СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА (г .ОМСК)

Подготовка диссертационных исследованийпо специальности научно-педагогических работников 13.00.04. - Теория и методика

физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры

в МВД России

Рекомендовано МВД России в качестве учебного пособия для адъюнктов иРекомендовано МВД России в качестве учебного пособия для адъюнктов и соискателей по специальности научно-педагогических работников соискателей по специальности научно-педагогических работников

13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной 13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культурытренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Омск 2004Астафьев, Н.В. Подготовка диссертационных исследований по

специальности научно-педагогических работников 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в МВД России / Н.В. Астафьев - Омск: Сиб ГУФК и С, 2004.- 277 с.

Рецензенты: Горобцов, В.И. – начальник ГОУ ВПО «Сибирский юридический

институт МВД России» (г. Красноярск), председатель регионального диссертационного совета ДМ.203.016.01., доктор юридических наук, профессор, генерал-майор милиции;

Векленко, В.В. - заместитель начальника ГОУ ВПО «Омская академия МВД России» по научной работе, доктор юридических наук, профессор, полковник милиции;

Попков, В.Н. - ученый секретарь диссертационного совета Д.311.001.01. ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», доктор педагогических наук, профессор;

Завьялов, А.И. - директор института спортивных единоборств им. И. C. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», ученый секретарь диссертационного совета К.212.097.02., доктор педагогических наук, профессор.

В учебном пособии на конкретном примере описана технология подготовки, защиты и внедрения в практику результатов диссертационного исследования по специальности научно-педагогических работников 13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры .

Представлены примеры различных видов и методических форм диссертаций, примеры правильно и неправильно сформулированных методологических характеристик исследования, из числа защищенных в диссертационном совете Д.311.011.01. при Сибирском государственном университете физической культуры и спорта (г. Омск).

2

В приложении представлены: паспорт специальности; документы, регламентирующие деятельность советов по защите диссертаций; положение порядке присуждения ученых степеней; образцы темы, плана и обоснования диссертации, заключения о грифе секретности диссертации; перечень авторефератов диссертаций по физической и огневой подготовке сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих.

© Астафьев Н.В., 2004.

3

СОДЕРЖАНИЕ

1 ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 13.00.04. – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ....................11

1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРИСУЖДЕНИИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ.......111.2 ПРИЗНАКИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.......................................131.3 НАУКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ..........................................141.4 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДИССЕРТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ..........151.5 МЕТОДИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ДИССЕРТАЦИИ......................................181.6 ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ...............201.7 НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТЕОРИИ И

МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.................................................................................................22

1.8 ПОРЯДОК УТВЕРЖДЕНИЯ ТЕМЫ (НАИМЕНОВАНИЯ), ПЛАНА И ОБОСНОВАНИЯ ДИССЕРТАЦИИ В КООРДИНАЦИОННОМ СОВЕТЕ МВД РОССИИ..................................................................................................................29

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................34

2.1 ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ............................................................342.2 ТЕМА ДИССЕРТАЦИИ........................................................................372.3 АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ...................................................382.4 ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ............................................402.5 НАИМЕНОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ....................................................412.6 ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................................452.7 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ...................................................462.8 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ,

НАУЧНЫЙ ПОДХОД И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ............................................482.8.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ....................................................................................................482.8.2 ВЫБОР НАУЧНОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИИ....................502.8.3 ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ....................................................................................................512.8.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЕТОДА

ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ...........542.9 О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ВЫДЕРЖАННОСТИ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ............................................................572.10 НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.........................................592.11 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ............................................................612.12 ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ....................................643 СТРУКТУРА И ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА О

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ .........................................743.1 СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОТЧЕТА...............................................743.2 ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА...................................................793.3 ПОСТРОЕНИЕ ОТЧЕТА.......................................................................80

4

4 СТРУКТУРИРОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТА ДИССЕРТАЦИИ.............................................................90

4.1 СТРУКТУРИРОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.............................................904.2 ПОРЯДОК НАПИСАНИЯ ГЛАВ ДИССЕРТАЦИИ...............................994.3 СТРУКТУРИРОВАНИЕ АВТОРЕФЕРАТА ДИССЕРТАЦИИ..............1005 ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ...........................................1035.1 РАССМОТРЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ ВУЗА

(ОТДЕЛА, ЛАБОРАТОРИИ) ПО МЕСТУ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ («ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЗАЩИТА»)....................................................................103

5.2 ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ РАССМОТРЕНИЕ (ЭКСПЕРТИЗА) ДИССЕРТАЦИИ В ДИССЕРТАЦИОННОМ СОВЕТЕ............................................108

5.3 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ1115.4 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОФИЦИАЛЬНЫМ

ОППОНЕНТОМ......................................................................................................1145.5 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ АВТОРЕФЕРАТА ДИССЕРТАЦИИ..................1205.6 ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.............................................1235.7 ДОКЛАД О СУЩЕСТВЕ И ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ

ДИССЕРТАЦИИ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ.....................................1235.8 ПОДГОТОВКА К ПРОЦЕДУРЕ ЗАЩИТЫ ДИССЕРТАЦИИ.............1275.9 ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ДИССЕРТАЦИИ..........................................1306 ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ...............................................................1346.1 ОФОРМЛЕНИЕ АКТА ПРИЕМКИ И АКТА ВНЕДРЕНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ...........................1346.2 ПУБЛИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ..................................................................................................1396.2.1 ТЕЗИСЫ НАУЧНЫХ ДОКЛАДОВ И ВЫСТУПЛЕНИЙ..................1426.2.2 НАУЧНАЯ СТАТЬЯ........................................................................1456.2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ............................................1586.2.4 МОНОГРАФИЯ...............................................................................1596.2.5 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ......................................................................1606.2.6 УЧЕБНИК........................................................................................1616.2.7 ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН (КУРСОВ).....................1656.2.8 ДЕПОНИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТКИ..............................1666.2.9 ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ............................................................1676.3 ПОРЯДОК УЧЕТА ОБЪЕМА ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ.............1706.4 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ................1716.5 ПОРЯДОК НАПРАВЛЕНИЯ РУКОПИСИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

РАБОТ ДЛЯ ЭКСПЕРТИЗЫ НА ПРЕДМЕТ ПРИСВОЕНИЯ ИЗДАНИЮ ГРИФА. 175ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................179ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ 13.00.04 -

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ............................................................................................................179

ОБРАЗЕЦ ТЕМЫ, ПЛАНА И ОБОСНОВАНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ С ЦЕЛЬЮ УТВЕРЖДЕНИЯ

188ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ПО ЗАЩИТЕ ДОКТОРСКИХ И

КАНДИДАТСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ......................................................................198

5

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИСУЖДЕНИЯ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ......221ИНСТРУКЦИЯ О ПОРЯДКЕ РАССМОТРЕНИЯ И ЗАЩИТЫ

ДИССЕРТАЦИЙ С ГРИФОМ «ДЛЯ СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ»...............238ОБРАЗЕЦ ЗАКЛЮЧЕНИЯ О ГРИФЕ СЕКРЕТНОСТИ ДИССЕРТАЦИИ. .242(АВТОРЕФЕРАТА ДИССЕРТАЦИИ)........................................................242ЕДИНЫЙ РЕЕСТР УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ И УЧЕНЫХ ЗВАНИЙ.............245ЗАДАЧИ ЭКСПЕРТНОГО СОВЕТА ВАК МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ247

О НЕКОТОРЫХ НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ТРАДИЦИЯХ В РАБОТЕ ДИССЕРТАЦИОННЫХ СОВЕТОВ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ НАУКАМ (Е.А. КЛИМОВ - ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ЭКСПЕРТНОГО СОВЕТА ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ ВАК МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ, АКАДЕМИК РАО)..........................................251

ОТВЕТЫ ГЛАВНОГО УЧЕНОГО СЕКРЕТАРЯ ВЫСШЕЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ В.Н. НЕВОЛИНА И НАЧАЛЬНИКА УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В.Г. ВЫСКУБА НА ВОПРОСЫ УЧАСТНИКОВ РЕГИОНАЛЬНЫХ СОВЕЩАНИЙ................................................260

ПЕРЕЧЕНЬ НЕКОТОРЫХ АВТОРЕФЕРАТОВ ДИССЕРТАЦИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ПРОБЛЕМАМ ФИЗИЧЕСКОЙ, ОГНЕВОЙ И ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ И ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.....................................................................268

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА..............................................275

6

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка профессорско-преподавательского состава для образовательных учреждений МВД России по специальности научно-педагогических работников 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в настоящее время осуществляется в двух вузах МВД России – в Московском университете МВД России и Сибирском юридическом институте МВД России (г. Красноярск).

Подготовка диссертационных работ сотрудниками органов внутренних дел в большинстве случаев осуществляется в форме соискательства. Так, в 2005 году из числа защитивших кандидатские диссертации, 843 аспиранта (28%) и 2199 соискателей (72%). Таким образом, видно, что основной потенциал будущих ученых это не аспиранты, а соискатели. Ограниченное количество учебно-методической литературы, описывающей порядок научного оформления, подготовки к защите, порядок прохождения защиты, формы внедрения в практику результатов диссертационных исследований, выполненных по специальности 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а также в большей мере самостоятельная подготовка диссертаций в форме соискательства, обусловило необходимость написания настоящего учебного пособия.

Изучение диссертаций и авторефератов диссертаций по специальности научно-педагогических работников 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры , подготовленных сотрудниками органов внутренних дел, показало, что соискатели ученых степеней на недостаточном качественном уровне формулируют методологические характеристики исследования, используют разнообразные способы структурирования диссертации и автореферата диссертации. Это обстоятельство обусловило необходимость описания в учебном пособии требований, предъявляемых к методологическим характеристикам диссертаций, порядка структурирования диссертации и автореферата диссертации.

7

В учебном пособии на конкретном примере показана взаимная связь и обусловленность методологических характеристик диссертации. Содержание учебного пособия позволит соискателям ученой степени и адъюнктам факультетов подготовки научно-педагогических кадров вузов МВД России получить представление о диссертации, как о научном квалификационном исследовании.

В МВД России диссертационный совет по специальности научных работников 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры имеется только Московском университете, соискатели и адъюнкты ограничены в возможности посещения публичных защит диссертаций на темы, связанные с физической и огневой подготовкой сотрудников органов внутренних дел. Защита диссертаций на подобные темы в диссертационных советах физкультурных и педагогических вузов – большая редкость (как исключение Волгоградская государственная академия физической культуры, военный институт физической культуры, Кубанский государственный университет физической культуры, Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Московская областная государственная академия физической культуры, Уральский государственный университет физической культуры и спорта и др).

В учебном пособии представлен перечень тем, обеспечивающих решение научных задач профессионально-прикладной физической и огневой подготовки, спортивной тренировки сотрудников правоохранительных органов, пример оформления документов для представления их в Совет по координации НИР (тема, план и обоснование диссертации), примеры оценки диссертационных работ (рецензии и отзывы).

В вузах МВД России проводится большое количество научных конгрессов, конференций семинаров. Требования, предъявляемые к оформлению тезисов научных докладов и статей на научных форумах, зачастую различаются. Данное обстоятельство определило необходимость в ознакомлении адъюнктов и соискателей с требованиями к оформлению публикаций, которые предъявляет ведущий журнал научной специальности - «Теория и практика физической культуры».

8

В приложении 7 представлена выписка из Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук.

Для начинающих исследователей внедрение результатов диссертационного исследования в практику посредством их опубликования в различной форме: научно-исследовательских работ, монографий, методических рекомендаций, учебных пособий, учебников, программ учебных дисциплин (курсов) явление относительно редкое, но перспективное. В указанной связи в учебном пособии описаны требования, предъявляемые к содержанию и оформлению перечисленных видов научных и методических публикаций.

Публикации отдельных соискателей, имеющие учебный характер, могут иметь высокое качество. С учетом этого обстоятельства в учебном пособии приведен пример рецензирования учебно-методических работ и описан порядок направления рукописи работы для экспертизы на предмет присвоения произведению грифа «Допущено (либо рекомендовано) МВД России…», другими министерствами и ведомствами, Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта «…в качестве учебного пособия (или учебника)…».

При завершении работы над диссертацией соискателю необходимо представить в диссертационный совет сведения об объеме опубликованных работ. В учебном пособии представлены сведения о порядке учета объема опубликованных работ.

Учебное пособие состоит из введения, шести разделов, приложения и списка рекомендуемой литературы.

В разделе Введение в специальность научно-педагогических работников 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры представлены общие положения о присуждении ученой степени, описаны признаки научного исследования и науки как социального института, изложены общие требования к диссертации, описаны возможные методические формы диссертации и виды педагогических научных исследований.

9

Подготовлен и предложен перечень научных направлений и укрупненные наименования тем диссертационных исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре сотрудников органов внутренних дел. Описан порядок утверждения темы, плана и обоснования диссертации в системе подготовки научно-педагогических кадров в вузах МВД России.

В разделе Методологические характеристики диссертационного исследования описаны способы формулирования методологических характеристик диссертации: проблемы исследования; темы диссертации; актуальности исследования; объекта и предмета исследования; наименования диссертации; гипотезы исследования; цели и задач исследования; теоретико-методологической основы исследования, научного подхода и методов исследования; научной новизны исследования, теоретической и практической значимости диссертационного исследования; положений, выносимых на защиту. В качестве примера, который подчеркивает взаимную обусловленность методологических характеристик диссертации, представлены методологические характеристики диссертационной работы В.А. Глубокого.

Необходимость представления в учебном пособии раздела Структура и правила оформления отчета о научно-исследовательской работе обусловлена тем обстоятельством, что при подготовке диссертаций в форме соискательства нормальной практикой является выполнение одной или нескольких НИР на основе заказа практических органов, которые обеспечивают реализацию цели диссертации. В этом разделе учебного пособия представлено описание структуры и правил оформления отчета о научно-исследовательской работе в соответствии с действующим ГОСТом.

В разделе Структурирование диссертации и автореферата диссертации описаны структура диссертации и автореферата диссертации по научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры , представлены рекомендации по порядку написания глав диссертации.

10

В разделе Подготовка к защите и защита результатов диссертационного исследования описан порядок предварительной защиты диссертации по месту ее выполнения; порядок прохождения экспертизы диссертационной работы членами диссертационного совета; приведен пример оформления отзыва на диссертацию ведущей организацией, отзыва официального оппонента, отзыва на автореферат диссертации, отзыва научного руководителя.

Представлены рекомендации по подготовке доклада о существе основных положений диссертации, по подготовке к процедуре защиты диссертации, советы по поведению на публичной защите.

В разделе Внедрение результатов диссертационного исследования в практику представлен пример оформления акта приемки результатов НИР и акта внедрения научной продукции (результатов диссертационного исследования) в практику, описаны требования к публикации основных результатов диссертационного исследования, излагаемых в различной форме (тезисов научных докладов и выступлений, научных статей, методических рекомендаций, монографий, учебных пособий, учебников, программ учебных дисциплин (курсов), депонированных научных разработок, электронных изданий) и приведены примеры. Описан порядок учета объема опубликованных работ. Изложен порядок направления рукописи учебно-методических работ для экспертизы на предмет присвоения изданию грифа.

11

В приложении представлены: паспорт научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и паспорт смежной специальности научных работников 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования ; образец представления в координационный совет темы, плана и обоснования диссертации для её утверждения; Положение о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций; Положение о порядке присуждения ученых степеней; Инструкция о порядке рассмотрения и защиты диссертаций с грифом «Для служебного пользования»; образец акта экспертизы диссертации; Единый реестр ученых степеней и ученых званий; задачи экспертного совета ВАК Минобразования России; выписка из Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; статья председателя экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобразования России, академика РАО Е.А. Климова «О некоторых нежелательных традициях в работе диссертационных советов по педагогическим и психологическим наукам»; перечень некоторых авторефератов диссертаций, которые посвящены проблемам физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих.

Список рекомендуемой литературы содержит источники, дополняющие материалы учебного пособия.

12

1 ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 13.00.04. – теория и

методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1.1 Общие положения о присуждении ученой степени

Все прожекты зело исправны быть должны, дабы казну зряшно не разорять и Отечеству ущерба не чинить!

А кто станетъ прожекты абы как ляпать – чина лишу и кнутомъ драть велю!

Петръ I, годъ 1716

Ученая степень - это уровень квалификации научных работников в определенной отрасли науки.

В России установлены две ученые степени: кандидат наук и доктор наук. Каждый гражданин России, имеющий законченное высшее или послевузовское профессиональное образование, имеет право на присуждение ученой степени кандидата или доктора наук при условии публичной защиты своего научного труда. Свой научный труд соискатель оформляет в виде небольшой книги или отчета, называемого диссертация (от лат. - dissertatio - рассуждение, исследование). Диссертация может быть подготовлена по различным отраслям науки: физико-математические (код отрасли 01), химические (код отрасли 02), биологические (код отрасли 03), педагогические (код отрасли 13) и другим. В свою очередь отрасль науки подразделяется на ряд специальностей, каждая из которых также имеет свой код. Например, диссертация может быть защищена по специальностям: 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры или 13.00.08 - теория и методика профессионального образования и т.д.

Ученая степень кандидата наук присуждается диссертационным советом на основании публичной защиты соискателем своего научного труда, имеющего диплом об окончании аккредитованного высшего учебного заведения и сдавшего кандидатские экзамены.

13

Перечень кандидатских экзаменов, сдаваемых соискателями ученой степени кандидата наук, утвержден приказом Минобразования России №696 от 17.02.2004 года, который введен в действие с 1 июля 2005 года. В данный перечень входят следующие дисциплины: история и философия науки; иностранный язык; специальная дисциплина в соответствии с темой диссертации.

Ученая степень доктора наук присуждается высшим аттестационным комитетом Российской Федерации на основании положительного заключения соответствующего экспертного совета ВАК России (учрежден в 1934 году как ВАК СССР), принятого после рассмотрения ходатайства диссертационного совета, в котором состоялась публичная защита докторской диссертации либо диссертации в виде научного доклада, монографии или учебника, соискателем, имеющим ученую степень кандидата наук.

Докторам наук и кандидатам наук выдаются дипломы соответствующего образца.

Следует заметить, что очень малое число соискателей ученой степени кандидата наук, из числа тех которые поступили в аспирантуру, завершают подготовку диссертации ее защитой. Так, в решении ВАК Российской Федерации от 3 марта 2004 года отмечается, что «Сравнение данных по приему в аспирантуру и количеству защит показывает, что эффективность работы аспирантуры в вузах России колеблется от 2% до 65%»1.

Соискателям ученой степени доктора наук при подготовке диссертации следует учесть решение ВАК Российской Федерации в отношении самостоятельности подготовки докторских диссертаций. Так, в решении ВАК Российской Федерации от 3 марта 2004 года отмечено, что «За последний год необоснованно увеличилось число докторских диссертаций, выполненных с участием консультантов. Причем снижение числа самостоятельно выполненных работ наблюдается по всем направлениям научных исследований». Это замечание, на наш взгляд, можно отнести к соискателям не прошедшим обучение в докторантуре или не находящимся на должностях старших научных сотрудников с целью завершения диссертационного исследования.

1 Бюллетень ВАК Российской Федерации. - 2004.- № 3.

14

1.2 Признаки научного исследования

Основные признаки научных исследований – результаты исследований подтверждаются эмпирическими проверками, способны объяснить природу процессов и объектов, логику их существования, не противоречат фундаментальным научным дисциплинам и методологии науки.

Одним из отличительных качеств научного знания является его системность. Системность реализуется через умение классифицировать предмет и объект исследования. Классификация - тип деления родового понятия по некоторому основанию на подчиненные ему видовые понятия, составляющих после деления в сумме объем родового понятия.

Следующая наиболее значимая черта науки - стремление к обоснованию научного знания. Обоснованию подлежит любое новое знание как эмпирическое, так и теоретическое. Стремление обосновать научные знания, привести их в стройную систему, раскрыть научное достижение для компетентной критики делает науку образцом рациональности. Ученый, выдвигая научное предположение (гипотезу), задумывается о возможности его опровержения, что выражает критический дух науки.

Если смелые идеи подтверждаются опытом, то они становятся особенно ценными. Именно они способны к расширению поля науки, позволяют поставить новые задачи и новые научные проблемы, продвигающие научные знания к новым высотам.

Научное исследование исключает все субъективное , связанное с личностью ученого и его мировосприятием. В искусстве, напротив, произведение художника органично связано с автором. Если бы не великие мастера Лев Толстой и Людвиг Бетховен, то "Войной и миром" или "Лунной сонатой" мы не смогли бы удовлетворить свои эстетические интересы.

15

Многочисленные факты истории науки подтверждают, что к одним и тем же идеям в самых различных областях науки приходят независимо друг от друга разные ученые. Н.И. Лобачевский, Ф. Гаусс и несколько менее известных математиков практически одновременно пришли к одним и тем же фундаментальным результатам. Ч. Дарвин и Уоллес выступили на заседании Линнеевского общества в 1858г. с совпадающими результатами об эволюции видов. А.Эйнштейн изложил принципы специальной теории относительности в 1905 г. Подобные результаты в том же году опубликованы А.Пуанкаре. Менделевскую генетику в 1900 г. одновременно и независимо друг от друга открывают Чермак, Корренс и де Фриз.

1.3 Наука как социальный институт

Ф. де Ларошфуко сказал, - «Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается, но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще сильнее».

В отношении к науке этот афоризм вдвойне справедлив. Наука по самой своей сути - явление социальное. Наука как система создается сообществом ученых на протяжении уже более двух тысячелетий и представляет собой не только отношение ученого к познаваемой им действительности, но и определенную систему взаимосвязей между членами научного сообщества. Сегодня наука по существу представляет собой мощную отрасль по производству знаний с огромной материальной базой и развитой системой коммуникаций.

В науке существует свой специфический образ жизни, регулируемых системой, как правило, неписаных, но передаваемых по традиции норм, своя система ценностей.

Жизнь в науке переполнена как творческими исканиями, так и рутинным трудом. В ней ученый вступает в борьбу не только с познаваемой реальностью, но и вступает в сложные отношения со своими коллегами, общественным мнением. От ученого постоянно требуется подтверждение его профессиональности, которое осуществляется через систему как объективной оценки продуктов его труда, в частности через публикации, так и через общественное признание. Деятельность ученого стимулируется и оценивается не только оплатой его труда, но и различными степенями, званиями и наградами.

16

Научная деятельность - это постоянная борьба различных мнений, направлений, борьба за признание работ, идей ученого, а в силу специфики науки это и борьба за приоритет в полученном результате. Известно, как непросто утверждались в науке даже такие фундаментальные научные теории, как теория относительности, квантовая механика, генетика, кибернетика, теория эволюции.

Ориентированность на новации сочетается в науке с жестким консерватизмом, который представляет собой надежный заслон против введения в науку скороспелых необоснованных новаций. Ж.Б. Ламарк – «... лучше подвергнуть долгому испытанию однажды открытую истину, лишая ее заслуженного внимания, чем допустить легкомысленного признания всего, что создается пылким воображением человека».

Сегодня ученый - это особая профессия. Миллионы ученых работают в специальных исследовательских институтах и лабораториях. Появилось понятие «научный работник». Нормой стали выполнение функций научного консультанта, его участие в выработке или принятии решений по самым разнообразным вопросам жизни общества.

Еще более ценным для общества и нации является совмещение научного труда и труда педагогического в одном лице вузовского преподавателя. В этом случае научные достижения по самой короткой траектории становятся достоянием образования и ценностями общества, государства.

1.4 Общие требования к диссертации по педагогике

Диссертация представляет собой, единолично написанную, научную квалификационную работу, содержащую совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство и свидетельствующую о личном вкладе автора в науку.

Диссертационная работа обычно представляет собой специально подготовленную рукопись. В исключительных случаях диссертация представляется в виде научного доклада или опубликованных монографии, учебника.

17

Кандидатская диссертация должна содержать новые научные и практические выводы и рекомендации, выявлять способность диссертанта к самостоятельным научным исследованиям, глубокие теоретические знания в области научной специальности и конкретные знания по теме диссертации.

Характерной особенностью кандидатской диссертации является конкретизированное, углубленное исследование научных вопросов и решение научных задач , стоящих перед некоторой локальной областью знаний и подчиненных единой цели.

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, имеющие прикладное значение, должны обязательно включать в себя педагогический эксперимент . Педагогический эксперимент предназначен подтвердить либо опровергнуть гипотезу исследования, выявить статистическую достоверность результатов полученных автором исследований с вероятностью 95%, принятой для отрасли «Педагогика».

В диссертации, имеющей прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретическое значение - рекомендации по использованию научных выводов.

Предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с известными решениями.

В целях обеспечения должной гласности защита кандидатской диссертации может проводиться не ранее чем через один месяц после публикации работ соискателя.

Опубликованные работы соискателя должны отражать основные результаты, защищаемые в диссертации. Основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в научных изданиях. Соискатель ученой степени кандидата наук должен опубликовать не менее одной статьи по теме диссертационного исследования в периодическом издании, утвержденного перечня изданий ВАК России, а соискатель ученой степени доктора наук – не мене трех статей и наличие опубликованной монографии по теме диссертационного исследования.

18

К научных изданиям приравниваются также дипломы на открытия, авторские свидетельства и патенты на изобретения, свидетельства на полезные модели; алгоритмы, которые включены в Государственный фонд алгоритмов и программ и по которым проведена соответствующая экспертиза на новизну; депонированные рукописи работ, аннотированные в научных журналах; опубликованные тезисы докладов.

При написании диссертации соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результаты. При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, с которыми были написаны научные работы, соискатель обязан отметить это в диссертации. В случае использования чужого материала без ссылки на автора и источник, диссертация снимается с рассмотрения вне зависимости от стадии прохождения без права повторной защиты.

Критерии, которым должны отвечать диссертации, представленные на соискание ученой степени обозначены в п.8. раздела II Положения о порядке присуждения ученых степеней .

Так, относительно диссертации на соискание ученой степени кандидата наук сказано, что «диссертация …должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны».

В отношении диссертаций на соискание ученой степени доктора наук сказано, что «диссертация должна быть научно-квалификационной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема , имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности».

19

1.5 Методические формы диссертации

Если в диссертационной работе представлено обобщение накопленного научного материала в виде описания новых явлений в природе и обществе, социальных и технических процессов, статистических или эмпирических данных, то, в этом случае, диссертация носит собирательный или конвергентный характер.

В качестве примера диссертации, в основе которой лежит обобщение накопленного научного материала, является докторская диссертация Жидких В.П. «Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей» (Омск: СибГАФК, 2000).

В диссертации может быть показана возможность успешного использования методов и методик, способов, инструментов исследования одной отрасли науки в другой , позволивших получить новые интересные результаты. Диссертации такого содержания относятся к дивергентному (распространительному) типу.

В качестве примера диссертации, в основе которой используется инструмент исследования другой отрасли науки, является докторская диссертация Полозова А.А. «Информационная модель управления соревновательной деятельностью» (Омск: СибГАФК, 2003).

Сложными и ответственными являются диссертации, в которых разрабатываются новые научные проблемы, возникающие в виде конфликтных ситуаций на границе научного знания при острой практической потребности в решении проблемы. Такие диссертации носят новационный характер. Трудность выполнения таких диссертаций заключается в том, что исследователю приходится сталкиваться с вопросами, ответы на которые отсутствуют в литературных источниках, а практика в лучшем случае пока лишь накапливает опыт и не позволяет прояснить все возникающие проблемы.

В качестве примера диссертации, в которой разрабатывается новая научная проблема, возникающая на границе научного знания, является докторская диссертация Сулейманова И.И. «Основы спортивной конфликтологии» (Омск: СибГАФК, 1997).

20

Диссертация может быть посвящена детальной проработке известного явления или процесса с использованием всего арсенала научных методов исследования и получением интересных научных результатов. Выгодно отличается кандидатская диссертация, в основе которой лежит запатентованное изобретение способа действия или технического устройства, или комплекса устройств и способов, объединенных общим замыслом. Это обеспечивает научную новизну работе и наличие ее практической полезности.

В качестве примера диссертации, в основе которой лежит запатентованное изобретение, является кандидатская диссертация Притыкина В.Н. «Нетрадиционные подходы к повышению точности штрафного броска в баскетболе» (Омск: СибГУФК, 2003), основой, которой является создание «…технического средства для повышения точности броска в баскетболе» (задача 4). Патент на изобретение «2193433 Россия А 63 В 63/08. Устройство для тренировки баскетболистов / Е.П. Мовчан, В.Н. Притыкин (Россия).-№2000123704/12; Заявлено 14.09.2000; Положительное решение о выдаче патента от 19.04.2002г.

Оригинальность кандидатской диссертационной работы может выражаться в углубленном эмпирическом исследовании явлений или процессов, встречающихся на практике или при работе технических систем, на базе которых соискатель способен сделать интересные научные и практические выводы, сформулировать конкретные рекомендации.

В качестве примера диссертации, в основе которой лежит углубленное эмпирическое исследование , является докторская диссертация Галимова Г.Я. «Формирование двигательных навыков и педагогических умений в условиях искусственно созданной среды (на примере лыжных гонок)» (Омск: СибГАФК, 1999).

В кандидатской диссертации могут быть предложены новые методики расчета различных систем или протекания физических или социальных процессов, основанные на использовании не применявшихся ранее математических и вычислительных методов, позволяющих упростить решение либо снять некоторые допущения. Последнее, как правило, приводит к новым результатам, новому видению картины явления, новым решениям.

21

В качестве примера диссертации, в которой используются новые методики расчета , является докторская диссертация Загревского О.И. «Построение техники гимнастических упражнений на основе математического моделирования на ЭВМ» (Омск: СибГАФК, 2000).

1.6 Виды педагогических научных исследований

Каждый вид научных работ, в зависимости от их предназначения, отличается по задачам, содержанию, структуре, стилю написания, оформлению и т.д. В соответствии с этим существуют требования, которым должны отвечать те или иные научные издания, разработаны критерии, по которым производится их оценка.

Наиболее полно такие критерии разработаны для диссертационных исследований в области педагогических наук, к числу которых относится теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Педагогические диссертационные исследования делятся на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования направлены на создание теории обучения двигательным действиям, воспитания физических качеств, разработки новых методов и организационных форм обучения, воспитания, реабилитации и адаптации. Качество фундаментальных исследований определяется принципиально новыми подходами в области обучения и воспитания, влиянием на развитие теории и практики, перспективой для развития прикладных исследований.

Примером фундаментального исследования может служить докторская диссертация на тему «ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ». В данном случае тема диссертационного исследования находится на стыке двух научных специальностей отрасли «Педагогические науки» 13.00.08 - теория и методика профессионального образования и 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

22

Наименование темы соответствует Паспорту научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (раздел 3 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»), а так же Паспорту научной специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (раздел 4. «Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры» пункт «Педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры»).

В докторской диссертации предполагается разработать организационно-методические и программно-нормативные основы обучения в высших учебных заведениях МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке для подразделений органов внутренних дел, в рамках специальности высшего профессионального образования 032101 - Физическая культура и спорт . Кандидатские диссертации, в рамках разрабатываемого направления, представляют собой прикладные исследования и являются составными частями докторской диссертации.

Прикладные исследования решают вопросы, связанные с практикой, их назначение - давать научные средства для решения этих вопросов. Качество прикладных исследований и разработок определяется их практической значимостью, влиянием на процессы обучения, воспитания, актуальностью полученных знаний, новизной, возможностью использовать их для преобразования действительности.

Для приведенной в качестве примера докторской диссертации прикладными исследованиями являются кандидатские диссертации на темы «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ», «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ» и др.

Научно-методические разработки содержат конечные результаты исследований в такой форме, в которой они могут непосредственно применяться на практике.

Примером научно-методической разработки, которая предназначена для использования в учебном процессе высших учебных заведений МВД России, является подготовленный автором диссертации и представленной в качестве примера, Экспериментальный рабочий учебный план и рабочие учебные программы для факультативного обучения курсантов вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел».

23

1.7 Направления научных исследований в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке,

оздоровительной и адаптивной физической культуре органов внутренних дел

В паспорте научной специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры представлен обобщенный перечень научных направлений (приложение 1).

Определение перспективных и приоритетных направлений научного обеспечения деятельности системы МВД России возложены на Совет Министерства внутренних дел России по науке и передовому опыту2.

Приоритетные направления научного обеспечения деятельности МВД России изложены в приложении №7 приказу МВД России от 28 декабря 2005 г. №1055.

Контроль за соответствием тем диссертационных исследований перспективным и приоритетным направлениям научного обеспечения деятельности системы МВД России возлагается на координационные советы по научной специальности диссертационных исследований (Типовое положение о координационном совете по научной специальности диссертационных исследований представлено в приложении № 8 к приказу МВД России от 28 декабря 2005 г. №1055).

Кроме того, в п. 51. раздела 4. «Адъюнктура» «Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации» 3 сказано, что «Темы диссертационных исследований адъюнктов должны соответствовать основным направлениям научных исследований МВД России, тематике научных исследований, осуществляемых ВУЗами и НИУ МВД России, где они проходят подготовку».

2 Приказ МВД России от 30 мая 2005 года №425 «О Совете МВД России по науке и передовому опыту».

3 Приказ МВД России от 7 августа 2003 г. № 610 «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации».

24

Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура сотрудников органов внутренних дел включено в перечень приоритетных направлений научного обеспечения деятельности системы МВД России, обеспечивающих индивидуальную служебно-боевую готовность сотрудников и служебно-боевую готовность подразделений в целом.

Перечень научных направлений теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры органов внутренних дел определяет требования, предъявляемые к профессиональной физической и огневой подготовке кандидатов на службу в органах внутренних дел, к процессу обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, к организации системы служебно-боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел в процессе оперативно-служебной деятельности, к организации и содержанию спортивной тренировки и системы спортивных соревнований в профессионально-прикладных видах спорта, к организации оздоровительных мероприятий для сотрудников средствами физической культуры, к психологической и социально-трудовой адаптации сотрудников после ранений и травм средствами физической культуры.

Для подготовки диссертационных исследований в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры органов внутренних дел нами разработаны и предлагаются следующие научные направления и укрупненные наименования тем исследований.

1 Фундаментальные проблемы теории и методики служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов

внутренних дел

1.1 Закономерности развития, функционирования и совершенствования системы служебно-боевой (физической и

огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел

- историкологические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел;

25

- научное обоснование структуры и содержания служебно-боевой (профессионально-прикладной физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел;

- профессионально-прикладная физическая подготовка как часть служебно-боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел;

- огневая подготовка как часть служебно-боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел;

- факторы, условия и закономерности физического развития и совершенствования сотрудников органов внутренних дел;

- факторы, условия и закономерности обучения и совершенствования стрельбе из различных видов ручного стрелкового оружия сотрудников органов внутренних дел;

- дидактические проблемы служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел;

- прогнозирование развития системы служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел.

- программно-нормативные основы служебно-боевой (физической и огневой) подготовки органов сотрудников внутренних дел;

1.2 Управление системой служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел

- управление системой служебно-боевой (физической и огневой) подготовки в подразделениях органов внутренних дел;

- планирование, организация и управление спортивно-массовой работой в подразделениях органов внутренних дел;

- управление ОГО ВФСО «Динамо» в стране, федеральном округе, субъекте федерации;

- управление коллективом физической культуры (КФК) подразделений органов внутренних дел;

1.3 Содержательная и нормативная основа системы профессионально-прикладной физической подготовки органов

внутренних дел

- средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования профессионально-прикладных двигательных навыков у сотрудников органов внутренних дел;

26

- взаимосвязь общих и профессионально важных физических качеств у сотрудников органов внутренних дел;

- этапы и периоды развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков у сотрудников органов внутренних дел;

- методики профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников органов внутренних дел различных должностных категорий;

2 Совершенствование методик профессионально-прикладной физической и огневой подготовки органов внутренних дел

2.1 Совершенствование методик профессионально-прикладной физической и огневой подготовки кандидатов для службы в органах

внутренних дел

- критерии отбора кандидатов для службы в органах внутренних дел по показателям физической подготовленности;

- программно-нормативные основы физической и огневой подготовки на первом образовательном уровне профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел «Специальная первоначальная подготовка»;

- методика физической, огневой и комплексной подготовки на первом образовательном уровне профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел «Специальная первоначальная подготовка»;

2.2 Совершенствование методик профессионально-прикладной физической и огневой подготовки курсантов и слушателей

образовательных учреждений МВД России

- методика развития профессионально важных физических качеств у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования (с учетом профиля подготовки (специализации) обучающихся);

27

- методика формирования профессионально-прикладных двигательных навыков у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования (с учетом профиля подготовки (специализации) обучающихся);

- методика обучения стрельбе из ручного стрелкового оружия курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования (с учетом профиля подготовки (специализации) обучающихся);

- методика комплексной (физической и огневой) подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся по программам среднего и высшего профессионального образования (с учетом профиля подготовки (специализации) обучающихся);

- методика спортивной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в профессионально прикладных видах спорта;

- методика спортивной подготовки в стрельбе из различных видов боевого ручного стрелкового оружия курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России;

2.3 Совершенствование организации, управления, методики профессионально-прикладной физической и огневой подготовки в процессе оперативно-служебной деятельности (служебно-боевой

подготовки)

- организация системы служебно-боевой (физической и огневой) подготовки в подразделениях органов внутренних дел;

- содержание служебно-боевой (физической и огневой) подготовки для сотрудников органов внутренних дел различных должностных категорий;

- программно-нормативные основы служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел различных должностных категорий;

- порядок проверки и оценивания служебно-боевой (физической и огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел различных должностных категорий;

- критерии эффективности служебно-боевой (физической и огневой) подготовки подразделений органов внутренних дел.

28

3 Совершенствование методики обучения, повышения квалификации и переподготовки инспекторов-методистов

специальной, боевой, физической подготовки и спорта, внештатных инструкторов по физической и огневой подготовке подразделений

органов внутренних дел

- квалификационные характеристики преподавателей огневой и физической подготовки образовательных учреждений МВД России; инспекторов-методистов специальной, боевой, физической подготовки и спорта; внештатных инструкторов физической и огневой подготовки подразделений органов внутренних дел;

- программно-нормативные основы обучения, переподготовки и повышения квалификации преподавателей огневой и физической подготовки образовательных учреждений МВД России; инспекторов-методистов специальной, боевой, физической подготовки и спорта; внештатных инструкторов физической и огневой подготовки подразделений органов внутренних дел;

- программно-нормативные основы факультативного обучения в высших учебных заведениях МВД России внештатных инструкторов физической и огневой подготовки органов внутренних дел.

4 Теория и методика профессионально-прикладных видов спорта органов внутренних дел

- спортивно-массовая работа как важнейшая часть воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России и в подразделениях органов внутренних дел;

- профессионально-прикладные виды спорта как средство повышения боевой готовности органов внутренних дел;

- организация и методика подготовки спортсменов массовых разрядов по служебно-прикладным видам спорта в образовательных учреждениях МВД России и в подразделениях органов внутренних дел;

- разработка новых служебно-прикладных упражнений и боевых приемов борьбы для сотрудников органов внутренних дел;

- занятие спортом как средство предупреждения табакокурения, алкоголизма и наркомании сотрудников органов внутренних дел;

29

- историко-логическое и теоретическое исследование тенденций формирования эволюции и преобразования научных знаний в области профессионально-прикладных видов спорта правоохранительных органов;

- история развития профессионально-прикладных видов спорта правоохранительных органов.

5 Теория и методика оздоровительной физической культуры сотрудников органов внутренних дел

- дидактические основы использования средств и методов физической культуры с целью оздоровления и реабилитации сотрудников органов внутренних дел;

- организационно-методические основы системы оздоровления и реабилитации сотрудников органов внутренних дел средствами физической культуры;

- управление системой оздоровления и физической реабилитации сотрудников органов внутренних дел;

- средства, формы, методы оздоровления и реабилитации сотрудников органов внутренних дел средствами физической культуры;

- содержание и методика оздоровительной физической культуры сотрудников органов внутренних дел после различных соматических заболеваний и травм;

- использование средств, форм и методов оздоровительной физической культуры в профилактике различных соматических заболеваний сотрудников органов внутренних дел;

- использование традиционных средств и методов восстановления физической и интеллектуальной работоспособности сотрудников органов внутренних дел после травм, ранений и заболеваний.

6 Теория и методика адаптивной физической культуры сотрудников органов внутренних дел

- цель и задачи адаптивной физической культуры сотрудников органов внутренних дел;

- средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры сотрудников органов внутренних дел;

30

- программно-нормативные основы адаптивной физической культуры сотрудников органов внутренних дел;

- педагогические и психологические технологии социально-трудовой адаптации сотрудников органов внутренних дел после ранений, контузий и увечий.

7 Психология служебно-боевой (физической и огневой) подготовки и спорта сотрудников органов внутренних дел

- закономерности формирования психики сотрудников органов внутренних дел в процессе служебно-боевой (физической и огневой) подготовки;

- психологические аспекты отбора в сборные команды различного уровня по профессионально-прикладным видам спорта;

- психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий профессионально-прикладными видами спорта (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств);

- психология соревнования в профессионально-прикладных видах спорта;

- психология личности и деятельности преподавателя физической и огневой подготовки образовательного учреждения МВД России; инспектора-методиста специальной, боевой, физической подготовки и спорта; внештатного инструктора физической или огневой подготовки; тренера по профессионально-прикладному виду спорта.

1.8 Порядок утверждения темы (наименования), плана и обоснования диссертации в координационном совете МВД России

31

«Положение о порядке присуждения ученых степеней» не требует утверждения темы (наименования) диссертации Ученым советом факультета (института, академии, университета), организации или советом по координации НИР. В то же время в системе подготовки научно-педагогических кадров в МВД России существует определенный порядок утверждения темы, плана и обоснования диссертации. Этот порядок регламентирован приказом МВД России №283 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 6 марта 2001 года №2км/2». Рассмотрение тем на предмет их утверждения осуществляется на координационном совете по научной специальности диссертационных исследований.

В приложении 8 к приказу МВД России от 28 декабря 2005 г. № 1055 «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ» (в ред. Приказа МВД РФ от 11.07.2006 № 543) представлено типовое положение о координационном совете по научной специальности диссертационных исследований. В соответствие с этим приказом определены образовательные учреждения МВД России, в которых сформированы координационные советы. Так, координационный совет по специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры сформирован в Московском университете МВД России. Для педагогических научных специальностей 13.00.08. - теория и методика профессионального образования и 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования координационные советы действуют в Санкт-Петербургском университете МВД России.

Функции координационного совета заключаются в следующем: - определяет актуальные направления научных исследований в

теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке координационный совет, оздоровительной и адаптивной физической культуре сотрудников органов внутренних дел;

- координационный совет проводит экспертизу предложенной Ученым советом вуза МВД России тему диссертационного исследования;

32

- координационный совет выполняет консультативную функцию. После корректировки темы, плана и обоснования диссертации координационный совет проводит повторную экспертизу.

Порядок утверждения темы, плана и обоснования диссертации следующий.

1. Адъюнкт (соискатель ученой степени кандидата наук), совместно с научным руководителем, выбирает тему (формулирует наименование диссертации), пишет план диссертации, обоснование темы диссертационного исследования.

Обоснование темы диссертационного исследования представляет собой следующую последовательность изложения предполагаемых методологических характеристик будущей диссертации: проблема исследования; актуальность исследования; объект исследования; предмет исследования; цель исследования; гипотеза исследования; задачи исследования; теоретико-методологическая основа исследования; методы исследования; организация исследования; научная новизна; теоретическая значимость; практическая значимость).

2. Предлагаемые адъюнктом (соискателем) и научным руководителем тема, план и обоснование диссертации обсуждаются на заседании кафедры, к которой прикреплен адъюнкт (соискатель). Этот этап исследования является одним из самых важных, т.к. профессорско-преподавательский состав кафедры может оказать соискателю существенную координационно-консультативную помощь, что позволит избежать проведения научных изысканий, которые находятся за пределами предмета исследования.

3. Одобренные кафедрой тема, план и обоснование диссертации представляются на Ученый совет вуза МВД России, где, после короткого обсуждения и открытого голосования членов Ученого совета принимается решение рекомендовать либо не рекомендовать тему к утверждению. С учетом мнения членов Ученого совета, начальник вуза принимает решение об утверждении (либо не утверждении) предлагаемой кафедрой, научным руководителем и соискателем темы диссертационного исследования.

После принятия решения об утверждении темы, плана и обоснования диссертации факультет подготовки научно-педагогических кадров (адъюнктура) вуза МВД России оформляет

33

регистрационную карту на тему диссертационного исследования и информационную карту диссертации 4.

4. После утверждения на Ученом совете вуза МВД России тема, план и обоснование диссертации отправляются в координационный совет по научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры при Московском университете МВД России для проведения экспертизы и согласования.

При положительных результатах экспертизы координационного совета тема диссертационного исследования регистрируется в ГИАЦ МВД России.

Образец предлагаемых адъюнктом (соискателем) и научным руководителем темы, плана и обоснования диссертации для проведения экспертизы и согласования в координационном совете диссертационных исследований по научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры представлен в приложении 2.

Контрольные вопросы и задания:

1. Требования, предъявляемые к присвоению ученой степени кандидата наук.

2. Требования, предъявляемые к присвоению ученой степени доктора наук.

3. Признаки, которыми должно обладать научное исследование.4. Общие требования, предъявляемые к диссертационной работе.5. Понятия метод, методика, методология.6. Общефилософская методология научных исследований.7. Общенаучные (интегративные) методы научных исследований и

наиболее существенные аспекты их приложения в научном (диссертационном) исследовании.

8. Методология исследования в сфере физической культуры (научная специальность 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры).

4 Приказ МВД России от 28 декабря 2005 г. № 1055 «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ» (в ред. Приказа МВД РФ от 11.07.2006 № 543).

34

9. Приведите пример исследования в сфере физической культуры, в котором используется системный подход.

10. Приведите пример исследования в сфере физической культуры, в котором используется кибернетический подход.

11. Приведите пример исследования в сфере физической культуры (из обзора литературы по теме исследования), в котором используется метод моделирования.

12. Приведите пример исследования в сфере физической культуры (из обзора литературы по теме исследования), в котором используется метод прогнозирования.

13. Приведите пример исследования в сфере физической культуры (из обзора литературы по теме исследования), в котором используется метод проектирования.

14. Требования, предъявляемые к методологически выдержанной диссертационной работе

15. Признаки диссертации, имеющей конвергентную методическую форму и приведите пример диссертации такого характера, выполненной в рамках проблемы вашего исследования.

16. Признаки диссертации, имеющей дивергентную методическую форму и приведите пример диссертации такого характера, выполненной в рамках проблемы вашего исследования.

17. Признаки диссертации, имеющей новационный характер, и приведите пример диссертации такого характера, выполненной в рамках проблемы вашего исследования.

18. Требования, предъявляемые к фундаментальным научно-педагогическим исследованиям, и приведите пример фундаментального диссертационного исследования, выполненного в рамках проблемы вашего исследования.

19. Требования, предъявляемые к прикладным научно-педагогическим исследованиям, и приведите пример прикладного диссертационного исследования, выполненного в рамках проблемы вашего исследования.

20. Требования, предъявляемые к научно-методическим разработкам, и приведите примеры научно-методических разработок, выполненных в рамках проблемы вашего исследования.

21. Определите, к какому направлению научных исследований в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре сотрудников органов внутренних дел соответствует тема Вашего диссертационного исследования.

22. Порядок утверждения темы, плана и обоснования диссертации.

35

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Эффективность оценки диссертационной работы будет выше, если будут четко определены и сформулированы ее методологические характеристики. К методологическим характеристикам диссертационной работы относятся: проблема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, цель, задачи, научная новизна, теоретическая значимость, значение для практики, защищаемые положения.

2.1 Проблема исследования

На начальном этапе работы основное внимание должно быть сосредоточено на определении проблемы исследования. Важную роль здесь играют запросы практики, которые служат стимулом для применения научных средств решения практической задачи. Проблемы возникают на основе противоречий, от разрешения которых зависит прогресс научного познания и практики, например в повышении уровня физических кондиций сотрудников органов внутренних дел, успехов в спорте высших достижений и т.п. Наука показывает способы разрешения противоречий в практике. В то же время не все противоречия в практике могут быть устранены средствами науки, например, дефицит материально-технического обеспечения подготовки квалифицированных спортсменов не может быть устранено средствами науки и т.п.

Проблема вытекает из противоречия , и из него вычленено то, что имеет отношение только к науке. «Под научной проблемой понимается такой вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном знании», это «белое пятно на карте науки», «знание о незнании».

Проблема указывает на неизвестное и побуждает к позна нию его, обеспечивает целенаправленную мобилизацию прежних и организацию получения новых, добываемых в ходе исследования знаний. В постановке проблемы выделяют ее формулирование , оценку, обоснование и структурирование.

В процессе формулирования проблемы определяются вопросы, решение которых позволит неизвестное превратить в известное. Важное значение имеет прогнозирование конечного результата, его модели, образа.

36

В оценку проблемы входит определение всего того, что необходимо для ее решения (источники информации, методы исследования, научное оборудование, финансирование, экспериментальная база и т.д.).

Обоснование проблемы предполагает поиск аргументов в пользу ее решения, значимости ожидаемых результатов, сравнение с другими исследованиями 5. Здесь полезна практика обсуждения с коллегами, выдвижение аргументов против и доказательность правомерности данной проблемы, ее теоретическое и практическое значение.

Структурирование проблемы представляет собой разделение ее на ряд дополнительных вопросов для более полного получения ответа на основной вопрос. Это происходит в ходе самого исследования, по мере получения фактического материала. Кроме того, определяются границы объекта изучения (предмет исследования) с учетом наличных сил исследователя или коллектива. В конечном счете, формируется комплекс задач исследования.

В качестве примера приведем описание проблемы диссертационного исследования Глубокого В.А., имеющей следующее наименование «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ».

Инспекторские проверки подразделений органов внутренних дел показывают низкий уровень боевой и физической подготовленности рядового и начальствующего состава (В.Н. Лавров,1991; В.Ф. Бойко, В.А. Фоя и др.,1991; А.С. Князьков, 1998 и др.).

На необходимость повышения качества служебно-боевой подготовки рядового и начальствующего состава указано в приказе МВД России от 11 января 1995 года № 11 «О неотложных мерах по улучшению боевой и физической подготовки в органах внутренних дел »6. В приказе сказано, что большинство сотрудников не выполняют установленные нормативы, не владеют боевыми приемами борьбы, в экстремальных ситуациях многие проявляют растерянность, беспомощность и уступают правонарушителям в силе и ловкости, что приводит к гибели и ранениям при исполнении служебных обязанностей.

5 Для подготовки обзора научно-методической литературы по проблеме исследования целесообразно пользоваться сайтами специализированных библиотек http://lib.sportedu.ru и http://diss.rsl.ru .

6 Приказ МВД России от 11 января 1995 года № 11 «О неотложных мерах по улучшению боевой и физической подготовки в органах внутренних дел».

37

Приказом МВД России от 13 апреля 1993 года № 166 «О совершенствовании организации охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности» 7 в типовое штатное расписание строевых подразделений патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности, а именно в отделение кадров полка и отдельного батальона патрульно-постовой службы милиции, введены должности «старший инспектор по боевой и служебной подготовке» и «инспектор по боевой и служебной подготовке».

Приказом МВД России от 23 декабря 1999 года № 957 «О внесении изменений и дополнений в нормативно-правовые акты МВД России» 8 в типовое штатное расписание специализированного полка дорожно-патрульной службы (ДПС), полка ДПС, отдельного батальона ДПС, отдельной роты ДПС, а именно в отделение кадров, введены должности «старший инспектор по кадрам, боевой и служебной подготовке» и «инспектор по кадрам, боевой и служебной подготовке». Кроме того, соответствующим приказом в типовое штатное расписание подразделений ГИБДД, а именно в отделение (группу) кадров, введены должности «старший инспектор по кадрам, боевой и служебной подготовке» и «инспектор по кадрам, боевой и служебной подготовке» 9.

Сотрудники, в должностные обязанности которых входит проведение занятий по физической подготовке, несмотря на высокий уровень личных достижений в одном из видов спорта, в абсолютном большинстве не подготовлены методически. Слабая методическая подготовленность этих сотрудников приводит к низкому уровню физической подготовленности рядового и начальствующего состава подразделения.

Несмотря на наличие в кадровых аппаратах МВД, ГУВД, УВД, УВДТ управлений, отделов, отделений специальной, боевой, физической подготовки и спорта (с должностями «старший инспектор-методист специальной, боевой, физической подготовки и спорта», «инспектор-методист специальной, боевой, физической подготовки и спорта», «инструктор по боевой и физической подготовке»), на наличие в составе кадровых аппаратов строевых подразделений патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности и кадровых аппаратов специализированного полка дорожно-патрульной службы (ДПС), полка ДПС, отдельного батальона ДПС, отдельной роты ДПС, должностей «инспектор по боевой и служебной подготовке», а также на низкий уровень методической подготовленности сотрудников, замещающих эти должности, в образовательных учреждениях МВД России не организована подготовка специалистов с данной специализацией.

7 Приказ МВД России от 13 апреля 1993 года № 166 «О совершенствовании организации охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности».

8 Приказ МВД России от 23 декабря 1999 года № 957 «О внесении изменений и дополнений в нормативно-правовые акты МВД России».

9 Приказ МВД России от 22 марта 2001 года № 309 «О внесении изменений в приказ МВД России от 25 февраля 1999 года № 146».

38

Таким образом, проблемой диссертационного исследования является научное обоснование содержания наиболее эффективной педагогической технологии, при помощи которой возможно обучение в высших учебных заведениях МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке подразделений органов внутренних дел с соответствующим должности качественном уровне.

39

2.2 Тема диссертации

Проблема находит отражение в теме диссертации, которая предопределяет весь ход дальнейшей работы. Тема диссертации должна отражать движение от накопленного наукой к новому, и в какой-то мере, - столкновение старого с новым. Обычно тема кандидатской диссертации определяется научным руководителем (доктором наук, профессором) и связана с научным направлением, которое он развивает.

Успешный выбор темы гарантируется наличием у научного руководителя научной школы, защитившихся кандидатов и докторов наук, стажем его работы в данном научном направлении, наличием материальной базы для проведения экспериментальных исследований. Реже соискатель самостоятельно выбирает направление исследований, а научный руководитель приступает к курированию работы на стадии выполнения теоретических и экспериментальных изысканий.

