اململكة ا عربية ا سعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى كلية ا رتبية قسم املن هج و رق الت ريس

التقنيات لتعليمية تخدام وا ع اسومعين ت التدري املعملي يف تدريس

لرياضيات املرحلة البتدائيةا

رحبان حييى الو عاني ماجد: إعداد

امديالغ سند يوسف بداهللا: إشراف ا دكتور

م ٢٠٠٩/ هـ ١٤٣٠

هداءاإل

من قف جبا ب و تع ون عي إىل كل خالل فرت در ستي

جناز ه ا ا عمل إ يف واساهم إىل ال ين و ي ـم فـعادة لدائـبالس للجميـع اعيا

الدني اآلخرة

الباحث

شكر و ت دير

إىللرسالة أن أت دم بالشكر جن ز ه ه ايس دن بعد أ أ رمن اهللا بإحتقيق أه افها ، ك من اه يف : و خص بالشكر لتقدير كل ن

-

-

-

-

SPSS -

-

-

.احلم هللا ب ا عا ني من ق ل م بعد و

الباحث

ملخص ال راسةالتقنيات التعليمية و معينـات التـدريس التعرف على واقع استخدامإىل هدفت هذه الدراسة

متغريي اخلربة والتدريب املعملي يف تدريـس الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف مدينة جازان وفقات األخـرى الالزمـة ـة واملعينيتوافر التقنيات التعليمية األساس وذلك من خالل حتديد مدى

باملرحلة االبتدائية ، مث حتديد مدى استخدام لتنفيـذ األنشطة املعملية يف تدريـس الرياضيـات املتوافر منها ، إضافة إىل الكشف عن املعوقات اليت حتد من التدريس املعملي للرياضيات يف هذه

و لتحقيـق أهداف هذه الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي املسحي ، و ذلـك . املرحلة الدراسة املتمثل يف معلمي الرياضـيات باملرحلـة لى جمتمعع تطبيقهامن خالل إعداد استبانه مث

:و قد توصل الباحث إىل جمموعة من النتائج أمهها ما يلي ن ،ة يف مدينة جازااالبتدائيزمة لتنفيذ األنشطة املعمليـة تدين مستوى توافر التقنيات التعليمية واملعينات األخرى الال -

ـة يف مدينة جازان ، حيث بلغ متوسط التـوافر تدريـس الرياضيات باملرحلة االبتدائييف .، و هي قيمة متثل الندرة يف التوافر وفق املقياس الذي مت تطبيقه) ٢.١٧( العام

ـ ـتدين مستوى استخدام معلمي الرياضيات باملرح - ـي مدينـة جـازان لة االبتدائية فط االستخدام ـمتوس غـس املعملي األخرى ، حيث بلـالتعليمية ومعينات التدريللتقنيات

.، و هي قيمة متثل الندرة يف االستخدام وفق املقياس الذي مت تطبيقه ) ١.٩٩( امـالع أفـراد ي إجاباتـف) ٠.٠٥( ة إحصائية عند مستوى ـعدم وجود فروق ذات دالل -

ت التدريس املعملـي بـاختالف الدراسة عن مدى استخدام التقنيات التعليمية و معينا عينة .اخلربة ، أو باختالف عدد الدورات التدريبية ت سنوا

ي مدينة جازان ـوجود معوقات حتد من التدريس املعملي للرياضيات باملرحلة االبتدائية ف -الدراسة تعترب معوقات فعلية حتد حيث أمجع املعلمون على أن مجيع املعوقات الواردة يف أداة

ـ ــة ، وفقا للمتوسمن استخدامهم للتدريس املعملي بدرجة عالي ةـط العام لدرجة اإلعاق ) . ٣.٨٤( و البالـغ

أفـراد عينـة يف تقدير) ٠.٠٥( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -البتدائيـة بـاختالف لدرجة تأثري معوقات التدريس املعملي للرياضيات باملرحلـة ا الدراسة

.تدريبية أو باختالف عدد الدورات ال سنوات اخلربة العمل على توفيـر املقومات املادية لتنفيذ األنشطة ب أوصى الباحث وبناء على نتائج الدراسة

س ـدريلمعلميـن فيما يتعلق بالتاملعملية ، و تنمية اجلوانب املعرفية و املهارية و الوجدانية ل . باملرحلة االبتدائية املعملي للرياضيات

Study Abstract This study aimed to identify the use status of instructional technology and aids for laboratory teaching in teach mathematics at the primary level in Jazan City , according of experience and training variables , through identifying the availability of basic instructional technology and other aids necessary for the implementation of laboratory activities in teaching mathematics at the primary level . This study also intended to determine the extent of the use of available instructional technology and other aids in teaching , in addition to revealing the obstacles that limit the use of laboratory teaching for mathematics at this stage. To achieve the objectives of this study the researcher used the descriptive survey method , through preparing a Questionnaire which was applied to the study population represented in the mathematics teachers in the primary school

٨٩in the City of Jazan , which reached ( ) teachers.

The most important results of this study were as follows : - The low level of availability of instructional technology and other aids for laboratory teaching for mathematics at the primary level in Jazan City , since the general mea ٢n of the availability reached ( .١٧) , which is a value representing the scarcity in the availability according to the measure applied. - The low level of use of instructional technology and other laboratory teaching aids by mathematics teachers in the primary school in Jazan City ,

١.٩٩since the general mean of the use reached ( ) , which is a value representing the scarcity in the use according to the measure applied . - ٠.٠٥There were no statistically significant differences at the level of ( ) in the study sample answers on the extent of use of instructional technology and laboratory teaching aids , as to years of experience , or the number of training courses . - The existence of obstacles that limited the use of laboratory teaching for mathematics at the primary level in Jazan City , since all the teachers agreed unanimously that all the obstacles contained in the study is actual obstacles limiting the use of the laboratory teaching with a high degree , according to

٣.٨٤the general mean of the obstacles' effect degree , which was ( ) . - There were no differences with statistical sign ٠.٠٥ificance at the level of ( ) in the assessment of the study sample for the effect degree of the obstacles to the use of laboratory teaching for mathematics at the primary level , ascribed to years of experience , or the number of training courses . Based on the study results , the researcher presented a number of recommendations , including : working to provide the physical infrastructure for the implementation of laboratory activities in teaching mathematics at the primary level , and the development of cognitive , emotional , and skills aspects for teachers with regard to using the laboratory teaching for mathematics at this stage . He also suggested conducting similar studies in other levels .

املوضوعات قائمة الصفحة املوضوع

ب اإلھداء ج شكر و تقدیر

د ملخص الدراسة باللغة العربیة ھـ ملخص الدراسة باللغة االنجلیزیة

ح –و قائمة الموضوعات ط قائمة الجداول ي قائمة األشكال

ي قائمة الملحقات

٢ المقدمة ٧ شكلة الدراسة م

٧ أسئلة الدراسة ٨ أھداف الدراسة ٩ أھمیة الدراسة ١٠ حدود الدراسة

١٠ مصطلحات الدراسة–

٥٤ - ١٣ اإلطار النظري: أوال ٢٢ - ١٣ تدریس الریاضیات بالمرحلة االبتدائیة

١٣ االبتدائیةلمرحلة أھمیة الریاضیات في ضوء مكانة ا - ١٥ أھمیة تحدید أھداف تدریس الریاضیات - ١٧ أھداف تدریس الریاضیات بالمرحلة االبتدائیة -

نظریات التعلم والتعلیم وتدریس الریاضیات بالمرحلة االبتدائیة

٣١ - ٢٣

٢٣ تمھید - ٢٤ نظریة بیاجیھ للنمو العقلي والتطور المعرفي - ٢٧ رونر في التعلیمنظریة ب - ٢٨ نظریة دینـز في تعلیم الریاضیات -

٣٣ – ٣٢ تقنیات التعلیم ٣٢ مفھوم التقنیات - ٣٣ دواعي االھتمام باستخدام تقنیات التعلیم -

٤٨ - ٣٤ طرائق تدریس الریاضیات ٣٤ مفھوم طریقة التدریس - ٣٥ أھمیة طریقة التدریس - ٣٦ دریس الریاضیاتأسس نجاح طرائق ت - ٣٩ نماذج من طرائق تدریس الریاضیات -

٣٩ طریقة االكتشاف

املوضوعاتتابع ائمة الصفحة املوضوع

٤١ طریقة حل المشكالت ٤٣ طریقة األلعاب التعلیمیة ٤٥ الطریقة المعملیة

٥٤ – ٤٩ معمل الریاضیات ٤٩ مفھوم معمل الریاضیات

٥١ شكال معمل الریاضیاتأ ٥٢ أھمیة استخدام معمل الریاضیات

٥٣ إجراءات استخدام معمل الریاضیات ٥٤ في المرحلة االبتدائیة لمعمل الریاضیاتالمكونات األساسیة

٧٥ – ٥٥ الدراسات السابقة : ثانیا ٦٨ – ٥٥ الدراسات العربیة -أ يدراسات تجریبیة في فعالیة التدریس المعمل -١

.للریاضیات باستخدام تقنیات تعلیمیة مختلفة ٥٥

یةتعلیمالتقنیات الدراسات وصفیھ لواقع استخدام -٢ األخرى التدریس المعملي و معینات

٦٢

٧٣ – ٦٩الدراسات األجنبیة -ب ٧٤ التعلیق على الدراسات السابقة –

٧٧ ھج الدراسةمن ٧٧ مجتمع الدراسة ٧٧ عینة الدراسة

٧٧ متغیرات الدراسة ٧٨ أداة الدراسة

٧٨ تصمیم األداة ٧٩ صدق األداة ٧٩ ثبات األداة

٨٠ إجراءات تطبیق الدراسة ٨١ المعالجة اإلحصائیة

– ٨٧ تمھید ٨٨ ت األولیةالبیانا

٩٠ س المعملي ـمعینات التدریمدى توافر التقنیات التعلیمیـة و ٩٣ ى استخدام التقنیات التعلیمیة ومعینات التدریس المعملي مد

٩٧ داللة الفروق في االستخدام وفق متغیرات الدراسة المستقلة ٩٩ التدریس المعمليمعوقات

فق متغیرات الدراسة داللة الفروق في تقدیر درجة اإلعاقة و المستقلة

١٠٢

تابع قائ ة املو وعات الصفحة املوضوع

١٠٥ ملخص نتائج الدراسة ١٠٦ الدراسة توصیات ١٠٧ الدراسة مقترحات

١٠٨ مراجع الدراسة ١٢١ ملحقات الدراسة

ائمة ا داولق الصفحة عنوان اجلدول رقم ا دول

٨٠ معامل ألفا كرونباخ حملاور أداة الدراسة ١ ٨١ توزيع االستبانات على جمتمع الدراسة ٢ ٨٢ اختبار التأكد من توزيع املتغريات التابعة ٣

٤ اختبار ليفني لتجانس التباين بني جمموعات اخلربة فيما يتعلق

اإلعاقةباالستخدام و درجة ٨٤

٥ اختبار ليفني لتجانس التباين بني جمموعات التدريب فيما يتعلق

باالستخدام و درجة اإلعاقة

٨٧ تقسيم مدى املتوسط إلجابات عينة الدراسة عن أسئلتها ٦ ٨٨ أعداد ونسب أفراد العينة وفق متغريات الدراسة ٧

٨ التعليمية واملعينات إجابة السؤال األول املتعلق مبدى توافر التقنيات

للتدريس املعملياألخرى الالزمة ٩٠

٩ خدام التقنيـات التعليميـة املتعلق مبـدى اسـت الثاينإجابة السؤال

٩٣ واملعينات األخرى الالزمة للتدريس املعملي

١٠ نتائج اختبار حتليل التباين األحادي للتعرف على داللة الفروق يف

معينات التدريس املعملي ة والتقنيات التعليمي مدى استخدام باختالف سنوات اخلربة

٩٧

١١ نتائج اختبار كروسكال واليس للتعرف على داللة الفروق فـي

معينات التدريس املعملي التقنيات التعليمية و مدى استخدام باختالف عدد الدورات التدريبية

٩٨

٩٩ يالتدريس املعملإجابة السؤال اخلامس املتعلق مبعوقات ١٢

١٣ ى داللة الفروق يفنتائج اختبار حتليل التباين األحادي للتعرف عل

لدرجة تأثري معوقات التدريس املعملي تقدير معلمي الرياضيات .وذلك باختالف سنوات اخلربة

١٠٢

١٤ حتليل التباين األحادي للتعرف على داللة الفروق يفنتائج اختبار

ثري معوقات التدريس املعمليلدرجة تأ تقدير معلمي الرياضيات .وذلك باختالف عدد الدورات التدريبية

١٠٣

قائمة ألشكال الصفحة عنوان الشكل الشكلرقم

١ توزيع إجابات عينة الدراسة عن االستخدام باملقارنة مع التوزيـع

٨٣ .الطبيعي

٢ ع توزيع إجابات عينة الدراسة عن درجة اإلعاقة باملقارنة مع التوزيـ

٨٣ الطبيعي

٨٨ وفق متغري سنوات اخلربة سةاالدر عينةتوزيع ٣ ٨٨ متغري الدورات التدريبيةسة وفق االدر عينةتوزيع ٤ ٨٩ املنوال ملتغري التدريب لكل جمموعة من جمموعات متغري اخلربة ٥ ٩٥ متوسط االستخدام موعات عينة الدراسة وفق اخلربة ٦٧ ٩٦ موعات عينة الدراسة وفق التدريبمتوسط االستخدام

قائمة ا لحقات

الصفحة عنوان امللحق امللحقرقم ١٢٢ أداة الدراسة يف صورا األولية ١ ١٢٩ بيان باحملكمني ألداة الدراسة ٢ ١٣٠ أداة الدراسة يف صورا النهائية ٣

٤ ير خطاب عميد كلية التربية يف جامعة أم القرى املوجه إىل مد

التربية والتعليم يف منطقة جازان١٣٨

٥ التعاون مع إدارة التربية والتعليم مبنطقة جازان بشأنخطاب ١٣٩ الباحث

املدخل إ ا دراسة: الفص األول

: املقدمةآله وصـحبه ، وعلى داهللا لى حممد بن عبوالسالم عو الصالة احلمد هللا رب العاملني

:و بعد ............وااله من اتبعه وومن البيـئة ى توفريضة اتمعات من خالل العمل عل بالدور الرئيس يف تقوم التربيةف

املتكامل يف اليت تمكنهم من النمو الشامل، اليت يكتسب من خالهلا األجيال اخلربات ة فإن العملية التعليمية تعد وإذا نظرنا إىل التربيـة كمنظوم. كافة جوانب الشخصية

املنظومة التربوية ، تؤدي مكوناا وظائف متعددة متكاملة لتحقيق ية منومة فرعمنظ . أهداف التربية

إىل من التقدم العلمـي و الـتقين ، أدت وم ثورة هائلة و مبا أننا نعيش يف عاملنا الي ـ ، فانه البد من عة ومتالحقة يف كافة مناحي احليـاة من حولنات سريحتوال لالعم

و ذلك بإعطاء املزيـد من االهتمام بالنظام التعليـمي املطبق يف ، ملسايرة هذا التقدمحاق بالركب احلضاري لن يتأتى جمتمعنا ، ذلك أن مواكبـة التطورات املتتابعة ، والل

. عن طريق العلم الذي يعد الركيزة األساسية يف مسرية التقدمإال النظام التعليمي يف عصرنا احلاضر أصبح ضرورة مستمرة ، حبيـث يشـمل فتطوير

كافة عناصره بصورة متكاملة ، لتحقيق الغايات املرجوة اليت تتوافق مـع متطلبـات العصر الذي نعيشه ، والذي يفرض علينا العمل على إعداد جيل متمكن من مهارات

وصوال إىل حتقيق التنمية الدائمـة يف ...... التفكري ، قادر على التعلم الذايت املستمر . ظل املتغريات املستمرة اليت نعيشها

لة بنـاء األساسيـات فهي مرح ، ةميل التعليمن أهم املراحة وتعد املرحلة االبتدائي تكوينو ، يةالقيم األطر خـوترسي ذ املهارات الضرورية ،ة ، وإكساب التالميالعلمي

.املرغوبة يفيةلالستمرار يف املراحل التالية بالكاالجتاهات االجيابية ، مرحلة العمليـات احلســية وفقـا والتالميذ يف هذه املرحلة العمرية يصنفون يف

ـ توفري بيئة يم بياجيه ملراحل التطور العقلي ، حيث تتطلب هذه املرحلـلتقس ـة ـ ممارسـة من ذــتمكن التلمي م فيها املفاهيم العلمية بشكل حمسوس ، وتقد تعليمية

ق التفاعل االجيايب للتلمـيذ مع أقرانه من جهـة حق، وت ق املهاراتـوتطبي اخلربات . ومع معلمه من جهة أخرى

ة األولويـة يف ، فعلينا إعطاء املرحلة االبتدائي وعليه إذا أردنا إصالح النظام التعليمي ـ ، اسي ، واحملتوى الدر من حيث األهدافالتطوير ، وأسـاليب سـوطرائق التدري . ألن إصالح النظام التعليمي يكمن يف إصالح أساسه ، .........التقومي

و أمهيتها كمفتاح للريادة ، وانطالقا من دور الرياضيات يف ااالت العلمية األخرى الـرئيس فإن الرياضيات متثل الركن ، وضرورا يف جماالت احلياة املختلفة والتقدم ،

عـول عليهـا يف حتقيـق واليت ي ، ضمن املواد الدراسية األخرى يف املرحلة االبتدائيةوبالتايل . ر قادر على الدفع بعجلة التنمية إىل األماماألهداف املتعلقة بتنشئة جيل مفك

وير طرائق تدريسها لكي تتحقق األهداف املرجوة مـن لتط كبريةفإن احلاجة تكون .ات يف هذه املرحلة ياضيم الريعلت

ـ ، حتوي أكثر املوضوعات جتريدا و مبا أن الرياضيات مفإنه من الضروري تقديـج واألمثلـة احملسوســة النماذ استخدام التقنيات التعليمية وب يـوى الرياضـاحملت

حتقـق وربـطها باحليـاة اليوميـة يف بيـئة تعليميـة و التعميمات ، للمفاهيـميـة م الرياضـخ املفاهيرسوتقدم ، املـوى احملت مع يـذ االجيابــل التالميـتفاع

وتؤكد على القيمـدة ، ق العملي للمهارات اجلديـتمكن من التطبي، و يف أذهام .حتقيـقا لألهداف املنشودة ـة واالجتاهات املرغوب

ظروفائمة مع املتوة التدريس خيتار طريق أنوبذلك فإنه جيب على معلم الرياضيات يف التعليميـة التقنيـات استثمار اليت تحقق و وحاجات املتعلمني التدريسي املوقف يةتطبيق طرائق تدريس إىلمن جانب ، وأن يسعى ل حتقيق األهداف التدريسيةتسهيقيق األهـداف ن من حت، ليتمكمن جانب آخر التدريسي الواحداملوقف وعة يف ـمتن

. نسبة ممكنة من املتعلمني ربوجدانيا ألك مهاريا ، و واملرجوة معرفيا ، بـت جناحهـا يف ث اليت االستراتيجيات التدريسيةميثل التدريس املعملي إحدى و

حيـث يـوفر ، مبدأ التعلم عن طريق العملق حقتي خالله فمن ، املرحلة االبتدائيةالنمـاذج ل مع ـوالتعام ةـمارساملعن طريق لمتعلم اكتساب املعارف و املهاراتل

فق مع ما تدعوا إليـه الكـثري مـن يتوا وهو ما ، التعليمية املختلفة والتقنيات احلسية

طرائـق العب اسـتخدام سـتو كما أن التدريس املعملي ي . و التعليم نظريات التعلمحيقق أهداف الـدرس تكامليشكل املوقف التدريسي الواحد ب يف املختلفة يةالتدريس .الية بكفاءة ع

فر فيه كافة التجهيزاتااص تتووجود معمل خ لرياضياتل التدريس املعملييدعم و يـتم التـدريس ميكن أن كما أنه،لتنفيذ األنشطة املعملية التعليمية الالزمة اتالتقنيو

توفري املتاحة ، و اإلمكاناتاستثمار قـعن طري نفسهي الصف الدراسي ـفاملعملي مـن خـالل نفسهم، ليتعلم التالميذ بأ ات التعليميةواد والتقنيمن امل ما ميكن توفريهو اجلذبر وفئة تـيف بيعمليا ما يتعلمون طبقون، وي مجاعية وأ ةفردي أنشطة عملية

األهـداف مر تث وي ، ـجيابل االـالتفاع وتراعي الفروق الفردية ، وحتقق، ق التشوي . انياوجداملرجوة معرفيا ، و مهاريا ، و

ـ ـوسات فـأن استخدام احملس) ٩١، ص ٢٠٠٦( املليجي يشري و س ـي تدريم منذ أكثر من مائة عام ، حيـث ـات قد مت التوصية به يف أدبيات التعليـالرياضي

ظهرون تعلمـا أفضـل ذ يـر من التالميـتوصل التربويون الرياضيون إىل أن الكثياملهام ة ، أو مناذج جمسمة لكي يؤدواـاء واقعيعطون أشيدما يـة عنـوأكثر سهول

. الرياضية بأيديهم عمادهـا عها الرياضيات بكل فروأن ) ٣٠٣، ص ٢٠٠٥( سالمة ؤكدي يف حني

و بالتايل فهو يرى ضرورة ، الدراسية جتريدا املوادهي أكثر األرقام والرموز و لذلكاإلدراك احلسي على التعلم خاصة يف املرحلـة ضفيالتعليمية اليت ت لتقنياتا استخدام

ميل التالميذ يف هذه املرحلة إىل احلركة واللعب يف االستفادة من ، و الدراسية األوىلاألنشـطة التعليميـة عن طريق إكسام الكثري من املعارف و املهارات و االجتاهات

. اهلادفة

الوطين ملعلمي الرياضـيات لسأن اإىل ) هـ، ص ١٩٩٧ (غندورة يشريكما قد أوصـى بضرورة إتاحة الفرصـة أمــام التالميــذ يات املتحـدة الوالفـي ة اليت تجسد املفاهيم الرياضية باعتبارهـا حجــر ـالتعليمي التقنياتـخدام الست

.لتعلم الرياضيات بالنسبـة الزاويـة

ات يف التربية أظهـرت أن البحوث واملشاهد " أن ) ١٩٨٧( Bell ل بـ و يؤكد التعامل مع متثيل حمسوس للمفاهيــم التالميذ حيتاجون يف دراستهم للرياضيات إىل

، واملبادئ قبل أن يفهموا التعبريات اردة والرمزية للخربات الرياضية فهما ذا معـىن ن املقولة بأ يـه ، وبرونر ، وديرت من دراسات دعمتما قدمه بياج أيضا أن دويؤك

١٨٥ص " هو نشاط هام يف تعليم الرياضيات التعامل مع األشياء احملسوسة

ات باستخدام لرياضيـأن التدريس املعملي ل) ٤٤، ص ٢٠٠٠( رحيان يضيفو ساهم بشكل كبري يف حتقيق أحد أهم أهـداف الـربامج التقنيات التعليمية املختلفة ي

ة التالميذ على أن يبنوا فهما حقيقا ملفاهيــم احلديثة لتعليم الرياضيات وهو مساعدالرياضيات األساسية مـن خالل االجيابية يف عملية التعلم ، بدال من مطالبتهم حبفظ

يضيف أنه إذا مـا مت هـذا الفهـم والتعريفات والنظريات والقوانني ، سالسل مناملستقل ، وحتليـل نه يساعد التلميـذ على التمكن من التفكريإاحلقيقي للرياضيات ف

.املشكالت ، والوصول إلـى مجيــع احللول املمكنة بنفسه للتالميذ فرصا جيدة أن التدريس املعملي يوفر) ١٣٦، ص ٢٠٠٤ (عبيد يرى كما

ط لعمـل ـاملشكالت والتخطيوأساليـب حـل ، ر العلميـى التفكيـللتعود عل، ى إجراء عمليـات ـلوب إلـطد املـن وضوح األهداف وحتديـم بدءا ، معني

.وحىت الوصول إىل نتائج مث التحقق من صحتها ـ من أن التدريس املعملي يعد) ٢٨٨، ص ٢٠٠٦( صاحل ماجدة تضيـفو مأه

ي ـذ فـة التالميـاجحل ، ةـالتدريس يف املرحلة االبتدائية بصفة خاص استراتيجيات ، هم على تصور األفكار الرياضية اردةة للمنظور العملي الذي يساعدـهذه املرحل

الـيت تتطلـب و ، ر احلسـي ـذ مازالوا يف مرحلة التفكيـنظرا ألن هؤالء التالميـ ، ة واملمارسة باحلواسـالعملي ةـاألنشط التقنيات التعليمية و ماستخدا ق ـلتحقيهم الذي يعين رـاألمشط ، ـي نـعمل ة هلم بشكلـواملهاري ، ةـاملعرفي األهداف

مـواطنني يثمرمما م طة حبياـة مرتبـى التعلم وحل املشكالت بصورة واقعيـعل .مع بيئتهم مبكوناا املختلفة قادرين على التفاعل

أساس نفسي ىـعل قومات يلرياضيالتدريس املعملي ل ه ميكن القول أننالتايل فإوب الدراسـات وي متمثل يف التعلم ، و أساس ترب اتـنظريما دعت إليه ي ـفتمثل م

، األمر الذي جيعـل التجريبية اليت أثبتت جناحها يف حتقيق األهداف املرجوة التربويةـ الطريقة املعملية ـ ـحتتل مكانة الصدارة بـني الطرائ ـ ة لتدريـق املختلف س ــ

. باملرحلة االبتدائية ـات الرياضي ، التدريس املعملي للرياضـيات علىعينه ر للمعلم ما يدفعه ، و يلذلك البد أن يوف

املتمثل يف توفري كافة التجهيزات اجلانب املادي خالل عدة جوانب أمهها من وذلكواجلانب النفسـي . للتدريس املعمليالالزمة األخرى املعيناتو التعليمية و التقنيات

لتدريـسيف ا قبات أمام استخدامهال العـيف التحفيز والدعم املعنوي ، وتذلياملتمثل اجلانـب املعـريف و وكذلك . التدريس املعملي االستمرارية يف وق االجتاه يـحقلت

التعليميـة ، حقق املعرفة بالتقنيـات ت ل يف توفري الدورات التدريبية اليتتمثامل املهاريكذلك الدورات التدريبيـة و. تسهيل تعليم وتعلم الرياضيات وكيفية استخدامها يف

ؤهلـه اليت ت ، علم الرياضيات من مهارات التخطيط ، والتنفيذ ، والتقوميمكن متاليت إىل إضـافة املرجـوة ، األهدافحقق وتنفيذ األنشطة املعملية بالكفاءة اليت ت دارةإل

يف جمال التقنيات التعليمية احلديثة ، وكيفية استثمارها لتحقيـق تزويده باملستجدات . ة االبتدائيةتدريس الرياضيات باملرحل أهداف

لكي يتحقق التطوير املرغوب يف تدريس الرياضيات يف ضوء ما سبق ميكن القول أنه املنطلقات ؤخذ بعني االعتبارت، البد أن رحلة االبتدائية من خالل التدريس املعمليبامل

يـة املهار و ، واملعرفيـة ، والنفسية ، اجلوانب املادية ، واملتمثلة يف السابقة الرئيسية املعملية األنشطةالالزمة لتنفيذ األخرىمة الستخدام التقنيات التعليمية و املعينات الالز

واليت جيب أن تطور على أساس دراسات دقيقة تصف الواقع الفعلي هلذه اجلوانب يف ـ لتوفري بيانات عن اإلمكانات املدارس االبتدائية ، الفعليـة ، وفرة ، و املعوقـات املت

توصل إىل واليت يف ضوئها يتم ال....... ت الرمسية ملراكز التدريب التربوي واإلسهاما . رسم خطط التطوير التربوي املثمرنتائج متثل منارات ل

: الدراسة مشكلةاللقـاءات مـع من خالل استنادا على بعض املؤشرات اليت ظهرت لدى الباحث

ـ ، ملـدارس لبعض ا ةاملعلمني ، والزيارات امليدانيجمموعة من ـ توالـيت أوح أن بنة ـمبدي يةـس الرياضيات باملرحلة االبتـدائـيف تدري التقنيات التعليميةخدام ـاست

قد يكون سببا ذيـر الــاألم ، ولـوى املأمـاملستإلـى عدـمل يصل ب جازان . املستوى املرغوب إىلمن أسباب عدم وصول خمرجات تعليم الرياضيات

يف باستخدام التقنيات التعليمية املختلفـة ن األثر اإلجيايب للتدريس املعمليقا موانطال هداف املنشودة أللا حتقيقحتسني العملية التربوية لرياضيـات ، و حتقيق أهداف تعليم ا

جاءت فكرة هذه الدراسة اليت يسعى -* دة لذي مت التحقق منه يف دراسات عديوا -ـ على واقع استخدام الباحث من خالهلا إىل التعرف ات التقنيـات التعليميـة و معين

من جازانباملرحلة االبتدائية يف مدينة يف تدريس الرياضيات التدريس املعملي األخرىـ التطوير الت ذلك أنوجهة نظر املعلمني ، اس ربوي املرغوب لن يتأتى إال علـى أس

و تقـدم رؤيـة ، دراسات دقيقة للواقع للوصول إىل نتائج تكشف معوقات التطويرـ واضحة تساعد على التخطيط السليم الذي ي ات حقق تذليل عقبات حتسني املخرج

.التربوية :السؤال الرئيس التايل اإلجابة عن ميكن حتديد مشكلة الدراسة يفهذا و

يف تـدريس الرياضـيات التقنيات التعليمية و معينات التدريس املعملـي استخدام واقع ما ؟ جازاندينة مب مدارس البنني احلكومية يف يةباملرحلة االبتدائ

:أسئلة ا دراسة : تنبثق من السؤال الرئيس السابق األسئلة الفرعية التالية

يف األخرى التدريس املعملي معيناتو األساسية التعليمية التقنيات توافر ما مدى -١من جازاندينة مبتدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف مدارس البنني احلكومية

وجهة نظر املعلمني ؟ األخرى ومعينات التدريس املعملي األساسية التعليمية استخدام التقنيات مدى ما -٢

_______________________________________________________________

.مت إيراد هذه الدراسات يف حمور الدراسات السابقة *

مدارس البـنني احلكوميـة ة فـيـاملرحلـة االبتدائييف تدريـس الرياضيات ب ؟ املعلمنيوجهة نظر ة جازان منـدينمب

يف وجهات نظـر ) ٠.٠٥( عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٣عملـي استخدام التقنيات التعليمية األساسية ومعينات التـدريس امل املعلمني حول

سنوات اخلربة ؟ تعزى ملتغري ةـلة االبتدائياملرحب يف تدريس الرياضيات األخرىيف وجهات نظـر ) ٠.٠٥ (عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٤

معينات التدريس املعملـي استخدام التقنيات التعليمية األساسية و املعلمني حول التدريب ؟ تعزى ملتغري ةـاملرحلة االبتدائيب يف تدريس الرياضيات األخرى

مدارس البـنني يفاملرحلة االبتدائية ب لرياضياتالتدريس املعملي ل هي معوقات ما -٥ ني ؟من وجهة نظر املعلم جازاندينة مب احلكومية

املعلمني يف تقدير ) ٠.٠٥( عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٦ تغريمل تعزى لرياضيات يف املرحلة االبتدائيةالتدريس املعملي ل عوقاتم لدرجة أثر اخلربة ؟ سنوات

يف تقدير املعلمني ) ٠.٠٥( عند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٧ تعـزى يف املرحلة االبتدائيـة لرياضيات س املعملي لـالتدريمعوقات لدرجة أثر

؟التدريب تغريمل : أهداف ا دراسة :لتالية هذه الدراسة إىل حتقيق األهداف ا الباحث من خالل سعىي

التـدريس معيناتو األساسية ةـالتعليمي التعرف على مدى توافر التقنيات -١يف تدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف مدارس البـنني األخرى املعملي

. جازاناحلكومية مبدينة و معينات التدريس األساسية التقنيات التعليمية استخدام التعرف على مدى -٢

االبتدائيـة نـالبنيمبدارس اتـس الرياضيـي تدريـف األخرى املعملي . جازانمدينة احلكومية يف

التدريس املعملي للرياضياتالتعرف على املعوقات اليت ميكن أن حتول دون -٣ . مدينة جازانيف احلكومية االبتدائية دارس البننيمب

ـ علـى. ، والتدريب ةاخلربرف على أثر متغريي التع -٤ ات ـاستخدام التقنييف تـدريس األخرى يـس املعملـو معينات التدري ةـاألساسي التعليمية

. مبدارس البنني احلكومية يف مدينة جازان ةـاملرحلة االبتدائيب الرياضياتلدرجة أثر تقدير املعلمني على. التعرف على أثر متغريي اخلربة ، والتدريب -٥

احلكوميـة يف االبتدائية مبدارس البنني رياضياتالتدريس املعملي للعوقات م . مدينة جازان

و اليت ، يف ضوء نتائج الدراسة و املقترحات اتـالتوصي جمموعة منتقدمي -٦ل ــط السليم لتذليـي إعطاء مؤشرات تساعد على التخطيـسهم فقد ت

للتقنيات التعليميـة و معينـات التـدريس العقبات أمام االستخدام الفعال . حتقيق التطوير املرغوبصوال إىل ، و ملعملي األخرى يف تدريس الرياضياتا

