Objeto de aprendizaje para la enseñanza de enlace químico...

Objeto de aprendizaje para la enseñanza de enlace químico

partiendo de las ideas previas de los estudiantes de grado

Séptimo de la I. E. Divino Niño

Learning object for teaching chemical bond based on previous ideas

of seventh grade of E. I. Divino Niño

Diana Patricia Gómez Galvis

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias exactas y naturales

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Manizales, Colombia

2016

Objeto de aprendizaje para la enseñanza de enlace químico

partiendo de las ideas previas de los estudiantes de grado

Séptimo de la I. E. Divino Niño

Diana Patricia Gómez Galvis

Propuesta de trabajo presentado como requisito parcial para optar al título de:

Magister en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Asesor:

PhD. Francy Nelly Jiménez García

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias exactas y naturales

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Manizales, Colombia

2016

A Dios Padre,

…por permitirme realizar este meta en mi vida,

Y haberme dado salud para lograr mis objetivos,

Además de su infinita bondad y amor

…a mis padres Faber y Blanca Inés por ser ejemplo e inspiración,

Por su amor y oraciones cada día

… a mis hermanos Anyela y John Faber, por su apoyo y consejos

Cada día de esta etapa

Agradecimientos

Agradezco a Dios inmensamente cada día por la oportunidad de vivir y realizar mis sueños.

Además de poner en mi camino a personas maravillosas que me guiaron hacia este logro

A mi familia por incondicional apoyo cada día y dentro del transcurso de etapa de estudio

A los docentes de la maestría por sus conocimientos y consejos este camino,

Y en especial agradecimiento a la Doctora Francy Nelly Jiménez, por su dedicación, y

orientaciones como tutora de este trabajo final de maestría.

A los docentes y directivo de la Institución Educativa Divino Niño, gracias por los espacios

permitidos para desarrollar el trabajo

A los estudiantes de grado séptimo de Institución Educativa Divino Niño, gracias por el

interés y entusiasmo durante el trabajo

5

RESUMEN

Este trabajo de profundización describe la implementación de un objeto de aprendizaje (OA), para

ello se partió del estudio de las ideas previas encontradas en los estudiantes de grado séptimo, en

relación al tema enlace químico, en el cual se determinaron los obstáculos de aprendizaje y a partir

de ellos se diseñaron y adaptaron tanto los contenidos como las actividades de aprendizaje. EL OA

fue realizado en la herramienta ofimática Power Point con una serie de actividades para la

enseñanza del concepto enlace químico y los conceptos generales necesarios para abordar esta

temática.

El concepto de objeto de aprendizaje se toma desde la definición del Portal de Colombia Aprende

en el cual se propone como un conjunto de recursos digitales, autocontenibles y reutilizables, con

un propósito educativo. Este se compone de 3 aspectos: Contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización.

Para desarrollar el trabajo se emplearon herramientas tecnológicas y de la información,

aprovechando los recursos con que cuenta la institución y la facilidad que poseen los estudiantes

para el trabajo y manejo de los computadores las cuales incluyen: simuladores gratuitos, videos,

páginas web y actividades diseñadas en programas como Hot Potatoes, y Visual Basic.

El objeto de aprendizaje fue desarrollado en tres momentos; se inicia con los conceptos generales

ya que se encontró que los estudiantes tenían confusión entre conceptos básicos como elemento,

molécula, átomo, electrón entre otros. En esta etapa se realizaron actividades de aprendizaje como

cuestionario en Visual Basic, dos actividades en Hot Potatoes para completar enunciados y además

páginas interactivas que permitieran a los estudiantes conocer su grado de avance en este tema. En

un segundo momento se desarrollaron los contenidos relacionados con los conceptos de enlace

iónico y enlace covalente así como las actividades de aprendizaje para esta temática. Por último se

evalúa el aprendizaje con simuladores, cuestionarios y páginas interactivas. También se diseñó un

test de Likert para medir la percepción del estudiante respecto al uso de este tipo de estrategia de

enseñanza y aprendizaje.

El análisis de los test aplicados, permiten ver el avance logrado en cuanto a las ideas previas

detectadas en los estudiantes, y el como la aplicación del objeto de aprendizaje favoreció

positivamente el aprendizaje.

6

Palabras claves: enlace químico, conceptos generales, herramientas tecnológicas y de información,

objeto de aprendizaje, obstáculos del aprendizaje, ideas previas.

ABSTRACT

This work deepening describes the implementation of a learning object, for that it was started from

the study of the previous ideas of the students of seventh grade, in relation with the topic of

chemical bond, in which the learning obstacles were determined and from them were designed and

adapted both contents such as the learning activities. The learning object was developed in the

Power Point office tool with a series of activities for teaching the chemical bond concept and the

general notions necessary to approach this subject.

The learning object concept is taken from the “Portal Colombia Aprende” in which the definition is

proposed like an ensemble of digital resources, self-contained and reusable, with an educative

purpose. This is composed from 3 aspects: Contents, learning activities and contextualizing

elements.

To develop the work the technological and information tools were used, taking advantage of the

resources available in the institution and the easiness that students have to work and use computers,

which include: free simulators, videos, web pages and activities designed in software as like Hot

Potatoes, and Visual Basic.

The learning object was developed in three moments; it begins with the general concepts as it

found out that students had confusion between basic concepts like element, molecule, atom,

electron, among others. In this stage were made some learning activities like a questionnaire in

Visual Basic, two activities in Hot Potatoes to complete sentences and interactive pages that would

allow students to know their grade of progress in this topic. In a second moment, the contents

related with the concepts of ionic and covalent bonds as well as learning activities for this topic

were developed. Finally, the learning is evaluated with simulators, questionnaires and interactive

pages. Also, a Likert test were design to measure the perception of the student regarding the use of

this type of teaching and learning strategy.

The analysis of the test applied, allow to see the progress made regarding previous ideas detected in

the students, and how the application of the learning object positively favored the acquisition of

knowledge.

Keywords: chemical bond, general concepts, technological and information tools, learning objects,

learning obstacles, previous ideas.

7

INDICE GENERAL

Resumen ................................................................................................................................ 5

Abstract.................................................................................................................................. 6

Índice de figuras ................................................................................................................ 9

Índice de tablas ................................................................................................................ 11

Introducción ......................................................................................................................... 13

1 Planteamiento de la propuesta ...................................................................................... 15

1.1 Problema de investigación .................................................................................... 15

1.2 Justificación .......................................................................................................... 17

1.3 Objetivos ............................................................................................................... 18

1.3.1 Objetivo General ........................................................................................... 18

1.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 18

2 Marco Teórico .............................................................................................................. 19

2.1 Antecedentes ......................................................................................................... 19

2.2 La Escuela espacio fundamental en la formación científica del infante ............... 22

2.3 Ideas previas y obstáculos epistemológicos para el aprendizaje .......................... 24

2.4 El uso de las herramientas TIC en la educación ................................................... 27

2.5 El concepto de objeto de aprendizaje ................................................................... 29

2.6 La enseñanza del enlace químico en la escuela .................................................... 32

3 Metodología ................................................................................................................. 34

3.1 Momento 1: Diseño y aplicación del instrumento de ideas previas ..................... 34

3.2 Momento 2: Desarrollo del objeto de aprendizaje ................................................ 35

3.3 Momento 3: Implementación y uso del objeto de aprendizaje ............................ 52

8

3.4 Momento 4: Análisis del impacto del uso del objeto de aprendizaje ................... 52

3.5 Momento 5 Test de salida o test final ................................................................... 53

4 Análisis de resultados ................................................................................................... 54

4.1 Análisis mixto de las respuestas al test de ideas previas ..................................... 54

4.1.1 Categoría 1: Conceptos generales ................................................................. 54

4.1.2 Categoría 2: Concepto enlace iónico ............................................................. 62

4.1.3 Categoría 3: Concepto enlace covalente........................................................ 67

4.2 Resultados del test de salida. ................................................................................ 72

4.2.1 Categoría 1: Conceptos generales ................................................................. 72

4.2.2 Categoría 2: Enlace Iónico ............................................................................ 78

4.2.3 Categoría 3: Enlace Covalente ...................................................................... 83

4.3 Comparación de los resultados obtenidos en el test inicial y test final ................. 88

4.3.1 Categoría conceptos generales ...................................................................... 89

4.3.2 Categorías enlace iónico y enlace covalente ................................................. 89

4.4 Análisis de los resultados del test motivacional, test de Likert ............................ 91

5 Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 94

5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 94

5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 95

Bibliografía .......................................................................................................................... 96

Anexos ................................................................................................................................. 98

Anexo 1 Instrumento De Ideas Previas ........................................................................... 98

Anexo 2 Test De Salida ................................................................................................ 105

Anexo 3 Test De Likert ................................................................................................. 113

Anexo 4 Cd Objeto De Aprendizaje: El Maravilloso Mundo De Los Enlaces Químicos

....................................................................................................................................... 115

9

Índice de figuras

Figura 1. Portada ................................................................................................................. 37

Figura 2. Ruta de navegación. ............................................................................................. 37

Figura 3. Mapa general del OA .......................................................................................... 38

Figura 4. Conceptos Generales ............................................................................................ 39

Figura 5.Concepto de átomo................................................................................................ 39

Figura 6. Ejemplo de un video enlazado al objeto para retroalimentar el trabajo. .............. 40

Figura 7. Concepto de tabla periódica. ................................................................................ 40

Figura 8. EQ Tabla .............................................................................................................. 41

Figura 9. Vínculos a los subtemas tratados en los enlaces químicos .................................. 41

Figura 10. Concepto de enlace químico. ............................................................................. 42

Figura 11. Concepto de enlace covalente. ........................................................................... 42

Figura 12. Actividades de aprendizaje ............................................................................... 43

Figura 13. Actividades de aprendizaje sobre conceptos generales..................................... 43

Figura 14. Presentación de la página a la que remite el enlace de Hot Potatoes ................. 44

Figura 15. Actividad de completar con los términos aprendidos. ....................................... 45

Figura 16. Actividad de unir los conceptos con su definición. ........................................... 45

Figura 17. Vínculo al cuestionario de visual basic para repasar los conceptos generales.. 46

Figura 18. Ejemplo de pregunta de selección múltiple. ...................................................... 46

Figura 19. Ejemplo de pregunta con la opción de falso o verdadero. ................................ 47

Figura 20. Ventana del simulador para construir átomos. ................................................... 47

Figura 21. Vínculos a páginas y simuladores para repasar sobre enlaces químicos. .......... 48

10

Figura 22. Ventana de la página web. http://concurso.cnice.mec.es/. ................................. 49

Figura 23. Simuladores en línea sobre los enlaces químicos. ............................................. 49

Figura 24. “Molecule Polarity”. Simulador propone armar sencillas ................................. 50

Figura 25. Cuestionario de evaluacion ................................................................................ 51

Figura 26. Diapostiva que enlaza las actividades de Hot Potatoes...................................... 51

Figura 27 Primera actividad de preguntas de opción múltiple en Hot Potatoes. ................. 52

Figura 28. Pregunta 1. Test IP estudiante 1 ........................................................................ 55

Figura 29. Pregunta 1. Test IP dibujo estudiante 2 ............................................................. 55





Figura 34. Resultados pregunta 3 test de Ideas Previas....................................................... 58

Figura 35. Imagen pregunta 4 test de IP ............................................................................. 59

Figura 36. Imagen internet .................................................................................................. 60

Figura 37. Imagen de internet http://2.bp.blogspot.com/-t .............................................. 63

Figura 38. Resultados pregunta 8 test de ideas previas ...................................................... 65

Figura 39.Imagen extraída de internet http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm ............ 66

Figura 40. Resultados pregunta 14 Test de ideas previas .................................................... 67

Figura 41. Imagen de internet http://www.escuelapedia.com/wp-content/uploads/Enlace-

covalente.jpg ........................................................................................................................ 69

Figura 42. Imagen pregunta 14. T de salida ........................................................................ 76

Figura 43. Imagen elementos pregunta 2. T de salida ......................................................... 79

11

Índice de tablas

Tabla 1. Pregunta 2 del test de IP y sus resultados ............................................................. 58

Tabla 2 pantallazos pregunta 13. ......................................................................................... 60

Tabla 3. Pantallazos pregunta 7 T. ideas P. ......................................................................... 64

Tabla 4. Pregunta 9 test de IP y sus resultados.................................................................... 66

Tabla 5. Pantallazos 5 T, ideas P. ........................................................................................ 68

Tabla 6. Pantallazos pregunta 10. T. Ideas P ....................................................................... 69

Tabla 7. Pregunta 11 del test de IP y sus resultados ............................................................ 70

Tabla 8. Imágenes extraídas de internet pregunta 4 T de salida. ......................................... 73

Tabla 9. Pantallazos pregunta 4. T de salida ....................................................................... 73

Tabla 10. P7 del test de Salida y sus resultados ................................................................. 74

Tabla 11. Pantallazos de la pregunta 9. T de salida............................................................. 75

Tabla 12. Pantallazos pregunta 14. T de salida ................................................................... 76

Tabla 13. Pregunta 15 del test de salida y sus resultados .................................................... 77

Tabla 14. Pantallazos pregunta 2. T de salida ..................................................................... 79

Tabla 15. Pregunta 6 del test de salida y sus resultados ...................................................... 80

Tabla 16 . Pregunta 10 del test de salida y sus resultados ................................................... 80



Tabla 19 Pregunta 5 del test de salida y sus resultados ....................................................... 84


Tabla 21. Tomada y adaptada del libro Hola Química 10° ................................................. 85

12

Tabla 22. Pantallazos de la pregunta 11. T de salida........................................................... 86


Tabla 24 Resultados del test de Likert ................................................................................ 91

13

INTRODUCCIÓN

La historia de la educación contiene una gran cantidad de métodos de enseñanza que han

sido aprobados y luego superados por otros a través del tiempo. Es así como la enseñanza

de la química básica en la escuela también ha sufrido cambios que buscan cada vez llevar

de forma más atractiva las temáticas del plan de estudios a los estudiantes, con el fin de

que estos aprendan y presten importancia a los contenidos impartidos.

Para lograr lo anterior es necesario tener en cuenta los temas de más auge en esta década

así como el uso de las herramientas de la tecnología y de la información, la facilidad para

acceder a un computador por parte de los jóvenes y su habilidad para manipularlo.

Todos estos aspectos deben tomarse desde la escuela como oportunidades para ir dejando

atrás lo rutinario de las aulas y laboratorios; además de tener en cuenta la motivación del

estudiante hacia el aprendizaje, el cual es indispensable para que este acceda a nuevos

conocimientos.

Este trabajo sugiere de forma práctica la utilización de objetos de aprendizaje en la

enseñanza de la química básica en la educación secundaria para favorecer los métodos de

enseñanza y aprendizaje en los jóvenes, proponiendo a través del uso de las tic y de

software de uso libre y videos como apoyo para lograr que los estudiantes se interesen por

temas considerados por muchos docentes como difíciles de impartir en el aula, además de

despertar en el estudiante el interés por la química desde los años primeros escolares.

La incorporación de objetos de aprendizaje a la metodología de enseñanza como lo

propone este trabajo en el tema de los enlaces químicos, debe motivar al estudiante para

que este aumente el interés, y sobre todo a mejorar altamente su comprensión hacia

fenómenos complejos de la química.

