LA ATRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EL DISCURSO ACADMICO: LA ATRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Academic Discourse: Knowledge Attribution in Educational Research

Rebecca Beke

rea de LingsticaComisin de Posgrado de Humanidades y EducacinUniversidad Central de Venezuela UCVCaracas, VenezuelaTelf.: (58 212) 605 03 [email protected]

RESUMEN

La atribucin del conocimiento a otros mediante el uso de citas y referencias es unrasgo que distingue el gnero del artculo de investigacin de otros gnerosacadmicos (Hyland, 2005; Swales, 1990). Con el propsito de averiguar de qumanera los investigadores de la educacin utilizan las citas y referencias para reportarlo que han dicho o hecho otros autores, se llev a cabo esta investigacin sobre labase de veintiocho artculos de investigacin y veintiocho foros pedaggicospublicados entre los aos 2000 y 2005 en la Revista de Pedagoga. Para ello, a partirde las categoras de anlisis establecidas la cita no integrada y la cita integrada(Swales, 1990) y sus diferentes realizaciones sintctico-semnticas (Thompson yTribble, 2001), se procesaron los textos con la ayuda de los programas lingsticosWordsmith Tools y Word Pilot. Los resultados indican que los escritores de ambosgneros muestran comportamientos similares en cuanto al uso de las citas y referen-cias en sus escritos. Se concluye que las tendencias encontradas son caractersticasde la disciplina ms que del gnero discursivo.

Palabras clave: atribucin del conocimiento, educacin, gneros, discursoacadmico.

Ncleo 25, 2008 pp. 13 - 35 13

ANL

ISIS DEL

DISCU

RSO

ABSTRACT

Knowledge attribution in citations is a characteristic that distinguishes the researcharticle from other academic genres (Hyland, 2005; Swales, 1990).This study aimedat determining the citation practices of researchers of education when reportingwhat others have said or done in a corpus of twenty-eight research articles andtwenty-eight pedagogical forums published in the Revista de Pedagoga between 2000and 2005. The texts were processed using the linguistic softwares Wordsmith Toolsand Word Pilot on the basis of established categories non integral and integralcitations (Swales, 1990) and their different syntactic and semantic realizations(Thompson & Tribble, 2001). The results indicate that writers of both genres showsimilar behavior in their citation practices. It is concluded that these tendencies arecharacteristic of the discipline and not of the genre.

Key words: knowledge attribution, education, genres, academic discourse.

Le discours acadmique : lattribution des connaissances dans la recherche ducative

RSUM

Lattribution des connaissances dautres personnes moyennant des citations et desrfrences distingue le genre de larticle du reste des genres acadmiques (Hyland,2005; Swales, 1990). Cette recherche a t conduite dans le but de dterminercomment les chercheurs du domaine ducatif emploient les citations et lesrfrences pour rapporter ce que dautres auteurs ont dit ou fait. Ltude est fondesur vingt-huit articles de recherche et sur vingt-huit rapports de colloquespdagogiques parus dans une revue de pdagogie (Revista de Pedagoga) entre 2000et 2005. Ces textes ont t analyss laide des logiciels linguistiques Wordsmith Toolset Word Pilot suivant les catgories danalyse tablies la citation dtache et lacitation intgre (Swales, 1990) et leurs variations syntactiques et smantiques(Thompson et Tribble, 2001). Les rsultats de la recherche indiquent que lemploi descitations et des rfrences est trs similaire dans les travaux des deux genres. Larecherche conclut ainsi que les tendances repres sont propres la discipline et nonau genre discursif.

Mots cls : attribution des connaissances, ducation, genres, discours acadmique.

14 Rebecca Beke El discurso acadmico: la atribucin del conocimiento en la investigacin educativa

O discurso acadmico: a transmisso do conhecimento na pesquisa educativa

RESUMO

Transmitir o conhecimento mediante a utilizao de citaes e referncias umacaracterstica que diferencia o gnero de artigos de pesquisa de outros gnerosacadmicos (Hyland, 2005; Swales, 1990). A fim de analisar a forma como ospesquisadores em educao utilizam as citaes e referncias para relatar o dito ouo feito por outros autores, foi realizado este trabalho partindo de um corpus devinte e oito artigos de pesquisa e vinte e oito foros pedaggicos publicados de 2000a 2005 na Revista de Pedagoga. A partir das categorias de anlise estabelecidas citaes integradas e no integradas (Swales, 1990) e suas diversas realizaessinttico-semnticas (Thompson e Tribble, 2001), foram analisados os textos com aajuda dos programas lingsticos Wordsmith Tools e Word Pilot. Os resultadosmostram que os escritores dos dois gneros tm comportamentos semelhantes noque diz respeito ao uso das citaes e referncias em seus textos escritos. Aconcluso que as tendncias verificadas fazem parte mais da disciplina do que dognero discursivo.

