Karen María Santizo Barrios Guía Didáctica de Educación...
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Karen María Santizo Barrios Guía Didáctica de Educación Ambiental para Docentes de Cuarto Grado Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América” Jornada Matutina, Santiago Sacatepéquez. Asesor: Licenciado Hugo Lima UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, agosto de 2011
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Karen María Santizo Barrios
Guía Didáctica de Educación Ambiental para Docentes de Cuarto Grado Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de
América” Jornada Matutina, Santiago Sacatepéquez.
Asesor: Licenciado Hugo Lima
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, agosto de 2011
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Este informe fue presentado por la autora como trabajo del ejercicio Profesional supervisado-EPS-, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, agosto de 2011
iii
ÍNDICE Contenido Pág.
Introducción i
Capítulo I Diagnóstico
1.1. Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1. Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
General 2
Específico 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
Humano 5
Materiales 6
Financieros 6
1.2 Procedimientos y Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 6
1.3 Lista de carencias 7
1.4 Cuadro de análisis de problemas de la institución patrocinante 7
1.5 Datos Generales de la institución educativa beneficiaria 9
iv
1.5.1 Nombre de la institución 9
1.5.2 Tipo de institución 9
1.5.3 Ubicación Geográfica 9
1.5.4 Visión 9
1.5.5 Misión 9
1.5.6 Políticas 9
1.5.7 Objetivos 10
General 10
Específicos 10
1.5.8 Metas 10
1.5.9 Estructura Organizacional 10
1.4.10. Recursos 10
Humanos 10
Materiales 10
Financieros 11
1.6 Lista de carencias 11
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 12
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.9 Problema seleccionado y solución propuesta como viable y factible 16
1.9.1 Planteamiento del problema 16 Capítulo II Perfil del proyecto
1.1 Aspectos Generales 17
2.1.1 Nombre del Proyecto 17
2.1.2 Problema 17
2.1.3 Localización del Proyecto 17
2.1.4 Unidad Ejecutora 17
2.1.5 Tipo de Proyecto 17
2.2 Descripción del proyecto 17
2.3 Justificación 18
2.4 Objetivos del Proyecto 19
v
2.4.1 General 19
2.4.2 Específicos 19
2.5 Metas 19
2.6 Beneficiarios 20
Directos
Indirectos
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 20
2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto 21
2.9 Recursos 23
2.9.1 Humanos 23
2.9.2 Materiales 23
2.9.3 Físicos 23
Capítulo III
Ejecución del Proyecto
3.1 Actividades y resultados 24
3.2 Productos y Logros 26
3.2.1 Guía Didáctica de Educación Ambiental 27
Capítulo IV
Proceso De Evaluación
4.1 Evaluación del Diagnóstico 69
4.2 Evaluación del Perfil 69
4.3 Evaluación de la Ejecución 70
4.4 Evaluación Final 71
Conclusiones 72
Recomendaciones 73
Bibliografía 74
vi
Apéndice
Plan General del Proyecto 76
Cronograma de Plan General del Proyecto 79
Plan de Diagnóstico Institucional 83
Guía para Análisis Documental 84
Resultado de la Guía de Análisis Documental 85
Ficha de Observación 94
Resultado de Ficha de Observación 95
Guía de Entrevista para alumnos y alumnas 97
Análisis de Guía de Entrevista para alumnos y alumnas 100
Guía de Entrevista para Director(a) y personal Docente 103
Análisis de Guía de Entrevista para Director(a) y personal Docente 106
Guía de Entrevista para la Comunidad 109
Análisis de Guía de Entrevista para la Comunidad 112
Estadística establecimientos atendidos en el año 2010 115
Guía de Charla medio ambiente para niños de cuarto grado primaria 116
Lista de Cotejo de Autoevaluación 119
Plan de proyecto Utilización de abonos orgánicos en cultivo 120
Lista de cotejo evaluación del diagnóstico 122
Lista de cotejo evaluación del perfil 123
Lista de cotejo evaluación de la ejecución 124
Lista de cotejo evaluación de impacto o final 125
Fotografías de actividades realizadas con su descripción 126
Anexos
Nombramiento Asesor 133
Nombramiento de miembros Comité Revisor 134
Hojas de Control de Asistencia actividades EPS. 135
Carta a AMSA 140
Autorización de Coordinación Técnica Administrativa Distrito
Escolar 03-004 Sumpango Sacatepéquez para realizar EPS. 141
Carta a AMSA. 142
vii
Carta dirigida al Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-. 143
Autorización de Coordinación Técnica Administrativa Distrito
Escolar 03-004 Sumpango Sacatepéquez para realizar
Taller de Educación Ambiental. 144
Carta Escuela Nacional Central de Agricultura ENCA. 145
Asistencia Taller Educación Ambiental. 146
Diploma participación Capacitación de Desechos Sólidos. 147
Diploma por la organización y ejecución del taller Educación Ambiental. 148
Fotocopia Acta No. 007-2011 Entrega recipientes para reciclaje. 149
Carta Amigos de la Naturaleza. 150
Constancia de entrega de Guía Didáctica a autoridades de la Unidad
Técnica de la Cordillera Alux. 151
Fotocopia Acta No. 013-2011 Entrega de Guía a Institución Educativa. 152
i
Introducción
La realización de la Ejercicio Profesional Supervisado es un trabajo que realizan que
los estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, en donde el objetivo es poner en práctica los conocimientos adquiridos
en la facultad, propiciar el contacto directo con la realidad nacional de nuestro país
para conocer los problemas que afronta a nivel económico, social y cultural. Además
es un medio que vincula a la población universitaria con los sectores que conforman
el país y que están enfrentando problemas en donde el estudiante de EPS puede
intervenir para mejorar o contribuir en la solución de los mismos.
El presente informe consta de cuatro capítulos, el capítulo uno contiene el
diagnostico de la institución patrocinante Consejo Nacional de Áreas Protegidas –
CONAP- Unidad Técnica Cordillera Alux, donde se detalla los datos generales de la
institución, las técnicas utilizadas en su elaboración, el problema principal y la
propuesta para su solución.
En el capítulo dos se encuentra el perfil del proyecto donde se realizó la formulación
de los objetivos tanto el general como los específicos, contiene aspectos generales
estableciendo el tipo de proyecto, el presupuesto y el cronograma de actividades.
En el tercer capítulo se da a conocer el proceso de ejecución del proyecto donde se
muestra el detalle de las actividades realizadas, los productos y logros alcanzados.
En el cuarto capítulo muestra la evaluación de cada una de las distintas fases que
comprendió el proyecto, seguido están las conclusiones a las que se llegaron y
recomendaciones que se consideran precisas, así como las fuentes bibliográficas
consultadas.
El trabajo realizado está diseñado por medio de fases para llevar un proceso de
forma organizada y coordinada. La fase de Inmersión fue importante para conocer el
ii
funcionamiento de la institución, observar las necesidades existentes dentro de la
misma tanto en el sector docente cómo el estudiantil.
Se procedió a planificar y ejecutar el diagnóstico para establecer las necesidades
existentes en el centro educativo, lo que permitió instituir que existen varias
necesidades pero se concluyó que la más importante era la creación de una guía
didáctica ambiental para el sector docente ya que son entes multiplicadores del
conocimiento en general. Esta etapa fue la herramienta que sirvió para entablar un
proceso de socialización tanto con las personas como con las necesidades y
problemas que les aquejan. El diagnóstico fue fundamental para la elaboración,
aprobación, la ejecución y la evaluación del plan de trabajo.
La etapa del perfil se hizo en base a la necesidad encontrada en el establecimiento,
con el fin de mejorar aspectos pedagógicos y didácticos necesarios en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área ambiental y ecológica.
Derivado de la etapa anterior se procedió a ejecutar el plan de trabajo, que contenía
las herramientas para la realización de la guía didáctica ambiental que se llevo a
cabo por medio de búsqueda de información, realización de actividades y
compilación de otras actividades ambientalistas en donde los docentes adquieren el
conocimiento básico necesario para utilizar los materiales de trabajo necesarios
dentro del área que esté trabajando.
Es importante mencionar que dentro de cada etapa se procedió a realizar la
evaluación correspondiente, que permitió reorientar algunas actividades y mejorar el
trabajo del estudiante en ejercicio profesional, para ello fue necesario elaborar
algunas escalas de calificación y listas de cotejo para analizar los resultados.
En el apéndice se incluye el plan general de proyecto Codillera Alux, plan de
ejecución del proyecto, cronograma de actividades, actividad dada a los estudiantes,
encuestas realizadas al director, personal docente, alumnos, y comunidad, lista
iii
cotejo para docentes y el proyecto que se realizó con los habitantes de la comunidad
de San José Pacul.
En anexos se encuentran la constancia de autorización del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS-, las solicitudes que se realizaron a instituciones para apoyar con
talleres ambientalistas, capacitaciones a docentes y estudiantes. Solicitudes para
que se brindaran servicios de recolección de desechos.
Realizadas las etapas anteriores se procede a la elaboración y presentación del
informe final que contiene detalladamente el trabajo realizado.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.2. Nombre de la institución
Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- Unidad Técnica Cordillera
Alux.
1.1.11 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza
Ecológica – Ambiental
1.1.12 Ubicación geográfica
Unidad Técnica Cordillera Alux. 52 avenida 0-62 Molino de las Flores I,
Colonia Molino de las Flores.
1.1.13 Visión
“Somos una entidad pública descentralizada, sostenible técnica y
financieramente; efectiva y creativa para coordinar el Sistema Guatemalteco
de áreas protegidas y conservar la biodiversidad de Guatemala, propiciando la
participación y compromiso de sus socios.”1
1.1.14 Misión
“Promover la conservación de la diversidad biológica mediante mecanismos
de conservación in situ y ex situ, que garanticen la generación de los bienes y
servicios ambientales para el desarrollo socioeconómico de Guatemala en
beneficio de las presentes y futuras generaciones, mediante la
implementación de políticas, normas e incentivos necesarios”.2
1.1.15 Políticas
“Fortalecer las relaciones con las instituciones para incentivar a pobladores de
áreas aledañas al uso sostenible de los bosques”3.
1 Quienes Somos. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. s/p 2Ibid s/p 3Ibid s/p
2
“Hacer inventarios de la flora no maderables de la cordillera, con un
diagnóstico de los usos que se le dan, para incrementar su valorización y
fomentar su uso sostenible.
Caracterizar las fuentes principales de contaminación, para poder implementar
un programa que permita la disminución las fuentes de contaminación y
mejorar la calidad de los recursos, sobre todo el suelo y el agua.
Establecer alianzas con centros universitarios para la ejecución de dicho
programa.”4
1.1.16 Objetivos
General: “Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva
Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y
su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de
bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las
comunidades de los 5 municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca
en general.
Específico:
a) Conserva la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área;
b) Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las
poblaciones locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria
del manejo de dichos recursos.
c) Mantener las funciones hidrológicas de área, con el fin de evitar la erosión,
mantener la capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los
caudales de aguas subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el
agua;
d) Mantener el sistema de absorción, filtración y sedimentación de substancias
contaminantes presentes en el aire;
e) Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para
conocimiento y aplicación en beneficio de la región y del país en general”5.
4 Plan Maestro 2010- 2014, Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux. CONAP. Pág. 83 5 Ibíd. pág. 83
3
f) “Preservar los valores escénicos únicos del área.
g) Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura
orgánica que brinde beneficios económicos a la población local y ecológica
para toda la región.
h) Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines ecoturísticos,
deportivos y de educación ambiental”6.
1.1.17 Metas
“Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera
Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades,
Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.
Un convenio con los supervisores de educación departamental para la
implementación del Plan de educación ambiental firmado.
Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera
Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades,
Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.
Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera
Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades,
Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.
Una campaña de educación ambiental por medios masivos es
implementada con el Consejo Técnico, las universidades y otras
instituciones relacionadas con la temática.
Una página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se
muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información de
interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux.
Un programa de capacitación implementado, dirigido a los grupos metas de
la población de la cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos naturales
establecidos, con el apoyo delas universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática.”7
6 Ibíd. pág. 83 7Plan Maestro 2010- 2014, Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux. CONAP. Págs. 114-117
4
1.1.18 Estructura Organizacional
“La existencia de una estructura orgánica de funcionamiento. El Consejo Asesor esta
integrado por los 5 Alcaldes de las Municipalidades de San Lucas Sacatepéquez,
San Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez, Mixco y Santiago
Sacatepéquez, los gobernadores de los departamentos de Guatemala y de
Sacatepéquez y el Director de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux. El Consejo
Técnico de la Cordillera Alux, esta integrado por los técnicos de las Unidades
Técnicas Municipales o bien de las Oficinas de Planificación Municipal, El
organigrama del Consejo Asesor y sus demás instancias se presenta a
continuación:”8
8Ibid. Pág. 78
CONSEJO ASESOR
CONSEJO TÉCNICO
UNIDADES TÉCNICAS MUNICIPALES
Y/O OFICINAS DE PLANIFICACIÓN
MUNICIPAL
UNIDAD TÉCNICA
CORDILLERA ALUX
OTRAS INSTITUCIONES
DE APOYO
Fuente: Plan Maestro 2010- 2014, Reserva Forestal Protectora de Manantiales
Cordillera Alux. CONAP
5
1.1.19 Recursos
Humano: INSTITUCIONES ARTICIPANTES CARGO
INSTITUCIÓN PARTICIPANTES CARGO
Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP).
Ing. Agr. José Horacio Ramírez Pérez.
Ing. Agr. Hugo Leonel Flores.
Lic. Elisa Barquin. Lic. Juan Carlos Carrera. Lic. Mancur. Lic. Erick Calderon. Lic. Jorge Ruiz. Lic. Mercedes Barrios. Ing. Agr. Edwin Garcia. Ing. Agr. José Manuel del
Valle. Lic. Fernando Castro.
Lic. Brenda García. Ing. Agr. Jorge Gomez. Ing. Agr. Cesar Beltetón.
Inga. Agr. Lourdes
Escobedo. Ing. Agr. Julio Tzirin Batzin.
Ing. Agr. Gerson Alvarado.
Director Unidad Técnica Cordillera Alux.
Técnico Forestal, Unidad Técnica
Cordillera Alux. Procuradora, Unidad Técnica
Cordillera Alux. Director, Departamento Jurídico. Subdirector, Departamento
Jurídico. Jurídico, Departamento Jurídico. Ex -Director, Departamento de
Vida Silvestre. Director, Departamento de Vida
Silvestre. Director, Departamento de
Planificación. Técnico de Evaluación de
Impacto Ambiental. Director del Departamento de
Unidades de Conservación. Técnica del Sistema
Guatemalteco de Áreas Protegidas.
Director del Sistema de
Información. Director del Departamento de
Manejo Forestal. Directora Técnica General. Asistente de la Dirección Técnica
General. Coordinador de Directores
Regionales. 9
9 Ibíd. Págs. 2 y 3
6
Materiales
Cuenta con la oficina de la Unidad Técnica Cordillera Alux, así como el equipo y
material de oficina.
Financieros
Cuenta con el presupuesto de la Nación.
1.2 Procedimientos y Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Para llevar a cabo el diagnóstico se hizo necesario el uso de las siguientes técnicas:
Análisis documental se utilizó para obtener datos de la institución. Entre los
documentos que se utilizaron fue el Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de
Manantiales Cordillera Alux, videos de los recursos naturales, presentaciones en
el software PowerPoint de problemas ambientales obtenidos por El Consejo
Nacional de Áreas Protegidas –CONAP-, afiches que también fueron
proporcionados por la institución mencionada. Además se participó en
conferencias con temas ambientales como la importancia del cuidado de los
recursos de la Cordillera Alux. Para obtener la información se realizó una guía con
los aspectos que se deseaban ampliar.
La observación se realizó para conocer el entorno de la comunidad educativa, en
cuanto el conocimiento ambiental en general de la Cordillera Alux. El instrumento
que se manejó fue la ficha de observación con que se buscaba conocer aspectos
importantes de la institución educativa.
La entrevista se realizó para la obtención de datos referidos a las necesidades
que tiene la institución, así como el conocimiento que la población estudiantil
maneja con respecto al medio ambiente, utilizando como instrumento guía de
entrevista así como los datos estadísticos que se obtuvieron de la tabulación de la
misma.
7
1.3 Lista de carencias
1.3.2 Ausencia de presupuesto.
1.3.3 Ausencia de personal capacitado en pedagogía en el área ambiental.
1.3.4 Falta de personal para monitorear las áreas protegidas.
1.3.5 Ausencia de apoyo de instituciones a CONAP.
1.3.6 Ausencia de divulgación sobre la institución.
1.3.7 Ausencia de conocimiento de la población sobre la existencia de CONAP.
1.3.8 Falta de divulgación de información sobre la institución y la Cordillera.
1.3.9 Ausencia de promoción sobre la Cordillera Alux.
1.3.10 Ausencia de conocimiento de la Cordillera en la comunidad educativa.
1.3.11 Ausencia de Censo actualizado.
1.3.12 Ausencia de presupuesto para Censo.
1.3.13 Falta de seguridad de la población para proporcionar datos.
1.3.14 Falta de material adecuado para docentes y alumnos sobre medio ambiente y
Cordillera Alux.
1.4 Cuadro de análisis de problemas de la institución patrocinante
Problemas
Factores que lo producen
Soluciones
1. Inexistencia de
una Unidad
Pedagógica en
medio ambiente
dentro de
CONAP.
1. Ausencia de presupuesto
2. Ausencia de personal
capacitado en pedagogía
en el área ambiental.
3. Falta de material
adecuado para docentes
y alumnos sobre medio
ambiente y Cordillera
Alux.
1. Hacer alianzas con
facultades de
humanidades.
2. Implementación de
diplomados en temas
ambientales, dirigidos a
los pedagogos.
2.
Insuficiente recurso
humano.
1. Ausencia de
presupuesto.
2. Falta de personal para monitorear las áreas protegidas.
1. Promover el voluntariado.
2. Gestión de alianzas.
3. Capacitación a la
población.
8
3. Ausencia de instituciones
que apoyen al CONAP.
4. Ausencia de
conocimiento de la
población sobre la
existencia de CONAP.
3.
Incomunicación
con la
comunidad.
1. Falta de divulgación de
información sobre la
institución y la Cordillera.
2. Ausencia de promoción
sobre la Cordillera Alux.
3. Ausencia de
conocimiento de la
Cordillera en la
comunidad educativa.
1. Elaborar visual-auditivo
de la institución.
2. Promover el ecoturismo
de la Cordillera.
3. Capacitación a la
comunidad educativa.
3.1 Elaborar material
educativo de promoción de
la Cordillera.
3. Insuficientes
datos socio-
económicos
actualizados en
el Plan maestro.
1. Ausencia de Censo
actualizado.
2. Ausencia de presupuesto
para Censo.
3. Falta de confianza de la
población para
proporcionar datos.
1. Censar a las
comunidades aledañas a
la Cordillera Alux.
2. Gestionar con
instituciones que Censen.
3. Ejecutar el Censo a través
de líderes. comunitarios.
El Consejo de Área Protegidas CONAP-, a través de la Unidad Técnica de Cordillera
Alux como institución patrocinante establece con la epesista trabajar un proyecto de
gran relevancia para todos, donde se enfoque el tema de la conservación y cuidado
del medio ambiente, el que se trabajará con la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados
Unidos de América”, ubicada en el municipio de Santiago Sacatepéquez.
9
1.5 Datos Generales de la institución educativa beneficiaria
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”.
1.5.2 Tipo de institución
Institución Educativa del sector Oficial.
1.5.3 Ubicación Geográfica
6ª. Avenida zona 4, Cantón Abajo, Santiago Sacatepéquez.
1.5.4 Visión
“Somos una Institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora
de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que
aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor”.”10
1.5.5 Misión
“Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con
principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
1.5.6 Políticas
Políticas Generales:
1. Avanzar hacia a una educación de calidad.
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y
niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
3. Justicia social a través de la equidad educativa y permanencia escolar
4. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
5. Implementar un modelo de gestión transparente que responda las
necesidades de la comunidad educativa”11.
