MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ZULIACARRERA: EDUCACIÓN

MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)ASIGNATURA: ORINTACIÓN FAMILIAR (587)

ASESORA: NUMAN ARRIECHELAPSO ACADÉMICO: 2015 - 1

INTEGRANTES:MAGO H., DIANA E. C.I. 06862849MENGUAL A., YANETH C. C.I. 20876708

Maracaibo, junio de 2015

I

TRABAJO PRÁCTICOORIENTACIÓN FAMILIAR (587)

OBJETIVO: 2

ESQUEMA

INTRODUCCIÓN

1. Datos de identificación: Escuela y Maestro.

2. Diagnóstico de la situación del grado con respecto a las necesidades de los padres o

representantes.

3. Informe sobre la estructura y funcionamiento de la familias entrevistadas

4. Recomendaciones pedagógicas para mejorar la dinámica familiar con respecto al

alumno con necesidades especiales.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

II

INTRODUCCIÓN

Taranto S. y otros (1980) define la orientación familiar como “…un proceso

sistemático, de ayuda, mediante el cual se persiguen cambios en las actitudes o

conductas que entorpecen la comprensión y aceptación entre los miembros de la

familia”, con el fin de mejorar las condiciones familiares y educativas de los niños que

presentan necesidades especiales.

No es fácil para una familia aceptar que su hijo o hija presenta una discapacidad; ya

sea, intelectual, sensorial, de comportamiento o motora, de igual forma crea un impacto

en la relación de familia con respecto al niño o la niña. Muchas preguntas, dudas,

culpas e incertidumbre salen a flote. ¿Qué hago ahora? ¿Por qué a mí? ¿Cómo lo

educo?, más cuando el diagnóstico de su discapacidad es dado cuando el niño o la

niña ha crecido unos cuantos años.

Es por ello, que éste Trabajo Práctico tiene como propósito identificar los aspectos

que inciden en el proceso de diagnóstico, técnicas y posibles resultados a los

educandos que presentan necesidades educativas especiales no solo en la escuela

sino también en su entorno familiar.

El fundamento de evaluación de la asignatura “Orientación Familiar” es el estudio y

análisis del Objetivo dos (2), la cual trata sobre el sistema relacional de la familia con

un miembro que presenta una necesidad especial.

La importancia y alcance de éste trabajo práctico, es la formación de un docente

idóneo con conocimientos básicos constructivista, que plantea el aprendizaje asociado

con los pilares del conocimiento del ser, conocer y hacer. De manera que, el docente

esté en disposición para interactuar con todos los miembros de una familia que viva -en

su entorno- con una persona con necesidades especiales e involucrarlos en la atención

integral.

La actuación se llevará a cabo en la Escuela Básica Estatal “Pbro. Joaquín Piña”,

ubicada en el Sector Veritas en la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia,

3

Los contenidos de la evaluación están orientados al abordaje de la familia con un

miembro que presente necesidades especiales y el medio escolar en la que el alumno

con necesidades educativas especiales se desenvuelve, con el fin de realizar un

diagnóstico de la situación del grado con respecto a las necesidades de los padres o

representantes; así como la participación de la familia en el proceso educativo.

Este trabajo práctico contiene cuatro aspectos: el Contexto, donde se realiza una

caracterización de la E. B. E. “Pbro. Joaquín Piña”; la Organización de los contenidos y

estrategias instruccionales describiendo detalladamente lo que se hizo en la escuela, el

docente y los alumnos; la Caracterización de los alumnos escogidos a través de los

instrumentos de evaluación; y la Integración de la Información, es decir la relación

teórico práctico de todo lo realizado y ejecutado durante la estadía en la escuela.

4

1. Diagnóstico de la situación del grado con respecto a las necesidades de los

padres o representantes.