: أهمية ا دراسة :يلي مهية الدراسة من خالل ماتتجلى أ

. جناح اخلطط التطويريةيف للواقع التربوي ةـالوصفيلدراسات ا مسامهة -١ ـي س املعملـالتدريو دور ، م التعليمي لة يف السـة االبتدائيـأمهية املرحل -٢

ةـهم العقليصائصخل وفقا حاجات املتعلمني فيها التقنيات التعليمية يف حتقيقو يف التدريس املعملياح سابقة أثبتت جندراسات ىـإلواستنادا ، من جانب .من جانب آخر املرجوةـق األهداف حتقي

، وفـي جماالت ةـاتنا اليوميحي يف ةـات بني املواد الدراسيـيأمهية الرياض -٤ . لتقدمللريادة و ا احتكمفدورها و العلوم األخرى ،

خدام التقنيات التعليمية و معينات ـاستع ـعدم وجود دراسات تناولت واق -٥ ي جمتمع ـف ةـاملرحلة االبتدائيب اتـالرياضيس ـيف تدري التدريس املعملي . باحثالدود علم ـوفق ح ةـالدراس

: حدود ال راسةـ داملدارس االبت ىعل اقتصرت هذه الدراسة: احلدود املكانية ـ ـائي يف ة ـة احلكومي

للتربيـة وسط جازان مكتبالـيت حتت إشراف هلا القرى ااورة و جازان مدينة . مدرسة ٤٣والبالغ عددها والتعليم

من األولالفصل الدراسي خالل اهللا بتوفيق الدراسةهذه مت تطبيق : نيةااحلدود الزم .هـ ١٤٣٠ – ١٤٢٩العام الدراسي

: مصطلحات الدراسة : طريقة التدريس

يا عبارة عن ) ٢٠٠٣( ف اخلليفة عرجمموعة مـن إجـراءات " طريقة التدريس بأالتدريس املختارة سلفا من قبل املعلم ، و اليت خيطط الستخدامها عند تنفيذ التدريس

ق األهداف التدريسية املرجوة بأقصى فاعلية ممكنة ، و يف ضـوء اإلمكانـات مبا حيق ١٦٨ص " املتاحة جمموعة اإلجراءات اليت يقوم ا املعلم ، عبارة عن طريقة التدريس أن الباحثو يرى

وهي بذلك مزيج متفاعل . واألنشطة اليت تتاح للمتعلم لغرض حتقيق أهداف الدرس ن من أدوار املمعلم ، و نشاطات املتعلم ، يف ضوء خطـة كو ـ ت ل دور املعينـات فع

.لتحقيق األهداف املرغوبة التعليمية املختلفة : التدريس املعملي

جمموعة من استراتيجيات " أن التدريس املعملي يعين إىل) ١٩٨٧( Bell لـبيشري من خالل أنواع كثرية من يرتاد التالميذ بواسطتها األفكار الرياضية ، التعليم والتعلم

على مشـاركة التركيز التعليمية املخططة اليت يقوم ا التالميذ أو املعلم مع األنشطة فرصا ريوفلت الرياضياتل خاص لتدريس عمميف سوسةاحمل التالميذ واستخدام النماذج

لصف الدراسي العادي عن طريـق تصـميم أو يف ا، أكرب لنجاح التدريس املعملي ١٨٦ص" بسيطةقليلة و معيناتباستخدام ذها عملية ميكن تنفيدروس م

و ياإلجـراءات طة عمل تشمل كافـة خب إجرائيا التدريس املعمليف الباحث عر ،مـل عن طريق متكني التالميذ مـن الع الرياضيات ميتعلاليت تحقق أهداف واألنشطة

ميكن توفريه ية معززة مبا عمل تعلميهأفكار استخدامب والتفاعل النشط الدائم ، و ذلكقـاعـة معمل خاص ، ( بصرف النظر عن املكان وتسمياته، تقنيـات تعليمية منركــن مـن حجـرة ، مكتـبة املدرسـة ، علمـطة ، مركز مصادر التـاألنش

) . .........،الدراسـة :على جانبني مها التدريس املعملي مرحلة التنفيذ يف شملو ت

ذ ـأمام التالمي ات التعليميةـخدام املعلم للتقنيـو يعين است : العرض املعملي -و خطوات أداء املهارات الرياضـية ، و لتحقيـق التعميمات واملفاهيم لتوضيح

. الدافعية و جذب االنتباه متع يقوم به التلميذ مبفرده ، كل جهد عقلي وبدين م هوو : النشاط املعملي -

ة خمتلفـة أثنـاء دراسـة ـتعليمي اتـم تقنيتخداأو مبشاركة زمالئه ، باس .املعلم لتحقيق األهداف التربوية للدرس حتت إشراف وتوجيه ،ات ـالرياضي

: التعليمية تقنياتاليات الس الربيطاين لتقنيات التربية عرف تقن" أن إىل) ٢٠٠٣( أشار سامل وسرايا

و الوسائل لتحسني عمليـة ساليباأللنظم و التعليم بأا عبارة عن تطوير و تطبيق ا ٢٧ص " اإلنساين التعلم

و ميثل مصطلح التقنيات التعليمية يف هذه الدراسة اجلانب املادي لتقنيات التعليم حيث يا كافة تقنيات و معينات التدريس املعمليف الباحث عراملكونات املادية إجرائيا بأ

عد يف تنفيـذ أنشطة معملية فرديـة كانت أو للبيئة التعليمية اليت تستخدم ، أو تسامجاعيـة ، للوصول إىل حتقيـق األهداف التربويـة لتدريــس الرياضيــات يف

اليت متثل حمور هـذه ( التقنيات التعليمية األساسية و يشمل ذلك. املرحلة االبتدائية بشرية كبرية و ، و التقنيات املعاصرة اليت يتطلب توافرها إمكانات مادية و) الدراسة

اليت معينات التدريس املعملي األخرى باإلضافة إىل. هي غري مشمولة يف هذه الدراسة املكان و التسهيالت و الظروف ك تنفيذ األنشطة املعملية بالكفاءة املرغوبة ىساعد علت

.احمليطة

أدبيات لدراسة: الفصل لثاني

اإلطار لنظري: وال

س الرياضي ت يف امل ح ة االبتدائ ةتدري

: املرحلة اال تدائية مكانة الر ا يات يف ضوء أهمية

فرض على تيف كافة ااالت تطورات متسارعة ي عصرنا احلاضرـم فـالعاليشهد رة هذه التحوالت املتالحقةـسايملالسعي أخرة عن الركب احلضاريـات املتاتمع

ذلك و، ولعل أمهها النظام التعليمي ، ةـأنظمتها االجتماعيتطوير كافة على العمل بل ـتأهي ه يتممن خاللف ، الت احلياةامنطلق التنمية الشاملة لكافة جم مـباعتبار التعلي

ف أنظمة جمتمعها يتك أنو ، أن تتكيف مع التطورات العاملية على بشرية قادرة قوى . اصرق مع التقدم العلمي والتقين املعلتتواف

، باعتبارها املرحلة وحتتل املرحلة االبتدائية من التعليم مكانة مركزية هامة وحساسة ة للتالميـذ يف ـ، وباعتبار اخلصائص النفسي واألساس ملا بعدها ألوىل من التعليـما

والذين ميرون مبرحلة عمرية حرجة يف تكوين األساسـيات املعرفيـة و ، هذه املرحلة . املرغوبة و تكوين االجتاهات القيميخ ، وترس املهارية

املواد الدراسية يف املرحلة االبتدائية ، الرتباطها الوثيق أهم إحدىتعد الرياضيات و يشهده العامل من تقـدم علمـي ر فيما ـدورها الكبيلو األخرى ، بااالت العلمية

ه من املفتـرض أن نلتايل فإوبا ، يف جماالت احلياة املختلفة ضرورا إىل، إضافة وتقين . التعليم يف هذه املرحلة تطوير أولوياتمن تكون عملية تطوير تدريس الرياضيات

أنه مع تعـاظم الـدور احلضـاري ) ١٣، ص٢٠٠٤(يف هذا الصدد يشري عبيد و ه التقدم العلمـي ، وأوج والنفعي الذي تقوم به الرياضيات يف جماالت املعرفة املعاصرة

، يف الرياضـيات قويا وذكيا االتالميذ إعداد مبكان إعداديصبح من األمهية ، قينوالتوإتقان مهاراـا يف ، مفاهيم الرياضيات ، وإدراك من حيث تكوين احلس الرياضي

.ةيطر قيم، ويف أ ، ويف مواقف واقعية سياقات جمتمعيةة ـة االبتدائيـرحلي املـأن الرياضيات ف) هـب ، ص ٢٠٠٠( ويؤكد غندورة

االهتمام بطرائـق لبناء فكر رياضي قوي ، داعيا إىل العمود الفقري ، واألساسمتثل

تكون متوائمة مع طبيعة التالميذ ، الذين ينتمون ل الرياضيات يف هذه املرحلة ،تدريس إىل مرحلة العمليات احلسية ، واليت من خصائصها االعتماد على املالحظة ، واخلـربة

ياضية املفاهيم الر شري إىل أمهية تقدميوهلذا ي. شياء احملسوسة ملباشرة ، والتعامل مع األاالتعليمية احملسوسة ، اليت تترجم املفاهيم الرياضـية إىل من خالل التعامل مع التقنيات

.سر املوصل بني ارد واحملسوس واقع يلمسه التلميذ ، وتكون مبثابة اجل) ٤ ، ص ٢٠٠٥(نويف امل يشريالرياضيات يف املرحلة االبتدائية كانةمانطالقا من و املرحلـة ات يفالرياضـي تـدريس عنـد جيب أن تراعىمن املبادئ اليتدد ـع إىل

: هي ةـاالبتدائي . إتاحة الفرصة للتالميذ للتعامل مع األشياء والنماذج احلسية - . هيم الرياضيةإرشادهم وتوجيهم ومرورهم خبربات الكتشاف املفا -، وتدريبهم علـى اسـتخدام التفكريكينهم من مهارات البحث وأساليب مت -

. الرياضيات كوسيلة حلل املشكالت اليومية، وأساليبهم اخلاصـة يف ، واستعدادام الفردية تركهم يعملون وفق قدرام -

. التعلم ومبعدالت تناسبهم كأفراد، و العمل على تنميـة اجتاهـام اتتمتعوا بدراسة الرياضيسإثارم لكي ي -

.حنوهاتوجيهم وإرشادهم إىل التعرف على أمهية الرياضيات ودورها يف اتمـع يف -

. عتماد فيه على العلم عصر أصبح االالدراسـية األخـرى ، بني املـواد الرياضيات مركزيةبناء على ما سبق ، تتضح

ليم األخرى ، األمر الذي جيعل االهتمـام وحساسية املرحلة االبتدائية بني مراحل التعبتدريس الرياضيات يف هذه املرحلة ضرورة مما أردنا اللحـاق بالركـب إذا -ة لح

وذلك بالعمل على التطوير الشامل املستمر لكافة عناصر املنهج الدراسي -احلضاري تمعـات تطويرا مبنيا على دراسات علمية دقيقة ، وعلى االستفادة مـن جتـارب ا

.املتقدمة يف هذا اال

: الرياضيات تدريسأهمية حتديد أهداف تنفيذه ن على، ويهتم القائمو إن أي عمل جاد البد وأن يبدأ بتحديد األهداف له

يف ضوء ، وذلكاحملددة املناسبة اليت ميكن بواسطتها حتقيق األهداف باختيار الطرائقوعلى ذلك فإن عـدم حتديـد األهـداف ، رية املتاحةكافة اإلمكانات املادية والبش

. بوضوح ودقة تامة يؤدي يف النهاية إىل عدم جناح أي عملددة جيب أن يكون هلا أهداف واضحة وحم وعلى هذا األساس فإن أي مادة دراسية

كانـت وملـا . حىت يتمكن املعلم من إتباع اإلجراءات املناسبة لتحقيق هذه األهدافة من أجل تدريسها بكفـاء م العام فإنهيإحدى املواد الدراسية مبراحل التعل الرياضيات

ن املعلم من االسترشاد ا أثناء عملـه مكمبا ي أهداف تدريسها صياغة حتديد و جيب، عبيـد وآخـرون . (داخل حجرة الدراسة وأثناء ما يقوم به من أنشطة خارجهـا

). ٣١، ص٢٠٠٠اضيات أمهية كبرية لكل من واضع املنـهج واملعلـم ولتحديد أهداف تدريس الري

: )٤١، ص ٢٠٠٦، املليجي(والتلميذ ميكن توضيحها كما يلي : األهداف بالنسبة لواضع املنهج أمهية حتديد

، مثل ااالت اليت جيب أن توجيه القرارات اليت يتم اختاذها بشأن بناء املنهج -١، وما حمتـوى ت جيب التركيز عليها، وأي ااال يغطيها منهج الرياضيات

، وما اخلربات التعليمية اليت جيب أن يتضمنها الرياضيات الذي جيب اختياره . التقوميعملية و تدريسالعملية تم ، ومعايري ما جيب تدريسه وكيف ت هجاملن

، مبـا اختيار حمتوى منهج الرياضيات من ااالت الواسعة لعلم الرياضيات -٢ . فضل مستوى لتحصيل التالميذيضمن حتقيق أ

واألنشطة التعليميـة سبة لتدريس حمتوى املنهج والتقنياتاقتراح الطرائق املنا -٣يسر عملية تعلم التالميذ ملادة الرياضياتاليت ت .

. حتديد املستوى املطلوب ملخرجات املوقف التعليمي -٤هـارات وضع األساس السليم لعملية التقومي حبيث تغطـي املعلومـات وامل -٥

. واالجتاهات اليت وصل إليها التالميذ يف ضوء األهداف احملددة

: أمهية حتديد األهداف بالنسبة للمعلم . طرائق التدريس املناسبة لتحقيق األهداف احملددة اختيار -١، وحتديـد األنشـطة التعليمية املناسبة للموقف التعليمـي اختيار التقنيات -٢

ميذ بأدائها يف ضوء املوضوع الذي يتم تعليمهف التالكلالتعليمية اليت ي . ى حتقيق التلميذ لألهـداف اليت تقيس مد ،و أدواته اختيار أساليب التقومي -٣

.احملددة : أمهية حتديد األهداف بالنسبة للتلميذ

والوصول إىل املستوى املطلوب يف اية كل عمليـة حتقيق األهداف احملددة -١ . ةيتعليم

علم يف اختيار األنشطة التعليمية اليت تتماشى مع ميولـه مـن االشتراك مع امل -٢ . وحتقق األهداف من جهة أخرى ، جهة

ات ــس الرياضيـد أهداف تدريـأن حتدي) ١٣٨، ص١٩٩٧(كما يؤكد شوق : يساعد على

ختطيط العملية التربوية -١ـ ، ففي ضوء األهداف حيدد املعلم املفاهيم اليت ينبغي أن يتناوهلا ائق الـيت واحلق

، ، واملهارات اليت ميكن أن يساعد على تكوينـها أو تنميتـها ينبغي أن يعاجلها، والطرائق اليت ميكن وأمناط السلوك اليت ينبغي أن يساعد التالميذ على اكتساا

. واألنشطة اليت ميكن أن يستخدمها ، والتقنيات أن يتبعها يف تدريسه رفع كفاءة العملية التربوية -٢

بتوظيف األهداف يف استثمار ما لدى عناصر اتمع املدرسي من قدرات وذلك ومواهب واستعدادات إىل حدها األقصى يف عملية تربوية تستنفر طاقات اجلميع

وبذلك ترفع األهـداف كفـاءة العلميـة . يف السعي حنو حتقيق هذه األهدافتمع املدرسي التربوية بالعمل على حترشيد استخدامها و، سن توظيف طاقات ا

. وجتنيبها اإلهدار فيما ال يفيد

استشراف املستقبل -٣، ألن التعليم من حيث يعد التبصر باحلاضر وحده كافيا حلسن سري العملية التربويةمل

، فتعليم التالميذ يف املرحلة كونه من أهم وسائل التربية هو يف جوهرة عملية مستقبليةهم ليكونوا أعضاء فاعلني نافعني يف احلياة بعد خترجهم يف االبتدائية يهدف إىل إعداد

القيـادة إىل املسـتقبل وأهداف تدريس الرياضيات هلـا خصوصـية يف . املستقبل، إىل تطورها املتسـارع هي العمود الفقري للتقدم العلمي والتقين إضافةفالرياضيات

، جها املتعلمون يف املستقبلوعليه ينبغي أن حتدد األهداف يف ضوء املهارات اليت حيتا . تعرف على املطالب املتوقعة للمستقبلى الوبالتايل فإن حتديدها يساعد عل

التقومي على أسس سليمة -٤د األهداف صورة السلوك الذي ينبغي أن يكتسبه التالميذ بعـد دراسـتهم حتد

ل ، وبالتايل فإن مجيع أساليب التقومي البد أن تبحث عن مدى وصو للرياضيات، ومن هنا تكون األهداف منارة هؤالء التالميذ إىل الصورة اليت حددا األهداف

لعملية التقومي كما هي منارة لعملية التخطيط واستشراف املسـتقبل وكفـاءة . العملية التربوية

التدريس ةالختيار طريق رئيسيا عد منطلقاعلى ما سبق فإن أهداف التدريس ت وبناء حبيث . ذلك ينبغي اختيار طريقة التدريس يف ضوء األهداف املراد حتقيقها، ل املناسبة

و، مهاريـا و، يؤدي استخدامها إىل حتقيق هذه األهداف باختالف جماالا معرفيا .وجدانيا

: أهداف تدر س الريا يات باملرح ة االب دائية، أي ياة اخلاصـة و العامـة عداد الفرد للح، هو إ ككل التربيةإن اهلدف العام من

تمع . فيد نفسه وجمتمعهإعداده ليلذلك جيب عند حتديد األهداف مراعاة حاجات ا و ، املهاريـة و، ، ومشولية األهداف للجوانـب املعرفيـة وحاجات الفرد اخلاصة

. ويؤثر من خالهلا على جمتمعه اجيابيا الوجدانية اليت حيتاجها الفردواالجتاهات ، ل حنو امليولحتوأن هنالك ) ٢٥٥، ص٢٠٠٦(صاحل ماجدة و تؤكد

نظـر إىل املعرفـة ، حيث مل يعد ي والتفكري الرياضي يف أهداف تدريس الرياضيات

عاجل بصورة ماالرياضية كأجزاء منفصلة ت ا كل متكامل ، بل أصبح ينظر إليها على أ، بطات بني أنواع خمتلفة من املعرفـة ينبغي تزويد املتعلمني خبربات منها تؤدي إىل ترا

تقرير جلنـة معـايري أن إىل أيضا مشرية. عكس الفلسفة البنائية للرياضياتوهو ما يسنة لمي الرياضيات بالواليات املتحدةملع الوطينالرياضيات املدرسية التابعة للمجلس

ف ورد منها مخسـة أهـدا داف تدريس الرياضياتـمة ألهـقائ تضمن م١٩٨٩ : خاصة باملتعلمني هي

. ير أمهية الرياضياتتقد - . الثقة بالقدرة على استخدام الرياضيات يف احلياة - . القدرة على حل املشكالت الرياضية - . القدرة على التواصل الرياضي - . القدرة على االستدالل الرياضي -

علومـات على ذلك فإن أهم ما مييز أهداف تدريس الرياضيات يف عصـر امل وبناء ، وهو ما ميثل اجتاها حـديثا يف يات وتطبيقاا يف احلياة تركيزها على وظيفة الرياض

. تدريس الرياضيات يطلق عليه الرياضيات من أجل العمل، هذا وميكن تصنيف أهداف تدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائية إىل أربعة حماور

، يف من احملتوىاألهداف اخلاصة باجلانب املعر األول يتعلق باملعرفة الرياضية ويتضمناحملتـوى مـن هوالثاين يتعلق باملهارات الرياضية ويتضمن األهداف اخلاصة مبا يتضمن

، والرابع يتعلق باجلانب الوجداين ويشـمل القـيم ، والثالث يتعلق بالتفكري مهارات، عبيـد وآخـرون (هـداف هلذه األ اموجز اوفيما يلي عرض. واالجتاهات وامليول

) :٤٩ ، ص١٩٩٨ : أهداف تتعلق باملعرفة الرياضية - أ

والتعامل ي البيئةـزمة لفهم اجلوانب الكمية فاكتساب املعرفة الرياضية الال -١ . مع اتمع

. فهم املعاين الكامنة وراء العمليات الرياضية -٢ . وماإلملام مبفردات لغة الرياضيات من رموز ومصطلحات وأشكال ورس -٣

. استثمار املعرفة الرياضية يف ااالت الدراسية األخرى -٤كمنظومة متكاملة من املعرفـة يف حـدود الرياضيات طبيعةتنمية الفهم ب -٥

. املرحلة االبتدائية : أهداف تتعلق باملهارات الرياضية - ب

اكتساب املهارات الرياضية األساسية الالزمة لتفسـري بعـض الظـواهر -٦ . يف احلياة اليوميةوتوظيفها

تنمية املهارات الرياضية اليت من شأا املساعدة على تكوين احلس الرياضي -٧ . ، واحلكم على معقولية النتائج ، واحلساب الذهين مثل مهارات التقدير

ـ اكتساب أساليب متنوعة إلجراء ال -٨ ب عمليات تساعد على االختيار املناس . حبسب طبيعة املوقف

لى مجع وتصنيف البيانات العدديـة وجدولتـها ومتثيلـها تنمية القدرة ع -٩ . وقراءا

، والتعبري عـن املواقـف استخدام لغة الرياضيات يف التواصل حول املادة -١٠ . احلياتية

: أهداف تتعلق بأساليب التفكري - ج . اكتساب أساليب التفكري السليم واستخدامها يف حل املشكالت -١١ و كلة الرياضية من خالل حتليل املشكلةتطبيق خطوات أسلوب حل املش -١٢

. ضع خطة احلل وتنفيذها والتحقق من صحة النتائجو تنمية القدرة على استخدام املفاهيم واملهارات الرياضية يف التعامـل مـع -١٣

. مواقف جديدة : أهداف تتعلق بامليول واالجتاهات والقيم - د

املوضوعية يف احلكم لتنظيم ، املثابرة ، ة مثل الدقة ، ااكتساب قيم إجيابي -١٤ . الوقت استثمار، وحسن ، احترام الرأي اآلخر على املواقف

تذوق النواحي اجلمالية يف الرياضيات من خالل اكتشاف األمناط والنماذج -١٥ . وما ا من تناسق

.للمتعلم من خالل الكفاءة الرياضية الذات تنمية تقدير -١٦ . يات لدى املتعلم وتعزيز اجتاهاته حنو تعلمهاغرس حب الرياض -١٧االستمتاع اهلادف باجلانب الترفيهي يف الرياضيات كاأللغاز والزخـارف -١٨

. واأللعاب . تنمية االجتاهات حنو احترام العمل املهين املنتج -١٩ . تقدير دور الرياضيات يف حل مواقف حياتية -٢٠لبعض الظواهر البيئية كاحلـد من خالل املعاجلة الكمية تنمية الوعي البيئي -٢١

. من االستهالك أو التلوث

أن منهج الرياضيات يف املرحلة االبتدائية ) ٢١، ص٢٠٠٧(ة عباين أبو زينة و ويرى : البد أن يسعى إىل حتقيق اآليت

اكتساب املفاهيم واملهارات األساسية املتعلقة باألعداد والعمليات احلسـابية -١ .توظيفها واستخدامها يف حياته اليومية عليها، ومتكني الفرد من

وعلى العالقات فيمـا ، التعرف على أدوات ووحدات القياس املستخدمة -٢ . وظيفيا واستخدامها استخداما سليما و ، بينها

الـيت بطة باألشكال اهلندسية واسماتيمات املرتاستيعاب املفاهيم والتعم -٣ له ، وعلى متثيل هذا احمليط بنماذجتعني الفرد على فهم احمليط املادي من حو

.رياضية وأشكال هندسية ، وعلـى تقـدير اإلجابـات اكتساب القدرة على إجراء احلسابات ذهنيا -٤

.والتحقق من صحتهااكتساب قدر كاف من املعلومات الرياضية األساسية اليت حيتاجها التلميذ يف -٥

. ، ويف دراسة املوضوعات األخرى دراسته الالحقة، وإىل املنهج املتبع يف الوصـول إىل التعرف على بنية الرياضيات وتنظيمها -٦

. املعرفة الرياضية والتحقق من صحتها، ويف العلـوم التعرف على جماالت تطبيقات الرياضيات يف احلياة اليوميـة -٧

. األخرى

، وتنمية قدرة التلميذ على استخدام األسلوب السليم يف التفكري واالستدالل -٨ .حل املشكالت

مبا يدفع الفرد ، هيتاستمراراكتساب القدرة على التعلم الذايت واحملافظة على -٩ . إىل املتابعة املستمرة واملواكبة للمستجدات والتطورات

، وتذوق جوانب اجلمال والتناسق نمية االجتاهات اإلجيابية حنو الرياضياتت -١٠ . يف بنائها وأسلوا وحمتواها

والصرب ، والتركيز ، والترتيب ، ات وعادات سليمة مثل النظامتنمية اجتاه -١١ . ، وتقدير قيمة الوقت والتعاون ، والثقة بالنفس، واملثابرة

املعلم ، املادة نفسها: يذ حنو ـهذا ويتكون االجتاه حنو الرياضيات من اجتاهات التلم دى إحساسه بفائداسها ، ومدى استمتاعه بتعلمها ، ومـوقيمتها ، وطريقة تدري ،، وبالتايل يصبح أحد األهـداف . ات ـدرس فيها الرياضيوحىت مواعيد احلصة اليت ت

ـ ـالرئيسية من تدريس الرياضي ـ ـات خاصة يف املرحلة االبتدائي ب ـة هـو ترغيـ ـالتالمي ها ، وأمهيتـها ، ودورهـا يف ـذ يف دراسة هذه املادة وبيان مجاهلا ، وقوت

، ليم ، وحـب االسـتطالع ، واالكتشـاف والتفكري الس ، تكوين عادات الدقة ) ٩٣، ص ٢٠٠٣بدوي ، ( . واإلبداع

يف ضوء العرض السابق آلراء التربويني حول األهداف اليت ينبغي حتقيقها عنـد عند حتديد أهـداف يرى الباحث أنه جيب تدريس الرياضيات يف املرحلة االبتدائية

: مراعاة ما يلي تدائيةتدريس الرياضيات باملرحلة االباملهارات الرياضية األساسية اليت حيتاجها التلميذ يف املعارف ، و التركيز على -

. يها تدرجييا يف املراحل التالية، ليتوسع فيف إطار جمتمعه هذه املرحلةـ سـه مـن يلتوازن بني مشول وعمق ما يتم تدرحتقيق ا - ختلفـة املاالت ا

.للرياضياتالرياضية يف و التعميمات مبدأ االستيعاب للمفاهيم اف بناء علىحتديد األهد -

قن يف مواقـف احليـاة املرحلة االبتدائية باملستوى الذي يضمن التطبيق املـتوذلك بوضع األهـداف . األخرىويف ااالت واملراحل الدراسية ، املختلفة

ار الكم املـؤثر علـي اعتب املالئمة اليت ميكن حتقيقها بالكيفية املرغوبة ، وعدم . الكيف

الرياضـيات هذه املرحلة باعتبار تنمية أمناط التفكري العلمي لدى التالميذ يف -بوجـه لى تنمية القدرة على حل املشكالت يساعد ع وجماال ، طريقة للتفكري

قادرين على الـتفكري ايف ظل العصر الذي نعيشه والذي يتطلب أفراد . عامقتراح احللول املناسبة ملشـكالته ال، و املتسارعة همتغريات للتكيف مع ، السليم . املتراكمة

باعتبارهـا أمهيتها هذه املرحلةتعليم الرياضيات يف داف الوجدانية لاألهإعطاء -، أو نفوره تهااالستمتاع بدراس الرياضيات و ميل التلميذ حنو منطلق لتحقيقوالنفعية للرياضيات يف ، اجلماليةو إذا أمهلت اجلوانب الترفيهية ، من دراستها

.حياتنا اليومية

الرياضياتوتدريس و التعل م نظريات التعلم يف املرحلة البتدائ ة

:متهيد واليت أنتجت تعلم التالميذية م علم النفس الكثري من النظريات اليت تصف كيفقد ،

ميكن تصنيف هذه النظريات يف ثالثة و. ة من طرائق التدريس املختلف ثريكالبدورها فالنوع األول من هـذه .ئة احمليطة به ـذ والبيـلتلميأنواع خمتلفة حسب نظرا إىل ا

، ، أما التلميذ فدوره سليب النظريات يرى أن البيئة هي العامل املهم يف عملية التعليموع من نظريات التعلم ومن هذا الن فقط يف استقبال املعلومات وحفظها ،حيث يتمثل

، نتجت طرائق التدريس التقليدية حيث يكون املعلم هو العامل النشط يف هذه العملية ، سـعلى املوضوعات املختارة للتدرينصب لتلميذ فدوره ضئيل ألن االهتمام مأما ا

، نتج النوع الثاين من وكرد فعل على هذا االهتمام الكبري بالبيئة وإمهال التلميذ كليام وقل ـة التعليـذ كعنصر رئيس يف عمليـ، فأصبح االهتمام بالتلميالتعلم نظريات

، وبذلك فالتعليم بالنسبة هلذه النظريات هو عملية منو ذاتية. االهتمام بالبيئة احمليطة بهذ واكتشافاته الفعلية ـة النمو والتطور العقلي من خالل نشاطات التلميـتكون عملي

ولكن من خالل التجارب والدراسات . فقط ال غري املؤقتةها حاجاته اخلاصة اليت متلي ثال تبني أن النظرة إىل التلميذفم. الكثرية تبني أن هلذا النوع من التعلم بعض السلبيات

، كعضو ينمو ويتطور من داخله فقط وبدون تأثري للمحيط الذي حوله نظرة قاصرةذ اكتشافها كلها ـع التلميـاألجداد لن يستطيألن التجارب واملعلومات املتوارثة عن

ما يعد مضيعة للوقت ال لكي يستعد التلميذ لتعلم فكرة، كما أن االنتظار طوي بنفسه، املوضـوع ليصبح مستعدا لتعلم هذه الفكرة أو ذـلذلك على املعلم مساعدة التلمي

ـ تالىفلث من نظريات التعلم والذي ين النوع الثاوعلى هذا األساس تكو ات ـسلبيذ عضـو ـفالتلمي ئته معتدلةـفتكون النظرة إىل التلميذ وإىل بي. النظريات السابقةر يف منـوه ـله دور كبي ط به أيضاـط الذي حييـالوس و، ة التعلمـفعال يف عملي

) ٤٤، ص١٩٨٩املغرية ، ( . وتطوره يف تسامهاليت ملتعليـوا من نظريات التعلم لبعضموجزا استعراضاوفيما يلي

:تطوير تدريس الرياضيات : ر املعر جلا بياج هنظرية لنمو ا عقلي التطوتعد نظرية عامل النفس السويسري بياجيه من أبرز النظريات اليت تعرضت ملراحـل

، إذ يؤكد بياجيه على أن التطور املعريف للطفـل حيصـل التطور املعريف عند األطفال، ويكتسب الطفل من خالل هذا التفاعل أمناط جديدة تمية لتفاعله مع بيئتهكنتيجة ح

فـال مـن املعريف عند األط ر بياجيه النمو، ويفس نائه املعريفمن التفكري يضيفها إىل بويتم من خالهلا فهم واستيعاب األشياء ، االستيعاب األوىل :خالل عمليتني أساسيتني

ويها يف بنائه منطا يف ذهنه مث يدجمها أو حيت فل هلا منوذجا أون الطكو، وبعدها ية احمليطف الطفل أو يطور البنـاء املعـريف كيية الثانية تسمى التكيف وفيها ي، والعمل املعريف

كـون ، فمثال عن طريق الفهم واالستيعاب ي املوجود لديه حسب اخلربات اليت مير األعداد عندما مير خبربات تتعلق با ةل هذه الصورعد، وي لألعداد الطبيعية صورةالطفل

)١٣٧، ص٢٠٠٧، ةعباين أبو زينة و. ( الصحيحةهذا وقد استطاع بياجيه أن جيمع مراحل التطور املعريف لدى الطفل يف أربع مراحل

: )٤٦ص ،١٩٨٩، املغرية(يبية وهي كما يلي متتابعة لكل منها فترة زمنية تقر : احلركيةاملرحلة احلسية

، ورمبا مسيت ذا االسـم ألن تبدأ هذه املرحلة منذ الوالدة إىل عمر سنتني تقريبا ولد حركـات الطبيعية اليت ت حواسهعتمد اعتمادا كبريا على الطفل يف هذه املرحلة ي

انعكاسية غري إرادية وهذه احلركات وإن كانت عشوائية إال أا ضرورية ملتابعة النمو . ، حيث يبدأ يف التحكم ا تطوير ردود الفعل هذهرجييا بلك يبدأ الطفل تدبعد ذ

بالتدريج ويبدأ التركيز على األشـياء الـيت هأما نشاطاته فيقل تركيزها على جسم حوله فيبدأ بتطوير حواسه عن طريق النظر إىل األشياء وملسها وإمساكها وحتريكهـا

بريا على حواسه فاألشياء اليت ال يراها أو ال يلمسـها إال أنه ال يزال يعتمد اعتمادا ك . ن موجودة بالنسبة له، ال تكو مثال

