Lectocomprension Todo

7/25/2019 Lectocomprension Todo

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Unidad 1- Leer y escribir en la UniversidadLa escritura y el habla pueden ser utilizadas por los alumnos para construir

mejores comprensiones () porque los estudiantes recuerdan mejor lo que elloshan dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo que los docentes les han

contado(Gottschalk y Hjortshoj, 2004, ps!20-21"!

1!1! La n#eva sociedad de conoci$iento atraviesa la #niversidad!%#estra sociedad ha s#&rido ca$bios c#lt#rales prondos en las 'lti$as dcadasa nivel social, econ)$ico y ta$bin ed#cativo *#e nos oblian a todos losci#dadanos a hacernos n#evos planteos +i atende$os a los ca$bios *#e hanacontecido en ed#caci)n, especca$ente, advertire$os $#chos y todosi$portantes! .ntre ellos, #no de los $s sinicativos se vinc#la al conocimiento/s# creci$iento cada ve $ayor, s# trans&or$aci)n constante y la disi)n einterca$bio *#e se prod#ce del $is$o, racias a las tecnoloas, a #na velocidadi$pensada aos atrs!Los especialistas ar$an *#e vivi$os en #na sociedad de conocimiento, peroa#tores co$o oo y re .cheverra (2003" c#estionan esta idea, sosteniendo *#ees $s pertinente ar$ar *#e vivi$os en #na sociedad de in&or$aci)n,

reconociendo en ello el papel esencial *#e debe as#$ir la #niversidad ante esto&or$ando a pro&esionales capaces de gestionar la in&or$aci)n para convertirlaenverdadero conocimiento!o$parta$os o no la post#ra de estos a#tores, no pode$os near *#e hoy larealidad desa&a a los docentes y a los est#diantes #niversitarios! 5 los docentes,nos reta a pensar y replantearnos c)$o aco$paar estos ca$bios socio-ed#cativosdesde n#estro rol para $ejorar los aprendiajes y la &or$aci)n de los t#rospro&esionales6 $ientras *#e a los est#diantes, los reta a b#scar n#evos $odos devinc#larse con el conoci$iento y el aprendiaje, e7plorando las estrateias $s

adec#adas para apropiarse del conoci$iento y de las co$petencias necesarias parael t#ro ejercicio pro&esional!Garaorri y arcerisa (en prensa" sostienen *#e hoy en da lo $s per$anente den#estra sociedad es el ca$bio acelerado y constante, reconociendo *#e esto nosoblia a resit#ar la acci)n ed#cativa con el objeto de *#e no deje de c#$plir s#snciones esenciales, vinc#ladas a la preparaci)n de t#ros ci#dadanos yci#dadanas para *#e se sientan partcipes y diseadores de oport#nidades en lasociedad y p#edan aportar s# baaje de aprendiaje ay#dando al proreso!Las sociedades act#ales recla$an de #na &or$aci)n *#e trascienda la enseanaaislada y co$parti$entada de conoci$ientos te)ricos o $etodol)icos, la

enseana de 8#na ve y para sie$pre9 y nos invitan a pensar en la &or$aci)ncontin#a, en la &or$aci)n de ci#dadanos y pro&esionales capaces de en&rentar lassit#aciones y desa&os de la vida social, co$o el ca$bio constante o esta cantidadde in&or$aci)n y conoci$iento *#e circ#la por todos lados, es decir, nos invitan apensar en &or$ar y &or$arnos co$o pro&esionales capaces de estionar elconoci$iento estratica$ente se'n las sit#aciones *#e en&renten (oo : re.cheverra, 2003"!5prender parece *#e ya no es apropiarse de una verdad absoluta, vlida en todoconteto y situaci!n(oo : re .cheverra, 2003, 1;", sino *#e va $#cho $s

all! Los est#diantes de rado, al pasar por las a#las #niversitarias, deben aprendera ca$inar sobre la incertid#$bre del conoci$iento, aprender a estionarlo, ac#estionarlo e ir reconstr#yndolo desde la &or$aci)n recibida! o$o sostiene


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.dar


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co$petencia lejos de s#plantar los conoci$ientos, se sit%a ms all ypres#pone la &ac#ltad de valerse de l para act#ar de $anera consciente!

A$plica sie$pre #na contetualizaci!n en #na sit#aci)n especca *#e seenera de ac#erdo con la representaci!n *#e la persona o el r#po depersonas se hace de esta sit#aci)n (Bonnaert, 2001"!

Las co$petencias movilizan, integran y orquestan los rec#rsos diversos,

ad*#iridos en di&erentes $o$entos del trayecto acad$ico, lo *#e depende a$en#do de varias disciplinas o si$ple$ente de la e7periencia (erreno#d,2004"!

?, nal$ente, co$o seala Bonnaret (2001", hablar de co$petencias i$plica#na di$ensi)n tica, sealando *#e los res#ltados de la $oviliaci)n de lasco$petencias deben ser socialmente aceptablesade$s de e7itosos!

Un in&or$e elaborado en la Universidad de Carcelona tit#lado las competencias enlos planes de estudio de las nuevas titulacionessostiene *#e/La $ormaci!n universitaria ha de pretender ayudar a que los estudiantes lleguen aser competentes en su prctica pro$esional y en su acci!n como ciudadanos y

ciudadanas& 'or lo tanto, se trata de que lleguen a ser competentes delante desituaciones que irn encontrando en el ejercicio pro$esional y en su vida social!1!1!2! Dor *# hablar de co$petencias en relaci)n a la lect#ra y escrit#ra en la#niversidadEhablar de co$petencias es inherente a los procesos de enseana y aprendiaje eneneral y, por ende, no es ajeno a las actividades de lect#ra y escrit#ra, pilaresnda$entales de estos procesos en la #niversidad!5prender c#al*#ier disciplina no solo i$plica considerar el aprender los conceptos o$odelos cientcos de ese ca$po del saber, sino *#e debe$os entender elaprendiaje de $odo $s a$plio incl#yendo en l no solo 8el *#9, sino ta$bin 8elc)$o9!.sta $irada holstica de los procesos de enseana y aprendiaje i$plica #n desa&otanto para docentes co$o para est#diantes! %os reta a as#$ir el desa&o de &or$ary &or$arse, en ciertas co$petencias propias del ca$po disciplinar *#e ha eleido elest#diante para s# &or$aci)n pro&esional y, al $is$o tie$po, &or$ar y &or$arse enotro tipo de co$petencias transversales a c#al*#ier pro&esi)n! Una de estasco$petencias transversales es la co$#nicativa y al interior de ella pode$osencontrar la lect#ra y escrit#ra acad$ica pro&esional co$o inherente a ella!ensar la lect#ra y escrit#ra co$o parte de la co$petencia *#e atraviesa la

&or$aci)n co$#nicativa, i$plica considerarlas co$o habilidades linFsticas *#e nose aprenden de #na ve y para sie$pre, sino *#e deben desarrollarse en #nconte7to especco y dentro de #na co$#nidad disc#rsiva y cientca partic#lar,sealando co$o #n potencial espacio de trabajo las a#las #niversitarias!Larrosa y +kliar (200>" reconocen *#e iniciarse en un rea del saber es,$undamentalmente, aprender sus reglas lingsticas* aprender a hablar, a escuchar,

a leer y a escribir como est mandado (p! 2"! ara eje$plicar, podra$os pensaren el caso de la &or$aci)n de #n Licenciado en sicoloa! Un est#diante d#rante s#&or$aci)n debera pensar no solo en la necesidad de aprender contenidos

disciplinares propios del ca$po, sino ta$bin en la necesidad de aprender a pensarco$o psic)loo, observar y escuchar co$o psic)loo, leer y escribir co$opsic)loo, con y desde los $odelos propios de esta disciplina!


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e este $odo, pode$os advertir *#e el len#aje y la co$#nicaci)n no son ajenos alser y hacer de c#al*#ier pro&esional! Habr pro&esionales *#e deban escribirin&or$es, habr *#ienes se dedi*#en a la ciencia y dentro de s#s ca$pos debanconstr#ir conoci$ientos a travs de la prod#cci)n de in&or$es # otros *#e a travsde escritos ar#$entativos necesiten validar $odelos concept#ales6 otrosnecesitarn e7poner s#s ideas a travs de la escrit#ra de $onora&as o ensayos,

$#chos al nal de la carrera debern escribir s#s tesis y co$#nicar el procesorealiado, los res#ltados hallados y las concl#siones a las *#e han arribado, etc!!%in#na de estas actividades p#ede ser pensada ajena al len#aje, a laco$#nicaci)n con los coleas # otros pro&esionales a travs del $is$o!.s en este conte7to, el de la ed#caci)n s#perior, *#e nos propone$os desc#brir elvalor de la escrit#ra y lect#ra co$o pilares nda$entales de los aprendiajes y,partic#lar$ente, valorar la escrit#ra co$o #na herra$ienta epist$ica *#e nosper$ite constr#ir y oraniar el conoci$iento! Iodo esto en pos de *#e co$oest#diantes, y t#ros pro&esionales, loren aprovechar estas potencialidades paraenerar $ejores y n#evos $odos de aprender y constr#ir co$petencias

co$#nicativas vinc#ladas a estas prcticas especca$ente!1.2. Leer y escribir: dos habilidades a aprender en la universidad

La len#a escrita es #n objeto socioc#lt#ral (arlino, 133;6 a$ps, 200=" *#e estvinc#lado a las prcticas en las *#e se prod#cen6 es en este sentido *#e pode$osreconocer *#e oc#pa #n espacio i$portante en los conte7tos ed#cativos, eneneral, y en la #niversidad, en partic#lar, ya *#e es la escrit#ra la encarada deponer en circ#laci)n n#evos y viejos saberes (5rno#7 : otros, 2002" propios dedi&erentes reas disciplinares!.l inresar a la #niversidad en&renta a los est#diantes a #na n#eva c#lt#ra, la

acad$ica cientca (arlino, 20026 200J6 200>6 K*#e, 200>", la *#e los adentraa #n n#evo $#ndo de prcticas co$#nicativas, di&erentes a las *#e se#ra$enteellos estaban acost#$brados en niveles ed#cativos anteriores, prcticas co$plejas*#e e7ien del $anejo de disc#rsos especialiados!%adie disc#te hoy en da *#e hablar de leer y escribir es hablar de len#aje, asco$o ta$poco, *#e hablar de prod#cci)n escrita y co$prensi)n en la ed#caci)ns#perior i$plica, ade$s, hablar de lenguaje cient+cocon la especicidad *#e esoconlleva! Lect#ra y escrit#ra son prcticas inherentes al paso por la #niversidad y sevinc#lan estrecha$ente entre s! General$ente, las prod#cciones escritas *#e losest#diantes deben elaborar en la #niversidad recla$an de lect#ras precedentes y sebasan en ellas! +in e$baro, estas actividades tan co$#nes y habit#ales para*#ienes c#rsan #na carrera de rado s#elen convertirse en prcticas *#e $#chasveces obstac#lian s#s aprendiajes o s# per$anencia en la #niversidad!rod#cir te7tos acad$icos, re*#iere haber co$prendido las lect#ras realiadas, s#in&or$aci)n y s# estr#ct#ra en relaci)n a los re*#eri$ientos de la tarea prop#estapor el docente, as co$o ta$bin, #na coherente e7posici)n de pensa$ientos eideas al respecto! .n otras palabras, recla$a la p#esta en $archa de #na tra$a deactividades conitivas co$plejas *#e, desde la lect#ra per$iten interpretar ysinicar lo *#e lee$os, $ientras *#e desde la escrit#ra e7ien *#e consciente y

deliberada$ente se to$en decisiones de sntesis, interaci)n y co$posici)nescrita!


