Manual Segundo

8/18/2019 Manual Segundo

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1Manual de Orientación. Segundo Medio

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OrientaciónOrientaciónOrientaciónOrientación

SEGUND

MEDIO


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Manual de Orientación. Segundo Medio2

NÚCLEONÚCLEONÚCLEONÚCLEO

Autoconocimiento

“Promover el conocimiento de sí mismo, laaceptación de sus capacidades y limitacio-nes, el desarrollo de la autoestima y la ela-

boración de un proyecto de vida personalque le ayude a crecer en su proceso demaduración humana y cristiana”


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1111 UNIDAD

Promover la capacidad de identificar, reconocery aceptar sus características físicas, intelectua-les y emocionales, valorándolas y cuidándolas.

Objetivo General

Reconocer la vida como un regalo que hay que cuidar.

Objetivo Específico

• Solicitar que del listado que a continuación aparece, subraye aquellas característicasque le son propias y luego compartir las respuestas con su grupo.

• Al final de la sesión organizar un plenario .

Indicaciones

Reconociéndome


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INDICACIONES: subraye las características que te son propias y luego comparte las respuestas con

tu grupo de trabajo.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

• Comprende con facilidad la información que adquiere y recuerda.

• Aplicas los conocimientos adquiridos en alguna área de conocimiento.

• Generas ideas y soluciones ante problemas que se le presentan.

• Llevas a la mayoría del grupo a trabajar temas que tu propones.

• Responde bien a la responsabilidad como líder del grupo.

• Se concentra en un tema y persiste hasta terminarlo.

• Prefieres trabajar independientemente y no requiere de mucha ayu-da.

• Eres curioso, persistente, coleccionista e independiente.

• Manejas un amplio vocabulario.

• Inicias las actividades que te gustan por ti mismo.

te divierten los juegos complicados.

• Eres creativo e imaginativo.

• Muestras interés y preocupación por los problemas del mundo.

• Presentas un comportamiento maduro para tu edad.

• Tiene dotes para el arte, la música, la escritura, el teatro y/o la danza.

• Investigas utilizando métodos científicos aunque no los pueda explicar.

• Expresas dudas sobre la situación de las cosas en su escuela o casa.

• Sueles parecer diferente a los demás niños.

• Te gusta ver cuentos, revistas y libros.

• Hace cosas positivas inesperadas.

• Eres observador y abierto a las cosas o situaciones inusuales y poco corrientes.

• Es súper sensible pues requiere tener éxito, ya que eres vulnerable alfracaso y al rechazo de sus compañeros, cuando falla en algo.

• Tienes autodisciplina.


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2222 UNIDAD

Promover la capacidad de identificar, reconocer yaceptar sus características físicas, intelectuales yemocionales, valorándolas y cuidándolas.

Objetivo General

Comenzar a bosquejar su proyecto de vida.


Materiales• Hoja de trabajo que se anexa.

Indicaciones• Solicitar a los alumnos leer con atención el documento que se anexa.

• Solicitar a los alumnos que del listado de aptitudes que se presentan, identifiquen las ap-titudes que les representan.

• En plenario, reflexionar respecto de la importancia de conocer nuestras aptitudes e inter-eses.

•

Solicitar a los alumnos que evalúen esta actividad, en términos si sienten que fue unaporte para ellos lo estudiado en clases.

Indicaciones

Intereses y Aptitudes


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LEE CON ATENCIÓN

Aptitudes

¿Qué es una aptitud?

"Es una condición o serie de características consideradas comosíntomas de la capacidad de un individuo para adquirir, con unentrenamiento adecuado, algún conocimiento, habilidad o seriede reacciones…" (Diccionario de Psicología, H. C. Warren, 1996).

¿Y eso qué significa?

Esto quiere decir que nuestras aptitudes son el resultado de la interacción entre las caracterís-

ticas que heredamos y el medio ambiente en que nos desenvolvemos. Todos nacemos conciertas potencialidades y comenzamos a aprender de inmediato. Cada cosa que aprendemosnos facilita el aprendizaje de otras nuevas.

Nuestras aptitudes se componen de ciertas características que predisponen el aprendizaje: lainteligencia, el nivel de instrucción, los rasgos personales y los intereses

¿Y de qué me sirve saber eso?

¡Te sirve muchísimo! Cuando somos conscientes de cuáles son las aptitudes que tenemos más ymenos desarrolladas, se nos hace más fácil saber en qué profesión nos podríamos desempeñarmejor.

¿ Qué aptitudes hay?

Hay muchas aptitudes. Algunas de ellas son:

· Razonamiento abstractoCapacidad para razonar sin palabras, utilizando símbolos y conceptos para resolversituaciones nuevas, como cuando aprendes los signos en matemáticas: >, < >, < y muchosotros.

· Razonamiento lógicoHabilidad para analizar postulados, prever consecuencias y resolver situaciones pro-

blemáticas de manera coherente, como lo haces en los juegos de estrategia del Nin-tendo 64, Game Cube, etc.

· Habilidad verbalCapacidad para comprender fácilmente el significado de las palabras y los contextosverbales, así como para expresar tus ideas en forma clara y precisa.

· Razonamiento numéricoHabilidad para realizar cálculos numéricos con rapidez y exactitud, manipular cifras yresolver problemas cuantitativos.


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· Razonamiento espacialCapacidad para imaginarse la posición de un objeto o una figura moviéndose en el

espacio, visualizar objetos en dos y tres dimensiones y comprender las relaciones espa-ciales entre objetos.

· Razonamiento mecánicoCapacidad para razonar utilizando principios físicos elementales, como palancas, pole-as, direcciones; así como la comprensión del funcionamiento mecánico de un objeto.Abarca una combinación de visualización espacial con conocimientos mecánicos.

· Destreza manualCapacidad para mover las manos con facilidad y precisión.

· Coordinación viso-manual

Habilidad para ejecutar en forma simultánea y coordinada tareas con la vista y lasmanos, con rapidez y precisión.

· MemoriaCapacidad para seguir y retener estímulos auditivos y visuales a corto y mediano pla-zo.

· Capacidad de observaciónExamen atento y analítico de los fenómenos o sucesos externos como parte del procesode investigación. Implica la capacidad de disociar un detalle de un conjunto y por víade comparación apreciar las diferencias.

· Inventiva /originalidadHabilidad creadora o de invención; aptitud para idear procedimientos, objetos mate-riales y presentaciones nuevas e ingeniosas.

· PersuasiónHabilidad para emplear argumentos con el propósito de convencer a los demás sobrealgún punto de vista, teoría o línea de conducta.

· Fluidez verbalAptitud para escribir y expresarse con facilidad y recordar palabras rápidamente.

· Capacidad de síntesis

Habilidad para resumir varios elementos en uno y reducir conclusiones de un texto oconjunto de variables.

· ConcentraciónCapacidad para centrar la atención voluntariamente sobre un hecho u objeto.

· Capacidad de aprendizajeFacilidad para comprender y asimilar nuevas informaciones y conductas.

· Atención distribuidaCapacidad para atender simultáneamente varios objetos o asuntos específicos con efi-ciencia.


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· Capacidad ejecutivaHabilidad para tomar decisiones, ordenar, organizar y pro-yectar, así como la voluntad y la perseverancia para llegara fines propuestos.

· IniciativaCapacidad de aportar sugerencias para solucionar proble-mas y acción de anticiparse a los demás.

· Confianza en sí mismoSeguridad que experimenta la persona en sus actos y deci-siones, que le permite hacerle frente a las situaciones nuevasy resolver problemas variados.

· Adaptabilidad socialDisposición para adecuarse con facilidad a situaciones o grupos sociales diferentes.

· Estabilidad emocionalDominio de los impulsos y emociones, controlando las tensiones emocionales y respe-tando a los demás.

· Independencia de juicioTener autonomía y no depender de los demás para tomar decisiones.

· LiderazgoCapacidad administrativa y gerencial para lograr objetivos de grupo, trabajando através y con otras personas. El líder es aquel que dirige la organización y va a la ca-beza; es quien compromete a los integrantes a la acción y a la participación activa.

· ToleranciaActitud social de reconocer sin críticas el derecho de los demás a manifestar diferen-cias de conducta y de opinión.

· IntroversiónPropensión a ser reservado, serio y controlado, con tendencia a planear las cosas poradelantado.

· ExtroversiónPreferencia por las relaciones sociales; necesidad de estar rodeado por personas y ac-tuar en grupo.