: مرحلة ما قبل العمليات، والعمليات هنا يقصد ا متتد هذه املرحلة من عمر سنتني إىل السنة السابعة تقريبا

....قارنةنشاطات عقلية يقوم ا الطفل مثل اجلمع والترتيب والقياس واملمث ، ويف بداية هذه املرحلة تكون لغة الطفل عبارة عن رمـوز وكلمـات خاصـة

بالتدريج تتطور وتزداد مفرداته اللغوية مما يساعده كثريا على االتصـال بـاآلخرين . والتعلم منهم

يصدر حكمه على ، فهو ويعتمد الطفل يف هذه املرحلة على إدراكه احلسي لألشياء بدون تطبيق أي قاعدة من قواعـد املنطـق أو ذاا اللحظة له يف كما تبدواألشياء اب خاصية بقاء املادة فهو ال يدرك أن كتلـه ع، وهو كذلك ال يستطيع استي السببية

وهذا يأيت من عدم قدرته على التمييـز ، جسم ما ال تتغري عندما يغري من شكله فقط الكمية واحلجم واملساحة والفـراغ والطـول بني بعض املتغريات املرتبطة باملادة مثل

. والعرض، إال أا ال ومع أن كثريا من هذه العمليات اإلدراكية يبدأ ظهورها يف هذه املرحلة

. ، ولكنها تبدأ يف املرحلة الالحقة تكون واضحة متاما يف ذهن الطفل : مرحلة العمليات احلسية

، وهـي متثـل املرحلـة بعة إىل الثانية عشر تقريبامتتد هذه املرحلة من السنة السا ألن العمليات العقلية سي ،ها يكون حمتوى تفكري الطفل ح، وفي بتدائية من التعليماال

حقيقية أو عالقات يدركها عـن اليت ميارسها طفل هذه املرحلة يكون أساسها أشياءفهو يطبق املنطـق ، ، وليست عالقات ناجتة عن عمليات عقلية أخرى ق حواسهطري

. والسببية فقط حول األشياء احملسوسةـ ن يستطيع طفل هذه املرحلة أن يصفمثال ، ة معينـة يف أشياء حسية يف ضوء خاص

ولكنه رمبا جيد صعوبة يف التصنيف ارد الذي يتطلب التفكري اـرد وهـو مـن . خصائص املرحلة الالحقة

ول أشياء ال يراها فهـذا يعـين نطق والسببية حوعندما يبدأ الطفل بتطبيق قواعد امل . ة أو مرحلة التفكري الناضجردالعمليات ا إىل مرحلة قالاالنت

: مرحلة العمليات اردةويستقر ر ومتتد إىل اخلامسة عشر تقريبا ،تبدأ هذه املرحلة عادة من السنة الثانية عش

ن التطور بعد سن اخلامسة عشر تقريبا التطور العقلي لإلنسان خالل حياته حيث يكو . ة وليس تغريا يف نوعية التفكري اخلربات املكتسب، أي زيادة يف تطوريا كميا فقط

، ألن الشخص يف هذه املرحلة يستطيع وتسمى هذه املرحلة مبرحلة العمليات اردة ط فهـو يسـتطيع ، أي أن حمتوى تفكريه ليس حسيا فق أن يتعامل بالعمليات اردة

كما أنه يستطيع االستنتاج ، استيعاب أساسيات موقف ما بدون اعتبار خلفيته احلسية . بالطرق املنطقية

، أي أن كل طفل مير ذه املراحـل إن ترتيب هذه املراحل األربع هو ترتيب ثابت الـيت ، أما معدل التقدم يف كل مرحلة أو االنتقال من مرحلة إىل يف الترتيب السابق

ة ، اخلـرب النضج ، : ، حيث يعتمد على عوامل كثرية من أمهها تليها فهو غري ثابتوعامل االتزان هذا هو عامل ذايت مستمر يف تنسيق وتنظيم . وعامل االتزان ، التعليم

التفاعالت احلاصلة بني الفرد والوسط احمليط ويتكون هـذا العامـل مـن عمليـتني واالسـتيعاب . ) مةاملالء( ، والتكيف االستيعاب : رار مهاأساسيتني متعاقبتني باستم

ومن خالل عملية التكيف ، ة العقلية لدى الفرديف البنيهو عملية وضع اخلربة اجلديدة خالل عملية يتجنب الشخص اإلرباك العقلي الناتج عن اخلربة اجلديدة حيث يتم من

املغـرية ، ( . لتالئم اخلربة اجلديدةة العقلية املوجودة أصال ف تعديل يف البنيـالتكي )٥١، ص ١٩٨٩

أنه ينبغي التأكيـد يف إىل )٧٢، ص١٩٩٩(شري أبو سل ي ويف ضوء نظرية بياجيه تدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائية على الفعاليات اليت تتناول املفـاهيم الرياضـية

كما أنه . اردة فيما بعد ةاألطفال لتعلم املفاهيم الرياضيبطريقة حمسوسة ألا يئ جيب على معلم الرياضيات أن يبذل جهدا كبريا يف العمل على يئة اخلربات املاديـة

. تحقق له التعلميوالنشاطات اليت تثري عملية االتزان داخل عقل الطفل ل

: يف التعل م برونرنظرية ، وغريها مـن املـواد اتتعليم الرياضيعالقتها ب ربعة موضوعات رأىبأ برونر اهتم

: ) ٢٩٦، ص ٢٠٠١املقوشي ، ( الدراسية وكانت تلك املوضوعات هي إذ يرى أمهية اكتشاف الطفل لألشياء. مـالكتشاف يف عملية التعليدور ا : األول

ه أن يسـاعد التالميـذ علـى ـات جيب عليـ، وأن معلم الرياضي بنفسه طلقـون ، كما أنه يتحفظ على الذين ي أنفسهماكتشاف األفكار الرياضية بألنه يرى أا أكثر من أن ) قة االكتشافـطري(على عملية االكتشاف اسم

ـ تكون جمرد طريقة ز ـ، وأن لدى كل معلم براعته وطرائقه وأساليبه لتحفي، وهذا يشمل اسـتخدام طرائـق التـدريس االكتشاف بواسطة التالميذ

. املختلفةف حيـث عـر . صول إىل حلولودس الذي يستخدمه الرياضيون يف الاحل : الثاين

اعتماد احلدس على أنه عملية إدراك ملعىن أو تركيب مشكلة بدون رـبرونـ فروضا مر حالة احلدسوتث. على أدوات حتليلية مصنعةواضح عة ـسري

ويتضـمن . ج عنها تآلفا ممتعا من األفكار قبـل أن تتضـح قيمتـها ـينتح ا صرالرياضيات جتسيدا أو تكوينا لفكرة مل يي ـقه فـس عند تطبياحلدرقـه ط ة السماح للطفل باستخدامأمهي رـويف ضوء ذلك اقترح برون . دعب

ومكافأته ، على القيام بذلك، وتشجيعه ة واحلدسية يف التفكريـهو الطبيعيـ ي ،حلدسا الطفل حيتاج إىل تعلم التفكري وال يرى أن. على النجاح ه ولكنـ ـاح الطفل فـجن يؤكد على أن ـ ـي ذل ـ ـك يعتم ف ـد علـى توق

ى ـ، والعمل عل ره احلدسيـر الطفل عن تفكيـاملمارسات اليت تكبح تعبي . وسائل تساعده على حتسني وتنمية ذلك تقدمي

التركيز على مشـكلة تفسيــر أا لغة حتليلية و على النظر إىل الرياضيات : الثالثأي شيء ميكن قوله على شكل أنحيث . اتـاحلدسية إىل رياضي األفكارراعى أن ت مبادئ البد ةثالث رنوحيدد برو. نقوله بلغتنا العاديةميكن أن رياضي

، التسلسلالبنية ، : ات وهيـم الكثري من الرياضيليتمكن األطفال من تعل

يف سياق بنية ، حيث يرى أنه ينبغي تعليم الرياضيات ) التمثيل (والتجسيد يتم ذلك بلغة واضـحة و مترابطة يتوسع الطفل يف إدراك جوانبها تدرجييا

أما مبدأ التسلسل فـإن .وأفكار مناسبة لتحقيق اإلدراك اجليد للبنية الرياضيةمـا ، اإلنسان حيتاج إىل أن يتبع تسلسال أو خطوات حىت يتمكن من مفهوم

لمتطلبـات القبليـة هلـذه فهم اجليد لأي أنه إلدراك فكرة معينة البد من الي ـترمجة أو متثيل املفاهيم اليت ال ميكن مشاهدا فويعين التجسيد .الفكرةهذا وقـد .ع الطفل ملسها وحتريكها واللعب اـأو وسائل يستطي أدوات

قـدم األفكـار يب يف التدريس حبيث تلبضرورة تبين املنهج اللو اهتم برونر عاا من قبل األطفالـ، وميكن استي لكن أمينة و ، قةـبطريقة ولغة غري دقي

كار نفسها مرة أخرى بصورة أكثر دقة وعمق من املـرة أو ـطرح األفمث تدم لـه مـن ذ من إدراك ما قـ، وهكذا حىت يتمكن التلمي املرات السابقة

. أفكار أي عمر ميكن أن يدرس أي موضوع يفأن الطفل عندما يكون مستعدا فإنه : الرابع

باألساليب األمينة ويقصد برونر .ق واألساليب األمينة ائستخدام بعض الطربا يف هذا السياق أن ييناسب املرحلة املعرفية لم املوضوع أو املفهوم بلغة ومتثيقد

أن مهمة تدريس موضوع لطفل عند أي مرحلة عمرية ويشري برونرللطفل ، ة ذلك املوضوع حبيث يتناسب مع نظـر تركيبيستدعي إعادة متثيل بنية أو

جذبة واإلبقاء على رغبته للوصول به إىل ذلك كما يتطلب . الطفل لألشياءحقق التعلم املرغوباملشاركة يف األنشطة اليت ت .

: م الرياضي تينظر ة دينز يف تعل علم فهو مثال بياجيه حول عملية التعليم والت و ، فق زولتان ديرت مع كل من برونريت

. ا على أن أساس التعلم هو اخلربات احلسية اليت ميارسها املـتعلم بنفسـه ميتفق معهأنه ، إال ذ الفعلي يف عملية التعليم والتعلم أمر ضروري يف نظرهـلذلك فإشراك التلمي

من ناحية أن كل أحباثه تتعلـق بتعلـيم وتعلـم بياجيه و خيتلف عن كل من برونر )٥٨، ص١٩٨٩، املغرية. (الرياضيات

أن الـتعلم يسيــر يف دورات م الرياضيات على اعتباريوتقوم نظرية ديرت يف تعل ، ) البناء (ن ، التكوي اللعب: كل دورة منها تتكون من ثالث مراحل هية ،ـمتعاقب

قابل الطفل تركيبا ما فإنه يقوم عن طريق اللعب باكتشاف نظام فعندما ي. التحقيقو كون الطفل من املتغريات الرياضية اليت يالحظها تركيبا مث بعد ذلك ي ، التركيب هذا

ة ملرحلـة ، وتكون مرحلة التكوين هذه تابع آخر يساعده على فهم التركيب األصلي، مث يتبـع مرحلـة )الطفل بالتركيب قبل أن يتضح لـه أي حيس(التفكري احلدسي

وهنا تظهـر يف . كتشافه وحيلله ليثبت صحتهالتكوين هذه مرحلة حيقق فيها الطفل ا، وأمهيـة نظرية ديرت أمهية اللعب واملمارسة وأمهية التركيب وأنه يسـبق التحليـل

. ، إال أن ديرت عممها يف تعليم الرياضـيات ز عليها بياجيه وهي كلها رك ، ستمراراالأوهلما الـتغري : التجريد الرياضي عملية ح ديرت مبدأين أساسني تقوم عليهماوقد وضينص املبدأ األول على أنه البـد للطفـل أن و . تغري الرياضي، وثانيهما ال اإلدراكي

لكي ميكن اسـتنتاج قـانون مسـاحة ف ، أوضاع إدراكية خمتلفةيقابل مفهوما ما يف قدم متوازي األضالع يف أوضاع خمتلفةمتوازي األضالع على سبيل املثال جيب أن ي .

ثاين فينص على أنه البد من وقوف الطفل على املتغريات الرياضية للمفهوم أما املبدأ الد م للطفل متوازيات أضـالع خمتلفـة األبعـا ن تقد، كأ قبل أن تتم عملية التجريد

)٧٧، ص١٩٩٩، أبو سل. (والزواياـ يرت يف تعلـة ديـص نظريـهذا وميكن تلخي ـ ـم الرياضي ي املبـادئ ـات ف

) : ٩٧، ص ١٩٨٩، Bellل ـب( ة ـالتالي١- ويتعلم التالميـذ الرياضـيات باسـتخراج الرياضيات على اخلربة بىنت ،

. املفاهيم واألمناط الرياضية من اخلربات احلقيقيةهنالك خطوات طبيعية ثابتة جيب أن يتبعها التالميذ عند تعلـم املفـاهيم -٢

: الرياضية وهي كالتايل . واد امللموسةفترة لعب وجتريب تتضمن استخدام امل • . ترتيب تلك اخلربات يف إطار عام ذي معىن • . ومضة من التبصر عندما يستوعب التلميذ املفهوم فجأة •

التدريب لترسيخ املفهوم وذلك لكي يصبح التلميذ قادرا على تطبيقه • . واستخدامه يف خربات جديدة لتعلم مادة الرياضيات

. لمها على أا كذلك، جيب تدريسها وتع قالرياضيات فن خال -٣، تعلمهـا ت السابقاينالرياضية اجلديدة باملفاهيم والبجيب ربط املفاهيم -٤

. الحقم الثر التدريب من التعلم السابق إىل التعلوذلك لكي ينتقل ألديه القدرة على ترمجة موقف نمىلم التلميذ الرياضيات جيب أن تلكي يتع -٥

. حي أو حدث ما إىل شكل جتريدي رمزيعلى أنه ميكن تدريس األطفال يف املرحلة االبتدائيـة وديرت يتفق كل من برونر ، و

قة غري جمردة عـن طريـق أشـياء يإذا قدمت بطر عطي يف مراحل عليااملفاهيم اليت تحمسوسة وذلك بتمثيل املفاهيم اردة بالصورة اليت تتناسب مع نظرة األطفال لألشياء

حقـق ئة تفاعلية جذابة توصل إىل املشاركة يف األنشطة الـيت ت يف هذه املرحلة يف بي ) ٣٠٣، ص ٢٠٠١، املقوشي . ( االستيعاب للمفاهيم املقدمة

دورا يعد دور املعلم يف ضوء نظرية ديرت أن) ١٠٧، ص ٢٠٠١( و يرى الصادق ية ديرت من واجبات املعلم يف ظل نظر جمموعة، مؤكدا على خمتلفا عن دوره التقليدي

: منها ما يلي . للتالميذ املستقلة والتعاونيةالسلوك أمناط تشجيع - .يف توضيحها و شرحها و مساعدم ، اقتراحات التالميذ تقبل - ات ـالرياضيني ـط بـاليت يتم من خالهلا الرب األنشطةكمية كبرية من إنتاج -

.والبيئة الطبيعية .ذلك إىل األمرليمي عندما حيتاج تدخل يف املوقف التعال - .الصواب واخلطأ ريفسالتالميذ و ت أخطاءتقبل - ة من ـاإلجاب ، و مساع لإلجابة املناسب الوقت اهلادفة ، و إتاحة األسئلة طرح -

.من تلميذ أكثر ر ـالتفسيعدم تقدمي ر ظاهرة معينة وـذ عن تفسيـتدخل عندما يعجز التالميال - .بعض األسئلة املتدرجة يقودهم إىل التفسري املناقشة و من خاللمباشرة بل

و ديرت من نظريـات للتعلم و، برونر و، ه يـي ضوء ما قدمه كل من بياجـف جيب أن يقـوم ةـس الرياضيات باملرحلة االبتدائيـتدري يرى الباحث أن التعليم

: على املبادئ التاليةس الرياضيات يف املرحلة االبتدائية مبـا يتوافـق مـع حتديد أهداف تدري -١

من جانب ، ومع حاجات اتمـع مـن حاجات التلميذ يف هذه املرحلةلتكـون وإمكانية التحقيـق ، بنائية املعرفة ، وذلك يف ضوء جانب آخر

. السابقة املراحلألهداف ااألهداف يف املراحل التالية امتداددة الرياضيات يف هذه املرحلة يف ضوء اخلصائص تصميم املنهج الدراسي ملا -٢

مـع ليتالءمو ،ة وفق نظرية بياجيه العقلية للتالميذ يف هذه املرحلة العمري .ديرت و الرياضيات اليت طرحها كل من برونر ، مبادئ تعليم

تدرجييا من احملسوس نتقالال، وا تدريس باستخدام احملسوساتاالهتمام بال -٣مث ارد ليتمكن التالميذ من عملية التجريد بأقل قدر ، إىل شبه احملسوس . من الصعوبات

توفري معامل خمصصة لتدريس الرياضيات يف هذه املرحلة ليتمكن التلميـذ -٤، أو من إجراء األنشطة اليت حتقق املرور باخلربات كما هـي يف الواقـع

اسـتيعاب ق استيعاب املفاهيم املقدمة ايجتسيدها بشكل مقارب للواقع لتحق، وهو ما يسمى بالتدريس التعلم واستخدامه يف جماالت أخرىحيقق ثبات

. املعملي للرياضيات ببعض الرياضية بشكل حلزوين يضمن تنظيمها وربط بعضها تقدمي املعرفة -٥

، وحتقيـق كني اخلربات اجلديدة يف البنية العقلية للتلميذلتسهيل علمية تس . االتزان

رحلة الكتشـاف املفـاهيم واحلقـائق الميذ يف هذه املإتاحة الفرصة للت -٦لتنميـة روح البحـث ، واملبادئ الرياضية ومسـاعدم علـى ذلـك

حىت تكون مسة هلم يف املراحل التالية مـن حيـام ، واالكتشاف لديهم . جيل قادر على اإلبداع يف كافة جماالت احلياةتنشئة وصوال إىل

تقنيات لتعليم :ات مفهوم لتقنيركبة امل ، ( Technology ) األصلة للكلمة اليونانية رمجالتقنيات مجع تقنية و هي ت

فن ، و املقطع الثاين أوصنعة أوحرفة : مبعىن (Techno)األول من مقطعني ، املقطع ( logy ) و الكلمة مبقطعيها .علم : مبعىن (Technology) تشري إلـى علم احلرفة أو مشتق من كلمة(Technology) ة يرى البعض أن املقطع األول من كلمو . علم الفن

(Technique) التقنيات فإن بذلكالتطبيقي ، و األداءمبعىن التقنية أو األصلاالجنليزية النظريـات و التطبيقي ، أي العلم الذي يهتم بتطبيـق األداءعلم التقنية أو علم متثل

يف أي جمال من جمـاالت احليـاة األخرىلعلوم ا إليهانتائج الدراسات اليت توصلت نه ميكن القول أن فإ و بالتايل. ، خلدمة وتطوير و زيادة فاعلية احلياة العملية اإلنسانية

، و األدوات األفكـار ، و املـواد ، و اإلنسانالتقنيات هي منظومة تفاعلية تشمل .) ١٨، ص ٢٠٠٣ أمحد و سرايا ،( لتحقيـق أهداف عملية فـي جماالت خمتلفة

فهم من خالل أن التقنيات هلا ثالثة معاين ت) ٣٤، ص ٢٠٠٧( و يشري غزاوي :النص أو السياق الذي وردت فيه ، و هي

تعين التطبيق النظامي للمعرفة العلمية أو أي معرفة ) كعمليات ( التقنيات -١ .منظمة ألجل أغراض عملية

أو املواد الناجتة عـن األجهزةأو تاألدواتعين ) كمنتجات ( التقنيات -٢ .تطبيق املعرفة العلمية

التقنيات تتضمن معىن العمليات و املنتجات معا ، و تستعمل ذا املعـىن -٣إىل العمليات و منتجاا ، فمـثال عنـد القـول أن عندما يشري النص

عمليات إىل التقنيات تزيد من معلوماتنا عن أنظمة االتصاالت فهذا يشري .و األجهزة الناجتة عن ذلك ، الكتشاف و االختراع ا

ا ات التعليـتقني) ٢٠٠٤( ف فتح اهللا و قد عرات املتكاملة منظومة العملي" م بأ و تصميم لتعليميةاليت تشتمل على التخطيط لتحديد املشكالت املطروحة يف املواقف ا

ية و استخدامها يف تنفيذ هذه احللول التعليم املعينات إنتاج، و ملعاجلتها حلول مناسبةاملطلوبة بدرجة األهدافلتحقيق ، و متابعة املستجدات دف تقوميها و التحكم فيها

: و ذلك من خالل استخدام جمموعة من العناصر تشمل ، عالية من الكفاءة و اإلتقان ١٦٦ص " ، والتنظيمات و األدوات، و األفكارالعمل ، أساليبو ، األفراد

و بالتايل فان تقنيات التعليم تم بكل مصدر يسهل العملية التعليمية ، ويرفع مـن : كفاءا ، و هذه املصادر هي كل ما يتفاعل مع املتعلم لكي يتعلم ، و يشمل ذلك

و االستراتيجيات ، واحملتوى ، و األدوات ، و األجهـزة ، و األمـاكن ، األفراد ، ) . ٢٣، ص ٢٠٠٢احليلة ، ( والتجهيزات

:دواعي ا هتمام استخدام قنيات ا تعليم سرايا ، ( ميكن أن تتمثـل دواعـي االهتمام باستخدام تقنيـات التعليـم فيما يلي

) : ٤٦ص .تزايد معدل النمو العلمي و التقين - .على التعليم فراداأل إقبالتضاعف النمو السكاين ، و - . األفرادنوعيات متخصصة و منتجة من إعداد إىلحاجة اتمع املستمرة -نقص الدافعية :حلول غري تقليدية للمشكالت املعاصرة مثل إجياد إىلاحلاجة -

.عند املتعلمني ، اخنفاض الكفاءات التربوية ، نقل املهارات للحياة الواقعية و م اهلائل يف جمال التربية و االستراتيجيات التربوية كمنظومة كربى ، التقد -

. تقنيات التعليم كمنظومة فرعيةكما أن تقنيات التعليم املعاصرة تلعب دورا هاما يف تطوير أدوار املعلـم يف العمليـة

) : ١٢٩، ص ٢٠٠٧زيتون ، ( التعليمية منها .التخطيط املنظومي إىلالتحول من التخطيط التقليدي للتعليم - .و التيسري لتعلمها التحول من نقل املعرفة إىل اإلرشاد والتوجيه -ى ـو التعليم اإللقائي إل التحول من االهتمام املبالغ بضبط النظام الصفي ، -

م التعاوين ، و احلرص على حتقيق كل التصميم لبيئة التعلم النشط ، و التعلي .تلميذ لألهداف التربوية املنشودة

طرائق تدر س الر اضيات : التدريس ةقمفه م طريـ ويون يف مدى التمايزاختلف الترب رادف املفـاهيمي بـني كـل مـن ـ، أو الت

دفـة ، مترامنهم من رأى أـا ف. يف التدريس واألسلوب ، طريقةال، و اإلستراتيجيةوير كل منها عن اآلخر ،عب ا متمايزة وجيب على املعلم أن يوظفها وآخرون يرون أ

. اءة التدريسيةفكق المايز املفاهيمي لكي حيقيف التدريس يف ضوء هذا التر عب هذين الفريقني يرى الباحث أن كل مفهوم من املفاهيم السابقة ميكن أن يوبني

متمايزة ، أما إذا استخدمت جمتمعة فإن ذلك جيعلها استخدمت متفرقة عن اآلخر إذا تالقي مشتركة بني هذه املفاهيم طكون لكل مفهوم مدلوله اخلاص يف إطار نقاحبيث ي

فعندما نقول أن معلمـا مـا .ك أن عملية التدريس ذاا عملية مترابطة اجلوانب ذل، س املعملي فهذا يعين أنه يستخدم الطريقـة املعمليـة ـالتدري إستراتيجيةيستخدم

ويستخدم األسلوب التدريسي املناسب هلذه الطريقة كأسلوب التحفيز على املشاركة . لل املثابييف األنشطة العملية على س

ملدى حمـدد مثل خطة عملت التدريس إستراتيجيةويف ضوء ذلك ميكن القول أن التدريس لتنفيذ عملية التدريس وفق خطوات منطقية منظمة املعلم قبل البدء يف يضعها

، ومن خالهلا يتم حتديد طرائـق التـدريس املسـتخدمة حتقق الكفاءة التدريسية ،، ، وحتديد أدوار املعلـم واملـتعلم لتعليمية الالزمةا ، والتقنيات واألسلوب املناسب

........، وأساليب التقومي املستخدمة وتوزيع الوقت على األهداف املراد حتقيقها، ر عن اإلجراءات التنفيذية الـيت يقـوم ـا املعلـم عبفهي ت طريقة التدريسأما

وفـق ، وذلـك ف الـدرس لتحقيق أهدا ، املتعلم واألنشطة التعليمية اليت ميارسهاو التـدريس إستراتيجيةمثل جزء من ، أي أن الطريقة ت اإلستراتيجية املرسومة مسبقا . حتقق تسهيل التعلم للمتعلمني

ويوالسلوكيات الشخصية اليت يسـتخدمها ، عن االنفعاالت أسلوب التدريسر عباليت واألحاسيس األقوال ، و األفعال ،: ، ويشمل ذلك املعلم لزيادة فاعلية التدريس

، كأسلوب عند تفاعله مع التالميذ لتحقيق أهداف الدرس يبديها أو يستخدمها املعلم... ، أو بث روح التنافس والتشجيع علـى املشـاركة يف األنشـطة ح والثناءاملد

الذي جيب أن يكـون و واألسلوب عموما ميثل شخصية املعلم يف التعامل مع التالميذ . حقق األهداف املرجوةتإجيابيا لكي ت تعامال

أعم وأمشل مـن التدريس إستراتيجية " أن )٢٠٠٣(شري زيتون ويف هذا السياق ي التدريس تقوم على طريقة أو عـدة طرائـق إستراتيجيةأن ، باعتبار طريقة التدريس

لتحقيـق ختار، أما الطريقة فإا ت اإلستراتيجيةحبسب األهداف املرجو حتقيقها من عبارة عن مجلة من اإلجـراءات هي و، هدف متكامل خالل موقف تعليمي واحد

، يف حـني أن واألنشطة اليت يقوم ا املعلم لتوصيل حمتوى املادة الدراسية للمـتعلم التنسيق - العرض(س متثل جمموعة التحركات اليت يقوم ا املعلم ـالتدري إستراتيجية

دة اف تدريسيـة حمـد ق أهدـدف حتقي) النقاش - بـالتدري - االستقصاء - ٢٦٣ص " . مسبقا

خطـة " أن املفهوم احلديث لطرائق التـدريس ميثـل ) ٢٠٠٣( جابر رىيو هذا املعلم مـن هايؤهيمتكاملة تتضمن مجيع اإلجراءات والنشاطات ووسائل التقومي اليت

١٥٤ص " . اصف أو خارجهى التالميذ يف غرفة الأجل حتقيق األهداف التربوية لد : طريقة ا تدريس أهمية

يتحـدد طتهابواس ألنهتعترب طريقة التدريس عامال رئيسا يف جناح عملية التدريس ة املرجوة ، حقق لألهداف التربويميذ مع اخلربات التعليمية التفاعل املتفاعل التل مدى

، بـدر ( املناسبة يسـهم يف س ـالتدريوبالتايل فانه ميكن القول أن اختيار طريقة ) : ٩٥، ص ٢٠٠٧ .توفري الكثري من وقت و جهد كل من املعلم والتلميذ -١العقلي واجلسمي ، و زيادة الثقة للمعلم والتلميـذ أثنـاء اإلجهاد يلتقل -٢

. التدريس . إليهك اهتمامهم به وانتباههم ياستثارة دافعية التالميذ حنو الدرس ، وحتر -٣

السليمة لدى التالميذ ، فهي تـوحي إلـيهم بالنظـام تنمية االجتاهات -٤ .والترتيب ، وتعودهم على االعتماد على النفس ، واملثابرة

: أسس جناح ط ائق تدر س الرياضي ت بامل حلة ا بتد ئية، وجمـال يف إطار التطورات املتالحقة واملتنوعة اليت طالت ميدان التربيـة بعامـة

ثري من التربويني الذين رغبوا يف جتاوز التربية التقليدية ومـا ، ظهر ك التدريس خباصةافقتها وأدت إليها وأعطتها معقوليتها ق اقتضتها جمموعة املعطيات اليت رأفرزته من طرائ

ونتيجة التقـدم يف ، رون أنه بتغري الظروف السابقةنظهؤالء امل ، وقد رأىا يف حينهطوروا طرائق جديدة للتدريس تكون قادرة يهم أن يما علامجيع جماالت احلياة أصبح لز

تجد من تطورات جتـري على تكوين جيل جديد ملواجهة املستقبل والتالؤم مع ما يستتطلب ممن يعايشها املرونة والقدرة على جتديـد املعـارف وحتصـيل بسرعة مذهلة

سـهم يف اليت ت اإلبداعات، وابتكار اجلديد يف سلسلة وحل املشكالت ، املعلومات )٢٦٣ ، ص٢٠٠٣ ، زيتون . ( ملستقبله ، ورمسه ل اإلنسان حمليطهيتشك

، يف دفع عجلة هذا التطور واستنادا إىل التجديدات املستمرة للرياضيات ، ودورها حيث يؤثر ويتأثر منوها حبل مشكالت عصرية تفتح اال ملزيـد مـن التجديـدات

قـدم حمتـوى احلياتية ، فإنه البـد أن ي ابيقاوالتطور يف املعرفة وتط ، واالنطالقاتي الذي تلعبه يف جمـاالت طرائق اليت تواكب هذا الدور احليوالرياضيات املدرسية بال

)١٢ ، ص ٢٠٠٣، خضر . (ياة املختلفةاحلأن طرائق تدريس الرياضيات كان هلا النصيب ) ٩٠، ص ٢٠٠٦ (ويؤكد املليجي

نتائج هذه أن إىل، و يشري جمال تربويات الرياضياتة يف األوفر يف الدراسات البحثي، ومبعىن آخـر ال توجـد طريقـة طريقة مثلى للتدريس البحوث تؤكد عدم وجود

يفـرض دورا األمر الذي . ولكل شخص، س تناسب كل موقف يف كل وقت يتدر تـدريس بغي أن تكون هلـم طـرائقهم الفاعلـة يف ين نهاما ملعلمي املستقبل الذي

وأن يكونوا على دراية باملصادر املختلفة اليت تثري عملية التدريس وحتقق ، الرياضيات . األهداف املنشودة

أنه ال توجد طريقة واحدة ميكن وصفها بأـا ) ٣١٠، ص٢٠٠٣(ويضيف زيتون ا مجيع املعلمنيأحسن طريقة يف التدريس وي وإمنا الطريقة ختتلف بـاختالف . نصح

، ، والنمو العقلـي والبـدين ، وباختالف املرحلة العمرية اختالف فرع املادةاملادة ووبالتايل فـإن كـل ، وعدد التالميذ يف الصف الدراسي ، واستعداد التلميذ وميوله، وقد ال يقتصر الدرس الواحد على طريقة واحدة بل قـد طرائق التدريس ضرورية

، وال يتعارض استخدام طـريقتني أو حيتاج الدرس الواحد إىل استخدام عدة طرائق، وقد يبدأ الدرس بطريقة وينتهي بطريقة وكل ذلـك متـروك أكثر يف درس واحد

. لفطنة املعلم وحكمته ومعرفته بفن التدريسقة ـمد طريــإىل أنه ينبغي أن تعت) ١٠٠، ص١٩٩٨(هذا ويشري عبيد وآخرون ى ـة علـتدائيـيف املرحلة االبات ـم الرياضيـخدمها معلـي يستـالتس ـدريالت : ناجحة منها ل منها طريقةض األسس العامة اليت جتعـعب

أن تكون الطريقة املستخدمة مناسبة لتالميذ املرحلة االبتدائية كما تكـون -١ . متوافقة مع ميوهلم ورغبام وقدرام

أن تراعي الطريقة الفروق بني تالميذ الصف الواحد حيـث أن التالميـذ -٢ . راتوتون يف القديتفا

عند عرض حمتوى منهج الرياضيات بناء أن تراعي الطريقة الترتيب املنطقي -٣، مثل التدرج من السهل إىل ما تتطلبه القواعد املنطقية العقلية لذلكعلى ، ومن البسـيط إىل املركـب ومـن ، ومن املعلوم إىل اهول الصعب

. املألوف ومن املألوف إىل غري ، احملسوس إىل ارد٤- ورغبتـهم إىل ميذ وأن تثري اهتمـامهم ، نمي الطريقة تطلعات التالأن ت

.االكتشاف واالبتكار٥- وفر معلم الرياضيات فترات منتظمة للعمل يشـعر فيهـا التالميـذ أن ي

ا من املوضـوع إىل ا جمديويتمكنوا خالهلا من أن يتقدموا تقدم ، بالنجاح . املوضوع الذي يليه

احلصة الدراسية وذلك عـن طريـق موقف التلميذ إجيابيا طول أن يكون -٦وخرباته السابقة واستثارة تفكريهو األنشطة التعليمية ، يف املناقشة راكهإش

مباشـرة ، وتتصـل مع خلق املواقف واملشكالت اليت متس حياة التلميذ .ونشاطه، وتفكريه ، جبهده حلها إىلمبواضيع اهتمامه ، فيحاول أن يصل

