UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGOINSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESREA ACADMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASESORIAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES

ENSAYO

Corts Santiago Ana Laura

Fecha: 21-Marzo-2014

N D I C E

INTRODUCCIN...3

DESARROLLO...5

CONCLUSIN21

BIBLIOGRAFA...22

Introduccin

La educacin es un proceso de suma importancia para el desarrollo integral de los individuos, y en general para que un pas sobresalga en cualquier mbito, tales como el social, econmico, cultural, moral y conductual. Es por esto que existen instituciones encargadas formalmente de impartir este proceso, es decir, las escuelas; aunque hay que aclarar que no solo en las instituciones formales se puede recibir la educacin, sino que esta puede adquirirse informalmente; pero en este caso solo me centrare en las instituciones educativas. Las instituciones educativas son las encargadas de impartir formalmente la educacin, de crear individuos ntegros, de prepararlos para enfrentar su realidad y cubrir las necesidades que la sociedad va exigiendo con el paso del tiempo, es por esto que dichas instituciones tambin se enfrentan a cambios para atender de igual manera a las nuevas necesidades, y por lo tanto estos cambios generan algunas dificultades para lograr su objetivo principal de manera satisfactoria. Es conveniente resaltar que el trabajo que efectan estas instituciones no es nada fcil, y sin embargo tienen que ser capaces de desarrollar su funcin de forma correcta; puedo decir, que las dificultades a las que suelen enfrentarse se relacionan principalmente con el proceso enseanza aprendizaje que desarrolla el profesorado en las aula.Con relacin a esto, es necesario e importante que se recurra a un profesional que ayude a la institucin educativa; por lo que el director de la escuela debe requerir de los servicios de un asesor educativo institucional, ya que la labor de este ltimo es apoyar y asistir las acciones estrictamente dedicadas a la enseanza y al aprendizaje[footnoteRef:1], es decir, que solo debe centrarse en el Proceso enseanza aprendizaje, y no desviarse a otros mbitos como lo puede ser el personal o econmico; de esta forma se lograra una mejora que beneficiara no solo al personal docente sino que a toda la institucin y que le permitir lograr su objetivo y de cierta forma a elevar su calidad educativa. [1: Artculo 3 Asesoramiento en educacin. Identidad y constitucin de una prctica controvertida, pg. 69 ]

En este trabajo se hablara acerca de las asesoras educativas institucionales, las cuales son requeridas por una institucin cuando necesita ayuda para poder mejorar su calidad. Es un proceso de ayuda que se genera con los profesores para poder identificar una problemtica y a travs dela investigacin y anlisis generar alternativas de accin para combatirlo y as llegar a la mejora no solo del proceso enseanza aprendizaje, sino que en toda el centro educativo.Durante el desarrollo de este trabajo se tomarn en cuenta, algunas temticas como la funcin asesora en el nuevo sistema educativo, el asesoramiento como proceso de interaccin comunicativa, la identidad del asesoramiento, algunos escenarios y contextos de accin, funciones de asesoramiento y los modelos para el asesoramiento. Por ltimo, se dar una conclusin sobre todo lo plasmado durante el desarrollo del trabajo, reflexionando acerca de la actividad que realiza el asesor y las dificultades que se ha enfrentado y las que suele presentarse.

EL ASESORAMIENTO

La labor de asesoramiento es una prctica que desde siempre se ha encontrado en una controversia debido a la construccin de su identidad como profesin, su consolidacin en el mbito educativo a travs de la experiencia no resulto idnea hace algunos aos como lo dice Rodrguez (1992), pues ha presentado varias dificultades.En primera el que esta labor tenga que ver con un sin fin de actividades que se desenvuelven en torno a las labores de ayuda o apoyo, tales como, orientadores, instructores, inspectores, profesores, entre otras, es por esto, que no consigue plenamente su consolidacin como una prctica concreta.La principal controversia a la que se enfrento el asesoramiento es que, antes, quines se encargaban de fungir el papel de asesor y desarrollar esta prctica eran los mismos profesores, lo cual no es correcto pues el asesoramiento a una institucin debe ser por alguien externo si se quieren obtener resultados satisfactorios, pues los profesores no estn capacitados para poder fungir como un asesor, pues se necesita de grandes conocimientos y habilidades que se adquieren no solo con una capacitacin, sino con la experiencia que con el tiempo va adquiriendo.Otro punto de polmica que ha desafiado el asesoramiento es el hecho de que antes esta prctica se perciba como un tipo de control que tomaba el gobierno hacia los profesionales de la educacin, para de esta manera introducir las reformas a las instituciones educativas en cuestin de rectificacin de su prctica, o como lo vean los profesores y lo menciona Rodrguez Romero un tipo de domesticacin[footnoteRef:2] hacia estas mismas. [2: Articulo 3: Identidad y constitucin de una prctica controvertida ]