10
Informe Nacional República de Guatemala, Ministerio de Educación –MINEDUC- Guatemala Octubre 2008. 11Ibid. s/p
10
“Políticas transversales:
1. Aumento de la inversión educativa.
2. Descentralización educativa.
3. Fortalecimiento institucionalidad del sistema educativo nacional”12.
1.5.7 Objetivos
“General: Mejorar la calidad de la educación impartida en la escuela de
manera que responda a los requerimientos modernos, de acuerdo a los
intereses y necesidades de las alumnas.
Específico: Incrementar las relaciones entre la escuela y el hogar y por lo tanto
mejorar las tasas de promoción”13.
1.5.8 Metas
Sin evidencia
1.5.9 Estructura Organizacional
Sin evidencia
1.5.10 Recursos
Humanos
Director Técnico Administrativo
28 maestros(as) asignados a los diferentes grados.
2 conserjes
1 persona asignada a la guardianía
Consejo de Padres de Familia
Materiales
Instalaciones de block y piso de granito con 26 aulas capacitadas para 35
alumnos.
Laboratorio de computación
Material y equipo de oficina
12 Ibid. s/p 13Ibid. s/p
11
Minibiblioteca
36 servicios sanitarios para hombres y mujeres.
Cocina para preparación de alimentos.
Grabadora
Financieros
La escuela tiene asignado un presupuesto por parte del gobierno central a través del
Ministerio de Educación.
1.6 Lista de carencias
1.6.1 Falta de conocimiento por parte de los docentes en materia de medio
ambiente.
1.6.2 Falta de material con suficiente contenido en educación ambiental.
1.6.3 No existe personal capacitado para mantener los sanitarios en buen estado.
1.6.4 Se necesita el uso adecuado de sanitarios por parte de los alumnos.
1.6.5 Hace falta un ambiente sano.
1.6.6 Ausencia de higiene.
1.6.7 No hay uso adecuado del mobiliario por parte de los alumnos.
1.6.8 Falta de presupuesto por parte de las autoridades educativas.
1.6.9 No existe cuidado por parte de la comunidad educativa en cuanto a las
paredes del establecimiento.
1.6.10 No hay suficiente espacio físico para la cantidad de alumnos en la escuela.
1.6.11 Falta de aulas.
1.6.12 Falta de instalaciones académicas adecuadas.
1.6.13 Falta de envió por parte del Mineduc de textos a las escuelas.
1.6.14 Se necesita mejorar la salud de los alumnos, debido a enfermedades
constantes.
1.6.15 Hace falta docentes auxiliares para que cubran a maestros que se ausentan
por citas médicas.
1.6.16 Falta de vigilancia docente.
1.6.17 No hay suficiente espacio físico para la cantidad de alumnos en la escuela
1.6.18 Falta de hábitos higiénicos para depositar la basura.
1.6.19 Falta de conciencia en cuanto al desperdicio de material al momento de
realizar material didáctico.
1.6.20 No hay facilidad para adquirir el material escolar.
12
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMA FACTORES O CARENCIAS SOLUCIONES
1. Pobreza de recursos
didácticos y
pedagógicos en
materia de educación
ambiental para
docentes de cuarto
grado primaria.
1. Falta de conocimiento por
parte de los docentes.
2. Falta de material con
suficiente contenido en
educación ambiental.
1. Elaborar de Guía didáctica
sobre educación ambiental
para docentes.
2. Proporcionar material
didáctico de educación
ambiental a cada uno de las
instituciones educativas de la
comunidad.
2. Inadecuado
mantenimiento de
servicios sanitarios
1. No existe personal
capacitado para mantener
los sanitarios en buen
estado.
2. Se necesita el uso adecuado
de sanitarios por parte de los
alumnos.
3. Hace falta un ambiente
sano.
4. Ausencia de higiene.
1. Arreglar o cambio de los
sanitarios en mal estado.
2. Educar a estudiantes sobre
el cuidado de sanitarios.
3. Implementar hábitos de
higiene.
3. Descuido de
mobiliario.
1. No hay uso adecuado del
mobiliario por parte de los
alumnos.
2. Falta de presupuesto por
parte de las autoridades
educativas.
1.Tratar el arreglo del mobiliario
a través del consejo de padres
de familia
2. Contactar patrocinadores
para que proporcionen los
materiales necesarios para el
arreglo de mobiliario.
4. Inadecuado
mantenimiento de
paredes.
1. No existe cuidado por parte
de la comunidad educativa
en cuanto a las paredes del
establecimiento.
1. Pintar y darle mantenimiento
continuo de paredes por parte
de la comunidad educativa.
5. Inhabitabilidad del
sector estudiantil.
1. No hay suficiente espacio
físico para la cantidad de
alumnos en la escuela.
2. Falta de aulas.
1. Construir de aulas.
13
3. Falta de instalaciones
académicas adecuadas.
6. Imposibilidad de
obtener recurso
didáctico a tiempo
1. Falta de envió por parte del
Mineduc de textos a las
escuelas.
1. Requerir a las autoridades
del Ministerio de Educación,
enviar los textos en el tiempo
oportuno.
7. Inasistencia
1. Se necesita mejorar la salud
de los alumnos, debido a
enfermedades constantes.
2. Hace falta docentes
auxiliares para que cubran a
maestros que se ausentan
por citas médicas.
1. Crear programas de salud
para la población estudiantil.
8. Desorden en los
recreos.
1. Falta de vigilancia docente.
2. No hay suficiente espacio
físico para la cantidad de
alumnos en la escuela.
3. Falta de hábitos higiénicos
para depositar la basura.
1. Contratar auxiliar docente
para ayudar a organizar los
recreos.
2. Organizar a los estudiantes
mayores para el cuidado de
los alumnos más pequeños.
3. Implementar clasificación de
basura en los alumnos.
9. Descuido en el uso de
materiales para
actividades
especiales.
2. Falta de conciencia en
cuanto al desperdicio de
material al momento de
realizar material didáctico.
3. No hay facilidad para
adquirir el material escolar.
1. Capacitar a docentes en uso
de materiales de desecho.
2. Implementar el reciclaje de
basura.
Priorización del problema:
De acuerdo al análisis realizado en el cuadro anterior en consenso con las
autoridades de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux, institución educativa y la
epesista se llegó a la conclusión que el problema que es necesario resolver entre
varios que se observaron fue la pobreza de recursos didácticos y pedagógicos en
materia de educación ambiental.
14
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1:Guía didáctica de educación ambiental para docentes de Cuarto grado
primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”, del
municipio de Santiago Sacatepéquez.
Opción 2: Proporcionar material didáctico de educación ambiental a cada uno de las
instituciones educativas de la comunidad.
Opción 1 Opción 2
Indicadores Si No Si No
Financiero
1. ¿El proyecto se realizará con recursos propios?
Administrativo Legal
2. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?
3. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?
Técnico
4. ¿Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto?
5. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
6. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
7. ¿Se tiene la tecnología adecuada para el proyecto?
8. ¿Se han definido claramente las metas?
Mercado
9. ¿El proyecto tiene la aceptación institucional?
15
10. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
11. ¿El proyecto es accesible a la población docente?
12. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?
Político
13. ¿La institución será responsable del proyecto?
14. ¿El proyecto es vital importancia a para la institución?
Cultural
15. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región?
16. ¿El proyecto tiene relación con las costumbres del municipio?
Social
17. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población de la región?
18. ¿El proyecto toma en cuenta a toda la comunidad educativa?
Total 17 01 8 10
La opción uno es la más viable y factible ya que el análisis, documentación y la
unificación de los aspectos tomados en cuenta demostró un gran porcentaje de
posibilidad de realizarse la guía didáctica ambiental.
16
1.9 Problema seleccionado y solución propuesta como viable y factible
Problema Solución
Pobreza de recursos didácticos y
pedagógicos en materia de educación
ambiental para docentes de cuarto
grado primaria.
Elaboración de un guía didáctica de
educación ambiental para docentes de
cuarto grado primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos
de América”, del municipio de
Santiago Sacatepéquez.
1.9.1 Planteamiento del problema
Debido a que en la institución educativa no hay recursos didácticos que den a
conocer temas ambientales y ecológicos para ponerlos en práctica con actividades
que ayuden a mejorar el entorno en que se desenvuelven tanto la población
estudiantil así como la población en general, se ha dado la tarea de la elaboración de
la guía didáctica ambiental.
17
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
3.1 Aspectos Generales
3.1.1 Nombre del Proyecto
Guía Didáctica de Educación Ambiental para docentes de cuarto grado primaria dela
Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”, jornada matutina del
municipio de Santiago Sacatepéquez.
3.1.2 Problema
Pobreza de recursos didácticos y pedagógicos en materia de educación ambiental.
3.1.3 Localización del Proyecto
6ª. Avenida zona 4, Cantón Abajo, Santiago Sacatepéquez.
3.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, Unidad
Técnica Cordillera Alux-Consejo Nacional de Áreas Protegidas-CONAP-, Escuela
Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”, Municipalidad de Santiago,
Sacatepéquez.
3.1.5 Tipo de Proyecto
Educativo - Ambiental
3.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de una guía didáctica para docentes del grado
de cuarto primaria, los contenidos que ofrece la guía didáctica son de temas
ambientales relevantes que los docentes pueden trasmitir y ampliar a los
estudiantes, así como también contiene actividades acordes al contenido y
actividades extras que los maestros pueden integrar con las demás áreas del
pensum, esta guía tiene como objetivo apoyar el esfuerzo de infundir el aprecio por
18
la naturaleza en los niños y niñas de Santiago, Sacatepéquez y procurar un cambio
de actitud y comportamiento con relación al medio ambiente que les rodea. Estas
actividades reflejan una metodología participativa donde los y las estudiantes
aprenden, recuerdan y practican lo que aprendieron.
Esta guía didáctica pretende reforzar la educación ambiental siendo un instrumento
que facilita el desarrollo para la misma.
Las actividades en esta guía desarrollan contenidos importantes que son necesarios
para conocer temas ambientales y ecológicos que brindaran las bases necesarias
para la enseñanza.
3.3 Justificación
La elaboración de la guía didáctica es necesaria para el mejoramiento del medio
ambiente del municipio de Santiago Sacatepéquez, ya que en su contenido se dará a
conocer la importancia de los recursos naturales que hay en la comunidad
mencionada y el cuidado que deben de proporcionar a las mismas a través de
actividades que puedan realizar los alumnos en su entorno.
La guía servirá como material pedagógico de apoyo para los docentes, con
contenidos ambientalistas.
También se añadieron una serie de actividades que van de acuerdo con algunas
áreas que se establecen en el Ministerio de Educación de Guatemala, y que están
enfocadas al Curriculum Nacional Base, Segundo Ciclo para el grado de cuarto
grado primaria, donde dice literalmente la competencia referida al cuidado del medio
ambiente, lo siguiente: “Participa en actividades que promueven el rescate,
conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales”14
14Curriculum Nacional Base Segundo Ciclo del Nivel Educación Primaria Ministerio de Educación Guatemala
2005. Pág. 69.
19
3.4 Objetivos del Proyecto
3.4.1 General
Contribuir con el docente en la enseñanza de la educación ambiental a través
de la implementación de la Guía Didáctica como herramienta para facilitar la
conservación del medio ambiente en la comunidad.
3.4.2 Específicos
Elaborar guía didáctica sobre educación ambiental con actividades diseñadas
para el docente, donde se toma en cuenta las limitaciones del tiempo del
maestro y los recursos disponibles para la conservación del medio ambiente.
Capacitar a la población estudiantil en temas ambientales para hacer
conciencia sobre la importancia de la conservación de los recursos naturales
que poseen la comunidad y los beneficios que se obtendrán.
Reforestar el área que sea necesaria para el mejoramiento y conservación del
medio ambiente, beneficiando a la comunidad en general.
3.5 Metas
Una guía didáctica sobre educación ambiental para docentes que imparten
cuarto grado primaria y reproducción de 3 ejemplares.
Capacitación sobre temas ambientales proporcionados por instituciones y
personas expertas en la materia dará beneficio a una población de 111
estudiantes y 27 docentes por año aproximadamente de la Escuela Oficial
Urbana Mixta “Estados Unidos de América” jornada matutina del municipio de
Santiago Sacatepéquez.
Reforestación de un área de 1500mts.cuadrados con 500 árboles de especie
pino para beneficiar a un aproximado de 1,500 personas de San José Pacul,
Santiago Sacatepéquez.
20
3.6 Beneficiarios
Directos:
Un promedio de 111 alumnos por año, de cuarto primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta “Estados Unidos de América”, jornada Matutina municipio de
Santiago, Sacatepéquez.
Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”,
municipio de Santiago Sacatepéquez.
Indirectos:
Autoridades de Ministerio de Educación del municipio de Santiago Sacatepéquez.
Autoridades del Consejo Nacional de Áreas Protegidas-CONAP.
Población en general del municipio de Santiago Sacatepéquez.
3.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El presupuesto que se requiere para el desarrollo de este proyecto es el siguiente:
No. Descripción Costo Total
1. Material de oficina. Q. 800.00
2. Tiempo de Internet Q360.00
3. Elaboración de guía pedagógica. Q. 250.00
4. Alquiler de equipo de informática. Q. 500.00
5. Transporte Q. 1,500.00
6. Capacitaciones recibidas. Q. 200.00
7. Capacitaciones dadas. Q. 600.00
8. Alimentación. Q.500.00
9. Imprevistos Q.300.00
Total Q5,010.00
21
2.8. Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto
Año 2010
SEP. OCT. NOV. DIC.
No. Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Consultas bibliográficas.
2 Elección del tema para
la guía pedagógica.
3
Entrevista con el
director del
establecimiento
educativo.
4 Revisión y corrección
de la guía didáctica.
5 Aprobación de la guía
didáctica.
6 Reproducción y entrega
de la guía didáctica.
7
Elaborar “Muñecas de
Tusa” como desecho
orgánico con
compañeras de estudio.
8
Platica sobre el medio
ambiente a niños de
cuarto grado de
primaria de la escuela
Estados Unidos de
América”, Santiago,
Sacatepéquez.
22
Año 2011
ENE. FEB. MAR. ABR. MAY.
No. Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
9
Taller de “Muñecas de Tusa “ con señoras de la Aldea San José Pacul, Santiago Sacatepéquez
10
Coordinación y
realización del Taller
del Medio Ambiente
para docentes de
escuelas de Santiago
Sacatepéquez por el
MARN.
11
Visita a la Escuela de
Agricultura con
representantes de la
comunidad de San
José Pacul para
observar cultivos que
se pueden
implementar en la
comunidad con
abonos orgánicos para
el cuidado del medio
ambiente.
12
Observación de
medición de terrenos
para los cultivos de
miltomate y cebolla.
13
Gestión de donación
de toneles para
colocarlos en la
escuela para
implementación de
reciclaje.
14
Entrega de recipientes
para desechos con su
respectiva etiqueta
(desechos orgánicos e
Inorgánicos).
23
2.9. Recursos
2.9.1. Humanos
Asesor
Revisor
Director
Docentes
Alumnos
2.9.2. Materiales
Equipo de cómputo
Equipo de oficina
Material escrito y audiovisual CONAP y otras instituciones
2.9.3. Físicos
Instalación física de la escuela.
Salón Municipal Santiago Sacatepéquez
Salón Comunal San José Pacul
15
Obra de teatro sobre
el cuidado del medio
ambiente “El
Barrendero” a niños de
cuarto primaria de la
escuela Estados
Unidos de América.
16
Recorrido por la
Ciénaga para posible
reforestación del área.
17
Reunión con Cocodes
de San José Pacul
para determinar
actividad de
reforestación.
18
Reforestación de
Cerco vivo en Aldea
San José Pacul.
24
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. Actividad Resultado
3.1.1 Consultas bibliográficas.
Información de elaboración de guías y
búsqueda de temas de medio ambiente.
3.1.2 Elección del tema para la guía
pedagógica.
Establecer temas, contenidos y
actividades a trabajar.
3.1.3 Entrevista con el director del
establecimiento educativo.
Socializar con autoridades educativas
de la comunidad y conocer necesidades
de la misma.
3.1.4 Revisión y corrección de la guía
didáctica.
Documento revisado por el asesor para
con las sugerencias necesarias para
mejorar el documento.
3.1.5 Aprobación de la guía didáctica. Autorización para la implementación de
la guía didáctica ambiental.
3.1.6 Reproducción y entrega de la guía
didáctica.
Guía didáctica ambiental impresa para
su distribución y utilización.
3.1.7 Elaborar “Muñecas de Tusa” como
desecho orgánico con compañeras de
estudio.
Se aprendió a elaborar dicha
manualidad con materiales de desecho,
obteniendo una muñeca de para
ornamentación.
3.1.8 Platica sobre el medio ambiente a
niños de cuarto grado de primaria de
la escuela Estados Unidos de
América”, Santiago, Sacatepéquez.
Socializar el tema del medio ambiente
que se vive en la comunidad así como
se dio a conocer los problemas
ambientales que poseen y como mejorar
ese aspecto.
3.1.9 Taller de “Muñecas de Tusa” con
señoras de la Aldea San José Pacul,
Santiago Sacatepéquez.
Las señoras de la comunidad
aprendieron a elaborar esta manualidad
con material de desecho así
25
aprovecharon este recurso que tiene
disponible en cada uno de sus hogares.
3.1.10 Coordinación y realización del Taller
del Medio Ambiente para docentes de
escuelas de Santiago Sacatepéquez
por el MARN.
Docentes capacitados acerca de los
recursos naturales que tienen
disponibles en su comunidad así como
la relevancia de compartir dichos
conocimientos a los niños que tiene a su
cargo.
3.1.11 Visita a la Escuela de Agricultura con
representantes de la comunidad de
San José Pacul para observar cultivos
que se pueden implementar en la
comunidad con abonos orgánicos
para el cuidado del medio ambiente.
Diagnosticar los cultivos con mejor
adaptación al medio para su posible
siembra e implementarlos en la
comunidad.
3.1.12 Observación de medición de terrenos
para los cultivos de miltomate y
cebolla.
Establecer la cantidad de insumos de
implementación del cultivo a establecer
en la comunidad.
3.1.13 Gestión de donación de recipientes
para colocarlos en la escuela y así
implementar el reciclaje en la
comunidad educativa.
Donación de nueve recipientes para
clasificación de desechos sólidos en la
escuela.
3.1.14 Entrega de recipientes para desechos
con su respectiva etiqueta (desechos
orgánicos e Inorgánicos).
Recipientes identificados con etiquetas
adhesivas para reciclar los desechos
orgánicos e inorgánicos.
3.1.15 Obra de teatro sobre el cuidado del
medio ambiente “El Barrendero” a
niños de cuarto primaria de la escuela
Estados Unidos de América.
Dar a conocer la importancia que tiene
cuidar el medio ambiente y las formas
que se puede ayudar en la comunidad
para mejorarlo.
3.1.16 Recorrido por la Ciénaga para posible
reforestación del área.
Establecer posible área a reforestar, así
como también clima y tipos de árboles
que están sembrados en el área.
26
3.1.17 Reunión con Cocodes de San José
Pacul para determinar actividad de
reforestación.
Socializar con la comunidad, conocer a
los líderes para establecer una relación
y así obtener autorización del área a
reforestar.
3.1.18 Reforestación de Cerco vivo en Aldea
San José Pacul.
Mejorar el medio ambiente de la
comunidad así como también el aspecto
visual.
3.2 Productos y Logros
Producto Logro
1. Guía Didáctica de educación
ambiental, para docentes de Cuarto
Grado Primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta “Estados Unidos de
América” del municipio de Santiago
Sacatepéquez.
Material de apoyo para el docente
para el cuidado y conservación del
medio ambiente relacionado con las
asignaturas del grado de cuarto
primaria de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Estados Unidos de América,
jornada Matutina.