El presente trabajo se divide 5 en partes que van en un orden lógico de acuerdo a lo

realizado:

Primero, se inicia con la parte que contiene un planteamiento de la propuesta en la cual se

incluye el problema de investigación, la justificación y los objetivos. En la segunda parte

se encuentra el marco teórico con los aspectos más relevantes de este trabajo así como los

14

antecedentes y temas necesarios para desarrollar la propuesta. En la tercera parte se

presenta la metodología en la cual va descrita la forma en que se desarrolla el trabajo y

como se evalúa. En la cuarta parte se lleva a cabo todo el análisis de los test aplicados

junto con la comparación de los resultados obtenidos. Y como última parte se presentan las

conclusiones que se recogen todo el trabajo realizado así como las recomendaciones.

15

1 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

1.1 Problema de investigación

Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica es la

adquisición de una cultura del conocimiento y el desarrollo de una actitud positiva hacia el

nuevo aprendizaje, lo cual busca contribuir a la formación de valores y de una concepción

racional y razonable de la relación del ser humano con su medio natural. Para que este

propósito se cumpla, es necesario que los estudiantes construyan el conocimiento y los

valores en comunidad.

Partiendo de lo anterior y al analizar de forma más específica en el proceso de la

enseñanza, se encuentra que el concepto de enlace químico se desarrolla alrededor de lo

que siempre ha estado escrito y difundido en los textos de estudio; allí los estudiantes

construyen sus modelos mentales de forma superficial y sin entender en profundidad el

fenómeno ocurrido; entonces las clases de aula se convierten en una más del horario,

cuando debería ser un tiempo en el cual se propenda por la evolución conceptual en busca

de que los estudiantes puedan pasar de sus ideas previas a conocimientos más profundos.

Al observar las expresiones compartidas espontáneamente de los estudiantes de grado

séptimo de la Institución Educativa Divino Niño de la zona Rural Del Municipio Aranzazu,

sobre su percepción del concepto de enlace químico, ellos comentan lo abstracto que les

resulta entenderlo solo con la instrucción oral y observarlo desde la dimensión que ofrece

un tablero o un libro con su gráfico.

Por otro lado se evidencia cómo las nuevas tecnologías son tan atractivas para estos

estudiantes, pero al mismo tiempo se convierten en una dificultad para el aprendizaje, por

un lado porque el uso que hacen ellos es desmedido y sin ningún control, llevándolos a

16

subutilizar las herramientas que tienen a su alcance y por otro porque los docentes muchas

veces la emplean para completar el horario sin un fundamento teórico y una

intencionalidad claramente definida.

Lo descrito hasta ahora ocurre debido a que tanto el concepto de enlace como las

tecnologías son tomados como conceptos complejos en la enseñanza, siendo estos

vagamente concebidos en las metodologías de las escuelas; de forma que se da una

enseñanza monótona cuando lo que se precisa es que sea práctica, dinámica y tangible.

Ante esto quien oriente este saber, debe tener presente las nuevas herramientas

tecnológicas y la intensión pedagógica de dicha herramienta en la enseñanza y aprendizaje;

puesto que resulta finalmente siendo la tecnología en estos tiempos una de las principales

fuentes guiadoras de nuevo conocimiento dentro del aula.

De acuerdo a lo anteriormente planteado surgen interrogantes como:

¿Qué incidencia tiene el uso de las herramientas tecnológicas en la enseñanza y

aprendizaje del concepto de enlace químico en los estudiantes?

¿De qué modo el conocimiento de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de

enlace químico permite realizar cambios en los métodos de enseñanza empleados en la

actualidad?

¿Qué estrategias dentro del proceso de enseñanza ayudan a mejorar la percepción de los

estudiantes en cuanto el aprendizaje del enlace químico?

¿En qué aspectos el uso de un objeto de aprendizaje favorece el aprendizaje de los

estudiantes en el concepto de enlace químico?

17

1.2 Justificación

La enseñanza de las ciencias, en especial la enseñanza de la química aun en sus conceptos

más básicos, necesita ser tomada en estos tiempos desde una perspectiva aplicada al

entorno y al desarrollo de la sociedad circundante.

Los estudiantes de la actualidad requieren ser orientados en su aprendizaje ya que están

saturados de estímulos externos que se convierten en un obstáculo a la hora de aprender;

las herramientas tecnológicas que usan no siempre favorecen su adquisición de

conocimiento, es ahí donde los docentes deben convertirse en agentes activos y proactivos

de su quehacer pedagógico innovando en sus estrategias empleadas para lograr un

adecuado uso de las tic en el aula. La intención de las tecnologías debe ser su utilización

como un medio para favorecer aprendizajes a través de ambientes virtuales adecuados y

planeados desde el currículo.

El presente trabajo se desarrolla conjugando varios saberes disciplinarios que propenden

llevar al aula de clase una nueva herramienta como lo es un objeto de aprendizaje para

lograr mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en especial de un

concepto de enlace químico, a partir de conocer y analizar las ideas previas que estudiantes

del grado séptimo de la Institución Educativa Divino Niño de Aranzazu traen consigo

acerca de dicho concepto; lo que permita avanzar en la comprensión de muchas situaciones

que se presentan en las clases de ciencias naturales.

Es por ello que el desarrollo de este trabajo está basado en la construcción de un objeto de

aprendizaje usando herramientas claves para llamar la atención de los estudiantes, con el

uso y manejo de actividades dinámicas que los lleven a mejorar su aprendizaje y superen

18

en algún nivel sus pre-concepciones, además de brindar la posibilidad a otros docentes de

contar con una herramienta útil en su labor educativa.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Desarrollar un objeto de aprendizaje a partir de las ideas previas de los estudiantes en

busca de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos que subyacen

al enlace químico.

1.3.2 Objetivos específicos

Diseñar y aplicar un instrumento para conocer las ideas previas de los estudiantes

sobre el concepto de enlace químico.

Desarrollar un objeto de aprendizaje que ayude a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje en cuanto a los conceptos de enlace químico.

Evaluar el impacto del uso del objeto de aprendizaje en los estudiantes de la

Institución Educativa Divino Niño a través de aplicación de un test de evaluación y

uno de apreciación.

19

2 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

La importancia que tiene en un trabajo de investigación conocer los antecedentes

relacionados con estudios anteriores al tema principal, cobra gran valor, ya que estos se

convierten en una base fundamental para lograr la conformación de un trabajo final de

mayor calidad y trascendencia. Permite además que el tema a trabajar sea adecuado y de

utilidad; también de impacto y que genere aprendizaje a partir de su aplicación y

publicación.

Es así como en repositorios institucionales, en bibliotecas virtuales de diferentes

instituciones educativas de educación superior, en artículos y libros de reconocidos autores,

se halla material valioso y de interés en el tema del enlace químico y en el uso de las tic

para su enseñanza.

En una investigación encontrada y publicada en el artículo “Concepciones de los alumnos

Sobre el enlace químico Antes, durante y después de la enseñanza Formal. Problemas de

aprendizaje” Delegación de educación y ciencia de Málaga (Posada j. M., 1999), utilizaron

las grabaciones como instrumento para determinar las respuestas que tenían los estudiantes

con respecto a las concepciones del enlace químico, sus características moleculares, uso

que le dan a la teoría de los enlaces, y si de algún modo las ideas previas sufrían cambios.

Este aspecto se convierte en una fase importante en el presente trabajo el tener en cuenta

las preconcepciones de los estudiantes para realizar una reflexión en la enseñanza actual.

También el libro de la investigadora (Kind, Vanessa, 2004) “Más allá de las apariencias”

publicado y editado para en ese año, en el cual se puede encontrar una recopilación de las

20

ideas previas más comunes en los estudiantes sobre conceptos básicos de la química. En el

capítulo 10, se presentan las ideas previas encontradas sobre los enlaces químicos, como

por ejemplo que en los enlaces covalentes los estudiantes de secundaria creen que los

electrones compartidos en este tipo de enlaces es igual en todos los compuestos covalentes,

mientras que ven el enlace iónico con gran dificultad para explicarlo; la no explicación de

la formación del enlace covalente, no asimilan conceptos asociados a este concepto,

expresan dificultad para aprender el enlace iónico, confusión con relación a la fuerza que

los une o hace interactuar, y confusión por la enseñanza de analogías en años anteriores,

también analiza las posibles causas, ofreciendo algunas iniciativas para los docentes que

trabajan en el área de las ciencias.

El libro “Enlace químico Una aproximación constructivista a su enseñanza” escrito por

Alejandra García Franco Andoni Garritz y José Antonio Chamizo (Chamizo, 2009)

presentan una unidad didáctica sobre el enlace químico, en el capítulo 2 de dicho libro,

muestran las concepciones alternativas que hallaron con relación al tema de enlace químico

de una gran cantidad de alumnos de las licenciaturas de la Facultad de Química, los autores

encuentran la necesidad de escribir el capítulo 4, donde ellos presentan a los lectores

estrategias didácticas para combatir las concepciones que los alumnos llevan a la

universidad.

Otro tema de gran importancia en este trabajo es el uso de las TIC en el aula, respecto a

este tema se encuentran trabajos como “Experiencias de enseñanza de la Química con el

apoyo de las tic” (Erika P. Daza Pérez, 2009) Allí realizan un recuento histórico de la

evolución de las tic en la educación de varios países del mundo. Además de ofrecer las

21

posibilidades y ventajas que trae para el aprendizaje de los niños en química el uso de las

herramientas tecnológicas en el aula de clase.

Presentación de una unidad didáctica para la enseñanza y aprendizaje del concepto de

enlace químico para estudiantes del grado once de enseñanza media, trabajo de grado

maestría MECEN Medellín, (Chaverra, 2012) ; allí se plantean una serie de actividades que

llevaron al estudiante de grado once a analizar e interpretar los fenómenos que ocurren

para que suceda un enlace químicos. Se tuvo en cuenta las ideas previas de los estudiantes

del grado once de la institución educativa “El Salvador” del Municipio de Medellín.

Uno de los estudios encontrados es sobre las concepciones alternativas de enlace químico

en alumnos de enseñanza media y enseñanza universitaria (Leontina Lazo N. Z., 2013)

citan Levy y otros, “En el caso del estudio del enlace químico, no hay duda que es uno de

los conceptos claves y es uno de los más fundamentales”. En esta investigación analizaron

las ideas previas de dos grupos de diferentes ciclos educativos con respecto al concepto de

enlace químico, después de haber aplicado un instrumento, el cual les permitió analizar las

concepciones de los estudiantes; concluyeron lo difícil que resulta cambiar las

concepciones que resultan muy arraigadas en algunos de los estudiantes.

La Docente, (Zuluaga, 2011) licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Institución Educativa La Inmaculada Concepción – Guarne Cundinamarca, realiza la

propuesta “APRENDAMOS QUÍMICA EN AMBIENTES VIRTUALES”, como respuesta

a las necesidades académicas que se detectan actualmente en la enseñanza de las ciencias

naturales y más específicamente en la química. La falta implementación de nuevas

estrategias metodológicas y la poca transversalidad en el área, se pone de manifiesto en el

22

bajo rendimiento académico que se obtiene en los resultados de las pruebas SABER 11°;

debido a la dificultad en la comprensión de algunas temáticas de química y la deficiencia

en el desarrollo de competencias y habilidades científicas. Ella propone que una de las

estrategias que puede contribuir al desarrollo de las competencias científicas, es la

utilización de laboratorios virtuales tales como el “Crocodile Chemistry” y todas aquellas

herramientas informáticas que aportan las TIC y que simulan entornos virtuales de

aprendizaje.

2.2 La Escuela espacio fundamental en la formación científica del infante

El ser humano atraviesa tiempos de muchísimos adelantos científicos, en una sociedad

manejada por las herramientas tecnológicas.

Dado esto es importante entender el rol del educador al impartir el conocimiento que les

permita a los estudiantes apreciar el mundo que los rodea y a la vez tomar decisiones

responsables y de cambio para su futuro.

La adquisición del conocimiento científico en este siglo, ha tomado la fuerza suficiente que

promueve la investigación desde las aulas escolares, llevando el día a día de alumnos y

maestros a los textos y por ende mejorando las metodologías de enseñanza gracias a los

hallazgos y basados en las experiencias.

Según Mario Bunge

Hay que tener en cuenta que la ciencia no es simplemente un cuerpo de

conocimientos, sino que es una actividad de investigación, es una actividad que se

da además en una sociedad, se da en el curso de la historia”. Es decir, que hay un

aspecto conceptual, hay un aspecto empírico, hay un aspecto social y un aspecto

23

histórico. Según esto, es necesario tener esto en cuenta cuando se quiere

caracterizar el concepto de ciencia. Y aquí han fallado precisamente los filósofos

que han pretendido definir la ciencia o el concepto de ciencia en un solo renglón.

Es como decir el elefante es orejudo. (Bunge, 1995)

De ahí que los seres humanos están enfrentados siempre al reto, teórico y práctico a la vez,

de aumentar los conocimientos y de transformar la realidad circundante y así acumular

saberes sobre el entorno en el que viven.

El conocimiento científico busca incentivar en las personas especialmente en los niños un

espíritu crítico, que los lleve a investigar y a encontrar solución a las diferentes situaciones

que se le presenten. Es allí donde la escuela juega un papel importante al ser mediadora

entre conocimiento y ciencia.

En la educación el hombre es simultáneamente autor e intérprete, juez y parte, y, de algún

modo, en ella juega su destino individual y social. A él le compete pensar, proyectar y

regular su formación en una sociedad nueva, deseable y posible.

Citado, por el profesor Alejandro Orozco, E Durkheim plantea que la educación es “La

acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la

vida social” (Orozco, 1999)

Por esta razón los educadores deben ser la voz y la acción de lo mejor del ser humano, ser

quienes levanten esperanza y quienes muestren en la práctica que una nueva y mejor forma

de vivir es posible.

De ahí que el maestro convierta su labor educativa en un acompañamiento en el cual, la

creatividad está en la primera línea como herramienta pedagógica; la calidad que se busca

en una educación es la que requieren los niños, en cualquier parte del mundo. Básicamente

lo que la educación busca es formar niños que tengan una capacidad de aprender,

interpretar y transformar la realidad.

24

2.3 Ideas previas y obstáculos epistemológicos para el aprendizaje

Muchos autores han planteado y descrito de distinta maneras los obstáculos

epistemológicos, los cuales se consideran limitaciones a la hora de adquirir el aprendizaje

de algún concepto en determinada ciencia; también entendidos como dificultades para

llegar a un real y preciso conocimiento.

El interrogante que asalta a muchos docentes es el cómo se genera ese impedimento en el

pensamiento del individuo, o cómo ayudarle a superarlo; las interrogantes suelen ser

muchos. Las ciencias naturales no es ajena a este proceso, allí también se han encontrado y

definido a través de muchos estudios sus propios obstáculos epistemológicos, los cuales

quizás arraigados por la experiencia vivida en el entorno lo cual se vuelve persistente y

difícil de superar. Al respecto Mora quien cita a Bachelard dice “La noción del obstáculo

epistemológico puede ser estudiada en el desarrollo histórico del pensamiento científico y

en la práctica de la educación” (Zamora A. M., 2002)

Los docentes deben dedicar parte de la labor a estudiar estos fenómenos del aprendizaje de

los estudiantes y así lograr comprender en muchas ocasiones el porqué de la apatía o poca

comprensión de temas en el aula de clase.

