New English in Use 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewWord Power, SB,...

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NEW ENGLISH IN USE 3

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: TERCEIRO DE ESO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 85

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 85

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

c

Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

dFortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

eDesenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

Página 4 de 85

oCoñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Página 5 de 85

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.3Listening Comprensión oral dunha conversa sobre unha viaxe. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral sobre exploradores co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir e adiviñar un explorador/a utilizando as

expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para describir un evento pasado co emprego da gramática e o vocabulario

vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir unha anécdota utilizando as expresións

aprendidas. Gaining time: uso de expresións para gañar tempo ao falar.Speaking Interacción oral con compañeiro/a para completar un cadro sobre unha viaxe utilizando o

vocabulario aprendido. Showing Interest: expresións para demostrar interese polo que a un lle contan.Everyday English: Booking a flight e Hotel accomodation Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversas entre un/ha axente de viaxes e

un/ha cliente/a ao reservar un voo nun aeroporto. Práctica oral de conversas relacionadas coas viaxes en aeroportos empregando a linguaxe

vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversas relacionadas coas viaxes

utilizando as expresións dadas. English in Use: diferenza entre book e order, que se empregan para reservar e pedir,

respectivamente.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun blog para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: breve información sobre a Illa do Nadal.CLIL: History Comprensión oral e escrita dun texto sobre a historia da aviación. Realización de exercicios para demostrar a comprensión dos textos.Extra reading: Sir Walter Raleigh Comprensión oral dunha conversa entre dous homes británicos do século XVI. Comprensión dun texto escrito sobre a biografía do explorador inglés Sir Walter Raleigh. Realización de varios exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos. TASK: Buscar información sobre outros exploradores e elaborar unha liña de tempo con

datas e datos importantes das súas vidas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto narrativo anecdótico. Análise da ortografía, a gramática e a linguaxe típica empregada á hora de narrar unha

anécdota: comiñas para citar, o Past Simple e o Past Continuous, e os conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.

Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Vocabulario relacionado coas viaxes.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 85

Comprensión e expresión escrita dun cómic. Identificación de expresións que se utilizan para referirse a situacións que se dan nas viaxes. Word Power: breve explicación sobre a formación dos phrasal verbs; en concreto dos

formados con set e run, e o seu significado.Vocabulary Os sentimentos. Comprensión e expresión oral de diferentes sentimentos a través da lectura dun blog. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: os sufixos -ful, -ed e -able.Grammar Estrutura e uso do Past Simple. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. English in Use: breve explicación do uso das preposicións in e at co verbo arrive.Grammar Expresión de accións pasadas: o Past Simple e o Past Continuous. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Pronunciation Pronuncia correcta das sílabas das palabras. Entoación correcta das oracións tendo en conta en que palabra recae o acento. English in Use: pronuncia dun trabalinguas.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir sentimentos.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, da linguaxe funcional e da gramática vistos ao

longo de toda a unidade.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral e escrita dunha conversa entre un profesor e un alumno. Comprensión oral e escrita dunha presentación que fai un alumno na clase.Listening Comprensión oral dunha entrevista de traballo. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4 Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar de persoas famosas co emprego da gramática e do vocabulario

vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar dos logros persoais dunha persoa famosa

utilizando as expresións dadas. Getting information: fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer preguntas sobre experiencias pasadas co emprego da gramática e o

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para facer e contestar preguntas utilizando as expresións

aprendidas. Showing surprise: uso de expresións utilizadas para mostrar sorpresa ante unha

información.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os intereses persoais de cada un/ha

utilizando as expresións dadas. Presentación oral na clase dos intereses do compañeiro/a. Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses.Everyday English: Tell me about yourself. A questionnaire Comprensión oral e escrita dunha entrevista. Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversas entre un/ha entrevistador/a e

un/ha entrevistado/a. Práctica oral de entrevistas empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar diálogos sobre as situacións dadas

utilizando as expresións vistas.

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 85

Word Power: a familia de palabras interview, interviewer e interviewee.

B3.1-B3.2

Reading Comprensión oral e escrita dunha páxina web de seareiros dun grupo musical. Realización de diferentes tipos de exercicios para demostrar a comprensión do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre as primeiras estrelas virtuais no Xapón.Culture Lectura sobre as actividades que fixeron tres adolescentes británicos durante o verán. Comprensión oral e escrita das actividades descritas nos textos para realizar varios

exercicios.Extra reading: THE SCOUTS Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os Scouts co fin de contestar preguntas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os Scouts e o aventureiro Scout Bear

Grylls. TASK: Escribir un parágrafo sobre os Scouts no país propio.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun artigo xornalístico. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un evento nun artigo xornalístico:

os adxectivos e adverbios de modo, e o grao superlativo en adxectivos e adverbios. Preparación antes de escribir un artigo xornalístico practicando a estrutura e a linguaxe

típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun artigo xornalístico para describir un evento seguindo os pasos

facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Vocabulario relacionado cos logros persoais. Comprensión oral e escrita dos logros persoais mediante a lectura e audición dun texto

escrito. Realización de exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Vocabulary Expresións relacionadas con diferentes tipos de actividades. Comprensión e expresión oral de diferentes actividades nun campamento educativo de

verán. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: breve explicación e exercicio sobre as collocations cos verbos go, do e make.Grammar Expresión de accións que comezan no pasado e teñen unha continuidade no presente: o

Present Perfect Simple. Uso e formación da afirmativa, da negativa e da interrogativa. Expresión de hábitos no pasado: used to. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. English in Use: for e since.Grammar Expresión de experiencias no pasado: o Present Perfect Simple e o Past Simple. Uso e

formación da afirmativa. Expresión de rutinas no pasado: used to. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. English in Use: as expresións de tempo so far e over the years.Pronunciation Pronuncia correcta das letras mudas e dos verbos coa terminación -ed. English in Use: breve explicación sobre a pronuncia correcta da terminación -ed tra os

sons /d/ e /t/.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar dos intereses persoais. English in Use: breve explicación sobre algúns adxectivos e as preposicións que os

acompañan.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDO MATERIAL DE

Página 8 de 85

REFERENCIA

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversa telefónica sobre plans de viaxe. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa sobre os plans da viaxe

que se escoitou anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversa sobre plans de viaxe. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre uns plans de viaxe. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Yorkshire.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral de conversas sobre a elección dos utensilios para viaxar co emprego da

gramática e o vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar da viaxe ideal do alumno/a e dos cinco

utensilios imprescindíbeis para esa viaxe utilizando as expresións dadas. Disagreeing: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que non se está de acordo co

que di outra persoa.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar do futuro co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para expresar accións futuras dependendo das situacións

dadas utilizando as expresións aprendidas. Showing approval: expresións para mostrar aprobación.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para planear a viaxe ideal utilizando as expresións

aprendidas e apoiándose nas imaxes dos pósters que aparecen no exercicio.Everyday English: Getting Information. Travel updates Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversas en que se fala de plans de viaxe. Práctica oral de conversas relacionadas cos plans de viaxe empregando a linguaxe vista

anteriormente. English in Use: asking for more information. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversas sobre plans de viaxe coas

expresións vistas e coa información que se dá.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo dunha revista de viaxes para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. English in Use: nomes de comidas de orixe animal. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.CLIL Geography: Unusual Journeys Lectura de textos que falan sobre diferentes tipos de viaxes extraordinarias. Compresión oral e escrita de varios textos escritos sobre viaxes extraordinarias. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas. TASK: escribir un parágrafo sobre unha viaxe que fixeran ou que lles gustaría facer.Extra reading: Cleaning up Mount Kenya Comprensión dun texto sobre os labores de conservación no monte Kenya. Realización de exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os nomes dalgunhas sendas dos Andes

peruanos. TASK: Elaborar un póster sobre algún labor de conservación levada a cabo na túa cidade.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun correo electrónico que fala

sobre plans de viaxe. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir plans de viaxe (be going to) e facer

predicións futuras (will), e uso da puntuación típica da linguaxe informal (raias, puntos suspensivos, parénteses e signos de exclamación).

Preparación antes de escribir un correo electrónico descritivo sobre plans de viaxe practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun correo electrónico para describir plans de viaxe seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary A equipaxe para unha viaxe. Identificación de diferentes preparativos para as viaxes. Comprensión e expresión oral e escrita dos diferentes preparativos para as viaxes. Elaboración dunha lista de roupa e accesorios de moda.Vocabulary As viaxes. Comprensión e expresión oral de diferentes expresións relacionadas coas viaxes. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 85

Word Power: collocations co verbo take.Grammar Expresión de plans futuros con be going to, e de decisións espontáneas e predicións con

will. Uso e formación. Future Continuous. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Grammar Expresión de plans futuros con be going to, e de decisións espontáneas e predicións con

will. Uso e formación. Future Continuous. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. English in Use: o Present Continuous con valor de futuro.Pronunciation Pronuncia correcta de consoantes finais. A entoación e o ritmo das oracións. English in Use: pronuncia dun trabalinguas.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de plans de viaxe.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversa telefónica relacionada cos lugares da cidade.Listening Comprensión oral e escrita dunha conversa en que se pregunta por un enderezo. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4


expresión oral. Práctica oral do vocabulario relacionado coas cidades e cos elementos urbanos mediante o

emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir os distintos sitios da cidade e adiviñar de

cal se trata.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar das cidades e dos elementos urbanos utilizando a gramática e o

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar dos distintos elementos urbanos utilizando as

expresións aprendidas. Responding: uso de expresións lingüísticas para expresar respostas.Speaking Práctica oral para indicar enderezos. Interacción oral co compañeiro/a para indicar enderezos utilizando as expresións dadas. Clarifying: expresións para preguntar por enderezos e responder.Everyday English: Getting directions. Finding your own way Repaso do vocabulario e expresións típicas para indicar enderezos. Comprensión oral e escrita sobre como chegar a un sitio empregando a linguaxe vista

anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar as preguntas e respostas sobre como

chegar a un sitio utilizando as expresións dadas. Word Power: diferenza entre os distintos significados das palabras “right”, “left” e “second”

dependendo do contexto.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Familiarizarse con cidades do estranxeiro a través da información que se dá nunha páxina

web. Lectura dun texto para obter información e relacionar entre si os datos que se piden. Comprensión da información clave do texto. Word Power: recoñecemento de cognates e false friends no texto.

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 85

Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.Culture Comprensión oral e escrita dun texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos do

mundo. Realización dun cuestionario para demostrar a comprensión oral e escrita do texto.Extra reading: Australia's Most Famous Bridge Comprensión escrita sobre unha conversa entre un/ha guía turístico/a e un/ha turista. Comprensión dun texto escrito sobre a Ponte da Baía de Sidney. Realización de varios exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos. Expresión oral dos distintos monumentos emblemáticos do país do alumno/a. TASK: escribir un texto sobre a historia e as características dun monumento emblemático

coñecido da zona en que o estudante vive dando todos os datos que se piden.