Mejorar el medio ambiente del
municipio de Santiago Sacatepéquez.
Conocimiento de la existencia e
importancia de utilización de los
recursos naturales que se tienen en
el municipio de Santiago
Sacatepéquez, a través de la guía
didáctica de educación ambiental.
Mejorar el medio ambiente de la
comunidad y la calidad de vida para
toda la población.
27
Karen Santizo Barrios
Guatemala -2011-.
Guía Didáctica de Educación Ambiental,
para Docentes de Cuarto Grado Primaria de
la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados
Unidos de América”, jornada matutina del
municipio de Santiago Sacatepéquez.
28
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁGINA
Introducción
Tema 1: El Medio Ambiente 1
Actividad # 1 2
Tema 2: El Agua 3
Actividad #2 4
Tema 3: El Aire 5
Actividad #3 5
Tema 4: Los Bosques 6
Actividad #4 8
Tema 5: El Suelo 9
Actividad #5 13
Actividad #6 14
Tema 6: La Contaminación por Desechos Sólidos 15
Actividad #7 16
Tema 7: El Reciclaje 17
Actividad #8 19
Tema 8: La importancia de la Cordillera Alux 20
Actividad #9 23
Actividades Sugeridas 24
Glosario 35
Bibliografía 39
29
INTRODUCCIÓN
La Guía Didáctica de Educación Ambiental está dirigida a docentes que
imparten el grado de cuarto primaria en respuesta a las necesidades
educativas, enfocadas a la protección de los recursos naturales del área
territorial donde viven.
Consiste en brindar al docente temas del medio ambiente y ecológicos
acompañado de actividades creativas, prácticas, innovadoras que integran
las diferentes materias del pensum que establece el Ministerio de Educación
de Guatemala, dando así un aporte significativo al docente y a los
estudiantes adoptando conocimientos, enseñanza y aprendizaje en el área
ambiental que es un tema de gran relevancia en la actualidad.
La sociedad humana depende de sus recursos naturales y humanos, que
juntos, forman elambiente. La relación entre ellos constituye la ecología.
La educación tiene un papel importante en la formación de la sociedad
humana; y es lasociedad humana quién controla el uso y manejo de los
recursos naturales. Por eso la conservacióndel ambiente empieza con la
educación.
30
TEMA 1: EL MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente y los seres vivos El agua, el aire, las plantas, los
animales, el sol. Todo lo que nos rodea en la naturaleza es el medio
ambiente. Todos los seres vivos necesitan relacionarse con el mundo
exterior, con otros seres vivos y con los elementos de la naturaleza.
Las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente físico donde viven, son
el objeto de estudio de la Ecología. El ambiente es distinto en cada región.
Los seres vivos (bióticos) que se relacionan entre sí y que viven en un mismo
ambiente (factores abióticos) forman el ecosistema. Según, si la vida se
desarrolla en el agua o en la tierra, los ecosistemas son acuáticos o
terrestres.15
Lo que nos proporciona la naturaleza
La naturaleza nos ofrece una cantidad de recursos, que nos permiten
satisfacer las necesidades. Estos se llaman Recursos Naturales. Se entiende
por recursos naturales todo lo que existe en la naturaleza.
El suelo es uno de los recursos naturales más importantes ya que en el
crecen las plantas. Los animales y el ser humano dependen del suelo para
obtener alimentos. En Guatemala hay recursos naturales, entre ellos el agua,
el aire, el suelo, los bosques, los lagos, los ríos, los minerales, las plantas y
los animales, que forman la flora y la fauna.
Los recursos naturales tiene la característica de ser renovables y no
renovables. Las plantas, el agua, el aire y la energía son recursos renovables,
porque pueden recuperarse, bien por si mismos, o tomando las medidas
ambientales y de protección adecuadas en un plazo de tiempo relativamente
corto.
Los recursos no renovables son los que nos e pueden obtener de nuevo
debido a que tardan mucho tiempo en renovarse, el mármol y el petróleo.16
15 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág.116 16 Ibid, pág. 117
Página 1 de 39
31
Fuente: 1http://4.bp.blogspot.com
ACTIVIDAD#1
Un ecosistema, es un lugar en donde los seres vivos interactúan entre sí y se
relacionan con el medio, o sea, los factores abióticos como el agua, el suelo,
el aire, el clima y otros. Existen ecosistemas terrestres y acuáticos. En esta
práctica se elabora un ecosistema acuático.
Elaboremos un acuario
Material
Un recipiente de vidrio (frasco de boca ancha).
Arena limpia.
Plantas acuáticas.
Agua limpia.
Peces y caracoles.
Procedimiento
1. Échale la arena al frasco hasta la altura de dos pulgadas.
2. La arena debe de estar limpia.
3. Añade el agua hasta alcanzar las tres cuartas partes de la capacidad
del frasco.
4. Introduce las plantas acuáticas en el frasco.
5. Introduce a los animales acuáticos (peces y caracoles).17
17 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág.120
Página 2 de 39
32
TEMA 2: EL AGUA
El aguaconstituye un componente esencial de los organismos y se encuentra
en ríos, lagos, lagunas y mares. Por se un elemento esencial, debemos evitar
su contaminación.18
Evitemos la contaminación del agua
¿Qué es el agua?Puede considerarse que el agua es el origen de la vida. Todo
lo que tiene vida en el mundo, necesita de agua para vivir, crecer y
desarrollarse. El agua es útil para beber, usos domésticos como: lavar la
ropa, lavar los trastos, bañarnos, regar los cultivos, generar energía eléctrica
e incluso, como recurso turístico. En el mundo el 75% de la superficie
terrestre es agua. El ser humano en su cuerpo tiene el 60% de agua. Está la
encontramos en: los océanos, lagos, ríos, regiones polares, lluvias y aguas
subterráneas.
De la cantidad de agua que existe en el universo, el 1% es del que puede
disponerse para el uso delas diferentes actividades. Siendo un recurso tan
indispensable, es conveniente cuidarla y protegerla de la contaminación.
Existen diferentes factores y medios, que contaminan el agua, entre ellos
tenemos los siguientes:
La basura, vuelve no potable el agua, la deteriora como hábitat de seres
acuáticos, la inutiliza como agua de riego y como recurso turístico.
La industria en general, por ejemplo, el agua con detergentes, grasas y
solventes, agua con arena, materiales calizos, acido sulfúrico,
compuestos tóxicos.
Los pesticidas y detergentes, son tóxicos para los peces, las aves y los
mamíferos.
Los microorganismos que existen en el agua no potable, pueden causar
daños a las personas y producir enfermedades, como el cólera.
18 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003. Pág. 117
Página 3 de 39
33
Fuente: 2http://ces.iisc.ernet.in/energy/water/paper/drinkingwater/simplemethods/fig1.gif
El agua la encontramos en estado sólido, líquido y gaseoso. El agua la
encontramos en estado líquido formando océanos, de bajo de la tierra, en
lagos y ríos. Ene estado sólido en hielo y en nieve en los polos. En forma de
vapor en las nueves.19
Protejamos el agua ¿Cómo hacerlo?
Protección de ríos y lagos, para evitar es necesario: no lavar con
detergentes en polvo, evitar fumigaciones con plaguicidas en los
alrededores de los ríos. No botar basura al rio, ni lagos.
Reforesta las cuencas y los causes de ríos, con plantas adecuadas.
Evitar que las industrias boten los desechos a las aguas.
Evitar la erosión.20
Se deben regar las plantas por goteo para cuidar el agua.21
ACTIVIDAD#2
Material:
Vaso, Hielo, Lápiz y Cuaderno
Procedimiento:
Coloca el hielo en un vaso.
Observa y anota que pasa dentro del vaso.
Observa y anota que pasa fuera del vaso.
¿Qué pasó con el hielo? ___________________________________________________
¿Por qué hay gotitas de agua fuera del vaso? _______________________________
19 Caballeros, Gloria. Ciencias Naturales 1 Nivel Primario Guatemala 2003 Pág. 97 20 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág. 131 21 Ibid. Pág. 97
Página 4 de 39
34
TEMA 3: EL AIRE
El aire es un recurso vital
Alrededor de nuestro planeta existe una capa de gases llamada atmósfera.
Esta capa esta formada por una mezcla de gases importantes como el
oxigeno, necesario para el proceso de respiración, el dióxido de carbono que
queda como producto de la respiración y que utilizan las plantas para el
proceso de la fotosíntesis y el nitrógeno que es un componente de los seres
vivos.
Como producto de muchas actividades humanas al aire llegan algunas
sustancias tóxicas que la contaminan y ponen en peligro la vida sobre el
planeta. Dentro de estas sustancias se encuentra el humo que producen los
carros, las industrias y las chimeneas y también los gases utilizados en las
neveras, refrigeradoras y en los aerosoles.
Por eso para evitar que el aire se contamine es importante que:
En cuanto te sea posible, mejor camina o utiliza la bicicleta.
No utilices aerosoles. Si lo haces, asegúrate que no contengan productos
que dañen el aire.
No quemes llantas; al hacerlo produce una gran cantidad de sustancias
tóxicas.
Siembra muchas plantas y ayuda a cuidar las que existen. Las plantas
purifican el aire.22
ACTIVIDAD #3
Instrucciones:
En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.
Analiza y saca conclusiones
¿Crees qué el aire cambia según el lugar donde se encuentre? Observa como
el aire de tu salón antes de empezar la clase y cómo se siente después de que
han permanecido por una hora. Explica las diferencias.23
22 Ortiz, Lilian Cifuentes, Expedición 3 Ciencias Naturales. Editorial Norma Guatemala 2005 Pág. 116
Página 5 de 39
35
TEMA 4: LOS BOSQUES
Los Bosques son recursos muy importantes para el país. Suministran
alimento y protección a los animales silvestres; son fuente de madera para la
fabricación de muebles, medicinas y papel, y favorecen la lluvia, retiene el
agua y producen el oxigeno que necesitamos para respirar.
Nuestra permanencia como seres humanos en el planeta depende del ahorro,
del buen uso y de la protección que le demos a nuestros recursos
naturales.24
Las selvas del mundo son muy importantes para la vida del planeta, son el
hogar de una variedad invaluable de especies, una de ellas son los árboles.
Durante siglos, los seres humanos han obtenido de los árboles infinidad de
satisfactores necesarios para su sobrevivencia, sin embargo en los últimos
años es cada vez más frecuente escuchar noticias de destrucción de zonas
forestales por incendios o talas clandestinas.25
Uno de los principales problemas ambientales de nuestro país es:
La deforestación, que trae como consecuencia la perdida de la vida
silvestre, la erosión de los suelos y la disminución de las fuentes de agua
subterráneas y superficiales como los ríos.26
La deforestación es uno de los problemas ambientales de mayor magnitud y
gravedad que afecta el ambiente, porque desencadena otros problemas. La
deforestación tiene múltiples causas y diversos factores contribuyentes.
La extracción forestal es mayor de lo que el bosque es capaz de crecer
anualmente y la reposición artificial es insignificante en relación a los
23
Ortiz, Lilian Cifuentes, Expedición 3 Ciencias Naturales. Editorial Norma Guatemala 2005 Pág. Pág. 116 24 Bolívar, Rubén Darío. Expedición Ciencias Naturales Educación Primaria. Guatemala 2005. Pág. 128. 25 Flores, Raúl Calixto. Ecología Y Medio Ambiente. 2006 Pág. 76 26 Bolívar, Rubén Darío. Expedición Ciencias Naturales Educación Primaria. Guatemala 2005. pág. 129
Página 6 de 39
36
volúmenes aprovechados par fines de abastecimiento de leña para
combustible y materia prima para la industria forestal.27
La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura destinada
a repoblar zonas que en el pasado estaban cubiertas de bosques que han
sido eliminados por diversos motivos como pueden ser:
Explotación de la madera para fines industriales y/o para consumo como
plantas.
Ampliación de la frontera agrícola o ganadera.
Ampliación de áreas rurales.
Incendios forestales (intencionales, accidentales o naturales).28
Incendios forestales
Los incendios forestales son una combinación de riesgos y peligros.
Riesgos, son aquellos factores que permiten que un incendio ocurra.
Los incendios son producidos en su mayoría, por el hombre.
Ejemplos típicos son los siguientes:
La quema para el cultivo del maíz.
Las colillas de cigarro, cenizas de pipas y fósforos.
Chispas de antorcha.
Fuegos en campamentos.
Producción de carbón.
Fábrica de ladrillos.
Maquinaria de gasolina en mal estado o mal utilizada.
Material inflamable.29
27
Asociación de Investigación y estudios Sociales. Educación Ambiental en Guatemala –Propuesta- Guatemala,
1988. Pág. 15. 28http://es.wikipedia.org/wiki/Reforestaci%C3%B3n 29 INAFOR, Manual de Prevención Y Control De Incendios Forestales. Guatemala. Pág. 2
Página 7 de 39
37
Fuente: 3 http://www.supercoloring.com/wp-content/main/2008_12/a-river-in-the-forest-coloring-page.jpg
Todos los riesgos anteriores se pueden evitar teniendo un poco de cuidado.
Es recomendable hacer una propaganda intensiva en contra de los riesgos
anteriores, con lo cual se estaría contribuyendo a evitar incendios.
Peligros, cualquier material inflamable constituye un peligro. Estos
combustibles se dividen en:
a. Combustibles livianos o rápidos.
Estos están constituidos por hojas y ramitas secas, matorrales como
vainillo y arroz de leche; pastos secos como zacate goyo, jaragua,
calinguero, zacate cola de macho y zabanetas. Estos combustibles
permiten que el fuego se propague rápidamente y sirven de estimulo a los
materiales más pesados.
b. Combustibles pesados o lentos.
Entre estos combustibles tenemos: troncos, tocones, ramas, raíces secas,
y el humus. Estos combustibles arden con facilidad y producen gran
cantidad de calor. 30
ACTIVIDAD #4
Instrucciones:
En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.
Consulta y responde
a. ¿Por qué son importantes los bosques?
b. ¿En que afecta la destrucción de los bosques?
c. ¿Qué diferencia hay entre Deforestación y reforestación?
d. Investiga como podemos prevenir los incendios forestales.
30 INAFOR, Manual de Prevención Y Control De Incendios Forestales. Guatemala. Pág.6
Página 8 de 39
38
TEMA 5: EL SUELO
El Suelo Recurso Vital
El suelo es la capa más superficial de corteza terrestre, sirve de sostén y de
alimento a las plantas y a los seres vivos que dependen de ella. Una delgada
capa compuesta con materia orgánica llamada humus, es la que se
encuentra en la superficie y que requiere muchos años para su formación. El
suelo es un recurso natural de mucha importancia, de él se obtiene no solo
alimentos, si no otros productos como: fibras, maderas y otras materias
primas.
Siendo un recurso tan importante, debemos cuidarlo evitando su destrucción
y deterioro, alterando su composición. Existen diferentes factores que
contaminan el suelo, entre ellos:
La basura no biodegradable, mal recolectada y no tratada adecuadamente.
Los pesticidas, son sustancias químicas, que se utilizan para la
eliminación de plagas, hongos o insectos.
La deforestación o tala excesiva.
Las malas practica agrícolas, como la quema y desmonte.
La falta de una planificación urbanística.
Para proteger el suelo es necesario: rotar las cosechas, evitar la tala de
árboles y manejo adecuado de la basura.31
Lo Componentes del Suelo
Puede decirse que el suelo es la casa de la plantas, el lugar donde viven, se
sostienen, toman agua y alimentos. El suelo es el material suelto que se
encuentra en la superficie de los terrenos, se forma a lo largo de muchos
años, por desintegración de las rocas provocada por el aire, el agua, el clima
y los seres vivos.32
31 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág. 132 32 Ibid. Pág. 139
Página 9 de 39
39
En el suelo se pueden diferenciar dos capas: la tierra laborable, es la capa
superior, en la que se trabaja para labrar, y la tierra vegetal, capa interna, en
donde las raíces de los vegetales toman el agua y los minerales la tierra.33
Los componentes del suelo son los siguientes:
Los Minerales, se forman a partir de las rocas que se van deshaciendo
con el paso del tiempo. Provienen de la roca madre y contienen minerales
y compuestos químicos que son utilizados por las plantas.
Materia orgánica. Ésta se forma al descomponerse las plantas, los
rastrojos, cadáveres, excremento de animales. También organismos vivos
como lombrices, protozoos, hongos y bacterias.
Agua. Llena los espacios que quedan entre las partículas que forman el
suelo, disuelve las sustancias minerales que hay en el suelo, lo que
permite a las raíces de las plantas su absorción.
Aire. Al igual que agua, ocupa los espacios que quedan entre las
partículas que componen el suelo. En el aire se encuentran disueltos
diversos gases que contribuyen al crecimiento y alimentación de las
plantas, entre ellos: el nitrógeno, oxígeno y dióxido de carbono.34
Clasificación de los Suelos
Los suelos se clasifican según su color y su composición. Entre los
componentes del suelo están: la arena, la arcilla, cal y humus. De acuerdo al
predominio de uno de estos componentes, los suelos se clasifican de la
siguiente forma:
Suelo arcilloso, estos contienen más del 30% de arcilla, son tierras duras y
frías, se labran con dificultad por ser muy duros, forman pantanos y
ayudan a la formación de manantiales.
33 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág. 139 34 Ibid. pág. 139
Página 10 de 39
40
Son fértiles para el cultivo, aunque presentan dificultad para el paso del
agua.
Suelo arenoso, predomina la arena en un 60%, son muy pobres en sales
minerales para las plantas. Se pueden arar y labrar.35
El Suelo y las Siembras
El suelo como recurso natural es utilizado para la siembra de diferentes
productos. Para que estos sean productivos, es condición indispensable, que
el suelo sea fértil. Esto quiere decir, que tenga los nutrientes necesarios.
Antes de cultivarlo, debe de ser preparado. Existen suelos que no están bien
estructurados y necesitan que se les convine otros materiales ellos,
orgánicos, residuos vegetales, abonos arena, según sea el caso.
Los procesos más utilizados para mejorar el suelo y tenerlo listo para la
siembra, son los siguientes:
Rotación de cultivos. Esto significa que el suelo debe destinarse para un
determinado cultivo por algún tiempo y luego cambiarlo por otro cultivo.
Se ha cultivado una planta que agota el nitrógeno, debe cambiarse por
una que lo reponga.
El margado. Este método se utiliza en los terrenos arenosos, consiste en
agregarles arcilla y caliza.
El encalado. Consiste en agregar cal a los terrenos que no tiene caliza. Se
utiliza en los terrenos humíferos para neutralizar la acidez. También s e
utiliza en los terrenos arcillosos para que sean más permeables. La cal
también aporta nitratos que son útiles para las plantas.36
35 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 Pág. 140 36 Ibid. pág.141
Página11 de 39
41
Nutriendo el Suelo
Cuando el suelo no es fértil, es necesario agregarle nutrientes entre ellos,
abonos. Una forma es utilizar los abonos orgánicos naturales, los que se
obtiene de la naturaleza.
Los abonos orgánicos se obtienen haciendo una abonera, utilizando los
restos de la cocina, de las cosechas, estiércol de animales.
Los abonos verdes. Hay plantas cuyas hojas tienen fuerza como abono,
porque poseen mucho nitrógeno, que es un nutriente esencial para los
cultivos; son nutrientes para la tierra; le dan vida al suelo, alimento a las
lombrices y protegen el suelo de la erosión. Entre las plantas que pueden
servir de abono verde, están: el choreque, el frijol de abono, frijol de piloy,
chipilín, haba y lenteja.
El estiércol, se usa como abono orgánico, el de mayor valor nutritivo es el de la gallina, llamado gallinaza: también es nutritivo, el estiércol de cabras,
vacas, caballos y cerdos.
Los abonos inorgánicos son nutrientes minerales que se obtienen mediante
proceso industriales; el uso indiscriminado de éstos provoca la salinización
del suelo.