Se debe entender entonces que un “obstáculo epistemológico es una limitación o

impedimento que afectan la capacidad de los individuos para construir el conocimiento real

científico. El individuo entonces se confunde por el efecto que ejercen sobre él algunos

factores externos, lo que hace que los conocimientos científicos no se adquieran de una

manera correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje” (Zamora A. M., 2002)

Lo anterior lo confirma Bachelard cuando expresa:

“Frecuentemente me ha chocado el hecho de que los profesores de ciencias aún

más que los otros si cabe, no comprendan que no se comprenda” (Zamora A. M.,

2002).

Esto permite entender que los docentes tenemos la tarea primordial de interpretar y

repensar la realidad que rodea a los pequeños que llegan a la escuela, y permitirnos

25

entenderla, y aceptar de esta misma manera que somos los responsables de orientar a los

estudiantes hacia la adquisición de nuevos y útiles conocimientos.

Hallamos que uno de los obstáculos propuestos por Bachelard desde su investigación en

este tema, de interés actual para una gran cantidad de docentes de aula, es “la experiencia

básica o conocimientos previos”. Este referente de las ideas previas de los estudiantes es

considerado como un obstáculo bastante común, debido a que estos describen normalmente

los fenómenos desde lo que logran observar y se quedan casi siempre con esta explicación

vaga del fenómeno, persistiendo en el estudiante la idea previa, que luego en el ciclo

escolar pone en aprietos al docente pues no logra comprender por qué no llega su

estudiante a un conocimiento más profundo.

Es entonces como las ideas previas de los estudiantes se convierten en una herramienta

indispensable para abordar los temas de enseñanza de las áreas del currículo actual, ya que

es importante que se tenga en cuenta todos esos conocimientos que poseen los estudiantes

al momento de llegar a la escuela.

Es así como se puede encontrar en la literatura investigativa de los últimos años el estudio

de la didáctica de las ciencias basado primordialmente en dicho aspecto, hallando a

muchos investigadores, quienes se han dedicado en gran de parte de su trabajo a estudiar e

indagar las ideas previas de los alumnos en diferentes ciclos escolares y temáticas. (Pozo,

1988) Estos autores han comprendido lo significativo que este aspecto es para abordar el

trabajo educativo, sosteniendo en sus publicaciones que el estudio de las ideas previas es

muy necesario para abordar la enseñanza de las ciencias.

Según Pozo, citado por (Gómez Crespo, 1991) se debe tener en cuenta

a) ¿Qué tipos de ideas tienen los alumnos y de dónde proceden?

b) ¿Cómo se organizan esas ideas en la mente de los alumnos?

c) ¿Cuáles son los mecanismos de cambio de esas ideas?

Las tres preguntas se hallan estrechamente relacionadas, ya que no pueden cambiarse las

ideas de los alumnos sin conocer cuál es su génesis y cómo están organizadas. (Gómez

Crespo, 1991)

26

Lo anterior confirma la importancia de indagar en los alumnos sobre sus preconcepciones

respecto al tema para que el momento que se planean las estrategias para la enseñanza, sea

más productivo el aprendizaje. Pues se ha encontrado también que cuando el trabajo con

estas ideas no es bien abordado se termina arraigando y dando más fuerza a ese

conocimiento que el estudiante traía consigo del contexto.

Las ideas previas de los alumnos pueden ser o no erradas, ya que estas son construidas por

la interacción de este con el mundo. Según Carretero si estas ideas discrepan o se apartan

de la realidad científica, no son ilógicas. Puesto que las respuestas que recibimos de los

estudiantes dependen en gran medida a la forma como preguntamos. Las ideas previas

deben analizarse en forma individual, porque son construcciones personales, cita Driver,

(Carretero, 1997 ). Es en ese momento donde el docente debe evaluar las ideas previas de

sus alumnos, buscando y adaptando instrumentos existente o creando los propios que le

permitan reconocer los obstáculos que le sirven para trabajar más adelante en la enseñanza

de algún concepto especifico y valerse de herramientas novedosas y llamativas para los

discentes.

Desde una mirada más cercana al tema de enlaces químicos, también se abordan en

distintos textos las ideas previas sobre estos. Los autores han hallado acerca del tema

importantes aportes que han permitido detallar con más precisión las ideas previas y los

puntos en los cuales la enseñanza tiene sus vacíos. Al respecto (Özmen, 2004), en una

revisión bibliográfica que hizo sobre las concepciones alternativas de los estudiantes frente

al tema de enlaces químicos. Concluyó que “los errores conceptuales que en ocasiones los

estudiantes presentan se debe en gran parte a que al iniciar los procesos de enseñanza y

aprendizaje no se tienen en cuenta las preconcepciones que ellos tienen frente a un tema

específico, y que estas ideas erróneas al no ser tratadas adecuadamente ejercen un impacto

negativo sobre los conceptos nuevos que se deben aprender”. Este autor confirma la

importancia de tener en cuenta las ideas previas de los alumnos para no frenar el

aprendizaje de nuevos conceptos.

Por otra parte y en el mismo tema. Coll y Treagust citados por (Chaverra, 2012) luego de

realizar distintos estudios e investigaciones encontraron que “algunos estudiantes

27

consideran el enlace iónico y enlace metálico como fuerzas débiles, asimismo que las

sustancias iónicas y metálicas forman moléculas, que la electronegatividad es la atracción

que se ejerce sobre un solo par de electrones”

Con respecto a esto se puede evidenciar algunos de los pensamientos de los estudiantes,

que asimismo son comunes en el aula de clase, encontrar estas ideas permite reconocer un

punto de partida para mejorar la enseñanza-aprendizaje del enlace químico, además de

buscar nuevas estrategias que lleven a los estudiantes a tener mayores conocimientos.

2.4 El uso de las herramientas TIC en la educación

Estos tiempos de grandes avances tecnológicos en los que el hombre a través de su ingenio

ha producido innumerables artefactos, avances en la ciencia, encontrado la cura para

enfermedades entre muchos más inventos y descubrimientos; mejorado la forma de

impartir educación en las escuelas. Ante todo esto, los jóvenes son quienes más facilidad

muestran para usar las tecnologías en su diario vivir, no obstante son los jóvenes quienes

demuestran poca responsabilidad y control en la manipulación de las herramientas

tecnológicas, y además desconocen el uso adecuado.

Es allí donde la escuela sin duda alguna juega el papel primordial, como lugar encargado

de educar a las nuevas generaciones, tiene la responsabilidad de orientar a estos niños,

niñas y jóvenes en el adecuado aprovechamiento de estas tecnologías, para su formación en

competencias y vida laboral.

Pero la gran pregunta es cómo hacer de este aspecto tan interesante, pues ellos muestran de

forma increíble la facilidad que poseen los estudiantes para el manejo de la tecnología que

pareciera innato en ellos, se debe convertir en el mayor reto e insumo para involucrarla en

todas las áreas del conocimiento. La problemática ya no es la falta de dotación tecnológica,

es la rapidez con que llega a ellos, los docentes deben darse la tarea de estar a la par de sus

alumnos, no dejar que ellos lo rebasen, y más aún orientarlos hasta un aprendizaje echando

mano de su gusto por las herramientas tecnológicas.

Las tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus

objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos

28

de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su

verdadera magnitud. A través de estos nuevos medios el estudiante puede

experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando

fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente

en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su

conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este

engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en

un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.

(Henao, 2004)

Resulta imperante hoy hablar de la posibilidad de emplear unos recursos digitales, los

cuales se encuentran en una inmensa cantidad en el mercado y en la web. La llegada de las

tic a la escuela es inevitable, pues ya están ahí, así los docentes a veces solo crean

reconocerlo, la innovación educativa es la realidad de ahora, es necesario que el docente

identifique lo útil y enseñable que pueden resultar las herramientas virtuales; encamine a

los estudiantes en el uso adecuado de estas, en la responsabilidad de su manipulación y

sobre todo que de verdad genere en él un aprendizaje.

Las tic no pueden solo llegar al aula y hacer felices a los estudiantes, hay que lograr

inquietarles, permitir que esta sea la excusa para que consigan nuevos conocimientos sin

que piensen en lo aburrido de una clase tradicional.

De este modo, se puede observar que desde el área de las ciencias naturales en especial los

temas de química básica que se tienen como difíciles de enseñar, no tan agradables para la

mayoría de los estudiantes, posee ya en la web de forma libre y gratuita aplicaciones

sencillas como simuladores de laboratorios virtuales, paginas interactivas y otros ejercicios

dinámicos que sacan al joven de la monotonía escolar; que permite que el error sea una

fuente de nuevo aprendizajes, evitando nuevos peligros con elementos químicos, observar

lo que no podemos observar a simple vista como la interacción de los átomos, acercándolos

29

a unos imaginarios, que posibilitan el buen uso de las tic y así tal vez en el mejor de los

casos conseguir un aprendizaje e interés por el conocimiento en los jóvenes de hoy.

2.5 El concepto de objeto de aprendizaje

Actualmente se encuentra una gran variedad de recursos educativos digitales los cuales son

abiertos y gratuitos diseminados bajo la Licencia Creative Common los cuales se

denominan REA (recursos digitales abiertos).

Un recurso digital abierto, resulta útil y moderno siempre y cuando se planee y se ejecute

con una intención, en el caso de la educación no puede ser más que el simple pretexto de

enseñar y llevar a la adquisición de nuevos o mejorados conocimientos.

La concepción de un recurso digital suele estar inmersa en situaciones que no solo

involucren lo tecnológico como parte de la diversión o la ocupación del tiempo libre de los

jóvenes de hoy, hay que tener en cuenta un buen punto de partida desde lo que debe

contener y hacia donde debe guiar su contenido y tener además una meta fijada desde el

inicio.

Los objetos de aprendizaje son un tipo de Recurso Educativo Abierto que surgió en 1992

cuando Wayne Hodgins trabajaba en el desarrollo de algunas estrategias de aprendizaje en

casa, mientras uno de sus hijos jugaba con unas piezas de Lego (Jacobsen, 2002).

Posterior entre 1998 y 2003, se empezó una explosión en definiciones y aproximaciones al

concepto de objeto de aprendizaje. Hodgins propuso el concepto del OA “como cualquier

recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje”, (Jacobsen, 2002)

sin embargo todavía persistía una gran ambigüedad en la definición conceptual. En

Colombia, la Universidad de la Sabana en 2005 estudio todas estas definiciones y llegó a

una final la cual fue presentada al Ministerio de Educación Nacional siendo tomada como

base para publicar la definición actual:

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y

reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres

componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de

30

contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de

información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y

recuperación. (PORTAL DE COLOMBIA APRENDE)

De ahí que los OA debe llevar como intención de enseñanza, elementos propios del

contexto del estudiante y que sea llamativo, para que este se acerque lentamente a su

conocimiento. Pero es más interesante si la propuesta de un OA involucra un área del saber

cómo la química, la cual es bien sabido que en muchos de sus temas resultan complejos y a

veces tediosos y poco llamativos para los estudiantes.

Un objeto de aprendizaje, al igual que otras herramientas de enseñanza posee una

estructura básica, que permite a quien lo elabora obtener una secuencia que lo lleve a un

producto completo y adecuado para el trabajo escolar.

La metodología que se sigue en la elaboración de un objeto de aprendizaje ha sido

estudiada y organizada para su fácil utilización y comprensión en los espacios educativos.

Por eso encontramos los elementos a tener en cuenta en el momento de su construcción.

Según (Callejas, 2011) quien cita a Carlos Latorre propone unos componentes que ayudan

a aumentar el valor pedagógico de un OA, esto son:

Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas,

lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.

Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos

propuestos.

Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios,

como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del

objeto.

31

La evaluación: aunque no está contemplada en esta definición es una herramienta que

permite verificar el aprendizaje logrado. Están en concordancia con los objetivos

propuestos y por el tipo de contenido presentado.

Los anteriores aspectos guían de manera precisa al docente en una adecuada y lógica

realización de un OA, lo cual privilegia a los estudiantes que podrán hacer uso de este

instrumento, además de colaborar en la obtención de un aprendizaje más profundo y

divertido para ellos; también se potencia el desarrollo de competencias como el trabajo en

equipo, resolución de problemas, las de tipo tecnológico; es decir, el aprendizaje que se

genere allí debe ser a partir de su implementación colaborativo, autónomo, cooperativo y

significativo para el estudiante. (Callejas, 2011)

También un OA debe estar basado en unas características propias como las propuestas

Latorre están las siguientes:

• Reutilización: objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos

diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.

• Educatividad: con capacidad para generar aprendizaje.

•Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas

(plataformas) diferentes.

•Accesibilidad: facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al

correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permitirían la

catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio

• Durabilidad: vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos diseños.

• Independencia y autonomía: de los objetos con respecto de los sistemas desde los que

fueron creados y con sentido propio.

• Generatividad: capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él.

Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través

de la colaboración.

32

• Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: con elasticidad para combinarse en muy

diversas propuestas de áreas del saber diferentes. (Callejas, 2011)

Todas estas características son primordiales, ya que encierran y enlazan dentro del OA el

desarrollo de habilidades para el estudiante ayudando a su desenvolvimiento en el grupo, a

mejorar el manejo de herramientas virtuales, a despertar una cultura de consulta e

indagación en buenas páginas web, además el autoaprendizaje se ve favorecido y de

manera particular cada uno de sus actores adquiere sus propios conocimientos.

2.6 La enseñanza del enlace químico en la escuela

El desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza, la historia evolutiva que han tenido los

diferentes conceptos en el aula de clase son una realidad que debe ser comprendida de

inmediato por todos los docentes; esta debe ser enfrentada desde la importancia que esta

tiene para las nuevas generaciones y desde el rol que nos compete asumir a los educadores.

Uno de los primordiales fines es y deberá ser siempre es el de generar aprendizaje.

Para esto se debe comprender el desarrollo más precisamente en el área de la química del

concepto de enlace químico. Al pasar cada parte de la historia de la humanidad, distintos

personajes de la química y la física proporcionaron sus aportes con dedicadas y bastas

investigaciones, que les permitieron avanzar y mejorar las teorías de sus antecesores; es así

como se encuentra en los textos como lo describe en su recopilación histórica y de

evolución del concepto de enlace químico, (Rincón, 2005), “Mientras los químicos creían

que los átomos eran esferas rígidas fue posible admitir que cada átomo tuviera algo

parecido a uno o más ganchitos o corchetes que le permitieran unirse a otros átomos para

formar moléculas. Al aceptarse el modelo atómico de núcleo provisto de corteza

electrónica, se extendió la idea de que los electrones son los intermediarios en el enlace

químico.”

En la enseñanza de la química, el concepto enlace químico debe constituir un conocimiento

fundamental para que los estudiantes expliquen a partir de ese conocimiento las

propiedades físicas y químicas de las sustancias y la forma en la que se unen con las

33

partículas y logren abordar más adelante en sus estudios otros temas que tienen de base el

haber aprendido y comprendido los enlaces químicos.

