UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA

TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE LA I.E.N°11182 “TORIBIA

CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

AUTORAS

: SAAVEDRA CUSMA RUTH MERLY.SANTISTEBAN GARCÍA MARÍA ELIZABETH.

ASESORA

:

DRA. Cs. ROSA ELENA SÁNCHEZ RAMÍREZ

.

LAMBAYEQUE - 2013. valores morales y éticos.

DEDICATORIA

A nuestros padres por su invalorable

abnegación y sacrificio por nuestra causa,

a nuestros hermanos que con su apoyo

nos dan la fortaleza para seguir adelante

con todo nuestro infinito amor.

y como no a nuestra profesora Rosa

Sánchez Ramírez.

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro más alto sentimiento de gratitud a Dios

por su infinito amor y misericordia, al darnos

fortaleza en

las circunstancias más difíciles, del mismo modo,

agradecemos

a las personas que nos brindaron su apoyo

incondicional

para la realización de este trabajo, apoyándonos con el

préstamo de algunos de los medios y materiales

necesarios.

ÍNDICE

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN VALORES PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE 5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

I.E.N°11182 “TORIBIA CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA RELACIONADO A CONDUCTAS AGRESIVAS

EN NIÑOS Y NIÑAS

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA RELACIONADO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “SEÑOR DEL COSTADO”

1.1.1. REALIDAD CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La I.E P.M. 11182 Toribia Castro Chirinos está ubicada entre las calles

Sebastián Onetto y Gálvez del AA.HH Toribia Castro Chirinos de la cuidad

de Lambayeque, provincia de Lambayeque y departamento de

Lambayeque.

COSTUMBRES DE LAMBAYEQUE :

El Distrito de Lambayeque fue creado en la época de la Independencia

del Perú y está ubicado al sur oeste de la provincia de Lambayeque, su

capital es la orte, Picsi y Pueblo Nuevo por el este, con el Océano

Pacífico por el ociudad de Lambayeque. El distrito está limitando con

Mórrope y Mochumí por el neste y con José Leonardo Ortiz, Chiclayo y

San José por el sur.

Por estar ubicado cerca al mar y ser parte costa, su suelo es llano,

contando con pequeñas elevaciones como dunas, médanos y playas,

asimismo por el distrito de Lambayeque pasan las aguas del Río Lambayeque. En cuanto al clima cabe resaltar que su estación de verano

es muy notoria, con poca presencia de lluvias, llegando a alcanzar grados

muy altos de temperatura; y el resto del año tiene un clima otoñal, con

vientos y poca humedad. El Distrito de Lambayeque está conformado por

los centros poblados como: Lambayeque (la capital), Santa Rosa, Muy Finca Chico, Huamantanga, Punto Nueve, Bodegones, El Pancal, una

cooperativa agraria, 15 unidades agropecuarias y 9 caseríos.

Su principal actividad económica es la agricultura, el pilado de arroz, la

artesanía, el turismo y la elaboración de dulces.

Lambayeque es indudablemente uno de los departamentos del Perú más

representativos, y todo se debe a su historia milenaria y a sus costumbres

que forman parte importante de nuestra cultura, desde su música colorida

al igual que sus hermosos bailes llenos de tradición como el tondero que

se convierte en uno de los bailes con más sabor del Perú no olvidemos

que es tradición negra, ya que Lambayeque fue poblada con grandes

cantidades de esclavos traídos de África, y de esa mixtura nació tan

reconocido y celebrado baile. Pero el tondero no es el  único baile

de Lambayeque no olvidemos la marinera norteña que derramaba

prestancia y hermosura a su paso.  Además el misticismo de su

mundialmente conocida medicina tradicional. Pero si algo tiene de

elegancia Lambayeque so los caballos de paso peruano, que se

distinguen por su garbo y prestancia, manejado por los elegantes

chalanes. Quien puede dudar de la importancia de la tradición de las

famosas peleas de gallo, que sobresalen por su colorido, y se convierten

en toda una fiesta para propios y extraños. Si es que existe una bebida

nacional es la chicha, y en Lambayeque hay de las mejores, las famosas

chicherías que aún conservan la tradición de antaño. Si nos vamos

a Moncefú y Eten encontraremos los famosos artesanos tejedores, otro

motivo de orgullo que engrandece el arte del Perú.

SITUACIÓN SOCIAL:

Los padres de familia de la institución anteriormente mencionada

pertenecen a una clase muy baja y se dedican a las actividades agrícolas,

razón por la cual los niños no cuentan con las condiciones económicas y

sociales para solventar los gastos que requiere el proceso de aprendizaje

en las aulas.

1.1.2. MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL

La Escuela Primaria de Menores n°11182 del saneamiento humano

Toribio Castro Chirinos de la cuidad de Lambayeque, fue creado por

R.D.N° 2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22

alumnos del 1er grado en el turno mañana, en el terreno que ocupa en la

actualidad.

El consejo municipal patrocinó la construcción de 2 aulas y el cerco

perímetro, posteriormente el INDE construyo otras 2 aulas mas y los

servicios higiénicos.

La primara directora fue la profesora Gladis Vargas terrones siendo

posteriormente remplazada por el José Cueva Quiroz quien laboro hasta

abril de 2003, siendo remplazado por el actual director profesor Jorge

Chávez Zegarra.

Durante su funcionamiento a llegado a contar con la cantidad de 130

alumnos contando hasta con 6 profesores. Por el abandono de padres de

familia, autoridades educativas y locales ha ido disminuyendo hasta

contar en la actualidad con solo 60 alumnos y 3 profesores incluido el

director.

VISIÓN:

Brindar formación integral en los educandos logrando el cambio

conductual.

MISIÓN: Brindar educación de calidad con aprendizajes en valores morales y

éticos.

N° DE AULAS: 04

PROFESORES: La escuela primaria de menores N°11182 del

saneamiento humano Toribia castro chirinos de la cuidad de

Lambayeque cuenta con 3 profesores incluido el director.

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DE CONDUCTAS AGRESIVAS

La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes se ve

y se escucha que existe violencia, racismo, egoísmo, destrucción del ser

humano y del medio ambiente, etc. Esto confirma que actualmente se

vive una falta significativa de valores en los seres humanos.

Dentro de una visión positivista de la ciencia en que los resultados o los

productos son más importantes, el paradigma vigente en la educación

ha dado más importancia a la obtención de resultados, dejando a un lado

el desarrollo cualitativo, que modela y forma a todo individuo, con ciertos

valores como: respeto, responsabilidad, libertad, justicia, solidaridad,

amor; que son los que permitirán al ser humano actuar de manera

autónoma e insertarse positivamente en la sociedad.

La problemática de agresión escolar hace necesario tomar acciones en el

aula de educación fortaleciendo en los niño/as desde temprana edad un

sistema de educación en valores.

El cuidado y la educación de los niños, su conducta, sus problemas y el

desarrollo de su personalidad son asuntos de gran importancia en la vida

familiar. Cambiar el comportamiento problemático de los niños es un reto

importante para los adultos.

La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la

infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso

escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, etc.

También se producen aprendizajes erróneos de las conductas que no son

deseables como las rabietas, las peleas, la desobediencia, los miedos, la

falta de atención, la ansiedad, la timidez. La mayoría de lo que un niño

hace, siente y piensa son CONDUCTAS APRENDIDAS.

1.2.1. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL MUNDIAL

1.2.1.1. Alemania: En los últimos años, los medios de comunicación

alemanes vienen ocupándose cada vez con más frecuencia tanto de la

creciente brutalización como de las acciones violentas protagonizadas por

escolares. Sin embargo, los medios de comunicación han acusado muy

pronto graves carencias en el análisis pedagógico y sociológico del tema

violencia escolar. Sin embargo, hasta hace poco la ciencia no podía

ofrecer datos actualizados sobre la trascendencia del problema, en

particular sobre el aumento de la violencia escolar que los medios de

comunicación destacan de forma tan insistente.

Aproximadamente un uno por ciento de los niños entre 4 y 10 años, 1.5 %

de las chicas entre 11 y 18 años y un tres por ciento de los chicos de esa

edad pueden considerarse en opinión de sus padres «destacacíamente

disociales». Estas cifras que a primera vista pudieran parecer poco

relevantes, equivalen a 600.000 niños y jóvenes. En una autovaloración

realizada por adolescentes de entre 11 y 18 años, conforme a los mismos

criterios, aproximadamente un seis por ciento de las chicas y un siete por

ciento de los chicos se consideran «marcadamente agresivos» y

aproximadamente un tres por ciento de las chicas y un cinco por ciento de

los chicos «marcadamente disociales».