Hay otras sustancias que también influyen en la cosecha; son los pesticidas,
sustancias empleadas para combatir las plagas que afectan los cultivos.
Entre los pesticidas hay insecticidas y fungicidas.
Los abonos son útiles al suelo para restituir los minerales y sustancias que
han perdido en las cosechas, además es conveniente que quede una cantidad
de estas sustancias en la época que no se está utilizando el suelo para el
cultivo, de manera que la tierra se mantenga fértil.37
37 Ediciones Escolares S.A. ,Ciencias Naturales 5º Grado,Guatemala 2003 Pág. 142
Página12 de 39
42
Fuente: 4http://ag.arizona.edu/pubs/garden/mg/soils/images/p3large.gif
ACTIVIDAD #5
Materiales
Cuaderno
Lápiz
Instrucciones
1. Escribe en tu cuaderno, las características del suelo arenoso y del
suelo arcilloso.
2. Investiga acerca de cuáles son los suelos propios para sembrar.
3. Completa la sopa de letras, encontrando el siguiente vocabulario.
Suelo, aire, abono, arcilloso, agua, orgánico, arenoso.38
S U E L O K Q M E A
A Z R P I L W N D B
S A R C I L L O S O
D X T O A Ñ R V F N
F C Y I G R T C G O
G V U E U S Y X H A
H B R U A T U Z N X
J I O R G A N I C O
A A R E N O S O M B
38 Ediciones Escolares S.A., Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 pág. 143.
Página13 de 39
43
Fuente: 5http://www.coloring-pages-kids.com
ACTIVIDAD #6
Preparación de un Semillero
Material
Una caja de madera o de lata.
Tierra, abono y agua.
Semillas (tomate o chile pimiento).
Procedimiento
1. Llena la caja con tierra.
2. Hecha abono y agua.
3. Distribuye semillas de tal forma, que no queden juntas.
4. Tápalas con una capa fina de tierra.
5. Moja con frecuencia el semillero, a los tres o cuatro días se observa el
nacimiento o germinación de las plantas.
6. Cuando las plantas tengan de tres a cuatro hojitas, se procede a
trasplantarlas, seleccionando las mejores.
7. Antes del trasplante hay que tener abonado y mojado el terreno donde se
van a trasplantar.
8. Moja el semillero antes del trasplante.
9. Hacer el trasplante en un día fresco o lluvioso.
10. Utiliza un pedazo de madera, cartón o metal para hacer el trasplante.
11. Abre las hojas con los dedos y cubrir, la raíz con la tierra.
12. Moja la planta después de trasplantada.39
39 Ediciones Escolares S.A., Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003 pág.144
Página14 de 39
44
TEMA 6: LA CONTAMINACIÓN POR DESECHOS SÓLIDOS
La actividad humana produce basuras o desechos sólidos como los restos y
las sobras de alimentos, los empaques de plástico y de cartón, el vidrio, la
madera, las pilas y baterías, el papel y los trapos viejos.
Si estos materiales se dejan al aire, como ocurre en muchos lugares,
producen malos olores, se convierten en nidos de animales como ratas que
propagan enfermedades, y, cuando llueve, la infiltración del agua contamina
los suelos y las reservas de agua subterráneas.
Una forma de solucionar el problema de los residuos sólidos es reciclar, es
decir, usar de nuevo lo que ya hemos utilizado. Por ejemplo, puede
producirse papel nuevo a partir del papel utilizado, fabricar nuevos envases
de vidrio con restos de vidrio, y obtener hierro y acero a partir de la chatarra.
Los desechos sólidos en esta ciudad constituyen un grave problema, debido
al incremento de la población, la poca conciencia y educación de las
personas con respecto al cuidado del medio ambiente, al poco seguimiento y
funcionamiento de las organizaciones encargadas de estos fines, etc.
Muchas personas depositan desechos sólidos a orillas de los ríos y/o
cañadas en vista de la carencia de camiones para recoger basura y de la poca
conciencia, Así como también se puede ver cómo las personas tiran basura
en los desagües y contenes de las calles; los cuales generan mal olor en ese
lugar y obstruyen el desagüe del agua en tiempos de lluvia, lo cual causa
inundaciones en calles y avenidas.40
40http://html.rincondelvago.com/contaminacion_15.html
Página15 de 39
45
El poder contaminante de un residuo depende del tiempo que tarda en
descomponerse, tal y como se muestra en la tabla.
Entre mayor sea el poder contaminante de un residuo, mayores deben de ser
nuestros esfuerzos para reciclarlo y reutilizarlo.42
ACTIVIDAD #7
Formar grupos dentro del aula, para realizar la tabla de tiempo que tarda en
descomponerse los desechos, debes utilizar material de desecho y usar tu
creatividad.
Lista de posibles material a utilizar:
Papel periódico
Latas
Vasos o platos de duropot
Envase de vidrio
Cartón de una caja de cereal
41Tomada del Parque Ecológico Senderos de Alux 42 Bolívar, Rubén Darío. Expedición Ciencias Naturales Educación Primaria. Guatemala 2005. Pág.132
DESECHO TIEMPO DE
DESCOMPOSICIÓN
Cartón 3 meses
madera 1 a 3 años
Pilas o baterías 50 años
Duroport 500 a 700 años
Latas 75 a 100 años
Vidrio indefinido41
Página16 de 39
Fuente: 6http://2.bp.blogspot.com/_XYm2Hbfy3ZU/S8iIjOmfgZI/AAAAAAAAAII/dVtKATWuztM/s1600/pollution.jpg
46
TEMA 7: EL RECICLAJE
¿Qué es reciclar?
Para el público en general, reciclar es el proceso mediante el cual productos
de desecho son nuevamente utilizados. Sin embargo, la recolección es sólo el
principio del proceso de reciclaje.
Una definición bastante acertada nos indica que reciclar es cualquier
“proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados
en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos
productos o materias primas”.
Otra definición puede ser la siguiente: “Es un proceso que tiene por objeto la
recuperación, de forma directa o indirecta, de los componentes que
contienen los residuos urbanos”.
¿Qué se puede reciclar?
Prácticamente el 90% de la basura doméstica es reciclable, por eso es
importante que separemos en nuestra casa la basura y los depositemos en
los contenedores adecuados. Hay contenedores de papel y cartón, materias
orgánicas, vidrio, latón, latas de aluminio, latas de hojalata, etc.
Los objetivos del reciclaje son los siguientes:
Conservación o ahorro de energía.
Conservación o ahorro de recursos naturales.
Disminución del volumen de residuos que hay que eliminar.
Protección del medio ambiente.
El reciclaje permite:
Ahorrar recursos
Disminuir la contaminación.
Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
Ahorrar energía. 43
43http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html
Página17 de 39
47
Evitar la deforestación.
Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse
en basura.
Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.
Tratar de no producir toneladas de basura diariamente que terminan
sepultadas en rellenos sanitarios.
Vivir en un mundo más limpio.
¿Qué es el reciclaje?
Separar el papel, aluminio, plástico, vidrio y materia orgánica para ser
reutilizado.
Ahorrar recursos.
Disminuir la contaminación.
Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse
en basura.
Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada
uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.
Disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de basura.
Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo más
limpio.
Por cada tonelada de vidrio reciclado se salva una tonelada de recursos naturales. El uso de botellas rellenables o retornables reduciría la
contaminación en un 20 % ya que el vidrio nuevo es 100% reciclable.
El vidrio se clasifica según su color, entre los más comunes se encuentran el
transparente, el verde y el azul. Una tonelada de vidrio reutilizada varias
veces como frascos ahorra 117 barriles de petróleo.44
44http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html
Página 18 de 39
48
ACTIVIDAD #8
Usa tu Imaginación
Reúnete con tus compañeros para pensar cómo se pueden hacer objetos con
basura, eso es reciclar.
Observa estos objetos que los hicieron con material de reciclaje.
Con material de desecho que consigas trata de armar algún objeto.
Página19 de 39
Fuente: http://elmundodelreciclaje.blogspot.com/
49
TEMA 8: IMPORTANCIA DE LA CORDILLERA ALUX
Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux
Alux significa Duende
Cordillera Alux = Cordillera del Duende
El municipio de Santiago Sacatepéquez se encuentra dentro del área
protegida llamada Cerro o Cordillera Alux y en la actualidad es el remanente
de bosque de mayor importancia con que cuenta el Departamento de
Guatemala y los municipios cercanos.
El Cerro Alux fue declarado como área protegida el 29 de mayo de 1997, con
el nombre de Cordillera Alux y con la categoría de Reserva Forestal
Protectora de Manantiales, a través del decreto número 41-97 del Congreso
de la República de Guatemala. Y la institución encargada de velar por su
conservación es el Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- Unidad
Técnica Cordillera Alux.
Para apreciar la grandeza de la biodiversidad que tiene el país no hay que
irmuy lejos. Basta con quedarse en el valle de la ciudad de Guatemala para ir
a laReserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, la cual
fuedeclarada área protegida por el Congreso en 1997, lo cual le da una
protecciónjurídica especial por parte del Estado.
En el citado lugar hay más de 65 nacimientos de agua, hermosas cataratas
yalrededor de 31 especies de árboles y 158 de plantas, de las cuales 27
soncomestibles y 66 medicinales. También se han descubierto 15 variedades
de
mamíferos, 53 especies de aves, nueve clases de reptiles y 16 familias
demariposas.45
45 Quiñonez, Edgar Alberto, Diario de Centroamérica, miércoles 08 de septiembre de 2010
Página20 de 39
50
Por consiguiente, “ya se han iniciado 80 investigaciones con estudiantes
querealizan su Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de la Universidad de
SanCarlos de Guatemala”, dice el ingeniero Horacio Ramírez, coordinador de
laUnidad Técnica Cordillera Alux, al referirse a las oportunidades de
estudiosobre la biodiversidad que brinda el referido lugar.
Con el propósito de asegurar la permanencia de los servicios y bienes
queaporta el cerro, se elaboró un llamado Plan Maestro, programa rector de
lasactividades que se desarrollarán a corto y mediano plazo en ese
lugar,informóClaudia Santizo, secretaria ejecutiva del Consejo Nacional de
ÁreasProtegidas(Conap), quien destacó que la iniciativa fue consensuada con
lasmunicipalidades de los cinco municipios que tienen jurisdicción en la
citadaárea.46
Los bosques dentro de la Cordillera Alux
El área protegida Cordillera Alux, es en la actualidad, el remanente de
bosque de mayor importancia con que cuenta el Departamento de
Guatemala.
Estos bosques son el refugio de muchas especies de animales y de especies
vegetales, las cuales encuentran condiciones ideales para desarrollarse,
gracias al microclima existente.
Además la Cordillera Alux cuenta con un área de bosques mixtos que
permite la conservación de muchas especies de animales silvestres: aves,
roedores, murciélagos, mariposas, reptiles, etc. Sin embargo este lugar
también proporciona belleza paisajista para los pueblos cercanos
promoviendo actividades recreativas.
46 Quiñonez, Edgar Alberto, Diario de Centroamérica, miércoles 08 de septiembre de 2010
Página21 de 39
51
El bosque le da sustento y amarre a los suelos, contribuye al mantenimiento
de los mantos acuíferos, captura el dióxido de carbono que produce la ciudad
y sus alrededores y reduce las posibilidades de deslaves e inundaciones. El
bosque protege entonces, el suelo y el agua, que se produce en la Cordillera
Alux.47
“Las especies de árboles más solicitadas por los pobladores, son: encino,
pino, ciprés y aliso.
La amenaza más grande que tienen los bosques en la tala inmoderada que se
realiza de forma ilegal. En Alux sucede lo mismo esto ocurre sin el permiso
de la Oficina de Unidad Técnica Cordillera Alux. La extracción de leña y de
madera de forma ilimita, se da principalmente en los municipios de San
Pedro Sacatepéquez, Mixco y San Juan Sacatepéquez. Este aprovechamiento
ilegal, ocasiona la pérdida irreparable de material geneático. Los otros
problemas son ocasionados por la construcción de nuevas viviendas (avance
de la frontera urbana), nuevas áreas de cultivo de maíz, fríjol y hortalizas
(Avance de la frontera agrícola), modificando el uso de este suelo, que es de
vocación forestal”48.
El agua dentro de la Cordillera Alux.
Su principal importancia es que es una reserva natural generadora de
manantiales, que permite mantener los caudales de agua subterránea y
superficial como la de los ríos Motagua y María Linda. De la misma manera
ayuda a mantener las fuentes de agua en los diferentes municipios cercanos
a la misma. Puesto que es bien conocido que el agua es el elemento que da
vida. La importancia de este recurso, va desde el consumo humano, la salud,
el entorno limpio y saludable, hasta la producción de alimentos. Esta área
protegida es productora de agua para el uso y consumo de los pobladores
que se encuentran en sus alrededores.
47Trifoliar Reserva Forestal Protectora de Mantéales. Cordillera Alux. El Agua. CONAP 48 Ibid.
Página22 de 39
52
El suelo dentro de la Cordillera Alux
“El suelo es el recurso natural que provee el medio, para la reproducción y
mantenimiento de los bosques, así como para realizar las actividades
productivas agrícolas que permiten generar los alimentos que se consumen y
con ello, los ingresos para satisfacer otras necesidades.49
El suelo es el soporte de los bosques, de los cultivos, de las construcciones,
dentro de la Cordillera Alux el suelo es el segundo recurso amenazado, dado
que se está cambiando su vocación forestal para uso agrícola. Este cambio
provoca modificaciones en sus propiedades físicas y químicas. La vocación
del suelo debe respetarse, para que podamos sacarle el mejor provecho y
tener buenos suelos para el futuro”50.
ACTIVIDAD #9
En una hoja en blanco usando tu creatividad realiza un paisaje de la
Cordillera Alux, usando diferentes técnicas, deberás incluir los elementos
más importantes que se mencionaron en el contenico anterior.
Lista de posibles materiales a utilizar:
Revistas, periodicos usados para (collage).
Acuarelas
Crayones
Marcadores
Hojas secas
49Trifoliar Reserva Forestal Protectora de Manantiales. Cordillera Alux. El Suelo. CONAP 50 Ibid
Página23 de 39
Fuente: 7http://dca.gob.gt:85/archivo/20100913/Images/Ilustra/comunidad/VID1.jpg
53
Guía de Actividades Integradas
a otras áreas del Pensum de
Estudios
54
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
MEDIDAS DE CRECIMIENTO
Materiales:
Regla, árboles, lapicero, cuaderno, hilo.
Procedimiento:
1. Indique a cada estudiante que escoja un arbolito recién sembrado (puede
formar pequeños grupos para cada plantita).
2. Oriénteles para que ejecuten las actividades a, b, c y d y anoten los
resultados en forma de un cuadro en sus cuadernos:
a. Medir la altura de la planta en centímetros usando una regla.
b. Medir el ancho en centímetros.
c. Medir la circunferencia del tallo. Envolver un sobre la base del
tallo. Marcar el extremo del hilo donde llega una vuelta. Medir el
largo del hilo con una regla.
d. Contar el número de hojas de una planta.
3. Presénteles problemas matemáticos usando la información anotada por
ellos y ellas. Algunos ejemplos son: ¿Cuántos centímetros creció su planta
en altura y anchura en las dos semanas pasadas? ¿Cuántas hojas nuevas
tiene su árbol desde el primer día? ¿La circunferencia del tallo creció más
en dos semanas o en la semana pasada?51
51Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página25 de 39
1Fuente: Guía Didáctica del Medio Ambiente
55
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
CONJUNTOS NATURALES
Materiales:
Piedras y otras cosas del medio ambiente
Procedimiento:
1. Vaya afuera con los estudiantes para recoger cosas de la naturaleza
(hojas, hierba, muchas piedras, etc.).
2. Hagan en el suelo tres círculos, con un diámetro de aproximadamente
50 cm, con las piedras colectadas.
3. Pídales que formen conjuntos con los objetos recogieron. En un
círculo: piedras y hojas de la misma forma, en otras piedras, palitos y
flores.
4. Promueva un análisis de por qué cada grupo es un conjunto.
5. Oriénteles para que establezcan las relaciones entre los conjuntos
usando los conceptos entre operaciones de conjuntos. (unión,
intersección, diferencia).52
52Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página26 de 39
2Fuente:Guía Didáctica del Medio Ambiente
56
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
GEOMETRÍA DE LA NATURALEZA
Materiales:
Cuaderno, lápiz y lámina con líneas según sus propiedades.
Procedimiento:
1. Muestre a la clase una lámina o dibujo con las diferentes clases de
líneas. Pídales que establezcan la diferencia entre ellas.
2. Indíqueles que fuera del salón, individualmente o en grupos, busquen
objetos de la naturaleza que representen las líneas estudiadas. Por
ejemplo, el suelo con un árbol forma una línea perpendicular. Un cerro
con el terreno abajo forma una línea oblicua, los lados de la carretera
forman líneas paralelas.
3. En el salón, guíeles para que dibujen los objetos observados, y que con
colores diferentes marquen la presentación en las líneas de la figura.
Debajo de cada línea deben poner el nombre con que la identifica.
4. Oriénteles para que en grupos de cuatro, escriban el nombre de
objetos o cosas de la naturaleza en donde se representen líneas
geométricas. El grupo con más ejemplos podría ganar un premio se
desea el o la docente.53
53Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página27 de 39
3Fuente: Guía Didáctica de Medio Ambiente
57
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAZADORES DE OBJETOS
Materiales:
Papelitos.
Procedimiento:
1. Antes de la clase, haga una lista de objetos naturales que se
encuentran fuera del salón; ejemplo: piedras, plantas con flores, suelo,
una tela de araña, especies de árboles diferentes, etc.
2. Asigne un objeto natural a cada estudiante.
3. Explique a los y las estudiantes que cada persona tiene que buscar
afuera el objetivo asignado. Cuando encuentren su objeto natural, lo
observan muy bien por algunos minutos. Pueden tomar nota si
quieren.
4. Cuando regresen al salón, cada estudiante debe escribir un párrafo
describiendo su propio objeto (su tamaño, color, etc.).
5. Cuando todos hayan terminado, cada estudiante lee su párrafo al
frente de la clase.
6. Promueva el análisis y la corrección del párrafo.54
4Fuente: Guía Didáctica del Medio Ambiente
54Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página28 de 39
58
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MANDANDO CARTAS
Materiales:
Papel, lápiz (lapicero).
Procedimiento:
1. Diga a sus alumnos y alumnas que escriban cartas a estudiantes de
cuarto grado de otra escuela de su municipio, con el fin de describir
cómo es el ambiente de su pueblo y pedir respuestas.
2. Los y las estudiantes y el maestro o maestra escogen una escuela
primaria en su municipio a donde mandarán las cartas.
3. Converse con los alumnos y alumnas sobre la forma de escribir una
carta. Cada carta necesita una fecha, encabezamiento, saludo,
contenido y una despedida.
4. El contenido debe incluir información sobre el o la estudiante e
información ecológica como: qué clase de animales, árboles y paisajes
hay en su comunidad. También debe pedirles responder.
5. Haga una revisión a las cartas de los y las estudiantes.
6. Recoja las cartas y materiales en un sobre grande o un cartapacio y
llévelo a la Escuela acordada. Debe incluir una carta explicativa del
maestro, maestra y/o director o directora de la escuela para exponer el
propósito de la actividad, al director, directora, maestro o maestra de
la otra escuela. 55
55Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página29 de 39
5Fuente: Guía Didáctica de Medio Ambiente
59
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
DEBATE ECOLÓGICO
Introducción:
Muchos de los problemas ambientales son locales y la misma gente en los
pueblos donde estos problemas ocurren, tienen que tratar de solucionarlos
por sí misma. Los problemas ambientales casi nunca tienen soluciones
fáciles. Las comunidades tienen que trabajar juntas para buscar soluciones
que no perjudiquen a nadie.
Materiales:
Ninguno.
Procedimiento:
1. Divida la clase en tres grupos; un grupo de tres estudiantes será la
Junta Directiva Comunal.
