Navrachana International School Vadodara (INDIA)

IB DIPLOMA PROGRAMME HANDOUT: A COURSE OUTLINE Language acquisition – Ab-initio

Language Ab Initio The language ab initio courses are language learning courses for beginners, designed to be followed

over two years by students who have no previous experience of learning the target language. The main

focus of the courses is on the acquisition of language required for purposes and situations usual in

everyday social interaction.

Language ab initio courses are only available at standard level. Language ab initio

courses aim to develop a variety of linguistic skills, and a basic awareness of the culture(s) using the

language, through the study of a core syllabus and language-specific syllabuses.

AB INITIO OBJECTIVES The overall objective of this course is for students to achieve communicative competence in a variety of

everyday situations. At the end of the language

ab initio course candidates will be expected to demonstrate an ability to:

• communicate information and some basic ideas clearly and effectively, in a limited range of situations

• understand and use accurately the essential spoken and written forms of the language in a limited range

of situations

• understand and use a limited range of vocabulary in common usage

• use a register that is generally appropriate to the situation

• show an awareness of some elements of the culture(s) related to the language studied.

SYLLABUS OUTLINE

Core Syllabus

• the individual

• education and work

• town and services

• food and drink

• leisure and travel

• the environment

• health and emergencies.

Core Syllabus Topics

Topic

Sub-topic

Contents

The individual

The self and others

The home

• personal identification (age,

nationality, address)

• family

• relationships (peers and

friends)

• appearance (physical description,

clothes, colours)

• character

• daily routine, time

• types of accommodation

• life at home, household tasks

• invitations, celebrations

Topic

Sub-topic

Contents

Education and work

School

Future plans

• types of school

• personnel (teachers, students,

other staff)

• facilities, classroom materials

• academic, extra-curricular

activities

• school calendar, dates,

post-secondary education

• careers, professions

• part-time jobs, work experience

• future ambitions

Town and services

Shopping

Public services and

communication

• types of shops

• goods

• customer services

• purchases, payment

• public transport

• banks, post office

• telephone

• e-mail, fax, Internet

Food and drink

Shopping

Eating out

Food

• food stores

• food names

• grocery shopping

• quantity, weight

• types of restaurants

• meals in a restaurant

• reservations, menus, orders

• meals, meal times

• recipes

• diets, preferences

• special dishes

Leisure and travel

Hobbies and free time

The area

Holidays and

travelling

Accommodation

• the media

• sports

• entertainment

• places, features of interest

• location, direction

• means of transport

• types of destination

• holiday inquiries

• facilities

• reservations

• regulations

Topic

Sub-topic

Contents

The environment

Weather

Physical geography/

the world

Environmenta

l concerns

• current weather conditions

• forecast

• climate

• seasons and seasonal events

• countries and continents

• geographical features

• ecology

• world issues

Health and

emergencies

Physical health

Emergencies

• fitness and good health

• illness, injury, parts of the body

• appointments

• medicines and prescriptions

• theft and loss

• accidents

• repairs

• public signs

Paper 1: Receptive skills

Weighting: 30%

Assessment

Paper 1 is externally set and externally assessed. The text-handling responses are assessed according to a

paper-specific markscheme. The maximum mark for paper 1 is 40. The student is assessed for his or her

comprehension of the texts, not for language skills. However, if the language used by the student

impairs the communication and makes the answer incomprehensible or ambiguous, no mark can be

gained for that answer.

Paper 2: Productive skills

Weighting: 25%

Assessment

Paper 2 is externally set and externally assessed using assessment criteria. It is divided into section A

and section B.

Section A is awarded 7 marks and section B is awarded 18 marks. The combined total is 25 marks.

Section A

There are three assessment criteria.

Criterion A Language 3 marks

Criterion B Message 3 marks

Criterion C Format 1 mark

Total 7 marks

Criterion A: Language

For this criterion, the examiner will look at the writing holistically (that is, he or she will assess the

response as an entire body of writing rather than assessing it in separate sections) and award a maximum

of 3 marks. The language used by the student should be mostly accurate and the communication clear—

it is important to note that the examiner is not looking for a perfect piece of writing.

Does the student demonstrate an ability to use the language effectively and accurately?

riterion B: Message

In order to help students, section A questions are supplied with a context followed by a series of bullet

points that students must include in their answer. This forms the message. If all the relevant information

has been included, the student will be awarded 3 points.

Marks Level descriptor

0 Language inaccuracies completely obscure communication.

1 Language inaccuracies often obscure communication.

2 Language is generally accurate and does not obscure communication.

3 Language is mostly accurate and communication is clear.

Marks Level descriptor

0 No relevant information has been conveyed.

1 Some relevant information has been conveyed.

2 More than half of the relevant information has been conveyed.

3 All relevant information has been conveyed effectively.

Criterion C: Format

In all section A questions, the required text type will be written in bold. If the student is able to adopt

the correct text type, 1 mark will be awarded. The appropriate format will be provided for the student.

