Marcela Analía Basaldúa Uribe

7/29/2019 Marcela Anala Basalda Uribe

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Contenido

1. Presentacin ......................................................................... 4

2. Introduccin ......................................................................... 8

a) Situacin problemtica ..................................................... 9

b) Justificacin ..................................................................... 11

c) Preguntas orientadoras ....................................................... 12

d) Propsitos ........................................................................ 13

e) Metodologa ...................................................................... 14

f) Entorno sociocultural ......................................................... 16

3. La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal

en la escuela secundaria ...................................................... 19a) Breve historia de la Educacin Secundaria ....................... 20

b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993 ............ 27

c) El plan de estudios de educacin secundaria 2006 ............ 30

d) El programa de estudios para Espaol .............................. 34

e) El conocimiento de los adolescentes ................................. 38

f) Los adolescentes y la literatura ......................................... 45

4. Estrategias para la promocin de grandes autores en la

Literatura Universal ................................................................ 50a) Justificacin...................................................................... 51

b) Estrategia primera (La poesa) .......................................... 53

c) Estrategia segunda (El cuento) .......................................... 60

c) Estrategia tercera (La novela) ........................................... 73

5. Conclusiones ........................................................................ 86

6. Bibliografa ........................................................................... 90


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1.

Presentacin


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1.

Presentacin

Al iniciar mi trabajo docente desde el ciclo escolar 2002-2003, mesurgieron diferentes preocupaciones, desde aquellas que consistan en

reconocer las diferentes formas para organizar el trabajo con los

adolescentes, hasta los criterios que se tienen `para evaluar los diferentes

momentos que se viven durante un ciclo escolar.

Anteriormente haba tenido experiencias prcticas a travs de periodos

cortos con diferentes grupos y contextos, pero sin tener esta experiencia dela planeacin a largo plazo o de la verificacin del cumplimiento de

propsitos.

Ahora que se trabaja una forma diferente a la que fui formada (valoracin

cuantitativa de conocimientos versus desarrollo de competencias), me doy

cuenta de la importancia que tiene el que como docentes no slo

conozcamos los contenidos mnimos que nos sugieren en el plan y

programas para la secundaria, sino en que diferentes momentos me di

cuenta de que debemos conocer mucho ms de informacin, pero sobretodo

haber desarrollado diferentes habilidades didcticas para ayudar a los

adolescentes a que construyan sus conocimientos y desarrollen las

competencias bsicas para la vida y la escuela.

Con el paso del tiempo a travs de la prctica constante, fui adquiriendo

mayor seguridad y mejor desenvolvimiento ante el grupo, asumiendo laresponsabilidad de que es con cada uno de los alumnos con quien

establezco un compromiso claro sobre mi funcin y la de ellos, porque es

aqu en este juego de roles donde se manifiesta la relacin pedaggica, en

donde ellos aprenden pero tambin me ensean.

En 3 grado de Educacin Secundaria, es muy importante para el

conocimiento del Espaol, ya que es aqu donde de alguna manera se


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consolidan los conocimientos y prcticas que se han estado teniendo desde

el preescolar, pasando por la primaria para llegar a este nivel de secundaria.

En este recorrido me reencontr en cada experiencia como docente en mi

antiguo papel de estudiante, comprendiendo mejor la actitud y

participacin de los adolescentes.

Si eleg esta profesin fue porque desde joven tena inters en la lectura y

en gozar de mejor manera las poesas, cuentos y novelas que se atravesaban

por mis ojos. Hoy valoro ms esta eleccin de carrera.

Reconozco que ser docente implica valorar, en su justa dimensin a los

otros (alumnos y compaeros de trabajo) con quienes tengo muchasposibilidades de crecimiento individual y profesional pues es a travs del

intercambio de ideas y experiencias lo que nos permite crecer como

personas y como docentes.

EstaMemoria de Experiencia Profesionalest estructurada de la siguiente

forma:

En la introduccin se encuentran las problemticas diversas a las que me

enfrento de forma cotidiana en la escuela Secundaria General Enrique C.

Rbsamen, donde actualmente laboro, esas que se refieren a los alumnos, a

los docentes y a la dinmica que tiene la misma escuela. Se dan las razones

personales y profesionales de porqu se elige el tema y se estructuran una

serie de preguntas gua que orientan la bsqueda y acomodo de la

informacin para resolver el problema elegido.

Tambin estn planteados un conjunto de propsitos que pretende lograrse

a travs de este documento, mismos que son analizados en las

conclusiones. Se expone la metodologa empleada y un contexto

sociocultural bsico de la escuela de referencia.

Para el desarrollo del tema se estructur un plan de trabajo para indagar

sobre los diferentes elementos que componen a la escuela secundaria, que


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van desde su historia hasta el desarrollo de los adolescentes, intermediando

el conocimiento claro y preciso del Plan de estudios de la educacin

secundaria, el programa de estudios para Espaoly una explicacin de qu

hace la literatura en el desarrollo de los adolescentes y jvenes.

En las Estrategias para el fomento de la literatura universal a travs de la

obra de grandes escritores, se da una razn de porqu se emplean, para

fines de exposicin en este documento. Las estrategias reseadas se basan

en el reconocimiento y prctica de los tres principales gneros literarios

(poesa, cuento y novela).

Mi agradecimiento principal a todos ellos que me permitieron aprender msa travs de su participacin, especialmente a los adolescentes de tercer

grado que estn a mi cargo durante el ciclo escolar 2010-2011.

Los resultados obtenidos en relacin al fomento de la literatura universal

queda de manifiesto en las siguientes pginas.


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2.

Introduccin


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2. Introduccin

a) Situacin problemticaEs notorio que entre la teora y la prctica (en el mbito educativo) existeuna diferencia notable ya que no siempre es posible aplicar los

conocimientos en una realidad determinada.

Por otro lado, si se toma como ejemplo lo que propone elPlan y programas

de educacin Secundaria (2006) con los recursos didcticos existentes en

las escuelas secundarias (pelculas, libros, enciclopedias, etc,) vemos que

existen carencias grandes para que puedan consolidarse los aprendizajes.

A lo anterior, habra que agregar que tarea del maestro se complica ya que

se le exige que tenga creatividad y tiempo suficiente para elaborar los

materiales que no existen para su asignatura, aspecto que sabemos es

marcadamente difcil, si tomamos en cuenta las diferentes acciones y tareas

que de por s ya tiene encomendadas el maestro de grupo.

Durante el tiempo de acercamiento al trabajo docente (de primer a octavosemestre de la Licenciatura en Educacin Media, rea Espaol), fui

notando que la asignatura de referencia no es bien entendida por los

alumnos de la escuela secundaria ya que se limitaban slo a repetir algunas

reglas gramaticales o a conocer la historia de la literatura, sin embargo,

creo que es algo ms, sobretodo cuando se trata de acercar a los

adolescentes al conocimiento y disfrute de los grandes autores de la

literatura universal. Por lo tanto, considero que hacen falta ms recursosdidcticos para motivarlos hacia la literatura.

Al profundizar sobre esta idea, durante el ciclo escolar (2009-2010),

recuper elementos de diagnstico sobre grupos anteriores atendidos en

Espaol, para conocer las condiciones actuales de uno de los grupos que

atiendo en cuanto a su gusto por la literatura.


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Los alumnos de tercer grado, grupo A de la Secundaria General Enrique C.

Rbsamen por lo general muestran desinters por conocer grandes autores

de la literatura universal. Cuando es el momento de abordar la literatura,

emiten expresiones negativas, puesto que en su mayora de ocasiones en

que ha sido impartido el tema ha sido, para ellos, aburrido. En algn

momento le pregunt a un grupo reducido de alumnos Por qu no les

gustaba conocer o leer Literatura? Y esto fue lo que contestaron:

Ay! Que aburrido leer eso, adems no tiene dibujitos, puras letritas.

A mi se me hace aburrido porque nada ms nos ponan a sacar las

respuestas de un cuestionario y siempre lo mismo.

A mi me aburre, porque siempre me ponan a copiar del libro a milibreta, adems el maestro ni lo lee.

Pues para qu, si eso ni me sirve para nada.

Al escuchar estos comentarios y algunos otros ms ofensivos, detect que

no les gustaba por las estrategias que se haban tomado para su enseanza

en grados anteriores. Por lo tanto, me di a la tarea de encontrar las causas

que tiene esa falta de inters por la literatura, as que decid consignar unaencuesta y una entrevista directa sobre las razones de por qu no se lee algo

ms de los libros de texto, tanto en la escuela como fuera de ella

(principalmente en casa).

Bajo este esquema de referencia me propuse hacer algo diferente, que les

ayudara a tener un gusto diferente para acercarse a las obras de grandes

escritores de la literatura universal.


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b)JustificacinReconozco que la asignatura es, contrario a lo que se piensa, un poco difcil

de ensear por los maestros y de aprender por los adolescentes de

secundaria, sobretodo cuando se trabaja slo como una serie de reglasgramaticales o una serie de obras, autores y fechas, sin sentido ni razn de

aprender memorsticamente.

El gusto por la literatura debe ser diferente, motivada principalmente por

los docentes sobre aquello que se lee, cmo se lee y lo que nos provoca la

lectura, especialmente cuando se buscan aprendizajes significativos.