¿Y cómo sé qué aptitudes tengo?

Eso es fácil. Trata de analizarte a ti mismo en relación a cada una de estas definiciones ypodrás darte cuenta de algunas de tus aptitudes. Luego deberás averiguar cuáles son lascaracterísticas que se espera tengan las personas que estudian la carrera que has elegido yasí sabrás si tú también las tienes.


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Además, recuerda que dentro de las evaluaciones de orientación vocacional se utilizan instru-mentos para medir algunas aptitudes, como por ejemplo: aptitud verbal, aptitud manipula-

tiva, aptitud numérica y relaciones espaciales, entre otras. Si tienes dudas al respecto ¡solicitaorientación!

Intereses

¿Qué son los intereses?

Son valores cognitivos (ideas) y afectivos (emociones) que se elaboran a partir de la experien-cia personal y que sirven para explicar y predecir la forma como se va a actuar en relación alas preferencias hacia objetos, personas, actividades, etc.

Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y que nuestras preferencias pueden

estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades poseen muchos puntos en común,por lo que han sido agrupadas en áreas ocupacionales o campos de interés.

Actividades

Actividad al aire libre

Gusto por pasar la mayor parte del tiempo en el campo o la playa, sentir agrado por cultivarplantas, cuidar animales, etc.

Actividad mecánica

Preferencia por trabajar con máquinas y herramientas, construir y arreglar objetos mecáni-cos, artefactos, muebles, etc.

Actividad de cálculo

Agrado por trabajar con números, en actividades como la contabilidad,estadística, teneduría de libros, matemáticas, etc. En general, los ingenie-ros, economistas, administradores, contadores, etc., revelan un interésvinculado al cálculo.

Actividad científica

Placer por investigar la razón de los hechos y las cosas, descubrir sus cau-sas y resolver problemas de distinta índole. Es importante en el ejerciciode muchas carreras. Estudian con agrado la biología, física, química,matemática, etc. y les complace realizar experimentos, trabajar en labo-ratorios, analizar productos químicos, observar células en un microscopio,clasificar animales y plantas, buscar la cura de una enfermedad, realizarproyectos de investigación, etc.

Actividad persuasiva

Gusto por trabajar con las personas, convencer a otros, proponer sus puntos de vista y progra-mar diversas actividades, así como vender artículos o liderar a los compañeros, etc.


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Actividad artístico plástica

Agrado por hacer trabajos de creación manual, utilizando combinaciones de colores, mate-riales, formas y diseños. Expresan su interés decorando habitaciones en general, haciendoarreglos florales, dibujando carteles, tomando fotografías, etc.

Actividad literaria

Se centra en el lenguaje considerado como medio de expresión. Implica agrado por leer, ex-presar las ideas de forma oral o escrita, estudiar idiomas, resolver acertijos literarios y cruci-gramas, etc.

Actividad musical

Gusto por tocar instrumentos, bailar, leer sobre música, estudiar la vida de compositores fa-mosos, asistir a conciertos, etc.

Actividad de servicio social

Refleja la disposición altruista y humanitaria en el trato con los demás. Se revela la preocu-pación por remediar las necesidades del prójimo y procurarle mayor bienestar espiritual yfísico; en el interés por servir a los necesitados (enfermos, niños, ancianos,) patrocinar centrosinfantiles, realizar colectas para ayudar, etc.

Actividad de trabajo de oficina

Agrado por el trabajo de escritorio, que requiere de exactitud y precisión, y por la taquigraf-ía, redacción de cartas comerciales, etc. Dan muestra de su interés llevando cuentas, levan-tando actas, catalogando, cumpliendo encargos, proporcionando informes, archivando, etc.

Nuestros intereses profesionales nos ayudarán a elegir la carrera que queremos estudiar, pe-ro puede ocurrir que:

· Tengamos interés por varias profesiones a la vez.

· Tengamos poco definidos nuestros intereses.

· Algunos intereses resultan contradictorios en relación a una profesión específica.

En estos casos, sería adecuado realizar un proceso de orientación vocacional.

En este proceso, personas especializadas te ayudarán a recabar información sobre tus aptitu-des, características personales e intereses profesionales, utilizando diversos procesos tales co-mo la entrevista y la resolución de pruebas. Luego integrarán dicha información y así túsabrás cuáles son tus preferencias profesionales y a qué tipo de actividades probablementete gustaría vincularte, para que de esta manera logres tomar una exitosa decisión vocacio-nal.

Los intereses y las aptitudes


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Intereses, aptitudes y áreas de estudio y trabajo.

Este es un listado de actividades vinculadas con áreas de estudio y trabajo para que exploresdistintas alternativas y puedas relacionarlas con tus preferencias y aptitudes.

Actividades relacionadas con el campo de la Biología, la investigación científica y la transfe-rencia de conocimientos: realizar experimentos en laboratorios, dedicarse a prevenir enfer-medades, curar, trabajar en el desarrollo y producción de especies animales o vegetales

Actividades relacionadas con el campo de la Economía: analizar y registrar informacióneconómica, administrar bienes y servicios, organizar y planificar los recursos de una empresa,promover y desarrollar negocios.

Actividades relacionadas con el campo de lo Social: realizar investigaciones sobre el hombre,su comportamiento social, las conductas individuales y los procesos culturales; analizar y lide-rar organizaciones, ayudar a resolver conflictos individuales o grupales, realizar tareas deayuda o promoción social.

Actividades relacionadas con la Educación investigar y evaluar los procesos de enseñanza yaprendizaje, trabajar en la planificación de políticas educativas, enseñar, diagnosticar y re-solver dificultades de aprendizaje.

Actividades relacionadas con la Tecnología: trabajar con maquinarias, instrumental y equi-pos; diseñar, construir, reparar, desarrollar y utilizar nuevas tecnologías.

Actividades relacionadas con las Ciencias Exactas, el planteo y resolución de problemas lógi-cos, el razonamiento matemático y el cálculo científico: investigar y analizar principios ma-temáticos, físicos o químicos, formular hipótesis, experimentar e interpretar los resultados delas investigaciones para aplicarlos en otros campos de la ciencia o la tecnología.

Actividades relacionadas con la Comunicación de ideas, sensaciones y sentimientos: utilizardistintas formas de expresión artística, crear y analizar mensajes publicitarios, trabajar con losmedios de comunicación, diseñar.

Actividades relacionadas con la Defensa y Seguridad del territorio nacional y la protección

de las personas: realizar tareas de riesgo físico, entrenamiento en tecnologías avanzadas y enel uso de diferentes armamentos.


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3333 UNIDAD


Objetivo General



Materiales• Inventario de intereses de Hereford

Indicaciones• Leer las instrucciones a los alumnos

• coordinar la autorevision

Indicaciones

Perfil de Intereses


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INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD

Este inventario es escalar, por cuanto, frente a cada actividad, el alumno debe indicar su respuesta de acuerdo a

la siguiente escala1. Me desagrada mucho2. No me gusta3. Me es indiferente4. Me gusta5. Me gusta mucho

Mide las siguientes áreas de intereses:

• Cálculo• Ciencias físicas• Ciencias biológicas• Mecánicas• Servicio social• Literarios• Persuasivos• Artísticos• Musicales

Consta de 90 enunciados de actividades. Sus resultados se expresan en un perfil individual de intereses. Para sutabulación se suman todos los puntos de cada área, señaladas por letras. Con este puntaje se confecciona el per-fil, según l sexo (M o F).

INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD

PROPOSITO:

Este inventario es para ayudarte en la selección de tus estudios. No es una prueba, sino una medida de tu interésen algunos campos de trabajo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo que más importa es la sinceridad detus respuestas.