Marks Level descriptor

0 The format is not appropriate.

1 The format is appropriate.

Section B

There are three assessment criteria.

Criterion A Language 8 marks

Criterion B Message 8 marks

Criterion C Format 2 marks

Total 18 marks

Marks Level descriptor

0 The response does not reach a standard described by the descriptors below.

1–2 The response and communication are of limited effectiveness.

The range of vocabulary used is limited.

Some basic grammatical structures are used accurately. These are isolated and limited in range.

Register is inappropriate.

3–4 The response and communication are partially effective.

The range of vocabulary used is sometimes varied.

Most basic grammatical structures are used accurately.

Register is partially appropriate.

5–6 The response is generally accurate and communication is generally effective.

The range of vocabulary used is varied.

Basic grammatical structures and a limited range of more complex grammatical structures are used

accurately.

Register is generally appropriate.

7–8 The response is accurate and communication is effective.

The range of vocabulary used is varied and effective.

Basic and some more complex grammatical structures are used accurately.

Register is appropriate.

Criterion A: Language

For this criterion, the examiner will mark the student’s answer holistically. Once the examiner has found

the appropriate markband written in bold, the examiner will then judge how many of the subsequent

statements best describe the student’s answer and award a mark accordingly.

To what extent does the student demonstrate an ability to use the language effectively and accurately?

Does the student use a range of vocabulary and grammatical structures?

Does the student show an awareness of the appropriate register for the task?

Criterion B: Message

For this criterion, the examiner will mark the student’s answer holistically, checking that the student has

included all the relevant details pertinent to the task. Cohesive devices refer to the grammatical and/or

lexical items that give coherence to the text (for example, ―however‖, ―on the other hand‖, ―therefore‖).

Once the examiner has found the appropriate markband written in bold, the examiner will then judge

how many of the subsequent statements best describe the student’s answer and award a mark

accordingly.

To what extent does the student fulfill the task?

Are the ideas well developed?

Is there evidence of a logical structure (paragraphing and sequencing)?

Are cohesive devices used effectively?

Marks Level descriptor

0 The response does not reach a standard described by the descriptors below.

1–2 The task has been partially fulfilled.

One or more ideas have been identified and have been partially developed.

There is limited evidence of a logical structure.

There is a partially successful use of a limited range of simple cohesive devices.

3–4 The task has been generally fulfilled.

One or more ideas have been identified and have been developed..

There is evidence of a logical structure.

There is a generally successful use of a range of simple cohesive devices.

5–6 The task has been fulfilled.

All ideas have been identified and some have been developed well.

There is a logical structure.

There is successful use of a range of simple cohesive devices.

7–8 The task has been fulfilled effectively.

All ideas have been developed well.

There is an effective, logical structure.

There is successful use of a range of simple and some complex cohesive devices.

Criterion C: Format

In all section B questions, the required text type will be written in bold. The examiner will judge the

appropriateness of the text type used by the student and award a maximum of 2 marks if the format is

appropriate. The appropriate format will be provided for the student.

To what extent does the student succeed in using the correct text type?

Does the student use the appropriate format?

Marks Level descriptor

0 The format is not appropriate.

1 The format is partially appropriate.

2 The format is appropriate.

Written assignment: Receptive and productive skills

Weighting: 20%

Assessment

The written assignment is internally set but externally assessed and must be the student’s own work.

Assessment criteria

Six assessment criteria are used to assess the written assignment, which is awarded a total of 20 marks.

Criterion A Description 2 marks

Criterion B Comparison 3 marks

Criterion C Reflection 6 marks

Criterion D Register 2 marks

Criterion E Language 4 marks

Criterion F Formal requirements 3 marks

Total 20 marks

Criterion A: Description

The examiner will be looking for the inclusion of some simple, factual information gained from the

research period on the chosen cultural topic. Where appropriate, the student should base this part of the

assignment on the source material.

To what extent does the student succeed in stating factual information about the chosen cultural

Criterion B: Comparison

The examiner will award a maximum of 3 marks to students who successfully present cultural

differences and/or similarities (because there could be many overlaps between the various cultures) in a

clear and coherent manner. Students should write specifically about precise differences and/or

similarities rather than make comments that are so general as to be uninformative.

Marks Level descriptor

0 The work does not reach a standard described by the descriptors below.

1 Some relevant factual information is used in the description.

2 Relevant factual information is used in the description.

To what extent does the student succeed in identifying cultural differences and/or similarities

between the chosen cultural topic in the target culture(s) and in the student’s own?

Criterion C: Reflection

This criterion carries the most marks and teachers should think about how best to provide students with

the strategies to cope with the questions. Students should use the individual questions as separate sub-

headings in the assignment to demonstrate to the examiner that they have answered the question. Since

the questions are addressed directly to the student, students are advised to write in the first person.

