Module 2 En el instituto - Pearson Educationassets.pearsonschool.com/asset_mgr/current/201214/...7W5...

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Module 2 En el instituto (Pupil’s book pages 24–41)

48

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Module 2 En el instituto (Pupil’s book pages 24–41) continued

49

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(pp

. 116

–117

)

Module 2 En el instituto (Pupil’s book pages 24–41)

50

Launching teaching objectives7W5 Use exercise 2 to launch the present tense of

-ar verbs.

7W8 Use Starter 1 to launch fi nding meanings.

Starter 1 7W8

AimTo introduce some vocabulary for school subjects.

Write up the following in 2 columns and ask pupils to match each item with the correct Spanish version. Alternatively, you could use Flashcards or do some quick sketches instead of the English text.

inglés musicinformática Englishgeografía Frenchmúsica historyfrancés geographyhistoría ICT

SuggestionIntroduce school subjects using Flashcards. Start with the ones pupils

worked out for themselves in the Starter and see if they can come up with the words themselves. Then introduce the other easily guessable ones (religión, educación física,matemáticas, tecnología, teatro) and the more diffi cult ones (ciencias, español, dibujo), writing up the words.

1 Escucha y escribe las letras correctas. (1–10) (AT1.3) 7W1 7L3

Listening. Pupils listen to 10 Spanish schoolchildren saying what they study and identify the subjects mentioned by each using the labelled illustrations supplied (a–n).

In pairs: pupils take it in turn to say a letter (a–n) and to respond with the name of the

appropriate subject.

Learning objectivesTalking about your school subjectsUsing of the -ar verb estudiar(to study)

Framework objectives7W5 Verbs present (and past)

(-ar) (launch)7W8 Finding meanings (launch)7W6 Letters and sounds

(reinforce)7S8 Punctuation (reinforce)

Grammar-ar verbs 1st/2nd/3rd persons (using estudiar)Using los to say ‘every’ (every Thursday, etc.)

PronunciationgWord stress (accented letters)

Key language¿Qué estudias?

●

●

●

●

Estudio …María estudia …cienciasmatemáticasinglésfrancésespañolhistoriamúsicatecnologíainformáticageografíadibujoeducación físicareligiónteatrolas asignaturas

Days of the weeklunesmartesmiércolesjuevesviernessábadodomingo

los lunes, etc.

ytambién

High-frequency wordsel, la, los, lastú¿qué?ytambiénno

ICTPreparing a timetable

LiteracyNo capitals for days of the weekThe infi nitive

Resources CD1, tracks 26–29Cuaderno A, p. 12Cuaderno B, p. 12Flashcards 1–14

51

2En el instituto

1 ¿Qué estudias? (Pupil’s Book pages 24–25)

Audioscript Track 26

1 – ¿Qué estudias, Carmen? – Estudio inglés.2 – ¿Qué estudias, Conchi? – Estudio ciencias.3 – ¿Qué estudias, David? – Estudio música.4 – ¿Qué estudias, Pilar? – Estudio francés.5 – ¿Qué estudias, Vicente? – A ver … estudio historia.6 – ¿Qué estudias, Manolito? – Eh … estudio español.7 – ¿Qué estudias, Neus? – Estudio matemáticas.8 – ¿Qué estudias, Carlos? – Hmm, estudio tecnología e informática.9 – ¿Qué estudias, Dolores? – Estudio geografía y … estudio dibujo.10 – ¿Qué estudias, Daniel? – A ver, hoy estudio teatro, religión y educación física.

Answers

1 c 2 m 3 g 4 d 5 f 6 b 7 n 8 h, i9 j, a 10 e, l, k

AT2.2, AT1.1 7W6 7L1 758

Refer pupils to the Pronunciation box on p. 24 of the Pupil’s Book. Before reading

through the pronunciation feature, write up Málaga and ask a volunteer to pronounce it. Do the same with religión and geografía. What do pupils notice about the pronunciation of g? Explainthat, like c, g is pronounced differently depending on what follows it. Give or confi rm details. With a higher-ability class, ask them to recap on the pronunciation of c and, using this as a model, ask if they can predict how the g + o and g + u will be pronounced. (g as in ‘great’ when followed by a, oor u or a consonant/like ‘ch’ Scottish loch when followed by e or i).

The pronunciation feature also includes details on how accents are used to show stress in a word that doesn’t follow the normal stress rules.

Some practice words are given in the Pupil’s Book and on the recording. After listening to the recording, pupils practise saying the text in pairs, giving each other feedback on their pronunciation.


inglésreligióntecnologíamúsicafrancésgeografía

2 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por estas personas. (AT2.3)

7W1 7W5 7W8

Speaking. In pairs: using the picture prompts supplied, pupils take it in turn to ask and answer questions on the subjects they study. A sample exchange is given.

7W6

Ask pupils to look at the Gramática box on p. 24 of the Pupil’s Book. This introduces the infi nitive as the verb form found in the dictionary, focusing on -ar verbs with estudiar in the singular. There is practice on this on p. 24 of the Pupil’s Book.

In pairs: pupils go back to the pictures in exercise 2 and each choose two people to talk

about using estudia (Carlos estudia … ). You could extend this further by asking pupils to include statements with No estudia … , making sure that they know what it means before they start.

3 Lee los emails. Copia y rellena la tabla. (AT3.3) 7W2 7T1 7T3

Reading. Pupils read the two chatroom messages from people saying what they do and don’t study, then copy out and complete the grid with the subject details.

Once pupils have completed the grid, give them an opportunity to compare their

text with the labels on the pictures in exercise 1, checking accents and correcting spelling as necessary.

Answers

Estudia … No estudia …

Luz español,matemáticas,ciencias, inglés, historia, tecnología, geografía, francés

teatro

Sergio español,matemáticas,ciencias, inglés, historia, tecnología, informática

francés

¿Qué estudias?

52

¿Qué estudias?

Starter 2 7W5

If you usually write up the day’s date at the start of the lesson, on this occasion leave it until you have completed the starter, as it will work better as part of the suggestion which follows.

Write up the following gap-fi ll text and ask pupils to complete it:

¡Hola! Me llamo Luz. Estudi____ ingles y matemáticas. No estudi___ tecnología. Mi amigo Rafael estudi___ historia y ciencias. Mi amiga Marisol estud___ teatro y francés. ¿Y tú, que estudi___?

4 Escucha y canta. (AT1.2) 7W1 7C4

Listening. Pupils listen to the song and read the text.

Draw their attention to the Tip box [7S8] on p. 25 of the Pupil’s Book saying the months in Spanish don’t start with a capital letter. Can they think of any other words without capitals in Spanish which do have capitals in English? (the days of the week) Play the song again for them to sing along.

For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p.00.


lunes martes miércolesjueves viernes sábadodomingo

In pairs: pupils take it in turn to prompt with the day of the week in English and to respond

with the Spanish version.

In pairs: pupils make up anagrams of the days of the week in Spanish for their partner to

solve.

5 Copia la tabla. Escucha y escribe las letras correctas del ejercicio 1. (1–5) (AT1.3–4) 7L2 7L3

Listening. Before you play the recording, write up Los lunes estudio francés and ask pupils if they can work out what it means. How is it similar to the English version and how does it differ? How to say ‘every Monday, etc.’ is summarised in the second Tip box on p. 25 in the Pupil’s Book. How would pupils say ‘on Thursdays’ and ‘on Fridays’?

With higher-ability pupils, you might also want to introduce los sabados and los domingos, pointing out the added s at the end of the day of the week here.

Pupils copy out the grid. They listen to Juanita saying what subjects she studies on each school day and note the details in the grid, using the

appropriate letters of the subjects pictured in exercise 1.


1 – ¿Qué estudias los lunes, Juanita? – Los lunes estudio dibujo, teatro, ciencias y matemáticas.2 – ¿Y los martes?

– Los martes estudio informática, geografía, francés, religión y también música.

3 – ¿Los miércoles qué estudias? – A ver … los miércoles estudio inglés, tecnología,

español, historia y matemáticas.4 – ¿Y los jueves? – Los jueves estudio educación física, ciencias, teatro,

español … hmm … y matemáticas también.5 – Y fi nalmente, ¿qué estudias los viernes, Juanita? – Los viernes estudio inglés, historia, tecnología, ciencias

y matemáticas.

Answers

1 lunes a, e, m, n

2 martes i, j, d, l, g

3 miércoles c, h, b, f, n

4 jueves k, m, e, b, n

5 viernes c, f, h, m, n

6 Describe tu semana. (AT4.4) 7W2 7T5

Writing. Pupils write fi ve sentences describing the subjects they do each day of the week. Two sentence openings are given for support. Again, encourage pupils to include the connective también in their answers.

Pupils could put together a Spanish version of their own timetable on computer, using Word

or Excel.

Plenary 7L1 7W8 7W5

Tell the class you are going to ask them fi ve questions on what they have learnt in this unit. They can discuss the answers, but each answer must fi nally be given by a different person. If they can answer all fi ve correctly, they win. If they make a mistake, you win.

Ask them:

1 how g is pronounced before e and i2 for a technique you can use when faced with

unknown words3 what the difference is between estudio,

estudias and estudia4 what también means5 if the sentence El martes estudio español is

correct

53

¿Qué estudias?

Cuaderno A, page 12

¡Mir

a! ©

Har

cou

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duca

tion

Lim

ited

200

6

12

1 Busca las palabras. Look for the words.

ciencias teatro tecnología geografía inglésinformática religión matemáticas educación física dibujo

español música francés historia

3 1t 2e a t r o 10

4 12

5

13

6

7

11

8

9 14

2 Añade las letras correctas. Add the correct letters. (They are all vowels.)

lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

1 lunes

5 d m ng

2 s ´ b d

6 m ´ rc l s

3 j v s

7 v rn s

4 m rt s

1 ¿Qué estudias?