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dun lugar. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un lugar: there is, there are,

cuantificadores e determinantes. Análise da linguaxe típica empregada á hora de dar exemplos: palabras e expresións como

like, for example e such as. Preparación antes de escribir un texto descritivo practicando a estrutura e a linguaxe típicas

mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no apartado

Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Lugares da cidade e os elementos urbanos. Comprensión oral de conversas telefónicas. Word Power: nomes compostos.Vocabulary Adxectivos para describir os lugares da cidade. Comprensión e expresión oral dos lugares da cidade. Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido. Did You Know?: breve explicación sobre o uso de palabras diferentes nos distintos países

para designar unha mesma cousa.Grammar

Frases condicionais formación e uso. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Grammar Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral sobre cidades e os seus elementos urbanos. English in Use: Expresións de apoio fronte a unha situación irreal.Pronunciation Pronuncia correcta de sons de especial dificultade, como os que se dan en “turn”, “corner”

e “theatre”. Uso correcto do acento nas palabras. English in Use: breve explicación sobre que son os cognates.Focus on Functional Language Uso da linguaxe utilizada para indicar enderezos.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, da linguaxe funcional e da gramática vistos ao


1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral da descrición dunha cea. Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.Listening Comprensión oral dunha conversa entre tres amigos sobre un restaurante e a súa carta. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre as conversas.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Práctica oral de conversas en que se compara unha comida con outra co emprego da

1,2,3,4,5,6,7

Página 11 de 85

gramática e o vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para comparar comidas utilizando as expresións dadas. Speculating: fórmulas lingüísticas para facer especulacións.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para presentar queixas co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para simular unha situación en que un cliente/a presenta

unha queixa a un camareiro/a utilizando as expresións aprendidas. Responding to complaints: uso de expresións para responder ás queixas que pon outra

persoa.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para discutir preferencias utilizando as expresións

aprendidas. Facer unha carta dun restaurante utilizando o vocabulario aprendido.Everyday English: Ordering food. Instructions Repaso do vocabulario e expresións típicas das conversas nun restaurante entre

camareiro/a e cliente/a. Práctica oral de conversas típicas nun restaurante empregando a linguaxe vista

anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversas típicas dun restaurante

utilizando as expresións vistas e a información que se dá. Compresión escrita das instrucións de diversos dispositivos. Práctica oral de conversas típicas con atención ao cliente fronte ás dificultades que presenta

usar un dispositivo.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo dunha revista sobre os hábitos alimentarios dos británicos e dos

franceses para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre as especias alimentarias. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. English in Use: comparacións con much e one of.Health: What's on Your Plate? Comprensión dun texto escrito sobre a recomendación dietética de Michelle Obama “My

Plate”. Realización de varios exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos.Extra reading Comprensión oral e escrita dun texto sobre comidas que se preparan en varias celebracións. Did you know?: datos curiosos sobre a pancake race que se celebra en Liberal (Kansas). Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas. TASK: escribir sobre unha festa ou celebración do país en que viven, e describir que tipo de

comida se come e os costumes.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dunha crítica dun restaurante. Análise da linguaxe típica empregada á hora de facer unha crítica dun restaurante:

adxectivos. Orde dos adxectivos. Preparación antes de escribir unha crítica dun restaurante practicando a estrutura e a

linguaxe típicos mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no

apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Adxectivos para describir comida. Identificación de diferentes adxectivos para describir comida a través de varias fotografías. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir comida. Localización nun mapa dos tres países que aparecen nos textos escritos. English in Use: uso de a little, very, really, so e completely como intensificadores de

adxectivos.Vocabulary Cartas de restaurantes. Comprensión e expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes. Word Power: terminación en -ed dalgúns adxectivos e a súa variación dependendo da

variante do idioma, como roast/roasted. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Uso dos pronomes de relativo. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Grammar Defining reactives clauses: formación e uso. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 85

Pronunciation Pronuncia correcta do son /f/. Entoación correcta das oracións tendo en conta en que palabra recae o acento. English in Use: entoación de Questions tags.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para decidir que elixir da carta dun restaurante. English in Use: expresións para expresar os gustos (I love, I'm mad about, I'm keen on, I

don't especially like e I can't stand). Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral de dúas conversas sobre problemas coas amizades. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coas conversas que se escoitaron

anteriormente. Listening Comprensión oral dun programa de radio. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre o programa de radio.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para dar consellos sobre relacións interpersoais utilizando

as expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para comparar habilidades co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para comparar habilidades utilizando as expresións

aprendidas. Responding to comparisons: expresións para compararse con outra persoa.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre problemas interpersoais utilizando as

expresións aprendidas. Empathising: expresións para mostrar empatía.Everyday English: Saying you are sorry. Apologies Repaso do vocabulario e expresións típicas para pedir e aceptar desculpas. Práctica oral de conversas en que se piden e se aceptan desculpas. Interacción oral co compañeiro/a para practicar conversas para aprender a pedir e aceptar

desculpas coas expresións vistas e coa información que se dá. English in use: escribir unha mensaxe de texto pedindo desculpas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura do mito grego de Damón e Pitias para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. English in Use: uso de modais co primeiro condicional. Word Power: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar o

que outra persoa di.CLIL Literature: The All-American Slurp Comprensión oral e escrita dun texto literario sobre a amizade xurdida entre unha

inmigrante chinesa e unha rapaza estadounidense. Realización de varios exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos.Extra Reading Comprensión oral e escrita dun texto sobre compañeiros de heroes de historias. Compresión oral e escrita dun texto sobre a elaboración de recordos de amizade no pasado. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos contestando varias preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre as películas de Batman. TASK: escribir un parágrafo sobre algún heroe/heroína e o/a seu/súa compañeiro/a.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dunha carta para pedir consello. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha carta para pedir consello: o

Present Simple para presentar o problema, o Present Simple ou o Past Simple para dar

1,2,3,4,5,6,7

Página 13 de 85

exemplos, os modais para dar consello, a presentación dos feitos, e as fórmulas lingüísticas para expresar opinións como I think, I feel, it seems e in my opinion.

Preparación antes de escribir unha carta para pedir consello practicando a estrutura e a linguaxe típicos mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha carta para pedir consello seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Vocabulario relacionado coas relacións persoais. Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos e expresións utilizados para describir

os aspectos relacionados coas relacións persoais. Comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado coas relacións persoais. Word Power: breve explicación sobre que hai phrasal verbs formados por un verbo e dúas

partículas como fall out with.Vocabulary Adxectivos relacionados coa personalidade. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos relacionados coa personalidade. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: uso dos prefixos in-, mi-, un- e dis- para crear palabras co significado oposto.Grammar Uso de should para dar e pedir consello, have to e must para falar de obrigas, don't have to

para expresar a ausencia de obriga e mustn't para prohibicións. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Grammar Can e could para expresar habilidade ou posibilidade no presente e futuro,

respectivamente. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Did You Know?: dito en inglés relacionado cos morcegos. Pronunciation Pronuncia correcta do son /h/, o “h” mudo e as contraccións. Acentuación correcta das frases con contraccións. English in Use: acentuación dos modais nunha frase cando se quere facer fincapé en algo.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para expresar aspectos persoais. Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dun diálogo en que un mozo ten problemas coa policía. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co diálogo que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha entrevista dun policía a unha testemuña. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a entrevista.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para falar dun delito utilizando as expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para explicar o significado de varias palabras co emprego da gramática e do

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para explicar o significado de varias palabras utilizando as

expresións aprendidas. Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se adiviñou algo.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer un informe de policía e describir un delito

utilizando as expresións aprendidas. Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que un non está totalmente

1,2,3,4,5,6,7

Página 14 de 85

certo/a de algo que pasou.Everyday English: Reporting an Emergency. First-Aid Instructions Comprensión oral e repaso do vocabulario e expresións típicas das chamadas de

emerxencia. Práctica oral das chamadas de emerxencia empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar unha chamada de emerxencia. Comprensión oral, práctica e repaso do vocabulario e expresións típicas de primeiros

auxilios.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo dun xornal sobre o uso das redes sociais por parte da policía para

identificar persoas que participaron nuns disturbios para realizar diferentes tipos de exercicios.

Comprensión da información clave do texto. English in Use: datos curiosos sobre como adoitan estar escritos os titulares dos xornais. Did You Know?: breve información sobre as consecuencias de participar en disturbios. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.Culture: The Firefighters of New York Comprensión escrita dun texto sobre os bombeiros de Nova York. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos sobre o Word Trade Center.Extra Reading Comprensión oral e escrita duns textos sobre personaxes lendarios famosos. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos dos textos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o bosque de Sherwood. TASK: escribir un parágrafo sobre algún dos personaxes lendarios famosos que aparecen no

exercicio.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha nova de sucesos nun xornal. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha nova de sucesos para un

xornal: uso da pasiva para describir accións, e de conectores de propósito como to, in order to e so that.

Preparación antes de escribir unha nova de sucesos nun xornal mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha nova de sucesos para un xornal seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Vocabulario relacionado coa delincuencia. Identificación do vocabulario relacionado coa delincuencia. Comprensión e expresión oral de palabras relacionadas coa delincuencia. Word Power: diferenza entre o significado de steal e rob.Vocabulary Vocabulario relacionado con reportaxes de actos de delincuencia. Comprensión e expresión oral de diferentes expresións, adxectivos, substantivos e verbos

relacionados coas reportaxes de actos de delincuencia. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: collocations co verbo lose.Grammar Estrutura e usos da pasiva. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. English in Use: uso de by nas pasivas.Grammar Uso do Present Simple Passive para falar de accións do presente e do Past Simple Passive

para falar de accións pasadas. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Pronunciation Pronuncia correcta dos sons /æ/ e /ʌ/. Entoación correcta das oracións interrogativas. English in Use: entoación das Yes/No Questions.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de actos de delincuencia. Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


1,2,3,4,5,6,7

3ª UNIDADE 8

Página 15 de 85

AVALIACIÓN MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre a biografía de Thomas Edison. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa biografía de Thomas Edison.Listening Comprensión oral dun concurso de preguntas e respostas. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre o concurso.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para contrastar ideas utilizando as expresións dadas. Práctica oral sobre accións pasadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer preguntas e respondelas co emprego da gramática e do vocabulario

vistos. Interacción oral cos compañeiros/as para facer preguntas e respondelas utilizando as

expresións aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de inventos utilizando as expresións

aprendidas. Qualifying answers: expresións habituais para dar respostas.Everyday English: Making a Complaint Repaso do vocabulario e expresións típicas entre cliente/a e dependente/a dunha tenda. Práctica oral de conversas relacionadas coa compra de produtos defectuosos nunha tenda

empregando a linguaxe vista anteriormente. Interacción oral co compañeiro/a para practicar situacións en que o cliente/a ten un

problema cun produto que comprou coas expresións vistas e coa información que se dá. Produción escrita dun correo electrónico de queixa dun produto defectuoso.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun texto dun artigo dunha revista sobre o inventor xaponés Yoshiro Nakamatsu co

fin de realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as patentes. English in Use: everything, everyone e everywhere seguidos por un verbo en singular.CLIL Technology: Innovators Comprensión oral e escrita de dous textos sobre diferentes innovacións. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas.Extra Reading Comprensión oral dunha conversa sobre iPods nano vermellos para contestar unha

pregunta. Comprensión escrita dun texto acerca de dous inventos diferentes. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did you know?: datos curiosos sobre os zapatos eléctricos de Trevor Baylis. TASK: Escribir sobre un invento que cambiara o mundo.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dun ensaio sobre un invento. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un ensaio sobre un invento:

conectores de adición como also, in addition, as well as e moreover para engadir información.

Preparación antes de escribir un ensaio sobre un invento mediante a realización de varios exercicios..

Writing Task: produción dun ensaio sobre un invento seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Inventos. Identificación de vocabulario típico relacionado cos inventos. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas cos inventos. Word Power: uso dos sufixos -ful e -less para formar adxectivos con significados opostos.Vocabulary Aparellos eléctricos. Comprensión e expresión oral de diferentes aparellos eléctricos. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: uso de verbos e dos sufixos -er e -or para formar nomes de aparellos

1,2,3,4,5,6,7

Página 16 de 85

eléctricos.Grammar Formación e uso do Past Perfect Simple. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades.Grammar Uso correcto dos tempos verbais Past Perfect Simple e Past Simple. Uso correcto de toda a gramática que se ten visto ao longo de todo o libro a través de

distintas actividades. Pronunciation Pronuncia correcta do son /ʃ/. A entoación das oracións. English in Use: entoación dos sufixos.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de varios inventores e dos seus inventos.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao


3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 9

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha descrición dun peixe globo. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa descrición que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha clase que imparte un profesor de Bioloxía e dunhas presentacións

que fan uns alumnos ante a clase. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a lección do profesor

e a presentación dos alumnos.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas sobre animais utilizando

as expresións dadas. Reposting a conversation.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para comparar accións co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para comparar accións utilizando as expresións

aprendidas. Reporting instructions.Everyday English: Doing a Research. A Presentation Repaso do vocabulario e expresións típicas relacionadas coa procura de información en

Internet. Realización de varias actividades relacionadas coa procura de información en Internet.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun artigo dunha revista sobre a biomímese para realizar diferentes tipos de

exercicios. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de tres países nun mapa. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o número de quenllas que morren a

mans do ser humano ao ano.Science: Extinct, But Not Forgotten Comprensión oral dunha visita por un museo para contestar unha pregunta. Comprensión escrita dun texto acerca da ave elefante. Realización de exercicios para demostrar que se comprenderon os contidos. Localización nun mapa dos países mencionados no texto.Extra Reading Comprensión oral e escrita de dous textos sobre a Gran Barreira de Coral australiana e os

problemas relacionados coa conservación. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto.