1.2.1.2. España: Se realizó un estudio con una población de 196 alumnos y

alumnas de Educación Primaria, donde se demostró que la tercera parte

de los alumnos encuestados reconoce haber agredido a otros, de los

cuales el 46% de los agresores son niños, mientras que solo 14% son

niñas. En cuanto a las conductas de enfado 56% adopta posturas

evasivas, 26% adopta comportamiento de agresión física, la mayor parte

en forma de patadas y puñetazos. Solo un 10% manifestó adoptar

comportamientos de violencia verbal en forma de insultos. Un alto

porcentaje 63% reconoció que le gustan los dibujos animados agresivos.

1.2.1.3. Dinamarca: Tiene la mayor prevalencia de escolares que agreden a

otros con 20%, la prevalencia media de agresores adolescentes es de

10%. Otro estudio transversal en Italia en 565 escolares de primaria

reportó que el 11.2% de niños agreden a sus compañeros, en los

estudios realizados la prevalencia de escolares que agreden es del 20%

en promedio.

1.2.1.4. Estados Unidos: Encontró que 13.3% de dichos adolescentes ha

agredido físicamente al menos una vez a un compañero en los dos

últimos meses, 37.4% ha agredido verbalmente, 27.2% excluyó

socialmente y 8.3% realizó acoso escolar en forma electrónica o virtual.

1.2.1.5. En Francia: El problema adquirió tal magnitud que dio lugar a la

creación, en 1998, del Observatorio Europeo de la Violencia Escolar,

centro de investigaciones para el estudio del fenómeno de la violencia

escolar y urbana. Recientemente en Le Monde de Léducation, Rémi

Barroux (2001) constata que la violencia continua siendo un desafío

permanente del sistema escolar francés; 6240 agresiones graves

denunciadas por trimestre por los liceos y colegios a la justicia, 17% de

los establecimientos declaran un hecho grave y 6% dos hechos graves.

Se trata de manifestaciones “ordinarias” de la violencia escolar que se

produce en los centros escolares en los últimos años, y que, en un país

tan centralizado como Francia, los sucesivos gobiernos intentan erradicar

sin éxito con planes más o menos ambiciosos. De hecho, como refleja

una encuesta del Instituto Harris, la percepción para el 90% de los

franceses es que la violencia ha aumentado a lo largo de los últimos diez

años, y el 61% está directamente preocupado por sus propios hijos.

1.2.2. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL LATINOAMERICANO:

1.2.2.1. En Ecuador, Chester Quarles después de un estudio que realizó en

dicho país determinó que “Ecuador es el país más violento de la tierra, en

el momento en que un niño cumple los 6 años, ya ha observado 6 mil

asesinatos y eso tiene un efecto catastrófico y devastante”. En los

colegios existe la violencia, donde las mismas circunstancias del país,

hacen de ellos personas agresivas, en muchas familias no existen los

valores, por el contrario fomentan la baja autoestima de sus miembros y

desde allí a la comunidad. La falta de respeto hacia los demás y la

dificultad en las habilidades sociales, son factores determinantes en las

actitudes violentas.

Anna Porto en su artículo publicado por la Asociación Redes, expresa:

“Se excluye al diferente, al tímido, al gordo, al de las gafas… Cualquier

excusa es buena, el perfil del agresor o agresora está muy relacionado

con la frustración. Una sociedad muy competitiva, un futuro incierto y unos

papeles hombre/mujer en un proceso de cambio llevan a que los

escolares ecuatorianos se sientan inseguros e intenten superar los

conflictos mediante la violencia”.´

1.2.2.2. En Colombia, el 37% de escolares cree que no devolver los golpes

los convierte en cobardes, los expertos se preguntan qué está pasando

en esta sociedad para que esas despreciables conductas se incrementen

significativamente. Otro signo del deterioro social de la juventud son las

agresiones grabadas a través de teléfonos por parte de los escolares,

protagonizadas por chicos o chicas que no sienten la mínima culpa ante

estos hechos y que incluso venden las grabaciones a otros.

El cáncer de la violencia infantil acá y allá; el problema de la violencia en

Colombia, es una dificultad que se ha ido generalizando en cada una de

las instituciones educativas, producto de una serie de factores que

influyen y que hacen que los niños respondan de una manera agresiva.

Así, un pupitre de un salón de clases en un colegio oficial de la ciudad de

Neiva, fue el detonante para que dos jóvenes adolescentes ataran una

riña donde una de ellas terminó gravemente herida, después de haber

recibido una puñalada que le propino la prima de una de las implicadas a

la salida del centro educativo, lo cual ha tenido en alerta a la comunidad

del Colegio Oliverio Lara Bonilla de la capital Huilense.

La problemática del fenómeno reúne elementos de cuidado, ante lo cual

las autoridades de educación, señalan que “para controlar este tipo de

situaciones agresivas, es necesario identificar la causa de su

comportamiento, después de tener un diagnóstico claro”.

1.2.2.3. En Venezuela, la familia constituye el lugar por excelencia en donde

los niños aprenden a comportarse consigo mismo y con los demás, es

decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las

formas de conducta que se aprenden en el hogar y en donde las

relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y

mantenimiento. Muchos niños en Venezuela exhiben conductas agresivas

en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio

conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas

de interrelación personal, que luego generan conductas antisociales,

alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el

peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir

afectación psiquiátrica grave.

1.2.2.4. En Argentina, la agresividad en los colegios es un común

denominador ya que en sus aulas la existencia de alumnos agresivos,

intolerantes y violentos en común, existe consenso de que Argentina es

cada día una sociedad más agresiva. Los niños son menos socializados,

con baja tolerancia a la frustración y mayores dificultades para expresar

sus emociones. “Están más acostumbrados a obtener todo en forma

rápida, y si no lo logran, se enojan” (Blanca Micaela).

Según el único sondeo sobre el estado de salud mental de los escolares,

el 18% de los niños de primer grado tiene problemas de conducta, como

excesiva agresividad o timidez. “Se observa un acortamiento de la

infancia, cambian sus intereses antes de tiempo y es más común la

agresión en niños más pequeños” (María Llaña). No es de extrañar

entonces que cuando se sienten agredidos, 2 de cada 10 reacciona con

un insulto; el 15,7% con un golpe, y el 17,9% lo hace con la misma

agresión, según el estudio de violencia escolar 2005.

1.2.2.5. En Chile, el problema de la agresividad en las escuelas, es un

problema constante, ya que las agresiones entre estudiantes se ven

cada día aumentadas. De acuerdo a un estudio realizado por el

ministerio de Educación, el 45% de los estudiantes de establecimientos

educacionales, confirma que ha sido agredido físicamente, mientras que

un 38% declara haber sido agresor. En tanto, más del 90% de los

escolares afirma haber sido víctima de violencia psicológica.

Es así como las agresiones psicológicas (ignorar, insultar, garabatos,

burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados), son las

más frecuentes y provienen preferentemente de hombres de entre 10 y

13 años.

Respecto a las agresiones físicas, el 45% de los menores agredidos son

por otro alumno (38%) y por medio de violencia psicológica (45%). En

tanto, un 32% de los docentes son agredidos por un estudiante (24%).

Por otra parte y sobre las razones que llevan tanto a los jóvenes como a

los profesores para agredir los alumnos señalan que en un 36% lo

hicieron en defensa y un 15% como parte de un juego.

1.2.3. E L PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL NACIONAL:

En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión

Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a

nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares del Perú

son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%),

excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y

sexualmente acosados (10%).

1.2.3.1. En Lima: Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron

que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran

víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal

(67%). Es evidente entonces que la agresividad es una realidad que

existe y convive en los centros educativos de nuestro país y es labor

nuestra fomentar su erradicación, concientizando y educando a la

población escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede

ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas

sus modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a

actos que son nocivas para la salud mental. Este forma de adquisición de

violencia a través de los medios de comunicación influye de manera

negativa sobre los niños, volviéndolos insensibles hacia el dolor ajeno y

generando conductas de imitación. A esta situación se le debe agregar el

componente familiar.