1.1. Datos de Identificación de: La Escuela

Para el desarrollo práctico y sistemático, se tomó a la Escuela Básica Estatal

“Pbro. Joaquín Piña”. Fundada en 1937, en honor al padre Joaquín Máximo

Piña, por ser uno de los más altos valores del clero zuliano, tanto como

sacerdote y como ciudadano. El padre Piña, fue destacado por ser un hombre

con mucho talento, de gran espiritualidad y cultura.

Es una institución pública donde funciona educación prescolar y básica en su primera

y segunda etapa. Se encuentra ubicada en la Calle 85 (Falcón), esquina con avenida

11, sector Veritas, parroquia Santa Bárbara – Bolívar en el municipio Maracaibo, Estado

Zulia (se anexa mapa). La comunidad donde está ubicada la institución es una zona

comercial y poco residencial, de clase media, cuenta con todos los servicios públicos

municipales, energía eléctrica, aguas blancas, recolección de aguas servidas,

transporte público, entre otros. La población que atiende es mixta, es decir, hembras

como varones.

Son dos edificaciones construidas en módulos de planta baja. El prescolar se

encuentra ubicado al lado de los módulos de la primera y segunda etapa, cuenta con

tres módulos con tres salones grandes y espaciosos, los salones se encuentran

ambientados con aire acondicionado. Tiene una capacidad para atender entre 30 a 40

alumnos por aula y la existencia de dos o tres secciones por cada grado escolar.

5

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución: E. B. E. “Pbro. JOAQUÍN PIÑA” Dirección de la Institución: Calle 85 (Falcón), esquina con avenida 11, sector Veritas, Maracaibo, Estado ZuliaTipo de Institución: Pública ( x ); Privada ( )Tipo de población que atiende: Sólo Hembras ( ); Sólo varones ( ); Mixta (X)

La institución cuenta con una Aula Integrada dirigida por la T. S. U. en

Psicopedagogía Agnis Morillo. No presenta un espacio exclusivo para la atención a los

alumnos con Dificultades de Aprendizajes sino que es atendido cada uno en su

respectiva aula, a menos que el alumno requiera de una atención más personalizada,

toma prestado el salón de música para realizar su trabajo.

El ingreso a la institución fue de fácil acceso, a través de la Profesora Agnis Morillo,

quien presentó y le hizo saber al Director de la Escuela el motivo por el cual las

estudiantes de la Universidad Nacional Abierta realizarán un trabajo práctico sobre la

asignatura “Orientación Familiar”; por las cuales, las estudiantes de la UNA asistirán por

varias semanas (anexo cronograma de actividades), para aplicar los instrumentos de

recogida de datos y realizar un diagnóstico de la situación del grado con respecto a las

necesidades especiales de algunos de sus alumnos.

1.2. Datos de Identificación de: El Maestro

Se tomó en

consideración al grado tercero, atendido por el Licenciado en Educación con

Dificultades de Aprendizaje Raimundo Pirela; cuya matrícula es de treinta y ocho (38)

alumnos, treinta y cinco (35) alumnos son varones y solo tres (3) son hembras, de la

cual quince (15) presenta dificultades de aprendizaje, de éstos cuatro (4) son alumnos

con necesidades especiales.

En algunas oportunidades el profesor pierde el control por el mal comportamiento de

los alumnos, puesto que, dos de ellos presentan Trastornos de Atención por

Hiperactividad, levantándose constantemente de su puesto, molestando a los demás,

no prestan atención a las clases dictadas por el profesor y al entrar a clases después

del recreo, entran con más desorden y mayor hiperactividad. Una niña que se presume

6

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL MAESTRO DE AULA

Nombre del Maestro: Raimundo Pirela Profesión: Lcdo. en Educación mención Dificultades de Aprendizaje Maestro del 3° Grado

Matrícula: 38 alumnos

presenta “Síndrome de Peter Pan”1 de acuerdo a la información que se recogió en la

investigación sobre el caso; la alumna se sale continuamente de clases, es agresiva

con el maestro y se observa un descontrol en la personalidad de la infante.

