывного инженерно-техно-логического образования при учреждении будет создана лабора-тория образовательной робототехники, которая станет открытой

88 89

образовательной площадкой, доступной для учащихся образова-тельных учреждений Вологодской области.

Важнейшие задачи лаборатории – популяризация в молодежнойсреде достижений современной науки и наукоемких технологий, про-паганда инновационной, научной и инженерно-технической деятель-ности, а также создание интегрированного пространства инженерногообразования и научно-технического творчества молодежи.

Наша область не является лидером в развитии образовательнойробототехники, поэтому мы имеем возможность воспользоваться опы-том более передовых в этом направлении регионов. Привлечениешкольников к исследованиям в области робототехники, обмену тех-нической информацией и начальными инженерными знаниями, раз-витию новых научно-технических идей позволит создать необходи-мые условия для развития научно-технического творчества детей.

В целом анализ развития образовательной робототехники в на-шей стране позволяет сделать вывод, что достижение нового со-временного качества образования с использованием наукоемкихтехнологий и оборудования с высоким уровнем автоматизации ироботизации невозможно без серьезной поддержки государства,без этого невозможно обеспечение высокого качества современ-ных образовательных услуг и равных образовательных возможно-стей всем обучающимся.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕТЕХНОЛОГИИ ОНЛАЙН-ТЕСТИРОВАНИЯ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ 9 И 11 КЛАССОВК ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Ю.А. Чижов,МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Котласа


Информатизация образовательного процесса – приоритетноенаправление развития современного образования. К использова-нию ИКТ подталкивает как отсутствие или недостаточное качество

имеющегося наглядно-методического материала по предмету, таки желание сэкономить на традиционном бумажном раздаточномматериале и разнообразить образовательный процесс. В практи-ческой деятельности по организации учебного процесса на основеИКТ можно выделить следующие основные направления.

Первое направление – использование всемирной паутиныв качестве источника разнообразного иллюстративного материалак урокам. Это могут быть как текстовые иллюстрации, например,материалы многочисленных электронных библиотек, так и визуаль-ные – виртуальные выставки книг, презентации, анимированныеэлектронные карты и схемы, видеофрагменты и т.д., выложенныев свободном доступе на различных образовательных порталах.

Второе направление – проектная и научно-исследовательскаяработа учащихся.

Третье направление: интернет как информационный источникдля подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА)в 9-х классах и Единому государственному экзамену (ЕГЭ) в 11классах.

Разумеется, представленный перечень направлений исполь-зования сети Интернет на уроках обществознания далеко не ис-черпывающий. Интернет представляет такое многообразие различ-ных информационных ресурсов, в том числе и образовательных,что обозреть их более или менее полно можно разве что в рамкахспециального крупномасштабного научно-исследовательского про-екта. Целью данной работы является представление опыта в рам-ках одного из направлений, а именно, использование технологиионлайн-тестирования при подготовке выпускников 9, 11-х классовк государственной (итоговой) аттестации по обществознанию.

Обществознание как учебный предмет представляет собой син-тез наук, объектом изучения которых является человеческое обще-ство и отдельные стороны его жизни. Поэтому обществознание вклю-чает в себя основы экономики, политологии, права, философии, со-циологии, психологии и других наук. В настоящее время данныйпредмет является одним из самых востребованных и популярныхучебных предметов по выбору учащихся при прохождении государ-ственной (итоговой) аттестации за курс основной и средней школы.

90 91

Опыт использования онлайн-тестов показывает, что в сочета-нии с другими видами проверки и коррекции знаний учащихся та-кой вид работы является весьма эффективным инструментом, сти-мулирующим подготовку учащихся к экзамену и повышающиммотивацию к изучаемому предмету. В основе педагогического опы-та использования технологии онлайн-тестирования лежит возмож-ность каждого ученика самостоятельно выбирать способ работына занятии при повторении, закреплении и отработке пройденногоматериала с целью самоподготовки к экзамену, и, что не менееважно, в соответствии с личными стратегиями получения знаний,с учетом его предпочтений и осознания целей обучения. Следуетотметить, что использование онлайн-тестирования мы рассматри-ваем как одну из форм самостоятельной работы учащихся приподготовке к экзамену. Практика работы показывает, что наиболь-ший эффект от использования данной формы работы на этапах зак-репления тематических блоков и разделов учебного предмета, атакже повторении всего курса в целом. В этом случае учащиесяимеют возможность самостоятельно отработать навыки решениятестовых заданий различных типов и оценить уровень своих зна-ний и подготовки. При организации работы учащихся с использо-ванием онлайн-тестирования учитель выполняет достаточно широ-кий перечень функций. Кроме того, началу применения онлайн-те-стирования предшествует определенная подготовительная иорганизационно-методическая работа. К числу таких функций учи-теля и видов работы необходимо отнести следующее:

– психологическая подготовка учащихся, в ходе которой уча-щимся дается установка на успех, подчеркивается, что тест – этоодин из видов проверки знаний обучающихся наравне с экзамена-ционными вопросами, сочинением и другими формами проверки;

– знакомство учащихся со способами построения тестовыхвопросов и ответов, где учащимся объясняются правила построе-ния тестовых вопросов, внутренняя логика заданий, правила отве-та на тест и др.;

– проведение классификации тестов в зависимости от характе-ра деятельности экзаменуемого (например, типы заданий с выбо-ром ответа: задания, состоящие из вопроса и четырех вариантов

ответа, из которых только один правильный; задания, предлагаю-щие для анализа два суждения; или типы заданий с кратким отве-том: задания, требующие заполнить пробел в предлагаемой схемеили таблице; задания на установление соответствия позиций, пред-ставленных в двух перечнях (столбцах, колонках); задания на от-бор необходимых позиций из предлагаемого списка и другие);

– демонстрация и формирование техники ответов на различ-ные типы заданий, в процессе которой на примерах показываетсяпоследовательность действий учащихся при решении того или ино-го типа тестового задания;

– ознакомление учащихся с критериями оценки заданий, гдеобъясняется понятие «минимального порога баллов», раскрывают-ся правила перевода первичных баллов в оценочные;

– демонстрация сайтов, позволяющих выполнить онлайн-тес-ты по обществознанию (как официальных, например, Федераль-ный портал «Российское образование» и «сайт Федерального ин-ститута педагогических измерений», так и неофициальных – «ЕГЭ-метр», «ГИА-онлайн», «ЕГЭ-яндекс» и др.), а также объяснениепринципов работы с данными сайтами, необходимости прохожде-ния процедур регистрации на порталах;

– проведение индивидуальных консультаций учащимся в про-цессе прохождения онлайн-тестов, объяснение и разбор ошибок,допущенных обучающимися.

Подводя итоги, подчеркнем, что самостоятельная работа яв-ляется важным средством организации учебно-познавательной де-ятельности учащихся, совершенствования, закрепления и практи-ческого применения знаний при подготовке к государственной (ито-говой) аттестации. Система онлайн-тестирования способствуетформированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможностькаждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепен-ным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Ис-пользование онлайн-тестов в процессе подготовки к экзаменам даетвозможность осуществлять индивидуализацию и дифференциациюобучения; вносить своевременную коррекционную работу в про-цессе преподавания; достоверно оценивать и управлять качествомобучения.

92 93

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ«ПРОФИЛЬНАЯ СМЕНА «INTERNEIIIK@»

Т.А. Павлова,Департамент образования Вологодской области

Формирование современного информационного общества идетпоступательно, однако неравномерно. Для того чтобы у подраста-ющего поколения не возникало проблем с электронной коммуника-цией, с адаптацией к информационному пространству, уже в на-чальном звене общеобразовательных школ вводится курс инфор-матики.

Программа профильной смены детского оздоровительного ла-геря позволяет не только научить различным способам работы с тех-никой и электронной информацией, но и стимулирует создаватьсобственные проекты, реализовывать свои творческие идеи, за-мыслы. Одной из задач проекта является формирование правиль-ного отношения к информационным технологиям без угрозы дляздоровья обучающегося, формирование грамотности в сфере ин-формационной безопасности.

В регионе уровень владения ИКТ среди детей очень разный,что обусловлено различной обеспеченностью школ компьютерамии подготовленными педагогическими кадрами. Проект профильнойсмены позволяет обучающимся муниципальных районов сделатькачественный скачок в изучении информатики, компьютерной гра-фики, информационных технологий; дает детям, проявившим осо-бые способности в данной сфере, проявить себя, поучаствоватьв конкурсе компьютерных проектов; дает возможность выбрать про-фессиональное направление в будущем.

К участию в профильной смене были приглашены обучающие-ся общеобразовательных школ г. Вологды, Череповца, муниципаль-ных районов области. Среди основных требований – участие в кон-курсах и олимпиадах по информатике, участие в конкурсе «Детскийкомпьютерный проект». Возрастные рамки для участников – 12–14лет, обучающиеся 6–8 классов. Кандидатуры выдвигались муници-пальными образованиями. В итоге география участников стала до-

вольно обширной. В смене приняли участие представители Выте-горского, Вашкинского, Белозерского, Бабаевского, Чагодощен-ского, Устюженского, Шекснинского, Кирилловского, Вожегодского,Усть-Кубинского, Междуреченского, Грязовецкого, Сокольского,Сямженского, Верховажского, Тотемского, Никольского, Великоус-тюгского, Нюксенского, Вологодского, Череповецкого районов, а так-же муниципальных образований городов Вологды и Череповца.

Рабочая программа проекта была рассчитана на 21 календар-ный день (с 7 по 27 августа). Каждый день в течение профильнойсмены делится на собственно учебную часть (4 учебных часа) и навоспитательную (3 часа). Учебные занятия проходили в форме се-минаров, лекций, мастер-классов, коллоквиумов, дебатов. Вос-питательная программа включает в себя мероприятия, направлен-ные на здоровье сбережение обучающихся, формирование нрав-ственных ценностей, игры, развитие интеллектуальныхспособностей. В состав программы вошли учебные курсы педаго-га дополнительного образования высшей квалификационной кате-гории О.Н. Павловой «Векторная анимация», учебный модуль «Об-лачные системы» О.Ю. Никифорова, к.п.н. доц. О.Б. Голубева,учебная программа «Робототехника» педагога дополнительного об-разования М.А. Тимофеевой, воспитательная программа педагогарусского языка и литературы, английского языка, воспитателя пер-вой квалификационной категории Т.А. Павловой, учебная програм-ма по программированию и решению олимпиадных задач по ин-форматике О.В. Бурсиан.

Помимо основных учебных курсов, в структуру учебной про-граммы вошли мастер-классы гостей смены: «Живое программи-рование» инженера-программиста Н.В. Суслова, «Контентная филь-трация» А.С. Соколова, «SMS-игра» сотрудников компании «Юни-онСтрим», «Основы информационного общества» заместителягубернатора области А. Ю. Макаровского, директора Многофунк-ционального центра г. Вологды Н.Л. Хороброй, сотрудников облас-тного детско-юношеского духовно-просветительский центр «Север-ная Фиваида».

Основной метод работы на профильной смене – метод погру-жения. Данная методика позволяет всесторонне, более полно оз-

94 95

накомить обучающихся с информационными технологиями, воз-можностями современных IT-систем, возможностями интернета.Также этот метод помогает использовать мероприятия игрового ха-рактера, которые так любимы детьми практически любого возрас-та. Погружение внедряется и на уровне терминологии – названиймоментов распорядка дня.

ватель – Продвинутый пользователь – Супер-пользователь – Спе-циалист. Переход к статусу осуществляется за счет выполненияаттестационных работ, подготовленных педагогами, а также на ос-новании активной работы обучающегося на протяжении аттестаци-онного периода, результатов конкурсов и викторин по IT, на осно-вании соблюдения им дисциплины, распорядка дня и т.д. Статусобучающемуся присваивает группа Модераторов вместе с Сис-темным администратором.

По итогам работы смены свидетельства Специалистов получи-ли двое обучающихся: Сергей Баранов (г. Череповец), Егор Ма-лютин (п. Суда, Череповецкий район), свидетельства Суперполь-зователя получили 6 обучающихся: Роман Курочкин, Ярослав По-здняк, Андрей Себякин, Анастасия Ковалева (г. Вологда), ЕгорМокрушин (п. Нюксеница), Эдуард Белоусов (п. Шексна). 35 учас-тников завершили смену в статусе «Продвинутый пользователь».

Организация обучения, принцип составления программы обус-ловили качественный рост ИКТ-компетентности участников в тече-ние 20-дневной смены. Количество участников, имеющих высокийуровень владения ПК, выросло с 4% до 66%. На профильной сме-не многие успели создать не один, а два и три компьютерных про-екта. На вопрос о том, понравилась ли смена, все участники отве-тили утвердительно.

Для освещения событий смены, для информирования участ-ников, родителей участников смены, для трансляции опыта специ-ально для смены создан сайт, на котором регулярно обновляютсяновости, выкладывается необходимая информация, проводятсяопросы. Сайт сделан в разработчике Joomla 2,5 – www.inter-neshka.edu35.ru. Оформлением сайта занимаются сами участни-ки, что дает дополнительный навык работы с сайтом, конструк-тором.

Для успешной и более эффективной реализации инновацион-ного проекта профильной смены, на наш взгляд, необходимо: раз-витие вариативных форм реализации проекта (профильные дни, кон-курсы, профильные семинары); трансляция опыта педагогов; уве-личение контингента обучающихся; развитие новых направленийучебных курсов; совершенствование материальной базы.

8.00

8.10

9.00

9.15–9.45

10.00–12.30

13.00

13.30–15.30

16.00

16.30–18.30

19.00

19.30

21.30

22.00

Подъем

Зарядка

Завтрак

Уборка комнат

Занятия

Обед

Тихий час

Полдник

Мероприятие

Ужин

2е мероприятие (диско-тека, свободное время)

Подготовка ко сну

Отбой

Загрузка

Инициализация

Подключение к источникупитания

Дефрагментация

Установка обновления


Гибернация

Подзарядка

Проверка файлов


Форматирование

Полная дефрагментация

Выключение

По-своему называются и другие составляющие лагеря: кор-пус – сервер, руководитель смены – Системный Администратор,воспитатели и преподаватели – Модераторы, холл – операционнаясистема, нулевая дорожка; комнаты – диск A, B, D, H, и т.д., дискC – это комнаты воспитателей и вожатых, туалет – корзина, бал-кон – съемный диск.

Для повышения эффективности и результативности, а такжедля привнесения соревновательной составляющей на время вво-дится поступательная эволюция статуса обучающегося. Пользо-

96 97

Проект «Профильная смена «Интернешка» стал победителемконкурса инновационных проектов, направленных на развитие си-стемы образования Вологодской области (сентябрь 2013 года).

ОРГАНИЗАЦИЯПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

И.В. Гороховская,к.п.н., БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж»,

И.А. Рудко,группа компаний «Бизнес-софт»

С 31 июля по 20 августа 2013 года на базе детского оздорови-тельного лагеря «Искра» (Вологодская область, Череповецкий рай-он) состоялась первая профильная смена «IT – Град». Участника-ми смены стали 106 детей в возрасте от 7 до 17 лет. В игровойинтерактивной форме ребята получали актуальные знания и навы-ки в сфере информационных и коммуникационных технологий: отпервичного представления о компьютере, практических навыковработы с текстовой и графической информацией до создания ком-пьютерных игр, разработки мультимедийных презентаций и WEB-сайтов. Также участники получили навыки работы с современнойфото-, видео- и аудиотехникой, приборами навигации, средствамисвязи и т.п.

Учебные группы формировались с учетом возраста, уровняподготовки и желания участников. Итогом образовательной про-граммы стала защита индивидуальных и групповых творческихпроектов, реализованных участниками в течение смены.

Следует отметить, что в процессе реализации программы про-фильной смены «IT – Град» при использовании проектной деятель-ности как средства освоения подростками информационных техно-логий, особое внимание уделялось тому, что деятельность, преж-де всего, проектируется, моделируется на теоретическом уровне,

исходя из особенностей предполагаемого результата (продукта) илишь потом реализуется посредством программных средств и/илицифровой техники.

Трудности, с которыми встречаются подростки в проектной де-ятельности: необходимость намечать ведущие и текущие (проме-жуточные) цели и задачи, выбирать оптимальный путь их решенияпри наличии альтернативы и аргументировать выбор, предусмат-ривать последствия выбора, доводить задуманное до конца(обеспечивать качество всех сторон (аспектов) продукта), объек-тивно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проекти-рования.

Задачи педагога (вожатого, методиста) при организации про-ектной деятельности – создать условия для проявления у детейинтереса к познавательной деятельности, самообразованию и при-менению полученных знаний на практике.

Роли, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе реализа-ции проекта:

– энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся надостижение цели;

– специалист, обладающий знаниями и умениями в несколь-ких (не во всех!) областях;

– консультант, помогающий организовать работу;– руководитель, помогающий планировать работу по времени;– «человек, задающий вопросы», помогающие увидеть ошиб-

ки и недочеты работы;– координатор группового процесса;– эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

и др.В реализации программы профильной смены «IT – Град» пре-

обладали проекты следующих типов:– по содержанию: практико-ориентированный и творческий;– по комплексности реализуются как монопроекты, так и меж-

предметные;– по характеру контактов между участниками преобладают внут-

риотрядные;

98 99

– по количеству участников реализуются как индивидуальные,так и групповые (наиболее распространены – проектные группы из2–3 человек);

– по продолжительности: краткосрочные, среднесрочные (7–10 дней).

Всего в рамках образовательной программы было выполненоболее 80 индивидуальных и коллективных проектов по направле-ниям: «Электронные презентации», «Компьютерные игры»,«Аудио», «Фото», «Таблицы», «Мультипликация», «Электронныекниги», «Видео». В работе проектных групп приняли участие 97участников смены.

Наш опыт показывает, что использование проектной деятель-ности в процессе освоения подростками информационных техно-логий позволяет: создавать пространство для продуктивного взаи-модействия детей и взрослых, основанного на принципах сотруд-ничества; обеспечивать защищенность подростка от подавлениятворческой индивидуальности, реализовать потребность в само-выражении и самоутверждении в продуктивной деятельности; учитьосмыслению причин возникающих затруднений и преодолевать их,не бояться ошибок; осваивать различные социальные роли, фор-мировать субъектность подростка; осознанно, эффективно и безо-пасно использовать электронные ресурсы, программные продуктыи цифровую технику в решении реальных задач.

«РУССКАЯ ФИВАИДА» КАК ПРИМЕР ДИСТАНЦИОННОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В «Е-КМ-ШКОЛЕ»

(ПО МАТЕРИАЛАМ МАСТЕР-КЛАССА)

Е.А. Яковлева, Н.К. Жесткова,ООО «КМ Образование»

В современном образовании остро стоит проблема организа-ции новых форм работы с учащимися, что продиктовано изменени-ями в обществе и мышлении человека, особенно с изменениеммышления подрастающего поколения. Ребенок в XXI веке по-дру-

гому воспринимает устное изложение знаний, так как с раннеговозраста живет в быстро меняющемся информационном прост-ранстве.

В докладе международной комиссии по образованию дляXXI века под председательством Жака Делора «Образование: скры-тое сокровище», сформулировано четыре столпа, на которых ос-новывается образование: «научиться познавать, научиться делать,научиться жить вместе, научиться быть». Именно на этом основа-ны образовательные стандарты второго поколения, принципиаль-ной особенностью которых является практико-ориентированныйподход, который позволяет выделить основные результаты обуче-ния и воспитания в контексте ключевых задач и универсальныхучебных действий (УУД).

Дистанционное обучение в образовательной среде «е-КМ-Шко-ла» позволяет учителю успешно организовывать проектную деятель-ность, а учащимся – проводить учебные исследования, осуществ-ляя поиск, наблюдение, сбор, анализ, обработку готовых информа-ционных объектов, размещенных в Базе знаний «е-КМ-Школы»,создавая и размещая на своих страничках исследований в «е-КМ-Школе» свои собственные ресурсы, созданные с помощью интер-нет-сервисов и инструментов. Основными формами самостоятель-ной работы учащихся в «е-КМ-Школе» при этом становятся: проду-мывание алгоритма учебного исследования (в «е-КМ-Школе» естьсоответствующий конструктор); отбор необходимой информации ицифровых ресурсов в Базе знаний «е-КМ-Школы»; поиск информа-ции в интернете, возможно, работая с мобильным устройством, вес-ти поиск удаленно от школы как физического места – в библиотеках,музеях, в парках и т.д.; проведение социологических исследованийс помощью интернет-инструментов; участие и проведение экспери-ментов, опытов, лабораторных работ в среде «е-КМ-Школа»; выст-раивание группового общения; презентация своих выводов.

Доступ к электронной информационной учебной среде «е-КМ-Школа» позволяет ученикам осваивать интернет-сервисы и инстру-менты и использовать их для формирования УУД постоянно, уве-личивая эффективность их использования в открытой образователь-ной среде.

100 101

ПРИМЕР ДИСТАНЦИОННОГО ПРОЕКТА«РУССКАЯ ФИВАИДА» В «Е-КМ-ШКОЛЕ»

Мастерская, проведенная для учителей школ Вологодской об-ласти в рамках V межрегиональной научно-практической конфе-ренции «Информатизация образования: опыт, перспективы», сде-лала акцент на самостоятельные исследования учащихся в рам-ках проекта по краеведению Вологодской области.

Русской Фиваидой на Севере назвал религиозный писательАндрей Муравьев Вологодчину по аналогии с египетской пустыней,где селились когда-то основатели раннехристианского отшельниче-ства. Поэтическое сравнение указывает, прежде всего, на много-численность монастырей Белозерского края на северо-востоке быв-шей Новгородской губернии, на протекавшую в их стенах интенсив-ную духовную жизнь, которая постепенно распространялась на этихземлях и повлияла на развитие духовности всего населения края.

Авторам мастерской показалось интересным предложить во-логодским педагогам исследовать проблему связи духовности Рус-

ской Фиваиды с народными традициями с точки зрения «краеве-дов», «литераторов» и «географов».

Была предложена следующая организационная схема проек-та для участников мастерской:

1. Знакомство с проблемным вопросом проекта: Каким образомдуховность Русской Фиваиды связана с народными традициями?

2. Деление на группы, продумывание вопроса учебного ис-следования, запись для работы в проекте и над своим исследова-нием на странице «Обучение» в «е-КМ-Школе».

3. Формулирование учебных вопросов для проведения иссле-дований каждой группой.

– группа «Литераторы» работала над таким учебным во-просом:

Почему Вологодская область стала заповедником устногонародного творчества?

– группа «Географы» выбрала такой вопрос для своегоисследования:

Какие праздники в язычестве и православии связаны с вре-менами года?

– группа «Историки» задумалась над таким вопросом:Какие исторические события повлияли на появление на Во-

логодчине храмов и монастырей?4. Размещение учебных материалов в разделе «Методическое

сопровождение» учителя. Там же стоит фрагмент фильма «Сне-гурочка», иллюстрирующий народные обычаи и традиции Воло-годчины.

5. Заполнение «дорожной карты» исследования: гипотеза ис-следования, методы, этапы исследования; задачи исследования,результаты.

6. Размещение результатов исследования на странице проек-та «Материалы исследования».