INSTRUCCIONES:En este documento hay indicadas 90 actividades. Indica en cada una de ellas si te gusta o te desagrada. Usa lasiguiente escala:

1. Me desagrada mucho2. No me gusta3. Me es indiferente4. Me gusta5. Me gusta mucho

LEE Y CONTESTA CON ATENCIÓN(Tu respuesta se escribe dentro del paréntesis en la hoja de respuestas)

1. Reparar una plancha2. Participar en discusiones en consejo de curso.3. Resolver rompecabezas numéricos4. Aprender a leer música5. Estudiar pequeños elementos con el microscopio.6. Visitar a los enfermos7. Pintar paisajes8. Observar los satélites y eclipses9. Escribir cuentos para una revista10. Recibir un juego de pintura como regalo


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11. Ejecutar operaciones aritméticas12. Leer novelas

13. Participar en campañas contra la delincuencia juvenil.14. Recibir un telescopio como regalo15. Saber distinguir ay apreciar la buena música16. Manejar un torno o taladro eléctrico17. Discutir sobre política18. Coleccionar plantas19. Ayudar al prójimo20. Asistir a exposiciones de pintura21. Enseñar a los compañeros atrasados22. Medir ángulos de geometría23. Tener discos o cassettes de música24. Aprender primeros auxilios25. Leer novelas de escritores famosos26. Hacer diseños27. Hacer campañas estudiantiles28. Distinguir y apreciar la buena literatura29. Ayudar a buscar empleos a personas de escasos recursos30. Informarse sobre el uso de la energía atómica31. Leer libros sobre arte32. Realizar cálculos con distintas medidas33. Escuchar conciertos en las plazas publicas34. Hacer una instalación eléctrica35. Convencer a otros para que hagan lo que crees que es mejor36. Criar animales o aves37. Usar una calculadora38. Hacer propaganda a nuevos productos39. Coleccionar minerales

40. Observar y estudiar la vida de las hormigas41. Obtener el autógrafo de un músico famoso42. Asistir a la biblioteca en los momentos libres43. Observar a un técnico reparar el televisor44. Decorar escenario para una velada o fiesta45. Observar y estudiar los astros y planetas.46. Realizar trabajos de soldadura47. Defender la opinión de otras personas48. Realizar cálculos de porcentajes49. Servir como consejero en clubes infantiles o juveniles50. Hacer mosaicos artísticos para decorar51. Asistir a una operación medica52. Participar en concursos literarios53. Estudiar el espectro luminoso de la luz54. asistir a conciertos55. ser el líder de un grupo56. ayudar a los inválidos57. visitar una exposición científica58. diseñar trajes59. consultar tablas de logaritmos y raíces60. estudiar la música de diferentes países como: india, Japón, etc.61. Informarte sobre el desarrollo de un ser vivo.62. Corregir composiciones o artículos periodísticos.63. Observar a los mecánicos cuando reparan un vehículo.64. Ayudar a otras personas en problemas aritméticos65. Dibujar personas o cosas66. Desarmar y armar un reloj.


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67. Leer libros y comentarlos.68. Estudiar los fenómenos atmosféricos y sus causas

69. Coleccionar insectos70. Formar parte de un conjunto coral.71. Conversar y escuchar a otros con paciencia.72. Organizar y dirigir excursiones, festivales o campañas sociales.73. Construir cuerpos geométricos con ayuda de escuadra y compás.74. Tocar un instrumento musical.75. Dirigir un grupo para ayudar y resolver sus problemas.76. Cultivar plantas exóticas77. Visitar casas humildes para saber lo que necesitan.78. Escribir un diario de vida.79. Arreglar muebles80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas.81. Visitar un observatorio astronómico82. Observar como se arma una maquina.83. Escribir editoriales o artículos periodísticos.84. Realizar experimentos científicos.85. Aportar con ideas para decorar una casa.86. Cuidar de los hermanos menores.87. Hacer propaganda de un nuevo producto.88. Resolver problemas de matemáticas.89. Ser compositor de música.90. Observar la vida de algunos insectos.

TABLA DE RESPUESTAS:

.a Cálculo

.b Ciencias físicas

.c Ciencias biológicas.d Mecánicas

.e Servicio social

.f Literarios.g Persuasivos

.h Artísticos

.i Musicales


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IResponde en el paréntesis

a b C d e f g h i01 ( )

02 ( )

03 ( )

04 ( )

05 ( )

06 ( )

07 ( )

08 ( )09 ( )

10 ( )

11 ( )

12 ( )

13 ( )

14 ( )

15 ( )

16 ( )

17 ( )

18 ( )

19 ( )

20 ( )

21 ( )

22 ( )

23 ( )

24 ( )

25 ( )26 ( )

27 ( )

28 ( )

29 ( )

30 ( )


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a b C d e f G h i31 ( )

32 ( )

33 ( )

34 ( )

35 ( )

36 ( )

37 ( )

38 ( )

39 ( )

40 ( )

41 ( )

42 ( )

43 ( )

44 ( )

45 ( )

46 ( )

47 ( )

48 ( )

49 ( )

50 ( )

51 ( )

52 ( )

53 ( )

54 ( )

55 ( )56 ( )

57 ( )

58 ( )

59 ( )

60 ( )

IIResponde en el paréntesis.


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Tabla resumen

a b c d e f g h I

I

II

III

PuntajeTotalporÁrea.

%

99

95

90

80

.aM F

50 49

48 48

47 45

44 41

.bM F

49 48

46 46

44 43

41 40

.cM F

49 50

46 47

44 45

40 40

.dM F

49 47

47 42

45 39

42 36

.eM F

48 49

43 47

41 46

39 44

.fM F

46 49

42 46

39 43

37 40

.gM F

46 48

42 45

39 41

37 37

.hM F

48 50

45 48

42 47

39 43

.iM F

47 49

43 47

40 45

38 42

70

60

50

40

30

20

42 37

39 33

37 30

34 26

30 23

25 20

39 38

38 36

36 34

34 32

32 29

30 27

37 38

35 36

32 34

29 31

27 29

26 26

40 32

38 30

36 28

34 26

32 24

30 22

37 42

36 40

34 38

32 37

31 35

29 33

35 38

33 36

32 34

30 32

28 30

26 28

35 35

33 33

31 31

29 29

27 28

25 26

36 40

33 37

31 35

30 34

28 32

26 30

36 40

34 38

33 37

31 36

29 35

26 32

10

5

1

20 17

17 14

12 11

27 23

24 22

18 18

22 24

20 22

15 16

26 20

22 17

16 15

27 30

24 28

19 25

23 25

22 24

15 22

23 23

22 20

18 15

23 27

21 25

18 20

23 28

21 25

16 21


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.a Cálculo

.b Ciencias físicas.c Ciencias biológicas

.d Mecánicas

.e Servicio social

.f Literarios

.g Persuasivos

.h Artísticos

.i Musicales


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4444 UNIDADPromover la capacidad de identificar, reconocer yaceptar sus características físicas, intelectuales yemocionales, valorándolas y cuidándolas.

Objetivo General



Materiales• Documento mis mejores capacidades

Indicaciones• Leer las instrucciones a los alumnos

• Coordinar la autorevisión

Indicaciones

Capacidades y Destrezas


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Tema 1

MIS MEJORES CAPACIDADESInstrucciones:• En el cuadro siguiente, se presenta una serie de destreza y capacidades. Se incluyen tam-

bién cinco columnas bajo las calificaciones de muy bueno, bueno, termino medio, bajo ymuy bajo. Según su apreciación personal – olvidándose de sus notas en los ramos relacio-nados con dichas destrezas y capacidades- haga una cruz en la columna que correspon-de, frente a cada una de las capacidades mencionadas. Por ejemplo, si usted consideraque su capacidad en música es buena, coloque una cruz en la columna “bueno”, sin im-portarle las notas que obtiene en ese ramo. Es importante pensar bien las respuestas, tra-tando de pensar lo que usted hace o a hecho en relación con cada una de las actividadesque mencionan en el cuadro. No se detenga a analizar si le gusta o no hacer lo que encada caso se indica. Esta prueba es una forma de conocer sus capacidades y no sus gus-tos.

• Haz una lista con las capacidades o destrezas con las que te identificas:1. _____________________________________________2. _____________________________________________3. _____________________________________________

• Piensa en cuales son las asignaturas o sectores de aprendizaje más a fines con tus capaci-dades y/o destrezas.

1. _____________________________________________2. _____________________________________________3. _____________________________________________

• De acuerdo a lo que tu conoces, ¿Cuáles son las carreras universitarias, de institutos o deCentros de formación técnica más a fin con tus capacidades y/o destrezas?1. _____________________________________________2. _____________________________________________3. _____________________________________________

• ¿Cuál es el electivo que te ofrece el Liceo que es más a fin con tus capacidades?(para li-ceo)

1. _____________________________________________


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Destrezas y capacidades Muy Bueno Bueno Terminomedio

bajo Muy bajo

1. ARTISTICA: Dibujar, pintar, hacerbosquejos, mezclar colores,

2. ADMINISTRATIVO: hacer anotacio-nes en registros, tarjetas o en libros, ycontrolar, ordenar alfabéticamente oarchivar documentos.3. EXPRESION ORAL: Expresar ideasclaramente y argumentar sólidamen-te, llevar adelante debates o simple-mente hablar en público desde unatarima.4. PERIODISTA: Escribir historias o re-latos, informes o artículos en formaclara e interesante.5. DIRECTIVA: Supervisar, controlar,manejar, dirigir, o enseñar a otros.