Las actividades de indagacin me permitieron reconocer las formas que

tienen los docentes para ensear esta asignatura, por lo tanto, decid

profundizar sobre qu es la literatura, cmo se ensea y cmo transmite ese

gusto por ella a los adolescentes que andan en busca de algo que les mueva

e interese en sus inquietudes personales y de desarrollo.

Durante cuatro aos he estudiado la licenciatura en Educacin secundaria,

en la especialidad de Espaol, y los elementos que me proporcionaron en

la Escuela Normal del Estado de Quertaro, han ido aplicndose en la

prctica profesional. La asignatura, por s misma, es muy enriquecedora ya

que ubica al hombre en diferentes momentos, espacios, lugares y

experiencias del desarrollo de la humanidad; asimismo permite tener una

experiencia clara sobre los diferentes procesos de imaginacin y

creatividad que se construyen a partir de la lectura de las grandes obras

literarias.

Por ello, es que decido analizar cmo se trabaja la asignatura de Espaol en

el tercer grado de secundaria. Reconociendo la prctica cotidiana y

aplicando un proyecto con secuencias didcticas, con productos claros que

presentan los adolescentes y sobre todo donde demuestran su inters y

gusto por la literatura.


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c) Preguntas orientadorasA partir de lo anterior establec las siguientes preguntas orientadoras a fin

de que esta Memoria de Experiencia Profesional recobrara el sentido

formativo de este momento.

1. Los alumnos han ledo algn libro literario?2. Los temas de los libros del rincn de lecturas, son de inters del

alumno?

3. Al realizar una lectura, los alumnos tienden a llegar a lacomprensin?

4. Los alumnos aplican o relacionan su contexto con lo que leen?5. Los alumnos buscan en el diccionario las palabras que no

comprenden, cuando leen un texto?

6. Los alumnos identifican la diferencia entre un texto literario y otrotipo de textos?

7. De qu manera los profesores han influido para que los alumnostengan o no gusto por la literatura universal?

8. Los alumnos tienen acceso a las grandes obras de la literaturauniversal?

9. El contexto de los alumnos ha sido comparado con alguna historialiteraria?

10.La etapa por la que esta pasando un joven de tercer grado desecundaria, influye para tener apata por la literatura?

11.De qu forma la literatura universal se puede vincular con losalumnos de secundaria en sus experiencias sentimentales que estn

viviendo en la actualidad?


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d)PropsitosEntendiendo la dimensin de la problemtica, en donde los adolescentes se

privan de conocer las grandes obras de la literatura universal, me di a la

tarea de estructurar los siguientes propsitos, mismos que intentan seranalizados en su logro a travs de este documento.

Identificar los principales intereses que tienen los adolescentes para

la lectura de grandes obras de la literatura Universal.

Revisar los materiales didcticos que se utilizan para Espaol en

tercer grado de secundaria.

Valorar el elemento pedaggico de diferentes obras literarias endonde los adolescentes puedan identificarse.

Implementar estrategias para promover el inters para que los

alumnos conozcan y aprecien grandes autores de la literatura

universal.

Fomentar el inters en los alumnos por grandes obras literarias a

partir de investigacin sobre datos principales del autor, la obra y el

o los temas que se tratan en ella.


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e)MetodologaDespus de conocer un poco los intereses que manifiestan los alumnos por

las obras literarias, y revisar la forma en que generalmente se les invita a

acercarse a ellas, decid implementar un proyecto el cual fuera interesantepara los alumnos y que los hiciera reconocer la importancia de la literatura.

En ese proyecto se descubre lo ya conocido, puesto que en ocasiones

utilizan frases de autores reconocidos pero no saben ni quin las escribi.

Retom algunas frases para que investigaran sobre su autor.

Otro punto importante fue detectar si en la escuela o en casa tenan elhbito por la lectura. En ese sentido es que les dej de tarea que

preguntarn a dos familiares cercanos que libro haban ledo y si

recordaban el nombre del autor, adems de qu les motiv a leerlo. El

resultado obtenido fue interesante ya que los escuch con atencin en lo

que encontraron, analizando la emocin en sus hallazgos:

A mi mam le gusta Romeo y Julieta porque dice que un maestro en

la escuela hizo que la escenificarn y ella fue Julieta y por eso se

intereso en leerla. Slo que dice que haba palabras que no entenda

y que el idioma estaba muy raro.

A mi pap le gustaba leer a un seor que contaba historias con

fantasmas y dice que no se acuerda cmo se llamaba, pero que el

libro era muy pequeo y delgado, que tena como llamas y color

amarillo. Adems dice que luego como que vio una pelcula de unade las historias que ley de ese libro1.

Estos comentarios y algunos otros me hicieron comprender que a los

alumnos les interesaba saber ms y una de las formas que se me ocurri es

la escenificacin del autor.

1 Creo que se refiere a Juan Rulfo, en su novelaPedro Pramo.


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Por lo tanto, plane un proyecto interesante, para el grupo A de tercer

grado, el cual se los manej de forma divertida basndome en los intereses

expresados por mis alumnos. Lo llamamos Cuntame tu vida y platcame tu

historia.


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f) Entorno sociocultural

La Escuela Secundaria GeneralEnrique C. Rbsamen se encuentra ubicada

en el Barrio de la Magdalena, en la calle Profr. Francisco Martnez Elas s/n

en el municipio de Tequisquiapan, Qro.

La escuela tiene establecida como Misin que los docentes estamos

comprometidos a contribuir con la educacin integral de nuestro

adolescente, facilitndole las condiciones para acceder significativamente

al conocimiento y desarrollar las competencias necesarias para alcanzar una

mejor calidad de vida que le permita integrarse a una sociedad cada vez

ms demandante2.

En el mismo sentido, y como parte de la filosofa o ideario institucional, se

cuenta con una Visin, misma que es compartida por los diferentes

miembros de la comunidad escolar: ser la mejor escuela secundaria del

municipio de Tequisquiapan, reconocida por su calidad acadmica y portener un personal unido, trabajador, responsable y comprometido con la

educacin integral del adolescente, contribuyendo a la preparacin de los

futuros profesionales3.

El nivel de escolaridad predominante de los padres de familia es de

primaria terminada, en una mnima cantidad tienen una carrera tcnica o de

2 Proyecto escolar, 2009-2010.3 Ibidem.


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mayor nivel acadmico. A pesar de ello se cuenta con la participacin

dinmica de algunos cuando se solicita su apoyo, tanto para las actividades

acadmicas como para las de mejoramiento escolar.

La principal ocupacin o actividad econmica de las familias es la

elaboracin de artesanas, principalmente de vara y mimbre, sus ingresos

son mnimos pues venden a los revendedores a muy bajo costo sus

productos. Sin embargo obtienen lo mnimo para irla pasando y apoyar a

sus hijos que asisten a esta escuela pblica, que tiene por lema Un pueblo

con educacin es un pueblo libre.

El nmero de elementos por familia oscila entre 4, 5 y 6 miembros. Uno delos problemas ms graves que pueden detectarse en nuestro alumnado es

que entre un 50 y 60% son hijos que slo cuentan con el apoyo y presencia

de la madre, aunque es importante sealar que actualmente tenemos padres

solteros, caso que se menciona mucho entre la comunidad, ya que son ellos

quienes se hacen responsables de la vida acadmica de sus hijos.

La escuela Secundaria general Enrique C. Rbsamen cuenta con unapoblacin de 689 estudiantes en el presente ciclo escolar 2009-2010,

distribuidos en 15 grupos, 5 de cada grado, slo en el turno matutino.

La infraestructura material de la escuela se conforma de 14 salones, un

taller de turismo (provisionalmente y en forma parcial ocupado por las

oficinas administrativas), un aula de capacitacin, un taller de computacin

en donde operan la prefectura y trabajo social, otro de dibujo tcnico en

donde se encuentra un aula provisional, un laboratorio, 2 mdulos de

servicios sanitarios, una cancha de basquetbol, una de futbol y la plaza

cvica con techumbre.

Otra caracterstica de la institucin es que un 70% de su personal no slo

labora en ella, sino que tiene horas en otros centros de trabajo, lo que

implica el traslado y en consecuencia se afecta el desarrollo de actividades,

por no contar con tiempo completo en una sola escuela.


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Los alumnos tienen metas a corto plazo, pero lamentablemente algunos de

ellos no cuentan con el apoyo econmico y por ello he observado que no

pueden, en su mayora, lograr sus propsitos.

Consecuentemente, los adolescentes tienen en mente emigrar de su lugar

natal, para poder considerar una mejor oportunidad de vida. En su mayora,

las mujeres consideran la oportunidad de seguir estudiando, pero al

terminar la preparatoria consideran entrar al mbito laboral o

comprometerse al hogar.

El grupo de 3A es considerado uno de los grupos ms inestables puestoque el 40% de los alumnos no cuentan con un miembro importante para

formar completa la familia, esto dejando ver que el 20% de ellos no es

escuchado ni cuidado adecuadamente por los padres, esto por el hecho de

que tienen que trabajar lejos de casa para poder sobrevivir.