7. Размещение выводов и обобщений, подтверждающих илиотрицающих сформулированную раннее гипотезу на странице про-екта «Выводы» участников каждой группы.

8. Рефлексия работы в проекте, оценка работы одноклассни-ков, а также обсуждение ее «В закладках». Это можно было сде-

102 103

лать по завершении исследований на страницах «Самооценка»,«Оценивание», «Обсуждение».

Конструктор проектов в «е-КМ-Школе» дает возможность учи-телю организовать проект как внутри класса, так и сделать его об-щешкольным, областным, межрегиональным. Опубликовав проектна страницах портала «е-КМ-школа», учитель имеет возможностьпривлекать неограниченное количество участников в соответствиисо своими задачами. Если проект разработан только для конкрет-ных учеников, у учителя есть возможность отклонять «лишние»заявки.

В «е-КМ-школе» также имеется возможность совместной ра-боты преподавателей над одним проектом. Для помощи в иссле-довании учащихся учитель может привлекать материалы как изБазы знаний «е-КМ-школы», так и из других источников, что даствозможность уберечь учащихся от использования непровереннойинформации.

Таким образом, информационно-образовательная среда «е-КМ-Школа» поможет учителю в организации новых форм учебного про-цесса, соответствующих требованиям стандарта второго поколе-ния, что означает – научит школьников самостоятельному позна-нию, даст современные навыки, научит сотрудничать.

Секция № 2

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЙ

О НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

Е.А. Никодимова,к.п.н., АОУ ВО ДПО «Вологодский институт

развития образования»

Современная ситуация социально-экономического развитиярегиона связана с решением задач Программы социально-эконо-мического развития Вологодской области на 2011–2015 годы и Кон-цепции социально-экономического развития России до 2020 года.Одна из ключевых задач – обеспечение устойчивого экономиче-ского роста.

Основным ресурсом развития экономики в целом являютсякадровые ресурсы. В динамически изменяющихся условиях соци-ально-экономического развития необходимость формирования кад-рового потенциала является особенно актуальным направлением,при этом вопросы профессионального самоопределения личностиспециалиста для инновационной экономики становятся ведущими.

Для реализации задач профориентации важно скоординироватьработу всех ведомств, имеющих влияние (активное или опосредо-ванное) на профессиональную ориентацию, а также обеспечитьпроцесс непрерывного профессионального самоопределения мо-лодежи всеми необходимыми ресурсами.

Для обеспечения эффективного межведомственного взаимо-действия в сопровождении профориентационной деятельности на

104 105

региональном и муниципальном уровнях необходимо создание иразвитие единой информационно-образовательной среды.

В соответствии с решением областного Координационного ко-митета содействия занятости населения Департаментом образова-ния, Вологодским институтом развития образования проведена ра-бота над проектом регионального профориентационного портала.Специалистами Вологодского института развития образования раз-работана структура и наполнен контентом сетевой ресурс по со-провождению профессионального самоопределения обучающих-ся и молодежи Вологодской области, который размещен по адре-су http://viro-profportal.edu.ru.

Одной из главных целей создания и функционирования сайтаявляется оптимизация процесса выбора профессии и построенияпрофессиональной карьеры в соответствии с личными интереса-ми, возможностями обучающейся молодежи и потребностями ре-гионального рынка труда. Ресурсы портала могут использоватьсякак обучающимися, так и педагогами / специалистами, осуще-ствляющими сопровождение профессионального самоопреде-ления.

Структура сетевого ресурса продумана с учетом того, что вы-бор профессии – это серьезный и ответственный шаг в контекстене только профессионального, но и общего (жизненного и личнос-тного) самоопределения. Она представлена в виде единства ин-формации, определяющей выбор и построение индивидуальногообразовательного маршрута обучающихся с учетом личностныхинтересов, возможностей и профессиональных кластеров, пред-ставляющих собой совокупность учреждений профессиональногообразования, объединенных по отраслевому признаку с предприя-тиями отрасли.

Перечень профессиональных кластеров, отраженных на сай-те, соответствует ведущим отраслям экономики и социальной сфе-ры региона. Система построения каждого кластера позволяет по-лучить сведения о востребованных профессиях и специальностяхданной отрасли. Для полноты восприятия картины отрасли на сай-те предусмотрены виртуальные экскурсии с видеороликами илислайд-шоу, отражающими деятельность конкретных предприятий /

организаций, а также фотографиями, отражающими данное на-правление профессиональной подготовки в конкретных образова-тельных учреждениях области. Содержание труда по каждой про-фессии / специальности представлено в виде профессиограмм, по-зволяющих пользователю соотнести свои индивидуальныепредпочтения с требованиями к той или иной профессии. Инфор-мация о том, где можно получить образование по интересующейпрофессии представлена в кластерах по уровням профессиональ-ного образования, что позволяет обучающимся в дальнейшем про-ектировать возможные варианты построения своей профессиональ-ной карьеры.

С помощью сервисов сайта можно будет получить информа-цию о перспективах развития регионального рынка труда, востребо-ванных профессиях и специальностях, учреждениях профессиональ-ного и дополнительного образования, планах о профориентационно-значимых мероприятиях; получить рекомендации специалистовв области профориентации, записаться на проведение профориента-ционных проб или профориентационных мероприятий, принять учас-тие в диагностических процедурах.

Основные закладки дополнены пунктами вертикального меню,в которых размещается информация, позволяющая осуществлятьв интерактивном режиме научно-методическое сопровождение про-фориентационной работы в образовательных учреждениях по наи-более значимым направлениям. В этом отношении данный сайтрассматривается не только как информационный ресурс, но и какобразовательный и методический.

Использование ресурсов профориентационного портала в об-разовательном процессе дает педагогам дополнительные воз-можности, а именно:

– незамедлительную обратную связь между пользовате-лями сетевого ресурса (обучающимися, их родителями, педагога-ми) и специалистами в области профориентационной работы, чтопозволяет оперативно обмениваться информацией и обеспечить ин-терактивный диалог;

– компьютерную визуализацию информации, значимойдля профессионально самоопределяющегося субъекта,

106 107

предполагающую реализацию возможностей современных средстввизуализации (виртуальные экскурсии, слайд-шоу, интерактивноеголосование и пр.) с сохранением возможности диалогового об-щения;

– автоматизацию процесса информационно-поисковойдеятельности по интересующим обучающегося направле-ния профессиональной подготовки, обработки результа-тов тестирования как реально протекающего, так и «виртуаль-но» представленного на экране с возможностью его многократногоповторения;

– автоматизацию процесса организационного управле-ния профориентационной работой в ОУ и экспертизы еерезультатов: генерирование и рассылка нормативно-правовых,организационно-методических и аналитических материалов, загруз-ка и передача их по сети, мониторинг эффективности сопровожде-ния профессионального самоопределения обучающихся с выда-чей рекомендаций по наиболее проблемным аспектам его реализа-ции в практике образовательного процесса;

– автоматизацию процессов информационной деятель-ности и информационного взаимодействия образовательныхучреждениях в рамках единого сетевого информационно-образо-вательного пространства.

Создание и сопровождение сетевого ресурса осуществляет-ся специалистами ВИРО c привлечением специалистов стороннихорганизаций и учреждений (Департамента труда и занятости, от-раслевых департаментов, центров занятости населения, объеди-нения работодателей) на основе заключенных соглашений. Про-фориентационный портал включает в себя ссылки на официальныесайты муниципальных органов управления образованием, отрас-левых департаментов, сайты организаций-партнеров, web-сайты об-разовательных организаций Вологодской области. Информацион-ные ресурсы, формируемые по инициативе муниципальных орга-нов управления образованием и потенциальных социальныхпартнеров, а также уже существующие и используемые ими в сво-ей работе, по заявке их руководителей могут быть размещены в от-

дельных специализированных разделах профориентационногопортала.

Функционирование сайта в региональной системе образова-ния позволит расширить существующие в образовательных учреж-дениях формы и методы профориентационной работы с обучающи-мися; представит возможности в интерактивном режиме решать на-сущные задачи в области профориентации. С использованиемресурса так же могут решаться и задачи межведомственной коор-динации деятельности различных структур в области профессио-нальной ориентации молодежи.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯПРОЦЕССОВ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Климина Л.А.,к.э.н., БОУ СПО ВО «Вологодскийаграрно-экономический колледж»,

Юманова О.В.,БОУ СПО ВО «Вологодский аграрно-экономический колледж»

Развитие информационного общества рассматривается как об-щероссийская задача, требующая объединения усилий государства,бизнеса и гражданского общества на федеральном, региональноми муниципальном уровнях. При этом ИКТ отводится роль необходи-мого инструмента социально-экономического прогресса, одного изключевых факторов инновационного развития экономики.

Общемировая тенденция перехода к информационному обще-ству нашла отражение в разработке ряда российских федеральныхцелевых программ и проектов: развитие единой образовательнойинформационной среды (2001–2005), информатизация системы об-разования (2005–2008); Электронная Россия (2002–2010); стратегияразвития информационного общества в Российской Федерации от7 февраля 2008 г. № Пр-212; государственная программа Россий-ской Федерации «Информационное общество» (2011–2020).

108 109

В Вологодской области процесс информатизации всех сфержизни общества, в том числе и образования, отражен в проекте Стра-тегии развития информационного общества в Вологодской областина период до 2025 года. Среди задач развития информационногообщества Вологодской области в сфере образования обозначены:создание системы непрерывного мониторинга, анализа и прогнози-рования потребности экономики области в квалифицированных кад-рах; укрепление материальной базы учебных заведений и развитиясетевой инфраструктуры системы образования; поддержка разра-ботки и внедрения прикладных ИТ-решений, повышающих эффек-тивность образовательного процесса; широкомасштабное повыше-ние ИТ-квалификации граждан на базе ресурсов общеобразователь-ных учреждений.

В общих вопросах информатизации образования особая рольотводится информатизации управления образовательной организа-цией. 30 января 2013 года БОУ СПО ВО «Вологодский аграрно-эко-номический колледж» завершил работу над реализацией проектаинновационной площадки реализационного типа «Разработка и вне-дрение системы менеджмента качества в образовательном учреж-дении среднего профессионального образования». Реализация ин-новационного проекта предусматривала одним из условий внедряе-мой модели системы менеджмента качества уменьшение объемабумажного документооборота и увеличение скорости прохожденияинформации и документов внутри подразделений колледжа. Парал-лельно с разработкой документированных процедур и стандартовсистемы менеджмента качества шла работа над развитием внутрен-ней локальной сети колледжа. В настоящее время в учебно-адми-нистративную локальную сеть включено 97 персональных компью-теров, из них 68 – это оборудование учебных лабораторий, и 29 –рабочие места администрации и работников колледжа.

На следующем этапе развития проектной деятельности БОУСПО ВО «Вологодский аграрно-экономический колледж» планиру-ет распространение накопленного инновационного опыта в следу-ющих направлениях:

1. Разработка и внедрение системы менеджмента качестваобразовательной организации (процессный подход).

2. Информатизация процессов системы менеджмента качестваобразовательной организации.

Следующий инновационный проект Вологодского аграрно-эко-номического колледжа ставит перед коллективом образовательнойорганизации более высокую цель – соединение процессов и про-цедур системы менеджмента качества с процессом информатиза-ции управления, опираясь на требования стандартов ISO 9000.

Для реализации обозначенной цели проекта были определеныследующие задачи:

– Разработка внутренних локальных актов, регулирующих ин-формационную систему управления.

– Развитие методической, научной и технологической базыколледжа для поддержки вводимых инноваций в процессе управ-ления и в образовательном процессе.

– Повышение квалификации преподавателей в области ИКТ.– Создание образовательного портала колледжа.– Мониторинг ИКТ-компетенций преподавателей и студентов.Информатизация системы управления колледжем включает в

себя: общее административное управление колледжем; управле-ние ключевыми процессами системы менеджмента качества; уп-равление поддерживающими процессами системы менеджментакачества; управление бухгалтерской и финансовой деятельностью;управление научно-методической деятельностью; управление до-кументооборотом. Общее руководство информатизацией в коллед-же осуществляет директор.

Текущее руководство обеспечивают заместитель по информа-ционным технологиям и заместитель по инновационной деятельно-сти и информационному обеспечению обучения.

Информатизация системы менеджмента качества обеспечива-ется: комплексным применением теоретических и практическихподходов к информатизации управления; моделированием содер-жательных компонентов информатизации управления процессами:организационного, научно-методического, предметно-содержатель-ного, информационно-коммуникационного взаимодействия; раз-работкой поэтапного мониторинга информатизации управления,представляющего собой технологию получения информации, не-

110 111

обходимой для принятия управленческих решений; разработкой ивнедрением системы информационного сопровождения управле-ния, основанной на существующей в колледже модели системыменеджмента качества; осуществлением мониторинга эффектив-ности применения системы информационного сопровождения уп-равления по обоснованным критериям и показателям.

С сентября 2013 года на базе ресурсного центра БОУ СПО ВО«Вологодский аграрно-экономический колледж» открыты дополни-тельные образовательные программы повышения квалификациипреподавателей. Содержание данных программ составлено на ос-нове опыта реализации завершенного и действующего инноваци-онных проектов колледжа «Технология создания электронных учеб-ных пособий», «Система электронного образования MOODLE»,«Система менеджмента качества в образовательном процессе».

Специалистами ресурсного центра проведено маркетинговоеисследование спроса на перечисленные выше направления повы-шения квалификации. Результаты исследования показали, что об-разовательные организации системы образования Вологодской об-ласти заинтересованы в подготовке своих специалистов по пред-лагаемой тематике повышения квалификации. Тем самымподчеркивается актуальность инновационной темы БОУ СПО ВО«Вологодский аграрно-экономический колледж» и значимость воп-роса информатизации систем менеджмента качества образователь-ных организаций для развития системы образования Вологодскойобласти.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

С.В. Потылицына,БОУ СПО ВО «Тотемский политехнический колледж»

Информатизация образовательного процесса позволяет решатьряд принципиально новых задач. При этом, как пишет О.В. Виштак,

«решается двуединая задача обеспечения информационной под-держки: а) управленческой и педагогической деятельности препо-давателей; б) самоуправления и организации учебной деятельнос-ти студентов на основе информационно-коммуникационных техно-логий».

Данная идея реализуется в инновационном проекте «Созда-ние информационной образовательной среды в контексте реализа-ции ФГОС третьего поколения для подготовки высококвалифици-рованных рабочих кадров и специалистов в политехническом кол-ледже».

Основной проблемой, выявленной в ходе подготовки к разра-ботке и реализации проекта, выступает несогласованность междутребованиями ФГОС СПО – новый подход к разработке урока / за-нятия в условиях информационной образовательной среды и уров-нем использования ИКТ преподавателями, мастерами производ-ственного обучения в образовательном процессе.

Проблемно-ориентированный анализ образовательного процес-са с позиции информатизации позволяет определить следующиепозитивные изменения за последние пять лет: реализуются про-грамма развития на 2012–2017 г.г. «Использование информацион-но-коммуникационных технологий в образовательном процессеполитехнического колледжа с учетом требований ФГОС третьегопоколения», программа информатизации профессиональной обра-зовательной организации, основные профессиональные образова-тельные программы СПО 230106 – Техническое обслуживаниесредств вычислительной техники и компьютерных сетей, 230113 –Компьютерные системы и комплексы; оборудовано пять кабинетовинформатики; выстроена система практического обучения с исполь-зованием тренажеров и электронных образовательных ресурсов;количество компьютеров на 100 обучающихся в четыре раза пре-вышает аккредитационный показатель; 36% преподавателей раз-работали и используют электронные учебно-методические комп-лексы; функционирует сайт колледжа; создан ресурсный центр, ко-торый предоставляет различные образовательные услуги попрофилю колледжа; показатель по вопросу «Уровень информаци-

112 113

онного обеспечения организации и проведения внеучебной рабо-ты» выше среднего; создана локальная сеть в двух учебных кор-пусах, филиале в г. Никольске; оборудован кабинет ПДД (програм-ма компьютерного тестирование на право управления транспорт-ным средством категории «В», «С», программа «Интерактивнаяавтошкола»); установлена программа Консультант+; установленсервер и прокси-сервер; 12 преподавателей и мастеров производ-ственного обучения прошли курсовую подготовку по использова-нию ИКТ в образовательном процессе; проведена стажировка пре-подавателей по программе «Практика разработке и примененияэлектронных курсов дисциплин в системе «Moodle».

Показатели, характеризующие уровень информатизации обра-зовательного пространства колледжа, за последние два года уве-личились в два раза (количество ПК, в том числе с выходом интер-нет, кабинетов информатики, кабинетов мультимедиапроектором,интерактивной доской, плазменным телевизором).

В образовательном учреждении установлено лицензионноепрограммное обеспечение: Corel Draw; Adobe Photoshop; Компас-3D; 1С: Бухгалтерия; 1С: Библиотека-колледж; 1С: Бухгалтерия.Учебная версия; 1С: Колледж. Проф; Ника-колледж. Библиотека;программное обеспечение «Microsoft Office» 2007 год; операцион-ная система «Windows ХР»; «Windows Vista»; операционная систе-ма «Windows Server 2008»; антивирус Касперского.

В колледже активно используются электронные образователь-ные ресурсы: виртуальные лаборатории (химия, физика); обуча-ющие программные средства (664 наименования); программа ком-пьютерного тестирования; электронные словари, справочники, учеб-ники; доступ к программной оболочке «Информио» (ООО«Современные медиа-технологии в образовании и культуре»).

В рамках информатизации образовательного процесса препо-даватели и студенты участвовали в следующих мероприятиях:в IX Международной олимпиаде по основам наук (интернет-олим-пиада) – 20 обучающихся и 11 педагогов (дипломы и свидетель-ства участников); всероссийском фестивале «Русский язык – об-щенациональное достояние народов РФ» (победители интернет-тура в номинации «Язык и культура»); IX всероссийских

с международным участием студенческих научных чтениях, посвя-щенных памяти В.И. Даля (заочное участие, две публикации, бла-годарственное письмо от организаторов чтений); IV межрегиональ-ной научно-практической конференции «Информатизация образо-вания: опыт, перспективы» (очное участие); VII межрегиональнойнаучно-практической конференции «Инновации в образовании: опыти перспективы» (заочное участие, пять публикаций по использова-нию ИКТ); конкурсе Рособрнадзора «Системы качества подготовкивыпускников образовательных учреждений профессионального об-разования»; II Всероссийском конкурсе научно-методических прак-тико-ориентированных разработок по актуальным направлениям де-ятельности органов исполнительной власти в сфере образования;в РМО учителей по проблемам внедрения ИКТ; реализации плат-ных образовательных услуг по информатике и ИКТ (программа до-полнительной профессиональной подготовки «Оператор ЭВМ» длялюдей пенсионного возраста); семинаре «Преподаватель в средеe-learning», «Технология создания электронного УМК». В учебныепланы включены факультативы: «Современное программное обес-печение», «Модинг», «Современные переферийные устройства»,«Информационная экономика» и т.д. Проводится систематическоедиагностическое обследование с целью определения ИКТ-компе-тентности педагогов и студентов.

Выборку предполагаемых (прогнозных) изменений на 2014–2017 гг. можно представить некоторыми компонентами: обновле-ние информационно-коммуникационных ресурсов колледжа и тех-ническое оснащение (100%-е обеспечение средствами ИКТ всехучебных кабинетов, лабораторий колледжа); обновление информа-ционно-коммуникационных ресурсов колледжа и техническое ос-нащение (создание электронного библиотечного каталога, элект-ронных формуляров, ведение электронного дневника успеваемос-ти, создание электронных портфолио участников образовательногопроцесса, разработка методических рекомендаций по применениюИКТ, написание нового сайта ОУ, проведение контрольных работчерез интернет, создание банка мультимедийных презентаций,методических разработок уроков в режиме интерактивной доски,трансляция хода ГИА по сети Интернет).

114 115

Процесс информатизации образовательного процесса иниции-рует, во-первых, совершенствование механизмов управления сис-темой образования на основе использования автоматизированныхбанков данных научно-педагогической информации, информацион-но-методических материалов, а также коммуникативных сетей; во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора со-держания, методов и организационных форм обучения и воспита-ния, соответствующих задачам развития личности студентав современных условиях информатизации общества; в-третьих, со-здание методических систем обучения, ориентированных на раз-витие интеллектуального потенциала студента, на формированиеумений самостоятельно приобретать знания, осуществлять инфор-мационно-учебную, экспериментально-исследовательскую дея-тельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности пообработке информации; в-четвертых, создание и использованиекомпьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроляи оценки уровня знаний студентов.

СОЗДАНИЕИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В БОУ СПО ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙТЕХНИКУМ»: ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ

Л.А. Ламанова,БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»

В последние годы проблеме создания и развития информаци-онно-образовательной среды в среднем профессиональном обра-зовании уделяется все больше внимания в средствах массовойинформации, научных исследованиях, органах государственнойвласти и управления.

В этой связи закономерны и значительные инициативы облас-ти, определяющие вектор развития информатизации в профессио-нальных образовательных организациях.

Информатизация профессионального образования Вологодскойобласти осуществляется целенаправленно в соответствии с под-программой «Информатизация образования» долгосрочной целе-вой программы «Развитие образования в Вологодской области на2011–2015 годы, утвержденной постановлением Правительства об-ласти от 04.10.2010 № 1132, и в соответствии с долгосрочной целе-вой программой «Комплексное развитие системы профессиональ-ного образования в Вологодской области на 2011–2015 годы», ут-вержденной постановлением Правительства области от 04.10.2010№ 1144.

БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум» дляобеспечения функционирования единой информационной образо-вательной среды работает над реализацией целевой программыпо модернизации и обновлению материально-технической, в томчисле и информационно-образовательной базы. Для обеспеченияфункционирования единой информационной образовательной сре-ды должны быть разработаны специализированные программно-технические комплексы поддержки информационной инфраструк-туры. В их состав должны войти: интегрированно распределеннаяинформационная система обеспечения образовательного процес-са; общая система электронной почты; многоуровневая распреде-ленная система интерактивного взаимодействия участников обра-зовательного процесса на основе интернета.

Создание и функционирование единой информационно-обра-зовательной среды должно идти в следующих направлениях: об-новление и расширение технической оснащенности техникума; вне-дрение информационных технологий в организацию управленияучебным заведением; информатизация техникума в сфере образо-вательного процесса; усовершенствование при помощи информа-тизации самостоятельной и внеаудиторной работы студентов.

Необходимость создания единого информационного простран-ства в техникуме связана с тем, что информация в современныхусловиях является основой, обеспечивающей оперативность и эф-фективность управленческих решений, способствующих развитиюсистемы образования. Отсутствие информации о жизнедеятельно-сти техникума приводит к возникновению информационного вакуу-

116 117

ма и нарушению открытости, целостности системы образованияв образовательном учреждении.