En este sentido, es pertinente recalcar que los niños con Dificultades de Aprendizaje

y otros trastornos no son atendidos individualmente; por lo que, se considera que para

poder obtener un avance significativo en su aprendizaje o adaptación, debería ser una

función primordial en la escuela, realizar actividades de forma personal. Es por ello,

que uno de los grados con mayor asistencia de pasantes de Educación Integral de otras

universidades es asignado a esta sección, para lograr contribuir y colaborar con el

profesor de una forma didáctica en la enseñanza y aprendizaje del curso.

El maestro realiza constantes llamados a los familiares de los alumnos que

presentan mayor atención educativa, con la función de transmitir información

relacionado con su representado, discutir los conflictos que se crean con el

alumno, así como sugerir prestar más atención en las actividades escolares. Sin

embargo, sólo uno de los representantes es el que acude a las citaciones, los

demás se excusan.

1.3. Datos de Identificación de: El alumno

JG tiene 9 años de edad, es el mayor de dos hermanos, sexo masculino y

cursante de 3° Grado, Sección “B” de Educación Básica. Asiste diariamente a

clases y cumple con el uso del uniforme escolar. En el salón de clases es un

niño tranquilo; sin embargo, durante el recreo realiza juegos de manos con sus

compañeros, entrando a clases con la camisa muy sucia. De acuerdo con el

1 Leer más sobre el tema en http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/emociones-y-autoayuda/causas-del-sindrome-de-peter-pan-7714

7

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO A OBSERVAR:

Nombre del Alumno(a) (Escribe sólo iniciales): JG Fecha de Nacimiento: 25/04/2006

Edad: 9 años Sexo: Masculino Grado que cursa: 3 Grado

maestro, es un niño con dificultades de aprendizaje que necesita de atención

psicopedagógica personalizada. En cuanto a su representante es un niño

especial con Retardo Mental de leve a moderado, además, presenta una Fibrosis

Quística Pulmonar y Epilepsia, es atendido por varios especialistas en el Hospital

Chiquinquirá de Maracaibo, consume fármacos constantemente.

2. Informe sobre la estructura y funcionamiento de la familias entrevistadas

La reacción de los padres al saber que su hijo o hija nace con una discapacidad o

que en el transcurrir del tiempo se dan cuenta que su hijo o hija presenta un tipo de

discapacidad, provoca “…una fuerte ansiedad, contra la cual se movilizan los

mecanismos de defensa que actúan en un nivel inconsciente y determinan formas de

comportamiento, cuya finalidad no es modificar el mundo real sino disminuir la

ansiedad.” (Aramayo, 1996). Los padres niegan el hecho de que su hijo o hija presenta

una discapacidad o una enfermedad, lo cual no ayuda a la adaptación de la situación ni

facilita la relación de los padres con otros familiares, la comunidad o la escuela.

Un hijo con discapacidad en la familia, es algo que va a ser para toda la vida y su

tratamiento, convivencia y cuidado será a largo plazo y no como cualquier enfermedad,

que tiene su tiempo final de cura (Ruiz, 1988). Los componentes psicológicos de la

familia se ven alterados, más cuando la incapacidad se produce durante la infancia, o

ya estaban pero no se notaba y el diagnóstico fue dado después de varios años de su

nacimiento. El cambio brusco, produce stress en la familia, en el niño o niña y

aparecen una serie de eventos aversivos como la negación, la culpa, las dudas, el

descontrol, rechazo, sobreprotección, etc.

Es interesante ver cómo, las personas confluyen al señalar la fuerte influencia de las

discapacidades con las limitaciones conductuales de la persona y las reacciones

sociales que genera en el medio.

De ésta manera, y desde el momento en que los padres conocen la existencia de

una discapacidad, la preocupación por el presente y el futuro del niño se acrecienta

enormemente, la cual, esta preocupación va a acompañar a la familia toda la vida, de

mayor o menor intensidad dependiendo de la discapacidad del niño (Marchesi, Coll y

8

Palacios, 2001) a la que también va a afectar la economía familiar, la relación familiar y

la dinámica familiar.