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e este $odo adverti$os *#e escribir y leer en la #niversidad i$plican pensar otrostipos de te7tos, en prop)sitos de lect#ra y escrit#ra di&erentes a a*#ellos *#e seplanteaban en el nivel $edio, as co$o ta$bin nos invitan a pensar en #na$odalidad de co$#nicaci)n distinta!rod#cir #n te7to acad$ico es #n desa&o! .n pri$er l#ar, nos reta a constr#ir #nte7to propio a partir de te7tos ajenos (Ieberosky, 1332", as#$iendo #n diloo

constante entre escritor y lector! #ando #no se dispone a escribir alo, para #ndestinatario particulardebe pensar y considerar c#estiones co$o *# escribir,paraqui"n hacerlo y c!mo hacerlo, as co$o ta$bin to$ar decisiones al respecto(a$ps : astell), 133;"!#ando #no se dispone a escribir alo (#n $ail, #na nota, #n in&or$e, #na$onora&a, #na tesis, etc!" para un otro (#n a$io, el je&e, el docente, elrepresentante de al#na entidad, coleas, etc!" debe, paralela$ente, pensar ydecidir sobre c#estiones co$o qu" escribir, para qui"n hacerlo y c!mo hacerlo(a$ps : astell), 133;"! Ancl#sive, se p#ede pensar *#e se co$plejia $s estatarea conitivo linFstica c#ando habla$os de escribir sobre conoci$ientos

cientcos, validados en #n $bito disciplinar especco, por #na co$#nidaddisc#rsiva acad$ica partic#lar y, en la #niversidad,para&or$arnos co$o t#rospro&esionales!esde esta perspectiva, se reconoce y valora el i$portante potencial *#e tiene laescrit#ra co$o herra$ienta conitiva, co$o $ediadora de aprendiajes y, al $is$otie$po, se advierte c#n di&cil se torna la tarea de escribir para a*#ellosest#diantes #niversitarios *#e co$ienan a &a$iliariarse con #na co$#nidad depensa$iento especca (Bi$ne 5lei7andre, 2010"! 5l respecto, Larrosa : +kliar(200>" ar$an *#e iniciarse en un rea del saber es, $undamentalmente, aprender

sus reglas lingsticas* aprender a hablar, a escuchar, a leer y a escribir como estmandado9 (p! "!esde esta lnea de ree7i)n, co$partiendo lo *#e post#la a#la arlino (201J",pone$os en c#estiona$iento *#e las habilidades de escrit#ra y lect#ra p#edanad*#irirse de #na ve y para sie$pre, co$o #n objeto de conoci$iento *#e solo seaprende en los aos de escolariaci)n pri$aria y *#e l#eo basta ponerlo en$archa y trans&erirlo a di&erentes conte7tos! or el contrario, co$partiendo lopost#lado por la a#tora citada, sostene$os *#e la lect#ra y escrit#ra sonhabilidades *#e se si#en aprendiendo a lo laro de la vida, ya *#e as#$encaractersticas di&erentes dependiendo de los conte7tos en las *#e lasdesarrolle$os, los prop)sitos *#e tena$os, los destinatarios a los *#e nosdirija$os, etc!+i hace$os eje en el conte7to de ed#caci)n s#perior, pode$os pensar este espacioco$o #n l#ar privileiado para el aprendiaje y desarrollo de estas co$petenciasco$#nicativas, ya *#e es all donde co$ena$os a tener contacto conpro&esionales y cientcos pertenecientes a las co$#nidades disc#rsivas a las *#einresarn los t#ros pro&esionales! e este $odo, en la #niversidad losest#diantes debern $ejorar y desarrollar s#s habilidades de lect#ra y escrit#ra endos sentidos (arlino, 201J"/ por #n lado, debern aprender a participar en los

neros propios de #n ca$po deter$inado del saber6 $ientras *#e por otro,debern &or$arse en prcticas de est#dios adec#adas para aprender en ese ca$po!


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.n otras palabras, en el paso por la &or$aci)n de rado el est#diante deber irdesarrollando co$petencias de lect#ra y escrit#ra *#e le per$itan rad#al$enteacercarse al $anejo de las $is$as co$o especialista de la disciplina6 y, al $is$otie$po, deber desarrollar habilidades de est#dio *#e le per$itan apropiarse delconoci$iento *#e especialistas de dicho ca$po del saber - al *#e desean inresaren #n t#ro co$o pro&esionales- prod#cen en l!

e este $odo, tanto sea para escribir o leer, hablar de conoci$ientos disciplinaresnos oblia a pensar en #na $odalidad de co$#nicaci)n y constr#cci)n desinicados partic#lar al rea en la c#al nos esta$os &or$ando, debilitando estaidea &rec#ente *#e e7iste de *#e las co$petencias de lect#ra y escrit#ra vandistanciadas del conoci$iento disciplinar! MloNer y Hayes (1334" denen con #nai$aen her$osa la tarea de en&rentarse a la lect#ra y escrit#ra co$parndola conel acto de cruzar $ronteras, de pararse en el umbral intentando imaginar c!mocruzar&

1.3. Aprendemos leyendo y escribiendo.n el apartado anterior ree7iona$os sobre las partic#laridades *#e as#$e el leer y

escribir en el $bito #niversitario, advirtiendo *#e no se lee y escribe de i#al$anera en los di&erentes $bitos disciplinares, sino *#e los $odos de leer y escribirresponden a ciertos objetivos propios de cada co$#nidad disciplinar, al #so *#e sehaa del len#aje y de s#s prcticas disc#rsivas y de pensa$iento!e este $odo, atendiendo a esta lnea de ree7i)n, co$iena a valorarseepist$ica$ente esta actividad conitiva (Olson : Iorrance, 133>" reconociendoeste ida y v#elta entre escrit#ra y pensa$iento *#e se enera al escribir! +eadvierte el valor *#e ad*#iere para la constr#cci)n de conoci$ientos esta distanciaree7iva *#e nos per$ite establecer el $aterialiar en #n escrito n#estras ideas, la

vinc#laci)n de n#estros conoci$ientos y, al $is$o tie$po, la posibilidad *#e nosper$ite dicha $aterialiaci)n en el papel de volver a reto$arlas, pensarlas yrepensarlas sobre lo ya co$p#esto disc#rsiva$ente (+ol : otros 200>6 K*#e :@osales, 2003"!.sta perspectiva *#e reconoce el aspecto rec#rsivo *#e posee el escribir, co$en)a hacer evidente el hecho de reconocer la escrit#ra co$o herra$ienta co$#nicativaesencial para la constr#cci)n de conoci$ientos! .n la #niversidad, racias a laescrit#ra accede$os al conoci$iento, pode$os prod#cirlo y ta$bin co$#nicarnoscon otros $ie$bros de la co$#nidad pro&esional de la *#e participa$os! .n estesentido, .lvira5rno#7 (200;" reconoce #na doble di$ensi)n de la escrit#ra *#e atiende por #nlado a s# aspecto co$#nicativo, $ientras *#e por otro, advierte #na $irada $seneral, valorndola co$o herra$ienta se$i)tica privileiada para las operacionesintelect#ales!odra$os decir, entonces, *#e 8estar al&abetiado9 en relaci)n a las prcticasdisc#rsivas se convierte en #na condici!n necesaria para participar de #naco$#nidad disciplinar, acad$ica y de pensa$iento deter$inada y, al $is$otie$po, la #niversidad se convierte en el conte7to privileiado para ad*#irir estasprcticas!

1!J!1! .scrit#ra y pensa$iento/ la rec#rsividad entre ellos nos per$ite aprender!Hayes y MloNer (130" eron dos investiadores relevantes *#e se preoc#paron einteresaron por co$prender *# procesos conitivos invol#craba el acto de escribir!


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.stos a#tores proponen #n $odelo *#e reconoce actividades de planicaci)n,te7t#aliaci)n, revisi)n y $onitoreo, co$o acciones conitivas necesarias de activarante la necesidad de co$poner #n te7to escrito! Los escritores, se'n s#sinvestiaciones, van atendiendo el proble$a de la escrit#ra deniendo c)$o optanen&rentar y resolver desde la p#esta en $archa de estas actividades reconocidaspor los a#tores! .ste trabajo se convirti) en #n p#nto de partida de di&erentes

investiaciones *#e se preoc#paron por prondiar el est#dio de estas actividadesconitivas en partic#lar o del proceso de co$posici)n te7t#al en eneral!Las crticas a este $odelo hicieron &oco en el reconocer #na concepci)n lineal ysec#encial del proceso (a$ps, 200=6


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consiste, parece, 8en traducir problemas del espacio ret!rico en sub objetivos aconseguir dentro del espacio del contenido y viceversa9 (p!4"! .sta relaci)n entrea$bos espacios per$ite ir enerando procesos de conoci$iento reestr#ct#rantesdel pensa$iento y conoci$iento en el escritor, post#lando #na valoraci)n de lanci)n epist$ica de la escrit#ra!.ste $odelo se convirti) en #n i$portante aporte para pensar en losprocesa$ientos conitivos *#e i$plica la co$posici)n te7t#al y las posibilidades*#e brinda al escritor no solo de reestr#ct#rar s#s conoci$ientos en relaci)n alte$a sobre el *#e escribe (aprendiajes $s prondos" sino ta$bin, la posibilidad*#e o&rece de $ejorar los conoci$ientos disc#rsivos!

1!J!2! La nci)n epist$ica de la escrit#ra y s# vinc#laci)n con la lect#ralaro est *#e lejos ha *#edado la idea de *#e la escrit#ra era la si$pletranscripci)n de letras! esde hace #nos aos Pco$o lo co$enta$os en apartadosanteriores- la escrit#ra se piensa en vinc#laci)n estrecha con los conoci$ientos *#eel escritor posee y con el conte7to ret)rico en el *#e se desarrolla, y es j#sta$entea*# donde radica la potencialidad epist$ica de la escrit#ra, dando l#ar a la

trans&or$aci)n del conoci$iento y pensa$iento del escritor!


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sie$pre relas y tipos sobre los *#e opera la pra7is de los ho$bres (%o#eira :@obbio, 2010"!esde esta $irada, Cajtn reconoce re#laridades en el len#aje, las c#ales deneco$o enunciados relativamente establesy, al $is$o tie$po, establece relacionesentre estas re#laridades y prcticas sociales especcas! .n palabras de Cajtn/

Las diversas es$eras de la actividad humana estn todas relacionadas con el

uso de la lengua& 'or eso, el carcter y las $ormas de su uso son tan multi$ormescomo las es eras de la actividad () 3l uso de la lengua se lleva a cabo en$orma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen alos participantes de una es$era de la prais humana& 3stos enunciados re4ejanlas condiciones espec+cas y el objeto de cada una de las es$eras no s!lo por sucontenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la selecci!n de losrecursos l"icos, $raseol!gicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, porsu composici!n o estructuraci!n& Los tres momentos mencionados 5 elcontenido temtico, el estilo y la composici!n 5 estn vinculadosindisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modosemejante, por la especi+cidad de cada es$era dada de comunicaci!n& () ada

enunciado por separado es, por supuesto, individual, pero cada es$era del usode la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los quedenominamos g"neros discursivose este $odo, pode$os pensar *#e los neros disc#rsivos p#eden ser tantos

co$o es&eras de la vida reconoca$os y j#ntos a ella van trans&or$ndose en eltie$po!+e'n %o#eira : @obbio (2010"/entender un teto como discurso implica entender que sus caractersticas estnregidas por las normas de un mbito de la actividad humana que se organiza conreglas discursivas (ms o menos eplcitas), que establecen qui"n puede decir qu",

a qui"n, cundo, para qu", por qu"& 3stas normas no con$orman el conteto queacompa#a el teto como una circunstancia eterior a "l ni podran ser ignoradascuando alguien se propone comprender o producir un mensaje* las normasdiscursivas constituyen el discurso, le otorgan identidad, se ligan indisolublementea la manera que con+guran aquello a lo que re+ere (p&67)&

.n eneral, se considera *#e #n te7to pertenece a #n nero disc#rsivo si incl#ye#n te$a (contenido sobre el *#e se habla", #na estr#ct#ra (oraniaci)n deldisc#rso", #n estilo disc#rsivo (rec#rso linFstico" y posee #na nci)n (para *# serealia el disc#rso"! 5s, pode$os decir *#e 8para poder interact#ar apropiada$enteen #n $bito deter$inado es necesario conocer las pa#tas especcas -te$ticas,co$posicionales y estilsticas- de esa es&era de la co$#nicaci)n9 (Galvasi, %ovo :@osales, 2004"! or eje$plo, los tipos de te7tos co$o las novelas, c#entos, poe$as,&b#las, leyendas podra$os incl#irlos dentro del nero *#e se deno$ina literario,el c#al tiene #na intencionalidad esttica! O las cartas, las solicit#des, lostelera$as, las postales son te7tos propios del nero epistolar, los c#ales tienen#na intencionalidad apelativa, in&or$ativa o e7presiva!5 $odo de cierre del apartado, to$ando las palabras de %oriea : @obbio (2010",pode$os decir *#e/ los g"neros discursivos constituyen uno de los criterios principales para describir

una comunidad discursiva, cuya identidad radica en la red o repertorio de g"nerosque esa comunidad utiliza tanto para la comunicaci!n entre sus miembros como

para comunicarse con otras comunidades (p& 8)&


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1!4!2! DQ# son los neros acad$icosE#ando habla$os de neros acad$icos hace$os re&erencia a a*#ellas prcticasdisc#rsivas *#e se llevan a cabo en $bitos donde las tareas de investiaci)n,docencia y est#dio son las privileiadas! .n este sentido, pode$os decir *#e la#niversidad es #no de estos $bitos6 all el len#aje es el $edio distin#ido *#eper$ite trans$itir los conoci$ientos disciplinares, aprenderlos y constr#irlos!