1.2.3.2. Piura no es ajena a esta escalada de violencia, sino que al contrario

los niveles de agresividad y de actos delictivos se han incrementado

considerablemente, pasando a ser considerada como una de las

ciudades más inseguras del País lo cual traspasa los muros escolares,

tal es así que no obstante una aparente calma en el diario transcurrir del

quehacer educativo, en la I. E. “José Gabriel Condorcanqui y

Noguera” que alberga una población de 250 estudiantes cuyas edades

fluctúan entre los 06 y 14 años quienes se muestran vivaces, con una

gran vitalidad para el juego, procedentes de diversos hogares con estilos

de vida muy variados que va desde contar con pares muy protectores

hasta aquellos donde los niños tienen que salir ha trabajar para poder

atender sus necesidades, es en este círculo social que siempre se está

hablando de peleas, robos o destrozos sobre el material y las

instalaciones de la I.E. por parte de los estudiantes.

1.2.3.3. En Apurímac:

Uno de cada cuatro escolares (24.3%) ha sido víctima de una o más

agresiones físicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3% señala que el

agresor o los agresores fueron compañero(a)s de clase, mientras que el

9.9% manifiesta que fue un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar.

Uno de cada cuatro escolares (26.3%) reconoce que no hace caso o

ignora a algún compañero o compañera de clase (21.8%) o a algún

docente (5.1%), tanto dentro como fuera del aula.

1.2.4. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA REGIÓN LAMBAYEQUE:

La práctica de la violencia en un 100% de la muestra tomada, el 96.1%

expresa haber practicado la misma de una forma u otra, cifras relevantes

ya que coinciden con el alto nivel de agresividad que manifiestan algunos

estudiantes en el centro la práctica de la violencia en un 100% de la

muestra tomada, el 96.1% expresa haber practicado la misma de una

forma u otra, cifras relevantes ya que coinciden con el alto nivel de

agresividad que manifiestan algunos estudiantes en el centro.

1.2.4.1. En Ferreñafe; diferentes organizaciones de base, gremios sindicales,

escolares y la población de Ferreñafe en conjunto desfilaron en una

marcha para difundir mensajes alusivos a la paz y la convivencia

armónica. Los participantes manifestaron que es una manera de

sensibilizar a la población ante la violencia que actualmente se ha

incrementado en forma de robos y actos de agresión física, como el

reciente asesinato de un campesino a manos de un grupo de sicarios. 

1.2.4.2. Ex Cooperativas; cerca de 300 alumnos del nivel primario de los

colegios de la denominada Red Dulce, ubicados en las ex cooperativas,

participaron del taller “Promoviendo la convivencia sin violencia en las

instituciones educativas”, que organizó la Gerencia Regional de

Educación de Lambayeque, a través de la Oficina de Tutoría de la UGEL

Chiclayo.

La capacitación se realizó en las instalaciones de la institución educativa

N° 11517 de Tumán, y contó con la presencia de estudiantes de

secundaria procedentes de colegios de Chongoyape, La Cría, Pátapo,

Pucalá, Tumán, Luya y Pomalca.

La exposición estuvo a cargo del docente investigador Benjamín Farfán

Mendizábal, quien habló sobre el maltrato escolar.

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El problema de investigación se ubica en la institución educativa N°11182

“TORIBIA CASTRO CHIRINOS”-LAMBAYEQUE. Fue creado por R.D.N°

2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22 alumnos

del 1er grado en el turno mañana, en el terreno que ocupa en la

actualidad.

Los estudiantes provienen de diferentes lugares, de familias de escasos

recursos, la mayoría dedicados al trabajo de campo, cocheros, albañiles,

empleadas domésticas, con niveles de estudio bajo.

Mediante el presente trabajo de investigación, se ha podido constatar que

los estudiantes de las aulas estudiadas, presentan conductas agresivas

en su convivencia escolar: no se evidencia en los estudiantes normas de

cortesía, no hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las

ideas del otro, es común que las ideas se impongan a la fuerza: gritos,

golpes, patadas y daño de útiles. Es frecuente el uso de apodos, los

cuales se utilizan para ofender y menospreciar. Existe muy poca

tolerancia a la diferencia, la inconformidad se manifiesta en agresión física

y/o verbal, en muchas ocasiones el lápiz y el lapicero son utilizados como

instrumentos de agresión. Cometiendo actos de violencia hacia sus

compañeros, agrediendo física y verbalmente a los mismos.

Esto genera un clima angustiante, insatisfactorio y negativo en el

aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica una dificultad para el

desarrollo integral de los mismos.

Por tal razón motivados por esta problemática y queriendo responder y

mejorar la realidad detectada, hemos formulado las siguientes

interrogantes, las que constituyéndose en las incógnitas cuestionables de

nuestro problema de investigación:

¿Cuál es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de quinto

grado Educación Primaria de la Institución Educativa N°11182 “Toribia

Castro Chirinos”-Lambayeque?

¿Qué factores influyen para que el niño desarrolle conductas agresivas?

¿Cómo repercute las conductas agresivas en el rendimiento académico

escolar de los estudiantes de quinto grado de Educación Primaria de la

Institución Educativa N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?

¿Cómo el docente puede disminuir las conductas agresivas en los estudiantes

de quinto grado Educación Primaria de la Institución Educativa N°11182

“Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?

¿En qué medida el diseño y la aplicación del programa de intervención en

valores ayudarán a disminuir conductas agresivas en los niños de 5° grado de

Educación Primaria de la I.E.N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?

¿Cuál es la importancia y qué objetivo persigue el desarrollo valores en los

niños y niñas de la I.E.P N°11182 “Toribia Castro Chirinos”-Lambayeque?

¿Cuál es el tratamiento que reciben los valores morales por parte de los

teóricos de la educación?

1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA:

Se observa que los niños del 5º grado de la I.E.P N°11182 “Toribia

Castro Chirinos”-Lambayeque, que presentan una conducta agresiva

evidenciándose a través de:

- Burlas entre compañeros.

- Falta de respeto entre ellos y hacía con los demás.

- No hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro.

- Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para ofender y menospreciar.

- Existe muy poca tolerancia a la diferencia.

- La inconformidad se manifiesta en agresión física y/o verbal.

1.5 OBJETIVOS:

1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la conducta agresiva a través de un Programa de Intervención en

Valores para disminuir Conductas Agresivas, en los niños de 5° grado de

Educación primaria de la i.e.n°11182 “Toribia castro chirinos”-Lambayeque.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar el nivel de agresividad en los alumnos a través de un pre

test.

Diagnosticar las causas que producen la agresividad en los alumnos.

Caracterizar las conductas de los niños.

Investigar y aplicar teorías científicas que sustenten la solución o la

mejora del problema.

Diseñar un programa de intervención en valores para disminuir

conductas agresivas en los alumnos.

Establecer la relación entre programa de intervención en valores y

conducta agresiva.

Contrastar los resultados del pre test con el post test.

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:

Con el presente proyecto se justifica la necesidad de fortalecer los

valores morales en la comunidad estudiantil para contrarrestar

conductas violentas en los escolares. Este proyecto reviste de

importancia porque tiene como finalidad atender a la necesidad de

aportar para la construcción de los valores morales compatibles con una

sociedad más justa, tan apremiante en los días actuales.

Así, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de

nosotros los maestros es no saber cómo tratar conducta de agresividad

en los niños ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la

rebeldía de ellos, a través de acciones intencionadas manifestadas a

través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,

jalones del pelo, entre otros.

Es importante reconocer el papel que juega la educación en la

sociedad, ya que con ella podemos construir convivencia social, es por

eso que debemos aprender a generar ambiente agradable donde las

personas sean capaces de transformar su entorno con acciones que

favorezcan la interacción social en el aula de clase porque es allí donde

nos formamos como individuos capaces de entender, analizar,

comprender y dar alternativas de solución a la problemática que vivimos

diariamente en nuestro país.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LOS

TALLERES EDUCATIVOS Y CONDUCTAS AGRESIVAS

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO REFERENCIAL A LAS CONDUCTAS

AGRESIVAS

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.2.3.1 Benavides, Alvarenga y Sánchez (2004), en su investigación

“Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la

reducción de la agresividad en niños y niñas que estudian 2º ciclo en el

Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin”, San Miguel en la

Universidad de Oriente Univo, Facultad de Ciencias y Humanidades, San

Miguel - El Salvador, con una muestra presentada por niños y niñas de

dicha institución, teniendo como objetivo investigar la influencia de la

aplicación de la psicoterapia de modificación conductual en la reducción

de la agresividad, concluyendo que los resultados obtenidos de la

aplicación de la psicoterapia de modificación conductual y el análisis de

ésta se pudo comprobar su efectividad en la reducción de la agresividad,

esta conclusión se relaciona con nuestra variable independiente.