Работа в направлении информатизации образовательной средытехникума позволила: оснастить техникум соответствующим инфор-мационным оборудованием и программными средствами; повыситькачество образования на основе эффективного использования ин-формационно-компьютерных технологий в образовательном процес-се; создать открытость в организации образовательного процессатехникума; вести процесс профессионального саморазвития педа-гогов, что способствует реализации личностно ориентированной па-радигмы образования; накопить электронные и цифровые учебныематериалы по дисциплинам различного цикла; разрабатывать новыеформы образования на основе интерактивных дистанционных тех-нологий обучения; расширить возможности индивидуализации об-разовательного процесса для каждого его участника; совершенство-вать применение ИКТ в управление образовательным учреждениеми процессами его развития.

Таким образом, данные результаты свидетельствуют о том, чтов техникуме функционирует общедоступная информационно-обра-зовательная среда.

Несмотря на активное развитие и функционирование информа-ционно-образовательной среды техникума, имеется и ряд проблем,над которыми предстоит работать, а именно, следует: совершен-ствовать материально-техническую базу учебного заведения; по-вышать уровень подготовки педагогических кадров к использова-нию информационно-коммуникационных технологий; продуматьсистему мотивирования преподавателей к более эффективномуприменению информационно-коммуникационных технологий в пе-дагогическую деятельность; продолжать работу по созданию ком-пьютерной медиатеки, электронной библиотеки; вести работу посозданию электронных учебных материалов; активнее внедрятьдистанционное обучение для вех участников информационно-об-разовательной среды; эффективнее использовать ресурсы инфор-мационно-образовательной среды для контроля успеваемости обу-чающихся, проверки сформированности их знаний и умений; акти-визировать применение ресурсов информационно-образовательной

среды для активизации творческого и научно-исследовательскогопотенциалов при подготовке будущего специалиста.

Таким образом, грамотно организованная информационно-об-разовательная среда учреждения должна функционировать не толь-ко как единое информационное пространство техникума, но и какэффективная образовательная система.


1. О л е й ни к о ва О.Н. Модульные технологии: проектирова-ние и разработка образовательных программ: учебное пособие /О.Н. Олейникова. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М., 2010.

2. Св я ты ш ев а Л.В. Информационно-познавательная средаучилища как фактор саморазвития педагога и становления его про-фессиональной компетентности: сб. статей и тезисов докладов ре-гионального образовательного форума «Педагогическая инновати-ка 2008» / Л.В. Святышева. – Вологда: Издательский центр ВИРО.,2008.

3. Треть я к ов П.И. Профессиональное образовательное уч-реждение: управление образованием по результатам: практика пе-дагогического менеджмента / под ред. П.И. Третьякова. – М.: Но-вая школа, 2001.

4. Я с в и н В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001.

IT-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ: СТРУКТУРА И ФОРМИРОВАНИЕ

И.В. Дарманская,к.п.н., АОУ ВО СПО «Вологодский колледж связи

и информационных технологий»

Подготовка конкурентоспособного специалиста, адаптирован-ного к жизни и профессиональной деятельности в быстроменяю-

118 119

щемся информационно-коммуникационном пространстве XXI века,требует от преподавателя обладания соответствующей компетен-цией. Модернизация системы образования предъявляет повышен-ные требования к профессиональной компетентности преподавате-лей, которая в настоящее время предполагает наличие сформиро-ванной информационно-коммуникационной компетентности.Успешность процесса информатизации образования во многом оп-ределяется уровнем профессиональной компетентности педагоги-ческих кадров в области информационно-коммуникационных тех-нологий (ИКТ).

Профессионализм современного преподавателя профессио-нальной образовательной организации заключается не только в зна-нии своего предмета и методики его преподавания, но и в понима-нии необходимости постоянного совершенствования ИКТ-компетен-тности и стремлении повышения информационной культуры.Формирование информационно-коммуникационной компетенциипреподавателей является в настоящее время одной из наиболееважных задач системы среднего профессионального образования.Современные реалии изменяют требования к содержанию учебнойпрограммы, используемым технологиям, а также требуют новыхподходов к формированию ИКТ-компетенции педагогов, адекват-ных стремительно развивающимся цифровым технологиям в дина-мичной, сетевой и больше электронной системе образования.

Информационно-коммуникационная компетентность препода-вателя предполагает широкое использование компьютерной тех-ники, электронных вариантов учебных материалов, обучающих про-грамм, педагогических технологий творческого характера. Педа-гог должен обладать необходимой подготовкой для корректнойдифференциации возможностей учащихся в учебной группе в за-висимости от индивидуальных особенностей, мотивации, возраст-ных и психологических особенностей.

В составе информационной компетентности преподавателяможно выделить четыре составляющие: мотивационную – нали-чие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, поста-новка и осознание целей информационной деятельности; когни-

тивную – наличие знаний, умений и способности применять ихв профессиональной деятельности, анализировать, классифициро-вать и систематизировать программные средства; операционно-деятельностную – демонстрирует эффективность и продуктив-ность информационной деятельности, применение информацион-ных технологий на практике; рефлексивную – обеспечиваетготовность к поиску решения возникающих проблем, их творчес-кому преобразованию на основе анализа своей профессиональнойдеятельности.

В структуру профессиональной ИКТ-компетентности препода-вателя входят: общепользовательская ИКТ-компетентность; обще-педагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическаяИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компе-тентность соответствующей области человеческой деятельности).

Каждый из компонентов соответствует уровню сформирован-ности ИКТ-компетентности. В профессиональной ИКТ-компетент-ности есть два существенно различных уровня – уровень подго-товленности (знаниевый) и уровень реализованности (дея-тельностный).

Часто учитель, закончивший (иногда несколько раз) курсы по-вышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий в учреждениидостаточно условий для применения ИКТ в профессиональной де-ятельности, этого не делает. При этом он благополучно проходитразличные тестирования на готовность к работе с использованиемИКТ. Такой учитель не может называться ИКТ-компетентным, по-скольку его знания и умения не воплощены в деятельность.

1. Знаниевый уровень – это уровень овладения ИКТ-базовыйуровень. Он характеризуется наличием у учителей знаний, уменийи навыков, достаточных для пользования оборудованием, про-граммным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ. Он включаетв себя общую компьютерную грамотность (функциональная гра-мотность и общепедагогическая готовность) – общепедагоги-ческие знания, умения и навыков в сфере применения ИКТ в обра-зовательной деятельности.

Специфическая, предметная компьютерную грамотность – зна-ния, умения и навыки, которые специфичны для предметной об-

120 121

ласти. Например, для учителей естественнонаучных предметов (фи-зики, химии, биологии) использование методов компьютерного ма-тематического моделирования, особенно в профильном вариантеобучения, является высокопродуктивным; для филологов анало-гичную роль могут играть компьютерные технологии анализа тек-стов, для историков – технологии баз данных и т.д. Однако на се-годняшний день школьных учителей-предметников, обладающихсоответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.

2. Деятельностный уровень (состоявшаяся деятельность)(уровень реализованности).

Деятельностный уровень – это уровень использования ИКТ.На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффек-тивно и систематически применяется учителем для решения обра-зовательных задач. Включает в себя содержательные инновациии организационные инновации.

Содержательная деятельность характеризуется систематичес-ким, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ре-сурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достиже-нии нового качества образования, включают в себя комплекс эле-ментов: разработку и реализацию учебных курсов на основе ЭОР(элективных курсов, учебных практик, курсов профессиональной ипрофильной ориентации и др.); реализацию новых видов образова-тельной деятельности, к которым относятся проблемный и проект-ный подходы в обучении учащихся; организацию образовательно-го процесса на основе самостоятельной индивидуальной и группо-вой деятельности учащихся по реализации своих личностных,образовательных, социальных и других потребностей и интересов;организацию взаимодействия учащихся при решении проблеми задач на основе ИКТ; применение новых диагностических средствоценки качества образования (включая интегральный и предметныймониторинг качества образования, рейтинговую систему оцени-вания, динамическую систему оценивания достижений учащихсяи др.).

Организационная деятельность – это эффективная реализацияпедагогом нового организационно-технологического функционала,

в частности организация и сопровождение сетевых форм осуще-ствления образовательного процесса; реализация дистанционно-го, очно-заочного, домашнего обучения и т.д.; организация и со-провождение обучения на основе индивидуальных образователь-ных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;соорганизация разных форм образовательной деятельности – уроч-ной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других –в единый образовательный процесс; применение современных тех-нологий мониторинга образования.

На сегодняшний день преподавателей в профессиональныхобразовательных организациях, обладающих соответствующимуровнем ИКТ-компетентности, немного.

Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуютэтапам профессионального совершенствования современного пе-дагога в сфере ИКТ:

– формирование базовой ИКТ-компетентности, т.е. оптималь-ного инварианта знаний и умений, связанных с использованиемИКТ в учебном процессе на уровне пользователя;

– формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности,соответствующей осознанному, методически грамотному исполь-зованию ИКТ в преподавании своего предмета: «Интернет – про-фессиональный инструмент педагога», «Создание дистанционногокурса в системе СДО Moodle», «Проектная деятельность в инфор-мационно-образовательной среде XXI века», «Создание сайтаучителя»;

– формирование корпоративной ИКТ-компетентности: органи-зация совместной работы коллектива ОУ по созданию, использо-ванию информационных ресурсов средствами сетевых сервисов(содержательная и организационная деятельность).

Рассмотрим наличие обязательных условий формирования иразвития ИКТ:

1) финансово-технологические ресурсы (оснащение аппарат-ными, программными и образовательными ресурсами, наличиевысокоскоростного доступа к сети ИНТЕРНЕТ, обеспечение опера-тивной возможности взаимодействия и доступа к информационнымресурсам локальных и глобальных сетей);

122 123

2) организационно-методические ресурсы (целенаправленнаяорганизационная работа по обеспечению доступности средств ИКТв образовательном процессе);

3) человеческие ресурсы (наличие мотивации участников об-разовательного процесса).

На сегодня эти условия в той или иной мере реализованы вовсех образовательных учреждениях области: создана ииформаци-онно-образовательная среда – имеются сайты, активно использу-ются интернет-ресурсы, осуществляется информатизация процес-сов управления, образовательные учреждения готовятся к перехо-ду на предоставление услуг в электронном виде.

Несмотря на то, что внедрение в процесс обучения новых ин-формационных технологий выделено как приоритетное направле-ние в реформе системы образования, а владение методиками при-менения новых информационных технологий обучения – приори-тетным направлением подготовки педагогических кадров, остаетсянеразрешенным ряд существующих противоречий между: потреб-ностью быстрого получения научно-методической информации иинертностью ее переработки и передачи в образовательном учреж-дении; желанием педагогов организовать научно-методическую де-ятельность на базе информационных технологий и их неподготов-ленностью в этой области; потребностью образовательной практи-ки в высоком уровне информационной компетентности современныхпедагогов и невысокой эффективностью процесса их повышенияквалификации в данном направлении; существующими моделямиповышения квалификации, направленными на формирование пре-имущественно функциональной грамотности, и необходимостьюорганизации непрерывного образования преподавателей, ориенти-рованного на применение информационных технологий в их прак-тической деятельности.

В этой связи подготовка и переподготовка преподавателей,способных использовать в учебном процессе новейшие информа-ционные технологии, становится актуальной для системы профес-сионального образования. Данное направление может быть реали-зовано в рамках курсов повышения квалификации в ВИРО сов-

местно с Вологодским колледжем связи и информационных техно-логий – образовательным учреждением, на базе которого созданресурсный центр по направлению «информационные технологии исвязь» в формате курсов по обучению ИКТ в зависимости от уров-ня сформированной ИКТ компетентности на основе проведенногомониторинга; индивидуальных консультаций и самообразования;творческих объединений преподавателей по разработке учебно-методических материалов; мастер-классов; конференций, творчес-ких конкурсов и др.

Повышение квалификации преподавателей профессионально-го образования в IT-сфере позволит не только знать цифровые тех-нологии, но и использовать их в педагогической практике для мо-делирования учебного процесса.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯКАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Л.Н. Сергеева,БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж»

Персональный сайт учителя (преподавателя) является однимиз видов образовательных сайтов. Он может выполнять различныефункции: являться визитной карточкой педагога, формой представ-ления его опыта, достижений, средством связи и взаимодействияс родителями, обучающимися и коллегами. С помощью персональ-ного сайта преподаватель может управлять учебной деятельнос-тью студентов. В структуру преподавания как управления деятель-ностью обучающихся входят: стимулирование, планирование, орга-низация деятельности, контроль и оценка результатов. Рассмотримвозможности персонального сайта преподавателя в реализации этихфункций.

124 125

Сайт преподавателя является способом повышения мотива-ции студентов к учебной деятельности, поскольку они привыклиактивно использовать интернет-ресурсы, что отвечает их интере-сам и запросам. Сайт должен отвечать следующим требованиям:должен быть функциональным; иметь удобную навигацию, чтобыобучающиеся могли быстро найти необходимый раздел; на сайтедолжна находиться актуальная, достоверная, доступная для пони-мания информация, которая регулярно обновляется.

Характер информации, представленной на сайте преподавате-ля, может быть различным. Как показал наш опыт, особенно акту-альны учебно-методические материалы по изучаемым дисципли-нам. В настоящее время в связи с освоением новых стандартовсреднего профессионального образования, преподаватели сталки-ваются с проблемой отсутствия учебников и вынуждены разраба-тывать собственные рекомендации и пособия. В этом плане глав-ное преимущество сайта в том, что материалы могут размещатьсяпостепенно, редактироваться, дополняться или удаляться. Крометого, в отличие от печатного пособия, материалы, размещенные насайте, более доступны студентам: не ограничено количествопользователей, нет необходимости идти в библиотеку или покупатьпособие. С целью организации самостоятельной работы обучаю-щихся педагог размещает на сайте методические указания, пла-ны практических и семинарских занятий, темы рефератов, вопро-сы к экзамену.

Персональный сайт преподавателя может содержать ин-формацию о планировании занятий с указанием наименования раз-делов, тем, количества часов на их изучение, планируемые фор-мы контроля. Данная информация способствует целостному вос-приятию курса, при этом учебная деятельность станет болееосмысленной.

Персональный сайт преподавателя – лоцман в море инфор-мации по определенным темам и проблемам. Списки рекомендуе-мых источников, в том числе, ссылки на интернет-ресурсы такжеважны.

Сайт может использоваться и на этапе контроля результатовобучения для размещения образцов контрольно-оценочных

средств, критериев оценки выполняемых работ. Студентам досту-пен не только перечень вопросов к экзаменам, но и план ответа накаждый вопрос, рекомендуемые источники.

Форум или чат на сайте является средством общения с обуча-ющимися, при этом должна быть возможность отправки сообще-ния преподавателю по электронной почте. С помощью сайта педа-гог сообщает студентам оперативную информацию, например, обизменениях в расписании, предупреждает о контрольных работах.

Основная цель персонального сайта преподавателя – помощьстудентам Вологодского педагогического колледжа в организацииих учебной деятельности, повышение качества усвоения препода-ваемых дисциплин. Наиболее востребованные разделы размеще-ны на верхней панели. Раздел «Педагогика 2013» содержит опор-ные материалы по всем темам курса. Вниманию студентов пред-лагается: план темы (основные вопросы), список литературы,вопросы для размышления, материалы для изучения, в ряде слу-чаев – презентации, ссылки на другие интернет-ресурсы. Эта фор-ма, в частности, позволяет эффективно организовать работу тех,кто обучается по индивидуальному графику или по каким-то причи-нам пропускает занятия.

На нашем сайте создан раздел «Планирование занятий», гдеобучающимся необходимо выбрать вкладку с номером своей груп-пы. Здесь студенты могут узнать дату, тему и форму каждого заня-тия, домашнее задание. Если задание заключается в подготовкек семинару или практической работе, то все необходимые вопросыи задания размещаются на отдельных страницах, на которые мож-но попасть, перейдя по ссылке.

Еще один раздел – «Словарь основных понятий», где студен-ты могут найти краткое и четкое определение изученных терминов.

Боковое меню включает в себя разделы, в которых содержит-ся общая информация об авторе сайте, сформулированы основ-ные требования. Есть страница «Юмор», где выложены забавныецитаты из ответов студентов. В разделе «Полезные ссылки» пред-ставлены адреса электронных библиотек, журналов, образователь-ных порталов. Раздел «Рекомендую прочитать» предназначен длятех, кто интересуется литературными произведениями, посвя-

126 127

щенными школьной тематике. Здесь даны ссылки на сайты, гдеразмещены художественные произведения и аннотации к ним.

Личный опыт автора показал, что благодаря сайту студентылучше готовятся к занятиям, увереннее себя чувствуют в ситуаци-ях контроля знаний, проявляют интерес к изучаемым дисциплинам.

Не исключено, что в процессе создания сайта педагог можетстолкнуться с определенными трудностями. Как правило, вопросыкасаются технического аспекта. Естественно, что для разработкисайта необходимо уверенное владение компьютером, навыки ра-боты в интернете. Но при этом не обязательно иметь образованиепрограммиста или учителя информатики. Существуют достаточнопростые конструкторы сайтов, инструкции по работе с которымиможно найти в сети Интернет.

Мы полагаем, что проектирование сайта должно начинатьсяс этапа разработки его концепции. Педагогу необходимо понять,для каких целей создается сайт, какие функции он будет выпол-нять, какой материал там будет представлен. Как уже отмечалось,персональные сайты педагогов могут различаться по своему на-значению.

Еще один вопрос, который может возникнуть – возможностьдоступа к сайту тех, кому он адресован. В нашем случае целевойаудиторией являются студенты Вологодского педагогического кол-леджа. В образовательном учреждении созданы условия для вы-хода обучающихся в интернете в кабинетах информатики и в чи-тальном зале библиомедиацентра. Доступ к сети Интернет есть так-же и в общежитии. Как показывает практика, большинство студентовпользуются интернетом через свои персональные компьютеры, те-лефоны или другие средства связи. Однако работа с сайтом пре-подавателя не должна быть обязательным условием обучения. Сайтможет лишь дополнять привычные способы взаимодействия, ноне заменять их. Например, студенты должны получать задания длясамостоятельной работы и в традиционной форме (печатной илиустной).

Если же сайт адресован коллегам и обучающимся из другихобразовательных учреждений, то возникает потребность в рекла-

ме. Для этого могут быть использованы социальные сети, профес-сиональные интернет-сообщества, конкурсы.

Определенные трудности связаны с тем, что сайт нуждаетсяв постоянной поддержке и управлении. Как правило, педагоги стал-киваются с проблемой нехватки времени на эту работу. Но с дру-гой стороны, сайт дисциплинирует педагога, обязывает его тща-тельно продумывать содержание курса, задания, способы кон-троля.

Таким образом, изучив публикации, посвященные данной про-блеме, и собственный опыт, мы пришли к выводу, что сайт можетбыть полезен педагогу в его профессиональном саморазвитии,а также быть весьма эффективным средством управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся.


1. Сап ож кова А.Ю. Создание и развитие персонального сай-та учителя / Департамент образования Вологод. обл., Вологодскийинститут развития образования. – Вологда: ВИРО, 2012. – 32 с.

2. Э эл ь м аа Ю.В. Учитель создает свой персональный сайт/Ю. В. Ээльмаа [Электронный ресурс]. – URL: http://eelmaa.net/workbook/teachersite.

ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВВ РАМКАХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФЭПО)»

КАК МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Т.А. Габриэлян,БОУ СПО ВО «Вологодский строительный колледж»

Одной из приоритетных задач любого образовательного учреж-дения является повышение качества обучения. Для обеспечения

128 129

решения данной задачи необходима регулярная, независимаяи объективная оценка качества подготовки студентов как в целомпо основным образовательным программам, так и по отдельнымучебным дисциплинам (циклам дисциплин).

С целью обеспечения независимости и объективности оценкикачественного уровня освоения учебных дисциплин БОУ СПО ВО«Вологодский строительный колледж», начиная с 2007 года, регу-лярно принимает участие в федеральном интернет-экзамене в сфе-ре профессионального образования (ФЭПО), организатором кото-рого является федеральное государственное учреждение «Нацио-нальное аккредитационное агентство в сфере образования»(Росаккредагентство).

Интернет-экзамен в сфере профессионального образованиясредних специальных и высших учебных заведений проводитсяв форме компьютерного тестирования студентов и направлен напроверку выполнения требований федеральных государственныхобразовательных стандартов (ФГОС) профессионального образо-вания. Целью ФЭПО является формирование единых требованийк оценке качества подготовки специалистов.

В рамках компетентностного подхода используется уровневаямодель педагогических измерительных материалов (ПИМ), пред-ставленная в трех взаимосвязанных блоках, которая была предло-жена и разработана в 2011 году группой ученых под руководствомВ.Г. Наводнова (В.Г. Наводнов, В.П. Киселева, Г.П. Тикина,Е.П. Чернова, О.В. Порядина, Л.П. Ледак, Е.В. Ушакова, Е.В. Ро-дионова, Л.И. Краснова, Т.В. Шишкина и др.).

Первый блок – задания на уровне «знать», в которых очевиденспособ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины.Задания этого блока выявляют, в основном, знаниевый компонентпо дисциплине и оцениваются по бинарной шкале «правильно-не-правильно».

Второй блок – задания на уровне «знать» и «уметь», в которыхнет явного указания на способ выполнения, и студент для их ре-шения самостоятельно выбирает один из изученных способов. За-дания данного блока позволяют оценить не только знания по дис-

циплине, но и умения пользоваться ими при решении стандарт-ных, типовых задач. Результаты выполнения этого блока оценива-ются с учетом частично правильно выполненных заданий.

Третий блок – задания на уровне «знать», «уметь», «владеть».Он представлен кейс-заданиями, содержание которых предпола-гает использование комплекса умений и навыков, для того чтобыстудент мог самостоятельно сконструировать способ решения, ком-бинируя известные ему способы и привлекая знания из разных дис-циплин. Кейс-задание представляет собой учебное задание, со-стоящее из описания реальной практической ситуации и совокуп-ности сформулированных к ней вопросов [1]. Выполнениестудентом кейс-заданий требует решения поставленной проблемы(ситуации), умения анализировать конкретную информацию, про-слеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые про-блемы и методы их решения.

Решение студентами подобного рода нестандартных практи-ко-ориентированных заданий свидетельствует о степени влиянияпроцесса изучения дисциплины на формирование у студентов об-щекультурных и профессиональных компетенций в соответствиис требованиями ФГОС.

Содержание педагогических измерительных материалов (ПИМ)можно сформировать самостоятельно («с конструированием») либовоспользоваться предложенным содержанием ПИМ. Студенты кол-леджа тестировались по тестам «без конструирования», что позво-лило, на наш взгляд, более объективно оценить результаты обуче-ния студентов.

В рамках компетентностного подхода используется модельоценки результатов обучения, в основу которой положена методо-логия В.П. Беспалько. Предложенные показатели оценки результа-тов обучения позволяют сделать выводы об уровне обученностикаждого отдельного студента и дать ему рекомендации для даль-нейшего успешного продвижения в обучении. Данная модель, яв-ляясь студентоцентрированной, позволяет сфокусировать внима-ние на результатах каждого отдельного студента. Выделяют четы-ре уровня:

130 131

Первый уровень: результаты обучения студентов свидетель-ствуют об усвоении ими некоторых элементарных знаний основ-ных вопросов по дисциплине. Допущенные ошибки и неточностипоказывают, что студенты не овладели необходимой системой зна-ний по дисциплине.