.n este sentido, Giovanni arodi (200" sostiene *#e a*#ellos neros prototpicos*#e anda$ian la constr#cci)n inicial de saberes especialiados, rad#al$ente vancreando la interaci)n de los est#diantes a #na co$#nidad disc#rsiva partic#lar!+e'n el a#tor/ los g"neros acad"micos y pro$esionales se operacionalizan a trav"s de unconjunto de tetos que se organizan a trav"s de un continuum en el que se vanconcatenando desde los tetos escolares generales hacia los acad"micosuniversitarios y los pro$esionales& 3sta progresi!n se concibe desde una persona en$ormaci!n acad"mica, a trav"s de la cual se debe ir paulatinamente en$rentandoescenarios y g"neros diversos (p&1/)&

Galvasi, %ovo : @osales (2004" ree7ionan *#e $#chos de *#ienes transita$os porla #niversidad aprende$os estas prcticas disc#rsivas por ensayo y error o pori$itaci)n, reconociendo, al $is$o tie$po, *#e $#chos otros est#diantes hanabandonado s#s carreras de rado al no conocer estas relas y tener dic#ltades ala hora de poner en $archa estas prcticas disc#rsivas!e este $odo, poder conocer y ree7ionar sobre estas c#estiones al co$enarn#estro trayecto #niversitario, per$itir anticipar al#nas estrateias para a&rontarlos posibles proble$as *#e p#edan presentarse en n#estro trayecto &or$ativopro&esional!

Unidad 2: Leer para estudiar y aprender

La lect#ra es #na co$petencia *#e ad*#iri$os en los pri$eros aos de escolaridady *#e #tilia$os d#rante toda la vida en distintas sit#aciones co$#nicacionales!Una ve internaliado el $ecanis$o y habiendo s#perado los pri$eros deletreos ysilabeos, $#chos de nosotros (por no decir la ran $ayora" he$os tenido lae7periencia de haber e7plorado otros $#ndos posibles e i$posibles racias a la$ediaci)n de la lect#ra, *#e n#tra n#estra i$ainaci)n y ali$entaba n#estrac#riosidad por lo desconocido, y a la ve haca inteliible n#estra realidad $scercana!

?a con el transc#rrir de los aos, la ncionalidad *#e la lect#ra e ad*#iriendo,est#vo a $erced de las circ#nstancias personales y los #sos *#e le i$pri$i) cadas#jeto partic#lar! Lo cierto es *#e, con $ayor o $enor presencia, la lect#ra &or$aparte de la vida de todos y cada #no de nosotros!.n la #niversidad y en las instit#ciones ed#cativas en eneral, la trans$isi)n desaberes y conoci$ientos se realia, en ran $edida, por $edio de la lect#ra dedistintos te7tos! .llos e7ponen de $anera ordenada y jerar*#iada los conceptos yprincipios *#e con&or$an la estr#ct#ra disciplinar de #n ca$po de est#dio, por lo*#e es la ran p#erta de entrada a dicho corp#s! .n pocas palabras, la lect#raper$ite el acceso a la c#lt#ra acad$ica!ara a#la arlino la lect#ra brinda la posibilidad de to$ar contacto conconoci$ientos privativos de #na disciplina6 por ello, es #na estrateia ndante del


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aprendiaje! @ecorde$os *#e la a#tora adscribe a la noci)n de al$abetizaci!nacad"mica *#e dene co$o/onjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura

discursiva de las disciplinas as como en las actividades de producci!n y anlisis detetos requeridos para aprender en la universidad (arlino, 200>, p! 2J"!

5l i#al *#e la escrit#ra, la lect#ra &or$a parte de dichas estrateias, y si bien sondos procesos distintos, aparecen entrelaados y posibilitan la co$prensi)n sin lac#al no es posible el aprendiaje!arlino advierte *#e la lect#ra no es #na habilidad bsica e intrans&erible, ad*#iridade #na ve y para sie$pre y aplicable a c#al*#ier sit#aci)n! +aber leer y ser #nlector co$petente no i$plica *#e no p#edan aparecer dic#ltades a la hora de leery co$prender te7tos acad$icos! La a#tora conc#erda con otros te)ricos en *#ee7isten di&erentes $odos de leer y co$prender los escritos, $odos *#e con&or$andiversas c#lt#ras lectoras y dan sentido de pertenencia a diversas c#lt#rasacad$icas! B#sta$ente, el concepto de al&abetiaci)n acad$ica ap#nta a poner

de $aniesto *#e los $odos de leer (y escribir" no son i#ales en todos los$bitos6 en la #niversidad se espera *#e los al#$nos lean (y escriban" dedeter$inada $anera! Las estrateias re$iten a procedi$ientos y estos, al sersit#ados, se desarrollan y se aprenden en conte7to!or s# parte +ol advierte *#e/ 9i consideramos que las estrategias de lectura sonprocedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo no

pueden ser tratadas como t"cnicas precisas, recetas in$alibles o habilidades

espec+cas (688:, pg& ;.)&.s evidente *#e la 'nica rela a la *#e se podra hacer $enci)n es a*#ella *#e

e7presa *#e no solo leyendo y sopesando c#nto he$os aprendido, sino ade$sree7ionando sobre n#estros propios saberes y las &or$as en *#e se prod#cen apartir de las lect#ras *#e realia$os, se p#ede alcanar la co$prensi)n lectora! .nel $is$o sentido, a#l y .lder e7presan *#e/La mente re4eiva mejora su pensamiento al pensar en "l de modo re4eivo&


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encontrar sinicados y sinicaciones *#e le per$itan co$prender el $ensajei$plicado en dicho te7to, desde s#s conoci$ientos y e7periencias previas!

5 partir de la in&or$aci)n contenida en #n escrito, lector y a#tor no solo con#yen,convocados por el te7to, sino *#e se in#yen entre s! La co$prensi)n j#sta$entees constr#ctiva, por*#e el te7to no porta #n sinicado sino *#e son los $is$oss#jetos, a partir de s#s interpretaciones y reinterpretaciones, *#ienes constr#yen s#sinicado!

La lect#ra, es #na transacci)n entre el lector y el te7to! 5l respecto Good$anree7iona *#e/ 3s un juego de adivinanzas psicolingsticas, que involucra el

pensamiento y el lenguaje en continuas transacciones para obtener sentido a partir

del teto& ?ablar, escribir, escuchar y leer, son procesos psicolingsticos personales

y sociales (6870, pg& 1.)&

ara co$prender #n te7to se deben dar al#nas condiciones en si$#ltneo!ara&rasea$os a +ol (200>" c#ando re$ite a *#e la co$prensi)n re*#iere $anejar

con solt#ra las habilidades de decodicaci)n, i$plicarnos en #n proceso depredicci)n e in&erencia contin#a *#e se apoya en la in&or$aci)n *#e brinda el te7toy en n#estro propio baaje, y estar disp#estos a encontrar evidencias o rechaar laspredicciones e in&erencias de las *#e se hablan en el escrito!

Iodo ello tiene i$portantes i$plicancias! .n pri$era instancia, es necesarioreconocer la presencia de #n lector activo, *#e pone en j#eo s# capacidadconitiva y s#s estr#ct#ras $entales en cada enc#entro con el te7to! %o se trata de#na actividad $era$ente receptiva, sino de #n s#jeto *#e 8opera9 con #n te7to!

5clara$os *#e, c#ando re&eri$os a *#e sie$pre se debe apelar a los conoci$ientosprevios para constr#ir sinicados, no esta$os *#eriendo decir *#e es #nacondici)n saber del te$a *#e se est abordando en el te7to, sino *#e es necesariopoder tender #n 8p#ente9 entre lo *#e sabe$os y los contenidos del $is$o *#eestableca #na distancia )pti$a entre a$bos para per$itir el proceso de atrib#ci)nde sinicados *#e caracteria la co$prensi)n! arlino (200>" reere ainvestiaciones psicolinFsticas y conitivas *#e de$#estran *#e la lect#ra es #nproceso estratico, en el c#al el lector debe cooperar con el te7to *#e lee, parareconstr#ir #n sinicado coherente con este!

or otro lado, s#re la pre#nta nda$ental *#e ap#nta directa$ente al objetivo*#e #a c#al*#ier lect#ra/ Dara *# lee$osE

%#estras lect#ras sie$pre estn #iadas por #n objetivo/ lee$os para alo, paraalcanar al#na nalidad! ? a*# se a$ala$an a$bos ele$entos/ el sinicado delte7to es constr#ido por el lector e invol#cra tanto s#s conoci$ientos previos co$olos prop)sitos *#e lo en&rentan a l! arlino $enciona *#e/

= partir de lo que sabe y de lo que busca, el lector en$oca su lectura hacia

determinados sectores del teto y deja ir la in$ormaci!n que considera

irrelevante& @ambi"n supervisa su proceso, teniendo presente los objetivosque lo han llevado a leer (.//;, pg& 7:)&


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e esta $anera, la a#tora brinda indicios de la i$portancia *#e tienen los objetivosa la hora de en&rentarse a la lect#ra de #n te7to/ son #na #a para sopesar en *#$edida lora$os n#estros prop)sitos! ero ello constit#ye solo #na cara del as#nto,en la *#e i$porta tener al'n reistro (a#n*#e $s no sea in&or$al" de lo *#e seespera *#e #n te7to aporte!

5hora bien, la lect#ra de te7tos *#e se prod#cen yRo circ#lan en el $bitoacad$ico, sie$pre conlleva interpelar los objetivos *#e personal$ente seplantean los est#diantes -no solo los *#e ap#ntan a co$prender el contenido de #nte7to, *#e constit#ye el objetivo pri$ordial- con las nalidades e7plcitas deldocente6 a#n las no e7p#estas p#eden ay#dar a deter$inar las e7pectativas asatis&acer! Ancl#sive c#ando estos p#edan ser $#y variados, los objetivos a *#eap#nta el docente c#$plen #na nci)n nda$ental debido a *#e sit'an al lector&rente al escrito y al $is$o tie$po le brindan pistas indicndole s# rado deacerca$iento a la co$prensi)n, per$itindole desarrollar #na actit#d a#tore#ladora de los propio avances en s# aprendiaje!

+i se s#$a, por s#p#esto, la intencionalidad del propio a#tor, la lect#ra de te7tos*#e realia #n est#diante #niversitario con $iras a la ad*#isici)n de conoci$ientosdisciplinares propios del $bito en *#e est inserto, i$plica tener en c#entae7pectativas tanto internas co$o e7ternas!

2!2 Leer $s all del te7toHay al#nos aspectos propios de la din$ica #niversitaria, *#e p#eden coady#var a*#e se torne dic#ltosa la co$prensi)n de los te7tos *#e constit#yen ins#$os deconoci$iento y aprendiaje para los ed#candos!

.l hecho de *#e los est#diantes accedan, la $ayora de las veces, a capt#los de #nte7to y no a las obras co$pletas (por $edio de &otocopias, eneral$ente" p#edehacer *#e dicho recorte te7t#al no per$ita al lector #bicarse en el te$a ni en lo *#elee!or otro lado, co$o los te7tos *#e se ponen a disposici)n de los al#$nos sonprod#cidos $s para coleas *#e para est#diantes, la &alta de #n c)dio co$partidoentre a#tor y lector p#ede dar orien a proble$as de co$prensi)n! Las dic#ltadesde los est#diantes #niversitarios para entender lo *#e leen se deben a *#e seen&rentan por pri$era ve con te7tos *#e no estn diriidos a ellos sino aacad$icos! Hay, por lo tanto, #na serie de i$plcitos, *#e interpela a *#ienes8co$parten el c)dio9 y per$ite s# co$#nicaci)n, ade$s de rear$ar s#pertenencia co$o $ie$bros de #na co$#nidad cientca! arlino to$a #na cita deMernnde, et al! (2002", para e7plicar *#e los acad$icos co$parten/ un conjunto de principios, acuerdos bsicos epistemol!gicos, ontol!gicos y

gnoseol!gicos, que no es necesario eplicitar cuando se escribe& omo el escritor

est inmerso en una discusi!n y un debate compartidos, no necesita poner de

mani+esto sus ideas ms all de lo imprescindible dentro de su comunidad (.//;,

pg& 10)&

@es#$iendo, lo cierto es *#e estos te7tos dan por s#p#estos saberes de los *#e los

al#$nos no disponen!