، الطريقة اليت يستخدمها معلم الرياضيات على التالميذ السرورأن تدخل -٧ . وتبعث فيهم التيقظ واالنتباه

، وتكون صاحلة للتكيف إن اقتضت سم الطريقة املستخدمة باملرونةأن تت -٨، فقد خيرج املعلم عن الطريقة اليت أعد ا درسـه الظروف الطارئة ذلك

داخل الصف ما دام تآاملفاجأخرى أملتها قبل دخوله الصف إىل طريقة . ذلك يف مصلحة التالميذ ويؤدي إىل تنفيذ اخلطة بكفاءة عالية

٩- أن تص ملستخدمة لتتناسب مع الزمن املخصظم خطوات طريقة التدريس ان . ملوضوع الدرس

الدراسـة وحتملـهم علـى ، أن تثري الطريقة التفكري اجليد عند التالميذ -١٠ن الكتاب املدرسي وغريه من كل ما يقع ستنباط املعلومات م، وااملستمرة

أو حـوادث اجتماعيـة أو ، حتت أنظار التالميذ من عوارض طبيعيـة . اقتصادية تفيد منهج رياضيات املرحلة االبتدائية

ى التالميـذ أن تنمي طريقة التدريس املستخدمة االجتاهات السليمة لـد -١١ . .. ام اآلخرينالتعاون واملشاركة يف الرأي واحترك

وتستفيد من قوانني التعلم مثـل الـتعلم ، أن تستند الطريقة على التعلم -١٢وأمهيـة ، والتعلم باحملاولة واخلطأ ، ، والتعلم بالعمل باملالحظة واملشاهدة

وقـوانني التـدريب ، والتعلم باخلربة والتجربة، والفعالية الذاتية يةالدافع . واالستعداد

س فعالـة يف أنه من أجل أن تكون طرائق التـدري ) ١٥٥، ص٢٠٠٣(جابر ويرى : من أن تختار وفق معايري مناسبة أمهها البد حتقيق أهداف التعلم

. مدى ارتباطها باألهداف التعليمية -١ . قدرا على حث التالميذ على التفكري اجليد والوصول إىل النتائج -٢ . دمي احملتوى التعليميلنفسي عند تقمراعاا للجانبني املنطقي وا -٣ . ارتباطها حبياة التالميذ االجتماعية -٤ . مساعدا للتالميذ يف تفسري النتائج اليت يتوصلون إليها يف دراستهم -٥ . مسامهتها يف الربط بني اجلانبني النظري والعملي للمادة الدراسية -٦

. مغالهلا لنشاط التالميذ حنو التعلاست -٧استعدادام وميوهلم واجتاهام املرتبطة باملـادة مراعاا لقدرات التالميذ و -٨

. التعليمية : مناذج من ط ائق تد ي الرياضيا يف امل حلة ا بت ائيةوذلك يف ضوء التصنيفات اليت وضعها التربويون ، طرائق تدريس الرياضيات تعددت

دور املعلم : مثلواليت اعتمدوا فيها على معايري خمتلفة للتنصيف وذلك ، يف هذا االنوعيـة ، ، اهتمام الطريقة باملشكالت ، دور الطريقة يف تنمية التفكري نشاط املتعلم

..... نوعية التنظيم داخل الصف الدراسيو، التقنيات املستخدمةاسـتخدامها يف تـدريس مكـن اليت ي الطرائقا لبعض موجز ااستعراض يلي وفيما

: يةاملرحلة االبتدائب الرياضيات طريقة االكتشاف -١خـرية لـدى احتلت طريقة التعلم باالكتشاف مكانـة خاصـة يف اآلونـة األ

، ومع وبوجه خاص عند املهتمني مبناهج الرياضيات وطرائق تدريسها، التربويـيـن ن ـشاف فمـتعلم باالكتـقة الـفاق على تعريف موحد لطريـذلك فال يوجد ات

: ) ٢٠٠٣، أبو زينة (ه الطريقة ما يلي املعاين اليت تأخذها هذ الوصول إىل مفهوم أو تعميم بعد أن يكون املتعلم قد اطلع على جمموعة من -"

، حيث تؤدي هذه مـة بذلك املفهوم أو التعميـاألمثلة أو احلاالت اخلاص م ـ التعميل إىلـلة واحلاالت باملتعلم إىل اكتشاف املعىن أو التوصـاألمث . فيها املتضمن

املفهوم بدون ، أو إىل فهم واستيعاب أو القاعدةيصل املتعلم إىل التعميم أن - تعلمعلى نـشاط املتعلم أثناء عملية التوجيه كامل أو إشراف تام من قبل املعلم مل املتعلم ونشاطه أي أن اإلرشاد أو التوجيه الذي جيب أن ميارسه املعلم على ع ١٤٠ص " داومقي ، ن قليالوجيب أن يك

أنه ال توجد طريقة واحدة تسـمى بالطريقـة ) ٢٧٩، ص٢٠٠١(سالمة ويشري وكل معلم يسـاعد إىل االكتشاف من وجهات نظر خمتلفة نظراالكتشافية ولكن ي ،

ريقـة االكتشـاف والستخدام ط . هم على اكتشاف املعلوماتالتالميذ الذين يدرس ، والنوع الثاين يسمى االكتشـاف املوجـه ، نوع يسمى االكتشاف احلر :نوعان

، فإن ل املعلم يف األنشطة اليت يقوم ا التلميذن يتعلق مبدى تدخـوالفرق بني النوعيب املعلم املوقف التدريسي بشكل يصل فيه التلميذ بنفسه الكتشاف املعلومة فهـو رت

. س بطريقة االكتشاف احلردري يف هذه احلالة ف هو طريقة يف التعلم ميكن أن تعبر عنوبالتايل فإنه ميكن القول أن التعلم باالكتشا

ويكون فاعال نشطا وتتاح له الفرصة إلجراء بعض ، أي موقف تعليمي مير فيه املتعلمأو حـل مطلـوب ، أو عالقة ، أو تعميم ، العمليات اليت تقوده للوصول إىل مفهوم

وبالقدر اليسري مـن قبـل املعلـم أو ، ويتلقى املتعلم توجيها وإشرافا مقيدا باحلاجةمليـة وذلك حىت يتمكن ذا التوجيه من متابعة النشاط واالسـتمرار يف ع ، الكتاب التوجيه من قبل املعلم يف هذه الطريقة هي اليت حتدد منـط ودرجة استخدام . التعلم

. اكتشاف حر أو ، كتشاف موجها: االكتشافأن اهلدف من اسـتخدام طريقـة االكتشـاف يف ) ٧٤، ص١٩٩٨(ويرى املغرية

، وذات قيمـة تدريس الرياضيات هو جعل الرياضيات ذات معىن بالنسبة للتلميـذ قبل على مزيـد ، وي ، لذلك تزداد ثقته بنفسه خاصة لديه نتيجة انبعاثها من عقله هو

الذي بدوره حيقـق ثبـات . النفسية كبرية مبنية على االعتماد على افعتعلم بدمن ال . املعلومات املكتشفة وانتقال أثرها إىل املواقف اجلديدة

أن طريقة التعلم باالكتشاف تزيد من القدرة ) ٨٦، ص ٢٠٠٠(ويضيف عقيالن ة العالقـات ، العقلية للتلميذ ، فيصبح قادرا على النقد ، والتصنيف ، والتوقع ، ورؤي

. واملعلومات غري املتصلة ، والتمييز بني املعلومات ذات الصلةأول املتحمسني لطريقة االكتشاف يف التعليم والتعلم حيـث يـرى أن ويعد برونر

بـل فصلة وحفظهانالتعليم يف الرياضيات ليس مسألة اكتساب جمموعة من احلقائق املالكتساب نظرة شاملة حول ، بنية هذا احلقليزه يفهو عملية تشجيع االستبصار وتعز

ي ـ، فالغاية يف التعلم ال تكمن ف العالقات املتبادلة بني الظواهر بنفسه وليس نقلها له، ٢٠٠٦، بـدر . ( على استخدامهااكتساب احلقائق واملعلومات ذاا بل يف القدرة

)١٧ص

يـرى أن املهـم يف نرأن برو) ٧٤، ص ١٩٩٨ (يضيف املغرية ويف ذات السياق ، وإمنا املهم هو الطريقة أو سلسلة ليس النتيجة أو الشيء املكتشف عملية االكتشاف

. العمليات العقلية اليت يقوم ا التلميذ واليت تقود يف النهاية إىل االكتشافيف تدريس الرياضيات خاصة يف اهلامة العملياتاالكتشاف إحدى ب التعلمعد هذا وي

إلعادة االكتشاف من قبل التالميـذ ة االبتدائية اليت تتضمن حمتوى رياضي قابل املرحلسـهل عمليـة ت يف بيــئة التعليمة احملسوسـة استخدام التقنيات ويعزز جناح ذلك

. االكتشاف للتالميذ يف هذه املرحلة طريقة حل املشكالت -٢أنه فريد يف قدرته علـى إن أكثر السمات املميزة لإلنسان عن سائر املخلوقات هو

، وميكن أن تعود نسبة كبرية من تقدم البشرية إىل هذه القدرة املتفردة حل املشكالت . لإلنسان على حل املشكالت اليت تعد نشاطا مهما يف حتسني حياة اإلنسان

متثل موقـف يصـادف الشـخص ) ١٦٩، ص١٩٨٧(ل ـب واملشكلة كما يراها ، ويرغب أو حيتاج إىل القيـام رف بأنه يتطلب فعال مايعت ، و ويكون على وعي به

. يف جعبته ، وال يكون احلل جاهزا يقوم به بإجراء ما وموقف يكون فيه الفـرد "إىل أن مصطلح مشكلة يشري) ٢٠٠٣(ويضيف زيتون

ات املزود ا هذا الفرد غـري ، وتكون املعلوم مطالبا بإجناز مهمة مل تواجهه من قبلمعيار احلكم على كون املوقف ميثل مشكلة بالنسبة نأي أ. ة متاما لطريقة احللدحمد

أو الطريق الذي يقـوده إىل احلـل حلظـة ، للتلميذ أم ال هو معرفة التلميذ باإلجراءمثل فإذا كان معروفا له أصبح هذا املوقف روتينيا ال ي ، باملوقف من عدمها هتمواجه

غري معروف له أصبح املوقف مشكلة حتتاج بعض الـتفكري وإذا كان ، أية مشكلة لهق الـالزم ـللكشف عن العالقات املوجودة بني عناصره الداخلية للبحث عن الطري

٢٧٨ص " . للحلأن طريقة حل املشكالت تعتمـد علـى ) ١١٠، ص١٩٩٨(ويشري عبيد وآخرون

ممارسة هذا النـوع مـن رب التالميذ علىومن خالهلا ميكن أن يتد ، التفكري العلمي

ل املشكالت واليت متثـل حل ث وضع جون ديوي اخلطوات العامة، حي التفكري السليم : مراحل التفكري العلمي وهي كما يلي

حيث ال يبدأ العقل يف خطوات حل مشكلة مـا إال إذا ، الشعور باملشكلة -١ . شعر ا وأدرك وجودها

الـيت تسـاعد يف البيانـات ن طريق حصرها والبحث عن حتديد املشكلة ع -٢ . توضيح ماهيتها

املتـوافرة عـن احلل يف ضوء البيــانات افتراض احللول اليت قد تؤدي إىل -٣ . املشكلة

. التحقق من صحة الفروض اليت سبق اختيارها -٤ . الوصول إىل النتائج -٥

راعىويقترح األدب التربوي أن ي ا تخـذ حمـور يف اختيار املشكالت العلمية اليت ت

: )١٢٧ص ، ٢٠٠٥، فرج(للدرس عدة أمور من أبرزها ما يلي ، كـأن تـرتبط املشـكالت التلميذ بأمهية املشكالت املبحوثة أن حيس -١

. أو حاجات جمتمعه ، حباجات التلميذ واهتماماتهأن تكون املشكالت املبحوثة يف مستوى تفكري التلميذ حبيـث تسـتثري -٢

. حلها على فزهحت و ، قدراته وتتحدى ، أفكارهب التلميذ خالل حلـها سأن ترتبط املشكالت بأهداف الدرس حبيث يكت -٣

. وامليول العلمية املناسبة ، واالجتاهات ، واملهارات ، املعرفة العلميةن طريقة حل املشكالت تسهم يف تدريب التالميذ على التفكري العلمـي إف و بذلك

وتعودهم على اختاذ القـرارات ، بداعية لديهم، وتنمي القدرات التحليلية واإل السليم . السليمة

عبيـد ( هذا وميكن حتديد مميزات استخدام طريـقة حل املشكالت فيمـا يلـي : ) ١١٢، ص١٩٩٨وآخرون ،

يكون موقف التلميذ إجيابيا حيث يشترك يف حتديد املشكلة وتوضـيحها -١ . وافتراض احللول هلا

انب العملي حيـث يسـعى التلميـذ إىل تم طريقة حل املشكالت باجل -٢ . مصادر املعلومات

تساعد هذه الطريقة التلميذ على مواجهة صعوبات احلياة حيث تنمي لديه -٣ . القدرة على االعتماد على النفس يف التحصيل والفهم واالبتكار

، ق املطلقةورفض احللول واحلقائ ، هذه الطريقة لدى التلميذ الدقة تنمي -٤ا دون اختب مسلفال يار أثرها يف املواقف املختلفة .

يتعود التلميذ من خالل هذه الطريقة على التعلم الذايت حيث يعتمد علـى -٥ . نفسه يف مجع املعلومات والوصول إىل احلل

تدريبات على التفكري من خالل البحث عـن حلـول ةتقدم هذه الطريق -٦ . املشكالت املطروحة

كن القول أن طريقة حل املشكالت تعد مـن االجتاهـات ويف ضوء ما سبق فإنه مي تدريس الرياضيات باملرحلـة و ميكن استخدامها يف ، احلديثة يف تدريس الرياضيات

املسائل الرياضية مشكالت يسعى التالميذ إىل الوصول إىل حلها أن عتبار، با االبتدائيةأسيس املنهج العلمي يف التفكري ، وحاجة التالميذ يف املرحلة االبتدائية إىل ت من جانب

. من جانب آخر املشـكالت معلم الرياضيات الكفاءة يف اختيـار ولكي يتحقق ذلك البد أن ميلك

يدركوا أمهيتها ، األمر الذيل ، من حيث ارتباطها بواقعهم وحيام ، للتالميذ املقدمةاملنهج العلمي يف ، وجيعلهم يتخذون يدفعهم وحيفزهم على البحث للوصول إىل حلها

ؤدي يف النهاية إىل إنتاج جيل قادر على اختاذ القرارات السليمة جتـاه لتفكري طريقة تا .املشكالت اليت تواجهه يف حياته

األلعاب التعليمية ةطريق -٣يعد التدريس باستخدام األلعاب التعليمية من أبرز طرائق التدريس اليت تراعي نفسية

وتشوقهم للمادة ، وحتقق هلم البهجة الداخلية ، حاجام ورغبام ، فهي تليب املتعلمالدراسية اليت من خالهلا تصمم أنشطة وألعاب تعليمية باعتبار الطريقة العلمية املنظمة

غفل األهداف التربوية املرغوبةاليت ال ت .

أورده مـا ، من ذلك ني بدور اللعب بالنسبة للطفلـوقد أشاد العديد من التربوي أنه ينبغي أن يؤذن للصيب بعـد الفـراغ مـن : "اإلمام الغزايل عن) ٢٠٠٥( فرج

، فمنع الصيب مـن اللعـب الكتاب أن يلعب لعبا مجيال يستفرغ إليه تعب الكتابحـىت ، ش عليهـغص العيـوين ، وإرهاقه بالتعليم دائما مييت القلب ويبطل الذكاء

٥٦ص " رأساه ـي اخلالص منـلة فـيطلب احليأن التعليم عن طريق األلعاب يثري رغبة كثري من ) ١٠٠، ص١٩٨٩(ويضيف املغرية

، وميكن استخدام األلعاب يف تدريس الرياضيات التالميذ حىت تالميذ املستويات العلياأو ، أو كبدايـة لالكتشـاف ، أو كمقدمة شيقة ملوضوع ، لتعليم مفهوم أو تعميمأو حىت لتعزيز حل املشكالت والتفكري ، هارة عن طريق التدريبلتثبيت مفهوم أو م

قد الذي األمر، ، مما يضفي على عملية التعليم والتعلم جوا من املتعة والرغبة الرياضي . بأن الرياضيات مادة شيقة يقنع التلميذ

أنه إذا اسـتخدمت طريقـة اللعـب ) ١١٦ص ،١٩٩٨( يؤكد عبيد وآخرون و ينظر إليها أا جمرد نشاط ، ومل حسن اختيار األلعاب التعليمية ، وأ حيحااستخداما ص

فـإن هـذه ، ، ومل يتحول األمر داخل الصف الدراسي جمرد فوز وخسارة يتروحيالطريقة تساعد على حتويل التالميذ السلبيني واالنعزاليني إىل مشاركني إجيابيني مـن

تساعد على تشخيص صعوبات الـتعلم ، كما التفاعل االجتماعي أثناء اللعبخالل ميذ من االسـتقاللية ن التال، ومتك يتمكن من التعبري عنهاال يواجهها التلميذ اليتاليت

عـربوا عـن ، وتشجعهم على أن يواالعتماد على النفس ، وحسن استغالل قدرام . املثابرة للوصول إىل اهلدف التعليمي املطلوبأنفسهم ، وتدفعهم إىل

هذا ولكي تتحقق األهداف املرغوبة من وراء استخدام طريقة األلعاب يف تـدريس يبتكر ألعابا تتضمن أهدافا وجدانية ومعرفية و أن ، أو الرياضيات البد أن خيتار املعلم

، تها املناسب من مقرر الرياضـيات ي، وأن يستخدم كل لعبة يف موقعها وتوق مهاريةوإذا كانت اللعبة جديدة فعلـى املعلـم أن ، اضي له قيمتهحىت يكون هلا مردود ري

مها قبل استخدامها يف الصف وذلـك وأن يتقن قواعدها ويقو، يتعلمها بنفسه أوال ـ ـه احلكم على مدى مناسبتـحىت ميكن ـ ، ذـها للتالمي والـزمن ، وعـواملوض

) ١١٠، ص١٩٨٧، Bell لـب . (املخصص هلا

ة الرياضية هي نوع من النشاط اهلادف الذي يتضمن أفعال اللعبو يرى الباحث أن ضيات يف ضوء قواعـد تنظيميـة يقوم ا التلميذ أو فريق من التالميذ يف حصة الريا

رض ضمان حتقيق األهداف ، وقواعد تربوية عامة لغ غرض إجناز هدف معنيخاصة لميكـن اسـتخدام و . تالرياضيا املهارية املتعلقة بتدريس و ، والوجدانية ، املعرفية

األلعاب التعليمية يف تدريس الرياضيات يف املرحلة االبتدائية خاصة الصـفوف األوىل ، ويعتمد جناحها كطريقة على حسن التخطيط وإدارة التنفيذ هلا من قبل املعلـم منها

. والفائدة للتالميذ ، للوصول إىل حتقيق املتعة لطريقة املعملية ا -٤يف حتقيـق أهـداف تعلـيم الفعالـة املعملية إحدى طرائق التدريس تعد الطريقة

، النسجامها مع يف املرحلة االبتدائية على وجه اخلصوص بشكل عام ، و الرياضياتذ ـأن التالمي ، حيث يرى بياجيه املرحلة العمرية اخلصائص النفسية للتالميذ يف هذه

ل التطور العقلـي ضمن مراح احلسية ، ة ميرون مبرحلة العملياتـيف املرحلة االبتدائي . للطفل

وبالتايل فإن الطريقة املعملية تراعي حاجة اإلدراك احلسي للمفاهيم املقدمة للتالميذ ، وهي من جانب آخر طريقة مرنـة ميكـن أن تسـتوعب يف هذه املرحلة العمرية

، حل املشكالت ، استخدام طرائق التدريس األخرى يف إطارها كطريقة االكتشاف ............ وطريقة األلعاب

، وميكن أن حتقـق كافـة وبذلك هي طريقة تتكامل مع طرائق التدريس األخرى ، وتثمر مردود إجيايب على عملية تعليم وتعلم الرياضيات إذا ما توفرت البيئـة مميزاا

طيط لألنشطة املعمليـة إىل معلم قادر على التخ ، إضافة التعليمية املناسبة الستخدامها . وجدانية و ، مهارية وفية ، ما ينبغي من أهداف معر وإداراا كما ينبغي لتحقيق

وميكن القول أن الطريقة املعملية متثل اإلجراءات اليت حتقق أهداف التعلم عن طريق استخدام أفكـار تعلميـة ب لعمل والتفاعل النشط الدائم ، وذلكمتكني التالميذ من ا

بصرف النظـر عـن املكـان ات تعليميةـره من تقنيـتوفيزة مبا ميكن لية معزعم

، مركز مصادر األنشطةة ، قاع حجرة املدرسة ، ركن من معمل خاص ( وتسمياته .........)التعلم

اسـتخدام " قصد ا س يـية يف التدريقة املعملـأن الطري ) ٢٠٠٤( د ويرى عبي حبيث . اخل معمل متخصص لتعليم وتعلم الرياضياتأجهزة وأدوات بطرق جتريبية د

أو الكتشـاف ، يقوم التالميذ بأنفسهم بإجراء التجارب للتحقق من صحة عالقـة أيضا يؤكدو . خواص رياضية ملفهوم ما باستخدام يدويات ووسائل مساعدة خمتلفة

عن طريـق ، بل يعين يف جوهره التعلم أن التدريس املعملي ال يعين فقط وجود معملوهي عملية هامة يف مراحل ، واكتساب اخلربة عن طريق املرور ا وممارستها ، العمل

١٣٥ص " . ما قبل املدرسة ومرحلة التعليم االبتدائيجمموعـة مـن " أن التدريس املعملـي يعـين إىل) ١٩٨٧( Bell لـبويشري

األفكار الرياضية مـن خـالل يرتاد التالميذ بواسطتها ، استراتيجيات التعليم والتعلم يقوم ا التالميذ أو املعلم أنواع كثرية من األنشطة املخططة يف معمل الرياضيات اليت

وجـود ويـرى أن . متثيالت حمسوسة مشاركة التلميذ واستخدام على التركيز معل خاص لتدريس الرياضيات جمهز جتهيزا مناسبا يوفر فرصا أكرب لنجاح التدريس عممأنه ليس من الصعب تصميم دروس معملية جيدة ميكن تنفيـذها ، كما يرى ملعمليا

١٨٦ص " وباستخدام مواد قليلة وبسيطة ، داخل الصف الدراسي العاديالطريقة املعملية من أهم طرائق التـدريس " أن على )٢٠٠٦(صاحل ماجدة وتؤكد

الذي يسـاعدهم ، منظور العملييف املرحلة االبتدائية بصفة خاصة حلاجتهم امللحة للما زالـوا يف مرحلـة نظرا ألن هؤالء التالميذ ، على تصور األفكار الرياضية اردة

واملمارسة باحلواس ، األنشطة العملية التفكري احلسي ، اليت تتطلب التدريس من خالل، شـوقة يف بيئة جذابة م املهارية هلم بشكل عملي نشط و، لتحقيق األهداف املعرفية

ممـا ، ة مرتبطة حبيامـاألمر الذي يعينهم على التعلم وحل املشكالت بصورة واقعي ٢٨٨ص " تهم مبحدداا املختلفةخيلق مواطنني قادرين على التفاعل مع بيئ

أن الطريقة املعملية يف تـدريس الرياضـيات ) ٤٤ ، ص ٢٠٠٠(رحيان ويضيف ، هداف الربامج احلديثة لتعليم الرياضـيات أهم أ تساهم بشكل كبري يف حتقيق أحد

وهو مساعدة التالميذ على أن يبنوا فهما حقيقا ملفاهيم الرياضيات األساسـية مـن

ـ من مطالبتهم حبفظ سالسل مـن التع ، بدال خالل اإلجيابية يف عملية التعلم اتريفلميذ على التمكن وإذا ما مت هذا الفهم احلقيقي فإنه يساعد الت. والنظريات والقوانني . ، وحتليل املشكالت والوصول إىل مجيع احللول املمكنة بنفسه من التفكري املستقل

جمموعة من األهداف التربوية اليت )١٢٢، ص١٩٩٨(عبيد وآخرون هذا وقد أورد : لرياضيات منهااستخدام الطريقة املعملية يف تدريس ا حيققهامع تطبيـق ، واملفاهيم الرياضية ، حلقائقمساعدة التالميذ على تعلم وتذكر ا -١

. ، واستيعاب وحتليل مبادئ وتعميمات رياضية مهارات رياضيةمساعدة التالميذ على حتقيق األهداف املعرفية لتعلم خربات رياضـية غـري -٢

. ، وتعلم كيفية التعلم مباشرة مثل انتقال أثر التعلماالرتياح ، و انية مثل الرغبةتساعد األنشطة املعملية على حتقيق أهداف وجد -٣

. اتنشطة الرياضييف االستجابة ألإىل إضافة ، تساعد الطريقة املعملية على تدريب التالميذ كيفية العمل الفردي -٤

. العمل اجلماعي ، من خالل الدروس املعملية ميكن ممارسة خطوات أسلوب حل املشـكالت -٥

. ةمن حتديد للمشكلة حىت الوصول حلل هذه املشكلتساعد الطريقة املعملية التلميذ على حتسني فهم العالقات بـني الرياضـيات -٦

. وغريها من العلوم األخرىتساعد األنشطة املعملية على إتقان العديد من املهارات الرياضية عن طريـق -٧

. والتدريب املستمر ، املمارسة العمليةأفضـل حنـو تعلـم يساعد استخدام الطريقة املعملية على تكوين اجتاهات -٨

، كما خيلق ذلك بيئة تعلم مرحية يتعلم فيها التالميـذ حسـب الرياضيات . قدرام

يسـهم يف عملي للرياضياتامل التدريسأن )٢١٢، ص١٩٩٨(التودري يؤكدكما : حتقيق األهداف التالية

تفاعلهم و ذلك بتضمني اجلانب احلسي للتالميذ عند: االهتمام باجلانب احلسي -١

للوصول م إىل أعلى مستوى من التجريد من خالل األداء ، الل املوقف التعليميخ . اليدوي لألنشطة اليت يشاركون فيها

خالل التفاعل مع احملسوسات الـيت وذلك من :استخدام التفاعل غري اللفظي -٢مما حيقق فهم صعوبات التعلم الـيت ري اللفظييئ هلم فرصا كثرية للتفاعل غ ،

. لتعبري اللفظيالتالميذ دون احلاجة ل تواجه . االجيابية يف التعلم -٣ . االهتمام باجلانب الوجداين -٤وذلك من خالل اكتشاف ودراسة بعـض : اتساع نظرة التالميذ للرياضيات -٥

والتعرف على الكثيـر من املفاهيـم واملبادئ ، ة اديةـقات الرياضيـالتطبي . طة حبيام الواقعيةواألفكار الرياضية املرتب حيث تسمح الطريقة املعملية للمعلـم باملرونـة يف :املرونة يف طرائق التدريس -٦، ، والـتعلم باالكتشـاف املشـكالت خدام طرائق تدريس خمتلفة كطريقة حلاست

. ، واأللعاب الرياضية والتعلم الفردي :ملي منها جمموعة من أهداف التدريس املع )١٦٢،ص ١٩٩٩(س جرج يضيفو

املعقدة والشيقة ، وإدراك أن اكتشاف ودراسـة بعض تطبيقات الرياضيات -١ ، وهذا بدورة مواقف فيزيائية هارات واملبادئ الرياضية ناجتة عناملفاهيم وامل .التكامل بني الرياضيات وغريها من املواد الدراسية إىليؤدي

ـ التالميذ على حتسني مساعدة -٣ ة فهمهـم لألصـول والتطـورات التارخيي .للرياضيات وعالقتها مع العلوم األخرى

اتيمعمل ا رياض :مفهوم معم الر اضيات

ياضيات يتطلب تفاعال اجيابيا من املتعلم يف املوقف التعليمي ، فال بد إن تدريس الر .ناقش ، ويستمتع ، ويشعر بالرضـا و ي كتشف ،وي من أن يعمل التلميذ ، و يسأل ،

حتقيق وصوال إىل الرياضية ، تة ، و طردا للملل ، وتسهيال للتجريداـللدافعي زيادةذلك البـد أن يكـون تدريــس ولكي يتاح للتلميذ .املنشودة األهداف التربوية

. )الرياضيات معمل(وهو ما يسمى بكافة املعينات جهزخاص ميف مكان الرياضياتوردت العديد من التعريفات ملعمل الرياضيات يف األدبيات التربوية حيث هذا وقد

ومـواد أدواتمكان به " ات هو ـأن معمل الرياضي) ١٩٨٩( يشري الشبل وحممد م ـب والبحث عن املفاهيـذ للتجريـيدوية ، وجتهيزات أخرى ، يستخدمها التالمي

ة ، وقد يكون هذا املكان هو ـالكشف عن العالقات الرياضيالرياضية ، واحلقائق ، وي الذي ـحجرة خاصة وذلك تبعا لطبيـعة العمل املعمل أو، نفس الصف الدراسي

٥٣ص " ميارسه التالميذواملـواد واألجهزةل ـمكان مزود بالوسائ" بأنه ) ٢٠٠٦( ويعرفه السيد وقاسم

مـخالل ارتياد املفاهيات من ـذ الرياضيـالتالمي هـيتعلم في. الالزمة ةـالتعليمي ٩ص " . ة يف مواقف عمليةـق التجريدات الرياضيـو اكتشاف املبادئ أو تطبي

مكان متسع و مـريح ومعـد " أن معمل الرياضيات هو ) ٢٠٠٥( ويرى سالمة كامل حبيـث يتعلم فيه التالميـذ الرياضيـات من خالل العمل اليــدوي إعداد ١٣٦ص " . العقلي معاوجزءا من يكون أنميكن " أن معمل الرياضيات) ١٩٨٧( Bellبـل يذكرو

الصف الدراسي ، أو كل الصف الدراسي ، أو ركنا من مكتبة املدرسة ، أو حجـرة خاصة يف املدرسة ، أو مكانا آخر خارج املدرسة مثل املتحف ، أو أي مكان يتـيح

١٦٨ص " . يذفرص التعلم للتالم، ومثمرة يف تدريس ئة تعليمية جذابة ـبي ويرى الباحث أن معمل الرياضيات يمثل

تتكامل اليت ةـالتعليمي والتقنيـات، زاتـحتتوي جمموعة من التجهيالرياضيات ،

ـ مة تعلـر أنشطـات لتوفيـمع بعضها يف ظل خطة متقنة من قبل معلم الرياضي ة يـ ـني احليبط برحتقق ال ، عملية ـ ـاة احلقيقي ـ ـة واملفاهي ار ـم واملبـادئ واألفك . وصوال إىل الكفاءة املرغوبة يف تدريس الرياضيات، ة اردة ـالرياضي

وبالتايل فإن معمل الرياضيات يعد ضرورة ملحة لتحقيق أهداف تدريس الرياضيات ذ من التعامل مع ، فمن خالله يتمكن التالمي يف املرحلة االبتدائية على وجه اخلصوص

، ممـا ة اردة اليت يدرسوا نظريـا ـالتمثيالت احلسية للمفاهيم الرياضي النماذج ووهي و انتقال ألثر التعلم ، ،وثبات للتعلم ، ، وجودة يف التعلم حيقق ميل إىل التعلم

. يف تدريس الرياضيات إستراتيجيهغايات ة مناسبة للتعلم هو من أهم العوامل يئأن توفري ب) ٣٩ ص، ٢٠٠٠(ويؤكد رحيان

خاصـة حجرةختصيص ، مؤكدا على ضرورة يف تعلم الرياضيات باملرحلة االبتدائيةأن التصـورات األساسـية مشـريا إىل . الرياضيات يف كل مدرسة ابتدائيةلتدريس

. وحتت أي ظروف ، ق يف أي مكانطبعمل كمدخل لتعليم الرياضيات ميكن أن تملل ، ألن رياضيات إذا لـزم األمـر تها لتصبح معمال للالدارسة العادية ميكن يئ جرةفح

ويؤكد على تعلم الرياضـيات باملعاجلـة مادي ،معمل الرياضيات له جانبان أحدمها اإلدراك احلسـي للمفـاهيم اليدوية موعة من املواد والنماذج واسمات اليت حتقق

والتفاعل النشط ، والتعلم الذايت ، اجلذب والتشويق يؤكد على خر نفسيوآ . اردة . للمتعلم يف املواقف التعليمية

والـذي مـن ، هذا وميكن اعتبار معمل الرياضيات منوذجا مصغرا للحياة احلقيقية بناء النماذج ب، حيث يقوم خالله يستطيع التلميذ أن ميارس الرياضيات على حقيقتها

كما يتحقق من بعـض القـوانني ، ا وخصائصها الرياضيةويالحظ صفا ، الرياضيةفمثال التلميـذ الـذي ، والتعميمات الرياضية بطريقة عملية وقريبة من احلياة الواقعيةليس كالتلميذ الـذي ، يتعرض ملفهوم احلجم عن طريق تعبئة علبة مبكعبات الوحدة

الطول يف العرض يف احلجم يساوي "يتعرض ملفهوم احلجم عن طريق حفظ التعريف ، بينما مفهوم احلجم كما هو يف احلقيقة يرى ، ويلمس األول فالتلميذ " االرتفاع