1,2,3,4,5,6,7

Página 17 de 85

Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre os arrecifes de corais. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas. TASK: elixir un sitio que sexa Patrimonio da Humanidade no mundo e escribir un parágrafo

sobre el.

B4.1-B4.2

Writing Getting Ready to Write: análise dun artigo sobre un animal. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un artigo: adxectivos e adverbios

para comparar, e conectores de contraste como but, however e although para contrastar. Preparación antes de escribir un artigo mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun artigo seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready

to Write e coa axuda do cadro English in Use.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Vocabulario relacionado co mundo dos animais. Identificación de vocabulario típico relacionado cos animais. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas cos animais. Word Power: información sobre o uso dos pronomes reflexivos.Vocabulary Partes do corpo dos animais. Comprensión e expresión oral de diferentes partes do corpo dos animais. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Power: expresións idiomáticas relacionadas cos animais.Grammar Reported Speech: Statements and Questions. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. English in Use: reporting verb say and tell + that.Grammar Reported Speech: orders, requests, offers and suggestions. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dunha das actividades.Pronunciation Pronunciación correcta dos sons /i:/, /i/ e /ei/. Patróns de acentuación das palabras ligadas na oración. English in Use: a unión de palabras na pronuncia.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar os animais. Comprensión oral da actividade.Language Summary Resumo a modo de repaso do vocabulario, da linguaxe funcional e da gramática vistos ao


1,2,3,4,5,6,7

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).– Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

B1.2 Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.B1.3 Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición

Página 18 de 85

ou reformulacións do dito.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura dediscurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograra intención comunicativa.– Execución:– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súaestrutura básica.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.– Petición de axuda ou clarificación.– Paralingüísticos:– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.– Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2 Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3 Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

B2.4 Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2 Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

Página 19 de 85

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizareficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunhagramática, obtención de axuda, etc.).– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo detexto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesiónsno que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).– Reescritura definitiva.

B4.2 Características textuais. Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.– Procesos fonolóxicos básicos.– Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2

Patróns gráficos e convencións ortográficas:– Uso das normas básicas de ortografía da palabra.– Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Recoñecemento e uso de convencións sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.– Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo:– Recoñecemento da realidade multilingüe do propio contorno.– Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 20 de 85

B5.5

Funcións comunicativas:– Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais.– Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.– Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.– Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6

Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.– Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos, saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións.– Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.

B5.8 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 21 de 85

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: WHAT A JOURNEY!

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Culture Video: My roots P17 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSIEE/CSC PLEB 1.3Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XDiálogo nunha axencia de viaxes (p18, exercicios 1-2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.4Unha conversación sobre un artigo periodístico (p13, exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % X XUn diálogo sobre unha viaxe (14, exercicios 6-8) 1 2 3 4 x % X XEveryday English (p18-19 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.5 Descrición de acontecementos pasados (p13, exercicio10) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 1.7Communication Video: Flying away p18 1 2 3 4 x % XVideo link: Libro dixital, p12, documental Christmas Island. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Everyday English: Diálogos nunha axencia de viaxes para reservar un billete de avión (p18 exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X X X

Facer reserva nun hotel P19 exercicios 2-3 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5 Descrición de acontecementos pasados (p213, exercicio10) 1 2 3 4 x % X X X

Informar dunha viaxe no pasado (p15, exercicios 12-13) 1 2 3 4 x % X X X

Página 22 de 85

Falar dun explorador (p11, exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XCCL PLEB 3.2 Anuncios hoteis P19 exercicio 1 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Un artigo sobre a historia do voo (p17, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % XExtra Reading: Un artigo sobre Sir Walter Raleigh P130 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.4 Unha entrada dun blog sobre unha viaxe (p12, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC/CSC PLEB 3.5 Un email persoal (p13, exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Facer un timeline sobre a vida dun explorador (p130 Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE PLEB 4.3 Completar un cadro sobre un libro ou película (WB p21 exercicio 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p16 exercicio1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p113) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Unha narración dun evento (p28, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p 114) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9B5.10

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.1 Falar dun explorador (p11, exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.4

Culture Video: My roots P17 1 2 3 4 x % XUn artigo sobre a historia do voo (p17, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % XExtra Reading: Un artigo sobre Sir Walter Raleigh P130 1 2 3 4 x % XCompletar cadro sobre un libro ou película (WB p21 exercicio 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.9 Facer un timeline sobre a vida dun explorador (p130 Task) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 2: ACHIEVEMENTS


Crite

rios

Conti

dos



B1.1 B1.1 CCL/CSC PLEB 1.1 Unha presentación sobre unha persoa coñecida na clase (p22, exercicio 4) 1 2 3 4 x % X

Página 23 de 85

B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.2Entender enquisa persoal P31 exercicio 3 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CD/CSIEE/CSC PLEB 1.3

Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XEveryday English: Entrevista persoal P30 1 2 3 4 x % X XCommunication video: Tell me about it P30 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.4Unha entrevista de traballo (p26, exercicios 5-7 1 2 3 4 x % X XUnha entrevista persoal (p41, exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.6 Entrevista a un compañeiro (p27, exercicios11-12) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD PLEB 1.7 Culture Video: School Days P29 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Falar acerca dos éxitos dunha persoa famosa (p23, exercicio 8) 1 2 3 4 x % X X XRealizar unha enquisa oral P31 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Falar das túas experiencias P25 exercicio 9 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Falar de intereses persoais cun/a compañeiro/a P27 exercicio 11-12 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Unha entrevista nun campamento (p30, exercicio 2-3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X X

CCL PLEB 3.2Anuncio dun campamento de verán (p26 exercicio 1) 1 2 3 4 x % XAnuncios diferentes campamentos P31 exercicio 1 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Tres textos sobre vacacións (sección de cultura, p29) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CCEC/CSC/CD PLEB 3.4Unha páxina web dunha banda musical (p24, exercicio 1-4) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a historia dos scouts (Extra Reading p131) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Escribir un artigo periodístico sobre os scouts (p131, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.3 Cuestionario sobre campamentos P31 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p28 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XEscribir artigo sobre unha actividade estival (p28 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p114) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4

B5.1B5.2B5.3B5.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 5.1 Falar acerca dos éxitos dunha persoa famosa (p23, exercicio 8) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CD/CCEC PLEB 5.4 Culture Video: School Days P29 1 2 3 4 x % X

Tres textos sobre vacacións (sección de cultura, p29) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a historia dos scouts (Extra Reading p131) 1 2 3 4 x % X

Página 24 de 85

B5.5B5.6B5.7

B5.5B5.6B5.7

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Escribir un artigo periodístico sobre os scouts (p131, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 3: HOLIDAY TIME


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSIEE/CSC PLEB 1.2Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % XIntercambio de información P42 ex1 1 2 3 4 x % X X


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XDiálogo sobre vacacións (p38 exercicios 4-6) 1 2 3 4 x % X XCommunication Video: Where are you going P 42 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Conversación sobre plans de vacacións (p35 exercicios 9-10) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Video Everything Culture video: Being a Tourist P 41 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Comentar os teus plans cun compañeiro (p37 exercicio 10) 1 2 3 4 x % X X XFacer unha presentación sobre unha cidade P48 exercicio 5 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Conversación para preparar unha viaxe (p 35 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X XIntercambio de información sobre unha excursión P42 exercicio3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Conversación para planificar unha viaxe cun amigo (p39 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X XB3.1B3.2B3.3B3.4B3.5

B3.1B3.2


CCL/CD PLEB 3.2Páxina web de FAQs (p38 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XAnuncios para excursións P42 exercicio 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Artigos breves informativos sobre viaxes curiosas (p41 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X

Página 25 de 85

B3.6

CCL/CCEC PLEB 3.4Artigo dunha revista de viaxes (p36 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o ambiente en Kenya (Extra Reading p 132) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5 Email dun amigo sobre unha viaxe (p40 exercicio 3 e p68) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD PLEB 3.6 Mensaxes de texto informativos P43 exercicio 2 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.7 Extracto “The Lost World” P47 Exercicios 1-3 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CD/CMCCT/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 4.2 Facer un póster informativo sobre o ambiente P132 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 4.4

Escribir mensaxes de texto P43 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X XTomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p40 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p116) 1 2 3 4 x % X XMensaxes de teléfono P43 exercicio 3 1 2 3 4 x % X XTomar apuntes para facer unha presentación sobre unha cidade P48 exercicio 4 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 4.6Escribir email a un amigo (p40 Task) 1 2 3 4 x % X X X XWriting Plan ( WB p 117) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9B5.10

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8

CCL/CSIEE/CSC PLEB 5.1 Facer unha presentación sobre unha cidade P48 exercicio 5 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4

Video Everything Culture video: Being a Tourist P 41 1 2 3 4 x % XArtigos breves informativos sobre viaxes curiosas (p41 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo dunha revista de viaxes (p36 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o ambiente en Kenya (Extra Reading p 132) 1 2 3 4 x % XExtracto “The Lost World” P47 Exercicios 1-3 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CMCCT/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.9 Facer un póster informativo sobre o ambiente P132 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 4: HOME AND AWAY


Página 26 de 85

Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Culture Video Shopping centre or High Street? P57 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CD/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.3

Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XDiálogo: pedir e dar enderezos (p54, exercicios 4-6) 1 2 3 4 x % X XCommunication Video: Shopping Choices P58 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.4Conversación telefónica (p50, exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % X XEveryday English. Entender indicacións P58 exercicios 1-2 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.5Pedir e dar enderezos (p55, exercicio 11) 1 2 3 4 x % X XEveryday English (p 58 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Video link: Turismo en Dublín vídeo 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Conversar sobre lugares visitados (p53 exercicio 10) 1 2 3 4 x % X X XPedir e dar indicacións cun plano ( p11 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Falar acerca dun lugar (p51, exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación nun centro comercial para pedir indicacións (p58, exercicio 3-4) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Instrucións para entender exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XCCL PLEB 3.2 Anuncios publicitarios (p50, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Un artigo sobre Sydney (Extra Reading p 188p18-19) 1 2 3 4 x % XUn artigo sobre edificios famosos p57 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.4 Unha páxina web sobre Dublín e París (p52, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CSC PLEB 3.5 Email entre amigos P51 ex10 1 2 3 4 x % X X XCCL/CD/CSC PLEB 3.6 Email formais a un centro de ensino P59 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2 CCL/CSIEE PLEB 4.2

Unha descrición dun lugar (p56, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p 113) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4 Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p56 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XDescribir un lugar coñecido P133 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p116) 1 2 3 4 x % X X

Página 27 de 85


Culture Video Shopping centre or High Street? P57 1 2 3 4 x % XVideo link: Turismo en Dublín vídeo 1 2 3 4 x % XUn artigo sobre Sydney (Extra Reading p 188p18-19) 1 2 3 4 x % XUn artigo sobre edificios famosos p57 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % XUnha páxina web sobre Dublín e París (p52, exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 5: A PLATE OF FOOD