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$arcos conoscitivos y *#e los al#$nos se enc#entran en vas de constr#cci)n delos $is$os! 5l al#$no le res#lta necesario leer 8$s all del te7to9!%os detendre$os en esta e7presi)n para analiarla y poder dil#cidar s#si$plicancias!Qu implica leer m!s all! del te"to#.s $irar los ele$entos *#e estn presentes y a*#ellos *#e no lo estn, pero *#e

contrib#irn, de poder re#nirlos, a la co$prensi)n del te$a abordado! Ia$bin espoder discernir entre lo *#e se dice en el te7to y lo *#e no se dice pero ta$bin seintenta trans$itir, co$o por eje$plo, la post#ra adoptada por el a#tor, *#e es la*#e deter$ina *# analiar y desde *# perspectiva hacerlo, y las 8no post#ras9 oposiciona$ientos con los *#e se en&renta o con los c#ales debate y Ro pole$ia!Leer $s all del te7to i$plica, por lo tanto, desplear toda #na a$plia a$a deherra$ientas conitivas para poder reconocer las ar#$entaciones, contraar#$entaciones, relaciones entre los conceptos del te7to y otras cateorasanalticas, disc#siones y consec#encias de las ar$aciones, *#e no vienen dadassino *#e necesitan ser desc#biertas!

.n este sentido, $#chas veces se e7ie de los al#$nos a*#ello *#e no est en elte7to $is$o sino *#e p#ede ser desprendido de este en la $edida en *#e el lectordispona de ciertos conoci$ientos, *#e no tienen *#e ver solo con lo *#e sepa o norespecto de la te$tica *#e el te7to presenta, sino con lo *#e considera *#edebera saber, ade$s, para poder co$prenderlo!

2.1.1 Los elementos parate"tuales

o$o dijra$os anterior$ente, leer #n te7to y co$prender a*#ello *#e se lee, es la$eta de toda lect#ra/ sie$pre *#e se lee, se lo hace para entender! Un lector

co$prende #n te7to c#ando p#ede encontrarle sinicado, y para ello, $#chasveces necesita coordinar in&or$aci)n proveniente de distintas 8entes9 paraponerla en relaci)n y as obtener #na idea $s co$pleta y acabada sobre el te$a!Las 8entes9 a *#e nos re&eri$os son los ele$entos parate7t#ales!ena$os, en pri$era instancia *# sinica la palabra parate7to! .ste vocabloproviene de dos tr$inos latinos 8para9, *#e sinica j#nto o al lado de, y 8te7t#$9,*#e re$ite a te7to! .ntonces, parate7to es todo lo *#e aco$paa al te7to! Laparate7t#alidad en consec#encia, es j#sta$ente la relaci)n *#e #n te7to $antienecon otros te7tos de s# peri&eria!La nci)n del parate7to es colaborar con el lector en la co$prensi)n del te7to! .stdestinado a hacerlo presente, ase#rar s# recepci)n, ya *#e establece el $arco en*#e se presenta el te7to co$o &or$a de co$#nicaci)n!ense$os, por eje$plo, en #na sit#aci)n concreta y cotidiana, co$o es leer #nanoticia de #n peri)dico! DQ# es lo *#e hace$os para co$prender s# contenidoEKarias cosas, a#n*#e no sea$os conscientes de todas ellas! Lo cierto es *#e rarave lee$os el c#erpo de la noticia sin apelar a la lect#ra del tt#lo, el copete (breveres#$en del hecho *#e desarrolla la noticia y *#e se sit'a entre el tt#lo y elc#erpo" o la volanta (&rase *#e se #bica antes del tt#lo y sintetia el te$a"! 5de$srec#rri$os a la in&or$aci)n contenida en rcos o c#adros ane7os al desarrollo

principal, co$o as ta$bin a i$enes y &otora&as con s#s correspondientesepra&es (te7to aclaratorio *#e las aco$paa"!


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o$o se observa, el parate7to constit#ye $#y a $en#do el pri$er contacto dellector con el $aterial i$preso y, desde este p#nto de vista, nciona co$o #ninstr#ctivo o #a de lect#ra, ya *#e le per$ite anticipar c#estiones co$o elcarcter de la in&or$aci)n y la $odalidad *#e esta as#$ir en el te7to! Mcil$entese ded#ce *#e todos estos ele$entos, ade$s de pretender captar la atenci)n dellector, se han colocado en la noticia para aportar a la co$prensi)n del te$a .n

ra)n de lo e7p#esto, pode$os realiar #na clasicaci)n $#y sencilla de losparate7tos, *#e p#eden ser/ linFsticos/ constit#idos por te7tos ane7os al c#erpo principal!

Ac)nicos/ il#straciones, &otora&as y rcos, entre otros!.l parate7to est co$p#esto por #n conj#nto de ele$entos *#e varan se'n los&or$atos *#e to$a #n te7to escrito! or lo tanto, el de #na obra literaria o #n librode ciencias p#ede ser $#y distinto al de #na noticia contenida en #n diario! +i setrata de #n libro co$pleto, hay ele$entos parate7t#ales a los *#e se p#ede rec#rrir/

- La tapa y contratapa del libro p#eden brindar in&or$aci)n 'til al lector! .n la

tapa, el tt#lo y el s#b tt#lo, si lo h#biere, la distrib#ci)n espacial de a$bos, lai$aen o diseo, contienen h#ellas a se#ir por el lector!- .n las solapas s#elen consinarse datos del a#tor o los a#tores, a $odo de

pe*#ea biora&a, &otora&as de los $is$os y al#nas de s#s obrasp#blicadas!

- Sndice, pr)loos y bibliora&a p#eden contener in&or$aci)n relevante! Los

epra&es de i$enes, los rcos, los c#adros o es*#e$as, ta$bin

ncionan co$o ele$entos parate7t#ales! Mecha de p#blicaci)n y si tiene

reediciones, aco$paada de la casa editorial!

- Las notas a pie de pina y las citas c#entan co$o ele$entos parate7t#ales

por e7celencia! +#elen aclarar e incl#sive a$pliar el contenido!

ero a $en#do, los est#diantes se en&rentan a la dic#ltad *#e acarrea leer

capt#los de libros escindidos del resto de los capt#los *#e lo con&or$an o neros

disc#rsivos tales co$o ensayos, tesis, con&erencias transcriptas, in&or$es, etc!

D#les son los ele$entos parate7t#ales *#e son vlidos en estos casosE

- Adenticar las partes constit#tivas de #n te7to p#ede ay#dar a entender lal)ica con *#e e escrito!

- It#los, s#b tt#los, distrib#ci)n en apartados son #na b#ena seal paraco$prender, a#n*#e sea de $anera lobal, el contenido del te7to!

-


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- .n los in&or$es, los ane7os *#e condensan anlisis y procesa$ientos dedatos, contienen indicios para co$prender los planteos y las sol#ciones olneas de acci)n *#e se reco$ienden, si se incl#yeran!

.s evidente *#e los *#e $s &rec#ente$ente se hacen presentes en este tipo dete7tos son los parate7tos linFsticos y en $enor $edida se podrn encontraric)nicos o rcos!

5rd#a tarea es la *#e i$plica para el al#$no la interaci)n de la in&or$aci)naportada por todos y cada #no de los ele$entos parate7t#ales, p#es re*#ieren deoperaciones conitivas de s#$a co$plejidad! Los ele$entos parate7t#ales orientany ay#dan al lector en las distintas operaciones6 es por esto *#e *#ien se en&renta a#n te7to no parte de cero, sino de #na pri$era representaci)n se$ntica, #nahip)tesis, *#e l#eo se ir re&or$#lando d#rante la lect#ra!

Iodo proceso de co$prensi)n te7t#al invol#cra #na &aceta anticipatoria del te$a delte7to y de s# nci)n te7t#al, de b's*#eda en la $e$oria y selecci)n de lain&or$aci)n disponible en ella y la consec#ente relaci)n *#e se s#pone #arda, conla *#e brinda el te7to de $anera e7plcita o a travs de s# parate7to!

2!1!2 Q# hacer siT %o entiendoVo$o e7presra$os, ser lector co$petente no i$plica *#e todas las herra$ientas*#e pone$os en j#eo en otros $bitos de n#estras vidas se apli*#en, por si$pletrans&erencia, al rol de lectores de te7tos acad$ico cientcos!Good$an (13;=" rescata los procesos linFsticos en s# doble adscripci)n, no soloco$o personales sino ta$bin co$o procesos sociales! @econoce *#e si bien son#tiliados para satis&acer necesidades personales, los hace sociales el hecho de ser#tiliados para co$#nicarse! .n la $edida en *#e los len#ajes son sociales, todos

estn li$itados por la $is$a necesidad de ser co$prensibles para otros!.n el $bito acad$ico, no tener en c#enta el aspecto social de los procesos delect#ra, p#ede constit#ir #na dic#ltad *#e pona en rieso no solo la co$prensi)nde #n te7to, y, por lo tanto, la posibilidad de aprender, sino la contin#idad de losest#dios, por parte de los est#diantes!e lo dicho se desprende *#e hacer co$prensible #n te7to, es #na labor *#e sepretende conj#nta/ es tarea del docente pero ta$bin del al#$no! or #n lado, es eldocente *#ien debe planicar las estrateias y actividades *#e co$ple$entarn lalect#ra de dicho te7to, a sabiendas de *#e #na lect#ra #iada p#ede llear a $ejor

p#erto, por la co$plejidad *#e encierra leer y encontrar sentido a lo ledo, *#e lalect#ra sin orientaci)n ni prop)sito al#no! or otro lado, ta$bin se necesita delco$pro$iso e invol#cra$iento del al#$no!.n este apartado he$os incl#ido #na serie de reco$endaciones *#e no pretendenbajo nin'n p#nto de vista ser recetas, pero *#e bien podran ser orientadoras paralos est#diantes en&rentados a sit#aciones de lect#ra acad$ica, a la hora deresolver al#nas dic#ltades en la co$prensi)n de te7tos disciplinares *#e planteandile$as por s# co$plejidad te$tica o disc#rsiva/

+#ele dar b#enos res#ltados recorrer con la vista el te7to, a $odo de paneo,

para deter$inar s# estr#ct#ra/ te$as, s#b te$as con s#s correspondientestt#los y s#b tt#los yRo apartados y s#b apartados! Ancl#sive, se p#ederealiar #n es*#e$a (en &or$ato papel o en &or$ato diital, $ediante al'n


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prora$a in&or$tico *#e habilite a hacerlo" *#e sintetice todos estosco$ponentes! .llo otorara al lector #na visi)n clara de la s#perestr#ct#radel te7to, s# es*#eleto o sil#eta (en el $)d#lo 4 abordare$os con $ayordetalle este concepto"!

Otra b#ena estrateia s#ele ser la de leer, en pri$era instancia, el te7toco$pleto y de corrido, sin preoc#parse por retener in&or$aci)n ni detenerse

en detalles, p#es p#ede posibilitar co$prender el sentido eneral del escritopara deter$inar de *# se trata, el te$a *#e aborda!


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2!J Lect#ra y entornos virt#ales.l te7to escrito e #na herra$ienta nda$ental, d#rante silos, para latrans$isi)n de los conoci$ientos disciplinares! Hoy convive, j#nto a la c#lt#ra de loi$preso, la c#lt#ra de lo diital!.l avance de las tecnoloas, y especca$ente de las Iecnoloas de la An&or$aci)ny la o$#nicaci)n (de ahora en $s IAs", o&rece n#evas alternativas para el

acceso a los saberes y loros conitivos de la h#$anidad!Las IAs no solo son herra$ientas sino *#e con&or$an territorios en los *#e se$aterialian las $s variadas interacciones h#$anas! Los entornos virt#alesper$iten #n enc#entro di&erente con el conoci$iento/ la $ediaci)n de lastecnoloas hace posible, ade$s, n#evas &or$as de acceder a l, de enerarlo, detrans$itirlo, de presentarlo! La presencia de internet con s# #bic#idadcaracterstica, hace *#e $ediante #na variedad de dispositivos tecnol)icos,poda$os estar en di&erentes l#ares al $is$o tie$po, disponiendo de in&or$aci)na c#al*#ier hora!La lect#ra electr)nica, es decir, la lect#ra *#e se realia en #n &or$ato diital, no

ad*#iere caractersticas $#y di&erentes a las *#e lleva$os a cabo a diario,valindonos de $ateriales i$presos!