بغض النظر عن الفكرة القائمـة وراء هـذا ، التلميذ اآلخر رمبا حيفظ التعريف فقط، عن طريق السبورة وباملثل التلميذ الذي يتعرض لفكرة النسبة التقريبية ط. التعريف

، ليس كالتلميذ الذي يفهم املعىن تقريبا ٧: ٢٢ لكتاب وحيفظ هذه النسبة هيأو ا، كـأن يقـوم القائم خلف هذه األعداد عن طريق التعامل مباشرة مع هذه األعداد

ط ويرى يف كل مرة أن قيمـة ، شبه حسية وأ، وقطر دوائر حسية ، بقياس حميط )٨٨، ص١٩٨٩، املغرية. ( ياس آلخرختتلف قليال من ق

الفلسفة اليت تقوم عليها معامـل الرياضيــات " أن ) ٢٠٠٥( ويضيف سالمة إين أمسع فأنسى ، إين أرى فأتـذكر ، إين أعمـل ( تكمن يف املقولة الصينية الشهرية

١٣٦ص ) " فأفهم :أشكال معم الر اضيات

)١٤٢، ص ١٩٨٨( إمساعيلخمتلفة أوردها أشكاالمعمل الرياضيات يأخذ أنميكن : كما يلي

معمل الرياضيات يف حجرة خاصة -١ ث تشتمل على أقسام خمتلفةـوهذا النوع يتم يف حجرة خاصة باملدرسة تنظم حبي

، وقسم ملكتبة املعمل ، التعليميةوقسم للتقنيات ، مثل قسم إلجراء األنشطة املعملية . ........للحاسب واالنترنت خاص وقسم

اضيات يف حجرة الدراسةمعمل الري -٢يعاد ترتيب األثاث يف الصف ، وفيه وهذا النوع ينشأ يف الصف الدراسي العادي

موعات باسـتخدام األدوات والتقنيـات حبيث يتمكن التالميذ من العمل يف جمويتم حفظ األدوات والتقنيات يف ركن خاص ، الالزمة لألنشطة املعملية التعليمية . نفسهبالصف

الرياضيات املتنقل معمل -٣الالزمة إلجراء األنشـطة النوع يتم جتهيز األدوات والتقنيات التعليميةويف هذا حبيث يتمكن املعلم من التنقل ـا لكافـة ، ي حقيبة أو عربةـف ـةـاملعملي

لم يف حالة عدم تـوفر أدوات و وهذا النوع يلجأ إليه املع. سهاالصفوف اليت يدر . ية لكل صف دراسيكاف تقنيات تعليمية

، ن املهاري من ختطيطوالتمك ، أن االستعداد النفسي ضوء ذلك يرى الباحث ويف ـ لنجاح املعلم يف استخدام الطري األنشطة املعملية مها أهم اجلوانب ، وتقومي وتنفيذ ة ق

ذلك أن اجلانب املادي يف حالة قصوره ميكن التغلب ، املعملية يف تدريس الرياضيات قناعـة كان املعلم على ، خاصة إذا ق بالعمل يف ضوء اإلمكانات املتاحةعوكم عليه، بدور الطريقة املعملية يف حتقيق أهداف تدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائيـة ةتام

. واملهارات الالزمة إلدارة األنشطة املعملية ، وامتلك القدرة النفسية :أهمية است دام عمل الر اضيات

يف ضوء ما قدمه التربويون من دراسـات و عمل الرياضياتاستخدام م أمهيةتجلى ت أن طريقـة ) ١٦٢، ص ٢٠٠٥( حممـد يشريم ، حيث يم والتعلنظريات يف التعل

التطبيقات التربويـة املباشـرة لنتـائج إحدىالتدريس باستخدام معمل الرياضيات هيئ املنهج الدراسـي األنشـطة ي ، مؤكدا على أمهية أندراسات بياجيه ومن تبعوه

احملسوسة اليت يستطيع من خالهلا التالميذ االكتشاف ، و االسـتنتاج ، والتعمـيم ، ، والتحقق من صحة النتائج ، مع التدرج يف تقدمي املفاهيم و املبادئ تواختاذ القرارا

.الرياضية من احملسوس إىل ارد السـيد ( مل يف تدريس الرياضيات فيما يلـي أمهية استخدام املع إمجالميكن هذا و

) : ١٠، ص ٢٠٠٦وقاسم ، تساعد األنشطة املعملية يف حتقيـق مستويات األهداف املعرفيـة -١

) .التذكر ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقومي ( .تساعد األنشطة املعملية على تعلم وتطبيق املهارات الرياضية -٢املعملية يف حتقيق مستويات األهداف الوجدانيـة تساعد األنشطة -٣

مثل الرغبة ، االرتياح ، االستجابة لألنشطة واملفاهيم الرياضـية ، .تقبل القيم يف تدريس الرياضيات

من خالل معمل الرياضيات ومن خـالل األنشـطة احملسوسـة -٤واألنشطة شبه احملسوسة ميكن للتالميذ أن يكتشـفوا املبـادئ و

.لرياضية التطبيقات ا

يف معمل الرياضيات ميكن ممارسة أسـاليب القيـاس والتقريـب -٥ .والتقدير والتحويالت عن طريق املمارسات الفعلية

األنشطة املعملية توفر فرصا للتالميذ للخروج من الطرائـق الـيت -٦اكتسـاب ملعلم مما قد يسهم يف مساعدم علـى يسيطر عليها ا

. اجتاهات أفضل حنو تعلم الرياضياتال حيققون الكثري من النجاح يف تعلمهم املفـاهيم الذينالتالميذ -٧

واملبادئ الرياضية من خالل العرض ارد قد حيققون نتائج أفضل .من خالل تعلمهم باحملسوسات

يف املعمل يكتشف التالميذ أن املهارات واملفاهيم واملبادئ الرياضية -٨رموز ذات الصـبغة ليست جمرد جمموعات وضعية من القواعد وال

.املبهمة ألن املعلومات النظرية الـيت ال ، ليةمعمل الرياضيات هو مرآة عم -٩

هلا ةواقع احلياة ال قيم إىلنقل من العقل ت. أن برونر ذكر أربعة فوائد أساسية من ) ٦٤، ص ١٩٨٩( د مويضيف الشبل وحم

:استخدام معمل الرياضيات هي ذ ومادة الرياضيات ، فال يعتمد التلميذ على حفـظ تنشيط التفاعل بني التلمي -

.القوانني الرياضية بال فهمها .زيادة دافعية التالميذ حنو تعلم الرياضيات - .زيادة قدرات التفكري العلمي عند التالميذ - .تشجيع التالميذ على االكتشافات الرياضية -

:إجراءات ا تخدا معمل ا رياضيات عددا من اإلجراءات اليت ينبغـي علـى ) ١٢٣، ص ١٩٩٨(حيدد عبيد وآخرون

املعلم القيام ا لتحقيق األهداف املرجوة من استخدام املعمل يف تدريس الرياضـيات : وهي كما يلي

. حتديد األهداف من استخدام املعمل بدقة ووضوح -١ . ، وتوفريها حتديد املتطلبات الالزمة لتنفيذ الدرس يف املعمل -٢

سؤوليات على التالميذ قبل البدء يف العمل وحسب أهداف الدرس توزيع امل -٣حددا لألنشطة اليت من املتوقع أن يقوم ، على أن يكون املعلم م العملي املقدم

. ا التالميذ يف حصة معمل الرياضيات . أو شرح خلطوات العمل نظريا قبل البدء يف العمل ، تقدمي بيان عملي -٤املصادر املختلفة مع اإلشراف على استخدامشطة ، و وضع خطة لتنظيم األن -٥

. التالميذ أثناء العمل . لممارسة والتعلم الذايتإتاحة الفرصة للتالميذ ل -٦ . والنهائي يف ضوء األهداف احملددة ، حسن استخدام التقومي املرحلي -٧

:املرحلة اال تدائية مل مل الرياض ات يفاملكونات األساسية ـ األساسية املكوناتد ـميكن حتدي ـ ـملعمل الرياضي ي مـدارس املرحلـة ـات ف

: ة فيما يليـاالبتدائيـ ، ح خزائن وأرفف لتخزين األدوات وحفظ الكتب األدواتل متحـرك لنقـل ام

، أدوات ، أدوات رسم غناطيسيةاملسبورة ال ، التقليديةسبورة ال، والتقنيات التعليمية، ، شبكات تربيع د خشبية وبالستيكية متنوعة، أعوا ، أدوات تربيط عمل اسمات

، ألعـاب ، شفافيات ، مناذج هندسية ، أدوات هندسية أوراق شفافة وأخرى مسيكة، مقاييس خمتلفة للطول واحلجـم م بالرياضياتت ب، كت رجميات تعليمية، ب تعليمية

، املكعبـات سـايب ، امليزان احل ، اللوحة الدائرية ، اللوحة اهلندسية والسعة واملساحة، عـدادات ، شرائح الكسور ، القطع اهلندسية رين، قطع كوزي ، قطع ديرت املتداخلة، جهـاز عـرض ، جهاز حاسب آيل مينو األعداد وخصائص العملياتو، د خمتلفة، وغريها مـن املسـتجدات ...... ، اآللة احلاسبة العرض العلوي، جهاز البيانات

. نا اليوم التقنية اليت يشهدها عاملحيـوي الكـثري مـن ن معمل الرياضيات يف صورته النموذجيةعلى ما سبق فإ بناء

غ ل متفرجة إىل شخص مؤهاملختلفة اليت تفرض احلاالتجهيزات و التقنيات التعليمية ـ ليعمل على ، توكل إليه مهمة اإلشراف عليه س مـن ـتسهيل استخدامه يف التدري

، فراالتأكد من صالحية املتو، حصر النقص بشكل دوري، هكوناتتنظيم م: خالل .األنشطة املعملية واملسامهة يف اإلعداد لتنفيذ

الدراسا السابقة: ثانيا ن الباحث مـن متك يـالت الدراسات السابقة عرض لنتائج جمموعة من يف هذا احملور :، وهي كما يلي ةة احلاليهلا صله بالدراس واليت احلصول عليها

الدراسا العربية :أ ـ ـجتريبي اليت مت تناوهلا على حمورين مشال دراسات العربية تدراساال ى ـة تطرقت إل

عن ر مباشرـبشكل مباشر أو غي اتـيلرياضالتدريس املعملي ل ةـفعالي البحث يفو . ةـطة املعمليـذ األنشــة لتنفيـنات خمتلفـمعي تقنيات و ق استخدامـطري

ة ومعيــنات ـميـالتعلي التقنيـاتخدام ـاولت واقع استـتن ةــأخرى وصفي :وهي كالتايل ، ي جمتمعات خمتلفةـف األخرى س املعمليـالتدري

) : ١٩٩٥( دراسة عزيزة السعدي هذه الدراسة التعرف على أثر استخدام الطريقة املعملية يف تدريس بعـض هدفت

موضوعات مقرر الرياضيات للصف الثالث االبتدائي على حتصيل التلميـذات ، ، وخلصت الدراسة إىل فاعلية الطريقة املعملية يف رفـع مسـتوى وبقاء اثر التعلم

صف الثالث االبتـدائي الـاليت التحصيل الدراسي ، وبقاء اثر التعلم لدى تلميذات الدرسن باستخدام الطريقة املعملية ، و كانت أهم توصيات الدراسة إنشاء معامل جمهزة لتدريس الرياضيات يف املدارس االبتدائية من خالل األنشـطة املعمليـة ، وتـدريب

. املعلمني على استخدام الطريقة املعملية يف تدريس الرياضيات ) : ١٩٩٦( دراسة الثقفي

هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على فاعلية استخدام معمل الرياضيات يف تدريس ، هذا و وحدة الكسور العشرية لتالميذ الصف اخلامس االبتدائي يف مدينة الطائف

قد أكدت نتائج الدراسة فعالية معمل الرياضيات يف زيادة حتصيل التالميذ وبقاء أثـر ويف ضوء نتائج الدراسة أوصـى الباحـث . العشرية التعلم لديهم يف وحدة الكسور

بإنشاء معامل لتدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائية ، وتدريب املعلمني على كيفيـة .توظيفها يف حتقيق أهداف تعليم الرياضيات يف هذه املرحلة

:) ١٩٩٨( إمساعيل دراسةاضيات يف تـدريس التعرف على أثر استخدام معمل الري هذه الدراسة إىل هدفت

اهلندسة لتالميذ الصف الرابع االبتدائي على حتصيلهم وأدائهم للمهارات العمليـة :نتائج أمهها ال جمموعة من ، ومن خالهلا توصل الباحث إىلوتفكريهم اهلندسي

اموعة التجريبية يف وحدة اهلندسـة الـذين ارتفاع مستوى حتصيل تالميذ -يات عن مستوى حتصيل نظـرائهم تالميـذ درسوا باستخدام معمل الرياض

.اموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة املعتادة ارتفاع مستوى أداء تالميذ اموعة التجريبية يف املهارات العمليـة عـن أداء -

.نظرائهم تالميذ اموعة الضابطة قاء املادة تفوق تالميذ اموعة التجريبية على تالميذ اموعة الضابطة يف استب -

.املتعلمة تفوق تالميذ اموعة التجريبية على تالميذ اموعة الضـابطة يف الـتفكري -

.اهلندسي وكان من أهم توصيات الدراسة تدريب املعلمني أثناء اخلدمة على التدريس املعملـي مبعمل الرياضيات جلوانب التعلم املتضمنة بكتب الرياضيات املدرسية ، وتـوفري مـا

. جناح التدريس ذه الطريقة يضمن : ) ١٩٩٨( لتودري دراسة ا

ريس املعملـي يف دلتعرف على أثر استخدام أسلوب التهدفت هذه الدراسة إىل اأداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي للمهارات اهلندسـية وتنميـة االجتـاه حنـو

ـ ، الباحة ةالرياضيات يف منطق ائج أمههـا و خلصت هذه الدراسة إىل عدد من النتبني درجـات كـل مـن ) ٠١,٠( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

داء التالميذ أواموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لقياس ، اموعة التجريبيةللمهارات اهلندسية املتضمنة مبقرر رياضيات الصف الثالث االبتدائي ، وهذا الفـروق

يبية اليت درست باستخدام األسلوب املعملي ، كمـا أشـارت لصاحل اموعة التجربني متوسـط ) ٠١,٠( النتائج أيضا إىل وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى

درجات تالميذ اموعتني التجريبية والضابطة يف مقياس االجتاه حنو الرياضيات املعـد ـ لصاحل اموعة التجريبية ، مما يؤكد األثر االجيايب ل دراسـة ي يفألسـلوب املعملويف ضوء نتائج الدراسـة أكـد .املهارات اهلندسية على منو االجتاه حنو الرياضيات

الباحث على ضرورة التركيز على تالميذ املرحلة االبتدائية ، من خـالل اسـتخدام األساليب احلديثة يف التدريس ، والعمل على تنمية االجتاه االجيايب حنو الرياضـيات ،

.ال حيدث نفور من دراستها مستقبال حىت ) : ١٩٩٨( الرب دراسة عبد

الطريقة املعمليـة يف تـدريس دفت هذه الدراسة إىل التعرف على أثر استخدامهحيث الرياضيات على حتصيل تالميذ املرحلة االبتدائية و تنمية قدرام االبتكارية ،

اختبـار للقـدرة علـى الـتفكري باستخدام اختبار للذكاء املصور ، و قام الباحث و قد خلصـت الدراسـة إىل . االبتكاري ، و اختبار حتصيلي يف الوحدات املختارة

:جمموعة من النتائج أمهها ما يلي بـني متوسـطي ) ٠.٠١( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى -

ـ ة درجات اموعة التجريبية و اموعة الضابطة يف التحصيل لصاحل اموع .التجريبية

بـني متوسـطي ) ٠.٠١( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -للمجموعة التجريبية و ذلك يف اختبـار ) القبلي و البعدي(درجات التطبيقني

.القدرة على التفكري االبتكاري يف الرياضيات لصاحل التطبيق البعدي متوسـطي بـني ) ٠.٠١( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

درجات اموعة التجريبية و اموعة الضابطة يف اختبار القدرة على التفكري . االبتكاري يف الرياضيات و ذلك يف التطبيق البعدي لصاحل اموعة التجريبية

: ) ١٩٩٩( اجلهين دراسةلتعرف على أثر استخدام قطع النماذج يف تعلم الكسور ا إىل الدراسة هدفت هذه

مـن و ، عتيادية لدى تالميذ الصفني اخلامس والسادس االبتدائي باملدينة املنورة االخالهلا توصل الباحث إىل نتائج تؤكد أفضلية التدريس باستخدام قطع النماذج عـن

توفري الوسـائل التدريس التقليدي ، وقد أكد الباحث على عدد من التوصيات أمهها دريب املعلمـني علـى تباملرحلة االبتدائية ، و لتدريس الرياضيات ةاحملسوسة الالزم

. كيفية استخدامها ) : ١٩٩٩( دراسة الغامدي

التعرف على فعالية استخدام اللوحة اهلندسية يف تـدريس إىلهدفت هذه الدراسة إىل ، و خلصت الدراسـة لتالميذ الصف اخلامس االبتدائي بعض املفاهيم اهلندسية

ة ـة بني جمموعيت الدراسـوجود فروق ذات داللة إحصائي نتائج أمههاال جمموعة منلصاحل اموعة التجريبيـة )٠١,٠(يف التحصيل عند مستوى ) التجريبية والضابطة (

وقد أكد الباحث يف ضوء نتـائج الدراسـة . اليت درست باستخدام اللوحة اهلندسية شاط والتفاعل مع على ضرورة استخدام طرق تدريس الرياضيات اليت تعتمد على الن

.األدوات التعليمية خاصة تالميذ املرحلة االبتدائية ) : ١٩٩٩( دراسة صباح عبد العال

إىل التعرف على فعالية استخدام معمل الرياضيات يف تدريس الدراسة هدفت هذه قـد ، و الكسور لتالميذ الصف الرابع االبتدائي على التحصيل وبقاء أثر الـتعلم

ج فعالية استخدام معمل الرياضيات يف تدريس الكسور لتالميـذ الصـف أثبتت النتائ .الرابع االبتدائي ، كما أثبتت فعالية استخدام معمل الرياضيات يف بقاء أثر التعلم

: ) ٢٠٠١( سة الدهش دراهدفت هذه الدراسة إىل التعرف على فاعلية القطع اجلربية يف تدريس الرياضـيات

نتـائج جمموعة من ال ، و من خالهلا توصل الباحث إىل سطلطالب الصف األول متوبني متوسطي درجات )٠٥,٠(أمهها وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

حتصيل طالب اموعة التجريبية الذين درسوا الرياضيات باستخدام القطع اجلربيـة ،

احل طالب اموعة وطالب اموعة الضابط الذين درسوا بالطريقة التقليدية وذلك لصالتجريبية ، ويف ضوء ذلك قدم الباحث عددا من التوصيات أمهها عقد دورات تدريبية

.ملعلمي الرياضيات لتعريفهم ، ومتكينهم من استخدام القطع اجلربية يف التدريس : ) ٢٠٠١( العرتي دراسة

تـدريس لتعرف على أثر استخدام اللوحة اهلندسية يفهدفت هذه الدراسة إىل ا وحدة اهلندسة التحليلية على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثالث املتوسط ،

د مستوى ـة عنـى وجود فروق ذات داللة إحصائيـو من خالهلا توصل الباحث إلاموعة التجريبية واموعة الضابطة لصاحل اموعة بني متوسطي درجات ) ٠١,٠(

طبيـق ، ويف االختبـار تالالتذكر ، الفهـم ، كل من مستوى دالتجريبية وذلك عنويف ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات أمههـا . التحصيلي ككل

وتدريب املعلمني علـى اسـتخدام إنشاء معامل جمهزة للرياضيات يف كل مدرسة ، .من برامج اإلعداد اليدويات يف تدريس الرياضيات بدءاالتعليمية والتقنيات

: ) ٢٠٠١( دراسة سامية مداح فاعلية استخدام التعلم التعـاوين ومعمـل هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على

الرياضيات يف تنمية بعض املفاهيم الرياضية لدى تلميـذات الصـف السـادس استخدمت و ،باملدارس احلكومية مبدينة مكة املكرمة واالحتفاظ بتعلمها االبتدائي

املنهج شبه التجرييب ، وتوصلت إىل نتـائج تؤكـد أهداف الدراسةالباحثة لتحقيق ـ فاعلية استخدام التعلم التعاوين ومعمل الرياضيات يف الرياضـية ، اهيم تنميـة املف

، ويف ضوء ذلك أوصت واالحتفاظ بتعلمها لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ، وجتهيزها باألدوات والتقنيـات ئية الباحثة بإنشاء معامل الرياضيات باملدارس االبتدا

. ملمارسة األنشطة التعليمية ةالتعليمية الالزم : ) ٢٠٠٢( الشهراين دراسة

إىل التعرف على أثر اسـتخدام قطـع ديـرت يف تـدريس هذه الدراسة هدفت وفيها استخدم الباحث املنـهج شـبه التجـرييب الرياضيات يف املرحلة االبتدائية ،

دراسة على عينة من الصف الرابع ، والصف السـادس يف املرحلـة لتحقيق أهداف ال : عدد من النتائج أمهها ما يلي االبتدائية ، وخلصت الدراسة إىل

ل بني ـيف التحصي) ٠٥,٠( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ل من الصفني متوسطي درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف ك .الرابع والسادس لصاحل اموعة التجريبية يف لـيف التحصي) ٠٥,٠( ة عند مستوى ـوجود فروق ذات داللة إحصائي -

ةبني متوسطي درجات اموعة التجريبي والتطبيق ، الفهم ، مستويات التذكر موعة الساطة يف كل من الصفني الرابع وـوعة الضابموادس لصالـح ا .التجريبية

وقد أكد الباحث يف توصيات الدراسة على أمهية استخدام الطريقة املعملية يف تدريس .الرياضيات ، وتوفري التجهيزات الالزمة لنجاح استخدامها

) : ٢٠٠٣( دراسة الزهراين يس وحـدة هدفت هذه الدراسة إىل معرفة أثر استخدام القطع اجلربيـة يف تـدر وقد توصـل العبارات على حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط مبدينة الطائف ،

وجود فروق ذات داللـة عدد من النتائج أمهها إىل الباحث من خالل هذه الدراسةبني متوسطي درجـات اموعـة التجريبيـة ) ٠٥,٠( وى ـمست دة عنـإحصائي

التذكر ، الفهم ، التطبيق : توى مس يف لتحصيلي البعديواموعة الضابطة لالختبار ا . وذلك لصاحل اموعة التجريبية .على وجه العموم و

االهتمـام جبعـل : ويف ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات أمهها خالل مشاركته يف استخدام املوقف التعليمي للتلميذ أكثر اجيابية وتفاعال ، وذلك من

. عليمية اليدوية اليت تساهم يف رفع مستواه التحصيلي الت التقنيات : ) ٢٠٠٤( حنان رزق دراسة

أثر استخدام امليـزان احلسـايب يف تـدريس هدفت هذه الدراسة التعرف على الرياضيات على حتصيل تلميذات الصف السادس باملرحلة االبتدائي مبدينة مكـة

وجود فـروق ذات داللـة نتائج أمههاإىل عدد من ال الباحثة وقد توصلتاملكرمة ،

لصاحل اموعة التجريبية اليت درسـت باسـتخدام ) ٠١,٠(إحصائية عند مستوى عنـد مسـتويي ، املعتادة ةامليزان احلسايب عن اموعة الضابطة اليت درست بالطريق

: ويف ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة عددا من التوصيات أمهها. والفهم ، التذكريـة إنشاء معامل الرياضيات يف املدارس االبتدائية ، وجتهيزها باألدوات واملواد التعليم

.تعليم الرياضيات باإلشراف عليها احلسية ، وتكليف خمتص يف تقنيات ) : ٢٠٠٦( دراسة حممد

التعرف على فعالية اسـتخدام قطـع ديـرت و العـرض إىلهدفت هذه الدراسة لتحصيل و التفكري الرياضي لدى التالميـذ بطيئـي الـتعلم بالكمبيوتر يف تنمية ااختبار حتصيلي ، و اختبـار للـتفكري بإعدادحيث قام الباحث باملرحلة االبتدائية ،

، و ) االستقراء ، االستنباط ، املنطق الشكلي ، التصور البصري املكاين ( الرياضي يف ة ، ـة أجريت جتربة الدراسـليميالتع األنشطة إعدادبعد اختيار جمموعات الدراسة و

: جمموعة من النتائج أمهها ما يلي إىلتوصل الباحث قد و بني متوسط درجات ) ٠.٠١(عند مستوى إحصائيةوجود فروق ذات داللة - اموعة التجريبية ، و اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي .اموعة التجريبية أفراد يف الرياضيات لصاحل

بني متوسط درجات ) ٠.٠١(عند مستوى إحصائيةوجود فروق ذات داللة - ر ـاموعة التجريبية ، و اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي الختبار التفكي .اموعة التجريبية أفرادالرياضي لصاحل

جمموعة من التوصيات أمهها االهتمام باستخدام بعض و بناء على النتائج قدم الباحثأساليب التدريس العالجي اليت تعتمد على الوسائل التعليمية احملسوسة مـع التالميـذ

.بطيئي التعلم يف الرياضيات ) : ٢٠٠٧( دراسة احلريب

هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام برجمية تعليمية واللوحة اهلندسية تدريس وحدة األشكال الرباعية على التحصيل الدراسي يف الرياضيات لـدى يف

برنامج تعليمـي لتـدريس بإعدادوفيها قام الباحث ، املتوسط طالب الصف الثاين

الرباعية ، وتصميم وحدة تعليمية باستخدام اللوحة اهلندسية ، وبنـاء األشكالوحدة طبقت الدراسة على عينة مكونة من اختبار حتصيلي يقيس مستوى التذكر والفهم ، مث

إىل، حيث مت تقسيمهم ةاملكرمبا من طالب الصف الثاين املتوسط مبكة لطا) ٤٥( درسـت الـيت األوىلطالبا للمجموعة التجريبيـة ) ١٥( ثالث جمموعات ، منهم

درست با للمجموعة التجريبية الثانية اليتلطا) ١٥( باستخدام الربجمية التعليمية ، و طالبا للمجموعة الضـابطة ، وبعـد تطبيـق ) ١٥( باستخدام اللوحة اهلندسية ، و

للبيانات ، وخلصت الدراسـة اإلحصائيبعديا قام بالباحث بالتحليل االختبار قبليا و :من النتائج أمهها جمموعة إىل

درجات حتصـيل اموعـة بني متوسطي إحصائيةوجود فروق ذات داللة -ية األوىل ، و درجات حتصيل اموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي التجريب

. األوىل ةالبعدي لصاحل طالب اموعة التجريبيوجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات حتصـيل اموعـة -

التجريبية الثانية ، و درجات حتصيل اموعة الضابطة يف االختبار التحصـيلي . الثانية ةطالب اموعة التجريبيالبعدي لصاحل

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات حتصيل اموعـة -الثانيـة يف االختبـار ةالتجريبية األوىل ، و درجات حتصيل اموعة التجريبي

. التحصيلي البعدي

) : ١٩٩٩( دراسة املويشر

هدفت هذه الدراسة التعرف على مدى توافر الوسائل التعليمية واسـتخدامها يف ، و تدريس مادة الرياضيات يف املدارس االبتدائية احلكومية واألهلية مبدينة الرياض

:النتائج أمهها ما يلي من جمموعةالدراسة إىل قد خلصتـ - ادة تفتقر املدارس االبتدائية احلكومية الوسائل التعليمية املناسبة لتـدريس م

وسـيلة وردت يف )٤٧( وسائل من أصل) ٨( الرياضيات فاملتوافر منها هي )٤٧( وسيلة من أصل) ١٧( ر يف املدارس االبتدائية األهليةاألداة ، بينما املتواف

داة ، والوسائل التعليميـة الـيت اتفقـت آراء معلمـي وسيلة وردت يف األ: وسائل هـي )٧( احلكومية واألهلية على استخدامهاالرياضيات االبتدائية

نظام ديرت لألساس عشرة ، جهـاز الكتاب املدرسي ، السبورة الطباشريية ، اإلذاعة املدرسية ، عداد صغري ذو ثالثة أعمدة ، عداد صغري ذو أربعة أعمدة ،

.واألدوات اهلندسية استخدام املعلمني يف املدارس االبتدائية احلكومية للوسائل التعليميـة املناسـبة -

وسائل من ) ٦( نادر حيث الوسائل املستخدمة فيهالتدريس مادة الرياضيات نما الوسائل التعليمية املسـتخدمة يف يوسيلة وردت يف األداة ، ب )٤٧( أصل

سائل ، أما الوسائل التعليمية اليت اتفقت آراء معلمي و )١٠( ألهليةاملدارس ا: وسائل هـي )٦( احلكومية واألهلية على استخدامهاالرياضيات االبتدائية

الكتاب املدرسي ، السبورة الطباشريية ، نظام ديرت لألساس عشرة ، ، عـداد . صغري ذو ثالثة أعمدة ، عداد صغري ذو أربعة أعمدة ، واألدوات اهلندسية

فروق ذات داللة إحصائية يف استخدام الوسائل التعليمية باختالف نوع توجد -املدرسة لصاحل املعلمني يف املدارس األهلية ، وبـاختالف اجلنسـية لصـاحل املعلمني غري السعوديني ، وباختالف املؤهل الدراسي لصاحل مؤهـل معهـد

ال الوسائل التعليمية إعداد املعلمني ، وباختالف عدد الدورات التدريبية يف جملصاحل احلاصلني على ثالث دورات فأكثر ، بنما ال توجد فروق ذات داللـة إحصائية يف استخدام الوسائل التعليمية باختالف نوع املبىن أو التخصـص أو

.سنوات اخلدمة ظهرت املعوقات اليت حتد من استخدام املعلم للوسائل التعليمية يف تدريس مادة -

املدارس احلكومية أكثر من املـدارس االبتدائيـة األهليـة ، و الرياضيات يفاملعوقات اليت اتفقت آراء معلمي الرياضيات يف املدارس االبتدائيـة األهليـة

عدم وجود فين الوسائل التعليمية ، وقلـة الـدورات :واحلكومية عليها هي .جمال الوسائل التعليمية التدريبية يف

العمل على تكليف : قدم الباحث عددا من التوصيات أمهها ويف ضوء نتائج الدراسة اختصاصي للوسائل التعليمية ليقوم مبشاركة املعلمني يف إعـداد الوسـائل التعليميـة

على ختفيض نصاب املعلم من احلصص كذلك العمل. املناسبة ، وتسهيل استخدامها لتحقيق الكفاءة يف تدريس التدريسية لكي يتمكن من إعداد الوسائل التعليمية الالزمة

.الرياضيات : ) ٢٠٠٠( الربكايت نيفني دراسة

لتدريس الرياضيات باملرحلة ةالالزموهي بعنوان واقع استخدام الوسائل التعليمية حتديد الوسائل التعليمية إىليث هدفت هذه الدراسة ح، مكة املكرمة مبدينةاملتوسطة

املرحلة املتوسطة ، ومن مث معرفـة مـدى درايـة اليت يتطلبها تدريس الرياضيات يفمعلمات الرياضيات باملرحلة املتوسطة مبدينة مكة املكرمة ذه الوسـائل ، ومـدى

للبنـات ةاملدارس املتوسـط يف وكذا حتديد املتوفرة منها ، اوإنتاجهن هلاستخدامهن :من أبرز النتائج ما يلي تمكة املكرمة ، و كان ةمبدين

الرياضيات بالوسائل التعليمية اليت يتطلبها تدريس دراية معلمات ىبلوغ مستو - .الرياضيات نسبة مقبولة لدى الباحثة ولكنها ليست عالية

.قلة الوسائل التعليمية ، واخنفاض مستوى إنتاج املعلمات هلا -ـ - ـ ـاخنفاض مستوى استخدام معلمات الرياضي ـ ـات للوسائ ة ـل التعليمي

.املتوفرة باملدارس ـ و - باملرحلـة املتوسـطة اتـجود معوقات حتد من استخدام معلمة الرياضي

.للوسائل التعليمية قدمت الباحثة عددا من التوصيات أمهها التأكيد على إنشاء معمل للرياضيات يف و

حيتوي الوسائل التعليمية واألجهزة واألدوات الـيت يتطلبـها حبيث كل مدرسة .تدريس الرياضيات

) : ٢٠٠٠( دراسة العنقري مدى استخدام الوسائل التعليمية يف تدريس الرياضيات يف املرحلة العليـا : بعنوان

هدفت هذه الدراسـة إىل حيث .من التعليم االبتدائي مبدارس مدينة الرياض للبنني

التعرف على مدى توفر الوسائل التعليمية املذكورة يف كتب املعلم للصفوف العليا من ية داخل مدارس مدينة الرياض ، وعلى مدى استخدام معلمـي تلـك املرحلة االبتدائ

الصفوف للوسائل التعليمية عند تدريس الرياضـيات ، ومـدى مطابقـة الوسـائل علم ، وكذلك معرفة طبيعة العالقـة املستخدمة وطرق استخدامها ملا اقترحته كتب امل

. املعلمبني استخدام الوسائل التعليمية وأي من املتغريات املتعلقة ب :ا يلي ـنتائج أمهها مال جمموعة من هذه الدراسة إىل و قد توصل الباحث من خالل