La controversia de esta prctica surge como ya lo mencionaba del hecho de la gran variedad de prcticas que se generan en cuanto a apoyo se refiere, adems desde las nuevas formas de enseanza que aproximadamente desde el siglo XVIII se empezaron a introducir con el fin de la escolarizacin de masas[footnoteRef:3]. Pero aqu el problema se encuentra en que era una forma de controlar a la poblacin a partir de que se desarrolla la revolucin industrial, es decir, para regular la conducta de los individuos y mantener una armona social, que ms bien yo lo veo como disciplinarlos para evitar que se salieran del orden social bajo el cual el Estado pretenda. [3: Constitucin socio histrica del asesoramiento]

En estos tiempos esta prctica de apoyo como se conoca todava, tuvo sus inicios en Estado Unidos y Europa pero ya vindola como una prctica que ayudara a mejorar la situacin de los centros educativos teniendo como principal referencia al personal docente para centrarse solo en problemas de ndole profesional, es aqu cuando el asesoramiento empieza a tomar su rumbo, y empiezan a aparecer los primeros profesionales, aunque se vea como un asunto exclusivo de alguien experto en tomar decisiones acerca de qu y cmo ensearan los profesores[footnoteRef:4]. [4: Tyack, 1990.]

Tambin se usaba como una manera de supervisar el trabajo de los profesores pues se crea que como no estaban bien capacitados podran acabar por descomponer los programas, por lo que al principio sus fines eran meramente de control, y a dems era aun mas controversial ya que el profesorado lo vea como un servicio que no era reclamado por los profesores, as que tambin puedo inferir que era visto como un tipo de intimidacin o prctica inoportuna.Entonces el asesoramiento es una prctica que se ha ido conformando de otras profesiones, o ms bien poco a poco a ido definiendo su rol en el mbito educativo, es decir, que paso a paso ha ido construyendo su propia identidad, persiguiendo siempre una sola finalidad, la cual es, ayudar a las instituciones educativas a mejorar, aunque de igual manera se ha enfrentado a diversas dificultades que le han impedido definirla del todo.El aspecto de la identidad, actualmente se est definiendo por el cambio al que se ha enfrentado el sistema educativo debido a la implantacin de la LOGSE (Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo), lo cual demanda un nuevo perfil de los profesionales que se dedican al asesoramiento[footnoteRef:5] , esto se refiere a que se debe dejar en claro que el papel del asesor no debe verse como una forma de control al momento de desarrollarse como se hacia antes, sino que debe de quedar especificado que esta se centra despus de desarrollado su trabajo a mejorar especficamente la prctica docente de cada uno de los asesorados y generalmente a una institucin educativa. [5: Capitulo 2: El diseo de la funcin asesora en el nuevo sistema educativo: posibilidades y problemas.]

Creo que el hecho de confundir el rol del asesor en la institucin educativa, es porque aun no se tiene conceptualizado de manera clara el trmino de asesoramiento, por lo que es necesario definirlo, para poder seguir hablando acerca del mismo.Primero hay que mencionar que esta palabra puede ser vista desde tres trminos, el primero que es consultation que es utilizado en el mbito empresarial, industrial u organizacional al momento de referirse a un persona que da consejos profesionales, otro trmino es advise el cual es de origen britnico y se refiere a personas de apoyo en el sistema educativo, y por ltimo support visto como un servicio de orientacin.[footnoteRef:6] Por lo que puede definirse de diferentes maneras segn el contexto en que se desarrolle. [6: Constitucin biogrfica del asesoramiento.]