Тему диссертационной работы следует выбирать близкую «по духу», роду увлечений. Желательно чтобы тема диссертации соответствовала направлению деятельности кафедры, отдела, лаборатории, где работает или прикреплен соискатель.

Выбор темы диссертации – первый, а потому определяющий этап работы над диссертацией. Тема диссертации должна быть выбрана осознано, а интерес к теме, стремление решить поставленную научную задачу должны сопровождать диссертанта на всех этапах движения к защите диссертации. Тема должна обсуждаться в коллективе ученых и практиков, может уточняться как на начальном этапе, так и в процессе исследования.

Тема диссертационной работы, как некоторое ядро диссертации обычно не меняется на протяжении всего предзащитного периода в отличие от ее наименования, которое нередко окончательно формируется в последние месяцы или даже дни перед представлением диссертации в диссертационный совет.

Предпосылками успешного выполнения диссертационной работы является соответствие темы профилю базового образования автора (высшее физкультурное образование) или характеру его профессиональной деятельности (инструктор, преподаватель, тренер, методист, организатор физического воспитания, управленец в сфере физической подготовки и спорта).

40

2.3 Актуальность исследования

Кандидатская диссертация должна содержать новые научные и практические выводы и рекомендации, выявлять способность диссертанта к самостоятельным научным исследованиям, глубокие теоретические знания в области научной специальности и специальные знания по проблеме диссертации.

В число характеристик исследования входят его актуальность - обоснование необходимости и своевременности решения вопроса, почему данную проблему надо изучать именно сейчас, значение этого для дальнейшего развития теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Различают актуальность научного направления в целом, с одной стороны, и актуальность самой темы внутри этого направления - с другой. В педагогических исследованиях, к которым относятся исследования в области физической культуры, различают практическую и научную актуальность темы. Доказательство актуальности темы - более сложный процесс: надо убедительно показать, что выбранная тема должна быть исследована именно в данный момент времени .

При оценке актуальности учитывается тип исследования: для фундаментальных работ первостепенное значение имеют предполагаемая теоретическая значимость темы, степень ее разработанности в науке; для прикладных работ в первую очередь учитываются практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике.

При обосновании актуальности учитывается степень разработанности темы и потребности в ней, значимость вклада в теорию и практику, перспективность этой проблематики.

Нередко, при обосновании актуальности темы, авторы диссертаций ошибочно ограничиваются лишь указаниями на то, что в «литературе данная проблема освещена слабо», «тема недостаточно разработана», «не находит применения в практике» и т.п.

Для представленной нами в качестве примера диссертации актуальность исследования обоснована следующим образом.

41

На необходимость обучения в вузах МВД России специалистов по физической подготовке для подразделений органов внутренних дел впервые указал А.В. Агеевец (1996). Кроме того, в п.4. приказа МВД России от 13 апреля 1993 года № 166 «О совершенствовании организации охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности» указано ГУК МВД России внести предложения о возможности открытия на базе высших и средних специальных учебных заведений МВД России факультетов, курсов повышения квалификации и переподготовки среднего и старшего начальствующего состава строевых подразделений патрульно-постовой службы милиции и отрядов милиции особого назначения. В п. 5.1. «Служебная, боевая и физическая подготовка» Плана первоочередных мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел на 2002 год10 в первом квартале 2002 года ГУК МВД России предназначено, цитируем: «Проработать вопрос о подготовке на базе ряда ведущих вузов МВД России специалистов, занимающихся организацией служебно-боевой подготовки в МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ».

Обучение специалистов по служебно-боевой подготовке для органов внутренних дел, по нашему мнению, должно быть организовано по специальностям высшего профессионального образования (например, укрупненная группа специальностей и направлений подготовки 030000 - ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ, направление подготовки 032100 - Физическая культура , специальность 032101 - Физическая культура и спорт или укрупненная группа специальностей и направлений подготовки 050000 - ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА, направление подготовки 050700 - Педагогика, специальность 050720 – Физическая культура 11). На наш взгляд максимально качественный уровень подготовленности специалистов можно обеспечить только при обучении их в специализированном образовательном учреждении МВД России – институте (академии, университете) физической культуры правоохранительных органов (который может быть создан по аналогии с Санкт-Петербургским военным институтом физической культуры, готовящим кадры (начальников физической подготовки) для Вооруженных Сил России).

10 План первоочередных мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел на 2002 год.

11 ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБРАЗОВАНИЮ (ОК 009-2003). Утверждено постановлением Госстандарта России от 30 сентября 2003 года №276-ст.

42

В настоящее время, пока не создан институт (академия, университет) физической культуры правоохранительных органов, целесообразно организовать обучение курсантов и слушателей вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки». Предлагаемые мероприятия позволят, в определенной мере, снизить остроту проблемы комплектования отделов (отделений) кадров органов внутренних дел квалифицированными специалистами служебно-боевой подготовки.

Разработка рабочего учебного плана для факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки», выполненное в рамках диссертационного исследования на тему «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ», является актуальным на настоящий момент научно-методическим исследованием, которое носит прикладной характер.

2.4 Объект и предмет исследования

Прежде чем приступить к формулированию наименования диссертации необходимо сформулировать объект и предмет исследования. Это важно не только для точного формулирования наименования работы, но и для обеспечения методологической выдержанности диссертации.

Для успешной подготовки научной работы ее автору из всего многообразия объекта физической культуры необходимо выделить то, на что направлено внимание и в чем он хочет получить конкретные результаты. Применительно к научной и методической работе объект - это явление или процесс, избранный для изучения, предмет - это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное.

Неправильный выбор объекта или предмета исследования может привести к ошибкам теоретического и практического характера. Возможна несогласованность между объектом и предметом исследования: например, когда объект определяется в области педагогики, а предмет - в области психологии, биологии, математики и т.п.

Построение предмета исследования практически представляет собой развертывание и конкретизацию научной проблемы, исходя из задач исследования, научной специальности и объекта исследования.

43

Наиболее простой способ построения предмета исследования состоит в том, что соискатель отбирает перечень вопросов, подлежащих рассмотрению, и выстраивает их в той последовательности, в которой они будут разбираться. Иногда соискатели усиливают моменты связей между изучаемыми вопросами, дают их проблематику и логику подпроблем. Этим строится как бы схема диссертации. Каждый пункт дополняется характеристикой новизны, полезности, достоверности.

В физической культуре в качестве объектов практической педагогической деятельности рассматриваются дошкольники, школьники, юные и квалифицированные спортсмены, курсанты, студенты и др.

В научно-педагогической деятельности объектами исследования являются педагогический факт, процесс, явление.

Для диссертационного исследования, представленного нами в качестве примера, объект и предмет исследования определены следующим образом.

Объект исследования - физическая подготовка курсантов, обучающихся в вузах МВД России юридического профиля.

Предмет исследования – содержание педагогической технологии факультативного обучения курсантов вузов МВД России юридического профиля второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

Приведем пример некорректного формулирования объекта и предмета исследования, где в качестве объекта исследования рассматривается объект педагогической деятельности - юные самбисты.

В диссертации Толмачева С.М. на тему «Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов-самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов» (Омск: ОГИФК, 1992) в качестве объекта исследования обозначены, цитирую, «юные самбисты 10-12 лет, занимающиеся в группах начальной подготовки», а в качестве предмета исследования «специализированные игровые комплексы и эффективность предлагаемой методики их применения при обучении юных самбистов на занятиях продолжительностью 45-60 минут».

В данном случае объектом исследования является «технико-тактическая подготовка юных самбистов на этапе начальной подготовки», а предметом исследования является «методика применения специализированных игровых комплексов», что, в сущности, и обозначено в наименовании диссертации.

2.5 Наименование диссертации

44

Тема диссертации определяет ее наименование. Правильно подобранное наименование диссертации (формулировка темы) во многом определяет направление в работе над диссертацией. Наименование работы, как правило, вызывает много замечаний со стороны всех возможных оппонентов.

Наименование диссертации должно быть кратким и точно соответствовать ее содержанию - предмету исследования, то есть той научно-исследовательской работе, которую выполнил диссертант над объектом исследования. В наименовании диссертации должны быть представлены предмет исследования через объект исследования и то новое, что заключено в ее содержании, результатах и выводах.

Соискатели, придающие большое значение построению предмета исследования, заметно выигрывают в сроках выполнения диссертации и в качестве работы.

Рекомендуется следующая обобщенная структура наименования диссертации.

Направленность исследования: Обоснование… Совершенствование… Оптимизация... Разработка... Комплексное использование… Формирование… Развитие… Индивидуализация… и т.п.

Объект исследования: организация… планирование… управление… методика (обучения, тренировки, контроля)... содержание… технология... и т.п.

Предмет исследования: с использованием... в условиях... с учетом... и т.п.

Субъект исследования: дошкольники… школьники… студенты… курсанты… слушатели… спортсмены… мужчины… женщины… и т.п.

Для наименования диссертации не рекомендуется использовать слова: «вопросы», «проблемы», «исследование», «изучение» и т.п., из-за неопределенности конечного результата.

Большинство, но, разумеется, не все наименования диссертаций можно строго уложить в эту схему, однако, как правило, указанные позиции присутствуют в наименовании диссертации.

Примеры корректно сформулированных наименований кандидатских диссертаций:

45

Гадалов, А.В. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к единоборству с правонарушителями : автореф. дис... канд. пед. наук / А.В. Гадалов. - Москва,2000.-24с.

Косяченко, В.И. Методика сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России : автореф. дис... канд. пед. наук / В.И. Косяченко. - Волгоград,2000.-24с.

Ушаков, А.И. Методика огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям в боевых условиях : автореф. дис... канд. пед. наук / А.И. Ушаков. - Москва,2002.-24с.

Примеры корректно сформулированных наименований докторских диссертаций:

Завьялов, А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов : автореф. дис... докт. пед. наук / А.И. Завьялов. - Омск,1996.-37с.

Подлипняк, Ю.Ф. Педагогические основы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР : дис... докт. пед. наук / Ю.Ф. Подлипняк. - Москва,1986.-430с.

Попков, В.Н. Отбор и контроль в юношеском велосипедном спорте с использованием морфофункциональных характеристик : автореф. дис... докт. пед. наук / В.Н. Попков.- Омск,2001.-59с.

Иногда удачная формулировка наименования диссертации может быть получена, если объект и предмет исследования в наименовании поменять местами. В некоторых случаях объект исследования как бы растворяется в предмете исследования, но при этом предмет исследования обязательно присутствует в наименовании диссертации.

Имеет значение и такой показатель, как количество слов в названии темы: она должна быть не слишком широкой и не слишком узкой. В диссертациях в области физической культуры, как кандидатских, так и докторских, количество слов колеблется в широких пределах - от 6 до 16 и более. Исключение составляют учебники в качестве диссертаций («Хоккей», «Массаж»). Чтобы придать вес научной и методической работе, авторы нередко используют в названии слова «Оптимизация...», «Пути совершенствования...» и т.п. Исследователь должен стремиться, как можно более четко отразить суть своей работы в названии.

46

Стремление соискателя представить в названии диссертации предмет исследования шире, чем он есть по существу работы, ничем не оправдано и дает повод экспертному совету ВАК сделать заключение об отсутствии должного решения цели и задач исследования. В темах, сформулированных широко, соискателю трудно определиться. Напротив, в темах, сформулированных узко, трудно получить результаты и выводы, обладающие существенными признаками.

Для нашего примера наименование диссертации сформулировано следующим образом «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ». Сформулированное в данном виде наименование диссертации соответствует паспорту научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры - Педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры (раздел 4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры, пункт 4.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной физической культуры).

Кроме того, наименование диссертации соответствует п. 1.4. «Совершенствование методик обучения, повышения квалификации и переподготовки инспекторов-методистов специальной, боевой, физической подготовки и спорта, а так же инструкторов по физической и огневой подготовке подразделений органов внутренних дел», предлагаемых нами Направлений научных исследований в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре сотрудников органов внутренних дел (раздел 1.7 учебного пособия).

При формулировании наименования диссертации соискателем должно быть четко определено, к какому типу исследований будет относиться его работа – к фундаментальным или к прикладным, по одной специальности или по двум - «на стыке» и в какой из них находится предмет исследования (в одной диссертационной работе не может быть двух предметов).

47

Рекомендуется производить выбор наименования диссертации в аспекте классификационного признака диссертационной работы, определяющего характер результатов диссертации. Результаты диссертации учитываются членами диссертационного совета при подготовке заключения, которое они дают сразу после защиты диссертации. В заключении возможны два варианта описания результатов диссертации:

- первый - в диссертационной работе дано новое решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний;

- второй - в диссертационной работе научно обоснованы технические, экономические или технологические разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач.

Методология построения работы, выбор темы и ее формулировка (наименование диссертации), зависит от того, какие результаты диссертации предполагается получить.

2.6 Гипотеза исследования

Гипотеза (от греч. hipothesis - основание, предположение) - научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения. Гипотеза как метод развития научного знания заключается в выдвижении предположения, экспериментальной проверке, которая или подтверждает гипотезу и она становится фактом, теорией, или опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д. Исследователь должен показать, что не ясно в объекте, что нужно доказать. Все то, что очевидно и не требует доказательств, - не является гипотезой. Гипотеза и оценивается по тому, надо или не надо ее доказывать . В процессе проведения исследования гипотеза уточняется и дополняется.

Для диссертации, представленной нами в качестве примера, гипотеза исследования сформулирована следующим образом.

48

Гипотеза исследования. Научно обоснованная система психолого-педагогического отбора, содержание педагогической технологии факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» не окажет негативного влияния на качество обучения курсантов по специальности высшего профессионального образования (030505 – Правоохранительная деятельность или 030501 – Юриспруденция) и позволит обеспечить необходимый качественный уровень профессиональной подготовленности специалистов-выпускников с квалификацией «инструктор физической подготовки».

В качестве примера гипотезы, которая не требует доказательства, приведем гипотезу диссертационной работы Чащевой Л.Н. «Учебно-тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы (на примере волейбола)» (Омск: СибГАФК,1999). Гипотеза диссертационного исследования Чащевой Л.Н. «… использование организационной формы проведения уроков физической культуры в виде учебно-тренировочных занятий с применением средств спортивных игр (волейбола) и внедрение элементов спортивной тренировки в учебный процесс по физическому воспитанию в школе повысят уровень физической подготовленности детей и будут способствовать укреплению их здоровья» не требует доказательства.

49

2.7 Цель и задачи исследования

Цель и задачи исследования служат непосредственными характеристиками научно-исследовательской деятельности, это центральный момент исследовательской работы. Цель исследования - представление о результате, то, что должно быть достигнуто в итоге работы. Цель устанавливается на основе сформулированной проблемы, объекта, предмета и гипотезы исследования. Цель разукрупняется на подцели - ряд частых исследовательских задач, которые должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Цель и задачи позволяют определить логику, основные шаги, ведущие к разрешению проблемы и достижению результатов исследования.

Логика педагогического исследования представляет собой последовательность перехода от эмпирического описания физкультурно-спортивной действительности к ее отображению в теоретической форме (в теоретических моделях) и в нормативной форме (нормативных моделях). Итогом всей работы является кон-кретный материал для практики.

Анализ диссертаций и авторефератов кандидатского уровня, имеющих выраженное прикладное значение, показывает, что формулировку цели в них можно свести к не очень большому числу вариант, например:

- разработать научно-методические (организационно-методические и т.п.) основы формирования (развития, подготовки и т.п.) у школьников (юных, квалифицированных спортсменов и т.п.)...;

- выявить, определить и экспериментально обосновать методологические (методические, дидактические) условия (предпосылки) формирования (воспитания, обучения)...;

- обосновать содержание средств (форм, методов)...

Нельзя формулировать цель следующим образом: «определить (обосновать) пути оптимизации...»; «обосновать эффективные пути повышения эффективности...». Цель исследования нельзя формулировать, в такой форме, которая отражала бы только достижение практического результата, а не новое научное знание. Практическое значение (и внедрение в практику результатов исследования) должно быть обязательно, но одно только практическое значение не может служить целью работы.

50

Для диссертационного исследования, представленного нами в качестве примера, цель и задачи сформулированы следующим образом.

Цель исследования заключается в научном обосновании содержания психолого-педагогического отбора курсантов, обучающихся в вузах МВД России юридического профиля, и содержании педагогической технологии (рабочего учебного плана и рабочих учебных программ) факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

Для решения цели исследования диссертант должен решить необходимое количество задач.

Для достижения цели диссертационного исследования были последовательно решены следующие задачи:

1. Определить требования, предъявляемые к физической, методической и психологической подготовленности курсантов вузов МВД России юридического профиля, отобранных для обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

2. Обосновать организационную форму обучения внештатных инструкторов физической подготовки, общие принципы отбора кандидатов на обучение и продолжительность обучения.

3. Теоретически обосновать содержание педагогической технологии (рабочий учебный план и рабочие учебные программы) факультативного обучения внештатных инструкторов физической подготовки.

4. Экспериментальным путем определить качество профессиональной подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки при обучении по предлагаемой педагогической технологии.

В качестве примера представим диссертацию, в которой перечень задач не позволяет решить поставленную цель. Так, в диссертации Притыкина В.Н. «Нетрадиционные подходы к повышению точности штрафного броска в баскетболе» (Омск: СибГУФК, 2003) цель исследования сформулирована следующим образом - «разработать методику повышения результативности штрафных бросков в баскетболе». Для достижения цели диссертации Притыкин В.Н. решает следующие задачи:

1. Разработать методику расчета траекторий полета баскетбольного мяча для выбора их оптимального диапазона.

2. Определить параметры поражаемой цели баскетбольного кольца, в зависимости от скорости, высоты и угла выпуска мяча спортсменом.

3. Рассчитать геометрическое место точек прицеливания баскетболиста при выполнении штрафного броска.

4. Создать технические средства для повышения точности штрафного броска в баскетболе.

51

Анализ перечисленных выше задач указывает на то, что их решение не позволяет автору диссертации достичь цели исследования.

2.8 Теоретико-методологическая основа исследования, научный подход и методы исследований

2.8.1 Определение теоретико-методологической основы исследования

Концепции и теории, которые ложатся в основу диссертации, составляют теоретико-методологическую основу исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования складывается из трех компонентов: общефилософского, общенаучного и методологии конкретной отрасли науки (в данном случае педагогики, а конкретно научной специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ).

На философском уровне методологической основой исследования, как кандидатского, так и докторского уровня, чаще всего их авторами указывается на диалектический метод познания как учение о всеобщей связи и развитии.

На общенаучном уровне в качестве методологической основы исследования в диссертациях кандидатского уровня чаще всего авторами указывается на комплексный метод.

Концепции и теории конкретной отрасли науки , выраженные в виде научных публикаций (обычно до четырех), которые действительно лежат в основе диссертации и составляют ее теоретико-методологической основу, обязательно должны быть отмечены автором в соответствующем разделе работы. Чаще всего теоретико-методологическую основу диссертационного исследования формулируют следующим образом: «… исследование опиралось на концепцию…», «… методологической базой исследования послужили работы…», «… методологической основой исследования является…».

52

Важнейшим качеством ученого является уровень его теоретико-методологической подготовленности. Это первое основание, по которому следует обязательно представлять в диссертации теоретико-методологическую базу исследования. Вторая причина, по которой необходимо формулировать теоретико-методологическую базу исследования, является то, что в современной науке нет, и не может быть первооткрывателей. Каждый исследователь всегда опирается на научные достижения своих предшественников. Если все же диссертант будет отчаянно настаивать на оригинальности своих исследований, то он сделает изобретение или открытие не для научной общественности, а для себя лично. Третье обстоятельство, которое определяет необходимость представления в диссертации теоретико-методологической базы исследования, является то, что в педагогической науке существуют различные научные школы, разрабатывающие одни и те же проблемы, но с разных позиций, в разных направлениях. Эти научные школы могут иметь совершенно разные и нередко противоположные научные взгляды. Поэтому, выстраивая исследование, диссертант должен занять строго определенную позицию – указать, какие теории и концепции он воспринимает как базовые и обосновывает почему, а на какие только ссылается в процессе анализа литературных источников.

Для диссертационного исследования Глубокого В.А., приведенного нами в качестве примера, теоретико-методологической основой исследования является:

- на философском уровне - диалектический метод познания как учение о всеобщей связи и развитии;

- на общенаучном уровне - комплексный метод;- на конкретно-научном уровне - теория профессионально-прикладной

физической подготовки сотрудников органов внутренних дел (Ю.Ф. Подлипняк, 1986, Д.Ф. Палецкий, 1999), теория моделирования физической подготовки военнослужащих (Татару А.Г., 1998), теория формирования профессиональных двигательных навыков у специалистов по служебно-прикладным видам спорта (А.Н. Блеер, 2004).

53

2.8.2 Выбор научного подхода в исследовании

Необходимо раскрыть такую общенаучную категорию как исследовательский подход – некий исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение исследователя. Существуют различные научные подходы к изучению явлений и фактов. К числу наиболее распространенных подходов относятся: системный, комплексный, целостный.

Системный подход (системно-структурный анализ) требует того, чтобы в основе исследования был проведен анализ внутренних связей объекта, чтобы этот анализ рассматривался как целостное образование, состоящее из элементов, теснейшим образом взаимосвязанных между собой и трансформирующихся друг в друга в процессе взаимодействия.

Принципиальным положением для системного подхода является понимание того, что система это не просто механическое объединение частей, а совокупность взаимосвязанных и расположенных в соответствующем порядке элементов образующих некоторое целое, интегральное, не сводимое к своим частям. Таким образом, одним из фундаментальных признаков системы является ее целостность, единство. Центральное место в системном подходе занимает установка на выявление интегративных системообразующих факторов.

При проведении исследований в рамках кандидатской диссертации чаще используется комплексный подход. Комплекс - это совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое. Если в системном подходе акцент ставится на «видение» самого объекта, то в комплексном подходе акцент переносится уже на деятельность, связанную с познанием объекта. Эта деятельность, с точки зрения комплексного подхода, должна быть междисциплинарной, т.е. изучение объекта должно осуществляться в тесном взаимодействии с представителями самых разнообразных наук и научных направлений.

54

При комплексном подходе в процессе исследований возникают знания о разных сторонах явления. Однако во многих случаях, связанных с решением сложных проблем, простой суммы знаний об отдельных сторонах изучаемого объекта оказывается недостаточно. Для получения цельного конкретного знания необходимо органически увязывать усилия специальных дисциплин, участвующих в изучении объекта, направить их на достижение единой цели. Лишь при условии комплексного подхода к изучению объекта может быть получен не конгломерат специальных данных, а всестороннее, цельное, конкретное знание о нем.

В кандидатских диссертациях можно ограничиться и так называемым целостным подходом. Этот подход подразумевает несводимость целого к простой сумме частей. Здесь целое обусловливается объединением частей в сложные комплексы с взаимовлиянием частей.

2.8.3 Характеристика общенаучных методов исследования

Под методом научного исследования понимается способ теоретического описания или практического осуществления какого-либо процесса. Метод является основой методики любого научного исследования. Система методов последовательного и наиболее эффективного проведения исследования называется методикой.

Общенаучные методы исследования применяют как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях познания. Они широко используются в различных отраслях науки, развитие и становление которых в определенной мере подчинены одинаковым и объективным законам. Общенаучные методы ориентированы преимущественно на интегративное познание сложноорганизованных явлений.

Метод моделирования. Моделирование – универсальный общенаучный метод. Моделирование позволяет исследовать свойство объекта, как его модели (аналога), сходство которой с объектом существенно, а различие несущественно. Моделирование позволяет получить научные выводы и обобщения по аналогии.

55

Для моделирования характерные следующие признаки: сходство между моделью и оригиналом; односторонность и неполное отражение оригинала; простота, доступность и удобство при оперировании. Использование моделирования в исследованиях предполагает осуществление следующих процедур: постановку задачи, создание или выбор модели, исследование модели, перенос модели на оригинал.

Моделирование широко используется и в теории и практике физической культуры. Электронное моделирование помогает управлять, уточнять и корректировать технику двигательных действий и многое другое. Объектами моделирования при этом могут быть: параметры физической подготовленности; отдельные стороны процесса физического воспитания; динамика показателей, характеризующих развитие физической культуры в обществе и т.п. Непосредственно оперировать с такими объектами сложно, поэтому подбирают математические аналоги, т.е. оригиналы как бы замещают уравнениями, системами уравнений, графиками, таблицами, матрицами.

В качестве примера, приведем авторефераты диссертационных работ, в наименовании которых указано на использование метода моделирования:

Загревский, О.И. Построение техники гимнастических упражнений на основе математического моделирования на ЭВМ : автореф. дис. … д-ра. пед. наук / О.И. Загревский. - Омск :  Сиб. гос. акад. физ. культуры, 2000.

Полозов, А.А. Информационная модель управления соревновательной деятельностью : автореф. дис.  … д-ра. пед. наук / А.А. Полозов. - Омск :  Сиб. гос. акад. физ. культуры, 2003.

Метод прогнозирования. Развитие прогностики как научной отрасли привело к созданию ряда методов и подходов, специально ориентированных на приведение того, как будут «вести себя», изменяться, развиваться изучаемые явления или процессы в будущем.

Одним из примеров методов прогнозирования является экстраполяция методом наименьших квадратов, довольно широко применяемая при краткосрочном прогнозировании результатов в спорте, динамики нагрузок в тренировочном процессе и т.п.

В качестве примера, приведем автореферат диссертационной работы, в которой в качестве основного метода исследования использовано прогнозирование:

56

Лысаковский, И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов : автореф. дис. в форме монографии … д-ра. пед. наук / И.Т. Лысаковский.- Омск :  Сиб. гос. акад. физ. культуры, 1997.

Метод проектирования предполагает конструктивно преобразующую деятельность и ориентирование на создание целесообразной модели. Основой проективной деятельности является разработка проекта.

Проект – это представление о должном, определяющий отношение к настоящему; представление о будущем, сложившееся с учетом настоящего; способ реализации потребности и замысел решения проблемы.

Проективная деятельность как системное понятие, представляет собой организованное целое, включающее в себя цель, средство, мотивы, потребности, действия, операции и прочие характеристики, но главное – проект включает в себя субъектов деятельности, как творцов, носителей потребностей и возможностей.

При разработке проекта решения какой-либо задачи вначале осуществляется смысловое проектирование, т.е. переход от «модели объекта» (самой деятельности) к модели «проекта» (к ее представлению). В модели проекта в большей степени реализуются функции конструирования, а не отражения действительности.

Регулятивными механизмами проектирования являются целеориентирующие смыслы – смысловой образ и смысловая структура (конструкт). Смысловой образ возникает при соотнесении проектировочной деятельности с мотивационно-потребностной сферой, а смысловая структура изобретается, конструируется и реконструируется в различных моделях.

Проектно-смысловые структуры, возникающие при проектировании, раскрывают действие, осуществлять переход от модели действия к модели проекта, от теоретических знаний к проектно-технологическим.

В качестве примера, приведем автореферат диссертационной работы, в которой в качестве основного метода исследования использовано проектирование:

Тимушкин, А.В. Проектирование тренировки квалифицированных спортсменов в условиях высокогорья : автореф. дис. … д-ра. пед. наук / А.В. Тимушкин.- М. : ВНИИФК, 1998.

57

Общенаучные методы исследования представлены направлениями, концепциями и системами научного знания, которые в силу универсальности своего характера используются как средство познавательной деятельности в самых различных отраслях науки.

Наиболее существенными аспектами приложения методологии в научном (диссертационном) исследовании являются: постановка проблемы; определение предмета исследования; создание научной теории; проверка истинности теории путем проверки ее на практике; использование созданной теории для формулирования других теорий; интерпретация полученных результатов.

Таким образом, методология научного исследования – это самая общая форма организации научно-познавательной деятельности, которая содержит в себе принципы построения научного знания, обеспечивает соответствие структуры и содержания исследования его задачам, включает в себя методы исследования, проверку истинности (статистической достоверности) полученных результатов и интерпретацию результатов исследования.

2.8.4. Характеристика теоретического метода исследования в теории и методике физической культуры 12

Наряду с общенаучными методами исследования следует сказать и о методологии конкретной отрасли науки. Каждая отрасль науки накапливает собственный арсенал средств познания объектов исследования. В спортивной педагогике (научная специальность 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ) используются различные методы, которые позволяют учесть специфику объекта и предмета исследования.

12 При подготовке этого раздела учебного пособия использованы материалы из источника Холодов, Ж.К. Теория физической культуры / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, Г.З. Карнаухов. – М. : 4-й филиал Воениздата, 2001. – 320 с.

58

Значительный методический арсенал теории физической культуры составляют частные методы и методики, выбор которых зависит от конкретных особенностей решаемой проблемы, конкретного предмета исследования, аспектов его анализа. К их числу следует отнести и методы, используемые в смежных отраслях научных знаний, в том числе педагогические, психологические, конкретно-социологические, биологические и др.

Основной тип исследования в теории физической культуры – «теоретическое исследование», направленное на получение новых знаний или на пополнение существующих. Построение такого исследования предусматривает определенную структуру и последовательность в выполнении исследовательских процедур (рис. 1).

I этап II этап III этап

Построение

теоретического

исследования

Выявление

проблемной

ситуации

Постановка

проблемной

ситуации

Формулирование рабочей

гипотезы

Эмпирическая

Результирующая

обработка теоретическ

их положений

Сбор основного

фактическог

о материала

Обработка

материала

проверка гипотезы

1, 2, 3, 4 операции

5-я операция

6-я операция

59

Рис. 1. Логика построения теоретического исследования (по Л.П. Матвееву, 1983)

Весьма важным и ответственным является первый этап. Он предусматривает: выявление проблемной ситуации, постановку проблемы, формулирование рабочей гипотезы.

Для выявления проблемы необходимо представлять как состояние теории по изучаемому вопросу, так и положение дел в соответствующей отрасли практики. Выявить противоречие между ними, увидеть несоответствие между имеющимися знаниями и объективными потребностями в новых, более глубоких знаниях. С этой целью

Проводится обзорно-аналитическая работа по анализу всей совокупности научных данных, имеющих отношение к избранной области исследования, анализу практических потребностей в намечаемом исследовании.

Постановка проблемы должна включать в себя новую исследовательскую задачу, решение которой привело бы к неизвестным ранее результатам, существенно отличающихся от известных факторов и положений. Серьезную проблему не следует сводить к частностям.

В конце первого этапа исследования формируется гипотеза, точнее ее начальный вариант – рабочая гипотеза. Рабочая гипотеза представляет собой предположение о том, что будет выявлено и раскрыто в результате исследования.

На втором этапе исследования основной деятельностью является сбор фактического материала, содержащегося в специальной научной литературе, документальных источниках, сводках статистической информации и др. источниках. Вначале исследователь оперирует с источниками информации, зафиксированными в печатном виде или иной форме. Затем начинают использовать другие методы сбора информации, основанные на непосредственном контакте с действительностью (наблюдения, обследования, эксперименты и т.п.). Эти методы входят в общий арсенал методов исследования и приобретают решающее значение тогда, когда другими методами невозможно получить фактический материал, необходимый для проверки гипотезы.

60

Следующим шагом является обработка собранного материала. Первичная информация систематизируется, группируется и подвергается обработке с помощью методов математической статистики. Полученные данные переводятся в разряд вторичной информации, пригодной для ее анализа, интерпретации и теоретического обобщения. В результате сбора и обработки фактического материала создается реальная основа для проверки гипотезы. Гипотеза считается подтвержденной, если совокупность полученных фактов не противоречит основным следствиям, вытекающим из неё, а согласуется с ними. Если же выявлены существенные противоречия, то ранее сформулированную гипотезу необходимо частично или полностью отвергнуть и сформулировать новую гипотезу.

На третьем этапе исследования осуществляется результирующая разработка теоретических положений, т.е. выработка концептуального знания. Следует заметить, что основополагающие положения какой-либо теории возникают не сразу и не вдруг, они формируются на протяжении всего исследования, начиная с первых шагов. Только после того, как материал исследования будет подвергнут первичной статистической обработке, и станет предметом его строгой интерпретации, начинается основной этап логической разработки концепции.

Для выработки научно-теоретической концепции используется комплекс различных методов. На начальных этапах исследования преобладают методы анализа, расчленения, избирательного подхода; на завершающем этапе – обобщение, синтез, целостное осмысление. Особенное значение на этом этапе исследования имеют такие формы и операции мышления как восхождение от абстрактного к конкретному, аксиоматизация, логическое моделирование.

Переход от отдельных абстракций, отражающих лишь некоторые стороны предмета исследования к целостному конкретно-содержательному знанию, обеспечивается глубоким осмыслением всей совокупности фактов, полученных в исследовании с использованием уже накопленных в науке данных, помогающих содержательно истолковать полученные материалы и построить научную концепцию «вписав» ее в общую систему достоверного знания.

61

Возникновение новых знаний – это не простой количественный прирост знаний, а качественное изменение, переход к более глубокому пониманию сущности объекта, объяснению действительности и законов окружающего мира и человеческой деятельности. Вновь созданные теоретические положения решают целый ряд задач. Во-первых, отвергается или подтверждается истинность предшествующего знания. В случае подтверждения знания они уточняются, углубляются, расширяются. В случае, когда возникают совершенно новые знания, они расширяют сферу познания, позволяют предсказать новые явления в исследуемой области, а также наметить новые пути и проблемы.

На заключительном этапе большое значение приобретает объяснение, в основе которого лежит совокупность приемов, помогающих раскрыть сущность объясняемого или установить достоверность суждений относительно чего-либо неясного. При объяснении явлений используются научные концепции, сложившиеся в теории физической культуры, а также концепции смежных и более общих наук.

2.9 О методологической выдержанности диссертационного исследования

Говоря о методологической выдержанности диссертации, имеется в виду эффективность использования методологических принципов в целях получения теоретического или практического знания изучаемого предмета в соответствии с поставленными задачами.

Методологически выдержанная диссертационная работа, характеризуется:

- корректной, научно обоснованной постановкой проблемы исследования, которая не просто существует в теории, но и может быть разработана практически с получением научных результатов, обладающих признаками новизны, полезности и достоверности. В частности, постановка псевдопроблем возможна, например, вследствие того, что она сформулирована очень широко или неопределенно;

62

- построением предмета исследования как совокупности взаимосвязанных подпроблем, при этом изучение выдвинутых вопросов обеспечивается не только в статике (содержание, форма), но и в динамике (законы и закономерности развития). Следует учесть, что построение предмета диссертации выступает как дальнейшее развитие постановки проблемы, ее глубокое рассечение и конкретизация с разграничением содержательной и формальной сторон. Последнее обеспечивается за счет использования различных методов исследования;

- построением теории, с помощью которой предмет исследования можно описать, объяснить, вскрыть внутренний механизм явлений и противоречий, предсказать развитие процесса, выдать рекомендации по его совершенствованию. Этим самым обеспечивается надлежащий теоретический уровень диссертации как важнейшего принципа её методологической выдержанности;

- обеспечением единства теории и практики, понимаемая в том смысле, что созданная соискателем теоретическая концепция в полной мере используется для анализа практики и экспериментальный данных, формулирования новых рекомендаций и, напротив, полученные практические результаты вновь позволяют дополнить и развить теорию. Указанное положение можно назвать ключевым моментом при характеристике диссертации, выдержанной в методологическом отношении. В этом случае мы имеем подлинно научное исследование, в котором теория выполняет свою авангардную роль, указывая практике прогрессивное направление развития и средства для достижения прогресса;

- законченностью и цельностью исследования, приобретающего свойства системы, в которой каждая отдельно взятая часть может быть понята и объяснена с позиций целого, а целое способно совершенствовать и выполнять свои функции лишь на базе своих компонентов;

- достоверностью полученных научных результатов, доказанной и проверенной всеми возможными, в каждом конкретном случае теоретическими методами, экспериментальными исследованиями и практическими наблюдениями.

63

И еще один важный методологический момент – истолкование (интерпретация) оснований исследования и полученных научных результатов. Интерпретация оснований исследования (избранной проблемы, объекта и предмета исследования, информационного массива, методов исследования, целей и задач), а также выводов и положений по диссертации носит, прежде всего, мировоззренческий характер, базируется на объективной диалектике развития, ее законах и категориях.

Одной из главных задач завершающего этапа исследования является выявление возможностей распространения полученных результатов за рамки исследованных фактов, т.е. установить возможности и пределы экстраполяции. Это достаточно сложная задача, но её необходимо решать. В гуманитарных науках, к которой относится и теория физической культуры, нельзя применять строго формализованные правила, которые применяются в точных науках. В этой связи исследователь руководствуется общими правилами научного мышления и ориентируется на качественное подобие исследованных и неисследованных явлений.

2.10 Научная новизна исследования

Научная новизна - одно из главных требований к диссертации. Это значит, что диссертация должна содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний.

Новизна диссертации и ее тема (наименование) органично связаны. При этом гипотеза прогнозирует результаты исследования, которые могут стать научной новизной.

Новизна может быть связана как со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики, так и с новыми идеями, выдвигаемыми лично соискателем.

Что позволяет выявить и определить новизну:- рассмотрение существующих точек зрения, их критический

анализ и сопоставление в свете новых задач диссертации часто приводят к новым или компромиссным решениям;

64

- вовлечение в научный оборот нового фактического материала, например, в результате проведения эксперимента - это уже заметная заявка на оригинальность;

- детализация известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого, интересного в научном отношении объекта, приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Можно вычленить следующие элементы новизны , которые могут быть представлены в диссертационной работе:

- новый объект исследования, т.е. задача, поставлена и рассматривается впервые;

- новая постановка известных проблем или задач (например, сняты допущения, приняты новые условия);

- новый метод решения;- новое применение известного решения или метода;- новые результаты теории и эксперимента, их следствия;- новые или усовершенствованные критерии, показатели;- разработка оригинальных математических моделей процессов

и явлений; - разработка устройств и способов на уровне изобретений и

полезных моделей.В отношении последнего пункта иногда возникают разногласия,

суть которых связана с сомнениями - куда отнести результат работы, выразившийся в создании изобретения: к научному или практическому, имеет это изобретение научную новизну или не имеет. При обосновании новизны научных результатов не корректно приводить в качестве доказательства новизны указание на наличие у соискателя патента или авторского свидетельства. Патент или авторское свидетельство это только подтверждение новизны. Собственно новизна состоит в сути новой идеи, позволившей получить патент.

Новизна исследования может быть представлена двумя способами: первый - описание новизны, второй - ее содержательное изложение.

Описание новизны возможно в том случае, когда новые результаты отражены в защищаемых положениях, или в теоретической значимости работы. Более приемлем вариант, когда описание дополняется содержанием новых результатов, например, определены требования..., к их числу относятся: а, б, .... Раздел новизны целесообразно строить в формулировках: разработаны... обоснованы... выявлены... раскрыты... установлены... и т.п.

65

Наиболее распространенная ошибка соискателей заключается в том, что известное выдается ими за новое, но не оказавшееся в их поле зрения.

Для диссертационного исследования, представленного нами в качестве примера, научная новизна сформулирована следующим образом.

Научная новизна исследования заключается в выявлении требований, предъявляемых к развитию физических качеств, профессионально-прикладных двигательных навыков, психологическим свойствам личности и методической подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки подразделений органов внутренних дел.

При оценке научной новизны исследования необходимо учитывать то обстоятельство, что в диссертационной работе впервые рассматривается новая постановка проблемы , а именно – новая, ранее не используемая в вузе МВД России, организационно-методическая форма - факультативное обучение инструкторов физической подготовки для подразделений органов внутренних дел из числа курсантов.

2.11 Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования

Оценка качества исследования по критериям теоретической и практической значимости относится к завершенной работе. Среди многих критериев качества научных работ оценка теоретической и практической значимости занимает ведущее место.

Теоретическая и практическая значимость - интегральные критерии оценки результатов завершенного педагогического исследования.

В оценке теоретической значимости исследования выделяют три уровня:

- общепедагогический - фундаментальные исследования, которые приводят к переоценке важнейших концепций, фундаментальных понятий, изменению точек зрения на кардинальные вопросы педагогики;

- общепроблемный уровень - исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным проблемам или по ряду проблем в рамках конкретных областей педагогики;

- частнопроблемный уровень - исследования, результаты которых изменяют теоретические представления по отдельным частным вопросам проблемы.

66

Теоретическая значимость должна носить интегральный характер, в ней находят отражение новизна, перспективность, концептуальность, доказательность, но не в простом перечислении, описании: должен быть представлен анализ влияния полученных результатов на теорию и практику. Теоретическую значимость оценивают как очень высокую, высокую, удовлетворительную и низкую:

- очень высокая теоретическая значимость - результаты обосновывают совершенно новые теоретические подходы, концепции, целостную теорию; принципы применения теоретических положений на практике; открываются новые направления в данной области, перспективы для прикладных исследований;

- высокая теоретическая значимость - результаты дополняют, вносят новые элементы в существующие концепции, подходы в области обучения и воспитания; разработана теория и определены принципы ее применения на практике; открываются перспективы для прикладных работ в этой области;

- удовлетворительная теоретическая значимость - результаты уточняют и конкретизируют отдельные положения в дидактике, теории воспитания; выдвинуты отдельные теоретические положения; открываются перспективы для решения отдельных частных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы;

- низкая теоретическая значимость - результаты повторяют существующие теоретические положения в данной области без уточнений и дополнений; научная концепция не сформулирована, дана без всякого обоснования; перспективы для дальнейших работ нет.

Для диссертационного исследования В.А. Глубокого, представленного нами в качестве примера, теоретическая значимость имеет следующее содержание.

Теоретическая значимость. Выявление требований, предъявляемых к развитию физических качеств, профессионально-прикладных двигательных навыков, психологическим свойствам личности и методической подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки подразделений органов внутренних дел, позволили сформулировать принципы создания новой педагогической технологии и применения этой технологии на практике (в виде факультативного обучения курсантов вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел»).

67

Теоретическую значимость диссертации можно оценить как высокую, т.к. результаты исследования позволили сформулировать принципы создания новой педагогической технологии и применения ее на практике , что открывает перспективы для выполнения новых прикладных научно-исследовательских работ, связанных с совершенствованием этой педагогической технологии.

В оценке практической значимости исследования выделяют четыре уровня:

- значимость очень высокая: результаты исследования значимы для всей области дидактики, теории воспитания и других областей; в результатах заинтересованы очень широкие круги потребителей; результаты готовы к употреблению в виде нормативных материалов, программ, учебников, учебных пособий, методических разработок;

- значимость высокая: результаты значимы для решения обще-методических вопросов в пределах данного курса, области; в результатах заинтересованы широкие круги потребителей; внедрение целесообразно, результаты готовы к внедрению;

- значимость удовлетворительная: результаты важны для решения частно-методических вопросов отдельных дисциплин, приемов и методов воспитания; в результатах заинтересованы широкие круги потребителей; внедрение целесообразно, результаты в основном готовы к внедрению, разработаны методические рекомендации;

- значимость низкая: результаты важны для решения частно-методических вопросов, второстепенных для практики; в результатах заинтересован узкий круг лиц, для большинства потребителей они не представляют интереса; внедрение нецелесообразно, результаты не готовы к внедрению.

Для диссертационного исследования В.А. Глубокого, представленного нами в качестве примера, практическая значимость сформулирована следующим образом.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке рабочего учебного плана и рабочих учебных программ для обучения курсантов вузов МВД России юридического профиля второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с присвоением им квалификации «инструктор физической подготовки».

68

Практическую значимость исследования можно оценить как высокую, т.к. в результатах заинтересованы широкие круги потребителей - вузы МВД России (обеспечивающие кадрами МВД, ГУВД, УВД, УВДт субъектов федерации), результаты диссертации готовы к употреблению в виде рабочего учебного плана факультативного обучения, рабочих программ учебных дисциплин, методических разработок, нормативных материалов.

2.12 Положения, выносимые на защиту

Показателем качества работы служат положения, выносимые на защиту, которые по отношению к гипотезе содержат преобразованный фрагмент того, что не очевидно, что нуждается в защите. Выделяют три способа определения авторами защищаемых положений.

Первый тип - положения, которые в действительности в доказательстве не нуждаются, например то, что эффективность изучения опыта зависит от уровня квалификации работника, который это делает.

Второй тип - назывные предложения, не содержащие какого-либо утверждения, например, ...положения, в которых раскрыты: «1. Состав и направление комплексных предметных связей. 2. Типология комплексных межпредметных связей», однако, ничего не говорится ни о составе, ни о типологии.

Третий тип - положения, которые надо защищать, например «Возможности коллективной организации работы учащихся на уроке становятся благоприятными для развития познавательной самостоятельности при соблюдении следующих условий: ...». По поводу этих условий могут быть различные мнения, нужно доказывать свои подходы. Этот тип формулирования положений связан с содержанием новизны исследования, и вместе с гипотезой они являются средствами движения к конечным результатам.

Положения для защиты целесообразно формулировать по типу целей - укрупненными конструкциями. Например, на защиту выносятся: принципы; требования; обоснование чего-либо; условия, группы условий (дидактические, организационные); содержание (средств, методов, спортивной тренировки или ее компонентов); критерии эффективности (физической тренировки, предсоревновательной подготовки); модель и т.д.

69

Для диссертационного исследования В.А. Глубокого, представленного нами в качестве примера, в котором уже сформулированы проблема, тема, актуальность, объект, предмет, гипотеза исследования, цель, задачи исследования, положения, выносимые на защиту представлены в форме назывных предложений.

Для того чтобы показать читателю тесную взаимную связь методологических характеристик, характеризующих результаты диссертации, нами последовательно изложены: задачи исследования, выводы, практические рекомендации и положения, выносимые на защиту.

Задача 1. Определить требования, предъявляемые к физической, методической и психологической подготовленности курсантов вузов МВД России юридического профиля, отобранных для обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

Вывод 1. В настоящее время наиболее действенным и реальным способом ускоренного обучения внештатных инструкторов служебно-боевой (в том числе физической) подготовки подразделений органов внутренних дел является организация в вузах МВД России факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» курсантов, прошедших отбор по показателям физической и огневой подготовки, имеющих склонность к педагогической деятельности и обучающихся специальностям высшего профессионального образования 023100 Правоохранительная деятельность или 030501 Юриспруденция.

Вывод 2. Курсанты, отбираемые для факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», должны выполнять тесты по физической подготовке на оценку «хорошо» и «отлично» и иметь спортивную квалификацию не ниже 3 разряда.

По результатам тестирования двигательных способностей курсантов к факультативному обучению второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» оказались пригодны 22,7% курсантов.

Практическая рекомендация 1. Для оценки физической подготовленности курсантов, отбираемых для обучения (второй) дополнительной специализация «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки», необходимо использовать контрольные упражнения и нормативы усиленной физической подготовки для сотрудников первой возрастной группы, определенные приказом МВД России от 15 мая 2001г. № 510 «О внесении изменений и дополнений в Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел, утвержденное приказом МВД России от 29 июля 1996 г. № 412».

70

Вывод 3. Анкетный опрос сотрудников отделов кадров подразделений органов внутренних дел Сибирского федерального округа (начальники и заместители начальников отделов кадров) показал, что 94,5 опрошенных считают, что инструктор по физической подготовке должен иметь физкультурное образование. Инструктор физической подготовки должен уметь составлять годовой план-график проведения занятий, планы-конспекты занятий по физической подготовке, проводить спортивные соревнования.

Практическая рекомендация 2. Учебный процесс факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» должен предусматривать обучение курсантов: планированию, организации и проведению занятий по физической подготовке в подразделении органов внутренних дел; организации и проведению соревнований по т.н. «базовым» и служебно-прикладным видам спорта, владению навыками проверки и оценки физической подготовки подразделения органов внутренних дел.

Вывод 4. Психологическое тестирование курсантов, отобранных для обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» по физическим качествам, показало, что они должны обладать следующими психологическими свойствами личности: средним или высоким уровнем познавательных процессов; высокой направленностью на дело и стремлением к личным достижениям; низкой или средней агрессивностью; высоким или средним коммуникативным потенциалом; высоким или средним уровнем поведенческой регуляции в новых условиях; высоким или средним уровнями субъективного контроля в профессиональной деятельности, межличностных отношений и в области сохранения здоровья; высоким или средним уровнем стремления к лидерству (не более 8 баллов по шкале оценок психологического теста ИТО). Общий уровень самоконтроля должен быть не ниже среднего.

Практическая рекомендация 3. Психологическое тестирование кандидатов на обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» должны проводить специалисты психологической службы отделения воспитательной работы отдела кадров вуза МВД России, используя для этого:

- психологический тест МИОМ (методика исследования особенностей мышления), позволяющий определять уровень познавательных процессов испытуемых;

- психологический тест ЛОО (личностно-ориентированый опросник направленности личности), характеризующий направленность на дело и стремление к личным достижениям;

- опросник Басса-Дарки, позволяющий определить уровень агрессивности личности;

- психологический тест «МЛО-адаптивность» (многоуровневый личностный опросник), характеризующий коммуникативный потенциал кандидата и уровень его поведенческой регуляции в новых условиях;

- психологический тест УСК, определяющий уровень субъективного контроля личности;

71

- индивидуальный типологический опросник (ИТО), характеризующий лидерские качества личности.

Защищаемое положение 1. Требования, предъявляемые к физической, методической и психологической подготовленности курсанта вуза МВД России юридического профиля, прошедшего факультативное обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

Задача 2. Обосновать организационную форму обучения внештатных инструкторов физической подготовки, общие принципы отбора кандидатов на обучение и продолжительность обучения.

Вывод 5. Обучение в вузах МВД России внештатных инструкторов физической подготовки подразделений органов внутренних дел должно носить многолетний характер. В связи с этим объектом учебной деятельности должны стать курсанты, обучающиеся специальностям высшего профессионального образования 030505 - Правоохранительная деятельность и 030501 - Юриспруденция, способные по уровню физической и психологической подготовленности обучаться второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел».

Для того чтобы специалистам-выпускникам обеспечить социальную защищенность, обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки» следует организовать по факультативной форме.

Практическая рекомендация 4. Отбор кандидатов на обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» следует осуществлять после первого года обучения в вузе МВД России, после того как курсанты адаптировались к новым условиям жизни – к обучению в вузе и службе в органах внутренних дел. Отбор кандидатов на обучение следует осуществлять по уровню физической подготовленности и их способности к организаторской и педагогической деятельности.

Вывод 6. Для создания курсантам-инструкторам условий для подготовки к государственным экзаменам факультативное обучение следует заканчивать за 1-2 семестра до окончания обучения в вузе. Таким образом, оптимальным периодом обучения дополнительной специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» является период с 3 по 8 семестры.

Практическая рекомендация 5. Инструкторов физической подготовки для подразделений органов внутренних дел необходимо обучать в вузах МВД России из числа курсантов, обучающихся специальностям высшего профессионального образования. Для обучения необходимо использовать факультативную форму, которая позволит им получить вторую (дополнительную) специализацию «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел». Наличие второй специализации позволит повысить социальную защищенность специалиста-выпускника.

72

Защищаемое положение 2. Организационная форма обучения в вузах МВД России юридического профиля инструкторов физической подготовки подразделений органов внутренних дел, порядок отбора кандидатов, сроки и продолжительность обучения.

Задача 3. Теоретически обосновать содержание педагогической технологии (рабочий учебный план и рабочие учебные программы) факультативного обучения внештатных инструкторов физической подготовки.

Вывод 7. В учебном плане факультативного обучения курсантов вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» должно сохраняться примерное соотношение учебной нагрузки, по блоку дисциплин «Огневая подготовка» и «Методика огневой подготовки» (250 часов) и по блоку дисциплин «Физическая подготовка» и «Методика физической подготовки» (446 часов), как для сотрудников оперативных подразделений, так и сотрудников, выполняющих должностные обязанности с оружием, что соотносится как 1 к 1,81.

Вывод 8. Изучение научно-методических работ специалистов в области профессионального физкультурного образования показало, что профессиональная подготовленность специалиста физического воспитания должна включать в себя два компонента – физическую подготовленность и методические навыки.

В связи с этим рабочий учебный план для обучения курсантов вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» должен включать в себя учебные дисциплины, целью освоения которых является совершенствование физической подготовленности обучаемых и формирование у них методических навыков.

Практическая рекомендация 6. Рабочий учебный план для обучения курсантов вузов МВД России второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» должен включать в себя учебные дисциплины: «Совершенствование в физической подготовке», «Методика физической подготовки», учебную практику по методике физической подготовке, выпускную квалификационную работу. Общий объем учебной нагрузки за период обучения (6 семестров) должен составлять не менее 686 часов, из которых объем аудиторной учебной нагрузки – 436 часов (блок дисциплин «Физической подготовки» составляет 378 часов), учебная практика по «Методике физической подготовки» – 58 часов, консультирование в подготовке выпускной квалификационной работы – 10 часов.

1 Об утверждении Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 11 сентября 2000 г. № 955. – М., 2000. – 86 с.; Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: Приказ МВД России от 8 октября 2002 года № 965. – М., 2002. – 27 с.

73

Вывод 9. Анализ научно-методической литературы и анкетный опрос сотрудников отделов кадров подразделений органов внутренних дел показали, что инструктор физической подготовки должен иметь высокий уровень развития профессионально-прикладных физических качеств и двигательных навыков.

В связи с этим учебная дисциплина «Совершенствование в физической подготовке» должна включать в себя разделы «Общая физическая подготовка»; «Служебно-специализированная физическая подготовка»; «Комплексная (физическая и огневая) подготовка».

Практическая рекомендация 7. В содержание рабочей программы по учебной дисциплине «Совершенствование в физической подготовке» необходимо включить три раздела с общим объемом учебной нагрузки не менее 278 часов. Первый раздел «Общая физическая подготовка» – объемом 102 часа (36,7); второй раздел «Служебно-специализированная физическая подготовка» – объемом 140 часов (50,3); третий раздел «Комплексная (физическая и огневая) подготовка» – объемом 36 часов (12,9).

Вывод 10. По результатам анализа научно-методической литературы и анкетного опроса сотрудников отделов кадров подразделений органов внутренних дел было установлено, что инструктор физической подготовки должен знать программно-нормативные основы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, владеть методикой воспитания физических качеств, методикой обучения профессионально-прикладным двигательным навыкам, навыками организации занятий по физической подготовке в подразделении, навыками организации и проведения соревнований по служебно-прикладным видам спорта.

В связи с этим учебная дисциплина «Методика физической подготовки» должна включать в себя разделы «Теоретические основы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел», «Методика общей физической подготовки», «Методика служебно-специализированной физической подготовки».