La apata al estudio es una actitud tomada como por el 70%, puesto que

creen que no es necesario estar estudiando, ya que consideran tomar comomedio de subsistencia el oficio de sus padres y as poder mantener una

familia.


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3.

La enseanza del espaol y el uso de la

literatura universal en la Escuela

Secundaria


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3.

La enseanza del espaol y el uso de la literatura universal

en la Escuela Secundaria

a) Breve historia de la Educacin SecundariaComo maestra de educacin secundaria en diferentes momentos me he

preguntado cmo es que naci este nivel educativo, ya que a pesar de haber

estudiado una licenciatura sobre ella no la haba comprendido del todo y

nos fuimos encontrando con una serie de significados para nosotros nuevos,pero que articulndolos le fuimos encontrando sentido.

Para algunos investigadores la escuela secundaria an sigue siendo un

misterio ya que en ella se entretejen tantos elementos que a veces resulta

difcil de encontrar un orden o un sentido armnico. A la educacin

secundaria slo se vuelve la mirada cuando estalla algn problema

referido a la formacin que ste nivelbrinda a su poblacin escolar.4

Pero adems, la escuela es un espacio de interculturalidad, en donde bajo

las condiciones antes sealadas, una nocin de cultura escolar (construida

histricamente y la confluencia de diversos saberes culturales) se genera

una dinmica cultural donde se ponen en juego diversos significados e

intereses. Un espacio de construccin de nuevos significados y prcticas.5

El Sistema Educativo Nacional, apoyado en el Artculo 3 constitucional y

en la Ley General de Educacin, establece que la educacin secundaria

pertenece a la educacin bsica, y que es la articulacin final con el

preescolar y la educacin primaria, aunque originalmente se le consideraba

a la secundaria como parte de la educacin media superior.

4

Sandoval Flores, Etelvina,La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Plazay Valdez Editores/Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, 2000, pg. 15.5 Ibidem, pg. 24.


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La escuela secundaria, como los otros niveles educativos, es un institucin

escolar con una forma fundamental de organizacin social, definida como

un conjunto estructurado de valores, de normas, de roles, de formas de

conducta y de relacin, agrego la influencia de los sujetos en la

trasformacin de cada uno de estos aspectos6.

En la cultura de la escuela secundaria existen significados compartidos

(entre maestros y alumnos) en torno al conocimiento que deben transmitir o

recibir y a la forma de hacerlo. Tambin se encuentran sujetos, ambos, a las

normas que se privilegian y al papel que se les confiere, por lo tanto, la

cultura es una gran trama de significaciones que se han ido construyendo

poco a poco con la tradicin y se reconstituyen con nuevos significados, deacuerdo a las condiciones actuales.

Actualmente vemos de manera natural que la educacin secundaria sea la

continuacin inmediata de la primaria, pero no siempre fue as. La historia

y definicin de qu es la escuela secundaria y cules deben ser sus

objetivos y caractersticas propias ha estado vinculada a la de la

preparatoria, que inicialmente pertenecan a la Universidad. Revisemos unpoco de la historia de la educacin secundaria.

En sus inicios, la escuela secundaria tuvo momentos de indefinicin ya que

a inicios del siglo XX, como estudios formales eran considerados slo la

educacin primaria elemental (primero a cuarto grado) y superior (quinto y

sexto grados) y la educacin preparatoria de cinco aos as que se pens en

crear una escuela diferente que no fuera tan elitista como sta ltima, perotampoco limitada como la primera.

Escuela para mayora de la poblacin o escuela para una lite. Escuela de

preparacin para el trabajo o para la continuacin de estudio. Escuela

vinculada a la primaria o a la preparatoria. Estas son, bsicamente las

disyuntivas que ha enfrentado la secundaria a lo largo de su existencia y

6 Ibidem, pg. 20.


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que influyen tanto en la funcin social que se le ha atribuido como sobre la

finalidad que se espera de la oferta educativa7.

No es sino hasta 1915, cuando en el Congreso Pedaggico estatal de

Veracruz tuvo como objetivo explcito vincular la primaria superior y la

preparatoria. En este sentido es que se acord crear un nivel que funcionara

como puente entre ambos. No obstante la necesidad de dividir el ciclo de

preparatoria se plante en ese mismo ao, e incluso en la Cmara de

Diputados se debati sobre la necesidad de crear una etapa intermedia entre

la primaria superior y la preparatoria que permitiera preparar para la vida

antes del ingreso a la preparatoria para las profesiones. En este marco,

Moiss Senz, al mismo tiempo que insista en la funcin especficamentepreparatoria de la Escuela Nacional Preparatoria, introdujo en 1918 una

modalidad que en los hechos divida el nivel: junto a las materias de cultura

general, se daran en el segundo y tercer ao cursos optativos de carcter

prctico para ocupaciones diversas, dejando para el cuarto y quinto ao

materias electivas para las profesiones. Con esto, la Escuela preparatoria

preparabapara la vida y para las profesiones y en los hechos adquira una

doble condicin: propedutica y terminal

8

.

En 1923, cuando ya se defina mejor la existencia y aprobacin del nivel

secundario, se establecieron los objetivos principales de manera explcita:

1. Realizar la obra correctiva de defectos y desarrollo general de losestudiantes, iniciada en la primaria.

2. Vigorizar en cada uno la conciencia de solidaridad con los dems.3. Formar hbitos de cohesin y cooperacin social.4. Ofrecer a todos una gran diversidad de actividades, ejercicios y

enseanzas, a fin de que cada cual descubriera una vocacin y

pudiera dedicarse a cultivarla9

7

Ibidem, pg. 37.8 Ibidem, pg. 39.9 Ibidem, pg. 40.


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Sin embargo esta autonoma o libertad de la preparatoria no fue fcil ya que

en 1929 se planteaba de nuevo reincorporar las secundarias a la

Universidad, pero gracias a la oposicin de un gran nmero de maestros no

se logr. Uno de los principales argumentos fue que la secundaria no

deba ser ni una mera continuacin de la primaria ni una simple antesala de

la universidad. La secundaria es para todos los adolescentes10

En 1932 se volvi a replantear la funcin de la secundaria y para ello se

establecieron como sus principales objetivos los siguientes:

1. Hacer que los conocimientos que en ella se impartan no tuvierancomo nico fin el especfico de los conocimientos, sino que seusaran para entender y mejorar las condiciones sociales que rodeaban

al educando.

2. Encausar la incipiente personalidad del alumno y sus ideales paraque fuera capaz de desarrollar una actividad social digna y conciente.

3. Formar y fortalecer los hbitos de trabajo, cooperacin y servicio.4. Cultivar el sentimiento de responsabilidad.5.

Despertar en los alumnos la conciencia social a fin de que dentro deuna emotividad mexicana se creara un amplio y generoso espritu de

nacionalismo.

6. Hacer que los programas detallados respondieran a las exigenciassociales

11.

Dos principios bsicos de la funcin que tiene la secundaria se

establecieron en 1951, durante la Conferencia Nacional de Segunda

Enseanza: (Deber) ampliar y elevar la cultura general impartida en la

primaria, y hacerla llegar a las masas populares, descubrir y orientar las

aptitudes, inclinaciones y capacidades de los educandos y proporcionarles

los conocimientos y habilidades que facilitarn su lucha por la vida; servir

de antecedente necesarios para los estudios vocacionales-tcnicos y para

los preparatorios universitarios12.

10

Ibidem, pg. 44.11 Ibidem. pgs. 44-45.12 Ibidem. pg. 47.


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Los objetivos especficos fueron definindose con el tiempo, algunos muy

en la prctica, pero as podemos encontrar, entre los principales los de

continuar la labor de la educacin primaria, la formacin humanstica,

cientfica, tcnica, artstica y moral, proporcionar las bases de una

educacin sexual orientada a la paternidad responsable y a la planificacin

familiar, desarrollar la capacidad de aprender a aprender y ofrecer los

fundamentos de una formacin general de preingreso al trabajo y para el

acceso al nivel inmediato superior13.

Durante mucho tiempo tambin se estuvo discutiendo la forma de abordar

los contenidos, mientras que algunos decidan por las reas, otros preferanlas asignaturas y se trabajaron las reas, hasta que en el Acuerdo Nacional

para la Modernizacin de la Educacin Bsica se establece que todas las

escuelas secundarias del pas deberan trabajar con un programa por

asignaturas, en el que se aumentarn las horas clases para espaol y

matemticas, medidas que se ajustan de inmediato para los primeros grados

a travs de los llamadosprogramas emergentes, as la secundaria, sin ms

discusin pasa administrativamente a ubicarse en esta etapa como un ciclointegrado con la primaria, aunque no trastoca bsicamente su definicin

respecto al qu y para qu del nivel14.

En la historia de la educacin secundaria encontramos diferentes planes de

estudio (1925, 1932, 1936, 1945, 1960, 1975 y el ms reciente de 1993),

aunque se reconocen cambios sencillos o modificaciones intermedias.

Durante estos aos presentan constantes y variaciones, pero conservan la

tendencia de mantener un alto nmero de materias, las primeras se refieren

a la presencia de materias bsicas (matemticas, lengua nacional y

extranjera, ciencias naturales y sociales).