En este sentido para Zamora y Col citados por (Chaverra, 2012), expresan que este

concepto resulta necesario y previo en la explicación de las propiedades y el

comportamiento de la materia. La enseñanza del concepto de enlace químico es

indispensable para lograr abordar temas más complejos de la química. Este se convierte en

un concepto base en formulación de los compuestos que componen a la química orgánica e

inorgánica de la actualidad.

También en ese mismo trabajo es referenciado Pauling (1992), quien expresó que el

concepto de enlace químico es el más valioso de la química y que su desarrollo en los

pasados 150 años ha sido uno de los grandes triunfos del intelecto humano. Esto evidencia

la trascendencia que ha tenido la evolución histórica el enlace químico, además de lo que

debe significar para los docentes a la hora de enseñarlo. Sin embargo, dicha importancia

no hace a este concepto menos fácil de comprender sino, por lo contrario este concepto

alcanza un nivel de abstracción que se vuelve altamente complejo y difícil de comprender

por los estudiantes, conduciéndolos a que continuamente muestren errores concernientes

con la comprensión del concepto en mención.

El concepto de enlace químico se afronta con diferentes niveles de complejidad en el plan

de estudios de química de las instituciones educativas, desde la perspectiva de que el

estudiante siempre esté capacitado para reconocer patrones y teoría que den explicaciones

claras de enlace químico, y a la vez de las partículas macroscópicas y los materiales de

que están hechos cada uno de los elementos periódicos. A pesar de esto en los estudios se

encuentra que los estudiantes a un después de estudiar en sus clases este tema, continúan

identificando solo la formación de enlaces a través de la electronegatividad.

34

3 METODOLOGÍA

Con este trabajo de profundización se busca diseñar un objeto de aprendizaje para la

enseñanza del tema enlace químico a partir de la identificación de las ideas previas que

poseen los estudiantes al respecto.

El presente trabajo es de tipo mixto, posee una parte cualitativa y una parte cuantitativa; al

respecto se puede sustentar este aspecto con lo que (Sampieri, 2013) afirma “La meta de

la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación

cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y

tratando de minimizar sus debilidades potenciales”. En cuanto a esto es importante

destacar que el trabajo aquí presentado busca a través del enfoque utilizado dejar más claro

y preciso el proceso realizado para analizar los datos e información recolectada.

Además se analizó la población la cual hace parte del único grupo de estudiantes de grado

séptimo de la institución Educativa Divino Niño del municipio Aranzazu de la zona rural

que pertenecen a estratos socioeconómicos 1 y 2 y sus edades oscilan entre los 12 y 14

años. Este trabajo tuvo en cuenta aspectos muy importantes del entorno de ellos para el

desarrollo de los objetivos específicos propuestos.

Para dar cumplimiento a los objetivos propuesto se plantearon cuatro momentos en el

desarrollo de este trabajo:

3.1 Momento 1: Diseño y aplicación del instrumento de ideas previas

Se realizó el diseño y validación del cuestionario a través del análisis de cada pregunta por

parte de un experto y posteriormente se dio espacio a la aplicación del instrumento de ideas

previas el cual se planteó con el fin de indagar por los conceptos previos que los

estudiantes tenían sobre el tema de enlaces químicos. Este se repartió en tres categorías: la

primera categoría de conceptos generales, la cual contó con 5 preguntas relacionadas 3 de

tipo abierto y 2 de selección múltiple, con los conceptos de átomo, valencia, regla del

octeto, compuesto, tabla periódica, distribución de los elementos y algunas propiedades

periódicas; esta es indispensable porque permitió averiguar las preconcepciones que los

35

estudiantes tienen de estos conceptos, además de encontrar vacíos en su diferenciación y

uso dentro de las temáticas a enseñar.

Como segunda categoría tenemos el enlace iónico, contó con 5 preguntas, 2 de tipo abierto

y 3 de selección múltiple, que buscaron detectar si los estudiantes identificaban en distintas

situaciones las características propias y la formación de este tipo de enlace químico.

La tercera categoría es el enlace covalente, tiene 4 preguntas, 2 de tipo abierto y 2 de

selección múltiple, allí las situaciones presentadas indagaron por la formación de este

enlace y las palabras claves a la hora de definir el concepto covalente.

Finalmente se esperó que con la aplicación del test completo a cada estudiante, este

arrojara una valiosa información en la que se encontraron los obstáculos de aprendizaje que

presentan los estudiantes y poder así diseñar actividades de aprendizaje tendientes a

favorecer la evolución conceptual.

En la aplicación del test se hallan importantes ideas previas en los estudiantes en las

categorías mencionadas. Este análisis fue realizado recopilando y escaneando cada

documento utilizado por los estudiantes para dar mayor oportunidad de verificación de lo

allí expuesto. Las preguntas de selección múltiple fueron analizadas con ayuda de tablas y

gráficas para brindar una mejor comprensión de lo recopilado.

3.2 Momento 2: Desarrollo del objeto de aprendizaje

La segunda parte del trabajo se basó en la realización y desarrollo del objeto de

aprendizaje, el cual ayudó a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en cuanto a los

conceptos relacionados con el enlace químico y aspectos generales.

Este conjunto de actividades y recursos digitales empleados fueron debidamente

elaborados y otros recopilados atendiendo a las condiciones necesarias para lograr el

producto final “El objeto de aprendizaje el maravilloso mundo de los enlaces químicos”.

Los recursos educativos empleados son abiertos y gratuitos diseminados bajo la Licencia

Creative Common, los cuales se denominan REA (recursos digitales abiertos).

36

El cuerpo del objeto cuenta con una estructura organizada, justificada y con objetivos

claros del proceso a realizar, de manera que los estudiantes pudieran acceder fácilmente a

las temáticas allí presentados.

Para desarrollar de forma dinámica el trabajo este objeto de aprendizaje será puesto en un

cd el cual debe abrirse para poder acceder a sus actividades, de modo que se recurre a las

herramientas ofimáticas que ofrece el programa Microsoft Power Point, el cual es común

en la aulas de clase y posee licencia en la institución por ser los computadores donados por

el ministerio de educación nacional, y además software de fácil manejo; en este se realiza

el diseño del trabajo aplicativo a través de enlaces e hipervínculos a los contenidos de los

conceptos analizados en el test, esto se logra desde un esquema principal que permite

realizar en orden jerárquico el desarrollo adecuado de lo propuesto. Las actividades

planeadas cuentan con una intencionalidad y finalmente son evaluadas para conocer el

impacto logrado en los estudiantes.

El material digital empleado como los simuladores son de fácil uso y sus actividades son

dinámicas y permiten ser evaluadas allí mismo. Las actividades que son diseñadas,

adaptadas y aplicadas dentro del objeto de aprendizaje sirven de retroalimentación al

trabajo desarrollado con los contenidos propuestos.

El desarrollo del objeto de Aprendizaje: El maravilloso mundo de los enlaces químicos

Para tener en cuenta y lograr realizar con éxito el trabajo antes de iniciar con la

presentación de las diapositivas, es necesario llevar a cabo unos requerimientos: instalar la

aplicación EQTabla_QUIMICA para el software libre, para los simuladores libres instalar

jre-7u45-windows-i586 y por ultimo habilitar el contenido para macros.

El objeto de aprendizaje se desarrolló teniendo en cuenta la herramienta ofimática de

Microsoft Power Point, el programador de visual basic, simuladores de uso libre y páginas

interactivas, en él se presenta una ruta de navegación con información explícita y clara de

cómo desplazarse por el archivo. En las figuras 1 y 2 se muestra la presentación del OA y

la página de instrucciones básicas respectivamente.

37

Figura 1. Portada

Figura 2. Ruta de navegación.

Para mantener el orden se presenta la información principal desde un esquema, este se

comunica con el resto del documento con hipervínculos como se muestra en la figura 3.

Las secciones son: generalidades, contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de

evaluación.

38

Figura 3. Mapa general del OA

El estudiante realiza el recorrido por la sección generalidades para conocer el por qué y el

para qué del objeto de aprendizaje, así tendrá una idea global de la intención educativa del

mismo.

En la sección de contenidos, marcada en rojo en la figura 3, se incluyen los temas tratados

en el objeto. Como producto de la aplicación del pretest de ideas previas se hizo necesario

incluir conceptos básicos sobre átomo, partículas subatómicas, tabla periódica, compuestos

y algunas propiedades periódicas que son primordiales para el entendimiento de los enlaces

químicos, sección a la cual se le denominó conceptos generales. Los contenidos de esta

sección están presentados en un esquema discriminando cada uno con su hipervínculo

como muestra la figura 4, allí se pretende reforzar de manera práctica y llamativa el

conocimiento y aprendizaje de los conceptos básicos. Se enlazan para ello videos e

imágenes gratuitos y con permiso de uso educativo, páginas y software de uso libre como

se muestran en la figura 5, 6y 7 respectivamente.

39

Figura 4. Conceptos Generales

Figura 5.Concepto de átomo.

40

Figura 6. Ejemplo de un video enlazado al objeto para retroalimentar el trabajo.

Figura 7. Concepto de tabla periódica.

En la figura 8 se muestra la tabla periódica que es un software de uso libre y se encuentra

enlazado desde uno de los conceptos de repaso que se observa en la figura 7. Allí el

estudiante retroalimenta la información de la tabla periódica, de los elementos allí

contenidos y algunas propiedades periódicas.

41

Figura 8. EQ Tabla

El segundo tema, y el de más relevancia dentro del OA, son los enlaces químicos. Se

presentan las definiciones claras de los conceptos de enlace químico, enlace covalente,

covalente polar y no polar, iónico y algo de estructuras de Lewis. Cada uno acompañado de

un video explicativo, para amenizar los contenidos, ver Figuras 10 y 11.

Figura 9. Vínculos a los subtemas tratados en los enlaces químicos

42

Figura 10. Concepto de enlace químico.

Figura 11. Concepto de enlace covalente.

La tercera sección, como se observa en la figura 12, es la de actividades de aprendizaje en

la cual se desarrollaron actividades en dos sentidos: para el tema de repaso de conceptos

generales y para el tema de enlace químico propiamente.

43

Se elaboraron una serie de actividades interactivas para realizar el afianzamiento de los

conceptos generales como se muestra en la figura 13.

Figura 12. Actividades de aprendizaje

Figura 13. Actividades de aprendizaje sobre conceptos generales

44

Dentro de estas actividades se diseñaron un ejercicio de completar en Hot potatos y un

cuestionario elaborado con herramientas de Visual Basic y se enlazó un simulador para

construir átomos.

Mediante Hot Potatoes, software libre, se presentan dos actividades prácticas, la primera de

completar un texto que relaciona los conceptos vistos y una segunda de unir el significado

con su término. Estas por defecto del programa al terminar cada una dan un valor en

porcentaje de lo logrado en la actividad, permitiendo al estudiante observar su afectividad

con el ejercicio como se muestra en las figuras 14, 15 y 16.

Figura 14. Presentación de la página a la que remite el enlace de Hot Potatoes

45

Figura 15. Actividad de completar con los términos aprendidos.

Figura 16. Actividad de unir los conceptos con su definición.

En el cuestionario se tiene preguntas de falso o verdadero y de selección múltiple, con el

fin de generar más participación activa de los estudiantes, este debe evaluarse entre ellos y

al final valorar su nivel individual de aprendizaje alcanzado, figuras 17, 18 y 19.

46

Figura 17. Vínculo al cuestionario de visual basic para repasar los conceptos generales.

Figura 18. Ejemplo de pregunta de selección múltiple.

47

Figura 19. Ejemplo de pregunta con la opción de falso o verdadero.

Finalmente como actividades de repaso se enlazó un simulador en el cual se pueden

construir átomos a partir de sus partículas elementales como se muestra en la figura 20.

Figura 20. Ventana del simulador para construir átomos.

48

En la segunda sección de actividades de aprendizaje se tiene lo relacionado con enlaces

químicos como se muestra en la figura 21. Se proponen visitar páginas interactivas con

actividades y simuladores en línea para los cuales se requiere conexión a internet, además

se presentan otros simuladores instalados directamente, es decir, pueden emplearse sin

tener conexión a internet. Algunos ejemplos de estos simuladores y páginas se muestran

en las figuras 22 y 23.

Figura 21. Vínculos a páginas y simuladores para repasar sobre enlaces químicos.

49

Figura 22. Ventana de la página web. http://concurso.cnice.mec.es/.

Figura 23. Simuladores en línea sobre los enlaces químicos.

Los simuladores instalados en el computador de uso libre descargados de la página PHET

COLORADO. “Build Molecule” y “Molecule Polarity” sencillas pero prácticas

aplicaciones, que le permiten al estudiante interactuar y comprobar desde sus actividades,

http://concurso.cnice.mec.es/

50

el cómo se enlaza los átomos, las clases de enlaces y su estructura química como se

observa, como ejemplo, en la figuras 24.

Figura 24. “Molecule Polarity”. Simulador propone armar sencillas

En la cuarta sección se presentan las actividades de evaluación, allí se emplean

nuevamente las herramientas interactivas mencionadas en las secciones anteriores.

Esta etapa inicia con el cuestionario de 12 preguntas de Visual Basic que se reparte en

selección múltiple y de falso o verdadero como se evidencia en muestra como ejemplo en

la figura 28. Estas recopilan de manera sencilla los conceptos vistos en el segundo tema del

OA, pero además se aprovecha para conocer el aprendizaje logrado en los estudiantes a

través del uso de este material, lo cual consolida en un cuadro que resume los posibles

puntajes obtenidos y la respectiva recomendación.

51

Figura 25. Cuestionario de evaluacion

Como segunda parte de la evaluación se encuentra un crucigrama y dos cuestionarios en

Hot Potatoes, estas actividades arrojan un porcentaje de las preguntas acertadas que le

indican al estudiante como va en su proceso, ver figuras 26 y 27.

Figura 26. Diapostiva que enlaza las actividades de Hot Potatoes.

52

Figura 27 Primera actividad de preguntas de opción múltiple en Hot Potatoes.

El objeto finaliza con una sección de bibliografía donde se dan los créditos a los creadores

de todos los materiales empleados en su elaboración.

3.3 Momento 3: Implementación y uso del objeto de aprendizaje

La implementación se llevó a cabo dentro del horario escolar con los estudiantes en las

horas asignadas al área de ciencias naturales. Con una intensidad semanal de 6 horas

durante 8 semanas seguidas. El trabajo fue dirigido por la docente desde un proyector de

video beam y por parejas de estudiantes contaron con un computador portátil para llevar a

cabo el trabajo. Se contó además con muy buena conectividad a la red de internet, lo que

favoreció el uso del OA y las actividades interactivas allí vinculadas.

3.4 Momento 4: Análisis del impacto del uso del objeto de aprendizaje

Los análisis de estos resultados se llevaron en su mayor parte en forma cualitativa, se dio a

partir de las observaciones e interpretaciones dadas a los resultados de los test aplicados;

ya que estos contienen lo expresado por cada estudiante participante en las preguntas

53

abiertas, y de manera cuidadosa fueron empleados como el insumo para llevar a cabo dicho

análisis. Por otra parte, el aspecto cuantitativo fue realizado en el momento en que se tuvo

en cuenta porcentajes y resultados numéricos de algunas preguntas cerradas, pues sus

resultados permitieron este tipo de análisis.