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de estr#ct#ra co$o #n rio$a, donde ana l#ar la horiontalidad entre dichosco$ponentes ante *#e la jerar*#a! .n ese sentido, no hay te7to principal y te7tossec#ndarios6 las &ronteras *#e separan los ele$entos principales de los sec#ndariosse di$inan, hasta llear a desaparecer incl#sive! C#rb#les y allister traen acolaci)n palabras de elaney y LandoN c#ando e7presan *#e/3l hiperteto no tiene centro, lo que signi+ca que quienquiera que lo use convierte

a sus propios intereses en el principio organizador o eje de la investigaci!n que estllevando a cabo& 3l hiperteto se percibe como un sistema que se descentra y

vuelve a centrarse in+nitamente (.//6, pg&::)&

.n #n entorno virt#al, los enlaces son electr)nicos6 re$iten a links *#e entrelaan8nodos9 o n'cleos de in&or$aci)n, presentada de $anera escrita, rca, ic)nica,a#ditiva o en s#s co$binaciones! 5#n*#e lo *#e se $odi*#e sea el entorno,establecer relaciones y dotar de sentido los ele$entos de #na red, as co$ointerarlos en #n todo coherente, sie$pre es responsabilidad del lector y lo esta$bin trans&or$ar la in&or$aci)n en conoci$iento! La lect#ra es, #na ve $s, talc#al plantera$os al co$ieno de este $)d#lo, #na tarea interactiva yconstr#ctiva! 5l#nas estrateias para la co$prensi)n lectora en rec#rsoshiperte7t#ales se abordarn en el apartado si#iente!Los entornos virt#ales constit#yen hoy #no $s de los espacios en los *#e $#chosest#diantes y docentes llevan a cabo s#s actividades acad$icas! .n las prop#estased#cativas a distancia, se rec#rre a $en#do a ellos, de $anera *#e b#ena parte dela co$#nicaci)n y la interacci)n se dan por $edio de la lect#ra (y la escrit#ra"diital! o$o toda sit#aci)n de interacci)n y $s, de aprendiaje, i$plica poner en

j#eo y operar con procesos conitivos tales co$o decodicar $ensajes yco$prenderlos, a partir del aprovecha$iento de diversos rec#rsos *#e estas

tecnoloas o&recen!Hay entornos virt#ales cerrados y otros abiertos! La ran di&erencia entre losentornos virt#ales cerrados y los abiertos es *#e en los pri$eros los recorridos porlos co$ponentes estn $#chos $s pa#tados, dejando cierta libertad a lastrayectorias partic#lares pero acotando las opciones, debido a *#e los links oenlaces estn preestablecidos y los lectores no p#eden $odicarlos ni habilitarotros! Los se#ndos, por el contrario, posibilitan $'ltiples recorridos, tantos co$os#jetos la e7ploran y co$o decisiones se to$en6 #na red co$o internet posibilita nosolo la libre naveaci)n sino ta$bin la interacci)n y $odicaci)n de los te7tos!

M#erte$ente pa#tados o $enos estr#ct#rados, #nos se $#estran $#cho $sdial)icos y otros $s pasivos! Lo cierto es *#e a$bos condicionan, por $edio des# estr#ct#ra y diseo, los $odos de interacci)n y lect#ra de *#ienes los recorren,pero ade$s, hacen *#e cada lector realice #na n#eva versi)n de lo escrito,recreada desde la oriinalidad de darle #na estr#ct#ra *#e no es nada $s *#e, endenitiva, prod#cto de s# propia estr#ct#ra $ental!

2!4 .strateias de co$prensi)n lectora/ 5nlisis Hiperte7t#al

.l &or$ato hiperte7t#al, tanto i$preso co$o diital, re*#iere *#e el lector pona enj#eo habilidades especcas para poder discri$inar la in&or$aci)n relevante de la

*#e no lo es y, dentro de la *#e es pertinente e i$portante, capacidad parajerar*#iarla! %o oc#pa #n l#ar $enos i$portante la capacidad para establecer


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asociaciones y relaciones entre las ideas y los conceptos, pero sobre todo, parapoder interar los 8nodos9 y la in&or$aci)n *#e cada #no de ellos aporta!o$o p#ede verse, no es #na tarea &cil! %o lo es en #n &or$ato i$preso y $#cho$enos en #no diital! Un espacio virt#al, co$o por eje$plo el *#e se deli$ita en #na#la virt#al, est pa#tado de tal $anera *#e incl#sive se ha eli$inado la necesidadde navear! Las visitas #iadas son la &or$a de aco$paar a los lectores por #n

ca$ino prejado, de llevarles de la $ano d#rante s#s pri$eras e7periencias con elhiperte7to, sin eli$inar co$pleta$ente las posibilidades de naveaci)n!ara 5dell (133>" #na visita #iada p#ede denirse co$o #na sec#encia de vnc#losentre nodos, #na WcadenaW de nodos, *#e se o&recen al lector para #na lect#rasec#encial y *#e proporcionan #na visi)n deter$inada de #n hiperte7to!La e7istencia de visitas #iadas no s#pone la desaparici)n de los otros vnc#losentre nodos, si$ple$ente se destacan o privileian #nos c#antos para c#$plirdeter$inado prop)sito! .s este a#tor *#ien resalta el hecho de *#e el lector sie$prep#ede WdejarW la visita #iada y se#ir s# propio ca$ino! +ostiene *#e #n siste$aideal debera per$itir al #s#ario abandonar la visita #iada en #n $o$ento

deter$inado y volver a dicho p#nto c#ando lo desee!Hay varios &actores *#e &acilitan la naveaci)n por espacios virt#ales pa#tados6 sine$baro, bastar sintetiarlos en *#e con al'n diara$a o $apa $ental para *#eel lector p#eda hacerse #na representaci)n es*#e$tica del espacio en el *#e se$#eve, incl#so sealando d)nde se enc#entra en ese $o$ento y proyectando lasdistintas posibilidades de diriirse directa$ente a otras secciones!Lo cierto es *#e en estos espacios descriptos el lector no corre rieso de perderseen el espacio virt#al! ero en entornos $enos estr#ct#rados y sobre todo si sec#enta con conectividad a internet, se hace posible navear libre$ente por

distintos sitios, cond#cido por $edio de distintos enlaces o links! .l enor$e c'$#lode in&or$aci)n en la Neb ha lleado a niveles inabarcables, por lo *#e $s *#en#nca se necesita de herra$ientas para poder leer y analiar te7tos, *#e nosay#den a no desviarnos de n#estro r#$bo en el c'$#lo abr#$ador de in&or$aci)ne7istente!C#rb#les y allister to$an la idea de elaney y LandoN c#ando identican lanecesidad de crear/ instrumentos estilsticos y ret!ricos que orienten a los lectores respecto a su

ubicaci!n en un hiperteto, los ayude a leer con e+ciencia, les indique el destino de

cada linA y procuren que los reci"n llegados al documento se sientan c!modos en

su interior(.//6, pg&8;)&ara estos a#tores deter$inar 8sealadores9 le per$iten al lector $arcar al'nele$ento i$portante, desde s# partic#lar perspectiva e inters, y as poder volver al sin tener *#e rec#rrir al $is$o recorrido *#e lo llev) a ese ele$ento, ya *#e es$#y di&cil poder recrear el ca$ino se#ido! onsideran *#e el #so de 8sealadores9es #na &or$a de personaliar #n entorno hiperte7t#al, ya *#e #n hiperte7to tiene$'ltiples entradas, $'ltiples &or$as de ser naveado y $'ltiples salidas! ero ellota$poco es #na tarea sencilla6resenta$os a contin#aci)n, #na serie de pa#tas a $odo de rec#rsos he#rsticos,

*#e p#eden ser #tiliados por los lectores en #n entorno virt#al y *#e p#edenncionar co$o 8br'j#la9 en s#s naveaciones/


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- .n pri$era $edida, recordar elRlos objetivoRs cada ve *#e se re*#iera volvera centrarse en el $)vil de la b's*#eda, p#ede ser #na b#ena estrateia paraencontrar el norte n#eva$ente y discri$inar el 8&oco9 del 8&ondo9!

- .ncontrar relaciones ca#sales y asociaciones, e7plcitas yRo s#eridas p#edeevitar la sobrecara de in&or$aci)n y por lo tanto, conitiva!

- Adenticar intenciones e intencionalidades, posiciones y posiciona$ientos

contenidos en los distintos nodos! .s i$portante to$ar conciencia de *#edetrs de cada escrito, i$aen, &otora&a, hay s#jetos *#e adscriben apost#ras, p#es ello ro$pe con la il#si)n de ne#tralidad! .s necesario conocerel orien de la in&or$aci)n, los intereses de s# a#tor

- oder deter$inar c#n dedinas son las entes de in&or$aci)n, si lo dichotiene respaldo de la co$#nidad cientca o si es $s #na en#nciaci)n desdeel sentido co$'n o la opini)n!

Iodo ello p#ede ser ncional a #na verdadera al&abetiaci)n diital, la c#al no solose restrine a #bicar, seleccionar y rec#perar in&or$aci)n, a $odo de estrateia

instr#$ental, sino a aprender a valorarla y #tiliarla crtica$ente, 'nico ca$inoposible para trans&or$arla en conoci$iento!

Unidad J/ .scribir para est#diar y aprender!J!1 La escrit#ra #iada por prop)sitos

Ial c#al he$os e7presado en el $)d#lo anterior, toda lect#ra se prod#ce con #nanalidad! 5si$is$o, cada ve *#e escribi$os esta$os #iados consciente oinconsciente$ente, por al'n prop)sito!


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trayecto &or$ativo, con las e7iencias propias del caso! La vida #niversitariai$plica $s *#e #n ca$bio de $bito6 para $#chos, por no decir para la ran$ayora, i$plica ca$bio de c)dios, de hbitos, de par$etros de valoraci)n y dee7pectativas!5de$s, $ientras escribi$os ta$bin esta$os aprendiendo! La escrit#ra, al i#al*#e la lect#ra, es #na herra$ienta de aprendiaje! osibilita la apropiaci)n de

conceptos y principios a travs de la elaboraci)n y reelaboraci)n de ideas! 5 s#ve, ta$bin es #n rec#rso *#e per$ite poner en prctica deter$inadasestrateias conitivas! Ial c#al indica arlino 8al escribir se ponen en $archaprocesos de aprendiaje *#e no sie$pre oc#rren en a#sencia de la prod#cci)nescrita9 (201J/ 24"! .n sntesis, la escrit#ra es la ran p#erta de entrada a lac#lt#ra acad$ica y al desarrollo de habilidades y co$petencias para se#iraprendiendo!5l i#al *#e en la lect#ra, al $o$ento de escribir se conj#an prop)sitos e7ternos yotros intrnsecos a los s#jetos, a partir de s#s intenciones e intencionalidades, *#eestn relacionadas con s#s intereses y necesidades personales! .7pectativas

ajenas y principal$ente propias, *#e tendrn $ayor o $enor peso a la hora deen&rentar #na sit#aci)n de escrit#ra!Los re*#eri$ientos de la tarea de redactar, el desa&o de aprender n#evos saberesy el papel *#e j#ean n#estros conoci$ientos previos, se ponen en tensi)n de tal$anera *#e, si$#ltneos al $is$o acto de prod#cir #n te7to escrito, se estconstr#yendo conoci$iento! Ia$bin se abre la posibilidad de ahondar en #nproceso de $eta conoci$iento, pensando y repensando lo *#e acontece en todos ycada #no de nosotros al escribir co$o prod#ctores de te7tos y co$o partcipesactivos e i$plicados en #na prctica social individ#al yRo colectiva!