2

3

1

4

5

7

86

9

10

13

11

14

12

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7

e t e a t r o m

s d ú

p u s

m a t e m á t I c a s d i b u j o

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g e o g r a f í a l

í i n g l é s

s g

h i s t o r i a

c ó

c i e n c i a s i n f o r m á t i c a

2 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7

Answers

1 lunes 2 sábado 3 jueves 4 martes 5 domingo6 miércoles 7 viernes

Cuaderno B, page 12

1 Descifra y escribe las palabras.

Work out the anagrams and write out the words.

¿Mi día perfecto? Ah, sí… estudio inglés, educación física,

historia, francés, teatro y ciencias.

Bueno, mi día perfecto... Estudio ciencias, tecnología, matemáticas,

informática, educación física y geografía.

Estudio música, teatro, español, inglés, religión y

geografía. Es mi día perfecto.

2 ¿Cuál es su día perfecto? Escribe lunes, o martes, o...

Which is their perfect day of the week? Write Monday, or Tuesday, or...

lunes martes miércoles jueves viernes

8.30 inglés francés historia informática matemáticas

9.30 geografía informática teatro geografía ciencias

10.30 español educación física inglés educación física inglés

Recreo

11.00 música matemáticas educación física ciencias español

12.00 teatro inglés francés matemáticas religión

1.00 religión tecnología ciencias tecnología historia

1 aátmetsacim matemáticas 2 úimacs

3 érnafsc 4 losepña

5 scceinai 6 otaert

7 áatcifromni 8 fggíoaear

9 dccueóian íacsfi 10 joidbu

11 nlóiregi 12 osthraii

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

12

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

12

1 ¿Qué estudias?

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7

Answers

1 matemáticas 2 música 3 francés 4 español5 ciencias 6 teatro 7 informática 8 geografía9 educación física 10 dibujo 11 religión 12 historia

2 (AT3.2–3) 7S9 7T1

Answers

1 miércoles 2 jueves 3 lunes

3 1 2 10

124

5

6

13

11

149

7

8

54

Launching teaching objectives7W5 Use exercise 1 to launch -er and -ir verbs in

the present.

7W7 Use the Plenary to launch learning about words.

Starter 1 7W5

AimTo consolidate verb endings for -ar verbs in the singular. To encourage pupils to use the grammar they know to help predict new forms.

Ask pupils to look at the Tip box on verb endings on p. 26 of the Pupil’s Book. Write up the following grid. Ask pupils what the underlined mean (they should be familiar with these verbs from activity instructions in Modules 1 and 2) and what part of the verb they are. Pupils should then complete the grid.

You could fi ll in all the details for estudiar for pupils who need support.

estudiar hablar escuchar

hablo

escuchas

estudia habla

SuggestionPoint out to pupils that recognising the endings on verbs will really help them when tackling more complicated texts. Tell them that exercise 1 is going to introduce the other two verb groups in Spanish: these are identifi ed by their infi nitives, which end in -er and -ir respectively.

Write up and mime como, escribo and leo, one at a time, for the pupils to guess their meaning. Then move on to exercise 1, which features all the verbs just introduced here and in the Starter.

1 Escucha y lee. (AT1.3–4) 7W3 7W5 7L1

Listening. Pupils listen to the recording, reading the text at the same time. It consists of a girl talking about what she does in her English class, on her good days and her bad days.


Reportero: – ¿Qué estudias?Ángel: – Estudio inglés.Demonio: – Estudio inglés también.Reportero: – ¿Qué haces en clase de inglés?Ángel: – Hablo …Demonio: – Hablo con mis amigos … o por teléfono …Ángel: – ¡No como!Demonio: – Como chicle …Ángel: – Escribo …Demonio: – Escribo …Ángel: – Escucho …Demonio: – Escucho música …Ángel: – Leo …Demonio: – ¡No leo!

Learning objectivesSaying what you do in lessonsUnderstanding regular -ar, -erand -ir verbs (singular)

Framework objectives7W5 Verbs present (and past)

(-ir/-er) (launch)7W7 Learning about words

(launch)7W1 Everyday words (reinforce)7W3 Classroom words (reinforce)

Grammar-ar, -er, -ir verbs (1st/2nd/3rd persons – main focus on fi rst person)

●

●

●

Key language¿Qué estudias?Estudio (inglés).¿Qué haces en clase de inglés?hablo (con mis amigos/por

teléfono)como (chicle)escriboescucho (música)leono hablo/como/escribo/escucho/

leocanto (receptive only)pinto (receptive only)

High-frequency wordslos¿qué?

tambiényenconporcomer (como)escuchar (escucho)escribir (escribo)hablar (hablo)leer (leo)no

ResourcesCD1, 30–31 Cuaderno A, p. 13Cuaderno B, p. 13Flashcards 15–19

55

2 ¿Qué haces en clase? (Pupil’s Book pages 26–27)2En el instituto

Refer pupils to the Tip box on p. 26. Then ask them to look at the Gramática box on p. 26 of the Pupil’s Book. This introduces the present tense of all three regular verb groups (-ar, -er and -ir) in the singular. There is practice on this on p. 26 of the Pupil’s Book.

Using the examples in the verb table in the Gramática section, prompt pupils with one

verb form at a time to translate into English. When they are confi dent with this, prompt in English for them to supply the Spanish forms.

Pupils write out all the singular forms of escuchar.

2 Escucha y escribe las letras correctas. (1–5) (AT1.4)

7W3 7W5 7L3

Listening. Pupils listen to fi ve Spanish schoolchildren saying what they do in particular lessons and note down the letters of the appropriate activities for each person.


1 – ¿Qué haces en clase de matemáticas, Santiago? – A ver, escucho … escribo … pero no hablo.2 – ¿Qué haces en clase de tecnología, Lara? – En tecnología escribo, escucho … pero no como.3 – ¿Qué estudias, Mari? – Estudio geografía. – ¿Y qué haces? – Pues en geografía leo, hablo, escribo …4 – ¿Qué estudias, Diego? – Estudio historia. – ¿Y qué haces en clase de historia? – Hmm, depende. Leo y escribo … – ¿Hablas también? – Sí, hablo y escucho con atención …5 – ¿Qué estudias, Nacho? – Estudio español. – ¿Qué haces en español? – Eh … como chicle … – ¿Escuchas también? – Pues, escucho música. – ¿Escribes? – Hmm … no, no escribo … – ¿Lees un poco? – No, no leo …

Answers

1 e , b , a 2 b , e , c 3 d , a , b4 d , b , a , c 5 c , e , b , d

Go round the class prompting with the question form of the verbs practised on the

audio (e.g. ¿Escribes?). Pupils respond in the fi rst

person (e.g. Escribo). You could do a second round with pupils responding No escribo, etc., or change to this form halfway round.

Referring back to the verb table in the Grámatica section as necessary, pupils write

out all the singular forms of leer.

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3–4) 7W3 7W5 7S4

Speaking. In pairs: selecting from the picture prompts supplied, pupils take it in turn to ask and answer questions on what they study and what they do in that particular class. A sample exchange is given.

4 Escribe los diálogos del ejercicio 3. (AT4.3–4) 7W3 7T5 7T7

Writing. Pupils then write out the dialogues they made up in exercise 3.

Get them to swap texts with a partner and check each other’s work when they have fi nished. What three things should they remember to check in particular? (spelling, accents and punctuation)

Starter 2 7W5

Write up the following prompts and ask pupils to use them to write sentences saying what Roberto does/doesn’t do. Ask them to explain in English what verb form they will need to use. Model the fi rst one as an example and go through/write up the 3rd person singular endings for -ar/-er/-ir verbs as necessary. (More able pupils could instead be encouraged to look back at the verb table in the Gramática section on p. 26 to fi nd out for themselves.)

1 Los lunes (estudiar) inglés. Los lunes estudia inglés.

2 En español (escribir).3 En español también (hablar).4 No (comer) chicle.5 Los viernes (estudiar) dibujo.

If pupils need more support, give two options for each sentence for them to choose from (e.g. 1 Loslunes estudio/estudia inglés.).

SuggestionDraw pupils’ attention to the Tip box on 3rd person singular verb forms on p. 27 of the Pupil’s Book, which refers to the questions in exercise 5. How do the verb forms used in the questions differ from the verb forms in the texts in exercise 5? Point out that the 1st person singular (the form translated with ‘I’) of verbs in the present tense is very easy to identify: for almost all verbs (with a very few exceptions) it ends in -o.

¿Qué haces en clase?

56

5 Lee el texto. ¿Verdadero o falso? Escribe V o F. (AT3.3) 7W1 7T1 7T3

Reading. Pupils read the email and answer the eight true or false questions on them.

Answers

1 F 2 V 3 V 4 F 5 V 6 V 7 F

6 Lee el texto otra vez. Copia y rellena la tabla. (AT3.3) 7W5 7T1

Reading. Pupils read the texts in exercise 5 again and then complete the verb table given.

Answers

estudiar to study I study estudio

vivir to live I live vivo

hablar to speak I speak hablo

escuchar to listen I listen escucho

leer to read I read leo

Pupils write out all the singular forms of escuchar, hablars and vivir.

7 Describe tu semana. (AT4.4) 7W1 7S6 7T5

Writing. Pupils write a paragraph describing their own week at school, detailing the subjects they have each day and what they do in those classes. Encourage them to introduce variety into their writing by including words like mucho and también.

Plenary 7W5 7W7

Write up -ar, -er and -ir as column headings. Ask pupils what infi nitives they have met so far and tell you which column to write them in. Then ask pupils to summarise the singular endings for -ar, -er and -ir verbs, taking it in turn to come and write a verb form on the board/OHT.

Can pupils spot any patterns that will help them remember these endings? (1st person the same for all three; 2nd and 3rd person the same for -erand -ir verbs)

For homework, suggest pupils choose one of the following verbs – tomar (to take), beber(to drink) or subir (to go up) – and write out the three singular forms with translations in English.