3.5 Momento 5 Test de salida o test final

Al finalizar el trabajo con el objeto de aprendizaje, se aplicaron dos test, uno de Likert para

mirar las apreciaciones de los estudiantes frente al trabajo desarrollado y el impacto

logrado con el OA y un test de salida con preguntas relacionadas con las tres categorías

trabajadas, pero estas preguntas van con un grado mayor de dificultad que el test de ideas

previas, con el fin de analizar y calificar en los estudiantes el nivel de aprendizaje logrado.

El test final contó con 15 preguntas, que relacionaron los temas tratados y un poco más del

OA. Las categorías fueron divididas así: conceptos generales contó con 5 preguntas,

distribuidas en 3 preguntas abiertas y 2 preguntas de selección múltiple; la categoría de

enlace iónico contó también con 5 preguntas así 3 de selección múltiple y 2 de tipo abiertas

y por último la categoría de enlace covalente que al igual de las otras categorías conto con

preguntas, 3 de tipo cerradas y 2 abiertas o de múltiple selección. Con los resultados

obtenidos en el test final se realiza un análisis comparativo.

54

4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1 Análisis mixto de las respuestas al test de ideas previas

El análisis que aquí se presenta, es el resultado de la aplicación del test de ideas previas

relacionado con el tema de los enlaces químicos, constituido por 14 preguntas, algunos

enunciados abiertos y otros de selección múltiple, este test fue aplicado a 8 estudiantes del

grados 7° del área rural del municipio de Aranzazu Caldas.

El cuestionario está dividido en tres categorías: 5 preguntas sobre enlace iónico, 4

preguntas de enlace covalente y 5 sobre conceptos generales. A continuación se describen

las respuestas de los estudiantes en cuanto a las concepciones previas que estos traen

consigo, las cuales pueden ser originadas en distintas fuentes.

Es importante destacar que de la información obtenida, y de los obstáculos epistemológicos

encontrados en estos jóvenes resulta el principal material para diseñar un objeto de

aprendizaje interactivo. Este instrumento tendrá diversas herramientas y contenidos que

ayudarán al estudiante en su proceso de aprendizaje buscando mejorar el nivel de

adquisición de conocimiento del tema tratado.

4.1.1 Categoría 1: Conceptos generales

De esta categoría hacen parte las preguntas número 1, 2, 3, 4 y 13. En esta categoría se

buscaba indagar sobre la precepción o conocimiento que poseían los estudiantes sobre los

conceptos generales que abordan la temática del concepto de enlace químico, como son:

átomo, partículas subatómicas, electrón, neutrón y protón, tabla periódica y las propiedades

periódicas, compuestos, elementos y enlace químico.

Pregunta 1. ¿Cuándo dos átomos de cualquier elemento periódico se unen, por qué crees

que sucede esto?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

55

Dibuja lo que te imaginas

ESTUDIANTE 1 se observa que tiene la idea que se une alguna partícula de los átomos

pero no la nombra para diferenciarla

Figura 28. Pregunta 1. Test IP estudiante 1

ESTUDIANTE 2 se observa la confusión que tiene con los términos elementos y

compuestos

Figura 29. Pregunta 1. Test IP dibujo estudiante 2

ESTUDIANTE 3 Su dibujo evidencia la union de algo pero no especifica que, lo que

indica falta de claridad con los sucedido en el proceso.

56


ESTUDIANTE 4 Intenta realizar el esquema que representaría un enlace entre estos

elementos que el dibuja.


ESTUDIANTE 5 Expresa una confusión entre el concepto de átomo y compuesto. Los

estudiantes en general asocian la formación de un compuesto con compartir átomos y

formar nuevos átomos, lo que denota falta de claridad en estos términos que son muy

necesarios para el tema de los enlaces químicos.

57


ESTUDIANTE 6

Los esquemas dibujados por ellos carecen de detalles que indiquen como se da esta unión.


Los demás estudiantes expresan en general confusión con la formación de los enlaces y lo

que realmente sucede en el momento que se da este fenómeno. Como se puede evidenciar

los jóvenes dibujan la unión de dos círculos, intentando recrear alguna característica de los

enlaces. Pues se tiene concebida una unión entre los átomos para formar un nuevo átomo.

58

Pregunta 2

Tabla 1. Pregunta 2 del test de IP y sus resultados

Los estudiantes en su mayoría asocian el periodo de los átomos con su capacidad para

cumplir la regla del octeto, y definir con claridad cuál es capacidad de valencia que posee

cada elemento periódico. Además se hace necesario reforzar el concepto de la tabla

periódica y la organización de los elementos y algunas de sus propiedades periódicas.

Pregunta 3

Figura 34. Resultados pregunta 3 test de Ideas Previas

En la tabla 1 se observa las opciones seleccionadas por cada estudiante. Cuando se les

pregunta por los metales los estudiantes tienden a analizarlos por sus características físicas

0

1

2

3

4

5

Pierdenelectronesfácilmente

Gananelectronesfácilmente

Compartenelectronesfácilmente

Depende de queelemento

metálico se trate

Pregunta 3. Los elementos más metálicos son los que

P2. El número de electrones que un átomo puede ganar o perder

para quedar con la misma estructura electrónica que el gas noble

más próximo coincide con

Cantidad de estudiantes

por cada opción

a) El número de la columna del sistema periódico corto en la que

se encuentra el elemento

3

b) El número del periodo en el que se encuentra el elemento 5

c) No existe una regla general 0

59

y no por sus propiedades químicas, pues estos al formar un enlace se debilita su carga

negativa, solo un estudiante escoge la opción más acertada y el 50% (4 de 8) deciden dejar

la respuesta al tipo de metal, lo cual indica inseguridad en el manejo del concepto.

Pregunta 4 La figura uno es la representación del estado inicial de Z átomos de un mismo

elemento, suponemos que ocurra una transformación.

Figura 35. Imagen pregunta 4 test de IP

¿Cuál crees tú que sería la presentación final del proceso

ocurrido?_________________________________________________________________

¿Qué nombre recibe este proceso entre átomos? _________________________________

Estudiante 1 Se forman enlaces y el proceso final es el dos

Estudiante 2 Enlaces químicos, figura dos

Estudiante 3 La figura apropiada es el dos y se le llama iones

Estudiante 4 La figura tres, porque se unen todos los átomos para formar otro átomo

Estudiante 5 La unión de varios átomos recibe el nombre de enlaces, figura dos

Estudiante 6 Las posiciones son diferentes formando diferentes enlaces

Estudiante 7 El nombre que recibe este proceso es enlaces químicos y escojo la figura 2

Estudiante 8 Lo que pasa que se allí se forman átomos más grandes

Los estudiantes expresaron que allí se formaba un enlace, pero continúan dando muestra de

que confunden los términos átomos, compuestos, moléculas, electrones, al explicar lo que

allí sucede. De forma simple hablan de unión sin referirse con exactitud al proceso de

enlace químico

60

Pregunta 13 Las siguientes palabras

Ceder Compartir Ganar, se

relacionan con el mundo de los enlaces.

Teniendo en cuenta lo que sucede en la

formación de los compuestos, escribe al

frente de cada esquema donde se cumple

cada término, es decir indica en quien se

cumple la acción.

Figura 36. Imagen internet

Tabla 2 pantallazos pregunta 13.

Estudiante 1

Estudiante 2

61

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7 Estudiante 8

62

Al pedirles que asocien los términos del enunciado con los enlaces de las imágenes, los

estudiantes dejan ver su poca claridad para definir y a la vez diferenciar si lo que se gana,

cede o comparte son electrones o átomos. Tres de los estudiantes ubican acertadamente las

palabras del ejercicio, mostrando que identifican las definiciones de las palabras asociadas

al realizar los enlaces.

En las respuestas anteriores se reconoce un obstáculo generalizado para el aprendizaje de

los enlaces químicos que tiene que ver con la falta de entendimiento de las cantidades:

elemento, átomo, compuesto, electrones etc.

4.1.2 Categoría 2: Concepto enlace iónico

De esta categoría de la cual hacen parte las preguntas número 6, 7, 8, 9, 14. En este

concepto de enlace iónico, se busca que el estudiante reconozca que allí se lleva a cabo una

atracción fuerte por las cargas opuestas de los elementos, y en la formación del enlace uno

de ellos posea una alta electronegatividad, de modo que un átomo atraiga con más fuerza

un electrón hacia su configuración. De esta manera logre cumplir la regla del octeto y

alcanzar similar configuración que un gas noble.

63

Pregunta 6. Observa detalladamente la imagen. Explica lo sucedido entre estos dos

elementos.

Figura 37. Imagen de internet http://2.bp.blogspot.com/-t

Estudiante 1 El Litio compartió con el Flúor

Estudiante 2 Esta imagen muestra como el Litio le comparte al Flúor electrones

Estudiante 3 Transfiere el primero un electrón y queda positivo y el segundo recibe y

queda negativo

Estudiante 4 En la primera figura estaba más grande Li y en la segunda crece F

Estudiante 5 Lo que pasó es que unieron para formar un electrón más grande y se están

quitando las moléculas

Estudiante 6 Es que los átomos se están compartiendo electrones

Estudiante 7 El Litio le está compartiendo un electrón al Flúor

Estudiante 8 Dos elementos distintos representando los átomos en su unión

Los estudiantes asocian esta imagen del enlace químico iónico en su mayoría con

compartir electrones, y no diferencian con claridad quien gana o pierde algo en este

proceso. Hablan de aumentar un electrón en su tamaño y pasarlo de un lado a otro.

Pregunta 7. Lee la información y después dibuja como interpretas que se forma esa

molécula de la sal.

http://2.bp.blogspot.com/-tAW23uMFfqQ/T8lENOImw6I/AAAAAAAAH0/biSMDBo8jKc/s1600/enlace+ionico.png

64

FORMACION DE LA SAL

En química, una sal es un compuesto químico formado por cationes (iones

con carga positiva) enlazados a aniones (iones con carga negativa). Son el

producto típico de una reacción química entre una base y un ácido, la base

proporciona el catión y el ácido el anión.

Un ejemplo es la sal de mesa, denominada en el lenguaje coloquial sal

común, Su fórmula química es Na Cl. En general, las sales son compuestos

iónicos que forman cristales. Son generalmente solubles en agua, donde se

separan los dos iones.

Tabla 3. Pantallazos pregunta 7 T. ideas P.

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

65

La mayoría de los estudiantes asocian la formación de la sal con la representación de la

estructura que tiene en nomenclatura la sal común, que es la unión del sodio y el cloro. Allí

dibujan la relación con uno de los electrones del sodio hacia el cloro, pero no dan ninguna

otra explicación de lo sucedido. No hay claridad si están compartiendo electrones o si hay

alguien que gana y alguien que pierde.

Pregunta 8. Elige la pareja de elementos entre los que se formará un enlace iónico

a) C O b) Cl Ca c) S F d) Fe Fe

Figura 38. Resultados pregunta 8 test de ideas previas

A esta pregunta las respuestas elegidas son muy variadas, aunque el 50% eligen la opción

correcta, los demás no lo tienen claro. Aquí los estudiantes demuestran la confusión que

poseen para diferenciar la formación de este tipo de enlace al tener que imaginarse la

estructura que debería quedar para hacer la diferenciación, simplemente no disciernen de

un tipo de enlace a otro.

Pregunta 9. La imagen sugiere la formación de un compuesto muy común; señala la

respuesta correcta de acuerdo a lo observado.

0

1

2

3

4

C O Cl Ca S F Fe Fe

Elige la pareja de elementos entre los que se formará un enlace iónico

66

Figura 39.Imagen extraída de internet http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm

El compuesto es iónico porque se caracteriza por

a) Compartir electrones entre 2 o más átomos para completar los niveles de energía

externa

b) La trasferencia de electrones entre átomos para formar iones con carga opuesta

c) Allí se lleva a cabo una interacción entre elementos no metálicos

d) Que se compartan pares de electrones, formando así un nuevo compuesto

Tabla 4. Pregunta 9 test de IP y sus resultados

El compuesto es iónico porque se caracteriza por Número de estudiantes por opción

a) Compartir electrones entre 2 o más átomos para

completar los niveles de energía externa 0

b) La trasferencia de electrones entre átomos para formar

iones con carga opuesta

4

c) Allí se lleva a cabo una interacción entre elementos no

metálicos.

2

d) Que se compartan pares de electrones, formando así un

nuevo compuesto

2

http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm

67

En la tabla 2 se muestra que el 50% de los estudiantes responden a esta pregunta asociando

una de las características más conocida sobre el enlace iónico, la trasferencia de electrones

y formación de iones de carga opuesta, aunque en el otro 50% muestran incertidumbre con

respecto a lo que sucede. Es de anotar que la imagen y la explicación son realmente muy

dicientes y debería ser sencillo para los estudiantes identificar de acuerdo a ellas y sus

enunciados la opción más adecuada, lo cual no sucede.

Pregunta 14.

Figura 40. Resultados pregunta 14 Test de ideas previas

Pareciera que reconocen la fuerza de formación del enlace, esta vez teniendo en cuenta la

propiedad de la electronegatividad. Pero de igual forma han demostrado en otras respuestas

que asocian la electronegatividad con quitarle a otros átomos la energía

4.1.3 Categoría 3: Concepto enlace covalente

De esta categoría hacen parte las preguntas número 5, 10, 11, 12. El concepto de enlace

covalente hace parte del concepto general de enlace químico, en este el estudiante debe

reconocer que se forma entre dos átomos que comparten un par de electrones, con lo cual

ambos completan su última capa con ocho electrones y forman una molécula muy estable.

Si los dos electrones provienen de uno de los dos átomos, recibe el nombre de covalente

coordinado o dativo.

0

2

4

6

De un elevadoporcentaje decarácter iónico

De un elevadoporcentaje de

caráctercovalente

De un medianoporcentaje de

caráctercovalente

De un medianoporcentaje decarácter iónico

Si el Sodio tiende a ceder un electrón y el Cloro a atraer un electrón, se esperaría que el enlace entre estos fuera

68

Pregunta 5 Si represento un átomo de oxígeno con el siguiente símbolo O y un átomo de

hidrógeno así x

¿Cómo representas una molécula de agua

líquida?

¿Cómo crees que se unen en el siguiente esquema los

átomos de hidrógeno y oxígeno?

¿Cuál es la razón por la que los átomos de oxígeno e hidrogeno se unen para formar la

molécula de agua?

Tabla 5. Pantallazos 5 T, ideas P.

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 3

Estudiante 4

69

Estudiante 5

Estudiante 8

Los estudiantes representan la molécula del agua, con su fórmula comúnmente conocida,

H2O. Pero al preguntarles por su estructura entran en la confusión en cuanto al esquema

que esta molécula forma. Evidencian en sus respuestas que el hidrogeno le entrega al

oxigeno electrones por tener más cantidad. Además se refieren a este enlace como una

necesidad que presenta el oxígeno al formar la molécula del agua. Los estudiantes

continúan asociando la formación del enlace con la formación de nuevos y más grandes

átomos.

Pregunta 10

Observa la imagen del enlace formado.

