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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA” FECHA

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PLAN DE ÁREA PREESCOLAR Página 1 de 60

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA CONVENCIÓN

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1. PRESENTACIÓN El nivel preescolar, por el hecho de albergar a la población en proceso de desarrollo, es decir, la población infantil, se convierte en verdadera expectativa, ya que el trabajo se dirige básicamente a facilitar el tránsito de los niños de 5 años de edad del hogar a la vida escolar. Por otra parte es tarea fundamental en todo momento tener presente que cada niño o niña es un ser holístico (integral) producto de un recorrido socio cultural desde el mismo momento de hacer ingreso al mundo escolar, solo con esta clase de enfoque se facilitará el desarrollo armónico de la personalidad. El Plan de Área para el nivel de educación preescolar se construye a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se ha tenido en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos. Este documento presenta reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la educación preescolar formal, haciendo énfasis en el enfoque de desarrollo y una educación con pertinencia cultural; desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulación de este nivel con la educación básica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización sobre el desarrollo; las unidades temáticas, estrategias y metodologías pedagógicas requeridas para el alcance de los objetivos. Este plan, tiene como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con


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otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural. De otro lado cabe resaltar; el papel que cumple el maestro de pre-escolar para el logro de los propósitos de la institución, de ahí que en primera instancia, debe conocer y amar lo que hace y además sentirse motivado, inquieto, interesado y siempre con expectativas frente a lo que no se conoce, en este caso específico con todo lo relacionado con los niños y niñas y más específicamente lo que ellos y ellas exigen hoy, desde un campo humanístico; de allí que es importante desarrollar proyectos donde las áreas se integran en cada uno de las dimensiones. El Plan de Área, pretende igualmente, motivar a las comunidades educativas y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural, orientado al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia, mediante el permanente encuentro y la participación de todas las organizaciones del sector productivo y privado, de la academia y de la investigación entre otros, fortaleciendo los procesos de coordinación y concertación intra e intersectorial, especialmente de aquellos sectores cuya misión sea el desarrollo integral de la niñez, para estimular la formulación a nivel local, regional y nacional, de planes de desarrollo socio-educativo con carácter integral, en los cuales se haga efectivo el derecho a la educación de los más pequeños.


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2. JUSTIFICACIÓN

En la última década Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, el Decreto 2247 de 1997 establece normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar. La educación preescolar hay que concebirla como el marco técnico- pedagógico desde el que se seleccionan, elaboran, activan y potencian todas las acciones educativas dirigidas a la orientación, modulación y regulación del proceso educativo. La función central es, pues la, de promover un adecuado progreso en la construcción de la personalidad, lo que significa un normal proceso de maduración de desarrollo evolutivo y educativo. Ello supone atender adecuadamente todas las dimensiones del hombre (somáticas a las sociales, cognitivas y estéticas, afectivas y motrices, etc.) ordenada y jerarquizadamente, según sea su potencial con figurativo en cada fase evolutiva. La educación preescolar cuida, por lo tanto, en un período temporal preciso, de los fenómenos evolutivos y madurativos que en él se producen, controlando no sólo su desarrollo, sino sobre todo porque es lo esencial, orientando la dirección y el sentido de estos procesos para que se adecuen a los requerimientos del tipo humano no decidido en el patrón de referencia. Es decir, si uno de los vectores o dimensiones del patrón es generar sujetos libres, democráticos, cooperadores, cultos, la educación preescolar debe potenciar y favorecer los procesos evolutivos que se corresponden con ello. Debe elaborar actividades congruentes a los objetivos; debe seleccionar y construir climas educativos en ambientes adecuados que generen acciones acordes con lo previsto.


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La educación preescolar, en definitiva, se inscribe en el proceso educativo que trata de posibilitar la construcción de una personalidad acorde con la exigencia y los valores tenidos por plausibles en el tiempo y el contexto cultural en el que va a desenvolver su vida. Por ello, todas las funciones son importantes y a todas debe de atender, desde el eje central o básico que es prioritario; la construcción humana. Las funciones pedagógicas de la etapa preescolar son:

Perceptivo – cognitiva (actividades de experiencias táctiles, visuales y auditivas)

Motora (actividades de respiración de desarrollo del movimiento, de posturas de precisión del movimiento de bipedestación)

Social (actividades de autocontrol básico, de relación con los demás, de auto-reconocimiento)

Comunicación (actividades de relación con el ambiente, con los demás de reconocimiento de lenguaje)

Adaptación a las características y condiciones del niño, procurando adaptar los ejercicios a sus preferencias y respuestas placenteras. Utilizar tecnologías adecuadas o apropiadas, es decir que resuelvan los problemas específicos, pero sobre todo que se adecuen a los objetivos del proceso educativo, aunque para ello se pierdan grados de eficacia. En este sentido es fundamental insistir en que deben debe primar la valoración global de los efectos de la búsqueda de la inmediata eficacia, porque la pérdida de la finalidad educativa no puede producirse.

Control ambiental (cálido, acogedor, estimulantes y adaptado a las necesidades y funciones de cada momento).


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Presencia de maestros con potencial educativo suficiente.