The reflection must include answers to all of the following questions.

o Which aspect of your chosen topic surprised you?

o Why do you think these cultural similarities/differences exist?

o What might a person from the target culture(s) find different about your chosen topic in

your culture(s)?

To what extent does the student succeed in demonstrating intercultural understanding?

Marks Level descriptor

0 The work does not reach a standard described by the descriptors below.

1–2 Only one of the questions has been answered.

There is little evidence of intercultural understanding.

3–4 Two of the questions have been answered.

There is some evidence of intercultural understanding.

5–6 All three of the questions have been answered.

There is clear evidence of intercultural understanding.

Criterion D: Register

Depending on the language, the student must carefully consider which register to adopt when writing the

assignment. Where appropriate, an impersonal or semi-formal register should be adopted.

Does the student show an awareness of the appropriate register for the task?

Marks Level descriptor

0 The work does not reach a standard described by the descriptors below.

1 Cultural differences and/or similarities are rarely presented in a clear and coherent manner.

2 Cultural differences and/or similarities are sometimes presented in a clear and coherent manner.

3 Cultural differences and/or similarities are presented in a clear and coherent manner.

Marks Level descriptor

0 The work does not reach a standard described by the descriptors below.

1 The register is partially appropriate to the task.

2 The register is appropriate to the task.

Criterion E: Language

To what extent does the student demonstrate an ability to use the language effectively

Criterion F: Formal requirements

Topics

The following is a list of some of the language ab initio topics, with suggestions for a possible written

assignment title. This list is not exhaustive. Other titles are possible within a given topic, and topics not

Marks Level descriptor

0 The work does not reach a standard described by the descriptors below.

1 Language inaccuracies often obscure communication.

2 Language inaccuracies sometimes obscure communication.

3 Language is generally accurate and does not obscure communication.

4 Language is mostly accurate and communication is clear.

Marks Level descriptor

0 The written assignment does not meet any of the formal requirements.

1 The written assignment partially meets the formal requirements (one or two requirements fulfilled).

2 The written assignment generally meets the formal requirements (three requirements fulfilled).

3 The written assignment meets all the formal requirements (all four requirements fulfilled).

listed below are also suitable for the written assignment. It is up to the teacher to judge the suitability of

a title within a topic.

Personal details, appearance and character

Japanese ab initio: Why do Japanese students wear a school uniform whereas Italian students do not?

Daily routines

Italian ab initio: Why is la passeggiata an important part of daily life in Italy?

Physical health

Mandarin ab initio: Why are early morning exercises considered essential in China?

Relationships

French ab initio: The role of women—a French family and an American family

Food and drink

German ab initio: Food and drink festivals in Germany and New Zealand

Shopping

Malay ab initio: Shopping at the market in Malaysia and Canada

Employment

Indonesian ab initio: Young people and part-time employment in Indonesia and Scotland

Entertainment

Russian ab initio: Young people’s attitudes towards alcohol and smoking in Russia and Egypt

Holidays

Spanish ab initio: How is Easter celebrated in Barcelona compared to my community in Melbourne?

Education

Swahili ab initio: The ideal school day—the secondary school education systems of Kenya and

Switzerland

Transport

Arabic ab initio: Finding sustainable methods of transport in Jordan and Greece

Town and services

English ab initio: The greenest way of getting around a capital city—London versus Paris

Individual oral: Interactive skills

Weighting: 25%

Supervised

preparation time

The student receives two previously unseen stimuli and selects one for the

presentation. Working notes can be made at this stage.

15 minutes

Part 1: Presentation Presentation of a visual stimulus by the student. (approximately) 1–2

minutes

Part 2: Questions Follow-up questions on the visual stimulus. (approximately) 2–3

minutes

Part 3: Conversation At least two questions on the written assignment followed by general

conversation on a broad range of topics.

(approximately) 4–5

minutes

Assessment

The individual oral is internally set and internally assessed but externally moderated.

Assessment criteria are used to assess the individual oral, which is awarded a total of 25 marks.

Assessment criteria

There are two assessment criteria.

Criterion A Productive skills 10 marks

Criterion B Interactive and receptive skills 15 marks

Total 25 marks

Criterion A: Productive skills

Marks Level descriptor

0 Communication does not reach a standard described by the descriptors below.

1–2 The response and communication are of limited effectiveness.

Pronunciation and intonation used limit the understanding of the message.

The range of vocabulary used is limited.

Some basic grammatical structures are used accurately. These are isolated and limited in range.

3–4 The response and communication are partially effective.

Pronunciation and intonation used generally limit the understanding of the message.

The range of vocabulary used is sometimes varied.

Most basic grammatical structures are used accurately.

5–6 The response is generally accurate and communication is generally effective.

Pronunciation and intonation used generally facilitate the understanding of the message.

The range of vocabulary used is varied.

7–8 The response is accurate and communication is effective.