Cuaderno A, page 13

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

13

2 ¿Qué haces en clase?

1 Empareja los dibujos con las frases. Join up the pictures and the sentences.

1

2

3

4

5

2 Escribe estas palabras en español.

Write these words from exercise 1 in Spanish.

1 I eat

3 I write

5 I don’t read

2 I listen

4 I talk

6 I don’t listen

3 Lee y copia las frases correctas. Read and copy the correct sentences.

María Mentirosa never tells the truth. What should she really say about what she does in class?

1 N o e s c r i b o e n 2m i l i b r o . .

3 4 ..

No escribo en mi libro. Hablo por teléfonoComo chicle en clase. No leo mi libro.

Escribo en mi libro. Escucho a la profesora.

No como en clase. Leo mi libro.

1 (AT3.2) 7W5 7S9

Answers

1 Hablo por teléfono. 2 Como chicle.3 Escribo en el libro. 4 Escucho música.5 No leo mi libro.

2 (AT3.1, AT4.1) 7W5

Answers

1 como 2 escucho 3 escribo 4 hablo5 no leo 6 no escucho

3 (AT3.2, AT4.2) 7W5 7S5 7S9

Answers

1 No escribo en mi libro. 2 Hablo por teléfono. 3 Como chicle en clase. 4 No leo mi libro.


57

Cuaderno B, page 13

1 Empareja las dos partes de la frase. Match up the two parts of the sentences.

Como

Escucho

No leo

Hablo

Escribo

por teléfono

mi libro

chicle

música

en el libro

2 ¡Rompecabezas! Escribe

las palabras en la lista correcta.

English infi nitivo I you he/she/it

to study estudiar estudio estudia

escuchar escuchas

vivir vive

to read leo lee

3 Lee y escribe la versión de Tomasina.

Tomás and Tomasina are twins. Tomás is a good pupil but Tomasina is always in trouble. Read what Tomás tells his mum about his behaviour and then use it to help you write Tomasina’s version. Remember that she does the opposite to her brother.

Careful! What is the difference between milibro and en el libro?

hablar comer escribir (to speak) (to eat) (to write)I hablo como escriboyou hablas comes escribeshe/she habla come escribe

Gramática

Remember that to make a sentence negative you put no in front of the verb.

En el colegio soy muy buen alumno. En clase de música escucho a la profesora. En clase de ciencias no como

chicle. En clase de inglés leo mucho. En clase de

dibujo escribo en mi libro y no hablo con

mis amigos.

En el colegio no soy muy

buena alumna.

En clase de música no

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

13

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

13

2 ¿Qué haces en clase?

1 (AT3.2) 7W5 7S9

Answers

como chicle, escucho música, no leo mi libro, hablo por teléfono, escribo en mi libro

2 (AT4.1) 7W5

Answers

English infi nitivo I you he/she/it

to study estudiar estudio estudias estudia

to listen escuchar escucho escuchas escucha

to live vivir vivo vives vive

to read leer leo lees lee

3 (AT3.3, AT4.3) 7S3 7T6

Answers

En el colegio no soy muy buena alumna. En clase de música no escucho a la profesora. En clase de ciencias como chicle. En clase de inglés no leo. En clase de dibujo no escribo en mi libro y hablo con mis amigos.


58

Launching teaching objectives7W2 Use exercise 3 to launch high-frequency

words.

7T7 Use the mini-test at the end of the unit to launch improving written work.

7L3 Use exercise 4 to launch focus on gist and detail.

Starter 1 7W1

AimTo recap on school subjects.

In pairs: pupil A does a quick sketch to indicate a subject; pupil B has to say the subject in Spanish (with the article). They do fi ve subjects in this way and then swap roles. For a more active starter, pupils could mime the subjects rather than draw them.

You can make this more competitive by seeing which pair is the fi rst to correctly guess 10 subjects or by giving a time limit and seeing which pair has done most within the time.

SuggestionAsk the class to suggest the names of some teachers and write these up. Then give them a series of statements orally – Es el profesor de dibujo, etc. Pupils give the name of the relevant teacher. You could then move on to using the names as prompts – pupils respond in Spanish with the subject taught by each teacher.

1 Escucha y elige el profesor correcto/la profesora correcta. (1–10) (AT1.2)

7W4 7L2

Listening. Pupils look at 10 pictures of teachers, each with a short description. They listen to the recording and note the letter of the appropriate teacher for each statement given.


1 – El profesor de teatro es simpático.2 – La profesora de música es divertida.3 – El profesor de inglés es severo. 4 – La profesora de dibujo es antipática. 5 – El profesor de religión es antipático.6 – La profesora de francés es aburrida.7 – El profesor de tecnología es aburrido.8 – La profesora de ciencias es severa.9 – El profesor de español es divertido.10 – La profesora de geografía es simpática.

Answers

1 d 2 h 3 a 4 j 5 e 6 g 7 b 8 f 9 c 10 i

Make a series of true/false statements about the teachers in exercise 1 for pupils to agree

with or correct.

Ask pupils to look at the Gramática box on p. 28 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of adjective agreement and illustrates it using adjectives ending -o/-a (e.g. divertido/divertida). There is practice on this on p. 28 of the Pupil’s Book.

Learning objectivesTalking about your teachersUsing adjectives which end in -o/-a

Framework objectives7W2 High-frequency words

(launch)7T7 Improving written work

(launch)7L3 Gist and detail (launch)

GrammarDefi nite articles (revisited)Qualifi ersAdjectival agreements (o/a)

PronunciationAccents to show stress

●

●

●

●

●

Key language¿Cómo es … ?El profesor/La profesora de

(español) es …muy/bastante/un pocosimpático/aantipático/asevero/aaburrido/adivertido/aSeñorSeñoraSeñorita

High-frequency wordsel, ladeser (es)no

sípocobastantemuy

LiteracyDefi nite articlesQualifi ers

ResourcesCD1, tracks 32–34Cuaderno A, p. 14Cuaderno B, p. 14

59

3 Los profesores (Pupil’s Book pages 28–29)2En el instituto

2 Elige un profesor o una profesora. Tu compañero/a hace preguntas para saber quién es. (AT2.3)

7W4 7S4 7S9

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to choose one of the teachers in exercise 1 and to ask questions to work out who it is. A sample exchange is given.

(AT1.1, AT2.1) 7W6 7S8

Ask pupils to look at the Pronunciation box on p. 28 of the Pupil’s Book. Stress how an accent is used to show stress when a word doesn’t follow the rules on stress.


simpáticoinglésreligióntecnologíamúsicafrancés

In pairs: a list of words with accents is given for pupils to practise.

Starter 2 7W4

Write up the following:

aburrido antipático divertido simpático

Pupils have to write a sentence using each word and a famous person, e.g. Sarah Michelle Gellar es simpática. Two of the people they choose must be male and two female. If necessary, recap on adjective endings before they start.

3 Empareja los dibujos con las descripciones. (AT3.2) 7W2 7S2

Reading. Pupils match up the pictures with the descriptions of teachers. (There is one description too many.)

The descriptions feature the qualifi ers un poco, bastante and muy. Draw pupils’ attention to the Tip box on p. 29 of the Pupil’s Book,emphasising how useful they are in making your spoken and written Spanish more interesting.

Answers

1 b 2 d 3 a 4 f 5 c 6 g

4 Copia y rellena el cuadro. (1–5) (AT1.3) 7W2 7L2 7L3

Listening. Pupils listen to the descriptions of fi ve different teachers. They copy and complete the

grid with the missing details.

You could write up the adjectives for support.

With a lower-ability class, play the recording twice. The fi rst time pupils listen for the

qualifi ers, noting the correct number of ticks; the second time they note the adjective.


1 – ¿Cómo es el señor López? – Es muy simpático.2 – ¿Y cómo es la señora Buitrago? – ¿La señora Buitrago? Pues, es un poco severa.3 – ¿Cómo es el señor Abad? – Buagh… es bastante aburrido.4 – Y la señora Silgado ¿cómo es? – La señora Silgado es muy, muy antipática.5 – Finalmente, el señor Arranz, ¿cómo es? – Es bastante divertido.

Answers

Señor López simpático

Señora Buitrago severa

Señor Abad aburrido

Señora Silgado ( ) antipática

Señor Arranz divertido

5 Copia y completa. (AT4.2) 7W2 7T1

Writing. Pupils copy and complete the two paragraphs, supplying the Spanish for the symbols/pictures in the gaps.

Answers

1 francés 2 español 3 ciencias 4 historia5 dibujo 6 muy 7 profesora 8 bastante9 divertido 10 un poco 11 francés 12 profesor

Pupils could write a similar letter about their own subjects and teachers.

6 Con tu compañero/a, describe a cinco profesores. Utiliza un poco,bastante, muy. (AT2.3)

7W2 7W4 7S4

Speaking. In pairs: pupils describe fi ve teachers, using the qualifi ers un poco, bastante and muy.They can choose teachers in their school or may feel less constrained using imaginary ones. A sample exchange is given.

Los profesores

60

Plenary 7T7

Remind pupils that the Mini-test is an ideal opportunity to check on how they are progressing in each chapter.

In pairs: give pupils time to read through the bullet points and write a sentence for each, illustrating that they can do all the things listed. They should then swap texts with another pair and check the other pair’s work. Ask for examples of mistakes made and take feedback from the class on where pupils should look for help in these areas (where summaries of adjective endings, verb endings, etc., are to be found).

Pupils could redraft their responses for homework.

Cuaderno A, page 14

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

14

3 Los profesores

1 ¡Rompecabezas! Completa el cuadro. Complete the grid.

masculino femenino inglésdivertido funny

simpática niceaburrida boring

severo stricthorrible

severo simpático severa divertida antipático divertidoaburrido antipática simpática aburrida

2 Mira los dibujos, descifra los anagramas y escribe la palabra correcta.

Look at the pictures, unscramble and write in the correct words.