Ahora bien, comienza el proceso de rehabilitación a la familia para ser entrenada, a

fin de que participen y contribuyan en el programa de atención e integración de la

familia con el niño o la niña con necesidades especiales. La adaptación del ambiente

familiar, es fundamental en este proceso, fomentar el apoyo solidario que reflejen una

actitud activa y participativa, que mejorarán –en gran medida- el comportamiento y la

actitud del niño. Ruiz (1988) autor citado por Aramayo (2001), dice que “La familia debe

saber que cualquier comportamiento sumiso y/o pasivo que se fomente, está atentando

contra la rehabilitación del paciente, y por lo tanto, es negativo”.

Generalmente la sobreprotección proviene de la madre, que es la que lo cuida, la

que lo alimenta, la que lo protege, la que está pendiente de todo lo relacionado con su

hijo; pero, no se da cuenta que se convierte ella misma en una enfermera permanente,

que le produce incapacidad de adaptación al medio familiar, social, escolar y a futuro a

un medio laboral.

JG es un niño de 9 años, académicamente no está adaptado para cursar el 3° grado,

puesto que no sabe leer ni escribir bien, aun cuando copia lo escrito por el profesor en

el pizarrón. Presenta Retardo Mental de leve a moderado (diagnóstico establecido en

el Informe Psicológico que reposa en el expediente del niño. De acuerdo a la

información ofrecida por la madre en la entrevista, JG sufrió de una Hipoxia al nacer y

se utilizó el fórceps para culminar el alumbramiento. No fue informado a sus familiares

de un posible daño cerebral, y la absorción de líquido amniótico a los pulmones, que le

produjo una enfermedad llamada Fibrosis Quística Pulmonar, además de convulsiones.

Este diagnóstico fue dado cuando JG tenía 4 años de edad.

En el área emocional, en la familia se produjo un impacto que provocó ansiedad,

depresión, culpabilidad, desajuste económico, alteración familiar, laboral y social. Las

visitas de los profesionales interdisciplinarios que atienden a JG en el Hospital

Chiquinquirá, el tratamiento farmacológico que debe seguir, causa stress en el

presupuesto familiar. El seguimiento psicológico, psicopedagógico y pedagógico en sus

9

respectivas instituciones, causa cansancio, rechazo y descuido en el progreso

educativo.

En el área escolar, a medida que los padres invierten mucho tiempo con sus niños o

niñas con discapacidad en el hospital, en las consultas con profesionales

interdisciplinarios, descuidan el aspecto social y educacional; puesto que, abordan más

el aspecto de salud que el aspecto de conducta y de aprendizaje. La indulgencia

paterna y el infrecuente castigo se asocian con las dificultades académicas. Es decir,

los niños con necesidades especiales, “…recibían menos castigos físicos y participaban

muy poco en las tareas domésticas.”. Mercer C. (1991), plantea que los niños

aprendían conductas sociales cuando se les alentaban responsabilidades de algunas

tareas en el hogar y en la escuela.

JG, a pesar de ser un niño con Retardo Mental de leve a moderado, su conducta en

la escuela es tranquila, el maestro no le presta atención especial por la cantidad de

alumnos que hay en su sección, lo que permite que el JG no cumpla con las actividades

escolares; mientras que, en el hogar es un niño complacido por su madre, no se le

asigna responsabilidades domésticas, ni están pendiente de las tareas escolares. Todo

esto ha permitido que JG no sepa leer, si escribe pero no sabe lo que escribe y

reconoce algunos números. La condición de JG puede mejorar considerablemente, si

el maestro toma las estrategias necesarias para su aprendizaje, asesoría permanente

con la especialista del Aula Integrada, el cumplimiento de las recomendaciones dadas

tanto por el psicólogo y psicopedagogo que recibe en el Hospital Chiquinquirá, la

integración de la familia, JG mejoraría el área cognitiva y conductual a un porcentaje

superior a lo esperado.