Pronunciation and intonation used almost always facilitate the understanding of the message.

Vocabulary is varied and effective.

Basic and some more complex grammatical structures are used accurately.

9–10 The response is accurate and communication is very effective.

Pronunciation and intonation used always facilitate the understanding of the message.

Vocabulary is varied and effective.

Basic and more complex grammatical structures are used accurately.

Criterion B: Interactive and receptive skills

1–3 Comprehension and interaction are limited.

Limited responses in the target language are produced and rarely demonstrate

comprehension.

Limited appropriate information is provided.

Participation is limited: most questions must be repeated and/or rephrased.

4–6 Comprehension and interaction are partially sustained.

Responses in the target language are produced and occasionally

demonstrate comprehension.

Appropriate information is occasionally provided.

Participation is partially sustained: some questions must be repeated

and/or rephrased.

7–9 Comprehension and interaction are generally sustained.

Responses in the target language are produced and generally demonstrate

comprehension.

Appropriate information is generally provided.

Participation is generally sustained.

10–12 Comprehension and interaction are mostly sustained.

Responses in the target language are produced and most demonstrate

comprehension.

Appropriate information is provided.

Participation is sustained.

13–15 Comprehension and interaction are consistently sustained.

Responses in the target language are produced and demonstrate

comprehension.

Appropriate and detailed information is provided.

Participation is sustained with some independent contributions.

French Ab Initio SL Written Assignment

GROUP 2: LANGUAGE ACQUISITION

FRENCH AB INITIO SL

WRITTEN ASSIGNMENT

La comparaison entre le système éducatif Français et Indien

WORD COUNT: 344

French Ab Initio SL Written Assignment

1

Section A – Description

Le système éducatif français est centralisé par le gouvernement qui offre une éducation

publique gratuite et obligatoire pour les étudiants âgés de 6 à 16 ans. Elle est divisée en trois

étapes: l'école primaire, secondaire et le lycée, ce qui fait 12 années de scolarité. 80% des

étudiants étudient dans les écoles publiques, le reste va dans des écoles privées.

Section B – Comparaison

Les écoles privées en Inde utilisent l'anglais comme langue d'enseignement, les écoles

publiques enseignent en hindi ou dans la langue officielle des états respectifs. En France ils

utilisent obligatoirement le français comme mode d'enseignement.

Les uniformes sont obligatoires dans les écoles publiques et privées en Inde. En France,

ils ne sont plus imposés aux élèves, hormis dans quelques écoles privées et militaires.

Dans les écoles indiennes, les déjeuners sont servis dans les cantines, les étudiants

doivent apporter leurs repas. Les déjeuners durent généralement deux heures dans les écoles

françaises, les étudiants peuvent retourner à la maison.

Section C – Réflexion

La différence dans le déjeuner servi et la manière dont il est servi dans les écoles

indiennes et françaises sont surprenantes. Les écoles indiennes servent des repas simples à

savoir ‘Rôti’ (pain indien), ‘Sabji’ (légumes), ‘Dal’ (soupe de légumes sec) et ‘Chaval’ (Riz).

Elles utilisent que des cuillères alors que les écoles françaises utilisent des fourchettes, couteaux

et petites cuillères.

French Ab Initio SL Written Assignment

2

L'Inde reconnaît l'anglais comme langue officielle, car elle est un produit de la

colonisation et est influencée par les Britanniques. Par conséquent, presque toutes les écoles

privées (qui sont en plus grand nombre) en Inde utilisent l'anglais comme d'enseignement. Le

français est la langue d’enseignement obligatoire dans les écoles publiques françaises.

Il peut se révéler difficile pour un étudiant français à s’habituer à porter un uniforme et

respecter les règles strictes que les étudiants indiens doivent suivre, concernant le code

vestimentaire de l'école. Il est impératif pour les filles avec les cheveux longs de faire une tresse

soignée et de porter des jupes appropriées. Les garçons doivent attacher leur cravate

soigneusement, avoir les cheveux courts et se raser régulièrement.

French Ab Initio SL Written Assignment

3

Bibliographie

"Ecole En France." N.p., n.d. Web. Sept. 2014.

<http%3A%2F%2Fwww.francaisfacile.com%2Fexercices%2Fexercice-francais-2%2Fexercice-

francais-50511.php>.

‘’Ecole Inde.’’ Ecole Inde. N.p., n.d. Web. Sept. 2014. <http://magolive.pagesperso-

orange.fr/ecoles/ecoleinde/principalecoleinde.htm>.

"Regarde La France - La Journée Type De Christophe Et Céline." La Journée Type De

Christophe Et Céline. N.p., n.d. Web. Sept. 2014. <http%3A%2F%2Fwww.ambafrance-

uk.org%2FRegarde-la-France-La-journee-type>.