Preventiva (alerta diagnóstica a posibles problemas a medio y largo plazo) De las funciones pedagógicas del preescolar precedentes acerca de las condiciones o factores que han incidido en el desarrollo y generalización alcanzados por el preescolar en nuestros días pueden derivarse las funciones más importantes que este cumple como lo es la función social la cual se halla vinculada a las condiciones en que vive la familia actual; la pedagógica a las necesidades del niño y, por otra parte a los conceptos filosóficos imperantes en nuestra sociedad. (Cousinet, 1983) La función social Las características de la compleja sociedad de nuestros días impiden a las familias, como hemos visto, cumplir en su totalidad con la función educativa con respecto al niño, en sus primeros años de vida. En el jardín de niños tiene, en ese sentido, el importante papel de: complementar la acción del hogar en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes; proveerlo de oportunidades y experiencias para la ampliación y perfeccionamiento de su lenguaje introducirlo en un núcleo social más amplio ponerlo en contacto con un medio físico que satisfaga sus necesidades de tacto con un medio físico que satisfaga sus necesidades de juego; colaborar en el cuidado de su salud física y mental. (Havighurst, 1986) La función pedagógica La consideración de infancia como una etapa independiente y con características propias a las que nos referiremos en extenso más adelante y su importancia para el desarrollo interior de la personalidad hacen que el jardín de niños, desde el punto de vista pedagógico, cumpla la importante función de orientar, estimular y dirigir el proceso educativo en esta etapa, con objetivos, actividades, técnicas y recursos específicos, adecuados a la misma. Al mismo tiempo, y teniendo en cuenta la continuidad del


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proceso educativo corresponde al jardín de niños darle los elementos y crear en él actitudes que favorezcan su posterior adaptación a los niveles escolares siguientes. (Adler, 1988) En general, la función pedagógica del jardín de niños se basa en la consideración del niño como una individualidad que hay que ayudar a desarrollar en forma integral, preparándolo para afrontar las condiciones cambiantes de la vida moderna. (Adler, 1988).


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3. INTENCIÓN DEL PREESCOLAR

La educación en el grado preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.


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4. ENFOQUE

El trabajo del nivel preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. El enfoque del nivel Preescolar está fundamentado en el reconocimiento de un saber en los niños; la interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural; la generación de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espíritu científico, la creatividad y la imaginación; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la expresión de sentimientos y emociones; en la creación de ambientes lúdicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interacción; en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, en fin, en una educación preescolar con carácter transformador. Además se tendrá en cuenta el niño con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extraño a la comunidad.


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5. REFERENTES 5.1 LEGALES Constitución Política de Colombia, Artículo 67. "El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica...". Ley General de la educación, Ley 115 de febrero 8 de 1994. Artículo 5, Fines de la Educación colombiana; Artículo 11, Niveles de la Educación Formal; Artículo 13, Objetivos comunes a todos los niveles; Artículo 14, Enseñanza Obligatoria; Artículo 15, Definición de la Educación Preescolar; Artículo 16, Objetivos de la Educación Preescolar; Artículo 17, Grado Obligatorio. Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Artículo 6, Organización de la Educación Preescolar. Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Decreto 1850 de agosto 13 de 2002. Artículo 2, Horario de la Jornada Escolar. 5.2 PEDAGÓGICOS El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en cuenta los intereses, necesidades


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y conocimientos previos de los niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad. 5.3 EPISTEMOLÓGICOS La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro que hacer educativo, se hace presente en la medida que es transformadora, que no está basada en una mera interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de respuestas positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se expresan teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas concretas de la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilización moderna. Con ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo de la cual debe desarrollarse la acción educativa. Es así como la epistemología permite plantear los contenidos, los métodos, la organización del sistema educativo, como filosofía que orienta y sirve de base teórico- práctica. 5.4 ANTROPOLÓGICOS A partir del nivel de transición se pretende la formación de un futuro hombre con proyección social, a través del concepto que existe entre el deber ser de la sociedad y el para qué de la educación; se busca formar en los niños mentes despiertas, activas y participativas a través de las diferentes áreas del saber, en las cuales se pretende la máxima exploración y ejecución de sus potencialidades físicas, psicológicas, intelectuales y sociológicas, contempladas en las dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a la autocrítica de su entorno familiar, escolar y social. Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la clarificación de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases ideológicas posibles y reales.


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5.5 SOCIOLÓGICOS El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de transición, es que el educador realice su papel como verdadero agente dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su praxis pedagógica, cuya tarea radica en la confrontación personal con los hechos y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles académicos y humanísticos que se proyecten en los educandos, para que ellos en la adquisición de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y justamente estructurada, que responda efectivamente a las necesidades de la vida moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante cambio. 5.6 PRINCIPIOS DEL NIVEL PREESCOLAR 5.6.1 Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. El principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los


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contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. 5.6.2 Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros. Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán


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compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario. 5.6.3 Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental. A través del juego, se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.


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5.7 SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Según Jacques Delors, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. 5.7.1 Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida. 5.7.2 Aprender a hacer. Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.


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Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos. 5.7.3 Aprender a vivir juntos. Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana. 5.7.4 Aprender a ser. Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de


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esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización. Los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio -afectiva y corporal. En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes al de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal. 5.8 DIMENSIONES DE DESARROLLO Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.


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5.8.1 Dimensión Socio-Afectiva. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante. El control sobre sus emociones es débil, impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás. 5.8.2 Dimensión Corporal. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus


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representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral. Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. 5.8.3 Dimensión Cognitiva. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance. La sicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.