6. DESTREZA MENTAL: Trabajar conlas manos usando herramientas pe-queñas u objetos pequeños cuidado-samente.7. MATEMATICAS: Manejar los núme-

ros rápidamente y sin errores a fin deoperar, analizar y efectuar estimacio-nes.8. MECANICA: Ensamblar, reparar,operar y mantener en funcionamientomáquinas sencillas, artefactos caserosy herramientas.9. MUSICAL: Cantar o tocar un instru-mento.

10. FUERZA FISICA: ser capaz de des-arrollar trabajos pesados durante lar-gas horas, al aire libre o bajo techo.11. ACADEMICA: Leer y estudiaraprender de conferencias, demostra-ciones y experimentos de laboratorio.Tener éxito en el liceo.12. SOCIABILIDAD: Alternar y conver-sar con toda clase de personas sin difi-cultad.13. JUICIO: Analizar situaciones conacierto, tener sentido común.


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5555UNIDAD


Objetivo General

Desarrollar su autoestima expresada en la alegría devivir en relación con los demás.


Materiales• Hoja de trabajo que se anexa

Indicaciones• Solicitar a los alumnos que lean con atención el documento “determinantes de los inter-

eses vocacionales”

• En plenario, conversar respecto de lo leído.

Indicaciones

Factores que influyen en labúsqueda de nuestra vocación


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INTRUCCIONES lee con atención y participa en el plenario

Determinantes de los intereses vocacionales

Introducción

La elección vocacional no es una decisión que se pueda tomar de un momento a otro, sino que se de-be pensar detenidamente.

Existen diferentes factores que pueden influir en tu decisión vocacional, entre ellos tu inteligencia, turendimiento académico, tus intereses, tu familia y tu situación económica.

Las personas tenemos múltiples capacidades y habilidades; asimismo, las profesiones son lo bastanteamplias y diversas, de tal forma que varias personas pueden trabajar en una misma ocupación. Tú

mismo tienes la capacidad de desempeñarte en diversas profesiones.El grado de satisfacción en tu vida y en tu trabajo dependerá del tiempo que dediques a analizar tudecisión. No te precipites, tómate tu tiempo.

¿Y cuáles son los factores que pueden influir en mi decisión?

Pueden influir dos grandes factores:

1. Lo personal

A. AptitudesTodos poseemos aptitudes, en mayor o menor grado. Éstas se entienden como la ca-

pacidad innata para aprender a hacer bien las cosas y adquirir un conocimiento oentrenamiento adecuado.

B. Rendimiento académicoOtras fuentes de información que pueden ayudarte a tomar tu decisión son las notasobtenidas en el colegio. Si has tenido un mejor rendimiento en los cursos de letras queen los de números, entonces es probable que te vaya mejor en carreras donde predo-minan las letras.

C. InteresesLos intereses están más relacionados con tu parte afectiva o emotiva, con tu experien-cia personal. Reflejan tu inclinación o preferencia hacia un campo de trabajo o unaprofesión. Por ejemplo, Miguel es un joven de 16 años que desde muy pequeño se ha

interesado por crear historias y escribir poemas. Esto nos sugiere que sus inquietudesestán orientadas al campo literario.

D. Concepto de ti mismoEs el conocimiento realista de ti mismo, de tus fortalezas, de tus debilidades y tus ex-pectativas, de cómo te ves ahora y qué esperas de ti más adelante.

E. Toma de decisionesSe refiere a la capacidad de evaluar objetivamente diferentes opciones y sus conse-cuencias, para en función de ellas elegir lo más indicado.


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2. Lo socioeconómico

A. FamiliaGeneralmente, los familiares puede influir mucho en la toma de decisiones. Es posibleque ellos deseen que estudies una determinada carrera porque "es una tradición en lafamilia", porque "es lo que tus padres quisieron ser", etc. ¿Podría ser éste tu caso?…Considera esta posibilidad, porque ante estas situaciones es importante que tengas losargumentos suficientes para esclarecer tu decisión.

B. Estatus de la profesiónExisten profesiones a las que la sociedad otorga mayor reconocimiento con el argu-mento de que son más rentables o que brindan mayor prestigio. Ten presente que elprestigio profesional tiene que ver con tu capacidad de desempeñarte con eficienciaen la profesión que hayas elegido.

C. Influencia de tercerosA veces, los amigos, profesores, parientes y otras personas pueden influir en tu decisiónal sugerirte que estudies una determinada profesión, sin tener en cuenta tus preferen-cias o habilidades.

D. SexoAlgunos dicen que hay carreras para "mujeres" y carreras para "hombres". No te dejesllevar por estos comentarios "anticuados" El sexo no determina que vayas a desempe-ñarte bien o mal en una carrera específica.

E. ModaLa moda es un factor que puede influir en tu decisión, ya que según las circunstancias

sociales, políticas y económicas, van apareciendo profesiones "nuevas" o consideradasde éxito en un momento dado. Algunos dicen que "la moda no incomoda" pero, en elcaso de tu elección vocacional, piénsalo bien

Recuerda que todos los factores mencionados pueden influir de una u otra forma en tu decisión. Lomás importante es que la decisión que tomes refleje realmente lo que tú quieres.

¡Tú eres lo primero y lo más importante


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NÚCLEONÚCLEONÚCLEONÚCLEO

Desarrollo delPensamiento

“Desarrollar conductas individuales y gru-pales que estimulen el pensamiento re-flexivo y crítico; favoreciendo la integra-ción de los saberes y la autonomía frente

al aprendizaje”


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1111UNIDAD

Desarrollar hábitos de estudio, puntualidad y or-den , reconociendo que la responsabilidad esfuente de satisfacción y alegría.

Objetivo General

Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.


Materiales• Ficha de trabajo

Indicaciones• En una primera parte los alumnos deben responder hacer lectura de la presentación

para contextualizar el trabajo.• Luego deben responder las preguntas de la hoja de trabajo.• Se finaliza la actividad en un tiempo de aclaración de conceptos por parte del profesor

Indicaciones

¿Qué es el aprendizaje?


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Presentación

Es deseo de todos los profesores, que cada material que preparan, cada clase querealizan sea para los alumnos un momento único de aprendizaje, pero en la realidad nos en-contramos con que en varias ocasiones, y a pesar de los esfuerzos, los resultados en cuanto alos aprendizajes no son los esperados.

Lo que habitualmente se piensa es que los alumnos no aprenden porque no estudianlo suficiente para aprobar la asignatura. Esto es cierto en un porcentaje de alumnos, peroexiste otro porcentaje que estudia bastante, y sin embargo los resultados no son los esperados.En estos casos los jóvenes no saben cómo estudiar para lograr una buena relación esfuerzo-rendimiento.

Estudiar no es sinónimo de aprender. No basta asistir a clases, estar matriculado en unestablecimiento educacional, estar frente al profesor dentro de la sala y observar un libro oun pizarrón lleno de datos. Todo eso no asegura el haber aprendido las distintas materias.Tampoco el estar muchas horas frente a un texto lo garantiza.

Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la per-sona está involucrada y requiere de la participación de múltiples factores para realizarlo conéxito.

Estos talleres tienen como base el modelo (concepto) de aprendizaje de Gagné, paraquien el aprendizaje es un proceso y un producto. Como producto el cambio o modifica- ción de la conducta que apreciamos en el alumno . es concreto, definitivo y relati-vamente fácil de identificar. Por ejemplo: puntaje de los tests; y como proceso hace refe-rencia a las operaciones e interacciones que el alumno realiza y lo conducen al resultado desu aprendizaje, es la experiencia por la cual el pasa mientras aprende.

Estos talleres quieren activarles cognitivamente de modo que adquieran habilidadesde pensamiento que les ayuden en su desempeño académico y personal.

Proponemos un programa para aprender a estudiar sesión por sesión intentando quesea un aporte como fruto que recoge las experiencias vividas a través de años de dedicaciónprofesional a la pedagogía.

En definitiva, se quiere mostrar un procedimiento para enseñar a aprender en formaorganizada, con una orientación humanista que propenda al crecimiento del alumno en laintegridad de sus capacidades, de su mente, de su creatividad, de su afectividad y vo-luntad.