Palavras-chave: transmisso do conhecimento, educao, gneros, discursoacadmico.

Recibido: 25/06/08

Aceptado: 15/12/08

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EL DISCURSO ACADMICO: LA ATRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1. INTRODUCCIN

El artculo de investigacin publicado en revistas es el gnero acadmico porexcelencia, que se distingue de los dems gneros de texto por la necesidadineludible que tenemos los acadmicos de reportar en nuestros escritos lo quehan dicho o hecho otros autores (Hyland, 1999a, 1999b, 2000, 2005); ello tambinse relaciona con la intertextualidad (Fairclough, 1992) y la evidencialidad (Chafe,1986). Segn Thompson (1994), el reporte de las voces de otros tiene tresfunciones. La primera es mostrar cmo la informacin en el texto se ajusta a lo quelos expertos ya conocen sobre el tema(1994: 178).1 Esto significa, por un lado,repetir los hechos y las ideas que ya se conocen y sobre las cuales hay consenso, ypor el otro, mostrar que hay cosas que an se desconocen o sobre las cuales nohay consenso, justificando as el trabajo que se presenta. La segunda funcin delreporte es contribuir a la lnea de argumentacin del que escribe para fortaleceruna idea, mostrar que los resultados estn correctos o reportar sobre las teorasajenas que apoyan sus resultados. Finalmente, el escritor demuestra que esconocedor de la materia y que vale la pena leer su trabajo, manifiesta que ha ledoy est actualizado. Desde el punto de vista pragmtico, a travs de las referencias ycitas a otros autores, reforzamos nuestros argumentos a la vez que nosposicionamos como conocedores de la materia; justificamos la novedad de nuestracontribucin a una narrativa ms amplia sobre el tema que estamos investigando(Berkenkotter y Huckin, 1995; Hyland, 2002; Swales, 1990).

Las palabras textuales, resumidas o parafraseadas de lo que han dicho otrospueden presentarse mediante dos tipos de citas: 1) la cita no integrada (Swales,1990) que equivale a una mencin del otro generalmente sealada al final delenunciado por el apellido del autor y fecha acompaada o no del nmero de pginadentro de una parntesis, y 2) la cita integrada (Swales, 1990) en la que la fuentecitada cumple una funcin sintctica en el enunciado.

Desde el punto de vista retrico, las referencias y citas nos permitencontextualizar la investigacin, y sirven de plataforma que sustenta la contribucinal tema estudiado y a la disciplina. Tal como lo afirma Hyland (2002: 115), losescritores tienen que forjar una brecha retrica a partir del peso del conocimiento

1 to show how the information in the text fits in with what experts already know about thesubject. (Thompson, 1994: 178)

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consensual (Swales, 1990), buscar innovar pero cuidndose de no representar eltrabajo previo de manera hostil.2

En el contexto del espaol y hasta donde llegan mis conocimientos, lainvestigacin sobre los procedimientos de citas es incipiente. Se han estudiado en eldiscurso periodstico (Calsamiglia y Lpez Ferrero, 2003; Mndez Garca de Paredes,2000), en la divulgacin cientfica (Calsamiglia y Cassany, 2001) y, ms recientemente,en el discurso acadmico (Palmira Massi, 2005).

En este trabajo, como parte de una investigacin ms amplia3 y comocontribucin al estudio de las prcticas citativas de los acadmicos, me propuseaveriguar de qu manera los investigadores del rea de educacin utilizan lasreferencias y las citas para reportar lo que han dicho o hecho otros autores en uncorpus de 28 artculos de investigacin y 28 foros pedaggicos, publicados entre losaos 2000 y 2005, en la Revista de Pedagoga de la Escuela de Educacin,Universidad Central de Venezuela.

El anlisis de dos gneros discursivos dentro de una misma disciplina suponereconocer que el discurso es la lengua en uso y una forma de prctica social(Fairclough, 1992), que la lengua es dialgica (Bakhtin, 1986) y que el discurso en laprctica social se manifiesta en modos de actuar (gneros), modos de representar(discursos) y modos de ser (estilos) (Fairclough, 2003) de una comunidad discursiva.Tambin supone que el gnero es un evento comunicativo y un constructoestructurado que refleja las convenciones y valores de una cultura disciplinar oprofesional (Bhatia, 1993, 2002; Swales, 1990, 2004). Dos gneros de textos suponenun propsito comunicativo diferente que debera estar reflejado lingstica ydiscursivamente (Halliday y Matthiesen, 2004).