J!2 .l proceso de escribir/ #n desa&o

5nterior$ente, c#ando describi$os el proceso de lect#ra, he$os re$itido a larelaci)n len#aje-pensa$iento y a c)$o el habla ay#da a la constr#cci)n dees*#e$as $entales! esde *#e so$os nios y no pode$os si*#iera repetir laspri$eras palabras, e$pea$os a internaliar el c)dio oral, aco$paado delest#al! e $anera $s tarda, to$a$os contacto con el c)dio escrito6 antes deser parte del siste$a de ed#caci)n &or$al eneral$ente ya esta$os &a$iliariadoscon ra&e$as, a#n*#e es en la esc#ela pri$aria donde co$ena$os a pertenecer

de lleno al $#ndo de las letras! Lo cierto es *#e en n#estras a#las, pri$a lo escritopor sobre c#al*#ier otro len#aje!.s evidente *#e la escrit#ra j#ea #n rol nda$ental! 5s, escribir i$plicaestr#ct#rar el pensa$iento, ordenar n#estras ideas, plas$ar n#estra estr#ct#ra$ental en #na hoja! .laborar #n te7to, reestr#ct#rar #n escrito, es #na tareaco$pleja de por s, $s en el $bito #niversitario! 5*# nos en&renta$osn#eva$ente a la (&alsa" s#posici)n de *#ienes piensan *#e al#nas dic#ltades deescrit#ra en la acade$ia, vienen dadas por la a#sencia de nociones yconoci$ientos bsicos *#e deberan haberse internaliado en niveles ed#cativosanteriores! +in e$baro, la escrit#ra en el nivel s#perior tiene s#s propiosre*#eri$ientos! Los $odos de escrit#ra *#e se esperan en la #niversidad no sonnecesaria$ente contin#aci)n de las prcticas de escrit#ra llevadas a cabo eninstancias &or$ativas precedentes!


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arlino (201J/ p! 22" adscribe a #na idea sostenida por @#ssel (1330" para *#ienla escrit#ra no es #na habilidad eneraliable, aprendida era de #na $atridisciplinaria, sino *#e est relacionada de $odo especco con cada disciplina! Laa#tora adhiere a esta post#ra para rear$ar *#e la escrit#ra no es independienteni inseparable del aprendiaje de cada #na de ellas! .l est#diante #niversitario seen&renta as a #n doble desa&o/ aprender el contenido de cada asinat#ra en

partic#lar y la l)ica de pensa$iento y por tanto, de escrit#ra, *#e cada #na deellas conlleva! or ello, no hay escrit#ra sino escrit#ras, con lo *#e se con&or$a/una variedad de comunidades discursivas, con sus lenguajes y convencionesespeciales, con sus estndares para argumentar y sus razones, y con sus propiashistorias, como un discurso del cual se ha $ormado un conjunto de supuestos,lugares comunes y cuestiones claves que los de adentro comparten& (BloCer y?igas, 6886, pg& 6, en arlino, ./61, 'g&.1"onsec#ente$ente, el al#$no, al en&rentar el proceso de escrit#ra en la#niversidad, en&renta el desa&o de aprender a escribir te7tos acad$icos privativosde #n ca$po del conoci$iento partic#lar y, en paralelo, va desarrollando #na

herra$ienta *#e a s# ve, es la *#e le posibilitar el aprendiaje! ia$os para ser$s rcos y sintticos, *#e va incorporando los conceptos disciplinares $ientrasaprende a escribir! %#estras escrit#ras re*#ieren poner en j#eo habilidadesconitivas y rec#rsos *#e den c#enta de lo *#e sabe$os pero ta$bin son #na$edida de c#nto he$os internaliado la l)ica y la &or$a de raona$ientopartic#lar *#e cada recorte disciplinar encierra!

J!2!1 La hoja en blancoT Dor d)nde co$ienoELa escrit#ra acad$ica, tal c#al veni$os planteando, es #n proceso *#e conllevaaprendiajes y, co$o todo proceso, re*#iere tie$po! Lo *#e *#eda claro es *#e

escribir en la #niversidad yRo para la #niversidad no es alo *#e se diri$a en otrol#ar *#e no sea en el $is$o conte7to!


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disparadores para la si#iente &ase/ la de la escrit#ra! +on $s bocetos *#e lneasr$es, en los *#e pode$os re#nir al#nas ideas bsicas - las pri$eras *#e noss#rjan de $anera espontnea y cr#cen por n#estra $ente! .stas, al $o$ento de laescrit#ra propia$ente dicha, irn to$ando &or$a en relaci)n a los objetivos *#enos convo*#en, la estr#ct#ra partic#lar del tipo de te7to *#e deba$os escribir, losdestinatarios del $is$o, las e7pectativas *#e nos despierte, etc!

.n la etapa de la pre escrit#ra, n#estro te7to no ser $s *#e #n esboo y esatinado *#e as sea! Q#e s# realiaci)n se prod#ca dentro de #n $aren delibertad a$plio, nos da solt#ra para escribir sin pensar, sobre todo, en la redacci)n,*#e s#ele constit#irse en la $ayor de las preoc#paciones y *#e, en #n $o$entoco$o este, p#ede trans&or$arse en el principal distractor! .s pertinente recordar,#na ve $s, *#e no es $o$ento de detalles, sino de bos*#ejos!ejarse llevar por las ideas es la pre$isa bsica en la etapa de pre escrit#ra! 5l ser$s ll#via de ideas *#e otra cosa, lo *#e escriba$os sern en#nciados, incl#sopalabras s#eltas, probable$ente sin concatenaci)n o hilaci)n entre s! Ial ve lo*#e pri$e sea el sin sentido, $s all de *#e al $o$ento de pensarlas, s# relaci)nnos era evidente! %o debe apab#llarnos ese desorden o caos inicial! Hay #nproverbio *#e dice *#e 8sie$pre hay #n $todo dentro de la loc#ra9, para re&erirsea *#e en el $#ndo ca)tico de los *#e crean o piensan, hay #na l)ica oc#lta y $#ypersonal *#e tiene #n sentido y hace ncionar las cosas! %#estro desa&o, en lapr)7i$a etapa, consistir en escribir de tal $anera *#e esa l)ica, evidente paranosotros, se torne visible ade$s para *#ienes lean n#estro te7to!Hay al#nas c#estiones *#e no est de $s aclarar en este apartado! %o es posibleescribir #n te7to de pri$era sentada y, $enos pretender *#e *#ede cerrado en esepri$er intento! 5de$s de atentar contra la calidad del escrito, los costos

e$ocionales p#eden ser $#y altos! ejar el escrito 8en reposo9 y to$ar distancia,s#ele ser $#y benecioso y per$ite $irar lo *#e no se haba podido ver antes! Ladic#ltad est dada por c)$o conj#ar los tie$pos instit#cionales con s#s&or$alidades en las &echas de entrea con los tie$pos de los est#diantes, casisie$pre acotados! La in$ediate $#chas veces p#ede j#ar en contra de esteproceso *#e i$plica alejarse y volver al escrito!Hoy en da, conta$os con procesadores de te7to *#e p#eden &acilitar n#estra tareade escrit#ra! .n plena era diital, #n doc#$ento de Xord p#ede servir para plas$arlas pri$eras ideas y a partir de ellas elaborar n#estro escrito! %os per$ite arear

$s te7to, correr de l#ar &rases y #bicarlas en otra parte, j#nto a a*#ellaspalabras o conceptos *#e cree$os #ardan al#na relaci)n, tachar al#nas &raseso prra&os sin tener *#e borrarlas del doc#$ento, ya *#e podran ser necesarias$s adelante, resaltar las *#e nos parecen d#dosas y, sobre todo, contin#ar desdeel p#nto de constr#cci)n anterior, a partir de las $odicaciones realiadas!5ntes *#e nada, es i$portante detenerse en alo *#e he$os $encionado pero*#e, e7plicitarlo, servir para to$ar real di$ensi)n/ la escrit#ra es #n proceso! %ose inicia ni ter$ina al colocar en #n papel #na serie de palabras sino *#e re*#iere*#e se atraviese #na serie de etapas hasta lorar #n escrito nal, pasible de serpresentado a los lectores!.sta &or$a de co$#nicaci)n se orania con relas propias *#e obedecen a &or$asespeccas de pensa$iento y por tanto, de prod#cci)n y trans$isi)n acad$ica


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*#e, al en$arcarse en #n conte7to y s#s circ#nstancias, responde a objetivos ynciones!Las etapas de todo proceso de escrit#ra son/ laplani$caci%n& la redacci%n y larevisi%nde lo escrito, *#e *#edan con&or$adas por #na serie de actividades *#ei$plican acciones y decisiones concretas! MloNer y Hayes (130 y 131"introd#jeron #n $ecanis$o re#lador lla$ado 8$onitor9, *#e deter$ina en base a

las posibilidades yRo prioridades establecidas, en *# $o$ento trabajar cadaetapa, lo *#e &avorecer la rec#rsividad e interacci)n entre los s#b procesos$encionados, *#e no se dan de $anera lineal sino, *#e, por el contrario, sepiensan y llevan a cabo en si$#ltneo!

1" 'lani$caci%n/ on base en el pri$er esboo realiado en la pre escrit#ra,ahora s se p#eden e$pear a pensar al#nas c#estiones *#e #iarn laescrit#ra6 si bien $#chas de ellas ya estaban de $anera s#byacente o latenteen n#estro pri$er bos*#ejo, es este el $o$ento de plantearlas consciente ye7plcita$ente!

@aones para escribir/ D#l es la ra)n para escribir este te7to en partic#larE Dara*# lo escriboE .7plicitar los $otivos tanto internos co$o e7ternos, p#edeorientarnos en s# realiaci)n! 5de$s, tener en $ente los objetivos *#e la escrit#rade #n te7to en partic#lar plantea, ay#da a &ocaliar per$anente$ente en lo *#e esobjeto de n#estro abordaje!


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$s claro posible para *#e s# $ensaje sea co$prendido a distancia espacial yte$poral! .s necesario, por lo tanto, red#cir las a$biFedades para *#e no haya$alos entendidos, *#e se evitaran de haber #na co$#nicaci)n cara a cara ye7istir, por lo tanto, posibilidades de interca$bio de in&or$aci)n!La $is$a a#tora reere *#e esta e7iencia *#e s#pone escribir, encierra ta$binposibilidades! Irad#cir el pensa$iento en palabras *#e, a s# ve, se trans&or$en en

pensa$iento para *#ien se en&renta al escrito, i$plica to$arse tie$po para pensar*# se *#iere decir y c)$o se *#iere decir! icho proceso es $s *#e #naconstante $odicaci)n de palabras y &rases, #na per$anente reoraniaci)n deideas6 en el $is$o acto de escribir se van tras&or$ando los contenidosdisciplinares abordados y los es*#e$as conitivos del escritor!+in e$baro, el rit$o *#e i$pone #na carrera #niversitaria lleva a *#e $#chasveces los est#diantes apelen a #n tipo de escrit#ra *#e se convierte en #na rplicade los te7tos acad$ico-cientcos *#e son ins#$os de est#dio! +carda$alia yCereiter (13=3, en arlino, 201J/2=" lla$an a esta &or$a de redactar 8decir elconoci$iento96 i$plica a$oldarse a la sit#aci)n co$#nicativa, poner en interacci)n

las &or$as (la e7presi)n correcta ra$atical$ente hablando" y el contenido! %ohay, de $s est decir, trans&or$aci)n del conoci$iento!La verdadera constr#cci)n i$plica conj#ar ret)rica y contenido pero ta$bin lasnecesidades de a*#ellos *#e leern el te7to6 *#ienes realian este tipo de escritosdesarrollan #n proceso dialctico entre la necesidad de lorar #na co$#nicaci)neca, la pertinencia te$tica y las e7pectativas reales o potenciales de losdestinatarios!

3( )evisi%n: .scrit#ra y reescrit#ra i$plican ir y venir, #n proceso rec#rsivo, perota$bin re planicaci)n! @eleerlo, pensarlo de n#evo, revisarlo constante$ente! Lapalabra revisi)n viene de dos palabras latinas 8re9 *#e *#iere decir otra ve y 8vis9*#e sinica $irar # observar alo! Las revisiones tienen por objeto $irarn#eva$ente lo *#e se ha escrito para $ejorarlo!La elaboraci)n de #n borrador y s# revisi)n se p#eden repetir hasta *#e se lore #nescrito satis&actorio! +e debe vericar/ Moco del te7to An&or$aci)n *#e &alta o se ha perdido Ortora&a, $ay'sc#las y p#nt#aci)n Oraciones y prra&os

Q#e no haya repeticiones .rrores en el tie$po de los verbos y concordancia entre s#stantivos y adjetivos,

prono$bres y verbos KoRpersona *#e se escoi) de ac#erdo al tipo de nero disc#rsivo!+in e$baro, la revisi)n es $s *#e $odicaciones s#perciales donde se analiael contenido, se corrien los errores, se s#pri$e lo *#e no es apropiado, sereaco$odan al#nas partes para *#e el sinicado sea $s claro o $sinteresante! @evisar #n te7to es volver a conectarse con el te$a, sin te$or a pensary e7presar incl#sive distinto lo *#e ya se ha dicho! 5#n en $o$entos de revisi)n, esposible $odicar y desarrollar perspectivas y nociones!La dic#ltad de la revisi)n, a la l# de esta post#ra, se hace evidente! @evisar #nte7to i$plica operaciones conitivas co$plejas pero ade$s, &or$a parte de #nadeter$inada prctica social de prod#cci)n de te7tos! 5de$s, s#pone la revisi)n


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de la revisi)n, consciencia de c)$o se revisa #n te7to, si se to$an s#s partes porseparado y aisladas o se trata de reconstr#ir s# sentido lobal y s# oraniaci)n, sise lo lee lineal$ente o de $anera interactiva e interal, etc!