Практическая рекомендация 8. В содержание рабочей программы учебной дисциплины «Методика физической подготовки» необходимо включить три раздела с общим объемом учебной нагрузки не менее 100 часов. Первый раздел «Теоретические основы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел» – объемом 8 часов; второй раздел «Методика общей физической подготовки» – объемом 48 часов; третий раздел «Методика служебно-специализированной физической подготовки» – объемом 44 часа.

Вывод 11. Анкетирование сотрудников отделов кадров подразделений органов внутренних дел показало, что 78% из них считают, что профессиональная подготовленность специалиста-выпускника невозможна без стажировки в качестве инструктора по физической подготовке и судьи по спорту.

В соответствии с приказом Министерства образования России от 25.03.2003 года № 115 студенты вузов, к которым относятся и курсанты-инструкторы, должны проходить учебную практику и стажировку по должности.

74

Практическая рекомендация 9. Инструкторскую практику (в объеме 34 часа) и судейскую практику (в объеме 24 часа) необходимо начинать в 3 семестре, только после того как курсанты-инструкторы изучат теоретические основы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел. Учебную инструкторскую практику следует организовывать начиная с 4 семестра в процессе проведения плановых практических занятий по учебной дисциплине «Физическая подготовка», предусмотренных государственным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Курсанты-инструкторы должны проходить учебную практику в своих учебных взводах.

Практику в судействе спортивных соревнований необходимо организовать с 3 семестра в процессе проведения соревнований по видам спорта Спартакиады вуза.

Вывод 12. С целью формирования у курсантов-инструкторов навыков самостоятельного поиска необходимой научно-методической литературы, подготовки тематического плана и планов-конспектов занятий по физической подготовке, подготовки иного учебно-методического обеспечения и документации, регламентирующей организацию и проведение физической подготовки в подразделениях органов внутренних дел, учебный план факультативного обучения должен предусматривать выполнение выпускной квалификационной работы.

Практическая рекомендация 10. Выпускная квалификационная работа должна включать подготовку учебно-методической документации, регламентирующей организацию и проведение занятий по физической подготовке в подразделении органов внутренних дел; результаты учебно-исследовательской деятельности курсанта за период обучения в вузе (тезисы докладов и выступлений, научные статьи и т.п.). Промежуточную (этапную) аттестацию подготовки выпускной квалификационной работы необходимо осуществлять в конце 4 и 6 семестров, итоговую аттестацию – по окончании факультативного обучения – в конце 8 семестра. Научное руководство выпускной квалификационной работой должен осуществлять преподаватель учебной дисциплины «Методика физической подготовки».

Защищаемое положение 3. Содержание рабочего учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин для факультативного обучения курсантов вузов МВД России юридического профиля второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

Задача 4. Экспериментальным путем определить качество профессиональной подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки при обучении их по предлагаемой педагогической технологии.

Вывод 13. У курсантов, прошедших факультативное обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», статистически достоверно улучшился уровень развития физических качеств. Так, результаты тестирования курсантов-инструкторов по окончании педагогического эксперимента показали, что средний прирост развития физических качеств составил 21,9% (Р 0 0,05).

75

Практическая рекомендация 11. Уровень развития физических качеств курсантов-инструкторов в процессе их факультативного обучения необходимо оценивать в соответствии с требованиями приказа МВД России от 15 мая 2001г. № 510 «О внесении изменений и дополнений в Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел, утвержденное приказом МВД России от 29 июля 1996 г. № 412» к усиленной физической подготовке сотрудников 1 возрастной группы.

Вывод 14. У курсантов, прошедших факультативное обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», статистически достоверно улучшилась техника выполнения боевых приемов борьбы. Средний балл оценки техники выполнения боевых приемов борьбы у курсантов-инструкторов повысился и составил 4,4, что на 0,8 балла выше, чем у их сокурсников. Мнение экспертов, оценивавших технику выполнения боевых приемов борьбы, согласованно (Rtt=0,70).

Практическая рекомендация 12. Результаты выполнения боевых приемов борьбы должны оценивать два преподавателя, ведущие плановые занятия по учебной дисциплине «Физическая подготовка». В качестве критерия оценки целесообразно использовать схему «выполнено» – «не выполнено». Эксперт должен оценивать правильность и быстроту выполнения боевого приема борьбы на положительную оценку только в том случае, если обучаемый нанес (имитировал нанесение) расслабляющий удар и выполнил задержание (произвел загиб руки за спину).

Вывод 15. По окончании факультативного обучения подготовленность курсантов-инструкторов составила (средний балл оценки):

- в теоретическом разделе – 3,9 баллов, качественный показатель – 75; - в проведении пробного занятия по воспитанию физических качеств –

3,7 балла (Rtt=0,79), качественный показатель – 60%;- в проведении пробного занятия по обучению профессионально-

прикладным двигательным навыкам – 3,6 балла ( Rtt=0,70), качественный показатель – 50%;

- в судействе соревнований по служебно-прикладным видам спорта – 3,4 балла (Rtt=0,70);

- в подготовке выпускных квалификационных работ – 4,2 балла, качественный показатель – 66,6.

Общий прирост показателя, оценивающего методическую подготовленность курсантов-инструкторов, по окончании факультативного обучения составил 11,6.

Вывод 16. Педагогический эксперимент показал, что 80,9 курсантов-инструкторов справились с требованиями, предъявляемыми программой факультативного обучения. Таким образом, уровень подготовленности курсантов, прошедших обучение (второй) дополнительной специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», позволяет им присвоить квалификацию «инструктор физической подготовки».

Практическая рекомендация 13. Уровень профессиональной подготовленности курсантов, прошедших факультативное обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», следует оценивать по:

76

- способности выполнить контрольные упражнения и нормативы усиленной физической подготовки на оценки «хорошо» и «отлично»;

- наличию спортивной квалификации не ниже 2 разряда;- навыкам проведения занятий по физической подготовке;- способности организовать и провести спортивные соревнования;- способности разработать и подготовить документацию по организации

и планированию физической подготовки в подразделении органов внутренних дел.

Вывод 17. Проведенный педагогический эксперимент показал, что объем аудиторной учебной нагрузки, предусмотренный рабочим учебным планом факультативного обучения курсантов второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел», не является фактором, осложняющим освоение курсантами учебного плана специальности высшего профессионального образования (030501 Юриспруденция или 023100 Правоохранительная деятельность). Успеваемость курсантов-инструкторов по дисциплинам учебного плана специальностей высшего профессионального образования на протяжении всего периода обучения в вузе не снижалась и составила в среднем 3,4 балла при качественном показателе 55%. Неудовлетворительных итоговых оценок по дисциплинам учебного плана у курсантов-инструкторов не отмечено.

Защищаемое положение 4. Результаты педагогического эксперимента по факультативному обучению курсантов вузов МВД России юридического профиля второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки».

77

Контрольные вопросы и задания:

1 Охарактеризуйте понятие «проблема исследования». Сформулируйте, оцените, обоснуйте и структурируйте проблему собственного диссертационного исследования.

2 Охарактеризуйте понятие «тема диссертации». Сформулируйте тему собственного диссертационного исследования.

3 Охарактеризуйте понятие «актуальность исследования». Сформулируйте актуальность собственного диссертационного исследования.

4 Охарактеризуйте понятия «объект исследования» и «предмет исследования». Сформулируйте объект и предмет собственного диссертационного исследования.

5 Охарактеризуйте структуру составления наименования диссертации. Сформулируйте наименование собственной диссертации.

6 Охарактеризуйте требования к формулированию цели и задач исследования. Сформулируйте цель и задачи собственного диссертационного исследования.

7 Охарактеризуйте требования, предъявляемые к гипотезе исследования. Сформулируйте гипотезу собственного диссертационного исследования.

8 Охарактеризуйте требования, предъявляемые к научной новизне исследования. Сформулируйте научную новизну собственного диссертационного исследования.

9 Охарактеризуйте требования, предъявляемые к теоретической значимости диссертационного исследования. Сформулируйте теоретическую значимость собственного диссертационного исследования.

10 Охарактеризуйте требования, предъявляемые к практической значимости диссертационного исследования. Сформулируйте практическую значимость собственного диссертационного исследования.

11 Охарактеризуйте требования, предъявляемые к положениям, выносимым на защиту, типы формулирования положений. Сформулируйте положения, выносимые на защиту собственного диссертационного исследования.

78

3 СТРУКТУРА И ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ 13

При подготовке диссертаций в форме соискательства нормальной практикой является выполнение по заказам практических органов одной или нескольких НИР, которые тесно связаны с темой диссертации. В указанной связи в учебном пособии представлено описание структуры и правил оформления отчета о научно-исследовательской работе.

Отчет о НИР - научно-технический документ, который содержит систематизированные данные о научно-исследовательской работе, описывает состояние научно-технической проблемы, процесс и/или результаты научного исследования.

Ответственность за достоверность данных, содержащихся в отчете, и за соответствие его требованиям настоящего стандарта несет организация-исполнитель.

3.1 Структурные элементы отчета

Структурными элементами отчета о НИР являются: - титульный лист; - список исполнителей; - реферат; - содержание; - нормативные ссылки; - определения; - обозначения и сокращения; - введение; - основная часть; - заключение; - список использованных источников; - приложения. Обязательные структурные элементы выделены курсивом.

Остальные структурные элементы включают в отчет по усмотрению исполнителя НИР.

13 Подготовлено по материалам ГОСТ 7.32-2001. МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ. Структура и правила оформления. Дата введения 2002—07—01.

79

Титульный лист является первой страницей отчета о НИР и служит, источником информации, необходимой для обработки и поиска документа.

На титульном листе приводят следующие сведения: — наименование вышестоящей организации; — наименование организации-исполнителя НИР; — индекс Универсальной десятичной классификации (УДК); — коды Высших классификационных группировок

Общероссийского классификатора промышленной и сельскохозяйственной продукции для НИР (ВКГОКП), предшествующих постановке продукции на производство;

— номера, идентифицирующие отчет; — грифы согласования и утверждения; — наименование работы; — наименование отчета; — вид отчета (заключительный, промежуточный); — номер (шифр) работы; — должности, ученые степени, ученые звания, фамилии и

инициалы руководителей организации-исполнителя НИР, руководителей НИР;

— место и дату составления отчета. Если отчет о НИР состоит из двух и более частей, то каждая

часть должна иметь свой титульный лист, соответствующий титульному листу первой части и содержащий сведения, относящиеся к данной части.

Список исполнителей должен включать в себя фамилии и инициалы, должности, ученые степени, ученые звания руководителей НИР, ответственных исполнителей, исполнителей и соисполнителей, принимавших творческое участие в выполнении работы.

Если отчет выполнен одним исполнителем, то его должность, ученую степень, ученое звание, фамилию и инициалы следует указывать на титульном листе отчета.

Реферат должен содержать: — сведения об объеме отчета, количестве иллюстраций, таблиц,

приложений, количестве частей отчета, количестве использованных источников;

— перечень ключевых слов; — текст реферата.

80

Перечень ключевых слов должен включать от 5 до 15 слов или словосочетаний из текста отчета, которые в наибольшей мере характеризуют его содержание и обеспечивают возможность информационного поиска. Ключевые слова приводятся в именительном падеже и печатаются строчными буквами в строку через запятые.

Текст реферата должен отражать: — объект исследования или разработки; — цель работы; — метод или методологию проведения работы; — результаты работы; — основные конструктивные, технологические и технико-

эксплуатационные характеристики; — степень внедрения; — рекомендации по внедрению или итоги внедрения

результатов НИР; — область применения; — экономическую эффективность или значимость работы; — прогнозные предположения о развитии объекта

исследования. Если отчет не содержит сведений по какой-либо из

перечисленных структурных частей реферата, то в тексте реферата она опускается, при этом последовательность изложения сохраняется.

Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы отчета о НИР. При составлении отчета, состоящего из двух и более частей, в каждой из них должно быть свое содержание. При этом в первой части помещают содержание всего отчета с указанием номеров частей, в последующих - только содержание соответствующей части. Допускается в первой части вместо содержания последующих частей указывать только их наименования. В отчете о НИР объемом не более 10 страниц содержание допускается не составлять.

81

Структурный элемент «Нормативные ссылки» содержит перечень стандартов, на которые в тексте стандарта дана ссылка. Перечень ссылочных стандартов начинают со слов: «В настоящем отчете о НИР использованы ссылки на следующие стандарты». В перечень включают обозначения стандартов и их наименования в порядке возрастания регистрационных номеров обозначений.

Структурный элемент «Определения» содержит определения, необходимые для уточнения или установления терминов, используемых в НИР. Перечень определений начинают со слов: «В настоящем отчете о НИР применяют следующие термины с соответствующими определениями».

Структурный элемент «Обозначения и сокращения» содержит перечень обозначений и сокращений, применяемых в данном отчете о НИР. Запись обозначений и сокращений проводят в порядке приведения их в тексте отчета с необходимой расшифровкой и пояснениями. Допускается определения, обозначения и сокращения приводить в одном структурном элементе «Определения, обозначения и сокращения».

Введение должно содержать оценку современного состояния решаемой научно-технической проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения НИР, сведения о планируемом научно-техническом уровне разработки, о патентных исследованиях и выводы из них, сведения о метрологическом обеспечении НИР. Во введении должны быть показаны актуальность и новизна темы, связь данной работы с другими научно-исследовательскими работами.

Во введении промежуточного отчета по этапу НИР должны быть приведены цели и задачи этапа исследований, их место в выполнении НИР в целом.

Во введении заключительного отчета о НИР помещают перечень наименований всех подготовленных промежуточных отчетов по этапам и их инвентарные номера.

Основная часть отчета содержит данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной НИР.

Основная часть должна содержать: а) выбор направления исследований, включающий обоснование

направления исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной общей методики проведения НИР;

82

б) процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая определение характера и содержания теоретических исследований, методы исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их характеристики;

в) обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к необходимости прекращения дальнейших исследований.

Заключение должно содержать: — краткие выводы по результатам выполнений НИР или

отдельных ее этапов; — оценку полноты решений поставленных задач; — разработку рекомендаций и исходных данных по

конкретному использованию результатов НИР; — оценку технико-экономической эффективности внедрения; — оценку научно-технического уровня выполненной НИР в

сравнении с лучшими достижениями в данной области. Список использованных источников должен содержать

сведения об источниках, которые использованы только при составлении отчета .

Приложения содержат материалы, связанные с выполненной НИР, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть.

В приложения могут быть включены: — промежуточные математические доказательства, формулы и

расчеты; — таблицы вспомогательных цифровых данных; — протоколы испытаний; — описание аппаратуры и приборов, применяемых при

проведении экспериментов, измерений и испытаний; — заключение метрологической экспертизы; — инструкции, методики, разработанные в процессе

выполнения НИР; — иллюстрации вспомогательного характера;

83

— копии технического задания на НИР, программы работ, договора или другого исходного документа для выполнения НИР;

— протокол рассмотрения выполненной НИР на научно-техническом совете;

— акты внедрения результатов НИР и др. В приложения к отчету о НИР, предшествующему постановке

продукции на производство, должен быть включен проект технического задания на разработку (модернизацию) продукции или документ (заявка, протокол, контракт и др.), содержащий обоснованные технико-экономические требования к продукции.

3.2 Правила оформления отчета

Отчет о НИР должен быть выполнен любым печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков - не менее 1,8 мм (кегль не менее 12).

Текст отчета следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое - 10 мм, верхнее - 20 мм, левое и нижнее - 20 мм .

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

Вне зависимости от способа выполнения отчета качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, распечаток с ПЭВМ должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.

При выполнении отчета необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всему отчету. В отчете должны быть четкие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки отчета, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным способом.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

После внесения исправлений документ должен удовлетворять требованиям микрофильмирования, установленным ГОСТ 13.1.002.

84

Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные в отчете приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на язык отчета с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия.

3.3 Построение отчета

Наименования структурных элементов отчета «Список исполнителей», «Реферат», «Содержание», «Нормативные ссылки», «Определения», «Обозначения и сокращения», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников» служат заголовками структурных элементов отчета.

Основную часть отчета следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста отчета на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.

Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.

Пример — 1, 2, 3 и т. д. Номер подраздела или пункта включает номер раздела и

порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой. Пример — 1.1, 1.2, 1.3 и т. д. Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта

и порядковый номер подпункта, разделенные точкой. Пример — 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т. д. После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте

точку не ставят. Если текст отчета подразделяют только на пункты, их следует

нумеровать, за исключением приложений, порядковыми номерами в пределах всего отчета.

Если раздел или подраздел имеет только один пункт или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует.

Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.

85

Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Нумерация страниц отчета должна быть выполнена арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата АЗ учитывают как одну страницу.

Нумерация разделов, подразделов, пунктов, подпунктов отчета. Разделы отчета должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа.

Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.

Если документ не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится.

Пример 1 Типы и основные размеры 1.1 1.2 Нумерация пунктов первого раздела документа 1.3 2 Технические требования 2.1 2.2 Нумерация пунктов второго раздела документа 2.3 Если документ имеет подразделы, то нумерация пунктов

должна быть в пределах подраздела и номер пункта должен состоять из номеров раздела, подраздела и пункта, разделенных точками, например:

3 Методы испытаний

86

3.1 Аппараты, материалы и реактивы 3.1.1 3.1.2 Нумерация пунктов первого подраздела третьего раздела

документа 3.1.3 3.2 Подготовка к испытанию 3.2.1 3.2.2 Нумерация пунктов второго подраздела третьего раздела

документа 3.2.3 \ Если раздел состоит из одного подраздела, то подраздел не

нумеруется. Если подраздел состоит из одного пункта, то пункт не нумеруется. Наличие одного подраздела в разделе эквивалентно их фактическому отсутствию.

Если текст отчета подразделяется только на пункты, то они нумеруются порядковыми номерами в пределах всего отчета.

Пункты, при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 и т. д.

Внутри пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления.

Перед каждым перечислением следует ставить дефис или, при необходимости ссылки в тексте документа на одно из перечислений, строчную букву (за исключением ё, з, о, г, ь, и, ы, ъ), после которой ставится скобка.

Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа, как показано в примере.

Пример а)___________ б) ___________              1)_____             2)_____ в) ___________ Если отчет состоит из двух и более частей, каждая часть

должна иметь свой порядковый номер. Номер каждой части следует проставлять арабскими цифрами на титульном листе под указанием вида отчета, например, «Часть 2».

Каждый структурный элемент отчета следует начинать с нового листа (страницы).

87

Нумерация страниц отчета и приложений, входящих в состав отчета, должна быть сквозная.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.

Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные.

На все иллюстрации должны быть даны ссылки в отчете. Чертежи, графики, диаграммы, схемы, иллюстрации,

помещаемые в отчете, должны соответствовать требованиям государственных стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати.

Фотоснимки размером меньше формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги.

Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают посередине строки.

Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, Рисунок 1.1.

Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом: Рисунок 1 — Детали прибора.

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например, Рисунок А.3 .

При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «... в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

88

При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят.

Таблицу следует располагать в отчете непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

На все таблицы должны быть ссылки в отчете. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» и номер ее указывают один раз справа над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой частью.

Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае - боковик.

Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее - кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица В. 1», если она приведена в приложении В.

89

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф - со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала. Примечания не должны содержать требований.

Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы с абзаца и не подчеркивать.

Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.

Пример Примечание-___________________________

Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами. Пример Примечания 1_______________________________________________ 2_______________________________________________ 3_______________________________________________

90

Формулы и уравнения следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (х), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «X».

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.

Формулы в отчете следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всего отчета арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Пример А=а:b,                                                    (1) В=с:е.                                                                   (2) Одну формулу обозначают — (1). Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться

отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (В. 1).

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках. Пример — ... в формуле (1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1).

Порядок изложения в отчете математических уравнений такой же, как и формул.

В отчете допускается выполнение формул и Уравнений рукописным способом черными чернилами.

Ссылки. В отчете допускаются ссылки на данный документ, стандарты, технические условия и другие документы при условии, что они полностью и однозначно определяют соответствующие требования и не вызывают затруднений в пользовании документом.

Ссылаться следует на документ в целом или его разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа.

91

При ссылках на стандарты и технические условия указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их утверждения при условии полного описания стандарта в списке использованных источников.

Ссылки на использованные источники следует приводить в квадратных скобках.

Титульный лист содержит реквизиты: — наименование вышестоящей организации или другого

структурного образования, в систему которого входит организация-исполнитель, наименование организации (в том числе и сокращенное);

— индекс УДК, код ВКГ Общероссийского классификатора продукции (ОКП) (для отчетов о НИР, предшествующих разработке и модернизации продукции) и номер государственной регистрации НИР, проставляемые организацией-исполнителем, а также надпись «Инв. №» — эти данные размещаются одно под другим;

— специальные отметки (при наличии в отчете численных данных о свойствах веществ и материалов в этой части проставляется аббревиатура ГСССД — государственная служба стандартных справочных данных);

— гриф согласования, гриф утверждения. Гриф утверждения состоит из слова «УТВЕРЖДАЮ»,

должности с указанием наименования организации, ученой степени, ученого звания лица, утвердившего отчет, личной подписи, ее расшифровки и даты утверждения отчета. Здесь же проставляется печать организации, утвердившей отчет.

Гриф согласования состоит из слова «СОГЛАСОВАНО», должности с указанием наименования организации, ученой степени, ученого звания лица, согласовавшего отчет, его личной подписи, ее расшифровки, даты согласования, печати согласующей организации.

Если согласование проводилось письмом, следует указывать сокращенное наименование согласующей организации, исходящий номер и дату письма.

В реквизитах «гриф согласования» и «гриф утверждения» составные части, состоящие из нескольких строк, печатают через 1 межстрочный интервал, а сами составные части отделяют друг от друга 1,5 межстрочным интервалом.

Подписи и даты подписания должны быть выполнены только черными чернилами или тушью.

92

Элементы даты приводят арабскими цифрами в одной строке в следующей последовательности: день месяца, месяц, год, например: дату 10 апреля 2000 г. следует оформлять 10.04.2000;

— вид документа — строчными буквами с первой прописной, наименование НИР — прописными буквами, наименование отчета — строчными буквами в круглых скобках, вид отчета (промежуточный или заключительный) — строчными буквами с первой прописной (если наименование НИР совпадает с наименованием отчета, то его печатают прописными буквами);

— шифр государственной научно-технической программы, шифр работы, присвоенный организацией-исполнителем;

— должности, ученые степени, ученые звания руководителей организации-исполнителя НИР, руководителей НИР (если печатается в несколько строк, то печатать через 1 межстрочный интервал), затем оставляют свободное поле для личных подписей и помещают инициалы и фамилии лиц, подписавших отчет, ниже личных подписей проставляют даты подписания (если на титульном листе не размещаются все необходимые подписи, то допускается переносить их на следующую страницу);

— город и год выпуска отчета. Список исполнителей. Фамилии и инициалы, должности,

ученые степени, ученые звания в списке следует располагать столбцом. Слева указывают должности, ученые степени, ученые звания исполнителей и соисполнителей (если печатается в несколько строк, то печатать через 1 межстрочный интервал), затем оставляют свободное поле для подлинных подписей, справа указывают инициалы и фамилии исполнителей и соисполнителей. Возле каждой фамилии в скобках следует указывать номер раздела (подраздела) и фактическую часть работы, подготовленную конкретным исполнителем. Для соисполнителей следует также указывать наименование организации-соисполнителя.

Перечень обозначений и сокращений, условных обозначений, символов, единиц физических величин и терминов должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения, символы, единицы физических величин и термины, справа — их детальную расшифровку.

93

Список использованных источников следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте отчета и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа.

Контрольные вопросы и задания:

1. Перечислите обязательные и необязательные структурные элементы отчета по НИР.

2. Перечислите структурные элементы своего отчета по НИР, поясните наличие в их необходимости.

3. Требования к содержанию и оформлению титульного листа отчета по НИР.

4. Оформите титульный лист собственного отчета о НИР. Поясните необходимость представленных на нем сведений.

5. Изложите требования, предъявляемые к содержанию и оформлению реферата отчета по НИР.

6. Подберите ключевые слова для своего отчета по НИР. 7. Подготовьте содержание реферат своего отчета по НИР.8. Каким образом производится запись в структурном элементе отчета

«Определения, обозначения и сокращения».9. Требования к содержанию и оформлению введения.10. Требования к содержанию и оформлению основной части.11. Требования к содержанию и оформлению заключения.12. Общие требования к построению отчета по НИР.13. Порядок оформления вспомогательных элементов отчета

по НИР. Иллюстрации.14. Порядок оформления вспомогательных элементов отчета

по НИР. Таблицы.15. Порядок оформления вспомогательных элементов отчета

по НИР. Примечания.16. Порядок оформления вспомогательных элементов отчета

по НИР. Формулы и уравнения.17. Порядок оформления вспомогательных элементов отчета

по НИР. Ссылки.

94

4 СТРУКТУРИРОВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация, должна быть оформлена в соответствии с обобщенными требованиями, которые указаны в п. 9 Положения о порядке присуждения ученых степеней. Диссертационную работу оценивают не только по актуальности, научной новизне, теоретической значимости, практической значимости, но и по уровню общеметодологической подготовки работы - по структурированию диссертации.

При выборе определенной структуры диссертации автор имеет право исходить из собственной логики расположения материала, которое он считает наиболее убедительным для раскрытия своего творческого плана. Вместе с тем диссертация должна отвечать, определенной структуре, сложившейся в практике и характерной для научной специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

4.1 Структурирование диссертации

Диссертацию в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры принято структурировать на элементы, которые располагаются в следующем порядке: титульный лист (страница 1), оглавление (содержание), список условных сокращений (если таковые имеются), введение, главы основной части (от 3 до 5), выводы, практические рекомендации, библиографический список использованной литературы, приложения.

Титульный лист. Титульный лист оформляется в общей для всех научных специальностей форме. Необходимо обратить внимание на то, что в верхнем поле титульного листа указывается полное наименование организации, где выполнена диссертация, в нижнем поле - город, где выполнена диссертация. Титульный лист подписывается диссертантом.

95

Оглавление. В оглавлении приводятся все заголовки и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления и заголовки текста должны быть идентичными. Заголовки одинакового уровня рубрикации располагаются один под другим. Заголовки каждого последующего уровня рубрикации смещаются на три-пять знаков вправо. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с цифрой, обозначающей страницу.

Список условных сокращений должен содержать единую систему условных обозначений и терминологию в соответствии с государственными стандартами и принятой в науке символикой.

Введение (5-6 страниц) представляет собой наиболее ответственную часть диссертации, поскольку содержит в сжатой форме все фундаментальные положения, обоснованию которых посвящена диссертация. Во введении диссертации в следующей последовательности излагаются: проблема исследования; актуальность исследования; объект исследования; предмет исследования; гипотеза исследования; цель исследования; теоретико-методологическая основа исследования; научная новизна; теоретическая значимость; практическая значимость; личный вклад диссертанта; основные положения, выносимые на защиту; внедрение результатов исследования; достоверность и обоснованность результатов исследования; структура и объем диссертации. В конце введения указывается, на основании чего выполнена работа: позиция плана НИД (МВД, вуза, факультета, кафедры); заявка на проведение НИР; инициативно.

Глава 1 представляет собой обзор и анализ литературных источников по теме исследования и должна называться в соответствии с ее содержанием.

В главе 1 рассматривается, в каком состоянии на современный момент находится избранная соискателем проблема исследования, что уже сделано другими исследователями, что в этом вопросе еще неясно и поэтому требует дальнейшего изучения. При этом автор диссертации несет ответственность за актуальность используемых источников, достоверность цитат, правильность ссылок на литературные источники и нормативные акты.

Если диссертация затрагивает несколько проблем, то глава может иметь параграфы, которые нумеруются 1.1, 1.2 и т.д.

96

В заключении (резюме) главы 1 представляются выводы, на основании которых можно сформулировать объект исследования, предмет исследования, гипотезу исследования, цель и задачи исследования. Заключение главы 1 это та часть диссертации, которая претерпевает значительные изменения по мере работы над ней.

Глава 2 содержит описание задач исследования, методов исследования и его организации .

В этой главе следует представить четко сформулированные задачи исследования, подробно описать методы исследования, используемую аппаратуру, изложить организацию педагогического эксперимента, представить подробные сведения об испытуемых. Из содержания главы должно быть понятно, как получены те или иные результаты исследования и то, как провести аналогичное исследование (например, с целью проверки результатов, полученных автором диссертации). Главу 2 разбивают на параграфы: 2.1 Задачи исследования; 2.2 Методы исследования; 2.3 Организация исследования.

Некоторые диссертанты игнорируют необходимость выделения в отдельную главу задач, методов и организации исследования , располагая эти очень важные методологические характеристики исследования в разделе «Введение». Примером такого структурирования научно-квалификационных работ является одна из последних докторских диссертаций, защищенных в диссертационном совете Д.311.011.01. Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (г. Омск) по научной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (Тютюков В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования). Размещение задач, методов и организации исследования в разделе «Введение» не только нарушает логику изложения научно-квалификационной работы, но и способствует снижению ее научной новизны.

97

Объясним почему. Гипотеза, цель и задачи исследования формулируются на основании результатов анализа литературных источников . Достижение цели научно-квалификационной работы прикладного характера, к числу которых в абсолютном большинстве случаев относятся диссертационные работы, выполненные по научным специальностям 13.00.08 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, достигается за счет последовательного решения задач, которые, в своей совокупности, характеризуют избранную методологию исследования (системный подход, комплексный подход и т.п.). В начале исследователь изучает один из аспектов физкультурно-спортивной технологии (например, обучение движениям или отбор, планирование, управление, контроль и т.п.), далее – на основе полученных данных, научно обосновывает содержание какой-либо физкультурно-спортивной технологии, после этого, путем педагогического эксперимента, оценивает эффективность предлагаемой физкультурно-спортивной технологии. В прикладных диссертациях докторского уровня исследователь, после изучения различных аспектов физкультурно-спортивной технологии, научно обосновывает концепцию, при помощи которых можно разрабатывать конкретные физкультурно-педагогические технологии, далее, посредством использования концепции разрабатывает несколько (реже одну) физкультурно-спортивную технологию и проверяет их эффективность на практике.

При решении каждой задачи исследователь обязан доказать – почему он выбрал именно этот (либо эти) методы исследования, а не какой-то другой, т.е. доказать его адекватность поставленной задаче. Это означает, что использование избранного исследователем метода позволит получить объективную информацию об изучаемом предмете.

Процесс обоснования адекватности метода исследования поставленной задаче характеризует научную квалификацию исследователя. Чем адекватнее задачам методы исследования, тем выше научная квалификация исследователя.

Особенно необходимо отметить, что развитие науки идет по пути разработки новых наиболее эффективных методов исследования. Научная новизна исследования более выражена в том случае, если исследователь самостоятельно разрабатывает новый метод исследования, доказывает в научно-квалификационной работе информативность и надежность этого метода.

Перечисленные выше аргументы указывают на необходимость выделения задач, методов и организации исследования в отдельную главу научно-квалификационной работы.

Глава 3 содержит описание результатов исследования.

98

В этой главе рассматриваются и анализируются изучаемые явления и факторы, размещают таблицы с полученными данными (не первоначальными, а уже обработанными и обобщенными), рисунки, иллюстрирующие материалы, а также пояснения автора по поводу тех или иных полученных данных. Обычно, эта глава разбивается на параграфы, в соответствии с логикой изложения материала.

Иногда (чаще в докторских диссертациях), если исследование объемно, изложение результатов исследования занимает две главы (главу 3 и главу 4). В этом случае диссертация имеет на одну главу больше, а результаты исследования обсуждаются в главе 5.

Результаты исследования научно-квалификационной работы прикладного характера Глубокого В.А., представленной нами в виде примера изложены в двух главах. Так, в главе 3 исследователем изложены требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки подразделений органов внутренних дел и порядок отбора курсантов, а в главе 4 представлено теоретическое обоснование педагогической технологии факультативного обучения в высших учебных заведениях МВД России юридического профиля внештатных инструкторов физической подготовки.

Глава 4 содержит описание обсуждения результатов исследования.

Обсуждение полученных результатов преследует две задачи. Во-первых, необходимо сопоставить полученные данные с результатами исследований других авторов, а во-вторых, предварительно изучив современные научные концепции, определить - с позиции какой из них можно объяснить полученные данные (либо в какую из них «вписываются» результаты исследования). Автор должен в логической последовательности и с подтверждением достоверности раскрывать содержание темы диссертации.

Описание обсуждения результатов исследования Глубокого В.А. представлено в главе 5. В этой главе описаны результаты проверки эффективности педагогической технологии факультативного обучения в высших учебных заведениях МВД России юридического профиля внештатных инструкторов физической подготовки. Обсуждения результатов исследования осуществляется посредством сравнения полученных в ходе педагогического эксперимента данных с результатами обучения курсантов, не обучавшихся по экспериментальной программе с подтверждением достоверности сравниваемых показателей.

99

Выводы. Количество выводов в диссертации должно соответствовать количеству поставленных в ней задач (и в идеале - представлять собой решение этих задач). Однако на практике такое несоответствие встречается редко. Одной задаче может соответствовать два вывода и более.

Следует избегать несоответствия выводов поставленным задачам. Если выводы не в полной мере соответствуют поставленным задачам – следует скорректировать задачи, несмотря на то, что раньше - при обосновании темы - задачи имели другую редакцию.

Практические рекомендации. В диссертациях на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, а также в диссертациях защищаемых по двум научным специальностям, одна из которых - педагогическая, приводятся практические рекомендации, которые формулируются исходя из результатов педагогического эксперимента.

Список литературы (обычно, не менее 100, не более 600 источников) оформляется по требованиям ГОСТа. Вначале по алфавиту приводятся отечественные источники, затем по алфавиту - иностранные. Каждый включенный в такой список литературный источник необходимо отразить в рукописи диссертации.

Не следует включать в библиографический список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты. Если есть необходимость в использовании таких изданий, то следует привести их в подстрочных ссылках (сносках).

При ссылке на какие-то факты, взятые из работ других авторов, следует обязательно указать в подстрочной сноске, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения диссертации включают в себя не вошедшие в основной текст таблицы и схемы, образцы анкет, тестов (если они разработаны автором диссертации) и т.д. Кроме того, в приложения входят акты внедрения результатов исследования в практику, авторские свидетельства и т.д.

100

Приложения помещаются в конце диссертации. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в диссертации более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Если приложение состоит из нескольких листов, то первый лист подписывается сверху: Приложение 1, а каждый последующий: Приложение 1 (продолжение) (без кавычек). Если приложения слишком объемны, они могут издаваться в виде отдельного тома.

Связь основного текста с приложениями осуществляется посредством ссылок, которые употребляются в тексте диссертации со словом «смотри»; например: см. приложение 1.

В качестве примера приведем оглавление кандидатской диссертации В.А. Глубокого «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ». Структура этой диссертации не соответствует традиционной схеме. Так, в главе 3, при помощи инструментальных методик, автор диссертации представил результаты изучения требований, предъявляемых к профессиональной подготовленности внештатных инструкторов по физической подготовке подразделений органов внутренних дел. В главе 4, учитывая требования к подготовленности инструкторов по физической подготовке, автор диссертации представил теоретическое обоснование педагогической технологии факультативного обучения в высших учебных заведениях МВД России внештатных инструкторов по физической подготовке. В главе 5 представлены результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной педагогической технологии факультативного обучения в высших учебных заведениях МВД России внештатных инструкторов по физической подготовке.

ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………

Глава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

1.1 Средства и методы воспитания у сотрудников органов внутренних дел профессионально-важных физических качеств ………………………………….

1.2 Средства и методы обучения сотрудников органов внутренних дел профессионально-прикладным двигательным навыкам …………………………….

101

1.3 Средства и методы, используемые при обучении инструкторов физической подготовки ……………………………………………………………………..

1.4 Критерии и методы оценки физической, методической, психологической подготовленности инструкторов физической подготовки ……

1.5 Состояние и перспективы обучения в вузах МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке подразделений органов внутренних дел

1.6 Резюме ………………………………………………………………………

Глава 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования ……………………………………………………..2.2 Методы исследования ……………………………………………………2.3 Организация исследования ………………………………………………

Глава 3 ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И ПОРЯДОК ОТБОРА КУРСАНТОВ ……………………………………………………………

3.1 Развитие физических качеств и двигательных навыков у курсантов и слушателей, обучающихся в вузах МВД России юридического профиля (на примере СибЮИ МВД России) …………………………………………………………

3.2 Требования, предъявляемые к развитию физических качеств внештатных инструкторов физической подготовки …………………………………….

3.3 Требования, предъявляемые к развитию двигательных навыков внештатных инструкторов физической подготовки …………………………………

3.4 Требования, предъявляемые к методической подготовленности внештатных инструкторов физической подготовки …………………………………

3.5 Требования, предъявляемые к развитию психологических свойств личности внештатных инструкторов физической подготовки …………………….

3.6 Порядок отбора курсантов для факультативного обучения второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» с квалификацией «инструктор физической подготовки» ……………

3.7 Резюме ………………………………………………………………………

Глава 4 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ………………………………..

102

4.1 Содержание учебно-воспитательного процесса по физкультурно-спортивному совершенствованию курсантов, обучающихся второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» ……………………………………………………………………………………..…

4.1.1 Воспитание физических качеств ……………….……..………..4.1.2 Совершенствование профессионально-прикладных

двигательных навыков ……………………………………………………………………….

4.1.3 Комплексные занятия (учения) по физической и огневой подготовке …………………………………………………………………………………

4.2 Содержание учебно-воспитательного процесса по методической подготовке курсантов, обучающихся второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» …………………….……

4.2.1 Обучение методике воспитания физических качеств ………..4.2.2 Обучение методике формирования профессионально-

прикладных двигательных навыков ……………………………………………………4.2.3 Обучение организации и проведению соревнований по

профессионально-прикладным видам спорта ………………………………..……………

4.3 Резюме ………………………………………………………………………

Глава 5 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ …………………………………………………………

5.1 Результаты учебно-воспитательного процесса, направленного на физкультурно-спортивное совершенствование курсантов, обучающихся второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» ………………………………………………………………………………..

5.1.1 Воспитание физических качеств ………………………………...5.1.2 Совершенствование профессионально-прикладных

двигательных навыков ………………………………………………………………………..

5.2 Результаты учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование методических навыков у курсантов, обучающихся второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел» ………………………………………………………………………………..….

5.2.1 Владение методикой воспитания физических качеств ………5.2.2 Владение методикой обучения профессионально-прикладным

двигательным навыкам …………………………………………………………………..5.2.3 Владение методикой организации и проведения соревнований

по профессионально-прикладным видам спорта ……………………….………

103

5.3 Резюме ………………………………………………………………………

ВЫВОДЫ …………………………………………………………………….……ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………………………СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..………ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………..……

Объем кандидатской диссертации (без учета списка литературы, приложений, рисунков и таблиц) обычно составляет 120-150 машинописных страниц (1800 знаков на странице - 29-30 строк, 62-64 знака в строке) .

Довольно сложным является правильное техническое оформление диссертации. Нужно очень строго выдержать все требования (такой-то отступ от начала главы до текста, такой-то - от начала параграфа до текста и т.д.). Запомнить все требования трудно, поэтому на заключительном этапе подготовки диссертации необходимо проконсультироваться у секретаря диссертационного совета, редактора ОН и РИО вуза, библиографа.

104

4.2 Порядок написания глав диссертации

Приступая к написанию диссертации, нельзя сразу начинать писать введение. Введение к диссертации - наиболее ответственная часть текста, в которой, как в незамутненном зеркале, должны отражаться все ее достоинства, элементы новизны, выносимые на защиту положения. Все это будет окончательно выкристаллизовано на последнем этапе работы, когда будет достигнута полная ясность в понимании выбранной темы.

Писать диссертацию необходимо начинать с главы 2 (задачи, методы и организация исследования) - это проще всего, так как описание методик есть в литературе, а если вы придумали свою - то уж ее вы опишете. Главу 2 можно написать тогда, когда исследование уже идет, а затем только откорректировать ее содержание.

Главу 1 (обзор и анализ литературных источников по теме исследования) следует писать постоянно, постепенно углубляя и обобщая.

Главу 3 (описание результатов исследования) необходимо начать писать сразу после обработки первичных результатов исследования, даже если обработка еще не закончена полностью. Имеет смысл начать не с написания самой главы, а с простого описания полученных результатов. Подумайте, как можно обобщить эти данные, проиллюстрировать их. Сравните полученные данные с результатами исследований других авторов, записывайте мысли по этому поводу отдельно (потом это войдет в главу «обсуждение результатов исследования»).

Главу 4 (обсуждение результатов исследования) можно начать после окончательной обработки экспериментальных данных, когда готовы предварительные выводы работы. Предварительные выводы необходимо записывать сразу, по мере обработки данных. В дальнейшем, используя предварительные выводы, можно легко сформулировать окончательные выводы.

Практические рекомендации необходимо писать во время проведения эксперимента (либо сразу после его окончания). Это поможет оформить акты внедрения. По окончании написания диссертации практические рекомендации следует отредактировать.

Список условных сокращений необходимо начать писать сразу, как только введено сокращение (либо использовано принятое). В дальнейшем этот список необходимо только дополнять.

105

4.3 Структурирование автореферата диссертации

В автореферате должны быть изложены основные идеи и выводы диссертации, показаны вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость результатов исследований. Автореферат диссертации печатается типографским способом или на множительных аппаратах в количестве, определяемом диссертационным советом (обычно 100 экземпляров).

Автореферат рассылается членам диссертационного совета и заинтересованным организациям не позднее чем за месяц до защиты диссертации. Перечень организаций, которым авторефераты рассылаются в обязательном порядке, определяется Положением о диссертационном совете. Других адресатов, которым необходимо направить автореферат, определяет диссертационный совет.

Объем автореферата кандидатской диссертации - один печатный лист (40 тыс. знаков, что составляет 24 страницы текста, набранного на компьютере через 1,5 интервала на листе с полями 2,5 см по периметру, шрифтом Times New Roman величиной 14 пт, разреженным интервалом - 0,8 пт). Объем автореферата докторской диссертации составляет два печатных листа (48 страниц).

Обложка автореферата оформляется по определенной форме. Название организации, в которой функционирует диссертационный совет, указывается на обороте обложки. Таким образом, с организации, принявшей диссертацию к защите, снимается «ответственность» за возможную некачественную работу.

Автореферат состоит из четырех основных разделов: общей характеристики диссертации; основного содержания диссертации; выводов и практических рекомендаций.

106

Раздел автореферата «Общая характеристика диссертации» представляется по абзацам в следующем порядке: проблема исследования; актуальность исследования; объект исследования; предмет исследования; гипотеза исследования; цель исследования; задачи исследования; теоретико-методологическая основа исследования; научная новизна; теоретическая значимость; практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту; личный вклад диссертанта; внедрение результатов исследования; достоверность и обоснованность результатов исследования; структура и объем диссертации. В конце указывается, на основании чего выполнена работа: позиция плана НИД (МВД, вуза, факультета, кафедры); заявка на проведение НИР; инициативно.

Объем раздела «Общая характеристика диссертации» составляет примерно 0,15 печатных листа.

Раздел автореферата «Основное содержание диссертации» излагается в порядке написания ее глав. В автореферате приводятся окончательные математические вычисления, графики, диаграммы и таблицы. Представляется краткая оценка новизны результатов, полученных в диссертационной работе.

Содержание разделов автореферата «Выводы» и «Практические рекомендации» должно полностью соответствовать этим же разделам диссертации.

В конце автореферата приводится список опубликованных работ, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Представление библиографического описания, опубликованных в научных изданиях работ, отражающих основные научные результаты диссертационной работы соискателя, приводится в следующем порядке.

Примеры наименований заголовка отражающих основные научные результаты диссертационной работы соискателя:

1. Список работ, опубликованных по теме диссертации2. По теме диссертации опубликовано __ научных и методических работ,

в том числе:Монографии:Учебники и учебные пособия:Методические рекомендации и программы учебных курсов:Научные статьи, тезисы научных докладов и выступлений:

107

Контрольные вопросы и задания:

1. Обоснуйте порядок изложения методологических характеристик диссертации в разделе «Введение».

2. Охарактеризуйте структуру главы диссертации 1 «Обзор и анализ литературных источников по теме исследования» и раздела 1 главы диссертации «Заключение» (резюме).

3. Структурируйте главу 1 собственной диссертации, напишите раздел «Заключение».

4. Охарактеризуйте структуру главы диссертации 2 «Задачи, методы и организация исследования».

5. Структурируйте главу 3 «Описание результатов исследования» собственной диссертации, а так же раздел «Заключение».

6. Структурируйте главу 4 «Обсуждение результатов исследования» собственной диссертации, а так же раздел «Заключение».

7. Сформулируйте результаты собственного диссертационного исследования по схеме «Выводы - Практические рекомендации - Положения, выносимые на защиту».

8. Укажите оптимальный порядок написания глав диссертационной работы в течение всего периода работы над ней.

9. Структурирование автореферата диссертации.10. Содержание раздела автореферата «Общая характеристика

диссертации».11. Содержание раздела автореферата «Основное содержание

диссертации».12. Содержание разделов автореферата «Выводы» и

«Практические рекомендации.

108

5 ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 14

5.1 Рассмотрение диссертации на заседании кафедры вуза (отдела, лаборатории) по месту ее выполнения

(«предварительная защита»)

Подготовка к предварительной защите диссертации. Когда диссертация полностью закончена и соответствующим образом оформлена, она представляется к рассмотрению на заседании кафедры вуза (отдела, лаборатории), т.е. той организации, где она была выполнена. Обычно такую процедуру называют «предзащитой диссертации».

К рассмотрению на заседании кафедры вуза готовятся текст диссертации и все научные работы, в которых опубликованы результаты диссертационного исследования, а также первичные документы, отражающие процесс экспериментальной или опытной работы.

Для определения качества проведенного научного исследования и репрезентативности полученных результатов, полноты их отражения в представленных публикациях, а также научной ценности диссертации назначаются 2-3 рецензента из числа специалистов, способных провести ее квалифицированный анализ. Их рецензии должны быть представлены соискателю за 10 дней до обсуждения диссертации.

В рецензии должны быть представлены ответы на следующие вопросы:

1) степень актуальности диссертации и связь диссертации с планами научно-исследовательской работы кафедры вуза (отдела, лаборатории), т.е. той организации, в которой проводилось диссертационное исследование;

2) степень личного участия диссертанта в получении новых научных результатов;

14 Практические советы соискателю ученой степени, а также примеры оформления документов, отправляемых в ВАК Минобразования России, можно получить с сайтов http://www.aspirantura.spb.ru; http://web.vrn.ru/aspirant; http://dis.finansy.ru; http://clp.pisem.net/PHD/phd_recomendations.html ; http://sapr.mgsu.ru/aspirant/vak-faq.htm .

109

3) степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации;

4) степень отражения основных положений и результатов диссертационного исследования в научных публикациях;

5) научная и практическая значимость полученных результатов и рекомендации по их использованию;

6) оценка структуры диссертации, языка и стиля изложения научного материала;

7) соответствие темы диссертации специальности, по которой диссертационному совету разрешено принимать диссертацию к защите.

Рецензия должна заканчиваться четким и недвусмысленно сформулированным выводом: рекомендовать диссертацию к защите или не рекомендовать.

Руководитель подразделения назначает ответственного за подготовку проекта заключения диссертационного совета. Проект заключения готовится на основе рецензий, текста диссертации, основных публикаций, актов внедрения и других, представленных соискателем документов.

Процедура предварительной защиты диссертации. Обсуждение диссертации на ее предзащите считается правомерным, если в заседании участвовали доктора наук, специалисты по профилю специальности или по теме научного исследования.

В том случае, если организация, в которой проводилось обсуждаемое исследование, не располагает достаточным количеством докторов наук по профилю диссертации, то привлекаются доктора наук из других организаций или учреждений.

Если диссертация выполнена на стыке специальностей, то для ее обсуждения привлекаются доктора наук из других организаций или учреждений по стыковым специальностям.

Процедура предварительной защиты диссертации проводится в следующей последовательности:

- предоставление соискателю слова для сообщения по теме диссертации;

- вопросы к соискателю по содержанию диссертации, методологии и методике научного исследования;

- выступления рецензентов;- ответы соискателя на замечания, предложения и пожелания

рецензентов;- дискуссия - выступления присутствующих на заседании;

110

- ответ соискателя на вопросы и замечания, прозвучавшие в дискуссии.

После этого все присутствующие участвуют в обсуждении проекта заключения.

Заседание организации или учреждения, в котором происходила преддзащита диссертации, оформляется протоколом, в который заносится пофамильный список всех присутствующих на заседании с указанием ученой степени и ученого звания. Определяется правомочность заседания и обеспеченность докторами наук по профилю обсуждаемой диссертации. Указывается повестка дня, обсуждение какой (кандидатской или докторской) диссертации происходило, при этом называется тема, и по какой специальности она была выполнена. Здесь же отмечается место выполнения диссертационного исследования и основное место работы и должность диссертанта с уточнением: обучался он в адъюнктуре (аспирантуре, докторантуре) или выполнил свою диссертацию самостоятельно.

В протоколе указывается научный руководитель или научный консультант и приводится список рецензентов, а также прилагается запротоколированное сообщение диссертанта по теме диссертации, а также перечисляются вопросы рецензентов и всех присутствующих на предзащите.

В протоколе приводится информация об отзывах рецензентов и прилагается стенограмма выступлении научного руководителя или консультанта.

Здесь же кратко излагается ход обсуждения проекта заключения диссертационного совета , приводятся итоги открытого голосования при утверждении заключения и рекомендации диссертации к защите. Протокол подписывается начальником кафедры или начальником отдела (начальником лаборатории).

Заключение по диссертации принимается открытым голосованием простым большинством голосов всех присутствующих на заседании и должно завершиться одной из трех рекомендаций:

- рекомендовать диссертацию к защите;- рекомендовать диссертацию к защите с учетом сделанных

поправок и замечаний;- не рекомендовать. В последнем случае это не является препятствием для приема к

защите диссертации в диссертационном совете.

111

112

Н.И. Загузов рекомендует следующую форму выписки из протокола рассмотрения диссертации на заседании кафедры вуза (отдела, лаборатории) по месту ее выполнения (заключения по диссертации).

УТВЕРЖДАЮНачальник Сибирского юридического института МВД Россиигенерал-майор милиции В.И. Горобцов«___»___________ 2004 г.

Выпискаиз протокола №8 совместного заседания кафедр огневой подготовки,

физической подготовки, тактико-специальной подготовки Сибирского юридического института МВД России от 14.12.04 г.

(заключение по диссертации)

Присутствовали:Слушали: Обсуждение диссертации и автореферата на соискание учёной

степени кандидата педагогических наук (Фамилия, отчество соискателя) на тему: "(название диссертации)". С положительной оценкой выступили: д.п.н., профессор ….; д.п.н., профессор … ; к.п.н., доцент …

Тема диссертации утверждена Ученым советом Сибирского юридического института МВД России «__» ________ 2002 г.

Постановили: рекомендовать диссертацию (фамилия, имя отчество) на тему: «(название диссертации)» к защите на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и утвердить следующее заключение.

Актуальность темы и направленность исследования. Раскрывается степень актуальности избранной темы диссертационного исследования на фоне общей оценки состояния проблемы, степень её разработанности в педагогической науке, связи темы исследования с направлением исследования НИР (учреждения, организации, отдела, кафедры, лаборатории).

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов . Представляется конкретная характеристика личного участия автора в получении научных результатов. Характеристика должна отражать роль автора в разработке идей, в постановке задач, обосновании решений и научных рекомендаций.

Степень обоснованности научных положений, рекомендаций, выводов, полученных соискателем . Оценка степени обоснованности основных научных результатов строится на представительности и достоверности исходных данных, корректности методик исследования и проведения расчётов.

113

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором и их новизна . Необходимо иметь в виду, что речь идёт о степени новизны, т.е. о результатах полученных впервые в той или иной области педагогики. Результаты могут представлять собой усовершенствование ранее известных методик и способов решения отдельных педагогических задач.

Публикации автора . Приводится перечень работ соискателя по теме диссертации с указанием: назначения работы, места издания, издательства, года издания, объёма работы (если работа выполнена в соавторстве, то указывается личное участие автора диссертации в совместной публикации).

Необходимо сделать вывод о полноте опубликования основных положений диссертационного исследования.

Практическая значимость диссертации и использование полученных результатов . Необходимо указать, какой из научных результатов исследования может быть рекомендован для использования в физкультурно-педагогическом процессе. Необходимо также указать область применения полученных результатов в науке и практике.

Соответствие содержания диссертации специальности, по которой она рекомендуется к защите . Представленная (Фамилия, имя, отчество) диссертация посвящена исследованию… Содержание диссертации соответствует специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры .

Диссертация выполнена (указать название организации, в которой выполнена диссертация).

Кафедра (название кафедры) считает, что диссертация (Фамилия, имя, отчество соискателя) соответствует требованиям, предъявляемым к диссертациям по специальности 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры .

Начальник кафедры огневой подготовки(специальное звание, Фамилия И.О.)

Начальник кафедры физической подготовки(специальное звание, Фамилия И.О.)

Выписка из протокола заседания подписывается начальником кафедры, утверждается начальником образовательного учреждения МВД России по месту ее выполнения и скрепляется печатью.

114

5.2 Предварительное рассмотрение (экспертиза) диссертации в диссертационном совете

Оценка представленной в диссертационный совет работы проходит в несколько этапов. После поступления работы в диссертационный совет на его заседании создается комиссия в составе 2-3 членов совета, которым поручается рассмотреть диссертацию и представить совету заключение о соответствии диссертации профилю данного совета ; о полноте изложения материалов диссертации в опубликованных автором работах; готовит предложения по назначению официальных оппонентов и ведущей организации. Присутствия соискателя на этом заседании совета не требуется (первый этап).

На втором заседании совета один из членов комиссии докладывает результаты экспертизы диссертации и рекомендации о ее принятии к защите (соискатель может присутствовать). При положительной рекомендации диссертации к защите эксперты предлагают проекты Заключения. При подготовке проекта Заключения диссертационного совета по обсуждаемой диссертации эксперты учитывают высказанные на предварительной защите замечания и предложения.

Официально проект Заключения диссертационного совета готовит комиссия из числа членов диссертационного совета, но над самым первым вариантом проекта трудится сам диссертант. Документ должен быть строгим, содержательным, грамотно отредактированным. Для подготовки первого варианта проекта следует обратиться к хорошим примерам Заключения.