Las variantes giran en torno al nfasis que se les da a estas materias, a la

forma de agruparlas, a los enfoques de trabajo, al peso y contenido de las

tecnologas, a la mayor o menor presencia de la educacin cvica y/o fsica,

13 Ibidem. pg. 50.14 Ibidem. pg. 53.


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a la inclusin u omisin de algunas materias optativas, a la divisin de

materias acadmicas y actividades, al nmero de horas clase y a la

orientacin de la poltica educativa en momentos especficos15.

Etelvina Sandoval identifica seis caractersticas bsicas en la escuela

secundaria, y stas son:

La selectividad en el ingreso.

Especializacin del cuerpo docente.

El nfasis en el control del alumnado.

La fragmentacin del conocimiento que transmite, anclado en la

presencia de un persistente enciclopedismo.Las prcticas tendientes a ejercer autoridad y control sobre los

estudiantes.

El concepto de adolescencia que parecera ya obsoleto que marca

en buena medida la relacin con los alumnos.

Podemos seguir haciendo un recuento de ste sin nmero de caractersticas

constantes presentes en el mbito de la secundaria; aunque cabe sealar que

estas caractersticas culturales que nos muestra la autora son tendientes a

caracterizar a lo que representa una escuela, en cualquier nivel de

educacin, descripcin que ella hace muy acertadamente.

Podemos definir de manera concreta a la escuela secundaria porque se

ubica a medio camino de la enseanza elemental y la superior y en medio

tambin de presiones para responder a las demandas de ambos niveles.

Tambin podemos mencionar que se ha convertido ms en un ciclonecesario para acceder a otro y ahora es obligatorio, perdiendo un poco su

valor social.

Reconocemos entonces que existe un desfase entre lo que es y lo que

institucionalmente se pretende que sea. Por lo tanto, concluimos hasta aqu

que la secundaria se encuentra an en una etapa de indefinicin, a medio

nivel todava entre los dos niveles a los que se planteaba servira de puente.

15 Ibidem, pg. 59.


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Sigue siendo eso, un puente cargado de tradiciones, producto de su origen

que requiere urgentemente definir una nueva identidad.

Esta nueva identidad es la que hoy da tratan de armar y reconstruir

pedagogos, investigadores, maestros e incluso profesionistas que ven en la

secundaria un objeto de estudio muy rico para que ahora se aporten cosas

importantes para su definicin y desarrollo.

Etelvina Sandoval nos propone una consideracin final: la secundaria es

una suma de proyectos individuales, en donde algunos tienen ms fuerza

que otros, donde la sugerencia principal es que pudiera conformarse uno en

comn... En la secundaria tambin se aprende a negociar y a entablaracuerdos, inclusive dentro del saln de clases. Los intereses de ambos

(maestros y alumnos) se ponen en juego y van resolvindose o no- a

travs de acuerdos implcitos donde estn presentes las expectativas de los

sujetos16.

16 Ibidem, pg. 56.


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b) El plan de estudios de educacin secundaria 1993

Despus de reconocer el sentido histrico que tiene la formacin de la

escuela secundaria, se expone a continuacin un sencillo anlisis del Plan

de estudios 1993, buscando la comprensin de los objetivos y propsitos

que se tena para trabajar en este nivel. Anterior a este plan de estudios

existieron los transitorios para suplir a los de 1974. En estos ltimos se

impartan tan slo 8 asignaturas con un total de 35 horas semanales. Las

asignaturas se impartan en el mismo nmero de horas a la semana en

cualquiera de los tres grados.

AsignaturaHoras semanales

Matemticas 4

Espaol 4

Ciencias Naturales 7

Ciencias Sociales 7

Lengua Extranjera 3

Msica 2Educacin fsica 2

Educacin tecnolgica 6

Total a la semana 35

En los planes transitorios de 1992-1993 se mantiene el mismo nmero de

horas, slo que en lugar de las reas se trabajara con las asignaturas,

teniendo como beneficio un aumento de una hora en espaol y

matemticas, mantenindose las siete horas de ciencias sociales (divididas

en historia, civismo y geografa); en el caso de las ciencias naturales slo se

tienen tres horas pero se denomina biologa. Educacin fsica y educacin

tecnolgica no sufren cambios, pero se incorpora la asignatura Apreciacin

y expresin artstica.

La difusin de los lineamientos acadmicos para la educacin Secundara

se pone a disposicin de los maestros la informacin que les permita tener


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una visin de conjunto de los propsitos y contenidos de todo lo que se

vera en un ciclo escolar. El plan y los programas de estudio son un medio

para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas

de aprendizaje de los jvenes mexicanos, que vivirn en una sociedad ms

compleja y demandante que la actual17

Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que

permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de

independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin

productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las

demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa

y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural dela nacin18.

En el plan y programas de estudio se expresan seis prioridades que deban

ser tomadas en cuenta para cada una de las asignaturas; sin embargo

tambin expresan cules de los conocimientos son los que la Secundaria en

general debe de retomar cmo bsicos en la formacin de cada individuo

en este grado escolar.

El primero de ellos pone nfasis en la comunicacin entre los

individuos

Elsegundo la resolucin de problemas en la vida cotidiana

El tercero dar explicacin y entender los fenmenos de la naturaleza

que nos rodean.

El cuarto corresponde a entender los procesos de desarrollo de las

culturas humanas; para adquirir una visin general del mundo

contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;

as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de

la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y

el aprecio y defensa de la soberana nacional.

El quinto de los lenguajes ms comunes en la cultura mundial

17 SEP, Plan y programas de educacin secundaria, Mxico, 1993, pg.18 Ibidem.


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El sexto la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos para

una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems,

as como una posible ubicacin en un rea educativa ocupacional.

De las asignaturas y sus planes de estudio en primer lugar se establece un

enfoque, del cual se explica el por qu y para qu de los conocimientos que

se van a transmitir, que a su vez se deriva de los seis elementos antes

mencionados de acuerdo a las caractersticas propias de cada asignatura,

estos se pretenden entender y asimilar para que posteriormente se

mantengan en la prctica cotidiana de cada maestro.

Por ltimo encontramos el desglose de Unidades temticas y de cada unade ellas los temas que deben abordarse. Cabe sealar que estos se presentan

en un orden, pero que no necesariamente debe seguirse, puesto que se ha

expresado que el maestro tiene la libertad de adecuarlo y hacerlo suyo

como mejor se acomode a las condiciones y situaciones que vive con sus

alumnos en el interior del aula de clases por las exigencias del medio.

En este camino nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene estenivel de estudios, pero al mismo tiempo la indefinicin y lucha que se ha

tenido por conservar estos estudios, continuadores de los realizados en

educacin primaria y como antecedentes a los estudios preparatorios.


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c) Plan de estudios 2006

El plan de estudios vigente en educacin bsica se inserta en la Reforma de

Educacin Bsica, en ella se establece que los objetivos fundamentales del

nivel de secundaria:

La adquisicin y desarrollo de los conocimientos, las habilidades, los

valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo

largo la vida.

Enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio.

Desempearse de manera activa y responsable como miembros de su

comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.

Una de las aportaciones y cambios ms significativos en este plan es la

presencia y definicin del propsito central educativo: el desarrollo de

competencias para la vida, que van describirse en cada una de las

asignaturas que corresponden a este nivel de educacin y que adems se

incluyen tambin en el nivel de educacin preescolar y educacin primaria

y que posteriormente se vern reforzadas con las reformas que se

comienzan en educacin media superior.

En el Plan de estudios tambin se define elperfil de egreso de la educacin

bsica, entendido ste como el conjunto de rasgos que los estudiantes

debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un

mundo en contante cambio, como resultado de una formacin que destaca

la necesidad de fortalecer las competencias para la vida que no slo

incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, los

social, la naturaleza y la vida democrtica. Esta tarea tomas susparticularidades en cada una de las asignaturas que integran el currculo en

educacin secundaria.

Los rasgos deseables que los jvenes de las escuelas secundarias sean

dotados de los conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse

y participar activamente en la sociedad:

a) Utilizacin de la lengua oral y escrito para interactuar en losdistintos contextos sociales apreciando la diversidad de lenguaje.


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b) Argumenta y razona en el anlisis de situaciones y en la solucin deproblemas en la vida diaria.

c) Maneja eficientemente la informacin de diversas fuentes incluyendolos recursos de las nuevas tecnologas del aprendizaje.

d) Interpreta y explica los procesos sociales, econmicos, culturales ynaturales para tomar decisiones y actuar promoviendo la salud, el

cuidado del ambiente con el fin de mejorar la calidad de vida

individual u colectiva.

e) Conoce y pone en prctica los derechos humanos toman decisionescon responsabilidad y apego a las leyes.

f) Acta respetuosamente en la convivencia social, tnica, cultural ylingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como serhumano, como integrante de un grupo social, se proyecta para lograr

sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus

acciones.

h) Aprecia y participa en las diversas manifestaciones artsticasculturales como medio para conocer las ideas, los sentimientos de

otros, manifestando tambin los propios.i) Reconoce sus potencialidades fsicas que le permiten mejorar sucapacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable as

como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos19.