2.2.3.1 Benitez de C. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de

Orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas

agresivas de los niños. Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un

diagnóstico una propuesta de orientación dirigida a docentes para la

disminución de conductas agresivas en los niños del Centro Docente

N°24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta, Norte de

Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de

proyecto factible, por ser un programa que permitirá satisfacer las

necesidades detectadas en el grupo social de niños. La población estuvo

conformada por 50 niños, de los cuales 35 son de sexo masculino y 15

de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los

respectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto

se apoyó en la fase diagnóstica detectando que existen en los niños

comportamientos agresivos físicos y verbales y la existencia de

condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del

niño. Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los

docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas.

Se diseñó la propuesta basada en cinco estrategias para la disminución

de conductas agresivas de los niños las cuales serán dadas en

orientación a los docentes a través de dos talleres con una duración

cada uno de 24 horas teórico prácticas.

Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace

referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas

agresivas en los niños para favorecer su formación integral en el

contexto escolar.

3.2.3.1 Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), investigó en La

Universidad Nacional Federico Villarreal Lima, facultad de Psicología,

investigó “La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en

niños de educación primaria”, con una muestra de 40 estudiantes,

constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso

(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), está asociado

a conductas agresivas, en niños y que a mayores problemas familiares se

correlacionan con una mayor dificultad infantil, esta conclusión se

relaciona con nuestra variable experimenta.

4.2.3.1 Según Catalina Aparicio Alonso en su tesis titulada “El maltrato

infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del niño” nos dice

que aspectos afectivos y cognoscitivos que se utilizan como actos para

agredir a los niños; puede incluir ataques verbales o emocionales, retiro

de atención pasivo-agresiva a las necesidades, limitación o castigo para

el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. La violencia

emocional puede presentarse básicamente como carencia afectiva,

ambivalencia y rechazo.

2.2. BASE TEÓRICO - CIÉNTIFICA:

2.2.1. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE AGRESIVIDAD DE ALBERT BANDURA

Esta teoría resalta el papel del medio externo social en la adquisición de

conductas agresivas, ya que tenemos quizás el estereotipo de que la

agresión necesariamente va a cristalizarse en daños materiales o tangibles;

sin embargo vemos que comúnmente las personas no agreden siempre

directamente con un fin de ataque, puede darse también agresión para

protegerse de dichos ataques.

El principal exponente de esta teoría es Albert Bandura (Bandura, A. y

Ribes, E., 1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender

conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen

mecanismos que tienden a reforzarlas.

Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observación de otros

modelos sean éstos imágenes o cualquier forma de representación. Este

modelamiento se va a dar a través de los agentes sociales y sus diferentes

influencias entre las que se encuentra principalmente tres:

•Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones entre

los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y

las personas mayores, en este caso hermanos, primos, tíos u otros parientes

cercanos, ello es importante en la socialización del menor hijo, ya que va a

estar ligado a los estilos de apego que se estructura en los niños como lo

refiere Sánchez (2002).

Entonces decimos que los padres son los principales modeladores pues

éstos a través de sus conductas que principalmente son de imposición y

dominación configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabra

como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus compañeros

de escuela.

•Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de

personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de

comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, sí son partícipes

de ésta entonces tal influencia va a ser determinante en la adquisición de

patrones agresivos. Y es así como la misma sociedad se convierte en

cómplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar, sin ir

muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si

cabe el término, ya que con el afán de protección al país o a una institución,

estos individuos perciben todo el acto de “empuñar una arma” y “tirar del

gatillo” como algo normal y más bien aceptado, ya que con ello contribuye a

la defensa de los demás.

• Modelamiento simbólico. Los estudios nos indican que no solamente a

través de la observación y experiencia directa con algo tangible nos da

ciertas pautas modeladoras que generan agresión, sino también toda

imagen que pueda actuar como estímulo llamativo en un determinado

contexto, siendo entre los principales los medios de comunicación masivos

como la televisión y actualmente la Internet. La principal información que

genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras,

asesinatos, segregacionismo y la pornografía.

2.2.2. TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS

Para Buss, agresividad es una variable de la personalidad, una clase de

respuesta constante y penetrante. La agresividad es el hábito de atacar. Un

hábito o un sistema de hábitos. Buss los agrupa de acuerdo a las

características y estilos como físico-verbal, activo-pasivo, directo-indirecto,

siendo estas las formas como se puede expresar la agresión.

Para el autor la agresión no es una forma general sino que representa la

particularidad del individuo. Es una clase de respuesta constante y penetrante,

conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el primero está

referido a la predisposición y el segundo al comportamiento; el cual se deriva

en varios comportamientos agresivos, pudiéndose manifestar en diversos

estilos (físico-verbal, directo-indirecto y activo-pasivo), además se puede incluir

la agresión por cólera y hostilidad.

Este posee diversas formas de utilizar la agresión. Esta forma de expresión

varía de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el individuo

contraria esta situación y adopta un estilo perdurable y característico entonces

es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989) muestra

diversos ejemplos de las subclases de agresión, por ejemplo, en la dicotomía

físico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no verbalmente

agresivo, puede atacar y quizá llegue a asesinar.

Por el contrario se encuentra con más frecuencia aquel individuo que critica,

regaña y quizá amenaza, pero no ataca físicamente (tal vez, ya que

socialmente la agresión física es más perniciosa, más dañina y mucho más

reprobada aunque no totalmente anulada).Con respecto a la dicotomía activo-

pasivo, los dos individuos mostrados en el ejemplo, expresan formas de

agresión activa. El aspecto pasivo de agresión lo representan aquellos

individuos que resisten pasivamente y no inician la agresión, por ejemplo

obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotomía directo-indirecta todos los

tipos procedentes de personalidad ejemplificados agreden directamente. El

aspecto indirecto de la agresión lo encontramos en aquellos individuos que

típicamente son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo, y su

agresión esta interpuesta por objetos, acontecimientos y persona. Ejemplos de

estos comportamientos lo encontramos en la murmuración maliciosa o daño a

las pertenecías materiales de la víctima. Las personas son en extremo

agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresión,

evidencian también este estilo en otros aspectos del comportamiento.

Según Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo

atendiendo los siguientes aspectos:

a) Según la modalidad.

Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un

organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como una

respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por

ejemplo, amenazar o rechazar).

b) Según la relación interpersonal.

La agresión puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza,

ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un

cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).

c) Según el grado de actividad implicada.

La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o

pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como

negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede

manifestarse indirectamente.

En el caso de los niños, generalmente suele presentarse la agresión en

forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto

violento puede ser físico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes,

etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas.

2.2.3. TEORÍA DE GOLEMAN: INTELIGENCIA EMOCIONAL

Sostiene en su libro “La inteligencia emocional” lo siguiente:

“En la manifestación de las emociones en las que intervienen factores genéticos y culturales. Al parecer, los factores genéticos inclinan a las personas a responder a sus emociones básicas con ciertas expresiones faciales, sin embargo, la forma final de estas expresiones probablemente provenga del aprendizaje social”.

En tal sentido Goleman afirma que para desenvolverse en la Sociedad se

necesita tanto de la Inteligencia Racional como la Emocional. Las

emociones van estar presentes en todo momento, las respuestas a las

emociones en cierta forma van estar condicionadas por las normas sociales

y la cultura; de este modo, cada emoción ofrece una disposición definida a

actuar, cada una señalada e influye en la vida humana. Podríamos

caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y

controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados

fines.

Goleman afirma que la primera oportunidad para dar forma a los

ingredientes de la Inteligencia Emocional son los primeros años de vida,

aunque estas capacidades continúan formándose en la Escuela. Las

capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se

construyen sobre esos primeros años. El éxito escolar no se pronostica por

la precoz habilidad de leer sino por parámetros sociales y emocionales, ser

seguro de sí mismo y mostrarse interesado, saber que tipo de conducta se

espera de él y como dominar el impulso de portarse mal, seguir

instrucciones, recurrir al maestro en busca de ayuda y expresar las propias

necesidades al relacionarse con otros chicos.