Figura 41. Imagen de internet http://www.escuelapedia.com/wp-content/uploads/Enlace-covalente.jpg

¿Qué características presentan los enlaces

covalentes al formarse?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Tabla 6. Pantallazos pregunta 10. T. Ideas P

Estudiante 1 Estudiante 2

http://www.escuelapedia.com/wp-content/uploads/Enlace-covalente.jpg


70

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Estudiante 7

Estudiante 8

La generalidad en las respuestas se centra en compartir, pero algunos estudiantes como por

ejemplo el 2 y 7 afirman compartir la electronegatividad. Otros como el 6, habla de

compartir los átomos, nuevamente muestran la confusión de lo que sucede en la formación

de un enlace químico, como lo denota la afirmación de que “los enlaces comparten

átomos” que es totalmente confusa.

Pregunta 11

Tabla 7. Pregunta 11 del test de IP y sus resultados

Un compuesto que presenta enlace covalente se caracteriza por Número de estudiantes por opción

Tener un enlace formado por compartición de pares de electrones 1

Ser muy buen conductor de energía 2

Estar formado por elementos metálicos 2

71

Las respuestas a y c son verdaderas. 3

En la tabla 3 se muestran los resultados obtenidos para la pregunta 11 en ello se observan

que los estudiantes logran identificar algunas de las características propias del enlace

covalente como es la compartición de los electrones. Dos estudiantes asocian la

conducción de energía de estos como factor de enlace químico.

Pregunta 12. Elige la opción que contiene los elementos que formará un enlace covalente

K Cl = 0 Na Cl = 4 H2 O = 3 Fe O =1

Aunque de la pregunta anterior parecería que entienden que en un enlace covalente se

comparten electrones, no hay claridad en cuanto a lo que se requiere para que se de este

tipo de enlace.

Luego de analizar todas estas preguntas y las respuestas que aportaron los estudiantes se

logran identificar en ellos unos obstáculos para el aprendizaje como son:

Falta claridad en la diferenciación de conceptos básicos como: átomo, compuesto;

molécula.

No asocian términos como compartir o ceder con las partículas electrónicas.

Cuando se les habla de ganar creen que los átomos reciben electronegatividad y más

átomos.

Presentan confusión a la hora de hablar de elementos metálicos y de algunas características

de la tabla periódica.

Creen que los elementos son los que pasan de un lado a otro en la formación de los enlaces.

No expresan sus opiniones con claridad para explicar la formación del enlace covalente y

iónico

Confusión con relación a la fuerza que los une o hace interactuar.

Al identificar las ideas previas a partir del test aplicado, se encuentra que hay bastantes

conceptos en los que los estudiantes tienen confusión y no los diferencian. Estos conceptos

72

son esenciales para abordar el tema de los enlaces químicos. Los conceptos de átomo,

molécula, compuesto, electronegatividad necesitan ser diferenciados y asociados al tema

general. Las características de los enlaces deben esclarecerse para lograr un mejor

acercamiento a este conocimiento.

En resumen, la evaluación diagnóstica permitió identificar las dificultades que tenían los

estudiantes en el conocimiento y aplicación de los conceptos previos necesarios para

abordar el tema y así iniciar un trabajo práctico y conceptual a través el desarrollo de un

objeto de aprendizaje.

4.2 Resultados del test de salida.

El análisis aquí presentado, es el resultado de la aplicación del test de salida relacionado

con el tema de los enlaces químicos, este cuestionario está constituido con preguntas

relacionadas con las tres categorías trabajadas, estas preguntas van con un grado mayor de

dificultad respecto al test de ideas previas, con el fin de analizar y calificar en los

estudiantes el nivel de aprendizaje logrado.

El test tiene 15 preguntas, algunos enunciados abiertos y otros de selección múltiple, este

test de salida fue aplicado a 8 estudiantes del grado 7° del área rural del municipio de

Aranzazu Caldas. Este fue dividido en las tres categorías: 5 preguntas sobre enlace iónico,

5 preguntas de enlace covalente y 5 sobre conceptos generales. A continuación se

describen la interpretación dada a las respuestas de los estudiantes.

4.2.1 Categoría 1: Conceptos generales

Esta categoría comprende las preguntas 4, 7, 9, 14 y 15

4. Realiza la descripción correspondiente de las siguientes imágenes.

73

Tabla 8. Imágenes extraídas de internet pregunta 4 T de salida.

Tabla 9. Pantallazos pregunta 4. T de salida

ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4

74

7 de los estudiantes correspondientes al 87,5% nombran correctamente las imágenes

presentadas. Solo un estudiante el número 3, aún continúa mostrando confusión para

diferenciar un elemento de un compuesto.

Tabla 10. P7 del test de Salida y sus resultados

P7. Identifica del siguiente listado los que corresponden a

compuestos. 1=Fe 2= NO2 3=S8 4=C

a) 2 y 3 6

b) 3 y 4 0

c) 2 y 4 2

d) 1 y 2 0

En esta pregunta al preguntarles por los compuestos se evidencia que 6 estudiantes es decir

el 75% del grupo participante reconocen cuando la nomenclatura escrita corresponde a

compuestos; el 25% eligieron una opción que mezclaba un elemento y un compuesto.

Lee el siguiente párrafo.

75

9. A partir de la lectura y de los conocimientos adquiridos, establece las definiciones para:

Protones Neutrones Átomo Electrones

Tabla 11. Pantallazos de la pregunta 9. T de salida

ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3

ESTUDIANTE 4

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6

ESTUDIANTE 7

ESTUDIANTE 8

Al analizar las respuestas que dan los jóvenes en esta pregunta en la que se pedía definir

los conceptos relacionados con el átomo y algunas de las partículas subatómicas, se

En 1911, E Rutherford, en un experimento crucial descubre que la carga positiva del átomo

está concentrada en el núcleo, en torno al cual se mueven los electrones. En 1932 queda

establecido, gracias a muchos químicos y físicos que el núcleo está constituido por protones y

neutrones. Concluyendo que el átomo si es divisible.

76

encuentra que en su mayoría expresan su definición en relación con la carga que estas

poseen y la función que desempeña. Además de enlazarlas con la unidad a la que

pertenecen en este caso el átomo. Algunos aproximadamente el 25 % no define algún tipo

de concepto sobre el protón; el 37.3 % relacionan las partículas con el núcleo, y con el

átomo, pero se les dificulta escribir algo más cercano al concepto que les pide definir. El

resto de ellos es decir el 37,3 % aproximadamente escriben un concepto más acertado.

14. Escribe en los espacios el nombre correspondiente de las partes que faltan al modelo de

átomo de Bohr que se presenta a continuación

Figura 42. Imagen pregunta 14. T de salida


ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2


77

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6

ESTUDIANTE 8

ESTUDIANTE 8

Para esta pregunta de solo completar con el que allí se señala de la partícula del átomo; se

logra analizar que: 1 estudiante el 12,5% referencia el nombre de la partícula con su carga

eléctrica, 2 estudiantes correspondientes al 25% confunden la posición de las partes del

tomo que el modelo de Bohr representa, mostrando confusión con su función. Pero 5

estudiantes es decir el 62,5 % aproximadamente si colocan en el lugar correcto la mayoría

de partes del átomo.

Tabla 13. Pregunta 15 del test de salida y sus resultados

P15. Por lo general, cuando ocurren enlaces químicos, se forman sistemas estables porque los

átomos unidos adquieren una configuración con 8 electrones de valencia, lo que se conoce

como

Opciones

a. Electronegatividad 2

b. Regla del octeto 6

c. Enlace covalente 0

d. Enlace iónico 0

78

Este interrogante relaciona con la tendencia de los átomos a ganar, perder y compartir los

electrones de valencia para lograr una configuración electrónica parecida a un gas noble.

Ante esto 6 estudiantes 75% referencian correctamente este proceso. Solo 2, el 25 % de

ellos lo confunden con la propiedad periódica de la electronegatividad.

4.2.2 Categoría 2: Enlace Iónico

Esta categoría comprende las preguntas 1, 2, 6, 10 Y 12

La siguiente tabla representa la electronegatividad de 4 elementos X J Z y L.

ELEMENTO ELECTRONEGATIVIDAD

X 4.0

J 1.5

Z 0.9

L 1.6

1. De acuerdo a lo anterior es válido afirmar que el compuesto con mayor carácter iónico

es

a. L X 2

b. J L 1

c. Z J 0

d. X Z 5

Los estudiantes reconocen en 62,5% el compuesto que se forma con mayor carácter iónico

que se debe a la diferencia de las electronegatividades; los otros que son el 37,5%

reconocen otros compuestos iónicos, pero dejan ver que no ordenaron correctamente las

diferencias que arrojan las cargas de electronegatividad al formar el compuesto.

2. Dibuja el proceso como se daría el enlace entre los dos siguientes elementos de la tabla

periódica.

79

Figura 43. Imagen elementos pregunta 2. T de salida


ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3

ESTUDIANTE 4

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6


80

Los esquemas dibujados por algunos estudiantes, como: el 1, 2, 4, y 5, muestran aún

dificultad para la representación de la formación de un enlace químico; dibujan en algunos

casos la nube que se forma electrónicamente, además indican el cómo se unen a través de

los electrones. También los estudiantes 3, 6, 7 y el 8 se acercan más a un esquema de la

formación de un enlace químico dejando ver la formación del octeto al transferir los

electrones necesarios.


P6. Para que entre dos átomos exista un enlace iónico: Opciones

a) Ambos deben tener una electronegatividad semejante. 1

b) Uno debe tener una afinidad electrónica alta y otro un

potencial de ionización baja.

6

c) Uno de ellos debe tener una electroafinidad alta y el otro, debe

tener una energía de ionización alta.

1

d) Solamente puede darse entre un halógeno y un alcalino 0

Los estudiantes en un 75% identifican las características que deben tener dos átomos para

formar un enlace iónico, el 25% presentan confusión con otras características que hacen

parte de los elementos periódicos.

10. El FLUOR (Z =19) y el SODIO (Z = 11) se unen dando un compuesto del cual

podemos decir que se forma:

Tabla 16 . Pregunta 10 del test de salida y sus resultados

a) Por transferencia de un electrón de cada átomo de sodio a

cada átomo de flúor.

6

81

b) Por transferencia de dos electrones de cada átomo de sodio a cada átomo de flúor

0

c) Por compartición de un par de electrones procedentes uno del

átomo de sodio y otro del átomo de flúor

1

d) Por compartición de dos electrones procedentes ambos del

átomo de sodio.

1

La formación de un compuesto sencillo de carácter iónico deja ver en la opción elegida por

6 estudiantes que relacionan una característica básica en los enlaces iónicos que es la

transferencia de electrones. Aun 2 de ellos confunden este proceso y eligen compartición

de electrones.

12. Completa las siguientes frases:

a) Los átomos tienden a ganar _____________ o _____________ electrones, para

adquirir la configuración del ________________.

b) Cuando un átomo gana electrones, se transforma en un ___________________.

c) Cuando un átomo pierde electrones, se transforma en un __________________.

d) El enlace iónico tiene lugar mediante la unión de un ________________ más un

______________.

e) El enlace covalente tiene lugar mediante la unión de un _______________ más un

______________.

f) En el enlace covalente los átomos_____________ los electrones ____________

más externos.

g) Un enlace es covalente apolar cuando ________________________ es igual a cero.

82


ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3

ESTUDIANTE 4

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6


83

Los estudiantes en su mayoría completaron el ejercicio con las palabras acertadas, solo en

algunos espacios no escriben el término adecuado. Se puede evidenciar que identifican con

más claridad la clase de elementos que se involucran con la formación de enlaces

químicos. Además de términos que asocian este mismo fenómeno.

4.2.3 Categoría 3: Enlace Covalente

De esta categoría hacen parte las preguntas 3, 5, 8, 11 y 13.

3. Teniendo en cuenta que los valores de la electronegatividad según la escala de Pauling

de los siguientes elementos son: H: 2,1 O: 3,5 Na: 0,9 ; S: 2,5 y Cl: 3,0

¿Cuál de los siguientes enlaces es más polar?


a) H-O 6

b) H-Na 1

c) H-S 1

d) H-Cl 0

Los estudiantes en su mayoría identifican la formación de un enlace de carácter más polar

84

que los otros, emplean sus diferencias de electronegatividades como referente para

determinar esto.

5 Indicar la afirmación incorrecta basándose en la electronegatividad de los elementos

señalados, en cuanto al tipo de enlace que se formará entre los elementos que se

indican:

Tabla 19 Pregunta 5 del test de salida y sus resultados

a) El Ca y el O forman un enlace covalente polar 5

b) El H y el Cl forman un enlace iónico 1

c) El K y el F forman un enlace iónico 1

d) El H y en Br forman un enlace covalente apolar 1

Los estudiantes demuestran como el tener en cuenta la electronegatividad les permite

diferenciar el carácter de un enlace, además de que diferencian el tipo de enlace formado.

8. Una de las características del enlace covalente es


a) Compartición de protones y neutrones 3

b) Compartición de los electrones de valencia 5

c) Ceder los protones y neutrones 0

d) Perder los electrones de valencia 0

El 62,5% de los estudiantes identifican en enlace covalente con la compartición de

electrones de valencia, solo el 37,5% confunden la formación con otras partículas, pero

asocian el término de compartir con este tipo de enlace.

85

11. Completa la siguiente tabla y explica en cada enlace que sucede:

Tabla 21. Tomada y adaptada del libro Hola Química 10°

Enlace

X – Cl

ELECTRONEGATIVIDADES

Ilustración Tipo de

enlace X Cl Diferencia

Cl - Cl 3.0 3.0 0

Apolar

C - Cl 2.5

H - Cl 2.1

Na - Cl 0.9 2.1

Br - Cl 2.8

O - Cl 3.5

86

Tabla 22. Pantallazos de la pregunta 11. T de salida

ESTUDIANTE 1

ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3

ESTUDIANTE 4

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6

87

ESTUDIANTE 7

ESTUDIANTE 8

Al analizar lo representado en los dibujos anteriores solo el estudiante 4 confunde los

enlaces como no polares, cuando estos son covalentes polares. El estudiante 1 no dibuja

ningún esquema. El 75% es decir 6 estudiantes realizan bien el ejercicio entre las

electronegatividades de los elementos, e intentan dibujar un esquema de los polos que se

forman con la formación del enlace y su carga, dejando ver una mejor estructura en la

representación asociando los electrones que allí intervienen.

1. Indica y representa qué tipo de enlace cabe esperar entre las siguientes parejas de

átomos.



O y H F y Ca Mg y S C y H N y O

88

ESTUDIANTE 3

ESTUDIANTE 4

ESTUDIANTE 5

ESTUDIANTE 6

ESTUDIANTE 7

ESTUDIANTE 8

En esta pregunta los estudiantes muestran nuevamente que saben identificar los valores de

electronegatividad de los elementos y al hallar su diferencia 7 un 87,5% de ellos definen el

enlace que se forma. Solo el estudiantes 4 no realiza la operación, ni nombra los enlaces.

4.3 Comparación de los resultados obtenidos en el test inicial y test final

El test se utilizó en dos momentos, primero como instrumento para identificar los

conocimientos previos que tenían los estudiantes en la comprensión del tema al iniciar, y

en un segundo momento como instrumento para analizar el trabajo realizado con la

intervención lograda con el objeto de aprendizaje. Ambos test están divididos en tres

categorías. Conceptos generales, enlace iónico y enlace covalente.