2. MTODO

2.1 Diseo de la investigacin

Los dos gneros de textos artculos de investigacin (AI) y foros pedaggicos(FP) se analizaron desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa, de modo quese pudieran identificar los recursos lingstico-discursivos que utilizan los escritores

2 Writers have to carve out a rhetorical gap from the weight of consensual knowledege (Swales,1990), staking a claim to innovation while taking care to avoid a hostile depiction of previouswork. (Hyland, 2002: 115)

3 Cohen de Beke (2008).

para atribuir el conocimiento a otros mediante las citas y las referencias. Para ello,recurr a la lingstica de corpus como mtodo (vase Biber, 2006; Biber y Conrad,2004; Biber, Conrad y Reppen, 1998; Coffin, Hewings y OHalloran, 2004; Parodi,2005, entre otros) y proces los datos con la ayuda de los programascomputarizados WordPilot y Wordsmith Tools. Estos programas me permitieronabordar los textos con mayor facilidad y rapidez, as como examinar los significadosa travs de concordancias4 de una o ms lneas. Los resultados cuantitativos fueronluego sometidos a aplicaciones estadsticas con el fin de comprobar la relacin entrela distribucin de los datos obtenidos y los dos gneros de artculos. Desde unaperspectiva interpretativo-cualitativa, se explicaron e interpretaron, por un lado, lasopciones que eligieron los escritores para marcar el grado de compromiso con elconocimiento ajeno y con el contenido proposicional de sus textos, y por el otro, lasimplicaciones pragmticas de estas opciones sobre la relacin escritor-lector.

Dentro del marco de la lingstica de corpus, se adopt una combinacin delenfoque guiado por el corpus (corpus-driven), puesto que las categoras de anlisisson el producto de la evidencia resultante del anlisis del corpus, con el enfoquebasado en el corpus (corpus-based), en el que se utiliza el corpus para explicar oejemplificar teoras o categoras pre-determinadas (Parodi, 2005; Tognini-Bonelli,2004). Esto permiti vincular una sola instancia de comunicacin (citar y referirse aotros autores) con la tendencia de uso dentro de una comunidad discursiva(educacin).

2.2 Corpus

El corpus se seleccion de la Revista de Pedagoga, publicada entre los aos2000-2005, porque a partir del ao 2000, los editores clasificaron los trabajospublicados en artculos de investigacin y foros pedaggicos y me interesaba averiguarsi haba o no diferencias entre estos gneros. Con el fin de equiparar el nmero detextos en ambos gneros y para asegurar que hubiera por lo menos un artculo yun foro en cada nmero, se seleccionaron 28 textos de cada gnero. Los 56 textosdel corpus sumaron 357.417 palabras en total (205.255 en los artculos deinvestigacin y 152.162 en los foros pedaggicos).


4 La concordancia es una de las funciones de los programas lingsticos computarizados. Esta pro-duce una lista de tems lingsticos dados con un contexto suficiente para determinar suspropiedades sintcticas, semnticas y pragmticas.

2.3 Categoras de anlisis

2.3.1 La cita no integrada [CNI]

La cita no integrada [CNI] tiene como funcin principal atribuir a otro autor unaproposicin que el escritor del artculo puede sealar como verdadera o biencuestionarla en su argumentacin. La CNI es una referencia en la que el nombre delautor citado y la fecha aparecen entre parntesis, al final o dentro de la oracin, oen una nota al pie de pgina o al final del artculo.

La CNI tiene diferentes realizaciones sintcticas y semnticas en las clusulas uoraciones y se clasifica segn su funcin: fuente, identificacin, referencia y ejemplo(Thompson y Tribble, 2001).

a. Fuente: se refiere a la fuente de donde proviene la informacin. El escritor puededecidir apoyar su enunciado con la referencia a una o ms fuentes, tal como seaprecia en los ejemplos (1) y (2). La fuente se seala con el nombre y fecha de la/sfuente/s usualmente al final del enunciado:

(1) El juego pone de manifiesto la imaginacin, creatividad, elaboracin de reglaso normas y la formulacin de objetivos, esto convierte al juego en el factor quecaracteriza el desarrollo de la infancia (Vigotsky, 1999). [6623021-i]

(2) ...la contribucin del docente al xito o al fracaso escolar es valorada deacuerdo con la presencia o ausencia de determinadas caractersticas que hansido identificadas en la actuacin de quienes se dedican a la labor de enseanzaen las escuelas eficaces (Muoz-Repiso, Murillo Torrecilla y otros, 2000; Davisy Thomas, 1992; Creemers, 1997). [6322011-i]

b. Identificacin: a veces el autor seala en su texto una corriente de pensamiento,modelo o propuesta especfica, cuyo autor o creador se identifica entre parntesisy con fecha. Por ejemplo,

(3) La investigacin etnogrfica es representativa del paradigma interpretativode investigacin en educacin (Popkewitz, 1988), denominado tambinsimblico, fenomenolgico, perspectiva del desarrollo terico (Wittrock, 1989),naturalista (Guba, 1984), y, comnmente cualitativo. [6422011-i]