ال توجد وسيلة واحدة متوفرة بالعدد الكايف يف مجيع مدارس العينة ، وذلـك - .من جمموع الوسائل املرصودة يف هذه الدراسة

س العينـة ارمن مد% ٥٠الوسائل التعليمية املتوفرة بعدد كاف يف أكثر من - .وسيلة اقترحتها كتب املعلم )٣٢( تنحصر يف عشر وسائل من

من معلمي الرياضيات الوسيلة التعليمية الـيت يقترحهـا % ٣,٤٤يستخدم -أي وسـيلة تعليميـة ، ويسـتخدم % ٣٣كتاب املعلم بينما ال يستخدم

.من املعلمني وسائل غري مطابقة ملا اقترحه كتاب املعلم % ٦,٢٢من معلمي الرياضيات الوسيلة التعليمية بالطريقة الـيت % ٣,٣٨يستخدم -

.يفصلها كتاب املعلم تـوفري الوسـائل : ويف ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات أمههـا

التعليمية الالزمة لتدريس الرياضيات ، وتطوير برامج إعداد املعلـم قبـل اخلدمـة ، لم أثناء اخلدمة لتتماشى مع أمهية استخدام الوسائل التعليميـة يف وبرامج تدريب املع .تدريس الرياضيات

) :٢٠٠٣( دراسة بثينة بدر الرياضيات يف مدارس البنات تدريس رائقعلى ط هدفت هذه الدراسة إىل التعرف

حثة االستبانة ، وفيها استخدمت البا املكرمة ومدى مواكبتها للعصر احلديث يف مكة: من النتـائج أمههـا جمموعةإىل الدراسة الدراسة ، و خلصت ة جلمع بياناتكأدا

، أما طرائـق سيادة التعليم القائم على أسلوب التعليم املباشر يف تدريس الرياضياتومنها -التدريس املستخدمة يف تعليم الرياضيات اليت يئ التلميذات للعصر احلديث

مكة املكرمة بدرجة ضعيفة جـدا ، مدارس البنات يفستخدم يف تف -الطريقة املعملية :ويف ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة عددا من التوصيات كان من أمهها

تضمني الطرائق التدريسية احلديثة اليت تسـتخدم يف تعلـيم الرياضـيات يف - .مقررات كليات التربية وتدريب الطالبات عليها قبل خروجهن للتربية العملية

دورات تدريبية للمعلمات واملشرفات حول طرائق التدريس احلديثة اليت عقد - .تستخدم يف تعليم الرياضيات

: ) ٢٠٠٣( اخلديدي دراسة إىل التعرف على إسهامات املشرف التربوي يف تفعيل معامل هذه الدراسة هدفت

خدم الباحث و فيها است ، الرياضيات يف مدارس املرحلة االبتدائية يف حمافظة الطائف أن: االستبانة جلمع البيانات ، وقد خلصت الدراسة إىل جمموعة من النتـائج أمههـا

ال ات يف مدارس املرحلة االبتدائية إسهامات املشرف التربوي يف تفعيل معامل الرياضيترقى إىل املستوى املأمول ، حيث جاءت يف جمملها بدرجة متوسطة ، وكانت أعلـى

ا سهمممارسة ي ميـزين يف اإلشادة جبهود املعلمني املت( املشرف التربوي يف ذلك هيمشـاركة املعلمـني يف ( هي نما كانت أدىن ممارسةيب ،) استخدام معمل الرياضيات

) . مبشكالت معامل الرياضيات البحوث ذات العالقة إجراءمـن - بدرجة عالية وعالية جدا -أيضا إىل وجود معوقات حتد كما توصل الباحث

يف مدارس املرحلة االبتدائيـة إسهامات املشرف التربوي يف تفعيل معامل الرياضيات :منها مع عدم توافر حجرة خاصـة ملعمـل ، ازدحام الصفوف الدراسية بالتالميذ -

.الرياضيات يف بعض املدارس فر التجهيزات الالزمة ملعمل الرياضيات يف بعض املـدارس يف ظـل اعدم تو -

. ارد املالية املخصصة لدعم وتطوير معامل الرياضيات ضعف املوويف ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات أمهها توفري املكونات الالزمة ملعمل الرياضيات يف املرحلة االبتدائية ، مع تدريب املشـرفني واملعلميــن علـى

.استخدامها

) : ٢٠٠٣( دراسة الغامدي التعرف على واقع مراكز مصادر التعلم بتعليم حمافظة إىلة هدفت هذه الدراس

مدى وضوح مفهـوم : وفق حماور هي جدة من وجهة نظر املشرفني التربوينيمراكـز أهـداف ، ومدى وضوح ربوينيمراكز مصادر التعلم لدى املشرفني الت

تواجـه لدى املشرفني التربويني ، واملعوقات املادية والبشرية الـيت مصادر التعلم مراكز مصادر التعلم ، وكذلك التعرف على أثر متغريات التخصص ، املؤهـل ،

:يلي وكانت من أهم نتائج الدراسة ما. عينة الدراسة إجاباتواخلربة يف .بدرجة عالية م مراكز مصادر التعلم ، وأهدافها كانوضوح مفهو -ين املسـتأجرة ، املبـا : أمههاوجود معوقات مادية ملراكز مصادر التعلم من -

يتطلبها املركز ، و عدم تصميم املـبىن املدرسـي اليت األجهزةارتفاع تكلفة .مركز ملصادر التعلم فيه إلقامة أساسا

اعتماد املعلمني علـى : أمههاوجود معوقات بشرية ملراكز مصادر التعلم من -مراكز مناءأ، ارتفاع العبء التدريسي للمعلم ، وقلة التقليديةطرائق التدريس .ملراكز على ا لإلشرافاملؤهلني مصادر التعلم

) : ٢٠٠٦( دراسة آل شعبان هدفت هذه الدراسة التعرف على مدى استفادة معلمي الرياضيات مـن مراكـز

، مصادر التعلم يف منطقة عسري التعليمية ، ومدى تـوظيفهم هلـا يف التـدريس : وخلصت الدراسة إىل عدد من النتائج أمهها

. أن استخدام معلمي الرياضيات ملركز مصادر التعلم كان بدرجة متوسطة -ي يقـدمها مركـز ـضعف واضح يف استخدام خدمات االنترنت التوجود -

. مصادر التعلمومـن ، ظهرت استفادة معلمي الرياضيات من مكتبة مركز مصادر الـتعلم -

.رها بدرجة متوسطة أجهزة العرض اليت يوف

) : ٢٠٠٧( بياينالذ دراسةالتعرف على واقـع التقنيـات املعاصـرة يف تـدريس إىلهدفت هذه الدراسة

، و الرياضيات باملرحلة املتوسطة من وجهة نظر معلمي الرياضيات مبحافظة ينبـع ما أمههاجمموعة من النتائج إىلللدراسة ، و توصل قد استخدم الباحث االستبانة أداة

:يلي لتقنيات املعاصرة يف املدارس املتوسطة كانـت ذات درجـة أن درجة توافر ا -

.منخفضة جدا أن درجة استخدام التقنيات املعاصرة يف املدارس املتوسطة كانت ذات درجـة -

.منخفضة جدا أن هنالك صعوبات بدرجة مرتفعة يراها املعلمون حتـول دون اسـتخدامهم -

. التقنيةللمستجدات صائية يف إجابات جمتمع الدراسة عند مستوى عدم وجود فروق ذات داللة إح -

تعزى الختالف نوع املؤهل التعليمي ، أو حلصول املعلـم علـى ) ٠.٠٥( .دورات تدريبية ، أو الختالف عدد سنوات اخلدمة

األجنبيةالدراسات : ب

) : ١٩٧٠ , Johnson( جوهنسوندراسة وجهـة يف التعليمية امل األنشطةتخدام التعرف على أثر اس إىلهدفت هذه الدراسة

على حتصيل تالميذ الصف السابع للرياضيات ، وكذلك علـى دروس الرياضياتـ وقد اسـتخدم الباحـث اجتاهام حنو دراسة الرياضيات ، يف نات خمتلفـة ـمعي

: هي سـالتدري .استخدام الكتاب املدرسي فقط يف التدريس - .ية من غري الكتاب املدرسيالتعليمالنماذج ألنشطة واستخدام ا - .استخدام منوذج مبين على الكتاب املدرسي ، واألنشطة التعليمية -

نه عندما يكون النشاط هو السمة الغالبة للتعليم ، وحيتل قد أظهرت نتائج الدراسة أو االختبار التحصيلي املعد لـذلك التالميذ يف من وقت احلصة ، فإن نتائج األكربالقدر بكثري من نتائج التالميذ يف نفس االختبار والذين يتلقون تعليما بين علـى أعلىتكون

.الكتاب املدرسي فقط ) : ١٩٧٢ , Hollis( دراسة هوليس

معرفة مدى تأثري معمل الرياضيات يف ارتفـاع مسـتوى إىلهدفت هذه الدراسة ملوهوبني حتصيل جمموعتني من التالميذ بطيئي التعلم وكذلك حتصيل جمموعتني من اوقـد . يف الرياضيات ، ومعرفة مدى تأثري معمل الرياضيات يف اجتاهام حنو املادة

طبقت الدراسة على عينة من تالميذ الصفني اخلامس والسادس االبتدائي تكونت من ـ جمموعتني جتري تلميـذا ، ) ٧٥( دد أفرادهـا بيتني من مدرستني خمتلفتني بلـغ ع

تلميذا ، وقـد ) ٧٥( أفرادهاتني خمتلفتني بلغ عدد وجمموعتني ضابطتني من مدرستسـجيل أجهزةاستخدم معمل الرياضيات لتدريس اموعتني التجريبيتني من خالل

يف حـني درسـت . هندسية و أدوات للقياس أدواتالعرض فوق الرأس و وأجهزةر حتصـيلي علـى اموعتني الضابطتني بالطريقة املعتادة ، ويف اية العام طبق اختبا

: أمههانتائج كان من ال جمموعة من إىلالدراسة ، و خلصتجمموعات الدراسة

فعالية استخدام معمل الرياضيات يف زيادة التحصيل الدراسي لدى التالميـذ -التالميذ املوهـوبني ، أعلى يف التحصيل الدراسي لدى بطيئي التعلم ، وزيادة

.احل اموعة التجريبية لص إحصائيةحيث وجدت فروق ذات داللة فعالية استخدام معمل الرياضيات يف زيادة االجتاه حنو الرياضيات لدى التالميذ -

. يف اموعتني التجريبيتني ) : ١٩٨٠ , Schussheim( دراسة سشوسهيم

معمل الرياضيات يف جزء صغري إنشاءالتعرف على كيفية إىلهذه الدراسة هدفتمدى االستفادة منه لدى التالميذ الـذين يعـانون مـن من الصف الدراسي ، و

وقد طبقت الدراسة على عينة من تالميذ الصـف مشكالت خاصة يف التحصيل ، ، بلـغ األمريكيـة الثالث االبتدائي و حىت الصف السادس االبتدائي بوالية نيويورك

الجـي ، وبرنامج جترييب ع اختبار تشخيصي إىل خضعواتلميذا ، أ) ٦٥( حجمها حبيث كان الربنـامج مكمـال أسبوعياأتاح هلم استخدام معمل الرياضيات حصتني

مسامهة معمل الرياضيات أمههانتائج إىلالدراسة خلصتحلصص الرياضيات ، وقد ، إمكاناتهصغر مساحة املعمل و تواضع يف عالج جوانب الضعف لدى التالميذ رغم

.تعة وزيادة يف االجتاهات االجيابية حنو الرياضيات ما حققه للتالميذ من م إىل باإلضافة ) : ١٩٨٧ , Lichtenheld( دراسة ليشينهيلد

معرفة أثر استخدام معمل الرياضيات يف حتصـيل مـادة إىلهدفت هذه الدراسة وقـد طبقـت الرياضيات ، واجتاهات التالميذ واملعلمني حنو معمل الرياضيات ،

تلميذا وتلميذة من تالميذ الصف السادس االبتدائي و ) ١٢( الدراسة على عينة من . معلما من معلمي الرياضيات باملرحلة االبتدائية لتحديد اجتاهام حنو املعمل ) ٢٤(

وقد مت جتهيز معمل الرياضيات بالوسائط املتعددة ، وتركزت مواقف التعلم فيه علـى : التالية األنشطة

.موجهة من قبل املعلم أنشطة - .طاؤه بنفسه فردية ميارسها التلميذ و يصحح أخ أنشطة - .تسجيل وكراسة عمل بأشرطةميارسها التلميذ مع االستعانة أنشطة -

.فيلمية أشرطة - .حاسب آيل -خضع التالميذ الختبار حتصيلي قبل التجربة وبعدها ، وأجريت معهم مقـابالت وقد أ

جمموعـة وقد خلصت الدراسة إىل. علمني استبيانا ومقياسا لالجتاهات للم فردية ، و :أمهها ما يلي النتائج من

ذ باستخدامهم معمل الرياضـيات متعـدد ـارتفاع مستوى حتصيل التالمي - .الوسائط التعليمية

.منو االجتاهات االجيابية خنو معمل الرياضيات لدى كل من التالميذ واملعلمني - ) : ١٩٨٨ , Gilbert & Bush ( دراسة جلربت و بوش باألدوات التعرف على مدى ألفة معلمي املرحلة االبتدائية إىلهدفت هذه الدراسة

. فرها واستخدامهم هلـا اتستخدم يف تدريس الرياضيات ، ومدى تو التعليمية اليت األوىلمعلما من معلمي الصفوف الثالثة ) ٢٢٠( وهي دراسة مسحية مشلت عينتها

، وقـد طبـق األمريكيةنيت عشر والية يف الواليات املتحدة باملرحلة االبتدائية من اث : أمههانتائج إىلاستبيان على عينة الدراسة ، وخلصت الدراسة

التعليمية اليت تسـتخدم يف تـدريس باألدواتأن معظم املعلمني على معرفة -قضـبان كـوزنري ، القطـع العداد ، اللوحة املسمارية ، ( ومنها الرياضيات .فرة لديهم افكانت مألوفة ومتو.... ) ة املنطقي

مل تكن التقارير اخلاصة عن اسـتخدام املعلمـني هلـذه األدوات التعليميـة -عدم استخدامهم هلـذه األدوات بـني نسبة باملستوى املأمول حيث تراوحت

.وهي نسبة كبرية %) ٨,٧٤ -% ٨,٤٠(مية يقل باالنتقـال إىل كما بينت النتائج أن استخدام املعلمني لألدوات التعلي -

، وكلما زاد عدد سنوات خربة املعلم قل اسـتخدامه الصف الدراسي األعلى .التعليمية يف تدريس الرياضيات لألدوات

) : ١٩٨٩ , Sowell( دراسة سويل أثر اسـتخدام بالتعرف علىالدراسات اخلاصة مجع نتائج إىلهدفت هذه الدراسة

ت اليدوية على حتصـيل التالميـذ ، واجتاهـام حنـو املواد احملسوسة واملعاجلادراسة لتحديـد ) ٦٠( نتائج ل اإلحصائيوقد تناول الباحث التحليل . الرياضيات

مدى فاعلية تدريس الرياضيات باستخدام املعاجلات اليدوية واملواد احملسوسة ، وقـد وحـىت طفالاألعلى التالميذ من مرحلة رياض أجريتمشلت عني الدراسة دراسات

:عدد من النتائج أمهها إىلالتحليل خمرجات أسفرتمستوى اجلامعة ، وقد أن التدريس باستخدام احملسوسات للرياضيات مقابل التدريس ارد له آثـار -

اجيابية على حتصيل التالميذ ، وبقاء اثر الـتعلم ، وانتقـال أثـر الـتعلم ، .حنو الرياضيات تواالجتاها

الرياضـيات سم املواد احملسوسة واملعاجلات اليدوية يف تـدري فاعلية استخدا -حيث كان التأثري واضحا واجيابيا خاصة يف الدراسـات املتعلقـة باملرحلـة

. االبتدائية ) : ١٩٩١ , Chester , And Others( دراسة شيستر و آخرون

الميـذ على حتصيل ت أثر استخدام اليدوياتالتعرف على إىلهدفت هذه الدراسة وقد طبقت الدراسة على عينة بلـغ الصف الثالث االبتدائي يف مادة الرياضيات ،

ـ إىل، قسمت األمريكيةتلميذا يف الواليات املتحدة ) ٢٦( حجمها : ن ـجمموعتيبينمـا الرياضـية اليدوياتموعة التجريبية درست وحدة يف اهلندسة باستخدام ا ،

أخضـعت ، وقد م الرسومات املوجودة يف الكتابدرست اموعة الضابطة باستخداقبل التجربة وبعدها ، وكان من أفرادهالي طبق على ـاختبار حتصي إىلعينة الدراسة

يف االختبار البعدي بني اموعتني لصاحل إحصائيانتائج الدراسة وجود فروق دالة أهميف رفع مستوى حتصـيل الرياضية اليدويات اموعة التجريبية حيث ساهم استخدام

.التالميذ

) : ١٩٩٦ , Howard , And Others( دراسة هوارد و آخرون معلـم ) ٩٠٠( استطالع وجهات نظـر أكثـر مـن إىلهدفت هذه الدراسة

للرياضيات يف املرحلة االبتدائية والثانوية يف جنوب غرب سيدين ومشال نيوساوث هذه الدراسـة وفرتحيث لرياضيات ، ويلز حول استخدام اليدويات يف تدريس ا

إىلبيانات عن واقع استخدام اليدويات يف تدريس الرياضيات ، وقد خلصت الدراسة :أمهها النتائج جمموعة من

قل بكثري من املـدارس س الثانوية هو أأن مستوى استخدام اليدويات يف املدار - .االبتدائية

ة الذين يستخدمون اليـدويات يف نسبة معلمي الرياضيات يف املرحلة االبتدائي -ـ % ) ٤٠( ، مقابل % ) ٥٥( كل درس هي يفقط من ايبني من معلم

.الرياضيات باملرحلة الثانوية نسبة ، و مجيع املعلمني تقريبا يشعرون بالثقة يف استخدام اليدويات املتاحة هلم -

خدام ذكرت أا تود احلصول على مزيد من التدريب على اسـت كبرية منهم .يدويات الرياضيات

هنالك قناعة من املعلمني بأن استخدام اليدويات يف تدريس الرياضيات يعـود - .بالفائدة على التالميذ ، وجيعلهم يستمتعون بالتعلم

: الدراسا السابقةالت ليق على :ميكن إمجال النقاط اليت أكدت عليها نتائج الدراسات السابقة فيما يلي

ق ـحتقي يف التعليمية املختلفة التقنياتباستخدام ألنشطة املعمليةر االجيايب لاألث -حتسن رفع مستوى التحصيل ، و ، مما يؤدي إىل لرياضياتالكفاءة التدريسية ل

ـ ة املختلفةـمستوى األداء للمهارات الرياضي ة ـ، وبقاء أثر التعلم ، وتنمي من الدراسات السـابقة جمموعةج ئوهذا ما تؤكده نتا .جتاه حنو الرياضياتاالودري ة التـودراس )١٩٩٦( ي ، ودراسة الثقف) ١٩٩٥( السعدي دراسةكـة صباح عبد العال راس، ود ) ١٩٩٨( لـإمساعية ـودراس ، )١٩٩٨( ) ٢٠٠٧( ريب ، ودراسة احل) ٢٠٠١( مداح ة اميسة ودراس، ) ١٩٩٩( ــة ، ..... ــينهييلودراس ــو ، ) ١٩٨٧ , Lichtenheld( د لش ة ـدراس ........، ) ١٩٩١ , Chester , And Others( ر و آخرونـستـشي

س يف تدري األخرى التقنيات التعليمية و معينات التدريس املعملي أن استخدام -ـ ، و أن املأمولوى املست إىل يصل بعد ملالرياضيات ر ـهنالك حاجة لتوفيـ التدريس املعملي معينات تقنيات و ب املعلمـني علـى كيفيـة ـ، وتدري

سواء بشكل ج عدد من الدراسات السابقةـنتائأكدته وهذا ما .استخدامها املويشر ةـكدراس. وذلك فـي جمتمعات خمتـلفـة مباشر أو غري مباشر ،

ـ ، ) ٢٠٠٠( ـي ن الربكاتـ، ودراسة نيفي) ١٩٩٩( دي ودراسة اخلدي ) .... ٢٠٠٦( آل شعبان ودراسة) ٢٠٠٣( ، ودراسة بثينة بدر) ٢٠٠٣( و دراسة هوارد و ، )١٩٨٨ , Gilbert & Bush ( بوش و جلربتة دراسو ..... ) ( ١٩٩٦ , Howard , And Others آخرون

ـ قد كان مستوى استخدامو يف س املعملـي التقنيات التعليمية و معينـات التدريـو ةـجمتمعات الدراسات العربي خدام يفاالست من أعلى ات األجنبيةسجمتمعات الدرا

. املعمليالتدريس عف يف االجتاه حنو ض أدت إىلمعوقات بوجود ميكن تفسري ذلكـ لتعرف علـى واقـع الدراسة احلالية إىل ا الباحث من خالل سعىو ي خدام ـاست

ة ـات باملرحلـس الرياضيـي تدريـف التقنيات التعليمية و معينات التدريس املعملي

مدى وذلك بتحديد ، يف ضوء متغريي اخلربة والتدريب جازان ةيف مدين ةـبتدائياالـ األساسية واملعينات األخرى التعليمية توافر التقنيات ـ األذ ـالالزمة لتنفي ـطةنش

مدى اسـتخدام التعرف علىاملدارس االبتدائية ، مث ب تدريس الرياضيات ة يفـاملعمليات ، إضافة إىل الكشف عن املعوقات اليت حتـد مـن لرياضيفر منها يف تدريس اااملتو

. لرياضيات يف هذه املرحلةالتدريس املعملي لمـن اتـس الرياضيـخطوة أوىل حنو تطوير تدريبالتايل فإن هذه الدراسة تمثل و

ات ـم الرياضيـق أهداف تعليـيف حتقي خالل التدريس املعملي اليت ميثل طريقة فعالةص الواقع الذي ـة ، إذ من خالل هذه الدراسة سوف يتم تشخيـتدائييف املرحلة االب

حقق التطوير املرغوب يف ضوئه يتم التخطيط السليم الذي ي. ة ختتلف عن الدراسات السابقة زمانيا ومكانيـا ، ـإضافة إىل ذلك فإن هذه الدراس

التعليميـة التقنيـات تطبق فيه بعد دراسة للتعرف على واقـع فمجتمع الدراسة ملحدود علم الباحـث ، كـذلك التوقيـت الـزمين وفق ومعينات التدريس املعملي

ر مستمر ـي عصر يتطلب تطويـش فـزيد من أمهيتها ، ألننا نعية احلالية يـللدراسـ .ملواكبة التغريات املتالحقة م للنظام التعليمي القائ ر ـولكي تتحقق أهداف التطوي

دورية للواقع حبيث تشمل كل عنصر مـن و ، دقيقة البد أن يدعم بدراسات وصفية .أسس سليمة ل حمدد ، لتتم عملية التطوير على النظام التعليمي بشكعناصر

إجراءات الدراسة: الفصل لثالث

إجراءات الدراسة

ــق أهـداف الباحث لتحقياتبعها التـي لإلجراءاتدا ـن هذا الفصل حتديتضم طريقة اختيـار و جمتمع الدراسـة ، و ة ، ـمنهج الدراسحتديد تشمل اليت دراسته ،

طرق التـحقق مـن صـدقها تصميمها و ، اتـمجع البيانأداة و عينة الدراسة ، ـ كذلك ، و هاـوثبات ـ ة ، وـإجراءات تطبيــق الدراس ةـاملعاجلـات اإلحصائي

. ة الدراسة أسئل لإلجابة عن املستخدمة :راسة منه الد

يشري حيث . املسحياملنهج الوصفي استخدم الباحث لتحقيق أهداف هذه الدراسـةوصـف " إىلأن املنهج الوصفي املسحي يهـدف ) ٢٠٠٤( القحطاين و آخرون

أو التقييم ، ير الظروف واملمارسات، أو تربد املشكلة ـالظاهرة املدروسة ، أو حتديل مـع احلـاالت ـي التعامـه اآلخرون فـعملأو التعرف على ما ي ، اتـواملقارن ٢٠٥ص " املماثلة

:جمتمع ال راسة ائية يف املـدارس االبتد ات باملرحلةـة من مجيع معلمي الرياضيـن جمتمع الدراستكو

ة ـشمل مدارس مديناليت ت -للتربية والتعليم وسط جازانملكتب ة التابعة ـاحلكومي) ٤٣( يعملون يف امعلـم) ٨٩( والبالـغ عددهم - جازان والقرى ااورة هلا

م من إدارة التربيـة والتعلي االذي مت احلصول عليه ، وذلك بناء على البياناتمدرسة .مبنطقة جازان

. إلمكانية احلصر الشامل جمتمع الدراسة كافة مت تطبيق الدراسة على :عينة ال راسة :متغريات لدراسة

:يف هذه الدراسة فيما يلي املستقلة متثلت املتغريات :وتشمل الفئات التالية : * سنوات اخلربة - )سنة ١٥سنة ، أكثر من ] ١٥ – ١١[نوات ، س ]١٠ – ٦[سنوات فأقل ، ٥(

_____________________________________________________________________________ ممارسة التدريس تؤدي ة ، وهي كمكتسب عبارة عن معارف ومهارات و اجتاهات فيما يمارس ، و يرى الباحث أن اخلربة تعين التجربة واملمارس *

.يف هذه الدراسة اخلربةم مصطلح استخدكتساب اخلربة و إن قلت ، لذلك مت اإىل ا

: التدريب -ويشمل لرياضياتو تقنيات تعليم ا املعملي التدريس تدريبية يفالدورات ال عددويعين ) .دورتان ، أكثر من دورتني ، ، دورة عدم حضور : (ذلك

:يف حني أن املتغريات التابعة متثلت يف معلمي الرياضيات مبدينة جازان للتقنيات التعليمية األساسـية استخداممدى -

. ومعينات التدريس املعملي األخرى يف تدريس الرياضيات باملرحلة االبتدائيةالـواردة يف س املعمليـالتدريعوقات معلمي الرياضيات لدرجة تأثري متقدير -

. أداة الدراسة :أداة ال راسة

حيث احتوت على ، املغلقة شبه اعتمد الباحث يف مجع بيانات الدراسة على االستبانة . يتعلق باملعوقات األخرى اليت يريد أفراد عينة الدراسة إضافتها بند مفتوح

استمارة حتتوي على جمموعة " عبارة عن بأا ) ٢٠٠٦( العساف يعرفهااالستبانة وو اآلراء احملتملة ، أو بفراغ / و العبارات املكتوبة مزودة بإجاباا أو / من األسئلة أو

اإلشارة إىل ما يراه مهما ، أو ما ينطبق -مثال -طلب من ايب عليها و ي. لإلجابة ٣٤٢ص .... " عتقد أنه هو اإلجابة الصحيحة عليه منها ، أو ما ي

:تصميم األداة ـ قو ذلك بعد ) االستبانة ( هلذه الدراسة تمت تصميم أداة مجع البيانا ام الباحـث ي

بعـض أدبيات تعليم الرياضيات يف املرحلة االبتدائيـة و جمموعة من باالطالع على .وضوع املباليت هلا صلة الدراسات السابقة

وفق تصميمها مت ) ١ملحق رقم ( د توصل الباحث إىل صورة أولية لالستبانةهذا وق : ما يلي

: البيانات األولية، سنوات اخلربة ، عدد الدورات ) اختياري ( ، املدرسة ) اختياري ( وتشمل االسم

.لرياضيات التدريس املعملي لالتدريبية يف جمال : حماور الدراسة

نات ـواملعي ةـاألساسي التعليمية لـالوسائفر امدى توويشمل مزدوج: األولاحملور

املتوافر منها مدى استخدام ، وكذلك للتدريس املعمليالالزمة األخرى .فقرة ) ٣٨( ، وقد احتوى هذا احملور على لرياضياتيف تدريس ا

ات ، وقد احتوى هذا احملور ـلرياضيس املعملي لـالتدريات ـمعوق :احملور الثاين .فقرة ) ٢١( ى لع

أفـراد عينـة ى مقياس ليكرت اخلماسي يف قياس إجاباتهذا وقد اعتمد الباحث عل . ها وذلك إلعطاء ايب جماال أوسع لإلجابةحماور عنالدراسة :األداة صدق

ـ مت عرضهاا األولية يف صور )االستبانة ( بعد تصميم أداة الدراسة ن ـعلى حمكمي ) ٢ملحق رقم ( اجلامعات السعوديةيف بعض من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية

: مشل ذلـك و وصدق احملتـوى ، ، الظاهريصدق الم فقراا من حيث ـلتحكيوضوح كذلك و و ارتباط حمتواها باملوضوع ، ألهداف الدراسة ،بة األداة مناس مدى

... ، ودقة صياغتها اللغوية الفقرات : و بعد استيفاء الردود من احملكمني مت حصر املالحظات و التعديالت اليت كان أمهها

استبدال مصطلح الوسائل التعليمية مبصطلح تقنيات التعليم ، وحذف بعض الفقـرات من اليت رأى بعض احملكمني أا مكررة ، و إعادة صياغة بعض الفقرات لتحقيق مزيد

وقد جرى التعديل بالتنسيق مع املشرف علـى الرسـالة ، ، ..... الوضوح والدقة : من حمورين مكونة) ٣ملحق رقم ( وظهرت االستبانة يف صورا النهائية

مزدوج ويشمل مدى توافر التقنيات التعليمية األساسيـة واملعينـات : احملور األول يف تـدريس املتوافر منها مدى استخدام، وكذلك للتدريس املعمليالالزمة األخرى

.فقرة ) ٣٧( شمل على يالرياضيات ، وقد مت تعديل هذا احملور للرياضيات ، وقد مت تعديل هذا احملور ليشمل التدريس املعملي لمعوقات : احملور الثاين

.فقرة ) ٢٠( على :ثبات ألداة

معلم ) ٢٥( ستطالعية تكونت من تطبيق األداة على عينة ا متات األداة قق من ثبللتححبسـاب ثبات االتساق الداخلي التعرف على حلة االبتدائية ، مث مترللرياضيات يف امل

ةـللعلوم االجتماعي ةـاإلحصائياحلزمة ق برنامجـعن طري) ألفا كرونباخ ( معامل) spss ( . واجلدول التايل يوضح قيمة معامل ألفا كرونباخ حملاور الدراسة كـل

.على حدة ، ولألداة ككل معامل ألفا كرونباخ حملاور أداة الدراسة: ) ١( جدول رقم

احملور

عدد الفقرات

كرونباخألفا

احملور

عدد الفقرات

كرونباخألفا

احملور

عدد الفقرات

ألفا كرونباخ

٦١١,٠ ٢٠ املعوقات ٩٣٥,٠ ٣٧ االستخدام ٩٠٥,٠ ٣٧ التوافر

٩٣٩,٠: هو ) فقرة ٩٦( ثبات األداة ككل الدراسة عالية داةأل درجة الثبات الكلي بناء على البيانات يف اجلدول السابق يتضح أن

.علها صاحلة للتطبيق مما جي

:إجراءات تطبيق الدراسة خذ موافقة املشرف على الرسـالة و أالدراسة للتطبيق ، أداةد من صالحية بعد التأك

الالزمـة لـذلك ، حيـث مت اإلدارية اإلجراءاتباستكمال بتطبيقها ، قام الباحث مدير التربية إىلالقرى أماحلصول على خطاب موجه من عميد كلية التربية يف جامعة

ملحـق ( . جازان بشأن تسهيل مهمة الباحث يف تطبيق دراسته منطقةم يف ـوالتعلي ) ٤رقم

التربيـة إدارةر التربـوي يف يالتطو إدارةوبناء عليه حصل الباحث على خطاب من الباحث ومتكينه والتعليم مبنطقة جازان موجه إىل مديري املدارس االبتدائية للتعاون مع

) ٥ملحق رقم ( . من تطبيق دراسته شؤون املعلمني و مكتب وسط جازان للتربية والتعليم مت حتديـد إدارةوبالتعاون مع

املدارس االبتدائية اليت حصر و ، ع الدراسةعدد معلمي الرياضيات الذين ميثلون جمتميعملون فيها ، مث قام الباحث بالتعاون مع بعض املشرفني و مديري بعـض املـدارس بتوزيع االستبانات على مجيع أفراد جمتمع الدراسة ، وكان ذلك مع بدايـة النصـف

. هـ ١٤٣٠/ ١٤٢٩الثاين من الفصل الدراسي األول لعام بنفس آلية التوزيع حيـث مت اسـتعادة جمموعـة مـن تانااالستب قد مت مجع هذا و

االستبانات خالل ما يقارب الشهر من تاريخ توزيعها ، يف حني مت انتظار ثالثة أسابيع

عادة جمموعة أخرى من االستبانات ، مث قام الباحث مبراجعـة إضافية للتمكن من استو اجلـدول . اإلحصائيةا للمعاجلة االستبانات اليت مت استعادا للتأكد من صالحيته . التايل يبني توزيع االستبانات على جمتمع الدراسة

توزيع االستبانات: ) ٢( جدول رقم

االستبانات الصاحلة االستبانات املوزعة جمتمع الدراسة للمعاجلة االحصائية

املستبعدةاالستبانات

١١ ٧٨ ٨٩ ٨٩ العدد ١٢.٤ ٨٧.٦ ١٠٠ ١٠٠ %النسبة

:اإلحصائية ةاملعاجل التربوي ، وعلى جمموعـة اإلحصاءمن املراجع يف االطالع على جمموعةب قام الباحث

املستخدمة يف االختبارات اإلحصائية للتعرف علىذات الصلة السابقة دراساتمن ال . معاجلة بياناا

مت إذا دقـة املعلمية هي األكثـر اإلحصائيةاالختبارات أن إىلو قد توصل الباحث ، ٢٠٠٤( ي وآخرونـيؤكد القحطان حيث. التأكد من حتقق شروط استخدامها

تعد أقوى و أكثر مرونـة مـن –يف حال حتقق الشروط املطلوبة - أا) ٣٧٧ص . االختبارات غري املعلمية

دقة نتائج االختبارات شروط إىل أن) ١٧٦، ص ٢٠٠٦( ويشري الزغيب والطالفحة : تتمثل فيما يلي يةاملعلم

أن يكون توزيع املتغري التابع طبيعيا لكل جمموعة مـن •جمموعات املتغري املستقل ، علما أن كرب حجم العينـة

فردا لكل جمموعة يقلل مـن ) ١٥( حبيث يزيد على . احنراف املتغري التابع عن التوزيع الطبيعي

ة مـن أن يكون تباين املتغري التابع متساويا لكل جمموع • .جمموعات املتغري املستقل

أن تكون العينات من كل جمموعة من جمموعات املتغري •املستقل عشوائية ، و أن تكون قيم املتغري التابع مستقلة

. عن بعضها لكل فرد من أفراد العينات و حرصا من الباحث على الوصول إىل نتائج دقيقة هلذه الدراسة مت إعطـاء ، لذلك

إلحصائية املعلمية األولوية يف التطبيق ، وذلك بعد التأكد مـن حتقـق االختبارات ا . شروط الوثوق بالنتائج اليت تعطيها

بعض االختبارات إجراءعن طريق احلالية مت التعرف على طبيعة بيانات الدراسةحيث بياعي حساـع الطبيـمييل للتوزيد من أن توزيع املتغريات التابعة كاختبار التأك األولية

)O.S.K.Smirnov Test ( ،اوبياني )Histogram Normal ( لتأكد مـن اوكذلك اختبار عن املتغريات التابعة بإجاباممتاثل التباين بني جمموعات املتغريات املستقلة فيما يتعلق

بنتـائج الوثـوق مها شرطان أساسيان مـن شـروط و . ) Leveen Test ( حسابيا .، باإلضافة إىل استقاللية أفراد عينة الدراسة االختبارات املعلمية

لطبيعـة وفيما يلي نتائج االختبارات اإلحصائية األولية و األشكال البيانية املوضـحة : بيانات الدراسة

اختبار لتأكد م توزي ا تغريات لتابعة: وال One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ةاإلعاقدرجة االستخدام

N ٧٨ ٧٨

Normal Parametersa,,b Mean ٣.٨٤٤٩ ١.٩٨٦٥ Std. Deviation .٣٥٦٠٨. ٥٠٠٥٣

Most Extreme Differences

Absolute .٠٧٤. ١٢٢ Positive .٠٧٤. ١٢٢ Negative -.٠٦٢.- -٠٨٩-

Kolmogorov-Smirnov Z ٦٥١. ١.٠٧٨ Asymp. Sig. (٢-tailed) .٧٩٠. ١٩٦ a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

) ٣( جدول رقم :اجلدول السابق يوضح ما يلي

ع متغري بني توزي) ٠.٠٥( ة عند مستوى ـة إحصائيـد فروق ذات داللووجعدم - إىل لـر االستخدام مييـين أن متغيـمما يعاالستخدام و التوزيـع الطبيـعي

.الطبيعي التوزيـع ع مـتغري ـبني توزي) ٠.٠٥( د فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ووجعدم -

التوزيـع و التوزيع الطبيعي ، مما يعين أن متغري درجة اإلعاقة مييل إىلاإلعاقة درجة . الطبيعي

األشكال لبيانية لت زيع املتغ ات التا عة باملق رنة مع التوزيع لطبيعي: انيا

♣║╤╣╘╩ĉ║

♣☺╦ ›♀╫ )١ (

╖☺╒▓ā║ ╖╝╦╤ ♣☺╦ ›♀╫ )٢ (

اخ بار جتانس ا تباين ب جمموعات املتغريا ا ستقلة يف إجاب تهم عن : الثا .املتغريات التابعة

Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df١ df٢ Sig.