El este de salida presenta una variante en las preguntas estas atienden los mismos temas,

pero no son iguales. Este tiene un grado de mayor dificultad en sus cuestionamientos.

89

A continuación se presenta la comparación de los resultados obtenidos.

4.3.1 Categoría conceptos generales

En el análisis del primer test se evidencia que los estudiantes expresan mediante sus

respuestas la falta de claridad en la diferenciación de conceptos básicos como: átomo,

compuesto, molécula; en un porcentaje aproximado de 50% en las 5 preguntas

relacionadas con el tema; su confusión fue notable, y la ausencia de buenos conceptos en

los temas evaluados deja ver su poco aprendizaje en el tema tratado. Por otra parte en el

test de salida los estudiantes demostraron que lograron mejorar, pues al analizar el

cuestionario, se pudo observar que ellos reconocen los términos asociados a conceptos

generales, en la pregunta 4 relacionada con la diferenciación de estos conceptos el 87,3%

logra nombrar correctamente las imágenes que allí se les presentan; igualmente en la

pregunta 7 el 75% elige la opción que representa los compuestos que allí se señalan. Las

demás preguntas también relacionan un alto porcentaje de claridad y respuestas correctas.

Como por ejemplo la pregunta 14 de esta misma categoría; para completar el átomo, 6

estudiantes es decir el 62.5 % aproximadamente si colocan en el lugar correcto la mayoría

de partes del átomo, se observa como las asocian según el modelo de átomo de Bohr, ellos

demuestran allí un mayor aprendizaje del concepto.

Lo anterior permite ver el avance obtenido en los conocimientos generales frente al que los

estudiantes tenían sobre el tema en la etapa inicial. Un avance significativo en su

apreciación del concepto, lo que les permite seguramente acercarse más a la comprensión

de otros temas asociados a este y en futuros años escolares apropiarse con más seguridad

de temas de la química.

4.3.2 Categorías enlace iónico y enlace covalente

En las categorías relacionadas con los enlaces químicos los estudiantes presentaron al

iniciar una serie de obstáculos detectados con el test de ideas previas, el cual tiene su

respectivo análisis.

En el test inicial los estudiantes dejar ver que no asocian términos como compartir o ceder

con las partículas electrónicas, al pedirles que representen o elijan un enlace sea iónico o

90

covalente no logran una representación clara, también cuando se les habla de ganar creen

que los átomos reciben electronegatividad y más átomos de los átomos participantes del

enlace, asocian la electronegatividad en los enlaces como quitarle energía uno a otro.

Dejaron ver que creían que los elementos son los que pasan de un lado a otro en la

formación de los enlaces. Por ultimo no expresaron sus opiniones con claridad para

explicar la formación y diferenciar el enlace covalente del enlace iónico.

Por otra parte al analizar el test de salida, luego del trabajo realizado con el objeto de

aprendizaje, los estudiantes en cuanto a la formación de los enlaces demostraron mayor

claridad en los procesos y esquemas que estos relacionan al formar enlaces.

En la pregunta 12 demuestran su capacidad para relacionar términos que se asocian con la

formación de los enlaces, los estudiantes expresaron que saben qué clase de elementos

interactúan en cada tipo de enlace y los productos logrados a partir de estos como: iones,

cationes, aniones entre otros.

En la pregunta 11 que relaciona de manera más completa el proceso de la formación de un

enlace químico. Se pide la clasificación de este después de determinar las diferencias de

electronegatividades, los estudiantes en sus dibujos en un 50% es decir 4 realizan bien el

ejercicio entre las electronegatividades de los elementos, e intentan dibujar un esquema de

los polos que se forman con la formación del enlace y su carga. 75% de los estudiantes

dejan ver una mejor estructura en la representación asociando los electrones que allí

intervienen y un esquema más cercano a la formación de un enlace químico. Solo el

estudiante 4 confunde los enlaces como no polares, cuando estos son covalentes polares y

estudiante 1 no dibuja ningún esquema. Dejando ver como mejoraron notablemente en

procesos de representación y diferenciación de enlaces químicos sencillos.

En la pregunta 13, los estudiantes muestran nuevamente que saben identificar los valores

de electronegatividad de los elementos y al hallar su diferencia, 7 de ellos para un 87,3%,

definen el enlace que se forma.

Los participantes de la prueba en su mayoría como así lo comprueba el análisis completo

del test, expresaron y dibujaron con mayor propiedad la formación de enlaces covalentes y

los diferenciaron en casi todas las preguntas, asociándolos con la compartición de

91

electrones, y en la categoría del enlace iónico reconocen la transferencia de los electrones

para formar compuestos, asociando términos como ceder o ganar según el caso; además

logran utilizar la electronegatividad como factor para distinguir la formación de un enlace

según la diferencia y clasificación de los elementos empleados

4.4 Análisis de los resultados del test motivacional, test de Likert

En el test de Likert se utilizó la siguiente escala de valores: (5) Totalmente de acuerdo (4)

De acuerdo (3) Indiferente (2) En desacuerdo (1) Totalmente en desacuerdo. Entendiendo

que 5 es el puntaje más positivo y 1 el más negativo.

Se pretende determinar, para cada estudiante, que tan de acuerdo o en desacuerdo se

encuentra frente al uso objeto de aprendizaje en los proceso de enseñanza y aprendizaje de

los enlaces químicos.

Para iniciar cada test es totalizad con todas sus respuestas, de acuerdo a lo consignado por

los estudiantes, después se lleva acabo el respectivo análisis a partir de los resultados a la

puntuación acumulada por los 8 estudiantes participantes. Se da un valor de la siguiente

manera: cada ítem podía obtener una puntuación máxima de 5 y una mínima de 1; esto

significa que cada ítem, podía tener una puntuación máxima de 40 y una mínima de 8. Con

la información recopilada y los datos obtenidos se analiza los que emocionalmente

expresan los estudiantes, así mismo los datos fueron convertidos a porcentajes, expresando

así los estudiantes en que tanto están de acuerdo o no con la afirmación

A continuación se presenta la tabla con los resultados.

Tabla 24 Resultados del test de Likert

Estudiantes

Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 Puntos Porcentaje

1 1 1 1 1 1 1 1 2 9 22,5

2 5 4 4 4 5 5 5 5 37 92,5

92

3 5 5 5 5 4 5 4 5 38 95

4 5 5 4 5 5 4 5 5 38 95

5 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100

6 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100

7 5 4 4 5 5 4 5 5 37 92,5

8 5 5 5 5 5 5 5 4 39 97,5

9 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100

10 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100

Los resultados obtenidos de cada ítem se analizan a continuación:

El ítem 1 plantea lo siguiente: Con anterioridad he utilizado en el área de ciencias exactas y

naturales OA similares a los usados en este curso. De los 40 puntos posibles, se obtuvo

solo 9 puntos; el 22,5%, los estudiantes dejan ver que no han participado antes en este tipo

de trabajos, lo cual es positivo porque se debe aprovechar este aspecto para otros temas.

El ítem 2 plantea: Considero que mejoró mi desempeño con las herramientas dadas en el

OA. 37 puntos fueron los resultados en este ítem, es decir el 92,5% de lo cual se puede

interpretar que la mayoría de los estudiantes consideran haber mejorado su desempeño con

el uso del objeto de aprendizaje.

El ítem 3 plantea: Me gustaría tener un OA para otros temas del curso, los puntos

obtenidos fueron 38 un 95%; se interpreta que la mayoría de los estudiantes están de

acuerdo con la implementación de un OA en otros temas del curso.

El ítem 4 plantea: Las actividades propuestas para los conceptos generales del átomo

fueron oportunas. Se obtuvo 38 puntos para un 95%, es decir casi en su totalidad los

estudiantes de forma positiva recibieron las actividades propuestas en el tema del átomo.

El ítem 5 propone: Las páginas web empleadas fueron llamativas. Se obtuvo 40 puntos

para un 100 %, todos los estudiantes demuestran que las páginas empleadas fueron de su

interés.

93

El ítem 6 plantea: El concepto de enlace químico fue más claro a través de este tipo de

actividad interactiva. Se obtuvo el máximo puntaje posible 40 para 100%. Todos los

estudiantes confirman que el trabajo del objeto de aprendizaje benefició de forma más clara

el comprender el tema de enlaces químicos.

El ítem 7 plantea lo siguiente: Los simuladores empleados permitieron afianzar mis

conocimientos. 37 puntos obtenidos, un 92,5%, los estudiantes confirman en su mayoría

que la ayuda a través de simuladores es importante para reforzar los conocimientos.

El ítem 8 plantea: Para repasar usaría nuevamente un objeto de aprendizaje para adquirir

nuevos conocimientos. Se obtuvo 39 puntos para un 97,5%, se interpreta que los

estudiantes están de acuerdo en emplear nuevamente una ayuda interactiva para su

aprendizaje.

El ítem 9 plantea: El OA empleado en este curso es fácil de usar. El máximo obtenido es

40 puntos para un 100%, los estudiantes demuestran que fue de fácil manejo el trabajo

programado.

El ítem 10 plantea: Las actividades propuestas en el OA son fáciles de entender. 40 puntos

para un 100%, los estudiantes en su mayoría totalidad confirman haber entendido las

actividades, gracias a su fácil manejo dentro de la herramienta empleada.

El test de Likert y sus resultados permiten en general ver como el uso del objeto de

aprendizaje, permite una mejor percepción del trabajo en el aula gracias a las ayudas

tecnológicas.

94

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

De la elaboración de este trabajo se presentan las siguientes conclusiones:

La implementación de un objeto de aprendizaje en el proceso de enseñanza del concepto

enlace químico y conceptos generales relacionados con este, permite aplicar de una forma

innovadora y llamativa nuevas estrategias en el currículo de la química básica y las

ciencias exactas y naturales.

El desarrollo de esta estrategia en el área de las ciencias exactas y naturales permitió

encontrar que el uso de simuladores y páginas interactivas permite despertar el interés de

los estudiantes por temas a los que antes fueron apáticos, además estas actividades

posibilitan el trabajo en equipo y promueven que los estudiantes colaboren en su formación

y aprendizaje.

La aplicación de los diferentes Likert permitió evaluar el grado de asimilación de los

conceptos y conocer la apreciación y aceptación de los estudiantes después de haber

participado en el desarrollo del objeto.

El análisis y comparación de los resultados de los test aplicados, permiten ver el avance

logrado en cuanto a las ideas previas detectadas en los estudiantes en el inicio del trabajo, y

el como la aplicación del objeto de aprendizaje favoreció positivamente el aprendizaje de

estos jóvenes. Demostraron en el segundo test más apropiación y seguridad en el manejo

de conceptos que antes eran para ellos de difícil comprensión.

El análisis del test de Likert permitió concluir a partir de las expresiones calificadas por los

estudiantes que el trabajo tuvo una excelente aceptación por parte de ellos, su motivación e

interés se incrementó para realizar y desarrollar futuros objetos de aprendizaje.

Tener en cuenta como punto de partida las ideas previas de los alumnos para el desarrollo

temático de las clases de ciencias naturales, es de vital importancia y favorece de manera

especial su proceso de enseñanza y aprendizaje; además de llevar al docente a reflexionar

sobre sus métodos y estrategias de aula, ya que muchas veces se cae en el mismo error una

95

y otra vez y no se reconoce por no tener aspectos como las ideas previas a la hora de la

planeación.

5.2 Recomendaciones

Que los profesores empleen este tipo de herramientas de una forma intencionada en su

planeación de clase, generando en el estudiante más interés y entusiasmo en temas que, en

ocasiones, son tanto para docentes como alumnos de alta monotonía.

Se sugiere que el docente se acerque a las nuevas tecnologías para desarrollar sus procesos

de enseñanza ya que estas son hoy en día tan necesarias en la vida tanto de los jóvenes que

asisten a las escuelas como en los distintos campos laborales que ofrece la sociedad.

Se le recomienda a los docentes emplear instrumentos como los test de ideas previas, ya

que a través de estos se pueden conocer los verdaderos obstáculos que impiden que un niño

acceda a conocimientos significativos.

96

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Zuluaga, G. A. (2011). APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES. pág.

17.

98

ANEXOS

Anexo 1 Instrumento De Ideas Previas

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ______________GRADO:_____FECHA_____

En el siguiente test te invitamos a responder unos interrogantes que te

permitirán conocer tus saberes sobre el tema de los enlaces químicos.

¡Ánimo!

1. ¿Cuándo dos átomos de cualquier elemento periódico se unen, por qué crees que sucede esto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dibuja lo que te imaginas

2. Pregunta reutilizada y modificada de ( tomada y adaptada de

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000183.pdf ) El número de electrones que un átomo puede ganar o perder para quedar con la misma estructura electrónica que el gas noble más próximo coincide con

a) El número de la columna del sistema periódico corto en la que se encuentra el elemento

b) El número del periodo en el que se encuentra el elemento c) No existe una regla general

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000183.pdf

99

3. Los elementos más metálicos son los que

Tomada y adaptada de http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000183.pdf

a) Pierden electrones fácilmente b) Ganan electrones fácilmente c) Comparten electrones fácilmente d) Depende de que elemento metálico se trate

4. La figura uno es la representación del estado inicial de Z átomos de un mismo elemento, suponemos que ocurra una transformación. Pregunta tomada y adaptada de (tomada y adaptada del trabajo el enlace químico una conceptualización poco comprendida, Riboldi, Liliana, otros Argentina)

a) ¿cuál crees tú que sería la presentación final del proceso ocurrido?____________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

b) ¿Qué nombre recibe este proceso entre átomos? __________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Si represento un átomo de oxígeno con el siguiente símbolo O y un átomo de

hidrógeno así x Tomada Y Adaptada De

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21972/21806


http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21972/21806

100

a) ¿Cómo representas una molécula de agua líquida?

b) ¿Cómo crees que se unen en el siguiente esquema los átomos de hidrógeno y oxígeno?

https://lh3.googleusercontent.

com/BkwWZKJlGEtGANBbeGB9ZdZ

1FOdmfhrkZXR8Y6IPkTf6D4VMlaWig4

EpM2Vep7gP2mwgHo4=s113

c) ¿cuál es la razón por la que los átomos de oxígeno e hidrogeno se unen para formar la molécula de agua? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Observa detalladamente la imagen. Explica lo sucedido entre estos dos

elementos.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

https://lh3.googleusercontent/

101

http://2.bp.blogspot.com/-tAW23uMFfqQ/T8lENOImw6I/AAAAAAAAAH0/biSMDBo8jKc/s1600/enlace+ionico.png

7. Lee la información y después dibuja como interpretas que se forma esa

molécula de la sal.

FORMACION DE LA SAL

En química, una sal es un compuesto químico formado

por cationes (iones con carga positiva) enlazados a

aniones (iones con carga negativa). Son el producto

típico de una reacción química entre una base y un

ácido, la base proporciona el catión y el ácido el anión.

Un ejemplo es la sal de mesa, denominada en el

lenguaje coloquial sal común, Su fórmula química es Na

Cl. En general, las sales son compuestos iónicos que

forman cristales. Son generalmente solubles en agua,

donde se separan los dos iones.