Второй уровень: результаты обучения показывают, что студен-ты обладают необходимой системой знаний и владеют некоторымиумениями по дисциплине. Студенты способны понимать и интер-претировать освоенную информацию, что является основой успеш-ного формирования умений и навыков для решения практико-ори-ентированных задач.

Третий уровень: студенты демонстрируют результаты на уров-не осознанного владения учебным материалом и учебными умени-ями, навыками и способами деятельности по дисциплине. Студен-ты способны анализировать, проводить сравнение и обоснованиевыбора методов решения заданий в практико-ориентированных си-туациях.

Четвертый уровень: достигнутый уровень оценки результатовобучения студентов по дисциплине является основой для формиро-вания общекультурных и профессиональных компетенций, соответ-ствующих требованиям ФГОС. Студенты способны использоватьсведения из различных источников для успешного исследованияи поиска решения в нестандартных практико-ориентированных си-туациях [2].

Опыт участия колледжа в ФЭПО условно можно разделить надва этапа: с 2007 года по 2010 год по традиционному подходу(ГОС – II) и с 2012 – 2013 учебного года по компетентностному под-ходу (ФГОС). В ФЭПО – 17 (2012–2013 учебный год) колледж при-нимал участие по следующим дисциплинам: «Информатика», «Ма-тематика», «Экологические основы природопользования», «Эконо-мика организации», «Английский язык».

Неоспоримым преимуществом тестирования по компетентно-стному подходу является удобство работы с системой тестирова-ния. Личный кабинет студента позволяет самостоятельно пройтитестирование, посмотреть план тестирования по различным дис-

циплинам и проанализировать ошибки, допущенные при выполне-нии теста.

Анализ результатов доступен преподавателям сразу после те-стирования студентов в личном кабинете образовательного учреж-дения и личном кабинете преподавателя. Информация, представ-ленная в анализе, позволяет оценить уровни обученности студен-тов, как по группе, так и по направлению подготовки,проанализировать решаемость заданий по темам (рис. 1, 2) и скор-ректировать дальнейшую работу по повышению качества обуче-ния. По каждому блоку заданий приводятся диаграммы и таблицы,отображающие решаемость по темам, что значительно облегчаетзадачу преподавателя по выявлению тем, недостаточно хорошоусвоенных студентами.

Полученные результаты позволяют характеризовать конкрет-ные измеряемые достижения студента на определенном этапе обу-чения, рассматривать обучение с точки зрения студентов (студен-тоцентрированный подход), перейти от оценивания для контроляк оцениванию для развития. Только на основе поэтапного анализаучебных достижений студентов возможно сфокусировать внима-ние на результатах каждого отдельного студента, что особенно важ-но при реализации компетентностного подхода, основанного на фор-мировании и развитии общекультурных и профессиональных ком-петенций в соответствии с требованиями ФГОС [3].

В 2013 г. образовательным учреждениям, регулярно участву-ющим в ФЭПО и подтвердившим успешные результаты обучениястудентов, вручены сертификаты качества.

Результаты ФЭПО учитываются при процедуре профессиональ-но-общественной аккредитации (решение Национального аккреди-тационного совета от 30.09.2013 г.)

Таким образом, инновационный проект «Федеральный интер-нет-экзамен в сфере профессионального образования» являет-ся не только одним из наиболее эффективных механизмов внеш-ней независимой оценки качества образования, но и позволяетсфокусировать внимание на результатах каждого отдельного сту-дента.

132 133


1. Единый портал интернет-тестирования в сфере образования.Методическая поддержка. Модели ПИМ [Электронный ресурс].URL: http://fepo.i-exam.ru/node/155.

2. Единый портал интернет-тестирования в сфере образования.Методическая поддержка. Модели оценки [Электронный ресурс].URL: http://fepo.i-exam.ru/node/156.

3. К и с ел е в а В.П. Оценка результатов обучения студентовпо итогам ФЭПО: компетентностный подход // Оценка компетенцийи результатов обучения студентов в соответствии с требованиямиФГОС: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конференции. –М, 2012. – С. 31–35 [Электронный ресурс]. URL: http://i-fgos.ru/node/63.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Л.Н. Дронова,БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»

Современные информационные технологии имеют большоезначение во всех сферах деятельности человека, в том числе об-разовательной. Молодое поколение хорошо осознает преимуще-ства внедряемых информационных технологий и поэтому недостат-ки образовательной среды, отсутствие необходимой методическойлитературы компенсируется организацией самообразовательнойдеятельности внутри глобального информационного пространства.

Лучше всего человек учится, когда одновременно задейство-ваны различные органы чувств, поэтому следует не только на сло-вах прослеживать взаимосвязи, но и одновременно пояснять их с по-мощью рисунков, схем или обзоров. Так, при изучении геометрииособенно необходим иллюстрирующий материал в виде чертежей,схем, рисунков, который лучше всего показывать на экране с помо-щью проектора или на интерактивной доске. Построение фигур на

обычной доске отнимает много времени от урока, не столь красоч-но, эффектно и понятно как, например, выполненное на компьютерев графическом формате в трехмерном пространстве. Работа по го-товому чертежу способствует развитию конструктивных способнос-тей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательнос-ти рассуждений, учит составлению устных планов решения задачразличной сложности. Можно предложить обучающимся образцыоформления решений, записи условия задачи, повторить демонст-рацию некоторых фрагментов построений, организовать устное ре-шение сложных по содержанию и формулировке задач.

Информационные технологии могут применяться преподава-телем на уроках математики различных типов, а также на различ-ных этапах урока.

Использование технических средств дает возможность решатьна уроках задачу активизации познавательной деятельности обу-чающихся и интегрировать тем самым информационные знания сбазовым курсом математики. Такая интеграция позволяет разраба-тывать новые подходы к обучению математике, сделав изучениепредмета более мобильным, адаптированным к требованиям со-временного общества. Возможно использование как готовых про-дуктов (диски с программами по предмету; тесты-тренажеры, игро-вые программы и другие, свободно распространяемые программ-ные продукты; удачные презентации, найденные в сети Интернет,но дополнительно переработанные под контингент обучающихся),так и презентаций, разработанных самостоятельно педагогом илиучениками средствами Microsoft Power Point. В курсе геометриитрадиционны творческие домашние задания, а также творческиесамостоятельные работы обучающихся, например, при изучениитем: «Геометрия на плоскости», «Многогранники», «Тела враще-ния» и др. Учащиеся с большим интересом создают презентациипо темам: «Площадь треугольника», «Симметрия», «Векторы»,«Многогранники», «Пирамида», «Цилиндр», «Конус», готовят и ве-дут объяснение новой темы.

Уроки с применением ИКТ эффективны не только своей эстети-ческой привлекательностью, но и способствуют активизации раз-ных каналов восприятия учащихся, реализуя тем самым принципы

134 135

доступности и наглядности (использование анимации, звуковогосопровождения, видеосюжетов и гиперссылок). Такие уроки при-влекательны еще и тем, что направлены на развитие коммуникатив-ных способностей обучающихся, делая при этом работу учителяболее продуктивной. В процессе конструирования уроков с приме-нением ИКТ-технологий реализуются условия дифференцированно-го обучения различными способами: свободный выбор как темпаизучения материала, так и глубины и разнообразия его, учет инди-видуальных особенностей, присущих группам учеников, и органи-зация вариативного учебного процесса в этих группах.

Структура математического материала представляет собой вза-имосвязанную цепь понятий и овладение ими требует множестваконтрольных мероприятий. При использовании же компьютерноготестирования на каждом уроке существенно уменьшается времяна проверку и анализ выполненной работы, при этом повышаетсяобъективность оценивания обучающихся за счет того, что резуль-таты теста обрабатывается программой. И ученик, и учитель видят,на каком этапе возникло непонимание, и планируют дальнейшуюдеятельность по устранению ошибок.

Варианты использования средств ИКТ в современном образо-вательном процессе: урок с мультимедийной поддержкой: в клас-се стоит один компьютер, им пользуется не только учитель в каче-стве «электронной доски» (демонстрация рисунков, чертежей), нои ученики для защиты проектов; урок проходит с компьютернойподдержкой: несколько компьютеров, за ними работают все уче-ники одновременно или по очереди выполняют тесты, тренировоч-ные упражнения; урок, интегрированный с информатикой, прохо-дит в компьютерном классе и преследует следующие задачи: во-первых, отработать учебный материал, используя компьютер длясоздания кроссвордов, графиков, игр, таблиц и схем; во-вторых,изучить возможности различных компьютерных программ; работас электронным учебником с помощью специальных обучающихсистем, где традиционные уроки по предмету заменяются само-стоятельной работой обучающихся с электронными информацион-ными ресурсами.

Использование компьютерного класса и интерактивной доскиповышает эффективность уроков во много раз, так как мультиме-диа-средства по своей природе интерактивны, поэтому ученик неможет быть только пассивным зрителем или слушателем, а актив-но принимает участие в процессе обучения.


1. В а с ил ь ева О.П. Применение информационных техноло-гий в учебно-воспитательном процессе / О.П. Васильева. – Класс-ный руководитель. – 2008. – № 5.

2. Иванникова О.Г. Формирование личности подростка в ус-ловиях компьютеризации образовательного процесса / О.Г. Иван-никова. – Классный руководитель. – 2008. – № 5.

3. Дв ор ец ка я А.В. О месте компьютерной обучающей про-граммы в когнитивной образовательной технологии / А.В. Дворец-кая. – Педагогические технологии. – 2007. – № 2.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ И СПЕЦИАЛЬНЫМДИСЦИПЛИНАМ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Т.Н. Прокопьева,БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»

Подготовить высококвалифицированного специалиста, отвеча-ющего современным требованиям, – это значит сформировать у не-го профессиональную мобильность, вооружить знаниями и умени-ями, позволяющими быстро осваивать новую технику и техноло-гии, легко адаптироваться на производстве.

Решение данной задачи неразрывно связано с активизациейпознавательной деятельности обучающихся. Результатом будут

136 137

Табл

ица

1В

заим

одей

стви

е ин

фор

мац

ионн

о-ко

мм

уник

ацио

нны

х те

хнол

огий

с п

рим

енен

ием

ком

пью

терн

ых

сред

ств

и в

соче

тани

и с

мет

одом

про

екто

в

Вза

имод

ейст

вие

ком

пью

терн

ых

сред

ств

и м

етод

а пр

оект

ов

Реш

ение

зад

ач и

про

-бл

емны

х си

туац

ийс

проф

есси

онал

ьной

напр

авле

ннос

тью

Реш

ение

одн

ой и

той

же

проф

есси

онал

ь-но

й за

дачи

или

про

-бл

емно

й си

туац

иира

злич

ным

и сп

осо-

бам

и

Нап

исан

ие т

ворч

е-ск

их р

ефер

атов

, про

-ек

тов

с пр

акти

ческ

имсо

держ

ание

м,

в то

мчи

сле

и ку

рсов

ых

про-

екто

в ка

к гр

уппо

вой,

так

и ин

диви

дуал

ьной

напр

авле

ннос

ти

При

мер

ы

Труд

оуст

ройс

тво

напр

едпр

ияти

я м

аши-

ност

роит

ельн

ой о

т-ра

сли

в со

врем

енны

хус

лови

ях.

Охр

ана

труд

а и

прои

з-во

дств

енны

е ус

лови

яна

пре

дпри

ятия

ма-

шин

остр

оите

льно

йот

расл

и

Исс

ледо

вани

е вы

со-

ких

мех

анич

ески

х и

рабо

чих

хара

ктер

ис-

тик

воло

ки.

Вли

яние

гео

мет

ри-

ческ

их п

арам

етро

вво

локи

на

проц

есс

воло

чени

я

При

мен

ение

Ком

пью

терн

ых

сред

ств

Мет

ода

прое

ктов

Под

бор

и по

каз

през

ента

-ци

и, в

идео

роли

ка,

дем

он-

стри

рую

щих

дан

ную

зад

а-чу

или

про

блем

у

Под

бор

и по

каз

през

ента

-ци

и, в

идео

роли

ка,

дем

он-

стри

рую

щих

дан

ную

зад

а-чу

или

про

блем

у, со

став

-ле

ние

срав

ните

льны

хта

блиц

Сбо

р и

обра

ботк

а ин

фор

-м

ации

в с

оотв

етст

вии

с те

-м

ой п

роек

та.

Оф

орм

лени

е ре

зуль

тато

ви

мат

ериа

лов

прое

кта.

Пре

зент

ация

пр

оект

а

Обс

ужде

ние

зада

чи и

ли п

ро-

блем

ы,

опре

деле

ние

возм

ож-

ных

путе

й ре

шен

ия

Обс

ужде

ние

зада

чи и

ли п

ро-

блем

ы,

опре

деле

ние

возм

ож-

ных

путе

й ре

шен

ия,

срав

нени

еи

анал

из,

пред

лож

енны

х ва

ри-

анто

в ре

шен

ия

Фор

мул

иров

ка и

обс

ужде

ние

тем

ы п

роек

та с

уче

том

нов

инок

в ис

след

уем

ой о

блас

ти.

Опр

едел

ение

рол

и ка

ждо

гоуч

астн

ика

прое

ктно

й де

ятел

ь-но

сти.

Пои

ск и

оф

орм

лени

е ин

фор

ма-

ции,

рез

ульт

атов

про

екта

.Д

окла

д и

защ

ита

прое

кта

являться усвоенные знания, сформированные умения и навыки,освоенный опыт деятельности обучающихся.

Среди многих форм активизации познавательной деятельностипри обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинамвыделяются информационно-коммуникационные технологии с приме-нением компьютерных средств и в сочетании с методом проектов.

Применение данных положений в образовательном процессепозволяет решить комплекс учебно-педагогических задач: форми-рование умений по применению информации из различных источ-ников; расширение и углубление знания в данной предметной об-ласти; активизация к изучению темы, раздела или дисциплины в це-лом; обеспечение освоения метода проектов; содействие развитиювзаимодействия в коллективе и развитию умений обучающихсясвязанных с обоснование и отстаиванием своей позиции.

Использование информационно-коммуникационных технологийс применением компьютерных средств и в сочетании с методомпроектов предполагает: постановку проектной задачи из профес-сиональной деятельности; осуществление обучаемым продуктив-ной деятельности; изменение функций педагога (педагог-консуль-тант, координатор) [2].

Таким образом, применение информационно-коммуникацион-ных технологий в сочетании с методом проектов позволяет решатьряд важных задач при обучении обучающихся общепрофессио-нальным и специальным дисциплинам: способствует активизацииучебно-познавательной и самостоятельной деятельности обучаю-щихся; развивает информационно-коммуникативные и профессио-нальные компетенции обучающихся; учитывает особенности лич-ностно ориентированного обучения и позволяет экономить времен-ной критерий урока; повышает творческий потенциал педагогаи обучающегося, способствует их саморазвитию и повышению про-фессиональной квалификации.


1. Но вик ов А.М. Методология образования /А.М. Новиков. –М.: ЭГВЕС, 2006. – 488 с.

138 139

2. М о ре в И.А. Образовательные информационные техноло-гии / И.А. Морев. – Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.

3. ГОСТ 7.32-2001. Структура и правила оформления научно-исследовательской работы.

ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙСОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

Тераевич А.С.,БОУ СПО ВО «Вологодский аграрно-экономический колледж»

Вопросы создания образовательных электронных средств обу-чения, в частности, интерактивных и мультимедийных электронныхучебников и пособий остаются в центре внимания специалистовобразовательных учреждений. Основной причиной является отсут-ствие универсальной технологии разработки необходимых образо-вательных материалов, в том числе и отсутствие соответствующихстандартов [1; 2; 4].

Как правило, каждое учебное заведение применяет собствен-ную технологию проектирования учебных материалов исходя изсобственного видения того, каким должен быть электронный учеб-ник, какие структурные компоненты должны входить в его состав,какие формы представления и передачи знаний должны использо-ваться. Следует отметить, что подготовка и разработка содержа-тельной части электронных средств обучения – это творческий про-цесс, который трудно формализуем, не поддается автоматизации,а поэтому требует больших затрат времени от авторов на их разра-ботку [3; 4].

Для обеспечения качества будущего электронного учебникаавторы – разработчики дидактических учебных материалов долж-ны обладать определенными знаниями по технологии проектирова-ния контента для своего курса и соответствующими умениями.

Наличие четкого представления о структуре будущего элект-ронного учебного пособия, а также прозрачный алгоритм последо-вательности этапов его проектирования существенно помогает ус-

пешно решить одну из проблем – реализацию системного подходак организации работ по разработке электронного учебника.

С учетом собственного опыта создания электронных образо-вательных средств и с целью оказания соответствующей помощипреподавателям авторам – разработчикам электронных учебныхпособий на базе БОУ СПО ВО «Вологодский аграрно-экономичес-кий колледж» была разработана дополнительная образовательнаяпрограмма повышения квалификации «Технология создания элект-ронных учебных пособий» для слушателей-преподавателей, авто-ров электронных учебных средств. По этой программе прошли обу-чение 30 преподавателей образовательных организаций среднегопрофессионального образования Вологодской области.

Программа дает возможность ознакомиться с основными ви-дами и технологиями разработки образовательных электронныхизданий; ознакомиться с комплексом требований, регламентирую-щих разработку и эксплуатацию электронных учебных материалов;научиться практическим приемам по предварительной подготовкетекстовых, иллюстративных, аудио-видеоматериалов для электрон-ных образовательных ресурсов (ЭОР); ознакомиться с технологи-ей разработки программных модулей электронного учебника; на-учиться разрабатывать различные типы и виды тестовых заданийдля системы контроля и оценки уровня знаний учащихся; освоитьосновные ключевые термины и понятия, которые используются припроектировании электронных учебных изданий.

Анализ целей и задач, стоящих перед авторами-разработчи-ками, показывает, что преподавателям приходится сталкиватьсяс решением довольно большого круга задач, таких как многообра-зие, сложность, трудоемкость и объем выполняемых работ и др.

Самая главная проблема – это проблема качества электрон-ных учебников и пособий. Проблеме качества подготовки дидакти-ческих материалов для электронных учебников, посвящены рядпубликаций [1; 3; 4]. Это неслучайно, так как методика проектиро-вания, создания и использования электронных образовательныхизданий в учебном процессе отстает от развития информационныхи телекоммуникационных технологий. Именно от качества разра-батываемых учебных, учебно-методических и информационно-спра-

140 141

вочных материалов для электронных пособий в конечном итоге за-висит эффективность обучения на этапе их применения [4].

Качественно разработанный электронный учебник включаетв себя комплекс разнообразных дидактических материалов иобразовательных ресурсов (учебных, учебно-методических и вспо-могательных информационно-справочных материалов, представ-ленных в разных формах). Он должен быть ориентирован, в пер-вую очередь, на пользователя, изучающего предмет самостоятель-но, и отличаться особым способом подачи материала (диалоговаяинтерактивная форма с достаточным количеством вопросов и за-даний для самоконтроля).

Другая проблема, возникающая перед авторами-разработчи-ками, как показал наш опыт, обусловлена характером, специфи-кой, многообразием и трудоемкостью работ, связанных с наличи-ем соответствующих умений и навыков у разработчиков электрон-ных пособий, а также наличие необходимых знаний из различныхпредметных областей, например, психологии, педагогики, новыхинформационных и коммуникационных технологий и др. Сложностьиспользования разноплановых знаний и учета соответствующихтребований вызывали на этапах проектирования определенные труд-ности у авторов–разработчиков электронных пособий.

Содержание образовательной программы включает теоретичес-кие и практические аспекты создания электронных образователь-ных ресурсов (ЭОР) и включает модули очного обучения: иллюст-рирование учебных текстов мультимедиа-приложениями, разработ-ка электронных средств контроля; создание электронного учебногопособия; модули дистанционного обучения: теоретические и прак-тические аспекты разработки электронных средств обучения.

При проведении занятий основной упор сделан на практичес-кую часть курса. В качестве итоговой работы слушателям предла-галась разработка индивидуальной курсовой работы (электронно-го пособия по разделу преподаваемой дисциплины или професси-онального модуля). Консультации слушателей осуществлялись нетолько очно, но и дистанционно через систему MOODLE в ходесамостоятельного изучения слушателями материала, а также привыполнении индивидуальных заданий, в том числе по другим

возникающим вопросам в ходе учебного процесса. Для дальней-шей поддержки завершивших обучение специалистов был разра-ботан форум.

По мнению преподавателей, полученные знания позволили имне только сформировать системное представление о технологиии методике проектирования электронных учебных пособий, но и по-лучить практические рекомендации, выработать определенные уме-ния и навыки для решения возникающих задач и проблем в ходеподготовки дидактических материалов. Кроме того, курсы повы-шения квалификации помогли сориентировать авторов-разработчи-ков на снижение своих трудозатрат, используя более оптимальныепути и приемы разработки дидактических материалов для созда-ния электронных образовательных изданий.

По нашему мнению, для оптимизации процесса проектирова-ния дидактических материалов и для обеспечения качества разра-батываемых электронных учебников и пособий необходимо обра-тить внимание на четкую и глубокую структуризацию текста (по вы-бору критериев, по глубине, по количеству уровней вложений и т.д.);выбор оптимального объема учебного материала (модуля, темы,подтемы); целесообразное дробление учебного текста на неболь-шие смысловые фрагменты и легко воспринимаемые порции; ди-зайн-эргономику, графическое оформление и форматирование учеб-ного материала (выбор и размеры шрифтов, гарнитуры, контраст,приемы верстки и т.д.); использование цветовой палитры в учеб-ном тексте (цвет фона, текста, заголовков и подзаголовков и т.д.);выбор жанра, стиля изложения учебного текста, его композицию;принципы формирования системы гиперссылок в учебном тексте:виды гиперссылок (смысловые и структурные), количество гипер-ссылок в тексте на курс, тему, главу, экранную страницу монитора;использование соответствующих заголовков структурных элемен-тов учебного текста и их шрифтовое оформление; более активнуюразработку разнообразных иллюстративных материалов, например,статичных рисунков и графики, а также мультимедиаприложения:аудио- и видеофрагменты, фото, анимации, интерактивные моде-ли, флэш-анимация и т.д.

142 143

Секция № 3

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИВ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ,

КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИВ ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Г.В. Балуева,БОУ «Кичменгско-Городецкая средняя общеобразовательная

школа» Вологодской области

Образование в Российской Федерации осуществляется в со-ответствии с ее законодательством, нормами международного пра-ва и является одним из основных и неотъемлемых конституцион-ных прав граждан. Обеспечение равных прав граждан на получе-ние качественного общего образования невозможно без широкогоиспользования новых форм обучения, в том числе дистанционно-го. Это связано с большими расстояниями до ряда удаленных на-селенных пунктов и, соответственно, сложностью, а в большин-стве случаев и невозможностью организации обучения по всемуспектру предметов общего образования (прежде всего, среднего(полного) общего образования на профильном уровне).