1 El profesor de inglés es tidodirev.

2 La profesora de español es muy catismpái.

3 La profesora de música es bastante rrduiaab.

4 El profesor de ciencias es un poco vreose.

3 Completa las frases. Complete the sentences.

5 Mi profesor de historia es y .

6 Mi profesora de tecnología es .

4 Busca y escribe la frase.

Look for and write down the sentence.

La profesora de ciencias es…

Masculine adjectives normally end in –o and feminineadjectives normally end in –a.

Gramática

y = and, pero = but

Laprofesoradecienciasesmuyantipáti

caperoelprofesordeespañolesmuysimpático.

2 31 4

1 (AT3.1) 7W2 7W4

Answers

divertido divertida

simpático simpática

aburrido aburrida

severo severa

antipático antipática

2 (AT4.1–2) 7W4 7W7

Answers

1 divertido 2 simpática 3 aburrida 4 severo

3 (AT4.2) 7S3

Pupil’s own answers.

4 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W7

Answers

La profesora de ciencias es muy antipática pero el profesor de español es muy simpático.

Cuaderno B, page 14

1 Descifra y escribe las frases. Work out the numbers and write out the sentences.

a 5 12, 17 19 16 6 5 20 16 19, 4 5, 3 9 5 14 3 9 1 20, 5 20, 13 22 26, 1 14 21 9 17 1́ 21 9 3 16.

b 12 1, 17 19 16 6 5 20 16 19 1, 4 5, 13 1 21 5 13 1́ 21 9 3 1 20, 5 20, 2 1 20 21 1 14 21 5, 1 2 22 19 19 9 4 1.

c 5 12, 17 19 16 6 5 20 16 19, 4 5 , 6 19 1 14 3 5́ 20, 5 20, 22 14, 17 16 3 16, 4 9 23 5 19 21 9 4 16.

d 12 1, 17 19 16 6 5 20 16 19 1, 4 5, 13 2́2 20 9 3 1, 5 20, 13 22 26, 20 9 13 17 1́ 21 9 3 1.

a El profesor de

b

c

d

e

2 Añade los acentos que faltan. Add the missing accents. The number at the end tells you how many there should be.

1 El profesor de musica es simpatico. (2)

2 La profesora de educacion fi sica es antipatica. (3)

3 El profesor de geografi a es divertido. (1)

4 La profesora de historia es simpatica. (1)

3 ¿Cómo son tus profesores? Escribe 5 frases para describir a tus profesores.

1 Mi profesor(a) de inglés es .

2 Mi profesor(a) de tecnología .

3 Mi profesor(a) de .

4 Mi .

5 .

Remember that in Spanish the stress normally falls on the last but one syllable of the word. If it moves then you have to put an accent on the part you stress.

Don’t forget that you can make your work more interesting by using qualifi ers.

un poco = a little

bastante = quite

muy = very

a = 1, b = 2, c = 3, etc.

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

14

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

14

3 Los profesores

1 (AT3.2) 7W4 7S9

Answers

a El profesor de ciencias es muy antipático.b La profesora de matemáticas es bastante aburrida.c El profesor de francés es un poco divertido.d La profesora de música es muy simpática.

2 (AT3.2) 7W6 7S8

Answers

1 El profesor de música es simpático.2 La profesora de educación física es antipática.3 El profesor de geografía es divertido.4 La profesora de historia es simpática.

3 (AT4.3) 7W2 7S9

Los profesores

61

Launching teaching objectives7S6 Use exercise 3 to launch compound sentences.

7L2 Use exercise 6 to launch following speech.

7S4 Use exercise 1 to launch ‘like/don’t like’ questions

Starter 1 7S5 7S9 7L4

AimTo introduce the expressions me gusta and no me gusta.

Write up me gusta (and draw a smiley face beside it) and no me gusta (and draw a sad face beside it). Then ask a pupil to select a category from the following – singers, actors, TV programmes, fi lms – and to name in English four things in that category, pausing after each for you to reply. Respond to each item mentioned with me gustaor no me gusta, conveying the meaning clearly with facial expression and gesture. Ask for a second category and some prompts: this time get a pupil to give his/her responses. Make sure that pupils have worked out the meaning of the phrases and then get them to continue the activity in pairs.

SuggestionRecap on the meaning of me gusta, stressing that it means ‘I like’. Given what pupils know about verb endings, do they notice anything odd about gusta? Take the opportunity to remind pupils that ‘I’ verb forms usually end in -o.

Explain that this structure isn’t like that. With a lower-ability group, you many fi nd it best just to teach the expressions as exceptions.

With a higher-ability group, go on to explain the literal meaning of the phrase: ‘is pleasing’ (= gusta) ‘to me’ (= me), i.e. the item you like is actually the subject. This will give them a context to help them understand and remember that a single item requires gusta and a plural item requires gustan.

1 Escucha y escribe la letra correcta. (1–6) (AT1.3) 7S5 7L3 754

Listening.Pupils listen to a girl thinking aloud as she fi lls in a questionnaire about the school subjects she likes and dislikes. They note for each of the six statements the letter of the corresponding picture.


1 – ¿Te gusta la geografía? – Sí, me gusta la geografía.2 – ¿Te gusta el español? – Me gusta el español.3 – ¿Te gustan las ciencias? – Claro, me gustan las ciencias.4 – ¿Te gusta la historia? – Me gusta mucho la historia.5 – ¿Te gusta la educación física? – No me gusta nada la educación física. ¡Buagh!6 – ¿Te gusta el inglés? – No, no me gusta el inglés.

Answers

1 b 2 a 3 c 4 d 5 f 6 e

Before they look at the Gramática box on p. 30 of the Pupil’s Book, ask them to read through the

Learning objectivesGiving opinions and reasonsUnderstanding all adjective agreements

Framework objectives7S6 Compound sentences

(launch)7L2 Following speech (launch)7S4 Basic questions (launch)7W4 Gender and plural

(reinforce)7S9 Using simple sentences

(reinforce)

Grammaradjectival endings (full range)me/te gusta(n) + noun

●

●

●

●

Key languageSchool subjects¿Te gusta (el inglés)?¿Te gustan (las ciencias)?Me gusta(n) …No me gusta(n) …muchonada

Me gusta (el español) porque es …bueno/aaburrido/adivertido/ainteresantefácildifícilimportanteútilMe gustan las matemáticas porque son buenas/interesantes/útiles, etc.

High-frequency wordsme, teel, la, los, lasmuchomuyporqueser (es, son)nonada

ResourcesCD1, tracks 35–37Cuaderno A, p. 15Cuaderno B, p. 15

62

4 Me gusta el español (Pupil’s Book pages 30–31)2En el instituto

Tip box [7W2 7W4] on p. 30 of the Pupil’s Book which points out the inclusion of the defi nite article with (no) me gusta + a noun (e.g. no me gusta el dibujo). The grammar box includes a list of school subjects, ordered by article, for reference/as a reminder.

Ask pupils to look at the Gramática box on p. 30 of the Pupil’s Book. This covers the use of megusta/te gusta to talk about liking something in the singular and me gustan/te gustan to talk about liking something in the plural. There is practice on this on p. 30 of the Pupil’s Book.

In pairs: pupils take it in turn to prompt and respond with a school subject and me gusta or

me gustan.

2 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3–4) 7S4 7S5 7S9Speaking. In pairs: using the prompts supplied, pupils take it in turn to ask and answer questions about whether they like particular subjects. Remind them that two smiley faces = me gusta mucho and two sad faces = no me gusta nada.

Suggestion

Write up the following sentences. Ask pupils to translate the fi rst one. Can they go on to translate the second? Can they explain the differences between them? What do they think son means in Spanish?

El dibujo es aburrido.Las ciencias son aburridas.

Then write up La informática es aburrida. Can pupils see what has changed here and say why?

3 Escribe la asignatura y la opinión. (AT3.2) 7W4 7S2 7S6Reading. Pupils read the eight statements and note for each the subject and the opinion given of it in English. They are given the option of using the Palabras section on p. 40 or the Vocabulario at the back of the book if they need to check meanings, but encourage them as a fi rst resort to try to work out the new words by thinking about cognates.

Before they start, draw their attention to the Tipbox on porque on p. 31 of the Pupil’s Book. (It also contains a reminder of use of es with singular school subjects and son with plural ones.)

Answers

1 drama – boring2 technology – amusing/entertaining3 history – diffi cult4 science – interesting5 English – good6 religion – not useful7 French – easy8 science – important

Ask pupils to look at the Gramática box on p. 31 of the Pupil’s Book. This introduces agreement of adjectives, covering both masculine/feminine forms and singular/plural forms of adjectives ending in -o/-e/a consonant in the masculine singular.

Ask pupils how many different patterns they can spot before summarising the endings.

Ask pupils to draw a grid with four column headings:

masculine singular feminine singularmasculine plural feminine plural

They then copy out all the adjectives in the sentences in exercise 3, inserting them in the correct column.

In pairs: pupils take it in turn to make a statement about a school subject they like/

dislike using es or son as appropriate and taking care with adjective agreements. Model the fi rst one for them, e.g. Me gusta el español porque es fácil.

Starter 2 7T7

Write up the sentences containing errors for pupils to correct (without the underline). Answers are shown in brackets.

Los profesores no son bueno. (buenos)Me gusta las ciencias porque son fáciles. (gustan)No me gusta el religión – es aburrida. (la)La música son divertida. (es)

SuggestionWrite up the following questions and ask pupils to use what they know to work out what they mean: ¿Qué te gusta? ¿Por qué?

How did they work them out? (Using other expressions with ¿Qué … ? (¿Qué tal?, ¿Qué hay … ?, ¿Qué estudias?; using porque = because.)