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El artculo del cual fue extrado el ejemplo (3) es definido por el autor comouna investigacin etnogrfica y esta cita se encuentra en la seccin Metodologa. Elautor define la investigacin etnogrfica con una sntesis de tres fuentes: es unainvestigacin de paradigma interpretativo en trminos de Popkewitz (1988); tambinse conoce como un paradigma simblico, fenomenolgico de acuerdo con Wittrock(2000) y naturalista segn Guba (1984). Finalmente, el escritor simplifica suenunciado al expresar que su investigacin es cualitativa en trminos comunes. Seaprecia el esfuerzo del que escribe por ubicar claramente su investigacin yasegurarse de que su lector tambin lo perciba claramente.

c. Referencia: el escritor refiere al lector a otra/s fuente/s a travs de estructurasdirectivas como vase, vea, vean, seguidas por el nombre del/de los autor/es, fechay puede incluir la pgina, tal como se aprecia en el ejemplo (4):

(4) De igual manera hubo palabras de elogio del Primer Ministro de Australia,y de miembros del Comit Olmpico Internacional, entre otras personalidades(vase Minogue, 2000: 38). [7024031-f]

Este tipo de referencia es similar a la fuente ya que apoya la proposicin delescritor ; sin embargo, en vez de proporcionar toda la informacin en su texto, elescritor decide remitir el lector al texto original. A su vez, el lector tiene la opcinde consultar o no la referencia sugerida por el escritor.

d. Ejemplo: el escritor provee ejemplos de otras investigaciones como una forma dedemostrar que su afirmacin se apoya en lo que han dicho o hecho otros sobre eltema en la disciplina. Al mismo tiempo deja entrever que son unos ejemplos y quepuede haber otros (ejemplo 5). En todo caso, si el lector est interesado, puedeconsultar estas fuentes.

(5) Gran parte de los trabajos reportados vinculados al estudio de perfiles deestudiantes que ingresan a la Educacin Superior (vase por ejemplo, Cortzar,1991,1993; Garca, Marcano y Rincn, 1990; Pyer, 1992; Sarco Lira y

Martiniello, 1987,1988; Silva, Castillo y Martiniello, 1987; Silva, Sarco Lira y

De Sanctis, 1982), destacan la caracterizacin de los sujetos desde el punto devista socioeconmico. [6221003-i]

2.3.2 La cita integrada [CI]

La CI es un reporte de investigacin en el que el autor reportado se nombradentro de la oracin y tiene una funcin sintctico-semntica. En efecto, el autorcitado puede cumplir la funcin de sujeto del verbo en construcciones activas opasivas, o bien estar incluido en un grupo nominal, un grupo preposicional o en unadjunto. En la cita, puede aparecer el nombre completo del autor con la fecha entreparntesis (ejemplo 6) o el apellido solamente (ejemplo 7).

(6) De modo parecido, Angel Prez Gmez (1985) habla de cuatro tipos deinflujos que le llegan al profesor como informaciones a procesar... [6322011-i]

(7) Jackson habla de hacinamiento en el aula, al considerar sta como unespacio limitado donde se dan muchas interacciones entre veinte a treintapersonas que deben vivir y trabajar juntas durante cinco o seis horas diarias.[6322011-i]

A continuacin se explican los diferentes tipos de CI:

a. El referente del autor reportado cumple el rol de sujeto de la clusula u oracinen una construccin activa; es decir, es la entidad que lleva la accin expresada porel verbo de la clusula u oracin, como en el siguiente ejemplo:

(8) Sobre este asunto, Luisa Irureta (1996) expone con claridad la incidenciaque tienen en la motivacin de los maestros y en la conducta y el aprendizajede los alumnos ... [6322011-i]

El sujeto gramatical Luisa Irureta (1996) desempea un rol temtico que indicael hacedor o instigador de una accin denotada por un predicado en unaproposicin (Aarts, 1997: 274).5 En otras palabras, el sujeto de una oracin es elconstituyente que nos indica, por un lado, quin realiza la accin del verbo, y por elotro, de quin trata la oracin.

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5 ... a thematic role which indicates the doer or instigator of an action denoted by a predicatein a proposition. (Aarts, 1997: 274)


b. El referente del autor reportado cumple la funcin de sujeto lgico (gramticatradicional) o actor (Halliday y Matthiesen, 2004: 53-58), en una construccin pasiva.En el ejemplo (9), lo sealado por Espinosa (2000) es una clusula subordinada nofinita en forma pasiva, en la que Espinosa es el actor y lo el complemento de la formaverbal pasiva. Equivale a Espinosa seal eso o eso que seal Espinosa.