A travs de este plan de estudios se busca el desarrollo de las competencias

bsicas para la vida, en donde una competencia implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las

consecuencia del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Su

manifestacin revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado20.

Las competencias son una accin integrada donde poseer conocimiento o

habilidades no significa ser competente. En situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas, en visualizar un problema, en

19 SEP, plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 10.20 Ibidem, pg. 11.


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determinar los conocimientos pertinentes para resolver algn conflicto,

reorganizar una situacin.

De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la

existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo,

que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo,

perseverancia y mtodo21.

Las competencias bsicas para la vida se agrupan en cinco grandes

vertientes, a saber:

Competencias para el aprendizaje permanente. Implica laposibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje en

todos los saberes culturales, cientficos y tecnolgicos.

Competencias para el manejo de la informacin. Engloba la

bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin del

conocimiento as como la disposicin para la creacin de nuevos

conocimientos en las diversas disciplinas.

Competencias para el manejo de situaciones. Vincula la posibilidad

de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos,

acadmicos y afectivos para administrar tiempo, propiciar cambios,

asumir consecuencias, enfrentar riesgos, plantear alternativas y

manejar el fracaso.

Competencias para la convivencia. Implica relacionarse

armnicamente con otros y con la naturaleza; manejar

armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar

la identidad personal; y valorar los elementos de la diversidad tnica,

cultural y lingstica.

21 Ibidem.


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Competencias para la vida en sociedad. Refiere la capacidad para

decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas

sociales y culturales22.

Por ltimo se menciona los elementos centrales la definicin de un nuevo

currculo, entre ellos los cuales se encuentra la necesidad de caracterizar a

los jvenes de educacin secundaria, puesto que es en los alumnos donde

se centra el plan de estudios, por lo tanto los docentes debemos conocerlos

con mayor rigor en sus diferentes caractersticas y manifestaciones.

Son diez las caractersticas que posee este Plan de estudio 2006:

1. La continuidad del plan con los planteamientos del plan de 1993.2. La articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica.3. El reconocimiento de la realidad de los estudiantes.4. La interculturalidad.5. El nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de

aprendizajes esperados.

6.La profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales.7. La incorporacin de temas transversales: educacin ambiental,formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero.

8. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.9. Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado.10.Mayor flexibilidad.

22 Ibidem, pgs.. 11-12.


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d) El programa de estudios para Espaol

Como es sabido, la Secretara de Educacin Pblica edita, de manera

general, los materiales de apoyo bibliogrfico para que los alumnos y

maestros cuenten con ellos al iniciar el ciclo escolar.

Con la Reforma Integral a la Escuela Secundaria, los materiales tuvieron

que elaborarse y editarse para todos los maestros que atenderamos las

asignaturas en su nueva modalidad, desarrollo por competencias.

En el caso de Espaol, que se imparte en los tres grados de secundaria, se

apuesta a que los adolescentes desarrollen las competencias decomunicacin, anlisis, reflexin y crtica. En el entendido de que a lo

largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de

interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido

nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas y

comprender aspectos del mundo por su intermediacin. Tambin ha

desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales,

de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos ytransformarlos. Todos estos modos de interactuar mediante textos y

discursos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del

lenguaje23.

Por lo tanto, el programa incluye diferentes elementos que pueden ayudar a

comprender las dificultades que se han enfrentado en la enseanza del

espaol, a travs de los tiempos, resaltndose:

El lenguaje presenta rasgos difciles de escolarizar, ya que es un objeto

cultural de gran complejidad. Al seleccionar y distribuir los contenidos a

lo largo de un ciclo escolar organizado en sesiones de 45 o 50 minutos,

el lenguaje se ha fragmentado en elementos que, en ocasiones, carecen

de significado para los alumnos.

23SEP,Programa de Espaol, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pg. 9.


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En las propuestas derivadas de los enfoques comunicativos no se ha

definido el lugar que debe ocupar la reflexin sobre el lenguaje en la

enseanza ni se ha establecido un consenso sobre los contenidos

lingsticos que se deben incluir. Anteriormente se consideraba que el

conocimiento explcito de algunos elementos del sistema de la lengua

proporcionaba recursos a los estudiantes para mejorar la produccin e

interpretacin de textos. Sin embargo, el conocimiento de las estructuras

textuales, de la sintaxis o de las convenciones ortogrficas, entre otras

nociones lingsticas, ha propiciado un aprendizaje basado en la

adquisicin de informacin y no ha mejorado sustancialmente la

expresin oral y escrita de los estudiantes.

En raras ocasiones se organizan actividades que permitan a los alumnosconsultar diversas fuentes y comunicar la informacin obtenida, por lo

que su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin es muy

limitada.

La enseanza centrada en el libro de texto, como fuente principal que

define lo que habr de estudiarse, sigue siendo prctica comn.

Los maestros conocen el enfoque de la asignatura, pero generalmente no

lo aplican, por lo que es frecuente que prevalezcan prcticas didcticascomo la exposicin oral del docente, el dictado, la copia y la evaluacin

centrada en la memorizacin de conceptos y definiciones.

La presencia, cada vez ms generalizada, de bibliotecas escolares y de

aula, as como el acceso a las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (tic), han sido poco aprovechados.

A la luz del anlisis de los resultados obtenidos por los estudiantes encomprensin lectora y de la reflexin sobre los avances en distintas

disciplinas, se cuenta con un panorama en el que es posible hacer un

planteamiento curricular que permita enfrentar las demandas de la sociedad

actual24.

En cada reforma o cambio de planes de estudio, se recuperan las cosas

buenas de las anteriores, en este caso Espaol, que es vrtebra importante

24 Ibidem, pgs.. 11 y 12.


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de la formacin integral de los adolescentes, porque a travs de la

asignatura se desarrollan gran parte de las competencias bsicas y para la

vida. Sin embargo se aclara que el programa de Espaol 2006 tiene

caractersticas que los diferencian, cualitativamente, de los anteriores,

resaltando:

1. Los programas de Espaol se han estructurado a partir de las

prcticas sociales del lenguaje. stas permiten reunir y secuenciar

contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes

para los estudiantes. Las prcticas sociales del lenguaje que integran los

programas han sido seleccionadas y analizadas cuidadosamente; la

intencin es que los alumnos participen en aquellas que les permitanampliar su accin social y comunicativa, y enriquecer su comprensin del

mundo, de los textos y del lenguaje. Estas prcticas se han agrupado en tres

grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana; en

cada uno, la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz

diferente. En el mbito del estudio es necesaria una actitud atenta y

reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, as

como un dominio preciso de la expresin escrita, pues en los textosacadmicos, el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad

adquieren mayor relevancia.

En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms

libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en

culturas diferentes, a que crucen las fronteras de su entorno inmediato, para

que exploren las diversas formas de expresin y experimenten el goce

esttico que pueden producir la variedad de las formas y la ficcin literaria.

Las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana llevan al estudiante

a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, as como

respecto al poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren

vas hacia la participacin mediada por el dilogo. En el siguiente cuadro se

muestran los contenidos que se proponen para la educacin secundaria, en

cada uno de los mbitos sealados25.

25 Ibidem, pgs.. 18 y 19.


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Esas prcticas se manifiestan de la siguiente forma:

En el mbitoLiteratura se espera que el alumno aprenda a:

Bajo estos esquemas es que se disearon estrategias para que los alumnos

se acercaran a los grandes literatos.


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e) El conocimiento de los adolescentes

En el mbito escolar intervienen varios protagonistas, entre ellos se

encuentran: el alumno, el docente, la escuela y los padres de familia, de los

cuales se hace hincapi en el primero por ser l la principal preocupacin y

puesto que l est en la etapa de la adolescencia, para comprenderla en su

totalidad en el proceso de enseanza se menciona algunas de las

definiciones con las que se coincide, a fin de esclarecer el sentido que ella

posee en la prctica educativa.

Por adolescencia se suele entender la etapa que se extiende a grosso modo,desde los l2-l3 aos hasta aproximadamente el final de una etapa de

transicin en la que ya no se es nio, pero en la que an no se tiene el

estatus de adulto. Es lo que Erickson (1968) denomin una moratoria

social, un comps de espera que la sociedad da a sus miembros jvenes

mientras se preparan para ejercer los roles adultos.

Adems, ha existido la tendencia a considerar esa poca de la vida como unperiodo de tormenta y drama, de acuerdo con la contrasea del movimiento

romntico de la literatura alemana, supone que la adolescencia es una

poca de turbulencias, de cambios dramticos, de tensiones y de

sufrimientos psicolgicos abundantes. Desde esta ptica, probablemente

hay adolescentes para los que en esta poca de la vida es especialmente

tormentosa y con otros para los que es ms fcil, an no estando exenta de

problemas.

Otro punto de vista seala que la adolescencia, es uno de los periodos ms

crticos del ser humano, por cuanto representa el momento anterior a la

etapa en que debe asumirse una responsabilidad social adulta. Esta implica

la definicin de un papel especfico como hombre o como mujer en los

mbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. Por esto se dice que

el adolescente est en la bsqueda de su identidad y que necesita responder

a la pregunta Quien soy?