В пункте 3.6.1 Положения о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций сказано, что «диссертационный совет создает комиссию из числа членов диссертационного совета - специалистов по профилю диссертации для ознакомления с диссертацией и представления совету заключения о ее соответствии специальностям и отрасли науки, по которым диссертационному совету предоставлено право проведения защиты диссертаций, о полноте изложения материалов диссертации в работах, опубликованных автором.

При необходимости к подготовке комиссией заключения могут быть привлечены работники организации, при которой создан диссертационный совет, являющиеся специалистами в соответствующей отрасли науки».

115

116

Приведем пример проекта Заключения диссертационного совета.В пункте 31 «Положения о порядке присуждения ученых степеней»

сказано, цитируем «При положительном результате голосования по присуждению ученой степени диссертационный совет принимает открытым голосованием заключение по диссертации, в котором отражаются наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, оценка их достоверности и новизны, их значение для теории и практики, рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования, а также указывается, в соответствии с какими требованиями пункта 8 настоящего Положения оценивалась диссертация. Копия заключения выдается соискателю по его просьбе в месячный срок».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (проект)

диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по диссертационной работе Глубокого Владимира Анатольевича «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗАХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ», представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1. Диссертационная работа Глубокого Владимира Анатольевича представляет собой квалификационное научное исследование, выполненное в соответствии с

- Планом первоочередных мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел на 2002 год (п. 5.1. «Служебная, боевая и физическая подготовка»), в котором указано ГУК МВД России «Проработать вопрос о подготовке на базе ряда ведущих вузов МВД России специалистов, занимающихся организацией служебно-боевой подготовки в МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ» с исполнением в 1 квартале 2002 года;

- с заявкой ГУВД Красноярского края Сибирскому юридическому институту МВД России (г. Красноярск) на проведение исследований на тему «Подготовка в образовательных учреждениях МВД России инспекторов-инструкторов специальной, боевой, физической подготовки и спорта» (заявка от 10.09.02 г. за №3/1807) со сроком исполнения работы 2003-2005 гг.;

- с заказом ГУК МВД России от 22.08.02 г. №21/16/5457 п. 4.13 на проведение исследований на тему «Обучение инструкторов по физической подготовке и спорту в образовательных учреждениях МВД России»;

- с заказом ГУК МВД России от 31.07.03 г. №21/16/-129 п. 2.17 проведение исследований на тему «Обучение в вузах МВД России внештатных инструкторов по физической и огневой подготовке»;

- со сводным планом НИД Сибирского юридического института МВД России номер государственной регистрации 01322106 (УДК 378.147).

3. Основные результаты исследования заключаются в разработке:

117

- требований, предъявляемых к развитию физических качеств, профессионально-прикладных двигательных навыков, психологических свойств личности и методической подготовленности внештатного инструктора физической подготовки органов внутренних дел, подготовленного из числа курсантов вузов МВД России;

- содержание методики обучения в вузах МВД России внештатных инструкторов физической подготовки органов внутренних дел по факультативной форме.

4. Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования подтверждается использованием методов исследования, адекватных цели и поставленным задачам, статистически достоверными данными, полученными в результате педагогических наблюдений и педагогического эксперимента.

Основные результаты диссертации опубликованы в 16 научных и методических работах, которые обсуждены на 7 конференциях и получили одобрение специалистов.

5. Научная новизна диссертационного исследования заключается в новом способе решения задачи, а именно в организации и содержании обучения внештатных инструкторов физической подготовки из числа курсантов вузов МВД России на факультативной основе.

6. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

- в формулировании принципов разработки методики факультативного обучения в вузах МВД России внештатных инструкторов физической подготовки органов внутренних дел;

- в определении принципов применения этой методики на практике (психолого-педагогический отбор, факультативное обучение внештатных инструкторов физической подготовки из числа курсантов вузов МВД России);

- в открытии перспектив для выполнения прикладных научно-исследовательских работ, связанных с совершенствованием педагогической технологии (совершенствования учебного плана и программ учебных дисциплин обучения курсантов вузов МВД России дополнительной специализации «служебно-боевая подготовка органов внутренних дел»).

7. Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке рабочего учебного плана и рабочих учебных программ факультативного обучения в вузах МВД России внештатных инструкторов физической подготовки.

Результаты диссертации готовы к употреблению в виде рабочего учебного плана, программ учебных дисциплин, нормативных материалов.

8. Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в учебном процессе институтов, академий, университетов МВД России.

Проект подготовилдоктор педагогических наук, профессор Н.В. Астафьев

118

При принятии к защите докторской диссертации диссертационный совет не позднее чем за три месяца до защиты представляет в Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки для опубликования в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации и размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии в сети Интернет текст объявления, в котором указываются фамилия, имя и отчество соискателя, название диссертации, шифр специальности и отрасли науки (в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников), название и адрес диссертационного совета, а также автореферат диссертации для размещения на указанном сайте. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки не позднее чем за месяц до защиты размещает на указанном сайте автореферат и текст объявления.

При принятии к защите кандидатской диссертации диссертационный совет размещает на официальном сайте организации, при которой он создан, в сети Интернет не позднее чем за месяц до защиты автореферат и текст объявления, в котором указываются фамилия, имя и отчество соискателя, название диссертации, шифр специальности и отрасли науки (в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников), название и адрес диссертационного совета.

5.3 Рецензирование диссертации ведущей организацией

В пункте 25. Положения о порядке присуждения ученых степеней сказано, что «диссертационные советы назначают по диссертациям ведущие (оппонирующие) организации, широко известные своими достижениями в соответствующей отрасли науки или экономики».

Диссертация, присланная на отзыв ведущей организации, направляется руководителем этой организации в соответствующую лабораторию или отдел (кафедру) для коллективного обсуждения.

Далее в пункте 25. Положения сказано, «в отзыве ведущей организации отражается значимость для науки и производства полученных автором диссертации результатов. В отзыве о работах, имеющих прикладной характер, должны также содержаться конкретные рекомендации по использованию результатов и выводов диссертации.

119

Отзыв ведущей организации утверждается ее руководителем или заместителем руководителя.

Копия отзыва ведущей организации вручается соискателю не позднее, чем за 10 дней до защиты диссертации.

Диссертационный совет вправе вернуть ведущей организации отзыв, не соответствующий указанным требованиям, или заменить ведущую организацию, если она не выполняет установленные требования».

Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации подготовлена Памятка ведущей организации (предприятию), которая имеет следующее содержание.

В отзыве ведущей организации (предприятия) устанавливаются:- актуальность темы выполненной работы;- значимость для науки и производства результатов,

полученных автором диссертации;- рекомендации по использованию результатов и выводов

диссертационной работы;- общие замечания по содержанию и оформлению диссертации;- оценка языка и стиля диссертации и автореферата.

В заключение отзыва, указывается на то, представляет ли диссертационная работа завершенное квалификационное исследование, в соответствии с таким-то направлением плана НИР вуза и т.п. она выполнена (первый классификационный признак диссертации, обозначенный в Заключении диссертационного совета), а так же соответствует ли диссертация требованиям п.8 «Положения о порядке присуждения ученых степеней» ВАК России (второй классификационный признак диссертации, обозначенный в Заключении диссертационного совета).

Первый лист отзыва ведущей организации (предприятия) печатается на бланке организации. Отзыв представляется в диссертационный совет в двух экземплярах, утверждается руководителем или его заместителем и скрепляется гербовой печатью. Руководитель организации несет персональную ответственность за объективность отзыва и представляет его в диссертационный совет не позднее, чем за 10 дней до защиты.

Формализованный отзыв ведущей организации представлен ниже.

120

УТВЕРЖДАЮНачальник Сибирского юридического института МВД Россиигенерал-майор милиции __________В.И. Горобцов«___»___________ 2004 г.

О Т З Ы Введущей организации на диссертационную работу Фамилия Имя

Отчество «Наименование диссертации», представленную на соискание ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры .

Актуальность для науки и практикиАктуальность темы определяется недостаточной разработкой вопросов

(каких?). Сегодня для практического использования требуются ... Возрастает роль ... (чего, в каких условиях ?).

Основное внимание в работе уделено исследованию важной задачи (проблемы), влияющей в итоге на (качество, технологию, производство, применение) ... . Выводы и рекомендации по этому вопросу являются необходимыми для ... .

Основные научные результаты и их значимость для науки и производства

Основные научные результаты, полученные автором:1. Обоснованы требования и условия практического использования ... .2. Даны рекомендации по особенностям применения ... .3. Предложены новые ... .4. Разработаны ... .Значимость результатов для науки результатов исследований

заключается в том, что теоретические выводы ... (позволяют, вошли, развивают, определяют, раскрывают, ...).

Практическое значение результатов работы определяется тем, они нашли применение в ... . Позволяют реализовать ... Повышают уровень (качество) ..., могут использоваться при подготовке ...

Рекомендации по использованию результатов и выводов диссертации.

Считаем целесообразным продолжить работу (по каким направлениям)... В частности, (что?) может использоваться (в чем, и каким образом?). Интересными для промышленного (практического) использования являются ... Они позволяют ...

Общие замечанияКак недостаток отмечаем, что в работе не нашел отражение ...,

недостаточно проработан вопрос ... Приведенные данные не позволяют выполнить ...

121

ЗаключениеДиссертация представляет собой завершенную научно-

исследовательскую работу на актуальную тему. Новые научные результаты, полученные диссертантом имеют существенное значение для ... науки и практики (технологии, производства) ... . Выводы и рекомендации достаточно обоснованы. Работа отвечает требованиям Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней, предъявляемым к кандидатским (докторским) диссертациям, а ее автор заслуживает присуждения ему ученой степени кандидата (доктора) ... наук по специальности (ям) ________________________________________________________________.

Отзыв на диссертацию и автореферат обсужден на совместном заседании кафедр физической подготовки, огневой подготовки, тактико-специальной подготовки.

"__"________ 2004 г., протокол № __.

Должность, ученая степень И.О.Ф.Должность, ученая степень И.О.Ф.Должность, ученая степень И.О.Ф.

5.4 Рецензирование диссертации официальным оппонентом

Для рецензирования и подготовки отзыва на диссертацию назначаются оппоненты (от лат. opponents - возражающий). При защите кандидатской диссертации выступают два оппонента, докторской - три.

122

В пункте 23. Положения о порядке присуждения ученых степеней сказано, что «официальными оппонентами не могут быть члены Высшей аттестационной комиссии и сотрудники Министерства образования Российской Федерации, обеспечивающие ее деятельность, руководители экспертных советов Высшей аттестационной комиссии, председатель, заместитель председателя и ученый секретарь диссертационного совета, принявшего диссертацию к защите, научные руководители соискателя, соавторы соискателя по опубликованным работам по теме диссертации, а также ректоры и проректоры вузов, руководители организаций и их заместители, сотрудники кафедр, лабораторий, секторов, отделов, где выполнялась диссертация или работает соискатель, а также где ведутся научно-исследовательские работы, по которым соискатель является заказчиком или исполнителем (соисполнителем). Официальные оппоненты должны, как правило, являться сотрудниками разных организаций».

В пункте 24. Положения о порядке присуждения ученых степеней сказано, что «официальный оппонент на основе изучения диссертации и опубликованных работ по теме диссертации представляет в диссертационный совет письменный отзыв, в котором оцениваются актуальность избранной темы, степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, их достоверность и новизна, а также дается заключение о соответствии диссертации критериям, установленным настоящим Положением».

Копии отзывов официальных оппонентов вручаются соискателю не позднее, чем за 10 дней до защиты диссертации.

Диссертационный совет вправе вернуть официальному оппоненту для переработки отзыв, не соответствующий установленным требованиям. Если официальный оппонент не выполняет установленные требования, диссертационный совет имеет право заменить оппонента.

123

В отзыве официальный оппонент отражает актуальность темы диссертационного исследования, уровень научного анализа, адекватность методов исследования поставленным задачам, дает оценку полученным научным результатам, их новизне и практической значимости. В случае отсутствия новизны, недостаточной обоснованности выводов, нарушений в оформлении диссертации, несоответствия содержания автореферата содержанию диссертации, несоответствия содержания диссертации специальности, по которой работа представлена к защите в отзыве оппонент указывает причины, по которым автору работы не может быть присуждена искомая ученая степень.

Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации разработана Памятка официальному оппоненту15.

Памятка официальному оппонентуПоручение выступить оппонентом по диссертации дается

диссертационным советом компетентному в данной отрасли науки ученому, обладающему научными достижениями и глубокими профессиональными знаниями по специальности, которой соответствует диссертация, способному дать объективное заключение, проявить высокую научную принципиальность и требовательность. Выполнение поручения диссертационного совета является долгом каждого активно работающего ученого.

Участие ученых и специалистов народного хозяйства в работе аттестации научных и научно-педагогических кадров, в том числе по оппонированию диссертаций, рассматривается как важная сторона их общественно-научной деятельности.

Отзыв официального оппонента о диссертации, его выступление на заседании диссертационного совета - необходимый элемент плодотворной творческой дискуссии при защите диссертации, точного и полного выполнения требований, предусмотренных установленным порядком аттестации.

От тщательности экспертизы диссертации оппонентом, аргументированности и полноты его отзыва во многом зависит качество экспертизы диссертации диссертационным советом, объективное и справедливое решение о присуждении соискателю ученой степени.

Официальный оппонент на основе изучения диссертации и работ соискателя, опубликованных по теме диссертации, представляет совету отзыв, в котором оцениваются:

- актуальность избранной темы;- степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций;- достоверность;- новизна.

15 Бюллетень ВАК Российской Федерации. - 1995.- № 2.

124

В отзыве официального оппонента также дается заключение о соответствии диссертации требованиям Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий.

Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы. При этом оппоненту следует сделать акцент на ключевых проблемах, обратить внимание на вызывающие сомнение выводы и утверждения, которые могут послужить основой дискуссии во время защиты.

Оппонент критически оценивает значимость результатов диссертации соискателя для науки и практики и указывает конкретные пути их использования.

При оценке содержания диссертации оппонент отмечает степень ее завершенности в целом и качество оформления; подтверждение опубликования основных результатов диссертации в научных изданиях; соответствие содержания автореферата основным идеям и выводам диссертации.

В случае положительного мнения о результатах докторской диссертационной работы оппонент обязан достаточно полно и аргументированно сформулировать, какие теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное достижение в развитии соответствующего научного направления, разработаны соискателем. Либо какая научная проблема, имеющая важное социально-культурное, народнохозяйственное или политическое значение, им решена, либо какие научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в ускорение научно-технического прогресса, изложены автором в его диссертационной работе (п. 13 Положения).

В отзыве о кандидатской диссертации должно быть отражено, какое решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, получено соискателем, либо какие научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач, изложены автором (п. 14 Положения).

Официальный оппонент не должен уклонятся от аргументированной оценки научного уровня по существу. Поэтому краткое формальное заключение о том, что диссертация соответствует установленным требованиям, неприемлемо. Отзыв не должен носить и неопределенного характера, что неизбежно, если оппонент будет использовать не эквивалентные установленным требованиям формулировки.

Если у оппонента сложилось отрицательное мнение о диссертации, в отзыве указываются конкретные причины, по которым не может быть присуждена ученая степень. Официальный оппонент имеет право запросить у диссертационного совета необходимые сведения, касающиеся его работы по подготовке отзыва о диссертации.

125

Отзыв о диссертации представляется оппонентом в диссертационный совет в двух экземплярах в срок, достаточный для того, чтобы копия отзыва была вручена соискателю не позднее, чем за 10 дней до защиты диссертации. При этом каждый экземпляр отзыва должен быть подписан оппонентом и заверен печатью организации, в которой он работает, или организации, в которой создан диссертационный совет.

При выступлении на защите диссертации оппонент зачитывает ту часть своего отзыва, в которой содержаться критические замечания по диссертации, а остальную часть отзыва может излагать в произвольной форме.

В качестве примера приведем отзыв официального оппонента на диссертацию Гадалова А.В.

ОТЗЫВна диссертационную работу Гадалова Андрея Васильевича

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ЕДИНОБОРСТВУ С ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ,

представленную на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Результаты прикладных научных исследований в области психологии служат предпосылкой для разработки педагогических методик и, в частности, методик физического воспитания. Диссертационная работа А.В. Гадалова в которой научно обоснована и экспериментально апробирована методика формирования психологической готовности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России к задержанию правонарушителей средствами физического воспитания, в этой связи является актуальной.

Объектом исследования А.В. Гадалова явилась учебная деятельность курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России на занятиях по «Физической подготовке».

Предметом исследования А.В. Гадалова стал механизм воздействия средств физического воспитания на формирование осознания готовности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России к силовому единоборству с правонарушителями.

Формулируя научную гипотезу, А.В. Гадалов предположил, что моделирование ситуаций поиска, преследования и задержания правонарушителей на занятиях по учебной дисциплине «Физическая подготовка» будет способствовать познанию курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России собственных личностных свойств и качеств, ознакомит их с содержанием и условиями предстоящей профессиональной деятельности и, тем самым, сформирует психологическую готовность к силовому пресечению противоправных действий нарушителей правопорядка.

126

Целью исследования автора диссертации явилось обоснование методики физического воспитания, направленной на формирование готовности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России к единоборству с правонарушителями.

Анализируя научно-методическую литературу, рабочие программы по учебной дисциплине «Физическая подготовка» для образовательных учреждений МВД России и иные нормативно-методические документы, А.В. Гадалов подтвердил вывод о том, что освоение курсантами только боевых приемов борьбы (часто без противодействия партнера) не способствует формированию готовности будущих сотрудников органов внутренних дел к силовому пресечению противоправных действий нарушителей правопорядка. Сформировать психологическую готовность к единоборству с правонарушителями возможно только при использовании таких средств физического воспитания как рукопашный бой, бой при помощи подручных средств и бой без оружия, а так же преодоление боевой полосы препятствий.

Достоинством диссертационной работы А.В. Гадалова является то, что исследование выполнено на стыке нескольких наук. Результаты исследования автора пересекаются в трех научных специальностях, мера вклада которых в диссертацию, по нашему мнению, распределена следующим образом: наибольший вклад - в область психологии; далее - в теорию и методику физического воспитания (специальность 13.00.04); далее - теорию и методику профессионального образования (специальность 13.00.08).

Проведенное А.В. Гадаловым исследование психологических аспектов физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России несет в себе прикладной характер. В процессе исследования А.В. Гадалов проанализировал влияние трех различных учебных программ по учебной дисциплине «Физическая подготовка» на формирование профессионального самосознания курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России (МЮИ, РИПЭ, НЮИ) как основу профессионального становления личности.

Выводы и практические рекомендации, которые сделал автор, должны учитываться при подготовке рабочих программ по учебной дисциплине «Физическая подготовка» в образовательных учреждениях МВД России. В этом, по нашему мнению, и заключается практическая значимость диссертационной работы. Так, в качестве практических рекомендаций автор мог бы рекомендовать соотношение объемов различных средств физического воспитания (в особенности средств физического воспитания, которые способствуют формированию психологической готовности сотрудника органов внутренних дел к силовому пресечению действий правонарушителей) и их распределение в течении учебного года для 1, 2, 3 и 4 курсов.

Диссертационная работа написана научным и, в то же время, доступным к пониманию языком, практически не содержит орфографических ошибок.

К числу недостатков работы считаем необходимым отнести следующее:

127

В названии работы фраза «...к единоборству с правонарушителями» означает условия, в которых один сотрудник пресекает действия группы (двух и более) нарушителей правопорядка. В то же время в содержании работы не отражено, в каком объеме учебной нагрузки при проведении педагогического эксперимента автором использовано моделирование действий сотрудника по пресечению действий одного правонарушителя, двух, трех и более, по взаимодействию двух сотрудников при пресечении противоправных действий одного или группы нарушителей.

К числу недостатков оформления диссертации следует отнести то, что раздел работы «Практические рекомендации» не представлен в виде нумерованного списка, что затрудняет его восприятие. Раздел «Практические рекомендации» должен соответствовать нумерованному списку раздела «Выводы» и задачам исследования. Кроме того, автореферат диссертации не содержит раздел «Практические рекомендации», что в значительной мере ограничивает возможности внедрения результатов исследования в практику.

В качестве дискуссии следует заметить, что предлагаемый соискателем вариант построения программного материала по учебной дисциплине «Физическая подготовка», состоящий из трех блоков суммарной продолжительностью в один семестр (обозначенный автором как макроцикл), приемлем только для экспериментального исследования, в котором принимают участие только 2-4 учебные группы. Предполагаем, что при организации учебного процесса, использование предлагаемого автором варианта распределения средств физического воспитания в течении макроцикла-семестра будет осложнен ограниченными возможностями учебно-тренировочной базы образовательных учреждений МВД России (в частности «пропускной способностью» зала борьбы).

В диссертационной работе не представлено организационно-методическое обоснование избранной автором продолжительности макроцикла. А.В. Гадалов, к сожалению, не представил сведения о том, какие боевые приемы борьбы следует разучивать, тренировать и отработать на практике в каждом из 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7 семестров. Не понятно, по каким причинам, автор считает необходимым развивать в первой трети семестра только силовые качества, во второй - выносливость, в третьей - «комплекс качеств». А.В. Гадалов вольно или невольно игнорирует необходимость развития у курсантов и слушателей, традиционных для теории и методики физического воспитания качеств - скоростных способностей, двигательно-координационных способностей.

К числу недостатков работы, по нашему мнению, следует отнести то, что акты внедрения, представленные в диссертации, не содержат конкретных данных о величинах и статистической достоверности изменений изучаемых соискателем показателей психологической готовности и физической подготовленности контрольных и опытных групп.

128

Указанные выше недостатки носят дискуссионный характер, не снижают научной и практической ценности диссертационной работы Андрея Васильевича Гадалова на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ЕДИНОБОРСТВУ С ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ». Диссертационная работа А.В. Гадалова соответствует требования ВАК России, предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а ее автор заслуживает присвоения искомой ученой степени.

Начальник кафедры вооружения и стрельбыОмской академии МВД Россиидоктор педагогических наук, профессор Н.В. Астафьев

5.5 Рецензирование автореферата диссертации

В отзыве на автореферат отражаются: актуальность выполненной работы; степень новизны; значимость для науки и практики полученных результатов; замечания; оценка языка и стиля автореферата; соответствие работы требованиям, предъявляемым к диссертации.

Отзыв на автореферат печатается на бланке организации (предприятия) (1 лист), подписывается 1-3 лицами с указанием ученой степени, звания, должности и места работы. Подписи рецензентов скрепляются гербовой печатью по месту работы. Исполнителями отзыва должны быть лица (лицо), его подписавшие.

В качестве примера приведем отзыв на автореферат диссертации А.И.Ушакова.

129

ОТЗЫВна автореферат диссертационной работы Ушакова Алексея Ивановича

МЕТОДИКА ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В

БОЕВЫХ УСЛОВИЯХ,представленного на соискание ученой степени кандидата педагогических

наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

При выполнении контрольных упражнений стрельб, регламентированных действующим Наставлением по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации (приказ МВД России от 11 сентября 2000 г. № 955), допускается возможность их усложнения. Усложнение условий упражнений стрельб допускается только при включении двух «сбивающих» факторов - снижения освещенности и выполнения сотрудниками предварительной физической нагрузки. А.И.Ушаковым предложены упражнения стрельб, которые, кроме перечисленных выше двух «сбивающих» факторов, включают в себя и такой «сбивающий» фактор как шумовое воздействие. Необходимость изучения современных физических условий применения и использования оружия сотрудниками органов внутренних дел, изучения влияния сбивающих факторов с измерением их количественных показателей, разработки методики обучения курсантов и слушателей вузов МВД России упражнениям, в содержание которых включены «сбивающие» факторы, все это, в совокупности, определило актуальность диссертационного исследования А.И.Ушакова.

К числу достоинств работы А.И. Ушакова можно отнести следующее:определены критические значения величин влияния «сбивающих»

факторов на результат стрельбы (освещенность – 2,5 люкс; сила звука – 150 дб; ЧСС – 135 уд/мин). За пределами этих величин количество пуль, поразивших цель, составляет менее 2/3 от количества произведенных выстрелов.

установлен факт, что импульсный шум величиной в 150 дб, возникающий при выстреле из 9-мм ПМ, является сбивающим фактором и на начальных этапах обучения стрельбе (1 и 2 курсы) необходимо выполнять учебные упражнения стрельб в тирах, оборудованных звукоизоляцией между стреляющими, либо выполнять упражнения стрельб поочередно.

К числу недостатков диссертационной работы А.И.Ушакова можно отнести следующее:

в названии работы автор использовал фразу «…образовательных учреждений МВД России…». Следует заметить, что существует три вида образовательных учреждений МВД России. К ним относятся: высшие учебные заведения, специальные средние учебные заведения и учебные центры ГУВД (УВД) субъектов федерации. В диссертационной работе автором рассматривается огневая подготовка только курсантов и слушателей вузов МВД России. В данной связи следовало бы уточнить название диссертации.

130

в названии работы автор использовал фразу «…в боевых условиях». Для обозначения стоящих перед сотрудниками органов внутренних дел задач принято использовать два наименования задач – «оперативно-служебные» и «служебно-боевые». В связи с тем, что А.И. Ушаков изучал физические условия применения и использования табельного оружия сотрудниками органов внутренних дел, которые решали оперативно-служебные задачи, то данное обстоятельство и следовало бы отразить в названии диссертации.

исследования соискателя проведены при выполнении курсантами и слушателями 2 УС ПМ КС-98. В настоящее время действует НОП-2000. Условия 2 УС НОП-2000 отличаются от условий 2 УС ПМ КС-98 - уменьшена дальность до цели. Это обстоятельство, на наш взгляд, требует проведения дополнительных исследований.

контрольные группы обучались по типовой программе по огневой подготовке от 1993 года, тогда как в настоящее время действует типовая программа от 2000 года.

соискатель плохо представляет себе критерии статистической достоверности результатов исследований, полученных в результате математико-статистического анализа данных. Вероятность нулевой гипотезы (Ро) для педагогики принята величиной в 0,05. Вероятность подтверждения выдвинутой гипотезы - 0,95. Существует два варианта описания статистической достоверности – Ро<0,05 либо Р>0,95. В автореферате же на стр. 11,17,18 автором указано значение Р>0,05, которое указывает на то, что статистическая достоверность полученных результатов исследования составляет только 5%.

автор указывает (с.11) на то, что им выявлена корреляционная взаимосвязь между результатами стрельбы и уровнем развития физических и психических качеств обучаемых. В то же время в выводах по работе эта информация не представлена.

из содержания автореферата не ясно, как автор осуществил доказательство необходимости увеличения нагрузки по учебной дисциплине «Огневая подготовка» (вывод 8) именно на величину в 50 часов. Увеличение объема учебной нагрузки по дисциплине «Огневая подготовка» естественным образом приведет к улучшению показателей огневой подготовленности курсантов. В том случае, если объем учебной нагрузки по огневой подготовке для курсантов контрольной группы был на 50 часов меньше, чем в опытной группе, то вывод 8 нельзя считать объективным.

практическая рекомендация за №2 не несет конкретного содержания и не может быть использована практиками.

Указанные нами недостатки не снижают научной и практической ценности диссертационной работы А.И.Ушакова МЕТОДИКА ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В БОЕВЫХ УСЛОВИЯХ. Содержание автореферата диссертации соответствует требования ВАК России, а соискатель заслуживает присвоения ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры .

131

Начальник кафедры огневой подготовкиСибирского юридического института МВД Россиидоктор педагогических наук, профессор Н.В. Астафьев

5.6 Отзыв научного руководителя

Научный руководитель, не позднее, чем за 10 дней до защиты, должен представить в диссертационный совет отзыв на соискателя ученой степени кандидата наук. Отзыв заверяется и скрепляется гербовой печатью по месту основной работы научного руководителя.

В отзыве научный руководитель указывает достижения соискателя в научно-исследовательской работе, его способность к творческому мышлению, умение проанализировать явление, настойчивость в достижении научной цели, его трудолюбие, инициативу, стремление повышать свою квалификацию, участие соискателя в жизни коллектива.

Слово научному руководителю предоставляется после ответов соискателя на вопросы членов совета и присутствующих на публичной защите.

5.7 Доклад о существе и основных положениях диссертации с компьютерной презентацией

К докладу на предварительной защите предъявляются те же требования, что и к докладу на официальной защите. Поэтому, необходимо стремиться, чтобы доклад на предварительной защите соответствовал всем этим требованиям - репетицию лучше проводить в условиях, близких к реальным, – докладывая о существе и основных положениях исследования на научных конференциях, на заседании кафедры, научно-методических конференциях вуза и др. подобного рода мероприятиях.

На доклад о существе и основных положениях кандидатской диссертации отводится 20 минут, но члены диссертационного совета будут признательны, если время доклада будет сокращено (хотя бы до 18 минут размеренно докладываемого материала).

Время доклада можно распределить следующим образом:

132

Вступление - 3-4 минуты. В этой части доклада сообщается проблема исследования; актуальность исследования; объект и предмет исследования, гипотеза исследования, цель и задачи исследования, теоретико-методологическая основа исследования; положения, выносимые на защиту.

Методы и организация исследования - 2-3 минуты. В этой части доклада представляется характеристика контингента испытуемых, их количество, число проведенных измерений, рассчитанных показателей, что создает представление об объеме проведенных исследований.

Основные результаты исследования - 12-13 минут. Основная часть доклада. Обобщенные результаты диссертационного исследования следует иллюстрировать при помощи компьютерного проектора, плакатов или слайдов. Членов диссертационного совета необходимо обеспечить раздаточным материалом – выводами и практическими рекомендациями.

Заключение – около 1 минуты. Доклад обычно оканчивают словами: «Выводы и практические рекомендации разрешите не зачитывать, так как они логично вытекают из нашего доклада и входят в раздаточный материал. Доклад окончен. Спасибо за внимание».

Иногда помимо актуальности работы докладчик излагает также ее научную новизну, теоретическую и практическую значимость. В этом случае вступительная часть доклада растягивается. Такое происходит, в основном, в случаях, когда соискателю нечего сказать о результатах исследования. Присутствующие долго слушают, как же хороша представленная работа, как она актуальна, сколько в ней научной новизны, но до ее сути дело так и не доходит. Если соискатель уважает себя, не нужно хвалить работу, а нужно показать ее реальные результаты.

Соискатель, говоря в докладе о себе, должен употреблять множественное число: «Мы провели исследование, мы получили данные и т.д.» Этим подчеркивается скромность соискателя, а также то, что он ценит оказанную ему научным руководителем (консультантом) помощь.

133

Если соискатель докладывает без бумажки, то это сформирует у аудитории благоприятное впечатление о нем и создаст представление о том, что работа выполнена им самостоятельно. Соискатель, стоящий возле плаката или слайда с листом бумаги в руках будет выглядеть несолидно. На защите наиболее верный способ докладывать без бумажки - выучить доклад наизусть , причем, очень хорошо. При подготовке к предзащите доклад можно не учить.

В докладе следует делать логические паузы, для того чтобы мысли слушающих могли следовать за мыслью соискателя, ударения необходимо делать на наиболее значимых моментах. Во время выступления необходимо постараться посмотреть в глаза каждому из членов диссертационного совета.

Вряд ли можно выступить с докладом блестяще, если не прорепетировать его 5-7 раз. Репетиции нужно проводить с плакатами (слайдами) или с тем материалом, который будет продемонстрирован. В противном случае, даже если доклад выучен наизусть, необходимость показать что-то на плакате может сбить диссертанта с мысли. Подавляющее большинство диссертантов репетирует свои доклады.

При подготовке доклада основных положений диссертации соискателю ученой степени целесообразно воспользоваться техническими средствами поддержки – в компьютерной программе Microsoft PowerPoint16 подготовить презентацию диссертации и, с помощью проектора, продемонстрировать членам диссертационного совета и всем присутствующим на защите информацию, позволяющую членам диссертационного совета глубже понять сущность защищаемого диссертационного исследования.

Компьютерная презентация обеспечивает ряд преимуществ перед плакатной. Компьютерная презентация позволяет членам диссертационного совета одновременно изучать квалификационную работу и контролировать выступление соискателя. Поэтому выступление необходимо сопровождать презентацией с использованием ряда слайдов.

16 Подробно с технологией подготовки компьютерных презентации можно познакомиться, изучив, например, учебно-методическое пособие «Подготовка мультимедийных материалов» (Тамбов: Изд-во ТГТУ.-2002.-66с.) авторы О.Г. Иванова, В.В. Орлов, И.М. Радченко, А.В. Сабурова.

134

Основными принципами при составлении презентации являются лаконичность, ясность, уместность, сдержанность, наглядность и подчеркивание ключевых моментов, запоминаемость (разумное использование эффектов презентации).

Начать презентацию необходимо с заголовочного слайда и завершить итоговым. В заголовке приводится наименование темы, ее автор и научный руководитель. Целесообразно придумать краткое название и поместить его на все слайды (Вид - Колонтитул - Применить ко всем). Необходимо сделать нумерацию слайдов и написать, сколько всего их в презентации. В последнем слайде должны быть изложены слова благодарности научному руководителю и всем тем, кто дал ценные консультации и рекомендации. Основное требование - каждый слайд должен иметь заголовок, количество слов в слайде не должно быть большим.

При разработке оформления целесообразно использовать дизайн шаблонов (Формат - Применить оформление). Не следует увлекаться яркими шаблонами, информация на слайде должна быть контрастна фону. Имеет смысл подобать два-три различных фоновых оформления для того, чтобы варьировать ими при плохой проекции.

Оптимальной настройкой эффектов анимации является появление в первую очередь слайда, а затем - текста по абзацам. При этом если несколько слайдов имеют одинаковое название, то заголовок слайда должен постоянно оставаться на экране. Динамическая анимация эффективна тогда, когда в процессе выступления происходит логическая трансформация существующей структуры в новую структуру, предлагаемую докладчиком. Настройка анимации, при которой происходит появление текста по буквам или словам, может вызвать негативную реакцию со стороны членов диссертационного совета. Визуальное восприятие слайда презентации занимает от 1 до 5 секунд, в то время как продолжительность некоторых видов анимации может превышать 20 секунд.

Используя меню Показ слайдов - Режим настройки времени, следует подсчитать - сколько минут требуется на каждый слайд. Презентация поможет провести доклад, но она не должна его заменить. Если соискатель читает только текст слайдов, то это является сигналом о том, что он не ориентируется в содержании представляемой работы. Но если соискатель растерялся, то прочтение презентации будет единственным его спасением.

135

5.8 Подготовка к процедуре защиты диссертации

Защита результатов научного исследования в диссертационном совете - решающий этап на пути к присвоению ученого звания. Для того чтобы защита состоялась, и результат защиты был положительным, перед защитой диссертанту следует провести значительную организационную работу.

Поиск официальных оппонентов. Необходимо квалифицированно подобрать возможных кандидатов в оппоненты, согласовать кандидатуры с научным руководителем или консультантом, а также с председателем и секретарем диссертационного совета. Следует учитывать соответствие специальностей и отраслей науки, по которым подготовлена диссертация соискателя и будущего оппонента. У кандидата в оппоненты должны иметься научные труды, близкие по тематике к теме диссертации соискателя.

Поиск оппонентов всегда индивидуален. Выбор кандидатур не следует ограничивать числом необходимого количества оппонентов по диссертации.

Некоторые из кандидатов не смогут помочь в силу различных причин. Если оппонент отказался оппонировать, то его не следует уговаривать, оказывать давление и терять дорогие в этот период время и здоровье. Возможно, что дело совсем не в диссертации.

Необходимо критически анализировать и вопрос о значимости научного авторитета кандидата в оппоненты. Нет смысла искать оппонентов только первой научной величины и оппонентов из центральных вузов России. В связи с желанием соискателя заручиться мощной поддержкой у членов диссертационного совета может появиться сомнение в хорошем качестве диссертации. Кроме того, научные «звезды» редко имеют возможность приехать на защиту, создавая, таким образом, критическую ситуацию для проведения защиты. Следует помнить, что отсутствовать по уважительной причине может только один оппонент.

Есть смысл придерживаться принципа: хороший оппонент тот, который поможет, не только убедительно, без театральности, поддержать работу на защите, но и сделать обоснованные по существу и в методическом аспекте критические замечания и подсказки, позволяющие поднять качество защищаемого научного труда.

136

Просьбу-предложение будущему оппоненту необходимо сделать тактично, следует договориться о встрече для более детального разговора. Желательно познакомить оппонента с наиболее значимыми печатными изданиями, показать уменьшенные копии иллюстрационных плакатов, постараться корректно заинтересовать его результатами работы, убедить в ее актуальности и значимости ее для науки и практики и, наконец, получить согласие быть оппонентом. Согласие желательно подтвердить в письменном виде.

Поиск ведущей организации. «Ведущая организация» должна быть ведущей в той области научных знаний и их практического применения, по которой выполнена диссертационная работа. Проблем с выбором ведущей организации не появится, если в процессе подготовки работы были установлены надежные деловые контакты, заключались договоры о сотрудничестве и научно-исследовательской работе. Об этом следует позаботиться заранее. Диссертационный совет обычно не возражает относительно кандидатур оппонентов и ведущей организации, но окончательное слово остается все-таки за ним. Если вопрос оказался сложным для диссертационного совета, то оппонентов и ведущую организацию может назначить ВАК России.

Итак, диссертация принята в диссертационный совет, и на заседании совета получено разрешение на рассылку автореферата, утверждены официальные оппоненты и ведущая организация. Своего рода это заседание диссертационного совета является стартом к началу активной работы с мобилизацией всех сил. Размножается диссертация в количестве 5 экземпляров (1-й экз. - в Российскую государственную библиотеку, 2 и 3 экз. - оппонентам, 4 экз. - в библиотеку вуза, 5 экз. - ведущей организации) и автореферат в количестве 100 экземпляров. Докторских диссертаций готовиться на один экземпляр больше - для третьего оппонента. Для работ с грифом «Для служебного пользования» число экземпляров диссертации и автореферата оговаривается специально.

137

Подготовка ответов на замечания в отзывах. Примерно через три недели после рассылки начинают поступать первые отзывы на авторефераты диссертации. Об отзывах на автореферат диссертации не следует очень беспокоиться, в тоже время, отзывы от оппонентов и ведущей организации должны быть под контролем: без них защита не состоится. Считается, что 5-7 отзывов на автореферат вполне достаточно для составления представления у членов совета объективной оценки работы другими организациями. Значительное число отзывов, например, более 10, вызывает напряжение в работе диссертационного совета и затягивает его, раздражая членов совета, поскольку недостатки работы, указанные в каждом отзыве, обязан зачитать ученый секретарь, что довольно утомительно, не только читать, но и слушать.

Все недостатки и замечания, указанные в отзывах, следует тщательно проанализировать, систематизировать и сгруппировать близкие по содержанию, для составления ответа. При этом некоторые замечания могут быть оставлены без внимания, другие, напротив, требуют обязательного ответа. Если замечание начинается словами: «Из автореферата неясно (непонятно...) ...», то такие замечания обычно оставляются без внимания, поскольку у оппонента, написавшего этот отзыв, есть возможность познакомиться с диссертацией.

Встречаются замечания, указывающие на серьезные ошибки в работе. Как ответить на такие замечания? Необходимо посмотреть, для каких условий и ограничений сформулировано это замечание. Когда оно имеет место? Может быть, речь идет о частном или критическом случае? Наконец, замечание может быть ошибочно, тогда следует ответить, почему оно ошибочно.

С некоторыми замечаниями приходится согласиться и поблагодарить за внимание и тщательный анализ работы. Наиболее ответственно требуется подойти к замечаниям, в отзывах официальных оппонентов и ведущей организации.

Отзыв может быть отрицательным. Однако он не является основанием для отказа от борьбы за научный труд. По желанию соискателя диссертационный совет обязан назначить заседание по защите. Если соискатель уверен в своей правоте, имеет веские аргументы для ответа оппонентам, то нет основания для отказа от защиты диссертационной работы, которой отданы подчас многие и лучшие годы.

138

5.9 Процедура защиты диссертации

Существует строго определенный порядок проведения заседания диссертационного совета. Этот порядок определен Положением о диссертационном совете (приложение 3). И, тем не менее, несмотря на традиционность, отлаженность и регламент, заседание диссертационного совета представляет собой интересное, драматическое, почти театральное представление, на котором все присутствующие не только зрители, но и актеры, а соискатель исполняет главную роль.

Заседание открывает председатель совета. Заседание считается правомочным при наличии кворума в 50% от списочного состава диссертационного совета. На основании явочного листа он извещает членов совета о правомочности заседания, объявляет о защите диссертации соискателем, указывает название диссертации, фамилии официальных оппонентов и ведущую организацию. Перед открытием заседания членам совета раздается проект Заключения по диссертации. Затем слово предоставляется ученому секретарю, который кратко докладывает об основном содержании представленных соискателем документов и их соответствии установленным требованиям.

Слово для доклада о результатах диссертационной работы предоставляется соискателю. Следует сказать о стиле доклада. В научном докладе важно не только содержание, хорошо понятное всем членам совета, но и форма изложения материала. Члены совета - высококвалифицированные ученые, тонко чувствующие противоречивость и недостаточную обоснованность положений. Члену диссертационного совета не обязательно быть специалистом по теме диссертационной работы, поэтому аргументация основных положений диссертации должна быть убедительной, последовательной, не противоречивой, точно базирующейся на законах формальной логики. Закончив доклад, следует поблагодарить членов совета за внимание.

По окончании доклада члены диссертационного совета задают диссертанту вопросы. Это очень ответственный момент защиты. Именно в этой части защиты наиболее ярко проявляется индивидуальность и научное лицо претендента на ученую степень. Требуется определенная подготовка к ответам на вопросы различного аспекта, построения, характера.

139

Бытует мнение: чем проще на первый взгляд вопрос, тем сложнее на него ответить. Это действительно так, поскольку простой, хотя и не корректный вопрос, например: «А, что, собственно, нового в вашей диссертации?», не содержит каких-то дополнительных признаков и особенностей, которые бы позволили точнее ответить на вопрос. Из вопроса не понятно, какая новизна интересует спрашивающего: в целом или в конкретном разделе. В таких случаях рекомендуется уточнить вопрос, что нередко ставит «истца» в тупик или самому развернуть вопрос, на который затем может последовать уточнение.

Надо точно знать ответы на вопросы общего характера: о научной новизне, достоверности полученных результатов, актуальности исследования, о предмете и объекте исследования и подготовить их заранее. Зрелость соискателя проявляется в ответах на вопросы по существу диссертации и обо всех ее тонкостях.

В зале, где происходит защита, должно находиться несколько экземпляров автореферата. Любой присутствующий на защите должен иметь возможность познакомиться с авторефератом, а также может задать вопрос диссертанту.

При ответах на вопросы соискатель имеет возможность проявить себя «во всем блеске». Как это сделать? Перед защитой необходимо еще раз внимательно прочитать диссертацию и автореферат. Следует повторить фамилии основоположников интересующего соискателя направления педагогической науки и их достижения, вспомнить всех соавторов, заочных коллег и оппонентов по теме работы, составить план перспективных разработок. Одним словом: залог успеха в непрерывном труде и подготовке к защите.

Внимательно и с уважением следует относиться к членам диссертационного совета, необходимо знать каждого из них по имени и отчеству. Если вопрос повторился, то не нужно говорить, что на него уже был дан ответ. Лучше повторить ответ, но с несколько иной точки зрения. Если ответ на вопрос пришел на ум не сразу, то следует пояснить, что из-за волнения ответ на этот вопрос не был дан своевременно. Человеческий фактор всеми принимается во внимание.

140

В дискуссии некоторые члены диссертационного совета высказываются и оценивают работу в целом. Каждый из них должен в конце своей речи дать заключение о том, соответствует ли диссертационная работа требованиям, предъявляемым ВАК России к кандидатским диссертациям. Эти заключения (почти дословно) обязательно должны быть внесены в протокол.

После ответов соискателя предоставляется слово научному руководителю. После этого ученый секретарь диссертационного совета оглашает заключение организации, где выполнялась диссертационная работа, отзыв ведущей организации (предприятия), отзывы на диссертацию официальных оппонентов и отзывы на автореферат. При наличии большого количества положительных отзывов на диссертацию или автореферат ученый секретарь с согласия членов совета вместо полного зачтения делает их обзор с указанием замечаний. Отрицательные отзывы зачитываются полностью.

После зачтения отзывов соискателю предоставляется слово для ответа на замечания, содержащиеся в отзывах. Соискатель зачитывает подготовленные ранее ответы без дополнительных комментариев.

Затем выступают официальные оппоненты. После выступления оппонентов соискатель получает слово для ответа. По желанию соискателя слово для ответа может быть предоставлено после выступления каждого оппонента.

В последующей дискуссии имеют право участвовать все присутствующие на защите. Перед началом выступлений иногда возникает пауза, которую желательно заполнить. Для того чтобы исключить возможную паузу, диссертанту необходимо заранее познакомить некоторых членов совета с содержанием работы, что, как правило, ведет к оживленному критическому обсуждению результатов работы.

По окончании дискуссии соискателю предоставляется заключительное слово. В заключительном слове от соискателя ожидают только слова благодарности всем тем, кто подарил ему свое время во время защиты и в процессе ее подготовки.

141

После заключительного слова соискателя диссертационный совет проводит тайное голосование по вопросу о присуждении ученой степени. Голосование проводится бюллетенями. Решение диссертационного совета по вопросу присуждения ученой степени считается положительным, если за него проголосовало не менее двух третей членов совета с правом решающего голоса, участвовавших в заседании.

После утверждения протокола счетной комиссии проводится обсуждение проекта заключения совета. При отрицательном решении по вопросу о присуждении ученой степени заключение не принимается. Текст заключения с указанием классификационных признаков результатов диссертации принимается открытым голосованием простым большинством голосов членов совета, участвовавших в заседании, после чего объявляется соискателю. На этом заседание совета считается законченным.

Заключительный этап - рассмотрение диссертации в эксперт ном совете ВАК России. При положительном решении экспертного совета ВАК России соискателю выдается диплом доктора или кандидата наук.

Контрольные вопросы и задания:

1. Порядок подготовки к предварительной защите диссертации.2. Процедура предварительной защиты диссертации.3. Подготовьте проект Заключения по своей диссертации с учетом

замечаний, высказанных на предварительной защите.4. Порядок прохождения экспертизы диссертационной работы

диссертационной работы в диссертационном совете.5. Требования к содержанию и оформлению отзыва ведущей

организации на диссертационную работу. Подготовьте проект отзыва ведущей организации на свою диссертационную работу.

6. Требования к содержанию и оформлению отзыва официального оппонента на диссертационную работу. Подготовьте проект отзыва ведущей организации на свою диссертационную работу.

7. Требования к содержанию и оформлению отзыва на автореферат диссертации. Подготовьте проект отзыва на автореферат своей диссертации.

8. Требования к содержанию и оформлению отзыва научного руководителя. Подготовьте проект отзыва научного руководителя.

9. Требования, предъявляемые к структуре и содержанию доклада соискателя о существе и основных положениях диссертации.

142

10. Подготовка к процедуре защиты диссертации. Правила поиска официальных оппонентов и общения с ними.

11. Подготовка к процедуре защиты диссертации. Правила поиска ведущей организации.

12. Подготовка к процедуре защиты диссертации. Правила подготовка ответов и ответов на замечания в отзывах.

13. Общий порядок прохождения процедуры защиты диссертации.

143

6 ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ

6.1 Оформление акта приемки и акта внедрения результатов научного исследования в практику

Эффективность применения результатов диссертационных исследований в практике физического воспитания и спорта отражается в акте приемки результатов научного исследования и в акте внедрения результатов научной, научно-технической продукции17.

Акт внедрения выдается соответствующей организацией после апробации автором диссертации результатов научно-исследовательской работы.

В качестве примера приведем образцы акта приемки и акта внедрения, оформленные по требованиям МВД России.

УТВЕРЖДАЮЗаместитель начальникаОмской академии МВД России по учебной работеполковник милиции______________ А.С. Бахта"___" сентября 2007 г.

АКТ ПРИЕМКИрезультатов научного исследования

17 Приказ МВД России от 28 декабря 2005 г. № 1055 «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ» (в ред. Приказа МВД РФ от 11.07.2006 № 543).

144

Комиссия в составе председателя - начальника учебного отдела Омской академии МВД России полковника милиции А.Г. Парадникова и членов - н ачальника учебно- научного комплекса полковника милиции В.Г. Лупыря и доцента кафедры вооружения и стрельбы полковника милиции С.В. Бронникова провела приемку электронного учебного пособия «ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СТРЕЛЬБЫ И КОРРЕКТИРОВКЕ ОГНЯ ПРИ ПОМОЩИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» с комплектом компьютерных обучающих программ, выполненных в Омской академии МВД России начальником кафедры вооружения и стрельбы Н.В. Астафьевым, доктором педагогических наук, профессором и начальником кафедры управления и информационных технологий в деятельности органов внутренних дел А.П. Косоротовым, кандидатом технических наук, доцентом на основании плана НИД Ом А МВД РФ на 2006 г (1 раздел, пункт 56) и заказа ДКО МВД России № 21/14/5416 от 18.08.05 г (пункт 2.6)

В результате приемки научной продукции комиссия:1. Установила, что работа выполнена в полном объеме и соответствует заявке.2. Решила:- работу считать законченной и принятой;- оценить работу:

Степень решения поставленных задач

Вероятность результативного применения в практической

деятельности5 - решены в достаточной мере + 5 – высокая +4 - в основном решены 4 - средняя 3 - частично решены 3 - низкая 2 - не решены 2 - отсутствует

145

Краткое обоснование оценок: _____________________________________________3. Предлагает: ходе плановых учебных занятий по учебной дисциплине «Огневая

подготовка» ознакомить курсантов и слушателей с порядком использования электронного учебного пособия и компьютерных обучающих программ в процессе самостоятельной подготовки и дистанционного обучения. Выставить электронное учебное пособие на сайт Омской академии МВД России (раздел «Учебная деятельность»). Распространить электронное учебное пособие среди курсантов и слушателей.

4. Мероприятия по авторскому сопровождению: провести инструкторско-методическое занятие с профессорско-преподавательским составом кафедры вооружения и стрельбы на предмет использования электронного учебного пособия и компьютерных обучающих программ в учебном процессе по дисциплине «Огневая подготовка».

Председатель комиссииполковник милиции А.Г. Парадников Члены комиссии:полковник милиции В.Г. Лупырь полковник милиции С.В. Бронников "___" сентября 2007 г.

АКТ ВНЕДРЕНИЯнаучной, научно-технической продукции

1. Наименование научной продукции (технического изделия) «ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СТРЕЛЬБЫ И КОРРЕКТИРОВКЕ ОГНЯ ПРИ ПОМОЩИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»,

2. Вид подготовленного документа электронное учебное пособие с комплектом компьютерных обучающих программ.

3. Заказчик научной, научно-технической продукции - ДКО МВД России.4. Исполнители работ начальник кафедры вооружения и стрельбы Н.В. Астафьев,

доктор педагогических наук, профессор и начальник кафедры управления и информационных технологий в деятельности органов внутренних дел А.П. Косоротов, кандидат технических наук, доцент.

5. Основание подготовки научной продукции (разработки нового технического средства): план НИД Ом А МВД РФ на 2006 г. (1 раздел, пункт 56) и заказ ДКО МВД России № 21/14/5416 от 18.08.05 г. (пункт 2.6)

6. Дата и результаты приемки научной, научно-технической продукции: электронное учебное пособие «ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СТРЕЛЬБЫ И КОРРЕКТИРОВКЕ ОГНЯ ПРИ ПОМОЩИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» с комплектом компьютерных обучающих программ выполнено в полном объеме и соответствует заявке, работа считается законченной и принятой, поставленные задачи решены в достаточной мере, вероятность результативного применения в практической деятельности высокая. Акт приемки результатов научного исследования от "___" сентября 2007 г.

7. Сведения о внедрении: на занятиях по учебной дисциплине «Огневая подготовка» ознакомить курсантов и слушателей Омской академии МВД России по использованию электронного учебного пособия и компьютерных обучающих программ в процессе самостоятельной подготовки и дистанционного обучения.

146

8. Сведения об эффективности внедрения ННТП в оперативно-служебную служебно-боевую) деятельность подразделений (сотрудников, военнослужащих) - результаты выполнения 2 -го упражнения стрельб из пистолета Макарова у курсантов и слушателей повысились в среднем на 8%.

Заместитель начальникаОмской академии МВД России по учебной работеполковник милиции______________ А.С. Бахта"___" ноября 2007 г.

Форма акта внедрения может быть различной, но в акте обязательно должно быть четко обозначено, что внедрялось и какой положительный эффект получен в результате внедрения.

В качестве примера представляем акт внедрения в практику результатов диссертационного исследования Глубокого В.А. на тему «ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ ВНЕШТАТНЫХ ИНСТРУКТОРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ».

147

СОГЛАСОВАНОИ.О. начальника Сибирского юридического институтаМВД Россииполковник милиции______________ Рожков С.П. “___” __________ 2004 г

УТВЕРЖДАЮНачальник

Главного управления внутренних дел Красноярского края

генерал-майор милиции _____________ Астахов Ю.П.

«___»_______________ 2004 г.

148

АКТ ВНЕДРЕНИЯРЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ

Мы, нижеподписавшиеся, составили настоящий акт в том, что в период с 2002 по 2004 гг. в учебный процесс Сибирского юридического института МВД России (г. Красноярск) внедрен Экспериментальный рабочий учебный план и рабочие учебные программы факультативного обучения курсантов второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая» с квалификацией «инструктор физической подготовки». Научное исследование выполнено адъюнктом кафедры огневой подготовки капитаном милиции В.А. Глубоким и начальником кафедры огневой подготовки Сибирского юридического института МВД России подполковником милиции Н.В. Астафьевым в соответствии:

- с Планом первоочередных мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел на 2002 год (п. 5.1. «Служебная, боевая и физическая подготовка») в котором указано, что в первом квартале 2002 года ГУК МВД России должен: «Проработать вопрос о подготовке на базе ряда ведущих вузов МВД России специалистов, занимающихся организацией служебно-боевой подготовки в МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ»;

- с приложением 3 приказа МВД России от 6 ноября 2003 г. № 829 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003 г. № 5 км/2», где в п. 6.5. указано «Организовать обучение инструкторов-общественников по огневой и физической подготовке из числа курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, имеющих способности к организаторской и педагогической работе, с выдачей им соответствующего удостоверения»;

- с заявкой ГУВД Красноярского края Сибирскому юридическому институту МВД России (г. Красноярск) на проведение исследований на тему «Подготовка в образовательных учреждениях МВД России инспекторов-инструкторов специальной, боевой, физической подготовки и спорта» (заявка от 10.09.02г. за №3/1807) со сроком исполнения работы 2003-2005 гг.;

- со сводным планом НИД Сибирского юридического института МВД России номер государственной регистрации 0132106 (УДК 378.147).