Goleman agrega que: El camino hacia la violencia y la criminalidad comienza

con alumnos agresivos y difíciles de manejar en los dos primeros años de

escolaridad, su incapacidad de dominarse contribuye que sean malos

estudiantes y son considerados por los demás y por sí mismos como

“estúpidos”; juicio que se confirma cuando son derivados a Educación

Especial.

Dentro de la teoría de Goleman, se menciona una lista de diferentes

habilidades que deben desarrollarse para actuar emocionalmente inteligente.

Estas habilidades determinan la forma de actuar de las personas frente a

diferentes situaciones que activan las emociones y los sentimientos.

Las principales habilidades de la inteligencia emocional son cinco:

conciencia de uno mismo, equilibrio anímico, motivación, control de los

impulsos y sociabilidad. La teoría de Goleman no propone sofocar o eliminar

las emociones, sino de controlarlas: por ejemplo, reducir las emociones

desfavorables a un mínimo deseable, o bien inducir las emociones

favorables, como en el caso de la motivación.

1. Conciencia de uno mismo.- Es la capacidad de reconocer los propios

sentimientos, emociones o estados de ánimo.

Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas

son lo suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en

forma consciente, pero otras están por debajo del umbral de percepción

consciente.

La importancia de conocer nuestras emociones reside en el hecho de que a

partir de allí podemos controlarlas, pudiendo modificar los estados de ánimo

desfavorables. Las emociones no conscientes, suelen, en efecto,

traicionarnos, y si estamos bajo su influjo sin ejercer sobre ellas un cierto

control, podremos fracasar. Las tres cualidades siguientes se refieren,

precisamente, a la posibilidad de controlar los estados de ánimo.

2. Equilibrio anímico.- Goleman llama así a la capacidad de control del mal

humor para evitar sus efectos perjudiciales, entendidos estos en términos de

conductas indeseables.

El ejemplo típico es la ira, uno de las emociones más difíciles de controlar. Si

otro coche se interpone de repente en nuestro camino, nuestra ira hará que

comencemos a manejar de manera imprudente (conducta indeseable).

3. Motivación.- Es la capacidad para auto inducirse emociones y estados de

ánimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo.

Señala Goleman que la predisposición al optimismo o al pesimismo puede

ser innata, pero la práctica puede revertir esta situación si la persona es

capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema

desde un ángulo menos sombrío.

Advirtamos, entonces, la diferencia entre esta cualidad y la anterior: en el

equilibrio anímico el problema que debe resolverse es una emoción intensa,

como la ira, mientras que en la motivación debe resolverse el problema de

un sentimiento de pesimismo y auto desconfianza. En ambos casos se

impone un control del estado de ánimo correspondiente.

4. Control de los impulsos.- Goleman define esta cualidad de la

inteligencia emocional como la capacidad de aplazar la satisfacción de un

deseo en aras de un objetivo. En términos psicoanalíticos, de lo que se trata

es que el aparato psíquico pueda funcionar bajo el régimen del principio de

realidad a través del aplazamiento de la descarga.

5. Sociabilidad.- Si las cuatro cualidades anteriores tienen relación con el

conocimiento y el control de las propias emociones, la sociabilidad tiene que

ver en cambio con el conocimiento y control de las emociones y estados de

ánimo de los demás.

En este punto, Goleman nos dice que cuanto más hábiles seamos para

interpretar las señales emocionales de los demás (muchas veces sutiles,

casi imperceptibles), mejor controlaremos las que nosotros mismos

transmitimos.

2.3. BASE CONCEPTUAL

2.3.1. TALLERES EDUCATIVOS:

El taller educativo es un modelo un tanto más libre para el proceso de

enseñanza y aprendizaje. El concepto de este modelo está vinculado a

un lugar donde se realizan trabajos, productos manuales o en serie.

Si lo aplicamos a la educación, es una forma alterna del método frontal

en donde se combinan dos aspectos: la teoría y la práctica. Así, este

modelo puede definirse como “una forma de aprendizaje organizado,

preferentemente para practicantes más avanzados”.

Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una

más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y

los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando

también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a

hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica

educación o formación integral.

Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por

aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los

problemas que en ella se encuentran a través de la acción - reflexión

inmediata o acción diferida. Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos,

"el taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del

trabajo en terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar

en un solo esfuerzo tres instancias básicas:

- Un servicio de terreno

- Un proceso pedagógico y

- Una instancia teórico – práctica.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL TALLER EDUCATIVO:

Los tres principios didácticos del taller educativo son: el aprendizaje

orientado a la producción, es decir que todos deben hacer algo durante

la aplicación del modelo, el aprendizaje colegial que se da mediante el

intercambio de experiencias y el aprendizaje innovador que puede lograr

productos, nociones y procesos nuevos gracias a la participación

colectiva.

PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS DEL TALLER EDUCATIVO:

Eliminación de las jerarquías docentes.

Relación docente - alumno en una tarea común de cogestión.

Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta –

cooperativa grupal.

Formas de evaluación conjunta.

Estos principios continúa Ander Egg, ponen de manifiesto el carácter

autogestionario del sistema de taller. (Esto es que pueden existir los

denominados talleres no asistidos, que los pueden organizar los propios

estudiantes para realizar ejercicios, trabajos prácticos, propuestas, que

requieren acciones instrumentales así como pensar y reflexionar sobre

la acción).

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DEL TALLER EDUCATIVO

La epistemología general se produce cuando la reflexión sobre el

conocimiento científico rebasa las fronteras de una especialidad y se

ocupa de problemas estructurales comunes a las diferentes ciencias,

niveles del conocimiento y saberes originados desde la

interdisciplinariedad, en objetos compartidos, en problemas

paracientíficos, filosóficos o de lenguajes que de alguna manera

continúan compartiendo hoy diferentes ciencias y que han permitido

desarrollar reflexiones más integrantes sobre las disciplinas,

enriqueciendo la propia filosofía de la ciencia.

FASES DEL TALLER EDUCATIVO:

Las seis fases del taller son: iniciación, preparación, explicación,

interacción, presentación y evaluación.

En la iniciación dejan en claro quiénes son los participantes y lo que se

debe hacer.

En la preparación, se dan a conocer las diferentes tareas, los proyectos

a emprender y lo que se espera al final del taller.

En la fase de explicación, se amplían los procesos a realizar y de

asignan los materiales que servirán para la producción.

Ventajas:

Hay un procedimiento o proceso de manera inmediata, durante la clase

o sesión de capacitación.

Se ponen en práctica métodos, pasos y consideraciones teóricas antes

expuestas.

Amplía la capacidad de creación y de invención.

Se posibilita un intercambio más estrecho entre los participantes.

Se promueve la competencia sana, ideal para el respeto de puntos de

vista o producción.

Se puede aplicar en cualquier disciplina del conocimiento, claro

adaptándolo a la materia o especialidad académico-profesional.

2.3.2. CONDUCTAS AGRESIVAS

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más

invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos

enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos

muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su

conducta para llegar a cambiarla.

CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO AGRESIVO:

Se encoleriza e incurre en pataletas (en niños pequeños)

Discute o pelea con sus compañeros.

Desafía activamente o rehúsa cumplir demandas

Molesta deliberadamente a otras personas

Es susceptible o fácilmente molestado por otros"

FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA:

Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el

factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del

ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de

los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de

disciplina a que se les someta.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la

incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da

cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia

agresión física o amenazante hacia el niño.

Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es

castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la

madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres

provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma

agresiva.

Dentro del factor sociocultural influiría tanto el tipo de barrio donde se viva

como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".

Influye también los inadecuados estilos de crianza, es decir cuando se deja

hacer al niño lo que quiere y no se le enseña a no agredir a los demás,

estará acostumbrado a no respetar normas.

La Falta de afecto hacia el niños otro factor que influye, cuando existe

negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la

educación que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el

niño tratará de llamar la atención de sus progenitores de muchas formas y

al no conseguirlo, reaccionará con la agresión como único recurso efectivo".

Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales

necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.

Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a

menudo conduce a la agresión (Bandura, 1973).