¿ q u é e s

e l a p r e n

d i z a j e ?

¿ c ó m o s e a p r e n d e ?

¿qué significa estrategia?

¿ q u é s o

n l o s h

á b i t o

s

d e e s t

u d i o ?

¿cuáles son los factores que

favorecen e aprendizaje?

¿qu é s o n l a s t é c n i c a

s

d e e s tu d i o ?

¿qué es el estudio?

¿ c u á l e s s o n l a s e s t r a t e g i a s b á s i c a s

p a r a u n e s t u d i o e f i c a z ?


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FICHA DE TRABAJO

A continuación responde, de manera individual las siguientes preguntas.

Una vez que hayas contestado todas las preguntas te invitamos a compartir en plenario lasrespuestas de esta actividad.

Responde en esta parte de la tabla

¿Qué es el aprendizaje?

¿Cuáles son los factores que favore-cen el aprendizaje?

¿Qué son los hábitos de estudio?

¿Qué son las técnicas de estudio?

¿Qué son las estrategias?

¿Qué es el estudio?

¿Qué es estudiar?

¿Qué es un método de estudio?

¿Qué es inteligencia?

¿Cómo aprendemos?


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Características de un estudiante con enfoque sintético o global:(Predominancia del hemisferio derecho)Se concentra y aprende cuando la información le es presentada localmente en un cuadro.Elabora la información de forma subjetiva y según esquemas.Usa el contexto para comprender el significado de palabras desconocidas.Reacciona positivamente ante estímulos positivos y aprecia el humor.Le atraen más los aspectos fantásticos que los hechos reales.Está en condiciones de detectar fácilmente las ideas principales de un texto.No le gusta aprender de memoria fechas y nombres.

Características de un estudiante con enfoque analítico:(Predominancia del hemisferio izquierdo)

Se concentra y aprende cuando la información se le presenta en pequeñas unidadesReacciona positivamente cuando se le invita a pensar lógicamente.Resuelve los problemas de manera sistemática.

Se divierte resolviendo crucigramas y todo tipo de rompecabezas.Es capaz de seguir instrucciones (juguetes mecánicos).Aprende con facilidad nociones tales como fechas y nombres.Encuentra con rapidez los detalles de un texto.

Hemisferio izquierdo

Pensamiento vertical(enfoque analítico)

Hemisferio derecho

Pensamiento lateral(enfoque sintético)

analítico sintético

verbal configurativo

serial simultáneo

lógico creativo

estructurado perceptivo

racional intuitivo

estático dinámico

verificador Asociativo

Rígido Alternativo


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VEAMOS QUE HEMISFERIO PREDOMINA EN MÍ

¿Necesitas revisar cada elemento del queestás aprendiendo o estudiando para llegara una conclusión?

A la hora de estudiar, ¿te bastacon un grupo de pequeñas infor-maciones para llegar a una con-clusión?

¿Necesitas definiciones claras para apren-der?

En base a contextos, ¿puedes cre-ar tus conclusiones?

Tus aprendizajes son óptimos ¿uno a lavez?

¿Puedes estar concentrado enmas de una materia a la vez?

Para aprender, ¿necesitas de estructurasclaras y bien normadas?

Para aprender, ¿no te complica lonovedoso o fuera de lo común?

¿Eres ordenado en tu pensamiento? ¿Eres capaz de darte cuenta delas cosas sin la necesidad que te lodigan?

¿Planeas las cosas antes de realizarlas? ¿Realizas las cosas por tincada ocorazonadas?

Generalmente, ¿tienes rutinas establecidaspara las cosas que realizas?

¿Buscas siempre cosas nuevas pa-ra hacer?

Para comprobar algo necesitas verificartodo el proceso, y verlo por ti mismo.

Para comprobar algo, te bastacon mirar a tu alrededor paradarte cuenta de lo que ocurre.

Cuando tomas una decisión, ¿no hay nadaque te haga cambiar?

Cuando tomas una decisión,¿puedes reconsiderar lo que yaestá?


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Aclaremos y precisemos algunos conceptos :

¿Qué es el aprendizaje?Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposición o conducta

un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puedeser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración.

¿Cómo aprendemos?Al parecer hay muchas formas diferentes... por imitación, por repeti-

ción, por ensayo y error, por interés, por la actitud positiva, por una buena

concentración y organización ,...aún se está investigando, lo que sí está de-mostrado es que aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros , lo que mo-

difica la experiencia anterior, lo que nos es útil y lo que tiene relación con lo que sabíamosantes.

¿Cuáles son los factores que favorecen el aprendizaje?Son los factores cognitivos, afectivo-sociales y ambientales que intervienen en el pro-

ceso y determinan el éxito en el aprendizaje.

¿Qué son los hábitos de estudio?Hábito es la repetición de una misma acción , es una actitud permanente que se desa-

rrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manerarápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado

bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales.El tema de los hábitos y técnicas de estudio lleva muchos años de discusión y sin em-

bargo no es un tema resuelto, lo que sí está claro es que el "hábito de estudio" es el primerpaso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. He ahí la impor-tancia de su promoción.

¿Qué son las técnicas de estudio?Técnica es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera

más rápida y eficaz.Todos hemos escuchado decir que aquel jugador de fútbol tiene una buena

"técnica", por lo cual es muy bueno con la pelota. También se puede ser bueno para el estu-

dio porque se tiene una buena técnica.

¿Qué son las estrategias?Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan pre-

establecido de antemano.Todos tenemos "estrategias" para "funcionar" en nuestra vida diaria, por ejemplo, los

alumnos saben cómo hacer para que los profesores accedan a postergar una prueba o paraque los padres den permiso para algo... esto significa haber aprendido cuál es el momentooportuno, qué decir, qué deben dar y cómo decir las cosas en forma adecuada. Estas son es-trategias.


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¿Qué es el estudio?

El estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo.

¿Qué es estudiar?Estudiar es la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el

fin de aplicar lo aprendido.

¿Qué es un método de estudio?Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma

eficiente. Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y rete-

ner lo estudiado.En estos talleres el método de estudio se presenta con cinco pasos seguir:Preleer, Leer, Hablar, Escribir y Repetir y se desarrolla la metodología sesión por se-

sión.¿Qué es inteligencia?Según David Weschler: "Es la capacidad global del individuo para actuar en forma deliberada, pensar racio-

nalmente y tratar de manera eficaz con su medio "


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2222 UNIDAD

Desarrollar hábitos de estudio, puntualidad y or-den reconociendo que la responsabilidad esfuente de satisfacción y alegría.

Objetivo General

Conocer sus intereses y aptitudes.


Materiales• Ficha de trabajo• Factores cognitivos• Para aprender se necesita• Papelógrafos• Plumones

Indicaciones• Se dan a conocer los objetivos y la distribución estimativa del tiempo.• Los alumnos deben responder las preguntas de la hoja de trabajo, para determinar al-

gunos elementos de su manera de aprender. Lo hacen de manera individual. Se solicitaalgunos voluntarios para compartir las respuestas.• A partir de la ficha los factores cognitivos redefinir algunos conceptos.• Luego los alumnos se reúnen en grupo, elegirán un moderador y un secretario y deben

definir en los cuadros “Para aprender se necesita”.• Se les entrega papelógrafos y plumones para que realicen presentaciones, al finalizar

estas guiados por el profesor realizarán la corrección de las definiciones de las distintaspresentaciones.

Indicaciones

Para Aprender se Necesita...


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Cada uno de nosotros dentro de su individualidad y experiencia previa , aprende de manera distinta . Comovimos en el taller anterior, hay muchas formas diferentes (por imitación, por repetición, por ensayo y error, porinterés, por la actitud positiva, por una buena concentración y organización) lo que sí está demostrado es que

aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros , lo que modifica la experiencia anterior, lo quenos es útil y lo que tiene relación con lo que sabíamos antes.Entonces a partir de esto quiero que respondas lo siguiente:

1. ¿Cómo aprendes?

2. ¿Qué sensaciones se activan en ti cuando esto ocurre?

3. Determina un minuto, un lugar y una persona en particular donde se pro-

duce el aprendizaje.


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FACTORES COGNITIVOS

Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casitodo se aprende gracias a las capacidades y habilidades que contienen la carga genética, la configuración neu-rofisiológica de cada uno y las experiencias que aporta el medio.