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Culture video: Food from around the World P69 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSIEE/CSC PLEB 1.2Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % XRoleplay: Dar e recibir instrucións de uso dunha máquina P71 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE/CSC PLEB 1.3Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XDiálogo nun restaurante (p70 exercicios 1-2,3-4) 1 2 3 4 x % X XCommunication video: What’s on the menu P70 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.4 Conversación entre amigos sobre unha cea (p65 exercicios 8-9) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 1.5 Conversación nun restaurante para decidir que pedir (p 66 exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CMCCT/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Dar instrucións sobre uso dunha máquina P71 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Facer un pedido nun restaurante (p70 Exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X XRoleplay entre camareiro e cliente P70 exercicio 4 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Conversación sobre comida (p65 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X XDiálogo cun amigo sobre gustos e planificación dun menú (p67 exercicios 10-11) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4

B3.1B3.2 CCL/CAA/CMCCT/CSC PLEB 3.1

Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XEntender instrucións nunha máquina expendedora P71 exercicio 1 1 2 3 4 x % XInstrucións de pago por caixa automática P71 exercicio 2 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.2 Entender un menú (p 66 exercicio 1 e p 70 Exercicio 4) 1 2 3 4 x % X

Página 28 de 85

B3.5B3.6

CCL/CCEC PLEB 3.3 Texto sobre a comida británica e francesa (P64 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Michelle Obama e a comida saudable (p69 exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4 3 textos sobre celebracións tradicionais (p134) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.1Escribir unha crítica dun restaurante (P68) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WP p 115) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Escribir sobre unha festividade no teu país (P134 Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p68 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p116) 1 2 3 4 x % X X


Culture video: Food from around the World P69 1 2 3 4 x % XTexto sobre a comida británica e francesa (P64 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Michelle Obama e a comida saudable (p69 exercicios 1-5) 1 2 3 4 x % X3 textos sobre celebracións tradicionais (p134) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7Escribir unha crítica dun restaurante (P68) 1 2 3 4 x % X XEscribir sobre unha festividade no teu país (P134 Task) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 6: BEING A FRIEND


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XConversacións entre dous amigos sobre a amizade (p75 exercicios 7-8) 1 2 3 4 x % X XCommunication Video: I’m sorry P82 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.4Escoitar compañeiros dialogando (p75 Exercicio 9 p77 exercicio 10 p79 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X

Escoitar role play (p82 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC PLEB 1.6 Programa de radio con chamadas sobre problemas persoais (p78 exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

Página 29 de 85

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Culture video: Table manners 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Presentar na clase proxecto sobre un itinerario virtual (p 88 exercicio 5) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Conversar cun amigo sobre actividades cotiás do pasado (p77 exercicio 10) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5

Dar consellos a outra persoa (p75 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X XRole play para pedir desculpas (p82 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X X XRole play para pedir e dar consellos a un amigo (p79 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Facer unha presentación na clase dunha viaxe P88 exercicio 6 1 2 3 4 x % X X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC PLEB 3.2 Artigos breves sobre personaxes de cine: the Sidekick (p135) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Artigos The Sidekick, Extra Reading p 135 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4 Proxecto Itinerario Virtual P 88 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5

Facer quiz persoal (p 74 exercicio1) 1 2 3 4 x % XCartas persoais P80 Exercicio 3 1 2 3 4 x % XMensaxes de texto persoais P83 exercicios 1-2 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.7

Relato P81 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % XConto breve clásico Damón e Pitias (p 76 exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % XExtracto Romeo e Julieta (p 87 exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2 CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2

Facer apuntes para unha presentación sobre un itinerario (p88 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X XEscribe parágrafo sobre un personaxe de cine (p141 Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Completar cuestionario persoal (p74 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p80 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p118) 1 2 3 4 x % X XEscribir mensaxes de texto persoais P83 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE PLEB 4.6Carta a un amigo sobre un problema persoal (p80 Task9 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p118) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4 Culture video: Table manners 1 2 3 4 x % XArtigos breves sobre personaxes de cine: the Sidekick (p135) 1 2 3 4 x % XArtigos The Sidekick, Extra Reading p 135 1 2 3 4 x % XRelato P81 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % X

Página 30 de 85

Conto breve clásico Damón e Pitias (p 76 exercicios 1-6) 1 2 3 4 x % XCCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Escribe parágrafo sobre un personaxe de cine (p141 Task) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 7: FIGHTING CRIME


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.2

Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X Entender unha chamada de emerxencia P98 exercicios 1-2 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CD PLEB 1.3Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCommunication Video: Emergency call P98 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.4Roleplay para informar sobre un crime (p 95 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X XEntender unha chamada de emerxencia (p 97 exercicios1-4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.5 Escoitar unha entrevista coa policía (p 94 exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7Culture Video: Emergency Services 1 2 3 4 x % XDocumental sobre series de crimes en TV 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.3Describirlle un crime a un compañeiro (p91 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X XFacer unha chamada de emerxencia (p97 exercicios 1-4) (p99- exercicios 3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.4 Role play chamada de emerxencia P99 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5 Facer roleplay dunha entrevista cun axente de policía (p95 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA PLEB 3.1 Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XCCL PLEB 3.2 Titulares de xornal P99 exercicio 1 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Artigo sobre servizo de bombeiros P97 exercicio 1-3 1 2 3 4 x % XArtigos breves sobre Robin Hood (p136) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4 Artigos periodísticos (p92 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % XB4.1 B4.1 CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Escribir unha noticia (p96 Task) 1 2 3 4 x % X X

Página 31 de 85

B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.2

Writing Plan (WB p 119) 1 2 3 4 x % X XEscribir un parágrafo sobre un heroe lendario (p135 Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p96 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XWriting Plan (WB p119) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9B5.10

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.1

Facer unha chamada de emerxencia (p97 exercicios 1-4) (p99- exercicios 3) 1 2 3 4 x %Role play chamada de emerxencia P99 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X XFacer roleplay dunha entrevista cun axente de policía (p95 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X


Culture Video: Emergency Services 1 2 3 4 x % XDocumental sobre series de crimes en TV 1 2 3 4 x % XArtigo sobre servizo de bombeiros P97 exercicio 1-3 1 2 3 4 x % XArtigos breves sobre Robin Hood (p136) 1 2 3 4 x % XArtigos periodísticos (p92 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.6Entender unha chamada de emerxencia (p 97 exercicios1-4) 1 2 3 4 x % X XEscoitar unha entrevista coa policía (p 94 exercicios 4-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Escribir un parágrafo sobre un heroe lendario (p135 Task) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 8: INNOVATIONS


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Culture Video: Repair or replace? P109 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.3

Diálogo cun compañeiro (p103 exercicio 11) (p105 exercicio 10) 1 2 3 4 x % X XEntender dialogo presentando unha queixa P110 exercicios 1-2 1 2 3 4 x % X XCommunication Video: It’s Broken P110 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.4 Entrevista sobre Thomas Edison (p102 exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre inventores (p106 exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % X

Página 32 de 85

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 1.5 Falar de inventores cun compañeiro (p199 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Falar da información presentada nun cadro sobre inventores (p107 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Facer e contestar preguntas dun compañeiro (p103 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X X XRoleplay entre cliente e dependente nunha tenda (p110 exercicios 1-4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5 Falar sobre inventos cun compañeiro (p11 exercicio 107) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X XEntender queixas sobre un aparato roto (p111 exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.2Anuncio (p 106 exercicio 1) 1 2 3 4 x % XAnuncios sobre inventos novos (p102 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Dous artigos breves con datos sobre inventos (p109 exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4Artigo sobre un inventor xaponés P104 exercicios 1-4 1 2 3 4 x % XDous artigos sobre innovadores: Extra Reading (p137) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.6 Email formais de queixa a unha empresa comercial P111 exercicios 1-2 1 2 3 4 x % X XB4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 4.1 Escribir email formal de queixa a unha empresa P111 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p108 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X X

Writing Plan (WB p120) 1 2 3 4 x % X X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9B5.10

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.1Falar de inventores cun compañeiro (p199 exercicio 11) 1 2 3 4 x % X XFalar sobre inventos cun compañeiro (p11 exercicio 107) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4

Culture Video: Repair or replace? P109 1 2 3 4 x % XEntrevista sobre Thomas Edison (p102 exercicios 5-6) 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre inventores (p106 exercicios 5-7) 1 2 3 4 x % XAnuncios sobre inventos novos (p102 exercicio 1) 1 2 3 4 x % XDous artigos breves con datos sobre inventos (p109 exercicios 1-3) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre un inventor xaponés P104 exercicios 1-4 1 2 3 4 x % XDous artigos sobre innovacións: Extra Reading (p137) 1 2 3 4 x % X

X

Página 33 de 85

UNIDADE 9: ANIMAL POSTER

Página 34 de 85


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CSC PLEB 1.1Entender presentacións na clase (p118 exercicio 4-6) 1 2 3 4 x % X X Unha presentación sobre un animal P123 exercicio1 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CAA/CSC PLEB 1.2Entender instrucións gravadas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % XCommunication Video: Quiz Time! P122 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSIEE/CSC PLEB 1.3Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XDiálogo cun compañeiro ( p 119 exercicio 10) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.4 Conversación sobre animais (p 117 exercicio 5) 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Culture Video: Wikipedia P121 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Facer unha presentación sobre un animal P123 exercicio 3 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CSC PLEB 2.4 Entender instrucións (p117 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Dialogar cun compañeiro (p115 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X X

Intercambiar información sobre animais (p 119 exercicio11-13) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CD PLEB 3.2Entender resultados dunha busca en Internet (p122 exercicios 2-3) 1 2 3 4 x % X XBuscar información na web (p122 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC/CSC PLEB 3.3 Textos e datos sobre animais en perigo (p 138 Extra Reading) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre curiosidades da natureza P116 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.4 Texto páxina web sobre un animal extinto P121 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC PLEB 3.7 Relato breve P127 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4

B4.1B4.2

CCL/CD/CSIEE/CCEC/CSC

PLEB 4.2 Escribir un informe breve sobre un animal (p 120 Task) 1 2 3 4 x % X X XWriting Plan ( WB p 121) 1 2 3 4 x % X X XEscribir un parágrafo sobre un lugar de patrimonio UNESCO. (p138) 1 2 3 4 x % X X XFacer un póster P128 1 2 3 4 x % X X X X

Página 35 de 85

B4.5

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 4.4

Tomar notas e facer apuntes para preparar redacción (p120 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X XWriting Plan (WB p121) 1 2 3 4 x % X X XTomar notas de información encontrada nunha busca na web (p122 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X X XTomar apuntes para facer unha presentación P123 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4

Culture Video: Wikipedia P121 1 2 3 4 x % XTextos e datos sobre animais en perigo (p 138 Extra Reading) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre curiosidades da natureza P116 exercicios 1-3 1 2 3 4 x % XTexto páxina web sobre un animal extinto P121 1 2 3 4 x % X XRelato breve P127 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.7 Escribir un parágrafo sobre un lugar de patrimonio UNESCO. (p138) 1 2 3 4 x % X X XEscribir un informe breve sobre un animal (p 120 Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.9 Facer un póster P128 1 2 3 4 x % X X X X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Página 36 de 85

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue algunhas das ideas principais e parte da información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue parte das ideas principais e parte da información relevante (pero non sempre) en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Non distingue as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

PLEB 1.2

Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Capta algúns dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

En certas ocasións, capta parte dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves aínda que as condicións acústicas sexan boas.

PLEB 1.3Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende o esencial do que se lle di en algunhas transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende, en certas ocasións, o esencial de parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

PLEB 1.4

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

A maioría das veces, identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Identifica parte do sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa (pero non sempre) entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

PLEB 1.5

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, en certas ocasións, parte das descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista nin opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

PLEB 1.6 Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta

Comprende, en certas ocasións, nunha conversa formal ou entrevista, parte do

Non comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta

Página 37 de 85

asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos relacionados con estes.

sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, nin comentarios sinxelos relacionados con estes.