CONSECUENCIAS DE LA AGRESIVIDAD

Las consecuencias de la agresividad pueden ser muy negativas en la

persona. Puede conllevar a la adicción a las drogas de cualquier tipo,

arrastrando además un cambio de comportamiento en el individuo y de los

problemas adicionales que acarrea: problemas de dinero, pérdida de la

autoestima, de la familia y amigos y del enorme problema de esfuerzo.

Inclusive, de presentarse en niveles muy altos, la agresividad puede llevar a

cometer actos delictivos.

En los casos patológicos, la ira puede llegar a ser muy autodestructiva en

nosotros mismos y con las personas que nos rodean. Además hay que

sumarle la connotación de que no es realista y no resuelve problemas en

ningún caso. Por norma general, es consecuencia de problemas

emocionales no resueltos y de problemas sociales diversos. La cólera en

ciertos niveles tiene una parte conductual funcional positiva, pues es un

comportamiento natural, normal y necesario para la supervivencia del ser

humano en la vida cotidiana. Pero a otros niveles no controlados pueden

llegar a ser muy perjudiciales, tanto físicos como psíquicos, hacia nosotros

mismos o podemos derivarla hacia los demás en varias formas, como por

ejemplo la manipulación, daño físico y la coacción.

La agresividad, al igual que la ansiedad, puede ser generada por la

frustración, que por norma general sucede cuando no podemos conseguir

aquello que tanto deseamos. Entonces si no se canaliza bien volvemos a

caer en el círculo vicioso de pérdida de control y se intentará hacernos daño

a nosotros mismos o a las personas que tenemos a nuestro alrededor.

Uno de los errores más comunes en las personas agresivas es intentar

manipular a los demás a través del miedo, ya que la agresividad genera

miedo en los demás y el miedo produce una sensación de poder y

liderazgo. Asimismo, una persona rabiosa siempre intentará imponer su

manera de pensar, satisfacer sus necesidades Y esto lo reafirmará

utilizando estrategias de manipulación, miedo, violencia verbal, violencia

física, vergüenza y culpa. Y si el agresivo no tiene en esos momentos a

nadie alrededor, dirigirá esa cólera hacia sí mismo o hacia un objeto o cosa.

2.4. HIPÓTESIS:

Si se diseña elabora y aplican talleres educativos basados en las teorías de:

Teoría del aprendizaje social de agresividad de Albert Bandura.

Teoría comportamental de Buss.

Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.

Entonces logrará disminuir las conductas agresivas de niños y niñas de

la I.E Toribia Castro Chirinos-Lambayeque.

2.5. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Diseño y aplicación de Talleres Educativos

VARIABLE DEPENDIENTE: Conductas Agresivas

2.5.1. OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES ÌNDICE TÈCNICA

V.I

TALLERES EDUCATIVOS

“Lobos y Corderos” ¿Ayudas a tu compañero cuando ves que

está siendo maltratado?

Sí

A veces

- Observación.“Los Caza Abrazadores”

¿Te gusta compartir momentos con las

personas?

“La Tortuga de Paz”

¿Cuándo tienes cólera, sabes como

controlarlo?

38

No

- Test.

“ El Dragón”¿Te gusta trabajar en equipo?

“ La Tabla Humana”

¿Sientes que eres maltratado en tu

colegio?

VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES ÌNDICE TÈCNICA

“Influencia de agentes sociales” ¿Se pelean las personas en tu

barrio?

Sí

V.D

CONDUCTAS AGRESIVAS

“Modelamiento Simbólico” ¿Has visto pelas por algún medio?

A veces

No

- Observación.

- Test.

“Agresión Activo- Pasivo”

¿Sientes que eres maltratado en tu

escuela?

“ Equilibrio Anímico”

¿Cuándo estas triste o enojado,

tus maestros te ayudan?

“ Control De Impulsos”

¿Cuándo tienes cólera, sabes

como controlarlo?

2.6. DEFINICIÒN DE TERMINOS

2.6.1. Agresividad: La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de

forma violenta. El término se encuentra relacionado con el concepto

de acometividad, que es la propensión a acometer, atacar y embestir.

También se utiliza la palabra para referirse al brío, la pujanza y la decisión

para emprender algo y enfrentarse sus dificultades.

2.6.2. Taller educativo: El Taller Educativo es una metodología que combina la

teoría y la práctica y permite a los estudiantes desarrollar sus

capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la

competencia verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas,

las tareas sin sentido y aprender haciendo a través de roles académicos

elevando la autoestima. Los talleres permiten el desarrollo de

investigaciones y el trabajo en equipo. 

2.6.3. Agresividad: La agresividad es la acción de atacar o hacer algún daño,

procede del latín “agreddi” que significa ir contra alguien, el origen se

encuentra en la lucha del yo por conservarse y afirmarse, la pulsión

destructiva es susceptible de desviare hacia fuera, o de retornar hacia

adentro y de dirigirse contra el propio sujeto, lo primero sería sadismo, lo

segundo masoquismo.

2.6.4. Agresión: Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o

persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse

como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como

reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta

aprendida ante situaciones determinadas.

2.6.5. Agresión Infantil: Es aquel niño que presenta conductas hostiles

recurrentes (físicas y/o verbales) en la resolución de conflictos y

42

consecución de objetivos, sin que éstos respondan a una provocación

hostil real.

2.6.6. La Familia: La autoestima, además es aprender a querernos y

respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto

depende, también, del ambiente familiar en el que estemos y los

estímulos que este nos brinda.

2.6.7. La Sociedad: La sociedad cumple una función muy importante para la

persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes

pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y

determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a

esta como modelo social.

2.6.8. La Escuela: Es fundamental que los padres y maestros o docentes en

quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es

muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos

valores.

2.6.9. Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a

consecuencia de su interacción con el medio externo. Psicología;

Psicología de la educación; Memoria (psicología).

2.6.10. Educación.- La educación como hecho o realidad (que se da en toda

sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un

hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la

actividad educativa), como relación (porque al educar se realiza un enlace

transmisivo), como tecnología (conjunto de métodos y técnicas que

intervienen en el proceso educativo).

2.6.11. Nivel educativo.- Esta expresión se utiliza con diferentes alcances y

su significado viene dado por el contexto en el que se utiliza.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO DE

LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo está orientado al estudio de carácter Cuasi - experimental, con

dos grupos uno de control y el otro el experimental, el cual se realizó con

los alumnos de la I.E.P. “Toribia Castro Chirinos”.

Las estrategias realizadas tuvieron acogida en el trabajo realizado con los

alumnos ya que fue de vital importancia.

3.2. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

El presente trabajo corresponde a una investigación de tipo cuasi-

experimental con el diseño de pre test (primera observación) y post test

(segunda observación).

El diseño es con dos grupos, uno de control y el otro el experimental.

A ambos grupos se le debe evaluar la variable dependiente (Pre test), luego

al grupo experimental realizado en la I.E.P. “Toribia Castro Chirinos” se le

aplicó la variable independiente y el otro siguió con las tareas o actividades

rutinarias. Después de aplicar la variable independiente, es decir las

estrategias didácticas en el grupo experimental, se aplicó el post test, cuyo

diagrama es el siguiente:

GE : Grupo Experimental

GC : Grupo Control

O1 y 03 : Pre test

02 y 04 : Pos test

X : Estímulo

G. E: O1 X O2

G. C: 03 04

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

- La población está constituida por los alumnos del Centro Educativo

“Toribia Castro Chirinos”- Lambayeque que cuenta con 29 niños y

niñas.

- Se ha considerado como grupo experimental a todo la institución

educativa; por presentar a nivel de institución esta problemática.

3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Los métodos que se emplearon en la investigación fueron los siguientes: Método de la observación, método abstracto, método analítico, método

sintético, método de contrastación.

Método de la Observación:

Consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La

observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de

los objetos y fenómenos.

La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin

determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,

fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de

características de éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles

a ser observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis.

Se empleo este método en su etapa inicial en el diagnóstico del problema a

investigar, en el transcurso de la investigación puede en la comprobación

de la hipótesis.

Método Dialéctico:

Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del

pensamiento, a través de una concepción de lucha  de contrarios y no

puramente contemplativa, más bien de transformación.

Estas concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los

cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. 

Se empleó el método dialéctico en la formulación del problema, proponer y

someter la hipótesis a una contrastación rigurosa.