(9) Estos resultados concuerdan con lo sealado por Espinosa (2000).[7225042-i]

La seleccin de una construccin pasiva le permite al escritor focalizar lainformacin en Espinosa (2000) al colocar al autor referido en posicin final de laoracin, y as representar la novedad en la informacin. Se entiende que losresultados encontrados por el escritor del artculo adquieren mayor importanciaporque concuerdan con los de otro investigador.

c. La fuente es referida en un grupo preposicional:

(10) Debemos por lo tanto recoger el legado de Flexner y otros tantoseducadores mdicos y reconciliar tecnologa y humanismo como una tarea porexcelencia a realizar. [6422011-f]

d. La fuente forma parte de un grupo nominal. Por ejemplo, los estudios lewinianos[6723023-i], la teora vygotskiana [6924032-i].

e. El investigador o la fuente se sealan en un adjunto referido o de reporte(reporting adjunct, Tadros, 1985; Thompson, 1994, 1996, 2001). En sentido gramatical,los adjuntos son opcionales y ocupan un lugar perifrico en la clusula u oracin(Bloor y Bloor, 1995; Halliday y Matthiesen, 2004), lo que no implica que desde elpunto de vista de la informacin sean menos importantes que el sujeto, el verbo oel complemento. El adjunto consta tpicamente de grupos adverbiales,preposicionales, clusulas no finitas; suele utilizarse entre comas, tal como lo ilustrael siguiente ejemplo, aunque no necesariamente:

(11) Desde el punto de vista epistemolgico, segn Martnez (1999), estamanera de pensar corresponde al modelo fsico de Newton, al modelo racionalde Descartes y a la metodologa inductiva de Francis Bacon. [6322013-f]

En (11) el escritor resume la opinin de Martnez (1999) de una manera neutral, quereconoce como vlida, sin responsabilizarse por esta posicin. En el ejemplo (12), eladjunto es una clusula no finita con gerundio sin sujeto propio (Aarts, 1997: 78):

(12) Tiana (1999), parafraseando al francs Alain Choppin (1992) a la saznde uno de los ms acuciosos investigadores de esta temtica, seala[7024032-i]

Tiana (1999) es el sujeto tanto del verbo seala como del gerundio (est)parafraseando al francs Alain Choppin. El escritor deja bien claro que la informacinreportada es responsabilidad de Tiana (1999). Al mismo tiempo da su opinincuando agrega a la sazn de uno de los ms acuciosos investigadores de esta temticacon lo que reconoce a Choppin como autoridad en la materia, manifiesta que estde acuerdo y acepta como verdad el sealamiento de Tiana (1999).

f. La referencia a otros autores se realiza en una estructura copulativa con el verboser como en el siguiente ejemplo:

(13) Algunos nombres caractersticos, entre muchos otros, son los de MaraMontessori (1870-1952) y su pedagoga orientada en los nios, Hugo Gaudig(1860-1923) y George Kerschensteiner (1854-1932) con sus visiones sobre laescuela orientada en el trabajo. [7024031-i]

g. Los casos que no corresponden a ninguna de las categoras mencionadas seagruparon en una categora llamada otros. En el ejemplo (14), el escritor del artculo[6924032-i], quien le ha dado un espacio preeminente a Lev Vygotski, concluye:

(14) Redescubrir a Lev Vygotski, estudiarlo y reflexionar sobre su teora,representa en estos tiempos cuando se revisan paradigmas sociales yeducativos una alternativa para interpretar el desarrollo humano de acuerdoa las expectativas que nos plantea el futuro inmediato. [6924032-i]

El autor citado, Lev Vygotski, es objeto del verbo no finito redescubrir ; esretomado en la clusula incisiva por el pronombre objeto lo en estudiarlo y comoreferente de su teora en reflexionar sobre su teora. Desde el punto de vistapragmtico, es el escritor del artculo el que ha redescubierto, estudiado y

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reflexionado sobre Lev Vigotsky, con lo que se declara responsable del contenidoproposicional de su artculo.

2.4 Procedimientos

La mayora de los artculos de la Revista de Pedagoga (en formato PDF) seobtuvieron del portal de Humnitas en Internet, www.scielo.com y www.revele.com.Adems, los nmeros no disponibles por la red fueron escaneados. Cada artculo segrab en su totalidad, en formato Word, como soporte para el cotejo manual y parala codificacin de los datos (ver ms adelante). Tambin se grabaron los artculos enformato Text (.txt), formato requerido para el uso de los softwares lingsticosWordsmith Tools (Scott, 2004) y WordPilot (2000).

A cada artculo se le asign un cdigo, en el que se indic el nmero de larevista, el volumen, el ao, un dgito que diferenci el artculo de otros, y -f o -i paraidentificar el gnero del artculo. As, 6221001-f correspondi al primer foro delnmero 62, volumen XXI del ao 2000.