PLEB 1.7Identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica boa parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica, en certas ocasións, parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Non identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1Interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

A maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

En certas ocasións, interactúa ou intervén na lingua estranxeira e non sempre persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Non interactúa nin intervén na lingua estranxeira nin persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

PLEB 2.2

Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Case sempre interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

En certas ocasións, interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e non sempre reacciona adecuadamente para solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Non interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás nin reacciona adecuadamente aínda que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

PLEB 2.3

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a algunhas preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

En certas ocasións, fai presentacións breves e ensaiadas pero non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Non é quen de facer presentacións breves e ensaiadas nin responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

PLEB 2.4Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese correctamente en algunhas xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con certa dificultade en parte das xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Non se desenvolve correctamente en xestións nin en transaccións cotiás, non sendo capaz de seguir as normas de cortesía básicas.

PLEB 2.5 Participa en conversas informais, Participa na maioría das conversas Participa en parte das conversas Non participa en conversas informais,

Página 38 de 85

intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

informais, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

informais, intercambia algunha información e non sempre consegue expresar opinións e puntos de vista; en certas ocasións, fai invitacións e ofrecementos, a veces pide e dá indicacións ou instrucións, e rara vez discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

nin intercambia información nin expresa opinións e puntos de vista, non fai invitacións nin ofrecementos, non pide nin dá indicacións ou instrucións, non discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6

Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

A maioría das veces, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

En ocasións, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non sempre é quen de intercambiar a información suficiente, nin expresar as súas ideas ou opinións.

Non toma parte nunha conversa formal, nin nunha reunión nin nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non intercambia información suficiente, non expresa as súas ideas, nin da a súa opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

A maioría das veces, identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Identifica parte das instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e en certas ocasións, parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos nin de máquinas, nin tampouco instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

PLEB 3.2Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende con dificultade parte dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet aínda que sexan formulados de xeito simple e claro.

PLEB 3.3

Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta algunha das ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta con dificultade parte das ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

PLEB 3.4 Entende información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente

Entende parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta

Entende con dificultade parte da información específica esencial en

Non entende información específica esencial en páxinas web, nin consulta

Página 39 de 85

estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.5

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende con dificultade parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.6

Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con dificultade parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

PLEB 3.7

Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea aproximada do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non sempre consegue facerse unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non se fai unha idea do carácter dos personaxes, nin das súas relacións nin do argumento.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1 Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando parte da información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe con dificultade correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, e non sempre consegue solicitar ou dar a información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, nin solicita nin da a información requirida nin observa as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Página 40 de 85

de textos.

PLEB 4.2

Escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

A maioría das veces, escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e parte dos motivos de certas accións, e sinalando parte dos principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con dificultade informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando, en certas ocasións, os principais acontecementos de forma esquemática.

Non escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nin sinala os principais acontecementos de forma esquemática.

PLEB 4.3

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa boa parte de un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

PLEB 4.4

Escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

A maioría das veces, escribe notas e mensaxes onde se fan algúns breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con dificultade notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Non escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.5

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando parte das convencións e das normas de cortesía.

Escribe con dificultade notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando ás veces as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin respecta as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.6

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con bastante corrección correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con dificultade correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.7 Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

A maioría das veces, fai unha presentación coidada dos textos

A veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

Página 41 de 85

dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente parte das convencións ortográficas e os signos de puntuación.

e dixital, pero non sempre utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

dixital, nin utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1

Desenvólvese nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese con certa dificultade nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación non sempre clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e en ocasións pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Non se desenvolve nas actividades de aula nin fai un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, nin ten unha pronunciación clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e non pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

PLEB 5.2

Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos.

Case sempre aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

En certas ocasións aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Non aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais nin as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

PLEB 5.3

Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Case sempre utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

En certas ocasións utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Non utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

PLEB 5.4

Identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando parte dos estereotipos e valoracións etnocéntricas.

En certas ocasións identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, non sempre evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, e non é quen de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5 Identifica e utiliza os expoñentes máis Case sempre identifica e utiliza os En certas ocasións identifica e utiliza os Non identifica nin utiliza os expoñentes

Página 42 de 85

comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como parte dos patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, pero non sempre os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, nin os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

PLEB 5.6

Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Domina a maioría das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre parte da utilidade do coñecemento adquirido.

Domina parte das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non sempre reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Non domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

PLEB 5.7

Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Utiliza a maioría das veces un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e case sempre comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

En certas ocasións utiliza un vocabulario oral e escrito básico non sempre suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e non sempre é quen de comprender e utilizar estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non utiliza un vocabulario oral nin escrito básico nin suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, nin comprende nin utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

PLEB 5.8

Explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica relativamente ben o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica con dificultade o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Non explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, e non acada a finalidade de facer o texto comprensible.

PLEB 5.9

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa na maioría dos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita boa parte dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

En certas ocasións participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, non sempre evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e a veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nin evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e tampouco valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 43 de 85

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

PLEB 1.2Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

PLEB 1.3 Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

PLEB 1.4 Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

PLEB 1.5 Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

PLEB 1.6Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

PLEB 1.7 Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Página 44 de 85

PLEB 2.2 Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

PLEB 2.3Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

PLEB 2.4 Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

PLEB 2.5Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

PLEB 3.2 Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

PLEB 3.3 Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

PLEB 3.4Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.5 Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.6 Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

Página 45 de 85

PLEB 3.7 Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1 Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

PLEB 4.2 Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

PLEB 4.4 Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.5 Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.6Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.7 Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Página 46 de 85

PLEB 5.2 Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

PLEB 5.3 Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

PLEB 5.4 Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5 Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

PLEB 5.6 Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

PLEB 5.7 Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).

PLEB 5.8 Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 47 de 85

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 10, 14 e 20; Language Builder, WB, páxs. 6-7: vocabulario relacionado coas viaxes e cos sentimentos. Word Power, SB, páxs. 11 e 14: phrasal verbs cos verbos set e run, e os sufixos -ful, -ed e -able para formar adxectivos.

- Listening, SB, páxs. 11 e 14; CLIL, WB, páx. 11, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa sobre a información publicada nun artigo dun xornal, outra conversa en que un rapaz conta as súas experiencias nunha viaxe a París e Roma, outra que tería lugar entre dous homes británicos no século XVI e unha conversa telefónica entre unha nai e unha filla.

- Grammar, SB, páxs. 11, 13 e 20; English in Use, SB, páx. 11: verbos con preposición, arrive in e arrive at.

- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 18-19: uso da lingua inglesa para falar de exploradores e as súas expedicións, falar de acontecementos pasados e informar sobre viaxes, e para simular conversas entre un/ha cliente/a e un/ha axente de viaxes para reservar un billete de avión. English in Use, SB, páxs. 10, 15 e 18: uso de expresións para gañar tempo para pensar mentres se fala e para mostrar interese ao interlocutor/a nunha conversa; diferenza entre os verbos book e order.

- Reading, SB, páxs. 12-13; CLIL, SB, páxs. 17; Extra reading, SB, páxs 130; Reading, WB, páx. 11, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada dun blog onde se atopa a viaxe que realizan millóns de caranguexos vermellos na Illa de Nadal dende a selva á costa, a biografía do explorador inglés Sir Walter Raleigh, a cronoloxía da historia da aviación, un texto sobre o mito grego de Dédalo e Ícaro e outro sobre os primeiros exploradores que chegaron ao Polo Norte.

- Pronunciation, SB, páx. 15: as sílabas tónicas das palabras e produción da entoación correcta. English in Use, páx. 27: pronuncia dun trabalinguas.

- Writing, SB, páx. 16; Extra reading, SB, páxs 130 TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre algo estraño que lles pasara e outro sobre algún acontecemento que lles pareza emocionante e elaboración dun póster con información sobre o “helicóptero” que inventou Leonardo da Vinci utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

CD

- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.

- WordApp: Práctica e consolidación de vocabulario a través de listaxes léxicas interactivas no teléfono móbil do alumno.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.

+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 1.

+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.

- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade

Página 48 de 85

http://www.burlingtonbooks.es/IS

(páxs. 14-15 e 128), Language Builder (páxs. 6-7) situadas no Workbook.

CMCCT

- Grammar, SB, páx. 11, exs. 5, 7 e 8; Extra reading, SB, páxs 130: realización de viaxes e descubrimentos por distintas partes do mundo.

- Reading, SB, páxs. 12-13: interese por coñecer datos sobre o desprazamento de millóns de caranguexos vermellos na Illa de Nadal (Australia).

- Listening, SB, páx. 13: interese por coñecer datos sobre a aparición dun pingüín emperador nunha praia de Nova Zelandia.

CSC

- Grammar, SB, páx. 11, exs. 7-8: o importante papel que desenvolveron os nativos americanos nas expedicións a novos territorios de Norteamérica.

- Everyday English, SB, páx. 18-19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para reservar un billete de avión.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 18-19: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados.

- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Reading, SB, páxs. 12-13; CLIL, SB, páxs. 17; Extra reading, SB, páxs 130: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páx. 130 TASK; Writing, WB, páxs. 13 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.

- Self-Evaluation, WB, páx. 128: mostra de autonomía á hora de valorar o nivel de logro dos obxectivos da unidade.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 11, exs. 5, 7 e 8: acontecementos históricos e a súa repercusión no presente (o primeiro home que viaxou ao espazo, o descubrimento do río Nilo, o descubrimento de América, a compra de territorios a Francia por parte de Estados Unidos, etc.).

- Did You Know?, SB, páx. 12: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

- Listening, SB, páx. 13: datos sobre o achado dun pingüín emperador nas praias de Nova Zelandia.

- Speaking, SB, páx. 13; Extra reading, SB, páxs 130: información sobre os exploradores e as súas viaxes.

- CLIL, SB, páx. 17: un cuestionario para valorar os coñecementos de aviación e a cronoloxía da historia da aviación.

UNIDADE 2

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 22, 26 e 32; Putting Language Builder, WB, páxs. 8-9: vocabulario relacionado cos logros dunha persoa e actividades. Word Power, SB, páx. 26: collocations cos verbos go, do e make.

- Listening, SB, páxs. 22, 26 e 27; Listening, WB, páx. 19, exs. 3-4: comprensión oral dunha presentación dun traballo na clase, unha entrevista de traballo para ser monitora dun campamento, un anuncio sobre un espectáculo organizado polos Scouts e unha conversa sobre unha persoa interesante.

- Grammar, SB, páxs. 23, 25 e 32;. English in Use, SB, páx. 23: uso de for, since, so far e over the years co Present Perfect Simple.

- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Focus on Functional Language, SB, páx. 27; Everyday English, SB, páx. 30-31: uso da lingua inglesa para falar de personaxes famosos, experiencias pasadas e intereses e para simular conversas entre un/ha profesor/a e un/ha estudante e entre un monitor/a dun campamento e un campista/a. English in Use, SB, páxs. 23, 25 e 27: uso de expresións para pedir ao interlocutor/a máis información sobre o tema do que se está a falar, mostrar sorpresa durante a conversa, facer comparacións coa persoa coa que se está a falar, así como adxectivos con preposición. Word Power, páx. 30: palabras que pertencen á mesma familia: interview, interviewer e interviewee.

- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 29; Extra reading, SB, páxs. 131; Reading, WB, páx. 19, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web do club de fans dun grupo musical xaponés, un texto sobre a orixe do movemento Scout, tres textos sobre as actividades que realizan uns adolescentes británicos durante o verán e outro texto sobre a

Página 49 de 85

organización benéfica Songs of Love.

- Pronunciation, SB, páx. 27; English in Use, páx. 27: pronuncia das palabras que conteñen letras mudas e da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

- Writing, SB, páx. 28; Extra reading, SB, páxs. 131, TASK; Writing, WB, páxs. 19 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun artigo sobre un acontecemento, outro sobre un acontecemento que tivera lugar no colexio e un texto sobre algunha actividade de verán que lles gustaría facer.

CD

- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.





+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 2



CAA

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 22-23 e 128), Language Builder (páxs. 8-9) situadas no Workbook.

CMCCT

- Reading, SB, páx. 24: actitude crítica ante a información sobre unha cantante virtual que forma parte dun grupo xaponés.

- Culture culture, SB, páxs. 29: valoración da importancia da práctica de actividades físicas, coñecemento do espazo e do Sistema Solar.