Método analítico:

Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de

estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las

relaciones entre las mismas. 

Se empleó el método analítico en el marco teórico, al revisar y examinar

cada una de las teorías propuestas con la variable dependiente para

percibir la relación que tenían con el objeto de estudio, así como para la

base conceptual.

Método de contrastación:

Es una comparación, contraponer con otro elemento, o teoría.

Es el conjunto de operaciones, teóricas y experimentales por las cuales se

pone a prueba una hipótesis científica o de una teoría en la que consiste en

la comprobación de la verdad. Para ello, se observa si lo que afirma la

hipótesis ocurre en la realidad.

Se aplicó este método en la comparación de las muchas teorías, para

seleccionar las más adecuadas a la solución del problema, también se

empleó en el test al contrastar el pre test (primera observación) con el post

test (segunda observación) y en la hipótesis, para la contrastación de

variables.

Método de la medición:

Se puede decir que la medición es la atribución de valores numéricos a las

propiedades de los objetos. Aunque la medición constituye una de las

formas del conocimiento empírico, los procedimientos de medición se

determinan por consideraciones teóricas. En la medición es necesario tener

en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el

instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados

que se pretenden alcanzar.

Se empleo el método de medición en los cuadros estadísticos.

3.5. TÈCNICAS DE INVESTIGACIÓN, INSTRUMENTOS MATERIALES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas que se utilizaron para este trabajo de investigación fueron:

Técnica de gabinete: Se utilizó la de Fichaje, que consiste en

registrar los datos que se van obteniendo en las fuentes

bibliográficas dentro de ellas tenemos libros y documentos (tesis,

revistas, etc.)

Técnicas de campo: Se recurrió a la encuesta y observación.

Observación, para el diseño y propuesta, se desarrolló una

Guía de observación, se observó a los alumnos del grupo

experimental, todos y cada uno de los índices y sub indicadores

planteados tanto en la variable independiente como la

dependiente.

Técnicas de evaluación

Nos permite medir el nivel de habilidades científicas de los alumnos

antes y después de la aplicación del experimento, utilizándose los

siguientes instrumentos:

PRE TEST: Este instrumento tiene por finalidad identificar

las habilidades sociales en los alumnos y alumnas acerca de

su conducta antes de la aplicación de las estrategias

didácticas para mejorar sus comportamientos.

POST TEST: Es el instrumento que se aplicó a los alumnos

y alumnas después que se desarrollaron las estrategias

didácticas, cuya finalidad fue comprobar el desarrollo de la

habilidades sociales con éxito.

3.6. MATERIALES DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Hojas impresas para encuestas

Separatas

Hojas de papel bond

Plumones

Lápices

Limpia tipo

Disfraces de actuación

Títeres

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS TALLERES

EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

4.1. CUADROS ESTADÍSTICOS

4.1.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE TEST Y DEL POST TEST RESPECTO A CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. “TORIBIA CASTRO CHIRINOS”.

CUADRO 1

¿Se pelean los niños en tu barrio?

ITEMS

PRE TEST POST TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

Sí 14 48,30 9 27,30 517,20

11 33,30

A Veces 14 48,30 12 36,40 9 31,00 12 36,40

No 1 3,4012 36,40 15 51,70 10 30,30

Total 29 100,00 33 100,00 29 100,00 33 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 01, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Se pelean los niños en tu barrio”, se aprecia que en el grupo experimental un 48,30% de los

estudiantes afirman que los niños de su barrio se pelean. A diferencia del grupo

control un 36,40% afirmo que A veces se pelean los niños en su barrio. Mientras

que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo experimental un

51,70% de los niños y niñas afirman que los niños de su barrio no se pelean y en el

grupo control un 33,30% de los niños y niñas afirman que los niños de su barrio no

se pelean.

En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los

alumnos afirmaban que los niños de su barrio se peleaban; problema que se fue

superando con la aplicación de talleres educativos para dicha institución educativa.

CUADRO 2

¿Sientes que eres maltratado en tu casa?

ITEMS

PRE TEST POST TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

Sí 8 27,30 5 15,20 2 6,90 5 15,20

A Veces 12 41,40 9 27,30 12 41,40 9 27,30

No 9 31,0019 27,60 15 51,70 19 27,60

Total 29 100,00 33 100,00 29 100,00 33 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 02, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Sientes que eres maltratado en tu casa”, se aprecia que en el grupo experimental un

27,30% de los niños y niñas afirman que sienten ser maltratados en su hogar. A

diferencia del grupo control un 27,30% afirma que A Veces sienten ser maltratados

en su hogar. Mientras que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo

experimental un 51,70% no sienten ser maltratados en su hogar y en el grupo

control un 27,60 no sienten ser maltratados en su hogar.

En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los

alumnos sentían que eran maltratados en sus hogares; problema que se fue

superando con la aplicación de talleres educativos para la población de padres de

familia de dicha institución educativa.

CUADRO 3

¿Has visto peleas violentas entre personas?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

25 86,20 10 30,30 14 48,30 11 33,30

A VECES

3 10,30

17 51,50 0 0,00 15 45,50

NO 1 3,40 6 18,20 15 51,70 7 21,20

TOTAL29 100,00

33100, 00 29

100,0029

100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 03, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has visto peleas violentas entre personas”, se aprecia que en el grupo experimental un

86,20% de los niños y niñas afirman que han visto peleas violentas entre personas.

A diferencia del grupo control un 51,50 A Veces han visto peleas violentas entre

personas. Mientras que en la aplicación del post test se aprecia que en el grupo

experimental un 51,70% afirman haber visto peleas violentas entre personas.

En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los

alumnos afirman haber visto peleas violentas entre personas; problema que se fue

superando con la aplicación de talleres educativos en dicha institución educativa.

CUADRO 4

¿Te sientes a gusto en tu aula con tus compañeros?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL CONTROL EXPERIMENTAL CONTROL

F % F % F % F %

SI

8

27,60 21 63,60 15 51,70 21 63,60

A VECES

10 34,50

8 24,20 9 31,00 5 15,10

NO 11 37,90 4 12,10 5 17,20 721,20

TOTAL29

100,00

33 100 29100,00 33 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 04, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Te sientes a gusto en tu aula con tus compañeros”, se aprecia que en el grupo experimental un

37,900% de los niños y niñas no se sienten a gusto en aula. A diferencia del grupo

control un 63,60% de los niños y niñas se sienten a gusto en aula. Mientras que en la

aplicación del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% de los niños

y niñas se sienten a gusto en aula y en el grupo control un 63,60% de los niños y niñas

se sienten a gusto en aula.

En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicación del pre test, los alumnos

no se sentían a gusto en aula; problema que se fue superando con la aplicación de

talleres educativos en dicha institución educativa.

CUADRO 5

¿Has maltratado a tus compañeros?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

11

37,90 9 27,30 3 10,30 10 30,30

A VECES

10 34,50

12 36,40 10 34,50 10 30,30

NO 8 27,60 12 36,40 16 55,20 13 39,40

TOTAL29

100,00

33100,00 29 100,00

33100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 05, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has maltratado a tus compañeros”, se aprecia que el 37,90% de los niños y niñas

han maltratado a sus compañeros de aula. Mientras que un 34,50% A veces han

maltratado a sus compañeros de aula y finalmente un 27,60% no han maltratado a

sus compañeros de aula; evidenciándose con ello un buen porcentaje de agresión

hacia sus compañeros, ocasionando con ello un ambiente de agresividad y tensión.

CUADRO 6

¿Se pelean los niños o niñas en tu colegio?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

20

69,00 10 30,30 3 10,30 10 30,30

A VECES

5 17,20

9 27,30 8 27,60 8 24,20

NO 4 13,80 14 42,40

18

62,60 15 45,50

TOTAL29 100,00

33

100,00 29100,00 33 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 06, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Se pelean los niños o niñas en tu colegio”, se aprecia que el 69,00% afirman que los niños

y niñas de dicha institución se pelean. Mientras que un 17,20% afirman que a veces

los niños y niñas de dicha institución de pelean y finalmente un 13,80% afirman que

los niños de su institución no se pelean; evidenciándose con ello un buen porcentaje

de agresión mutua en dicha institución educativa, el cual provoca un ambiente de

conflicto y violencia escolar.