Es importante precisar que, en lo que respecta la identificacin de las citas yreferencias, no se tomaron en cuenta los casos referidos a documentos (por ejemplo,Ley Orgnica de Educacin), puesto que son generalmente producto del trabajo deun grupo de personas cuyos nombres no se explicitan.

Para identificar y clasificar las CNI y de las CI mediante concordancias fuenecesario complementar la bsqueda automatizada con una revisin manual en lostextos puesto que los programas difcilmente recuperan casos como el uso dereferencias autor, este/esta, investigador, pedagogo, educador, l/ella (ejemplo 15)o la presencia del autor citado en la desinencia verbal (ejemplo 16):

(15) Los autores antes mencionados consideran que la escasa respuesta queha dado la actividad cientfica a los problemas fundamentales del quehacermatemtico escolar se debe,... [6322012-f]

Por otra parte, se realiz una lectura minuciosa de las desinencias verbales conel fin de recuperar aquellas partes del texto donde se citaba a un autor por segundavez sin nombrarlo (ejemplo 16).

(16) Voli (1997: 50) advierte que en varios idiomas, como por ejemplo elitaliano y el francs, el trmino autoestima no existe, y el concepto entra dentrode las caractersticas ms generales, y al mismo tiempo ms limitadas, deautoimagen o autoconcepto positivo o negativo De hecho, cuando define


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los cinco componentes bsicos de la autoestima, se observa ms esta inclusinde conceptos. Segn este autor, la autoestima presenta los siguientescomponentes bsicos:... [6823022-i]

En el ejemplo (16), el sujeto sobreentendido (Voli) en la desinencia del verbodefine se recupera ms fcilmente a travs de la lectura del fragmento del texto quecon la bsqueda automtica.

3. RESULTADOS

3.1 Resultados generales

Tal como lo indica el cuadro 1, se identificaron 2.246 referencias y citas a otrosautores (1.312 en los AI y 934 en los FP), con un promedio de 47 referencias y citaspor artculo de investigacin y 33 por foro. El clculo del promedio ponderado comomanera de equilibrar la desigualdad de ambos gneros en cuanto a nmero depalabras dio como resultado 43 referencias y citas en los AI y 37 en los FP. Asimismo,estos promedios normalizados a mil palabras significan una escasa diferencia de 0,25a favor de los AI, lo que demuestra un comportamiento relativamente similar de losescritores con respecto a la frecuencia de uso de las citas y referencias.

Cuadro 1Distribucin de las referencias y citas por gnero

La incidencia de las referencias sugiere que los educadores no temen dar accesoa la palabra de otros, situacin que no parece darse en todas las disciplinas. En lainvestigacin mdica, por ejemplo, el autor citado no se nombra en el texto, sino quees sealado con un nmero y es referido en la bibliografa al final del artculo, dandola impresin de que su voz se mezcla con la voz de los escritores (Salager-Meyer,1999). Es un estilo caracterstico del discurso acadmico de la medicina, impuestoadems por la mayora de las revistas de medicina.

PROMEDIOPOR

ARTCULO

47

33

PROMEDIOPONDERADO

43

37

REFERENCIASY CITAS PORMIL PALABRAS

6,39

6,14

GNERO

AI

FP

TOTAL DEREFERENCIASY CITAS

1.312

934

El cuadro 2 y el grfico 1 muestran que, en trminos porcentuales, las CNI y lasCI tuvieron una distribucin similar en ambos gneros: 43,67% de CNI y 56,33% deCI en los artculos de investigacin y 43,36% y 56,64% en los foros pedaggicos. Enambos se aprecia una preferencia de los educadores por la CI.

Cuadro 2 Distribucin de las citas no integradas e integradas por gnero

Grfico 1. Distribucin de las CI y CNI en los artculos de investigaciny foros pedaggicos

Si bien los resultados globales del anlisis del corpus dan una visin general delas tendencias, opacan la heterogeneidad en cuanto a los estilos individuales de losescritores y decisiones que toman para referirse a otros autores o reportar lo queestos han dicho o hecho. De hecho, una mirada ms cuidadosa a cada artculo del


ARTCULOS FOROSDE INVESTIGACIN PEDAGGICOS

CNI N 573 N 405% 43,67 % 43,36

CI N 739 N 529% 56,33 % 56,44

TOTAL N 1.312 N 934% 100 % 100

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corpus refleja una gran heterogeneidad y diversidad en cuanto a las decisiones quetoman los escritores para atribuir el conocimiento a otros. Llaman la atencin, porejemplo, los casos extremos de una sola cita (7325041-i) y ciento noventa y uno enel 7425042-i. El primero es un artculo relativamente corto (4.227 palabras) en elque se evalan los indicadores de escolaridad segn el World Educational Report(WER), documento que constituye el tema central del texto, cuya mencin fuedescartada como referencia o cita, tal como se especific en el apartado sobre losprocedimientos. En el segundo artculo, la autora utiliza el mtodo del anlisis deldiscurso para estudiar la afectividad en los escritos de Mijares. Este mtodocualitativo-interpretativo requiere inevitablemente citar al autor con mayor frecuenciacuando se introducen los fragmentos del texto original que se estn estudiando. Deah que la naturaleza de la investigacin tambin puede influir en las decisiones quetoman los escritores cuando se refieren a otros. Algo similar ocurre en el discursoliterario, en el que generalmente no se citan a otros autores sino al autor que se estexaminando (Bolvar, 2004).