Педагогический эксперимент – факультативное обучение курсантов Сибирского юридического института МВД России, проведенный по Экспериментальному рабочему учебному плану второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая» с квалификацией «инструктор физической подготовки» позволил достичь следующих результатов:

- в развитии физических качеств у обучаемых отмечен повышенный уровень развития физических качеств. В тесте «подтягивание на перекладине» – на 28,1% выше, чем у сокурсников; в тесте «подъем переворотом на перекладине» – на 54,1%; в тесте «бег на 100 м» – на 1,5%; в тесте «бег на 1000 м» – на 5,5%; в тесте «бег на 3000 м» – на 4,5%; в тесте «время выполнения 8 бросков передней подножкой» – на 13,3%.

Результаты тестирования курсантов-инструкторов по окончании педагогического эксперимента показали, что средний прирост развития физических качеств составил 17,8% (Р 0 0,05);

- в овладении боевыми приемами борьбы средний балл оценки приемов составил 4,4, что на 22% выше, чем у сокурсников, мнения экспертов согласованны (Rtt – 0,74);

- в теоретической подготовленности средний балл оценки составил 3,9, при этом качественный показатель (оценки «хорошо» и «отлично») составил 75,4%;

149

- в методической подготовленности средний балл экспертной оценки проведения занятий по обучению двигательным действиям составил 3,6 ( Rtt=0,70), качественный показатель – 50%; проведения занятий по воспитанию физических качеств составил 3,7 (Rtt=0,79), качественный показатель – 60%;

- в практике судейства соревнований средний балл экспертной оценки судейства соревнований по служебно-прикладным видам спорта составил 3,4 (Rtt=0,70).

Общий прирост показателя, оценивающего методическую подготовленность курсантов, по окончании факультативного обучения составил 11,6.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень профессиональной подготовленности курсантов, прошедших факультативное обучение второй (дополнительной) специализации «служебно-боевая», позволяет им выполнять обязанности внештатного инструктора физической подготовки подразделений органов внутренних дел.

Авторы-разработчики:Начальник кафедры огневой подготовкиСибирского юридического институтаМВД Россииподполковник милиции_________________ Н.В. АстафьевАдъюнкт кафедры огневой подготовкикапитан милиции_________________ В.А. Глубокий “___” __________ 2004 г

От организации заказчика:Заместитель начальника

Главного управления внутренних дел Красноярского края полковник милиции

_____________ Е.А. Сафонов«___»_______________ 2004 г.

150

6.2 Публикация основных результатов диссертационного исследования

Лица, претендующие на получение ученой степени, обязаны отразить научные результаты своих исследований в публикациях 18.

Основные научные результаты докторской диссертации должны быть опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях. Результаты кандидатской диссертации должны быть опубликованы хотя бы в одном ведущем рецензируемом журнале или издании. Перечень указанных журналов и изданий определяется Высшей аттестационной комиссией.

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 20 апреля 2006 г. № 227 в Положение о порядке присуждения учёных степеней внесены изменения, существенно повышающие уровень требований к материалам, выносимым на защиту докторской и кандидатской диссертации. Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации сформирован новый Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (приложение 8).

Продуктом научной деятельности являются произведения - результат творческой работы, предполагающей создание нового, ранее неизвестного, оригинального.

18 Постановление Правительства Российской Федерации от 20 апреля 2006 г. № 227 г. «О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. № 74 «Об утверждении Единого реестра ученых степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней». Опубликовано в Российской газете 3  мая 2006 г.

151

К опубликованным работам, отражающим основные научные результаты диссертации, приравниваются дипломы на открытия и авторские свидетельства на изобретения, выданные Государственным комитетом Совета Министров СССР по делам изобретений и открытий, патенты на изобретения; свидетельства на полезную модель; патенты на промышленный образец; программы для электронных вычислительных машин; базы данных; топологии интегральных микросхем, зарегистрированные в установленном порядке; депонированные в организациях государственной системы научно-технической информации рукописи работ, аннотированные в научных журналах; работы, опубликованные в материалах всесоюзных, всероссийских и международных конференций и симпозиумов; публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в федеральном государственном унитарном предприятии "Научно-технический центр "Информрегистр" в порядке, согласованном с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки

Произведения защищены авторским правом, которое является частью гражданского законодательства, регулирующего отношения по использованию произведений науки, литературы и искусства 19. Авторское право распространяется на обнародованные и необнародованные произведения, существующие в какой-либо объективной (материальной) форме (ст. 5 ЗоАП).

Авторское право на произведение возникает в силу факта его создания, никакой регистрации произведения или выполнения иных формальностей не требуется (п.1, ст. 9 ЗоАП).

Использование произведений осуществляется главным образом путем опубликования, для научных и методических произведе ний это издание книг, брошюр, монографий, учебников и учебных пособий, статей в журналах и т.д. Существуют также не издаваемые произведения (диссертации, научные отчеты, переводы научно-технических текстов, обзоров и т.п.). Опубликование входит в более широкое понятие - обнародование, которое делает произведение доступным для общего сведения любым способом (Ст. 4 ЗоАП).

Обнародование и опубликование осуществляются только с со-гласия автора (или иного владельца авторских прав).

19 Закон Российской Федерации об авторском праве и смежных пра вах от 9 июля 1993 г. // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1993. - № 32. - С. 1242.

152

Соавторство (ст. 10 ЗоАП) - это создание произведения со-вместным творческим трудом двух и более лиц (соавторов). Разли-чают раздельное соавторство и неделимое соавторство.

При неделимом соавторстве право на использование произведе -ния в целом принадлежит соавторам совместно. Это же относится к вопросу о вознаграждении.

Довольно часто в соавторстве пишут монографии, учебники, учебные пособия. Обычно в таких случаях каждый автор пишет свой раздел, главу или параграф, а на титульном листе (если авторов три и менее) или на обороте титульного листа (если авторов четыре и более) указываются фамилии всех писавших. Личное участие каждого соавтора отражено в предисловии с указанием главы или раздела, которые он написал, иногда это отмечается в оглавлении (содержании).

Если одну главу (раздел) написал не один автор, то приводится доля участия каждого (например, в списке опубликованных им работ): указывается или количество страниц, принадлежащих ему (например: “в соавторстве, авторские 12 с.”, или дробь: в числителе - общий объем, в знаменателе - количество страниц, принадлежащих автору, например, 24/12). В автореферате диссертации в списке опубликованных по теме диссертации научных трудов, которые выполнены в соавторстве, необходимо указывать личное участие в той или иной публикации.

Постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 25 ноября 2003 г. № 332-ст взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82 с 1 июля 2004 г. введен в действие непосредственно в качестве государственного стандарта Российской Федерации межгосударственный стандарт ГОСТ 7.1–2003 г.

Пример библиографического описания произведе ния с раздельным соавторством:

Астафьев, Н.В. Экспериментальный рабочий учебный план и рабочие учебные программы для обучения курсантов дополнительной специализации «служебно-боевая» / Н.В Астафьев, В.А. Глубокий, О.А. Чудинова. - Красноярск: Сиб ЮИ МВД России, 2003.- 37с.

Авторский коллектив:Н.В. Астафьев, начальник кафедры огневой подготовки Сиб ЮИ МВД

России доктор педагогических наук, профессор - разделы 1, 2, 9, 10.В.А. Глубокий, адъюнкт кафедры огневой подготовки Сиб ЮИ МВД

России - разделы 3, 4, 5.

153

О.А. Чудинова, преподаватель кафедры огневой подготовки Сиб ЮИ МВД России - разделы 6, 7, 8.

Пример библиографического описания произведения, имеющего неделимое соавторство:

Астафьев, Н.В. Подготовка рабочих программ и планов проведения занятий по учебной дисциплине «Огневая подготовка»: Учебно-методическое пособие / Н.В. Астафьев, А.П. Дуров. – Омск: Ом А МВД России, 2003.-43 с.

6.2.1 Тезисы научных докладов и выступлений

Наиболее распространенным видом публикаций являются тезисы научных докладов и выступлений. Тезис (от греч. thesis - положение, утверждение) имеет несколько значений: в логике это положение, истинность которого должна быть доказана; тезисы - кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т.п. Тезисы - это изложенные в краткой форме оригинальные научные идеи по выбранной соискателем теме.

Тезисы, как вид публикации результатов научной работы в последние годы стал наиболее распространенным благодаря большому числу проводимых научно-практических конференций и публикаций сборников тезисов докладов для этих конференций. Объем тезисов - 1-2 страниц машинописного текста. В последнее время материалы принимаются в виде, подготовленном для компьютерной публикации. С учетом малого объема тезисов в них должны быть изложены лишь основные данные, отражающие самую суть проведенного исследования и убедительно аргументированные. Для наглядности тезисы могут быть снабжены цифровыми материалами, графиками, таблицами. Основные положения исследования должны излагаться четко и лаконично.

Приведем пример тезисов научного доклада со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Компьютеризированная методика обучения способам определения средней точки попадания / Н.В.Астафьев, А.П.Косоротов // Активные формы обучения в вузах. Современное состояние и перспективы развития проблемы: Тез. докл. науч.-практ. конф. – Челябинск: ЧЮИ МВД России,2000.

154

Большинство кафедр образовательных учреждений МВД России, осуществляющих преподавание учебной дисциплины «Огневая подготовка», не имеет технического оснащения (оптико-электронных систем контроля), позволяющего получать срочную информацию о результате выстрела произведенного обучаемым по мишени. Упражнения стрельб выполняются, как правило, одновременно несколькими обучаемыми (сменой из 3-6 человек). В этой связи, срочный контроль качества каждого выстрела, а именно достоинства и направленности пробоины (точки встречи), невозможен. Поэтому на практических занятиях по огневой подготовке результаты выполнения упражнений стрельб анализируются только после окончания выполнения упражнения стрельб.

Качественные характеристики результатов стрельбы анализируются посредством анализа расположения пробоин (точек встречи) на мишени и начинается с определения места расположения средней точки попадания (СТП). Далее анализируется величина удаления СТП от центра мишени, направление ее удаления от центра мишени и «кучность боя». После этого анализируется расположение каждой отдельной пробоины относительно СТП.

Показатели «величина удаления СТП от центра мишени», «направление удаления СТП от центра мишени», «кучность боя» позволяют преподавателю выявить систематические ошибки в технике стрельбы, судить о способностях стрелка сохранять в ходе выполнения серии выстрелов единообразную «хватку» пистолета, изготовку, свидетельствуют о его способности удерживать «ровную мушку» в момент выстрела, правильно, без рывков, обрабатывать спусковой крючок и множество других причин. Таким образом, при «разборе» результатов стрельбы умение стрелка определять СТП имеет первостепенное значение.

В соответствии с требованиями учебных программ по дисциплине «Огневая подготовка« сотрудник органов внутренних дел должен уметь приводить оружие к нормальному бою. Порядок приведения оружия к нормальному бою следующий: производится четыре пристрелочных выстрела (в соответствии с наставлением); определяется СТП; далее, в зависимости от расположения СТП относительно центра мишени, стрелок вносит поправки в прицельные приспособления оружия (перемещает целик влево или вправо, либо заменяет целик). Таким образом, обучение сотрудников органов внутренних дел различным способам определения СТП является практически необходимым навыком.

В процессе выполнения упражнений стрельб обучающиеся получают недостаточно практики для формирования умения определять СТП. В этой связи, имеется необходимость в увеличении практики (количества попыток) определения СТП без увеличения количества выполненных упражнений учебных стрельб.

155

Для решения поставленной задачи целесообразно использовать такое средство, которое бы позволяло бы обучаемым самостоятельно, без проведения учебных стрельб и без участия преподавателя обучиться определению СТП. В качестве средства обучения, позволяющего реализовать перечисленные выше условия, нами предлагается использовать персональную электронную вычислительную машину (ПЭВМ). Нами разработано техническое задание и подготовлена универсальная (обучающая и, одновременно, тестирующая) компьютерная программа. Использование такой активной формы обучения как игра на ПЭВМ способствует повышению активности обучаемых и позволяет научить их различным способам определения СТП.

Содержание компьютерной программы для ПЭВМ по обучению (контролю) различным способам определения СТП.

Программа имеет два режима: «Обучение» и «Тестирование». В обоих режимах на мишени случайным образом появляется заданное уровнем сложности количество пробоин. В зависимости от уровня сложности выполняемого задания (их четыре) количество пробоин может быть: три, четыре, пять, шесть и более.

Режим «Обучение». В режиме «Обучение» предусмотрено четыре уровня сложности. Первый уровень сложности - обучаемому необходимо определять СТП для трех пробоин располагающихся на мишени случайным образом; второй уровень сложности - определять СТП для четырех пробоин; третий уровень сложности - одно задание пяти пробоин; четвертый уровень сложности - для шести и более пробоин. Перед выполнением заданий на дисплее появляется письменная информацией о способе решения поставленной задачи. Количество попыток в режиме «Обучение» обучаемый определяет самостоятельно.

Для принятия решения о месте расположения СТП обучаемый передвигает стрелку мыши в ту точку, которая, по его мнению, является СТП. Посредством нажатия на левую кнопку мыши обучаемый фиксирует расположение СТП на дисплее, в результате чего на этом месте появляется знак х. Одновременно, на изображении появляется реальная СТП (знак х красного цвета), а так же вспомогательные линии, по которым ПЭВМ определила расположение СТП и три концентрические окружности которые используются для оценки выполненного задания. В режиме «Обучение» предусмотрена помощь - при нажатии на пиктограмму со знаком ! обучаемому представляется письменная информация о способе решения поставленной задачи.

Режим «Контроль». Режим «Контроль» предусматривает три уровня сложности. Первый уровень сложности - обучаемому необходимо определять СТП в процессе выполнения пяти заданий для трех пробоин располагающихся на мишени случайным образом. Второй уровень сложности - пять заданий для четырех пробоин. Третий уровень сложности - одно задание для трех пробоин; два задания для 4-х пробоин; одно задание для 5-и пробоин; одно задание для 6-и и более пробоин.

156

После выполнения каждого задания ПЭВМ оценивает его результат. Для оценивания используются следующие условия: ели СТП, отмеченная обучаемым, располагается в наименьшей окружности, то выставляется оценка “отлично”, если в средней - “хорошо”, если в большей - “удовлетворительно”, если за пределами наибольшей окружности - “неудовлетворительно”. По окончании выполнения пяти заданий ПЭВМ оценивает их итоговый результат. В режиме «Контроль» вспомогательные линии, по которым ПЭВМ определяла расположение СТП, не отображаются на дисплее.

Разработанная нами компьютерная программа обучения различным способам определения СТП и тестирования уровня сформированности навыка определения СТП включена в электронную учебно-методическую базу Сибирского юридического института МВД России.

6.2.2 Научная статья

Среди видов научных работ статья занимает важное место, т.к. в ней обычно излагают значимые научные результаты научного исследования, требующие развернутой аргументации. Научная статья - это законченное и логически цельное произведение, посвященное конкретной проблеме, входящей в круг проблем, связанных с темой диссертации.

Научная статья должна отвечать следующим требованиям: - название статьи должно отражать основную идею ее

содержания;- статья обязательно должна завершаться четко

сформулированными выводами.Научные статьи публикуются в научных журналах, сборниках

научных трудов. Объем статьи - от 5 до 15 страниц.Обычно организация, издающая сборник или журнал,

устанавливает требования по объему, характеру печатания, иллюстрациям и т.д. Автор должен подготовить статью строго в соответствии с установленными требованиями. В серии статей автор последовательно излагает полученные результаты, их теоретическое и практическое значение.

157

Наиболее полно способ научного мышления педагога-исследователя отражает структура оформления научной статьи, которая установлена редакцией ведущего журнала отрасли «Теория и практика физической культуры» (главный редактор - профессор Л.И. Лубышева, научный консультант - профессор В.К. Бальсевич). Так, материалы методического характера , которые представляются для публикации в журнале, должны состоять из разделов: «Введение», «Практические рекомендации», «Научное или опытное обоснование», «Список литературы». Раздел практических рекомендаций должен составлять не менее 75% всего объема.

Научные статьи должны состоять из разделов: «Введение», «Методы и организация исследования», «Результаты и обсуж дение», «Заключение», «Список литературы».

Статьи дискуссионного или публицистического характера могут быть выполнены в произвольной форме.

Отличительной особенностью представления материалов для публикации в журнале «Теория и практика физической культуры», является то, что автор должен представить аннотацию на русском и английском языках . В аннотации должны быть указаны цель работы, методика исследования, контингент испытуемых, основные результаты. Необходимость представления аннотации на английском языке заставляет автора статьи лаконично излагать суть своего исследования, что повышает качество публикуемых материалов. Более подробную информацию о правилах подачи материалов и оформления статей можно получить с сайта журнала «Теория и практика физической культуры»20.

При оформлении материалов для публикации в научных изданиях соискателям ученой степени следует придерживаться требований, которые предъявляются ведущим отраслевым журналом.

Особый интерес для соискателя ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям 13.00.04 и 13.00.08 представляют сборники научных статей, публикуемых в тематических сборниках. Одним из таких тематических сборников является сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ОВД», которая ежегодно проводится в Московском университете МВД России.

20 Сайт журнала «Теория и практика физической культуры» - www.teoriya.ru.

158

Приведем пример оформления научной статьи со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Подготовленность биатлонистов регионов Сибири (по итогам 1 зимней Спартакиады народов Сибири / Н.В. Астафьев // Физкультурное образование Сибири. - №1. - Омск,1995.- С.62-73.

Ключевые слова: Спартакиада народов Сибири, биатлон, мужчины и женщины, индивидуальная гонка и спринтерская гонка, рейтинг, надежность результатов соревновательной деятельности, универсальность.

Значение объективного и точного оценивания успешности выступления спортсменов в соревнованиях по лыжному спорту и, в частности, в биатлоне, сложно переоценить, т.к. величина оценки будет определять дальнейшую направленность и содержание тренировочного процесса.

Используемые в практике лыжного спорта шкалы оценки (очки, начисляемые согласно положений о соревнованиях (где максимальное количество очков (за первое место) выбирается произвольно и ограничено количество мест, за которые начисляются очки; таблицы эквивалентных результатов К.С. Спиридонова; оценка командных результатов по наименьшей сумме занятых мест (либо наименьшей сумме спортивных результатов)) не учитывают степень конкуренции спортсменов, характерную для данных конкретных состязаний.

Это обстоятельство обусловлено тем, что перечисленные выше шкалы оценок представляют собой искусственно созданные, часто кривые линии, в рамки которых “вписывают” спортивно-технические результаты спортсменов, показанные ими в соревнованиях. Практически не встречается случаев, когда реальное распределение спортивно-технических результатов (СТР) биатлонистов соответствовало бы тем шкалам, по которым участнику соревнований начисляются очки за достигнутый этим спортсменом СТР. Естественно, что эти шкалы недостаточно объективно оценивают успешность выступления спортсменов в соревнованиях. Проблема может быть решена при использовании методики расчета рейтинга спортсменов (Астафьев Н.В.,1994).

Тренеров часто интересует вопрос, - в какой группе участников соревнований (или в каком виде программы) конкуренция больше: у мужчин или у женщин, в спринте или в гонке. Этот вопрос, конечно, можно разрешить при помощи экспертной оценки, однако, точность такой оценки будет очень невысокой. Одной из основных причин низкой точности экспертного оценивания следует считать значительные различия в количестве спортсменов в сравниваемых группах. Достигнуть более объективного сравнения степени конкуренции спортсменов в исследуемых группах возможно при помощи нивелирования различий в количестве участников соревнований. С этой целью нами предлагается ввести понятие “универсальное место”, которое показывает, какое место займет спортсмен в итоговом протоколе соревнований, если бы в состязаниях участвовало 100 биатлонистов. Показатель “универсальное место” можно выразить в процентах.

В задачи исследования входило:

159

1) рассчитать рейтинг биатлонистов-участников 1 зимней Спартакиады народов Сибири в индивидуальных гонках: классической и спринтерской;

2) определить и сравнить степень конкуренции у двух групп участников соревнований: мужчин и женщин;

3) оценить надежность выступлений в индивидуальных гонках биатлонистов двух групп: мужчин и женщин;

4) определить индивидуальные показатели надежности соревновательной деятельности биатлонистов-лидеров.

На примере анализа итоговых протоколов 1 зимней Спартакиады народов Сибири опишем технологию оценки успешности и надежности выступления в соревнованиях отдельных биатлонистов и биатлонистов различных квалификационных групп. Оценим степень конкуренции в каждой изучаемой группе.

Метод исследованияРейтинг подготовленности биатлонистов-участников 1 зимней

Спартакиады народов Сибири определен в классической и спринтерской гонках. Величина рейтинга биатлонистов рассчитана по следующей схеме. Лучшему результату (результату спортсмена, занявшего первое место в итоговом протоколе соревнований) присваивается рейтинг величиной в 100 единиц. Худшему результату (результату спортсмена, занявшего последнее место в итоговом протоколе) присваивается рейтинг 0. Расчет индивидуального рейтинга остальных спортсменов выполнен по формуле: Ri = (Xi-Xmax) / (Xmin-Xmax)*100, где Xi - спортивный результат, для которого рассчитывается рейтинг, Xmax - лучший спортивный результат (показанный спортсменом, занявшим 1 место), Xmin - худший спортивный результат (показанный спортсменом, занявшим последнее место в итоговом протоколе). Показатель рейтинга, при увеличении его в 100 раз, будет более удобен в практическом пользовании, чем рейтинг, выраженный в виде величин “0,...” .

Уровень “надежности” выступлений спортсменов в индивидуальных гонках определен нами как для каждого участника соревнований, так и в целом для каждой из изучаемых групп спортсменов (мужчин и женщин). В качестве критерия надежности выступления в соревнованиях конкретной квалификационной группы биатлонистов использован расчет величины коэффициента корреляции рейтингов, рассчитанных для классической и спринтерской гонок (Rtt). Для оценки уровня надежности использована следующая градация коэффициентов корреляции: 0,99-0,95 - отличная надежность, 0,94-0,90 - хорошая, 0,89-0,80 - средняя, 0,79-0,70 - приемлемая, 0,69-0,60 - низкая (М.А.Годик,1988). В качестве показателя, характеризующего индивидуальную надежность выступлений в соревнованиях отдельных биатлонистов, нами использована абсолютная арифметическая разница рейтингов классической и спринтерской гонок.

160

Представляет практический интерес сравнение степени конкуренции спортсменов в различных группах участников соревнований по биатлону. Сравнение степени конкуренции в группах “мужчины” и “женщины” выполнено нами посредством анализа динамики, характеризующей “плотность” спортивно-технических результатов спортсменов, относительно их “универсального места”. Графики динамики рейтинга относительно “универсального места” построены для классической и спринтерской гонок. Методика расчета “универсального места” следующая: спортсмену, занявшему первое место в итоговом протоколе соревнований присваивается “универсальное место” 0. Спортсмену, занявшему последнее место в итоговом протоколе соревнований присваивается “универсальное место” 100. “Универсальное место” каждого конкретного спортсмена рассчитывается по формуле: Mi = (Ni * 100) / N, где N - общее количество участников соревнований, закончивших дистанцию, Ni - место, занятое i-м спортсменом, Mi - “универсальное место” участника соревнований. “Универсальное место” участника соревнований показывает какое место займет спортсмен в итоговом протоколе соревнований, если в состязаниях бы участвовало 100 биатлонистов. Показатель “универсальное место” можно выразить в процентах.

Результаты исследованийКак уже было отмечено ранее (Астафьев Н.В., 1994), шкалы начисления

очков, используемые при проведении соревнований по биатлону, не отражают реальной, наблюдаемой в конкретных состязаниях, динамики спортивно-технических результатов (СТР) биатлонистов и стимулируют определенную квалификационную группу участников соревнований (наиболее часто лидеров: 1-3 места). В связи с этим, при решении задач, поставленных в работе, использована описанная выше методика оценки успешности выступления биатлонистов в соревнованиях. В результате компьютеризированной статистической и графической обработки СТР биатлонистов-участников 1 зимней Спартакиады народов Сибири (выполненной при помощи программ Windows 3.11 и Excel 5,0) получены следующие данные.

Анализ рейтинга мужчин и женщин в классических гонках на 20 и 15 км (Рис. 1) указывает на то, что до 10 места в итоговом протоколе соревнований у обеих групп спортсменов наблюдается относительно одинаковая динамика рейтинга - рейтинг снижается от 100 до 82-85 единиц. В этом интервале рейтинга конкуренция у обеих групп относительно одинаковая. Начиная с величины рейтинга 82-85 единиц, линия, описывающая его динамику у мужчин, располагается более полого, чем у женщин. В группе женщин, начиная с рейтинга 82-85 единиц, конкуренция становится значительно меньше, чем в группе мужчин. При рассмотрении кандидатур в сборную команду Сибири по результатам классической гонки среди женщин представляют интерес только те спортсменки, которые заняли с 1 по 10 места в итоговом протоколе соревнований. У мужчин в список кандидатов может входить более 10-и спортсменов-лидеров, т.к. конкуренция среди них значительно выше, чем среди женщин.

161

Анализ рейтинга мужчин и женщин в спринтерских гонках на 10 и 7,5 км (Рис.2.) указывает на то, что до 4 места в итоговом протоколе соревнований у обеих групп спортсменов наблюдается относительно одинаковая динамика рейтинга - рейтинг снижается от 100 до 85 единиц. В этом интервале рейтинга конкуренция у обеих групп относительно одинакова. Начиная с рейтинга 85, линия, описывающая динамику рейтинга у мужчин сохраняет свою тенденцию и располагается более полого, чем у женщин. В группе женщин, начиная с рейтинга 85 единиц, конкуренция становится значительно меньше, чем в группе мужчин. При рассмотрении кандидатур в сборную команду Сибири по результатам спринтерской гонки среди женщин представляют интерес только те спортсменки, которые заняли с 1 по 4 места в итоговом протоколе соревнований. У мужчин в список кандидатов может состоять более, чем из 4-х спортсменов-лидеров.

162

Динамика рейтинга биатлонистов-лидеров (1-15 места в итоговом протоколе соревнований) в индивидуальных гонках представлена на рисунках 3 и 4.

Так, в классической гонке у мужчин на 20 км, группа лидеров, состоящая из первых 15-и участников итогового протокола соревнований, замыкается рейтингом величиной в 77 единиц. У женщин 15-у месту в итоговом протоколе классической гонки на 15 км соответствует рейтинг в 52 единицы. Разница в рейтинге у мужчин и у женщин - 15-и лидеров гонок, составляет 25 единиц. В спринтерской гонке мужчин на 10 км, группа лидеров, состоящая из первых 15-и участников итогового протокола соревнований, замыкается рейтингом величиной в 52,4 единицы. У женщин 15-у месту в итоговом протоколе спринтерской гонки на 7,5 км соответствует рейтинг в 13,4 единицы. Разница в рейтинге мужчин и женщин составляет 39 единиц. В среднем, по двум гонкам, различие рейтингов у мужчин и у женщин составляет 33 единицы.

163

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

М у ж ч иныЖ енщ ины

0

20

40

60

80

100

М есто в и то г о в о м п р о то к о л е

Р и с. 3 . Д и н ам и к а р ей ти н га б и атло н и сто в и б и атло н и сто к - ли дер о в в к ласси ч еск о й го н к е

1 3 5 7 9 11 13 15

М у ж ч иныЖ енщ ины

0

20

40

60

80

100

Рей

тин

г

М есто в и то го в о м п р о то к о л е

Р и с. 4 . Ди н ам и к а р ей ти н га би атло н и сто в и би атло н и сто к - ли дер о в в сп р и н тер ск о й го н к е

При комплектовании сборной команды наибольший интерес, по нашему мнению, представляют спортсмены показавшие СТР, который позволил им оказаться в числе 20% сильнейших участников соревнований, что соответствует интервалу рейтинга от 100 до 80 единиц. Сравним степень конкуренции, отдельно, в индивидуальных гонках мужчин на 10 и 20 км и в индивидуальных гонках женщин на 7,5 и 15 км.

У мужчин (Рис. 5 и 6), в интервал рейтинга 100-80 единиц в классической гонке на 29 км “попадает” 48% участников соревнований, в спринтерской гонке на 10 км - 35% участников. Это обстоятельство позволило сделать вывод о том, что у мужчин в классической гонке конкуренция на 13% выше, чем в спринтерской гонке.

164

Рис.5. Динамика рейтинга биатлонистов в спринтерской гонке относительно универсального места

0102030405060708090

100

0 20 40 60 80 100

Универсальное место

Рейт

инг

Рис.6. Динамика рейтинга биатлонистов в классической гонке относительно универсального места

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 20 40 60 80 100

Универсальное место

Рейт

инг

165

У женщин (Рис. 7 и 8), в интервал рейтинга 100-80 единиц в классической гонке на 15 км “попадает” 35% участниц соревнований, в спринтерской гонке на 7,5 км - 12% участниц. Это позволило нам утверждать, что у женщин в классической гонке конкуренция на 23% выше, чем в спринтерской гонке.

Рис.7 . Динамика рейтинга биатлонисток в спринтерской гонке относительно универсального места

0

1020

3040

50

6070

8090

100

0 20 40 60 80 100

Универсальное место

Рей

тин

г

Рис.8 . Динамика рейтинга биатлонисток в классической гонке относительно универсального места

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 20 40 60 80 100

Универсальное место

Рей

тин

г

166

Анализ СТР в индивидуальных гонках показал, что как у мужчин, так и у женщин, в классической гонке конкуренция выше, чем в спринтерской гонке. Следует заметить, что в спринтерской гонке у женщин на 7,5 км конкуренция ниже, чем в спринтерской гонке у мужчин на 10 км. У женщин в число лучших 20% СТР в спринтерской гонке попадает только 12% участников, у мужчин - 35%.

Количество участников соревнований в изучаемых нами группах значительно различается. Так, у мужчин 48 участников, у женщин - 26. Количество мужчин-участников соревнований на 84,6 % больше, чем женщин. В связи с этим, для сравнения степени конкуренции в изучаемых группах участников соревнований, нами построены графики, описывающие зависимость рейтинга от универсального места (Рис. 5, 6, 7 и 8). Сделаем анализ графиков, на предмет того, какой процент участников соревнований попадает в число лидеров - в число 20% лучших СТР (величина рейтинга в интервале от 100 до 80 единиц).

Сравнение конкуренции в группах “мужчины” и “женщины” в классических гонках на 20 и 15 км (Рис. 5 и 7) показало, что в интервал рейтинга от 100 до 80 единиц “попадают” около 48% мужчин и около 35% женщин. В классической гонке конкуренция у мужчин на 13% выше, чем у женщин.

Сравнение конкуренции в группах “мужчины” и “женщины” в спринтерских гонках на 10 и 7,5 км (Рис.6,8.) показало, что в интервал рейтинга от 100 до 80 единиц “попадают” около 35% мужчин и около 12% женщин. В спринтерской гонке конкуренция у мужчин на 23% выше, чем у женщин.

Кроме расчета рейтинга определена величина, характеризующая “надежность” выступления спортсменов-биатлонистов в индивидуальных гонках. Критерием “надежности” выступления в соревнованиях биатлонистов, определенных квалификационных групп (мужчин и женщин), выступает величина коэффициента корреляции рейтингов классической и спринтерской гонок. Критерием “надежности” выступления отдельных спортсменов послужила абсолютная арифметическая разница величин рейтинга, показанная ими в спринтерской и классической гонках.

Оценка “надежности” выступления в индивидуальных видах программы соревнований по биатлону на призы 1 зимней Спартакиады народов Сибири, определена посредством расчета коэффициента корреляции - рейтингов в классической (20 и 15 км) и спринтерской (10 и 7,5 км) гонках. Величина коэффициента корреляции у биатлонисток составляет 0,61 (при Ро <0,05). Это соответствует вербальной оценке “надежности” - “низкая”. У биатлонистов-мужчин показатель, характеризующий надежность выступлений в индивидуальных гонках соответствует величине коэффициента корреляции в 0,25 (при Ро <0,05). В группе биатлонистов “Женщины” установлен больший, по сравнению с группой “Мужчины” показатель “надежности”.

167

Низкий уровень “надежности” выступления в соревнованиях, отмеченный нами у биатлонистов обеих групп указывает на необходимость изучения индивидуальных показателей надежности, определяемых для каждого спортсмена. В качестве индивидуального критерия “надежности” выступления спортсменов-биатлонистов в индивидуальных гонках нами использована величина X-X (арифметическая разница рейтингов классической и спринтерской гонок). Результаты оценки “надежности” выступлений лидеров соревнований (1-15 места в итоговом протоколе соревнований) представлены в таблицах 1,2.

168

Таблица 1Рейтинг и “надежность” выступления биатлонистов

в классической и спринтерской гонках

№ п.п

Фамилия,имя участника

Величина рейтинга: Среднее значениерейтинга

Различия рейтингов

гонка спринт1 Гаевой А. 100 75,1 87,6 24,52 Сизиков М. 95,0 79,2 87,1 15,83 Тугарин В. 93,1 58,5 75,8 34,64 Попов К. 93,0 58,5 75,8 34,55 Алексейцев А. 92,9 59,5 76,2 33,46 Пылев Е. 92,0 48,8 70,4 43,27 Сидоров А. 91,9 100 95,9 8,18 Тропников А. 87,5 90,1 88,8 2,69 Перепеловский Д. 85,5 71,9 78,6 13,6

10 Черкашин А. 82,5 60,6 71,6 21,911 Врясов Н. 82,0 67,0 74,5 1512 Русинов С. 81,0 84,8 82,9 3,813 Федосеев В. 79,0 65,5 72,3 13,514 Лямичев П. 77,3 69,1 73,2 8,215 Красный С. 77,0 52,4 64,7 24,6

169

Таблица 2Рейтинг и “надежность” выступления биатлонисток

в классической и спринтерской гонках

№ п.п

Фамилия, имя участника

Величина рейтинга: Среднее значение рейтинга

Различия рейтингов

гонка спринт1 Тупиленко О. 100 70,4 85,2 29,6 2 Голикова М. 96,5 86,6 91,6 9,93 Думнова Е. 91,5 84,9 88,2 6,64 Быкова И. 90,9 50,4 70,5 40,55 Мельник О. 87,3 100 93,7 12,76 Панютина С. 86,5 48,4 67,5 38,17 Назарова О. 83,6 84,6 84,1 1,08 Иванова Н. 83,4 67,2 75,3 16,29 Коробкина И. 81,7 68,1 74,9 13,6

10 Горбачева И. 75,9 66,4 71,2 9,111 Елисеева И. 66,4 40,7 53,6 25,712 Еремина И. 63,2 65,2 64,2 2,013 Внученко А. 62,0 46,2 54,1 15,814 Коношонок Т. 55,9 66,9 61,4 11,015 Самойлова Е. 52,0 13,4 32,7 38,6

170

Мужчины. Один из лидеров соревнований А. Тропников имеет самую высокую надежность выступлений в индивидуальной программе - 2,6 единицы. Спортсмен достаточно “универсален”. Однако средняя величина рейтинга у него составляет лишь 88,8 единиц. Другой лидер А.Сидоров, имея средний рейтинг в 95,9, показал надежность в 8,1 единиц. М. Сизиков, при среднем рейтинге в 87,1 имеет надежность в 15,8. А. Гаевой, имея средний рейтинг в 87,6, показал низкую надежность в 24,5 единиц.

Женщины. Одна из лидеров соревнований Е. Думнова показала высокую надежность 6,6 единиц, при среднем рейтинге в 88,2. М.Голикова, при среднем рейтинге в 91,6, показала надежность в 9,9 единиц. О.Мельник, при среднем рейтинге в 93,7 показала надежность в 12,7 единиц. Примечательно, что одна из самых юных участниц соревнований Назарова О. показала абсолютную надежность величиной в 1 единицу при среднем рейтинге в 84,1 единицы. Имея такой уровень надежности и такую величину рейтинга, можно говорить об ее “универсальности” и значительных перспективах молодой спортсменки в соревнованиях среди своих сверстниц.

Выводы:1. При рассмотрении кандидатур в сборную команду Сибири по

результатам классической гонки среди женщин представляют интерес только те спортсменки, которые заняли с 1 по 10 места в итоговом протоколе соревнований. У мужчин в список кандидатов может входить более 10-и спортсменов-лидеров.

2. При рассмотрении кандидатур в сборную команду Сибири по результатам спринтерской гонки среди женщин представляют интерес только те спортсменки, которые заняли с 1 по 4 места в итоговом протоколе соревнований. У мужчин в список кандидатов может состоять более чем из 4-х спортсменов-лидеров.

3. Среди мужчин конкуренция в классической гонке на 13% выше, чем в спринтерской гонке. У мужчин, в интервал рейтинга 100-80 единиц в классической гонке на 20 км “попадает” 48% участников соревнований, в спринтерской гонке на 10 км - 35% участников.

4. Среди женщин конкуренция в классической гонке на 23% выше, чем в спринтерской гонке. У женщин, в интервал рейтинга 100-80 единиц в классической гонке на 15 км “попадает” 35% участниц соревнований, в спринтерской гонке на 7,5 км - 12% участниц.

5. Анализ спортивно-технических результатов в индивидуальных гонках показал, что как у мужчин, так и у женщин, в классической гонке конкуренция выше , чем в спринтерской гонке . В спринтерской гонке у женщин на 7,5 км конкуренция ниже, чем в спринтерской гонке на 10 км у мужчин (у женщин в число лучших 20% СТР в спринтерской гонке попадает только 12% участников, у мужчин - 35%).

6. В классической гонке на 20 км у мужчин конкуренция на 13% выше, чем в классической гонке на 15 км у женщин. Сравнение конкуренции в группах “мужчины” и “женщины” в классических гонках на 20 и 15 км показало, что в интервал рейтинга от 100 до 80 единиц “попадают” около 48% мужчин и около 35% женщин.

171

7. В спринтерской гонке на 10 км у мужчин конкуренция на 23% выше, чем в спринтерской гонке на 7,5 км у женщин. Сравнение конкуренции в группах “мужчины” и “женщины” в спринтерских гонках на 10 и 7,5 км показало, что интервал рейтинга от 100 до 80 единиц “попадают” около 35% мужчин и около 12% женщин.

8. Низкий уровень “надежности” выступления в соревнованиях, отмеченный нами у биатлонистов обеих групп (Rtt=0,25-0,61, при Po < 0,05) указывает на необходимость изучения индивидуальных показателей надежности, определяемых для каждого спортсмена.

9. Наибольшую “надежность” (“универсальность” выступления в индивидуальных гонках) показали: среди мужчин А.Тропников (“надежность” 2,6 единиц, при рейтинге в 88,8 единиц) среди женщин О.Назарова (“надежность” 1,0 единицы, при рейтинге в 84,1 единицы).

6.2.3 Методические рекомендации

В связи с многообразием проявления методической деятельности существуют различные виды методических публикаций: методические рекомендации, методические указания, методические разработки, методические письма. Одни из них подготовлены на основе результатов научного (диссертационного) исследования, другие - на основе обобщения результатов практической деятельности. Методические рекомендации должны быть рассчитаны на конкретного адресата - профессорско-преподавательский состав кафедр вузов, учителей физической культуры, тренеров-преподавателей, методистов, инструкторов и т.д.

Опубликованные методические рекомендации должны отвечать следующим требованиям: раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебной или иной деятельности; подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.

В зависимости от характера работы объем методических рекомендаций может значительно варьировать, от 2-3 до 20-40 страниц.

Структура методических рекомендаций может быть следующей: - введение, где читатель подготавливается к знакомству с

конкретным методическим материалом и где указывается предполагаемый пользователь методической разработки;

- основная часть, где детально раскрываются предлагаемые методики, пути и средства достижения наиболее значимых результатов в том или ином виде деятельности;

- заключение, где делаются выводы по изложенному материалу;

172

- список литературы, где приводится литература, на основании которой написаны методические рекомендации, а также литература в помощь пользователю методической разработкой.

При большом объеме работы целесообразно вначале представить оглавление.

В спорте, например, широко практикуются методические письма по итогам прошедших соревнований, в которых приводятся спортивные результаты, анализ выступления спортсменов страны, региона, клуба и делаются выводы в отношении тренировочной деятельности и других вопросов, связанных с устранением недостатков и повышением эффективности процесса подготовки спортсменов.

Методическое пособие должно быть написано доступным для пользователя языком. Иностранные и малоизвестные научные термины следует объяснить в сносках или в специальном словаре терминов и понятий.

Приведем пример методических рекомендаций со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Анализ качественных характеристик стрельбы в биатлоне: Методические рекомендации / Н.В. Астафьев, Н.Г. Безмельницын. – Омск : ОГИФК,1990.-23с.

Приведем пример методической разработки со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Лабораторные работы по курсу специализации “Биатлон”: Методическая разработка / Н.В. Астафьев, Н.Г. Безмельницын. – Омск : ОГИФК,1993.-49с.

6.2.4 Монография

Название происходит от греческого «моно» - один, единый, единственный и графо - пишу. Это научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Монография представляет собой книгу, в которой самими авторами излагаются данные собственных научных исследований.

Монография может быть написана одним автором или коллективом авторов. Монография соискателя докторской степени должна быть написана без соавторов. Соискатель кандидатской степени может иметь соавторов.

173

Объем монографии - от 4-5 до 10-15 авторских листов и выше. В монографии детально раскрываются методы и организация исследования, доказательный фактический материал, особенно экспериментальной части исследования, теоретические обобщения и новые положения, выдвигаемые автором (авторами) на основании полученных результатов. В структуре монографии выделяют введение, в котором раскрывается актуальность исследования и дается характеристика исследуемой проблемы, основную часть, состоящую из нескольких глав (разделов), в которых излагается основное содержание результатов исследования; заключение, в котором подводятся итоги монографического исследования, приводится список литературы, приложение, в котором помещаются материалы, дополняющие основной текст монографии.

Приведем пример монографии со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Монография / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. – Омск: Сиб ГАФК,1996.-160с.

6.2.5 Учебное пособие

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебном пособии или учебнике. В то же время учебное пособие и учебник не может сводиться к изложению содержания только диссертационного исследования.

Учебное пособие как вид учебной литературы посвящается отдельным разделам программы, это могут быть также сборники упражнений, задач, лабораторных практикумов, хрестоматии, учебные словарей, альбомы, атласы и др. Учебные пособия призваны содействовать закреплению полученных знаний и формированию умений и навыков в их применении, умению решать конкретные задачи.

174

Учебное пособие может выполнять функции учебника. Это бывает в тех случаях, когда в учебный план вводится новая дисциплина и для ее изучения вначале разрабатывается учебное пособие, а после анализа опыта работы по этому учебному пособию и в случае положительного заключения оно может быть переведено в ранг учебника. Другие виды учебных пособий более детально раскрывают отдельные разделы программы, используя специфический учебный материал. К учебным пособиям в полной мере применимы требования и рекомендации, которые адресованы учебникам.

Приведем пример учебного пособия со следующим библиографическим описанием: Астафьев, Н.В. Изготовки к стрельбе из пистолета и обращение с ним при выполнении оперативно-служебных задач сотрудниками правоохранительных органов: Учебное пособие / Н.В. Астафьев. – Москва,2004.- 100с.

6.2.6 Учебник

Учебник - книга для учащихся, студентов, курсантов и слушателей в которой, на современном уровне достижений науки и культуры, систематически излагается материал и полностью раскрываются все вопросы программы учебной дисциплины. В учебнике могут быть использованы результаты научного исследования, кандидатской или докторской диссертации, проверенные в ходе учебного процесса, тренировочной и соревновательной деятельности, в оздоровительной физической культуре и т.д.

При создании учебника необходимо определить его роль и ме -сто в системе средств подготовки специалистов, цели и задачи обучения и воспитания, учесть требования к этому виду учебной литературы. От этого зависит объем учебника: он может быть от 10 до 30 авторских листов.

Учебник служит основным источником знаний по конкретной учебной дисциплине и предназначен для самостоятельного усвоения этих знаний обучаемыми, ему принадлежит ведущая роль среди других средств, используемых при самостоятельной работе.

175

Очень важно обеспечить мотивацию, интерес к предмету, стимулирующие обучаемого к активной творческой работе. Интересна мысль о том, что знания нельзя передавать, их можно предложить, подсказать, но овладеть ими обучающийся должен самостоятельно. В учебнике особое значение придается иллюстрациям, как важному средству учебного познания, успешного овладения учебной дисциплиной.

Они должны помочь глубже усвоить основные положения учебной дисциплины, повысить интерес к ней. В учебнике следует учесть тенденции использования в учебном процессе и в самостоятельной работе студентов компьютерной техники, в том числе электронного учебника. При организации работы над созданием учебника, Буга П.Г. (1990) рекомендует следующее 21:

- определение роли и места учебной дисциплины в подготовке специалиста с учетом требований государственного образова-тельного стандарта и учебной программы и конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания курса;

- определение характера и объема знаний, которые должны быть усвоены студентом при изучении всего курса, его тем и каждого вопроса темы, учет при этом объема знаний, полученных в результате изучения ранее пройденных дисциплин;

- определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, воспроизведения и использования предшествующих знаний при изучении каждой темы и всего курса;

- разработка структуры учебника, разделение излагаемого программного материала на методически оправданные структурные элементы: разделы, главы, параграфы;

- разработка на основе принятой структуры плана-проспекта будущего учебника и его оценка;

- разработка параграфов по содержанию: разделение содержа-ния параграфа на части и подбор для каждой части параграфа соответствующей формы выражения (текста, иллюстраций, таблиц и т.п.); проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи; определение связей с другими средствами обучения;

21 Буга, П.Г. Создание учебных книг для вузов / П.Г. Буга - М., 1990.

176

- оформление глав учебника, размещение параграфов с учетом последовательности и логичности изложения учебной информации;

- оформление учебника в целом.Наиболее приемлема следующая структура учебника:

оглавление, предисловие, методические рекомендации, основной текст, заключение, приложения, указатели, литература.

Оглавление целесообразно располагать в начале учебника, названия глав, разделов должны быть четкими и облегчать поиск необходимой информации. Не рекомендуется в оглавлении приводить фамилии авторов главы, раздела. Не следует вместо термина “Оглавление” применять термин “Содержание”, который используется в изданиях с разноплановым материалом.

Предисловие содержит характеристику роли и значения учебной дисциплины в подготовке специалиста, задач, стоящих перед обучаемым при изучении дисциплины.

Методические рекомендации содержат характеристику учебника, его структуры и содержания, сведения о том, какие предшествующие знания могут помочь изучению данной дисциплины, рекомендации к использованию в процессе самостоятельных занятий.

Введение ориентирует читателя на работу с учебником, готовит его к усвоению материала, знакомит с основными понятиями, литературой и пр.

Основной текст представляет собой дидактически и методически обработанный материал, соответствующий учебной программе. В современных условиях реформирования общего и профессионального образования к учебникам предъявляются определенные требования.

К учебнику для высших учебных заведений предъявляются следующие требования (Буга П.Г., 1990):

- обеспечить полное раскрытие вопросов программы по учебной дисциплине с учетом последних научно-методических достижений;

- быть доступным для успешного усвоения студентами, способствовать мотивации учения, формированию умений и навыков, а также творческих способностей будущих специалистов; обеспечить преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи;

177

- создавать необходимые условия для использования аудиови-зуальных и технических средств обучения, вычислительной тех ники, обеспечивать с ними тесную связь;

- учитывать психолого-педагогические факторы обучающихся, их общеобразовательный уровень;

- использовать возможности поясняющих и дополняющих текстов.

Контрольные вопросы и задания приводятся в конце каждой главы или других структурных элементов текста учебника, их формулировки должны предусматривать использование технических средств, вычислительной техники, дополнительной литературы (справочной, научной и др.), возможности дистанционного обучения.

Иллюстрации. Выбор вида иллюстраций зависит от содержания учебника, они должны быть методически целенаправленными, пояснять текст учебника, соответствовать подготовленности сту -дента.

Приложения содержат различные справочные материалы, фактический материал научных исследований, которые дополняют, иллюстрируют основной текст при изучении теоретической части и проведении практических занятий. В соответствующих главах даются ссылки на то или иное приложение, которые нумеруются.

Указатели являются обязательным структурным элементом учебника, они бывают предметными, именными, предметно-именными и др. Предметный указатель содержит основные понятия и термины, включенные в книгу; именной - фамилии и инициалы лиц, встречающиеся в книге. Рядом с указателем через запятую проставляют номер страниц книги, на которых термин или фамилия встречается. Термины и фамилии в указателях располагаются строго в алфавитном порядке с соблюдением обычных требований.

Заключение объемом 5-10 страниц завершает текстовую часть, в нем подводится итог изложенному учебному материалу, даются све -дения о проблемах науки и практики в области физической культуры и спорта и направления их дальнейшего развития. В заключении надо также сообщить, как полученные знания будут использоваться при изучении других дисциплин.

178

Литература. В этом разделе указываются использованные автором при написании учебника литературные источники, а так же источники, рекомендуемые им для углубленного самостоятельного изучения учебной дисциплины или ее отдельных тем. В учебниках должны быть указаны источники, откуда заимствован фактический материал, для этого используют ссылки.

Тщательная и качественная проработка рассмотренных структурных элементов учебника поможет добиться наибольшего эффекта в его использовании.

Объем учебного пособия и учебника должен быть соизмерим с ролью и местом дисциплины в учебном плане, а так же соответствовать времени, отводимому на ее изучение.

Приведем пример учебника со следующим библиографическим описанием:

Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник для ин-тов физ. культуры. / Л.П. Матвеев - М. : Физкультура и спорт,1991.-543с.

179

6.2.7 Программы учебных дисциплин (курсов)

В настоящее время соискатели ученых степеней довольно часто разрабатывают, апробируют и публикуют в виде отдельных брошюр оригинальные программы тех или иных учебных дисциплин (курсов).

Программа (от греч. рrоgrаmmа - объявление, предписание) - план намеченной деятельности, работ; учебная программа - краткое систематическое изложение содержания обучения по определенному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися.

Среди видов научно-методических работ ведущую роль занимают учебные программы. Как правило, программы основываются на результатах многолетних исследований и проверены в процессе практической работы. Авторами программ являются академики, доктора наук и профессора, кандидаты наук, доценты. Все они, как правило, имеют научные труды и большой опыт профессиональной деятельности в вузах.

Рабочая программа учебной дисциплины вуза разрабатывается в соответствии с учебным планом, который отражает требования государственного образовательного стандарта по конкретной специальности.

Требования к оформлению программ учебной дисциплины: - пояснительная записка (цели и задачи дисциплины,

требования к уровню освоения ее содержания); - объем дисциплины в часах и виды учебной работы; общая

трудоемкость (по Госстандарту), аудиторные занятия, лекции, практические занятия (семинары), лабораторные занятия, самостоятельная работа (в часах), другие виды работы (если есть, в том числе курсовые проекты, рефераты), вид итогового контроля (зачет, экзамен);

- содержание дисциплины и виды учебных занятий (могут быть в виде тематического плана) с распределением часов;

- содержание разделов дисциплины; - учебно-методическое обеспечение дисциплины (литература,

средства обеспечения дисциплины: лаборатории, классы, спортивные сооружения и другие, перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, примерная тематика рефератов, курсовых работ, примерный перечень вопросов к зачету и к экзамену, по всему курсу.

180

Разработка учебной программы требует от автора глубоких теоретических знаний и достаточно большого практического опыта. Каждое положение программы должно четко выражать основные направления науки и практики, помогать пользователю в освоении теоретических знаний и совершенствовании практических умений и навыков.

Приведем пример рабочей учебной программы дисциплин специализации со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ. Рабочая учебная программа по дисциплинам специализации для обучающихся специальности 022500 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош. – Омск : Сибирская государственная академия физической культуры, 2000.-60с.

Приведем пример программы кандидатского минимума со следующим библиографическим описанием:

Астафьев, Н.В. Программа кандидатского минимума по специальности 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры / Н.В. Астафьев. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России,2002.-36с.

6.2.8 Депонирование научной разработки

Научная разработка любого автора может быть депонирована. Депонировать - это значит передать рукопись на хранение в специальное хранилище - Всероссийский институт научной и технической информации (ВИНИТИ) или во Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦ) Министерства науки и технологий. Обычно депонируют научные разработки (монографии, статьи, тезисы и т.д.), издание которых большими тиражами нецелесообразно, так как они предназначены для узкого круга специалистов.

Сущность депонирования заключается в следующем: подготовленная к публикации научная разработка (статья, тезисы доклада или выступления, монография, учебное пособие и т.д.) направляется в соответствующий центр научной информации (научно-технической информации или научной информации по общественным наукам).

181

Центр принимает работу для депонирования, передает ее на хранение в свои библиотеки и публикует в специальных реферативных сборниках или научных журналах информацию о том, что работа поступила в центр научной информации и может быть востребована для ознакомления. Депонированная работа считается опубликованной только после публикации ее аннотации в научном журнале или реферативном сборнике.

Представим пример библиографического описания депонированной научной разработки .

Разумовский, В.А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Ин-т экономики города. – М., 2002. – 210 с. : схемы. – Библиогр.: с. 208–209. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 15.02.02, № 139876.

Представим пример библиографического описания неопубликованных документов .

Отчеты о научно-исследовательской работеСостояние и перспективы развития статистики печати Российской

Федерации : отчет о НИР (заключ.) : 06-02 / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго ; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с. – Библиогр.: с. 248–250. – Инв. № 756600.

ДиссертацииВишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в

условиях неопределенности : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с. – Библиогр.: с. 220–230. – 04200204433.

6.2.9 Электронное издание22

Электронное издание представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, представленной на любом электронном носителе либо опубликованной в электронной компьютерной сети.

22 Подробнее с технологией подготовки электронного издания можно познакомиться, изучив электронное учебное пособие Ясинского В.Б . Каким должен быть электронный учебник в формате HTML Электронный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ» http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/115 /011.pdf.

182

Электронный учебник - учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее содержанию дисциплины государственного образовательного стандарта (ГОС) высшего профессионального образования, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой.

Электронное учебное пособие - учебное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. К электронным учебным пособиям также относятся издания по отдельным, наиболее важным разделам дисциплин, по дисциплинам учебного плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, хрестоматии по дисциплинам, указания к практикуму, к выпускной квалификационной работе и др.