Es sabido que durante la etapa escolar se entregan contenidos, materias, asignaturas interesantes perono se entrega la forma de aprenderlas. Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y lametodología que facilita ese aprendizaje poseen una base científica que conviene dar a conocer a los alumnoscon el fin de hacer más fácil el proceso.

El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operacionesdel pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria ylas técnicas y estrategias adecuadas sobre la base de la inteligencia que puede manifestarse de múltiples mane-ras. También influyen la actitud, la motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización.

1.a Operaciones de Pensamiento

Son procesos cognitivos bien definidos y complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, aso-ciar, comparar, expresar en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar, evaluar, entreotros. Para enseñar a estudiar es necesario enseñar a pensar y para enseñar a pensar es importante tomar encuenta estas operaciones.

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO(factores cognitivos)

PercibirObservarInterpretar

Analizar

AsociarClasificarCompararRelacionar (Analogías)ExpresarRetenerSintetizarDeducirGeneralizar

Evaluar

MOTIVACIÓN Interés

Saber para qué se estudiaRefuerzos (premios)

Saber lo que se tiene que hacer

ACTITUD Positiva

Mente alertaMente activaRelacionar las experiencias

Preguntar

CONCENTRACIÓN 100% ATENCIÓN

Recibir información

(ojo-oído-mente)

Retener información

Asociar-relacionar

Comprender-deducir

ORGANIZACIÓN

LugarMente

Tiempo

REPETICIÓN Técnicas de memoriaRespetar la curva olvido


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Se han escogido las que se presentan a continuación entre las múltiples que realiza el cerebro en formasimultánea, a fin de clasificar y sistematizar los procesos de pensamiento.

Después de haber visto el cuadro Operaciones de pensamiento, reúnete por en grupode cuatro compañeros y definan a su entender los siguientes conceptos;

PARA APRENDER SE NECESITA:

1. P E R C I B

I R :

2 . O B S E R V AR : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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3 . I N T E R P R E T AR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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4. A NA L I ZA R

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5. A S O C IA R

6 . C L AS I F I C AR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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7 . C L AS I F I C AC I O N E S J E R AR Q U I C AS

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8. C O M PA RA R

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9. R E LAC IO NA R: B USCA R A NA-

LOG ÍAS

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1 0 . E X P R E S AR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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1 1. R E T E N E R

1 2 . S I N T E T I Z AR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1 3 . D E D U C I R

1 4. G E N E RA L I ZA R

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15. E VA L UA R

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PARA APRENDER SE NECESITA

1. Percibir Es la acción de recibir y elaborar, en los centros nerviosos superiores,

los datos proporcionados por los órganos de los sentidos. Es recibir por me-diación sensitiva las impresiones exteriores y es la forma personal de inter-pretar la información.

2. Observar Es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar estricta atención y

vigilancia a un objeto o circunstancia movidos por un propósito definido, haciendo uso co-rrecto de todos nuestros canales de percepción: oídos, ojos, etc., verificando la exactitud e in-tegridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos.

3. Interpretar Es explicar el significado que tiene una experiencia. El significado que ella tiene para

nosotros, dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo válido, es incompleto yparcial porque tiene componentes subjetivos.

4. Analizar Es la distribución y separación de las partes de un todo hasta llegar a cono-cer sus principios elementales. Es el examen o descomposición de un todo

complejo en elementos simples. (Es la operación que realiza, preferente-mente, el hemisferio izquierdo del cerebro).

5. Asociar Es la acción de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimien-

tos, unir ideas entre sí. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tie-nen en común.

6. Clasificar Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categorías. Encierra

un proceso de análisis y síntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es poner orden y

contribuir a dar significado a la experiencia.

7. Clasificaciones jerárquicas Las clasificaciones jerárquicas son ordenaciones donde las clases

están contenidas dentro de otras clases.

8. Comparar Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de

datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. Laconducta comparativa es prerrequisito o condición primaria para el esta-blecimiento de las relaciones que conducen el pensamiento abstracto.


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Con la comparación el hombre modifica su forma de pensar porque al recibir nuevainformación la organiza, la compara y relaciona con pensamientos ya existentes y la integragenerando nuevos conceptos.

La carencia de la conducta comparativa o su deficiencia conduce a que:• las cosas se perciban en forma aislada• se limite a la comparación espontánea que se hace sobre la base de necesidades bási-

cas que no son necesariamente las más relevantes para los logros académicos• puedan surgir problemas para descubrir semejanzas y diferencias• sea difícil focalizar dos o más objetos o hechos.

9. Relacionar: Buscar analogías

AnalogíaEs una relación que se repite a través de diferentes pares de conceptos.

10. Expresar La expresión a través del lenguaje oral o escrito. Es manifestar lo que se quiere dar a

entender en forma clara y evidente, es exponer las ideas expresándolas con el propio lenguaje empleando la imaginación e iniciativa.

11. Retener Es conservar en la memoria un acontecimiento, una información, una idea. Es recor-

dar, es lograr que la información no se olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer

y aplicar adecuadamente los procesos de memorización.

12. Sintetizar Es componer un todo por la composición de sus partes. Es el resumen o el compendio

de una materia. Es la operación de pensamiento mediante la cual se combinan elementossimples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es el conjunto de procesosque va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la conclusión dela comprensión.

13. Deducir Es derivar de su origen o principio. Es una forma de razonar que consiste en partir de

un principio general para llegar a un principio particular desconocido.

14. Generalizar

Es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo común y esencial de mu-chas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer generales o comunes las carac-terísticas afines de los elementos.

15. Evaluar Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conoci-

mientos. Es atribuir un valor al aprendizaje.


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Las operaciones del pensamiento enumeradas anteriormente nos revelan la formacomo enfrentar la realidad del mundo que nos rodea, la que resulta de un proceso de com-

prensión que transmitimos a través del lenguaje.Es tarea de los maestros y profesores asumir la responsabilidad de proporcionar opor-

tunidades para que los alumnos ejerciten estas operaciones, creando el ambiente necesariopara desarrollar su pensamiento. El desafío es ser mediadores entre el alumno y el medio pa-ra aprender a pensar y elaborar los propios juicios.

Sobre la base del uso de las operaciones del pensamiento se podría decir que unalumno muestra presencia de pensamiento adecuado para el aprendizaje, cuan-do:

• analiza alternativas• identifica supuestos• capta ideas principales• clasifica adecuadamente los conceptos• puede sacar conclusiones• reflexiona• es flexible.Por el contrario, un alumno muestra ausencia de pen-

samiento adecuado para aprender, cuando:• es impulsivo• muestra excesiva dependencia del profesor o del

pensar ajeno• es incapaz de concentrarse• es rígido e inflexible• muestra una conducta dogmática• es desconfiado• es incapaz de captar el "significado" o sentido de una

expresión.

En conclusión, las operaciones de pensamiento permiten darles significado a las vi-vencias y al material impreso. Es una continua comparación entre percepciones del momentoy las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez, constantementereorganizado según las nuevas experiencias en un proceso dinámico que utiliza principal-mente mecanismos de abstracción y generalización. Este proceso requiere la captación de

analogías y relaciones tanto más evidentes cuando las materias son elaboradas en formapersonal.


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3333 UNIDAD


Objetivo General

Ser capaces de relacionar sus intereses personales yconocimientos con su vocación.


Materiales• Ficha de trabajo• Funcionamiento de hemisferios cerebrales

Indicaciones• Se dan a conocer los objetivos y la distribución estimativa del tiempo.• Los alumnos deben responder a la ficha de trabajo “Qué hemisferio me predomina”• Luego con el tutor tabular la ficha de trabajo.• A partir de lo que ahí arroje generar estrategias de estudio con los alumnos. Esto puede

ser en clases o en las entrevistas con el profesor.

Indicaciones

Hemisferios


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Funcionamiento de los Hemisferios Cerebrales

En los últimos quince años la investigación del cerebro ha adquirido un gran impulsogracias a las técnicas que les permiten a los científicos sondear zonas; especialmente las relati-vas a los dos hemisferios cerebrales.

Estudios han revelado que los dos hemisferios funcionan de manera diferente.El hemisferio izquierdo, cuyo funcionamiento es predominante en las personas dies-

tras, es descrito como analítico, lineal y secuencial, trabaja con la información paso a paso. Eseficiente en procesos verbales y psicolingüísticos, es decir, es eficiente para procesar la infor- mación verbal. Realiza procesos secuenciales, lineales, seriales, interesados en partes que componen un todo, detecta detalles y características, es analítico, es temporal y verbal, se encar- ga de la decodificación del habla, de las matemáticas, y de la notación o estructura musical .