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El niño se apoya en experiencias, desarrolla capacidad simbólica por la representación de los objetos, esta acción le construyen actividad mental, se encuentra en una transición de lo figurativo-concreto, el lenguaje se convierte en herramienta para la construcción de representaciones, la imagen esta ligada a la nominación, el habla expresa la forma de su mundo interior, la utilización constructiva del lenguaje es instrumento de formación de pensamiento, desarrolla su capacidad simbólica. Para entender su capacidad cognitiva se debe centrar en lo que el niño sabe y hace y la mediación que ejercen las personas de su contexto, para llegar a acuerdos, adecuación de lenguajes y ascensos a nuevas zonas de desarrollo. 5.8.4 Dimensión Comunicativa. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.


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Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. 5.8.5 Dimensión Estética. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.


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5.8.6 Dimensión Espiritual. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espíritu humano crea y desarrolla as un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño. 5.8.7 Dimensión Ética. La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta dimensión. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este


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ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática


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6. OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR 6.1 GENERAL Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética, estética y corporal; para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para que aprenda a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educación para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la región. 6.2 ESPECÍFICOS

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.


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La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.


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7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL


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8. METODOLOGÍA

El preescolar guía su accionar a través de dos líneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodología en los principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la pedagogía activa. La teoría constructivitsa postula que el mismo niño construya su aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial; la escuela debe propiciar en el niño la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que él trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor. La pedagogía activa responde a las circunstancias actuales, a la razón de ser de la educación. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente, por lo tanto la pedagogía activa es un movimiento de reacción (no se debe presionar sobre el alumno, sino estimular para que actúe y así lograr el máximo de efectos, útiles con el mínimo de esfuerzos inútiles). La pedagogía activa se asienta sobre el respeto a las necesidades físicas y psíquicas del estudiante, pretende una educación mediante la libertad y para la libertad; fomenta la actividad espontánea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en la iniciativa del niño y no en los prejuicios del adulto. El papel de la pedagogía activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las actividades por las que están motivados y a través de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes. La metodología esta sustentada en las tendencias pedagógicas que:

Buscan el desarrollo equilibrado del niño – niña, por lo cual se orienta hacia sus intereses y necesidades.

Consideran que en el proceso educativo la experiencia desempeña un papel fundamental, como condición necesaria para todo conocimiento.

Promueve una integración grupal que permite el ejercicio de la cooperación respetando la autonomía del niño(a).


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En este sentido las actividades orientadas tienden a posibilitar el contacto directo con el medio, experiencias corporales, la participación, la expresión y la creatividad a través de diferentes formas de trabajo, como el juego libre, actividades grupales, situaciones de aprendizaje individual y trabajo comunitario. Para la ejecución y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendrá en cuenta las vivencias y experiencias de los niños sus necesidades e intereses. Se trabajará en forma grupal e individual, observando cada niño. Se dará al niño la oportunidad de manipular cada uno de los materiales. Se realizarán salidas, presentación y descripción de láminas, elaboración de material didáctico, elaboración de fichas de acuerdo al tema que se esté desarrollando, memorización y dramatización de: rondas, juegos, canciones, poesías, trabalenguas, retahílas: sugeridas por los niños y/ o por la profesora. Las artes plásticas serán realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada niño, bajo la orientación del profesor. El trabajo en el Preescolar se divide en el siguiente grupo de Actividades: Actividades básicas cotidianas. Son todas aquellas actividades que se realizan todos los días durante la primera hora: calendario, asistencia, revisar tarea, diálogo sobre lo que se realizo el día anterior, momentos del día, cuentos, canciones, entre otros. Juego libre. Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la interdependencia y la autonomía en el niño propiciando su expresión y creatividad dentro del contexto. Para hacer posible la realización del juego libre, se organizarán los ambientes de juego por rincones, que podrán ir cambiando de acuerdo a sus preferencias e intereses. Actividad central. Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el niño (a) una visión integrada y amplia de si mismo y de sus realidad tanto física como social, resaltando un aspecto de la unidad diremos que es básicamente actividad dirigida hacia el logro de objetivos mediante actividades integradoras de la vida y del desarrollo del niño (a); es además el punto de transición entre el preescolar y el primer grado de primaria.


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Actividad Grupal. Tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y entendimiento de normas, tanto de los niños (as) como del maestro. 8.1 ESTRATEGIAS La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. El hombre siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo.

Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y niñas desarrollen la comprensión centradas en el pensamiento y las hagan visibles ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro.

Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos centrales o fundamentales.

Dinamizar las formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un seguimiento a los avances del aprendizaje durante el proceso.

Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.

Educación activa, o interestructurante.

Respetar la Individualidad y la libertad. El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad del niño, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas.

Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre otros.

Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.

Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los educandos.

Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, gráficos lineales y libres.

Establecer criterios de presentación de trabajos.


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Personaje de la semana.

Proyectos de aula y el juego como actividad básica.

Visitas y salidas pedagógicas a exposiciones, museos, centros de interés, bibliotecas, galerías, casa de la cultura entre otros.

Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras.

Proyección de películas y videos.

Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos

Preguntas problematizadoras. 8.2 EL TRABAJO POR PROYECTOS Entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de globalización es uno de los más importantes y constituye la base de la práctica docente. La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro. Así mismo, el niño se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global. Paulatinamente va diferenciándose del medio y distinguiendo los diversos elementos de la realidad, en el proceso de constituirse como sujeto. El pre-escolar considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar, así como a prepararse para su educación futura. Jugar y aprender no son actividades incompatibles, por lo que sería deseable que la escuela primaria pudiera abarcar estas dos grandes necesidades. Todas estas ideas han permitido conformar, en el plano educativo, una propuesta organizativa y metodológica para el presente plan a través de la estructuración por proyectos. Esta propuesta permite en la teoría y en la práctica educativa elaborar alternativas que brindan otra dinámica al trabajo escolar, al considerar la utilización del espacio, mobiliario y material, e incluso


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el tiempo, con criterios de flexibilidad. Hay otros elementos que tienen también un peso importante desde la perspectiva de los proyectos; en particular la idea que considera que el trabajo escolar debe preparar al niño(a) para una participación democrática y cooperativa. Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del niño(a). Para lograr una mejor implementación de este método será necesario: Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del niño, que aportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social. Consolidar una organización de juegos y actividades que en forma globalizada y con cierta especificidad al mismo tiempo responda a los aspectos de desarrollo afectivo, intelectual, físico y social del niño(a). Para este fin se proponen los bloques de juegos y actividades de: sensibilidad y expresión artística, psicomotrices, de relación con la naturaleza, pre-matemáticas y relacionados con el lenguaje. Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que favorezcan formas de cooperación e interacción entre los niños y con los espacios y materiales. Considerar la organización y ambientación del aula, así como de las distintas áreas del jardín pre-escolar y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para las actividades de los proyectos como para juegos libres. Dar un lugar de primera importancia al juego, la creatividad y expresión libre del niño(a) durante las actividades cotidianas, como fuente de experiencias diversas para su aprendizaje y desarrollo en general. Respetar el derecho a la diferencia de cada niño(a) en cualquiera de sus manifestaciones: en la particularidad de sus ideas, en sus modos de ser y de hacer las cosas; en los «errores» de diversa índole que producen, los cuales pueden ser fuentes de


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reflexión y análisis para considerar otros puntos de vista. Incorporar progresivamente a los niños en algunos aspectos de la planeación y organización del trabajo, lo cual implica distintas formas de participación. Realizar la evaluación desde un punto de vista cualitativo como un proceso permanente que tiene como finalidad obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, cuáles han sido los logros y los obstáculos. Considerar la función del docente como guía, promotor orientador y coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese referente afectivo a quien el niño(a) transfiere sus sentimientos más profundos. Se busca que el niño(a) desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.

Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.

Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.

El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realización de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños, y hace posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y características de los niños, como por su ubicación en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que están ligadas entre sí. El hecho de que sea una realización de


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diferente duración, complejidad y alcances, está dado también por las posibilidades y limitaciones de los niños, lo cual tiene que ver con su edad, desarrollo, etcétera. El proyecto es un proceso que implica previsión y toma de conciencia del tiempo a través de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: «mañana buscaremos...», « ayer hicimos... », «el plan de trabajo dice que el lunes... », se logra que el niño(a) recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesión de hechos que integrará por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos. Desde el inicio del proyecto se planean grandes pasos a seguir se determinan posibles tareas para lograr determinado objetivo (qué materiales se requieren y quiénes pueden conseguirlos, organizarse). Esta organización del tiempo y las actividades no será rígida, sino que estará abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerirá, en forma permanente, la coordinación y orientación del docente. El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección, planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el docente deberá estar abierto a las posibilidades de participación y toma de decisiones que los niños muestren, las cuales se irán dando en forma paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los niños como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendrá un papel más activo en cada una de las etapas del proyecto. El trabajo grupal adquiere aquí especial interés, dado que se trata de una empresa concebida por todos y cuya realización requiere, también, del trabajo en pequeños grupos y, en algunos momentos, del grupo entero.


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9. RECURSOS 9.1 HUMANOS Rector: Jhonny Batista Becerra; Docente: Ruth Marina Carvajalino Vargas; estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. 9.2 FÍSICOS Instalaciones de la Institución Educativa “Instituto Técnico Agrícola”, sede Central y Sede La Esperanza; Centro de Convivencia Ciudadana. 9.3 CONVENCIONALES 9.3.1 Didácticos. Bloques lógicos, rompe cabezas, dominós, regletas, armatodos, chaquiras, ensartadores, pelotas de diversos tamaños, lazos, aros, titiritero y títeres, sellos, cuentos, baldes, loterías, instrumentos musicales. 9.3.2 Impresos y fotocopiados. Fichas, rótulos, escarapelas, cuentos, revistas, láminas. 9.3.4 Materiales. Papel silueta, globo, periódico, contac, celofán, bond, iris, higiénico, crepe, cartulina plana y sencilla, vinilos, colbón, tizas, pinceles, crayolas, colores, plastilinas. 9.4 AUDIOVISUALES Y TECNOLÓGICOS Televisor, DVD, grabadora, computadores, Vídeo Bean.