Refirindonos al mbito educativo, el autor Paulino Murillo Estepa define el asesoramiento como: los procesos interactivos de colaboracin con los centros educativos y/o profesorado que los conforman con la finalidad de prevenir posibles problemas, participar y ayudar en la solucin de los que puedan existir y cooperar en la consecucin de una mayor mejora educativa. Con relacin a la definicin que nos hace este autor, el asesoramiento es una prctica donde cooperan tanto el asesor como el profesorado, pues es una accin que conlleva una interaccin para poder identificar la principal problemtica y poder de esta manera facilitar propuestas de accin que le ayuden al profesor y en general a la institucin educativa a enfrentar su principal problemtica adems de mejorar, y en caso de los profesores que no la enfrentasen le servira para que si en un futuro se le llegue a presentar, de alguna forma pueda desafiarlo o saber cmo actuar, ya que nadie esta propenso a sufrir algn tipo de situacin difcil.Hay que dejar en claro que los servicios de un asesor deben ser demandados ya sea por el profesorado, o el director que representa a todo el centro educativo, y otra cosa muy importante, es que el asesor, debe aclarar desde el inicio, que l no se va a encargar de solucionar problemas, sino que solo va a ayudar a definir posibles soluciones o rutas de accin para el principal problema.Como se mencionaba anteriormente, uno de los problemas a que se enfrenta actualmente el proceso de asesoramiento es el cambio expuesto del sistema educativo debido a la introduccin de la LOGSE, lo cual ya se deca que genera un desfase en el perfil que se requiere del asesor; pero no solo este es uno de los problemas al que se enfrenta la tarea de asesoramiento, sino tambin a dificultades referidas a la variedad de actividades que suele desempear, como lo menciona el autor Rodrguez Moreno (1995) el asesor abarca acciones que pueden ir desde trato con alumnos, la formacin, o hasta apoyar a familias, lo cual considero no debera ser, pues su trabajo solo debe ajustarse con el centro educativo en general, y si debe o no tratar con el personal de la institucin, seria nicamente con el profesorado para poder desempear su labor eficazmente; por lo que todas estas acciones solo vienen siendo aadidas para que si le es necesario poder lograr su objetivo que ya se ha mencionado muchas veces, es la mejora de la institucin educativa.Por eso es necesario especificar algunas de las funciones del asesor para que quede claro, Louis (1985) seala 11 actividades que el asesor suele desempear las cuales son: Investigacin y anlisis, evaluacin de practicas escolares, desarrollo de materiales, mtodos o procedimientos, modelar nuevas prcticas y mtodos educativos, informar acerca de los resultados obtenidos de la investigacin, planificar, relacionarse con centros similares, formacin de profesorado, consultor para la seleccin de nuevos programas, apoyar para desarrollar el cambio y crear capacidades para poder lograr este cambio. Estas son de manera general algunas de las funciones que desempea el asesor y las cuales le ayudaran a llegar a su objetivo, y queda claro con esto que en estas no se encuentra ninguna fuera del mbito educativo y relacional con el personal docente, aunque como todo deber ser no queda exento el que no se desarrolle como se marca, pues una cosa muy diferente es lo ideal o deseado y otra la realidad.Otro de los problemas que puede afrontar la labor del asesor es la credibilidad, ya que muchas veces los profesores tienen una visin errnea de lo que realiza un asesor, quedando claro nuevamente el poco conocimiento que se tiene sobre esta labor, generalmente la perspectiva que se asume sobre l es que se trata de una persona que de cierta manera ha huido de desempearse como profesor o tambin de alguien que proviene de la administracin y se va a encargar de implantar cambios a los que por supuesto se rehusaran. Todo esto viene del hecho de que el asesor se tope con un conflicto de no poder establecer fcilmente una relacin con los profesores, al igual que se enfrentara con el individualismo existente, y por tanto lograr el trabajo en equipo que es necesario ser muy difcil, por lo que no le ser fcil lograr la cooperacin, creo que de cierta forma por la existencia de diferencias en las prcticas docentes. As que l deber de conseguir desarrollar la credibilidad ante los participantes con el paso del tiempo basndose siempre en una buena relacin y sobre todo en hacer entender que no debe hacerse distincin de status.Con esto queda claro que el asesoramiento es tambin un proceso que consiste en una constante interaccin donde debe haber una buena comunicacin para poder desempear efectivamente su trabajo, ya que la comunicacin es un elemento necesario e importante en todas las relaciones sociales, pues a travs de ella se genera un intercambio de ideas[footnoteRef:7], lo cual es necesario para el trabajo de asesoramiento, as el asesor para lograr esto debe de aclarar desde un principio la finalidad de su trabajo, que al profesorado le quede claro su papel. [7: Definicin de Felicidad Loscertales Abril]