J!2!J 5r*#itect#ra del te7toLas decisiones *#e se to$an en el transc#rso de la elaboraci)n de #n te7to estncontroladas, co$o dijra$os anterior$ente, por la te$tica escoida y el tipo dete7to *#e se pretende escribir, ade$s de j#ar #n papel nda$ental lase7ienciasRe7pectativas y necesidades de los destinatarios!+i bien al $o$ento de la redacci)n deben considerarse todos estos ele$entos, esel &or$ato partic#lar de cada nero disc#rsivo, con s# nci)n especca yprivativa, el *#e ad*#iere #na i$portancia s#stantiva!

B#sta$ente, la estr#ct#ra de #n te7to especialiado act'a co$o si era #n $olde,haciendo viable #n tipo de $ensaje partic#lar! .scribir #na $onora&a persi#e #nprop)sito/ el trata$iento de #n te$a o t)pico! Un in&or$e co$#nica res#ltados deanlisis y procesa$ientos de in&or$aci)n o de datos! Una tesis es #n doc#$ento

*#e co$#nica hallaos de investiaci)n!+e p#ede apreciar, por lo tanto, *#e cada #no de estos te7tos contiene en s$is$os potencialidades y li$itaciones! otencialidades a e7plotar para *#e p#edae7presarse todo lo *#e per$ite decir y li$itaciones *#e constrien s# alcance!retender *#e #n in&or$e contena #n trata$iento concept#al prondo o *#e setrans&or$e en #na investiaci)n siste$tica, es #n desprop)sito!

Iener clara la consina *#e da orien a n#estros escritos (*#e no sie$pre secorrelaciona con el tipo de te7to *#e debe$os escribir", es #na $anera de poner en&oco *# se debe escribir y con *# estr#ct#ra! .n el $)d#lo 4 inc#rsionare$os en

cada nero disc#rsivo en partic#lar, analiando los $s #tiliados en el $bitoacad$ico!

J!2!4 La pl#ralidad de voces.n el $bito acad$ico se propicia la prondiaci)n en ciertas te$ticas, en el$arco de las distintas asinat#ras o espacios c#rric#lares *#e co$ponen #nacarrera! .s co$'n *#e los docentes presenten a s#s al#$nos te7tos *#edesarrollan deter$inadas ideas, conceptos o teoras por $edio de artc#loscientcos, capt#los de libros, ponencias en conresos o si$posios, entre otros,*#e se trans&or$an en $aterial de est#dio! Una $anera de ase#rarse y

co$probar *#e los est#diantes real$ente han est#diado e internaliado nocionesnda$entales, es e7iirles la elaboraci)n de #n escrito!5 veces se solicita se realice #n te7to re$itindose a #n solo a#tor! Otras veces, sedebe desplear la $is$a idea pero tratada por distintos a#tores! 5ll el trabajo$ayor consiste en concatenar ideas anes, conectarlas, dar #n hilo cond#ctor alrelato!Los escritos *#e se nos presentan no son aspticos, ne#trales, si$ples entes dein&or$aci)n! +ie$pre *#e lea$os te7tos, tene$os *#e ser conscientes *#e no solonos aportan datos sino *#e ta$bin contienen laRs perspectivaRs a la *#e adscribens#s a#torRes! e hecho, los te)ricos no solo se dedican al trata$iento de #n t)picoo proble$tica, sino *#e adoptan #na lnea de pensa$iento respeto de s# objetode anlisis, *#e los #bica en #na posici)n dentro del ca$po disciplinar al *#e


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pertenecen e incl#sive s#ele trans&or$arse en #n raso identicatorio por el stat#sy reconoci$iento *#e ad*#ieren, racias a ella!Otro aspecto a reconocer es *#e la selecci)n de los te7tos *#e #n docente realiacontiene ya de por s #n seso/ son los *#e a s# j#icio tratan, desarrollan los te$as*#e s# prora$aci)n incl#ye! +# post#ra p#ede coincidir o no con losplantea$ientos de s#s a#tores6 en el $ejor de los casos p#ede tener co$o $eta

*#e los al#$nos adviertan controversias y las ponan en tensi)n, conoca todas lasvoces a#toriadas dentro del $bito disciplinar de re&erencia! .l pro&esor act'a, deesta $anera, co$o ltro entre los abordajes te)ricos y el al#$no!on&rontar post#ras es #n aprendiaje *#e $#chas veces los pro&esores planteanco$o si$ple desc#bri$iento de se$ejanas y di&erencias pero *#e i$plica antes*#e nada conoci$iento e7ha#stivo del t)pico, capacidad de anlisis, criticidad,posiciona$iento!#ando escribi$os, pone$os en j#eo $ecanis$os selectivos de in&or$aci)n,adheri$os a post#ras, deja$os entrever, a#n*#e $s no sea para *#ien sabe leerentre lneas, n#estras post#ras y visiones personales! eja$os h#ellas de n#estraideoloa! %#estros escritos se co$ponen de #na pl#ralidad de voces y la n#estrano es $s *#e #na de las tantas *#e se hacen presentes en ellos!

J!2!> Uso correcto de citas y re&erenciasentro del $bito acad$ico, #na cita es #n rec#rsoret)rico *#e consiste en

reprod#cir #n &ra$ento de #nae7presi)n h#$ana respetando s#&or$#laci)noriinal, insertndolo en #n disc#rso propio, la incl#si)n en #n te7to de ideas,conceptos, desc#bri$ientos o datos elaborados previa$ente por otros a#tores!

+intetiando, dire$os *#e las citas son #na re&erencia a ar$aciones en donde seestablece la ente # orien de las $is$as!e esta $anera, el te7to acad$ico es el l#ar de enc#entro de la palabra de dos o$s personas/ es la introd#cci)n de la palabra de otro en n#estro disc#rso!.l conoci$iento acad$ico se constr#ye a travs de #n siste$a de saberesavalados y aceptados por la acade$ia! #ando escribi$os #na $onora&a, #nin&or$e, o #na tesis, #sa$os la in&or$aci)n pree7istente y la reelabora$os paracon&or$ar n#eva in&or$aci)n, o #n n#evo p#nto de vista, o #na n#eva aplicaci)nde esa in&or$aci)n! .stablecer relaciones con los te7tos ya aceptados no solo seconstit#ye co$o p#nto de partida para pensar n#evos horiontes, sino *#e a s# vevalida lo *#e deci$os! %#estros escritos se revisten de $ayor leiti$idad c#andoavana$os hacia #n n#evo conoci$iento a travs de las bases establecidas porotros a#tores, $s si son reconocidos por s# trayectoria en el $bito deprocedencia! or lo tanto, no es lo $is$o citar ideas o los desarrollos te)ricos deprestiiosos a#tores o p#blicaciones especialiadas, *#e citar, por dar solo #neje$plo, #na pina an)ni$a de Anternet! ?a est#diare$os $s adelante c)$o seleiti$a y c)$o se reconoce la leiti$idad del $aterial p#blicado en internet!Un p#nto cr#cial es desarrollar estrateias para seleccionar adec#ada$ente lascitas, en donde lo *#e debe prevalecer es la pertinencia te$tica! +in e$baro,

n#estros trabajos no sern $ejores por estar plaado de citas, sino *#e real$entese debe apelar a ellas c#ando sean necesarias para conr$ar o rear$ar la validede lo *#e deci$os!
http://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fragmentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Locuci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formulaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fragmentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Locuci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formulaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1


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Uno de los &actores *#e hacen i$periosa la necesidad de incorporar citas, por lotanto, en neros disc#rsivos acad$icos, es la necesidad de avalar lo *#edeci$os! .l otro &actor, *#e ser abordado a contin#aci)n, en el pr)7i$o apartado,es la necesidad de ad$itir el orien de n#estras ar$aciones, p#es no pode$oshacer pasar co$o propias ideas o conceptos *#e pensaron otros antes! +e trata de#na ra)n tica!

ara citar correcta$ente, la American 'sycholo*ical Association cre) las+ormas A'A, sila *#e sintetia el no$bre de dicha asociaci)n! .stas nor$as son#n conj#nto de estndares creados con el n de #nicar la &or$a de presentartrabajos escritos a nivel internacional&diseadas especial$ente para trabajos derado/ tesis de licenciat#ra, tesinas6 de pos rado/ tesis de especialiaci)n,$aestra y doctorado o de investiaci)n, son #tiliadas por escritores, acad$icos,investiadores, editores y est#diantes, p#es son #na #a sencilla y concisa paradesarrollar trabajos *#e aranticen el respeto por la propiedad intelect#al, losderechos de a#tor y la calidad de la presentaci)n del escrito, as co$o para &acilitaral lector la #bicaci)n de las entes citadas en el doc#$ento!

o$o son convenciones adoptadas para la escrit#ra, se act#alian cada ciertotie$po, ya *#e son pensadas en tr$inos din$icos, acorde a los ca$bios *#e senecesitan y se i$ponen! .n este $o$ento se enc#entra disponible la se7ta versi)ndel


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2

.7isten a#toras *#e se reeren a la vida de las $#jeres en este perodo de lahistoria6 tal es el caso de


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La investiaci)n c#alitativa b#sca co$prende la realidad din$ica$ediante la co$prensi)n en &or$a holstica de los hechos einteracciones sociales (Iaylor et al!, 13="!

ara citar a varios a#tores *#e reeren a la $is$a idea, vala el si#iente

eje$plo/

Codan, 13>6 / 1>"

-es$ond (1330", citado en G#tirre (133>/ 1>" destaca la si#iente pre$isa/8iencia tiene #na nci)n social, y la oc#$entaci)n es ciencia para la ciencia,

es decir c#$ple #n rol plena$ente social de acerca$iento a lain&or$aci)n9!

1=

2( ,ita para-raseada o par!-rasis

+e deno$ina as a la cita *#e to$a la idea de #n te7to, o se sintetia, sin

#tiliar las palabras te7t#ales del a#tor! .n ese caso solo se coloca el ao dep#blicaci)n entre parntesis!

.je$plo/

@a$os +i$)n (200J" sostiene *#e #no de los ca$bios enerados por las IAa&ecta directa$ente el tie$po, el c#al deja de estar ci$entado si$ple$ente en

el dec#rso de los das!

5de$s, se debe especicar en la bibliora&a/


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@a$os +i$)n, L! M! (200J"! Dmpacto de las publicaciones en las unidades de

in$ormaci!n!


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He$os incl#ido este eje$plo para dar #na idea de c)$o elaborar #nacita considerando la posibilidad de *#e en ve de #n a#tor t#viera editor(.d!", la obra t#viera $s de #na edici)n (2[!ed", e incl#sive se p#edeespecicar el vol#$en cons#ltado (Kol! 4"!

Las re&erencia bibliorca de presentaciones y con&erencias ta$bintienen s# convenci)n y vale la pena aclararla por*#e estos eventos dan$#chas veces l#ar a prod#cciones escritas *#e son co$piladas (incl#idasen #n 'nico libro o p#blicaci)n" y *#e p#eden ser to$adas para apoyat#rade lo escrito por *#ien las evocan a $anera de cita en s#s prod#cciones!

.je$plo/

eci, .!L! : @tan, @, @!