٦٤٣. ٧٥ ٢ ٤٤٤. االستخدامةاإلعاقدرجة .٦٦٠. ٧٥ ٢ ٤١٨ جدول رقم ( ٤ ) : اختبار ليفني لتجانس التباين بني جمموعات اخلربة فيما يتعلق باالستخدام و درجة اإلعاقة

جمموعات عينة ختبار ليفني يف اجلدول السابق توضح جتانس التباين يف إجاباتنتائج ا -

درجة اإلعاقةعن و، االستخدام الدراسة وفق متغري اخلربة عن .

Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df١ df٢ Sig.

٠٠٤. ٧٤ ٣ ٤.٧٩٩ االستخدامةاإلعاقدرجة ١١١. ٧٤ ٣ ٢.٠٧٦

جدول رقم ( ٥ ) : اختبار ليفني لتجانس التباين بني جمموعات التدريب فيما يتعلق باالستخدام و درجة اإلعاقة

جمموعات نتائج اختبار ليفني يف اجلدول السابق توضح عدم جتانس التباين يف إجابات -س فيما يتعلق انيف حني يوجد جت عينة الدراسة وفق متغري التدريب عن االستخدام ، .بدرجة اإلعاقة

لدراسة بنـاء ملعاجلة بيانات ا املراد تطبيقها اإلحصائيةحتديد االختبارات هذا وقد مت جمموعـة مـن مناسبتها للدراسة وذلك باستشارة من التأكد جرىسبق ، مث على ما

. املختصني يف جمال اإلحصاء التربوي :يلي ما هلذه الدراسة املعاجلات اإلحصائيةأن أنسب قد مت التوصل إىل و

.لقياس ثبات أداة الدراسة ) ألفا كرونباخ ( معامل -التكرارات ، النسـب املئويـة ، املتوسـطات : الوصفي املتمثل يف اإلحصاء -

. ، األشكال البيانية احلسابية ، االحنرافات املعيارية

، وهو اختبار ) One Way ANOVA (ن األحادي ـل التبايـاختبار حتلي -يستخدم للتأكد و طبق يف حال حتقق شروط االختبارات املعملية ،معلمي ي

الدراسة تعزى عينةأفراد إجاباتيف من وجود فروق ذات داللة إحصائية . للمتغريات املستقلة

معلمـي وهو اختبـار ال ، (Kruskal-Wallis)واليسكروسكال اختبار -للتأكد ويستخدمة ، يملروط االختبارات املعحد شقق أيطبق يف حالة عدم حت

ـ عينة أفراد إجاباتإحصائية يف من وجود فروق ذات داللة زى الدراسة تع . للمتغريات املستقلة

احلزمة اإلحصائية للعلوم برنامج استخدامالسابقة مت اإلحصائيةات جلاملعا إلجراءو بإدخالتص يف احلاسب اآليل ، حيث قام الباحث بالتعاون مع خم )SPSS( االجتماعية

و ، األولية اإلحصائيةالربنامج ، مث مراجعتها وتنفيذ االختبارات إىلالبيانات مباشرة . و االستداللية احملددة مسبقا ، الوصفية

:الفصل لرابع عرض نت ئ الدراس و تف ريها

عرض نتا ج الدرا ة وتف ريها :متهيد

بعد معاجلة البيانات الـيت إليهاالفصل النتائج اليت مت التوصل يعرض الباحث يف هذاوذلـك علـى . ، مث تفسريها والتعليـق عليها ق الدراسةـمعت من خالل تطبيج

:النحو التايل . الدراسة لعينة األوليةالبيانات -يف تدريس و معينات التدريس املعملي التقنيات التعليمية األساسية مدى توافر -

. يف مدينة جازان يات باملرحلة االبتدائيةالرياضالتقنيات التعليمية األساسية ومعينات التدريس املعملي األخرى مدى استخدام -

.مدينة جازان باملرحلة االبتدائية يف يف تدريس الرياضيات .داللة الفروق يف االستخدام وفق املتغريات املستقلة - .رحلة االبتدائية يف مدينة جازان بامل لرياضياتالتدريس املعملي ل معوقات - . وفق املتغريات املستقلة اإلعاقةلدرجة العينةتقدير داللة الفروق يف -

الدراسة عـن عينةإجابات أفراد مؤشرا لتقدير هذا وقد اعتمد الباحث املعيار التايل :ومدى االستخدام ، ودرجة اإلعاقة مدى التوافر ،

٠.٨= ٥÷ ٤= ، طول الفئة ٤= ١ - ٥= املدى ١٦= ٥÷ ٨٠= ، طول الفئة ٨٠= ٢٠ – ١٠٠= املدى للنسبة املئوية

الدراسة عن أسئلتها عينة إلجاباتتقسيم مدى املتوسط ) : ٦ (جدول رقم يف درجة اإلعاقة يف االستخدام يف التوافر النسبة املئوية تقسيم مدى املتوسط

منخفضة جدا ال تستخدم أبدا غري متوافرة ٣٦ – ٢٠ ٨,١ - ١ منخفضة نادرا نادرة ٥٢ - ٣٧ ٦٠,٢ - ٨١,١ متوسطة أحيانا غري متأكد ٦٨ - ٥٣ ٤٠,٣ - ٦١,٢ عالية غالبا متوافرة ٨٤ - ٦٩ ٢٠,٤ - ٤١,٣

عالية جدا دائما متوافرة بكفاية عالية ١٠٠ – ٨٥ ٥ - ٢١,٤

وليةال يانات األ: وال . وفق متغريات الدراسة العينةأعداد ونسب أفراد : ) ٧( جدول رقم %النسبة العدد الدورات التدريبية %النسبة العدد سنوات اخلربة

٦,٥٢ ٤١ عدم حضور ٠ ٠ سنوات فأقل ٥ ٥,٢٠ ١٦ واحدة دورة تدريبية ٨,٢١ ١٧ سنوات ١٠ – ٦

٨,١٢ ١٠ دورتان ٧,٣٩ ٣١ سنة ١٥ -١١ ١,١٤ ١١ أكثر من دورتني ٥,٣٨ ٣٠ سنة ١٥ن أكثر م

دورة تدريبيةعدم حضور املنوال سنة ١٥ -١١ املنوال

) : ٣( رقم شكل

اخلربة متغري سنوات وفق سةاالدر عينةتوزيع

) : ٤( رقم شكل متغري التدريب وفقراسة الد عينةتوزيع

، و رقم ) ١( ، و الشكليـن البيانيـن رقم ) ٤( يتضح من خالل اجلدول رقم متفاوتني يف اخلربة ، و كذلك يف )معلمي الرياضيات ( الدراسة عينةأن أفراد ) ٢(

مـتغري حيـث فمن . و تقنيات تعليم الرياضيات لق بالتدريس املعمليملتعالتدريب ا ال يوجد ي حنيـسنوات فما فوق ، ف ٦ي الفئات من ـف يتوزعون أم اخلربة جند

ى معلمـي تدريسية لـد الو ذلك يعين أن اخلربة ، سنوات ٦معلم ذو خربة أقل من ـ اء املـدارس اال الكتف امؤقت امؤشر يعد ات جيدة ، كما أن ذلكـالرياضي ة ـبتدائي

. سنوات ٥منذ الرياضياتنة جازان من معلمي ـي مديـفمل يلتحقـوا اتـي الرياضيـمعلم و فيما يتعلق بالتدريـب فإن أعلى من نصف

يف حـني ، و تقنيات تعليم الرياضـيات التدريس املعمليبدورات تدريبية يف جمال األخرى من متغري التدريب على الفئات ياتمعلمي الرياض املتبقية من األعدادتوزعت منـوال و الشكل البياين التايل يوضح . ةـقلة الدورات التدريبيتفسري ذلك بوميكن

: متغري اخلربةالتدريب لكل فئة من فئات

املنوال ملتغري التدريب لكل فئة من فئات متغري اخلربة ) : ٥( شكل رقم

و معينـا التـدر س األساسـية ات التعليم ـةفر التقن ــح إج بة لسؤال ألول ملتعلق دى تـ اـتوضي : انيا مرتب املعملي حيـث اس تخدم ال احـث رة تنازل ا وفق متو ـط التـو ف نسـب امل ويـة ، اللـذلك التك رارات ، ، . املتوسطات احلسابية ، و الحنرافات املعيارية.

السؤال األول إجابة: ) ٨( جدول رقم

التقنيات التعليمية ومعينات م التدريس املعملي

التوافر

االحنراف املعياري النسبة املئوية متوسط مدى التوافر

٤٣,٠ ٩٥.٢ ٧٦,٤ السبورة التقليدية ٢٦ ٨٩,٠ ٧٨.٨ ٩٤,٣ األدوات اهلندسية ١٥ ١,١ ٧٠.٢ ٥١,٣ قطع دينـز ١ ١٩,١ ٦١ ٠٥,٣ عداد ذو أربعة أعمدة ٧ ٢٣,١ ٥٩.٤ ٩٧,٢ عداد ذو ثالثة أعمدة ٦ ٢٧,١ ٥٩.٤ ٩٧,٢ املكعبات املتداخلة ٢ ٢٤,١ ٥٩.٢ ٩٦,٢ عداد ذو ستة أعمدة ٨ ٥٦,١ ٥٧ ٨٥,٢ حاسب آيل ٣٠ ٦٤,١ ٥٦.٤ ٨٢,٢ مركز مصادر التعلم ٣٦ ٤,١ ٥١ ٥٥,٢ شرائح الكسور ١١ ٢١,١ ٤٨ ٤,٢ دومينو حقائق اجلمع ٤ ٢٨,١ ٤٧.٤ ٣٧,٢ عداددومينو األ ٣ ١٩,١ ٤٧.٢ ٣٦,٢ دومينو حقائق الطرح ٥ ٤٣,١ ٤٦.٤ ٣٢,٢ القطع اهلندسية ١٨

جهاز عرض البيانات ٣٢Data Show

٤٨,١ ٤٦.٤ ٣٢,٢

٥١,١ ٤٦.٢ ٣١,٢ عيدان متنوعة ١٠ ٠٤,١ ٤٤.٦ ٢٣,٢ ساعات خمتلفة األشكال ١٣

أدوات الرسم وعمل ١٦ اسمات

٤٤,١ ٤٤.٢ ٢١,٢

٣٨,١ ٣٩.٨ ٩٩,١ منوذج خط األعداد ٩

٣,١ ٣٩.٤ ٩٧,١ برجميات تعليمية ٣١

٠٥,١ ٣٨.٤ ٩٢,١ جمسمات هندسية ١٩

١٤,١ ٣٧.٢ ٨٦,١ امليزان احلسايب ١٢

) ٨( تابع جدول رقم

م تابع

التقنيات التعليمية ومعينات التدريس املعملي

التوافر

الحنراف املعياريا النسبة املئوية متوسط مدى التوافر

جهاز العرض العلوي ٣٣Head Projector Over

١.٢٦ ٣٦.٢ ١.٨١

مساحات خالية يف الصفوف ٣٥ ١.١٣ ٣٥.٨ ١.٧٩ الدراسية

١.١ ٣٢.٤ ١.٦٢ شبكات التربيع ١٤ ١.٠٧ ٣٢ ١.٦ أدوات التربيط ٢٢ ١.١٢ ٣٢ ١.٦ شفافيات ١٧

مقاييس حسية ٢١ للطول واملساحة والسعة واحلجم

٠.٩٥ ٣٠.٦ ١.٥٣

٠.٨ ٢٩.٤ ١.٤٧ اللوحة الوبرية ٢٥ ٠.٩٢ ٢٨.٢ ١.٤١ اللوحة اهلندسية ٢٣ ٠.٩٦ ٢٨ ١.٤ كتب مساعدة يف تعليم الرياضيات ٢٩ ٠٧٣ ٢٦.٦ ١.٣٣ قطع كوزينري ٢٠ ٠.٩٩ ٢٥.٦ ١.٢٨ السبورة املغناطيسية ٢٧ ٠.٦٥ ٢٤.٨ ١.٢٤ اللوحة الدائرية ٢٤ ٠.٦٦ ٢٤.٦ ١.٢٣ ألعاب تعليمية ٢٨ ٠.٦٧ ٢٤.٢ ١.٢١ حامل متحرك ٣٤ ٠.٣٤ ٢٠.٨ ١.٠٤ معمل خاص لتدريس الرياضيات ٣٧

% ) ٤٣.٤( ٢.١٧: متوسط التوافر العام هو

يتضح أن) ٢( على املعيار املقترح يف جدول رقم وبناء) ٥( من خالل اجلدول رقم

)س املعمليـلتدريمعينات ا(األخرى التقنيات التعليمية و معينات التدريس املعمليرها ـط توافـاليت تتوافر بكفاية عالية اقتصرت على السبورة التقليدية حيث بلغ متوس

ي حني أن معينات التدريس املعملي املتـوافرة متثلـت يف األدوات ـ، ف) ٤.٧٦( ) . ٣.٥١( ، وقطع ديرت مبتوسط توافر ) ٣.٩٤( اهلندسية مبتوسط توافر

س املعملي مرتبة متوسطة من حيث التـوافر ـا احتلت جمموعة من معينات التدريكم ، ةـ، املكعبات املتداخل أعمدةة ـثالثالعداد ذو الربعة أعمدة ، األعداد ذو ال: وهي

.، احلاسب اآليل ، مركز مصادر التعلم أعمدةستة العداد ذو الن معينات التدريس املعملي متثل مـا م) ١٤( أيضا ندرة عدد و يبني اجلدول السابق

عدم توافر عدد إىل إضافةي أداة الدراسة ، ـمن املعينات الواردة ف% ) ٣٨( نسبتهمن املعينات الواردة يف % ) ٣٨( متثل أيضا س املعمليـمن معينات التدري) ١٤(

لصالـح س املعمليـط التوافر األقل بني معينات التدريـأداة الدراسة ، وكان متوسحيث بلغ عدد ايبني بعدم ، ) ١.٠٤( و ذلك مبتوسط توافر ) تاعمل الرياضيم(

ـ ) ٧٨( أصل فرد من) ٧٧( ات ـتوافر معمل الرياضي ة ، ـميثلون عينـة الدراس . من عدد ايبني % ) ٩٨.٧( وذلك بنسبة

املعينات األخرى من خالل ما سبق يتضح أن هنالك نقص كبري يف التقنيات التعليمية وحيث بلـغ ، مدينة جازانللتدريس املعملي للرياضيات باملرحلة االبتدائية يف ةالالزم

، وهي قيمة متثل الندرة يف التوافر وفق املقياس الذي ) ٢.١٧ (متوسط التوافر العام لتدريس الرياضيات يف املباين املدرسية خاصة حجرة وجودعدم إىل إضافة مت تطبيقه ،

مما يعين أن مقومات استخدام الطريقة . ويشمل ذلك املباين احلكومية املنشأة حديثا ،االستخدام األمثل هلذه الطريقة ، و لعل ذلك فرة باملستوى الذي حيققااملعملية غري متو

و ، يم املباين املدرسـية يثري أسئلة حول مدى قناعة املسؤولني عن وضع معايري تصميات التعليمية بأمهية وجود حجرة خاصة لتدريس الرياضيات حتتوي عن التقناملسؤولني

. كافة التقنيات التعليمية ، و تسهل استخدام الطريقة املعملية

التدريس ومعيناتاألساسية لتقنيات ا تعليمية ت ضيـح إج بة لسؤال لثاني ملتعلق دى اس خدام ا: الثا حيـث سـتخدم لباحـث ـذلك ، االستخدامياضيا مر بة تنازل ا وف متوسط لرا عملي أل رى يف دريس ا

.التكرارا ، والنسب ا ئوية ، املتوسطات حل ابية ، واالحنرا ا املعيارية

إجابة السؤال الثاين: ) ٩( جدول رقم

مالتقنيات التعليمية ومعينات

التدريس املعملي

االستخدام

متوسط ستخداممدى اال

االحنراف املعياري النسبة املئوية

٠.٦١ ٩٥.٢ ٤.٧٦ السبورة التقليدية ٢٦ ٠.٨ ٨٦.٤ ٤.٣٢ األدوات اهلندسية ١٥ ١.١٣ ٦٥.٦ ٣.٢٨ قطع ديرت ١ ١.٢٨ ٦١ ٣.٠٥ عداد ذو أربعة أعمدة ٧ ١.٢٩ ٥٩.٨ ٢.٩٩ عداد ذو ثالثة أعمدة ٦ ١.٢٩ ٥٧ ٢.٨٥ عداد ذو ستة أعمدة ٨ ١.٠٩ ٤٧ ٢.٣٥ ات املتداخلةاملكعب ٢ ١.٢٣ ٤٦.٤ ٢.٣٢ ساعات خمتلفة ١٣ ١.٢٩ ٤٥.٨ ٢.٢٩ شرائح الكسور ١١ ١.٣٢ ٤٥.٨ ٢.٢٩ مركز مصادر التعلم ٣٦ ١.٣٧ ٤٣.٤ ٢.١٧ أدوات الرسم وعمل اسمات ١٦ ١.٠٩ ٤٢.٤ ٢.١٢ حاسب آيل ٣٠ ١.٣٢ ٤٢ ٢.١ القطع اهلندسية ١٨ ١.٥ ٤٢ ٢.١ عيدان متنوعة ١٠ ١.١٣ ٤٠.٢ ٢.٠١ دومينو حقائق الطرح ٥ ١.٠٨ ٤٠ ٢ جمسمات هندسية ١٩ ١.١٢ ٣٩.٢ ١.٩٦ دومينو األعداد ٣ ١.١ ٣٨.٤ ١.٩٢ دومينو حقائق اجلمع ٤

١.٣ ٣٦.٤ ١.٨٢ منوذج خط األعداد ٩

١.٠٣ ٣٤.٦ ١.٧٣ مساحات خالية يف الصفوف الدراسية ٣٥

جهاز عرض البيانات ٣٢Data Show

٠.٩٤ ٣٤.٤ ١.٧٢

٠.٩٥ ٣١.٦ ١.٥٨ امليزان احلسايب ١٢

) ٩( تابع جدول رقم

مالتقنيات التعليمية ومعينات

التدريس املعملي

االستخدام

متوسط مدى االستخدام

االحنراف املعياري املئويةالنسبة

٠.٨٩ ٣١ ١.٥٥ برجميات تعليمية ٣١ ٠.٩٦ ٣٠.٨ ١.٥٤ شفافيات ١٧ ٠.٩٢ ٢٩.٤ ١.٤٧ تربيطأدوات ال ٢٢٢١

مقاييس حسية للطول واملساحة ٠.٩٨ ٢٩.٢ ١.٤٦ والسعة واحلجم

٣٣

جهاز العرض العلويHead Over Projector

٠.٩٥ ٢٩ ١.٤٥

٠.٩٦ ٢٨.٨ ١.٤٤ شبكات التربيع ١٤ ٠.٩ ٢٨.٢ ١.٤١ اللوحة الوبرية ٢٥٢٩ ٠.٩٣ ٢٧.٤ ١.٣٧ كتب مساعدة يف تعليم الرياضيات

١.٠٥ ٢٦.٤ ١.٣٢ السبورة املغناطيسية ٢٧ ٠.٧٢ ٢٤.٦ ١.٢٣ اللوحة اهلندسية ٢٣ ٠.٤٩ ٢٣.٤ ١.١٧ ألعاب تعليمية ٢٨ ٠.٤٩ ٢٢.٦ ١.١٣ قطع كوزينري ٢٠ ٠.٥٤ ٢٢.٦ ١.١٣ اللوحة الدائرية ٢٤ ٠.٤٧ ٢١.٢ ١.٠٦ حامل متحرك ٣٤٣٧

٠.٣٤ ٢٠.٤ ١.٠٢ معمل خاص لتدريس الرياضيات

% ) ٣٩.٨( ١.٩٩: هو االستخدام العام متوسط

يتضح أن ) ٢( وبناء على املعيار املقترح يف جدول رقم ) ٦( من خالل اجلدول رقم ات باملرحلـة ـلرياضيللتدريس املعملي لالتقنيات التعليمية واملعينات األخرى الالزمة

السبورة على اقتصرت اتستخدم دائماليت )س املعملي ـمعينات التدري( ة ـاالبتدائي خدام السبورة التقليديةـاستط ـحيث بلغ متوس، اهلندسية األدوات، و ةـالتقليدي

) . ٤.٣٢( ، و متوسط استخدام األدوات اهلندسية ) ٤.٧٦(

مبتوسـط املستخدمة أحيانا متثلت يف قطع ديـرت أن معينات التدريس املعملي يف حني ، و ) ٣.٠٥( ذو األربعة أعمدة مبتوسط اسـتخدام ، و العداد) ٣.٢٨( استخدام

، و العداد ذو السـتة أعمـدة ) ٢.٩٩( مبتوسط استخدام أعمدةالعداد ذو الثالثة ) . ٢.٨٥( مبتوسط استخدام

ـ ) ١٣( عدد استخدام أيضا ندرة يبني اجلدول السابق كما ات التـدريس من معين إىل إضـافة نات الواردة يف أداة الدراسة ، من املعي% ) ٣٥( املعملي متثل ما نسبته

من املعينات % ) ٤٩( متثل تدريس املعمليمن معينات ال) ١٨( عدد استخدامعدم األقل بـني معينـات التـدريس االستخدامالواردة يف أداة الدراسة ، وكان متوسط

بلغ حيث، ) ١.٠٢( استخدام و ذلك مبتوسط ) تامعمل الرياضي( لصاحل املعمليميثلـون ) ٧٨( أصل فرد من) ٧٧( معمل الرياضيات استخدامعدد ايبني بعدم

. من عدد ايبني % ) ٩٨.٧( عينة الدراسة ، وذلك بنسبة ه ميكـن و فيما يتعلق مبتوسط االستخدام لكل جمموعة من جمموعات عينة الدراسة فإن

: تالية شكال البيانية الاأل التعرف عليها من خالل

).E (اخلربة لعينة الدراسة وفق) .M.U( متوسط االستخدام ) : ٦( شكل رقم

سنة ١٥املعلمني الذين خربم التدريسية أكثر من أن) ٤( يتضح من الشكل رقم . األخرى هم األكثر استخداما للتقنيات التعليمية ومعينات التدريس املعملي

).T ( التدريب لعينة الدراسة وفق) .M.U( متوسط االستخدام ) : ٧( شكل رقم

موعة ح اـاألكرب كان لصال ط االستخدامـمتوس أن ) ٥( يتضح من الشكل رقم ، يف حني أن متوسط االستخدام ) .C ٢ <( تدريبيتني حضرت أكثر من دورتني اليت

. ) .N. C( تتلقى أي تدريب األقل لصاحل اموعة اليت مل

معينات التدريس التقنيات التعليمية و من خالل ما سبق يتضح تدين مستوى استخدامو هي قيمة تعين النـدرة يف ،) ١.٩٩( املعملي حيث بلغ متوسط االستخدام العام

االستخدام وفق املقياس الذي مت تطبيقه ، وهو نفس املعىن ملتوسط التـوافر الـذي مت ؤال األول ، مما يقودنا إىل تفسري ندرة االستخدام بندرة التوافر مع حتديده يف إجابة الس

د مداها ألجـل العمـل علـى ـوجود معوقات أخرى جيدر التعرف عليها ، وحتدي .معاجلتها

و فـروق ذ ت دالل ة إ صـائي يف بال أك من وجـ ح إجاب السؤا الثال املتع قتوضيـ : ابعا . تغري نوات خلربةملحمور الستخدام عزى عنأفراد ع نة ا دراسة إجابات) One Way ANOVA( األحاديحقيق ذلك استخدم الباحث اختبار حتليل التباين تول

وذلك لتحقق شروط استخدام االختبارات املعلمية حيث أن توزيع متغري االسـتخدام الدراسة وفـق عينة التوزيع الطبيعي ، وكذلك التباين متماثل بني جمموعات إىلمييل

٨٢ص . سنوات اخلربة

استخدام مدى للتعرف على داللة الفروق يف األحادينتائج اختبار حتليل التباين ) : ١٠( جدول رقم . باختالف سنوات اخلربة معينات التدريس املعملي

جمموع درجة احلرية مصدر التباين املتغري املربعات

متوسط تاملربعا

مستوى الداللة قيمة ف

سنوات اخلربة

٠.٤٦٠ ٠.٩٢٠ ٢ بني اموعات٠.١٦٠ ١.٨٧٨

٠.٢٤٥ ١٨.٣٧١ ٧٥ داخل اموعات

) ٠.١٦٠( داللةالمستوى و، ) ١.٨٧٨( اجلدول السابق أن قيمة ف تساوي نييب

مـدى يف) ٠.٠٥ ( عند مستوى إحصائيةوهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة .معينات التدريس املعملي باختالف سنوات اخلربة التقنيات التعليمية و استخدام

من نتائج سابقة يف حمور االستخدام حيث أن إليهمكن تفسري ذلك مبا مت التوصل ي و االسـتخدام املعملي متدين ، مما يعين أن سـمتوسط االستخدام العام ملعينات التدري

مكن إرجاع سبب ذلك إىل عدم توافر البيئة و ي .غري اخلربة متقارب بني جمموعات متمت التعرف علـى و اليت التعليمية اليت تساعد على استخدام معينات التدريس املعملي

التوافر ، ألن سنوات التدريس قد ال تؤدي مثارها ما مل تتـوفر بيئـة رواقعها يف حموممـا يقودنـا إىل . لتطوير املستمر ، و حتفز على ااعد على التدريس املثمر جمهزة تس

تساؤل جدير باالهتمام يتعلق باخلطط اليت مت تنفيذها لتطوير البيئة التعليمية يف املدارس .االبتدائية ، ومدى حتقيقها ألهدافها

٢

د فروق ات د لة حصائ ة توض ـح إجابة ا سؤال ا رابع ا تعلق ب لتأكد من وجو: امسا . تغري الت ريبحم ر اال تخدام تع ى مل عنعينة ال راسة أفراد إجاباتفـي

و ) Kruskal-Wallis ( كروسكال والـيس اختبار ولتحقيق ذلك استخدم الباحثعينة الدراسة بني جمموعاتهو اختبار ال معلمي يعد األنسب وذلك لعدم متاثل التباين

جمموعات حتتـوي ، و لعل ذلك بسبب وجوديب فيما يتعلق باالستخدام التدر وفق ٨٢ص . ) ١٥أقل من ( األفرادل من ـعلى عدد قلي

استخدام مدىاختبار كروسكال واليس للتعرف على داللة الفروق يف نتائج ) : ١١( جدول رقم . باختالف عدد الدورات التدريبية معينات التدريس املعملي

عدد الدورات

عدد األفراد

سط الرتبمتو

درجة احلرية

مستوى الداللة

٣٦.٢١ ٤١ عدم حضور

٠.٣٣١ ٣.٤٢٣ ٣ ٤١.٠٦ ١٦ دورة تدريبية واحدة

٣٨.٧ ١٠ دورتان ٥٠.٢٣ ١١ أكثر من دورتني ٧٨ اموع الكلي

) ٣.٤٢٣( يتضح من اجلدول السابق أن قيمة اختبار كروسكال واليس تسـاوي وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ، ) ٠.٣٣١( داللة الومستوى ـ و التقنيات التعليميـة يف مدى استخدام) ٠.٠٥( مستوى س ـمعينـات التدري . عدد الدورات التدريبيةباختالف األخرى املعملي

التـدريس املعملـي و لدورات التدريبية يف جمـال مكن تفسري ذلك بقصور يف او ي ارتفاع عدد املعلمـني الذيــن مل خاصة معكما وكيفا ، ات تعليم الرياضياتتقني

. اال يلتحقوا بدورات تدريبية يف هذا

ا تـدريس ملعملـي لتوضيح إ ابة ال ؤال ا امس امل علق مب وقـات : ادسا لريا ـيات مرتب ة تناز يـا وفـقالباحـث ل ذ ك التكـ ارات ، ا نسـب املئوي ة ، ا توسـطات ، و قـد ا ـتخ م .املتوسط حلسابي درجـة إلعاقـة