CUADRO 7

¿Ayudas a tu compañero cuando ves que está siendo maltratado?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

8

27,60 12 36,40 19 65,50 12 36,40

A VECES

12 41,40

11 33,30 8 27,60 11 33,30

NO 9 31,00 10 30,30 2 6,90 10 30,30

TOTAL29

100,00

33100,00 29

100,0033 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 07, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Ayudas a tu compañero cuando ves que está siendo maltratado”, se aprecia que el

27,60% de los niños y niñas ayudan a sus compañeros cuando son victimas de

maltrato. Mientras que un 41,40% A veces ayudan a sus compañeros cuando son

maltratados y finalmente un 31,00% no han ayudado a sus compañeros cuando han

sido maltratados; evidenciándose con ello un buen porcentaje de indiferencia y

ayuda mutua entre compañeros, el cual genera aun màs el ambiente de agresividad

en dicha institución.

CUADRO 8

¿Cuándo alguien te golpea, lo golpeas también?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

19

65,50 10 30,30 4 13,80 12 36,40

A VECES

4 13,80

7 21,20 7 24,10 5 15,20

NO 6 20,70 16 48,50 18 62,00 16 48,50

TOTAL29

100,00

33100,00

29100,00

33

100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 08, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo alguien te golpea, lo golpeas también”, se aprecia que el 65,50% de los niños y

niñas responden a las agresiones de sus compañeros. Mientras que un 13,80% A

veces responden a las agresiones de sus compañeros y finalmente un 20,70% no

responden a las agresiones de sus compañeros; evidenciándose con ello un buen

porcentaje de agresión, ocasionado por la devolución de maltratos y agresiones

físicas o verbales entre compañeros.

CUADRO 9

¿Sientes que eres maltratado en tu aula?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

5

17,20 12 36,40 5 17,20 11 33,30

A VECES

1448,70

11 33,30 7 24,10 11 33,30

NO 10

34,50

10 30,30 17 58,60 11 33,30

TOTAL29

100,00

33

100,00

29100,00

33

100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 09, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Sientes que eres maltratado en tu aula”, se aprecia que el 17,20% de los niños y niñas

sienten que son maltratados en su aula. Mientras que un 48,70% A veces sienten

que son maltratados en su aula y finalmente un 34,50% no sienten que son

maltratados en su aula; evidenciándose con ello que un buen porcentaje de los

alumnos han sido victimas de maltrato en su aula, ocasionando ello un ambiente de

agresividad y malas relaciones estudiantiles.

CUADRO 10

¿Has insultado a tus compañeros o maestros?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

5

17,20 5 15,20 5 17,20 6 18,20

A VECES

1448,70

11 33,30 7 24,10 12 36,40

NO 10

34,50

17 51,60 17 58,60 15 45,50

TOTAL29

100,00

33100,00 29

100,00

33 100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 10, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Has insultado a tus compañeros o maestros”, se aprecia que el 17,20% de los

niños y niñas han insultados a sus compañeros y maestros. Mientras que un 48,70%

A veces han insultado a sus compañeros y maestros y finalmente un 34,50% no han

insultado a sus compañeros y maestros; evidenciándose con ello que un buen grado

de agresividad verbal tanto para estudiantes como maestros.

CUADRO 11

¿Cuándo tienes cólera, sabes cómo controlarlo?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

9

31,00 11 33,30 17 58,60 11 33,30

A VECES

8 27,60

12 36,40 8 27,60 12 36,40

NO 12 10 30,30 4 13,80 10 30,30

41,40

TOTAL29

100,00

33 100,0029 100,00 33

100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 11, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo tienes cólera, sabes cómo controlarlo”, se aprecia que el 31,00% de los niños y

niñas saben como controlar su cólera. Mientras que un 27,60% A veces han sabido

como controlar su cólera y finalmente un 41,40% no saben como controlar su cólera;

evidenciándose con ello gran porcentaje de niños incapaces de poder controlar su

cólera, ocasionando con ello posteriores acciones agresivas tanto en la escuela

como en su medio familiar, etc.

CUADRO 12

¿Cuándo estas triste o enojado, tus maestros te ayudan?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

17

58,60 20 60,60 18 62,00 20 60,60

A VECES

1034,50

8 24,2011

37,90 8 24,20

NO 2

6,90

5 15,10 0 0,00 5 15,10

TOTAL29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 12, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Cuándo estas triste o enojado, tus maestros te ayudan”, se aprecia que el 58,60% de

los niños y niñas son ayudados por sus maestros en sus estados de animo.

Mientras que un 34,50% afirman que A veces son ayudados por sus maestros en

sus estados de animo y finalmente un 6,90% afirman que no son ayudados por sus

maestros en sus estados de animo; evidenciándose con ello una ayuda por parte del

maestro hacia los alumnos en sus estados de animo; pero sin embargo se observa

que estos estados de animo terminan siendo consumados en acciones agresivas

entre estudiantes.

CUADRO 13

¿Si molestas a un compañero, te contesta con malas palabras?

ITEMS

PRE TEST POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

F % F % F % F %

SI

16

55,20

A VECES

8 27,60

NO 5

17,20

TOTAL29

100,00FUENTE: Pre – Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban García María E.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 13, en la aplicación del pre - test respecto al indicador “Si molestas a un compañero, te contesta con malas palabras”, se aprecia que el 55,20% de los niños y niñas contestan con malas palabras a sus compañeros. Mientras que

un 27,60% afirman que A veces sus compañeros les contestan con malas palabras

y finalmente un 17,20% afirman que sus compañeros le contestan con malas

palabras; evidenciándose con estos porcentajes un alto grado agresividad verbal

entre los estudiantes de dicha institución.

4.1.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS.

A los niños del nivel primario de la I. E. “Toribia Castro Chirinos” se les tomó

una evaluación de entrada en otras palabras el pre test para verificar si

conocían los pasos para disminuir las conductas agresivas y sí se practica en

el aula.

Al Identificarse a través del pre test, el alto nivel de conductas agresivas, se

aplicó talleres educativos para disminuir la agresividad en dicha institución,

observándose la aceptación favorable de los talleres, por los alumnos,

logrando a través de ellos, la disminución de la agresividad.

4.2. APLICACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS

4.2.1. TALLERES EDUCATIVOS APLICADOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E “ TORIBIA CASTRO CHIRINOS”

TALLER Nº 01

“LOBOS Y CORDEROS”

OBJETIVOS:

- Formar cohesión en el grupo a través del contacto físico.

PROCEDIMIENTO:

Se dividirá el grupo en una misma cantidad de subgrupos, se llamara a un

voluntario por grupo y se le asignara el rol de lobo. Mientras los grupos

que se encuentran en la fila (trencito) al primero del grupo se le asignara

el rol de papá cordero y tiene que proteger a sus corderitos del lobo

hambriento que pretende comerlos.

Inicia y termina el juego y el facilitador reflexiona en torno al rol protector

en la escuela que desempeña la autoestima y equidad.

La despedida de la sesión está a cargo del facilitador.

TALLER Nº 02

“ABRAZAR Y NO PELEAR”

OBJETIVO :

Ayudarse entre compañeros, y dejar el mensaje de ayuda cuando los

demás lo necesiten.

PROCEDIMIENTO:

Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compañeros cuando no

tienen pareja y deben tocarles en la espalda.

Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la señal del

expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice

cambio de pareja han de abrazarse a otro compañero o compañera distinta

del anterior para favorecer la relación entre todos.

Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que llevan un

objeto en la mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir

tienen que cazar, tocar a un compañero mientras este busca

desesperadamente un abrazo, cuando está abrazado ya no se le puede

cazar.

TALLER Nº 03

“LA TABLA HUMANA”

OBJETIVO:

Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero.

PROCEDIMIENTO:

Se harán filas de alumnos de diez cada uno, que deberán de sentarse en

el suelo uno detrás de otro.

Se les explicara que deberán de transportar al compañero de adelante

hacia atrás por encima de la fila que se formo, el cual deberá de

mantenerse rígido como una tabla hasta el final y así sucesivamente.

Una atingencia necesaria a hacer es que los compañeros deberán solo

transportarlo con las manos y no provocarle ningún daño a su compañero.

Resultara ganadora la fila que haya terminado de transportar a todos los

compañeros en el menor tiempo posible y la que lo haya hecho de la

mejor manera, tanto en orden como en colaboración por parte de todos

los miembros de la fila.