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En la medida en que necesita responder a la pregunta en una imagen propia

requiere negar lo que aprendi. Se encuentra en una lucha ambivalente

entre la independencia y la dependencia, ansa llegar a ser adulto, pero le

duele abandonar su niez; quiere autoafirmarse pero aora la seguridad que

le brindan sus padres. Est descubriendo un cuerpo que desconoce en su

propio cuerpo, y despertando un cmulo de sensaciones sexuales de

dimensiones desconocidas para l. Por otra parte, este proceso se da en el

contexto de una sociedad que trata de mantener las pautas de la vida

vigentes, por lo que resulta ms difcil al adolescente asumir una posicin

propia.

Sin embargo, la adolescencia tal y como nosotros la conocemos, a

principios del siglo XXI, es hasta cierto punto, un producto sociocultural.

Por ejemplo, el plan de estudios 2006 menciona que La adolescencia es

una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un marco

social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Al igual que la

juventud, la adolescencia es una construccin social que vara en cada

cultura y poca. Este proceso de crecimiento y transformacin tiene unadoble connotacin; por una parte implica una serie de cambios biolgicos y

psicolgicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra parte, la

preparacin progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad26.

Muchos chicos y chicas a los que consideramos adolescentes pueden

caracterizarse por estar an en el sistema escolar o en algn otro contexto

de aprendizaje profesional o a la bsqueda de un empleo estable; por estar

an dependiendo de sus padres y viviendo con ellos; por estar realizando la

transicin de un sistema de apego en gran parte centrado en la familia o a

un sistema de apego centrado en una persona del otro sexo; por sentirse

miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se

caracteriza por tener sus propias modas y hbitos, su propio estilo de vida,

sus propios valores; por tener preocupaciones e inquietudes que no son ya

las de la infancia, pero que todava no coinciden con las de los adultos. Las

26SEP,Plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, SEP, Mxico, 2006, pgs. 13-14.


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anteriores son algunas de las seas de identidad de los adolescentes que se

conocen.

De lo anterior es conveniente hacer resaltar que llamamos adolescencia a

un periodo psicosociolgico que se prolonga varios aos y que se

caracteriza por la transicin entre la infancia y la adultez; entonces la

adolescencia, es un hecho psicosociolgico no necesariamente universal y

que no necesariamente adopta en todas las culturas, el patrn de

caractersticas que adopta en la nuestra, en la que adems se ha dado una

importante variacin histrica que a lo largo de nuestro siglo ha ido

configurando la adolescencia que nosotros conocemos.

Luis Leero Otero27 ha clasificado a los adolescentes, segn su actitud y

conducta transgresora o seguidora ante los adultos.

a) Aquellos quienes respetan el modelo de sus padres: este modelopuede expresarse de muchas formas (en el trabajo, la concepcin de

la vida, la religin tradicional etc.) Estos jvenes expresan identidad

con los padres, respecto a la generacin anterior, deseo de vincularsecon los adultos para aprender de ellos; aceptacin de la autoridad

paterna o materna.

b) Encontramos un segundo grupo que podra decirse abarca y rebasaal anterior: los ambivalentes, quienes repiten el modelo paterno, pero

se encuentra con que no funciona. Esto les lleva a buscar un nuevo

modelo; pero paradjicamente, no renuncian al modelo anterior, de

tal suerte que empiezan a usar dos caretas: una para el modelo

anterior y otra para el nuevo.

c) Un tercer grupo esta formado por los que aparentan mostrarseindiferentes. En muchos aspectos, desconfan de las instituciones y

de los adultos, y buscan desatenderse de responsabilidades

ensayando salidas de escapatoria.

d) Quienes se oponen frontalmente al mundo adulto. Son jvenes queentran en confrontacin directa con los padres. Curiosamente

27Leero Otero, Luis, Sociedad civil, familia y juventud,Limusa,Mxico D.F. 1992.


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encontramos en este grupo a muchachos que, despus de un tiempo,

experimentan una desilusin y, con ella, la repeticin del modelo

paterno.

e) Aquellos que idealizan al extremo una nueva conducta. El problemade la idealizacin es que conduce a actitudes absolutas y radicales,

difcilmente realizables y fuentes de frustracin.

f) Los que tratan de cambiarsu conducta en base al ensayo-error detipo individual. Aqu la nueva conducta del joven no encuentra

mayores antecedentes (pues no ha sido aprendido); lleva a la

innovacin, pero con los riesgos propios de una experimentacin

vital.

g) Por ltimo, encontramos un grupo que como el anterior, se basa en elensayo-error, con la diferencia de que este es expresado

generacionalmente, apoyado por una memoria colectiva, se trata de

lo que comnmente se llama aprender en cabeza ajena; consiste en

una perspectiva real-ideal, para la cual es necesaria la comunicacin

entre unos y otros y lograr su debida memoria.

Estos tipos de adolescentes permiten tener una visin clara de lascaractersticas que se pueden generar en las aulas de clases y asimismo de

la naturaleza de los problemas que ellos presentan. Debe aclararse que cada

individuo es nico y diferente respecto de otros, pero, es muy importante

tener un referente para realizar nuestra prctica educativa y as generar

estrategias que ayuden a lograr los objetivos pedaggicos.

Son diversos los espacios en los cuales el alumno se desenvuelve y

desarrolla, en cada uno de ellos establece diversas formas de interaccin

que le permiten expresarse.

La escuela, como un espacio interactivo, permite crear en el educando un

desarrollo ntegro; sin embargo, existen influencias que no permiten llevar

a cabo dicha formacin. El educando tiene muchas cualidades que deben

cultivarse, entre ellas la capacidad de tomar nuevos horizontes, de trazar

grandes ideales, de tener coraje y energa para sobresalir ante las


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adversidades que se le presentan en la vida sin que stas sean interpretados

como satisfactores propios, sino ms bien todo lo que le acontece a su

alrededor para tomar decisiones concretas. Es inevitable mencionar la

funcin que debe tener el docente en esta tarea, como parte de este espacio;

y as contribuir a las demandas que reclama nuestra sociedad actual.

En la escuela, el adolescente busca tener identificacin con el maestro, sin

embargo, muchas veces este no se le atiende, le indigna que no confen en

l aunque no lo manifiesten de manera expresa, los y las adolescentes,

viven un momento difcil en su desarrollo y necesitan del apoyo de los

adultos con quienes conviven, en cambio, a veces se enfrenta a una total

indiferencia de los mayores, quienes ven con naturalidad que se quejen deno ser escuchados

28

En la familia esta misma situacin se presenta ya que algunos padres

desconocen el proceso de desarrollo por el cual estn atravesando sus hijos,

por lo tanto, a veces se cometen errores que pueden tener repercusin en las

actitudes que ellos toman con respecto a quienes les rodean Mucho de los

problemas que afrontan los y las adolescentes son resultado de la falta decomunicacin que existe entre los miembros de la familia, padres y

hermanos. Si este vive en el ambiente familiar, la problemtica se repite en

el escolar donde tambin difcilmente son escuchados por sus maestros, el

maestro no nos oye, slo nos regaa y nos castiga29

Ante estas dos opciones, l establece otra forma de interaccin y crea un

espacio propio junto con sus amigos esta es una forma de organizacin

que destaca entre los adolescentes, los jvenes en zonas urbanas se

agrupan, y es donde encuentran un espacio de conocimiento distinto al que

se les da en su familia o en la escuela30

. En este espacio los y las

adolescentes se comunican, pero en este sentido tienen claramente definido

y delimitado el grupo humano con el que pueden compartir sus dudas, sus

angustias, sus gustos y deseos; este grupo est formado, generalmente por

28

S.E.P (1994).29 S.E.P (1994).30

Galeana (1997, 97).


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sus amigos y compaeros de escuela, son personas de su edad con intereses

y problemticas comunes, que a pesar de que es buena su relacin con este

grupo no podemos olvidar que cuando buscan un consejo o informacin

precisa y completa sobre determinado tema, no siempre son los mismos

adolescentes quien tiene la respuesta adecuada31.

En este sentido, queda claro que se debe encontrar un mecanismo que

acerque al alumno a su familia as como tambin encuentre en el docente

una opcin importante para resolver sus dudas y no slo se enfrente al

desinters y la represin. Y sobre todo y lo ms importante que logre

establecer en las interacciones que establece una comunicacin efectiva de

acuerdo a los espacios y momentos en los que se desenvuelve.

En educacin, el principal beneficiario es, sin duda alguna, el alumno. El

debe ser receptor activo y participante de todo esfuerzo educativo; y desde

luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educacin. El alumno

es, el que mejorar cualitativamente como resultado de procesos educativos

mejorados. El alumno es entonces, el beneficiario inmediato de la

educacin, y como tal, es l el ms importante.

Sin embargo, este alumno requiere por definicin dos tipos de servicios de

parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan desarrollarse

como persona, aprender en funcin de sus capacidades, desenvolviendo su

potencial, fortaleciendo su autoestima, manifestando sus valores

adquiridos en la vida cotidiana, demostrndose a s mismo su capacidad

crtica y creativa. Pero tambin requiere que esos servicios le resulten tiles

para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el que se beneficia

principalmente de la actividad educativa, en lo mediato y en lo inmediato.