La familia constituye un elemento importante para el trabajo de la escuela y la

aceptación dentro de su entorno social tanto en la familia como en la comunidad. El

conocimiento del maestro de la problemática educativa del niño, le permite potenciar

sus habilidades y debilidades, de manera que pueda ser abordado tratando de

establecer estrategias de trabajo y mejorar la actitud y aptitud del estudiante, sin dejar

toda la carga al maestro y el maestro no le deje toda la carga a los padres.

10

Es importante señalar, que los docentes de aula no están preparados para educar a

niños con necesidades especiales; para ello, esta la participación de los docentes

especiales del Aula Integrada, quienes deben desarrollar las estrategias adecuadas y

de mantener contacto continuo con el docente de aula, la familia y el niño.

En el área familiar, la familia de JG es extendida, puesto que viven en un mismo

hogar sus padres, abuelos maternos, tíos, primos y un hermanito de seis meses de

nacido. Siendo JG el mayor de los hijos de la pareja, la expectativa de los padres se ha

declinado considerablemente, dejando esas expectativas de esperanza en el nuevo

hermanito. Lo que ha provocado un descontrol emocional en JG, siendo notoria en su

conducta durante el recreo en la escuela y el apego a su abuela.

En el área socioeconómica, JG vive en el Sector de Veritas, en una casa de techo de

zinc, tiene tres cuartos que lo comparten entre sus abuelos, padres y tíos, un baño,

sala, comedor y cocina en un solo ambiente, un patio y un garaje.

El presupuesto familiar es de las regalías que le otorga el trabajo de comerciante de

su papá y el aporte de su tío para cubrir con los gastos de las tres familias que viven en

ese hogar. Gran parte de los ingresos del papá son invertidos en la salud de JG y de

su nuevo hermanito, así como la alimentación que debe ser compartida con las de sus

abuelos, en muchas ocasiones se han visto frustrados al no poder cubrir con todas las

necesidades que se presentan en la familia.

En cuanto a la dinámica familiar es regular, puesto que, en el hogar viven tres

familias y cada familia quiere imponer sus reglas, no hay un familiar con problemas de

drogas ni de alcohol, pero sí de control, y los que median la situación son los abuelos.

La mamá de JG es quien ejerce la disciplina y fija límites, mientras que, papá es quien

controla la situación económica.

Es importante que los padres reconozcan la naturaleza del trastorno de JG para

recibir las estrategias necesarias para el futuro desenvolvimiento de la persona con

discapacidad. Tumbull (1955) autor citado por Mercer (1991) El asesoramiento paterno

debe diseñarse de forma que asegure la flexibilidad para proporcionar programas de

tratamiento individualizados. Las estrategias de ayuda a los padres se delimitan bajo

11

tres títulos: Estrategias de Información, Estrategias de Asesoramiento y Programas de

entrenamiento.

3. Recomendaciones pedagógicas para mejorar la dinámica familiar con respecto

al alumno con necesidades especiales.

Mercer (1991) citando a Tumbull (1955) Incrementar la flexibilidad y la capacidad de

adaptación del sistema familiar asegurando su estabilidad, se debe abordar las

siguientes áreas de entrenamiento a los padres. Estos son:

Información: la familia debe tener información exacta sobre el diagnóstico y su

aproximación realista al pronóstico evolutivo. Esto ayuda a reducir los niveles de

ansiedad.

Autonomía: es preciso adquirir técnicas que permitan alcanzar un alto grado de

independencia y autonomía para todos los miembros de la familia. A fin de reducir la

presión sobre el cuidado de la persona con necesidades especiales a un solo miembro

de la familia, como es el caso de la mamá.

Diálogo: la comunicación es esencial en la familia. Una discusión serena de

cuestiones que afectan a la familia y la pareja permite posturas, comprender puntos de

vistas, evitar susceptibilidades, negociar, llegar a acuerdos y toma de decisiones. Con

el fin de evitar distancias entre los miembros que conviven en el mismo hogar.