CSC

- Vocabulary, Listening, SB, páx. 22; Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Speaking, SB, páx. 23: valoración do traballo realizado por algúns personaxes famosos que lles levou a ter grande éxito nas súas carreiras profesionais.

- Everyday English, SB, páx. 30-31: aprendizaxe e práctica das fórmulas para realizar entrevistas.

- Culture , SB, páxs. 29: respecto polas actividades que realizan as persoas no seu tempo libre.

- Reading, WB, páx. 19: información sobre a organización benéfica Songs of Love.


SIEE


- Listening, SB, páx. 22; Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 28; Extra reading, SB, páxs. 131: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páxs. 131 TASK; Writing, WB, páxs. 21 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC- Extra reading, SB, páxs. 131: interese por coñecer a orixe do movemento Scout.

- Did You Know?, SB, páxs. 24 e 131: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 3

Página 50 de 85


CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 34, 38 e 44;; Language Builder, WB, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado coas viaxes e os seus preparativos. Word Power, SB, páx. 38: collocations co verbo take.

- Listening, SB, páxs. 35 e 38; CLIL, SB, páx. 41; Listening, WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa telefónica en que dous amigos falan sobre os preparativos para unha viaxe, unha conversa sobre os plans para as vacacións, outra en que dous amigos falan sobre o proxecto de xeografía dun deles e outra sobre unha viaxe a Londres.

- Grammar, SB, páxs. 35, 37 e 44; Future tenses. English in Use, SB, páxs. 35 : o Present Continuous con valor de futuro.

- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 42-43: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre que levar na equipaxe para unha viaxe, plans para o futuro e plans para unha viaxe, e contratar unha excursión. English in Use, SB, páxs. 35 e 37: uso de frases para expresar desacordo con algo concreto que di outra persoa e mostrar que algo lles parece aceptábel.

- Reading, SB, páxs. 36-37; CLIL, SB, páxs. 41; Extra reading, SB, páxs. 132; Reading, WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre as festas peculiares que se celebran noutros países, un texto sobre as tarefas de conservación do monte Kenya, varios textos sobre viaxes pouco convencionais e sobre a autora británica Agatha Christie e un artigo en que varios adolescentes contan as actividades que realizaron durante as súas vacacións e fan algunhas recomendacións. English in Use, páx. 36: diferenza entre o nome do animal e o nome que recibe a carne procedente deste.

- Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia da terminación en consoante das palabras e produción do ritmo e a entoación correcta. English in Use, páx. 39: pronuncia dun trabalinguas.

- Writing, SB, páx. 40; Extra reading, SB, páx. 132 TASK; Writing, WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para contarlle os seus plans e outro para contarlle os seus plans para facer unha viaxe a Brístol (Inglaterra), e un texto sobre unha viaxe que fixeran ou que lles gustaría facer.

CD


- WordApp: Práctica e consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas no teléfono móbil do alumno.





+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3


CAA


CMCCT

- Grammar, SB, páx. 35, exs. 5 e 7: información sobre diversas cidades e países do mundo; información sobre lugares para ver no Perú.

- Reading, SB, páx. 37; CLIL, SB, páx. 41: localización de países nun mapa.

- Extra reading, SB, páxs. 132: respecto polo medio natural.

- CLIL, SB, páxs. 41: información sobre viaxes no antigo Orient Express, viaxes inspiradas nas rutas dos exploradores que chegaron á Antártida, ás Cataratas Vitoria, etc., rutas en caravana de camelos polo deserto do Sáhara e o turismo espacial.

CSC - Listening, SB, páxs. 35 e 38; Speaking, SB, páxs. 37 e 39: tolerancia e respecto polas intencións e plans dos demais.

- English in Use, SB, páxs. 35 e 37: aprendizaxe e práctica de frases para expresar desacordo con algo concreto que di outra persoa e mostrar que algo lles parece aceptábel.

- Reading, SB, páxs. 36-37: respecto por actividades propias doutras culturas ou que poidan resultar inusitadas.

Página 51 de 85


- Everyday English, SB, páx. 42-43: aprendizaxe e práctica das fórmulas para contratar unha excursión.

- Extra reading, SB, páxs. 132: consideración da axuda a coidar do medio natural como unha experiencia gratificante.


SIEE


- Grammar, SB, páx. 35; Reading, SB, páxs. 36-37; CLIL, SB, páxs. 41; Extra reading, SB, páxs. 132: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páx. 132, TASK; Writing, WB, páxs. 29 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC

- Grammar, SB, páx. 35, exs. 5 e 7: información sobre diversas cidades e países do mundo; información sobre lugares para ver no Perú.

- Reading, SB, páx. 36: información sobre as festas peculiares que se celebran en países como Tailandia, Francia e Estados Unidos.


- Listening, SB, páx. 38: información sobre York (Inglaterra).

- Everyday English, SB, páx.42-43: ofertas de excursións para visitar unha cidade que ofrecen algunhas empresas.

- CLIL, SB, páxs. 41: información sobre destinos pouco convencionais para viaxar; información sobre a autora británica Agatha Christie.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 50, 54 e 60; Language Builder, WB, páxs. 12-13: vocabulario relacionado con lugares da cidade e elementos urbanos. Word Power, SB, páxs. 50: nomes compostos.

- Listening, SB, páxs. 50 e 54; Culture, SB, páx. 57; Listening, WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral de dúas conversas telefónicas en que uns amigos falan dos seus plans, unha conversa en que se dan indicacións para chegar a un lugar, outra en que un/a turista e un/ha guía falan sobre a Ponte da Baía de Sidney e un programa unha emisora de radio escolar en que uns estudantes falan dos seus barrios.

- Grammar, SB, páxs. 51, 53 e 60: as frases condicionais en inglés. English in Use, SB, páxs. 51: time clauses in present simple to Express future time.

- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 58-59: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de lugares da súa cidade e preguntar por eles, dar indicacións para chegar a un sitio coa axuda dun plano dunha cidade e para orientarse nun centro comercial. English in Use, SB, páxs. 53 e 55: recomendar un lugar e falar sobre situacións irreais. Word Power, páx. 58: expresións coa palabra “right”.

- Reading, SB, páxs. 25-53; Culture, SB, páxs. 57; Extra reading, SB, páxs. 133; Reading, WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web en que varios estudantes de intercambio contan as súas experiencias no estranxeiro, un texto sobre a Ponte da Baía de Sidney, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos e Alemaña e un texto sobre Central Park en Nova York. Word Power, SB, páx. 52: identificar cognates e false friends.

- Pronunciation, SB, páx. 55: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “turn”, “corner” e “theatre” e os cognates. English in Use, páx. 55: os cognates.

- Writing, SB, páx. 56; Extra reading, SB, páx. 133 TASK; Writing, WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita dun texto sobre a súa cidade ou vila favorita, un texto breve sobre un lugar ou monumento famoso na súa cidade ou vila, e unha descrición dun museo ou parque que visitaran utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD - IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.

Página 52 de 85








- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Vocabulary, SB, páxs. 50 e 54: lugares da cidade; elementos da cidade.

- Listening, SB, páx. 54; Speaking, SB, páx. 55, Everyday English, SB, páx. 58-59: dar indicacións para chegar a un lugar.

- Focus on Functional Language, SB, páx. 55: capacidade de orientación para entender un plano e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Culture, SB, páxs. 57: interese por coñecer edificios que destacan polo seu deseño innovador noutros países.

CSC

- Listening, SB, páx. 50: tolerancia e respecto polas recomendacións dos demais.

- English in Use, SB, páxs. 53 e 55: aprendizaxe e práctica de fórmulas para contestar preguntas nunha conversa e para pedir aclaracións ou confirmar que se entendeu o que a outra persoa dixo.

- Everyday English, SB, páx. 58-59: aprendizaxe e práctica das fórmulas para dar indicacións para orientarse nun centro comercial.

-Listening, WB, páx. 35: interese por coñecer os lugares onde viven outras persoas.


SIEE


- Grammar, SB, páxs. 51 e 53; Reading, SB, páxs. 52-53; Culture, SB, páxs. 57; Extra reading, SB, páxs. 133: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páx. 133, TASK; Writing, WB, páxs. 29 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC

- Grammar, SB, páx. 51, ex. 10: interese por coñecer información sobre Grecia.

- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 8 : interese por coñecer a experiencia de varios estudantes de intercambio noutros países: Irlanda, Francia e Grecia.

- Reading, SB, páx. 53, ex. 5: localización de países nun mapa.

- Did You Know?, SB, páxs. 54: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

- Culture, SB, páxs. 57: interese por coñecer edificios que destacan polo seu deseño innovador e algúns dos lugares e monumentos máis famosos do mundo.

- Reading, WB, páx. 35: información sobre Central Park en Nova York.

Página 53 de 85

UNIDADE 5

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 62, 66 e 72; Language Builder, WB, páxs. 14-15: adxectivos para describir comida e vocabulario relacionado coa carta dun restaurante; English in Use, páx. 62: uso dos adverbios a little, very, really, so e completely para matizar o significado dos adxectivos dando unha idea de maior ou menor intensidade; Word Power, SB, páx. 66: adxectivos terminados en -ed.

- Listening, SB, páxs. 65 e 66; Health, SB, páx. 69; Listening, WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa en que uns amigos falan da cea que se serviu nunha festa, outra conversa en que uns amigos falan do que van pedir nun restaurante e outra en que dúas amigas falan sobre distintas sobremesas e unha conversa sobre o que implica ser vexetariano.

- Grammar, SB, páxs. 63 ,65 e 72.

- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 70-71: participación en conversas e simulacións con compañeiro/a para comparar comidas, presentar una queixa nun restaurante, expresar gustos e preferencias e pedir nun restaurante. Explicar o funcionamento dun dispositivo. English in Use, SB, páxs. 63 e 67: expresións para facer especulacións sobre aquilo do que non se está certo/a, responder a queixas e fórmulas para expresar gustos e preferencias.

- Reading, SB, páx. 64; Health, SB, páxs. 69; Extra reading, SB, páxs. 134; Reading, WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre os hábitos alimentarios dos ingleses e dos franceses, un texto sobre os beneficios de levar unha vida sa, varios textos sobre algunhas festividades moi populares nos Estados Unidos, Inglaterra e Escocia e outro texto sobre a orixe da crema de cacahuete.

- Pronunciation, SB, páx. 67: pronuncia do son /f/, como en “enough” e identificación das palabras que van acentuadas nas oracións. English in Use, páx. 67: entoación de Question tags.

- Writing, SB, páx. 68; Extra reading, SB, páx. 134, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita de dúas críticas de restaurantes e un texto sobre algunha festividade que sexa popular no seu país utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD









CAA


CMCCT

- Vocabulary, SB, páx. 62, ex. 2: localización de países nun mapa.

- Health, SB, páxs. 69: interese por ampliar os seus coñecementos sobre nutrición. Importancia de combinar unha dieta equilibrada e práctica de exercicio para loitar contra a obesidade.

CSC - Reading, SB, páx. 64; Extra reading, SB, páxs. 134: respecto polos hábitos alimentarios dos demais.

- English in Use, SB, páxs. 63, 65 e 67: aprendizaxe e práctica de expresións para facer especulacións sobre aquilo do que non se está certo/a, responder a queixas e expresar gustos e preferencias.

- Everyday English, SB, páx. 70-71: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir nun restaurante. Aprendizaxe das fórmulas empregadas para describir o uso dun dispositivo.

- Extra reading, SB, páx. 134: interese por coñecer algúns mitos sobre a alimentación.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

Página 54 de 85


se dan na aula.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 63, 65 67 e 55; Everyday English, SB, páx. 70-71: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados.

- Grammar, SB, páx. 63; Reading, SB, páx. 64; Health, SB, páxs. 69; Extra reading, SB, páxs. 134: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading SB, páx. 134, TASK; Writing, WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC

- Vocabulary, páx. 62; Extra reading, SB, páxs. 134: interese por coñecer datos relacionados coa gastronomía doutros países.