Para que el asesor tambin logre entrar en interaccin comunicativa con los participantes debe generar un clima de confianza desde el inicio de la asesora y de esta manera lograr que el profesorado comunique todas sus problemticas, entiendo que la comunicacin es un elemento primordial en el desarrollo de una asesora educativa institucional, pues de ella depende que se desarrolle efectivamente la asesora, sin que se presenten inconvenientes. No obstante la comunicacin es un proceso que se refiere no solo a lo expresado oralmente, ya que hay dos tipos de comunicacin, la verbal y la no verbal; la primera se describe como la transmisin de mensajes, ideas, frases, ya sea de forma oral o escrita; y por otro lado la no verbal se refiere a los sentimientos y emociones que se expresan por el cuerpo, a travs de gestos, etctera[footnoteRef:8]. Con esto queda claro que la relacin que entable el asesor con el profesorado va a depender de la correlacin que se genere de estas dos dimensiones; creo que lo primero es que el asesor genere una buena comunicacin afectiva para que de esta forma los profesores tengan confianza para poder entablar una buena relacin y de esta manera proporcionar sin ningn inconveniente informacin al asesor acerca de sus principales problemticas en su practica docente, pero claro que el que se logre una comunicacin efectiva depende tambin de la apertura de los participantes o la actitud que adopten hacia la intencin del asesor, ya que para los profesores sera de cierta forma una manera de intervenir en su contexto, de la llegada de un inoportuno que solo quiere mandarlos o criticar su prctica, y claro que no es as. Por lo que el asesor siempre se puede enfrentar a dos tipos de personas, a los prepotentes que no les interesa empezar una nueva relacin y por otro lado las personas que son pasivas, que se podra decir que aunque no se resisten si impiden una buena interaccin. [8: Dimensiones de la comunicacin. Capitulo 5 por Felicidad Loscertales Abril]

As que el asesor debe de poseer ciertas habilidades que le permitan enfrentarse a todos estos problemas que intervienen en una buena comunicacin, y de adaptarse a cualquier contexto y situacin, pues si no las tiene le costara mucho trabajo afrontarse a ellas. Felicidad Loscertales Abril hace referencia a cuatro modelos que explican los comportamientos inadaptados[footnoteRef:9], a lo que se refiere, a no saber actuar ante dichas situaciones, estos modelos son: dficit en los repertorios conductuales, esto se refiere a que el asesor al momento de presentarse con una situacin incomoda por decirlo as, no sabe como comportarse o lo hace de una manera no correcta y con esto se siente frustrado de cierta forma al no poder manejar la situacin; el dficit de habilidades perceptivas y cognitivas, que tiene que ver con que el asesor no puede interpretar correctamente lo que se le presenta o mejor dicho lo percibe de otra manera, por lo que le cuesta trabajo tomar decisiones a causa de la desesperacin que presenta; el modelo de inhibicin de respuestas por ansiedad condicionada: es cuando el asesor a pesar de que cuenta con los conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar las situaciones que se le presente no las lleva acabo por la tensin o ansiedad que le provoca dicha situacin; y por ultimo el modelo de inhibicin de respuestas debido a evaluaciones cognitivas: es cuando de cualquier manera quiere evitar la situacin por que le preocupa el qu piensen o que su conducta tenga consecuencias negativas. [9: Articulo 2: El asesoramiento como proceso de interaccin comunicativa]

Por eso es tambin relevante que el asesor cuente con una salud mental, es decir, un estado del individuo donde hay equilibrio entre sus tendencias personales y las dificultades del medio (Coster y Hotyat, 1975), esto le permitir al asesor a entablar satisfactoriamente relaciones con los dems y adaptarse a las circunstancias que se le presenten, de cierta forma tiene que ver con su confianza, seguridad que tenga, y si se llegase a presentar una situacin negativa tenga la capacidad de sobresalir, o mejor dicho, que no le afecte de ninguna manera.Como ya se mencionaba el contexto en el que el asesor se este desempeando tiene mucho que ver en el buen desarrollo de la prctica, ya que existen contextos muy complejos y aunque el asesor cuente con experiencia no ser lo mismo, pues cada contexto es diferente en todos los sentidos, ya que cada centro educativo cuenta con sus propias polticas, personal diferente, objetivos o metas distintos, etctera.El asesor suele desempearse en varios contextos los cuales se ven influenciados desde dos aspectos, el primero tiene que ver con lo administrativo donde el asesor solo desempea una labor de corte investigativo, es decir, que no se relaciona directamente con el personal docente, sino que ve desde fuera todos sus elementos; y el segundo aspecto interviene ya el profesorado, donde el asesor entra en su materia, es decir, que desempea sus funciones de asesor y se mantiene en un proceso de negociacin para encontrar las mejores alternativas de solucin.Pasando a otro aspecto, cabe hacerse una pregunta en qu se enfoca el asesor al momento de realizar su trabajo? para poder identificar en que puntos se suele desempear el asesor, en realidad. Pues especficamente se centra a cumplir sus funciones en tres diferentes espacios, los cuales son: el currculum, el profesorado y la institucin[footnoteRef:10]. [10: Escenarios y contextos de accin, Domingo Segovia Jess ]