Explain that these expressions are going to be used throughout exercise 4.

4 Escucha y escribe la asignatura y la opinión. (1–8) (AT1.4) 7S2 7S6 7L3

Listening. Pupils listen to eight conversations in which schoolchildren talk about what subjects they like and dislike. They note in Spanish the subjects and the opinions expressed by each person.

If pupils need more support, write up the adjectives given as opinions in random order.

Me gusta el español

63


1 – ¿Te gusta la religión? – Me gusta la religión. – ¿Por qué? – Porque es interesante.2 – ¿Te gusta la informática? – Sí, me gusta la informática. – ¿Por qué? – Porque es muy importante.3 – ¿Qué te gusta? – Me gusta el teatro … – ¿Por qué? – Porque es divertido.4 – ¿Qué te gusta? – Me gustan las matemáticas … – ¿Por qué? – Porque son fáciles.5 – ¿Te gusta la historia? – Sí, me gusta la historia. – ¿Por qué? – Porque es buena.6 – ¿Te gusta el español? – No, no me gusta nada el español. – ¿Por qué? – Porque es difícil.7 – ¿Qué te gusta y por qué? – Me gusta mucho el dibujo. – ¿Por qué? – Porque es útil.8 – ¿Te gustan las ciencias? – No, no me gustan las ciencias. – ¿Por qué? – Porque son aburridas.

Answers

1 religión – , interesante2 informática – , muy importante3 teatro – , divertido4 matemáticas – , fáciles5 historia – , buena6 español – , difícil7 dibujo – , útil8 ciencias – , aburridas

In pairs: pupils take it in turn to prompt with a subject and to describe it, e.g. francés – es

difícil, matemáticas – son interesantes.

5 Escribe seis frases. (AT4.4) 7S2 7S6 7S9

Writing. Pupils write six sentences saying which subjects they like and giving a reason for each using porque. A model is given for support.

Encourage pupils to use the reference list of subjects in the second Gramática box if they need help with genders.

When they have fi nished, ask pupils to re-read their texts, checking them against the table showing adjectives agreement in the Gramática box on p. 31.

6 Escucha la canción y rellena los espacios en blanco. (AT1.4)

7W4 7L2 7L4

Listening. Pupils listen to the poem on the recording and complete the text version in the book, fi lling in the gaps using the words supplied.

Before playing the recording, ask pupils in pairs to try and work out which word fi ts each of the gaps, by using the pictures and what they know about Spanish grammar.


Me gusta la informática.La profesora es muy simpática.El francés es interesante.Ah sí, me gusta bastante.

El teatro es divertido,pero el dibujo es aburrido.La historia es muy buena,pero el profesor ¡qué pena!

No me gustan las matemáticas.La profesora es antipática.El inglés es muy útil,pero un poco difícil.

Aquí en el instituto,escribo, escucho y hablo.A mí me gusta mucho:es un instituto muy bueno. (x 2)

Answers

See bold in the audioscript.

Plenary 7W4 7S6 7S9

Put the class into teams. Write up the following sentence opening and ask the teams to complete it in as many different ways as they can within two minutes. Each team then takes it in turn to give you a sentence. If it is correct but another team has the same sentence, they win a point (as does the other team). If it is correct and no other team has thought of it, they win two points. An answer with an error loses a point. The winning team is the one with the most points.

El español es …


64

Cuaderno A, page 15

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

15

4 Me gusta el español

1 Empareja el español y el inglés. Draw lines to match up the Spanish and the English meanings.

2 Lee y dibuja la expresión correcta en las caras. Read and draw in the correct expression on the faces.

3 Lee y completa con las palabras correctas.

Read and complete with the correct words.

1 ¿Te g u s t a el inglés?

Sí, gusta mucho.

¿Por qué?

Porque es .

2 ¿Te gustan las ciencias?

No, no me nada.

¿Por ?

Porque son .

Me gusta mucho el español,

es divertido.

No me gusta nada la música,

es aburrida.

No me gustan las matemáticas,

son difíciles.

Me gusta la educación física, es fácil.

Me gustan mucho las ciencias, son interesantes.

2 31

4 5

interesting importantboring

useful

easy

diffi cultfun

good

útil

interesante

importante

aburrido

fácil

difícil

divertido

bueno

gusta aburridas interesanteme gustan qué

1 (AT3.1) 7W1

Answers

interesante – interesting, importante – important, aburrido – boring, útil – useful, fácil – easy, difícil – diffi cult, divertido – funny, bueno – good

2 (AT2) 7W1 7S9

Answers

1 likes 2 doesn’t like at all 3 doesn’t like4 likes 5 likes a lot

3 (AT4.1) 7W1 7W4

Answers

1 gusta, me, interesante. 2 gustan, qué, aburridas

Cuaderno B, page 15

1 ¡Rompecabezas!

Read the texts below. Use your thinking skills and reading strategies to help you work out the meaning of new words.

1 Where do you think you would fi nd texts like these?

2 What makes you think this?

3 What do you think these words mean in English? Give a reason in each case.

a detesto b especialmente

c el fútbol d el deporte

4 Who hates technology?

5 What sport does Ana really like?

6 Who’s not keen on sport?

Discuss with a friend which strategies you used to work each one out.

2 Completa la

Gramática.

You can often work out or guess the meaning of new words:● from the context (what the text is about)● from cognates (words in English which look the

same or are related)● by using logic● sometimes, reading a new Spanish word aloud can

help you understand what it means!¿Te gusta chatear? Las asignaturas… ¿Cuál es tu opinión?

Adjectives have m and f forms, and

s and p forms. Many adjectives end

in –o (for m words) and – (for feminine words).

Some adjectives end in a vowel and some end in a consonant.

To make adjectives plural: if it ends in a vowel add – .

If it ends in a add –es.

Gramática

El deporte es aburrido, no me gusta la educación física y no me gusta nada el

dibujo. Y tú, ¿qué te gusta? Miguel

No me gusta nada el francés, es muy aburrido y no me gusta la historia. Me gustan mucho el español y

la educación física, especialmente el fútbol. Ana

Me gusta mucho la geografía pero no me gustan nada las ciencias, son difíciles. Detesto la tecnología,

no me gusta nada porque es muy aburrida. Pilar

2

3

1

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

15

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

15

4 Me gusta el español

1 (AT3.3) 7W8 7T1 7T3 7T6

Answers

1 Chat room 2 use of chatear and opinión 3a I hate 3b especially 3c football 3d sport4 Pilar 5 football 6 Miguel

2 (No AT, as all in English) 7W4

Answers

Adjectives have masculine and feminine forms, and singular and plural forms. Many adjectives end in -o (for masculine words) and -a (for feminine words.) Some adjectives end in a vowel and some end in a consonant.To make adjectives plural: if it ends in a vowel add -s. If it ends in a consonant add -es.


65

Launching teaching objectives7S3 Use exercise 4 to launch work on adapting

sentences.

7T6 Use exercise 7 to launch looking at texts as prompts for writing.

Starter 1 7W8

AimTo introduce some vocabulary for snacks and drinks. To encourage pupils to work out new words using elimination.

Write up the following in 2 columns and ask pupils to match each item with the correct Spanish version. Alternatively, you could use Flashcards or do some quick sketches instead of the English text.

una limonada pizza un plátano hamburger una hamburguesa packet of crisps una pizza lemonadeunas patatas fritas banana

Ask pupils how they worked out the answers. Explain as necessary the useful technique of

eliminating options (by using what you know or can guess) to narrow down the choice for words that you don’t know. What other techniques could be used here? (crisps is the only word in the plural, so must be unas patatas fritas)

SuggestionIntroduce the snacks and drinks featured in the unit using Flashcards. Start with the ones pupils worked out for themselves in the Starter and see if they can come up with the words themselves. Then introduce the other guessable ones (Coca-Cola, agua mineral) and the more diffi cult ones (bocadillo, zumo de naranja, manzana), writing up the words.

1 Escucha y escribe la letra correcta. (1–10) (AT1.1) 7W1 7W4

Listening. Pupils listen to the list of drinks and snacks and for each note the letter of the appropriate picture.

Ask pupils for suggestions on how they could note down this new vocabulary in a way that

would help them remember it (e.g. topic groups – snacks and drinks; by article – un/una/unas;alphabetically, etc.). Given them time to choose one approach and to write out the vocabulary using it.


1 un plátano2 agua mineral3 una pizza4 un bocadillo5 una Coca-Cola 6 una manzana7 una limonada8 un zumo de naranja9 una hamburguesa10 unas patatas fritas

Learning objectivesTalking about snacksUsing comer (to eat) and beber(to drink)

Framework objectives7S3 Adapting sentences

(launch)7T6 Texts as prompts for writing

(launch)

Grammar-er and -ir verbs 1st/2nd/3rd persons (using comer/beberand vivir)

Key language¿Qué comes (en el recreo)?Como …

●

●

●

¿Qué bebes?Bebo …Snacks/drinksagua mineralun bocadilloun plátanoun zumo de naranjauna hamburguesauna pizzauna Coca-Colauna limonadauna manzanaunas patatas fritas

Revision of language from earlier units

High-frequency wordsun, una, unasel

enypero¿qué?beber (bebo, bebes, bebe)comer (como, comes, come)

ICTWord-processing

ResourcesCD1, tracks 38–39Cuaderno A, p. 16Cuaderno B, p. 16Flashcards 20–29

66

5 ¿Qué comes? (Pupil’s Book pages 32–33)2En el instituto

Answers

1 b 2 g 3 d 4 a 5 j 6 e 7 i 8 h 9 c 10 f

SuggestionBefore you start exercise 2, introduce the questions ¿Qué comes? and ¿Qué bebes? Respond to your own questions with a range of snacks and drinks and, once you have made the meaning clear, ask a few pupils to respond.