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10. TIEMPO El trabajo en el Preescolar se estructura de acuerdo a los siguientes parámetros: TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES

Desarrollo Curricular 40 Semanas

Períodos Académicos 4

Semanas por período 10

Intensidad Semanal 20 Hs

Intensidad Anual 800 Hs

TIEMPO DE LOS(AS) DOCENTES

Asignación Académica 20 Hs Permanencia Mínima

en la Institución Educativa Actividades Curriculares Complementarias 10 Hs

Tiempo restante de la Jornada Laboral 10 Hs Dentro o fuera de la

Institución Jornada Laboral 40 Hs


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TRABAJO POR PROYECTOS

Proyecto 1 10 Semanas




DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES

Actividad Básica o Cotidiana 30 minutos

Juego Libre 30 minutos

Actividad Central 60 minutos

Lonchera 30 minutos

Actividad Grupal 60 minutos

Despedida 30 minutos


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11. CRITERIOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones, que involucra a los estudiantes, padres y maestros y que tiene, entre otros propósitos:

Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante. Cada periodo será evaluado con un informe descriptivo que abarca las dimensiones del desarrollo a saber: socioafectiva, cognitiva, corporal, comunicativa, estética, espiritual y ética; resaltando los aspectos positivos e indicando los avances y sugerencias de apoyo o tipo de acción que puedan brindar los padres en caso de alguna dificultad. La evaluación referida a criterio conlleva a la identificación y selección de indicadores de desempeño representativos que permitan conocer si alcanzaron la competencia en el uso autónomo de hábitos y procedimientos, en el dominio conceptos que se consideren básicos, en el desarrollo de actitudes, en el cumplimiento de las normas y la práctica de los valores, en la


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socialización lograda. Los indicadores han de ser observados en la actuación del niño(a) en diversos momentos (en actividades individuales y grupales, en el aula y en otros espacios, en actuaciones expresivas, etc.) 11.1 VALORACIONES Superior. Cuando el niño o niña, desarrolla satisfactoriamente los procesos a los que se enfrenta, mostrándose independiente del adulto para su resolución. Alto. Cuando el niño o niña, desarrolla los procesos a los que se enfrenta, mostrando momentos de independencia del adulto para su resolución. Básico. Es necesario el acompañamiento permanente de un adulto para que logre la resolución de los retos propuestos. En ocasiones se muestra inseguro(a) y necesita de varios intentos y aprobaciones del adulto para lograr el objetivo propuesto. Bajo. Aunque permanentemente lo acompaña el adulto a su aprendizaje, se muestra desinteresado y poco asertivo(a) en torno a los procesos a los que cotidianamente se enfrenta.


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12. METAS DE CALIDAD

Al finalizar el año escolar el 90% de los niños(as) del grado transición en cada una de las dimensiones estarán en capacidad de: Dimensión socioafectiva. Expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean y frente a la capacidad de vivir, sentir y expresar, contribuyendo a la formación de una persona autónoma, solidaria y responsable. Dimensión corporal. Identificar las partes de su cuerpo y sus funciones, asumir una postura corporal adecuada y acorde a cada situación, realizar desplazamientos básicos y coordinados, participar activamente en juegos, rondas y actividades pre deportivas. Además, realizar ejercicios de caligrafía básicos, utilizar adecuadamente el espacio gráfico y realizar con acierto actividades que requieren coordinación óculo-manual, como colorear, rasgar, recortar, doblar, pintar, entre otras. Dimensión cognitiva. Reconocer los números en la serie del 1 al 10, identificar colores primarios y secundarios y figuras geométricas planas y básicas, solucionar problemas sencillos, utilizar acertadamente conceptos de ubicación temporal y espacial, establecer relaciones con sigo mismo, con los demás y con la naturaleza, realizar ejercicios de seriación, ordenación, correspondencia y clasificación. Dimensión comunicativa. Expresar sus ideas y sentimientos a través del dibujo y escritura espontánea, identificar las vocales en cualquier tipo de texto, escribir su nombre y apellidos y transcribir textos cortos. También debe manifestar sus inquietudes y conocimientos oportunamente, utilizar un vocabulario amplio y con buena pronunciación, escuchar y respetar el uso de la palabra. Dimensión estética. Utilizar con propiedad diferentes materiales que le permitan decorar sus trabajos, expresarse a través de diferentes técnicas del dibujo, explorar el medio a través de su cuerpo y preocuparse por realizar sus trabajos con buena calidad.


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Dimensión espiritual. Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida en sus diferentes manifestaciones y cuidado del entorno. Dimensión ética. Establecer relaciones de respeto con diferentes personas, asumir una actitud de protección a la naturaleza, practicar hábitos de aseo e higiene personal, identificar lugares y situaciones que ponen en riesgo su integridad personal, realizar actividades grupales a pesar de las diferencias entre él y sus compañeros y, especialmente, comprender y acatar las normas institucionales, desde el proceso de elaboración y argumentación de las mismas.


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13. MALLA CURRICULAR

Período: Primero Proyecto: Jugando y aprendiendo nos vamos conociendo

DIMENSIONES CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

Socio Afectiva

Ciencias Sociales La Institución Educativa y sus dependencias. El personal de la Institución Educativa: nombres, cargos y funciones. El aula de clase: objetos del aula, atributos y usos: mesa, silla, tablero, cuentos, papelera. Símbolos Institucionales.