En cuanto al curriculum, aqu el asesor no va a tratar de cambiar el curriculum si es que es en este donde se encuentra la problemtica, sino que se centrar en el proceso enseanza aprendizaje, es decir, en como es que el profesor esta impartiendo esos contenidos a los alumnos, ya que es muy importante que estos se transmitan de manera que se logre en ellos una formacin integra para que en el futuro puedan enfrentarse sin problemtica alguna a su contexto real, pues el curriculum esta diseado a travs de las necesidades que la sociedad demanda, a dems por que en l se especifican ciertos valores y habilidades con el que el alumno debe contar al momento de egresar de la institucin. Aqu ser necesario que se realice un anlisis arduo, de reflexin y comprensin, pues para el profesor el desarrollar correctamente dicho curriculum no es nada fcil pues depende mucho de las exigencias a los que estn sometidos, a el trabajo dificultoso que significa el adaptar ese curriculum a las caractersticas de sus alumno. A resumidas cuentas, en este escenario el asesor se encargara de identificar si la forma en que se este impartiendo el contenido es adecuada, y la institucin reconocer si su objetivo se esta cumpliendo, y si no es as, a travs de las propuestas de accin que el asesor proporcione actuar para mejorar.El otro escenario de accin es el referido al profesorado, en donde ser necesario que el asesor genere en estos, la idea de la importancia que juega su prctica, el cmo ensean, de hacerlos reflexionar acerca de la responsabilidad que tienen en sus manos, aunque hay que resaltar que esto tambin depende mucho de la personalidad de cada uno de los profesores, as como de su capacidad y profesionalismo, o en palabras cortas, como seala Domingo Segovia Jess[footnoteRef:11] depende del desarrollo personal y profesional. [11: Escenarios y contextos de accin. (Figura 5.3.) Universidad de Granada]

Este mismo autor menciona que la prctica de los profesores depende mucho tambin del cambio al que se enfrentan con el tiempo, pues no es igual cuando empiezan con esta profesin, a cuando ya tienen experiencia en el campo. Es decir, que la prctica docente cambia de acuerdo a la trayectoria y de igual forma a las circunstancias. Pues de acuerdo a lo que hace referencia Huberman 1990[footnoteRef:12] los docentes enfrentan ciertas etapas que hacen que su prctica se vaya definiendo. Diversifica [12: Son 5 etapas que Huberman diferencia en un cuadro.]

La primera etapa a la que se enfrentan es a la iniciacin, cuando el profesor se encuentra en una fase de exploracin, es cuando apenas se empieza a adaptar; la segunda es la estabilizacin cuando comienza a sentirse parte e importante en la institucin, ya tiene ms confianza con los dems profesores; la siguiente es la diversificacin, cuestionamiento y de crecimiento pues se empieza a meter ms en los asuntos de la escuela, y trata de buscar otros mtodos, al igual que cuestiona todo a su al rededor y por lo tanto todo esto lo lleva a mejorar y crecer profesionalmente; la cuarta etapa es el replanteamiento es la etapa de madurez, se muestra con gran seguridad y un gran dominio, y como ya se siente seguro, comienza a caer en lo tradicional; y la ultima etapa preparacin para la jubilacin pues al contar con una gran trayectoria en el campo es tiempo de alejarse del campo.Creo que este escenario de accin del asesor es muy complicado, pues como ya se ha observado, en el profesorado que trate se encontrara con profesores que se encuentren en cualquiera de estas etapas, y como ya mencionaba con anterioridad esto influir en la interaccin y la dificultad de entablar relaciones, pues de igual forma cada profesor tiene diferentes conceptualizaciones del mundo, es decir, que cada uno tiene intereses, ideas, culturas y valores distintos al otro.Por eso es aqu donde el asesor tendr que hacer uso de todas sus habilidades para poder lidiar con las situaciones que se le presenten como resultado de la complejidad de este escenario.Aqu es interesante hacer referencia a una experiencia para reconocer la complejidad del proceso de asesoramiento, dicha experiencia es de Fernando Hernndez[footnoteRef:13] quien decidi vivir una asesora educativa institucional, l nos menciona que es muy difcil poder entablar una relacin con los profesores, ya que se sienten de cierta forma amenazados adems de que no valoran la labor de un asesor, pues no son ellos los que tienen que lidiar todos los das con las diversas actividades que implica ser profesor. Con esto recalco la dificultad que conlleva la interaccin y comunicacin en un contexto en el que no se es aceptado con facilidad. Bueno, tambin nos comparte que en este proceso se requiere que se recurra a la negociacin, para poder lograr producir una buena interaccin. Adems hace referencia, rectificando de esta forma que uno de los escenarios de accin es el curriculum, al mencionar que una problemtica a la que anteriormente se haba enfrentado era a que los centros educativos olvidan que el curriculum debe estar planeado o adecuado a las necesidades de los estudiantes o en general a la institucin, es este el porque de muchas dificultades que puede presentar un centro, todo esto no los menciona segn a su experiencia pero desde otra perspectiva, que no es como asesor como tal, sino como observador al participar en algunas asesoras. [13: De la Universidad de Barcelona El saber del asesor: reconstruccin de un itinerario ]