- Grammar, SB, páx. 63, exs. 5 e 7; Reading, WB, páx. 43, exs. 1-2: datos interesantes sobre distintos alimentos; os usos das especias ao longo da historia; a orixe dalgúns alimentos de uso común.


- Extra reading, SB, páxs. 134: interese por coñecer os costumes e os pratos típicos dalgunhas das festividades máis populares de Estados Unidos, Inglaterra e Escocia.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 74, 78 e 84; Language Builder, WB, páxs. 16-17: vocabulario relacionado coas relacións persoais e adxectivos de personalidade. Word Power, SB, páxs. 74 e 78: phrasal verbs con dúas partículas e os prefixos in-, im-, un- e dis- para formar palabras co significado oposto.

- Listening, SB, páxs. 75 e 78; CLIL, SB, páx. 81; Listening, WB, páx. 51, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa entre dous amigos sobre os problemas dun deles, un programa de radio en que os ouvintes chaman para pedir consello, a introdución que fai un profesor/a nunha clase de Historia e unha conversa en que dous amigos falan sobre un libro.

- Grammar, SB, páxs. 75, 77 e 84: dar consellos, expresar obriga, prohibición, habilidade, posibilidade en presente e en pasado, pedir e conceder permiso e pedir favores.

- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 82-83: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para pedir e dar consellos a un amigo/a, comparar habilidades e para pedir ou aceptar desculpas. English in Use, SB, páxs. 77 e 79: uso de palabras ou expresións para contestar aos comentarios do interlocutor/a e mostrar preocupación ou solidariedade cara aos problemas doutra persoa.

- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 81; Extra reading, SB, páxs. 135; Reading, WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dun texto sobre a amizade de Damón e Pitias na antiga Grecia, outro sobre a amizade que xurdiu entre unha emigrante chinesa e unha rapaza estadounidense, outro sobre os compañeiros de aventura de catro famosos heroes literarios e cinematográficos e outro sobre a amizade nas redes sociais. English in Use, páx. 76: uso dos verbos modais no primeiro condicional. Word Power, páx. 76: verbos que introducen o estilo indirecto.

- Pronunciation, SB, páx. 79: a pronuncia do son /h/ en “hurt”, das palabras que conteñan a letra “h” mudo, coma en “hour”, as formas contraídas can't, shouldn't, mustn't e couldn't e identificación das palabras que van acentuadas nas oracións. English in Use, páx. 79: a acentuación dos verbos modais nunha oración cando se quere facer fincapé en algo.

- Writing, SB, páx. 80; Extra reading, SB, páxs. 135, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dunha carta para pedir e dar consello sobre un problema, un texto sobre outro heroe/heroína famoso/a e o/a seu/súa compañeiro/a de aventuras, e unha carta para dar consellos a un mozo utilizando as expresións e o vocabulario axeitados.

CD - IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.


Página 55 de 85








CAA


CSC

- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 6; CLIL, SB, páxs. 81: reflexión sobre a importancia da amizade.

- Listening, SB, páxs. 75 e 78; Speaking, SB, páxs. 75 e 79: respecto polos problemas dos demais.

- English in Use, SB, páxs. 77 e 79: aprendizaxe e práctica de palabras ou expresións para contestar os comentarios do interlocutor/a e mostrar preocupación ou solidariedade cara aos problemas doutra persoa.

- Everyday English, SB, páx. 82-83: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir ou aceptar desculpas.

- CLIL, SB, páxs. 81: reflexión sobre o racismo e a discriminación.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante las interaccións que se dan na aula.

SIEE


- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77; Extra reading, SB, páxs. 135; CLIL, SB, páxs. 81: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páxs. 135-141, TASK; Writing, WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC

- Reading, SB, páx. 76: interese por coñecer o mito grego de Damón e Pitias.

- Grammar, SB, páx. 77, ex. 7: lendas dos morcegos.


- Extra reading, SB, páxs. 135: heroes famosos da literatura e do cine e os seus compañeiros de aventura.

UNIDADE 7

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 90, 94 e 100; Language Builder, WB, páxs. 18-19: vocabulario relacionado coa delincuencia e coas novas de sucesos. Word Power, SB, páxs. 90 e 94: diferenza entre os verbos steal e rob e collocations co verbo lose.

- Listening, SB, páxs. 90 e 94; Culture, SB, páx. 97; Listening, WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa en que dous amigos falan dos problemas coa xustiza que ten outro amigo, unha entrevista dun policía a unha testemuña dun roubo e unha conversa entre dous amigos sobre as formas de conseguir música.

- Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100: descrición de procesos e accións pasadas utilizando a voz pasiva en presente e en pasado. English in Use, SB, páx. 91: uso da preposición by para mencionar quen realiza ou realizou a acción na oración pasiva.

- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Everyday English, SB, páx. 97: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre algún suceso do que oíran falar, leran o viran na televisión; explicar o significado de

Página 56 de 85

palabras; denunciar un delito e realizar unha chamada ao servizo de emerxencias. English in Use, SB, páxs. 93 e 95: uso de expresións para facer suposicións sobre algo e frases para empregar á hora de contar algo que ocorreu pero non se está totalmente certo.

- Reading, SB, páxs. 92-93; Culture, SB, páxs. 97; Extra reading, SB, páxs. 136; Reading, WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre o uso das redes sociais por parte da policía para identificar persoas que participaron nuns disturbios, un texto sobre os bombeiros de Nova York, outro sobre a lenda de Robin Hood, e outro sobre a importancia da fotografía forense nas investigacións criminais. English in Use, páxs. 92: uso da voz pasiva nos titulares dos xornais e dos compostos de some, any e no.

- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “drank” e en “drunk” e pronuncia de frases interrogativas atendendo á entoación. English in Use, páx. 95: a entoación correcta dos diferentes tipos de oracións interrogativas.

- Writing, SB, páx. 96; Extra reading, SB, páxs. 136, TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): expresión escrita dun artigo sobre un suceso real ou imaxinario, un texto sobre un personaxe lendario e un artigo sobre un asasinato utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD









CAA


CMCCT - Reading, páxs. 92-93: valoración da importancia dos avances tecnolóxicos nas investigacións policiais.

CSC

- Listening, SB, páx. 90; Culture, SB, páxs. 97: reflexión sobre o traballo dos bombeiros.

- Reading, SB, páxs. 92-93; Grammar, SB, páx. 93, ex. 8; Listening, SB, páx. 94: interese por coñecer a estrutura do proceso penal.

- English in Use, páxs. 93 e 95: aprendizaxe e práctica de expresións para facer suposicións sobre algo e frases para empregar á hora de contar algo que ocorreu pero do que non se está totalmente certo/a.

- Everyday English, SB, páx. 98-99: aprendizaxe e práctica de fórmulas para realizar chamadas aos servizos de emerxencia.


SIEE


- Grammar, SB, páxs. 91 e 93; Reading, SB, páxs. 92-93; Culture; SB, páxs. 97 Extra reading, SB, páxs. 136: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páxs. 136 TASK; Writing, WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC - Grammar, SB, páx. 91, ex. 8: curiosidade por coñecer a historia de dous príncipes británicos que foron encerrados

Página 57 de 85


na Torre de Londres e desapareceron.

- Grammar, SB, páx. 93, ex. 6; Extra reading, SB, páxs. 136;: interese por coñecer datos sobre algúns personaxes famosos como o fuxitivo Robin Hood.

- Did You Know?, SB, páxs. 92, e 136: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 8

CCL

- Vocabulary, SB, páx. 102, 106 e 112; Language Builder, WB, páxs. 20-21: vocabulario

relacionado cos inventos e cos aparellos eléctricos; Word Power, SB, páxs. 102 e 106: os sufixos -ful e -less para formar adxectivos con significados opostos e os sufixos -er e -or para formar nomes de aparellos eléctricos.

- Listening, SB, páxs. 102 e 106;Listening, WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral dun programa de radio sobre a biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, unha conversa sobre o iPod nano vermello e unha entrevista a unha enxeñeira sobre os móbiles do futuro.

- Grammar Revision, SB, páxs. 103, 105 e 112.

- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 110-111: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para intercambiar ideas e información sobre inventos, formular e contestar preguntas, e solucionar problemas. English in Use, SB, páxs. 103 e 107: expresar feitos no pasado e intercambiar ideas sobre invencións.

- Reading, SB, páxs. 104-105; CLIL, SB, páxs. 109; Extra reading, SB, páxs. 137; Reading, WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo dunha revista sobre un famoso inventor xaponés, un texto sobre dous inventos para axudar a mellorar a calidade de vida de persoas máis desfavorecidas, outro sobre un proxecto dunha cidade flotante, outro sobre unha bicicleta fabricada con materiais reciclados e outro sobre inventos e descubrimentos feitos por mulleres. English in Use, SB, páx. 105: os compostos de every seguidos de verbos en singular.

- Pronunciation, SB, páx. 107: pronuncia de sons de especial dificultade como en “nationality” e produción da entoación correcta. English in Use, páx. 107: pronuncia de palabras que teñen sufixo.

- Writing, SB, páx. 108; Extra reading, SB, páxs. 137 TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita dunha redacción sobre un invento, un texto sobre a organización Bikes for the World e outro sobre satélites utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

CD

- IS Interactive Student : www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.








CAA


CMCCT

- Listening, SB, páxs. 102 e 106; Speaking, SB, páx. 107; Extra reading, SB, páxs. 137: información sobre algúns inventos e descubrimentos importantes para a humanidade.

- Grammar, SB, páx. 103, ex. 8 e páx. 105, ex. 7; Reading, páxs. 104-105; Extra reading, SB, páxs. 137: desenvolvemento e aplicación do pensamento científico-técnico para crear novos inventos.

CSC - English in Use, SB, páxs. 103 e 119: aprendizaxe e práctica de expresións para mostrar acordo ou desacordo, ante diversas afirmacións e frases para expresar que se está certo/a ou non dea unha opinión. Falar de experiencias

Página 58 de 85


pasadas

- Listening, SB, páxs. 102 e 106; Speaking, SB, páx. 107: falar de experiencias pasadas: recoñecemento e valoración crítica das aportacións da innovación tecnolóxica nos ámbitos de benestar, saúde e calidade de vida.

- Everyday English, SB, páx. 110-111: aprendizaxe e práctica de fórmulas para solucionar problemas.


SIEE


- Listening, SB, páxs. 102 e 106; Reading, SB, páxs. 104-105; Grammar, SB, páx. 103, ex. 8 e páx. 105, ex.7; CLIL, SB, páxs. 109.

- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); 110-111 TASK; Writing, WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC

- Grammar, páxs. 103 e 105; CLIL p 109, Extra reading, SB, páxs. 137: información sobre algúns inventos e descubrimentos importantes para a sociedade.


UNIDADE 9

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 114-115, 116 e 124; Language Builder, WB, páxs. 22-23: vocabulario relacionado co mundo dos animais e coas partes do corpo; Word Power, SB, páxs. 114 e 115: pronomes reflexivos e frases feitas relacionadas co tema dos animais.

- Listening, SB, páxs. 115 e 104; CLIL, SB, páx. 121 Listening, WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversa en que uns amigos falan sobre o peixe globo, a charla dun profesor/a nunha clase de bioloxía, unha charla dun/ha guía a un grupo de turistas nun museo e unha entrevista na radio sobre a “gran migración” de animais que ten lugar en África.

- Grammar, SB, páxs. 115, 117 e 124: Reported Speech. English in Use, SB, páx. 115: tell and say + that.

- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para pedir e dar información, comparar accións e describir e comparar animais. English in Use, SB, páxs. 115 e 117: actividades de Reported Speech sobre o que dixo o compañeiro.

- Reading, SB, páxs. 116-117; CLIL, SB, páxs. 121; Extra reading, SB, páxs. 138; Reading, WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo dunha revista sobre a tecnoloxía inspirada na natureza que se emprega á hora de fabricar produtos innovadores e un texto sobre o achado de ADN nos ovos fosilizados dunha ave elefante, dous textos sobre a Gran Barreira de Coral australiana e as medidas que se tomaron para evitar a súa deterioración e un texto sobre os animais que desprenden ulidos para defenderse, marcar territorio ou atopar parella.

- Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia de sons de especial dificultade /i:/, /i/ e /ei/ en “chimpazee”, “funny” e “weigh”, e de palabras ligadas. English in Use, páx. 119: pronuncia de palabras que rematan en /i:/, /i/ ou /ei/ que se unen á seguinte palabra cando esta comeza por vocal.

- Writing, SB, páx. 120; Extra reading, SB, páxs. 138; TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): expresión escrita dunha redacción sobre un animal, un texto sobre outros lugares declarados Patrimonio da Humanidade pola UNESCO e unha redacción sobre os pingüíns, utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

- Everyday English, SB, páx. 122-123: consellos sobre como buscar información en Internet.

CD - IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.


Página 59 de 85




+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais

relevantes mediante preguntas interculturais.




CAA


CMCCT

- Reading, páxs. 116-117: valoración da importancia dos avances tecnolóxicos inspirados na natureza á hora de fabricar produtos innovadores.

- Listening, SB, páx. 115; Grammar, SB, páx. 117 exs. 6 e 8; Vocabulary, SB, páx. 118; Focus on Functional Language, SB, páx. 119; Speaking, páx. 119:interese por coñecer datos sobre algúns animais como o peixe globo, a pantera, o orangután, o chimpancé, a avestruz e o salmón.

- Listening, SB, páx. 118: interese por ampliar os seus coñecementos sobre a asociación que se estabelece entre especies de animais diferentes, o que se coñece como simbiose.

- CLIL, SB, páxs. 121: interese por coñecer datos sobre a ave elefante, especie que se extinguiu hai 300 anos; localización de países nun mapa.

- Extra reading, SB, páxs. 138: interese por coñecer os problemas relacionados coa conservación da Gran Barreira de Coral australiana.

CSC

- English in Use, SB, páxs. 115 e 117: aprendizaxe e práctica de frases para expresar que non se está certo/a da resposta e para mellorar a expresión oral sobre como mostrar interese ao interlocutor/a nunha conversa.

- Everyday English, SB, páx. 122-123: consellos para buscar información en Internet.


SIEE

- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados.

- Listening, SB, páx. 115; Reading, SB, páxs. 116-117; Grammar, SB, páx. 117, exs. 5, 6 e 8; Vocabulary, SB, páx. 118; Focus on Functional Language, SB, páx. 119; Speaking, SB, páx. 119; CLIL, SB, páxs. 121; Extra reading, SB, páxs. 138;: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Extra reading, SB, páxs. 138, TASK; Writing, WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito.



CCEC- Did You Know?, SB, páxs. 116 e 138: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

- Extra reading, SB, páxs. 138;: interese por coñecer datos sobre a Gran Barreira de Coral australiana.

Página 60 de 85

5. METODOLOXÍANew English in Use ESO 3 motivará ao alumnado a aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinarios e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. New English in Use ESO 3 é compatíbel cos niveis A1+/ B1+ do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira ao alumnado preséntaselle numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. New English in Use ESO 3 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de New English in Use ESO 3 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade, unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están en lingua propia e os exemplos nos dous idiomas e cunha lista de verbos irregulares, unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son os novos recursos de Burlington Books. Os contidos de IC Interactive Classroom están integrados en New English in Use Student’s Book para o ensino continuo. IC Interactive Classroom inclúe Communication Videos para mellorar as habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contido real e adaptado a cada nivel xunto con Slideshows para a mellora da aprendizaxe a través de presentacións culturais. Ademais IC Interactive Classroom inclúe Grammar Animations que achegan apuntamentos visuais para a aprendizaxe de novos contidos gramaticais, Vocabulary Presentations que axudan á presentación e á práctica de léxico novo, Games que serven para revisar a gramática e o vocabulario dunha maneira divertida e Speaking Exam Practice que ofrece práctica estruturada para os exames CEF.

IS Interactive Student inclúe diferentes ferramentas para axudar á aprendizaxe dos estudantes: Interactive Wordlist, Interactive Vocabulary Practice, Interactive Grammar Practice, Dialogue Builders, Techno Help para proxectos e Communication e Culture Videos. Interactive Wordlist contén un glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary Practice exercicios autoavaliábeis para practicar o vocabulario presentado e revisado no Student’s Book; Interactive Grammar Practice exercicios para practicar a gramática de acordo cos requirimentos curriculares oficiais; Dialogue Builders ofrece unha variedade de exercicios para práctica oral funcional de diálogos, Techno Help soporte e recursos para os estudantes que realizan os proxectos online, Communication e Culture Videos permite o acceso aos vídeos permitindo velos desde a casa. O Learning Management System (LMS) online permite aos profesores/as seguir o traballo de cada estudante.

Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse3)

Página 61 de 85

http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse3

os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone onde teñen á súa disposición as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Aos profesores/as New English in Use ESO 3 ofrécelles o Teacher´s Manual (que contén as páxinas do Student´s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinaria, o Teacher´s All-in-One-Pack con material engadido fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher´s Resource, incluídos na Teacher´s Zone de www.burlingtonbooks.es, onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student´s Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Gramar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións do encerado branco interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas ao galego que se poden escoltar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows) e xogos para facer en equipo (Team Games).

New English in Use ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e empreguen o inglés na súa expresión de xeito sinxelo e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicos.

• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada dúas páxinas no apartado New English in Use.

• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos, unha páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.

• Contido cultural e interdisciplinario integrado nas actividades da unidade.

• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.

• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.

• Unha páxina Everyday English en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se produce en situacións comunicativas reais.

• Extra Reading, unha sección cultural e interdisciplinaria.

• Unha sección Grammar Charts and Basics de revisión e práctica da gramática con cadros e exercicios de gramática básica.

• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).

• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).

• Lista de verbos irregulares.

Página 62 de 85

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de vocabulario e

gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética e traducións en lingua propia.

• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.

• Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia.

• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.

• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no Student’s Book.

• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.

• Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

IS Interactive Students

• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario.

• Interactive Vocabulary Practice.

• Interactive Grammar practice: exercicios gramaticais con autocorrección.

• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.

• Techo Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

• Communication and Culture Videos.

Páxina web de New English in Use ESO 3 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os de Extra reading), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

Word App: Práctica e consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas no teléfono móbil do alumno/a.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.

Página 63 de 85

• Unha sección de avaliación.

• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinaria sobre os temas que se tratan no Student’s Book.

• Actividades de reforzo e ampliación.

• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.

• Actividades opcionais de comprensión oral.

• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www . burlingtonbooks.es/newenglishinuse3 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).

- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.

- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.

- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).

- A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).

- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos (Extension).

- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.

• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

Página 64 de 85

http://www.burlingtonbooks.es/


• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais, enteiramente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de maneira interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinarias.• Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en CD

baixo pedido).

• Clave de respostas do Workbook e o Language Builder, así como material fotocopiábel do Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:

• Communication videos para mellor a produción oral incluíndo actividades de comprensión e de speaking.

• Culture videos: contido auténtico e entretido adaptado para cada nivel da ESO incluíndo actividades de comprensión.

• Grammar Animation: animacións coas que se traballan de forma divertida e visual as estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais.

• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio e a súa tradución á lingua propia que axuda a aprender e avaliar o vocabulario.

• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais

• Games: unha maneira divertida de repasar gramática e vocabulario.

• Extra Practice: práctica interactiva de gramática e vocabulario.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

• Un caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Página 65 de 85

Ensinar con New English in Use ESO 3As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinarios e culturais están integrados nas propias unidades o cal proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual tanto no oral coma no escrito. Ao final do libro está a sección Grammar Charts and Basics, que contén cadros gramaticais presentados de forma clara e tamén exercicios de nivel básico para que os alumnos/as cun nivel máis baixo revisen e practiquen os contidos gramaticais. Estes exercicios están graduados para que se poidan realizar de maneira progresiva os exercicios de nivel máis alto da unidade.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que o alumnado practique a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas para axudarlle ao alumnado a comunicarse de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Cara ao final de cada unidade está a sección Everyday English, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Language Summary, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática aprendida na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book. Estas inclúen exercicios do vocabulario e da gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase unha Extra Reading, unha revista cultural e interdisciplinaria. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método New English in Use ESO 3.- O libro “dous en un” New English in Use ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e gramática teñen tres), comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan

Página 66 de 85

exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.

- Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade e con linguaxe funcional, organizado por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar, sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional aprendidos. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e despois utilízanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

- O recurso Is Interactive Student inclúe diversas seccións interactivas para axudar aos alumnado na aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos), Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

- Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Is Interactive Student, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis, que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinaria sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra, opcionais, que permiten sacar o máximo proveito do material.

- O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para facilitar aínda máis a tarefa do profesor/a, existe un revolucionario New English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, enteiramente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Página 67 de 85

Como utilizar os recursos dixitais de New English in Use 3

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de maneira máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dun xeito máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de modo máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con New English in Use 3 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital o cal se pode utilizar de maneiras diferentes para axeitarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Communication Videos, para o ensino da lingua funcional e a práctica oral dando a oportunidade ao estudante de ver unha comunicación da vida real en acción.

- Culture videos, para acompañar aos textos culturais e CLIL achegando información adicional adaptada ao nivel lingüístico do alumno/a.

- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

- Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de forma divertida e en contextos reais.

- Vocabulary Presentation para presentar e revisar vocabulario, inclúe lista de palabras con audio e a súa tradución á lingua propia que axudará á práctica, á avaliación e á ortografía.

- Games para a revisión do vocabulario e a gramática a modo grupal con toda a clase.

Página 68 de 85

- Extra Practice, para axudar a repasar a gramática e o vocabulario presentado no Student´s Book.

- Speaking Exam Practice: exercicios estruturados en base ao exame CEF.

2. Uso de INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que o alumnado as utilice desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de Interactive Classroom quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.

- Interactive Vocabulary Practice: exercicios de vocabulario con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.

- Interactive Grammar Practice: exercicios gramaticais con autocorreción para practicar e repasar a gramática de cada unidade.

- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.

- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

- Communication and Culture videos, que permiten ver os vídeos aos alumnos/as desde a casa.

Pódese acceder á función Interactive Student desde esta ligazón: www.burlingtonbooks.es/IS

3. Uso de WordApp

A aplicación gratuíta de Burlington inclúe listas interactivas e actividades para o teléfono móbil, dando así a oportunidade de poder practicar en calquera lugar e a calquera hora. Os estudantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA, descargar WordApp e escanear o código QR do Student’s Book para comezar a practicar.

Página 69 de 85

http://www.burlingtonbooks.es/WA


Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 3º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- A Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- A Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- As Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- O Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma a través das actividades de expresión e interacción oral e escrita, nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de New English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a mocidade nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método New English in Use ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 a desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a

Página 70 de 85

tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer, no idioma que está a aprender e se autoavalía de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben facerse responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 124-129 do Workbook, baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e se fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar un cartafol desta natureza.

Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente.

Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 3º da ESOOs alumnos/as que comezan 3º da ESO polo xeral vense a eles/as mesmos/as como estudantes de inglés no ensino secundario, tanto se a súa actitude é positiva como negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade de avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixarse novos obxectivos que os axudarán a se enfrontar aos retos desta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, English World ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Página 71 de 85

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. XIV do Teacher’s Manual, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que conseguiran desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

Página 72 de 85

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

Página 73 de 85

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 74 de 85

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 75 de 85

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 76 de 85

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 77 de 85

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 78 de 85

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADENew English in Use ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao

Página 79 de 85

aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse3 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Con este método presentamos un novo recurso lingüístico chamado IS Interactive Student, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade,

Página 80 de 85


dous finais e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

• Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade• Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.

Página 81 de 85

linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 82 de 85

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 83 de 85

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 84 de 85

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 85 de 85

New English in Use 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewWord Power, SB,...

Documents

Transcript of New English in Use 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewWord Power, SB,...