2. Escoja un problema de la comunidad(o use el ejemplo de abajo) y
ponga un grupo a favor del problema y el otro en contra. Ejemplo: en
un pueblo ubicado a la orilla del río, los plaguicidas que los
agricultores usan en sus cultivos están causando problemas. Un grupo
de padres y madres dicen que los plaguicidas están contaminando el
río (el agua que toma la gente) y están matando los peces del río.
También están causando problemas de salud a los trabajadores de las
fincas y sus familias. Quieren que los agricultores dejen de usar
plaguicidas. Por otro lado, los agricultores dicen que tiene que usarlos
porque hay muchas plagas que dañan los cultivos y si las plagan
dañan todo, no hay ni comida ni trabajo para la comunidad.
3. Explique a los y las estudiantes que tiene que debatir, o sea discutir, el
problema como si fueran abogados o abogadas en un tribunal. Cada
lado debe pensar en todos los puntos qué apoyan a su grupo.
4. Cada grupo tiene de 10 a 15 minutos para preparar sus comentarios
sobre el problema para presentarlos a la Junta Directiva Comunal.
5. Cada grupo tiene que hablar de los comentarios del otro grupo
enfrente de la Junta Directiva Comunal, tratando de refutar sus
puntos.56
56Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página30 de 39
60
6. Cuando los grupos terminen sus comentarios y discusiones, los o las
tres estudiantes de la Junta tiene que presentar un acuerdo que
satisfaga los deseos y los puntos básicos de ambos grupos.
7. Después del debate, reúna a todos los y las estudiantes para hablar de
los puntos mencionados.57
6Fuente: Guía Didáctica de Medio Ambiente
57Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página 31 de 39
61
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE CIENCIA NATURALES Y TECNOLOGÍA
Figuras Móviles de Aire
Introducción:
Las plantas producen oxígeno y usan dióxido de carbono, mientras que los
animales lo exhalan y usan el oxígeno. El fuego también actúa como un
animal, al utilizar el oxígeno y producir dióxido de carbono. Algunos ejemplos
son la quema de leña y materia orgánica, y la combustión de petróleo en un
motor o fábrica. Así que debido a la quema hay menos oxígeno para respirar.
También el humo y otras formas de contaminación del aire efectúan los
pulmones y bloquen la capacidad del cuerpo de absorber el oxígeno.
Materiales:
Cartulina, tijeras, lápices de colores, hilo.
Procedimiento:
1. Antes de empezar la actividad dibujar en la pizarra la muestra del
móvil como dibujo adjunto.
2. Dé a todos los estudiantes un pedazo de cartulina y nueve papelitos en
los cuales cada estudiante tiene que dibujar.
3. Pídales que dibujen una nube grande que represente el aire, tres
nubes más pequeñas llamadas “oxigeno” y tres llamadas dióxido de
carbono”, un árbol para las plantas, un animal, y un fuego representa
la quema y la contaminación.
4. La nube debe de ser de un papel grueso, para que no se doble, los y las
alumnas escriben aire en ambos lados para identificarla. Po abajo
ponen dos hilos. En un laso tiene sucesión, de arriba para abajo, una
nube marcada “oxigeno”, el árbol y una nube de dióxido de carbono.
En el hilo del otro lado, se conecta un palito en el centro. De allí se
cuelga en un lado del palito se cuelga una nube de dióxido de carbono,
un animal (el pájaro), y abajo, una nube de oxígeno. En el otro lado58
del palito, se cuelga una nube de dióxido de carbono, una candela y
una nube de oxígeno.
58Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página32 de 39
62
5. Cuando terminan, los alumnos y alumnas presentan sus móviles a la
clase y explican la producción y uso del dióxido de carbono y del
oxígeno.
6. Comente con los y las estudiante que el árbol, en el móvil, usa el
dióxido de carbono, mostrando la nube de abajo, y produce el oxígeno
representado en la nube de arriba. El ave y el fuego usan el oxígeno y
producen el dióxido de carbono representado en las nubes de arriba de
su ubicación. Así se demuestra que se necesita un equilibrio entre
productores (plantas) y consumidores (animales y los fuegos) de
oxígeno.
7. Suspéndalos del techo con hilos. 59
59Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página33 de 39
7Fuente: Guía Didáctica de Medio Ambiente
63
ACTIVIDAD PARA EL ÁREA DE CIENCIA NATURALES Y TECNOLOGÍA
Impresiones de las Plantas
Materiales:
Papel, lápiz, varias hojas.
Procedimiento:
1. Salga del salón con los y las estudiantes a un lugar donde se
encuentren bastantes hojas de formas diferentes.
2. Cada estudiante colectará cinco hojas distintas, sin dañar el tallo.
3. Al regresar al salón, cada estudiante colocará sus muestras (hojas y
tallos) debajo de una hoja de papel; pasándole, luego, un lápiz de color
hasta cubrirla toda. Una impresión de la hoja saldrá en el papel que
esta encima. Indíqueles que debajo de la impresión escriban el
nombre de la planta.60
60Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002
Página34 de 39
8Fuente: Guía Didáctica de Medio Ambiente
64
GLOSARIO
ABIÓTICO
Denominación que se le otorga a las estructuras sin vida.
ABONO
Sustancia o material que añadido al suelo agrícola, lo enriquece
proporcionándole materia orgánica y principalmente minerales que son
esenciales para el metabolismo de las plantas.
ABSORCIÓN
Proceso por el cual una sustancia, como el agua o los nutrientes, es captada
y retenida al interior de otra sustancia (normalmente una célula biológica) a
través de la piel o membranas mucosas o en las plantas, a través de los pelos
de la raíz.
AGUA
Es el compuesto más abundante en la tierra, forma las 4/5 partes de la
superficie terrestre, constituyendo la hidrosfera.
AIRE
Mezcla gaseosa que envuelve la superficie de la tierra, cuya presencia la
podemos detectar a través del tacto y por el color azul intenso del cielo en un
día despejado. Es parte de lo que llamamos comúnmente atmósfera. Mezcla
gaseosa constituida fundamentalmente por 79% de nitrógeno, 20% de
oxígeno y 0.03% de bióxido de carbono y gases inertes y vapor de agua.
AMBIENTE
Conjunto de condiciones fisicoquímicas y biológicas que necesitan los
organismos, incluido el ser humano, para vivir. Entre estas condiciones hay
que tener en cuenta la temperatura, la cantidad de oxígeno de la atmósfera,
la existencia o ausencia de agua, la disponibilidad de alimentos, la presencia
de especies competidoras, etc. MEDIO AMBIENTE.
ARCILLA
Sustancia mineral, empapada en agua, impermeable y plástica, formada
principalmente por silicato de aluminio. El tamaño del grano es inferior a
0.0002 mm.61
61http://www.peruecologico.com.pe/glosario_v.htm
Página35 de 39
65
BOSQUE
Comunidades complejas de seres vivos, microorganismos, vegetales y
animales, que se influyen y relacionan al mismo tiempo y se subordinan al
ambiente dominante de los árboles. Las especies que conforman esta
comunidad dependen del clima en primer lugar, y en segundo término, del
tipo de suelo; sin embargo, muchos bosques son capaces de elaborar su
propio suelo característico a partir de un substrato rocoso.
CONSERVACIÓN
La gestión de uso humano de la biosfera para que pueda rendir el más
grande beneficio sustentable a generaciones actuales y mantener su
potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras
generaciones.
DEFORESTACIÓN
Proceso del deterioro ambiental que consiste en la destrucción y eliminación
de vegetación en un área geográfica cualquiera. Reduce la biodiversidad,
contribuye al cambio climático, a liberar el carbono de reserva a la atmósfera
frecuentemente resulta grave degradación del suelo. DESFORESTACION.
ECOLOGÍA
Ciencia que estudia las condiciones de existencia de los organismos vivos y
las interrelaciones entre ellos y su medio ambiente.
ECOSISTEMA
Conjunto formado por los seres vivos (biocenosis o comunidad), el ámbito
territorial en el que viven (biotopo) y las relaciones que se establecen entre
ellos, tanto bióticas (influencias que los organismos reciben de otros de su
misma especie o de especies diferentes) como abióticas (factores
fisicoquímicos, como la luminosidad, la temperatura, la humedad, etc.).
BIOSISTEMA, SISTEMA ECOLÓGICO, SISTEMA NATURAL.62
EROSIÓN
Proceso de desgaste y desintegración del terreno, pueden ser de dos tipos:
químico o mecánico, pero a menudo actúan simultáneamente.
FACTORES AMBIENTALES
Diversos componentes del medio ambiente entre los cuales se desarrolla la
vida en nuestro planeta. Dentro de sus componentes están los factores
bióticos y factores abióticos. PARÁMETROS AMBIENTALES.
62http://www.peruecologico.com.pe/glosario_v.htm
Página36 de 39
66
FACTORES BIÓTICOS
Factores ambientales causados por plantas o animales.
FAUNA
Conjunto de animales característicos de una región geográfica y, por
extensión, de una porción de tierra, mar, lago, de los intestinos del hombre o
de los animales etc. en un período de tiempo dado. Todos los animales
encontraron en un área determinada.
FLORA
Conjunto de plantas de una región geográfica y, por extensión, de una
porción de tierra, mar, lago, de los depósitos de agua de las rosetas foliares
de las bromeliáceas, de los intestinos del hombre o de los animales etc. en
un período de tiempo dado. Conjunto de las especies vegetales ubicadas en
un lugar natural determinado.
FUNGICIDA
Producto químico que se utiliza para eliminar hongos. Se basan en
compuestos que contienen cobre, mercurio o azufre.
HÁBITAT
Lugar o tipo de ambiente natural en el que existen naturalmente un
organismo o una población. Es decir, es la suma de condiciones físicas y
biológicas en que vive un individuo o población. HABITAD.
HUMUS
Materia orgánica parcialmente descompuesta, rica en nutrientes; ayuda a
retener el agua y los nutrientes del suelo, permitiendo que sean
capturados.63
INSECTICIDA
Compuesto químico para controlar y matar insectos nocivos. Se basan en
compuestos orgánicos que contienen cloro o fósforo.
LAGO
Gran cuerpo natural de agua dulce estática. Cuerpo de agua léntico. Ver:
LENTICO.
63http://www.peruecologico.com.pe/glosario_v.htm
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67
NUTRIENTE
Término genérico para cualquier sustancia que pueda utilizarse en los
procesos metabólicos del organismo.
RECICLAJE
Proceso de recuperación de desperdicios, residuos o desechos de todo
género, para ser usados en el procesamiento o fabricación de nuevos
productos. Esta actividad tiene gran importancia en el cuidado del ambiente
y representa una posibilidad interesante de reutilización de materiales, con
la consiguiente repercusión en los procesos económicos.
RECURSO
Toda cosa utilizada directamente por los humanos. Un recurso renovable
puede renovarse por si mismo (o ser renovado) de forma que se mantenga a
un nivel constante, sea porque se recicla con bastante rapidez (agua) o por
estar vivo y poder propagarse o ser propagado (organismos y ecosistemas).
REFORESTACIÓN
Restitución de los árboles utilizados en la explotación forestal o destruido por
algún accidente.
SEMILLA
Toda estructura botánica destinada a la propagación sexual o asexual de
una especie.
TALA
Derribo de árboles de un bosque para actividad agrícola, ganadera o
aprovechamiento de madera.
TIERRA
Sistema bioproductivo que comprende el suelo, la vegetación, otros
componentes de la biota y los procesos ecológicos e hidrográficos que se
desarrollan.64
64http://www.peruecologico.com.pe/glosario_v.htm
Página38 de 39
68
BIBLIOGRAFÍA
1. Asociación de Investigación y estudios Sociales. Educación Ambiental en
Guatemala –Propuesta- Guatemala, 1988.
2. Bolívar, Rubén Darío. Expedición Ciencias Naturales Educación Primaria.
Guatemala 2005.
3. Caballeros, Gloria. Ciencias Naturales 1 Nivel Primario Guatemala 2003.
4. Ediciones Escolares S.A., Ciencias Naturales 5º Grado, Guatemala 2003.
5. Flores, Raúl Calixto. Ecología Y Medio Ambiente. México 2006
6. Guía Didáctica de Educación Ambiental Cuarto Grado Autoridad
Nacional del Medio Ambiente, Panamá 2002.
7. INAFOR, Manual de Prevención Y Control De Incendios Forestales.
Guatemala. s/a.
8. Ministerio de Educación. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE-. Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –
DIGEBI-.---Curriculum Nacional Base Segundo Ciclo del Nivel Educación
Primaria Ministerio de Educación.-- Guatemala 2005.
9. Ortiz, Lilian Cifuentes, Expedición 3 Ciencias Naturales. Editorial Norma
Guatemala 2005.
10. Quiñonez, Edgar Alberto, Diario de Centroamérica, miércoles 08 de septiembre de 2010
11. Trifoliar Reserva Forestal Protectora de Manantiales. Cordillera Alux. El
Suelo. CONAP
E-grafía
12. Glosario ecológico [En Línea] [Consultado el 16 abril 2011]
http://www.peruecologico.com.pe/glosario_v.htm
13. Guía Didáctica Ambiental[En Línea] [Consultado el noviembre de 2010] http://anam.gob.pa/images/stories/documentos_pdf/Guia_didactica_4t
o_grado.pdf
14. La Reforestación [En Línea] [Consultado el 01 abril 2011] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Reforestaci%C3%B3n
15. Problemas Ambientales[En Línea] [Consultado el 04 abril 2011]
http://www.monografias.com/trabajos34/problemas-ambientales/problemas-ambientales.shtml#causas
16. Reciclaje[En Línea] [Consultado el 02 abril 2011] Disponible en:
http://planetabeta.com/la-importancia-de-reciclar
17. Reciclar [En Línea] [Consultado el 15 abril 2011] Disponible en: http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html
Página 39 de 39
69
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
El tiempo y visitas realizadas contaron con el tiempo suficiente ya que se estableció
una comunicación directa con las autoridades municipales y educativas como el
Supervisor Educativo del sector y el del establecimiento, lográndose el objetivo
propuesto, realizar la inmersión y detectar los problemas que afectan al sector
docente.
A través de la lista de carencias, se detectó y priorizó la problemática en el tiempo
estipulado.
Se logró determinar que la falta de material didáctico pedagógico afecta en la
enseñanza de docentes y aprendizaje de los estudiantes, por lo que se estableció
elabora material de apoyo para los maestros y maestras, porque ellos necesitan
tener una herramientas necesaria para realizar un mejor trabajo en el aula y fuera de
ella y al mismo tiempo orientar a los alumnos sobre la importancia dela conservación
del medio ambiente.
4.2 Evaluación del Perfil
Se evaluó la congruencia entre el objetivo general y los objetivos específicos, las
actividades y los recursos para asegurar el éxito del proyecto.
Esta etapa fue muy productiva ya que permitió la concretización del proyecto debido
a la importancia que tiene la conservación del medio y es una tarea que tiene ser
atendida y enfocarla de la mejor manera a través de herramientas que se puedan
utilizar por el docente de manera fácil y con accesibilidad.
Se copilaron actividades de acuerdo al área a trabajar, obteniendo varias actividades
para cada una de ellas, donde se utiliza y promueven la conservación del medio
ambiente.
70
En el proceso de la elaboración del perfil se logró la participación del Supervisor
Educativo, directora y los docentes interesados en la educación ambiental para el
mejoramiento de la comunidad referente al cuidado de los recursos naturales que la
comunidad posee.
Debido a que en la institución educativa no hay recursos didácticos que den a
conocer temas ambientales y ecológicos para ponerlos en práctica con actividades
que ayuden a mejorar el entorno en que se desenvuelven tanto la población
estudiantil así como la población en general, se dio la tarea de la elaboración de la
guía didáctica ambiental.
4.3 Evaluación de la Ejecución
Dentro de la ejecución del proyecto se elaboró la guía didáctica ambiental donde se
da a conocer contenido importante de los diferentes recursos naturales que posee la
comunidad, así como actividades prácticas y teóricas que desarrollan en los alumnos
conciencia del cuidado de los recurso que poseen y buen uso de los mismos.
En la elaboración de la guía didáctica se logró evidenciar cada uno de los recursos
naturales que existen y que aunados con algunos temas de relevancia da la
aportación de actividades para el mejoramiento del medio ambiente; el docente
tendrá material disponible para la aportación de temas ambientales y así como
actividades que no le llevará mucho tiempo realizarlas con los alumnos. En la
búsqueda de material adecuado con temas ambientales el maestro tiene muchos
recursos que a veces no los tiene al alcance es por eso que se le proporciona esta
guía para que tenga material.
Los pasos establecidos dentro de la planificación, se ejecutaron acordes al tiempo y
a los recursos necesarios, lo que permito la finalización del proyecto con los logros
planteados tanto para el sector docente, las autoridades educativas la estudiante de
EPS de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
71
4.4 Evaluación Final
El Ejercicio Profesional Supervisado permito a la estudiante la planificación y
ejecución de todas las etapas necesarias; para adquirir una experiencia profesional
en donde se puso en práctica todo el conocimiento adquirido a lo largo de la carrera.
Es necesario mencionar que la realización de esta práctica fue posible gracias a la
orientación oportuna del asesor de la Facultad de Humanidades quien facilitó a la
estudiante de EPS las herramientas necesarias en cada una de las etapas que
conlleva el EPS, incluyendo la elaboración y presentación del informe final que
sintetiza el trabajo realizado. Se puede decir entonces que se cumplieron los
objetivos y las metas propuestas en la realización del Ejercicio Profesional
Supervisado.
72
Conclusiones
1. Se contribuyó con los docentes al elaborar la guía didáctica del medio
ambiente como herramienta que podrá utilizar en la enseñanza de la
educación ambiental y también así ayudar a la conservación del ambiente de
la comunidad en general.
2. Se elaboró la guía didáctica ambiental con contenidos adecuados a los
conocimientos que el docente necesita transmitir al alumno, por medio de la
enseñanza en el aula, facilitando la instrucción al docente con actividades
prácticas. Esta guía contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje,
encausando los temas del medio ambiente que se necesitan enseñar a los
niños. Las actividades realizadas en la guía fue el proceso que generó ideas,
siendo un foco para la realización de la misma, ya que se obtuvieron
conocimientos sobre los diferentes recursos naturales y actividades de
aprovechamiento de los mismos para plasmarlos posteriormente.
3. Se realizaron varias capacitaciones a la población estudiantil y a la comunidad
docente, de las escuelas de Santiago Sacatepéquez, con el apoyo de
instituciones como lo son AMSA, CONAP, MARN, Amigos de la Naturaleza,
Municipalidad de Guatemala, entre otras dando a conocer el valor que tienen
los recursos naturales en general y su importancia para el entorno en el que
viven.
4. Se reforestó el área cercana al salón Municipal y puesto de Salud dando
beneficio a la población de San José Pacul, se sembró pino, realizando un tipo
de reforestación llamada cerco vivo, está área había sido deforestada
anteriormente.
73
Recomendaciones
1. A las autoridades educativas centrales es indispensable que los docentes
tengan herramientas como lo es la guía didáctica ambiental para apoyarse
con contenidos y actividades específicos al área.
2. A los docentes del establecimiento educativo es necesario enseñar a los
alumnos contenidos adecuados a su edad y grado académico para que la
educación dada se refleje en un menor tiempo y con ello los estudiantes
aplicaran sus conocimientos ambientalistas en actividades de la vida diaria
mejorando el medio ambiente de su entorno.
3. A las autoridades de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux de CONAP es
indispensable poner en marcha proyectos de capacitación ambientales
constantes para el sector educativo en los cuales se vean involucrados
supervisores, directores, maestros, alumnos, padres de familia y la comunidad
en general, ya que a través de esta es más accesible llevar la información y
actividades que mejoren el medio ambiente beneficiando a toda la población,
para mejorar el medio ambiente y tener una excelente calidad de vida.