В настоящее время нет общепринятого определения «электронный учебник».

Электронный учебник (учебное пособие) должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь) без помощи каких бы то ни было бумажных носителей, то есть только на основе компьютерной программы. Электронный учебник (учебное пособие) призван не только сохранять все достоинства книги, но в полной мере использовать современные информационные технологии, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером. К таким возможностям относятся:

- представление педагогических процессов в динамике;- наглядное представление объектов и процессов, недоступных

для непосредственного наблюдения (процессы, обладающие очень малыми или очень большими временными характеристиками, и т. п.);

- компьютерное моделирование процессов и объектов, требу -ющих для своего изучения уникальных или дорогостоящих обору-дования, материалов и других средств (моделирование эталонов двигательных действий и т. п.);

- аудиокомментарий автора учебника, ведущих спортсменов, тренеров, судей и т.п.;

- включение в учебный материал аудио- и видеосюжетов, анимации;

- организация контекстных подсказок, ссылок (гипертекст);

183

- быстрое проведение сложных статистических, биомеханических и других вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;

- оперативный контроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов.

Официальный статус учебного электронного издания утверждается только федеральным органом управления на основе выполнения определенных требований. Выдача рекомендательных грифов на издания учебного назначения - важнейший инструмент влияния и регулирования Минобразования России. Для электронных изданий утверждаются следующие грифы: “Рекомендовано в качестве учебника...”, “Рекомендовано в качестве учебного пособия...”, “Рекомендовано для использования в учебном процессе...”, “Рекомендовано для использования при самостоятельном образовании...”.

Для решения вопроса о присвоении учебному электронному изданию рекомендательного грифа издатель или автор направляет материалы и документы в адрес федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России. На рассмотрение представляются следующие материалы и документы:

- заявление авторов на имя председателя федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям;

- сопроводительное письмо от организации - разработчика учебного электронного издания за подписью руководителя организации (в письме приводятся состав авторского коллектива творческий вклад каждого автора, даются краткая аннотация учебного электронного издания, выходные данные, классификация, объем составных частей и компонентов, планируемый тираж и год выпуска; номер издания, является ли издание переработанным, дополненным, по какой учебной программе подготовлено, сведения о его рецензировании, указание о том, для каких специальностей оно предназначено) либо от авторского коллектива;

• копия свидетельства о регистрации продукта в Рос АПО (Российское агентство по правовой охране программ для ЭВМ, баз данных и топологий интегральных схем);

• электронное издание в двух экземплярах в упаковке для конечного потребителя;

• полный комплект сопроводительной, пользовательской документации;

• две внешние рецензии:

184

а) рецензия кафедры одного из вузов, в котором будет использовано электронное учебное издание;

б) рецензия специалиста в данной области знаний.

Представим пример библиографического описания электронного издания:

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем. требования: ПК 486 или выше ; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640х480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20х14 см.

6.3 Порядок учета объема опубликованных работ

Для определения объема подготовленных к изданию рукописей и изданных научных работ существует специальная система подсчета, основу которой составляет авторский лист. В авторских листах, как правило, устанавливается объем научной продукции в издательских договорах.

Авторский лист (а.л.) - единица объема материала, созданного автором; он равен 40.000 печатных знаков (включая пробелы между словами, знаки препинания, цифры и т.п. Как правило, 1 а.л. - это 24 страницы текста, набранного на компьютере через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman с разрежением 0,8 (в среднем на листе 1670 знаков (включая пробелы), размер полей 20 мм по периметру).

Учетно-издательский лист - это единица объема всего материала книги, кроме рекламного. По количественному значению учетно-издательский лист не отличается от авторского листа и подсчитывается так же, но включает дополнительные объекты подсчета: колонцифры (номера страниц), издательскую аннотацию, оглавление и т.д.

Объем печатного издания принято указывать в условных печатных листах и учетно-издательских листах.

185

Условный печатный лист - это площадь поверхности одной стороны бумажного листа, которая воспринимает краску с печатной формы, т.е. половина бумажного листа стандартного формата 60х90см, который назван условным. Чтобы вычислить объем книги, используют переводной коэффициент - отношение площади физического печатного листа к площади условного печатного листа 60х90 см: формат книги 60х84 см - коэффициент 0,93; 70х100 - 1,29; 70х90 – 1,17; 70х108 - 1,40; 75х90 – 1,26; 84х108 - 1,68.

Например: объем книги формата 60х84 см - 5 п.л.; 5х0,93=4,65 приведенных печатных листа.

В одном и том же условном печатном листе может уместиться материал различного объема в зависимости от размеров шрифта, а, следовательно, количества знаков в строке и количества строк на странице, размера полей и т.п.

6.4 Рецензирование учебно-методических работ

Учебно-методические работы на первом этапе проходят рецензирование в своем коллективе (кафедры, лаборатории), а затем - внешнее рецензирование. При представлении рукописи в издательство необходимо приложить две рецензии («внутреннюю» и «внешнюю»).

Приведем пример рецензирования учебно-методической работы – проекта Примерной программы учебной дисциплины ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА.

РЕЦЕНЗИЯна проект Примерной программы учебной дисциплины «Огневая

подготовка» для образовательных учреждений МВД России высшего профессионального образования юридического профиля

Проект Примерной программы учебной дисциплины «Огневая подготовка» для образовательных учреждений МВД России высшего профессионального образования юридического профиля имеет структуру, соответствующую требованиям, предъявляемыми к рабочим учебным программам и включает в себя следующие разделы: «Пояснительная записка», «Тематический план», «Содержание программы», «Контрольные упражнения для аттестации курсантов», «Перечень рекомендуемой литературы».

186

Несмотря на различия в объеме учебной нагрузки по учебной дисциплине «Огневая подготовка» для обучающихся специальностям высшего профессионального образования 023100 – Правоохранительная деятельность (150+20 часов факультативных занятий) и 021100 – Юриспруденция (200+10 часов факультативных занятий), требования, предъявляемые к огневой подготовке, указанные в квалификационной характеристике выпускника, одинаковы. В этой связи Примерная программа предназначена для двух специальностей высшего профессионального образования и содержит единый перечень наименований разделов и тем. Единый перечень наименований разделов и тем определяет основное достоинство Примерной программы. Считаем необходимым уточнить название Примерной программы, назвав ее «Примерная программа по учебной дисциплине ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обучающихся специальностям высшего профессионального образования 023100 – Правоохранительная деятельность и 021100 – Юриспруденция .

В пояснительной записке Примерной программы авторами предлагается перечень знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник после изучения дисциплины «Огневая подготовка». Считаем необходимым конкретизировать эти требования. Например, в пункте «знать назначение, боевые свойства, устройство, правила обращения, ухода и сбережения огнестрельного оружия» необходимо сделать уточнение какого именно оружия. В пункте «знать условия и порядок выполнения упражнений Курса стрельб из пистолета, автомата Калашникова» следует сделать уточнение - «знать условия и порядок выполнения контрольных упражнений». Считаем, что юридическая классификация оружия должна осваиваться на юридических дисциплинах. Знания методики самостоятельного совершенствования техники стрельбы, основ методики организации и проведения огневой подготовки в подразделениях ОВД, перспектив развития стрелкового вооружения необходимы только тем курсантам, которые обучаются по программе подготовки внештатных инструкторов по огневой подготовке.

Примерная программа состоит из двух разделов, названных авторами «Теоретический раздел» и «Практический раздел». Теория и практика - это вид занятий, но не раздел программы. Теоретический раздел Примерной программы содержит 17 тем, практический раздел – 7 тем, несмотря на то, что дисциплина «Огневая подготовка» носит практический характер.

Шесть тем (с 1 по 6), по нашему мнению, должны принадлежать первому разделу программы с названием «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОВД».

Девять тем (с 7 по 15), по нашему мнению, должны принадлежать второму разделу программы с названием «УСТРОЙСТВО РУЧНОГО СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ И ОБРАЩЕНИЕ С НИМ».

187

Третьему разделу программы с названием «ПРИЕМЫ И ПРАВИЛА СТРЕЛЬБЫ ИЗ БОЕВОГО РУЧНОГО СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ», по нашему мнению, должны принадлежать темы с 18 по 24. Однако предлагаемое авторами Примерной программы разделение на темы представляет собой обозначение вида практических занятий. Так, например, тема «Приемы и правила стрельбы…» предусматривает только выполнение отдельных элементов стрельбы, действий по командам, выполнение подготовительных упражнений действующего Наставления по огневой подготовке; тема «Учебные стрельбы…» предусматривает выполнение учебных упражнений стрельб; тема «Контрольные стрельбы…» предусматривает выполнение контрольных упражнений стрельб действующего Наставления по огневой подготовке. Перечисленное в указанных темах содержание занятий должно быть обозначено одним наименованием темы «Приемы и правила стрельбы…» из того или иного вида оружия.

Тема 18 «Выполнение нормативов», по нашему мнению, должна принадлежать разделу «УСТРОЙСТВО РУЧНОГО СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ И ОБРАЩЕНИЕ С НИМ», т.к. выполнение нормативов по огневой подготовке позволяет обучаемому освоить приемы обращения с оружием.

Тема 16 «Тренажеры, устройства обучения стрельбе» и тема 17 «Методика организации и проведения занятий по огневой подготовке», по нашему мнению, должны быть включены в раздел «ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ», но не относиться к «Теоретическому разделу» Примерной программы, т.к. должны предусматривать несколько видов занятий: практические занятия, методические занятия, учебную практику.

Освоение некоторых тем Примерной программы (тема 4 «Огнестрельное оружие, стоящее на вооружении полиции зарубежных стран», тема 10 «Прицелы и прицельные приспособления», тема 16 «Тренажеры, устройства обучения стрельбе») требует материального оснащения, которое не предусмотрено Нормами положенности для органов внутренних дел. В данной связи, считаем целесообразным, придать программе современную форму, а именно предусмотреть в программе три компонента ее составляющих – базовый, региональный и вариативный.

Базовый компонент программы должен включать в себя освоение тех тем, которые материально обеспечиваются действующими «Нормами положенности для органов внутренних дел», т.е. включить в программу для изучения материальной части только основные виды вооружения (ПМ, АК, СВД, ПП).

Региональный компонент программы должен включать в себя освоение тех тем, которые материально обеспечиваются субъектом федерации, на котором дислоцируется образовательное учреждение.

Вариативный компонент программы должен включать в себя освоение тех тем, которые материально обеспечиваются силами комплектующих органов образовательного учреждения с учетом требований, предъявляемых к огневой подготовленности специалистов-выпускников.

188

Тематический план Примерной программы, к сожалению, не отвечает на вопрос в каком семестре и в каком объеме учебной нагрузки следует осваивать ту или иную тему для каждой специальности, не указана форма контроля. Этот недостаток должен быть устранен в обязательном порядке.

В примерной программе аттестация подготовленности курсантов и слушателей в форме экзамена предусмотрена дважды, в середине и в конце обучения. В соответствии с требования Государственного образовательного стандарта сдача экзамена по учебной дисциплине предусматривается только один раз. Считаем целесообразным принять следующую схему аттестации: «зачет» - в нечетных семестрах, «дифференцированный зачет» - в четных семестрах, «экзамен» - в последнем семестре.

В связи с тем, что целью учебной дисциплины «Огневая подготовка» является формирование готовности выпускника образовательного учреждения МВД России к пресечению правонарушений и обеспечению правопорядка при помощи табельного оружия, считаем необходимым включить в итоговую аттестацию (экзамен) выполнение квалификационного задания по условиям, моделирующим ситуации служебной деятельности.

Для итоговой аттестации авторами Примерной программы предлагается использовать специальное комплексное упражнение. Но такого упражнения в действующем Наставлении по огневой подготовке (Приказ МВД России №955 от 2000г.) нет, а значит, что это упражнение нельзя использовать в качестве контрольного.

Считаем положительным включение в Примерную программу перечня вопросов для аттестации курсантов и слушателей только в том случае, если вопросы будут дифференцированы по семестрам обучения и по видам аттестации.

Предлагаемый авторами Примерной программы перечень тем рефератов и контрольных работ, а так же подготовка рефератов и контрольных работ не способствуют формированию у обучаемых навыка стрельбы из того или иного вида оружия. Предлагаемый раздел Примерной программы необходим только тем курсантам и слушателям, которые занимаются в научном кружке или тем курсантам, которые обучаются по программе подготовки внештатных инструкторов по огневой подготовке.

После устранения перечисленных выше замечаний рецензируемая Примерная программа может быть рекомендована к изданию. При устранении высказанных замечаний рекомендуется воспользоваться учебно-методическим пособием Астафьева Н.В., Дурова А.П. Подготовка рабочих программ и планов проведения занятий по учебной дисциплине «Огневая подготовка»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Омская академия МВД России, 2000.-92с.

Начальник кафедры огневой подготовкиСибирского юридического института МВД Россиидоктор педагогических наук, профессорподполковник милиции Н.В. Астафьев

Рецензия обсуждена и одобренана заседании кафедры огневой подготовки

189

Сибирского юридического института МВД России24 сентября 2003 года. Протокол №3.

6.5 Порядок направления рукописи учебно-методических работ для экспертизы на предмет присвоения изданию грифа

В случаях, когда учебное издание отвечает требованиям государственных образовательных стандартов профессионального образования, учебным программам и другим нормативным требованиям, утвержденным Минобразованием России и МВД России, высшее учебное заведение может направить рукопись в учебно-методическое объединение (УМО) по соответствующей специальности профессионального образования или ДКО МВД России23 для проведения экспертизы на предмет присвоения учебному изданию грифа.

К учебным изданиям24 относятся:1. Учебник - учебное издание, содержащее систематическое

изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

2. Учебное пособие - учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся:

- учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания;

- учебное наглядное пособие - учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию;

- рабочая тетрадь - учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;

- самоучитель - учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя;

23 Приложение 2 к приказу МВД России от 18 марта 2002 г. № 242 «Положение о порядке присвоения учебной и учебно–методической литературе грифа министерства внутренних дел Российской Федерации».

24 «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания» (ГОСТ 7.60-2003, дата введения 2004-07-01).

190

- хрестоматия - учебное пособие, содержащее литературно - художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

3. Практикум - учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

Задачник – это практикум, содержащий задачи.Текст грифа размещается на лицевой стороне титульного листа

в подзаголовочных данных. В тексте грифа указывается вид учебного издания; предметное содержание издания в соответствии с примерной учебной программой по дисциплине (курсу); читательский адрес (назначение) в зависимости от вида образовательного учреждения, формы обучения и категории читателя.

Учебники (учебные пособия, практикумы) при первом и последующих изданиях получают гриф «Допущено…». Гриф «Рекомендовано…» присваивается в основном после их апробации в учебном процессе, а также в случае, если они заняли первое место по итогам ежегодно организуемого ДКО МВД России конкурса на лучшее издание учебной и учебно-методической литературы. Гриф МВД России присваивается на пять лет.

Для подготовки рукописи к изданию необходимо не менее двух рецензий (при издании учебника - не менее трех).

На рукописи, относящиеся к дисциплинам первых трех блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общие математические и естественно-научные дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины» (например, «Физическая культура»), рецензенты определяются из числа ведущих в данной области науки ученых образовательных и научно-исследовательских учреждений Российской Федерации.

По дисциплинам, относящиеся к блоку «Дисциплины специализации» (например, «Огневая подготовка», «Физическая подготовка») получается рецензия от соответствующего подразделения центрального аппарата МВД России (подразделения, находящегося в непосредственном подчинении МВД России).

Рецензии должны содержать:- всестороннюю и объективную оценку содержания и структуры

учебного издания, актуальности, новизны;

191

- информацию об отличительных особенностях данного издания в сравнении с существующими, анализ его методических достоинств и недостатков;

- научный уровень изложения материала;- соответствие государственным образовательным стандартам

профессионального образования и программе учебной дисциплины.Перечень отдельных постраничных замечаний может

приводиться в виде приложения к рецензии.В заключительной части рецензии делаются обоснованные

выводы о целесообразности издания рукописи в качестве учебника (учебного пособия, практикума), определяется читательский адрес. В случае отрицательного мнения рецензента выводы последнего должны быть аргументированы и четко сформулированы.

Рецензия должна быть подписана рецензентом (рецензия кафедры - со ссылкой на дату проведения заседания кафедры и номер протокола - подписывается ее начальником) с указанием места работы (службы) рецензента, его должности, специального (воинского) звания, ученого звания и ученой степени. Подпись заверяется печатью учреждения, указывается дата рецензирования.

Для решения вопроса о присвоении грифа МВД России образовательное учреждение МВД России направляет в ДКО МВД России следующие документы и материалы:

1. План-проспект рукописи, утвержденный начальником Информационно-методического центра ДКО МВД России 25.

2. Подготовленную к изданию рукопись в двух экземплярах.3. Электронную версию рукописи на магнитном носителе,

выполненную с использованием текстового редактора Microsoft Word.

4. Рецензии.5. Заключение редактора издающей организации, а также

научного редактора, если проведено научное редактирование.6. Справку автора о внесенных в рукопись дополнениях и

исправлениях по замечаниям и предложениям рецензентов.

25 Форма плана проспекта рукописи представлена в приказе МВД России от 28 декабря 2005 г. № 1055 «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ» (в ред. Приказа МВД РФ от 11.07.2006 № 543).

192

7. Выписку из решения редакционно-издательского совета вуза МВД России, содержащую рекомендацию к выдаче грифа МВД России рассматриваемой рукописи.

В случае несоблюдения вузом МВД России перечисленных выше требований, ДКО МВД России имеет право возвратить рукопись либо направить ее на контрольное рецензирование.

ЦОКР ДКО МВД России готовит предложения о целесообразности присвоения грифа МВД России и проект соответствующего заключения для последующего его представления начальнику ДКО МВД России или проект мотивированного отказа в его присвоении.

В заключении о присвоении грифа МВД России подтверждается соответствие содержания рукописи требованиям государственных образовательных стандартов профессионального образования, отмечается актуальность, новизна, формулируется вывод о целесообразности присвоения грифа МВД России и предлагается его редакция.

Контрольные вопросы и задания:

1. Структура, содержание и оформление акта внедрения результатов научного исследования в практику.

2. Подготовьте акт внедрения результатов вашего диссертационного исследования в практику.

3. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде тезисов научных докладов и выступлений.

4. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде научной статьи.

5. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде монографии.

6. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде методических рекомендаций.

7. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде учебного пособия.

8. Требования к структуре и содержанию результатов диссертационного исследования, оформленных в виде программ учебных дисциплин (курсов).

9. Требования к структуре и содержанию учебника.

193

10. Порядок депонирования научной разработки.11. Требования к структуре и содержанию электронного издания.12. Порядок учета объема опубликованных работ соискателем

ученой степени.13. Порядок рецензирования учебно-методических работ.14. Порядок направления рукописи учебно-методических работ для

экспертизы на предмет присвоения изданию грифа.

194

ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1

Паспорт специальности научных работников 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры26

Формула специальностиСпециальность 13.00.04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры определяет основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию методологических подходов, средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направленности таких компонентов системы физической культуры, как физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладная, оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Области исследований1 Фундаментальные проблемы общей теории физической

культуры

1.1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры:

- факторы, условия и закономерности направленного физического развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические и нозологические группы;

- пути усиления действенности физической культуры в современном обществе;

- научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физической культуры;

- физическая культура как часть общей культуры;- физическая культура как социальное явление;

26 Утверждено первым заместителем министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации (протокол от 16 февраля 2001 г. № МК-1-пр.). Дополнительную информацию можно получить с сайта http://www. ex-tech.ru.

195

- историкологические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры;

- прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе;

- дидактические проблемы физической культуры.

1.2 Управление в системе физической культуры:- менеджмент в системе физической культуры;- маркетинг в системе физической культуры;- управление физкультурным движением;- управление физкультурной организацией;- управление физической культурой в государстве, регионе,

республике, городе, области, районе, отдельном населенном пункте;- планирование, организация, координация, мотивация и

обеспечение физической культуры.

1.3 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств

(способностей):- содержание, направленность и методика развития,

функционирования и совершенствования силовых, скоростных и координационных качеств (способностей) - гибкости, общей физической и аэробной выносливости; взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодействие двигательных (физических) качеств (способностей);

- общие и специфические закономерности переноса физических качеств; динамика развития двигательных (физических) качеств (способностей), общие закономерности формирования двигательных навыков и умений: содержание и методика формирования простых и сложных двигательных навыков и умений;

- взаимосвязь и интерференция двигательных навыков; общие и специфические закономерности переноса двигательных навыков;

- последовательность формирования простых и сложных двигательных навыков;

- закономерности функционирования простых и сложных двигательных навыков в различные периоды жизнедеятельности человека.

196

1.4 Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности.

197

2 Теория и методика физического воспитания

2.1 Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания:

- дидактические проблемы базового физического воспитания;- педагогические технологии в системе физического

воспитания;- нормативно-критериальные основы физического воспитания;- научное обоснование структуры и содержания базовых

компонентов системы физического воспитания;- управление системой физического воспитания;- прогнозирование системы физического воспитания.

2.2 Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования:

- направленность, содержание и методика физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования;

- организация и обеспечение физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования, особенности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств (способностей), формирование двигательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования;

- нормативные основы физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего профессио -нального образования;

- оптимизация физкультурной деятельности в дошкольных, средних, среднеспециальных и высших образовательных учреждениях; физическое воспитание как средство становления личности.

3 Теория и методика спорта

3.1 Спорт как социальное и педагогическое явление:- социальные, воспитательные и педагогические функции

спорта;

198

- историко-логическое и теоретическое исследование тенденций формирования эволюции и преобразования научных знаний в области спорта;

- международное олимпийское движение (исследование закономерностей его развития, функционирования и управления);

- история развития отдельного вида спорта.

3.2 Общая теория спортивной тренировки:- общие закономерности спортивной тренировки;- функции спортивной тренировки;- принципы спортивной тренировки;- закономерности построения многолетнего процесса

спортивной тренировки в отдельном виде спорта;- системные исследования в области спортивной тренировки;- управление процессом спортивной тренировки.

3.3 Теория и методика подготовки юных спортсменов:- научные и организационно-методические основы юношеского

спорта;- научные и организационно-методические основы управления

процессом подготовки юных спортсменов;- прогнозирование, программирование и организация процесса

спортивной тренировки детей различных возрастов;- содержание, методика и направленность многолетнего

тренировочного процесса юных спортсменов;- нормативно-критериальные основы детско-юношеского

спорта;- теоретические и прикладные аспекты построения учебного и

тренировочного процесса в спортивных школах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля.

3.4 Теория и методика подготовки спортсменов высшей квалификации:

- организационно-методические основы спорта высших достижений;

- методология и технология управления подготовкой спортсменов высшей квалификации;

- основы прогнозирования и программирования спортивных результатов;

199

- содержание, методы, организация и технология подготовки спортсменов высшей квалификации по видам спорта.

3.5 Теория и организация массового спорта:- содержание, методы и организация массового спорта;- управление системой массового спорта;- факторы, принципы и пути усиления действенности массового

спорта в обществе.

4 Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры

4.1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной

физической культуры:- средства и методы профессионально-прикладной физической

культуры для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональной деятельности;

- педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры;

- история развития и становления профессионально-прикладной физической культуры и ее видов;

- научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионально-прикладной физической культуры.

4.2 Содержательная и нормативно-критериальная основа системы профессионально-прикладной физической культуры:

- средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных профессий;

- взаимосвязь общефизических и профессиональноважных физических качеств;

- перенос специальной физической тренированности;- этапность и периодизация развития, функционирования и

совершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков;

200

- периодизация профессионально-прикладной физической культуры;

- управление процессом профессионально-прикладной физической культуры.

5 Теория и методика оздоровительной физической культуры

5.1 Методологические проблемы оздоровительной физической культуры:

- дидактические основы оздоровительной физической культуры;

- организационно-методические основы физической культуры;- управление системой оздоровительной физической культуры.

5.2 Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека:

- средства, формы и методы оздоровительной физической культуры;

- содержание и методика оздоровительной физической культуры различных слоев населения и возрастных групп;

- оздоровительная физическая культура в профилактике различных заболеваний.

6 Теория и методика адаптивной физической культуры

6.1 Теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры:

- цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры;

- средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры;

- программно-нормативные основы адаптивной физической культуры;

- национально-этнические и религиозные особенности адаптивной физической культуры.

6.2 Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.

201

6.3 Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих ("тихих игр"), а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов.

6.4 Двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.

6.5 Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов.

7 Психология физической культуры

7.1 Психологические закономерности физического воспитания молодежи.

7.2 Психология личности и деятельность учителя физической культуры.

7.3 Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта.

7.4 Психология детского и юношеского спорта.7.5 Психологические закономерности психического и

физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств).

7.6 Психология соревнования в спорте высших достижений.7.7 Психология личности и деятельности тренера.7.8 Социально-психологические аспекты физической культуры.

Отрасль наук: педагогические науки психологические науки

202

Паспорт специальности научных работников 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Формула специальностиСодержанием специальности 13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Область исследованияОбласти исследования определены с учетом дифференциации

по отраслям и видам профессиональной деятельности.1. Генезис и теоретико-методологические основы педагогики

профессионального образования.2. Последипломное образование.3. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.4. Подготовка специалистов в учреждениях среднего

профессионального образования.5. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях

начального профессионального образования.6. Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное

профессиональное образование.7. Переподготовка и повышение квалификации работников и

специалистов.8. Непрерывное профессиональное образование.9. Подготовка специалистов в системе многоуровневого

образования.10. Методология и методика профессионального образования. 11. Образовательный менеджмент и маркетинг.12. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях

профессионального образования.13. Профессиональное обучение безработных и незанятого

населения.14. Сравнительно-сопоставительный анализ образования в

различных странах мира.

203

15. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

16. Профессиональная ориентация, культура и проблемы воспитания.

17. Проектирование и оптимизация систем профессионального образования.

18. Создание инновационных форм профессионального образования.

19. Гуманизация профессионального образования.20. Педагогические проблемы управления, финансирования и

социально-экономического развития системы профессионального образования.

21. Диагностика качества в профессиональном образовании.22. Регионализация профессионального образования в условиях

единого образовательного пространства.23. Проектирование локальных систем профессионального

образования.24. Понятийный аппарат профессионального образования.25. Интеграционный потенциал профессионального

образования.26. Проблемы изучения и реализации опыта профессионального

образования.27. Профессиональный консалтинг и консультационные услуги.28. Система материального и морального стимулирования в

области профессионального образования и профессиональной деятельности.

Отрасль наук: педагогические науки.

204

Приложение 2Образец темы, плана и обоснования диссертации для

представления в координационный совет с целью утверждения

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБИРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТКафедра огневой подготовки

УТВЕРЖДАЮЗаместитель начальника Сибирского юридического института МВД Россиипо научной работеполковник милиции

Д.Д. Невирко«___»__________2004 г.

Тема, план и обоснование диссертации «ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

ПРИЕМАМ ПЕРЕНОСА НАПРАВЛЕНИЯ ОГНЯ ПРИ ВООРУЖЕНИИ ПИСТОЛЕТОМ И ПЕРЕМЕЩЕНИЙ С ЛИНИИ ВСТРЕЧНОГО ОГНЯ

ПОСРЕДСТВОМ ЛАЗЕРНЫХ АВТОНОМНЫХ СТРЕЛКОВЫХ ТРЕНАЖЕРОВ»

на соискание учёной степени кандидата педагогических наукпо специальности 13.00.04 – теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Адъюнкт кафедрыогневой подготовкилейтенант милицииАфанасьев А.В.

Научный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Астафьев Н.В.

Красноярск 2004

205

Тема диссертации «ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ПРИЕМАМ ПЕРЕНОСА НАПРАВЛЕНИЯ ОГНЯ ПРИ ВООРУЖЕНИИ ПИСТОЛЕТОМ И ПЕРЕМЕЩЕНИЙ С ЛИНИИ ВСТРЕЧНОГО ОГНЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛАЗЕРНЫХ АВТОНОМНЫХ СТРЕЛКОВЫХ ТРЕНАЖЕРОВ».

План диссертации

ВВЕДЕНИЕГлава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

1.1 Организация и содержание технико-тактической огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов

1.1.1 Технико-тактическая огневая подготовка в стрельбе из пистолета, организованная в рамках учебной дисциплины «Огневая подготовка» образовательных учреждениях МВД России

1.1.2 Технико-тактическая огневая подготовка в стрельбе из пистолета, организованная в рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка» образовательных учреждениях МВД России

1.1.3 Пути совершенствования технико-тактической огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов в стрельбе из пистолета

1.2 Методы оценки технико-тактической огневой подготовленности сотрудников правоохранительных органов в стрельбе из пистолета

Резюме

Глава 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования2.2 Методы исследования2.3 Организация исследования

206

Глава 3 ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ОСНОВАНИЯХ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОРУЖИЯ

3.1 Требования, предъявляемые к технико-тактической подготовленности сотрудников органов внутренних дел при вооружении пистолетом в состоянии необходимой обороны и при задержании преступника

3.2 Требования, предъявляемые к технико-тактической подготовленности сотрудников органов внутренних дел при вооружении пистолетом в состоянии крайней необходимости

3.3 Требования, предъявляемые к технико-тактической подготовленности сотрудников органов внутренних дел при вооружении пистолетом при остановке транспортных средств, защиты от угрозы опасных животных

Резюме

Глава 4 ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ТОЧНЫЙ ВЫСТРЕЛ ПОСЛЕ ПЕРЕНОСА НАПРАВЛЕНИЯ ОГНЯ И ПЕРЕМЕЩЕНИЙ С ЛИНИИ ВСТРЕЧНОГО ОГНЯ ПРИ ВООРУЖЕНИИ ПИСТОЛЕТОМ

4.1 Понятия «перенос направления огня» и «перемещения с линии встречного огня»

4.2 Приёмы компенсации «проноса» пистолета за пределы цели

4.2.1 Приёмы компенсации «проноса» пистолета при стрельбе «с руки»

4.2.2 Приёмы компенсации «проноса» пистолета при стрельбе «с двух рук»

4.3 Приёмы переноса направления огня при стрельбе из пистолета

4.3.1 Приёмы переноса направления огня из исходного положения «лёжа»

4.3.2 Приёмы переноса направления огня из исходного положения «с колена»

4.3.3 Приёмы переноса направления огня из исходного положения «стоя»

4.4 Приёмы перемещений с линии встречного огня4.4.1 Приёмы перемещений из исходного положения «лёжа»

207

4.4.2 Приёмы перемещений из исходного положения «с колена»

4.4.3 Приёмы перемещений из исходного положения «стоя»4.4 Содержание темы «Приемы и правила стрельбы из

пистолета» (примерный поурочный план по обучению курсантов и слушателей двигательным действиям, обеспечивающим точный выстрел после переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом)

Резюме

Глава 5 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ТОЧНЫЙ ВЫСТРЕЛ ПОСЛЕ ПЕРЕНОСА НАПРАВЛЕНИЯ ОГНЯ И ПЕРЕМЕЩЕНИЙ С ЛИНИИ ВСТРЕЧНОГО ОГНЯ ПРИ ВООРУЖЕНИИ ПИСТОЛЕТОМ

5.1 Результат обучения курсантов двигательным действиям, обеспечивающим точный выстрел после переноса направления огня при вооружении пистолетом

5.2 Результат обучения курсантов двигательным действиям, обеспечивающим точный выстрел после перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом

Резюме

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

208

Обоснование диссертации

1. Проблема исследования.Исследователями неоднократно обращается внимание на низкий

уровень огневой и физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел: их недостаточный уровень боевой и психологической подготовки, нерешительность в применении упреждающих действий (Д.Г. Морев, 2001; Ю.И. Попов, 2001; А. Потапов, 2001; А.И. Ушаков, 2002 и др.). Это обстоятельство является одним из факторов, приводящих к значительным потерям среди личного состава27.

Проблемы методики тактической подготовки сотрудников правоохранительных органов при вооружении табельным оружием – пистолетом Макарова разрабатывали Н. Збрынев (1996); С.А. Иванов-Катанский (2002); А. Потапов (2002). В результате этих исследований появилось большое количество методической литературы по обучению сотрудников правоохранительных органов тактике действий при вооружении пистолетом. В то же время, известно, что прежде чем изучать тактику боя, сотрудника необходимо обучить простым приемам – выполнению т.н. базовых двигательных действий с оружием.

Иванов-Катанский С.А. (2002) считает, что основным элементом технической подготовки стрелка для боя с вооружённым противником является обучение его перемещениям с линии встречного огня. Кроме того, в ходе огневого боя возникают ситуации, когда сотрудник вынужден вести огонь по движущейся цели или группе целей. В связи с этим, владение приемами переноса направления огня при вооружении пистолетом является необходимым условием боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Несмотря на то, что приёмы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении сотрудника правоохранительных органов табельным оружием являются основой для тактических действий, научно обоснованных методик по обучению этим двигательным действиям в литературе нет.

27 Приказ МВД России от 11 января 1995 г. «О неотложных мерах по улучшению боевой и физической подготовки в органах внутренних дел”

209

2. Актуальность исследования.Анализ примерных и рабочих программ по учебным

дисциплинам “Огневая подготовка” и “Физическая подготовка” образовательных учреждений МВД России показал, что эти программы не предусматривают обучение курсантов и слушателей технико-тактической огневой подготовке при вооружении пистолетом. В содержаниях программ нет тем, на которых бы курсанты и слушатели осваивали бы приемы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня в огневом контакте при вооружении пистолетом.

В имеющейся научно-методической литературе (В.Жуковский, С.Ковалёв, И.Петров, 2000; Н.А. Збрынев, 1996; А.А. Потапов, 2000; С.А. Иванов-Катанский, 2002; В.Н. Лавров, 1998, 1999 и др.) не представлено описание простейших двигательных действий (т.н. базовых приемов), обеспечивающих перенос направления огня и перемещение с линии встречного огня. Описанные авторами этой литературы движения стрелков несистематизированы с точки зрения методики обучения. При выполнении приемов не используются автономные стрелковые тренажеры, которые позволили бы заканчивать двигательные действия производством прицельного выстрела. Двигательные действия стрелков не имеют формулировок ориентировочной основы двигательных действий, которая является универсальной, в связи с тем, что позволяет обучать стрелков, имеющих различные антропометрические показатели.

В указанной связи разработка ориентировочной основы двигательных действий, обеспечивающих перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня при вооружении пистолетом, а так же разработка методики обучения курсантов образовательных учреждений МВД России, указанным двигательным действиям с использованием автономных стрелковых тренажеров является актуальной темой прикладного научного исследования.

3. Объект исследования. Объектом исследования является технико-тактическая огневая

подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России при вооружении пистолетом.

4. Предмет исследования.

210

Предметом исследования являются методика обучения курсантов образовательных учреждений МВД России двигательным действиям, обеспечивающим точный выстрел после переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом с использованием автономных стрелковых тренажеров.

5. Гипотеза исследования.Повысить вероятность выживания сотрудника в огневых

контактах с правонарушителями и снизить возможность поражения огнём непричастных к происходящим событиям граждан, станет возможным, если учебный процесс по огневой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России дополнить упражнениями, моделирующими реальные ситуации, в основе которых лежат двигательные действия, обеспечивающие точный выстрел после переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом.

6. Цель исследования:Дидактически систематизировать приемы переноса направления

огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом и дополнить новым содержанием тему «Приёмы и правила стрельбы из пистолета» учебной дисциплины «Огневая подготовка» и тему «Прикладная гимнастика» учебной дисциплины «Физическая подготовка» для курсантов, обучающихся специальности 0203 - Правоохранительная деятельность в образовательных учреждениях МВД России.

7. Задачи исследования.1. Изучить требования, предъявляемые к владению техникой

переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня в огневом контакте при вооружении сотрудника органов внутренних дел пистолетом.

2. На основе анализа современных подходов к содержанию понятий и терминов, обозначающих действия по переносу направления огня и перемещениям с линии встречного огня, разработать единую терминологию и определить единое содержание понятий, которые будут использоваться преподавателями и инструкторами огневой и физической подготовки при обучении сотрудников органов внутренних дел данным двигательным действиям.

211

3. Сформулировать ориентировочную основу двигательных действий приемов, при помощи которых осуществляются перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня при вооружении пистолетом.

4. Разработать методику обучения курсантов образовательных учреждений МВД России, обучающихся специальности 0203 - Правоохранительная деятельность, приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом.

5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики обучения курсантов образовательных учреждений МВД России, обучающихся специальности 0203 - Правоохранительная деятельность, приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом.

8. Теоретико-методологическая основа исследования.На философском уровне методологической основой

исследования явился диалектический метод познания как учение о всеобщей связи и развитии.

На общенаучном уровне в качестве методологической основы исследования выступил комплексный метод.

На конкретно-научном уровне методологическую базу исследования составили теория профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников органов внутренних дел (Ю.Ф. Подлипняк, 1986, Д.Ф. Палецкий, 1999), теория моделирования физической подготовки военнослужащих (Татару А.Г., 1998), теория формирования профессиональных двигательных навыков у специалистов по служебно-прикладным видам спорта (А.Н. Блеер, 2004), теория обучения двигательным действиям (М.М. Боген, 1985).

9. Методы исследования:• анализ научно-методической литературы и аналитических

материалов;• анкетирование;• фото-, видео- и цифровая съёмка;• педагогическое тестирование;• педагогические наблюдения;• методы математической статистики.10. Организация исследования.Подготовительный этап:

212

разработка плана, обоснования и программы диссертационного исследования;

сбор научно-методической литературы и аналитических материалов по теме диссертационного исследования;

разработка анкет, направленных на изучение требований, предъявляемых к владению приемами переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении сотрудника органов внутренних дел пистолетом;

подготовка экспериментальной базы, необходимой для проведения исследования;

Основной этап: изучение и анализ научно-методической литературы и

аналитических материалов по теме диссертационной работы; анкетирование работников правоохранительных органов,

обобщение и использование его результатов в диссертационном исследовании;

изучение рапортов сотрудников, представляемых ими по случаям применения и использования табельного оружия;

систематизация двигательных действий сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающих перенос направления огня и по перемещения с линии встречного огня при вооружении пистолетом;

формулирование ориентировочных основ двигательных действий, при помощи которых осуществляются приемы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом;

разработка методики обучения курсантов образовательных учреждений МВД России, обучающихся по специальности 0203 – Правоохранительная деятельность, приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом;

экспериментальное апробирование эффективности разработанной методики обучения курсантов образовательных учреждений МВД России приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом;

статистическая обработка результатов педагогических эксперимента и педагогических наблюдений;

внедрение результатов диссертационного исследования посредством их обсуждения с научными работниками, участия в различных научных и научно-практических конференциях (семинарах).

213

Заключительный этап: публикация основных положений и результатов

диссертационного исследования; написание диссертации; внедрение результатов диссертационного исследования в

учебный процесс образовательных учреждений МВД России.11.Научная новизна исследования.Впервые будут изучены условия применения и использования

сотрудниками органов внутренних дел табельного оружия - пистолета Макарова, при которых возникает необходимость в переносе направления огня и перемещениях с линии встречного огня.

Впервые будет сформулирована ориентировочная основа двигательных действий, при помощи которых осуществляются перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня при вооружении пистолетом.

12.Теоретическая значимость исследования.Раздел теории обучения двигательным действиям будет

дополнен терминами и понятиями, обозначающими двигательные действия, при помощи которых осуществляется перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня при вооружении сотрудника органов внутренних дел пистолетом.

13.Практическая значимость исследования.Содержание рабочих программ по учебным дисциплинам

“Огневая подготовка” и “Физическая подготовка” специальности 0203 - Правоохранительная деятельность образовательных учреждений МВД России будет дополнено учебным материалом (методикой обучения), позволяющим обучать курсантов производству точного выстрела после переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом с использованием автономных стрелковых тренажеров. В результате освоения разработанных упражнений специалисты-выпускники будут подготовлены к ведению огня в оперативно-служебных ситуациях, связанных с применением и использованием оружия, что повысит вероятность их выживания в огневом поединке с правонарушителями.

Адъюнкт кафедры огневой подготовкиСибирского юридического института МВД Россиилейтенант милиции Афанасьев А.В.

214

СОГЛАСЕННаучный руководительдоктор педагогических наук, профессор подполковник милиции Астафьев Н.В.

215

Приложение 3Положение о совете по защите докторских и кандидатских

диссертаций 28

1. Общие положения1.1. Настоящее Положение о совете по защите докторских и

кандидатских диссертаций (далее - Положение) определяет порядок формирования и организации работы совета по защите докторских и кандидатских диссертаций (далее - диссертационный совет, совет), соответствующие права и обязанности организации, при которой создается диссертационный совет.

1.2. В своей деятельности диссертационный совет руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, приказами Министерства образования и науки Российской Федерации, решениями Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор), решениями Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (далее - Высшая аттестационная комиссия) и настоящим Положением.

1.3. Диссертационные советы проводят работу под руководством Высшей аттестационной комиссии. Руководители диссертационного совета отчитываются о работе совета перед Высшей аттестационной комиссией. По окончании календарного года диссертационный совет в двухнедельный срок представляет в Рособрнадзор отчет о проделанной работе по форме согласно приложению № 1 к настоящему Положению.

1.4. Диссертационные советы несут ответственность за качество и объективность экспертизы диссертаций, за обоснованность принимаемых решений и призваны обеспечивать высокий уровень требований при определении соответствия диссертаций критериям, установленным Положением о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. N 74 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 6, ст. 580; 2003, N 33, ст. 3278; 2006, N 18, ст. 1997) (далее - Положение о присуждении).

28 Утверждено приказом Минобрнауки России от 9 января 2007 г. № 2. Изложено без приложений.

216

1.5. Члены диссертационных советов выполняют свои обязанности на общественных началах.

1.6. Организация, при которой создается диссертационный совет имеет право:

ходатайствовать о создании совета, изменении его состава; получать в Высшей аттестационной комиссии информацию о

рассмотрении дел диссертационных советов и аттестационных дел соискателей, поступивших из диссертационных советов, созданных при данной организации;

осуществлять текущий контроль за работой совета. Организация, при которой создается диссертационный совет,

обязана:хранить экземпляр диссертации и два экземпляра автореферата

диссертации в библиотеке организации; хранить второй экземпляр аттестационного дела в течение

десяти лет; создать условия для работы диссертационного совета,

обеспечить организационно - техническую его работу, включая оформление аттестационных дел соискателей, документации по защите диссертаций;

нести расходы, связанные с рассмотрением и защитой диссертаций;

обеспечить гласность работы диссертационного совета; оформлять запросы диссертационного совета, необходимые для

вынесения им объективного решения. Возмещение расходов, связанных с рассмотрением и защитой

диссертации, за счет самих соискателей недопустимо. 2. Порядок формирования диссертационных советов 2.1. Диссертационные советы создаются в установленном

порядке Рособрнадзором при широко известных своими достижениями в соответствующей отрасли знаний высших учебных заведениях, получивших государственную аккредитацию федерального органа управления высшим образованием, а также при научных организациях на основании заключения Высшей аттестационной комиссии и ходатайств указанных организаций (при организациях, имеющих форму учреждения, - по согласованию с учредителем).

217

2.2. В ходатайстве о создании диссертационного совета должно содержаться обоснование необходимости создания совета и целесообразности его функционирования при данной организации, гарантироваться обеспечение необходимых условий для работы диссертационного совета, выделение необходимых для рассмотрения и защиты диссертаций средств, а также указывается о наличии аспирантуры и докторантуры, адрес официального сайта организации. К ходатайству необходимо приложить:

копию лицензии на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам послевузовского профессионального образования;

копию свидетельства о государственной аккредитации для высших учебных заведений;

сведения о кандидатах в члены диссертационного совета по формам, согласно приложениям № 2 и № 3 к настоящему Положению.

2.3. Диссертационные советы создаются для рассмотрения докторских и кандидатских диссертаций, как правило, по нескольким, но не более чем по пяти специальностям.

Диссертационные советы, созданные для рассмотрения докторских диссертаций, принимают к защите кандидатские диссертации по соответствующим специальностям.

2.4. Диссертационные советы по защите кандидатских диссертаций по соответствующим специальностям и отраслям наук могут создаваться при отсутствии в субъектах Российской Федерации диссертационных советов по защите докторских диссертаций, рассматривающих диссертации по данным специальностям и отраслям наук.

2.5. В состав совета по защите докторских диссертаций включаются доктора наук, в виде исключениия ученым секретарем совета может являться кандидат наук . В состав совета по защите кандидатских диссертаций включаются доктора и кандидаты наук, при этом общее число докторов наук должно быть более половины состава совета.

2.6. Диссертационный совет должен удовлетворять следующим требованиям:

218

- в составе совета по защите докторских диссертаций должно быть не менее семи докторов наук по каждой отрасли науки каждой специальности совета , в том числе не менее пяти докторов наук по каждой отрасли науки каждой специальности совета, имеющих основным местом работы организацию, при которой создается совет;

- в составе совета по защите кандидатских диссертаций должно быть не менее пяти докторов наук по каждой отрасли науки каждой специальности совета, в том числе не менее трех докторов наук по каждой отрасли науки каждой специальности совета, имеющих основным местом работы организацию, при которой создается совет;

- каждый специалист в составе диссертационного совета представляет только одну специальность по одной отрасли науки.

- доктор наук или кандидат наук, независимо от участия в работе диссертационных советов, созданных при организации, являющейся для него основным местом работы, может состоять членом не более двух диссертационных советов, созданных при других организациях;

- в состав совета по каждой специальности, по которой ему предоставлено право защиты диссертаций, включаются работники других организаций, являющиеся специалистами по профилю совета;

- количество членов диссертационного совета должно быть не менее семнадцати.

Для включения специалиста в состав диссертационного совета необходимо его письменное согласие.

2.7. Диссертационный совет состоит из председателя, заместителей председателя, ученого секретаря и членов совета.

Председателем диссертационного совета является ведущий ученый - специалист по профилю совета, являющийся, как правило, штатным работником организации, при которой создается совет. Ученым секретарем диссертационного совета является штатный работник организации, при которой создается совет, специалист по профилю совета.

219

2.8. Изменение в состав диссертационного совета вносится Рособрнадзором на основании заключения Высшей аттестационной комиссии по ходатайству организации, при которой создан данный совет. Замена председателя совета дополнительно согласовывается с учредителем организации. В ходатайстве перечисляются все предполагаемые изменения и обосновывается их необходимость. К ходатайству прилагаются сведения о вновь вводимых членах совета по формам, согласно приложениям № 2 и № 3 к настоящему Положению.

Изменение в перечень специальностей и в состав диссертационного совета более чем на одну треть вносится в соответствии с п. 2.2. настоящего Положения.

2.9. В целях повышения независимости и объективности аттестации научных и научно-педагогических работников могут создаваться объединенные диссертационные советы.

Объединенные диссертационные советы создаются на базе ведущего в соответствующей отрасли знаний высшего учебного заведения или научной организации (базовой организации) в соответствии с п.п. 2.1. и 2.2. настоящего Положения и соглашением об участии в объединенном диссертационном совете, прилагаемом к ходатайству о создании объединенного диссертационного совета.

Документы, предусмотренные в п. 2.2. настоящего Положения, представляются в отношении всех участников соглашения.

Требования к диссертационным советам, установленные в п. 2.6. настоящего Положения, предъявляются к участникам соглашения в целом.

Права и обязанности, установленные в п. 1.6. настоящего Положения, возлагаются на базовую организацию, за исключением обязанности по несению расходов, связанных с рассмотрением и защитой диссертации, которую несут все участники соглашения в соответствии с его условиями.

2.10. Диссертационный совет может проводить защиту диссертации, выполненной на стыке специальностей, по одной из которых совет не имеет право рассматривать диссертацию, при условии соответствия ее основного содержания специальности, по которой совет имеет право рассматривать диссертации.

220

В состав диссертационного совета для проведения защиты указанной диссертации вводятся три доктора наук при защите докторской диссертации и два доктора наук при защите кандидатской диссертации соответствующих отраслей наук по специальности, по которой права рассматривать диссертацию совет не имеет.

В случае, если доктора наук являются членами других диссертационных советов по указанной специальности и отрасли науки, совет при приеме диссертации к защите путем открытого голосования простым большинством голосов вводит их в свой состав на одно заседание.

В других случаях председатель совета заблаговременно до защиты диссертации направляет в Рособрнадзор ходатайство о введении в состав диссертационного совета дополнительных членов для проведения защиты указанной диссертации с приложением необходимых сведений о них по форме, согласно приложению № 2 к настоящему Положению, для принятия экспертным советом Высшей аттестационной комиссии соответствующего решения.

2.11. Рособрнадзор приостанавливает или прекращает деятельность диссертационных советов на основании заключения Высшей аттестационной комиссии, а также в случае нарушения порядка представления и защиты диссертаций, установленного Положением о присуждении.

3. Порядок организации работы диссертационных советов 3.1. Диссертационный совет работает в условиях гласности.

Диссертационный совет должен способствовать созданию максимально благоприятных условий для защиты соискателем подготовленной им диссертации. Соискателю должна предоставляться возможность знакомиться с имеющимися в совете материалами, касающимися защиты его диссертации, получать квалифицированную помощь совета по вопросам, связанным с защитой диссертации.      3.2. Основной формой деятельности диссертационного совета является заседание.

Заседание диссертационного совета считается правомочным, если в его работе принимают участие не менее двух третей членов совета (12 человек).

Правомочность заседания совета определяется на основании явочного листа членов диссертационного совета, форма которого приведена в приложении № 4 к настоящему Положению.

221

Присутствие членов совета на заседании также фиксируется в стенограмме заседания совета, с указанием их специальности, отрасли науки, представляемых в совете и ученой степени.

Заседание диссертационного совета проводится под руководством председателя совета или в случае его отсутствия - заместителем председателя совета. Председатель (заместитель председателя) диссертационного совета не может председательствовать на заседании совета при рассмотрении диссертации соискателя, у которого он является научным руководителем или консультантом. При отсутствии председателя, заместителя председателя или ученого секретаря диссертационного совета выполнение их обязанностей может быть возложено организацией, при которой создан диссертационный совет, с указанием сроков (но не более двух месяцев) на одного из членов совета, отвечающих требованиям, предусмотренным в п. 2.7. настоящего Положения.

В случае одновременного отсутствия председателя, заместителя председателя и ученого секретаря диссертационного совета, возложение выполнения их обязанностей на других членов совета организацией, при которой создан диссертационный совет, не допускается.

3.3. На одном заседании диссертационного совета может быть подготовлено дополнительное заключение или проведена защита не более одной диссертации. Количество заседаний, проводимых советом в течение дня, определяется им самостоятельно.

3.4. При планировании очередности проведения защит диссертаций советом должен быть предусмотрен порядок приема диссертаций соискателей других организаций, а также должно соблюдаться условие первоочередности рассмотрения диссертаций, направляемых Высшей аттестационной комиссией на дополнительное заключение.

.5. Руководитель диссертационного совета по приглашению экспертного совета Высшей аттестационной комиссии обязан присутствовать на заседаниях экспертного совета Высшей аттестационной комиссии, где рассматривается защищенная в этом совете диссертация, давать устные и письменные пояснения по возникающим вопросам и представлять дополнительные материалы, связанные с решением, принятым советом.

3.6. Процедура предварительного рассмотрения диссертации диссертационным советом.

222

3.6.1. Диссертационный совет принимает к предварительному рассмотрению диссертацию, отвечающую требованиям, предусмотренным в п. 9 Положения о присуждении, при представлении соискателем следующих документов:

а) заявление соискателя; б) анкета с фотокарточкой, заверенная в установленном

порядке (2 экз.); в) заверенная в установленном порядке копия документа

государственного образца о высшем профессиональном образовании для соискателя ученой степени кандидата наук (для лиц, получивших образование за рубежом, включая граждан государств - участников Содружества Независимых Государств (далее - государства - участники СНГ), дополнительно копия документа об эквивалентности, выданного уполномоченным федеральным органом исполнительной власти) (2 экз.); заверенная копия диплома кандидата наук для соискателя ученой степени доктора наук (для лиц, получивших ученую степень за рубежом, включая граждан государств - участников СНГ, - дополнительно копия документа об эквивалентности, выданного уполномоченным федеральным органом исполнительной власти) (2 экз.);

г) удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов (1 экз.), удостоверение о сдаче дополнительного экзамена (для соискателей, не имеющих базового образования) (1 экз.), а также заверенные в установленном порядке их копии для соискателя ученой степени кандидата наук;

223

д) диссертация в количестве экземпляров, необходимом для передачи в Российскую государственную библиотеку или Центральную научную медицинскую библиотеку Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, Всероссийский научно - технический информационный центр Федерального агентства по науке и инновациям (непереплетенный экземпляр), библиотеку организации, при которой создан диссертационный совет, оппонентам и ведущей организации, а также рукопись автореферата в машинописном виде на бумажном и магнитном носителях. Титульные листы диссертации, оформленные согласно приложению № 5 к настоящему Положению, или обложки диссертации в виде научного доклада, оформленные согласно приложению № 6 к настоящему Положению, и обложка рукописи автореферата, оформленная согласно приложению № 7 к настоящему Положению, подписываются соискателем;

е) заключение организации, где выполнялась диссертация или к которой был прикреплен соискатель (2 экз.). Заключение оформляется в виде выписки из протокола заседания соответствующего учебного или научного структурного подразделения, указанной организации, утверждается руководителем организации и заверяется печатью организации;

ж) четыре маркированные почтовые карточки с указанием адреса соискателя (на двух карточках) и совета, где защищается диссертация (на двух карточках). На оборотной стороне карточки с адресом совета в верхнем углу указываются фамилия, имя, отчество соискателя и ученая степень, на которую он претендует.

3.6.2. Диссертационный совет создает комиссию из числа членов диссертационного совета - специалистов по профилю диссертации для ознакомления с диссертацией и представления совету заключения о ее соответствии специальностям и отрасли науки, по которым диссертационному совету предоставлено право проведения защиты диссертаций, о полноте изложения материалов диссертации в работах, опубликованных автором.

При необходимости к подготовке комиссией заключения могут быть привлечены работники организации, при которой создан диссертационный совет, являющиеся специалистами в соответствующей отрасли науки.

224

3.6.3. Диссертационный совет принимает кандидатскую диссертацию к защите не позднее чем через два месяца и докторскую - не позднее чем через четыре месяца со дня подачи соискателем всех необходимых документов или предоставляет соискателю в указанные сроки мотивированное заключение об отказе в приеме диссертации к защите.