Comunicativa Utilizo el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. Matemática Identifico características de objetos, los clasifico y los ordeno de acuerdo con distintos criterios. Científica Establezco relaciones con el medio ambiente, con los objetos de mi realidad y con las actividades que desarrollan las personas de mi entorno.

Disfruta de pertenecer a una institución educativa, manifiesta respeto por sus símbolos y goza al reconocerlos.

Se identifica con su grupo escolar y disfruta de las buenas relaciones con otros niños del aula.

Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales.

Es ordenado y cuidadoso con sus objetos personales.

Practica normas de higiene y orden en presentación personal.

Corporal

Educación Física, Recreación y Deporte El juego: zonas de juego, juguetes, medidas de seguridad, hábitos de higiene. Las diferentes partes del cuerpo humano: imagen corporal, lateralidad. Tensión y relajación.

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una, relaciona su corporalidad con la del otro y la acepta en semejanzas y diferencias.

Reconoce y

nombra las partes del cuerpo en sí mismos y en otros. Identifica el lado

derecho e izquierdo en sí mismo y en láminas. Participa, se integra

y coopera en juegos y actividades grupales.


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DESEMPEÑO

Cognitiva

Ciencias Naturales y Educación Ambiental El cuerpo humano y sus partes externas incluyendo órganos genitales. Hábitos de higiene y cuidado corporal. Órganos de los sentidos. Matemática Ubicación espacial: arriba - abajo, encima - debajo, delante - detrás, dentro - fuera, abierto - cerrado. Lateralidad: izquierda - derecha. Ubicación temporal: antes - después. Noción de tamaño: grande, mediano, pequeño. Noción de figuras: círculo, cuadrado, triángulo. Noción de longitud: largo – corto, ancho – angosto. Noción de textura: liso – rugoso, áspero – suave. Números: 1, 2, 3. Tecnología e Informática Uso de los implementos escolares.

Ciudadana Participo, me integro y coopero en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar mi yo.

Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

Maneja adecuadamente las relaciones espaciales y de ubicación de los objetos.

Identifica y compara características de los objetos.

Identifica y nombra las figuras geométricas en objetos del medio.


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DESEMPEÑO

Comunicativa

Lengua Castellana El nombre propio y de sus compañeros. Vocales o, i, a. Idioma Extranjero Saludos y despedidas. Elementos del salón. Colores primarios. Partes de la cara y el cuerpo. Números 1, 2 y 3.

Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás, formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Expresa sus ideas con espontaneidad y naturalidad.

Escucha con atención y concentración cuando alguien le habla.

Comprende y disfruta de narraciones de cuentos.

Pronuncia correctamente las diferentes palabras.

Estética

Educación Artística y Cultural Expresión facial y corporal. Habilidad motriz fina: coloreado, punzado, rasgado, arrugado y pegado. Colores primarios. Dactilo pintura.

Participa, valora y disfruta de las actividades que se desarrollan en el pre-escolar.

Reconoce y diferencia los colores primarios.

Muestra interés participando de manera dinámica en las actividades de canto.

Muestra interés y esmero en la realización de sus dibujos.

Se desplaza con ritmo y coordinación siguiendo una melodía.


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DESEMPEÑO

Espiritual

Educación Religiosa La alegría del preescolar. Tengo muchos compañeros. El silencio. Me comunico con Dios. Dios crea al mundo: relato de la creación. Hombre y mujer reyes de la creación. El maravilloso cuerpo humano. La historia del Arca de Noé. La Semana Santa.

Descubre a Dios como ser creador.

Descubre y comprende lo maravilloso del cuerpo humano como obra del creador.

Participa con respeto y devoción en el momento de la oración.

Ética

Educación Ética y en Valores Humanos El diálogo Expresiones de convivencia. Normas de urbanidad y convivencia. El manual de convivencia. Reglas de los juegos. La autoestima. Confianza en sí mismo. La obediencia. Prevención del abuso sexual.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.

Reconoce y acata las normas y la autoridad.

Reconoce y valora sus propias cualidades.


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Período: Segundo Proyecto: Mi familia, mi casa y mi comunidad.


DESEMPEÑO

Socio Afectiva

Ciencias Sociales Mi historia Así llegué al mundo. Así eras tu así era yo. El grupo familiar: quehaceres y profesiones, relaciones de parentesco (árbol genealógico). De mis antepasados yo traigo… Hechos importantes en mi vida.


Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo.

Se muestra seguro e independiente en la realización de sus trabajos y expresa sus ideas e intereses.

Realiza las actividades dentro del tiempo estipulado.

Demuestra responsabilidad con los deberes que le son asignados en clase y en casa.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.


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DESEMPEÑO

Corporal

Educación Física, Recreación y Deporte Equilibrio: dinámico, estático y recuperado. Sensaciones: desplazamientos y saltos. Cambios de postura: de pie, sentado, arrodillado, de cúbito dorsal, abdominal, lateral, volteo adelante y atrás.


Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.

Controla la dirección y equilibrio de su cuerpo al desplazarse de diferentes formas.

Muestra armonía y coordinación en los movimientos.

Realiza desplazamientos ágiles imitando diferentes roles.

Cognitiva

Ciencias Sociales La vivienda: dependencias y enseres. Tipos de vivienda y materiales de construcción. Mi barrio. Profesiones y ocupaciones de las personas de la comunidad. El municipio y el país. Fiestas cívicas y símbolos regionales y patrios: bandera, escudo, himno nacional.

Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las que desarrollan las personas de su entorno.

Identifica y diferencia los colores secundarios.

Identifica los miembros de su familia y los representa gráficamente.

Reconoce las diferentes dependencias de la casa y los muebles que corresponde.

Identifica diferentes cantidades y las relaciona con su símbolo numérico en el círculo del 1 a l 6.


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DESEMPEÑO

Cognitiva

Matemática Figuras: rectángulo, óvalo, rombo. Números: 4, 5, 6. Tecnología e Informática Tecnología en el hogar.

Comunicativa

Lengua Castellana Poemas sobre la familia. Vocales: e, u. Idioma Extranjero Miembros de la familia. Partes de la casa.

Disfruta con lecturas de cuentos y se apropia de ellas como herramientas para la expresión, comprende textos orales y sencillos de diferentes contextos.

Participa en diálogos e interactúa con el grupo de compañeros intercambiando ideas, respetando la opinión de los demás.

Posee un vocabulario amplio el cual utiliza adecuadamente.

Identifica el sonido de las vocales y las representa gráficamente.

Escribe el nombre de muestra como elemento de identidad personal.


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DESEMPEÑO

Estética

Educación Artística y Cultural Motricidad fina: manipulación de papel (rasgado, arrugado y pegado). Noción de color: verde, naranja y morado. Modelado de las dependencias y enseres de la casa.

Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.

Demuestra creatividad e imaginación en la realización de sus trabajos.

Aplica correctamente el coloreado en sus dibujos.

Demuestra seguridad en sus desplazamientos al ritmo de la música.

Aprecia el trabajo de sus compañeros encontrando semejanzas y diferencias con respecto a los suyos.

Espiritual

Educación Religiosa Dios nos ha dado una familia. Mi mamá me cuida. La anunciación: María, madre de Jesús. Aprendo a obedecer a mamá y a papá. Jesús nos enseña a amar, servir y orar.

Agradece y reconoce los beneficios de tener personas que lo quieren.

Demuestra sentimientos de amor y respeto hacia sus padres.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0



DESEMPEÑO

Ética

Educación Ética y en Valores Humanos Mis padres como pareja. Provengo del amor de mis padres. Soy parte de una familia. Proyecto de vida. Confianza mutua. El amor filial. Cooperación y ayuda mutua. Tolerancia. El respeto por lo ajeno. El respeto por las diferencias. Amistad y cooperación. Deberes y derechos de los niños y niñas. El amor a lo nuestro. Solidaridad y honestidad. El amor y la comprensión.

Participa, se integra y coopera en juegos, actividades grupales que permiten reafirmar su yo.

Reconoce y practica las normas para la convivencia.

Demuestra interés y participa gustoso en las actividades grupales.


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Período: Tercero Proyecto: La naturaleza.


DESEMPEÑO

Socio Afectiva

Ciencias Sociales Normas de urbanidad. Algunas formas de cuidarse. Ciencias Naturales y Educación Ambiental Cuidado del entorno: los seres vivos, las mascotas. El reciclaje.


Disfruta del hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.

Posee la capacidad para intercambiar ideas y expresar sentimientos.

Respeta el turno.

Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades.

Cuida y respeta los bienes ajenos.

Corporal

Educación Física, Recreación y Deporte Patrones de locomoción: gatear, reptar, caminar, correr, rodar, saltar. Patrones de manipulación: transportar, lanzar, atajar, atrapar, rodar, recibir. Coordinación viso pédica: patear, conducir.

Realiza con destreza actividades motrices combinadas en diferentes direcciones, formas y posiciones.

Coordina sus movimientos al lanzar y atrapar objetos livianos a una distancia determinada.

Demuestra interés en la realización de diferentes ejercicios de ritmo, coordinación y lúdica.

Identifica la noción de agrupación y dispersión por medio de juegos.


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DESEMPEÑO

Cognitiva

Ciencias Naturales y Educación Ambiental Los recursos naturales: tierra, agua y aire. La planta y sus partes. Animales que vuelan, nadan y se desplazan por tierra. Animales domésticos y salvajes. Ciencias Sociales Medios de transporte: terrestres, aéreos, acuáticos. Señales de tránsito y medidas de seguridad vial. Matemática Números: 7, 8 y 9. Noción de cero. El número de 10: concepto de decena. Cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno, nada. El número 12: concepto de docena. Noción de capacidad: lleno y vacío. El número 15: concepto de quincena.


Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

Identifica seres vivos y no vivos reconociendo su importancia en la naturaleza.

Clasifica los animales según sus características, su hábitat y manera de movilizarse.

Distingue y clasifica conceptos como muchos, pocos, todos, ninguno.

Reconoce, nomina y cuantifica los números del 1 al 9.


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DESEMPEÑO

Cognitiva

Tecnología e Informática Evolución de los medios de transporte. Uso de los medios de comunicación. El computador y sus partes.

Comunicativa

Lengua Castellana Escritura del nombre. Cuentos sobre animales. Consonantes m, p, s. Idioma Extranjero Medios de transporte. Algunos animales y frutas.

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.

Identifica y

diferencia los medios de comunicación.

Mantiene una actitud atenta y receptiva frente a la lectura de cuentos.

Desarrolla sus habilidades de expresión oral y escrita a través de diálogos, cuentos y dibujos.