Go on to introduce en el recreo, giving a few responses to ¿Qué comes en el recreo? using Comoand some of the snacks and drinks from exercise 1. Can pupils work out from the context what it means?

2 Escucha y escribe las letras correctas del ejercicio 1. (1–5) (AT1.3–4) 7W5 7S4

Listening. Pupils listen to fi ve interviews with people talking about what they eat and drink during break at school. They note each item mentioned, again using the labelled pictures in exercise 1.


1 – ¿Qué comes en el recreo? – Como una pizza. – ¿Y qué bebes? – Bebo una limonada.2 – ¿Qué comes en el recreo, Aurora? – Como un bocadillo y bebo una Coca-Cola. 3 – ¿Qué comes en el recreo, Ramón? – Como unas patatas fritas. – ¿Qué bebes? – Bebo un zumo de naranja.4 – ¿Tú qué comes en el recreo? – Como una hamburguesa. – ¿Y qué bebes? – Bebo una limonada.5 – ¿Qué comes en el recreo, Neus? – Como un plátano y una manzana. – ¿Qué bebes? – Bebo agua mineral.

Answers

1 d, i 2 a, j 3 f, h 4 c, i 5 b, e, g

Ask pupils to look at the Gramática box on p. 32 of the Pupil’s Book. This introduces the forms for -er verbs in the singular, using beber and comer as models. Pupils are already familiar with como from Unit 2.

Pupils write six sentences using the forms of beber and/or comer shown and some of the

snacks/drinks introduced in exercise 1. Model an example for them, e.g. María bebe agua mineral.

3 Describe las bandejas. (AT4.2) 7W1 7W4

Writing. Pupils write a description of the food pictured on the four trays.

In preparation, do a quick recap of how plurals are formed.

Answers

1 dos hamburguesas, dos limonadas, una manzana, unas patatas fritas

2 un zumo de naranja, unas patatas fritas, un plátano, una hamburguesa

3 tres pizzas, tres Coca-Colas, tres manzanas4 agua mineral, un bocadillo, un plátano, una manzana

4 Con tu compañero/a, haz un diálogo utilizando la información del ejercicio 3. (AT2.3) 7W5 7S3 7S4

Speaking. In pairs: using their answers to exercise 3, pupils make up a dialogue. They take it in turn to ask and answer questions about what they eat and drink at break.

Once they feel confi dent, pupils could do the dialogue without their answers to exercise 3

or the model dialogue, using just the picture in exercise 3 to prompt them.

5 Lee y empareja las descripciones con los textos apropiados. (AT3.3)

7T1 7T2

Reading. Pupils read the fi ve descriptions (a–e) and the fi ve texts (1–5), in which Javier talks about his school life. Pupils match each description to the appropriate text. The texts contain language from all fi ve units in the module.

The texts would be ideal for reading aloud practice: use the opportunity to recap on

pronunciation and stress rules, if pupils need reminding.

¿Qué comes?

67

Answers

a 2 b 1 c 4 d 5 e 3

6 Lee los textos otra vez. Corrige el error en cada frase. (AT3.3) 7T1

7S3

Reading. Pupils read the texts in exercise 5 again. They then read the six statements about the texts and correct the mistake in each statement.

Answers

1 Javier is fourteen.2 His birthday is on 2nd January.3 He studies English, maths, Spanish, ICT, history,

drama, music, religion and science.4 At lunch break he eats a sandwich and drinks mineral

water.5 In history he reads a lot.6 He likes English but he doesn’t like maths at all.

7 Describe tu instituto. Utiliza los textos del ejercicio 5 como modelo. (AT4.4) 7T5 7T6

Writing. Pupils describe their own school using the texts in exercise 5 as a model.

Before they start, ask pupils how they might tackle this activity. Get them to think about:

– identifying which parts of the texts they can use and which they will change

– where they will fi nd support if they need it (the Palabras or Vocabulario sections or a dictionary for new words they want to use; the Gramática sections throughout Module 2 for a reminder of specifi c language points)

– how they will make their texts more interesting (connectives and qualifi ers).

With lower-ability learners, you might fi nd it useful to go through the texts with them in detail to help them identify the language which will change.

An extended writing activity like this can be done on computer. It makes the process

of correcting/redrafting much easier and more encouraging.

You could also use this as an opportunity to introduce pupils to any electronic reference tools your school has, such as a Spanish dictionary or grammar.

Plenary 7T7

Take a few of the texts written for exercise 7 and display them, asking for feedback from the class on the accuracy of specifi c points. Choose a mixture of points in the texts, some accurate, some inaccurate, as a focus for discussions on spelling, adjective endings, use of connectives, etc.

Tell pupils about the importance of re-reading what they write and correcting it (or redrafting as necessary). Encourage them to keep a list of points they need to check, adding to it as they learn more Spanish. Ask pupils to redraft their texts from exercise 7 (in class if you have time or at home), bearing in mind the points raised.

Cuaderno A, page 16

1 Empareja las frases con los dibujos. Match up the sentences and the pictures.

1 Como un plátano. c

2 Bebo una limonada.

3 Como un bocadillo.

4 Como una pizza y bebo agua mineral.

5 Bebo una Coca-Cola y como unas patatas fritas.

6 Bebo un zumo de naranja.

7 Como una hamburguesa.

2 Completa las frases. Complete the sentences.

1 En el recreo como y bebo .

2 En el recreo como y bebo - .

3 En el recreo c bocadillo y b un de .

4 En el recreo una y una .

5 En el recreo pero no .

3 ¿Y tú? ¿Qué comes y bebes en el recreo? Escribe una frase.

And you? What do you eat and drink at break time? Write a sentence.

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

16

5 ¿Qué comes?

a

bc

de

gf

1 (AT3.2) 7W1 7W5

Answers

1 c 2 d 3 g 4 a 5 f 6 b 7 e

2 (AT3.2, AT4.1–2) 7W1 7W5 7S9

Answers

1 un plátano, agua mineral 2 una pizza, una Coca-Cola3 como un, bebo, zumo, naranja4 como, hamburguesa, bebo, limonada5 como unas patatas fritas, bebo

¿Qué comes?

68

3 (AT4.2) 7W1 7W5 7S3 7S9

Pupil’s own answers.

Cuaderno B, page 16

1 Descifra y escribe las palabras. Empareja las frases con los dibujos.

Work out the anagrams and write out the words. Match up the sentences and the pictures.

1 Como un nolpáat plátano c

2 Bebo una aadlmoin

3 Como un ldilobcao.

4 Como una ziapz y bebo gaau rlmniea.

5 Bebo una cCao-aolC y como unas saaaptt rsfait.

6 Bebo un muzo de jnraana.

7 Como una ugsaehmabru.

2 ¿Verdadero � o falso �?

Mateo � �

Roberto � �

Pili � �

Carmen � � �

Miguel � � �

1 En el recreo Pili come una pizza y bebe una Coca-Cola.

2 A Carmen le gusta la fruta, come un plátano y una manzana y bebe un zumo de naranja.

3 En el recreo Roberto bebe una Coca-Cola y come una pizza.

4 Mateo no come en el recreo.

5 Miguel come un plátano y una pizza y bebe una limonada.

Corrige las frases falsas.

1

2

3

3 ¿Y tú? ¿Qué comes y bebes en el recreo?

a

bc

de

gf

Remember to use the correct verb ending to talk about yourself!¡M

ira!

© H

arco

urt

Edu

cati

on L

imit

ed 2

006

16

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

16

5 ¿Qué comes?

1 (AT3.2, AT4.1) 7W7 7S9

Answers

1 plátano – c 2 limonada – d 3 bocadillo – g4 pizza, agua mineral – a 5 Coca-Cola, patatas fritas – f6 zumo de naranja – b 7 hamburguesa – e

2 (AT3.2) 7S9

Answers

1 ✗ 2 ✓ 3 ✓ 4 ✗ 5 ✗

3 (AT4.2) 7S9

Answers

1 En el recreo Pili come unas patatas fritas y bebe una limonada.

2 Mateo come un bocadillo y bebe agua en el recreo.3 Miguel come un plátano y unas patatas fritas y bebe

una Coca-Cola.

4 (AT4.2-3) 7S3 7S9

¿Qué comes?

69

1 Copia la tabla. Escucha y escribe la asignatura, la opinión y la razón en inglés. (1–8) (AT1.3) 7L3

Listening. Pupils copy the grid supplied. They then listen to the speakers and note down the subject, the opinion and the reason mentioned by each in English or using a symbol as appropriate.


1 – ¿Te gustan las ciencias? – Sí, me gustan las ciencias. Son importantes.2 – ¿Te gusta el inglés? – No, no me gusta el inglés. Es aburrido.3 – ¿Te gustan las matemáticas? – No, no me gustan nada las matemáticas. Son difíciles.4 – ¿Te gusta la geografía? – Sí, me gusta mucho la geografía. Es interesante.5 – ¿Te gusta la educación física? – Sí, me gusta mucho la educación física. Es divertida.6 – ¿Te gusta la historia? – No, no me gusta nada la historia. No es útil.7 – ¿Te gusta el dibujo? – Sí, me gusta el dibujo. Es bueno.8 – ¿Te gusta la música? – Sí, me gusta la música. Es fácil.

Answers

Subject Opinion Reason

1 science important

2 English boring

3 maths diffi cult

4 geography interesting

5 PE amusing/fun

6 history not useful

7 art good

8 music easy

2 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3) 7W5 7S4

Speaking. In pairs: using the picture prompts supplied, pupils take it in turn to ask and answer questions about the subjects they do on particular days and what they do in those classes. A sample exchange is given.

3 Empareja las mitades de las frases. (AT3.2) 7S2 7S6

Reading. Pupils match the sentence halves and write out the complete sentences.

Answers

1 Me gusta mucho el dibujo porque es muy divertido.2 Me gustan las ciencias porque el profesor es

interesante.3 No me gusta nada la historia porque la profesora es

antipática.4 No me gustan nada las matemáticas porque son muy

aburridas.5 ¿Te gusta la informática?6 ¿Te gustan las matemáticas?