"LA JOURNÉE DE MANGESH." N.p., n.d. Web. Sept. 2014.

http://cleck.free.fr/sitece2b/Inde/HTML_mangesh/frame.htm>.

Language Acquisition

German AB-initio Written Assignment

Familienformen in Deutschland und Indien

1

"Familien sind wichtig für jede Gesellschaft". In Deutschlandist die traditionelle Form1von

Familie ist die einzige seit Jahrhunderten. Nun entwickeln sich auch in Deutschland neue

Familienformen weiter. Kinder wachsen heute bei ledigen und bei verheirateten Eltern auf, bei

der Mutter oder beim Vater, in Patchworkfamilien oder sogar bei zwei Vätern/Müttern.2 Nach

der Statistik nimmt die traditionelle Familieform ab3, aber Familie gilt nach wievor viel

4und das

Publikum hatimmer noch lieber die traditionelle Form5. In Deutschland gibt es keine

Diskriminierung von Menschen, die anders leben.

Familiäre Formen sind in Deutschland im Vergleich zu Indien abwechslungsreicher.

Indien ist überwiegend traditionell, aber Alleinerziehende können gefunden werden. Der Grund

könnte sein, dass im Gegensatz zu Deutschland die modernen Familien in Indien diskriminiert

werden, weil moderne Familienformen privat und nichtöffentlich praktiziert werden. Jedoch ist

Indien durch neue Formen beeinflußt, die Deutschland ähneln.Jedoch gibt es einen

Unterschied,denn in Indien gibt es Hausfrauen und kaum berufstätige Frauen. In Indien ist das

Image wichtiger als die persönliche Zufriedenheit.

Ich dachte immer, dass dietraditionelle Familie die einzig mögliche Form von Familie ist,

aber es warüberraschend, dass es auch andere Formen von Familie gibt. Ich war überrascht, dass

in Indien die Menschen einen sehr strengen Familien Code haben, und wer den Code bricht

1 Männer und Frauen sind verheiratet, der Mann verdient den Lebensunterhalt und die Frauen bleiben zu Hause,

um die Kinder zu erziehen. Heute gibt es mehr arbeitende Frauen als Hausfrauen; (Erdmann) 2(Erdmann)

31995 gab es etwa 617.000 Ehen und 74.000 Scheidungen in Deutschland. 50 Jahre später gab es nur 388.000

Brautpaare, aber 202.000 geschiedene Ehen; (Erdmann) 4(Kochanek, S. 54)

5DasSteuerrecht ist auf die traditionelle Familie ausgerichtet; (Neinhaus)

2

odernicht beachtet, diskriminiert wird. Dieser Unterschied in der Öffentlichkeit ist der Grund,

warum es bestimmte Unterschiede/Gemeinsamkeiten zwischen Deutschland und Indien gibt. Ich

denke, wenn ein Deutscher eine Beziehung hat und nach Indien kommt, wird er sich in Indien

beschränkt fühlen, denn er muss die öffentliche Zurschaustellung von Zuneigung unterlassen.

3

References

Erdmann, Lisa. „Realitätscheck: Das brauchen Familien in Deutschland wirklich.“ 15. May 2014. Artikel.

28. December 2014. <http://www.spiegel.de/politik/deutschland/familienpolitik-wuensche-von-

familien-in-deutschland-a-964797.html>.

Kochanek, Doris. „Welche Werte den Deutschen wichtig sind.“ juli 2007: 55. Magazin. 28. december

2014. <http://www.rd-presse.de/pressemitteilungen/magazin-readers-digest/familie-und-

ehrlichkeit-sind-den-deutschen-am-wichtigsten/0707_werte_artikel.pdf/at_download/file>.

Neinhaus, Lisa. „Neue Familienformen Homoeltern, Patchwork, wilde Ehe und mehr.“ 02. 11 2009: 1-2.

28. December 2014. <http://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/wirtschaftspolitik/neue-

familienformen-homoeltern-patchwork-wilde-ehe-und-mehr-1887325.html>.

4

Texte:

Text 1:

Familie Vogt aus Düsseldorf: Vier Kinder und ein Au-pair-Mädchen

Patchwork, Regenbogen, Alleinerzieher: So geht Familie in Deutschland heute, trotzdem

setzt die Politik beharrlich auf die Ein-Verdiener-Ehe mit Kind. Was wollen Familien

wirklich? Eine Umfrage.

Die Menschen in Deutschland haben längst Fakten geschaffen. Niemand muss mehr heiraten, um

gesellschaftlich akzeptiert zu werden. Kinder wachsen heute bei ledigen und bei

verheirateten Eltern auf, bei der Mutter oder beim Vater, in Patchworkfamilien oder sogar bei

zwei Vätern.

Es ist noch gar nicht lange her, da gab es lediglich ein Ideal von Familie: das verheiratete Paar

mit Kindern. Er brachte das Geld nach Hause, sie kümmerte sich um Heim und Nachwuchs.