El hemisferio izquierdo produce un pensamiento llamado "vertical", que correspondea un razonamiento lógico, etapa por etapa. (La lógica es el filtro que interviene entre la con-cepción de una idea y la verificación de su efectividad y permite probar si la idea inminentepodrá funcionar en el mundo real.)

El hemisferio derecho es preferentemente predominante en las personas zurdas, com- bina las partes para crear un todo, tiende a la síntesis, busca relaciones entre las partes sepa- radas, no actúa linealmente sino en forma simultánea, y es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial; su capacidad de lenguaje es limitada en extremo, y las palabras no tienen importancia en su funcionamiento. Está especializado en procesos simultáneo paralelos,interesado en conjuntos. Integra partes componentes y las organiza en un todo, establece relaciones, es constructivo, busca pautas, es espacial, viso-perceptivo y musical.

El hemisferio derecho produce un modo de pensamiento llamado por algunos autores"pensamiento lateral". Tiende a explorar las diferentes formas de considerar algo. Es una ma-nera más ingeniosa que lógica para enfrentar situaciones, tiene que ver con nuevos enfoquese ideas y no sólo con la resolución de problemas.

El pensamiento lateral no avanza paso a paso en el análisis, sino queadopta una posición nueva y/o arbitraria, haciendo uso adecuado de la capacidad de racio-nalización pero enfocando el problema desde cualquier punto de vista o de varios simultá-neamente, lo que permite configurar la realidad desde distintos ángulos y mayor creativi-dad.

La diferencia en el funcionamiento de los hemisferios aporta una gran riqueza alaprendizaje frente a la evidencia de que ambos son complementarios. (Esto da flexibilidad

al pensamiento y es importante en los métodos de aprendizaje.)Diferencias entre los hemisferios:La predominancia en el uso de uno u otro hemisferio cerebral determina un enfoque

y una reacción diferente frente a las situaciones. La mayor parte de los niños tiene un enfo-que sintético o global hasta los siete u ocho años. (Edward De Bono, 1991.)


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Aplicación práctica en la escuela

Los estudiantes según su dominancia hemisférica presentan diferentes necesidadesambientales, organizacionales, personales y motivacionales. En recientes publicaciones se se-ñala que en la mayoría de los estudiantes con dificultades para la lectura predominaba elhemisferio derecho. A este tipo de estudiantes les resulta difícil tener éxito en la escuela queimpone a todos las mismas condiciones ambientales.

Las investigaciones sobre los hemisferios cerebrales conviene tomarlas en cuenta ydesarrollarlas para que sus implicaciones constituyan un aporte a la educación, pues permi-ten distinguir que el proceso analítico-verbal es sólo una manera de procesar la información;existen otras formas igualmente poderosas, que alertan a ampliar las estrategias de ense-ñanza y desarrollar técnicas que manipulen la información de nuevas maneras.

Las técnicas de enseñanza que incorporan el hemisferio derecho deben contemplar lapercepción visual, la fantasía, el lenguaje evocador, la metáfora, la experiencia directa, elaprendizaje multisensorial y la música.

Ejemplo: No es lo mismo desarrollar el tema de la Revolución Industrial analíticamen-te, en una secuencia lógica de causas y consecuencias, que agregar a ese acontecimiento elaporte de la novela, del cine, de la fantasía, etc., para evocar la situación en forma global,con sensaciones y sentimientos que permitan comprender el momento histórico integrandodiferentes ámbitos.

Así también, en el plano biológico, hacer un análisis completo del aparato digestivo

con todos sus órganos, sistemas y elementos, puede ser menos significativo que si se lo presen-ta metafóricamente comparándolo con un laboratorio.

Aun cuando se pueda estar satisfecho con la manera particular de ver las cosas resul-ta adecuado de vez en cuando enfrentarlas de manera distinta. El humor está muy relacio-nado con el pensamiento lateral, ya que es una opción sorpresiva y que rebasa el enfoquelógico de un hecho.


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4444 UNIDAD


Objetivo General

Generar conciencia de la importancia del estudio a

nivel de la Enseñanza Media.


Materiales• Texto de lectura

Indicaciones• El curso se divide en pequeños grupos de un máximo de seis integrantes.• Deben elegir un moderador por grupo.• Cada grupo realiza un ejercicio de “Torbellino de ideas”. El tema en el cual se desa-

rrolla este ejercicio es la “Concentración”. Un grupo formado por varios miembros,dentro de un clima de total libertad y espontaneidad, ofrece ideas o sugerencias, nove-dosas y creativas, sobre un tema o situación, desarrollando una gran capacidad de in-tuición, innovación o descubrimiento. Se trata de encontrar ideas u opiniones de unaforma rápida sobre un tema o situación dando la posibilidad de cada miembro delgrupo aporte sus conocimientos, experiencias, opiniones,…

• El tutor o moderador del grupo precisa con claridad y exactitud el tema, pregunta o

problema que debe afrontarse. Avisa que cada cual puede expresar lo que quiera ycomo quiera, de una forma libre e informal, y lo que se le ocurra, no siendo objeto dediscusión ni de réplica. Durante el turno de expresión el grupo irá tomando nota de to-das las ideas expresadas, subrayando las que sean más sugerentes, creativas y sorpresi-vas que hará resaltar al final cuando se hayan terminado las intervenciones. Es reco-mendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la reunión para pensar sobreel tema. Finalmente cada grupo presenta las tres ideas que consideraron mas positivasy las mas negativas.

Indicaciones

Concentración


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Concentración

Es el acto de reflexionar profundamente, focalizando en forma consciente la atenciónsobre el material o un estímulo determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento deatención donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Es atender a un estímulo y tratarde comprenderlo.

Cuantos más sentidos intervengan en lo que se hace, mayor será la atención que sepreste. La aceptación voluntaria del acto de estudiar mejora la concentración y por lo tantola atención.

La máxima capacidad de concentración de un adolescente o de un adulto normal du-ra 20 a 30 minutos, después de este tiempo interfieren otros estímulos que impiden lograrla almáximo.

Si frente a determinada situación (de estudio, investigación, observación, análisis, etc.)

no se van variando el estímulo y los canales de respuesta, la persona termina por distraerse(variabilidad perceptual).

Es así como en una sala de clases, durante una hora pedagógica el profesor debe va-riar el estímulo para entregar el contenido recogiendo información, exponiendo ideas, sinteti-zando, comentando, buscando alternativas, emitiendo juicios frente a una misma materia afin de lograr la máxima concentración de sus alumnos y debe también variar la respuesta alestímulo; si el módulo es de dos horas pedagógicas, si en la primera hora hubo discusión y ex-posición oral, cambiará el canal de recepción auditiva por un estímulo de recepción visual ode expresión gráfica en la segunda hora.

También un alumno eficiente deberá programar el trabajo escolar de manera quedurante la situación de estudio los estímulos sean variables y vayan ocupando su capacidad

de máxima concentración alternando los canales de respuesta y los contenidos.En general, realizamos actividades ocupando sólo un cincuenta por ciento de aten-

ción en la ejecución de una tarea; normalmente hay factores que nos distraen y dispersan laatención en alto grado, impidiendo que seamos efectivos en retener y comprender. Nos con-formamos con recibir la información por la vista, el oído y la mente adquiriendo una ideageneral y vaga. El restante cincuenta por ciento de atención que no ocupamos es el que nospermite entender, relacionar y recordar la materia.

La concentración funciona como una pila: se carga o descarga en función de la fatiga.


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• Una cosa cada vez.• Dura 20 minutos aproximadamente.• Si se cambia la actividad se carga la pila de nuevo con la máxima intensidad.• Después de un tiempo con el mismo estímulo, nos distraemos, nos cansamos, per-

demos la concentración.

Frente a un estímulo determinado la concentración requiere de un período de ajuste,que activado por el interés va dejando atrás otros estímulos que distraen o interfieren hastafocalizar con un 100% de atención en un objetivo. Este permanece ocupando nuestros senti-dos durante veinte a treinta minutos en forma exclusiva, para luego, por efectos de fatigaperceptual, dar cabida a otros estímulos que distraen el foco de atención, perdiendo la con-centración. Si queremos recuperar la capacidad de atender nuevamente a un estímulo conun máximo de concentración, bastará con cambiar el canal receptor de estímulo o el centrode interés al cual se está focalizando la atención para alcanzar nuevamente el nivel máximo.