3.6.4. Диссертационный совет отказывает в приеме диссертации к защите в случаях, когда основное содержание диссертации не соответствует ни одной из специальностей и связанной с ней отрасли науки, по которым совету предоставлено право приема диссертаций к защите, при невыполнении требований к публикации основных результатов диссертации, предусмотренных в п. 11 Положения о присуждении. При этом соискателю в сроки, предусмотренные в п. 3.6.3. настоящего Положения, вручается мотивированное заключение об отказе в приеме диссертации к защите, и возвращаются все представленные им в совет документы. Отрицательные отзывы и заключения по диссертации не являются препятствием для приема советом диссертации к защите.

3.6.5. Решение совета о приеме диссертации к защите считается положительным, если за него открытым голосованием проголосовало простое большинство членов совета, участвовавших в заседании.

Диссертационный совет при принятии диссертации к защите назначает официальных оппонентов, ведущую организацию, дату защиты, определяет дополнительный список рассылки автореферата, разрешает печатание на правах рукописи автореферата, отвечающего требованиям, предусмотренным в п. 20 Положения о присуждении, в необходимых случаях принимает решение о введении в состав совета в установленном порядке дополнительных членов и поручает комиссии, указанной в п. 3.6.2. настоящего Положения, подготовить проект заключения по диссертации, отвечающего требованиям, предусмотренным в п. 31 Положения о присуждении.

3.6.6. При принятии к защите докторской диссертации в виде научного доклада диссертационный совет направляет в Рособрнадзор ходатайство о проведении защиты докторской диссертации в виде научного доклада с соответствующим обоснованием и приложением списка опубликованных научных работ по теме диссертации, для принятия экспертным советом Высшей аттестационной комиссии соответствующего решения.

225

3.6.7. При принятии к защите докторской диссертации диссертационный совет, не позднее чем за три месяца до защиты представляет в Рособрнадзор для опубликования в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации текст объявления, в котором указываются фамилия, имя и отчество соискателя, название диссертации, шифр специальности и отрасли науки (в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников), название и адрес диссертационного совета, предполагаемая дата защиты.

Одновременно, автореферат диссертации и текст объявления представляются в Рособрнадзор, для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии в сети Интернет.

При принятии к защите кандидатской диссертации диссертационный совет размещает на официальном сайте организации, при которой он создан, в сети Интернет не позднее чем за месяц до защиты автореферат и текст объявления, в котором указываются фамилия, имя и отчество соискателя, название диссертации, шифр специальности и отрасли науки (в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников), название и адрес диссертационного совета, предполагаемая дата защиты.

По диссертации с грифом «Для служебного пользования» объявление о защите и автореферат диссертации в сети Интернет не размещаются, объявление о защите докторской диссертации в Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации не направляются. Текст объявления о защите докторской диссертации с указанием номера Бюллетеня Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации, в котором он был опубликован, и даты размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии в сети Интернет, а также текст объявления о защите кандидатской диссертации с указанием даты размещения на официальном сайте организации, при которой создан диссертационный совет, в сети Интернет приобщается к аттестационному делу соискателя.

226

Защита докторской диссертации проводится после опубликования текста объявления в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации и размещения на сайте Высшей аттестационной комиссии в сети Интернет автореферата и текста объявления, а защита кандидатской - после размещения на сайте организации, при которой создан диссертационный совет, в сети Интернет автореферата и текста объявления.

3.6.8. Диссертационный совет извещает о предстоящей защите с указанием адреса, даты и времени заблаговременно, не позднее чем за один месяц до защиты, путем рассылки автореферата в организации по списку, согласно приложению № 8 к настоящему Положению и дополнительному списку, определенному диссертационным советом.

Один экземпляр диссертации, принятой к защите, и два экземпляра автореферата передаются в библиотеку организации, при которой создан диссертационный совет, не позднее чем за месяц до защиты и хранятся там на правах рукописи.

3.7. Проведение заседания диссертационного совета при защите диссертации.

3.7.1. При защите докторской диссертации необходимо участие в заседании не менее трех докторов наук по каждой специальности защищаемой диссертации, а при защите кандидатской диссертации - не менее двух докторов наук по каждой специальности защищаемой диссертации.

3.7.2. Председатель диссертационного совета объявляет о защите диссертации соискателем, указывает фамилию, имя и отчество соискателя, название диссертации, фамилии официальных оппонентов и ведущую организацию. Ученый секретарь кратко докладывает об основном содержании представленных соискателем документов и их соответствии установленным требованиям.

227

3.7.3. Соискатель излагает существо и основные положения диссертации. Затем соискателю задаются вопросы в устной или письменной форме. После ответов соискателя предоставляется слово научному руководителю или консультанту и оглашаются заключение организации, где выполнялась диссертационная работа или к которой был прикреплен соискатель, отзыв ведущей организации, другие поступившие в совет отзывы на диссертацию и автореферат. При наличии значительного количества положительных отзывов на диссертацию или автореферат ученый секретарь с согласия членов совета вместо оглашения делает их обзор с указанием отмеченных в них замечаний. Отрицательные отзывы зачитываются полностью.

После оглашения отзывов соискателю предоставляется слово для ответа на замечания, содержащиеся в отзывах.

Затем выступают официальные оппоненты. После выступления оппонентов соискатель получает слово для ответа. По желанию соискателя слово для ответа может быть предоставлено после выступления каждого оппонента. По желанию соискателя он сразу может ответить на замечания, содержащиеся в отзывах оппонентов и отзывах на автореферат. В последующей дискуссии могут принимать участие все присутствующие на защите. По окончании дискуссии соискателю предоставляется заключительное слово.

3.7.4. После окончания защиты диссертационный совет в соответствии с подразделом 3.8. настоящего Положения проводит тайное голосование по присуждению ученой степени.

Решение диссертационного совета по вопросу присуждения ученой степени доктора или кандидата наук считается положительным, если за него проголосовали не менее двух третей членов совета, участвовавших в заседании.

228

3.7.5. При положительном результате голосования по присуждению ученой степени диссертационным советом принимается заключение, в котором отражаются наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, оценка их достоверности и новизны, отличие их от результатов, полученных другими авторами, значение для теории и практики, рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования, а также указывается, в соответствии с какими требованиями п. 8 Положения о присуждении оценивалась диссертация. Заключение принимается открытым голосованием простым большинством голосов членов совета, участвовавших в заседании, после чего объявляется соискателю. На этом заседание совета считается законченным.

3.7.6. При положительном решении по результатам защиты диссертационный совет в тридцатидневный срок после защиты направляет в Рособрнадзор первый экземпляр аттестационного дела соискателя, в которое входят следующие документы:

а) сопроводительное письмо на бланке организации, при которой создан диссертационный совет, подписанное председателем диссертационного совета, с указанием даты отправки документов, предусмотренных настоящим Положением, во Всероссийский научно-технический информационный центр Федерального агентства по науке и инновациям (далее - ВНТИЦ) и по кандидатским диссертациям в Российскую государственную библиотеку или Центральную научную медицинскую библиотеку Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.

б) справка о присуждении ученой степени доктора наук или о выдаче диплома кандидата наук по формам, согласно приложениям № 9 и № 10 к настоящему Положению (2 экз.);

в) заключение организации, где выполнялась диссертация или к которой был прикреплен соискатель (1 экз.);

г) заверенная в установленном порядке копия документа государственного образца о высшем профессиональном образовании для соискателя ученой степени кандидата наук (для лиц, получивших образование за рубежом, включая граждан государств - участников СНГ), дополнительно копия документа об эквивалентности, выданного уполномоченным федеральным органом исполнительной власти) (1 экз.);

229

заверенная копия диплома кандидата наук для соискателя ученой степени доктора наук (для лиц, получивших ученую степень за рубежом, включая граждан государств - участников СНГ, - дополнительно копия документа об эквивалентности, выданного уполномоченным федеральным органом исполнительной власти) (1 экз.);

д) удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов (1 экз.), удостоверение о сдаче дополнительного экзамена (для соискателей, не имеющих базового образования) (1 экз.) для соискателя ученой степени кандидата наук;

е) анкета с фотокарточкой, заверенная в установленном порядке (1 экз.);

ж) автореферат диссертации (4 экз. для кандидатской и 5 экз. для докторской);

з) стенограмма заседания диссертационного совета (первый экземпляр), в которой приводятся (или прилагаются) отзывы официальных оппонентов и ведущей организации, (1 экз.), подписанная председателем и ученым секретарем диссертационного совета и заверенная печатью организации, при которой создан диссертационный совет.

и) регистрационно-учетная карточка по форме, согласно приложению № 11 к настоящему Положению (2 экз.);

к) текст объявления о защите диссертации с указанием даты размещения на официальном сайте организации, при которой создан диссертационный совет, в сети Интернет, и автореферата диссертации - для кандидатской диссертации; текст объявления о защите диссертации с указанием номера Бюллетеня Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации, в котором он был опубликован и даты размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии в сети Интернет - для докторской диссертации;

л) опись документов, имеющихся в деле по форме, согласно приложению № 12 к настоящему Положению (1 экз.).

Все указанные документы, помещаются в скоросшиватель.

230

На внутреннюю сторону скоросшивателя наклеивается конверт, в который с двумя экземплярами информационной карты диссертации (для докторской диссертации) и регистрационно-учетными карточками диссертации вкладываются четыре почтовые карточки с марками с указанием адреса соискателя (на двух карточках) и диссертационного совета (на двух карточках). На оборотной стороне карточки с адресом совета указываются фамилия, имя, отчество соискателя, а также ученая степень, на которую он претендует.

С аттестационным делом по защите докторской диссертации дополнительно направляется первый экземпляр диссертации, предназначенный для передачи в Российскую государственную библиотеку или Центральную научную медицинскую библиотеку Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.

3.7.7. При положительном решении по результатам защиты диссертационный совет в тридцатидневный срок после защиты передает в установленном порядке во ВНТИЦ обязательный бесплатный экземпляр диссертации, экземпляр автореферата и два экземпляра информационной карты диссертации по форме, согласно приложению № 1 к Положению о предоставлении обязательного экземпляра диссертации, утвержденному приказом Министерства науки и технологий Российской Федерации от 31 августа 1998 г. № 145 (зарегистрирован Минюстом России 25 ноября 1998 г. № 1650). Диссертация с грифом «Для служебного пользования», ее автореферат и информационные карты во ВНТИЦ не направляются.

Первый экземпляр кандидатской диссертации вместе с напечатанными на русском языке авторефератом и информационной картой диссертации по форме, согласно приложению № 1 к Положению о предоставлении обязательного экземпляра диссертации, утвержденному приказом Министерства науки и технологий Российской Федерации от 31 августа 1998 г. № 145 (зарегистрирован Минюстом России 25 ноября 1998 г. N 1650), в тридцатидневный срок после защиты диссертационным советом передаются в установленном порядке в Российскую государственную библиотеку или Центральную научную медицинскую библиотеку Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова (по медицинским и фармацевтическим наукам).

231

3.7.8. Во второй экземпляр аттестационного дела соискателя, которое хранится в диссертационном совете в течение десяти лет, помимо вторых экземпляров документов, предусмотренных в п. 3.7.6. настоящего Положения, входят следующие документы:

а) заявление соискателя; б) протокол заседания диссертационного совета при приеме

диссертации к защите (1 экз.); в) отзывы официальных оппонентов, ведущей организации и

научного руководителя (1 экз.); г) отзывы, поступившие на диссертацию и автореферат (по 1

экз.); д) явочный лист членов диссертационного совета на заседании

при защите диссертации (1 экз.); е) протокол счетной комиссии по форме, согласно приложению

№ 13 к настоящему Положению (1 экз.); ж) бюллетени тайного голосования в запечатанном конверте; з) список адресатов, которым направлен автореферат (с

указанием даты рассылки), подписанный ученым секретарем (1 экз.). 3.7.9. При отрицательном результате защиты диссертации

диссертационный совет в месячный срок со дня защиты высылает в Рособрнадзор письмо на бланке организации, при которой создан диссертационный совет, подписанное председателем диссертационного совета, с приложением к нему учетной карточки отклоненной диссертации по форме, согласно приложению № 14 к настоящему Положению, в двух экземплярах, а также автореферата и стенограммы заседания совета, подписанной председателем и ученым секретарем диссертационного совета и заверенной печатью организации, при которой создан диссертационный совет.

При отрицательном результате защиты диссертации соискателю возвращаются лично, либо по почте с уведомлением представленные им ранее документы (п. 3.6.1. настоящего Положения), за исключением одного экземпляра рукописи автореферата и диссертации, которые изымаются из фонда библиотеки и направляются в диссертационный совет, где хранятся в течение десяти лет.

232

Диссертация, по результатам защиты которой диссертационный совет либо Высшая аттестационная комиссия вынесли отрицательное решение, может быть представлена к повторной защите в переработанном виде не ранее чем через год после вынесения такого решения. Разрешения Высшей аттестационной комиссии на повторную защиту не требуется. При повторной защите официальные оппоненты и ведущая организация должны быть заменены.

Отзывы на диссертацию, автореферат, стенограмма заседания совета и протокол счетной комиссии остаются в диссертационном совете и направляются на основании запроса по месту повторной защиты,

3.7.10. Соискатель вправе снять диссертацию с рассмотрения по письменному заявлению, поданному до начала тайного голосования. При подаче соискателем в диссертационный совет письменного заявления с просьбой снять с рассмотрения его диссертацию председатель совета дает указание о выдаче соискателю представленных им документов (п. 3.6.1. настоящего Положения) за исключением заявлений, одного экземпляра диссертации и автореферата, которые остаются в совете. Подготовленные в процессе рассмотрения диссертации документы остаются в совете и могут быть направлены по месту повторной защиты на основании запроса. Если диссертационным советом установлено, что соискателем использован чужой материал без ссылок на автора и источник заимствования, то совет тайным голосованием простым большинством голосов принимает решение о снятии диссертации с рассмотрения без права ее повторной защиты. В этом случае заявление соискателя о снятии диссертации с рассмотрения не принимается, а в Высшую аттестационную комиссию направляется решение диссертационного совета вместе с авторефератом диссертации и стенограммой заседания совета.

3.8. Тайное голосование и работа счетной комиссии. 3.8.1. Для проведения тайного голосования диссертационный

совет избирает открытым голосованием простым большинством голосов членов диссертационного совета, участвующих в заседании, счетную комиссию в количестве не менее трех членов совета.

233

3.8.2. В тайном голосовании принимают участие только присутствующие на заседании члены диссертационного совета, которым счетная комиссия после окончания защиты диссертации выдает под расписку заготовленные бюллетени по форме, согласно приложению № 15 к настоящему Положению.

Члены диссертационного совета, опоздавшие к началу защиты диссертации, ушедшие до ее окончания или временно отсутствовавшие на заседании совета, в определении кворума не учитываются и в тайном голосовании не участвуют.

Соискатель, защищающий диссертацию в диссертационном совете, членом которого он является, не участвует в голосовании по итогам своей защиты и в списочном составе членов совета на данном заседании не учитывается.

Голосующий вычеркивает ненужное из графы «Результаты голосования» и опускает бюллетень в опечатанную урну.

3.8.3. Члены счетной комиссии вскрывают урну, подсчитывают бюллетени и составляют по итогам голосования протокол счетной комиссии по форме, согласно приложению № 13 к настоящему Положению.

Не розданные бюллетени остаются у счетной комиссии с соответстсующей пометкой, сделанной до начала тайного голосования. Бюллетени, которые не позволяют выявить мнение принимавшего участие в голосовании члена диссертационного совета, считаются недействительными, что также отмечается в протоколе счетной комиссии.

После оформления протокола счетной комиссии по результатам голосования счетная комиссия опечатывает все бюллетени и прилагает их к своему протоколу.

3.8.4. Диссертационный совет открытым голосованием простым большинством голосов членов совета, участвующих в заседании, утверждает протокол счетной комиссии.

В случаях, когда выявлены нарушения в процедуре защиты диссертации, тайном голосовании или в работе счетной комиссии протокол счетной комиссии не утверждается.

В случае не утверждения протокола счетной комиссии рассмотрение диссертации продолжается или переносится на другой день. Счетная комиссия заготавливает новые бюллетени, и диссертационный совет снова проводит тайное голосование.

234

3.9. Проведение заседания диссертационного совета при рассмотрении диссертации, направленной Высшей аттестационной комиссией на дополнительное заключение.

3.9.1. При поступлении диссертации, направленной Высшей аттестационной комиссией на дополнительное заключение, диссертационный совет создает комиссию из числа членов диссертационного совета для ознакомления с диссертацией, материалами аттестационного дела соискателя, оценки критических замечаний, высказанных на предыдущих этапах экспертизы и представления совету проекта дополнительного заключения по диссертации.

Направленная на дополнительное заключение диссертация вместе с аттестационным делом рассматривается диссертационным советом в течение двух месяцев с момента поступления.

3.9.2. На заседание диссертационного совета приглашается соискатель, который имеет право предварительно, не позднее чем за 10 дней ознакомиться с проектом дополнительного заключения по диссертации, подготовленного комиссией. Совет может принять решение о проведении заседания в отсутствие соискателя, если он не явился или обратился с просьбой о проведении заседания без его участия. На заседание диссертационного совета могут быть приглашены официальные оппоненты по диссертации соискателя, представители ведущей организации и другие лица.

3.9.3. На заседании диссертационного совета председатель объявляет о рассмотрении диссертации соискателя, направленной на дополнительное заключение, указывает фамилию, имя и отчество соискателя, название диссертации, диссертационного совета, где проводилась защита диссертации, фамилии официальных оппонентов и ведущую организацию. Ученый секретарь кратко докладывает об основном содержании аттестационного дела соискателя.

3.9.4. В случае присутствия на заседании совета соискателя ему предоставляется слово для изложения существа и основных положений диссертации, ответов на вопросы в устной или письменной форме.

3.9.5. Обсуждение начинается с выступления одного из членов комиссии, которой было поручено ознакомиться с диссертацией и материалами аттестационного дела. В дальнейшей дискуссии могут принимать участие все присутствующие на заседании совета.

По окончании дискуссии присутствующему на заседании совета соискателю предоставляется заключительное слово.

235

3.9.6. Диссертационный совет в соответствии с подразделом 3.8. настоящего Положения проводит тайное голосование о соответствии диссертации требованиям Положения о присуждении.

Решение диссертационного совета считается положительным, если за него проголосовало простое большинство членов совета, участвовавших в заседании.

3.9.7. После утверждения протокола счетной комиссии диссертационный совет открытым голосованием простым большинством голосов членов совета, участвовавших в заседании, принимает дополнительное заключение.

Дополнительное заключение объявляется соискателю, в случае его присутствия на заседании совета. На этом заседание диссертационного совета считается законченным.

Копия дополнительного заключения выдается соискателю по его просьбе в месячный срок.

3.9.8. Диссертационный совет в двухнедельный срок направляет в Рособрнадзор стенограмму, подписанную председателем и ученым секретарем диссертационного совета и заверенную печатью организации, при которой создан диссертационный совет, дополнительное заключение, в котором приводятся результаты тайного голосования, а также диссертацию соискателя и его аттестационное дело.

3.10. Проведение заседания диссертационного совета при рассмотрении вопросов о лишении (восстановлении) ученых степеней.

3.10.1. При поступлении в диссертационный совет материалов, дающих в соответствии с п. 44 Положения о присуждении основание для рассмотрения вопроса о лишении (восстановлении) ученой степени, диссертационный совет создает комиссию из числа членов диссертационного совета для проверки их обоснованности. В случае необходимости организация, при которой создан диссертационный совет, оформляет запросы, необходимые для принятия диссертационным советом решения по вопросу о лишении (восстановлении) ученой степени.

По итогам проверки комиссия составляет заключение, которое представляется на рассмотрение диссертационного совета.

3.10.2. Диссертационный совет в месячный срок рассматривает подготовленное комиссией заключение.

236

3.10.3. Заседание диссертационного совета проводится, как правило, в присутствии лица, о лишении (восстановлении) ученой степени которого рассматривается вопрос. Диссертационный совет извещает указанное лицо о проведении заседания, не позднее чем за 10 дней до его проведения.

Совет может принять решение о проведении заседания в отсутствие лица, о лишении (восстановлении) ученой степени которого рассматривается вопрос, если он не явился, обратился с просьбой о проведении заседания без его участия или известить его не представлялось возможным.

3.10.4. На заседании диссертационного совета председатель объявляет о рассмотрении вопроса о лишении (восстановлении) ученой степени, после чего один из членов комиссии выступает с докладом. По окончании его выступления слово предоставляется лицу, о лишении (восстановлении) ученой степени которого поставлен вопрос. В дальнейшей дискуссии могут принимать участие все присутствующие на заседании диссертационного совета.

3.10.5. Диссертационный совет в соответствии с подразделом 3.8. настоящего Положения проводит тайное голосование по вопросу о лишении (восстановлении) ученой степени.

Решение совета о лишении (восстановлении) ученой степени считается принятым, если за него проголосовало не менее двух третей членов совета, участвовавших в заседании.

3.10.6. После утверждения протокола счетной комиссии диссертационный совет открытым голосованием простым большинством голосов членов диссертационного совета, участвовавших в заседании, принимает решение, в котором должны быть четко сформулированы существо и результаты рассмотренных материалов, содержаться результаты тайного голосования, вывод о наличии или отсутствии оснований для возбуждения перед Высшей аттестационной комиссией ходатайства о лишении (восстановлении) ученой степени.

3.10.7. Решение диссертационного совета объявляется лицу, о лишении (восстановлении) ученой степени которого рассматривался вопрос, в случае его присутствия на заседании совета. На этом заседание диссертационного совета считается законченным.

Копия решения диссертационного совета выдается лицу, о лишении (восстановлении) ученой степени которого рассматривался вопрос, по его просьбе в месячный срок.

237

3.10.8. Диссертационный совет в двухнедельный срок направляет в Рособрнадзор стенограмму заседания совета, подписанную председателем и ученым секретарем диссертационного совета, заверенную печатью организации, при которой создан диссертационный совет, и решение.

Указанные материалы направляются в Рособрнадзор также в том случае, если поручение совету о рассмотрении вопроса о лишении (восстановлении) ученой степени было дано Высшей аттестационной комиссией.

3.11. Проведение заседания диссертационного совета при рассмотрении апелляции.

3.11.1. При поступлении в диссертационный совет апелляции на решение диссертационного совета диссертационный совет создает комиссию из числа членов диссертационного совета для изучения необходимых материалов и подготовки проекта заключения совета по апелляции. Если апелляция подана на положительное решение диссертационного совета по вопросу о присуждении ученой степени, председатель совета в недельный срок извещает об этом Рособрнадзор.

Рассмотрение апелляции в диссертационном совете должно состояться в течение месяца, с момента ее поступления, с проведением в случае необходимости внепланового заседания.

3.11.2. Заседание диссертационного совета проводится, как правило, в присутствии автора (авторов) апелляции, соискателя и других лиц, которые, по мнению совета, имеют непосредственное отношение к существу поставленных в апелляции вопросов. Диссертационный совет извещает указанных лиц о проведении заседания не позднее, чем за 10 дней до его проведения.

Совет может принять решение о проведении заседания в отсутствие автора (авторов) апелляции, соискателя и других лиц, которые, по мнению совета, имеют непосредственное отношение к существу поставленных в апелляции вопросов, если они не явились, обратились с просьбой о проведении заседания без их участия или известить их не представлялось возможным.

238

3.11.3. На заседании диссертационного совета председатель объявляет о рассмотрении поступившей апелляции и предоставляет слово ученому секретарю для ее оглашения. Обсуждение начинается с выступления одного из членов комиссии, которой было поручено изучить необходимые материалы и подготовить проект заключения совета по апелляции. В дальнейшей дискуссии могут принимать участие все присутствующие на заседании совета, после чего заключительное слово предоставляется соискателю, в случае его присутствия на заседании.

3.11.4. По окончании дискуссии диссертационный совет принимает заключение по апелляции открытым голосованием простым большинством голосов членов совета, участвовавших в заседании.

3.11.5. Диссертационный совет в 10-дневный срок направляет в Рособрнадзор стенограмму заседания совета, подписанную председателем и ученым секретарем диссертационного совета, заверенную печатью организации, при которой создан диссертационный совет, и заключение по апелляции, в которой приводятся результаты открытого голосования, а также рассмотренная апелляция.

239

Приложение 4

УТВЕРЖДЕНОпостановлением Правительства

Российской Федерацииот 30.01. 2002 г. № 74

Положение о порядке присуждения ученых степеней

I. Общие принципы

1. Настоящее Положение определяет правовые основы оценки квалификации научных и научно-педагогических работников и критерии, которым должны отвечать диссертации - научно-квалификационные работы, представленные на соискание ученой степени.

2. В целях обеспечения единой государственной политики в области государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров и присуждения ученых степеней действует Высшая аттестационная комиссия Министерства образования Российской Федерации, состав которой утверждается Правительством Российской Федерации (далее именуется - Высшая аттестационная комиссия).

Для оперативного решения текущих вопросов аттестации Высшая аттестационная комиссия формирует из членов Комиссии президиум Высшей аттестационной комиссии.

3. Высшая аттестационная комиссия и диссертационные советы осуществляют оценку квалификации научных и научно-педагогических работников и определяют соответствие представленных ими на соискание ученой степени диссертаций критериям, установленным настоящим Положением.

240

4. Диссертационные советы создаются по решению Высшей аттестационной комиссии в установленном порядке при широко известных своими достижениями в соответствующей отрасли знаний высших учебных заведениях, получивших государственную аккредитацию федерального органа управления высшим образованием, научных организациях, получивших государственную аккредитацию федерального органа управления научной и (или) научно-технической деятельностью, на основании ходатайств указанных организаций (при организациях, имеющих форму учреждения, - по согласованию с учредителем).

Диссертационные советы проводят работу под руководством Высшей аттестационной комиссии, которая контролирует их деятельность и пересматривает сеть диссертационных советов по каждой научной специальности с учетом изменений, вносимых в Номенклатуру специальностей научных работников.

Диссертационные советы создаются для рассмотрения докторских или кандидатских диссертаций, как правило, по нескольким, но не более чем по пяти специальностям.

Диссертационные советы, созданные для рассмотрения докторских диссертаций, принимают к защите кандидатские диссертации по соответствующим специальностям.

Диссертационные советы несут ответственность за качество и объективность экспертизы диссертаций, за обоснованность принимаемых решений и призваны обеспечивать высокий уровень требований при определении соответствия диссертаций критериям, установленным настоящим Положением.

В случае нарушения порядка представления и защиты диссертаций, установленного настоящим Положением, президиум Высшей аттестационной комиссии вправе приостанавливать деятельность диссертационных советов и вносить на рассмотрение Высшей аттестационной комиссии рекомендации о прекращении деятельности диссертационных советов.

Члены диссертационных советов выполняют свои обязанности на общественных началах.

241

Порядок формирования и организации работы диссертационного совета, соответствующие права и обязанности организации, при которой создается диссертационный совет, определяются Положением о диссертационном совете, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации по согласованию с Министерством промышленности, науки и технологий Российской Федерации и Российской академией наук.

5. Ученая степень доктора наук присуждается президиумом Высшей аттестационной комиссии на основании ходатайства диссертационного совета, принятого по результатам публичной защиты диссертации соискателем, имеющим ученую степень кандидата наук, с учетом заключения соответствующего экспертного совета Высшей аттестационной комиссии.

Ученая степень кандидата наук присуждается диссертационным советом по результатам публичной защиты диссертации соискателем, имеющим высшее профессиональное образование.

Высшая аттестационная комиссия вправе проверять выборочно аттестационные дела и диссертации соискателей ученой степени кандидата наук, принимать решение о выдаче диплома кандидата наук, отменять принятые диссертационными советами решения в случае нарушения установленного порядка представления и защиты диссертаций.

6. Министерство образования Российской Федерации разрабатывает и утверждает формы дипломов доктора наук и кандидата наук государственного образца, устанавливает порядок их выдачи и на основании решения Высшей аттестационной комиссии выдает докторам наук и кандидатам наук дипломы государственного образца.

7. Особенности порядка присуждения ученых степеней лицам, использующим в своих работах сведения, составляющие государственную тайну, определяются Министерством образования Российской Федерации.

II. Критерии, которым должны отвечать диссертации,представленные на соискание ученой степени

242

8. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема, имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны.

9. Соискатель ученой степени доктора наук представляет диссертацию в виде специально подготовленной рукописи, научного доклада или опубликованной монографии.

Соискатель ученой степени кандидата наук представляет диссертацию в виде специально подготовленной рукописи или опубликованной монографии.

Диссертация должна быть написана единолично, содержать совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку.

Предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями.

В диссертации, имеющей прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретическое значение, - рекомендации по использованию научных выводов.

Оформление диссертации должно соответствовать требованиям, устанавливаемым Министерством образования Российской Федерации.

243

Диссертация, как правило, пишется на русском языке. Для решения вопроса о возможности представления диссертации, написанной не на русском языке, диссертационный совет направляет в Высшую аттестационную комиссию мотивированное ходатайство.

10. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук в виде научного доклада, подготовленная соискателем на основе совокупности ранее опубликованных им научных и опытно-конструкторских работ по соответствующей отрасли знаний, имеющих большое значение для науки и практики, представляет собой краткое обобщенное изложение результатов проведенных им исследований и разработок, известных широкому кругу специалистов.

Защита докторской диссертации в виде научного доклада проводится с разрешения экспертного совета Высшей аттестационной комиссии на основании ходатайства диссертационного совета. Порядок представления такого ходатайства устанавливается в Положении о диссертационном совете.

Диссертация в виде монографии является научным книжным изданием, содержащим полное и всестороннее исследование темы, прошедшим научное рецензирование и удовлетворяющим критериям, установленным настоящим Положением.

11. Основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в научных изданиях.

Основные научные результаты докторской диссертации должны быть опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях. Перечень указанных журналов и изданий определяет Высшая аттестационная комиссия.

244

К опубликованным работам, отражающим основные научные результаты диссертации, приравниваются дипломы на открытия и авторские свидетельства на изобретения, выданные Государственным комитетом Совета Министров СССР по делам изобретений и открытий, патенты на изобретения; свидетельства на полезную модель; патенты на промышленный образец; программы для электронных вычислительных машин; базы данных; топологии интегральных микросхем, зарегистрированные в установленном порядке; депонированные в организациях государственной системы научно-технической информации рукописи работ, аннотированные в научных журналах; работы, опубликованные в материалах всесоюзных, всероссийских и международных конференций и симпозиумов; информационные карты на новые материалы, включенные в государственный банк данных; публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в Информрегистре в порядке, согласованном с Высшей аттестационной комиссией.

12. При написании диссертации соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результаты.

При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, коллективно с которыми были написаны научные работы, соискатель обязан отметить это в диссертации.

Указанные ссылки должны делаться также в отношении научных работ соискателя, выполненных им как в соавторстве, так и единолично.

В случае использования заимствованного материала без ссылки на автора и источник заимствования диссертация снимается с рассмотрения вне зависимости от стадии ее рассмотрения без права повторной защиты.

13. Соискатель ученой степени кандидата наук должен сдать соответствующие кандидатские экзамены, перечень которых устанавливается Высшей аттестационной комиссией и утверждается Министерством образования Российской Федерации.

Соискатель ученой степени кандидата наук, имеющий высшее образование, не соответствующее отрасли науки, по которой подготовлена диссертация, по решению соответствующего диссертационного совета сдает дополнительный кандидатский экзамен по общенаучной применительно к данной отрасли науки дисциплине.

245

К защите диссертаций по медицинским наукам допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование, по ветеринарным наукам - лица, имеющие высшее ветеринарное образование.

Программы кандидатских экзаменов утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

III. Представление и защита диссертаций

14. Организация, где выполнялась диссертация или к которой был прикреплен соискатель, проводит предварительную экспертизу диссертации и дает по ней заключение, в котором должны быть отражены личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, степень достоверности результатов проведенных исследований, их новизна и практическая значимость, ценность научных работ соискателя, специальность, которой соответствует диссертация, полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем, и целесообразность защиты диссертации (докторской) в виде научного доклада.

Заключение должно быть выдано соискателю не позднее двух месяцев со дня представления для предварительной экспертизы кандидатской диссертации и трех месяцев - докторской диссертации.

Соискатель имеет право представить диссертацию к защите в любой диссертационный совет, созданный по решению Высшей аттестационной комиссии. При этом специальность, по которой выполнена диссертация, должна соответствовать специальности, по которой утвержден диссертационный совет.

15. Диссертационный совет принимает диссертацию к предварительному рассмотрению и последующей защите при наличии документов по перечню, устанавливаемому Министерством образования Российской Федерации.

Процедура предварительного рассмотрения диссертации диссертационным советом устанавливается Положением о диссертационном совете.

16. Ректорам и проректорам вузов, руководителям и заместителям руководителей организаций запрещается представлять к защите диссертации в диссертационные советы, созданные при организациях, которыми они руководят.

246

Руководителям и заместителям руководителей органов государственной власти не разрешается, как правило, представлять к защите диссертации в диссертационные советы при организациях, подведомственных органу, в котором работает соискатель.

Для решения вопроса о принятии к защите диссертации, выполненной руководителями и заместителями руководителей органов государственной власти, диссертационным советом при организации, подведомственной органу, в котором работает соискатель, указанный совет должен направить в Высшую аттестационную комиссию ходатайство с обоснованием необходимости проведения такой защиты.

17. В тех случаях, когда тема диссертации охватывает несколько специальностей, не по всем из которых диссертационному совету предоставлено право проведения защиты диссертаций, диссертационный совет проводит разовую защиту. Порядок формирования состава диссертационного совета для проведения разовой защиты устанавливается Положением о диссертационном совете.

18. При принятии к защите докторской диссертации диссертационный совет не позднее чем за три месяца до защиты представляет в Высшую аттестационную комиссию для опубликования в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации текст объявления с указанием фамилии, имени, отчества соискателя, названия диссертации, шифра специальности и отрасли (в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников), названия и адреса соответствующего диссертационного совета.

Текст объявления с указанием номера Бюллетеня Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации, в котором оно было опубликовано, приобщается к аттестационному делу соискателя. Типовой текст объявления и порядок оплаты его публикации устанавливаются Министерством образования Российской Федерации.

Защита диссертации проводится после опубликования объявления в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации.

247

19. Диссертационный совет принимает кандидатскую диссертацию к защите не позднее чем через два месяца и докторскую - не позднее чем через четыре месяца со дня подачи соискателем всех необходимых документов или предоставляет соискателю в указанные сроки мотивированное заключение об отказе в приеме диссертации к защите.

20. По диссертациям, в том числе в случае представления к защите опубликованной монографии, должен быть с разрешения диссертационного совета напечатан на правах рукописи автореферат объемом до двух печатных листов для докторской и одного печатного листа для кандидатской диссертации на том же языке, что и диссертация, а также на русском языке (в случае защиты диссертации, написанной не на русском языке). По докторским и кандидатским диссертациям в области гуманитарных наук объем автореферата может быть увеличен до 2,5 и 1,5 печатного листа соответственно.

По докторским диссертациям в виде научного доклада, написанного на русском языке, автореферат не печатается, а научный доклад рассылается как автореферат. Если научный доклад написан не на русском языке, то печатается его автореферат на русском языке.

В автореферате должны быть изложены основные идеи и выводы диссертации, показаны вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость результатов исследований. Автореферат диссертации печатается типографским способом или на множительных аппаратах в количестве, определяемом диссертационным советом.

Автореферат рассылается членам диссертационного совета и заинтересованным организациям не позднее чем за месяц до защиты диссертации. Перечень организаций, которым авторефераты рассылаются в обязательном порядке, определяется Положением о диссертационном совете. Других адресатов, которым необходимо направить автореферат, определяет диссертационный совет.

21. Один экземпляр диссертации, принятой к защите, и два экземпляра автореферата передаются в библиотеку организации, при которой создан диссертационный совет, не позднее чем за месяц до защиты и хранятся там на правах рукописи.

248

22. Диссертационные советы назначают официальных оппонентов по диссертации из числа компетентных в соответствующей отрасли науки ученых, давших на это свое согласие.

По докторской диссертации назначаются три официальных оппонента, имеющих ученую степень доктора наук, при этом только один из них может быть членом диссертационного совета, принявшего диссертацию к защите.

По кандидатской диссертации назначаются два официальных оппонента, из которых один должен быть доктором наук, а второй - доктором или кандидатом наук.

Оплата оппонирования производится в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации.

23. Официальными оппонентами не могут быть члены Высшей аттестационной комиссии и сотрудники Министерства образования Российской Федерации, обеспечивающие ее деятельность, руководители экспертных советов Высшей аттестационной комиссии, председатель, заместитель председателя и ученый секретарь диссертационного совета, принявшего диссертацию к защите, научные руководители соискателя, соавторы соискателя по опубликованным работам по теме диссертации, а также ректоры и проректоры вузов, руководители организаций и их заместители, сотрудники кафедр, лабораторий, секторов, отделов, где выполнялась диссертация или работает соискатель, а также где ведутся научно-исследовательские работы, по которым соискатель является заказчиком или исполнителем (соисполнителем). Официальные оппоненты должны, как правило, являться сотрудниками разных организаций.

24. Официальный оппонент на основе изучения диссертации и опубликованных работ по теме диссертации представляет в диссертационный совет письменный отзыв, в котором оцениваются актуальность избранной темы, степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, их достоверность и новизна, а также дается заключение о соответствии диссертации критериям, установленным настоящим Положением.

Копии отзывов официальных оппонентов вручаются соискателю не позднее чем за 10 дней до защиты диссертации.

249

Диссертационный совет вправе вернуть официальному оппоненту для переработки отзыв, не соответствующий указанным требованиям, или заменить официального оппонента, если он не выполняет установленные требования.

25. Диссертационные советы назначают по диссертациям ведущие (оппонирующие) организации, широко известные своими достижениями в соответствующей отрасли науки или экономики.

В отзыве ведущей организации отражается значимость для науки и производства полученных автором диссертации результатов. В отзыве о работах, имеющих прикладной характер, должны также содержаться конкретные рекомендации по использованию результатов и выводов диссертации.

Отзыв ведущей организации утверждается ее руководителем или заместителем руководителя.

Копия отзыва ведущей организации вручается соискателю не позднее чем за 10 дней до защиты диссертации.

Диссертационный совет вправе вернуть ведущей организации отзыв, не соответствующий указанным требованиям, или заменить ведущую организацию, если она не выполняет установленные требования.

26. По желанию соискателя диссертационный совет должен назначить защиту диссертации и при наличии отрицательных отзывов и заключений.

27. Защита докторской диссертации проводится не ранее чем через два месяца, а кандидатской - не ранее чем через месяц после публикации работ соискателя, отражающих основные научные результаты диссертации.

Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных автором, определяется диссертационным советом.

28. Заседание диссертационного совета, которому предоставлено право рассмотрения докторских диссертаций, считается правомочным, если в его работе принимают участие не менее двух третей членов совета при защите докторской диссертации и не менее половины его членов при защите кандидатской диссертации.

Заседание диссертационного совета, которому предоставлено право рассмотрения только кандидатских диссертаций, считается правомочным, если в его работе принимают участие не менее двух третей членов совета.

250

При защите докторской диссертации необходимо участие в заседании не менее трех докторов наук по каждой специальности защищаемой диссертации, а при защите кандидатской диссертации - не менее двух докторов наук по каждой специальности защищаемой диссертации.

Решение диссертационного совета по вопросу присуждения ученой степени доктора или кандидата наук считается положительным, если за него проголосовали не менее двух третей членов совета, участвовавших в заседании.

29. Публичная защита диссертации должна носить характер научной дискуссии и проходить в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения научной этики, при этом обстоятельному анализу должны подвергаться достоверность и обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержащихся в диссертации.

В случае представления диссертации, написанной не на русском языке, по просьбе соискателя и при согласии не менее двух третей участвующих в заседании членов диссертационного совета и официальных оппонентов защита диссертации может проводиться на языке, на котором написана диссертация. В случае необходимости диссертационный совет обеспечивает перевод защиты диссертации.

Официальные оппоненты обязаны присутствовать на защите диссертации. Разрешается, в виде исключения, проведение защиты диссертации в отсутствие по уважительной причине только одного из официальных оппонентов, давшего на диссертацию положительный отзыв. В этом случае на заседании диссертационного совета полностью оглашается отзыв отсутствующего оппонента.

30. После окончания защиты диссертации диссертационный совет проводит тайное голосование по присуждению ученой степени.

Для проведения тайного голосования избирается открытым голосованием простым большинством голосов членов диссертационного совета, участвующих в заседании, счетная комиссия (в количестве не менее трех членов совета).

Протокол счетной комиссии утверждается открытым голосованием простым большинством голосов членов диссертационного совета, участвующих в заседании.

Процедура проведения заседания диссертационного совета при защите диссертации, включая порядок тайного голосования и работы счетной комиссии, устанавливается Положением о диссертационном совете.

251

31. При положительном результате голосования по присуждению ученой степени диссертационный совет принимает открытым голосованием заключение по диссертации, в котором отражаются наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, оценка их достоверности и новизны, их значение для теории и практики, рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования, а также указывается, в соответствии с какими требованиями пункта 8 настоящего Положения оценивалась диссертация.

Копия заключения выдается соискателю по его просьбе в месячный срок.

32. При положительном решении по результатам защиты диссертационный совет в 30-дневный срок после защиты направляет в Высшую аттестационную комиссию первые экземпляры докторской диссертации и аттестационного дела соискателя (по кандидатской диссертации - первый экземпляр аттестационного дела). Второй экземпляр аттестационного дела хранится в диссертационном совете в течение десяти лет. Оформление аттестационных дел соискателей производится в порядке, устанавливаемом Министерством образования Российской Федерации.

Аттестационное дело представляется в Высшую аттестационную комиссию на русском языке. Если основные положения диссертации, написанной не на русском языке, опубликованы на языках народов России или иностранных языках, то при необходимости по запросу Высшей аттестационной комиссии диссертационный совет должен представить либо основные положения диссертации на русском языке, либо перевод диссертации на русский язык.

33. Порядок возврата документов соискателю при отрицательном результате защиты диссертации и перечень документов, направляемых в Высшую аттестационную комиссию, определяются Положением о диссертационном совете.

Диссертация, по результатам защиты которой диссертационный совет либо президиум Высшей аттестационной комиссии вынес отрицательное решение, может быть представлена к повторной защите в переработанном виде не ранее чем через год после вынесения такого решения. Разрешения Высшей аттестационной комиссии на повторную защиту не требуется. При повторной защите официальные оппоненты и ведущая организация должны быть заменены.

252

34. Если кандидатская диссертация, представленная к защите в диссертационный совет, имеющий право рассматривать докторские диссертации, по отзывам двух официальных оппонентов отвечает требованиям, предъявляемым к докторской диссертации, то после защиты кандидатской диссертации на этом же заседании совет выносит раздельным тайным голосованием два решения - о присуждении соискателю ученой степени кандидата наук и о возбуждении перед Высшей аттестационной комиссией ходатайства о разрешении представить ту же диссертацию к защите на соискание ученой степени доктора наук.

В случае положительного решения президиума Высшей аттестационной комиссии защита диссертации на соискание ученой степени доктора наук проводится в обычном порядке, без повторной рассылки автореферата, но с объявлением о защите в Бюллетене Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации.

35. Диссертации, по результатам защиты которых приняты положительные решения, вместе с одним экземпляром автореферата передаются в установленном порядке для постоянного хранения в Российскую государственную библиотеку, кроме диссертаций по медицинским и фармацевтическим наукам, которые передаются в Государственную центральную научную медицинскую библиотеку.

Обязательный бесплатный экземпляр диссертации передается в установленном порядке также во Всероссийский научно-технический информационный центр Министерства промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

IV. Рассмотрение диссертаций в Высшей аттестационной комиссии

36. Контроль за работой диссертационных советов и за соответствием диссертаций критериям, установленным настоящим Положением, а также подготовку рекомендаций для президиума Высшей аттестационной комиссии осуществляют экспертные советы Высшей аттестационной комиссии.

Экспертный совет несет ответственность за качество и объективность своего заключения по диссертации.

253

Если заключение диссертационного совета, указанное в пункте 31 настоящего Положения, недостаточно аргументировано, экспертный совет может возвратить его в диссертационный совет для доработки. В этом случае участие соискателя в повторном рассмотрении диссертации на заседании диссертационного совета необязательно.

Если экспертным советом установлено, что экспертиза диссертации проведена диссертационным советом некачественно, он может направить диссертацию вместе с аттестационным делом в другой диссертационный совет на дополнительное заключение.

Процедура проведения заседания диссертационного совета при рассмотрении диссертации, направленной на дополнительное заключение, устанавливается Положением о диссертационном совете.

При необходимости экспертный совет приглашает на свое заседание соискателей, руководителей диссертационных советов, в которых проходила защита диссертации или подготовлено дополнительное заключение, официальных оппонентов, научных руководителей и научных консультантов, а также представителей ведущих организаций или направляет своих представителей на заседание диссертационного совета по рассмотрению диссертации. В случае неявки соискателя без уважительной причины экспертный совет рассматривает диссертацию в его отсутствие.

При расхождении мнений экспертного совета и диссертационного совета президиум Высшей аттестационной комиссии может поручить подготовку рекомендаций для принятия решения членам Высшей аттестационной комиссии - специалистам в соответствующей отрасли науки.

Соискатель имеет право ознакомиться с материалами своего аттестационного дела. Копия заключения экспертного совета выдается соискателю по его просьбе в месячный срок.

Порядок работы экспертных советов определяется Положением об экспертном совете, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации.

37. Срок рассмотрения в Высшей аттестационной комиссии диссертаций и аттестационных дел по присуждению ученой степени доктора наук не должен превышать восьми месяцев, а диссертаций и аттестационных дел по присуждению ученой степени кандидата наук - четырех месяцев.

254

При особых обстоятельствах, требующих более длительного срока для проведения экспертизы диссертаций, вопрос о продлении срока решается президиумом Высшей аттестационной комиссии.

38. Исправление недостатков, выявленных диссертационным советом или Высшей аттестационной комиссией в диссертации и документах аттестационного дела в процессе их рассмотрения, не допускается.

Соискатель вправе снять диссертацию с рассмотрения на любом этапе: в диссертационном совете - до начала тайного голосования, а в Высшей аттестационной комиссии - до принятия ее президиумом решения о присуждении ученой степени доктора наук или о выдаче диплома кандидата наук, кроме случаев, когда диссертационным советом или Высшей аттестационной комиссией установлено, что соискателем использован чужой материал без ссылок на автора и источник заимствования.

Решение диссертационного совета или Высшей аттестационной комиссии о снятии диссертации с рассмотрения по письменному заявлению соискателя является окончательным. После снятия диссертации с рассмотрения она может быть представлена к защите как новая работа.

V. Нострификация аттестационных документов и переаттестация научных и научно-педагогических работников

39. Решение о нострификации (приравнивании) документов о присуждении ученых степеней, выданных в государствах, с которыми Российской Федерацией заключены договоры (соглашения) о признании и эквивалентности ученых степеней, принимается президиумом Высшей аттестационной комиссии по ходатайству организации, где работает соискатель, или по заявлению соискателя в порядке, устанавливаемом Министерством образования Российской Федерации.

255

40. Решение о признании и установлении эквивалентности ученых степеней - переаттестация российских граждан, имеющих ученые степени, которые присуждены им в государствах, с которыми Российской Федерацией не заключены договоры (соглашения) о признании и эквивалентности ученых степеней, проводится президиумом Высшей аттестационной комиссии по ходатайству организации, где работает соискатель, или по заявлению соискателя в порядке, устанавливаемом Министерством образования Российской Федерации.

VI. Оформление и выдача дипломов

41. Решение о присуждении ученой степени доктора наук вступает в силу с даты его принятия президиумом Высшей аттестационной комиссии. Решение о присуждении ученой степени кандидата наук вступает в силу с даты принятия президиумом Высшей аттестационной комиссии решения о выдаче диплома кандидата наук.

42. Лицам, утратившим диплом доктора наук или кандидата наук, могут быть выданы их дубликаты с новыми порядковыми номерами.

43. Порядок оформления и выдачи дипломов и дубликатов устанавливается Министерством образования Российской Федерации.

256

VII. Лишение (восстановление) ученых степеней

44. Лица, которым ученые степени присуждены с нарушением установленного порядка, могут быть лишены этих степеней президиумом Высшей аттестационной комиссии, как правило, на основании ходатайств диссертационных советов, на заседании которых состоялась защита диссертаций.

Ученые степени лицам, которые были их лишены, могут быть при наличии для этого достаточных оснований восстановлены президиумом Высшей аттестационной комиссии, как правило, на основании ходатайств тех диссертационных советов, по ходатайству которых эти лица были лишены ученых степеней.

При особых обстоятельствах, в том числе при прекращении деятельности указанных диссертационных советов, вопрос о возбуждении ходатайства о лишении (восстановлении) ученой степени рассматривается, как правило, другими диссертационными советами по поручению Высшей аттестационной комиссии.

Заседание диссертационного совета, на котором рассматривается вопрос о лишении (восстановлении) ученой степени, считается правомочным, если в его работе принимают участие не менее двух третей его членов. Решение диссертационного совета о лишении (восстановлении) ученой степени считается принятым, если за него в результате тайного голосования проголосовали не менее двух третей членов совета, участвующих в заседании.

45. Вопросы об обоснованности присуждения ученой степени, состоявшегося более десяти лет назад, не рассматриваются.

46. Процедура рассмотрения вопроса о лишении (восстановлении) ученых степеней устанавливается Министерством образования Российской Федерации.

VIII. Рассмотрение апелляций

47. На решения диссертационных советов по вопросам присуждения, лишения (восстановления) ученых степеней может быть подана организациями, соискателями и другими лицами не позднее 2-месячного срока со дня вынесения решения апелляция в диссертационный совет по месту защиты диссертации и в Высшую аттестационную комиссию.

257

Заключение диссертационного совета и другие материалы по рассмотрению апелляции в 10-дневный срок после заседания диссертационного совета направляются в Высшую аттестационную комиссию.

48. Решения по апелляциям, поданным на решения диссертационных советов по вопросам присуждения, лишения (восстановления) ученых степеней, принимает президиум Высшей аттестационной комиссии с учетом результатов рассмотрения апелляции диссертационным советом и заключения экспертного совета Высшей аттестационной комиссии.

49. На решения президиума Высшей аттестационной комиссии по вопросам присуждения, лишения (восстановления) ученых степеней, а также переаттестации научных и научно-педагогических работников не позднее 2-месячного срока со дня вынесения решения может быть подана апелляция в Высшую аттестационную комиссию.

Апелляция на решение президиума Высшей аттестационной комиссии рассматривается Высшей аттестационной комиссией с учетом заключений экспертных советов и членов Высшей аттестационной комиссии - специалистов по соответствующей отрасли наук. Решение Высшей аттестационной комиссии по апелляции на решение президиума Высшей аттестационной комиссии по вопросам присуждения, лишения (восстановления) ученой степени, а также переаттестации научных и научно-педагогических работников является окончательным.

50. Процедура рассмотрения апелляций в диссертационных советах и в Высшей аттестационной комиссии устанавливается Министерством образования Российской Федерации.

51. Решения о выдаче дипломов, отказе в выдаче дипломов, присуждении, лишении (восстановлении) ученых степеней могут быть обжалованы в судебном порядке

258

Приложение 5

УТВЕРЖДЕНОприказом Минобразования России

от 09.04.2002 г. № 1305

Инструкция о порядке рассмотрения и защиты диссертаций с грифом «Для служебного пользования»29

Настоящая инструкция разработана в соответствии с требованиями Положения о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения в федеральных органах исполнительной власти, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 03 ноября 1994 г. № 1233.

1. Организация, где подготовлены диссертация и автореферат или к которой был прикреплен соискатель, должна провести их экспертизу с целью выявления в них сведений ограниченного распространения, перечень которых устанавливается действующими федеральными и ведомственными нормативными актами и документами.

Экспертиза диссертации (автореферата) осуществляется комиссией, члены которой назначаются руководителем организации.

2. При наличии в диссертации (автореферате) сведений ограниченного распространения комиссией составляется заключение (отдельно по диссертации и автореферату) с приведением наименований и номеров пунктов нормативных актов (документов), которыми установлены ограничения, и указанием номеров листов (страниц) и абзацев, параграфов, разделов или других частей диссертации (автореферата), в которых содержатся сведения ограниченного распространения, а также с обоснованием необходимости присвоения диссертации (автореферату) грифа «Для служебного пользования» и включения в диссертацию (автореферат) сведений ограниченного распространения.

Заключение утверждается руководителем организации и заверяется печатью организации.

29 Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. - М.,2002 (3).-С.71-73.

259

3. Диссертация с грифом «Для служебного пользования» представляется в диссертационный совет, которому предоставлено право принимать к защите несекретные диссертации. Наряду с документами, предусмотренными Положением о диссертационном совете, в совет, где предполагается провести защиту диссертации с указанным грифом, организацией направляются два экземпляра утвержденного заключения о присвоении ей ограничительного грифа и два экземпляра заключения о присвоении аналогичного грифа автореферату, если таковой автореферату присвоен (в случае положительного решения по результатам защиты диссертации по одному экземпляру заключений помещается в первый экземпляр аттестационного дела соискателя ученой степени, направляемый в Высшую аттестационную комиссию, и по одному экземпляру - во второй экземпляр аттестационного дела, остающийся на хранении в диссертационном совете).

4. Защита диссертации с грифом «Для служебного пользования» и рассмотрение связанных с ней аттестационных документов осуществляется диссертационным советом в соответствии с установленным порядком присуждения ученых степеней научным и научно-педагогическим работникам и требованиями настоящей Инструкции.

5. Комиссия диссертационного совета, назначаемая при предварительном рассмотрении диссертации, обязана отразить в заключении свое мнение о правомерности присвоения ей грифа «Для служебного пользования» и обоснованности включения в диссертацию сведений ограниченного распространения.

6. При возникновении у комиссии сомнений в правомерности присвоения диссертации грифа «Для служебного пользования» либо обоснованности включения в нее сведений ограниченного распространения диссертационный совет вправе направить организации, в которой выполнена диссертация или к которой был прикреплен соискатель, письмо с указанием причин критического отношения к ранее принятому ею решению и с изложением просьбы провести дополнительную экспертизу по грифу диссертации либо по вопросу включения в диссертацию сведений ограниченного распространения.