Texto tomado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Sal_(qu%C3%ADmica)

8. Elige la pareja de elementos entre los que se formará un enlace iónico

(Pregunta tomada y modifica de y Cuestionario en línea.

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm pregunta 2. )

a) C O b) Cl Ca c) S F d) Fe Fe

http://2.bp.blogspot.com/-tAW23uMFfqQ/T8lENOImw6I/AAAAAAAAAH0/biSMDBo8jKc/s1600/enlace+ionico.png

https://es.wikipedia.org/wiki/Sal_(qu%C3%ADmica)

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm%20pregunta%202

102

9. La imagen sugiere la formación de un compuesto muy común; señala la respuesta correcta de acuerdo a lo observado.

Tomada de http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm por Ana Alejandra Puertas (Panamá)

El compuesto es iónico porque se caracteriza por

Pregunta tomada y modifica de Cuestionario en línea.

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm pregunta 2.

a) Compartir electrones entre 2 o más átomos para completar los niveles de energía externa b) La trasferencia de electrones entre átomos para formar iones con carga

opuesta c) Allí se lleva a cabo una interacciono entre elementos no metálicos d) Que se compartan pares de electrones, formando así un nuevo compuesto

10. Observa la imagen del enlace formado.


¿Qué características presentan los

enlaces covalentes al formarse?

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm%20pregunta%202


103

11. Un compuesto que presenta enlace covalente se caracteriza por

Tomada y adaptada de http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000183.pdf

a) Tener un enlace formado por compartición de pares de electrones b) Ser muy buen conductor de energía c) Estar formado por elementos no metálicos

d) Las respuestas a y c son verdaderas.

12. Elige la opción que contiene los elementos que formará un enlace covalente

Tomada y adaptada de http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm

a) K Cl b) Na Cl, c) H2 O d) Fe O

13. Las siguientes palabras Ceder Compartir Ganar, se relacionan con el mundo de los enlaces. Teniendo en cuenta lo que sucede en la formación de los compuestos, escribe la frente de cada esquema donde se cumple cada término, es decir indica en quien se cumple la acción.

http://2.bp.blogspot.com/-

hE_qPW74TcI/UbrowXCMXhI/AAAAAAAAAgU/g2qcGV

a_reE/s1600/Enlace+Covalente.jpg

_______________________

_______________________

_______________________

http://quimica.laguia2000.com/wp-

content/uploads/2010/08/ENLACQUIM1.gif

_______________________

_______________________

_______________________


http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Cuestionarios/enlace3.htm

http://2.bp.blogspot.com/-hE_qPW74TcI/UbrowXCMXhI/AAAAAAAAAgU/g2qcGVa_reE/s1600/Enlace+Covalente.jpg



http://quimica.laguia2000.com/wp-content/uploads/2010/08/ENLACQUIM1.gif

http://quimica.laguia2000.com/wp-content/uploads/2010/08/ENLACQUIM1.gif

104

14. Si el Sodio tiende a ceder un electrón y el Cloro a atraer un electrón, se

esperaría que el enlace entre estos fuera

(Tomada y adaptada del texto en pdf Equipo Académico-Pedagógico. Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico. Colegios Arquidiocesanos de Cali).

a) De un elevado porcentaje de carácter iónico b) De un elevado porcentaje de carácter covalente c) De un mediano porcentaje de carácter iónico d) De un mediano porcentaje de carácter iónico

http://2.bp.blogspot.com/-0dmoe-LGlho/Trw3NIDwpSI/AAAAAAAAAEs/kNBMMND1KPE/s1600/ht.jpg

_______________________

_______________________

_______________________

https://encrypted-

tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT9nzkFvTK8B0BtOcPevVu

O8OPG8T7C_OVvYPAVCUyjnOKXMe8xAQ

_______________________

_______________________

_______________________

http://tiempodeexito.com/quimicain/images/eionico1.jpg

_______________________

_______________________

_______________________



https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT9nzkFvTK8B0BtOcPevVuO8OPG8T7C_OVvYPAVCUyjnOKXMe8xAQ



http://tiempodeexito.com/quimicain/images/eionico1.jpg

105

Anexo 2 Test De Salida

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________ GRADO: _______

En el siguiente test te invitamos a responder unos interrogantes que te permitirán conocer

tus saberes adquiridos del tema de los enlaces químicos. ¡Ánimo!

1. La siguiente tabla representa la electronegatividad de 4 elementos X J Z y L.

(Tomada y adaptada de Adaptación de un banco de preguntas de Química bajo el criterio de

respuesta al ítem que facilite su sistematización y análisis en procesos de verificación de conceptos

no aprendidos Javier Ignacio Muñoz Martínez. Maestría de Enseñanza de las Ciencias Exactas

y Naturales Bogotá, Colombia 2014)

ELEMENTO ELECTRONEGATIVIDAD

X 4.0

J 1.5

Z 0.9

L 1.6

De acuerdo a lo anterior es válido afirmar que el compuesto con mayor carácter iónico es

a) L X b) J L c) Z J d) X Z

2. Dibuja el proceso como se daría el enlace entre los dos siguientes elementos de la tabla

periódica

106

3. Teniendo en cuenta que los valores de la electronegatividad según la escala de Pauling

de los siguientes elementos son: H: 2,1 O: 3,5 Na: 0,9 ; S: 2,5 y Cl: 3,0

¿Cuál de los siguientes enlaces es más polar?

Tomada y adaptada de http://med.se-todo.com/himiya/6986/index.html

a) H-O

b) H-Na

c) H-S

d) H-Cl

4. Realiza la descripción correspondiente de las siguientes imágenes.

https://encrypted-

tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9

GcRIUize2Pox02M5zUUTI9_4ZRaY

q-YqDo-al_PpLkfCZAhTpLAz

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q

=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uac

t=8&ved=0ahUKEwje-

cmx1IrMAhUD2R4KHVEnB4sQjRwIBw&url

=http%3A%2F%2Fastulib.secna.ru%2Fresourc

e%2Fpresent%2Fvirtual%2FH2O%2F&psig=

AFQjCNGP_QVATTVNieE68bX2og6lv3y8T

g&ust=146060408838477

http://med.se-todo.com/himiya/6986/index.html

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRIUize2Pox02M5zUUTI9_4ZRaYq-YqDo-al_PpLkfCZAhTpLAz




https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwje-cmx1IrMAhUD2R4KHVEnB4sQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fastulib.secna.ru%2Fresource%2Fpresent%2Fvirtual%2FH2O%2F&psig=AFQjCNGP_QVATTVNieE68bX2og6lv3y8Tg&ust=146060408838477








107

http://cienciasnaturales8voba

sico.bligoo.com/content/view

/852374/Enlace-

Quimico.html

https://www.google.com.co/url?s

a=i&rct=j&q=&esrc=s&source=i

mages&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=0ahUKEwjlitO_0YrMAhULp

R4KHcE1DxAQjRwIBw&url=ht

tp%3A%2F%2Fperaltagranda.blo

gspot.com%2F&psig=AFQjCNG

qNijNJtMlIWlCe3jKrqmqGxSU

TQ&ust=1460603312574542

http://www.manualidad

es.photos/ejemplosorg/u

ploads/2015/02/Compu

estosQuimicos.jpg

https://www.google.com.co/url?sa=i&r

ct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=

&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjdx

4Cv0orMAhXCqx4KHRObCtMQjRw

IBw&url=https%3A%2F%2Fwww.spr

eadshirt.co.uk%2Fperiodic%2Btable%

2Bt-

shirts&psig=AFQjCNELjPcTxonHcg4

ZAwbpu-

W1FS9xkQ&ust=146060354351930

5. Indicar la afirmación incorrecta basándose en la electronegatividad de los elementos

señalados, en cuanto al tipo de enlace que se formará entre los elementos que se

indican: (Tomada y Adaptada De http://med.se-todo.com/himiya/6986/index.html)

a) El Ca y el O forman un enlace covalente polar

b) El H y el Cl forman un enlace iónico

c) El K y el F forman un enlace iónico

d) El H y en Br forman un enlace covalente apolar

http://cienciasnaturales8vobasico.bligoo.com/content/view/852374/Enlace-Quimico.html




https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjlitO_0YrMAhULpR4KHcE1DxAQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fperaltagranda.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNGqNijNJtMlIWlCe3jKrqmqGxSUTQ&ust=1460603312574542









http://www.manualidades.photos/ejemplosorg/uploads/2015/02/CompuestosQuimicos.jpg




https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjdx4Cv0orMAhXCqx4KHRObCtMQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fwww.spreadshirt.co.uk%2Fperiodic%2Btable%2Bt-shirts&psig=AFQjCNELjPcTxonHcg4ZAwbpu-W1FS9xkQ&ust=146060354351930











108

6. Para que entre dos átomos exista un enlace iónico:

(Tomada y adaptada de http://med.se-todo.com/himiya/6986/index.html])

a) Ambos deben tener una electronegatividad semejante.

b) Uno debe tener una afinidad electrónica alta y otro un potencial de ionización baja.

c) Uno de ellos debe tener una electroafinidad alta y el otro, debe tener una energía de

ionización alta.

d) Solamente puede darse entre un halógeno y un alcalino

7. Identifica del siguiente listado los que corresponden a compuestos.

1. Fe 2. N O2 3. S8 4. CO

a. 2 y 3 b. 3 y 4 c. 2 y 4 d. 1 y 2

8. Una de las características del enlace covalente es

Tomada y adaptada de https://11124pc.wikispaces.com/file/view/1112tema8FQ.pdf

a) Compartición de protones y neutrones

b) Compartición de los electrones de valencia

c) Ceder los protones y neutrones

d) Perder los electrones de valencia

9. Lee el siguiente párrafo.

A partir de la lectura y de los conocimientos adquiridos, establece las definiciones para:

En 1911, E Rutherford, en un experimento crucial descubre que la carga positiva del átomo está

concentrada en el núcleo, en torno al cual se mueven los electrones. En 1932 queda establecido,

gracias a muchos químicos y físicos que el núcleo está constituido por protones y neutrones.

Concluyendo que el átomo si es divisible.

Módulo de ciencias naturales modelo Escuela Nueva, grado 6° unidad 2, página 52. Tomado y

adaptado de Lucas. J (2002)

http://ficus.pntic.mec.es


https://11124pc.wikispaces.com/file/view/1112tema8FQ.pdf

http://ficus.pntic.mec.es/

109

Tabla tomada y adaptada del Módulo de ciencias naturales Escuela Nueva, grado 6°

unidad 2, página 52.

Protones Neutrones Átomo Electrones

10. El FLUOR (Z =19) y el SODIO (Z = 11) se unen dando un compuesto del cual

podemos decir que se forma:

(Tomado y adaptado de http://cienciasactivas.es.tl/HACIA-EL-SABER-11.htm)

a) Por transferencia de un electrón de cada átomo de sodio a cada átomo de flúor.

b) Por transferencia de dos electrones de cada átomo de sodio a cada átomo de flúor

c) Por compartición de un par de electrones procedentes uno del átomo de sodio y otro

del átomo de flúor.

d) Por compartición de dos electrones procedentes ambos del átomo de sodio.

11. Completa la siguiente tabla y explica en cada enlace que sucede:

Enlace

X – Cl

ELECTRONEGATIVIDADES

Ilustración Tipo de

enlace X Cl Diferencia

Cl - Cl 3.0 3.0 0

Apolar

http://cienciasactivas.es.tl/HACIA-EL-SABER-11.htm

110

C - Cl 2.5

H - Cl 2.1

Na - Cl 0.9 2.1

Br - Cl 2.8

O - Cl 3.5

TABLA TOMADA Y ADAPTADA DEL LIBRO HOLA QUIMICA TOMO 1.

12. Completa las siguientes frases:

(Tomada y adaptada de Educación Secundaria para Personas Adultas (E. S. P. A.)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA MÓDULO III – NIVEL II 2010 – 2011)

a) Los átomos tienden a ganar _____________ o _____________ electrones, para

adquirir la configuración del ________________.

b) Cuando un átomo gana electrones, se transforma en un ___________________.

c) Cuando un átomo pierde electrones, se transforma en un __________________.

d) El enlace iónico tiene lugar mediante la unión de un ________________ más un

______________.

e) El enlace covalente tiene lugar mediante la unión de un _______________ más un

______________.

111

f) En el enlace covalente los átomos_____________ los electrones ____________

más externos.

g) Un enlace es covalente apolar cuando ________________________ es igual a cero.

13. Indica y representa qué tipo de enlace cabe esperar entre las siguientes parejas de

átomos.

(Tomada y adaptada de http://raherquimica.blogspot.com.co/2015/09/actividades-de-

recuperacion-tercer.htm)

14. Escribe en los espacios el nombre correspondiente de las partes que faltan al modelo de

átomo de Bohr que se presenta a continuación

(Tomada y adaptada del Módulo escuela nueva, ciencias naturales, grado 6°)

O y H F y Ca Mg y S C y H N y O

http://raherquimica.blogspot.com.co/2015/09/actividades-de-recuperacion-tercer.htm)

http://raherquimica.blogspot.com.co/2015/09/actividades-de-recuperacion-tercer.htm)

112

15. Por lo general, cuando ocurren enlaces químicos, se forman sistemas estables porque

los átomos unidos adquieren una configuración con 8 electrones de valencia, lo que se

conoce como

a. Electronegatividad

b. Regla del octeto

c. Enlace covalente

d. Enlace iónico

Tomado y adaptado de http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12239005/Un-

Poco-de-Quimica-Enlaces-Ionicos-y-Covalentes.html

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12239005/Un-Poco-de-Quimica-Enlaces-Ionicos-y-Covalentes.html

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12239005/Un-Poco-de-Quimica-Enlaces-Ionicos-y-Covalentes.html

113

Anexo 3 Test De Likert

Responde los siguientes ítems de acuerdo a la siguiente escala de valores. Entendiendo que

5 es el puntaje más positivo y 1 el más negativo.

(5) Totalmente de

acuerdo

(4) De acuerdo (3) Indiferente (2) En desacuerdo (1) Totalmente en

desacuerdo

# CUESTIONARIO DE ACTITUD 5 4 3 2 1

1 Con anterioridad he utilizado en el área de ciencias exactas y

naturales OA similares a los usados en este curso

2 Considero que mejoró mi desempeño con los herramientas dadas en

el OA

3 Me gustaría tener un OA para otros temas del curso

4 Las actividades propuestas para los conceptos generales del átomo

fueron oportunas.

5 Las páginas web empleadas fueron llamativas.

6 El concepto de enlace químico fue más claro a través de este tipo de

actividad interactiva.

7 Los simuladores empleados permitieron afianzar mis conocimientos

8 Para repasar usaría nuevamente un objeto de aprendizaje para

adquirir nuevos conocimientos

114

9 El OA empleado en este curso es fácil de usar

10 Las actividades propuestas en el OA son fáciles de entender

TOTAL

115

Anexo 4 Cd Objeto De Aprendizaje: El Maravilloso Mundo De Los Enlaces Químicos

Objeto de aprendizaje para la enseñanza de enlace químico...

Documents

Transcript of Objeto de aprendizaje para la enseñanza de enlace químico...