Дистанционное образование обучающихся образовательныхучреждений осуществляется в рамках мероприятий по направле-нию «Модернизация образовательных учреждений путем организа-ции в них дистанционного обучения для обучающихся»; Проектамодернизации региональных систем общего образования, опреде-ленного в рамках модернизации общего образования постановле-нием Правительства Российской Федерации от 31 мая 2011 года№ 436 «О предоставлении субсидий бюджетам Российской Феде-рации в 2011–2013 годах на софинансирование расходных обяза-тельств субъектов РФ» [4] .

Задача, стоящая перед всеми авторами-разработчиками посозданию электронных средств обучения, с одной стороны, отно-сительно сложная, многообразная, обширная и трудоемкая, но,с другой стороны, актуальная, творческая и интересная.

Учет и решение перечисленных задач и проблем может обес-печить качественную подготовку и разработку дидактических учеб-но-методических, дополнительных и информационно-справочныхматериалов для последующей оцифровки и создания электронныхизданий поддержки обучения в системе профессионального обра-зования.


1. Гр и го р ь е в С.Г., К р а с н о в а Г.А., Ро б е рт И.В. и др.Разработка концепции образовательных электронных изданий и ре-сурсов // Открытое и дистанционное образование. – 2002. – № 3 (7).

2. Де м кин В.П., В ым я тин В.М. Принципы и технологии со-здания электронных учебников. – Томск, 2002.

3. К ра с н ов а Г.А., Б ел я е в М.И., С ол ов о в А.В. Техноло-гии создания электронных средств. – М.: МГИУ, 2001.

4. Теория и практика создания образовательных электронныхизданий. – М.: Изд-во РУДН, 2003.

144 145

Решить поставленные задачи обеспечения равных возможно-стей к получению качественного общего образования, весомо до-полнить и расширить традиционные формы организации общегообразования позволит широкое использование обучения с исполь-зованием дистанционных образовательных технологий.

В новом Федеральном законе Российской Федерации от 29 де-кабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-ции» в статье 16 «Реализация образовательных программ с приме-нением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологий» в пункте первом конкретизируются особенности дис-танционных образовательных технологий и определены основныепонятия [5] .

На сегодняшний день большинство экспертов сходятся во мне-нии, что максимально эффективной формой организации дистан-ционного образования в сети учебных заведений является ви-деоконференцсвязь, которая наиболее полно приближена к живо-му общению, а следовательно, и к очному методу организацииобучающего взаимодействия. Видеоконференция – это вид теле-коммуникаций между двумя и более абонентами, который позво-ляет им видеть и слышать друг друга независимо от разделяюще-го их расстояния. Для организации видеоконференций использует-ся специализированная технология – видеоконференцсвязь.Общение в режиме видеоконференций также называют сеансомвидеоконференцсвязи [1].

Решение важных проблем доступности образования и нали-чия квалифицированных кадров в маленьких сельских школах задистанционным образованием. Для решения этой проблемы ресур-сный центр на базе школы реализует проект дистанционного обу-чения по общеобразовательным программам, в том числе обуче-ние детей-инвалидов, а также по программам дополнительногообразования. Организационно-методическую и техническую под-держку проекта осуществляют специалисты БУ СО ВО «Центр ин-форматизации и оценки качества образования».

В 2012/13 учебном году педагогами школы с помощью про-граммы Skype велось преподавание английского языка для обуча-ющихся 5 и 9 классов БОУ «Сараевская средняя общеобразова-

1 сентября 2012 года на базе БОУ «Кичменгско-Городецкаясредняя общеобразовательная школа» начал работу ресурсныйцентр. Ресурсный центр – структурная единица в составе образо-вательного учреждения, концентрирующая и создающая инфор-мационные, технические, программные, кадровые, методическиеи иные ресурсы как для качественной реализации образователь-ных программ внутри своего образовательного учреждения, так идля оказания педагогической помощи другим образовательным уч-реждениям в сопровождении актуальных направлений развития со-временного образования.

Основные цели деятельности ресурсного центра: относитель-ное выравнивание условий для качественного образования всехобучающихся в сети школ с помощью эффективного внедренияв образовательный процесс цифровых средств, ИКТ, дистанцион-ных форм обучения; создание условий для устойчивой деятельно-сти сети общеобразовательных учреждений на муниципальномуровне с учетом потребностей личности, общества и государства.

В соответствии с целями решаются следующие задачи: реали-зовать инновационные модели кооперации, создания и использова-ния информационных, организационных, кадровых, цифровых, тех-нических, финансовых и других ресурсов образовательных учреж-дений в условиях их сетевого взаимодействия в целях успешногорешения современных образовательных задач; обеспечить реаль-ную – содержательную, процессуальную, методическую доступ-ность качественных образовательных услуг для всех обучающихсяв сети школ; достичь единства развития универсальных учебныхдействий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социа-лизации с формированием компетентностей обучающихся в сферецифровых средств познания, проектирования, исследования; обес-печить гармоничность образования и сохранения, укрепления здо-ровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщенной среды; обеспе-чить обучающимся возможности для индивидуальной образователь-ной траектории, развития способностей и одаренности; создатьсистему непрерывного повышения профессиональной квалификациипедагогических и руководящих работников на базе ИКТ-насыщен-ной среды и с учетом принципа сетевого взаимодействия [3].

146 147

вания. Кружок декоративно-прикладного искусства «Мастерилка»в рамках реализации ФГОС ведет педагог дополнительного обра-зования Т.А. Булатова. Татьяна Александровна вводит ребенка вмир декоративно-прикладного творчества, формирует эстетическоеотношение к действительности. В кружке «Мастерилка» занимают-ся дети из разных школ района: тринадцать ребят 1–3 классов изБОУ «Косковская средняя общеобразовательная школа», десятьобучающихся 2–3 классов из БОУ «Нижнеенангская средняя об-щеобразовательная школа», шестнадцать учащихся 2–3 классовиз БОУ «Сараевская средняя общеобразовательная школа». За-нятия проходят один раз в месяц через видеокоферецсвязь в ка-бинете Кичменгско-Городецкой школы. Школы расположены дале-ко от райцентра, тем самым решается проблема подвоза детей надополнительные занятия.

Сетевой педагог В.А. Полушина второй год успешно проводитдополнительные занятия через ВКС с одной обучающейся 6 клас-са по английскому языку из БОУ «Сараевская средняя общеобра-зовательная школа».

Особенность дистанционного обучения по сравнению с тради-ционными формами организации образовательного процесса состо-ит, главным образом, в том, что взаимодействие учителя и уча-щихся происходит на расстоянии, но при этом сохраняются всеприсущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, ме-тоды, организационные формы, средства обучения) [2] . Разницазаключается, в первую очередь, в специфике используемыхсредств обучения. Таким образом, именно средства обучения, ба-зирующиеся на передовых разработках отрасли информационныхтехнологий, являются главной движущей силой дистанционного об-разования.


1. Видеоконференция [Электронный ресурс]. URL: (http://www.mastertel.ru/ru/services/servises_videoconferencing.php).

2. Дистанционное обучение – Википедия [Электронный ре-сурс]. – URL: http://ru.wikipedia.

тельная школа». Школа расположена в сорока пяти километрах отрайонного центра. Также в течение учебного года проводились ди-станционные занятия с обучающимися 1–2 классов БОУ «Косков-ская средняя общеобразовательная школа», расположенногов двенадцати километрах от районного центра, по внеурочной дея-тельности в рамках реализации ФГОС. Занятия проводила педагогДома детского творчества И.В. Шиловская.

В 2013/14 учебном году дистанционное обучение проводитсяс помощью системы видеоконференцсвязи ВКС (LifeSize ). В БОУ«Сараевская средняя общеобразовательная школа» организованодистанционное обучение по следующим предметам: информатикаи ИКТ (в 9 классе шесть учащихся, в 11 классе три учащихся, по 2часа в неделю, учитель – Л.В. Вершинина); английский язык (в 5, 6,8 классах по четыре учащихся, в 9 классе – шесть учащихся, по3 часа в неделю, учителя: М.А. Вершинина, А.А. Лобов). Занятияпроводят педагоги Кичменгско-Городецкой школы по общеобразо-вательным программам. Они оформлены по совместительству учи-телями в БОУ «Сараевская средняя общеобразовательная школа».Оплата производится согласно штатному расписанию Сараевскойшколы.

В БОУ «Кичменгско-Городецкая средняя общеобразовательнаяшкола» занятия проходят в кабинете, оборудованном системой ви-деоконференцсвязи и интерактивной доской. На уроках использует-ся система дистанционного обучения Moodle, предоставленнаяБУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования».Предметные курсы включают в себя лекционный и практическийматериал, подготовленный сетевым педагогом. Педагог имеет воз-можность управлять работой компьютера в другой школе с помо-щью программы удаленного доступа к рабочему столу TeamViewer.

В Сараевской школе занятия проходят в кабинете информати-ки, оборудованном системой видеоконференцсвязи. Обучающие-ся имеют доступ к компьютерам под руководством педагога, от-ветственного за дистанционное обучение в данной школе. Педагогприсутствует на этом уроке, следит за дисциплиной в классе, ве-дет классный журнал.

В Кичменгско-Городецком районе в Доме детского творчестваорганизовано обучение по программам дополнительного образо-

148 149

учитель, поскольку ученики еще не достаточно хорошо владеютвсеми тонкостями работы в таком режиме.

Для разнообразия форм и эффективности обучения английско-му языку использовалась программная среда Moodle. Разработкадистанционного курса «Читаем с удовольствием» была начата накурсах повышения квалификации, организованных специалистамиВологодского института развития образования и Центра оценки ка-чества образования. Содержание курса направлено на развитиеи совершенствование умения чтения, в частности, чтения гласныхбукв в открытых и закрытых слогах. Курс содержит много упражне-ний на закрепление вводимых на уроке лексических единиц, грам-матики, развитие устной и письменной речи, а также задания твор-ческого характера для создания мотивации к изучению иностран-ного языка и проведения релаксации.

Разработанный курс имеет четкую структуру. Он начинаетсяс предисловия, в котором учитель обращается к ученикам и в ин-тересной форме кратко рассказывает о цели курса. Весь курс раз-делен на темы. Как правило, новая тема – это новое занятие сновым учебным материалом. Каждая тема имеет свое название.Содержание тем соответствует учебному материалу, который мыизучаем по учебнику, но не дублируется. Перед основной частьюкурса размещен материал на повторение.

С учетом требований к урокам, проводимым с использовани-ем ИКТ, работа с курсом длилась 10–15 минут. В остальную частьвремени работа проходила в режиме Skype с учебным материа-лом УМК «Английский с удовольствием» для 2 класса авторовМ.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой.

Работа с данным курсом предполагает использование разно-образных форм демонстрации нового материала и закрепление ран-нее изученного. Наиболее эффективной формой обучения являет-ся лекция. Задача учеников состоит не просто в том, чтобы прочи-тать лекцию, но и ответить на вопросы. Причем задание составленотак, что если ученик неверно отвечает на вопрос, то он не сможетперейти на другую страницу с лекцией.

Элемент курса «Задание» также является одной из интерес-ных форм закрепления изученного материала. Например, выпол-

3. Положение о ресурсном центре на базе БОУ «Кичменгско-Городецкая средняя общеобразовательная школа» [Электронныйресурс]. – URL: http://s15001.edu35.ru/2012–12-11-12-12-44/docrc.

4. Реализация мероприятий по направлению «Развитие дис-танционного образования школьников» в Вологодской областив 2012–2013гг. / Департамент образования Вологод. обл., Центр ин-форматизации и оценки качества образования / cост. Н.Д. Патрако-ва, Л.Ю. Вересова / под общ. ред. В.Н. Касперович. – Вологда:ЦИиОКО, 2013.

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ

Т.В. Тюрикова,МБОУ «Вожегодская средняя общеобразовательная школа № 1»


Одной из главных задач образования является его доступностьдля сельских школьников, повышение качества их обучения, вос-питание конкурентоспособных граждан, способных выбрать и осу-ществить свою индивидуальную траекторию саморазвития и са-мореализации с учетом интересов и потребностей региона и своеймалой родины. Дистанционное обучение – это современная техно-логия, которая способствует решению этой задачи.

Второй год в нашей школе осуществляется дистанционноеобучение учащихся из малокомплектных школ. Первыми включи-лись в проект учащиеся Нирославской начальной школы. Потреб-ность в таком виде обучения возникла в связи с отсутствием ква-лифицированного учителя-предметника. Дистанционное обучениебыло организовано с помощью программы Skype. Преимуществомданной программы является наличие визуального контакта педа-гога с ребенком. Занятия проводились 2 раза в неделю в специ-ально оборудованном кабинете. На уроках всегда присутствовал

150 151

С помощью таких заданий изучение английского языка у де-тей проходит намного эффективнее. Например, при изучении грам-матической темы «Порядок слов в английском предложении» ис-пользуется игра «Логическая цепочка». Игра помогает ученикамизбежать ошибок и быстрее запомнить правило. Игра «Распределислова по группам» помогает детям в увлекательной форме запом-нить части речи.

Сайт «Lovely English» (Мой любимый английский) содержитмного простых веселых песен на английском языке, которые детис удовольствием исполняют. Песня на уроке иностранного языкаповышает мотивацию к изучению языка, доставляет удовольствиеученикам, формирует фонетические навыки и является прекрас-ной релаксацией.

Следующие ресурсы, которые добавлены в курс, – это пре-зентации и различные файловые материалы. Все это создается не-посредственно самим учителем.

Файловые материалы могут быть разнообразными: раскраски,тематические картинки, тексты, тестовые задания и другое. Учени-ки с помощью учителя распечатывают их и выполняют задание,показывая результат работы через экран или делают скриншоты.

Все задания и игры нравятся ученикам, вызывают эмоциональ-ный отклик, поднимают настроение и способствуют эффективномуизучению английского языка. При составлении и редактированиизаданий учитель всегда составляет шкалу оценивания выполне-ния работы, например, после прохождения теста ученик всегдавидит сколько баллов он получил и какую оценку имеет. Часто вме-сто отметок используются слова: «хорошо», «отлично», «молодец»,«попробуй еще раз».

Дистанционное обучение в нашей школе является востребо-ванной формой обучения среди малокомплектных школ нашегорайона. В этом году в проект дистанционного обучения иностран-ному языку вошла Тигинская основная общеобразовательная шко-ла. Учащиеся второго и третьего класса изучают английский языкс помощью режима Skype. Более того, с прошлого учебного годав нашей школе созданы все условия для дистанционного образо-вания детей с ограниченными возможностями.

няя задание «Вставьте пропущенную букву», ученики, используяанглийскую клавиатуру, вписывают букву, называя ее. При работес такими заданиями ученики переключаются на полноэкранныйрежим и выполняют задания, комментируя их.

Далее в курсе размещен основной материал на развитие на-выков иноязычного чтения. На данный момент создано восемь темна чтение гласных и две темы по дополнительному страноведче-скому материалу. Положительным является то, что содержание темможет быть изменено, добавлены новые темы, задания или мате-риал для изучения.

Работа по составлению и заполнению курса начинается с егоредактирования. Для этого учитель входит в режим редактирова-ния, который позволяет учителю внести пояснения к заданиям, ком-ментарии, отредактировать материал, добавить различные элемен-ты курса или ресурсы. Это может быть лекция, тест, файл, которыйучитель приготовил заранее для занятия, ссылка на сайт интерне-та, на образовательные ресурсы и т.д. При подготовке и проведе-нии уроков большую помощь оказывает материал, размещенныйна различных образовательных сайтах.

Сайт «Уроки тетушки Совы» предназначен для детей, начина-ющих изучать английский язык. Он состоит из занимательных и ве-селых видеосюжетов на знакомство с английскими буквами и но-выми словами.

На сайте «Родителям второклашек» есть много интересногои для учеников, и для их родителей. Материалами сайта можновоспользоваться при работе над английской грамматикой и прави-лами английского языка. Здесь можно слушать и разучивать не-сложные детские, подобранные для второклассников, стихи.

Сайт создания мультимедийных упражнений LearningApps.orgсодержит уже готовые задания к урокам и дает возможность учи-телю составить свои собственные нестандартные задания, напри-мер, кроссворды, логические цепочки, игры на соответствия и мно-гое другое. Включение заданий и игр с этих сайтов дают учителювозможность работать в интерактивном режиме и использовать раз-личные функции интерактивной доски.

152 153

разования. В условиях сельской местности, нехватки квалифици-рованных педагогических кадров преимущества дистанционныхформ организации учебной деятельности играют существеннуюроль в решении проблемы доступности качественного образования.

Основной целью реализации дистанционных технологий обу-чения в образовательных учреждениях Грязовецкого муниципаль-ного района является обеспечение возможности получения каче-ственного образования всем категориям обучающихся независи-мо от места их проживания, возраста, состояния здоровья черезсоздание единой информационно образовательной среды. Основ-ными принципами организации дистанционного образования обу-чающихся в Грязовецком муниципальном районе являются: обес-печение конституционных прав граждан на получение общедос-тупного общего образования; индивидуализация процессаобучения; адаптивность модели дистанционного образованияк уровням развития и подготовки обучающихся; создание условийдля обеспечения охраны здоровья детей, участвующих в дистан-ционном обучении.

Ресурсный центр дистанционного образования в Грязовецкоммуниципальном районе создан на базе средней общеобразователь-ной школы № 1 г. Грязовца. В центр и малокомплектную школупоставлено стандартное оборудование, созданы условия для ра-боты сетевых педагогов. Основными направлениями деятельнос-ти ресурсного центра являются: осуществление координации иорганизационно-методического обеспечения деятельности по орга-низации дистанционного обучения детей в Грязовецком муници-пальном районе; обеспечение доступа обучающихся и сетевых пе-дагогов к учебно-методическому комплексу, позволяющему обес-печить освоение и реализацию образовательной программы, идругим электронным образовательным ресурсам; организация об-разовательного процесса; организация учебно-методической и тех-нической помощи обучающимся, сетевым педагогам, родителям(законным представителям) обучающихся.

С ноября 2012/13 учебного года на базе центра организованызанятия с использованием дистанционных образовательных тех-нологий для учащихся Каменской основной общеобразовательной

Разработка курса требует тщательной, осмысленной подготов-ки, а значит, и времени. К тому же подготовка к занятиям и подборматериала в основном происходит на дому, поэтому перед урокомнеобходимо проверить, будут ли они доступны в школе. В случаевключения контент-фильтрации приходится искать альтернативу.Также во время работы возникают технические проблемы, которыене зависят от учителя и требуют помощи специалиста. Еще однапроблема состоит в том, что не у всех учеников есть компьютердома, поэтому у них нет возможности поработать с дистанцион-ным курсом в домашних условиях, а значит, самостоятельно по-вторить материал и выполнить задания.

Главной положительной стороной дистанционного обучения яв-ляется то, что ученики из отдаленных школ нашего района получа-ют точно такие же знания по предмету, как и ученики нашей шко-лы. Более того, отсутствие учителя-предметника по иностранномуязыку в малокомплектной школе не влияет на образовательный про-цесс.

Следует добавить, что ученики Нирославской основной шко-лы продолжили обучение в нашей школе, и, благодаря дистанци-онному обучению, они чувствуют себя увереннее на уроках инос-транного языка. Это помогает им быстрее адаптироваться в новыхучебных условиях. Положительным является и то, что работа надкурсом дает возможность учителю проявить свои творческие спо-собности, раскрыть свой потенциал и использовать интересныеформы организации учебной деятельности.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ

ШКОЛЕ НА БАЗЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

С.Н. Пересторонина,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Грязовца

Вологодсокй области

Дистанционное обучение является достаточно новой и перс-пективной формой получения знаний в системе непрерывного об-

154 155

ции, текстовые документы с заданиями, видеоуроки, интернет-ре-сурсы, аудио- и видеозаписи, различные интерактивные тесты.

В перспективе, в Грязовецком муниципальном районе плани-руется увеличение количества предметов для обучающихся ма-локомплектной школы, развитие направления дистанционного об-разования одаренных детей. Дистанционное обучение очень важ-но для системы образования района и позволяет снизить затратына проведение обучения, проводить обучение большого количе-ства человек, повысить качество обучения за счет применения со-временных средств и ИКТ-технологий, привлечения квалифициро-ванных кадров, создать единую образовательную среду, решитькадровую проблему.

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ

Л.Н. Лалетина,МБОУ «Харовская средняя общеобразовательная школа № 3»


Дистанционные образовательные технологии являются сегод-ня одной из наиболее перспективных форм использования новыхинформационных технологий в образовании.

Работая в интернете, мы часто видим объявления о дистанци-онной форме получения любого вида обучения. Внедрение дис-танционных образовательных технологий в деятельность нашейшколы проходит по следующим направлениям: организация учас-тия педагогов и обучающихся в конкурсах и олимпиадах дистан-ционной формы; получение дополнительного образования обучаю-щихся; повышение квалификации педагогических работников; орга-низация дистанционного обучения детей-инвалидов; создание ииспользование курсов СДО, созданных в Moodle; организация ди-станционного обучения обучающихся малокомплектных школ.

Наши обучающиеся знакомы с дистанционной формой орга-низации конкурсов и олимпиад с 2010 года. Наблюдается рост ко-

школы. В настоящий момент дистанционно обучаются ученики6–9 классов из этой малокомплектной школы в количестве 14 че-ловек по предметам биология, физика, информатика. Дистанцион-ное обучение детей-инвалидов организовано по следующим пред-метам: математика, русский язык, литература, история, информа-тика, химия, английский язык, физика у двух детей с ограниченнымивозможностями здоровья.

На базе нашего ресурсного центра работают восемь сетевыхпедагогов, которые прошли подготовку и ведут занятия с исполь-зованием дистанционных образовательных технологий. Двадцатьпедагогов ресурсного центра прошли обучение по использованиюмодульно объектно-ориентированной динамической учебной сре-ды Moodle и активно включаются в процесс дистанционного обра-зования.

Следует отметить, что система дистанционного обученияMoodle обеспечивает современный уровень функциональных и ком-муникационных возможностей и позволяет создавать обучающиедистанционные курсы без применения средств программирования.

Дистанционное обучение в среде Moodle предлагает многовозможностей для усвоения и проверки учебного материала: инте-рактивные задания и тесты различной структуры: в виде множе-ственного выбора, с ответом в краткой форме, на установлениесоответствий и т.д. В дистанционной образовательной среде учи-тель может контролировать выполнение, видеть результаты теста,выполненного одним учеником, а также сравнивать результатив-ность с другими учащимися курса и видеть картину в целом. Важ-ной особенностью специальной учебной среды является то, чтоона создает и хранит отчеты о деятельности каждого ребенка: всесданные им работы, оценки и комментарии учителя к работам, всесообщения в форуме. Благодаря «живому» контакту с преподава-телем, применению ИКТ, дистанционные уроки проходят с соблю-дением основных общедидактических принципов: системность, на-учность, доступность, наглядность.

На дистанционных занятиях для достижения различных обра-зовательных целей сетевыми педагогами используются разнооб-разные средства и ИКТ: мультимедийные презентации, иллюстра-

156 157

тупа обучающихся к учебным и информационно- справочным ма-териалам.