4 Escribe seis frases. (AT4.3) 7W5 7S9

Writing. Using the picture prompts supplied, pupils write six sentences about what they eat and drink.

Answers

1 Como una pizza y bebo una Coca-Cola.2 Como un bocadillo y bebo un zumo de naranja.3 Como una manzana y bebo agua mineral.4 Como una hamburguesa y bebo limonada.5 Como unas patatas fritas y bebo agua mineral.6 Como un plátano y bebo un zumo de naranja.

ResumenThis is a checklist of language covered in Module 1. Pupils can work on this in pairs to check what they have learnt and remembered. There is a Resumen page in the Mira 1 Workbooks (p. 19). Encourage them to look back at the module and to use the

grammar section, to revise what they are unclear about. You can also use the Resumen as a useful plenary at the end of each unit.

PrepárateThese revision questions can be used for pupils to prepare for Mira tests.

ResourcesCD1, track 40 Cuaderno A, pp. 17 and 18Cuaderno B, pp. 17 and 18

70

Resumen y Prepárate (Pupil’s book pages 34–35)2En el instituto

Cuaderno A, page 17

1 Mira los dibujos y completa las frases con una palabra o frase apropiada.

a Mi profesor de ciencias es .

b En el recreo unas .

c En clase de español a mi profesora y mucho.

d Estudio inglés y .

e Me gusta porque es .

2 Descifra las palabras y copia la descripción.

¡Hola! Me gusta mi instituto.

¡Hola! Me stagu mi instituto. Estudio inglés, asctmmtáeia,español, ndóicaeuc caífi s, ciencias, francés, tecnología, historia y faggoería. No me gustan las ciencias porque son rrisadbau. El sofrpore de inglés es tnaseireent y divertido. Me gusta la profesora de informática oeqrpu es asmptáiic. En clase de casmúi escribo y hcoseuc al profesor. En el eercor como unas satapat tisafr y bebo una aadmlion.

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

17

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

17

Prepárate 1

b

c

a

d

e

1 (AT3.1) 7W1 7W7

2 (AT3.1, AT4.1) 7W1

Answers

1 matemáticas, inglés, español2 canto, escribo, escucho3 interesante, aburrido, fácil4 hamburguesa, pizza, bocadillo

3 (AT4.2) 7S9

Answers

1 No me gusta el francés.2 Me gustan las ciencias.3 Me gusta mucho el teatro.4 No me gustan nada las matemáticas.

Cuaderno B, page 17

1 Mira los dibujos y completa las frases con una palabra o frase apropiada.

a Mi profesor de ciencias es .

b En el recreo unas .

c En clase de español a mi profesora y mucho.

d Estudio inglés y .

e Me gusta porque es .

2 Descifra las palabras y copia la descripción.

¡Hola! Me gusta mi instituto.

stagu asctmmtáeiandóicaeuc caí s

faggoería rrisadbausofrpore tnaseireent

oeqrpu asmptáiic casmúihcoseuc eercor satapat tisafr

aadmlion

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

17

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

17

Prepárate 1

b

c

a

d

e

1 (AT3.2, AT.4.1) 7S9

Answers

a severo b como, patatas fritas c escucho, hablod matemáticas e español, divertido/interesante

2 (AT3.3, AT4.1) 7W7 7T1

Answers

gusta, matemáticas, educación física, geografía, aburridas, profesor, interesante, porque, simpática, música, escucho, recreo, patatas fritas, limonada

Resumen y Prepárate

a e s c u c h o p b o c a d i l l o w s

k l b m a t e m á t i c a s e f q r l a

c m a b u r r i d o d e s c r i b o t e

i n t e r e s a n t e o p i z z a k b u

j o n t x f á c i l a r i n g l é s z c

b p h q v w x g s h a m b u r g u e s a

e s p a ñ o l h h a b l o i y q u v x d

71

Cuaderno A, page 18

1 Copia las frases correctas en los globos. Copy the correct sentences into the speech bubbles.

2 Empareja las dos partes de la frase. Match up the two parts of the sentence.

1 En el recreo como a porque es aburrido.

2 Me gustan b un bocadillo.

3 Mi profesora de español c educación física.

4 No me gusta el inglés d las ciencias.

5 Los martes estudio e es simpática.

la tecnología, es interesante como un bocadillo una Coca-Cola

las matemáticas es divertido escucho música no como chicle

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

18

Prepárate 2

2

1

3

4

5

76

B e b o u n a C o c a - C o l a

No me gustan

En clase de música

En clase El profesor de teatro

Me gusta ,

En el recreo

1 (AT3.2, AT4.2) 7W5 7S9

Answers

1 Bebo una Coca-Cola.2 Me gusta la tecnología, es interesante.3 No me gustan las matemáticas.4 En clase de música escucho música5 En el recreo como un bocadillo.6 En clase no como chicle.7 El profesor de teatro es divertido.

2 (AT3.2) 7S9 7W4

Answers

1 b 2 d 3 e 4 a 5 c

Cuaderno B, page 18

1 Empareja las dos partes de la entrevista.

2 Copia y mejora el texto.

Copy and improve the text.

Me gusta el inglés. Me gusta el español. No me gustan las matemáticas. Las matemáticas son difíciles. El profesor de historia es interesante. La profesora de religión es aburrida. No me gustan las ciencias. Son aburridas.

Ejemplo: Me gusta mucho el inglés y el español, pero...

3 Contesta 3 frases del ejercicio 1.

Answer any 3 questions from exercise 1. Use qualifi ers and connectives.

To make a piece of writing more interesting, use:

1 Connectives – y (and), también (also), pero (but), porque (because)

2 Qualifi ers – un poco (a little), bastante (quite), muy(very), mucho (a lot)

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

18

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

18

Prepárate 2

1 ¿Qué asignaturas estudias los lunes? f

2 ¿Qué haces en clase de historia?

3 ¿Cómo es tu profesora de ciencias?

4 ¿Qué asignaturas te gustan?

5 ¿Por qué?

6 ¿Qué asignaturas no te gustan?

7 ¿Por qué no te gustan?

8 ¿Qué comes y bebes en el recreo?

a Me gusta el francés.

b En el recreo como un bocadillo y bebo una Coca-Cola.

c Porque es interesante y divertido.

d Leo, escucho a mi profesor y escribo mucho.

e Porque son difíciles y no son interesantes.

f Estudio matemáticas, inglés, tecnología y español.

g No me gustan las matemáticas.

h Es simpática pero también es un poco severa.

1 (AT3.2) 7S9

Answers

1 f 2 d 3 h 4 a 5 c 6 g 7 e 8 b

2 (AT3.3, AT4.3) 7W2 7S6

3 (AT4.3) 7W2 7S6 7S9

Resumen y Prepárate

72

Launching teaching objectives7C2 Use exercise 1 to launch work on everyday

culture.

Starter 7T3

AimTo read for gist. To use layout and pictures to help work out meaning. To introduce pupils to everyday Spanish culture.

Ask pupils in pairs to read through the text in exercise 1. Explain that you do not want

to know the details given there, just the answer to the following questions:

– What is the text about? (Spanish schools)– How is it structured? (by age/the different

stages of schooling)– What kind of information does the fi nal

sentence give? (details of when the school year starts and stops)

Explain that the vocabulary box with the text should be ignored at this stage: it will not help with these questions.

When checking answers, explain to pupils they have been reading for gist, i.e. to get the general idea of what a text is about rather than the details. Ask pupils what clues they used to help them (here the table format with ages was a useful clue, as were the pictures). Point out that using clues like this will really help them when tackling more diffi cult texts.

SuggestionAsk some comprehension questions in English on the text in exercise 1 to make sure pupils are clear on the information before they attempt the dialogue in that activity.

Ask pupils how the Spanish school system differs from their own.

1 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.4) 7S4 7T1 7C2

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer questions about school using the framework supplied. Make sure pupils are clear on the meaning of vas a la/al before they begin.

Model a sample dialogue with a pupil fi rst.

Pupils adapt the text to write a description of their own school system.

2 Describe la semana de Valeria. (AT4.4) 7W5 7S6 7T5

Writing. Using the picture prompts supplied, pupils write a description of Valeria’s school week. Encourage them to use y, pero and también in their answers.

Draw pupils’ attention to the Tip box on estudio/estudias/estudia on p. 36 of the Pupil’s Book. Can they remember the infi nitive form of this verb?

Learning objectivesPractising the singular forms of -ar, -er and -ir verbsWriting extended sentences

Framework objectives7C2 Everyday culture (launch)7S3 Adapting sentences

GrammarFurther work on adjectives and qualifi ers

Key languageThe Spanish school system

escuelaedad

●

●

●

escuela infantilescuela primariainstituto El año escolar comienza en ...

termina en ...vas al/a la¿Cuántos años tienes?

Revision of language from Module 2

High-frequency wordsel, la, losa, aldeenun pocobastantemuy

ser (es)tener (tengo)¿cómo?¿cuántos?¿qué?

CitizenshipCultural knowledgeDifferences in school systems

LiteracyQualifi ers

ResourcesCD1, track 41

73

¡Extra! 1 (Pupil’s book pages 36–37)2En el instituto

Answers

Los lunes estudia teatro, historia y también música, pero no estudia informática.

Los martes estudia dibujo, español y también geografía, pero no estudia historía.

Los miércoles estudia música, tecnología y también educación física, pero no estudia inglés.

Los jueves estudia matemáticas, inglés y también ciencias, pero no estudia geografía.

Los viernes estudia religión, inglés y también informática, pero no estudia francés.

3 Escucha y elige la descripción correcta. (1–5) (AT1.4) 7W2 7S3 7L3

Listening. Pupils listen to the fi ve conversations about teachers and select the correct description for each one from the multiple choice options listed.