4. A las autoridades de Unidad Técnica de la Cordillera Alux de CONAP y de la
Facultad de Humanidades seguir apoyando proyectos de reforestación dentro
de las diferentes carreras que ofrece, para el aprovechamiento y
mejoramiento de los recursos naturales que posee Guatemala.
74
Bibliografía
1. Curriculum Nacional Base Segundo Ciclo del Nivel Educación Primaria
Ministerio de Educación Guatemala 2005.
2. Documento Técnico 74(1 -2010) CONAP, 20l0. Plan Maestro Reserva Forestal
Protectora de Manantiales Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas
Protegidas, abril 2010. Guatemala 175p.
3. Informe Nacional República de Guatemala, Ministerio de Educación –
MINEDUC- Guatemala Octubre 2008.
4. Ley de Educación Nacional, Decreto Número 12-91 del Congreso de la
República, Guatemala.
5. Plan Maestro 2010- 2014, Reserva Forestal Protectora de Manantiales
Cordillera Alux. CONAP.
6. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, Universidad de
San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, 2009.
7. Quienes Somos. Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP). s/a
E-grafía:
1. [En línea].- [Consultado el 02 octubre 2010] Disponible
en:http://www.conap.gob.gt/quienes-somos/ley-de-acceso-a-la-informacion-
publica/informacion-publica-de-oficio/copy_of_estructura-de-la-
institucion?searchterm=estructura
2. Monografía de Santiago Sacatepéquez, Guatemala [en línea], [Fecha de
consulta: 26 agosto de 2010] Disponible
en:http://santiagosacatepequez.blogspot.com/
75
Apéndice
76
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Cordillera Alux
Plan General del Proyecto Cordillera Alux
Título: Proyecto Pedagógico en Medio Ambiente, en la comunidad de Santiago
Sacatepéquez. Objetivo General Incentivar a la comunidad de Santiago Sacatepéquez en cuanto a la protección de la
Cordillera Alux por medio del uso adecuado de los recursos naturales que
contribuyan al logro del Plan Maestro planteado por CONAP.
Objetivos Específicos
1. Determinar las necesidades de la comunidad en cuanto al uso adecuado de
los recursos naturales por medio de las instituciones educativas.
2. Promocionar la importancia de la Cordillera Alux en la vida de los pobladores
de Santiago Sacatepéquez.
3. Informar a los líderes comunitarios acerca del proceso de deterioro de los
recursos naturales y su incidencia en la vida de los seres humanos.
4. Capacitar a los líderes comunitarios en cuanto al uso adecuado del recurso
agua, suelo, bosques, fauna y desechos sólidos y líquidos.
5. Elaborar documentos de apoyo que puedan ser utilizados dentro de la
comunidad para la conservación de la Cordillera Alux y el uso adecuado de
los recursos naturales.
Justificación
Siendo CONAP la institución encargada de la protección y conservación de las áreas
protegidas, en este caso, de la cordillera Alux y la responsabilidad que tienen los
guatemaltecos y guatemaltecas de contribuir a dicho trabajo, no puede quedarse de
lado la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala en
esta labor, por lo que por medio de los estudiantes en Ejercicio Profesional
Supervisado EPS, hace presencia para contribuir en el proceso educativo a los
77
líderes de la comunidad para que comprendan la necesidad de ser parte activa del
rescate de los recursos naturales, especialmente de los que tienen a su alrededor.
A través del diagnóstico de la comunidad, se pudo establecer que la comunidad
educativa no cuenta con material de apoyo específico en el tema ambiental, sumado
a esto, las entrevistas evidenciaron que la mayoría de maestros y alumnos no
conocen la Cordillera Alux y las demás personas de la comunidad admiten no tener
conocimiento sobre la misma, por lo que los y las estudiantes de EPS, consideran de
suma importancia la realización de diferentes actividades que contribuyan a la
sensibilización de las personas, para que tomen parte en las acciones necesarias
que contribuyan al mejoramiento del Medio Ambiente en Santiago Sacatepéquez.
Además el aporte pedagógico de los estudiantes será a través de la elaboración de
material didáctico relacionado con el medio ambiente, para que sirva de apoyo a la
comunidad.
Metas
Realizar de 1 taller sobre conservación de los bosques.
Realizar de 1 taller sobre mantos friáticos.
Realizar de 3 jornadas de reforestación.
Impartir 1 charla educativa sobre el uso de la leña y los problemas de salud
ocasionados a las personas.
Realizar 1 capacitación sobre el uso de los desechos naturales como abono
orgánico y conservación de suelos.
Realizar 1 taller sobre el daño que provocan los desechos líquidos y sólidos
al Medio Ambiente.
Realizar 1 taller sobre deterioro ambiental.
Impartir 1 charla educativa sobre el uso adecuado de los recursos naturales
de Santiago Sacatepéquez.
Redactar 1 documento de apoyo al sector estudiantil.
Cronograma General de Actividades
(Adjunto)
Recursos
Humano
Autoridades de CONAP
Autoridades de USAC
Asesores de EPS
Epesistas
78
Director Departamental de Chimaltenango
Supervisores Educativos
Directores de Escuelas
Personal Docente
Alumnos COCODES
Alcalde de Santiago Sacatepéquez
Recursos Materiales
Material de oficina
Equipo de cómputo
Material de Desecho
Recursos Técnicos
CONAP
AMSA
Reverdecer Guatemala
Evaluación
1. Observación y validación de plan por autoridades correspondientes.
2. Presentación de cartas de aceptación de las diferentes Instituciones
educativas en la comunidad.
3. Validación de los documentos de apoyo al sector educativo y comunidad en
general.
Guatemala, Agosto de 2010
79
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
No. ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 RESPONSABLE 0BSERVACIONES
1 Visita al Parque Ecológico Alux
P
E
2
Reunión informativa sobre el proyecto Cordillera Alux con el Decano de la facultad.
P
E
3 Capacitación de CONAP por grupos.
P
E
4
Reunión de coordinadores de grupo para la elaboración del plan general.
P
E
5 Organización de grupos por municipios para planificar el proyecto.
P
E
6
Reunión de epecistas en la facultad de nueva asignación de grupos por elementos
P
E
7 Reunión de grupos para elaborar encuesta sobre elementos.
P
E
79
80
8 Revisión documental del Plan Maestro de la Cordillera Alux -CONAP-
P
E
9 Reorganizar grupos de Santiago Sacatepéquez.
P
E
10 Visita a Santiago Sacatepéquez y audiencia con Alcalde.
P
E
11 Reunión con Alcalde Santiago Sacatepéquez.
P
E
12 Reunión con Consejo Municipal Santiago Sacatepéquez.
P
E
13 Reunión con COCODES de la Municipalidad de Santiago Sacatepéquez
P
E
80
81
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
No. ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 RESPONSABLE 0BSERVACIONES
14
Reunión Junta Directiva, coordinadores de subgrupos para información sobre proyecto.
P
E
15 Recorrido límites de Cordillera Alux con Santiago Sacatepéquez.
P
E
16 Participación actividad en el día internacional Pueblos indígenas en Santa María Cauque
P
E
17 Realización de entrevistas y encuestas a la comunidad de Santiago Sacatepéquez.
P
E
18 Capacitación sobre cuenca del Lago de Amatitlán.
P
E
19 Análisis de resultados de las encuestas realizadas.
P
E
20 Unificación de información obtenida de Santiago Sacatepéquez.
P
E
21 Elaboración diagnostico de la institución.
P
E
22 Elaboración del Plan General del grupo de Santiago Sacatepéquez.
P
E
23 Reunión con alcalde y Consejo Municipal Santiago Sacatepéquez.
P
E
24 Taller Sobre Mantos Friáticos P
E
25 Jornadas de Reforestación. P
E
81
82
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
No. ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 RESPONSABLE 0BSERVACIONES
26 Presentación del Plan General al Director de –CONAP-.
P
E
27 Aprobación del Plan General de CONAP.
P
E
28 Reunión decano Facultad de Humanidades.
P
E
29 Taller del uso del Agua. P
E
30 Taller del Deterioro Ambiental a causa de los Desechos sólidos y líquidos.
P
E
31 Elaboración y transmisión de mensajitos radiofónicos.
P
E
32 Capacitación sobre el uso de los desechos naturales como abono orgánico y conservación de suelos.
P
E
33
Charla educativa sobre el uso adecuado de de los Recursos Naturales de Santiago Sacatepéquez.
P
E
34 Actividades de Gestión. P
E
35 Creación de Documento de apoyo al sector estudiantil.
P
E
36 Presentación de Informe Final a asesores.
P
E
82
83
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Cordillera Alux
Plan de Diagnóstico Institucional
1. Identificación
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP
Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América
Santiago Sacatepéquez
2. Objetivos
2.1 General: Descripción de la situación de la institución con respecto a la labor que se presenta
dentro de la comunidad de Santiago Sacatepéquez, con respecto a la educación ambiental y la
conservación de las áreas protegidas.
2.2 Específicos:
Describir la situación y función de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux de CONAP, en las
comunidades aledañas a la Cordillera.
Enumerar las características de Santiago Sacatepéquez, específicamente de la Escuela
Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”.
Determinar la interrelación de CONAP con otras instituciones para la realización del trabajo
comunitario ambiental.
3. Actividades
Para llevar a cabo el plan de diagnóstico se hace necesario realizar las siguientes actividades.
3.1 Elaboración de entrevistas a comunidad y docentes.
3.2 Guía de observación
3.3 Análisis de información obtenida
3.4 Redacción del informe del diagnostico.
4. Recursos
4.1 Humanos: epesista, municipalidad, cocodes, asesor.
4.2 Materiales: hojas, material de oficina y equipo de computación.
4.3 Financieros: el diagnostico será autofinanciado por el epesista.
4.4 Institucional: se contará con la colaboración de la Unidad Técnica de Cordillera Alux –
CONAP- y la Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América”, jornada matutina de
Santiago Sacatepéquez.
5. Evaluación
El proceso de evaluación se realizará por medio de una lista de cotejo.
84
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Guía para Análisis Documental Documentos: Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux.
Quienes Somos. Consejo Nacional de Áreas Protegidas.
1. Nombre de la institución a diagnosticar.
2. Tipo de institución
3. Ubicación de la institución
4. Objetivos de la institución
5. Sectores de la comunidad con quienes esta trabajando.
6. Con que recursos cuenta la institución para cumplir sus objetivos
7. Estructura organizacional de la institución.
8. Con que instituciones tiene vínculos.
9. Actividades ambientales que realiza a favor de las comunidades.
10. Relación con el sector educativo.
11. Funciones que desempeñan los integrantes de la institución.
12. Políticas
13. Recursos disponibles en la institución.
14. Financieros, humanos, materiales.
15. La misión y visión de la institución.
16. Metas de la institución a su cargo.
17. Conocer la finalidad de la institución con respecto al tema del medio ambiente.
18. Funciones de la institución.
19. Conocer los aportes de la institución a la comunidad.
20. Aspectos Legales e Institucionales.
21. Tenencia de la Tierra.
22. Instituciones con presencia en el área de la Cordillera Alux y que apoyan las
acciones del Plan Maestro.
23. Aspectos de Manejo del Área Protegida.
24. Áreas críticas, de alto riesgo o amenazadas.
25. Zona de presencia de basureros clandestinos
26. Escaso manejo de los desechos sólidos y líquidos.
27. Ámbito Técnico
28. Dificultades en los fundamentos de Manejo del Área Protegida
29. Escasa información de los Recursos Naturales Renovables
30. Ámbito institucional
31. Escaso Personal y equipo
32. Poca Coordinación interinstitucional
33. Escaso control y gestión de los recursos naturales
34. Escasa participación social
85
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Resultado de la Guía de Análisis Documental
Nombre de la institución a diagnosticar
Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- Unidad Técnica Cordillera Alux.
Tipo de institución
Ecológica – Ambiental
Ubicación de la institución
Unidad Técnica Cordillera Alux. 52 avenida 0-62 Molino de las Flores I, Colonia Molino de las
Flores.
Objetivos de la institución
General: “Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora
de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica,
procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la
generación de desarrollo para las comunidades de los 5 municipios en particular, y a la
sociedad guatemalteca en general”.
Específico:
i) Conserva la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área;
j) Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las poblaciones
locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria del manejo de dichos
recursos.
k) Mantener las funciones hidrológicas de área, con el fin de evitar la erosión, mantener la
capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los caudales de aguas
subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el agua;
l) Mantener el sistema de absorción, filtración y sedimentación de substancias
contaminantes presentes en el aire;
m) Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para conocimiento
y aplicación en beneficio de la región y del país en general.
n) Preservar los valores escénicos únicos del área.
o) Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura orgánica que
brinde beneficios económicos a la población local y ecológica para toda la región.
p) Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines ecoturísticos, deportivos y de
educación ambiental.
86
Abarca de los municipios de Mixco, San Pedro Sacatepéquez y San Juan Sacatepéquez, del
departamento de Guatemala los municipios de Santiago Sacatepéquez y San Lucas
Sacatepéquez.
Con que recursos cuenta la institución para cumplir sus objetivos
Técnicas Municipales o bien de las Oficinas de Planificación Municipal.
Estructura organizacional de la institución.
El Consejo Técnico de la Cordillera Alux, esta integrado por los técnicos de las Unidades La
existencia de una estructura orgánica de funcionamiento. El Consejo Asesor esta integrado
por los 5 Alcaldes de las Municipalidades de San Lucas Sacatepéquez, San Juan
Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez, Mixco y Santiago Sacatepéquez, los
gobernadores de los departamentos de Guatemala y de Sacatepéquez y el Director de la
Unidad Técnica de la Cordillera Alux. El Consejo Técnico de la Cordillera Alux, esta
integrado por los técnicos de las Unidades Técnicas Municipales o bien de las Oficinas de
Planificación Municipal, El organigrama del Consejo Asesor y sus demás instancias se
presenta a continuación.
Políticas
Fortalecer las relaciones con las instituciones para incentivar a pobladores de áreas
aledañas al uso sostenible de los bosques.
Hacer inventarios de la flora no maderables de la cordillera, con un diagnóstico de los
usos que se le dan, para incrementar su valorización y fomentar su uso sostenible.
Caracterizar las fuentes principales de contaminación, para poder implementar un
programa que permita la disminución las fuentes de contaminación y mejorar la calidad
de los recursos, sobre todo el suelo y el agua.
Establecer alianzas con centros universitarios para la ejecución de dicho programa.
La misión y visión de la institución.
Visión: Somos una entidad pública descentralizada, sostenible técnica y financieramente;
efectiva y creativa para coordinar el Sistema Guatemalteco de áreas protegidas y conservar
la biodiversidad de Guatemala, propiciando la participación y compromiso de sus socios.
Misión: Promover la conservación de la diversidad biológica mediante mecanismos de
conservación in situ y ex situ, que garanticen la generación delos bienes y servicios
ambientales para el desarrollo socioeconómico de Guatemala en beneficio de las presentes
y futuras generaciones, mediante la implementación de políticas, normas e incentivos
necesarios.
87
Metas de la institución a su cargo
“Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, elaborado
con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, Ministerio de Educación y otras
instituciones relacionadas con la temática.
Un convenio con los supervisores de educación departamental para la implementación
del Plan de educación ambiental firmado.
Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux,
implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, Ministerio de
Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.
Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux,
implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, Ministerio de
Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.
Una campaña de educación ambiental por medios masivos es implementada con el
Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.
Una página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se muestran los
resultados de investigaciones realizadas y otra información de interés de la Unidad
Técnica de la Cordillera Alux.
Un programa de capacitación implementado, dirigido a los grupos metas de la población
de la cordillera Alux, sobre el manejo delos recursos naturales establecidos, con le
apoyo delas universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.
Conocer la finalidad de la institución con respecto al tema del medio ambiente.
La constitución política de Guatemala declara (art. 64) de interés nacional laconservación,
protección y mejoramiento del patrimonio natural de la nación.“Propiciar y fomentar la
conservación y el mejoramiento delpatrimonio natural de Guatemala” así como “Coordinar la
administración de losrecursos de flora y fauna silvestre y de la diversidad biológica de la
Nación, pormedio de sus respectivos órganos ejecutores.
Funciones de la institución.
Las funciones de la CONAP se encuentran orientadas a revisar, analizar, y proponer
alternativas al registro, uso y manejo de los plaguicidas agrícolas en el país. Asimismo,
conformar, cuando se estime necesario y por tiempo definido, Comités Técnicos
especializados que la apoyen en el cumplimiento de sus objetivos.
88
Aspectos Legales e Institucionales
Tenencia de la Tierra
De acuerdo a la literatura revisada, se estima que más del 90% del área de la Cordillera
Alux, t tienen un régimen de tenencia privada. Desafortunadamente, esta información no ha
podido ser verificada con certeza, ya que algunas municipalidades no cuentan con mapas
catastrales de sus municipios, a excepción de la Municipalidad de San Lucas Sacatepéquez,
la cual se encuentra en el proceso de Ordenamiento Territorial.
El tamaño de las fincas de propiedad privada es muy variable: existen fincas, granjas
campestres, agropecuarias y parcelas agrícolas. Las parcelas agrícolas tienen un área
estimada entre 1 y 3 manzanas. Hay arrendamiento de tierras para uso agrícola, lo que
evidencia la presión sobre el suelo y la ampliación de la frontera agrícola.
Instituciones con presencia en el área de la Cordillera Alux y que apoyan las acciones del Plan Maestro.
89
Aspectos de Manejo del Área Protegida
Áreas críticas, de alto riesgo o amenazadas
La problemática de la Cordillera Alux es compleja y definir límites donde esta se expresa, es
difícil, aunque en este inciso se ha tratado de ubicar espacialmente la misma. Las principales
aéreas críticas son:
Área de Avance de la Frontera Urbana.
Área de Avance de la Frontera Agrícola.
Área de sobreexplotación del recurso hídrico
Área de Aprovechamiento ilícito de la flora y fauna.
Área de Presencia de basureros clandestinos.
La situación de cada una de estas zonas se describe a continuación.
Zona de Avance de la Frontera Urbana
El avance de la frontera urbana se da principalmente en las zonas de Protección de
Caudales y la Zona de Uso Extensivo. Las principales áreas de expansión urbana, son:
a) Casco Urbano de Mixco y Aldea El Manzanillo.
Esta área de expansión urbana, es la que ha tenido mayor crecimiento, ya que ha crecido
hacia el sur a lo largo de la carretera que conduce de la ciudad capital hacia San Lucas
Sacatepéquez, invadiendo la ZUE. Ha crecido también hacia el oeste, invadiendo parte de la
ZUE y la ZPCFA, amenazando con dividir la ZPCFA, en su lado sur.
90
b) Casco urbano de San Pedro, Laguna Seca, Buena Vista y Vista Hermosa.
Esta área de expansión urbana que abarca parte del casco urbano del municipio de San
Pedro Sacatepéquez y las Aldeas de Buena Vista, Laguna Seca y Vista Hermosa, dividen la
ZPCFA y unen dos áreas urbanas. El casco urbano se caracteriza por presentar alta
concentración de viviendas, siguiendo el orden establecido por las calles y avenidas. Las
Aldeas se caracterizan por ser viviendas dispersas, sin seguir patrón alguno.
c) Aldea Las Limas, Residenciales El Naranjo y El Naranjito
Esta área se ha ido extendiendo hacia el sur, al lado izquierdo de la carretera que conduce
de la ciudad capital de Guatemala hacia San Pedro Sacatepéquez, abarcando la ZUE. La
Aldea Las Limas, presenta sus viviendas dispersas, sin seguir patrón alguno, mientras las
viviendas de las residenciales El Naranjo y el Naranjito, se encuentran agrupadas en
sectores.
d) Residencial El Encinal
Este residencial se caracteriza por ser viviendas de baja densidad. Por ser un residencial
con terrenos extensos, representa una presión menor a los recursos naturales en este
momento, sin embargo muchos de los terrenos originales se están dividiendo para hacer
varias viviendas, corriendo el riesgo convertirse en un área densamente poblada.
e) Aldea La Presa y Aldea San José Pacul
Estas áreas tienen una densidad baja y un desarrollo urbano disperso. Se encuentran
ubicadas en la ZUE y están creciendo hacia la ZPCFA, amenazando con dividirla.
f) Aldea Pachalí y Residenciales
La aldea de Pachalí ha mantenido sus límites, pero hay varias residenciales que se han
ubicado alrededor de esta aldea, fomentando el cambio de uso de la tierra, de forestal a
urbano. Algunas de las residenciales que contribuyen con este cambio son: El Retiro, Los
Frutales, El Bejucal, Villa Montana, Granjas Jardín El Alto y Jardines Emanuel.
g) Aldea Chicamen y Residenciales
La aldea Chicamen ha ido creciendo en los límites de la ZPCFA, en su lado suroeste, en
forma dispersa. Las residenciales son: Los Pinos, Chipablo, California y Cerro Alux.