Wenn sie arbeiten gehen wollte, benötigte sie die Erlaubnis ihres Mannes. Scheidung war ein

schlimmer Makel,alleinerziehende Mütter galten als gefallene Mädchen, und schwule Paare mit

Kindern… unvorstellbar.

Turbulent und bunt: So geht Familie heute

5

Patchwork, Regenbogen, ohne Trauschein oder mit: Lesen Sie, was Familien zwischen Kiel

und Konstanz wirklich wollen

Dabei ging es auch früher hinter den geschlossenen Wohnungstüren oft nicht so heil und sittsam

zu, wie die Nachbarn glauben sollten. Familie in all ihren Formen ist zwar auch heute keine

Herberge des garantierten Glücks - aber viele Menschen empfinden die Wahlfreiheit als riesigen

Gewinn.

Nach wie vor ist die Ehe mit rund 18 Millionen Paaren die verbreitetste Familienvariante. Aber

ihre Bedeutung schrumpft. So gab es etwa 1955 mehr als 617.000 Eheschließungen und rund

74.000 Scheidungen in Deutschland. 50 Jahre später waren es nur noch 388.000 Brautpaare, aber

202.000 zerbrochene Ehen.

Modern wie ein Telefon mit Wählscheibe

Die Gesetze zur Familienpolitik stützen dennoch unverdrossen die Ein-Verdiener-Ehe. Eine von

der Bundesregierung selbst in Auftrag gegebeneStudie stellte im vergangenen Jahr ein

vernichtendes Zeugnis aus. Die mehr als 150 familienpolitischen Leistungen kosten über 200

Milliarden Euro im Jahr - und sind den Gutachtern zufolge wenig zielgerichtet verteilt. Seit

Jahren schon kritisieren Fachleute vor allem dasEhegattensplitting und die mangelnde

Ganztagsbetreuung für Kinder. Doch vor allem die Union will die Ehe weiter fördern und denkt

höchstens darüber nach, dabei Kinder zu berücksichtigen - aber auch um dieses Vorhaben ist es

längst wieder still geworden.

Dabei ist gerade das Ehegattensplitting als Instrument der Familienpolitik so modern wie ein

Telefon mit Wählscheibe. Es begünstigt das Hausfrauendasein. Dabei möchten nur noch 30

Prozent der Frauen nach der Geburt eines Kindes länger als ein Jahr daheim bleiben. Und selbst

die meisten Männer wollen heute keine Hausfrauen mehr. Laut einer Studie des

Wissenschaftszentrums Berlin für Sozialforschung im Auftrag der "Brigitte" wünschen sich 76

Prozent der Männer eine Frau an ihrer Seite, die selbst ihren Lebensunterhalt verdient.

6

Die Gesellschaft hat die Hausfrau aus dem Blick verloren. Das spürt sie inzwischen spätestens

nach der alltäglich gewordenen Scheidung: Die Zeiten, in denen der Ex bis ans Lebensende

zahlen musste, sind längst vorbei.

In 70 Prozent der Familien mit minderjährigen Kindern sind die Eltern verheiratet, in 20 Prozent

ist ein Elternteil alleinerziehend, und in 10 Prozent der Familien leben die Eltern andere

Gemeinschaften. So vielfältig Familie heute ist, so unterschiedlich sind die Wünsche an die

Familienpolitik. Und dabei geht es nicht in erster Linie ums Geld.Eher um eine

bessere Infrastruktur für Familien. Und darum, auch die Unternehmen stärker in die Pflicht zu

nehmen.

Jennefer Vogt etwa, Mutter von vier Kindern, wünscht sich qualifizierte und

bezahlbare Betreuer für den Notfall.

Stefan Krammer, unverheirateter Vater von zwei Kindern, wünscht sich

eine Gleichbehandlung aller Familien.

Marcus Staiger, Patchworkvater von insgesamt drei Kindern, wünscht sich

mehr Unterstützung von den Behörden in schwierigen Familiensituationen.

Bastian Fischborn, Ehemann und Vater, wünscht sich qualitativhochwertige

Betreuung in Kitas und Schulen.

Christine Finke, alleinstehende Mutter von drei Kindern, wünscht sich

eine Alleinerziehenden-Quote für Arbeitgeber.

http://www.spiegel.de/politik/deutschland/familienpolitik-wuensche-von-familien-in-deutschland-a-

964797.html

7

Text 2

8

9

http://www.rd-presse.de/pressemitteilungen/magazin-readers-digest/familie-und-ehrlichkeit-sind-den-deutschen-am-wichtigsten/0707_werte_artikel.pdf/at_download/file

10

Text 3:

Neue FamilienformenHomoeltern, Patchwork, wilde Ehe und mehr

Wenn Kinder zwei Mütter haben oder drei Stiefgeschwister, wenn die WG-Mitbewohnerin zur

Ersatzoma wird oder Eltern keinen Trauschein wollen - dann sind wir angekommen in

Deutschlands Wirklichkeit. Das alles ist heute Familie. Doch die traditionelle Ehe wird immer

noch bevorzugt, vor allem finanziell.