Afectividad: es importante hablar de la discapacidad que presenta JG, a pesar de la

dificultad para mencionar cualquier aspecto relacionado con ella sin menospreciar ni

causar lástima. El miedo al agravamiento de la misma puede intensificar las

emociones, a la vez que precisa su expresión.

Actividad: la familia debe revisar las actividades del niño, de modo que la

discapacidad no merme sus aspiraciones. Con frecuencia, se reducen arbitrariamente

las aspiraciones que pueda desarrollar el discapacitado por temor a crearse daños o

12

que no sea capaz de realizarlo. A veces son los padres los que no ven las

capacidades, las habilidades ni las virtudes del niño por su condición, cuando estos

niños podrían aportan más de lo que pueden dar que dejan a los demás asombrados.

Autoestima: implica recuperar el sentimiento de valía y competencia, tanto del

discapacitado como de su familia, eliminando, progresivamente, sentimientos de

inferioridad e inadecuación.

CONCLUSIÓN

La escogencia de los alumnos fue difícil, puesto que, la diversidad de casos

presentes en el salón de 3° Grado Sección “B” por la cantidad de alumnos con

necesidades educativas especiales. Sólo porque el profesor es Licenciado en ésta

área, no es pedagógico que el profesor asista a tantos alumnos con estas necesidades

educativas; ya que, de ésta manera los alumnos buenos y malos no tendrán una

formación educativa significativa y eficaz.

La Escuela Pública dependiente del Estado Zulia “Joaquín Piña”, presenta algunos

inconvenientes como la falta de agua potable, la cual conllevó a la suspensión de

clases, situación que ocurrió en varias oportunidades que dificultó -aún más- el trabajo

en el análisis, evaluación y descripción de las necesidades especiales que presentan

los niños.

No se logró realizar las entrevistas con los padres dentro del entorno escolar, puesto

que se les realizó varios llamados y no asistieron, lo que motivó hablar con el Docente

de Aula y la Especialista de Aula Integrada para la observación de los expedientes de

los alumnos y la visita al hogar del niño con el fin de conocer el entorno familiar y

realizar las entrevistas. Para la continuidad del objetivo 3 sobre las estrategias y

técnicas de orientación familiar, se tomó la sugerencia de realizar el Sistema de

Instrucción Personalizada directamente en sus hogares durante las vacaciones

escolares.

Los instrumentos y las técnicas de orientación familiar se realizarán en ese período

de tiempo, con el fin de tratar de solucionar algunas de las competencias educativas

que requiera el alumno.

13

Como futuras docente es necesario aprender más sobre cómo motivar eficazmente a

la familia y a los alumnos en la integración y formación de ellos como familia, en cuanto

a la actuación que deben dar cuando viven con una persona con discapacidad, y

enseñarles técnicas adecuadas para tratar de lograr el éxito. Observar, motivar e

insistir en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales para mejorar su

rendimiento académico, si las estrategias están siendo aplicadas correctamente para

lograr un mejor aprendizaje, y así lograr su motivación a los estudios y lograr las metas

a las que quieren llegar.

BIBLIOGRAFÍA

Araujo M. (2013) Orientación Familiar: Selección de Lecturas. Universidad Nacional

Abierta, Quinta reimpresión. Caracas-Venezuela.

Loginow S. (2011) Educación Especial: Selección de Lecturas. Universidad Nacional

Abierta, segunda edición. Caracas-Venezuela.