Формирование виртуальной среды дистанционных технологийначалось в мае 2012 года. Начальный этап ставил перед собойзадачу выбора педагогических работников разных предметных об-ластей образовательной программы с достаточным уровнем про-фессиональной ИКТ-компетенцией для обучения через Skype тью-торами БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества обра-зования» в оболочке Moodle. Созданные курсы по русскому языку,математике, информатике, физике, истории, биологии, окружающе-му миру стали примерами для остальных педагогов. Целенаправ-ленная работа по созданию курсов началась в 2012–2013 учебномгоду на базе нашей школы как районного ресурсного центра. Былосоздано три группы педагогов: учителя нашей школы, педагогирайона и учителя, способные по инструкции самостоятельно ра-зобраться с предложенной задачей.

Занятия проходили по направлениям: знакомство педагоговс современными образовательными технологиями; оформлениеструктуры и оболочки школы; создание курса; работа с пользова-телями (запись на курс учителей и обучающихся); использованиекурсов в учебном процессе; наполнение курса. Для обеспеченияучастия учителей в создании курсов потребовалось через методи-ческую работу показать варианты использования курсов в учеб-ном процессе и эффективность их использования; через повыше-ние заработной платы в положении о стимулировании учителейвыделить раздел «создание и апробирование курсов в системе ди-станционного обучения Харовского муниципального района».

По окончании прошлого учебного года создано 23 курса,в которых помещена информация по одно-трем темам, подписано109 обучающихся. Целью 2012–2013 учебного года было не толь-ко увеличение количества курсов, но и апробирование их с участи-ем нескольких обучающихся.

С 1 сентября 2013–2014 учебного года продолжилось обуче-ние учителей созданию курсов. Первая группа систематически одинраз в неделю обучается под руководством учителя информатики изаместителя директора. Вторая группа организованно в течение трех

личества и качества участия в конкурсах по сравнению с 2010–2011 учебным годом на 14%. На базе школы ежегодно проводятсяшкольная и районная дистанционная олимпиады по информацион-ным технологиям. Дистанционное обучение по экономике в Науч-но-образовательном центре экономики и информационных техно-логий ИСЭРТ РАН каждый год проходят от 10 до 15 обучающихся.

Современной педагогике нужен новый педагог, обладающийне только новыми знаниями, умениями и навыками, но и новымипрофессионально значимыми личностными качествами. В нашемобразовательном учреждении практикуется краткосрочное обуче-ние учителей через вебинары на различных платформах; темати-ческое обучение через Skype; прохождение полного курса на со-зданных оболочках.

Процесс дистанционного обучения в Харовской средней об-щеобразовательной школе № 3 начинает свою историю с апреля2011 года. Четвертая четверть ознаменовалась открытием на базенашей школы районного центра дистанционного образования де-тей с ограниченными возможностями здоровья. На основании при-каза Департамента образования области № 89 от 08.02.2011 года«Об организации дистанционного образования детей-инвалидов»,шесть педагогов приступили к освоению работы с обучающимисячерез Skype, применению курсов, созданных в ЦДО. На сегод-няшний день мы обучаем 9 детей из Сямженского, Тотемского,Харовского, Верховажского районов. Занятия ведут 7 педагоговшколы по математике, информатике, биологии, химии, истории, об-ществознанию, физике, окружающему миру и русскому языку.

Система дистанционного обучения – это система передачи зна-ний, субъекты которой взаимодействуют в предварительно сфор-мированной виртуальной образовательной среде. Такого рода об-разовательная среда характеризуется ее предметно-содержатель-ным наполнением и организационно-технологической основой.Предметно-содержательное наполнение виртуальной образователь-ной среды составляет совокупность электронных учебно-методи-ческих комплексов (ресурсов учебных дисциплин), а ее организа-ционно- технологическая основа представляет собой базы данных,которые обеспечивают хранение, обновление и формализацию дос-

158 159

лям при подготовке детей в 1 класс «Школа будущего перво-классника».

Дистанционные образовательные технологии это и цель, и сред-ство освоения будущих цивилизованных реалий, а также принци-пиально новая сфера деятельности. Поэтому дальнейшее направ-ление деятельности образовательного учреждения – изучение форми методов внедрения дистанционных образовательных технологийв образовательный процесс.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕУЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В РЕЖИМЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ

В.А. Учагин,МОУ «Вожегодская средняя общеобразовательная школа № 1»


Динамика современной жизни требует активного внедренияновых технологических решений и предъявляет высокие требова-ния к специалистам сферы образования. В первую очередь, на-ступление информационных технологий требует подготовки подра-стающего поколения к реалиям информационного общества. Ноне менее значима и вторая составляющая – это качественная под-готовка специалистов в профессиональной области, т.е. педагоги-ческих работников. Непрерывное формирование информационнойкультуры и информационной компетентности становится главнойзадачей в подготовке и повышении квалификации специалистов.

В настоящий момент существует достаточно много форм по-вышения профессионального уровня работников образования: кур-сы повышения квалификации на базе организаций дополнительно-го образования, курсы, семинары в дистанционной форме, вебина-ры, сеансы видеоконференцсвязи.

Видеоконференция (ВКС) – это способ обмена видеоизобра-жениями, звуком и данными между двумя или более точками, обо-рудованными соответствующими аппаратно-программными комп-

дней прошла обучение у тьютора БУ СО ВО «Центра информати-зации и оценки качества образования». Применение курсов в Ха-ровской средней школе № 3 в системе Moodle происходит по сле-дующим направлениям: получение обучающимися дополнитель-ной информации; организация дифференцированной работыобучающихся; организация индивидуальной работы обучающих-ся; обучение детей с ограниченными возможностями здоровьяВологодской области; подготовка к итоговой аттестации; организа-ция индивидуального обучения на дому; повторении и закрепле-нии материала; проверка знаний обучающихся; самообразованиеобучающихся при пропуске уроков; дистанционное обучение де-тей из малокомплектных школ.

С 1 сентября 2012–2013 учебного года два педагога нашейшколы на основании приказа Департамента образования № 850 от20.04.2012 года «Об организации дистанционного образованияшкольников Вологодской области в 2012 году» и № 1952 от 18 ок-тября 2012 «Об утверждении примерного порядка дистанционногообразования школьников Вологодской области», приказа Управле-ния образования № 372 от 31.10.2012 года «Об организации дис-танционного образования школьников» ведут занятия по английс-кому и немецкому языку с обучающимися Катромской основнойобразовательной школы Харовского муниципального района.

Можно отметить преимущества дистанционных образователь-ных технологий: свободная организация рабочего времени педаго-га; свободный график обучения для обучающихся; условием про-ведения урока с ИКТ является интернет (не нужны дополнитель-ные носители информации); экономия времени при организациирабочего места учителя; объективность в выставлении отметки; по-вышение профессионального ранга учителя; повышение ИКТ-ком-петентности обучающегося и учителя.

Определены следующие задачи: созданные курсы дополнитьпояснениями к заданиям, продолжить апробирование на обуча-ющихся, активно применять в образовательном процессе, органи-зовать обратную связь с обучающимися, продолжить наполнениекурсов; создать курсы для использования в работе с «одаренны-ми детьми», при подготовке к олимпиадам; для помощи родите-

160 161

редавать мгновенные сообщения, записывать видеозвонки, отправ-лять бесплатные видеосообщения продолжительностью до 5 ми-нут, файлы до 25 Мб. Для успешной организации сетевого взаимо-действия педагогов, методистов и директоров образовательногоучреждения в режиме ВКС был проведен цикл обучающих семи-наров, задачей которых было познакомить пользователей с воз-можностями программного обеспечения OOVOO, научить органи-зовывать соединение, дать возможность принять участие в видео-конференции.

Сначала конференции проводились в режиме селекторноговещания, а затем в диалоговом, многопользовательском. С помо-щью такой формы были проведены совещания руководителей об-разовательных учреждений, членов методических объединений.

В данном программном обеспечении основным минусом яв-ляется отсутствие демонстрации рабочего стола ведущего конфе-ренции, что усложняет восприятие информации. С новой версии3.5.9, выпущенной летом текущего года, появилась возможностьтранслировать экран.

Являясь администратором СДО Вожегодского района и Воже-годской школы № 1, руководителем творческой группы по дистан-ционному обучению, я провел практические семинары с предста-вителями образовательных учреждений по организации дистанци-онного обучения в школах района. При создании дистанционнойрайонной площадки на базе оболочки Moodle мы решили апроби-ровать возможности среды Видеоконференция (BigBlueButtonBN).Основные преимущества: бесплатный доступ, возможность в он-лайн-режиме загружать и демонстрировать различные документы:презентации, текстовые документы, видео с камеры; общение вчате. Недостатком программы является отсутствие возможностидемонстрировать рабочий стол. Технология ВКС позволяет прово-дить конференции, мастер-классы, открытые уроки, лекции, интел-лектуальные игры, телемосты, подготовку к ЕГЭ по различным пред-метам, семинары.

С декабря 2012 года (за это год) было проведено несколькокрупных мероприятий в среде СДО Вожегодского муниципальногорайона с помощью элемента курса Видеоконференция

лексами. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в ре-альном времени, а также обмениваться данными и совместно ихобрабатывать.

Для системы образования Вожегодского района организацияВКС – это серьезная основа для создания единого сообществаобразовательных учреждений, позволяющая обмениваться опы-том, проводить мастер-классы и конференции, не зависимо от тер-риториального нахождения. Данная форма организации сетевоговзаимодействия для нашего района актуальна ввиду значитель-ной удаленности образовательных учреждений от центра, высокойстоимости проездных документов,

Цель использования ВКС – предложить участникам образова-тельного процесса новый, более эффективный способ общения,улучшить взаимодействие с помощью средств визуального обще-ния. Задачи системы ВКС можно условно разделить на следую-щие: обучение; совместная работа.

Первым опытом организации видеоконференции стало исполь-зование Tandberg при проведении школы № 1 г. Грязовца и Обще-школьного родительского собрания с представителями приемнойкомиссии ВГТУ совместного мероприятия для учащихся началь-ных классов «Мир моих увлечений».

В 2012–2013 году учебном году была поставлена задача – ап-робировать различное программное обеспечение для реализациивидеообщения. Программы, поддерживающие систему видеокон-ференции – Skype, OOVOO, элемент курса Видеоконференция(BigBlueButtonBN) в системе дистанционного обучения Moodle.

Первоначально стали использовать программу Skype, проб-ной версией которой в течение одного месяца можно пользоватьсядля осуществления видеосвязи с десятью пользователями. За этовремя удалось провести несколько видеоконференций со средни-ми и основными школами района. По истечении данного срока пред-лагалось приобрести платную версию Skype Premium. От покупкиотказались в связи с ограниченным количеством пользователей,высокими техническими требованиями и высокой ценой.

Программа OOVOO является аналогом Skype и позволяет бес-платно общаться одновременно с двенадцатью участниками, пе-

162 163

Секция № 4

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫНЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

О НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯКИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

С.Л. Мякишев,КОГОАУ ДПО (ПО) «Институт развития образования

Кировской области»

Одним из важнейших приоритетов развития социальной сферы,в том числе и образования, является информатизация обществен-ных отношений. Активное проникновение информационных ресур-сов во все направления развития регионального образования опре-деляется сложностью, объемом и многообразием поставленных за-дач. Анализ направлений информатизации показывает, что системаповышения квалификации и переподготовки педагогических работ-ников будет эффективна при условии создания единой информаци-онной образовательной среды. Так, в проекте концепции развитияединой информационной образовательной среды Российской Феде-рации отмечается, что на сегодняшний день вклады, осуществлен-ные в информационную и коммуникационную инфраструктуру и ин-формационные образовательные среды, создали только лишь эле-менты единой образовательной информационной среды.

Таким образом, информационная образовательная среда об-разовательной организации должна быть подчинена единым стан-дартам, формироваться и развиваться по единым правилам. Насегодняшний день на региональном уровне такие стандарты могутбыть заложены институтами развития образования. В укрупненной

(BigBlueButtonBN): видеоконференция «Вологодчина против НАСИ-ЛИЯ», (участники – ученики 8 классов школ района); заседаниеметодического объединения учителей русского языка и литерату-ры, творческой группы учителей математики по ЕГЭ и ГИА, посвя-щенные организации подготовки обучающихся к итоговой аттеста-ции; видеоконференция для руководителей и заместителей руко-водителей по разработке ООП ООО; видеоконференция дляруководителей образовательных учреждений и учителей началь-ных классов по апробации оценки качества образования; совеща-ние в режиме селектора для руководителей образовательных уч-реждений и учителей математики по теме «Итоги пробного ЕГЭ поматематике»; муниципальное родительское собрание по теме: «Под-готовка и проведение государственной (итоговой) аттестации в фор-ме ГИА и ЕГЭ»; муниципальное родительское собрание перед на-чалом 2013–2014 учебного года; защита групповых проектов «До-рожная карта» образовательного учреждения.

В результате изучения различного программного обеспеченияпо организации видеоконференции мы остановились на оболочкеMoodle.

Таким образом, на базе МБОУ «Вожегодская средняя обще-образовательная школа № 1» мы имеем возможность организациивидеоконференцсвязи, в рамках которой ведущим может быть лю-бой из участников, зарегистрированных в системе дистанционногообучения. Вещание может осуществляться из любого образова-тельного учреждения. Участники конференцсвязи могут общатьсяв режиме реального времени и демонстрировать свои документы.Видеоконференции являются одним из звеньев информационно-образовательной среды нашего района.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Видеоконфе-ренция является прекрасным подтверждением этой пословицы.

164 165

2. Сетевая общественная организация «Ассоциация учителейфизики Кировской области».

3. Кировское региональное отделение Общероссийской обще-ственной организации «Лига юных журналистов», в рамках дея-тельности которой организована работа Всероссийской очно-заоч-ной школы юных журналистов.

4. Сайт кафедры информационно-технологического и физико-математического образования.

5. Ведение блога «Методическое объединение учителей физи-ки Кировской области».

6. Ведение блога «Медиатворчество».7. Страницы кафедр в социальных сетях.8. Видеоканалы кафедр на YouTube.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Направление 1: Разработка и реализация курсов по инфор-мационным и коммуникационным технологиям:

1. «Информационные технологии в образовании» – формируюту слушателей систему компетенций в области использованияинформационных и коммуникационных технологий в учебном про-цессе.

2. «Развитие дистанционного образования для детей-инвали-дов» – формируют компетенции учителя для успешного сопровож-дения детей-инвалидов при получении образования на основе при-менения дистанционных образовательных технологий.

Направление 2: В рамках курсов включены модули, форми-рующие компетентность педагога в вопросе применения дистан-ционных образовательных технологий в образовательной деятель-ности:

1. Блог современного педагога.2. Ребенок и интернет.3. Сайт, как информационный ресурс образовательного учреж-

дения.4. Веб-страница, как сетевое портфолио педагога.5. Социальные сервисы Веб 2.0 в образовательном процессе.

структуре модели информационной образовательной среды Инсти-тута развития образования Кировской области – организационная,содержательная и инновационная составляющие.

Рассмотрим основные направления развития составляющихмодели.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Направление 1: Применение дистанционных образователь-ных технологий при реализации образовательных программ (фор-мальное образование).

1. Разработка и реализация программ повышения квалифика-ции с использованием дистанционных образовательных техноло-гий (ДОТ) в системе дистанционного обучения «Прометей».

2. Взаимодействие с районными тьюторами дистанционногообучения для выстраивания сети тьюторской поддержки, повыше-ния квалификации по вопросам включения современных информа-ционных технологий в образовательный процесс.

3. В рамках курсовой подготовки предусмотрены следующиедистанционные формы получения знаний: вебинары, онлайн-обще-ние через Skype, участие в форумах, чатах.

Направление 2: Привлечение дистанционных технологий корганизации и проведению межкурсовой подготовки участниковобразовательных отношений (неформальное образование).

1. Вебинары по актуальным проблемам.2. Конференции и интернет-конференции.3. Веб-трансляция мероприятий, проводимых в рамках недели

информатизации.4. Дистанционные конкурсы, проводимые в рамках работ по

внедрению элементов медиаобразования и популяризации опытапедагогов.

Направление 3: Использование дистанционных технологийв самостоятельной образовательной деятельности педагогов в ин-формационно-насыщенной образовательной среде (неформальноеобразование).

1. Региональная некоммерческая общественная организация«Ассоциация учителей и преподавателей информатики Кировскойобласти».

166 167

При регистрации каждый педагогический работник получаетличный кабинет, в котором отображаются данные о работнике, ис-тория курсовой подготовки года, расписание курсовых и межкур-совых мероприятий.

АИС поддерживает взаимодействие с уже используемыми об-разовательными организациями Кировской области средствамиавтоматизации, такими как: АРМ «Директор», «Партнер-персонал»и др.

При переходе к АИС ожидается получение следующих резуль-татов: приобщение педагогических работников Кировской областик требованиям современного информационного общества, оптими-зация процедуры подачи заявок на курсовые и межкурсовые ме-роприятия, сокращение количества ошибок при регистрации (на-пример, «потеря заявки», повторная запись на одни и др.), форми-рование историй курсовой подготовки, проведение оперативныхмониторингов и формирование отчетов, журналов, сводных ведо-мостей по всем разделам системы.

Рассмотренные основные направления развития единой ин-формационной образовательной среды Института развития обра-зования Кировской области позволят повысить эффективность под-готовки и переподготовки педагогических работников и создадутусловия для формирования единого информационного образова-тельного пространства региона.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИС ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

В.А. Перемышленникова,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Вологды

С начала работы школы в качестве базовой организации фе-деральной стажировочной площадки мы проводили семинарыс презентацией опыта использования новых технологий в образо-вательном процессе для педагогов нашей области и других регио-

Направление 3: Научно-методические, методические про-дукты.

Направление 4: Распространение опыта применения инфор-мационных и коммуникационных образовательных технологий.

Направление 5: Повышение ИКТ-компетентности сотрудни-ков института.

ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Основное направление: автоматизированная информационнаясистема управления учебным процессом единой информационно-образовательной среды «Института развития образования Кировс-кой области» (далее АИС).

Цели создания АИС: автоматизация учебного процесса; упо-рядочивание и автоматизация учета слушателей и педагогическихработников Кировской области; автоматизация записи слушателейчерез интернет; автоматизация работы по ведению межкурсовойподготовки; оперативный мониторинг и формирование отчетов, жур-налов, сводных ведомостей по всем разделам системы.

В процессе функционирования АИС ведутся базы данных: пе-дагогических работников области, образовательных учрежденийобласти, сотрудников института.

Доступ к АИС реализован через сайт института. Процедурарегистрации доступна для муниципальной методической службы,для образовательных организаций Кировской области и непосред-ственно для педагогических работников региона.

Муниципальные методические службы и образовательные орга-низации могут решить следующие задачи: знакомство с информа-цией о курсовой подготовке и межкурсовых мероприятиях; регист-рация сотрудников на курсы повышения квалификации, профессио-нальную переподготовку, межкурсовые мероприятия (конференции,форумы, семинары, конкурсы и т.д.); контроль и корректировка по-данных заявок от сотрудников; наблюдение за продвижением заяв-ки и индивидуальной траектории повышения квалификации сотруд-ников образовательной организации (района); получение информа-ции о работниках образования своей организации (района).

168 169

№ п/п 1. 2. 3.

«Ком

плек

т ин

тера

ктив

но-

го о

бору

дова

ния

для

на-

чаль

ной

шко

лы к

ак о

дна

из с

оста

вляю

щих

ИО

Сш

колы

»

Соз

дани

е ин

тера

ктив

ных

през

ента

ций

в ср

еде

Пер

воЛ

ого

SM

AR

T N

oteb

ook

– во

з-м

ожно

сти

для

конс

труи

-

Про

верк

а зн

аний

по

конт

роль

ным

во

прос

ам

Пра

ктич

еска

я ра

бота

«Соз

дани

е ди

дакт

иче-

ског

о по

соби

я в

сред

еП

ерво

Лог

о»

«Исп

ольз

ован

ие и

нте-

ракт

ивно

й до

ски

в об

ра-

Фор

ма

конт

роля

Все

го

Лекция

Открытый урок

Мастер-класс

Практическиезанятия

Самостоятель-ная работа

обучающихся

Работа с веб-ресурсом

11

61

14

61

14

Табл

ица

1Уч

ебно

-тем

атич

ески

й пл

ан «

Циф

рова

я ш

кола

:ис

поль

зова

ние

инте

ракт

ивны

х ср

едст

в об

учен

ия в

нач

альн

ой ш

коле

»

Тем

ы з

анят

ий

Коли

чест

во

часо

в

Очн

оеоб

учен

иеД

иста

нцио

н-но

е об

учен

ие

12

34

56

78

910

нов РФ. Это были открытые уроки, внеклассные занятия, мастер-классы наших педагогов в рамках городских методических мероп-риятий и курсов повышения квалификации Вологодского институтаразвития образования.

Следующим этапом стала разработка программы стажерскойпрактики «Цифровая школа: использование интерактивных средствобучения в начальной школе», предназначенной для обучения пе-дагогов работе с интерактивными средствами обучения при подго-товке и проведении уроков в начальной школе.

Предметом стажировки стали новейшие информационные тех-нологии, технические средства и методики их использования пе-дагогами в образовательном процессе. Программа включает тео-ретический материал, необходимый для работы с интерактивнымисредствами обучения, а также практические работы.

Целью данной стажировки является развитие информацион-ной компетентности педагога на основе применения ИКТ-техноло-гий в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Задачипрограммы: формирование у слушателей представлений об имею-щемся интерактивном оборудовании; формирование знаний об ус-тройстве интерактивного оборудования и программном обеспече-нии; освоение техники работы с интерактивным оборудованием иразвитие умения создавать презентации, тренировочные упражне-ния, текстовые и графические документы, а также дидактическиематериалы к урокам; знакомство с имеющимися электронными об-разовательными ресурсами.

Тематический план стажировки представлен в таблице 1 (см.след. стр.).

Поскольку организовать несколько дней обучения слушателейна базе школы достаточно проблематично, часть часов мы отвелидля дистанционной формы обучения. В итоге получился один на-сыщенный день очных занятий и 10 часов дистанционных.

Очная часть курса содержала одну лекцию, раскрывающуюпонятие информационно-образовательной среды школы и составкомплекта интерактивного цифрового оборудования, поступивше-го в школы Вологодской области в рамках внедрения ФГОС в 2012–2013 учебном году, и два открытых урока, на которых демонстри-

170 171

ровались техника и приемы использования интерактивного обору-дования.

В ходе очной части курса были проведены два мастер-класса:«Организация исследовательской деятельности учащихся с ис-пользованием средств ИКТ», на котором слушатели научились со-здавать и исследовать модели с помощью конструктора ПервоРо-бот LEGO WeDo и «Новые возможности для творчества на урокахи во внеурочной деятельности в начальной школе», на которомони создавали мини-проект с использованием ПО iMovie.

Также в очной части стажировки были проведены практиче-ские работы «Создание дидактического пособия в среде ПервоЛо-го» и «Использование интерактивной доски в образовательном про-цессе в начальной школе».

На дистанционное обучение было выделено 10 часов, 8 из ко-торых предполагали самостоятельное изучение (в большей степе-ни закрепление изученного на очных занятиях) материала и 2 часана итоговую работу по созданию презентаций, в среде ПервоЛогои SMART Notebook с описанием возможностей их использованияв образовательном процессе.