Por lo mismo, la educacin no puede reducirse a proporcionar a este

beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de

desarrollo personal por el que est pasando, sino que debe ofrecerle

aquellos elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada, en un

31 S.E.P (1994, ).


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mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar. En esta

perspectiva y hacia el nuevo milenio, los jvenes ocupan un lugar

importante dentro de la sociedad, por que ayudan a ver las cosas desde un

enfoque diferente, lo cual deben prepararse para cooperar en el

mejoramiento de la sociedad y entrega para enfrentar los retos que el

mundo va presentando

Por ello es l el que ms interesa, ya que dependiendo de una buena

educacin podr desarrollar todo lo mencionado. Por tal motivo, el docente

funciona como asesor, como gua, es el factor clave en el logro de la

calidad educativa ya que nadie como l puede traducir en prcticas las

orientaciones y propsitos expresados en los planes y programas deestudio.

Nadie como l puede utilizar los recursos locales. Nadie como l puede

adoptar, remediar situaciones adversas, interpretar propsitos, crear

verdaderas situaciones de aprendizaje. Depende de l tambin, en buena

medida, el desarrollar nuevas alternativas que faciliten la permanencia de

los alumnos en la escuela. Este es el papel que debe cumplir el docente.

Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de familia aprenden lo

mismo, estaremos de acuerdo en que el trabajo conjunto para lograr los

objetivos educativos, producir mejores y mayores resultados que el

esfuerzo aislado de una de las partes.


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f) Los adolescentes y la literatura

Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros,

aspectos ticos, religiosos, artsticos, musicales, familiares y sociales. En

esta etapa se dan las crisis de independencia, tan relacionadas con el

carcter adolescente, y aumenta la aposicin al mundo adulto -padres,

madres, educadores...- porque el muchacho y la muchacha necesitan

afianzar su personalidad y lo hacen de una manera radical y tajante,

pasional y extremista casi siempre. Por otro lado, la relacin de amistad se

convierte en uno de los pilares bsicos del adolescente.

Muchos son los escritores y escritoras que orientan, en la actualidad, sutalento a plasmar historias dedicadas a los jvenes, al pblico adolescente y

que demuestran un buen conocimiento y comprensin de sus problemas y

emociones.

Bien es cierto, que estos escritores han sido previamente adolescentes y,

desde su recuerdo y sus propias vivencias, estn en condiciones de ofrecer

sus puntos de vista y sus ilusiones y poner toda su experiencia al serviciode los lectores.

De todos es sabido que en la pubertad y adolescencia el joven va

desarrollando, paulatinamente, su inteligencia y sus capacidades. La

literatura puede acompaarlo en esos aos de cambios y de desazn interna

y mostrarle caminos y valores que pueda seguir; pero no se trata de ir en

detrimento de la calidad literaria, en absoluto.

A veces se cree que la literatura infantil y juvenil son subgneros de la

Literatura (con maysculas) y eso no es cierto, si lo pensamos as sera

menospreciar la profesionalidad de un buen grupo de autores que han

decidido cultivar la literatura. Aparte, el pblico juvenil es un pblico

exigente, igual que puede serlo el infantil o el adulto e, incluso, ms.


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As, la memoria, la imaginacin y la atencin se amplan en la adolescencia

y van acompaadas del espritu crtico -tan caracterstico- y de la capacidad

de abstraccin. Simplemente, o ni ms ni menos, la literatura juvenil puede

cubrir un trecho en el camino del joven y le invita a ampliar sus puntos de

vista y sus horizontes, a la vez que sirve a los adultos de recuerdo de ese

mundo que algunos han olvidado y que conviene tener en cuenta para

comprender las actitudes y los extremos del adolescente que tenemos en

casa o en clase.

La literatura juvenil ofrece, en la actualidad, un buen nmero colecciones y

de ttulos que escogen al personaje adolescente como protagonista. Hoy en

que las nuevas tecnologas parece que estn comindole el terreno a la letraimpresa se impone encontrar nuevas estrategias para que no se abandone la

lectura y eso es tarea de todos, escritores, profesores, padres y editores.

Precisamente, a travs de algunos cuentos y novelas significativas,

aparecen retratados los adolescentes en la literatura actual y los valores que

se proyectan. Adems, la lectura puede servirles de trampoln para

enfrentarse mejor a la realidad. La literatura puede, mediante laidentificacin con los personajes, ayudar al joven, orientarlo, hacer que

vaya asumiendo su yo y que se integre en su entorno a la vez que aprenda a

conocer su entorno y a valorarse a s mismo.

Encontramos, entre otros gneros destinados al pblico juvenil, los

siguientes:

Novela de la vida real

Novela histrica

Novela de ciencia ficcin

Novela fantstica

Novela de detectives

En un intento de sistematizar se hace el intento por establecer algunos de

los temas que se han visto reflejados en los libros y que, sin duda, tienen su

equivalente en la etapa que tratamos:


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La vida y la muerte. Algunos de los personajes literarios tienen en

la adolescencia, como puede ocurrir en la vida real, los primeros

contactos con la muerte que irrumpe de manera dura en la vida de los

jvenes para decirles que no se trata de algo ajeno a ellos, sino que

forma parte de la otra cara de la moneda.

La belleza, la idealizacin. Hay cierto narcisismo en el mundo

adolescente, idolatra hacia el cuerpo, bsqueda de lo bello; pero no

siempre est bien entendido y, a veces, resulta engaoso.

La amistad. La amistad en la adolescencia es desinteresada, capaz

de sacrificios y de verdadera entrega. Supone el refugio seguro para

los adolescentes.

El amor. Aparece tambin en toda su fuerza ese amor primero que

suele ser en trmino del todo o nada.

Desencanto. Esa especie de huida hacia ningn sitio que emprenden

en brazos del consumismo o de las drogas. Grupos de jvenes

desocupados que han perdido la ilusin y que no encuentran su sitio.

Disconformidad consigo mismo, bsqueda de respuestas. Las

respuestas a los cuestionamientos que se plantean los jvenes pueden

aparecer en la propia literatura, en la msica o en la relacin familiary el descubrimiento de otras maneras de vivir.

El estudio y los centros de enseanza. Resulta lgico que en estas

novelas los institutos, academias y centros de enseanza sean

importantes porque es donde se mueven los jvenes muchas horas al

da.

Otros. Slo queda comentar que son muchos los temas y aspectosque aparecen en la literatura juvenil y que preocupan a los

adolescentes. Por ejemplo, no son infrecuentes las reflexiones en

torno a Dios o al por qu de la existencia. Tambin encontramos

muchos momentos de rebelda, crticas hacia la sociedad y una

peticin de compromiso tico por parte de la misma. Otro tema

escabroso que se maneja es el de los malos tratos. Encontramos

tambin la continua reflexin en torno a la igualdad de oportunidades

para chicos y chicas. Evidentemente, son frecuentes las referencias a


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los gustos y aficiones de los jvenes -la msica, el cine, el deporte...-

, as como los lugares de reunin - discotecas, bares...-. No menos

importante es el aspecto exterior por el que, demasiado a menudo, se

juzga a los jvenes y se da una opinin sin tener en cuenta nada ms

y eso es tambin un aspecto que se reivindica en los libros

trabajados. Y, de manera especial, encontramos las relaciones

familiares, con los padres y las madres, no siempre fciles.

Existen pues distintos modelos de jvenes que son el equivalente a la

realidad:

El chico o chica solitaria, que se inhibe porque no se encuentra a

gusto en su mundo y que reclama una parcela de atencin.El chico desencantado, rebelde sin causa, que va a bandazos por la

vida.

El chico que rompe con los esquemas para hacerse or, que se

esfuerza, que se supera da a da para demostrar hasta dnde puede

llegar.

El chico sensible, comprometido con la historia, con afn solidario y

de superacin personal.

Encontramos, de forma ya ms estereotipada, otros modelos como podra

ser el chico con espritu aventurero que en su propia vida encuentra todo

tipo de momentos apasionantes.

En definitiva, nadie dice que ser joven sea fcil, al contrario. As lo resume

Pilar Mateos cuando dice enLa segunda persona, que: A la juventud se la

canta y se la teme. Se la suea. Y para eso est bien la juventud, para

soarla

La literatura juvenil es una literatura abierta, en perpetua evolucin, que se

proyecta hacia el futuro, pero que enlaza con el pasado, prueba de ello son

las novelas histricas a las que hemos aludido.


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Son, a menudo, historias de iniciacin en las que importa la capacidad del

joven para aprender, para superarse, para adaptarse, pero sin desdear sus

propias opiniones, sus puntos de partida, sean familiares o sociales. En

general, los personajes con los que nos hemos topado no son figuras planas,

sino redondas, llenas de recovecos y densidad humana.

El mensaje que nos dejan entrever los distintos autores y autoras, tambin

haciendo abstraccin, suele ser positivo y esperanzador. No quieren, no

queremos, que el adolescente sea algo as como un bicho raro,

incomprensible, ajeno, impenetrable. La literatura juvenil es, por decirlo

as, un puente levadizo entre los jvenes y los que ya no lo son, pero que

recuerdan esa etapa de su vida y que no se sienten ajenos a la misma.