INTERNET

Síndrome de Peter Pan. López V. (s/f). http://www.webconsultas.com/mente-y-

emociones/emociones-y-autoayuda/causas-del-sindrome-de-peter-pan-7714

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ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

15

CENTRO LOCAL ZULIACARRERA: EDUCACIÓN/MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)ASIGNATURA: ORIENTACIÓN FAMILIAR (587)LAPSO ACADÉMICO: 2015 – 1

ENTREVISTA

1. Datos de identificación del niñoNombre del niño:______________ Edad:_____ Sexo: ______ Grado que cursa _________

Motivo a la remisión al Servicio de Educación Especial: ____________________________

2. Aspecto significativo del desarrollo

2.1. Área Socio-emocional

¿Cómo fue su embarazo? y de ¿Cuántas semanas? ______________________________

Su parto fue ¿natural o cesárea? __________ ¿Tuvo complicaciones? ________________

La discapacidad de su hijo o hija fue causada por: Perinatal ( ) Enfermedad durante el

embarazo ( ) Hipoxia al nacer ( ) Enfermedad ( ) Herencia ( ) Accidental ( ) ____________

¿Cómo se dio cuenta que su hijo presentaba un problema? _________________________

________________________________________________________________________

¿Qué le motivó llevar al niño a un especialista? __________________________________

¿Cuáles fueron los síntomas que observó en él o ella tanto en su comportamiento como en la

escuela? ______________________________________________________________

2.2. Área Escolar

¿Cómo fue el desempeño escolar desde sus inicios? _____________________________

________________________________________________________________________

¿Qué le llevó a indagar que algo en él no estaba bien? ____________________________

2.3. Área familiar

¿Quiénes viven en la familia? colocar parentesco y nombres de los familiares

Nombre y Apellido Parentesco Edad Sexo Grado de Instrucción Ocupación Oficio

_______________ __________ ____ ____ _________________ ___________ ______

_______________ __________ ____ ____ _________________ ___________ ______

_______________ __________ ____ ____ _________________ ___________ ______

_______________ __________ ____ ____ _________________ ___________ ______

_______________ __________ ____ ____ _________________ ___________ ______

2.4. Datos Socio-económicos

Urbanización ( ) Barrio ( ) Invasión ( )

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Vivienda: Propia ( ) Alquilada ( ) Al cuido ( ) Arrimado ( )

Tipo de vivienda: Rancho ( ) Casa ( ) Quinta ( ) Apartamento ( ) Cuarto ( )

Tipo de techo: Placa ( ) Zinc ( ) Otro ( )

Cuenta con: Cuartos ¿Cuántos? ( ) Baños ¿Cuántos? ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cocina ( )

Patio ( ) Garaje ( )

Servicios Públicos: Agua ( ) Cloacas empotradas ( ) Pozo séptico ( ) Gas ( ) Electricidad ( )

Teléfono ( ) Celular ( )

¿Cuántos trabajan? ( ) ¿Cuántos aportan ( ) Ingreso total mensual __________________

¿Quiénes contribuyen con el presupuesto familiar? _______________________________

2.5. Dinámica Familiar

Relaciones entre sus miembros _______________________________________________

¿Quién toma las decisiones? _______________ ¿Quién ejerce la disciplina? ___________

¿Quién fija límites? ____________________ ¿Quién controla? ______________________

Tipo de disciplina: Autoritaria ( ) Débil ( ) Maltratador ( ) Ideal ( )

Funcionamiento de los miembros de la familia (droga, alcohol) _______________________

Rendimiento escolar promedio familiar: ¿Alguno es buen estudiante? _________________

¿Alguno es un estudiante regular? __________ ¿Alguno es de bajo rendimiento _________

En la familia ¿hay alguien con enfermedades mentales?______ ¿Qué tipo de enfermedad es?

____________ ¿Afecta a la familia? _________ ¿De qué forma? _________________

2.6. Actitud de los padres frente a la problemática del niño con necesidades educativas

escolares

La familia ¿Cómo atiende la problemática del niño que presenta esta discapacidad?

________________________________________________________________________

¿Cómo participan los padres en la labor educativa del niño? ________________________

________________________________________________________________________

¿Quiénes ayudan con las labores escolares del niño o la niña?_______________________

¿Con quién juega el niño o la niña? _________________, ¿Con quién se la lleva mejor en la

familia? ____________________

¿Cómo se desarrolla su relación con la escuela, el maestro? ________________________

¿Ha visto mejora educativa en el hijo? __________________________________________

________________________________________________________________________

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