Entonces, en realidad qu tan difcil es este proceso? Pues en verdad creo que es demasiado complicado, pues despus este personaje, nos relata a lo que se enfrento al momento de desarrollarse como asesor, en primera duro 5 aos, despus porque influyo mucho en su prctica la poltica de la escuela, que como ya lo mencionaba anteriormente el contexto puede verse trastocado desde dos puntos, uno el aspecto administrativo o la poltica escolar y el otro que es el profesorado; lo cual define mucho el rumbo de la asesora, y adems lo complicado que es lograr entrar al tema de la prctica docente, pues en el proceso se presentan defensivas por parte de los mismos profesores al estarse entrometindose en algo que es muy personal la prctica docente; y algo muy importante que menciona es que a pesar de que al final de su trabajo lograra su objetivo, en la institucin se produjo una divisin entre el personal docente lo que ocasiono un estancamiento. Con esto queda nuevamente claras las dificultades que se pueden presentar a pesar de desarrollar eficazmente una asesora.Regresando a los escenarios de accin del asesor, otro en el que puede ajustarse es el centro al momento en que el asesor se relaciona directamente con todos sus agentes para poder definir la problemtica, que como ya deca, el centro le impondr ciertas condiciones de trabajo al asesor a travs de sus metas, poltica, cultura, organizacin y modelo educativo.Puedo inferir entonces que el asesoramiento depende totalmente de la oportunidad que le proporcione el centro para poder desarrollar la labor, pero tambin de cierta forma de la interaccin que se logre llevar con el personal docente, pues es una prctica totalmente de responsabilidad compartida, para que la funcin del asesor pueda producirse convenientemente, tal y como lo menciona Domingo Segovia Jess[footnoteRef:14] la funcin y rol del asesor, y las responsabilidades que tiene con cada centro debe ser fruto de un proceso dialectico, de debate, negociacin y consenso en el seno implicado en el proceso de desarrollo. [14: En su artculo: Funciones de asesoramiento ]

De la misma manera en que la accin del asesor puede darse en diferentes reas, sus funciones tambin van a depender mucho del mbito al que se este enfocando[footnoteRef:15] en un tiempo determinado, por ejemplo cuando se este enfocando a entablar una comunicacin con los asesorados, el asesor debe crear y conservar en todo el proceso una comunicacin abierta, es decir, tener apertura y sobre todo saber escuchar, dejando siempre en claro ese distanciamiento entre lo personal y profesional, pues los profesores pueden confundir el fin de llevar una buena comunicacin; otro aspecto es la negociacin como ya lo he mencionado en muchas ocasiones, para que de esta forma el asesor logre un mayor compromiso por parte del profesorado, y todo esto le servir una vez ms a precisar la credibilidad de su trabajo, esencial para que haya una disponibilidad total al momento de trabajar, por ejemplo en equipos. [15: De acuerdo a las funciones por mbitos de accin, presentados en el articulo: Funciones de asesoramiento]