02.11.2009, von LISA NIENHAUS

11

© JULIA ZIMMERMANN / F.A.Z. Wer gehört zu wem? Karin Jehle und Stephan Neuß mit

(von links) Ferdinand, Jesaja, Thaddäus, Aaron und Luzie

Verliebt, verlobt, verheiratet - und dann kommen die Kinder. Das ist das Bild, das viele Deutsche

vor Augen haben, wenn sie an Familie denken. Michaela Kreyenfeld, Wissenschaftlerin am

Max-Planck-Institut für demographische Forschung, braucht nur eine einfache Zahl, um diese

Vorstellung zu zerstören: 61 Prozent. 61 Prozent der ostdeutschen Kinder, die im vergangenen

Jahr geboren wurden, hatten unverheiratete Eltern. Es ist also die Mehrheit der Kinder im Osten,

die nicht mehr in der klassischen Familie zur Welt kommt.

Und das ist gar nicht so neu. Schon seit den späten neunziger Jahren wird der größte Teil der

ostdeutschen Kinder außerhalb von Ehen geboren. Westdeutschland ist traditioneller, doch auch

dort ist die Ehe auf dem Rückzug. Heute hat schon jedes vierte neugeborene Kind im Westen

eine unverheiratete Mutter.

Von wegen verliebt, verlobt, verheiratet. Der neue Dreiklang heißt eher kennenlernen, Kisten

schleppen, Kinder kriegen. Dazwischen bleibt wenig Zeit für den Trauschein. Und wenig Lust.

Zum Beispiel bei Johannes Krätschell und Gundula Trebs (siehe auch: „Ein Trauschein ist nicht

nötig“). Das Berliner Paar hat zwar eine kleine Tochter, denkt aber gar nicht daran, bald vor den

Traualtar zu treten. "Der Trauschein sagt nichts darüber aus, ob es auf Dauer wirklich gutgeht",

sagen sie.

12

© F.A.Z.

In Deutschland tut sich etwas

Das ist nur ein Beispiel dafür, dass sich in Deutschland etwas tut. Das Zusammenleben der

Generationen verändert sich grundsätzlich.Das Standardmodell hart arbeitender Vater,

treusorgende Gattin und eine Schar von Kindern gibt es zwar immer noch. Doch heute ist viel

mehr möglich und üblich. Die Familie hat sich in den vergangenen Jahrzehnten so stark

gewandelt wie kaum eine andere gesellschaftliche Institution.

Es sind vor allem die besseren wirtschaftlichen Möglichkeiten für Frauen, die den Wandel

herbeiführen. Nicht nur in Deutschland, sondern in der ganzen westlichen Welt. Zum einen

nimmt der dringende Wunsch zu heiraten ab. "Weil Frauen immer häufiger selbst erwerbstätig

sind, ist die Ehe nicht mehr so relevant wie einst", sagt Forscherin Kreyenfeld. "Ihre

Schutzfunktion ist für viele nicht mehr notwendig." Zum anderen sind es auch die Ehen selbst,

die sich verändern - sie halten immer kürzer. Da der Mensch aber trotz allem gerne in der

Gruppe lebt, probiert er andere Formen des Zusammenlebens: Mehrgenerationenhäuser,

Patchwork-Familien. Das alles ist längst normal.

Dazu kommt, dass gleichgeschlechtliche Partnerschaften zunehmend akzeptiert sind. Sie werden

heute viel offener gelebt als noch vor wenigen Jahren - durchaus auch einmal mit Kind.

Das macht das Leben vielfältiger, aber auch komplizierter.Etwa bei Karin Jehle. Die

Sonderpädagogin aus Berlin hat fünf Kinder, zwei mit ihrem jetzigen Mann, mit dem sie auch

zusammenlebt, drei aus früheren Beziehungen. Auch ihr Mann hat noch eine Tochter mit einer

anderen Frau (siehe auch: Die Patchwork-Familie: „Fünf Kinder von drei Männern“). Wenn es

in dieser Familie darum geht, wer wem wie viel Unterhalt zahlt und welches Kind wann mit

welchem Elternteil Zeit verbringen darf, kann leicht Verwirrung aufkommen.

Steuerrecht ist auf die traditionelle Familie ausgerichtet

Kein Wunder. Schließlich ist das deutsche Familien- und Steuerrecht immer noch auf die

traditionelle Familie ausgerichtet: ein Hauptverdiener, eine Hausfrau, verheiratet, Kinder. Auf

die neuen Familien reagiert die Politik eher behäbig. Zwar wird ständig irgendetwas

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reformiert.„Im Familienrecht gab es in den vergangenen Jahren mehr Reformen als in allen

anderen Bereichen des bürgerlichen Rechts“, sagt die Bonner Familienrechtlerin Nina Dethloff.