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#ando las entes *#e sirven de soporte a #n trabajo se $encionan de $aneraincorrecta o inco$pleta, la tendencia es la $ala interpretaci)n, por parte dea*#ellos a#tores o conocedores del te$a *#e, podran pensar *#e *#ien to$aco$o s#yas ideas, conceptos o teoras estn inc#rriendo en #na sit#aci)n deplaio! .l plaio est penado acad$ica y leal$ente6 inc#rrir en l p#edeacarrear ser e7p#lsados de #na instit#ci)n y, en $bitos pro&esionales,

i$plicarse en #n proceso j#dicial!.l se#ndo $otivo para citar correcta$ente reside en la di$ensi)n tica dereconocer la propiedad intelect#al de otro! Los derechos de propiedadintelect#al se ase$ejan a c#al*#ier otro derecho de propiedad, per$itindole alcreador de #na obra, beneciarse de ella! .stos derechos #ran en el art! 2=de la eclaraci)n Universal de los erechos H#$anos, donde se establece elderecho a beneciarse de la protecci)n de los intereses $orales y $aterialesres#ltantes de la a#tora de toda prod#cci)n cientca, literaria o artstica!

La ley 1!=2J, conocida co$o 8Ley de ropiedad Antelect#al9 establece en s# art! 3*#e/

Eadie tiene derecho a publicar, sin permiso de los autores o de susderechohabientes, una producci!n cient+ca, literaria, artstica o musicalque se haya anotado o copiado durante su lectura, ejecuci!n o eposici!n

p%blicas o privadas&

e este $odo, es esencial el per$iso del a#tor, a#n*#e para el caso de loste7tos acad$icos e7iste #na e7cepci)n parcial a este principio eneral, altratarse de obras con nes didcticos o cientcos! .l art! 10 e7presa *#e/

ualquiera puede publicar con +nes didcticos o cient+cos, comentarios,crticas o notas re$erentes a las obras intelectuales, incluyendo hasta mil

palabras de obras literarias o cient+cas u ocho compases en las musicalesy en todos los casos s!lo las partes del teto indispensables a ese e$ecto&Fuedan comprendidas en esta disposici!n las obras docentes, deense#anza, colecciones, antologas y otras semejantes&

.s i$portante conocer este aspecto leal, p#es es $#y co$'n *#e los est#diantestenan *#e rec#rrir, a la hora de realiar trabajos de prod#cci)n acad$ica, a ideasy concept#aliaciones ac#adas por otros, con los *#e darn apoyat#ra a s#s datoso a s#s post#ras! .llo es #na prctica $s *#e per$itida, sie$pre y c#ando se$encione la ente de la *#e se ha e7trado, en #n acto de honestidad intelect#al!5*# j#ea #n rol nda$ental la &or$a en *#e se redacte/ $s all del tipo deescrito *#e sea, di&erenciar las voces para *#e p#eda co$prender el lector *# diceel a#tor y *# to$a prestado de otros a#tores, es la $ejor estrateia para aportarco$prensi)n y sentido a *#ienes son destinatarios del $ensaje objeto detrans$isi)n!

J!J .scrit#ra y entornos virt#ales

Ial co$o e7presra$os en el $)d#lo 2 al abocarnos a analiar los desa&os ei$plicancias de la lect#ra en entornos virt#ales, el ciberespacio es #n a$bientepropicio y esti$#lante para la interacci)n h#$ana! .s evidente *#e la e7pansi)n


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del soporte diital ha a#$entado el horionte de la capacidad co$#nicativa! Losavances de las Iecnoloas de la An&or$aci)n y la o$#nicaci)n (IA", o&recen#n conte7to *#e bien p#eden representar ventajas para el desarrollo de lasco$petencias de los est#diantes, no solo en lect#ra sino ta$bin para laescrit#ra!

La escrit#ra es #na prctica social *#e no ha *#edado al $aren de la$ediaci)n tecnol)ica! Las distintas aplicaciones in&or$ticas inciden de $odos#stancial en la tarea de escribir! Los procesadores de te7tos, entre otrosprora$as, &acilitan ran parte de las tareas del escritor! ontar convericadores ortorcos y ra$aticales, diccionario de sin)ni$os o asistentespara la redacci)n y trad#ctores idio$ticos no es poca cosa! 5 ello se s#$a toda#na serie de herra$ientas co$o el copiado y peado, el hacer y deshacer, *#eposibilitan #na $ovilidad i$portante de lo escrito y per$iten ir #bicndoloespacial$ente para lorar #na $ayor coherencia te7t#al!

Lorar co$petencia en este tipo de herra$ientas, podra e7i$ir al est#diante deponer &oco en este aspecto para poder centrar s# atenci)n en el contenido y enla prod#cci)n de sentido! .llo alivianara s#s de$andas y la tensi)n y eldesaste de estar pendiente de estos aspectos, ya *#e, al decir de assany/

La tecnologa digital permite que el autor descargue su memoria

saturada, asignando a la mquina la parte ms mecnica de la

composici!n, seg%n sus intereses, y que reserve para su propia mente los

aspectos estrat"gicos&

NNN!lect#rayvida!&ahce!#nlp!ed#!arRn#$erosRa21n4R21\04\assa ny!pd&

]lti$a visita/ 22R01R2014!

.s evidente *#e aspectos co$o la aplicaci)n de relas de ortora&a y lacorrecci)n de las conj#aciones verbales, *#e res#elve a#to$tica$ente #nordenador, van perdiendo terreno y ana el pri$er plano la preoc#paci)n porhacer co$prensible el $ensaje para los destinatarios del te7to! La co$p#tadoraest ca$biando el perl conitivo de los escritores, *#e descaran las tareas$s $ecnicas en la $*#ina para concentrarse en la estrateia co$#nicativa!

5nte la *#eja eneraliada de al#nos pro&esores sobre c)$o res#elven s#sal#$nos la c#esti)n de la escrit#ra de te7tos a partir de la interaci)n de las IAa la ed#caci)n, se podra ar#$entar *#e hay decisiones *#e e7ien *#e losest#diantes c#enten con conoci$ientos linFsticos relevantes sobre laestr#ct#ra del idio$a y el #so de la escrit#ra, para poder llevar a cabo ciertastareas *#e no i$plican #n rado poco sinicativo de co$plejidad!

.s pertinente traer a*#, a colaci)n, #na idea *#e ta$bin desarrollra$os en$)d#los anteriores, ahora llevada a la partic#lar sit#aci)n de escrit#ra! Lavirt#alidad ro$pe denitiva$ente la linealidad del disc#rso, pero ta$bin la de

s# constr#cci)n! .l escrito se convierte en #n objeto co$#nicativo $s abiertoya *#e ad$ite act#aliaciones contin#adas, y a s# ve, $s verstil, por*#eper$ite #na diversidad de itinerarios a la hora de s# elaboraci)n!


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*#e c#ando lee$os #n te7to este se presente ordenado de al#na $anera (soloa los nes estr#ct#rales" s# constr#cci)n si#e #na l)ica $#y distinta a la *#ese vis#alia c#ando tene$os ante n#estros ojos el prod#cto nal!

or otro lado, ya he$os abordado c)$o el entorno diital #tilia el hiperte7toco$o estr#ct#ra bsica a#n*#e conviene recordar s#s rasos caractersticosnda$entales! .n la hiperte7t#alidad, el escrito lineal y #nidireccional se ro$peen diversidad de &ra$entos a#t)no$os *#e se conectan entre s con enlaces(links" o lla$adas *#e per$iten saltar il$ente de #no a otro, en c#al*#ierdirecci)n! La oraniaci)n del contenido te7t#al de $anera hiperte7t#al, da porres#ltado #n te7to interconectado, en donde se $#ltiplican las posibilidadesinterpretativas! .l desa&o no est solo en leer te7tos $#lti$ediales ehiper$ediales sino incl#so en prod#cirlos, co$binando te7to escrito, i$enesvis#ales, ani$aciones y $aterial de a#dio y video! .scribir en $edios diitales,tal c#al e7presa C#ckinha$ (200;" p#ede transparentar a ojos de losest#diantes, los procesos *#e i$plican la escrit#ra y edici)n de te7tos con estos

&or$atos! .l a#tor lla$a la atenci)n sobre esta c#esti)n6 si bien se centra enanaliar la prod#cci)n de videos, especca$ente, desde s# perspectiva, latecnoloa diital p#ede hacer $aniestos y visibles al#nos aspectos claves enel proceso de prod#cci)n *#e a $en#do per$anecen 8oc#ltos9 c#ando see$plean tecnoloas anal)icas! on ello *#iere sinicar *#e prod#cir te7tos$#lti$ediales o hiperte7t#ales no solo enri*#ece por los conoci$ientos ysaberes *#e aporta, o los procedi$ientos *#e se ponen en j#eo para aprenderdeter$inados contenidos sino *#e ta$bin posibilita co$prender c)$o seprod#cen los rec#rsos *#e posibilitan el aprendiaje! +e s#$a ade$s, la

percepci)n de *#e, detrs de cada escrito, y especial$ente en los $#lti$edialese hiperte7t#ales, hay s#jetos con ideoloa y posiciona$iento, a#n*#e a si$plevista parecan inoc#os! Ial c#al s#braya el a#tor, la di$ensi)n $s creativa y$s crtica se tornan interdependientes, hasta di$inar s#s l$ites!

ara naliar, dire$os *#e internet &acilita el s#ri$iento de co$#nidadessociales partic#lares, al $aren de los r#pos ad$inistrativos y linFsticoshabit#ales, *#e ro$pen el tradicional aisla$iento $ono c#lt#ral! +#ren nerosdisc#rsivos n#evos, con estr#ct#ras, reistros y len#ajes partic#lares! Un n#evoorden escrito e$ere al rit$o *#e se i$pone lo diital!

.l entorno diital abre toda #na a$a de rec#rsos/ e-$ails y listas dedistrib#ci)n, chats de disc#si)n de te$as de inters, participaci)n en Nikis y&oros, se ponen a disposici)n para la constr#cci)n de conoci$ientos! Iodos ellosse valen de la escrit#ra! +e podra decir para&raseando a assany, *#e eladveni$iento del entorno diital en el #so de la escrit#ra est ca$biando de$anera pronda las prcticas co$#nicativas en los planos pra$tico,disc#rsivo y proces#al!

Unidad 4: Al*unos discursos acadmico cient$cos

.n este $)d#lo se pretende acercar el al#$no a los te7tos escritos *#ecirc#lan con $ayor asid#idad en el $bito acad$ico6 s# presentaci)n y


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abordaje se j#stica, en pri$era $edida, en el hecho de *#e condensanparte de los disc#rsos cientcos *#e se prod#cen en dicha es&era y son a los*#e el al#$no debe necesaria$ente acceder para apropiarse de los saberes*#e con&or$an los corp#s te)ricos de los distintos ca$pos del conoci$iento!or otro lado, el inters en *#e conoca en prondidad s#s caractersticas$s denitorias, viene dado por*#e no solo deber as#$ir el rol, a lo laro

de la carrera, de lector de los $is$os, sino *#e ade$s deber en&rentar eldesa&o *#e sinicar prod#cirlos!

5hora bien, co$o e7presra$os en el prra&o anterior, en el $bitoacad$ico circ#lan te7tos *#e viabilian #n tipo de disc#rso especco! D5*# nos re&eri$os c#ando habla$os de disc#rso acad$ico-cientcoE araco$prender el sinicado y alcance de esta e7presi)n, es necesariodeslosarla, teniendo en c#enta *#e ello se realia solo a los nes analticos!

+e entiende por disc#rso cientco a a*#el *#e, en c#anto a te$a, reere a

saberes o conoci$ientos acerca de la realidad constr#idos por las diversasciencias, cada #na se'n #na $etodoloa propia y se'n #n ca$po deindaaci)n especco!

or disc#rso acad$ico, en ca$bio, se entiende el disc#rso e$anado del$bito de prod#cci)n y circ#laci)n del disc#rso cientco! or e7celencia, ese$bito es el de las #niversidades, a#n*#e no se circ#nscribe e7cl#siva$entea ellas, ya *#e podran considerarse otras instit#ciones dedicadas ta$bin ala prod#cci)n de conoci$ientos!

Anterando a$bas acepciones, D*# hace *#e #n te7to sea consideradoacad$ico y cientcoE B#sta$ente *#e s#rja dentro del $arco deactividades cientcas, las *#e se dan pre&erente$ente en el $bitoacad$ico- #niversitario, con el objetivo de prod#cir o trans$itirconoci$iento!

Kala aclarar *#e se considera co$o disc#rso acad$ico- cientco alc'$#lo de prod#cciones orales o escritas, por lo tanto, los te7tos escritosconstit#yen solo #na parte del $is$o! e este $odo, dire$os *#e eldisc#rso se $aterialia en parte, a travs de te7tos escritos especialiados!

or otro lado, c#ando habla$os de

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