Identifica y escribe su nombre.


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DESEMPEÑO

Estética

Educación Artística y Cultural Movimientos y desplazamientos rítmicos. Habilidades motrices finas: rasgado, pegado, recortado. Construcciones con material de desecho.

Explica diferentes lenguajes para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.

Termina a tiempo sus trabajos demostrando interés y seguridad.

Es cuidadoso y limpio en la presentación de sus trabajos.

Modela figuras utilizando la plastilina.

Realiza con destreza actividades de rasgado, arrugado y punzado.

Espiritual

Educación Religiosa La Biblia: relatos bíblicos. Dios padres nos regala la naturaleza: la creación. Jesús nos ama a todos.

Descubre las enseñanzas que hay en el libro sagrado, la santa Biblia.

Reconoce al prójimo en cada persona que lo rodea y le hace el bien.

Manifiesta agrado y escucha con atención historias bíblicas.


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DESEMPEÑO

Ética

Educación Ética y en Valores Humanos La responsabilidad. La veracidad. La solidaridad en la comunidad. El amor a la naturaleza. El amor al esfuerzo y al trabajo. La laboriosidad.

Expresa y vive sentimientos, conflictos de manera libre y espontanea exteriorizándolos a través de narraciones de historias.

Acepta y acata con agrado las observaciones que se le hacen.

Toma decisiones y soluciona su problemas lo que fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo(a).


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Período: Cuarto Proyecto: La Navidad.


DESEMPEÑO

Socio Afectiva

Ciencias Sociales Construyendo un mundo mejor: con la tolerancia se hacen amigos, se gana la paz, se detiene la violencia, la tolerancia comienza en casa.


Establece vínculos afectivos con las personas que le rodea y descubre la manera de resolver y afrontar situaciones problemas dentro del entorno al cual pertenece.

Demuestra responsabilidad con los deberes que le son asignados.

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta y acata las reglas de juego.

Reconoce sus faltas y sabe pedir disculpas.

Corporal

Educación Física, Recreación y Deporte Percepción espacial: relación yo – objeto, relación yo – sujeto, arriba, abajo, adelante, atrás, encima, abajo, al lado, derecha, izquierda, largo, corto, ancho, angosto, cerca, lejos, dentro, fuera. Percepción temporal: duración (mucho tiempo, poco tiempo); velocidad (rápido, lento); ritmo (antes de, al mismo tiempo, después de).

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de momentos y tareas motrices y las refleja en su participación en las actividades de grupo.

Coordina patrones básicos de locomoción y conserva el equilibrio en la ejecución de ellos.

Demuestra interés en la práctica de la educación física.

Coordina los sistemas sensoriales, principalmente la visión con los movimientos corporales y con el espacio.


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DESEMPEÑO

Cognitiva

Ciencias Naturales y Educación Ambiental Astros del Universo: tierra, sol, luna, estrellas. Características de los astros: forma y color. Influencia del sol y de la luna en la tierra y en los seres vivos. Noción de noche y día. Matemática Sumas y restas.


Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.

Identifica y escribe los números del 0 al 10 en orden ascendente y descendente.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, segundo, tercero, etc.)

Comprende y aplica el concepto de adición y sustracción a través de la interacción con diversos materiales.

Señala entre dos grupos de objetos semejantes el que contiene más elementos, el contiene menos elementos o establecer si en ambos hay la misma cantidad.


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DESEMPEÑO

Comunicativa

Lengua Castellana Escritura del nombre y apellidos. Consonantes: l, n, t.

Expresa espontáneamente sus experiencias, deseos y gustos para interactuar con sus semejantes.

Escribe correctamente su nombre y apellidos completos.

Escribe las vocales y algunas consonantes.

Disfruta la lectura de cuentos y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.

Estética

Educación Artística y Cultural Acompañamiento de canciones: villancicos. Decoración Navideña.

Participa con agrado en actividades de música, dramatizaciones y trabajos manuales.

Sigue caminos sin salirse del límite demarcado.

Utiliza la técnica de doblado para armar figuras.

Maneja adecuadamente las tijeras.


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DESEMPEÑO

Espiritual

Educación Religiosa Cultura religiosa: todos somos diferentes; diferencias entre religiones. Costumbres y tradiciones: fiestas navideñas. Jesús nace en Belén. Jesús el Buen Pastor. Jesús nos enseña a conversar con su padre.

Descubre a Jesús como guía en nuestras vidas.

Describe el nacimiento de Jesús y comprende el significado de la navidad.

Comparte costumbres y valores navideños con los demás.

Ética

Educación Ética y en Valores Humanos La generosidad. La perseverancia. La persistencia. La curiosidad. La creatividad. La sensibilidad.

Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.

Reconoce, acepta y tolera las diferencias entre las personas.

Trabaja como parte del grupo de clase, respetando turnos y comprendiendo que son necesarios los acuerdos y normas de conducta con los grupos de personas.


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BIBLIOGRAFÍA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Santafé de Bogotá, D.C., 1991. DECRETO 2247, septiembre 11 de 1997, Bogotá, 1997. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley 115 de 1994), Santafé de Bogotá, D.C., 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. ________. Elementos conceptuales Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. ________. Guía Operativa para prestación del servicio de atención integral a la primera infancia. ________. Lineamientos Curriculares Preescolar.

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