Doch vieles kommt reichlich spät.

So wurden zum Beispiel erst 1998 eheliche und nichteheliche Kinder komplett gleichgestellt.

Vorher galt: Uneheliche Kinder waren Kinder zweiter Klasse. Sie erhielten weniger Unterhalt

und auch nur ein geringeres Erbe.

Schlimm war die alte Regelung auch für den Vater. „Er hatte quasi keine Rechte, wenn er die

Mutter nicht geheiratet hat“, sagt Max-Planck-Forscherin Kreyenfeld. Zum Beispiel konnte er

das Sorgerecht für das uneheliche Kind nicht mit der Mutter teilen. „Und das in einer

Gesellschaft, in der nichteheliche Kinder längst zur Normalität geworden waren.“ Doch auch

nach dieser Reform waren eheliche Kinder noch lange indirekt besser gestellt als die aus der

nichtehelichen Partnerschaft. Denn ihre Mütter hatten im Falle der Trennung vom Vater das

Recht, bis zum zehnten Lebensjahr des Kindes nicht zu arbeiten und stattdessen Unterhalt vom

Ex-Mann zu kassieren. Mütter aus unehelichen Beziehungen hingegen sollten schon nach drei

Jahren wieder arbeiten und konnten sich weniger um ihre Kinder kümmern.Es musste erst das

Bundesverfassungsgericht kommen, um das zu ändern. Seit 2008 gilt: Ex-Ehefrauen müssen

genauso früh wieder arbeiten wie Ex-Freundinnen.

Der besondere Schutz von Ehe und Familie

Auch Patchwork-Familien und schwule und lesbische Paare sind rechtlich noch deutlich

schlechter gestellt als traditionelle Familien. Das führt dazu, dass sie finanziell oft prekärer

leben. So stehen den gleichgeschlechtlichen eingetragenen Lebenspartnerschaften zwar schon

viele Rechte zu, die sie der Ehe annähern. Doch der Vorteil des steuerlichen Ehegattensplittings

bleibt ihnen verwehrt.

Traditionsbewusste Anwälte und Politiker begründen das mit dem besonderen Schutz der Ehe,

der im Grundgesetz festgehalten ist. Allerdings ist dort die Familie genauso geschützt. Früher

war das kein Problem, denn Ehe und Familie waren beinahe identisch. Heute entwickeln sie sich

auseinander - und die Politik muss abwägen, was sie wichtiger findet.

In der Patchwork-Familie funktioniert vieles nur inoffiziell

Besonders schlecht geregelt ist die Lage einer mittlerweile durchaus üblichen Form des

Zusammenlebens: der Patchwork-Familie. Hier funktioniert vieles nur inoffiziell. So leben hier

zwar häufig Kinder mit einem leiblichen Elternteil und dessen neuem Partner zusammen. Aber:

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„Die rechtliche Absicherung der Beziehung ist völlig unzureichend“, sagt Dethloff. So kann der

neue Mann einer leiblichen Mutter deren Kind zwar adoptieren. Jedoch erlischt dadurch

automatisch die Verwandtschaft des Kindes zum leiblichen Vater. Will also der neue Partner

zum richtigen Vater werden, muss der alte verzichten. „Das entspricht nicht mehr der

Lebenswirklichkeit, in der Kinder oft drei Elternteile haben“, sagt Dethloff.

Dies neu zu regeln ist kompliziert. Bisher gibt es kaum ein Land, in dem ein Kind etwa drei

Eltern haben kann. Noch schwieriger ist es für ungewöhnlichere Formen des Zusammenlebens

wie etwa Mehrgenerationengemeinschaften oder Senioren-WGs. Hier wohnen häufig Menschen

in einer Wohnung oder einem Haus, die nicht verwandt oder verheiratet sind, aber trotzdem

ähnlich füreinander eintreten. Ihre Rechte sind bisher gar nicht geregelt.

Eine Initiative der Robert Bosch Stiftung will ihnen nun zu mehr Schutz verhelfen. Im Bericht

„Starke Familie“ fordert die Kommission Familie der Stiftung, die eingetragene Partnerschaft,

die es für gleichgeschlechtliche Paare gibt, auszuweiten und „als Rechtsform für Menschen

zuzulassen, die füreinander Verantwortung übernehmen und tragfähige Bindungen eingehen

werden“. Eine Art Ehe light für jede Art des Zusammenlebens. Man ahnt es: Bis die Politiker

solches beschließen, können noch einige Jahre ins Land gehen.

Neue Familienformen Homoeltern, Patchwork, wilde Ehe und mehr.“ 02. 11 2009: 1-2. 28. December 2014. <http://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/wirtschaftspolitik/neue-familienformen-homoeltern-patchwork-wilde-ehe-und-mehr-1887325.html