Можно отметить различия в проведении традиционных семина-ров и программы стажировки слушателей. Во-первых, в плане под-готовки: создавая предварительно программу стажировки, мы самиболее четко понимали, что от нас требуется. Во-вторых, для слуша-телей ценнее не просто увидеть применение новых технологий в об-разовательном процессе, но и самим научиться создавать материа-лы к урокам с использованием ИКТ-технологий. В-третьих, приехавдомой, многие впервые решились пойти в кабинет с интерактивнойдоской или в компьютерный класс, чтобы закрепить свои умения,осваивая часть курса дистанционно. Положителен и тот момент, чтопри дистанционной форме работы слушатели имели возможностьзадать вопросы, которые неизбежны при освоении нового.

Проанализировав опыт проведения очно-дистанционной ста-жировки, мы отметили ряд моментов, на которые обратили внима-ние при разработке следующей программы стажировки. Несмотряна то, что всегда слушатели выражают желание посетить уроки,проведение их при таком количестве слушателей достаточно про-1

23

45

67

89

10

4. 5. 6.

рова

ния

совр

емен

ного

урок

а

Орг

аниз

ация

исс

ледо

ва-

тель

ской

дея

тель

ност

иуч

ащих

ся с

исп

ольз

ован

и-ем

сре

дств

ИКТ

Нов

ые

возм

ожно

сти

для

твор

чест

ва н

а ур

оках

и в

овн

еуро

чной

дея

тель

ност

ив

нача

льно

й ш

коле

(пр

и-ло

жен

ие i

Mov

ie)

Ито

гова

я ра

бота

Ито

го:

10,

50,

5

21

1

22

181

21,

53,

52

8

зова

тель

ном

про

цесс

ев

нача

льно

й ш

коле

»

Про

верк

а де

йств

ующ

ейм

одел

и

Пра

ктич

еска

я ра

бота

«Мин

и-пр

оект

с и

спол

ь-зо

вани

ем П

О iM

ovie

»

Пре

зент

ации

, со

здан

-ны

е в

сред

е П

ерво

Лог

ои

SM

AR

T N

oteb

ook

172 173

Табл

ица

2Уч

ебно

-тем

атич

ески

й пл

ан «

Спо

собы

пре

дста

влен

ия у

чебн

ой и

нфор

мац

иис

испо

льзо

вани

ем и

нтер

акти

вной

дос

ки»

(1 гр

уппа

)

№ п/п 1. 1.1.

1.2.

1.3. 2.

Что

так

ое и

нтер

акти

вная

доск

а?

Инт

ерак

тивн

ая д

оска

иее

осн

овны

е ха

ракт

ерис

-ти

ки. В

иды

инт

ерак

тив-

ных

досо

к

При

нцип

раб

оты

инт

ерак

-ти

вной

дос

ки. Н

ачал

о ра

-бо

ты с

инт

ерак

тивн

ойдо

ской

Воз

мож

ност

и ин

тера

ктив

-ны

х до

сок

Раб

ота

с пр

огра

мм

ойS

MA

RT

Not

eboo

k

Фор

ма

конт

роля

Все

го

33 1 1 1

84

13

Наи

мен

ован

иете

мат

ики

заня

тий

В т

ом ч

исле

Дис

танц

ионн

оО

чно

12

34

56

78

9

Лек

ции

Пра

кти-

ческ

иеза

няти

яЛ

екци

иП

ракт

и-че

ские

заня

тия

Сам

осто

-ят

ельн

аяра

бота

блематично. Переполненность групп также негативно сказываетсяна практических занятиях (некоторые слушатели якобы работаютв паре). Совершенно необходимо, чтобы обучающиеся были при-мерно одного уровня подготовки и желательно одной образователь-ной области. Некоторые из слушателей ни разу не посетили дис-танционный курс и в итоге не выполнили зачетную работу. Возмож-но, это связано с отсутствием опыта работы в дистанционном курсе,опасениями, что не справятся самостоятельно.

Поэтому вторая программа «Способы представления учебнойинформации с использованием интерактивной доски» (см. табл. 2,3) была разработана для двух категорий слушателей: имеющихопыт работы с интерактивной доской и начинающих пользовате-лей. Количество слушателей в каждой группе соответствовало ко-личеству рабочих мест в компьютерных классах, каждый мог за-ниматься индивидуально.

Очная часть стажировки предполагала использование мате-риалов дистанционного курса на практических занятиях, после ко-торых слушатели уже знали, как войти в курс и как с ним работать.

Для группы слушателей, не имеющих опыта работы с интерак-тивной доской, стажировка предполагала вводный дистанционныймодуль. Перед тем как приехать к нам на практические занятия,участники этой группы познакомились с видами досок, с их функ-циональными возможностями, изучили интерфейс программы длясоздания информационных объектов. Такое введение в тему былосовершенно оправданно. На очных занятиях уже не нужно былотратить время на объяснение простых вещей, а можно с пользойпосвятить его практическому освоению приемов и способов пред-ставления информации с помощью интерактивной доски.

Вторая группа слушателей состояла из учителей, уже исполь-зующих интерактивную доску в своей деятельности. Поэтому им нетребовалось такого введения. С ними мы сразу приступили к изуче-нию способов представления учебной информации, видов интерак-тивной графики, технологии построения интерактивного плаката.

По составленному нами учебному плану, для обеих групп пред-полагалось 6 часов очных занятий и 10 дистанционных. Два часадистанционной части отведены на выполнение зачетной работы.

174 175

Табл

ица

3Уч

ебно

-тем

атич

ески

й пл

ан «

Спо

собы

пре

дста

влен

ия у

чебн

ой и

нфор

мац

иис

испо

льзо

вани

ем и

нтер

акти

вной

дос

ки»

(2 гр

уппа

)

№ п/п 1. 2. 3. 4.

Спо

собы

пре

дста

влен

ияин

фор

мац

ии с

исп

ольз

о-ва

нием

инт

ерак

тивн

ойдо

ски

Техн

олог

ия к

онст

руир

ова-

ния

инте

ракт

ивно

го п

ла-

ката

сре

дств

ами

MS

Pow

erP

oint

Инс

трум

енты

инт

ерак

тив-

ной

инф

огра

фик

и

Исп

ольз

ован

ие к

онст

рук-

тора

инт

ерак

тивн

ых

карт

Map

Kit_

1-4

для

созд

ания

пров

еряе

мы

х за

дани

й

Фор

ма

конт

роля

Все

го

11

51

4

51

4

11

Наи

мен

ован

иете

мат

ики

заня

тий

В т

ом ч

исле

Очн

оеоб

учен

иеД

иста

нцио

нное

обуч

ение

12

34

56

78

Лек

ции

Пра

кти-

ческ

иеза

няти

я

Раб

ода

в С

ДО

Moo

dle

Сам

осто

-ят

ельн

аяра

бота

Про

верк

а зн

аний

по

конт

роль

ным

воп

ро-

сам

Пра

ктич

еска

я ра

бота

№ 1

Пра

ктич

еска

я ра

бота

№ 2

Пра

ктич

еска

я ра

бота

№ 3

11

11

11

11

31

11

11

1

22

Заче

т

168

24

2

Реж

имы

раб

оты

. И

нтер

-ф

ейс

прог

рам

мы

SM

AR

TN

oteb

ook

10. Д

ейст

вия

ссо

здан

ным

и эл

емен

там

и

Раб

ота

с ин

стру

мен

там

и:«П

еро»

, «Х

удож

еств

ен-

ное

перо

», «

Вол

шеб

ное

перо

», «

Ласт

ик»

Раб

ота

с ин

стру

мен

там

и:«Л

иния

», «

Фиг

уры

», «

Рас

-по

знав

ание

фиг

уры

»,«З

алив

ка»

Раб

ота

с ин

стру

мен

там

и:«Т

абли

ца»,

«Те

кст»

Зада

ния,

ре

ализ

уем

ые

на и

нтер

акти

вной

дос

ке

При

емы

раб

оты

на

ИД

сред

ства

ми

прог

рам

мы

SM

AR

T N

oteb

ook

10

Вы

полн

ение

зач

етно

й ра

-бо

ты

Ито

го:

2.1.

2.2.

2.3.

2.4. 3. 3.1. 4.1

23

45

67

89

176 177

Итоги второй стажировки нас порадовали больше. Практиче-ски все участники прошли курс до конца и выполнили зачетнуюработу.

В своих отзывах об участии в стажировке все без исключенияучастники высказали мысль о том, что такого рода занятия оченьактуальны и необходимы для педагогов-практиков. Многие отмети-ли, что получили ответы на вопросы об использовании, поставлен-ного в школы оборудования, появилась уверенность в себе, своихсилах, захотелось осваивать «новые горизонты».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОГРАММ СТАЖЕРСКИХ ПРАКТИК

О.А.Смирнова,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»


С августа 2011 года МБОУ «Средняя общеобразовательнаяшкола № 11» г. Череповца является базовой организацией феде-ральной стажировочной площадки «Цифровая школа как ресурс-ный центр сетевого взаимодействия в муниципальной и региональ-ной системах образования». Цель работы этой стажировочной пло-щадки – распространение на федеральном уровне инновационногоопыта по направлениям: внедрение ИКТ в управление образова-тельным процессом; внедрение эффективных современных обра-зовательных, в том числе здоровьесберегающих технологий с ис-пользованием цифрового оборудования, актуальных при переходек ФГОС; применение технологий дистанционного образования (де-тей-инвалидов, интеграции их в образовательное пространство шко-лы) и др.

В соответствии с планами работы стажировочной площадкис 2011 года по 2013 год на базе средней школы № 11 г. Череповцапроводятся семинары-практикумы и стажировочные практики, накоторых педагоги школы транслируют свой опыт по использова-нию эффективных современных образовательных технологий с ис-1

23

45

67

8

Инт

ерак

тивн

ые

сред

ства

обуч

ения

(ко

ллек

ция

ин-

тера

ктив

ных

дида

ктич

е-ск

их с

редс

тв у

чите

ляLA

T 2.

0 (L

esso

n A

ctivi

tyTo

olki

t))

Ито

гова

я ра

бота

Ито

го:

5. 6.

22

22

161

58

2

Пра

ктич

еска

я ра

бота

№ 4

Заче

т

178 179

Вся аудитория слушателей делится на малые группы и анали-зирует урок в разрезе поставленного вопроса.

Для эффективной деятельности групп очень важна и эффек-тивна совместная работа над итоговым документом. Совместнаяработа над документами означает, что над отдельным документомили набором документов работают несколько авторов. Авторы мо-гут одновременно редактировать документ или рецензировать спе-цификацию в рамках структурированного рабочего процесса. Насегодняшний день существует большое количество приложений,созданных на основе облачных технологий, имеющих возможностьсовместной работы с документами, например Google Docs, MSSharePoint, Zoho.com, NauDoc Free, TEAMLAB, SkyDrive и другие.Среди них наиболее оптимальным решением для организации со-вместной работы над документами является приложение GoogleDocs, так как имеет русский интерфейс и предоставляется наборпрограмм для работы с текстами, электронными таблицами, слай-дами, графикой бесплатно, что немало важно для школы.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Подготовительный этап

1. Делается видеосъемка урока. Важным на этом этапе явля-ется обеспечение качества видеоматериала – изображения и зву-ка. Для оптимизации процесса видеофайл необходимо отредакти-ровать. Для этого необходима программа-видеоредактор. С помо-щью видеоредактора (например, Free Video Dub, VirtualDub,Windows Movie Maker, Adobe Premier, Pinacle Studio и т.п.) убратьненужные эпизоды, увеличить громкость звукового ряда, если этонеобходимо, вставить название, титры.

2. Готовится заготовка будущего совместного сетевого ресур-са. Одна из наиболее удобных и наглядных форм представленияинформации – слайды с размещенными на них текстом, изображе-ниями, диаграммами и т.п. Необходимо создать титульный лист, накотором отобразить основную информацию – название и дату се-минара, тему и дату урока, ФИО учителя, проводившего урок.К каждому вопросу, рассматриваемому в процессе занятия, со-здаются слайды, на которых эти вопросы печатаются. Предостав-

пользованием цифрового оборудования. График таких мероприя-тий очень плотный. Так, например, в течение апреля 2012 года былопроведено четыре семинара-практикума.

Анализируя опыт работы школы по организации семинарови запросы слушателей данных мероприятий, можно сделать вы-вод о том, что наиболее востребованы открытые уроки. На откры-тых уроках учитель демонстрирует апробированные им различныеметодики работы, дающие высокие конечные результаты в процес-се обучения, реально показывает метода и приемы работы. Подго-товка к открытым урокам требует от учителя больших временныхи трудозатрат и проводить на каждом мероприятии один или болееразных открытых уроков не представляется возможным.

Исходя из запросов слушателей семинаров на проведение от-крытых уроков и реальных возможностей школы по организациитакого рода деятельности, была разработана форма проведениязанятий семинара с использованием таких современных методовобучения взрослых как видеообучение, работа в малых группах,методы с использованием компьютерной техники и средств ком-муникаций.

Главной идеей было то, что на семинарах нужно показывать неоткрытый урок, а его видеозапись, тем самым освобождая учителяот лишних трудозатрат. У видеообучения как метода есть свои дос-тоинства и недостатки. Преимуществами видеообучения являетсяего непосредственная связь с практикой, наглядность и доступностьподачи материала, возможность многократного использования пригрупповых занятиях и индивидуально, это самая экономная формаобучения. Видео максимально приближено к жизни, с его помощьювозможно показать объекты и процессы в деталях и в движении.Однако при просмотре видеоуроков исключается такой мощныйфактор воздействия на обучающихся, как личность преподавате-ля – его убежденность, энергетика, личное обаяние. Самым боль-шим недостатком такой формы обучения является пассивность егоучастников, так как при просмотре видеоурока нет возможности за-давать вопросы, обсуждать. С целью активизации деятельности уча-стников дальнейшая работы по анализу урока идет с использовани-ем группового метода обучения и сетевых технологий.

180 181

го интерактивного оборудования в условиях реализации ФГОС об-щего образования».

Дата семинара: 26 апреля 2013 г.Место проведения мероприятия: МБОУ «Средняя общеоб-

разовательная школа № 11» г. Череповца.Урок «Как жили наши предки».Предмет: Окружающий мир.Класс: 3.Учитель: Наталья Леонидовна Федяшова, высшая квалифи-

кационная категория.Вопросы к видеоуроку:1. Какое цифровое (электронное) оборудование и ЭОР были

использованы во время урока?2. Вы консерватор и не приемлите использование цифрового

оборудования. Определите уместность использования цифровогооборудования на каждом этапе урока.

3. Определите цели использования цифрового оборудованияна каждом этапе урока.

4. Определите, какие метапредметные УУД по использованиюкомплексных технологий формируются на данном уроке.

5. Представьте себя учеником класса. Какую деятельность выосуществили на каждом этапе урока.

6. Какими первоначальными навыками должен владеть обуча-ющийся с точки зрения получения информации.

7. Оцените риски, которые могут возникнуть на подобном уро-ке и точки зрения получения и анализа информации.

8. В какой деятельности учащийся может использовать полу-ченные на уроке знания и умения.


1. Современные способы активизации обучения: учебное по-собие для студентов высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Ва-вилова. М.: Академия, 2006.

2. Активные методы обучения: метод. пособие / М.А. Курья-нов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011.

ляется общий доступ к данному ресурсу, ссылка к нему сохра-няется.

Просмотр видеоурока

Слушатели, в зависимости от их количества, делятся на груп-пы. Каждая группа получает вопрос, в контексте которого будетпросматривать видеоурок. Оговаривается возможность обсужде-ния в группе просмотренного урока.

Перед просмотром необходимо в обязательном порядке сде-лать комментария и пояснения к уроку: сведения о классе, в кото-ром урок проводился; сведения об учителе, проводившем урок;сведения об авторской и рабочей программах, учебно-методичес-ком комплекте на основании которых строится урок; сведения оместе и роли урока в изучаемой теме; если в процессе видеомон-тажа какие-то эпизоды были вырезаны, то сообщить об этом.

Создание совместного сетевого ресурсапо просмотру видеоурока

После просмотра каждой группе предоставляется персональ-ный компьютер с выходом в интернет. По имеющейся ссылке каж-дая группа получает доступ к совместному сетевому ресурсу справом его редактирования. После обсуждения каждая группа за-носит свой ответ с комментариями в совместный документ.

Обсуждение видеоурока

После того, как все группы поработали над совместным сете-вым документом, проводится обсуждение просмотренного видео-урока. Просматривается получившийся совместный документ, наслайдах которого отражены различные аспекты видеоурока. Наданном этапе видеоурок обсуждается по направлениям, отражен-ным в вопросах группам, по необходимости вносятся коррективыв совместный документ. Ссылка на данный документ предоставля-ется для всех участников занятия для дальнейшей работы.

ПРИМЕР ПРОВЕДЕННОГО ЗАНЯТИЯ

Мероприятие: семинар-практикум, проводимый в рамках ста-жировочной практики «Цифровая школа: использование цифрово-

182 183

держивающих общение и ведущих совместную деятельность припомощи компьютерных сетевых средств» [2].

Взаимодействие участников в рамках сообщества в основномосуществляется на основе социальных сервисов Веб 2.0: форум,блог, вики и др. В настоящее время в сети Интернет существуетбольшое количество серверов для создания указанных социальныхсервисов (см. табл. 1):

Таблица 1

Уникальные преимущества для их создания имеет сервер «От-крытый класс»1, предоставляющий педагогам следующие возмож-ности: бесплатно создавать социальные сервисы Веб 2.0 на одномсервере; быстро создавать социальные сервисы по шаблону путемвыполнения простой последовательность действий: Мой кабинет /создать; легко вносить изменения в их содержание (путем нажатиявыпадающей кнопки «Изменить»); мгновенно получать информа-цию о внесенных изменениях; быстро сохранять результаты своейдеятельности (путем нажатия кнопки «Сохранить»).

В рамках проекта «Открытый класс» [3] в Вологодской областис целью организации сетевого взаимодействия учащихся, их ро-дителей и учителей по актуальным вопросам образования, пропа-

1 См.: Образовательное сообщество «Открытый класс» – [Элект-ронный ресурс]. URL: www.openclass.ru.

№п/п

1.

2.

3.

Социальныйсервис

Вики

Блог

Форум

Социальный серверили программное обеспечение

Pbwiki (www.pbwiki.com)MediaWiki (www.mediawiki.org)Wiki-host (www.wikihost.org)

Blogger (http://www.blogger.com)WordPress (http://wordpress.org)EzBlogWorld (http://ezblogworld.com/)Bahraih Blogs (http://bahraichblogs.com/)Getablog (http://getablog.net/portal3.php)

Invision Power Board (http://www.invisionpower.com/)phpBB (PHP Bulletin Board) (http://www.phpbb.com/)vBulletin (https://www.vbulletin.com/)

3. Активные и интерактивные образовательные технологии (фор-мы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост.Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013.

СЕТЕВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО КАКСРЕДСТВО НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

И. А. Курбеева,АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Одной из ключевых задач современного общества в соответ-ствии со Стратегией инновационного развития Российской Федера-ции до 2020 года, является формирование системы непрерывногообразования, создание эффективной системы стимулов и условий(инфраструктуры) для постоянной переподготовки и повышения ква-лификации для всего активного населения. При этом большое зна-чение отводится формированию конкурентоспособных преподава-телей, а также созданию сети консультационно-методического со-провождения профессиональной деятельности педагогов. Новыевозможности для организации профессиональной деятельности учи-телей и повышения их профессионального уровня на протяжениивсей жизни дают сегодня сетевые педагогические сообщества.

Исследования проблемы создания сетевых сообществ нача-лись на Западе в начале 90-х годах. В них фигурируют такие поня-тия как: «virtual community» – виртуальное сообщество – указыва-ющее на виртуальный характер взаимодействия людей в сети Ин-тернет; «online community» – онлайновое сообщество, сообщество«на связи» – указывающее на интерактивность общения и взаимо-действия людей в сети Интернет в режиме реального времени.

Термин «виртуальное сообщество» впервые был введен Го-вардом Рейнгольдом, исследователем социальных отношений всети и одним из основателей сообщества WELL (The Whole Earth'Lectronic Link) в 1993 году. Под сетевым или виртуальным сооб-ществом (Net Community) сегодня понимается «группа людей, под-

184 185

не совсем привычная форма обучения»; «Столкнулась с некоторы-ми трудностями при заполнении таблицы личного продвижения, нопосле внимательного изучения инструкции, я все сделала, какнадо»; «Не ожидала, что у меня получится учиться по инструкциям.Можно перечитывать и возвращаться к выполнению заданий многораз»; «Сначала не поняла, что от меня требуется, а когда стало по-лучаться, то было очень приятно осознать, что все возможно».

Большинство участников дистанционных курсов отмечают вы-сокую эффективность обучения, удовлетворяющего запросам со-временного учителя, стремящегося реализовать себя и получитькачественное образование: «Дистанционная форма обучения по-зволяет рационально спланировать время, знакомство с новымитехнологиями побуждает к творчеству!»; «Очень интересная фор-ма обучения, имеющая много плюсов по сравнению с очной. Какговорит китайская пословица «Дай мне попробовать, и я научусь»;«Такой плюс для педагогов из отдаленных районов области!»; «По-знакомилась с мастерами своего дела, с людьми влюбленнымив свою профессию!»; «Было трудно, но очень интересно! Переста-ла “бояться” компьютера, многому научилась и надеюсь на даль-нейшее участие в таких курсах» и т.д.

На современном этапе развития общества необходим учительиностранных языков, идущий в ногу со временем, готовый мобиль-но реагировать на происходящие изменения в обществе, чутко от-зывающийся на запросы сегодняшнего ученика, способный быст-ро учиться, владеющий современными технологиями, творческиосваивающий информацию и стремящийся подарить детям радостьоткрытий.

ИСТОЧНИКИ

1. Anthony G. P i c c i an o . Blending with Purpose: The MultimodalModel / Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 13: Issue1. April, 2009 [Электронный ресурс]. Систем. требования AdobeAcrobat Reader. URL: http://sloanconsortium.org/jaln/v13n1/blending-purpose-multimodal-model (дата обращения 05. 11. 2012);

2. Сообщества обычные и виртуальные [Электронный ресурс] –URL: http://msk.treko.ru/show_dict_983;

ганды передового педагогического опыта и повышения престижаучительской профессии были созданы следующие сетевые педа-гогические сообщества:

– «Прекрасен наш союз» (URL: http://www.openclass.ru/) – дляпедагогов различных образовательных областей;

– «Три грани успеха» (URL: http://www.openclass.ru/node/102388) и «Дневник дистанционного обучения» (URL: http://www.openclass.ru/node/102386) – для учителей иностранных языков.

На страницах этих региональных объединений учителя полу-чили возможность: размещать свои новости, сообщения, объяв-ления, цифровые образовательные ресурсы (конспекты уроков, пре-зентации и т.д.); создавать вики-страницы, электронные портфолио,блоги, сообщества; участвовать в областных дистанционных ме-роприятиях: форумах, конкурсах, мастер-классах, конференциях,семинарах.