En cuanto al momento de empezar a definir el problema, el asesor debe de hacer reflexionar a los profesores acerca de su prctica, cuestionndolos y observndolos para poder recabar informacin y de esta manera detectar en donde esta el problema y empezar a trabajar en ello. Aqu de igual forma debe facilitar informacin suficiente y apoyarse de diferentes recursos o estrategias para desarrollar eficazmente el proceso de asesoramiento, as como dirigir adecuadamente el mismo para poder llegar a plantear las alternativas de solucin. En cuanto a las funciones que puede desempear para potenciar procesos de aprendizaje organizativo, Domingo, 2000, menciona que los agentes de apoyo para este mbito deben participar y contribuir a identificar los obstculos que impiden optimizar el potencial de aprendizaje tanto individual como organizacional. Es decir, que debe hacer un anlisis minucioso examinando el tipo de aprendizaje de la organizacin y de esta manera identificar los planos que necesitan mejorarse, pero para esto es necesario menciona dicho autor crear un clima total de confianza, para que el asesor conjunto con el profesorado logren planear propuestas para mejorar en ese aspecto, y algo muy importante es que el asesor debe implementar la cultura de un apoyo de aprendizaje continuo, refirindose Domingo, 2000 a un proceso de autorrevisin, reconstruccin y participacin del profesorado e institucin en general para la mejora.En general, las funciones del asesor pueden variar segn al tiempo en que se encuentre el desarrollo de la asesora as como lo que desea alcanzar, pero hay que dejar claro que en s el trabajo del asesor puede presentarse en tres fases como lo comparte Fernando Hernndez en su itinerario, ya que el menciona que en su experiencia la mayora de las asesoras pasaron por tres fases; donde la primera se daba la negociacin y formacin de contenidos, esto acerca del problema que se pretenda estudiar, es decir, un proceso en donde haya una comunicacin efectiva entre asesor y profesores para que se facilitara la recogida de informacin; la segunda fase la llama de revisin de la experiencia, es decir, cuando el docente hace una exploracin de su prctica y al mismo tiempo reflexiona sobre la misma, siempre con apoyo del asesor y de sus colegas mediante el dialogo; y por ultimo la fase de sistematizacin y ordenacin en la cual se presentan de manera formal las alternativas de solucin, para que sobre esta la institucin tome decisiones oportunas para favorecer la calidad educativa que se desea alcanzar con la intervencin de un asesor.Volviendo a hablar de las habilidades con las que debe contar un asesor para que logre desempear estas funciones sin dificultad, anteriormente citaba algunas como era el manejo de las emociones, saber entablar fcilmente relaciones personales, negociacin, entre otras. Tambin puede desempear ciertas funciones que ms bien yo las llamara habilidades, tal como ser equilibrista ya que al enfrentarse con un sin fin de situaciones en su prctica, el asesor, debe de cierta forma ser capaz de generar el equilibrio para dar sentido al asesoramiento y la dinmica que se este generando no se vea afectada por el ambiente negativo.De igual forma el asesor debe ser estratgico, es decir, saber adecuar sus estrategias ya planeadas al contexto, situacin y tipo de personas. Pues como tambin ya mencionaba antes, el asesor muchas veces se ve como un intruso o amenaza y por tanto las cosas nunca le salen como las planea, por lo que debe empezar desde pequeas cosas para lograr introducirse sin agredir en el lugar. Tambin se menciona que debe ser un pintor de sueos y realidades, es decir, que no dejar afuera ninguna posibilidad de hacer algo, pues como dicen a veces lo inalcanzable se vuelve posible. Otra de las habilidades con la que debe contar es renunciar a su papel como asesor, y no me refiero a que deje de desempear sus funciones, sino que debe de ser capaz de mostrarse no como un sabelotodo, sino como un gua que escucha todo lo que le dicen como un amigo, pero dejando claro ese distanciamiento entre lo personal y lo profesional. Tiene que desarrollarse el proceso en un ambiente igualitario, donde no haya diferenciacin de poder o status, todos deben ser iguales para generar una mayor confianza.Por otra parte, para que el profesor pueda desarrollar eficazmente su asesora y tenga claro lo que desea lograr y como lo va a lograr debe basarse en un modelo de asesoramiento, para que tambin defina y guie el proceso adems para que a travs de este se enfrente el problema o situacin que se plantea. Para esto existen tres tipos de modelos de intervencin, pero primero hay que definir bien este concepto. Rodrguez 1996, dice que un modelo de asesoramiento es un recurso heurstico que puede resultar til para efectos de simplificar y caracterizar de modo comprensivo las realidades muy variadas y diferentes entre si. Es decir, que es un marco de referencia que sirve para determinar el proceso, o mas bien como un modo de afrontar las situaciones que se le presenten al asesor de acuerdo al contexto en el que se este desarrollando.Entonces, una vez definido este concepto puedo mencionar los tres tipos de modelos de los que se puede apoyar el asesor para dirigir su prctica, el primero es el modelo de intervencin este modelo se centra principalmente en la accin del asesor, es decir, que en este, el asesor va a ser el encargado absoluto de interpreta la realidad, llegando l a determinar las alternativas de solucin para el problema, no va a tomar en cuenta tanto las posturas o aportaciones del profesor, sino que va a confiar plenamente en sus conocimientos y forma de ver las cosas, solo l va a decidir que informacin tomar en cuenta, y siempre se va a guiar por su experiencia, en pocas palabras en este modelo el asesor es quien toma las decisiones y controla todo el proceso.Otro modelo es el de facilitacin donde el asesor ya toma en cuenta al profesorado, pues aqu el actor principal es el docente, se trata de un proceso bilateral, es decir, donde el profesorado es quien tiene la iniciativa. Aqu el papel del asesor consiste ms que nada en ayudar al profesor a que el mismo interprete la informacin, diagnostique o detecte el problema y as sea l quien genere las alternativas de accin. En resumidas cuentas, como lo dice la palabra el asesor solo va a ser facilitador de manera que genere una autonoma en el profesor para la toma de decisiones; solo no hay que confundirlo pues muchos creeran que aqu el asesor no trabaja, no es as, pues el asesor es quien estimula la reflexin y pensamiento del profesor, al igual que hace propuestas pero es el profesor quien las valora y toma las decisiones. Y por ultimo pero no menos importantes se encuentra el modelo de colaboracin en el cual se genera una responsabilidad entre ambos ya que aqu tanto el asesor como el profesorado revisan la informacin, la dialogan, reflexionan juntos, y llegan a acuerdos, toman las decisiones juntas para poder definir las mejores alternativas de accin para el problema.Con todo esto nos damos cuenta que el trabajo del asesor se relaciona con el tipo de modelo de asesoramiento que adopte para desarrollar su prctica y que este al mismo tiempo se deja influenciar por el contexto y escenario en el que se desarrolle, pues cada centro posee una cultura diferente y polticas que guan el comportamiento de sus agentes participativos. Adems que de cierta forma el tipo de modelo bajo el que decida trabajar le va a ayudar a poder generar todas las consideraciones que se mencionaron para poder generar un practica sin dificultades y lograr su objetivo la mejora educativa del centro.