Zona de presencia de basureros clandestinos
Esta zona de basureros se da principalmente en las orillas de las carreteras. Una de ellas, es
la carretera vieja, que conduce de Mixco hacia San Lucas Sacatepéquez, en un tramo de 3
kilómetros de largo, a partir de la Fabrica La Luz hacia San Lucas Sacatepéquez. La
Municipalidad de Mixco ha logrado combatir de forma temporal este problema, con la
91
colocación de cercos pero el problema persiste, ya que los pobladores botan la basura a un
lado de estos cercos.
El otro punto, es a la orilla de la carretera, desde el límite del municipio de Mixco hasta la
cabecera de San Pedro Sacatepéquez. Finalmente, el tercer punto se encuentra en la
entrada a la Cabecera municipal de San Pedro Sacatepéquez, por la ruta de Santiago
Sacatepéquez. Estos basureros son de reciente aparición y se constituyen en una amenaza
para el mantenimiento de la calidad del agua que se producen en las fuentes de agua de la
Cordillera Alux.
Resulta sintomático, que los municipios con mayores problemas de pobreza, tienen los
mayores índices de ocurrencia de actividades ilícitas. En menor proporción se encuentran
los municipios de San Lucas Sacatepéquez y Mixco.
Escaso manejo de los desechos sólidos y líquidos
Los niveles crecientes de contaminación en las fuentes de agua provocada por las aguas
domesticas e industriales y abundancia de basureros en barrancos y carreteras, se
convierten en una amenaza para el logro de los objetivos con los que fue creada la Cordillera
Alux y reduce las posibilidades de cumplir con sus funciones hidrológicas. La ubicación de
los pozos ciegos en el área rural, también contribuyen con la contaminación de los
nacimientos de agua y los mantos freáticos. Durante el ano 2008, se identif icaron 35
basureros clandestinos, en las carreteras y barrancos de la Cordillera Alux. En época
lluviosa, el agua precipitada lleva la basura hacia las corrientes naturales de agua y desde
ahí se transporta al Lago de Amatitlan o al Rio Motagua. Así también, se debe contribuir al
desarrollo y funcionamiento de un programa de manejo de desechos, que incluya la
reducción en la cantidad de desechos y el manejo de los mismos para reducir el impacto que
estos tienen en los recursos naturales de la cordillera.
Ámbito Técnico
a) Dificultades en los fundamentos de Manejo del Área Protegida
Ya se ha mencionado que el Decreto ley 41-97 deja muchas lagunas en las bases para
elmanejo del Área. Así mismo el Estudio Técnico, sobre el cual se hizo la declaratoria del
área, no cuenta con un análisis de las áreas de recarga y descarga hídrica dentro de la
Cordillera Alux, así como la ubicación geográfica de los limites de las tres zonas en las
cuales se encuentra dividida el área protegida. Esta información es importante para priorizar
las acciones de protección y vigilancia de estas aéreas de recarga y de descarga, por las
funciones hidrológicas que cumple la Cordillera Alux. Y por ultimo como ya se ha
92
mencionado, no se cuenta con un programa rector de las actividades a desarrollar en el área
a mediano plazo (Plan Maestro).
b) Escasa información de los Recursos Naturales Renovables
La escasa información sobre la dinámica de los recursos naturales de la Cordillera Alux, es
otra de las debilidades, ya que esta falta de conocimiento pleno de la situación de los
recursos naturales de la misma, no permite realizar una gestión adecuada. Otro elemento
que viene a complementar esta debilidad, es lo desactualizado de la información.
Ámbito institucional
a) Escaso Personal y equipo
El contar únicamente con 7 guarda recursos asignados a la vigilancia, control y seguimiento
de las acciones que se desarrollan dentro de la Cordillera Alux, es una debilidad, ya que no
se tiene la capacidad institucional para velar por el cumplimiento delas normas y leyes que
regulan las relaciones entre los pobladores y los recursos naturales.
Son 53.72 Km2 de superficie de la Cordillera Alux, lo cual implica que a cada guardarecursos
le corresponde vigilar 7.67 Km2. Para mejorar la vigilancia de la Cordillera Alux, se necesitan
aproximadamente 18 guarda recursos (3 Km2/guardarrecurso). Así mismo, contar con el
apoyo de únicamente dos técnicos limita la capacidad de supervisión de la UTCA, para
cumplir con todas las responsabilidades de manejo del área es necesario contar con cinco
técnicos, con diferentes capacidades que puedan atender las distintas necesidades de la
UTCA, de esta manera se contaría con un técnico para cada área, forestal, biodiversidad,
Estudios de Impacto Ambiental, social y educación ambiental.
Además de lo escaso del personal, se tienen limitaciones con equipo y vehículos. Para
desarrollar en forma más eficiente la vigilancia y control de los recursos naturales de la
Cordillera Alux, se necesitan como parte del equipo e insumos, 3 motos, 3 GPS, 3 cámaras
digitales, más combustible y 9 equipos de radio comunicación con su servicio.
Adicionalmente uniformes para guarda recursos, machetes, limas, linternas, baterías,
raciones y equipo básico para atención a incendios. Urge la formación de una brigada contra
incendios en cada comunidad que cuente con el equipo básico y este en coordinación con el
SIPECIF.
b) Poca Coordinación interinstitucional
Esta debilidad se manifiesta por la alta rotación de técnicos y directores, lo cual no permite
consolidar procesos de coordinación interinstitucional. Esta situación desestimula los apoyos
interinstitucionales, porque a cada cierto tiempo se deben reiniciar los procesos. La falta de
93
Plan Maestro es otro factor que no permite consolidar las relaciones entre instituciones. Se
manifiesta también en la participación e interés del consejo asesor.
c) Escaso control y gestión de los recursos naturales
El escaso involucramiento de las Municipalidades, en el control y la gestión de los recursos
naturales de sus respectivos municipios, ponen en peligro los procesos ecológicos y la
funcionalidad de todo este ecosistema montañoso, siendo necesario desarrollar
reglamentaciones para el uso del suelo, bosque, fauna y agua. La situación critica de los
recursos naturales refleja la falta de regulaciones claras sobre su uso.
d) Escasa participación social
Los pobladores de la Cordillera Alux muestran poca participación y una débil organización
comunitaria, para resolver la problemática ambiental. Así también, el es caso
involucramiento de los propietarios en la vigilancia de sus recursos.
94
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado
Ficha de Observación
Institución: Escuela Oficial Urbana Mixta Estado Unidos de América, Jornada Matutina, Santiago Sacatepéquez.
1. Estado de Infraestructura Institución educativa
a. Paredes
b. Pisos
c. Patios
d. Ventanas
e. Techo
f. Sanitarios
g. Puertas
h. Gradas
i. Barandales
2. Estado del mobiliario y equipo de la institución
a. Escritorios
a. Pizarrón
b. Libreras
c. Recipientes de basura
d. Sillas
e. Mesas
f. Computadoras
95
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado
Resultado de Ficha de Observación
Institución: Escuela Oficial Urbana Mixta Estado Unidos de América, Jornada Matutina, Santiago Sacatepéquez.
1. Estado de Infraestructura Institución educativa
a. Paredes: son de block están en buen estado únicamente la pintura
está deteriorada.
b. Pisos: Están en mal estado con algunas grietas y muy desgastado.
c. Patios: se encuentran en un estado bastante aceptable y es pequeño
para la cantidad de población estudiantil.
d. Ventanas: algunas se encuentran rotas y manchadas.
e. Techo: se visualiza en buen estado su mayoría.
f. Sanitarios: están en mal estado y muy escaso para la población que
se atiende en el establecimiento.
g. Puertas: son de metal y están manchadas.
h. Gradas: Están en buen estado y son útiles para toda la población.
i. Barandales: todo el segundo nivel cuenta con estos y están en buen
estado solo la pintura está deteriorada.
j. Iluminación: cuenta con bastante iluminación artificial y natural cada
una de las aulas.
k. Aulas: el tamaño es adecuado la desventaja es que hay
sobrepoblación en cada una.
96
2. Estado del mobiliario y equipo de la institución
a. Escritorios: se encuentran en mal estado, manchados, algunos están
quebrados e inutilizables.
g. Pizarrón: están en buen estado un poco deteriorados por el uso.
h. Libreras: hay muy pocas y están en mal estado.
i. Recipientes de basura: en los salones usan recipientes pequeños y no
cuentan con recipientes en los patios.
j. Sillas: Están en buen estado muy pocas.
k. Mesas: son muy antiguas y muy grandes para el tamaño de las aulas.
l. Computadoras: están en su mayoría en buen estado y están siendo
utilizadas.
97
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
GUÍA DE ENTREVISTA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
Instrucciones: Favor responder la siguiente guía que servirá para el planteamiento
del proyecto que realizaran los y las estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Administración Educativa.
Marque con una X su respuesta y siempre que sea posible le rogamos que justifique
su respuesta en la pregunta ¿Por qué?, gracias por su colaboración.
1. ¿Ha escuchado hablar sobre medio ambiente? Si_____ No_____ ¿Dónde? ____________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Ha visitado alguna vez el Parque Ecológico de la Cordillera Alux?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ___________________________
3. ¿Conoce la importancia que tiene la Cordillera Alux para su vida, su familia y su
comunidad?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ___________________________
4. ¿Sabía que la Cordillera Alux es un área protegida por su flora, fauna y manantiales de agua?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ______________________________
98
5. ¿Sus maestros(as) le han hablado en su clase de Ciencias Naturales, temas relacionados con el medio ambiente?
Si_____ No_____ ¿Por qué? __________________________
6. ¿En su clase de Ciencias Naturales le han hablado sobre la importancia de la
Cordillera Alux para conservar el medio ambiente de Santiago, Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
7. ¿Hay recipientes para basura en su establecimiento educativo?
Si_____ No_____ ¿Por qué? _________________________________
8. ¿Qué hace la mayoría de sus compañeros con la basura de su refacción?
a. La tira en cualquier lugar. ____ b. La deposita en el basurero.____ c. Otros__________________________________________________________
9. ¿Ha escuchado alguna vez hablar sobre la clasificación de la basura?
Si_____ No_____ ¿Por qué?________________________________
10. ¿Qué hacen con la basura que sale de su hogar?
____________________________________________________________________
11. ¿Le gustaría participar en alguna actividad sobre clasificación de basura dentro de su establecimiento educativo?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
99
12. ¿Utiliza algún folleto o libro que le ayude a trabajar temas del medio ambiente en su escuela?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
13. ¿Si le proporcionaran algún folleto o libro sobre el medio ambiente como le gustaría que fuera? Marque todas las que le gustarían.
a. Con información interesante._____
b. Con explicaciones claras y sencillas.______
c. Con dibujos.______
d. Con cuentos.______
e. Con actividades al aire libre._____
f. Con investigaciones.____
g. Con experimentos.______
h. Otros ______________________________________________________________
14. ¿Qué tipo de cultivos se producen en Santiago Sacatepéquez?
__________________________ ____________________________________
__________________________ ____________________________________
15. ¿Sabe usted que es la erosión del suelo y qué lo produce?
____________________________________________________________________
16. ¿Cultivan algún producto en su hogar?
Si_____ No_____ ¿Si su respuesta es si, como lo hacen? ____________________________________________________________________
100
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Análisis de Guía de Entrevista para alumnos y alumnas
Pregunta No. 1
El 85% dice que si ha escuchado hablar del medio ambiente el resto no sabe del
tema.
Pregunta No. 2
El 15% contestaron que si han visitado el Parque Ecológico Senderos de Alux. El
resto no conocen el sitio.
Pregunta No. 3
El 90% manifestó no saber la importancia que tiene la Cordillera Alux en su familia y
en su comunidad, el resto no saben que existe el lugar.
Pregunta No. 4
El 86% no sabía que la Cordillera Alux es un área protegida y el resto solo tiene una
pequeña noción de su fauna y flora.
Pregunta No. 5
El 92% dijo que sus maestros si les han hablado sobre el medio ambiente en el área
de Ciencias Naturales y el resto no recuerdan.
Pregunta No. 6
El 75% dijo que no le han hablado de la importancia de la cordillera en Ciencias
Naturales y el resto no lo recuerda.
Pregunta No. 7
El 96% manifestó que si hay recipientes para recolectar basura en su
establecimiento educativo el resto dijo que si hay pero no hay suficientes.
101
Pregunta No. 8
Sus compañeros hacen con la basura de su refacción:
55% la tiran en donde sea.
El 40% la deposita en los recipientes de basura.
El resto la guardan para tirarla después en su casa.
Pregunta No. 9
El 82% ha escuchado hablar sobre la clasificación de la basura y el resto no están
enterados.
Pregunta No. 10
Un 60% dijo que la pasa traer la municipalidad, el 20% la tiran en los barrancos y
15% la tiran en el río y el 5% la queman.
Pregunta No. 11
Al 100% encuestado respondió que si le gustaría participar en actividades de
clasificación de basura.
Pregunta No. 12
El 85% dijo no utilizar un folleto o libro de de educación ambiental en la escuela, el
resto manifestó si usan alguno prestado.
Pregunta No. 13
El 50% dijo que le gustaría un folleto con dibujos, experimentos y actividades al aire
libre el 20% con explicaciones claras y sencillas, con cuentos, el 10% le gustaría que
contenga investigaciones y juegos.
Pregunta No. 14
Respondieron cultivos se dan en Santiago son:
Maíz, arveja china, verduras en general, suchini, frijol, rábano, y mini vegetales.
102
Pregunta No. 15
El 98% dice no saber que es la erosión del suelo y el resto tiene una pequeña
noción.
Pregunta No. 16
El 50% no cultiva ningún producto y el resto cultiva milpa, frijol y papa.
103
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
GUÍADE ENTREVISTA PARA DIRECTOR(A) Y PERSONAL DOCENTE
Instrucciones: Favor responder la siguiente guía que servirá para el planteamiento
del proyecto que realizaran los y las estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Administración Educativa.
Marque con una X su respuesta y siempre que sea posible le rogamos que justifique
su respuesta en la pregunta ¿Por qué?, gracias por su colaboración.
1. ¿Conoce proyectos o instituciones que estén trabajando sobre el problema de medio ambiente en Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ___________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Ha participado como parte de la escuela en algún proyecto ambiental?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ______________________________
3. ¿Dentro del contenido de Ciencias Naturales maneja temas de medio ambiente?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ___________________________
4. ¿Cuenta con algún documento de apoyo que le ayude en su trabajo con los niños cuando imparte contenido de medio ambiente que le ayude a lograr las competencias?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ______________________________
104
5. ¿Sus alumnos manejan ampliamente el tema del medio ambiente?
Si_____ No_____ ¿Por qué? __________________________
6. ¿Considera necesario trabajar temas sobre el medio ambiente en la escuela?
Si_____ No_____ ¿Por qué? _________________________________
7. ¿Ha visitado la Cordillera Alux y conoce la importancia que tiene para la comunidad de Santiago?
Si_____ No_____ ¿Por qué? _________________________________
8. ¿Tiene conocimiento de si sus alumnos y alumnas han visitado y conocen la
importancia que tiene la Cordillera Alux para la conservación del medio ambiente?
Si_____ No_____ ¿Por qué? _________________________________
9. ¿Han realizado dentro de la escuela alguna actividad o proyecto ambiental?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ___________________________________
10. ¿Han recibido los alumnos(as) y personal docente alguna capacitación sobre la clasificación de desechos sólidos (basura) por parte de alguna institución?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ___________________________________
11. ¿Ha observado buenos hábitos con el manejo de los desechos sólidos en sus alumnos?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
105
12. ¿Si usted tuviera un documento de apoyo en los temas de medio ambiente, cómo le gustaría que fuera? Enumere las características deseadas. ______________________________ ____________________________ ______________________________ ____________________________
______________________________ ____________________________
______________________________ ____________________________
______________________________ ____________________________
13. ¿Conoce el tipo de vegetación y árboles que hay en la Cordillera Alux?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ___________________________________
14. ¿Qué tipo de cultivos predominan en Santiago?
_______________________________ ________________________________
_______________________________ _________________________________
15. ¿Cree usted que la erosión del suelo este afectando a Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Cómo? __________________________________
16. ¿Ha observado en los habitantes de Santiago alguna técnica para la
conservación del suelo y el mejoramiento de sus cultivos?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ___________________________________
106
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Análisis de Guía de Entrevista de los docentes
Pregunta No.1
El 90% del personal docente no conoce proyectos e instituciones relacionadas con el
medio ambiente, justificando que la municipalidad no se preocupa y no hay personas
que tomen la iniciativa y a la mayoría de escuelas no han llegado instituciones a
trabajar sobre dicho tema.
Pregunta No. 2
El 58% dice haber participado en actividades como recolectar basura, reforestación y
limpieza de las calles.
Pregunta No. 3
El 100% dijo que el tema del medio ambiente es parte del contenido de Ciencias
Naturales porque es parte del Curriculum y se necesita crear conciencia.
Pregunta No. 4
El 50% manifestó que cuenta con libros de Ciencias Naturales donde esta el
contenido que imparten, el otro 50% dice que no tienen libros específicos, que lo
poco que conocen del medio ambiente lo encuentran en internet y un folleto que con
el nombre Bosques para la Paz.
Pregunta No. 5
El 67% dijo que sus alumnos no manejan el tema de medio ambiente, el resto
manifestó que conocen un poco, no lo ponen en práctica, hace falta más información
que clasificada por edad y grado.
107
Pregunta No. 6
El 95% dijo que se debe trabajar el tema del medio ambiente, porque ayudaría a
sanear el ambiente y concientizar a la comunidad educativa.
Pregunta No. 7
El 71% dijo no conocer la Cordillera Alux y los que si la conocen dijeron que es
importante porque proporciona oxigeno; los que dijeron no conocer argumentaron
que saber la ubicación y algunos la conocer solo en teoría.
Pregunta No. 8
El 83% no tiene conocimiento de que sus alumnos conocen la Cordillera Alux, dicen
que alguna vez recibieron una charla y algún folleto pero es mínimo.
Pregunta No. 9
El 58% no a realizado ninguna actividad ambiental dentro de la escuela y los que
dijeron que si les han enseñado a recolectar basura a manera de mantener la
escuela limpia, a reciclar, reforestar y hacer limpieza en las calles de la comunidad.
Pregunta No. 10
El 96% dicen no haber recibido ninguna capacitación sobre la clasificación de
desechos sólidos.
Pregunta No. 11
El 83% manifestó no observar buenos hábitos en el manejo de los desechos por
parte de los alumnos, ya que hay muchas limitaciones para hacerlo en especial
cuando los padres de familia no tienen conocimientos respecto al tema.
Pregunta No. 12
Características sugeridas:
Con actividades
Con ilustraciones
Con información actualizada
Con actividades que involucren a los padres de familia
108
Práctico
Que tenga previa capacitación
Que sea por edad y grado
Pregunta No. 13
El 66% dice no reconocer la vegetación ni los tipos de árboles que hay en la
Cordillera y los que respondieron que si respondieron que conocían el pino, el ciprés,
el encino, álamo, cedro y eucalipto.
Pregunta No. 14
Los cultivos que predominan son:
Maíz, arveja china, verduras en general, suchini, frijol, rábano, y mini vegetales.