When checking answers, point out to pupils that they didn’t need to understand all of the language on the recording. It contained expressions that they had not heard before, but these weren’t important to their comprehension. Explain that this will happen more and more and that listening for the important information is a useful skill to acquire.


1 – ¿Cómo es el profesor de historia? – A ver, el profesor de historia es muy severo. Sí, eso es,

es muy severo.2 – ¿Y cómo es el profesor de ciencias? – Hmm, el profesor de ciencias es un poco aburrido.3 – ¿De verdad? ¡Qué lástima! ¿Cómo es la profesora de

inglés? – Pues … es bastante divertida.4 – ¿Cómo es la profesora de … matemáticas? – ¿La señora Vega? Es bastante simpática.5 – Y fi nalmente, ¿cómo es la profesora de español? – Ugh, la profesora de español es muy antipática.

Answers

1 a 2 c 3 b 4 a 5 c

4 Escribe ocho preguntas sobre tus profesores. Da tres respuestas posibles. (AT4.4) 7W4 7S4 7T6

Writing. Using the questions in exercise 3 as a model, pupils write eight questions about teachers in their own school, including three multiple choice answers for each one.

5 Haz tus preguntas del ejercicio 4. Tu compañero/a contesta. (AT2.4)

7W2 7W4 7S4

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer the questions they prepared for exercise 4.

6 Escribe las frases en un orden lógico. (AT4.4) 7S1 7S2

Writing. Pupils rewrite the jumbled sentences so that they make sense. Warn them there is more than one possible answer for each and make sure you cover both options when feeding back on answers.

Answers

1 El profesor de francés es muy severo/aburrido y bastante severo/aburrido.

2 La profesora de religión es muy simpática/aburrida pero un poco simpática /aburrida.

3 La profesora de educación física es muy divertida/simpática y también muy divertida/simpática.

4 El profesor de informática es bastante severo/divertido pero muy severo/divertido.

5 El profesor de matemáticas es muy severo/antipático y también muy severo/antipático.

Plenary 7W4 7W5 7L1

Put the class in teams and ask each group to prepare three questions on what they have learnt in Module 2. These can be questions on pronunciation, spelling, verbs, adjectives, etc. – encourage them to be inventive. Team 1 asks Team 2 a question. A correct answer wins Team 2 a point; an incorrect answer wins Team 1 a point. Team 2 then asks Team 3, and so on, until all questions have been asked. The winning team is the one with the most points.

¡Extra! 1

74

Launching teaching objectives7L6 Use exercise 5 to launch work on improving

speech.

7C3 Use the Plenary to launch contact with native speakers.

Starter 7W1 7W3

AimTo review vocabulary from the module. To recap on grammatical terms.

Draw a grid with the following headings: Noun, Verb, Adjective. Ask the class to give you a simple defi nition of each and a few examples in English and Spanish.

Then put the class into teams. You give a word from the module (e.g. el inglés, como or divertido)for a pupil to write in the correct column. Each team confers, then sends a member to the front in turn to write the word in the correct column.

If the class needs more support, you could write up all the words at the start for reference. If you want to make it more challenging, you can include plural forms of nouns, 2nd and 3rd persons of verbs and adjectives with different endings.

SuggestionTo lead into the second episode of the story, ask pupils to recap in English on what they remember of episode 1. Then ask questions in Spanish for pupils to answer as though they were Tomás or Angélica, e.g. ¿Cuántos años tienes, Tomás? ¿Cuándo es tu cumpleaños, Angélica? ¿Dónde vives, … ?, etc.

Explain that this episode contains a new question word and ask pupils to look/listen out for it (¿quién? – who).

1 Escucha y lee. (AT1.4) 7L2 7L3 7C4

Listening. Pupils listen to the recording of the story and read along with the text.


1 Angélica: – ¡Hola, Tomás! ¿Qué tal? Tomás: – ¡Angélica! … Bien, bien. Tomás: – Y tú ¿cómo estás? Angélica: – Bien, gracias.2 Angélica: – ¿Qué haces? Tomás: – Pues escucho música, escribo postales y

bebo limonada … Angélica: – ¡Qué bien! Tomás: – Y tú ¿qué haces?3 Angélica: – Umm, estudio inglés. Me gusta mucho

porque es muy útil y bastante fácil. Tomás: – ¿Cómo es tu profesor? Angélica: – Tengo una profesora. Me gusta mucho

porque es muy simpática y también muy divertida.

4 Angélica: – ¿Estudias inglés, Tomás? Tomás: – Sí, pero no me gusta nada. Es muy difícil y

no me gusta el profesor. Es muy antipático y también bastante aburrido.

5 Father: – ¡Angélica!Angélica: – Ay, ¡qué horror! … ¡mi padre!

Father: – ¡Angélica! Angélica: – ¡Hasta luego, Tomás! Tomás: – Adiós, Angélica …6 Father: – ¿Quién es, Angélica? Angélica: – Se llama Tomás. Vive en Madrid. Es muy

simpático …

2 Con tu compañero/a, lee la historia de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2

Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each taking the role of Tomás or Angélica. As before they should focus on accurate pronunciation and stress following the model of the recording. Encourage them also to imitate the intonation and tone of voice of the speakers, to try to sound as authentic as possible.

Learning objectivesReading a story in SpanishPreparing a presentation on school

Framework objectives7L6 Improving speech (launch)7L3 Contact with native

speakers (launch)7L5 Spontaneous talk 7T2 Reading aloud

●

●

Key languageRevision of language from Module 2

High-frequency wordsel, lamemuchoporquepocobastante

muyser (es, son)no

ResourcesCD1, track 42

75

¡Extra! 2 (Pupil’s book pages 38–39)2En el instituto

3 ¿Verdadero o falso? Escribe V o F. (AT3.4) 7T1

Reading. Pupils re-read the text in exercise 1 and answer the six true or false statements which follow.

Answers

1 F 2 F 3 V 4 V 5 F 6 F

4 Corrige las frases falsas del ejercicio 3. (AT4.3) 7S3 7L5

Writing. Pupils then correct the false sentences in exercise 3.

Answers

1 Tomás bebe una limonada.2 Angélica estudia inglés.5 Tomás vive en Madrid.6 Tomás es muy simpático.

5 Prepara una presentación. Habla sobre tus clases y tus profesores. (AT2.4) 7W2 7S6 7L5

Speaking. Pupils prepare a short presentation, covering the subjects they study, what they do in their classes and what subjects they like/don’t like, including reasons.

A structure is given, stating what pupils should aim to include. A grid summarising the language to use to express likes/dislikes is also supplied and the quantifi ers un poco, bastante, muy listed for reference. Ask them what connectives they could include, to make what they say more interesting (y,pero, también).

Lower-ability groups might fi nd it easier to prepare the presentation in pairs.

Plenary 7L6 7C3

Ask one or two volunteers to give their presentations and give constructive feedback. Be as encouraging as possible and reward good efforts.

Point out the importance of delivery in making a presentation interesting and effective: speaking clearly, getting Spanish pronunciation as accurate as possible, pausing briefl y between sections, using emphasis to introduce humour, etc.

If you have links with a Spanish school, pupils could make an audio or video recording of their presentation and send it to the pupils in Spain. If you have access to the technology, you could even set up a video-conference link between the classes.

¡Extra! 2

76

A Reinforcement1 Match up the Spanish subjects to the correct symbol. (AT3.1)

7W 7W1

Reading. Pupils match the pictures of the school subjects with their names in Spanish.

Answers

1 f 2 a 3 k 4 i 5 b 6 l 7 h 8 e 9 g10 c 11 n 12 j 13 d 14 m

2 Who is speaking? What day is it? (AT3.3) 7T1 7S2

Reading. Pupils read the two notes from Pedro and Fátima and identify for each of the school subjects pictured (1–10) the correct speaker and the day in English.

Answers

1 Pedro, Tuesday 2 Fátima, Friday3 Pedro, Thursday 4 Pedro, Monday5 Fátima, Tuesday 6 Pedro, Wednesday7 Fátima, Thursday 8 Fátima, Wednesday9 Pedro, Friday 10 Fátima, Monday

3 Match up the halves of the words. Then write a sentence using each word. (AT4.2–3) 7W5 7S2 7T6

Writing. Pupils match the word halves and write a sentence using the completed words.

Answers

hamburguesa – Me gustan las hamburguesas.manzana – Me gustan las manzanas.bocadillo – Me gustan los bocadillos.plátano – Me gustan los plátanos.pizza – Me gustan las pizzas.limonada – Me gusta la limonada.Coca-Cola – Me gusta la Coca-Cola. patatas fritas – Me gustan las patatas fritas.

B Extension1 Write out the verbs correctly and match them up with the English. (AT4.1) 7W5 7W1

Writing. Pupils unjumble the words to identify eight verbs in Spanish and match each verb with the correct English translation.

Answers

1 escribo = I write 2 estudio = I study3 hablo = I speak 4 escucho = I listen5 como = I eat 6 leo = I read

2 Which sentence in each group is the odd one out? Give a reason. (AT3.3)

7S2 7T3 7T1

Reading. Pupils read the four groups of sentences and identify the odd one out in each group, justifying their answers.

Possible answers

1 b – only negative sentence; only feminine school subject

2 b – only negative sentence OR c only singular noun.3 b – only positive sentence4 a – only sentence which gives a reason/is positive or

c only singular noun

3 Copy out and complete the email using the words from the box. (AT3.3, AT4.3) 7W2 7T6

Writing. Pupils write out a completed version of the email, fi lling in the gaps using the words supplied.

Answers

1 y 2 muy/bastante3 bastante/muy 4 muy simpática5 pero 6 es7 divertida 8 un poco

Self-access reading and writing at two levels.●

77

2 Te toca a ti (Pupil’s book pages 116–117)

En el instituto

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