No se percibe mayor diferencia entre los escritores de ambos gneros en lamanera de reportar las voces de los otros en sus discursos. Para validar estapercepcin, se aplic el programa SPSS a los resultados obtenidos en trminos dela desviacin estndar s (cuadro 3) y la prueba t de student (cuadro 4, ver pgina 28).La desviacin estndar supera la media en la mayora de los tems indicando que losdatos estn muy dispersos, son dismiles y heterogneos.

Cuadro 3Desviacin estndar individualmente y por grupos

Por su parte la prueba t (cuadro 4) muestra que los resultados no sonsignificativos. La s est muy por encima de la media en los tres grupos, lo quereafirma la dispersin de los datos en la muestra. La significancia en cada grupo essuperior a 0,05 por lo cual no hay diferencias significativas entre los dos gneros de

AICNIFPCNI

AICIFPCI

AIFP

N

2828

2828

2828

MEDIA

20,4614,46

26,3918,89

46,8533,35

DESVIACINESTNDAR

21,3312,35

32,6119,33

46,3621,22

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

MARGEN DEERROR MEDIA

4,032,33

6,163,65

8,764,01

texto (grupo 3). Asimismo, la distribucin de las CNI y CI no est significativamenterelacionada con el gnero del texto.

Cuadro 4Resultados de la prueba t de student y significancia por grupos

3.2 Las citas no integradas [CNI]

Los datos obtenidos revelaron que los investigadores de la educacinfavorecieron la CNI del tipo fuente (cuadro 5) entre un 80% y 90%aproximadamente, y el restante distribuido entre el tipo referencia, identificacin yejemplo con una ligera ventaja en los foros sobre los artculos de investigacin.


AICNIFPCNI

AICIFPCI

AIFP

t

1,33

1,17

1,58

MEDIA

6

7,5

13,5

DESVIACINESTNDAR

23,74

33,72

45,06

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

SIGNIF

0,19

0,24

0,12

GRADO DELIBERTAD

27

27

27

MARGENDE ERROR

4,48

6,37

8,51

FUENTE

IDENTIFICACIN

REFERENCIA

EJEMPLO

TOTAL

ARTCULO DE INVESTIGACIN

N 488% 85,19

N 65% 11,32

N 14% 2,44

N 6% 1,05

N 573% 100

FORO PEDAGGICO

N 366% 90,37

N 30% 7,4

N 2% 0,5

N 7% 1,73

N 405% 100

Cuadro 5Distribucin de los tipos de CNI por gnero

Ncleo 25, 2008 29

Las CNI del tipo fuente (ejemplo 17) e identificacin (ejemplo 18) son unaopcin que les permite a los investigadores apoyar sus planteamientos tericos,metodolgicos e interpretativos con lo que han dicho o hecho otros. Es una formade marcar su compromiso con los autores referidos adems de demostrar a suslectores que estn actualizados.

En el ejemplo (17), el escritor sustenta su planteamiento con una referenciabibliogrfica, mientras que en (18), el articulista identifica dos formas cooperativasde aprendizaje y el origen de estas formas, demostrando as su conocimiento sobreel tema.

(17) Un ejemplo de la relacin o articulacin entre los conoci-mientosmetacognitivos y su regulacin es si la persona sabe por ejemplo que la tareaque ha de afrontar es una tarea que requiere un gran esfuerzo de memoria yque puede ser incapaz de recordar todas las informaciones que vayan surgiendo,probablemente planificar e ir controlando dichas informaciones, por ejemploapuntndolas, de otro modo que si no tiene dicho conocimiento (Mart, 1995).[6823021-f]

(18) De all el nfasis que se le ha dado a la consideracin de formascooperativas de aprendizaje en tanto se trata de una situacin social en la cuallo importante es la nocin de intercambio: co-construccin, coordinacin(Castillo, 1997), comunicacin, negociacin, consolidacin (Jehng, 1997).[6723021-i]

3.3 Las citas integradas [CI]

En lo que se refiere a la CI, los datos revelan que en ambos gneros domin lacita a autores en funcin de sujeto/agente (63,87% y 65,79%, respectivamente),seguido por el adjunto (15,97% y 19,09%) y el restante repartido entre el grupopreposicional, el grupo nominal, la estructura copulativa y otros.