260

В случае согласия руководства организации с предложением о снятии с диссертации ограничительного грифа диссертационный совет возвращает в организацию диссертацию и представленные документы для переоформления. Соискателю по его просьбе могут быть возвращены документы, не обозначенные ограничительным грифом.

После переоформления диссертация и соответствующие документы представляются в тот же или другой диссертационный совет в установленном порядке.

7. В целях выяснения правомерности присвоения диссертации грифа «Для служебного пользования» либо обоснованности включения в нее сведений ограниченного распространения диссертационный совет может обратиться в государственный орган или организацию, в подчинении которых находится организация, где диссертация выполнялась. Решение государственного органа или вышестоящей организации является окончательным.

8. При подтверждении необходимости присвоения диссертации грифа «Для служебного пользования» организацией по месту ее выполнения либо вышестоящей организацией диссертационный совет проводит защиту диссертации и рассмотрение аттестационных документов в установленном порядке. Список лиц, присутствовавших на защите диссертации с грифом «Для служебного пользования», помещается во второй экземпляр аттестационного дела соискателя, остающийся на хранении в диссертационном совете.

9. Переписка в отношении ограничительного грифа диссертации (включения в нее сведений ограниченного распространения) помещается во второй экземпляр аттестационного дела либо в материалы, остающиеся на хранении в диссертационном совете. Данные о ведении переписки по указанным вопросам и ее результатах подлежат отражению в справке (приложения № 15, 18 к Положению о диссертационном совете).

261

10. В случае принятия диссертационным советом отрицательного решения по результатам защиты диссертации с грифом «Для служебного пользования» или в случае подачи соискателем письменного заявления с просьбой снять с рассмотрения диссертацию, содержащую сведения ограниченного распространения, диссертационный совет может возвратить ему документы, не обозначенные ограничительными грифами. Диссертация с грифом «Для служебного пользования» и другие аттестационные документы, за исключением подлежащих хранению в диссертационном совете, возвращаются в организацию по месту выполнения диссертации.

11. Вопрос о правомерности присвоения диссертации грифа «Для служебного пользования» либо обоснованности включения в нее сведений ограниченного распространения может быть поставлен при экспертизе аттестационных материалов соискателя ученой степени в Высшей аттестационной комиссии.

Установление факта неправомерного присвоения ограничительного грифа диссертации может явиться основанием для возврата президиумом Высшей аттестационной комиссии диссертации и аттестационного дела соискателя в диссертационный совет для переоформления и рассмотрения в установленном порядке.

12. Делопроизводство по диссертации с грифом «Для служебного пользования» и связанным с ней аттестационным документам осуществляется органами аттестации в соответствии с действующими в Российской Федерации в этой сфере федеральными и ведомственными нормативными актами и документами.

262

Образец Заключения о грифе секретности диссертации (автореферата диссертации)

Для служебного пользованияЭкз. № __

УТВЕРЖДАЮНачальникСибирского института МВД Россиигенерал-майор милиции___________ В.И. Г-цов“___” ____________ 2004 г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕо грифе секретности диссертации (автореферата диссертации)

соискателя ученой степени кандидата педагогических наук П-ва Е-я В-ча

Экспертно-проверочная комиссия Сибирского юридического института МВД России, созданная по приказу начальника института от 17.10.2003 г. № 526 «О соблюдении режима секретности в Сибирском юридическом институте МВД России», в составе:

председатель: заместитель начальника института по учебной работе

С.П. Р-ов; заместитель председателя: начальник кафедры ОРД ОВД

Н.С. Ж-к; члены комиссии: старший преподаватель кафедры ОРД ОВД

Е.Н. В-кин;старший инспектор отдела кадров И.Н. Ку-ва;начальник секретариата И.М. М-ва;преподаватель кафедры административного права и управления в ОВД А.В. Д-ин;старший инспектор по мобилизационной работеК.В. П-ов;заведующая специальной библиотекой Т.Д. Ю-ева.

рассмотрев диссертацию (автореферат диссертации) П-ва Е.В. на тему: “Методические аспекты использования приемов вольной борьбы в профессиональной подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России” с грифом «ДСП» пришла к следующим выводам:

263

1. Сведения об условиях и результатах применения сотрудниками органов внутренних дел физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия включены в текст диссертации (автореферата диссертации) обоснованно, т.к. позволяют соискателю сформулировать цель, задачи и гипотезу диссертационного исследования. Условия и результаты применения сотрудниками органов внутренних дел физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия относятся к служебным сведениям ограниченного распространения и соответствуют п.31. Документы (справки, докладные записки, рапорты и т.д.) по применению спецсредств (Приложение 1 к приказу МВД России от 15 декабря 1997 г. № 825дсп).

2. Сведения о результатах аттестации физической и огневой подготовленности сотрудников органов внутренних дел, представленные в первой главе диссертации (в автореферате диссертации) включены в текст диссертации (автореферата диссертации) обоснованно, т.к. позволяют соискателю сформулировать цель, задачи и гипотезу диссертационного исследования. Результаты аттестации сотрудников относятся к служебным сведениям ограниченного распространения и соответствуют п.53 «Протоколы заседания аттестационной комиссии и сводные данные по результатам аттестования личного состава» (Приложение 1 к приказу МВД России от 15 декабря 1997 г. № 825дсп).

3. Результаты тестирования физических качеств и двигательных навыков курсантов и слушателей вузов МВД России, полученные в ходе исследования и включенные соискателем в текст диссертации (автореферата диссертации), относятся к служебными сведениям ограниченного распространения и соответствуют п.52 «Сведения о фактическом состоянии специальной, боевой, физической подготовки сотрудников» (Приложение 1 к приказу МВД России от 15 декабря 1997 г. № 825дсп).

264

4. Полученные соискателем в результате исследований сведения о психологических свойствах личности курсантов и слушателей вузов МВД России представлены в диссертации (в автореферате диссертации) обоснованно, т.к. позволяют соискателю достичь поставленной цели. Информация о психологических свойствах личности сотрудников органов внутренних дел отнесена к сведениям для служебного пользования в соответствии с п.57 «Сведения о морально-психологическом состоянии личного состава» (Приложение 1 к приказу МВД России от 15 декабря 1997 г. № 825дсп).

5. Руководствуясь Законом Российской Федерации от 21 июля 1993 г. «О государственной тайне», приказом МВД России от 15 декабря 1997 г. № 825дсп «Об утверждении документов, регламентирующих порядок обращение со служебными сведениями ограниченного распространения», комиссия считает, что диссертации (автореферату диссертации) в целом гриф «ДСП» присвоен правильно.

Председатель комиссии: С.П. Р-ов

Члены комиссии: Н.С. Ж-к

Е.Н. В-кин

И.Н. К-ва

И.М. М-ва

А.В. Д-ин

К.В. П-ов

Т.Д. Ю-ва

Секретарь комиссии:

заместитель начальника секретариата

старший лейтенант милиции П-ва Н.Н.

265

“_____” ____________ 2004 г.

266

Приложение 6

Утвержденпостановлением Правительства

Российской Федерацииот 30 января 2002 г. № 74

Единый реестр ученых степеней и ученых званий

В соответствии с правовыми основами оценки квалификации научных работников и критериями определения этой оценки, обеспечиваемыми государственной системой аттестации, устанавливаются следующие ученые степени и ученые звания для научных и научно- педагогических кадров высшей квалификации:

· ученая степень доктора наук по отрасли науки согласно номенклатуре специальностей научных работников;

· ученая степень кандидата наук по отрасли науки согласно номенклатуре специальностей научных работников;

· ученое звание профессора по специальности согласно номенклатуре специальностей научных работников;

· ученое звание доцента по специальности согласно номенклатуре специальностей научных работников;

· ученое звание профессора по кафедре образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального образования;

· ученое звание доцента по кафедре образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

267

Продолжение приложения 6

Порядок выдачи дипломов доктора наук, кандидата наук, аттестатов профессора по специальности и доцента по

специальности

Дипломы доктора наук и кандидата наук выдаются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации уполномоченным представителям регионов, диссертационных советов по доверенности за подписью директора (ректора) или его заместителя по научной работе (проректора) организации, где проходила защита диссертации, заверенной печатью.

Аттестаты профессора по специальности и доцента по специальности выдаются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации уполномоченным представителям регионов, советов организаций по доверенности за подписью директора (ректора) или его заместителя по научной работе (проректора) организации, представившей своего сотрудника к ученому званию, заверенной печатью.

268

Приложение 7

Задачи экспертного совета ВАК Минобразования России

а) научная экспертиза представленных диссертаций и ходатайств о присвоении ученых званий; обеспечение единства требований к соискателям ученых степеней и ученых званий;

б) экспертиза материалов по формированию диссертационных советов в вузах, научных и научно-производственных организациях, с учетом их рационального регионального и ведомственного распределения, контроль за деятельностью диссертационных советов, а также научно-технических (ученых) советов в части, касающейся присвоения ученого звания профессора по специальности;

в) анализ результатов диссертационных работ и оценка их соответствия приоритетным направлениям научно-технического и социального прогресса;

г) участие в совершенствовании аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации и Номенклатуры специальностей научных работников с учетом тенденций и перспектив развития науки, техники, образования и культуры.

Порядок организации экспертных советов, права и обязанности членов этих советов определяются Положением об экспертном совете, утвержденным Министром образования Российской Федерации.

Экспертизу диссертационных работ, выполненных по специальности научных работников 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры проводит экспертный совет по педагогике и психологии ВАК Минобразования России.

269

Приложение 8Выписка из Перечня

ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты

диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук 30

(введен в действие с 1 января 2007 года)

Название журнала, изданияИндекс в общерос-сийском каталоге

Рекомендован экспертным советом

1 2 3Акмеология * 81264 по педагогике и психологииВестник Бурятского государственного университета

18534 по философии, социологии и культурологии;по педагогике и психологии; по филологии и искусствоведению

Вестник Красноярского государственного университета

24546 по философии, социологии и культурологии; по педагогике и психологии; по истории; по праву

Вестник Московского университета Серия 14. Психология *

71014 по педагогике и психологии

Вестник Московского университета Серия 20. Педагогическое образование *

80789 по педагогике и психологии

Вестник Московского университета России *

84629 по праву;по педагогике и психологии;

Вестник Поморского университетаСерия. Физиологические и психолого-педагогические науки

10015 по педагогике и психологии

30 Издания, рекомендованные для опубликования основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук отмечены в Перечне звездочками (*). Публикации результатов научных исследований соискателей ученой степени кандидатов наук размещаются в любом издании Перечня.

Работы соискателей, опубликованные или принятые к печати до 31 декабря 2006 года изданиями, входившими в предыдущий Перечень, но не вошедшими в новый Перечень, после выхода публикаций в свет учитываются при приёме и защите диссертаций.

Информацию об изменениях в Перечне можно получить с сайта ВАК Минобразования России http://vak.ed.gov.ru .

270

1 2 3Вестник Российского государственного гуманитарного университета *

36626 по истории по философии, социологии и культурологии;по педагогике и психологии

Вестник Российского государственного университета им. И. Канта *

20098 по истории;по педагогике и психологии

Вестник спортивной науки * 20953 по педагогике и психологииВестник Томского государственного университета

46740 по наукам о Земле;по педагогике и психологии;* по философии, социологии и культурологии; * по истории; * по праву;по филологии и искусствоведению

Вестник Университета Российской академии образования *

46448 по педагогике и психологии

Вестник Челябинского государственного педагогического университета

12695 по педагогике и психологии; по филологии и искусствоведению

Вопросы образования * 82950 по педагогике и психологииВопросы психологии * 70131 по педагогике и психологииВоспитание школьников * 70133 по педагогике и психологииВысшее образование в России * 73060 по философии, социологии и

культурологии;по педагогике и психологии

Высшее образование сегодня * 80790 по педагогике и психологииГосударственная служба * 29898 по политологии;

по философии, социологии и культурологии;по экономике;по истории;по педагогике и психологии;по праву

Гуманизация образования * 36620 по педагогике и психологииЗнание. Понимание. Умение * 20881 по педагогике и психологии;

по филологии и искусствоведениюИзвестия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена *

18381 по философии, социологии и культурологии;по педагогике и психологии;по филологии и искусствоведению;по экономике;по праву;по истории;по политологии

Информатика и образование * 70423 по педагогике и психологииКазанский педагогический журнал * 16885 по педагогике и психологии

271

1 2 3Культурно-историческая психология * 42072 по педагогике и психологииМир образования – образование в мире * 80531 по педагогике и психологииМир психологии * 47110 по педагогике и психологииНародное образование * 70651 по педагогике и психологииНаука и школа * 45858 по педагогике и психологииОбразование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования *

20462 по педагогике и психологии

Образование и саморазвитие 36625 по педагогике и психологии Омский научный вестник 83597 по философии, социологии и

культурологии;по истории;по педагогике и психологии

Педагогика * 71020 по педагогике и психологииПедагогическое образование и наука * 84667 по педагогике и психологииПраво и образование * 79707 по правуПреподаватель XXI век * 84625 по педагогике и психологии;

по филологии и искусствоведению;по истории;по философии, социологии и культурологии

Профессиональное образование * 48632 по педагогике и психологииПрофильная школа * 82390 по педагогике и психологииПсихологическая наука и образование * 72623 по педагогике и психологииПсихологический журнал РАН * 70742 по педагогике и психологииРазвитие личности * 47260 по педагогике и психологииРоссийский психологический журнал * 46723 по педагогике и психологииСибирский педагогический журнал (Новосибирск) *

32358 по педагогике и психологии

Сибирский психологический журнал (Томск) * 54242 по педагогике и психологииСреднее профессиональное образование * 72435 по педагогике и психологииСтандарты и мониторинг в образовании * 47691 по педагогике и психологииТеория и практика физической культуры * 70966 по педагогике и психологииУченые записки университета им. П.Ф. Лесгафта *

36621 по педагогике и психологии

Физическая культура в школе * 71039 по педагогике и психологииФизическое образование в ВУЗах * 71371 по педагогике и психологииФилософия образования * 82326 по философии, социологии и

культурологии;по педагогике и психологии

272

Примечание: Для каждого российского издания указан его индекс в одном из общероссийских каталогов (ОАО «Роспечать», Объединенный каталог «Пресса России» или Общероссийский каталог «Почта России»), а также по рекомендации соответствующего экспертного совета приведено уточнение тематической направленности конкретного издания, в рамках которой будут учитываться публикации кандидатских и докторских исследований.

Приложение 9

О некоторых нежелательных традициях в работе диссертационных советов по педагогическим и психологическим наукам (Е.А. Климов - председатель экспертного совета по педагогике и пси -

хологии ВАК Минобразования России, академик РАО)

Еще же примечено в академиях, что весьма знающие в своих науках профессоры мало притом искусны в словесных науках, так что их сочинения излишними распространениями, неявственными, сомнительными и ненатуральными выражениями в чтении скучны и невразумительны. Для того академики должны быть достаточны в чистом и порядочном штиле, хотя и не требуется, чтобы каждый из них был оратор или стихотворец.

М.В. Ломоносов.(Полн. собр. соч. М. - Л., 1950-1957, т. X, с. 140)

Предлагаемый материал подготовлен по результатам наблюдений за ходом рассмотрения докторских и кандидатских диссертаций.

Один из правомерных парадоксов производства дипломированных работников науки в нашем обществе состоит в следующем. Замыслы и осуществление соответствующих трудов складываются обычно в относительно узкоспециализированных профессиональных группах (в недрах кафедр, лабораторий), а по мере продвижения этих работ к завершающему этапу участие в их оценке принимают коллегиальные органы, состоящие из представителей все более разнотипных научных специальностей.

Так, если вести речь об области знания и практики, указанной в заглавии данного сообщения, диссертационные советы включают уже специалистов, представляющих педагогические и психологические науки, заметно отличающиеся (по признаку профиля специализации) от того конкретного научного направления, в среде которого зародилась очередная защищаемая диссертация.

273

Экспертный совет ВАК Минобразования России, в свою очередь, включает представителей уже практически полного набора группы специальностей интересующих нас здесь отраслей науки (от психофизиологии до социальной психологии, от вопросов методики обучения языку до педагогики нравственного воспитания, библиотечной работы и т.д.). Естественно, что разные специалисты (в пределах все тех же педагогических и психологических наук) говорят на несколько разных профессиональных языках и по-разному выстраивают ряды приоритетов ценностей.

Например, педагогу, работающему в области оздоровительной физкультуры, представляется исключительно важной задача изобрести такую систему упражнений, которая исправляла бы на несколько сантиметров искривление позвоночника у людей, ведь через позвоночник идут нервные пути от головного мозга к органам тела и от его состояния может зависеть очень многое - от двигательных параличей или тонкой ручной умелости до безотчетных депрессий или высокой духовности. А для педагога, озабоченного языковой подготовкой будущих инженеров, первостепенное значение имеют тонкости навыков делового общения на иностранном языке и т.п., а об искривлениях позвоночника тут можно и не вспоминать вовсе, если он, что называется, в порядке.

А что же наиболее важно на самом деле? - И то, и другое, и многое подобное. Проблемы педагогики и психологии так же многообразны и неохватны, как многообразна деятельность людей. И призвание этих наук - создавать информационное обеспечение продуктивной активности индивидуальных и групповых субъектов в меняющемся мире, содействуя этим их развитию. Естественно, что фронт творческих поисков в названных науках может быть очень широким. И руководить здесь наукой - это значит не столько задавать «сверху» некоторые «рамки», направления, сколько создавать соответствующим ищущим людям условия для творчества.

274

Следует признать, что у экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобразования России возникают специфические трудности при оценке диссертаций. Одна из них состоит в том, что эксперты могут невольно навязывать свои привычные ожидания, представления по поводу очередной оцениваемой диссертации. Оценка корректируется коллективным разумом - решение экспертного совета, как и диссертационного, принимается голосованием. Другая трудность и даже опасность состоит в возможной недооценке значимости слишком оригинальной работы. Еще одно в этом роде - возможность одностороннего видения работы, выполненной «нарушителем границ» научных специализаций (а ведь известно, что продуктивные подвижки в развитии науки случаются как раз на стыках наук, научных подходов). Наконец, есть темы, проблемы, которые в связи с изменением социальной ситуации нуждаются в постоянной обновительской работе (и со стороны может казаться, что диссертант занят чем-то давно известным и устаревшим).

Что делать? Поднять обсуждение диссертаций на общенаучный уровень? При этом может потеряться представление о конкретных специфических достижениях соискателя. А при обсуждении его конкретных достижений они кому-то могут показаться несущественными частностями.

Эти и иные затруднения подобного рода преодолеваются экспертами путем обмена мнениями, а также за счет их взаимного доверия к компетентности каждого, за счет отступления от стереотипов узкой специализации и выработки некоторого согласованного видения обсуждаемых казусов.

Что касается окончательного этапа аттестации (утверждения или отклонения диссертаций президиумом ВАК Минобразования России), то в соответствующей работе принимают участие уже представители далеко не только педагогики и психологии, но разных и, в конечном счете, всех наук.

Описанное выше парадоксальное положение дел нет смысла оценивать ни как плохое, ни как хорошее. Это просто факт. И это обостряет некоторые требования к работе диссертационных советов, о чем далее мы поведем речь.

275

О заключениях диссертационных советов по диссертациям

Естественно, что и член экспертного совета, и член президиума ВАК Минобразования России при рассмотрении диссертации прежде всего обращается к заключению диссертационного совета. Напомним, что составление заключения по диссертации - это ответственность и компетенция не соискателя, а именно членов диссертационного совета. У нас сложилось стойкое и постоянно подкрепляемое поступающими в ВАК Минобразования России документами впечатление, что диссертационные советы, скажем прямо, сплошь и рядом беспечно относятся к формулировке заключений. И это стало назойливой традицией, которую необходимо преодолеть. Каковы основные недостатки заключений диссертационных советов по диссертациям?

Сами по себе оценочные суждения (о том, что исследование «глубокое», «разностороннее», «скрупулезное» и пр.) еще мало что сообщают по существу. Нужно конкретное содержательное описание на общепонятном языке, а не на узкопрофессиональном жаргоне, результативного вклада соискателя в контекст науки. Какое знание произведено в отличие от имевшегося, в чем его новизна и полезность? - Вот вопрос, на который должен содержаться ответ в заключении совета. Заметим, что если при этом иметь в виду полезность произведенного научного продукта, то здесь надо признать значимыми не только нужды обслуживания практики, но и нужды внутринаучные. А именно, например, теоретическое упорядочение понятийного строя науки, разработка новых методов исследования и подобное очень важны для поддержания и развития внутрипрофессиональной культуры в области педагогики и психологии.

Если в заключении диссертационного совета просто сказано в общем виде, например, «разработаны критерии...» (чего-то), «разработана новая концепция» и пр., но не сказано, что это за критерии и в чем суть концепции, то это значит, что ничего не сказано. Нужно, что называется, «не жалея бумаги», конкретно раскрыть специфику произведенного нового научного продукта, не злоупотребляя при этом словами, понятными лишь узким специалистам, не зашифровывая известные вещи новыми «сверхнаучными» словечками, но пользуясь, повторяем, общепонятным языком.

276

Мало информативны также общие указания на процессуальную сторону работы соискателя («впервые предпринята попытка...», «проводился анализ...», «разрабатывалась новая методика...» и т.п.). Что сделано? Вот вопрос.

В данном случае мы ведем речь о небрежных заключениях советов по поводу хороших диссертаций. Очень часто экспертам удается «выудить» из обширного текста работы соискателя необходимую информацию. Но задача эксперта - проверить верность заключения, а не выполнять обязанности членов диссертационного совета. Охарактеризованная выше ситуация не может быть далее терпимой.

О формулировках тем диссертаций

Диссертационные советы подчас недостаточно бдительны по отношению к формулировке тем диссертаций. Ключевые слова формулировки темы должны указывать на предметную область исследования и суть проблемы. Каковы основные недостатки заключений диссертационных советов по диссертациям?

Здесь, во-первых, складывается некоторая удручающая «мода» на определенный стереотип названий, которые идут подчас обильным потоком. Очень часто, например, в темах работ по педагогическим наукам употребляется слово «основы» - «педагогические основы» чего-либо, «методические основы», «теоретико-методологические основы» и пр. (в 74-х из 219 докторских диссертаций, защищенных и утвержденных в 2000 году). Если так много различимых «основ», то как их можно считать таковыми? Производство «основ» не может быть поточным. Если это действительно основы, то их не может быть слишком много по определению.

Во-вторых, как отчасти отмечено выше, нередко известные вещи переобозначаются новыми «тарабарскими» словами. Вместо «методы», «средства» появляются «технологии», «многомерный инструментарий педагога» и пр. При переводе подобных формулировок тем «с русского на русский» становится очевидной их банальность по существу.

277

В-третьих, в формулировки тем иногда включаются слишком общие термины, фактически мыслимые в узколабораторном смысле. Поэтому они могут быть неправильно поняты с общенаучной позиции. Например, пишут в заглавии о деятельности «руководителей среднего звена» или о психологических основах подбора и подготовки «управленческих кадров», а фактически исследуют деятельность руководителей вполне определенных категорий в определенных отраслях. Темы важные. Но почему бы не называть кошку кошкой?

В-четвертых, встречаются небрежно отредактированные (с чисто языковой точки зрения) формулировки (скажем, с цепочкой родительных падежей, в которых непросто разобраться, неоднократным использованием однокоренных слов и пр.). Едва ли желательны формулировки тем, в которых смешивается предмет исследования и наукоговорение о нем, - «исследование проблем», «изучение аспектов», в то время как исследуются предметные области, а не сами по себе проблемы, аспекты и пр.

В-пятых, названия диссертаций нередко включают совершенно излишние и в этом смысле пустые слова («исследование», «изучение», «анализ» и пр.). Если перед нами диссертация, то и так ясно, что это должно быть и исследование, и анализ, и синтез, и обобщение, и многое подобное.

Об авторефератах диссертаций

Могут сказать: при чем тут диссертационный совет? Ведь автореферат сочиняет диссертант. Да, но совет его выпускает в свет.

Слабым местом авторефератов является формулирование новизны проведенной работы, положений, выносимых на защиту.

Соискатели, по-видимому, часто недооценивают обсуждаемый фрагмент автореферата, полагая, что в тексте «и так все сказано». Кроме того, краткие общие фразы о новизне работы, возможно, вызывают в сознании соискателя содержательные и многообразные представления (как-никак несколько лет «маялся» над данной работой).

278

Допустим, многое сказать о своем вкладе мешает авторская скромность. Но надо понять и читателя. Какие конкретные представления у него возникнут, если он прочтет примерно следующее: выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность такой-то подготовки человека в такой-то образовательной системе? Это не описание вполне определенного результата, а напоминание об общей схеме почти любого исследования (в любой диссертации «выявляют», «обосновывают», «проверяют» ради улучшения какого-то дела). Это можно сказать и без исследования (как, скажем, можно сказать о железнодорожном вокзале, на котором вы никогда не были, что там есть рельсовые пути, светофоры, кассиры и все это нужно и важно). Возникает серьезное недоразумение: соискателю кажется, что он все сказал, а читателю ничего не ясно из его слов относительно новизны работы.

Часто встречается назывное, лишенное оттенка проблемности изложение положений, выносимых на защиту. Читаем, например, что на защиту выносятся (под номерами): «комплекс педагогических условий», способствующих тому-то и тому-то; «методический комплекс» в контексте такой-то подготовки. Невозможно понять, что тут защищается. Какой комплекс? Какие условия?

Почти хронической болезнью авторефератов является изложение положений, выносимых на защиту, начиная с самых общих и банальных утверждений. Например, читаем: в сознании субъекта сосуществуют в различной мере осознаваемые им представления о том-то и о том-то. Кому не ясно, что представления в сознании могут сосуществовать и осознаваться неодинаково? Вот еще пример: ...типом взаимодействия, содействующего личностному развитию детей (указывается вид контингента), является помогающее взаимодействие. Что тут защищать и что не придет в голову без специального исследования? Никто же не станет возражать, что детям надо помогать. Далее могут следовать содержательные и оригинальные утверждения, иногда просто находки (мы, напоминаем, ведем речь о хороших диссертациях, неумело «поданных» читателю в авторефератах). Но какой-то рок побуждает многих соискателей первые пункты положений, выносимых на защиту, давать в форме общих и часто банальных фраз. Что это? Привычка мысленно двигаться от общего, известного к более конкретному и неожиданному? Неплохая привычка в ходе работы, но неуместная при «подаче» ее результатов обществу.

279

Как и в заключениях советов, в разделах авторефератов о научной новизне и о положениях, выносимых на защиту, изложение иногда ведется в терминах не продукта, а процесса работы.

О публикациях соискателей-докторантов

Закладывается небывалая и неприемлемая традиция: выпускается докторантом книга тиражом порядка сотни экземпляров. Это уже трюк, свидетельствующий о том, что в совете не вполне ясно понимают, для чего существуют публикации. Они должны делать автора известным научной общественности. А сто экземпляров книги - для кого? Даже не для библиотек. Даже не все члены экспертного совета ВАК Минобразования России будут иметь возможность ее прочесть. А они лишь малая доля научной общественности страны. В чем же смысл такой «публикации»? Положить «под нос» оппонентам, одному-двум членам экспертного совета?

О некоторых вопросах общенаучной культуры диссертантов

Если соискатель обращается к количественной обработке результатов, то он должен не только полагаться на «здравое разумение» компьютерных программ, но и сам понимать смысл численных данных. Случается, что множество наблюдений не превышает сотни, а автор выражает результаты в процентах, да еще и с двумя десятичными знаками, которые не имеют в обсуждаемом случае ни малейшего смысла. Создается шаткая иллюзия точности. Точно так же и сравнение усредненных показателей без учета показателей варьирования компрометирует соискателя как исследователя.

280

Статистическое оценивание, вычерчивание разного рода компьютерных диаграмм - не обязательная принадлежность работ по психологии и педагогике. Они иной раз могут играть роль разве что неких «бантиков», создающих видимость научности. Возможен высокий уровень и качественно-содержательного анализа данных. Возможен полезный анализ и уникальных, неповторимых казусов. Развивающаяся личность не стандартна, ее не потрогаешь, и разного рода метрологические упражнения с ней могут создавать лишь иллюзию истинности и достоверности знания. То же можно сказать и о некоторых случаях изучения групповых субъектов (экипажей, бригад и т.д.).

Естественнонаучные, технические эталоны исследований для обсуждаемой здесь области знания не могут считаться безусловным идеалом. У А.С. Макаренко вы не найдете статистики, а вклад его в педагогику неоспорим. И таких примеров множество.

О необходимости более строгой оценки диссертационными советами представляемых к защите диссертаций

Суть сказанного выше сводится к одному: наши науки должны «почистить перышки». Кандидаты и доктора наук в обсуждаемой области сейчас далеко не редкость, и количество их в стране бурно растет. Пора заботиться о качестве диссертаций.

281

Приложение 10

Ответы главного ученого секретаря высшей аттестационной комиссии В.Н. Неволина и начальника управления

государственной аттестации научных и научно-педагогических работников федеральной службы по надзору в сфере образования

и науки В.Г. Выскуба на вопросы участников региональных совещаний31

О недостатках в работе диссертационных советов

На заседаниях президиума ВАК при рассмотрении аттестационных дел фиксируется большое количество недостатков в работе диссертационных и ученых советов, включая и грубые нарушения установленного порядка аттестации. В 2003 г. отклонено, снято с рассмотрения и возвращено в диссертационные и ученые советы 201 докторская, 744 кандидатских и 39 профессорских аттестационных дел. Основные причины принятия отрицательных решений по диссертациям в ВАК - непродуманный выбор темы, отсутствие новизны, незавершенность работы, ее описательность, низкий научный уровень. Бывает слабой методическая сторона исследования, обнаруживаются ошибки в математическом аппарате, необоснованность выводов и научных положений.

Следует сказать, что в самих диссертационных советах в 2003 г. было отклонено 23 докторских и 37 кандидатских диссертаций, что в 15 раз меньше, чем в ВАК.

Различные нарушения, допущенные диссертационными советами, привели в 2003 г. к приостановке деятельности 10 советов. Причинами послужили: невыполнение советами требований Положения о диссертационном совете к составу совета, низкое качество диссертаций, поступивших из совета, проведение защит по тематике, не предусмотренной паспортом специальности, по которой работает совет.

31 Выдержки из Бюллетеня ВАК министерства образования РФ №5 (сентябрь 2005 г). с. 1-15.

282

Президиум ВАК ввел правило публиковать на страницах Бюллетеня ВАК названия тех советов, которые допускают брак в своей работе, а после двух замечаний со стороны президиума деятельность совета приостанавливать.

О назначении официальных оппонентов и ведущей организации

Причиной «сложного» прохождения аттестационных дел в ВАК во многих случаях является тенденциозный, неадекватный подбор официальных оппонентов. Оппонентами нередко утверждаются ученые, не являющиеся ведущими специалистами по проблематике диссертаций. В результате публичная защита диссертации в таких случаях не носит характера научной дискуссии между соискателем и официальными оппонентами, как того требует п. 29 Положения о порядке присуждения ученых степеней.

Необоснованно сужен круг ученых, привлекаемых в качестве официальных оппонентов. Этот круг ограничивается определенными научными школами, взаимодействующими между собой. В ряде случаев диссертационные советы принимают отзывы, не соответствующие в той или иной мере требованиям п. 24 Положения о порядке присуждения ученых степеней, отзывы описательного характера, не содержащие убедительной оценки новизны и практической значимости результатов исследования, в которых не дается конкретного анализа качества диссертаций и аргументированного вывода о решении актуальной научной проблемы или задачи. Имеют место случаи представления официальными оппонентами отзывов, повторяющих содержание диссертации по главам, не дающих оценку новизны исследования, обоснования достоверности научных положений, сформулированных в диссертации.

Имеют место случаи непродуманного подхода к выбору ведущих организаций. В качестве ведущих организаций не всегда привлекаются вузы и НИИ, широко известные своими достижениями в соответствующей отрасли науки или экономики.

283

Нередко отзывы и заключения полны общих фраз. Из них трудно понять действительную ценность исследования, его новизну и основные научные результаты. Диссертационные советы вправе вернуть официальным оппонентам отзывы для доработки, если они не отвечают установленным требованиям, и даже заменить оппонентов. То же относится и к отзывам ведущих организаций.

284

О заключениях диссертационных советов

Одним из острых вопросов является качество заключений диссертационных советов по диссертациям, которые принимаются советами по результатам защиты.

Составление заключения - это функция диссертационного совета, его ответственность и компетенция, а не соискателя . Данный документ характеризует не только существо диссертации, ее ценность и значимость, но и уровень работы самого совета. На основе анализа материалов аттестационных дел можно сделать вывод о том, что многие советы недостаточно ответственно относятся к формулировкам заключений. Согласно п. 31 Положения о порядке присуждения ученых степеней в заключении отражаются наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, оценка их достоверности и новизны, их значения для теории и практики, рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования, а также указывается, в соответствии с какими требованиями п.8 Положения оценивалась диссертация. В ряде случаев заключения по диссертациям составляются формально, в них не раскрываются новизна и достоверность научных результатов, личный вклад соискателя в решение проблемы, как это предусмотрено указанным Положением, заключения носят поверхностный характер. В них иногда говорится не о научных результатах, а о вопросах, которым посвящена диссертация, результаты подменяются информацией о проделанной работе. В чем отличие нового знания от имевшегося, в чем его новизна и полезность? Ответ на этот вопрос должен содержаться в заключении совета. Если в заключении диссертационного совета говорится в общем виде, например, о том, что разработаны критерии чего-то, разработана новая концепция, но не сказано, что это за критерии и в чем суть концепции, то эти слова не отвечают на поставленный вопрос. Необходима конкретизация, раскрытие специфики созданного нового научного продукта, при этом используется общепонятный язык, без злоупотреблений словами, понятными лишь узким специалистам. Правильно сформулированный научный результат должен быть индивидуализирован, а не быть штампом, переходящим из одного заключения совета в другое.

285

Необходимо ранжировать научные результаты, в первую очередь следует называть главный результат, а затем уже менее значимый и второстепенный, а не наоборот. Неконкретные и несодержательные формулировки заключений являются причиной их возврата в диссертационные советы для доработки, приглашения соискателей на заседания экспертных советов. Это удлиняет сроки прохождения аттестационных дел, а иногда служит источником конфликтных ситуаций. Представляется, что подобный возврат должен быть уроком для диссертационного совета, и недопустимо, чтобы эти возвраты повторялись. В противном случае ставится вопрос о приостановлении деятельности совета.

О языке, стиле авторефератов и диссертаций и их оформлении

Как известно, автореферат является кратким, сжатым изложением содержания диссертации. Из его прочтения должно быть ясно существо диссертации, ее научные и практические результаты. Диссертационные советы недостаточно требовательны по отношению к содержанию авторефератов. Слабым местом здесь опять является формулирование новизны и личного вклада соискателя. Многие соискатели не имеют опыта экспертной работы, поэтому недооценивают обсуждаемые фрагменты диссертации, полагая, что в тексте все сказано и все ясно. Нередко изложение положений, выносимых на защиту, представляет общие и банальные утверждения. Например, такое положение: «разработана модель профессиональной готовности» или «разработана математическая модель абразивного инструмента и процесса шлифования». Но существо модели не раскрыто.

286

Одним из важнейших критериев качества диссертации является ее аналитическое наполнение, обоснованность принятых экспериментальных моделей, обоснованность применения математического аппарата и его эффективность. Иногда математический аппарат присутствует в диссертации для придания наукообразного оформления, хотя основные выводы диссертации никак с этим аппаратом не связаны или связаны очень слабо. В диссертациях, где основу составляют экспериментальные исследования, необходимо показывать, как уровень экспериментов соответствует современному состоянию экспериментальных возможностей. Необходимо обращать внимание на использование экспериментальных методов, основанных на новых физических принципах, применение современной вычислительной техники и программных средств для автоматизации эксперимента, на объективность оценки погрешностей и достоверности полученных данных.

Диссертационные советы порой недостаточно требовательны в отношении формулировки названий диссертаций. Часто новизна темы и содержания диссертации завуалирована сложной научной фразеологией. Встречаются небрежно отредактированные формулировки, например, с цепочкой родительных падежей, в которых непросто разобраться, неоднократным использованием однокоренных слов и т.д. Известные вещи обозначаются модными словами. Вместо «методы», «средства» появляются «технологии», «многомерный инструментарий» и т.д. Используются сокращения и аббревиатуры, которые не являются общеизвестными и общепринятыми. Ключевые слова формулировки названий должны указывать на предметную область исследования и суть проблемы.

287

Стремление отдельных соискателей к наукообразию приводит к разрыву содержания, названия и выводов диссертаций. Такого рода противоречие порождает дополнительные вопросы, желание разобраться в том, что стоит за многообещающими формулировками. В результате есть случаи, когда соискатели ученых степеней, приглашенные на заседание экспертного совета ВАК, затрудняются дать простую формулировку полученных научных результатов и ответить на вопросы по своей работе. Четко сформулированное название диссертации является одним из показателей квалификационного уровня соискателя ученой степени, а осуществление защит диссертаций с недостатками в названиях свидетельствует о недостаточной требовательности диссертационного совета. На этапе приема диссертации к защите совет должен обращать внимание на ее название и при необходимости предлагать соискателям приводить название в соответствие с содержанием .

О публикации научных результатов докторских диссертаций

Некоторые докторские диссертации представляются на защиту без достаточной апробации основных научных результатов в ведущих научных журналах и изданиях. Нередко в перечне опубликованных работ по теме диссертации указываются статьи и материалы конференций, далекие от темы проведенного исследования . Не отражаются в должной мере сведения о публикациях автора: в частности, в справках о присуждении ученой степени доктора наук не приводятся сведения о личном авторском вкладе.

Президиум ВАК при рассмотрении аттестационных дел постоянно обращает внимание экспертных советов на повышение требовательности к качеству опубликованных соискателем научных работ, соответствие публикаций по докторским диссертациям утвержденному ВАК Перечню ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации. В настоящее время он насчитывает около 1000 журналов и изданий. В справках по докторским диссертациям президиум ВАК настоятельно рекомендует указывать в числе значимых работ в первую очередь работы из указанного Перечня.

288

Президиум ВАК принял решение отклонять те докторские диссертации, защищенные после 1 июля, основные научные результаты которых не опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.

Для включения в Перечень ведущих научных журналов и изданий необходимо представить ходатайство учредителя и экземпляр(ы) журнала. В ходатайстве приводятся сведения, подтверждающие научный характер журнала (издания), наличие научного рецензирования, дается информация о периодичности и тираже издания, форме подписки, рассылке по библиотекам России, а также о наличии индекса в одном из общероссийских каталогов: «Роспечать», «Пресса России», «Почта России».

О научных консультантах

Большое беспокойство вызывает неоправданное назначение научных консультантов по докторским диссертациям. Следует напомнить, что порядок назначения научных руководителей и консультантов установлен Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. № 814, которым необходимо руководствоваться при рассмотрении этого вопроса.

О предварительной экспертизе диссертации

Участились случаи, когда соискатель уклоняется от экспертизы своей диссертации в той организации, где она выполнялась. В диссертационный совет представляется заключение о некоторой апробации из другой организации, которое не является требуемым документом и не отвечает на главные вопросы о личном творческом вкладе соискателя и достоверности полученных результатов. Поскольку упомянутые документы не направляются в ВАК, некоторые диссертационные советы утратили или ослабили контроль за этим важным этапом экспертизы.

289

О кандидатских экзаменах

Нарушаются требования приема кандидатских экзаменов и оформления удостоверений о их сдаче.

Подготовлены и утверждены программы кандидатских экзаменов. Сдача кандидатских экзаменов по иностранному языку и специальным дисциплинам по новым программам началась с 1 июля 2004 г., а по истории и философии науки с 1 июля 2005 г. В программе экзамена по истории и философии науки отражены общие проблемы философии науки, современные философские проблемы областей научного знания (философия естественных наук, философия технических наук, философия социально-гуманитарных наук) и, наконец, собственно история науки - 24 раздела (история механики, история информатики и т.д.).

Переход к сдаче кандидатских экзаменов определен инструктивным письмом «О временном порядке проведения кандидатских экзаменов».

Вводятся ограничения на сроки сданных до 1 июля 2005 г. кандидатских экзаменов (кроме результатов кандидатских экзаменов, сданных по программам, утвержденным приказом Минобразования России от 17 февраля 2004 г. № 697). Они действительны до 1 января 2009 г.

Программы кандидатских экзаменов можно заказать: по истории и философии науки - издательство Гардарики; по естественным и техническим наукам - издательство МЭИ; по медико-биологическим, аграрным, общественным наукам - издательство Икар.

290

Приложение 11

Перечень некоторых авторефератов диссертаций, посвященных проблемам физической, огневой и тактико-

специальной подготовке сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих

1. Баркало С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности: автореф. дис. …канд. пед. наук (13.00.04) / С.Н. Баркалов. - М., 2005. – 24 с.

2. Белецкий С.В. Методика применения компьютерных технологий в огневой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России : автореф. дис. …канд. пед. наук (13.00.08) / С.В. Белецкий. - М., 2005. – 24 с.

3. Блеер А.Н. Теоретико-методологические особенности формирования устойчивых навыков противодействия в практике подготовки специалистов по профессионально-прикладным видам спорта: автореф. дис... докт. пед. наук / А.Н. Блеер. - М., 2004.

4. Болотников А.А. Военно-физическая подготовка курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью: дис.… канд. пед. наук / А.А. Болотников. – Казань, 2002. – 181 с.

5. Бубела В.А. Комплексное применение средств и методов специальной физической подготовки в учебном процессе курсантов образовательных учреждений МВД России : автореф. дис. …канд. пед. наук / В.А. Бубела. - М., 2003. – 24 с.

6. Букачев А.М. Организация и проведение военно-специальных игр в процессе подготовки курсантов военно-физкультурного вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.М. Букачев. – СПб., 1999. – 24 с.

7. Веселов В.И. Формирование психофизических навыков у курсантов военных учебных заведений на основе развития выносливости: дис.... канд. пед. наук / В.И. Веселов.– Тула, 2002. – 144 с.

8. Волков А.А. Педагогические условия формирования профессионально-прикладной физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел в период первоначального обучения: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.А. Волков. – Тула, 1999. – 24 с.

291

9. Гавриленко Р.А. Повышение результативности боевых приемов борьбы в ограниченном пространстве средствами рукопашного боя : автореф. дис.... канд. пед. наук / Р.А. Гавриленко. – М., 2006. – 23 с.

10. Гадалов А.В. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к единоборству с правонарушителями: автореф. дис.… канд. пед. наук / А.В. Гадалов. – М.,2000. – 24 с.

11. Герасимов И.В. Содержание специально направленной физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России с использованием спортивных и подвижных игр (на примере подготовки оперуполномоченных уголовного розыска): автореф. дис.... канд. пед. наук / И.В. Герасимов.– СПб., 2003. – 29 с.

12. Гудуев Б.А. Методические приемы скоростно-силовой подготовки курсантов юридических институтов МВД РФ на основе усиления рекуперационных процессов в мышечно-сухожильных структурах : автореф. дис. …канд. пед. наук / Б.А. Гудуев. - М., 2000. – 18 с.

13. Гусев А.В. Формирование организаторско-методических умений у офицеров-руководителей физической подготовки в процессе командирских занятий : автореф. дис... канд. пед. наук / А.В. Гусев. – СПб., 2001. – 22 с.

14. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций : автореф. дис. …канд. пед. наук / Г.М. Дворник. - Минск, 1987. – 19 с.

15. Демочкин В.В. Физическая подготовка курсантов автомобильных военных вузов в процессе военно-профессионального обучения : автореф. дис... канд. пед. наук / В.В. Демочкин. – СПб., 1998. – 24 с.

16. Евдокимов И.М. Поддержание оптимального психического состояния средствами физической подготовки у курсантов в процессе обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук / И.М. Евдокимов.- СПб., 2001.-24 с.

17. Загорский Б.И. Основы профессионально-прикладной физической подготовки (как раздел теории и методики физического воспитания) : автореф. дис. … канд. пед. наук / Б.И. Загорский. - М., 1986.-22 с.

292

18. Зуев С.Н. Педагогические и психофизиологические основы отбора в специальные учебные заведения (на примере таможенной службы) : автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.Н. Зуев. - М., 1998. – 45 с.

19. Зыков А.В. Физическая подготовка как фактор социально-психологической адаптации курсантов ввуза в период общевойсковой подготовки: На примере курсантов Вольского высшего военного училища тыла : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Зыков.- СПб., 1998.-24с.

20. Иванов А.В. Специальная физическая подготовка слушателей образовательных учреждений федеральной службы налоговой полиции: автореф. дис.… канд. пед. наук / А.В. Иванов. – М., 1999. – 19 с.

21. Калинников А.С. Методика обучения курсантов образовательных учреждений МВД России стрельбе из пистолета на коротких дистанциях : автореф. дис. …канд. пед. наук / А.С. Калинников. - М., 2003. – 22 с.

22. Карданов А.К. Средства развития скоростно-силовых и силовых качеств курсантов юридических институтов МВД России на фоне двигательного утомления : автореф. дис. …канд. пед. наук / А. К. Карданов. - М., 2002. – 24 с.

23. Клименко С.В. Формирование профессионального мастерства преподавателей физической подготовки учебных заведений МВД России: автореф. дис.... канд. пед. наук / С.В. Клименко.– М., 1994. – 23 с.

24. Князева Е.В. Физическая подготовка сотрудников ОВД, выполняющих работу камерального типа: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.В. Князева. – СПб., 2002. – 21 с.

25. Козлятников О.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей: автореф. дис.... канд. пед. наук / О.А. Козлятников. – Волгоград, 2006. – 24 с.

26. Косяченко В.И. Формирование физической готовности курсантов учебных заведений МВД России к выполнению служебно-боевых задач: автореф. дис.... канд. пед. наук / В.И. Косяченко. – Волгоград, 2002. – 26 с.

293

27. Липатникова Н.Л. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов военно-физкультурного вуза : автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.Л. Липатникова. – СПб., 1998. – 22 с.

28. Лупырь В.Г. Организационно-технологические особенности совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки курсантов юридических вузов МВД России : автореф. дис. …канд. пед. наук / В.Г. Лупырь. - М., 2002. – 23 с.

29. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России : автореф. дис. … канд. пед. наук / И.М. Медведев. – Волгоград, 1999.-24 с.

30. Менщиков Н.К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки : автореф. дис. пед. наук / Н.К. Менщиков. – М.,1975.- 45 с.

31. Морев Д.Г. Методика боевой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России в условиях ограниченного пространства : автореф. дис. …канд. пед. наук / Д.Г. Морев. - М., 2001. – 23 с.

32. Невзоров О.А. Методика физической подготовки сотрудников подразделений специального назначения ОВД : автореф. дис. …канд. пед. наук / О.А. Невзоров. - М., 2000. – 24 с.

33. Непомнящий С.В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД СССР : автореф. дис. …канд. пед. наук / С.В. Непомнящий. - М., 1989. – 24 с.

34. Ноздрачев В.В. Методика совершенствования боевой подготовки курса образовательных учреждений МВД России: автореф. дис.… канд. пед. наук / В.В. Ноздрачев. – М., 2000. – 24 с.

35. Носуля В.Н. Технология обучения самозащите без оружия в учебных заведениях МВД Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Носуля. - Краснодар, 1998.-24 с.

36. Орлов В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений криминальной милиции МВД России : автореф. дис. …канд. пед. наук / В.В. Орлов. - М., 2001. - 23 с.

37. Орлов А.Г. Формирование навыков спортивной стрельбы у военнослужащих на начальном этапе обучения с использованием лазерного целеуказателя: На примере курсантов военного института физической культуры : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Г. Орлов. - СПб., 2000. – 24 с.

294

38. Палецкий Д.Ф. Технология управления профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-слушателей образовательных учреждений МВД России : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Д.Ф. Палецкий. - М., 1999. – 48 с.

39. Печенкин А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.К. Печенкин. - Малаховка, 1997. – 23 с.

40. Платонова С.Ю. Совершенствование профессиональной педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Ю. Платонова. – М., 2000. – 29 с.

41. Плиско В.И. Педагогический контроль специальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов при обезвреживании противника, вооруженного пистолетом : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.И. Плиско. – Киев., 1988. – 24 с.

42. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР : дис... докт. пед. наук / Ю.Ф. Подлипняк. – М.,1986.- 430 с.

43. Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.П. Полянский. - М., 1999. – 62 с.

44. Попов Ю.И. Методика физической и тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России : автореф. дис. …канд. пед. наук / Ю.И. Попов. - М., 2001. – 24 с.

45. Саликов А.А. Пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Саликов. - Краснодар, 1998.-24 с.

46. Середа Н.А. Моделирование ситуаций задержания правонарушителей на занятиях по самбо: автореф. дис…. канд. пед. наук / Н.А. Середа. – М., 1992. – 24 с.

47. Сидоров С.Г. Формирование служебно-прикладной физической подготовленности слушателей (курсантов) вузов МВД России : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Г. Сидоров. - М., 1998. – 24 с.

295

48. Скорцов А.Е. Формирование педагогических знаний, навыков и умений по физической подготовке и спорту у курсантов военных училищ : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Е. Скорцов. - Л., 1964. – 15 с.

49. Степанов Г.И. Поэтапное совершенствование навыков выполнения боевых приемов борьбы у курсантов образовательных учреждений МВД России : автореф. дис…. канд. пед. наук / Г.И. Степанов. – М., 2006. – 23 с.

50. Сырников А.Ю. Повышение эффективности обучения курсантов приемам рукопашного боя на основе индивидуализации учебного процесса : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Ю. Сырников. - Челябинск, 2001.- 24 с.

51. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Г. Татару.- СПб., 1998. – 48 с.

52. Ушаков А.И. Методика огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям в боевых условиях : автореф. дис. …канд. пед. наук / А.И. Ушаков. - М., 2002. – 24 с.

53. Хвастунов А.А. Методика огневой подготовки в системе первоначального обучения сотрудников органов внутренних дел : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Хвастунов .– М.: МЮИ МВД РФ, 1995.- 23 с.

54. Чайкин И.Н. Спортивное ориентирование в процессе физической подготовки курсантов вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук / И.Н. Чайкин. - СПб, 1999.- 24 с.

55. Шевченко О.К. Методические и организационные проблемы обучения при освоении дисциплинарных видов экоспортивного многоборья: автореф. дис. …канд. пед. наук / О.К. Шевченко. - М., 1999. – 28 с.

56. Щипин А.И. Методика поэтапной огневой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России  : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.И. Щипин. - М., 1999. – 24 с.

57. Цыганок А.О. Подготовка курсантов ввузов по рукопашному бою: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.О. Цыганок.– СПб., 2003. – 25 с.

58. Чабанюк А.С. Разработка модели оценки профессиональной квалификации преподавательского состава кафедр физической подготовки и спорта военных вузов: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.С. Чабанюк. – СПб., 2003. – 23 с.

296

59. Яншин В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах МВД СССР: автореф. дис.... канд. пед. наук / В.В. Яншин.– М., 1989. – 22 с.

297

Некоторые авторефераты диссертаций, выполненных на Украине

60. Дідик М.М. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности специалистов социальной работы в органах внутренних дел Украины: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Терноп. держ. пед. ун-т им. В.Гнатюка. - Т., 2001. - 20 с. - укp.

61. Думко Ф.К. Подготовка курсантов к профессионально-педагогической работе с неблагополучными семьями: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д. Ушинського. - О., 2000. - 20 с. - укp.

62. Закорко И.П. Специальная физическая подготовка в высших учебных заведениях МВД Украины с учетом индивидуальных особенностей моторики курсантов: автореф. дис.... канд. наук с физ. воспитания и спорта: 24.00.02 / Нац. ун-т физ. воспитания и спорта Украины. - К., 2001. - 18 с. - укp.

63. Лущак А.Р. Оптимизация психофизической подготовки курсантов высших учебных заведений МВД Украины: автореф. дис.... канд. наук с физ. воспитания и спорта: 24.00.02 / Львов. держ. ін-т физ. культуры. - Л., 2001. - 20 с. - укp.

64. Павлушенко В.М. Психолого-педагогические условия адаптации будущих офицеров ВВ МВД Украины к профессиональной деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. акад. Прикордон. войск Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2003. - 18 с. - укp.

65. Піддубний О.Г. Оптимизация физической подготовки курсантов высших воинских учебных заведений в период первичного профессионального обучения: автореф. дис.... канд. наук с физ. воспитания и спорта: 24.00.02 / Львов. держ. ін-т физ. культуры. - Л., 2003. - 20 с. - укp.

66. Полторак С.Т. Педагогические условия формирования умений командира подраздела у будущих офицеров МВД Украины: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. акад. Прикордон. войск Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельницкий, 2003. - 18 с.: рис. - укp.

67. Ярмощук О.О. Профессионально-прикладная физическая подготовка женщин-военнослужащих: автореф. дис.... канд. наук с физ. воспитания и спорта: 24.00.02 / Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. - Ровно, 2002. - 20 с. - укp.

298

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аристер Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций / Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. - М. : АОЗТ «Икар», 1995.-200с.

2. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Н.И. Загузов. - М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.

3. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934-1997) / Н.И. Загузов.- СПб.; Волгоград : Перемена,1998.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В.И.Журавлева. - М., 1988.

5. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под. Ред. Н.И. Загузова. – М. : Гардарики,2002.-160с.

6. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. - М., 1999.

7. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. - М., 1999.

8. Кузин Ф.А. Диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. - М., 2000.

9. Леднев В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / В.С. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. - М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии). - 1990.-20с.

10. Леднев В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам (в надзаг. ВАК Минобразования России, экспертный совет по педагогике и психологии): Научно-методические рекомендации / В.С. Леднев.- М.-Воронеж,2003.-111с.

11. Найн А.Я. Технология подготовки кандидатской диссертации по педагогике / А.Я. Найн. - Челябинск,1996.

12. Неволин В.Н. Актуальные вопросы государственной системы аттестации научных и научно-педагогических работников на современном этапе / В.Н. Неволин - М., 2004.

13. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. Новиков. - М., 1998.

14. Новиков А.М. Докторская диссертация / А.М. Новиков. - М., 1999.

299

15. Педагогика. Программы-минимум кандидатских экзаменов. - М.: Издательство Икар, 2004.- 432 с.

16. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования / М.М.Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1998.-169с.

17. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. - М., 2004.-216с.

300