Ejemplo: Un alumno que está trabajando en resolver problemas de matemáticas, pa-sado un período de tiempo estará fatigado y con más posibilidades de distraerse y cometererrores; sin embargo, si cambia de actividad dedicándose a resolver, por ejemplo, un cuestio-nario de biología durante un período de 20 a 30 minutos, su capacidad de concentración serecuperará a su máxima potencia, pudiendo volverá retomar los problemas de matemáticaen las horas siguientes.

Hora pedagógica = 45 minutos

5 minutos = revisión de ejercicios.

10 minutos = recuerdo de material pasado.

10 minutos = motivación, exposición o presentación del tema.

10 minutos = análisis y aplicación práctica del tema tratado, ejemplos.

10 minutos = globalización, síntesis, ideas principales.

45 minutos

Diseño de una hora pedagógica para favorecer la concentración y disminuir la fatiga.

5 minutos = entrega de ejercicios, tareas


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Diseño de una hora pedagógica atendiendo a la capacidad de concentración.

Con esta distribución de actividades durante la hora pedagógica el foco de atenciónhacia la tarea, trabajo o ejercicio que se quiera realizar se logra aprovechar la máxima con-centración de los alumnos, ayudándolos a dejar atrás los distractores e ir focalizando la aten-ción en un solo tema o estímulo, para luego, considerando el factor cansancio, cambiar.

Tal como se expuso anteriormente, cuando el profesor tiene una clase de dos horas pe-dagógicas, deberá considerar la capacidad de concentración de los alumnos y para favore-cerla deberá cambiar el canal de entrega y recepción de los contenidos. Por ejemplo: si en elprimer módulo realizó una exposición oral del tema (con análisis, síntesis y globalización, enque el alumno sólo escuchó), en el segundo módulo deberá usar otro canal de recepción, don-de el alumno pueda contestar una guía por escrito o sacar información de un texto (leer oescribir).

Ejercicios para la concentración

El ruido inesperado. Como bien afirma Seleskovitch (1978:44), la concentración es unacto consciente. Si se llega a un buen nivel de concentración, el intérprete logrará en-tender y analizar el discurso con mayor facilidad. Esta forma de“autodisciplina” (Bowen y Bowen, 1984:5) puede adquirirse con la práctica, de hecho,resulta aconsejable potenciarla en el aula; así el alumno debe diferenciar y apartaraquellos ruidos inesperados (la tos de alguien que se encuentra enfermo, a algún ruidode un objeto que cae al suelo) en pleno desarrollo de una clase, de esta forma podrásanticiparte a las dificultades que tendrás que afrontar en un futuro en el mundo pro-fesional y potenciando progresivamente tu estado de concentración.

Despertar el interés Máxima concentración Fatiga

10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 5 min.

revisión ejercicio recuerdo - pasado

motivación análisis aplicación

síntesis ideasprincipales

entrega ejer-cicios


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5555 UNIDAD


Objetivo General

Generar conciencia de la importancia del estudio anivel de la Enseñanza Media.


Materiales• Texto de lectura• Anexo con ejercicios

Indicaciones• Haga leer un texto de lectura a sus alumnos, una vez leído realice una discusión sobre

la información literal a través de preguntas exploratorias (qué - cómo - cuándo -dónde - quiénes). Estas preguntas ayudan a la realización de inferencias ya que el pro-ceso inferencia! ocurre después de la lectura y no durante la misma.

• Haga preguntas "secuenciadas de acuerdo a la estructura lógica del artículo".

• Realice ejercicios de deducción a partir de premisas.Ejemplo:"Todos los animales son seres vivos""Todos los caballos son animales"

Conclusión: Todos los caballos son seres vivos.

• Realice con sus alumnos ejercicios de "Dilemas" (dos proposiciones opuestas que llevan ala misma conclusión) Ejemplo: "Voy o no voy al examen". Si voy me irá mal, porque noestudié y si no voy me suspenden por faltar.Dé importancia a las "preguntas literales" porque ellas llevarán al alumno a recordar eltexto y le permitirán deducir la información omitida a partir de experiencias persona-les.

Indicaciones

Razonamiento


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Razonamiento

Razonamiento es pensar ordenando ideas en la mente para llegar a deducir una conse-cuencia o conclusión.

Existen varios tipos de razonamiento.• Heurístico o pensamiento creativo : "Heurístico" viene del verbo griego euriskô -de

donde proviene también el famoso ¡eureka! que la leyenda atribuye a Arquímedes enla bañera, que significa "encontrar". Es el arte de resolver problemas. Es el arte decrear o inventar.La popularización del concepto se debe al matemático George Polya , con su libroCómo resolverlo (How to solve it ). El libro contiene la clase de recetas heurísticas que

trataba de enseñar a sus alumnos. Por ejemplo:Ejemplos de razonamiento heurístico• Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.• Si no encuentras la solución, haz como si ya la tuvieras y mira qué puedes de-

ducir de ella (razonando hacia atrás).• Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.• Intenta abordar primero un problema más general (es la “paradoja del inven-

tor”: el propósito más ambicioso es el que tiene más posibilidades de éxito).

• Analítico: es el que descompone los elementos, es el que pasa del todo a las partes.

El más sencillo y fiable es la deducción, el razonamiento analítico, que va de lo general alo particular. Veamos el ejemplo de Aristóteles: a partir de una gran premisa, una reglaque incluye muchos casos,

A "todos los hombres son mortales",

se enuncia una menor, es decir, una regla que se contempla como un subconjunto de lapremisa mayor:

B "Sócrates es un hombre".

La consecuencia que deriva de lo anterior, la conclusión, es que

C "Sócrates es mortal".

Este tipo de razonamiento tiene la característica de no ser arriesgado en absoluto: si setiene la certeza de la validez de A y B, también se estará seguro de la veracidad de C.En todo caso, el problema de la deducción es otro: aunque es útil para aplicar reglas ge-nerales a casos individuales, carece por completo de creatividad, puesto que no añadecosa alguna a lo ya sabido. Se puede ilustrar de ilustraba la deducción mediante elejemplo de la bolsa de tizas:


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Regla : Todas las tizas de esta bolsa son blancas.Caso : Estas tizas son de esta bolsa.Resultado : Estas tizas son blancas.

• Sintético: es el que incorpora las partes del todo. Si se desea crear un razonamientomás creativo, uno puede observar lo que sucede si se modifica el orden de los elementosde la deducción. La inducción es, en ciertos aspectos, opuesta a la deducción, porque laspremisas de las que parte son las menores, de modo que el razonamiento avanza de loparticular a lo general. Es un razonamiento sintético:

A "El lápiz cae".

Es la observación de un caso específico, sin duda auténtico, del que puede dar fe quienalguna vez haya dejado caer un lápiz. En la inducción hay muchas otras premisas me-nores, como:

B "El libro cae",

siempre constatables sin dificultad,

C "El hombre cae".

Sin embargo, para llegar a la conclusión y enunciar la regla general 'basada en' estoscasos individuales, se realiza un salto lógico para afirmar:

D "Todos los cuerpos caen".

Este razonamiento, basado en el mundo empírico y no sólo en las leyes de la lógica,porque parte de la observación práctica de fenómenos objetivos, es creativo, dado queD es mucho más que la suma de A, B y C. El lado negativo es que carecemos de la se-guridad de que D sea veraz. Así pues, aunque la inducción es un razonamiento útil pa-ra formular hipótesis sobre reglas aún no identificadas con precisión, por otro lado sóloes útil para crear hipótesis y no convicciones, como sucede en el caso de la deducción,

también en este caso, se puede utilizar el ejemplo de la bolsa de tizas:

• Numérico: es el perteneciente a los números. Relacionado con la habilidad de compa-rar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservación de la cantidad, etc.

• Analógico es un tipo de relación que se repite, es el que relaciona las semejanzas entre

Caso Estas tizas son de esta bolsa.Resultado Estas tizas son blancas.

Regla Todas las judías de esta bolsa son blancas.


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elementos distintos. Modalidad de razonamiento no deductivo que consiste en obtener

una conclusión a partir de premisas en las que se establece una comparación o analogíaentre elementos o conjuntos de elementos distintos. Por ejemplo: "El presidente del Par- lamento es como un entrenador de fútbol y por tanto puede decidir qué parlamenta- rios pa

Manual Segundo

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