De estos resultados se deriva que en seis de cada diez citas integradas, loseducadores prefieren citar a los otros en funcin de sujeto o agente de la oracin,con lo que estos ocupan un lugar preeminente. La distribucin de las CI revela uncomportamiento similar de los escritores de ambos gneros de texto.

Cuadro 6 Distribucin de las citas integradas

4. CONCLUSIONES

Los resultados indican que, contrariamente a lo que se esperaba (Beke, 2005),no hay diferencias significativas entre los escritores de artculos de investigacin y deforos pedaggicos, en cuanto a la manera cmo los educadores presentan las vocesde los otros mediante las citas y referencias, por lo que las tendencias observadasen los datos son atribuibles a la disciplina y a decisiones de la comunidad discursivade la Revista de Pedagoga. De manera particular, no debe sorprender que losresultados muestren comportamientos similares de los escritores de artculos deinvestigacin y de foros pedaggicos en cuanto al promedio de citas por artculo ypor gnero y a la distribucin de las citas no integradas e integradas y sus diferentesmanifestaciones. Estos resultados obligan a redimensionar el supuesto inicial segnel cual el foro pedaggico fue considerado como otro gnero. Si a ello se le agregael estilo personal e individual de los escritores, que se manifiesta estadsticamente enla dispersin y heterogeneidad de los datos, la diferencia entre el artculo deinvestigacin y el foro pedaggico se diluye.


SUJETO

AGENTE

ADJUNTO

GRUPO PREPOSICIONAL

GRUPO NOMINAL

COPULATIVA

OTROS

TOTAL

ARTCULOS DE INVESTIGACIN

N 399% 53,99

N 73% 9,88

N 118% 15,97

N 119% 16,10

N 9% 1,22

N 10% 1,35

N 11% 1,49

N 739% 100

FOROS PEDAGGICOS

N 307% 58,04

N 41% 7,75

N 101% 19,09

N 56% 10,59

N 12% 2,27

N 6% 1,13

N 6% 1,13

N 529% 100

Ncleo 25, 2008 31

Los educadores no dudan en cederles la palabra a los otros. Desde el punto devista de las funciones ideacional e interpersonal del lenguaje, la escogencia de unaopcin tiene fines argumentativos y retricos, refleja la actitud del que escribe anteel conocimiento y es una seal explcita del grado de compromiso del escritor conlos autores citados y con el lector. Sin necesariamente citar a otros autoresdirectamente porque los pueden incluir en una referencia (cita no integrada), unadjunto, un grupo preposicional, un grupo nominal o una copulativa los escritoreslos incorporan en sus discursos como una manera de manifestar la continuidad dela investigacin educativa y discusin epistemolgica. En este sentido, se distinguende sus pares de las disciplinas cientficas cuyos trabajos suelen reportar hallazgosnovedosos y reflejar el progreso de la investigacin en trminos acumulativos(Flttum, 2005).

Los datos por s solos no dicen nada sino que requieren de un cotejo constantecon los textos para su interpretacin y codificacin. Aun cuando se esperabaencontrar diferencias entre los escritores de artculos de investigacin y los de forospedaggicos, la combinacin del enfoque basado en el corpus con el enfoqueguiado por el corpus permiti, por un lado, explicar las categoras de anlisis conlos datos obtenidos, y por el otro, utilizar los datos para perfeccionar estas categoras.Igualmente se pudo comprobar en los datos la validez o no de considerar el artculode investigacin y el foro pedaggico como dos gneros diferentes. Sugiero que elartculo de investigacin puede considerarse como el gnero dominante de unafamilia, entre cuyos miembros est el foro pedaggico (vase Swales, 2004).Finalmente, los resultados de esta investigacin no deben extrapolarse a las demsdisciplinas. Constituyen un punto de partida para otras investigaciones en corpusms amplios y variados, otros gneros acadmicos y otras disciplinas.

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REBECCA BEKEEs profesora asociada de la Universidad Central de Venezuela. Se desempe comoprofesora de ingls en la Escuela de Educacin de la UCV y actualmente coordinala Maestra en Ingls como Lengua Extranjera (UCV). Es egresada de la New YorkUniversity (Bachelor y Masters of Arts) y curs el Doctorado en Estudios delDiscurso de la UCV. Sus lneas de investigacin se centran en la lectura y escrituraen espaol y en ingls, as como en el discurso acadmico. Es coautora del libroECOLE: Entrenamiento en estrategias de comprensin de la lectura (1996) e Introduccina la lectura en ingls (2000). Tiene varias publicaciones en revistas nacionales einternacionales.

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LA ATRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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