CONCLUSIONES Como cierre, puedo determinar que las asesoras educativas institucionales son un proceso vital en un centro educativo cuando se tenga conocimiento de una problemtica que este afectando la calidad que se pretende, ya que a travs de esta se va a favorecer un cambio encaminado al progreso, que empieza desde lo especifico, es decir, la prctica de los docentes, ha lo general que es la mejora de toda la institucin.Adems que este no es un proceso nada fcil, pues en el intervienen muchos aspectos que lo encamina, tal como lo es el contexto, el espacio, las polticas de las escuelas, y sobre todo el modelo que adopte el asesor para guiar su prctica.Algo importante es que esta labor no es algo que se puede adquirir con solo una capacitacin o algo por lo comn, sino que esta se va construyendo a travs de la prctica, la experiencia, pues que ms que esta para aprender, sobre todo que se aprende de los errores, y compartiendo estas experiencias con otros colegas.Adems de que el asesor debe de contar con muchas habilidades para que al momento de desempearse, logre adaptarse tanto al contexto como a las circunstancias que se le presenten sin ningn inconveniente. As mismo debe de generar ciertos aspectos durante el proceso para que pueda desempear su labor eficientemente, con aspectos me refiero a la confianza, comunicacin, relacin efectiva, negociacin, no hacer diferencias de estatus, por lo que debe de realizar muchas funciones dependiendo de lo que desea lograr.Otra cosa es que el asesor no va a resolver todos los problemas que se presentan en la institucin, sino que solo va a identificar uno, trabajarlo, haciendo un anlisis y reflexin para poder emitir alternativas de solucin concreta, las cuales deben de ser viables y de acuerdo a las posibilidades de la institucin. Otra cosa que es necesario volver a mencionar es acerca de la identidad de esta labor de asesoramiento, pues desde hace aos se ha enfrentado a diferentes controversias o dificultades en torno a la funcin que tiene o mejor dicho al rol, ya que antes era vista como una labor que se impona para poder controlar a la comunidad educativa y de alguna manera sujetarlos a los cambios provocados por las reformas, aunque creo que en este aspecto, la visin del asesoramiento no ha cambiado mucho, pues para algunos aun sigue siendo as por lo que se siente una prctica imprudente o amenazadora.Creo que la identidad del asesoramiento aun se sigue definiendo, y se podr concretar hasta que se tenga un conocimiento pleno y amplio de la verdadera funcin de esta labor de ayuda.

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