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4.

Estrategias para la promocin de

grandes autores en la literatura universal


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4.

Estrategias para la promocin de grandes autores en la

literatura universal

a) JustificacinSabiendo que la finalidad de la educacin bsica es ofrecer una educacin

democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el

desarrollo del individuo y su comunidad, as como el sentido de

pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de

solidaridad internacional de los educandos32 y teniendo como enfoque

principal: la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de

habilidades, la construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin

en las competencias33, se procura que a travs de los tres aos de

educacin secundaria los alumnos desarrollen las siguientes competencias:

Manejo de la informacin

Manejo de situaciones, organizar y disear proyectos de vida.

Relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, para poder

desarrollar la convivencia y el trabajo en equipo.La vida en sociedad. Decidir y actuar con juicio crtico, en valores,

normas sociales y culturales.

Que aprenda a aprender

Especficamente en el rea de Espaol se considera que los alumnos

cuenten con las siguientes competencias comunicativas:

Practicas sociales del lenguajeUtilizar el lenguaje para organizar su pensamiento

Utilice el discurso, analice y resuelva problemas.

Acceder a las diferentes expresiones del presente y el pasado.

Reconozca el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento

y de los valores culturales.

32

Diario Oficial de la Federacin,Acuerdo nmero 384, Primera Seccin, Viernes 26 de mayo de 2006.pg.2533 Idem.


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Desarrollen una actitud analtica.

Que sean responsables ante los problemas que afectan al mundo.

El propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica esque los estudiantes se apropien de diversas practicas sociales del lenguaje

y participen de manera eficaz de la vida escolar y extraescolar, aprendan a

utilizar el lenguaje para organizar sus pensamiento y su discurso, analizar y

resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del

presente y el pasado.

Las prcticas sociales del lenguaje, que es el elemento primordial para

desarrollar las competencias en el educando son: el mbito de estudio,literatura y participacin ciudadana.

Acercar a los adolescentes a la lectura de los grandes autores de la

literatura universal requiere de diferentes momentos, desde el conocimiento

de quien es el autor, cul su obra y cul su contexto. Es as como docente

debemos buscar los mejores escritores y obras que en la temtica vinculen

el inters de los adolescentes y a partir de esa lectura abordar muchos otroscontenidos.

Especficamente esto se desarroll por medio de proyectos y secuencias

didcticas, como los que se exponen en seguida:


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b)Estrategia primeraLa poesa

Esta primera estrategia fue determinada por los alumnos, a sugerencia de la

maestra ya que nos encontrbamos en el mes de febrero y para ellos el

amor estaba a flor de piel. Se propusieron diferentes temticas y autores,

aunque no a muchos conocan, el mejor fue, desde su punto de vista Pablo

Neruda, a quien se le conoce como el poeta del amor, adems de que su

obra es universalmente reconocida, incluyendo su premio Nobel de

Literatura y su amplia participacin poltica en su pas natal: Chile.

En un primer momento se les dio a conocer al autor, vinculando susexperiencias de adolescentes y los diferentes problemas que tuvo que pasar

para hacerse de nombre y reconocimiento internacional. He aqu una

pequea biografa de Pablo Neruda.

Pablo Neruda

Pablo Neruda es el pseudnimo de Neftal Ricardo Reyes Basoalto, quiennaci en Parral, Chile, en el ao de 1904. Fue entonces un poeta chilenoque comenz muy pronto a escribir poesa, y en 1921 public La cancinde la fiesta, su primer poema, con el seudnimo de Pablo Neruda, enhomenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a partir deentonces y que legaliz en 1946.

Su madre muri slo un mes ms tarde de que naciera l, momento en quesu padre, un empleado ferroviario, se instal en Temuco, donde el joven

Pablo Neruda curs sus primeros estudios y conoci a Gabriela Mistral,quien tambin fuera ganadora del Premio nobel. All tambin comenz a


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trabajar en un peridico, hasta que a los diecisis aos se traslad aSantiago, donde public sus primeros poemas en la revista Claridad.

Tras publicar algunos libros de poesa, en 1924 alcanz fama

internacional con su pequeo libro titulado Veinte poemas de amor y unacancin desesperada, obra que, junto con Tentativa del hombre infinito,distingue la primera etapa de su produccin potica, sealada por latransicin del modernismo a formas vanguardistas influidas por elcreacionismo de Vicente Huidobro.

Los problemas econmicos indujeron a Pablo Neruda a emprender, en1926, la carrera consular que lo llev a residir en Birmania, Ceiln, Java,Singapur y, entre 1934 y 1938, en Espaa, donde se relacion con

Federico Garca Lorca, Aleixandre, Gerardo Diego y otros componentes

de la llamada Generacin del 27, y fund la revista Caballo Verde para laPoesa. Desde su primer manifiesto tom partido por una poesa sin

pureza y prxima a la realidad inmediata, en consonancia con su toma deconciencia social.

En tal sentido, Neruda apoy a los republicanos al estallar la guerra civily escribi Espaa en el corazn. Progresivamente sus poemasexperimentaron una transicin hacia formas hermticas y un tono ms

sombro al percibir el paso del tiempo, el caos y la muerte en la realidad

cotidiana.

De regreso en Chile, en 1939 Neruda ingres en el Partido Comunista y suobra experiment un giro hacia la militancia poltica que culmin con laexaltacin de los mitos americanos de su Canto general. En 1945 fue el

primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura deChile. Al mismo tiempo, desde su escao de senador utiliz su oratoria

para denunciar los abusos y las desigualdades del sistema. Tal actitudprovoc la persecucin gubernamental y su posterior exilio en Argentina eItalia, entre otros pases.

De all pas a Mxico, y ms tarde viaj por la URSS, China y los pasesde Europa Oriental. Tras este viaje, durante el cual Neruda escribi

poemas laudatorios y propagandsticos y recibi el Premio Lenin de laPaz, volvi a Chile. A partir de entonces, la poesa de Pablo Neruda iniciuna nueva etapa en la que la simplicidad formal se correspondi con una

gran intensidad lrica y un tono general de serenidad.

Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le

concedi el Premio Nobel de Literatura. El ao anterior Pablo Nerudahaba renunciado a la candidatura presidencial en favor de Salvador


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Allende, quien lo nombr poco despus embajador en Pars. Dos aos mstarde, ya gravemente enfermo, regres a Valparaiso, Chile, donde murien 1973. Una de sus obras autobiogrficas (Confieso que he vivido), esquizs lo mejor que se haya dicho de s mismo, pues en ella narra su vida

desde el nacimiento hasta das antes de morir. Se resalta en la obra lasdiferentes peripecias que tuvo que pasar en la bsqueda del amor.

Previo a la lectura de esta biografa se les haba pedido a los alumnos que

buscaran algo sobre Pablo Neruda. Llevaron diferentes materiales

impresos, algunos con fotografas y otros con poemas o fragmentos de

ellos, slo uno llev algo de los escritos polticos del autor.

Los alumnos presentaron su biografa e imagen fsica del autor, ya que fuenecesaria para conocer sus caractersticas fsicas para su escenificacin. Se

reunieron en equipo para seleccionar al alumno que contar con las

caractersticas ms asertivas para disfrazarse del autor indicado.

En mi funcin como profesora, fui revisando en sus lugares el que hayan

cumplido con la tarea y registrndola en las listas. Puedo decir que fue un

grupo muy cumplido y que realizaron su trabajo con un gran inters.

Comentaron entre ellos cul era lo ms importante de la biografa para

drselo a conocer a sus compaeros, todo esto se lo tuvo que aprender el

alumno que representara al autor.

Les coment que deberan disfrazarse lo ms cercano al autor para cuando

expusieran pero utilizando solamente materiales reciclables (papel,

plstico, cartn, hojas, etc.) Consecuentemente se pusieron de acuerdo paraver quin contaba con material disponible o quin comprara para traerlo y

realizar el traje y escenografa.

Posteriormente que se ley la biografa de este autor, se hicieron algunos

comentarios y que reflejaron el inters de los adolescentes.

As que en equipos de cinco elementos se analiz el gnero de la poesa, en

el sentido de qu elementos tena y cul es el impacto que este gnero


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provoca en los lectores. Los alumnos realizaron sus equipos, se les dijo

que seleccionaran a uno de sus compaeros como coordinador y pasara a

formarse al frente con los dems coordinadores, a los cuales se les dio la

siguiente indicacin.

Leer en equipo el siguiente poema, hacer con l algn anlisis de las

metforas que se expresan y cmo ellos, de manera particular han vivido o

querer vivir lo que dice el autor en el poema.

Al final del ejercicio debera establecer, por escrito por lo menos cinco

metforas y explicarlas. Adems se les pidi que hicieran una alegora de

por lo menos un fragmento del texto, lo que result en verdad interesante.

Existe una muestra interesante donde los adolescentes reconocen muy bien

las metforas, adems de que poco a poco buscan escribir poesa y

valorarla, sobretodo aquella que tenga que ver con el amor, pues es un

punto de inters para ellos.


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Marcela Analía Basaldúa Uribe

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