Pregunta No. 15
El 79% dice que la tierra de Santiago Sacatepéquez se esta erosionando porque hay
mucha tala de árboles, lo que provoca los derrumbes y daños en los cultivos y
también no aplican técnicas de cultivo que ayuden a mejorar la situación.
Pregunta No.16
El 71% dice no haber observado la aplicación de alguna técnica para la conservación
de los suelos, lo único que se utilizan abonos químicos y los pocos que contestaron
que si han observado algunas barreras.
109
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
GUÍADE ENTREVISTA PARA LA COMUNIDAD
Instrucciones: Favor responder la siguiente guía que servirá para el planteamiento del proyecto que realizaran los y las estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Administración Educativa.
Marque con una X su respuesta y siempre que sea posible le rogamos que justifique
su respuesta en la pregunta ¿Por qué?, gracias por su colaboración.
1. ¿Ha escuchado hablar sobre medio ambiente? Si_____ No_____ ¿Dónde? ____________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Conoce una institución que esté trabajando sobre el medio ambiente en Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Cuál? ______________________________
3. ¿Ha participado en alguna actividad que ayude a mejorar el medio ambiente en
Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿cuál? ______________________________
4. ¿Considera importante que se trabaje un proyecto que ayude a conservar el
medio ambiente de Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ___________________________
5. ¿Ha visitado alguna vez la Cordillera Alux?
Si_____ No_____ ¿Cuándo? _________________________
110
6. ¿Si su respuesta es si a la pregunta anterior, qué ha observado de interesante en la Cordillera Alux?
____________________________________________________________________
7. ¿Sabía usted que la Cordillera Alux es importante para conservar la salud de los vecinos de Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Por qué? _________________________________
8. ¿Conoce la vegetación y tipos de árboles que hay en la Cordillera Alux?
Si_____ No_____ ¿Cuáles? _______________ ____________________________________________________________________ 9. ¿Le da algún beneficio la Cordillera Alux?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
10. ¿Considera usted que si no se protege la Cordillera Alux le puede provocar problemas de deslaves y derrumbes a la comunidad de Santiago Sacatepéquez?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
11. ¿Si su respuesta al pregunta anterior es Si, que pueden hacer los vecinos para
evitar esos problemas en la comunidad?
____________________________________________________________________
12. ¿Qué hacen los vecinos con la basura que sale de sus hogares?
111
13. ¿Qué hacen los vendedores del mercado con la basura que sale de sus negocios?
____________________________________________________________________
14. ¿Ha escuchado decir que debemos clasificar la basura?
Si_____ No_____ ¿Dónde? _________________________________
15. ¿Sabe usted que de la basura que sale de vegetales y frutas se puede hacer abono orgánico?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________
16. ¿ Usted cultiva algún producto
Si_____ No_____ ¿Cuál? ____________________________________________
17. ¿Si su respuesta es si a la pregunta anterior, que técnica utiliza para conservar la riqueza de los suelos?
____________________________________________________________________
18. ¿Le gustaría participar en alguna actividad en donde se le de un uso útil a la basura?
Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________ ___________________________________________________________________
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Análisis de Guía de Entrevista para la Comunidad
Pregunta No. 1
El 50 % dice haber escuchado hablar del medio ambiente a través de la televisión,
la radio, prensa, escuela y la calle.
Pregunta No. 2
El 83% dice que no conoce ninguna institución que este trabajando en Santiago
sobre el medio ambiente.
Pregunta No. 3
El 20% dice haber participado en alguna actividad ambiental como barriendo calles,
actividades de la municipalidad y del centro de salud.
Pregunta No. 4
El 75% considera que sí se debe trabajar un proyecto ambiental en Santiago porque
ayudaría a mejorar la comunidad y medio ambiente también a crear conciencia y
evitar desastres.
Pregunta No. 5
El 86% dijo no haber visitado la Cordillera Alux y el 14% si la visito en Semana
Santa.
Pregunta No. 6
El 14% quien dijo que si en la pregunta anterior, la visitó por su abundante área
verde.
Pregunta No. 7
El 58% dice no conocer la importancia de la Cordillera Alux y los que dijeron que si
es importante por sus árboles y el oxigeno que proporciona.
113
Pregunta No. 8
El 54% dijo no conocer la vegetación ni que tipos de árboles hay en la Cordillera y
algunos saben que hay pino y ciprés.
Pregunta No. 9
El 67% consideran que la Cordillera no le da ningún beneficio y los que dijeron que si
porque les daba agua y oxigeno.
Pregunta No. 10
El 46% dijo que no cuidar la Cordillera Alux no le provoca problemas, el resto dijo
que si es necesario cuidarla no cortando árboles porque es parte de Santiago
Sacatepéquez.
Pregunta No. 11
Los que contestaron que si son 38% dicen que para evitar problemas se debe
reforestar, cuidar los árboles y organizarse para protegerlos.
Pregunta No. 12
Los vecinos hacen con la basura:
La tiran en la calle.
La tiran en barrancos.
La tiran en el río.
La queman.
La entierran.
Pregunta No. 13
Los vendedores del mercado hacen con la basura:
La colocan en el basurero del mercado.
La municipalidad pasa recolectando.
La tiran en cualquier lado.
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Pregunta No. 14
El 42% dice no haber escuchado sobre la clasificación de basura, el resto dice
haberse informado a través de la televisión, en instituciones públicas y en la calle.
Pregunta No. 15
El 63% no sabe que se puede hacer abono orgánico, el resto tiene conocimiento
sobre esto.
Pregunta No. 16
El 58% no cultiva ningún producto y el resto cultiva milpa, frijol y papa.
Pregunta No. 17
El 8% dice que aplica la técnica tradicional y usa abono químico.
Pregunta No. 18
El 96% dijo que si le gustaría participar en alguna actividad en donde se de uso útil a
la basura, aprenderían más y mejoraría el medio ambiente.
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UNIDAD TÉCNICA CORDILLERA ALUX UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESTADÍSTICA ESTABLECIMIENTOS ATENDIDOS EN EL AÑO 2010
NOMBRE DEL ESTUDIANTE DE EPS KAREN MARÍA SANTIZO BARRIOS MUNICIPIO SANTIAGO, SACATEPÉQUEZ ESCUELA ATENDIDA ESCUELA OFICAL URBANA MIXTA ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA DIRECCION DE LA ESCUELA 6ª AVENIDA ZONA 4, CANTON ABAJO, SANTIAGO SACATEPÉQUEZ DIRECTOR (A) PROFESOR OSCAR HUMBERTO REYES TELEFONO Y/O FAX 56575419 CORREO ELECTRONICO NO TIENEN JORNADA MATUTINA NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA PROFESORES (AS) HOMBRES MUJERES
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
GUÍA DE CHARLA MEDIO AMBIENTE
CUARTO GRADO DE PRIMARIA
1. Poesía > Motivación
2. Deterioro Ambienta
Ambiente> conjunto de todas las condiciones de influencias externas que afectan el
desarrollo de la vida de los organismos.
Deterioro> Contaminación
Contaminar: acción de ensuciar el suelo, el agua y el aire.
Deterioro Ambienta> Diferentes maneras:
Área Rural: deforestación, erosión de suelos, pérdida de fertilidad, contaminación
de ríos, lagos y mares, tirar basura en ríos mares y lagos, lavar ropa en ríos,
detergentes, jabón.
Área urbana> reducción de ares verde y parques. Escasez de agua potable, falta
de drenajes, incremento de basurero, vehículos y fabricas. Tirar basura y
desperdicios.
Definir los términos:
Deforestación
Agricultura y el uso de la tierra= mayoría con aptitud forestal.
Contaminación delos ríos: aguas desviadas a ellos, aguas negras, desechos
industriales, tiene microorganismos dañinos para la salud.
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Extinción de especias de flora y fauna: Al destruir lugares donde viven: bosques,
lagos, ríos. Cacería, extracción de plantas uso de pesticidas, herbicidas, etc.
Consecuencias:
Contaminación del agua> causas: basura desperdicios, abonos químicos y
pesticidas, etc.
Como evitar: no bañarse en ríos, no usar demasiado detergente, no cortar árboles,
etc.
Enfermedades: cólera, diarrea, amebiasis y parásitos.
Contaminación del aire>causas: humo, casas, fabricas, quema de basura (07
diciembre), hule, carros.
Como evitar: no quemando basura, no fumar, usar lo menos posible el transporte
caminar.
Enfermedades: alergias, gripe, bronquitis, tuberculosis, conjuntivitis.
Contaminación del suelo> Causa: tala de arboles, uso de químicos, tirar basura.
Como evitar: no cortar arboles, clasificando la basura, usar abonos naturales, no tirar
basura en basureros clandestinos.
Protección del ambiente y leyes existentes:
Existen varias leyes como lo son:
Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente.
Ley forestal
Ley de áreas protegidas.
Existencia de instituciones encargadas de velar por el mejoramiento y protección del
medio ambiente.
CONAP: Consejo Nacional de Áreas protegidas Cordillera Alux
Ejemplo: porque desaparecieron los mayas, al leer en textos se dice que los mayas
desaparecieron porque usaron todos sus recursos naturales que empezaron a
enfermar por falta de agua porque de 13 árboles que quemaban hacían un tonel de
cal y usaron miles de toneladas para la construcción de los templos.
¿Que podemos hacer nosotros?
118
Para evitar el deterioro de nuestro medio ambiente,
Iniciar cada uno con lo que nos corresponde aunque las demás personas no lo
comprendan el daño que causan:
vitar encender fuego en bosques.
Sembrar plantas y cuidarlas
Tratar de usar abonos orgánicos
No cortar árboles.
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado
Actividad: Taller de “Educación Ambiental”
Fecha: 25 de febrero de 2011
Lugar: Salón Municipal Santiago Sacatepéquez
Hora: 8:00 horas.
Lista de Cotejo para Autoevaluación
No. Aspectos a Evaluar Malo Bueno Excelente
1 ¿Cómo observó la organización en las
diferentes comisiones?
2 ¿Cómo califica la puntualidad de las
integrantes de las comisiones?
3 ¿Cómo le pareció la participación de las
integrantes de las diferentes comisiones?
4
¿Cómo considera la dedicación que
tuvieron las integrantes de equipo en la
realización de taller?
5
¿Cómo le pareció la actitud de las
integrantes de cada comisión en la
realización de la actividad?
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
Plan de Proyecto: Utilización de abono orgánico en el cultivo de miltomate y cebolla
en la aldea San José Pacul, Santiago Sacatepéquez, para contribuir a la protección
del medio ambiente.
Fecha: Del 07 de octubre de 2010 al 27 de marzo de 2011.
Lugar: Aldea San José Pacul, Santiago Sacatepéquez
Responsable: Karen María Santizo Barrios
1. OBJETIVOS
General
Contribuir al mejoramiento, conservación y protección del medio ambiente con el aprovechamiento de los desechos orgánicos, en la Aldea San José Pacul en el municipio de Santiago Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez.
Específicos
Aportar conocimientos acerca de la realización de cultivos con abono orgánico.
Orientar en forma práctica y técnica en lo que se refiere al cultivo de cebolla y miltomate como productos pioneros dentro de la comunidad.
Impulsar a través del proyecto de cultivo con abono orgánico mejorar la economía familiar de dicha población.
2. JUSTIFICACIÓN
El medio ambiente uno de los temas de gran relevancia actualmente y considerando que la aldea San José Pacul del municipio de Santiago Sacatepéquez está ubicada dentro de una de las áreas protegidas como lo es la Cordillera Alux, y que es la única fuente de manantiales que abastece de agua a toda el área metropolitana y alberga diversidad de flora y fauna y en la actualidad está en peligro debido a los múltiples abusos como la tala de árboles, la contaminación ambiental, en general la destrucción de los recursos naturales de esta área protegida y sus alrededores, provoca problemas de erosión de suelos que trae como consecuencia la infertilidad de los suelos por tal razón, el proyecto pretende contribuir a través de la reducción de desechos orgánicos utilizando los mismos como abono orgánico y contribuir con
121
la economía en la realización de cultivos pioneros en el área y a la población de la Aldea San José Pacul.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Fecha Actividades
07/10/2010 Visita para conocer la Aldea de San José Pacul, Santiago, Sacatepéquez.
17/10/2010 Reunión con Cocode y Junta directiva de la aldea San José Pacul platicar con lideres de la comunidad para dar a conocer que estaría trabajando en la aldea.
11/11/2010 Reunión Cocode y Junta directiva para que conocer que proyectos son de interés para la comunidad.
15/01/2011 Reunión con Cocode y Junta Directiva para dar a conocer el proyecto el cual es de interés para la comunidad es el cultivo.
11/02/2011 Solicitar cita con autoridades de la Enca Escuela Nacional de Agricultura para solicitar apoyo en el área de cultivos.
24/02/2011 Reunión con el Lic. Carlos Contreras Director Enca para solicitar apoyo y hacer alianzas para que los pobladores reciban orientación acerca de los posibles cultivos.
25/02/2011 Reunión con el Ingeniero Abel Arévalo de la Enca para presentarnos los diferentes cultivos que los pobladores de San José Pacul podrían realizar de acuerdo al clima y a la altura de la comunidad.
27/02/2011 Vista a la Enca con cinco representantes de la comunidad de San José Pacul que están interesados en realizar los cultivos, para observar los distintos cultivos que en este lugar tienen.
29/02/2011 Reunión pobladores para que en común acuerdo eligieran el cultivo de miltomate y cebolla el cual se hará en la comunidad.
04/03/2011 Medición de las parcelas realizada por los pobladores y verificación de suficiente agua.
11/03/2011 Enviar datos de los cultivos que se eligieron y también las medidas de las parcelas al Ing. Arévalo de la ENCA para realizar un programa para iniciar a trabajar y el estimado de los materiales que necesitaran.
14/03/2011 Iniciar con trabajos cultivo en la aldea.
Vo.Bo.
Ingeniero Horacio Ramírez
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Objetivo: Aplicar al inicio, antes de ejecutar el proyecto y nos sirve para conocer la
situación inicial.
No. Aspecto a Calificar Si No
1 Planificación del diagnóstico
2 Se aplicaron técnicas en la realización del diagnostico
3 Se utilizo instrumentos de investigación para compilación de
información.
4 Se detectaron problemas
5 Se enumeraron los problemas detectados
6 Se detecto el problema principal
7 Se realizo el estudio de factibilidad
8 Se realizo el estudio de viabilidad
9 Se plantearon alternativas de solución al problema detectado
10 Impacto que produce el problema principal detectado
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL PERFIL
Objetivo: Es la base teórica del proyecto, que permite sustentar objetivos, metas,
presupuestos. Ayuda a establecer la información para conocer con certeza que el
proyecto es viable.
No. Aspecto a Calificar Si No
1 Creación de objetivos general y específicos
2 Se trazaron metas en esta fase
3 Se implantaron beneficios con el proyecto
4 La justificación respalda la ejecución del proyecto
5 Se dispuso de Recurso humano capacitado
6 Tendrá solidez el rubro económico
7 Se elaborara un presupuesto general del proyecto
8 Se realizara un cronograma de esta fase
9 Actividades ejecutadas en el tiempo determinado
10 El informe de esta fase se ostentara en el tiempo determinado
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LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Objetivo: Etapa que se realiza en forma detallada, ordenada cronológicamente todas
las actividades planificadas, en el proceso de evaluación se establece si se ha
logrado o no los objetivos y metas propuestas. El siguiente instrumento evaluativo
arroja con resultado el alcance o no de los objetivos planteados. En este proceso
observamos logros y resultados.
No. Aspecto a Calificar Si No
1 Se realizan todas las actividades programadas en el proyecto.
2 Se realizaron diversas actividades en el proceso de ejecución
3 Se demostró el alcance de los objetivos planteados
4 Se logro la colaboración de autoridades comunales y de la
institución
5 Se logro la participación de la comunidad en el proyecto
6 Se establecieron los logros del proyecto
7 Los logros del proyecto permitieron alcanzar los objetivos
previstos.
8 Se elaboro un programa de actividades para llevar a cabo las
actividades de esta fase.
9 Se cumplió la fase de ejecución del proyecto
10 Se mostró el informe de ejecución en la fecha indicada.
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LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DE IMPACTO O FINAL
Objetivo: Esta fase permite analizar los resultados y la aceptabilidad que logró el proyecto.
No. Aspecto a Calificar Si No
1 Reúne las condiciones adecuadas de desarrollo para lo que se
diseño.
2 El proyecto solucionara las necesidades en la comunidad.
3 El proyecto reúne las condiciones necesarias para ser auto
sostenible.
4 Es interesante el proyecto llevado a cabo en la comunidad.
5 El proyecto es de beneficio para comunidad en general.
6 Es necesario el seguimiento del proyecto
7 El proyecto trae desarrollo para la comunidad en general.
8 Es necesaria la colaboración de los integrantes de la comunidad
para mantener el proyecto.
9 El proyecto servirá para el desarrollo de la comunidad en general
10 El proyecto traerá ingresos económicos a los habitantes de la
comunidad.
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Fuente: Karen Santizo 1 Visita a la Cordillera Alux Subgrupo de Epesistas de Santiago. 07/08/2010
Fuente: Karen Santizo 2 Obra de teatro El Barrendero Alumnos Escuelas de Santiago, Sacatepéquez 17/09/2010
Fuente: Karen Santizo 3 Obra de teatro El Barrendero Alumnos Escuelas de Santiago, Sacatepéquez 17/09/2010
127
Fuente: Karen Santizo 4 Charla del Medio Ambiente a Niños 4º Primaria Escuela EEUU Santiago Sacatepéquez 07/11/2010
Fuente: Karen Santizo 5 Charla del Medio Ambiente a Niños 4º Primaria Escuela EEUU Santiago Sacatepéquez 07/11/2010
Fuente: Karen Santizo 6 Conociendo San José Pacul 07/11/2010
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Fuente: Karen Santizo 7 Elaboración de Muñecas de Tusa con Señoras de San José Pacul 04/02/2011
Fuente: Karen Santizo 8 Elaboración de Muñecas de Tusa con Señoras de San José Pacul 04/02/2011
Fuente: Karen Santizo 9Aprendiendo a hacer Muñecas de tusa 01/12/2010
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Fuente: Karen Santizo 10 Taller del Medio Ambiente para Docentes de Santiago, Sacatepéquez 25/02/2011
Fuente: Karen Santizo 11 Taller del Medio Ambiente para Docentes de Santiago, Sacatepéquez 25/02/2011
Fuente: Karen Santizo 12 Reforestación de Cerco Vivo en Aldea San José Pacul 24/10/2010
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Fuente: Karen Santizo 13 Reforestación de Cerco Vivo en Aldea San José Pacul 24/10/2010
Fuente: Karen Santizo 14 Visita Ciénega para ver posible área a reforestar 25/09/2010
Fuente: Karen Santizo 15 Visita Ciénega para ver posible área a reforestar 25/09/2010
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Fuente: Karen Santizo 16 Reunión Cocodes San José Pacul 17/10/2010
Fuente: Karen Santizo 17 Reunión Cocodes San José Pacul 17/10/2010
Fuente: Karen Santizo 18 Visita la ENCA para observar diferentes cultivos. Acompañados del Ing. Abel Arévalo
27/02/2011
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Fuente: Karen Santizo 19 Visita la ENCA para observar diferentes cultivos. Acompañados del Ing. Abel Arévalo
27/02/2011
Fuente Karen Santizo 19 Entrega de Recipientes para basura a Director Oscar Humberto Reyes Escuela E.E.U.U. 29/04/2011
Fuente Karen Santizo 20 Entrega de Guía Didáctica ambiental al Director Oscar Humberto Reyes Escuela E.E.U.U. 10/05/2011
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152
![Desarrollo y análisis de guía didáctica ppt[1]](https://static.fdocuments.us/doc/165x107/55ae2a661a28aba6108b4602/desarrollo-y-analisis-de-guia-didactica-ppt1.jpg)