Остановимся подробнее на модели повышения квалификацииучителей иностранных языков области в рамках сетевого сообще-ства «Дневник дистанционного обучения».

В ее основу легла целевая модель смешанного обучения (Э. Пи-чано) [1], которая представляет собой совокупность педагогичес-ких задач, а также средств, методов и технологий их достижения:представление и доставка содержания – через размещениезаданий в технологической карте на страницах сетевого сообще-ства; социализация и эмоциональный настрой – через обсуж-дение проблем в форумах и сотрудничество слушателей на основеwiki-сервиса, в блогах; организация дискуссий и обсуждений –через участие слушателей в форумах и блогах; сотрудничествослушателей – через выполнение сетевых проектов на основе со-циальных сервисов Веб. 2.0; анализ и оценка достижений слу-шателей – через таблицы личного продвижения по курсу на основесоциального сервиса Wiki и комментирование работ партнеров пообщению в блогах рефлексии; рефлексия деятельности – черезблоги рефлексии и личные электронные портфолио педагогов.

В рамках курсов участники учатся глубоко и скрупулезно ана-лизировать свои достижения, сопоставляя их с ожиданиями, про-межуточными целями. В блогах рефлексии часто звучит несоответ-ствие ожиданий полученным результатам: «Очень интересная, но

186 187

1. Курсовая подготовка в центре повышения квалификации.Главное достоинство такой формы самообразования – возмож-

ность получения квалифицированной помощи от специалиста-пре-подавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время про-ведения – в учебный период, что влечет большие изменения в ре-жиме работы всей школы; качество лекционного материала, кото-рое часто оставляет желать лучшего, так как нет серьезного изуче-ния потребностей педагогов и дифференциации с учетомпотенциала слушателей.

2. Дистанционные курсы повышения квалификации, конферен-ции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования: возмож-ность пройти их в удобное для педагогов время; возможность вы-бора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкрет-ного педагога вопросам.

Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной ос-нове; документы, подтверждающие факт прохождения дистанци-онного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т.е. ихне учитывают при проведении очередной аттестации.

3. Получение второго высшего образования или второй специ-альности.

Главные достоинства такой формы самообразования: возмож-ность выстраивать индивидуальную траекторию образования, тк какструктура большинства программ имеет модульный характер: одниобязательны для изучения, другие предполагают индивидуальныйвыбор; система «ученый-учитель», при которой обучение ведут уче-ные-специалисты.

Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени, вы-сокая стоимость обучения.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может вклю-чать в себя: научно-исследовательскую работу по определеннойпроблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической иучебной литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение уроков коллег, обмен мне-ниями по вопросам организации занятий, содержания обучения,

3. Образовательное сообщество «Открытый класс» [Электрон-ный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru (дата обращения14.12.2013);

4. Сообщество педагогов Вологодской области «Прекрасен нашсоюз» [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/ (датаобращения: 15. 10. 2011);

5. Сообщество учителей иностранных языков Вологодской об-ласти «Три грани успеха» [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/node/102388 (дата обращения: 15. 10. 2011);

6. Сообщество «Дневник дистанционного обучения» [Электрон-ный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/node/102386 (дата обра-щения: 15. 10. 2011).

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК СПОСОБПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ ИКТ

И.М. Жданова,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Вологды

Для того чтобы учить других, учитель должен не только знатьсвой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориен-тироваться в различных сферах общественной жизни, быть куль-турным человеком в широком смысле этого слова. Основным ин-струментом профессионального роста педагога и совершенство-вания его мастерства все чаще выступает самообразование.

Под самообразованием традиционно понимают познаватель-ную деятельность человека, которая осуществляется доброволь-но; управляется самим человеком; необходима для осознанногосовершенствования каких-либо качеств индивида. Потребности,мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: ежедневнаяработа с информацией; желание творчества; стремительное разви-тие современной науки, особенно психологии и педагогики; изме-нения, происходящие в жизни общества; материальное стимули-рование; интерес к новому знанию.

Рассмотрим наиболее часто используемые формы организа-ции самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

188 189

– Завуч.Инфо (zavuch.info) организует практические акции иконкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и шко-лам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий.

– Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru)основными своими задачами считает содействие повышению дос-тупности и качества российского образования, обеспечение инфор-мацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дош-кольного, школьного и педагогического образования, проведениеконсультаций специалистов.

– Открытый класс (www.openclass.ru) целью своей деятельно-сти называет поддержку процессов информатизации школ и про-фессионального развития педагогов, широкого распространенияэлектронных образовательных ресурсов, массового внедрения ме-тодик их использования, модернизации системы методической под-держки информатизации образования.

– Сеть творческих учителей (it-n.ru). Портал создан при под-держке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможностьучителям внутри своей страны (и за ее пределами) общаться иобмениваться информацией и материалами по использованию ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образова-нии. На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обу-чающие мастер-классы, собрана одна из крупнейших в интернетебиблиотек авторских методических разработок (свыше 25 тыс.).

Большой список дистанционных курсов, на которых могут обу-чаться педагоги, предлагает факультет мультимедиа технологийобразовательного портала «Мой университет». Кроме того, данныйуниверситет проводит много конкурсов среди учителей, что тожепозволяет повышать свой уровень знаний и умений. Учитель мо-жет выбрать форму участия в конкурсе: можно быть участником, аможно, пройдя отбор, стать экспертом конкурса. Участие в конкур-се позволяет анализировать, повышать свои знания и умения в об-ласти ИКТ. По результатам конкурса выдается сертификат.

Одним из способов повышения уровня знаний можно назватьобучение в магистратуре. Обучение в магистратуре коренным об-разом отличается от учебы в университете по курсу бакалавриата.Вы получаете наукоориентированное образование, занимаетесьисследовательской деятельностью. Самой главной трудностью яв-

методов преподавания; теоретическую разработку и практическуюапробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учеб-ных материалов.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителяк самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на прак-тике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствиевремени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма орга-низации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс,созданный для общения единомышленников, педагогов различныхрегионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить,рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующиевозможности: использование открытых, бесплатных и свободныхэлектронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учеб-ного содержания; освоение информационных концепций, знаний инавыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования: обменопытом осуществляется между учителями-практиками; методичес-кая помощь является персональной и адресной; попросить и полу-чить консультацию можно в удобное для педагога время.

В настоящее время успешно действуют различные виртуаль-ные объединения и сетевые сообщества педагогов:

– Интернет-государство учителей (intergu.ru) своими основны-ми задачами считает оказание поддержки учителю в его профес-сиональной деятельности, предоставление возможности самореа-лизации и самоутверждения через совместную сетевую практиче-скую деятельность, создание и поддержку новых образовательныхинициатив. Педагоги имеют возможность размещения материалов,оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.

– Педсовет.org (pedsovet.org) целями своей работы указывает:популяризацию в сети деятельности работников образования, ак-тивизацию и формирование профессиональной педагогическойаудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы,участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

190 191

образования и МОУ «СОШ № 41» города Вологды было подписаносоглашение о создании и функционировании Ресурсного центрадистанционного обучения детей с ограниченными возможностямиздоровья. К этому времени учителя нашей школы уже прошли по-вышение квалификации в Московском институте открытого образо-вания по программе «Обучение детей с ограниченными возможно-стями с использованием интернет-технологий». Необходимый уро-вень подготовки в области ИКТ-технологий педагоги приобрели,работая в «цифровой» школе. Мы были готовы осваивать новыепедагогические технологии и внедрять дистанционное обучениев Вологодской области.

Первоначально свои уроки учителя вели из Ресурсного центрапри ВИРО. К январю 2010 года Центром информатизации и оценкикачества образования нашей школе было передано оборудованиеи программное обеспечение для дистанционного обучения. В шко-ле был выделен отдельный кабинет, установлена специальная ме-бель для удобства работы учителей центра. Теперь мы ведем уро-ки в стенах своей школы в удобное для нас и учеников, нахо-дящихся в другой части города, время. Некоторые из них посещаютшколы, занимаясь по индивидуальным программам. Многие детилишены возможности ходить в школу, общаться с одноклассника-ми, быть частью коллектива, активно участвовать в общественнойжизни. И только благодаря этому проекту их ограниченные воз-можности расширяются. Они с нетерпением ждут новых встречс нами.

Что же для нас является главным при обучении детей с огра-ниченными возможностями здоровья?

В-первых, каждому ребенку необходим индивидуальный под-ход. Нам часто приходится принимать и учитывать особенности ихличности, условия жизни и правила общения с окружающим ми-ром. Нами разрабатывается целостная система, ориентированнаяна конкретного ученика. Она включает в себя индивидуальное учеб-ное расписание, которое согласовывается с родителями и коррек-тируется при необходимости. На основании образовательной про-граммы школы составляется индивидуальное учебно-тематическоепланирование для каждого конкретного ученика. В перспективе –

ляется совмещение учебы с работой. Результатом будет получе-ние знаний и диплома об образовании.

Приобретенные знания на курсах, конкурсах, в магистратуреприменяю на практике. На уроках использую электронные образо-вательные ресурсы, программы: Power Point, Notebook, «Фабрикукроссвордов», интегрированный программный продукт «КМ шко-ла» и другие; советую пользоваться данными ресурсами школь-никам; где нужно, оказываю посильную помощь.

Предлагаю всем, кого заинтересовали вопросы самообразо-вания, обратиться к ресурсам, расположенным на сайтах: http://moi-mummi.ru; http://www.digital-edu.ru/socnet/101/; http://www.digital-edu.ru/socne; http://www.openclass.ru/; http://www.intergu.ru/; http://www.socobraz.ru/; http://moodlefree.ru/; http://www.uchportal.ru/; http://club-edu.tamb; http://uchim.info/

Обязательно нужно учитывать здоровьесберегающие условияобучения учащихся и рационально использовать компьютерныетехнологии в комплексе с традиционными методами обучения.

Следует отметить, что время на предварительную подготовкуучителя при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, уве-личивается, однако постепенно накапливается методическая база,что значительно облегчает эту подготовку к урокам в дальнейшем,дает возможность делиться наработанными ресурсами с коллегами.

Глубоко убеждена, что современный учитель должен в полноймере использовать те возможности, которые нам предоставляютсовременные компьютерные технологии, чтобы повысить эффек-тивность педагогической деятельности.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ю.В. Горностаева,МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Вологды

В сентябре 2010 года между Департаментом образования Во-логодской области, Центром информатизации и оценки качества

192 193

ся людям с физическими недостатками, имеющими индивидуаль-ные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников ипедагогов.

Актуальность внедрения дистанционных форм обучения приработе с детьми, имеющими значительные отклонения в состоя-нии здоровья, очень велика. Ведь это едва ли не единственныйспособ вернуть их к полноценной творческой жизни, помочь имсамореализоваться в сложных социальных условиях. Следует от-метить, что важнейшим условием успешности дистанционного обу-чения ребенка-инвалида является принятие и поддержка родите-лями данного вида обучения. Необходимо, чтобы родители не толь-ко владели компьютерной грамотностью и могли помочь ребенкутехнически организовать учебный процесс, но и были мотивирова-ны на результаты дистанционного образования своего ребенка.

Можно надеяться, что в ближайшем будущем дистанционноеобразование с участием сетевых педагогов позволит детям, изо-лированным от общества, полноценно приобщиться к его ценнос-тям, реализовать свой творческий потенциал, сформировать про-фессиональную направленность и развивать важные качества длябудущей профессиональной деятельности.

КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫПРИ ВНЕДРЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ

(ЭЛЕКТРОННЫХ) СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯКАК ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

И.В. Шеко, О.А. Смирнова,МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11»


На этапе реализации ФГОС начального общего образованияповсеместно идет комплектование кабинетов начальной и основнойшколы современной компьютерной и цифровой техникой, программ-ным обеспечением, информационными ресурсами, удовлетворяю-щим требованиям стандарта (далее – цифровые лаборатории). Прак-

описание особенностей ребенка, его любимых видов деятельнос-ти, доступных форм контроля. Можно также наметить зоны ближай-шего развития ребенка, с учетом специфики его заболевания. В дан-ном случае необходимо тесное сотрудничество и взаимодействиес психологами и родителями.

Во-вторых, наши ученики нуждаются в особых способах по-дачи информации. Специальные методические приемы помогаютдетям эффективнее обучаться. Нам приходится изменять форму иобъем выполнения задания, его тип. Например, мы предлагаемнеполное выполнение упражнения, заменяем письменное заданиена устное, используем решение учебных тестов на компьютерномтренажере.

Составляя интерактивные тесты для своих учеников, я рас-считываю использовать их не только для проверки и коррекции зна-ний, но и для их актуализации и закрепления. Примером этого мо-жет служить тест по химии для 8 класса по теме «Строение атома».

В-третьих, очень важно не вызывать у детей излишней тре-вожности и нервозности, а добиваться развития адекватного вос-приятия результатов своей деятельности. Мы стараемся поднятьсамооценку наших учеников, даем почувствовать им себя успеш-ными и здоровыми. Повысить мотивацию к обучению и уровеньпознавательной активности на уроках дистанционного обученияпомогают мне различные сервисы учебной деятельности: конст-руктор лент времени, конструктор интерактивных упражнений, об-лако слов, сервисы для создания кроссвордов и т.д.

Используя в своей деятельности различные педагогическиетехнологии, методики, учитывая психологические и возрастныеособенности детей с ограниченными возможностями, мы делаемпроцесс дистанционного обучения более эффективным. Овладе-вая компетенциями в области информационных технологий, стре-мясь к изучению новых средств и сервисов сети Интернет, мы ста-новимся ближе к нашим ученикам, лучше их понимаем, качествен-но и оптимально можем помочь им приобрести новые знания.

Дистанционное образование решает психологические пробле-мы учащегося, снимает временные и пространственные ограниче-ния, проблемы удаленности от учебных заведений, помогает учить-

194 195

предполагающий первичную диагностику и анализ запроса обра-зовательного учреждения в связи с поставкой цифровой техники,потребностно-мотивационные установки самих педагогов; итогованкетирования и собеседования с педагогами для выявления уров-ня ИКТ-компетентности.

На этапе сопровождения педагогов в области совершенство-вания профессиональной ИКТ-компетентности создается рабочаягруппа по апробации и внедрению цифровых лабораторий.

Исходя из данных мониторинга ИКТ-компетентности учителейи уровня их готовности к изучению и использованию современныхтехнических средств обучения, формируется и локальным актомзакрепляется рабочая группа. Направлениями работы рабочей груп-пы, например, могут быть: апробация интерактивных инструментови ресурсов, входящих в состав цифровых лабораторий, разработ-ка методик их использования; технология создания урока с исполь-зованием современных интерактивных средств обучения.

В состав рабочей группы могут входить не только учителя на-чальной школы, но и учителя-предметники по биологии, химии, му-зыке, информатики. Перед ними встают задачи по изучению литера-туры и передового опыта по данному направлению, проведение эк-спериментальной апробации средств Цифровых лабораторий,разработка, на основе полученного опыта методических рекомен-даций, дидактических материалов, представление результатов пе-дагогической общественности.

Впоследствии данная группа педагогов активно участвуетв сопровождении других учителей школы, транслируя им свой опыт,выступает в роли тьюторов.

Учителя могут выбрать форму сопровождения с учетом степе-ни готовности к тем или иным способам использования цифровогооборудования в своей работе.

Все предлагаемые формы сопровождения можно условно раз-делить на следующие группы:

– тьюторское сопровождение курсовой подготовки силами пе-дагогов школы, в форме лекций, практических занятий, деловых игр;

– консультации, совместные проекты, семинары предполага-ют как информационную, так и практическую поддержку областисовершенствования профессиональной ИКТ-компетентности;

тика и специальные исследования показывают, что существуют оп-ределенные барьеры при использовании педагогами узко-специфи-ческого оборудования (цифровые и виртуальные лаборатории, кон-структоры с элементами робототехники, измерительное оборудова-ние для проведения естественнонаучных экспериментов, цифровыемикроскопы и т.п.). При этом понятно, что эффективное использова-ние современных цифровых средств обучения предполагает нали-чие компетентности сотрудников образовательного учрежденияв решении профессиональных задач с применением ИКТ, а такженаличие служб поддержки применения ИКТ.

Для успешной реализации задачи повышения ИКТ-компетент-ности учителей в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№ 11», в рамках программы информатизации на 2009–2014 гг., былразработан план действий по комплексному сопровождению педа-гогов школы при внедрении современных цифровых (электронных)средств обучения, включающий два направления:

– информационно-методическая поддержка при использова-нии современных цифровых (электронных) средств обучения (ана-лиз имеющихся методик использования цифровых информацион-ных технологий в учебном процессе; разработка и апробация но-вых методик использования цифровых информационных технологийв учебном процессе с учетом требований здоровьесбережения;подготовка кадров для внедрения и использования цифровых ин-формационных технологий в практику учебной деятельности; пред-ставление опыта в рамках педагогического взаимодействия);

– технологическая поддержка при использовании современ-ных цифровых (электронных) средств обучения (разработка техно-логических карт использования оборудования; сравнительный ана-лиз одинакового по функционалу оборудования разных произво-дителей; IT-сопровождение).

Комплексное сопровождение предполагает специально орга-низованный, целеполагаемый и управляемый процесс, которыйвключает в себя следующие этапы: аналитический, этап сопро-вождения, деятельностный и оценочный.

Модель комплексного сопровождения педагогов при внедре-нии цифровых лабораторий включает анализ их потребностей,

196 197

В рамках оценочного этапа принимается решение о степенисовершенствования профессиональной ИКТ-компетентности в об-ласти использования средств и ресурсов цифровых лабораторий.Оценивание включает в себя самооценку педагога и внешнююоценку его деятельности.

Существуют разные формы работы с педагогами, направлен-ные на повышение их квалификации и мастерства. В средней об-щеобразовательной школе № 11 используются следующие фор-мы работы с педагогами (их, как правило, проводят участники ра-бочей группы: работа по инструкции; просмотр видеофильмовотснятых уроков; групповые и индивидуальные консультации; се-минары-практикумы; мастер-классы; педагогическое наставни-чество.

На основе полученного опыта можно сказать, что наиболеевостребованными формами обучения педагогов являются контакт-ные методы – групповые и индивидуальные консультации, мастер-классы, педагогическое наставничество.

Описанная модель комплексного сопровождения педагоговшколы при внедрении современных цифровых (электронных)средств обучения реализуется с 2011 года. Сейчас учителя на-чальных классов активно используют все возможности, предос-тавляемые ресурсами цифровых лабораторий. На базе школы дей-ствует муниципальная инновационная площадка «Комплексное ис-пользование цифровых информационных средств и ресурсов вусловиях реализации ФГОС НОО», работы которой востребованана уровне города. В течение 2012–2013 учебного года было прове-дено восемь семинаров-практикумов, которые посетили более 300педагогов начальных классов образовательных учреждений г. Че-реповца.

Педагоги школы представляют свой опыт работы с современ-ным обучающим оборудованием на мероприятиях муниципально-го, регионального и федерального уровней в рамках деятельностифедеральной стажировочной площадки по теме «Цифровая школакак ресурсный центр сетевого взаимодействия в муниципальной ирегиональной системах образования». За это время проведенодвенадцать семинаров-практикумов, участниками которых стали

– дистанционная поддержка позволяет проводить дискуссии,обмениваться мнениями, делиться собственными наработкамив области изучения возможностей цифрового оборудования, исполь-зуя дистанционные формы работы;

– экспериментальная деятельность педагогов, ведущих своюнаучно-исследовательскую деятельность, педагогический экспери-мент в области изучения методических и технологических направ-лений работы со средствами и ресурсами Цифровых лабораторий;

– информационная поддержка участия педагогов в различныхпедагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, кон-курсы профессионального мастерства) по представлению, обоб-щению своего опыта.

Деятельностный этап направлен на использование цифровыхлабораторий. Данный этап протекает параллельно с предыдущим,что и дает несомненные преимущества описываемой модели, таккак, организуя свое повышение квалификации на рабочем месте,педагог имеет возможность максимально включить его в свою ра-боту. Опять же условно все направления деятельности педагогов,которые предполагают использование ими средств ИКТ можно раз-делить на четыре вида: урочная деятельность; внеурочная дея-тельность; научно-методическая деятельность; научно-исследова-тельская деятельность.

Каждое из направлений предполагает свой набор конкретныхспособов использования оборудования цифровых лабораторий, априоритетность того или другого определяется как уровнем готов-ности педагога, так и потребностями образовательного учрежде-ния. Но в любом случае, выдвигая приоритеты, образовательноеучреждение руководствуется принципом создания условий длядеятельности педагога.

Предпочтительной формой сопровождения является та, прикоторой педагог, самостоятельно определив направление своегосовершенствование профессиональной ИКТ-компетентности в об-ласти использования современного цифрового оборудования, мо-жет рассчитывать на помощь в поиске курсов, в том числе дистан-ционных, мероприятий по обобщению опыта для участия, пред-ставлению результатов своей работы.

198 199

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

МатериалыV межрегиональной научно-практической конференции

27–28 ноября 2013 г.

Подписано в печать 00.00.2012. Формат 60х84/16.Печать офсетная. Гарнитура Arial.

Усл. печ. л. 11,6. Тираж 100 экз. Заказ 1602

Вологодский институт развития образования160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57

E-mail: [email protected]

330 человек из г. Череповца, г. Вологды, Вологодской области, Рес-публики Коми, Архангельской и Мурманской областей. На этих се-минарах свой опыт представляли семь учителей начальной шко-лы, десять учителей-предметников. Педагоги показывали откры-тые уроки, мастер-классы, практические занятия, видеоуроки,в ходе которых обучали слушателей семинаров работе с интерак-тивной доской, цифровыми микроскопами, графическими планше-тами, midi-клавитурой, конструкторами по робототехнике и прочимцифровым оборудованием, а также с электронно-образовательны-ми ресурсами как открытого сегмента сети Интернет, так и лицензи-онным программным обеспечением.


1. Структура ИКТ-компетентности учителей. РекомендацииЮНЕСКО Опубликовано в 2011 г. Организацией ОбъединенныхНаций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) 7,place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP

2. Использование информационных и коммуникационных тех-нологий в среднем образовании. Информационный меморандумИнститут ЮНЕСКО по информационным технологиям в образова-нии. – M., 2005.

200

И74 Информатизация образования: проблемы, опыт, перспек-тивы: материалы V межрегиональной научно-практической кон-ференции. 27–28 ноября 2013 г. / Департамент образования Во-логод. обл., Вологод. ин-т развития образования; [под. ред.Ганичевой Е.М., Патраковой Н.Д.]. – Вологда: ИЦ ВИРО,2013. – 200 с.: табл., илл.

ISBN 978-5-87590-409-7Сборник включает статьи участников V межрегиональной

научно-практической конференции «Информатизация образова-ния: опыт, перспективы» (27–28 ноября 2013 г.). Статьи представ-ляют деятельность педагогов Вологодской области и других реги-онов Российской Федерации по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Сборник предназначен для руководителей и педагогов обра-зовательных учреждений, ученых, методистов, студентов педаго-гических колледжей и вузов.

УДК 37.01.544.4ББК 74.202.4:371.3

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ,...

Documents

Transcript of ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ,...