.االحنرافات املعيارية

إجابة السؤال اخلامس: ) ١٢( جدول رقم

معوقات التدريس املعملي م املعوقات تأثريدرجة

متوسط درجة اإلعاقة

النسبة املئوية

االحنراف املعياري

٠.٣ ٩٨ ٤.٩٠ عدم وجود معمل خاص لتدريس الرياضيات ١

٠.٤٩ ٩٦.٢ ٤.٨١ زيادة العبء التدريسي اليومي ملعلم الرياضيات ١٢

٢٠ التدريس القصور يف الدورات التدريبية يف جمال

و تقنيات تعليم الرياضيات املعملي٠.٧٥ ٩١.٢ ٤.٥٦

١٦

كثرة املوضوعات يف حمتوى املنهج الدراسي وعدم تناسبها مع الفترة الزمنية احملددة

تدريسهاتهاء من لالن٠.٩٦ ٨٩ ٤.٤٥

٦

نيات التعليمية الالزمة للتدريس عدم توافر التق بالكفاية املرغوبة املعملي

٠.٧٤ ٨٧.٦ ٤.٣٨

٣

تدين مستوى األثاث والتجهيزات يف قاعات التعليمية املتوافرة األنشطة

١.٠٤ ٨٦ ٤.٣٠

١١ التقنيات التعليمية عدم وجود محفزات الستخدام

تدريس الرياضيات يف٠.٨٨ ٨٥.٢ ٤.٢٦

٤ ازدحام الصفوف الدراسية بأعداد كبرية

١.٠٦ ٨٣.٨ ٤.١٩ من التالميذ

١٧ االعتقاد بأن تنفيذ األنشطة املعملية يف تدريس

١.١٨ ٨٢.٨ ٤.١٤ يتطلب جهدا أكرب من املعلم لرياضياتا

٨ للتدريس املعمليعدم وجود دليل

٠.٨٧ ٨٢.٤ ٤.١٢ اتوتقنيات تعليم الرياضي

١٠ دم وجود اختصاصي يف تقنيات تعليم ع

الرياضيات يساعد املعلم يف احلصول عليها و استخدامها

١.١٢ ٨٠ ٤

) ١٢( تابع جدول رقم

معوقات التدريس املعملي م درجة تأثري املعوقات

متوسط درجة اإلعاقة

النسبة املئوية

االحنراف املعياري

٩ ض التقنيات التعليميةصعوبة نقل بع

للصفوف الدراسية ١.١١ ٧٦ ٣.٨

عدم صالحية بعض التقنيات التعليمية ٧ املتوافرة لالستخدام

١.١٣ ٧٦ ٣.٨

عدم كفاية اخللفية النظرية والعملية عن استخدام ١٩ يف تدريس الرياضيات التقنيات التعليمية

١.٢٤ ٧٢.٨ ٣.٦٤

١.٤٦ ٧٢ ٣.٦ عدم وجود مركز ملصادر التعلم ٢

١٣

عدم معرفة كيفية استخدام بعض التقنيات التعليمية يف تدريس الرياضيات

١.٣٢ ٦٧.٦ ٣.٣٨

١٨

عدم توافق تصميم املنهج الدراسي مع استخدام الطريقة املعملية

١.٣٧ ٥٨ ٢.٩

عدم القدرة على تنظيم األنشطة املعملية وإدارة ١٥ العمل اجلماعي

١.٣٣ ٥٦.٤ ٢.٨٢

يؤدي إىل حدوث التدريس املعمليعتقاد بأن اال ١٤ فوضى بني التالميذ

١.٢٨ ٥٥.٤ ٢.٧٧

عدم تعاون اإلدارة املدرسية يف تسهيل استخدام ٥ معينات التدريس املعملي

١.٣٥ ٤١.٨ ٢.٠٩

% ) ٧٦.٨( ٣.٨٤: املتوسط العام لدرجة تأثري املعوقات هو

أن يتضح) ٢( ى املعيار املقترح يف جدول رقم وبناء عل) ٩( من خالل اجلدول رقم

حلـة االبتدائيـة يف باملرحتد من التدريس املعملي للرياضيات يدةك معوقات عدهنال) ٧( جدا عاليةة درجب االستخدامحيث بلغ عدد املعوقات اليت حتد من مدينة جازان

. أداة الدراسـة وقات الـواردة يف عمن إمجايل امل% ) ٣٥( متثل ما نسبته معوقات

عدم وجود معمـل خـاص لتـدريس ( ملعوق األعلى اإلعاقةكان متوسط درجة و ) . ٤.٩( وذلك مبتوسط ) الرياضيات

اجلدول السابق أيضا أن هنالك معوق وحيد يرى معلمو الرياضيات أنه يعيق يبنيكما املدرسية يف تسهيل عدم تعاون اإلدارة ( و لكن بدرجة ضعيفة و هو التدريس املعملي

) . معينات التدريس املعملياستخدام أن مجيع املعوقات الواردة يف أداة الدراسـة يـرى معلمـو من خالل ما سبق يتضح ، وذلك بدرجات متفاوتة حيث بلغ املتوسط التدريس املعمليالرياضيات أا حتد من

لمقيـاس ا لقفرجة عالية وبد اإلعاقةتعين ةوهي قيم ،) ٣.٨٤( اإلعاقةلدرجة العاممما يفرض على املسؤولني عن التربية والتعليم العمل على معاجلة هذه الذي مت تطبيقه ،

اليت تضمن يئة البيئة التعليميـة الـيت اإلستراتيجيةاملعوقات ، وذلك بوضع اخلطط . التدريس املعملي بالكفاءة املرغوبةتساعد على

،مل تورد عينة الدراسة معوقـات إضـافية ح ملعوقات أخرىالبند املفتوب ما يتعلقو فيمعمـل : فيما يلي إمجاهلاسوى تعليقات على بعض املعوقات الواردة يف األداة ميكن

ـ ر ـالرياضيات إن وجد فهو جبهود شخصية ، جهود إدارة التربية و التعليم يف توفي، عدم قناعة وات األخريةخاصة يف السن التقنيات التعليمية ليست يف املستوى املأمول

كـرب أن تدريس الرياضيات يتطلب جهـدا أ اإلدارة املدرسية ومعلمي املواد األخرى جيعل ملعلم الرياضيات األحقية يف بعض احلوافز كتخفيض العـبء التدريسـي ، و

. اإلعفاء من بعض املسؤوليات اإلدارية

إحصائية بالت كد ن وج د فر ق ات داللة تعلقال ادس املتوضيـح إجابة السؤال : ابعا . تعزى ملتغري نوات اخلربة املعوقاتحمور عنيف إجابا أفر د عين الدرا ة

) One Way ANOVA( ولتحقيق ذلك استخدم الباحث اختبار حتليل التباين األحاديدرجـة وذلك لتحقق شروط استخدام االختبارات املعلمية حيث أن توزيـع مـتغري

عينـة عي ، وكذلك التباين متماثل بني جمموعـات ـع الطبيـمييل إىل التوزي اإلعاقة ٨٢ص . سنوات اخلربة الدراسة وفق

ر معلمي ـتقدي للتعرف على داللة الفروق يف األحادينتائج اختبار حتليل التباين ) : ١٣( جدول رقم .وذلك باختالف سنوات اخلربة التدريس املعمليمعوقات تأثري لدرجة الرياضيات

درجة احلرية مصدر التباين املتغري جمموع املربعات

متوسط مستوى الداللة قيمة ف املربعات

سنوات اخلربة

٠.٠٠٩ ٠.٠١٨ ٢ بني اموعات٠.٩٣٢ ٠.٠٧١

٠.١٣٠ ٩.٧٤٥ ٧٥ داخل اموعات ، ) ٠.٩٣٢( داللةالو مستوى ، ) ٠.٠٧١( ف تساوي اجلدول السابق أن قيمة نييب

تقـدير يف) ٠.٠٥( وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى . باختالف سنوات اخلربة التدريس املعمليمعوقات تأثري ات لدرجةـمعلمي الرياضي

د فروق ذا دالل إح ائية يفكد ن جوتوضيـ إجابة السؤال السابع املتعل بالتأ: ابعا . حمور املع قات عزى تغري الت ريب إج بات أفر د عي ة الد اسة عن

) One Way ANOVA(ولتحقيق ذلك استخدم الباحث اختبار حتليل التباين األحادي

وذلك لتحقق شروط استخدام االختبارات املعلمية حيث أن توزيـع مـتغري درجـة متماثل بني جمموعـات اإلجابات تباينإىل التوزيـع الطبيعي ، وكذلك اإلعاقة مييل

٨٢ص . عينة الدراسة وفق التدريب

معلمي رـف على داللة الفروق يف تقدينتائج اختبار حتليل التباين األحادي للتعر) : ١٤( جدول رقم وذلك باختالف الدورات ملعمليس اـالتدريمعوقات رـتأثي لدرجة الرياضيات .التدريبية

درجة احلرية مصدر التباين املتغري جمموع املربعات

متوسط املربعات

مستوى الداللة قيمة ف

الدورات التدريبية

٠.٠٣٨ ٠.١١٣ ٣ بني اموعات٠.٨٣٣ ٠.٢٨٩

٠.١٣٠ ٩.٦٥٠ ٧٤ داخل اموعات

، ) ٠.٨٣٣( و مستوى الداللة، ) ٠.٢٨٩( دول السابق أن قيمة ف تساوي اجل يبني

تقـدير يف) ٠.٠٥( وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .باختالف سنوات اخلربة التدريس املعمليعوقات م تأثريمعلمي الرياضيـات لدرجة

:الفصل اخلامس ملخص ال ت ئج و الت ص ات و امل رتحات

املقرتحات ت صيات والن ا ج ، و الملخص

من خالل هـذه الدراسـة ، إليهاحيتوي هذا الفصل ملخصا للنتائج اليت مت التوصل ستسهم يف تطوير تـدريس أاالتوصيات واملقترحات اليت يرى الباحث إىل باإلضافة

.الرياضيات باملرحلة االبتدائية :ملخص نت ئج ال راسة

خالل عرض وتفسري النتائج و مناقشتها يف الفصل الرابع ميكن تلخيص النتائج اليت من :الباحث من خالل هذه الدراسة كما يلي إليهاتوصل للتدريس واملعينات األخرى األساسية توافر التقنيات التعليمية تدين مستوى -١

متوسـط لرياضيات باملرحلة االبتدائية يف مدينة جازان ، حيث بلغل املعملي يف التوافر وفق املقيـاس ل الندرةمثو هي قيمة ت، ) ٢.١٧( التوافر العام

. مت تطبيقه الذي استخدام معلمي الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف مدينة جازان مستوىتدين -٢

ومعينات التدريس املعملي األخرى ، حيث بلغ األساسية للتقنيات التعليميةيف االسـتخدام و هي قيمة متثل الندرة) ١.٩٩( ام متوسط االستخدام الع

. قه ـالذي مت تطبي وفق املقياس إجاباتيف ) ٠.٠٥( عند مستوى إحصائيةوجود فروق ذات داللة عدم -٣

نات التدريس معي التقنيات التعليمية و عينة الدراسة عن مدى استخدام أفراد .سنوات اخلربة باختالف األخرى املعملي

إجاباتيف ) ٠.٠٥( عند مستوى إحصائيةفروق ذات داللة وجود عدم -٤عينات التدريس م التقنيات التعليمية و عينة الدراسة عن مدى استخدامأفراد . عدد الدورات التدريبية باختالف األخرى املعملي

باملرحلة االبتدائيـة يف معلمي الرياضيات وجود معوقات حتد من استخدام -٥مجيع املعوقات أنحيث أمجع املعلمون على ، املعمليللتدريس مدينة جازان

بدرجة ترب معوقات فعلية حتد من التدريس املعمليالواردة يف أداة الدراسة تع ) . ٣.٨٤( ام لدرجة اإلعاقة و البالغ عاليـة وفقا للمتوسط الع

يف تقـدير ) ٠.٠٥( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٦لرياضـيات التـدريس املعملـي ل معوقات تأثري دراسة لدرجةعينة الأفراد

.باملرحلة االبتدائية باختالف سنوات اخلربة يف تقـدير ) ٠.٠٥( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٧

يف تـدريس التـدريس املعملـي معوقات تأثري عينة الدراسة لدرجة أفراد . دد الدورات التدريبيةالف عالرياضيات باملرحلة االبتدائية باخت

:توصيات لدراسة :مبا يلي يوصي الباحث، إليهايف ضوء النتائج اليت مت التوصل

معلمـي السـتخدام الالزمـة توفري التقنيات التعليمية واملعينات األخرى -١تضمن حتقيـق بالكفاية اليتالرياضيات باملرحلة االبتدائية للتدريس املعملي

بناء على ( و لتحقيق ذلك البد من وضع خطة علمية .الفعالية يف التدريس ، و حتديد مطالبها ماديا و بشريا و ) دراسات وصفية مسحية دقيقة للواقع

زمنيا ، مث العمل على تنفيذها مع التقومي املرحلي و النهائي لكافة مراحلـها .لضمان عدم اإلهدار

مجيـع يف) اضـيات معمل الري( حجرة خاصة لتدريس الرياضيات إنشاء -٢الالزمـة حتتوي كافة التقنيـات عملية متثل بيئة تعليمية املدارس االبتدائية

.لتدريس الرياضيات بالكفاءة املرغوبة توفري دليل الستخدام تقنيات و معينات التدريس املعملي يف كل مدرسـة -٣

حبيث حيتوي كافة اإلرشادات اليت تساعد معلم الرياضيات علـى حتقيـق .ية يف التدريس الفعال

ختفيض نصاب معلم الرياضيات من احلصص التدريسية اليومية ، ليتمكن من -٤ يتطلب جناحها التخطـيط املـتقن ، استخدام طرائق التدريس الفاعلة اليت

أكـرب يف اباعتبار أن الرياضيات املادة األكثر جتريدا و اليت تتطلب جهـد . تدريسها

املرحلة العمرية اليت مير ا تالميذ املرحلة معلمي الرياضيات خبصائصتوعية -٥حتقيـق تـؤدي إىل بطرائـق لرياضياتو اليت تتطلب تدريس ا ، االبتدائية

وفـق حاجـام األهداف املعرفية و املهارية و الوجدانية لتعليم الرياضيات . وميوهلم

فيمـا يتعلـق للتدريـس املعمليباألثر االجيايب معلمي الرياضياتتوعية -٦، وتوفري الوقت واجلهـد علـى قيق الكفاءة التدريسية ، و املتعة املهنيةبتح

.املدى البعيد تطوير برامج التدريب التربوي لتشمل علـى دورات تدريبيـة خاصـة يف -٧

، و التقنيات التعليمية املختلفة و معينات التدريس املعملي األخرىاستخدام املثمـر يف ضـوء التدريس و على يف تنمية مهارات التغلب على املعوقات

.اإلمكانات املتاحة التقنيـات التعليميـة و حتفيز املعملني لاللتحاق بالدورات التدريبية يف جمال -٨

.الرفع من مستوى كفايتها على املستمر و العمل، التدريس املعملي :مقرتحات لدراسة

:الدراسات التالية إجراءيقترح الباحث التقنيـات التعليميـة و معينـات لواقع استخدام وصفية مسحية راساتد -١

. مراحل تعليمية أخرى مواد دراسية و يفالتدريس املعملي التعليمإدارات التربية و اليت تنفذهاتقوميية لربامج التدريب التربوي اتدراس -٢

.تقنيات تعليم الرياضياتو فيما يتعلق بالتدريس املعملي رياضيات باملرحلة االبتدائية مـن حيـث دراسات حتليلية حملتوى مناهج ال -٣

. حاجة التالميذ يف هذه املرحلة للتدريس املعمليانسجامه مع

راجع ال راسةم

املراجع

املراجع لعربية: وال منـاهج تـدريس ) : ٢٠٠٧( عبداهللا عباينـة أبو زينة ، فريد كامل ، و -١

عمــان ، دار : ، األردن األوىل ، الطبعـة األوىل الرياضيات للصفوف .املسرية

مناهج الرياضيات املدرسية وتدريسها ، ) : ٢٠٠٣( أبو زينة ، فريد كامل -٢ .العني ، مكتبة الفالح : الطبعة الثانية ، اإلمارات العربية املتحدة

منـاهج الرياضـيات وأسـاليب ) : ١٩٩٩(أبو سل ، حممد عبد الكرمي -٣ .عمان ، دار الفرقان : سها، الطبعة األوىل ، األردن تدري

كتابة البحث العلمي صياغة ) : ٢٠٠٥(أبو سليمان ، عبد الوهاب إبراهيم -٤ .الرياض ، مكتبة الرشد : جديدة ، الطبعة التاسعة ، السعودية

دراسة تقوميية الستخدام الوسـائل ) : ١٩٩٥( عارف عليشريعة ، أبو -٥يف املرحلـة اإلسـالمية ب مساعد يف تدريس مادة التربية التعليمية كأسلو

، اإلسالميــة ، رسالة ماجستري ، جامعـة أم درمـان األردنالثانوية يف .السودان

تعليم الرياضيات بني النظرية والتطبيـق ، ) : ٢٠٠٠( أبو عمرية ، حمبات -٦ .القاهرة ، الدار العربية للكتاب : الطبعة األوىل ، مصر

أثر استخدام معمل الرياضـيات : ) ١٩٩٨( ، حممد ربيع حسين إمساعيل -٧ع االبتـدائي علــى حتصيــلهم تدريس اهلندسة لتالميذ الصف الرابيف

للمهارات العملية وتفكريهم اهلندسي ، جملة البحث يف التربيـة وأدائـهم .مصر : ، جامعة املنيا عدد الرابع ، الـد احلادي عشر، الوعلم النفس

يف تعليم الرياضيات ، الطبعـة األساسيات) : ٢٠٠٧( در ، بثينة حممدب -٨ . جدة ، دار كنوز املعرفة : ، السعودية األوىل

طرائق تدريس الرياضيات يف مدارس البنات ) : ٢٠٠٣(بدر ، بثينة حممد -٩ـ ـة وعلـم يف مكة املكرمة ومدى مواكبتها للعصر احلديث ، رسالة التربي

السـادس سـية ، العـدد ة السعودية للعلوم التربوية والنفاجلمعي النفس ، . والعشرون

استراتيجيات يف تعليم وتقومي تعلـم ) : ٢٠٠٣( بدوي ، رمضان مسعد -١٠ .عمان ، دار الفكر : األردن، األوىلالرياضيات ، الطبعة

أثر برنامج تدرييب مقترح الستخدام : ) ٢٠٠٦( امحد الربكايت ، عبداهللا -١١ويات على أداء معلمي رياضيات الصف السـادس مبحـافظ الليـث اليد

.مكة املكرمة : القرى ، السعودية أمية ، رسالة ماجستري ، جامعة ـالتعليمواقع استخدام الوسائل التعليمية : ) ٢٠٠٠( بنت محزة الربكايت ، نيفني -١٢

، رسـالة الالزمة لتدريس الرياضيات باملرحلة املتوسطة للبنات مبكة املكرمة .مكة املكرمة : ماجستري ، جامعة أم القرى ، السعودية

ريس الرياضيات ، ترمجة حممد طرق تد) : ١٩٨٩( .، فريدريك هـ بل -١٣ة العربيـة الثانيــة ، اجلــزء ، الطبع ممدوح سليـمانو ، املفيت أمني

. القاهرة ، الدار العربية للنشر والتوزيع: مصر األول ، ريس الرياضيات ، ترمجة حممد طرق تد) : ١٩٨٧ . (يك هـبل ، فريدر -١٤

ة العربيـة الثانيــة ، اجلــزء ، الطبع ممدوح سليـمانو ، املفيت أمني . القاهرة ، الدار العربية للنشر والتوزيع: مصر الثاين ،

البحث العلمـي يف ) : ٢٠٠٥( ، و عيسى قحل التل ، وائل عبدالرمحن -١٥جازان ، مركـز : ، السعودية األوىلالجتماعية ، الطبعة وا اإلنسانيةالعلوم

.البحوث يف كلية املعلمني أثر استخدام أسلوب التدريس املعملي ) : ١٩٩٨(التودري ، عوض حسني -١٦

يف أداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي مبنطقة الباحة للمهـارات اهلندسـية ة ، جامعـة أسـيوط ، ـبيوتنميـة االجتاه حنو الرياضيات ، جملة كلية التر

.مصر ، العدد الرابع عشر ، اجلزء األول

استخدام معمـل الرياضـيات يف فاعلية ) : ١٩٩٦( الثقفي ، أمحد سامل -١٧وحدة الكسور العشرية لتالميذ الصف اخلامس االبتـدائي مبدينـة تدريس

.مكة املكرمة :السعودية الطائف ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ،طـرق التـدريس العامـة ختطيــطها ) : ٢٠٠٣(ابر ، وليد أمحـد ج -١٨

.عمان ، دار الفكر : وتطبيـقاا التربوية، الطبعة األوىل ، األردن االنترنت و تعليم وتعلم الرياضـيات ) : ١٩٩٩( جرجس ، نادى كمال -١٩

. العني ، مكتبة الفالح: اإلمارات، األوىلوالكمبيوتر ، الطبعة اثر استخدام برجمية تعليميـة علـى : ) ٢٠٠٦( نصور مصلح اجلهين ، م -٢٠

حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط يف مادة الرياضيات باملدينة املنـورة ، .مكة املكرمة : رسالة دكتوراه ، جامعة أم القرى ، السعودية

ي تعلم ـأثر استخدام قطع النماذج ف) : ١٩٩٩(اجلهين ، منصور مصلح -٢١ ور االعتيادية لدى تالميذ الصفني اخلامس والسادس االبتدائي باملدينة الكس

. مكة املكرمة :السعودية املنورة ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ، أثر استخدام برجمية تعليمية واللوحـة ) : ٢٠٠٧( سليم إبراهيماحلريب ، -٢٢

دى طالب الصف الثـاين اهلندسية على التحصيل الدراسي يف الرياضيات ل . مكة املكرمة : املتوسط ، رسالة دكتوراه ، جامعة أم القرى ، السعودية

ثرائية يف الرياضـيات املدرسـية إ أنشطة) : ٢٠٠٣( حنا ، جان ميشيل -٢٣ .جنلو املصرية القاهرة ، مكتبة األ: ائية ، مصر احللقة الثانية من املرحلة االبتد

تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكري ) : ٢٠٠٢( احليلة ، حممد حممود -٢٤ .عمان ، دار املسرية : بني القول واملمارسة ، الطبعة األوىل ، األردن

معوقات تفعيل مراكز مصادر الـتعلم ) : ٢٠٠٦( اخلرباء ، صاحل عبداهللا -٢٥مبدارس التعليم العام مبنطقة حائل ، رسالة ماجستري ، جامعـة أم القـرى ،

.مكة املكرمة : السعودية إسهامات املشرف التربوي يف ) : ٢٠٠٣(اخلديدي ، عبد العال عوض اهللا -٢٦

تفعيل معامل الرياضيات يف مدارس املرحلة االبتدائية يف حمافظة الطائف ، .مكة املكرمة :رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ، السعودية

ـ ) : ٢٠٠٤( نخضر ، نظله حس -٢٧ ـ ـمعلـم الرياضي دات ـات والتجدي .القاهرة ، عامل الكتب : الطبعة األوىل ، مصر ة ،ـالتربوي

ـ ) : ١٩٨٤( خضر ، نظلة حسن -٢٨ ة أصول تدريـس الرياضيات ، الطبع .القاهرة ، عامل الكتب : الثالثة ، مصر

ة األوىل املنهج املدرسي املعاصر ، الطبع) : ٢٠٠٣( اخلليفة ، حسن جعفر -٢٩ .الرياض ، مكتبة الرشد : السعودية

تدريس الرياضيات يف التعلـيم ) : ١٩٩٩( خليفة ، خليفة عبد السميع -٣٠ .جنلو املصرية القاهرة ، مكتبة األ: الثة ، مصر األساسي ، الطبعة الث

فاعلية القطـع اجلربيـة يف تـدريس ) : ٢٠٠١( الدهش ، عبداهللا امحد -٣١صف األول املتوسط ، رسالة دكتـوراه ، جامعـة أم الرياضيات لطالب ال

.مكة املكرمة : القرى ، السعودية واقع التقنيات املعاصرة يف تدريس ) : ٢٠٠٧( ، عابد بن عبد اهللا الذبياين -٣٢

الرياضيات باملرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمني ، رسالة ماجسـتري ، . مكة املكرمة : جامعة أم القرى ، السعودية

معوقات استخدام معامل العلوم الطبيعية ) : ١٩٩٥( الذوييب ، زبن صبيان -٣٣باملرحلة الثانوية من وجهة نظر معلمي العلوم وموجهيها مبحافظة الطـائف

.مكة املكرمة : التعليمية ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ، السعودية يات يف تدريس مقرر أثر استخدام اليدو) : ٢٠٠٤(الرحيلي ، خبيت واصل -٣٤

ن باجلوف ، رسالة ماجستيـر ، ـات يف كليـة املعلميــمعمل الرياضي .مكة املكرمة :السعودية جامعة أم القرى ،

معمل الرياضـيات مـدخل طبيعـي لـتعلم ) : ٢٠٠٠(رحيان ، سامح -٣٥ .الرياضيات يف مراحلها األولية ، مطابع روز اليوسف

أثر استخدام امليـزان احلسـايب فــي ) : ٢٠٠٤(رزق ، حنان عبداهللا -٣٦تدريـس الرياضيات على حتصيل تلميذات الصـف السـادس باملرحلـة

، االبتدائية مبدينة مكـة املكرمة ، رسالة ماجسـتري ، جامعـة أم القـرى .مكة املكرمة :السعودية

النـظـام ) : ٢٠٠٦(الزغبـي ، حممد بـالل ، و عبـاس الطالفـحة -٣٧ فهم وحتليل البيانات اإلحصائية ، الطبعة الثالثــة ، spssاإلحصائي . عمان ، دار وائل : األردن

معوقات إجـراء األنشـطة ) : ٢٠٠٠( صاحل زهراين ، مجعان غرم اهللال -٣٨معلمي الفيزيـاء العملية يف تدريس الفيزياء باملرحلة الثانوية من وجهة نظر

: مبنطقة الباحة التعليمية ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ، السـعودية .مكة املكرمة

أثر استخدام القطع اجلربية يف تدريس ) : ٢٠٠٣(الزهراين ، خالد بن صاحل -٣٩ وحدة العبارات الرياضية على حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط ، رسالة .مكة املكرمة :السعودية ماجستري ، جامعة أم القرى ، أساسـيات الوسـائل التعليميـة و ) : ٢٠٠٧( حسن حسني زيتون ، -٤٠

. الرياض ، الدار الصولتيـة: تكنولوجيا التعليم ، الطبعة األوىل ، السعودية التدريـس مناذجه ومهاراته ، الطبعة ) : ٢٠٠٣(زيتون ،كمال عبد احلميد -٤١

. القاهرة ، عامل الكتب : ىل ، مصر األومنظومة تكنولوجيا ) : ٢٠٠٣( سامل ، أمحد حممد ، و عادل السيد سرايا -٤٢

.الرياض ، مكتبة الرشد : التعليم ، الطبعة األوىل ، السعودية تكنولوجيا التعليم و مصـادر الـتعلم ) : ٢٠٠٧( سرايا ، عادل السيد -٤٣

الريـاض ، : الطبعة األوىل ، السـعودية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية ، .مكتبة الرشد

أثر استخدام الطريقة املعملية يف تدريـس ) : ١٩٩٥( السعدي ، عزيزة -٤٤ الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف دولة قطـر ، رسـالة ماجستري ، جامعـة . القاهرة: عني مشس ، مصر ـ ـطرق تدري) : ٢٠٠١( سالمة ، حسن علي -٤٥ ات بـني ـس الرياضي

.القاهرة ، دار الفجر : ية ، مصر النظرية والتطبيق ، الطبعة الثانو االختبـارات ) : ١٩٩٠( سالمة ، حسن علي ، وعبد الوهاب ظفـر -٤٦

.الطائف ، مكتبة املنهل : املقاييس التربوية ، الطبعة األوىل ، السعودية

حبوث يف تعلم وتعلـيم الرياضـيات ، : ) ١٩٨٦( سالمة ، حسن علي -٤٧ .مكة املكرمة ، مكتبة الطالب اجلامعي : ، السعودية األوىلالطبعة

اجتاهات حديثة يف تدريس الرياضيات ، ) : ٢٠٠٥( سالمة ، حسن علي -٤٨ .القاهرة ، دار الفجر : ، مصر األوىلالطبعة

والتكنولوجيا يف لوسائل االتصا) : ٢٠٠٦ (، عبد احلافظ حممد سالمة -٤٩ .ر دار الفك عمان ،: األردن ، السادسة، الطبعة التعليم

أثر العروض العمليـة على حتصيـل ) : ١٩٨٧(السوادي ، لطيفة حسني -٥٠ الطالبات يف مادة الرياضيات للصف األول متوسط مبدينة مكة املكرمة ، .مكة املكرمة :السعودية أم القرى ، ،جامعة رسالة ماجستري املرشد يف اسـتخدام ) : ٢٠٠٦( مدين ، وأسامة حسان السيد ، يونس -٥١

ـ ـقة معمل الرياضيـطري ، األوىلة ، الطبعـة ـات يف املرحلـة االبتدائي .الرياض ، مكتبة الرشد : السعودية

تـرح يف فاعلية برنامج تدرييب مق) : ٢٠٠٥( سيف الدين ، مسرية برهان -٥٢لدى مشـرفات هرفع مهارات استخدام معمل اجلرب واالجتاه حنو استخدام

.مكة املكرمة: القرى ، السعودية أمالرياضيات ، رسالة ماجستري ، جامعة معمل الرياضـيات ) : ١٩٨٩( ، ومصطفى عبد السميع الشبل ، عبداهللا -٥٣

ـ ـة بني النظريـيف املدرسة االبتدائي التجريبيـة ، ق ، الطبعـة ـة والتطبي .الرياض ، دار أسامة للنشر : السعودية

مدى استخدام معلمي الرياضـيات ) : ٢٠٠٦(ناصر سعيد آل شعبان ، -٥٤ملركز مصادر التعلم يف منطقة عسري التعليمية ، رسالة ماجستري ، جامعـة

. الرياض :السعودية امللك سعود ،م قطـع ديـرت يف أثـر اسـتخدا ) : ٢٠٠٢( الشهراين ، سعود عائض -٥٥

الرياضيات يف املرحلة االبتدائية ، رسالة ماجسـتري ، جامعـة أم ـس تدري .مكة املكرمة :السعودية القرى ،

ـ -٥٦ االجتاهـات احلديثـة يف تدريــس ) : ١٩٩٧( د شوق ، حممود أمح .الرياض ، دار املريخ : الرياضيات ، الطبعة الثالثة ، السعودية

طرق تـدريس الرياضـيات ) : ٢٠٠١( مني األ حممد إمساعيلالصادق ، -٥٧ .القاهرة ، دار الفكر العريب : نظريات وتطبيقات ، الطبعة األوىل ، مصر

هـات املعاصـرة يف تعلـيم االجتا) : ٢٠٠٦( ماجدة حممـود صاحل ، -٥٨ .عمان ، دار الفكر : الطبعة األوىل ، األردن ، الرياضيات

املدرسية يف تنشيط اإلدارةر دو: ) ١٩٩٧( ، هيفاء يوسف صاحل صباغ -٥٩دور املعمل املدرسي واثر ذلك على التحصيل الدراسي لطالبات مادة العلوم بالصف السادس االبتدائي مبدينة مكة املكرمة ، رسالة ماجستري ، جامعة أم

.مكة املكرمة : القرى ، السعودية العلـوم ، حبوث ودراسات يف تـدريس ) : ١٩٩١( طيبة ، سامل عبداهللا -٦٠

.مكة املكرمة ، مطابع الصفا : السعودية أثر استخدام الطريقة ) : ١٩٩٨( عبد الرب ، عبد الناصر حممد عبد احلميد -٦١

املعملية يف تدريس الرياضيات على حتصيل تالميذ املرحلة االبتدائية و تنمية .ية املنوف: قدرام االبتكارية ، رسالة ماجستري ، جامعة املنوفية ، مصر

فعالية استخدام معمل الرياضيات ) : ١٩٩٩(عبد العال ، صباح عبدالعال -٦٢يف تدريس الكسور لتالميذ الصف الرابع االبتدائي على التحصيل وبقاء أثر

.م ٢٠٠٠التعلم ، دليل كلية التربية ، جامعة أسيوط ، مصر ، ـ تعليم الرياضي) : ٢٠٠٤( عبيد ، وليم -٦٣ وء ات جلميـع األطفـال يف ض

دار : عمـان : املعايري وثقافة التفكري ، الطبعـة األوىل ، األردن متطلبات .املسرية

تربويــات ) : ٢٠٠٠(عبيد ، وليم ، و حممد املفـيت ، و مسـري إيليـا -٦٤ .القاهرة ، مكتبة االجنلو : الطبعة الثانية ، مصر الرياضيات ،

ض ، و يوسـف عبيد ، وليم ، و عبد الفتاح الشرقاوي ، و آمـال ريـا -٦٥تعليم وتعلم الرياضيات يف املرحلة االبتدائية ، الطبعة ) : ١٩٩٨( العنيـزي

.العني ، مكتبة الفالح : األوىل ، اإلمارات العربية املتحدة املـدخل إىل البحـث يف العلـوم ) : ٢٠٠٦(العساف ، صاحل بن محـد -٦٦

.لعبيكان الرياض ، مكتبة ا: الطبعة الرابعة ، السعودية السلوكية ،

دليل الباحث يف العلوم السـلوكية ، ) : ٢٠٠١(العساف ، صاحل بن محد -٦٧ .الرياض ، مكتبة العبيـكان : الطبعة الثانيـة ، السعوديـة

منـاهج الرياضـيات وأسـاليب ) : ٢٠٠٠( عقيالن ، إبراهيم حممـد -٦٨ .عمان ، دار املسرية : األردن ، تدريـسها ، الطبعة األوىل

واقع استخدام معلمي املرحلـة الثانويـة ) : ٢٠٠٣( حممد ناصر عقيل ، -٦٩اململكة العربية السـعودية ، رسـالة للوسائل التعليمية يف منطقة جازان يف .ماجستري ، جامعة الريموك ، األردن

معوقات تنفيذ أنشطة العلوم باملرحلـة ) : ٢٠٠٣( العرتي ، جاسر جريد -٧٠مكـة : جامعة أم القرى ، السـعودية جستري ، ية للبنني ، رسالة مائاالبتدا

.املكرمة أثر استخدام اللوحـة اهلندسـية يف : ) ٢٠٠١( متعب زعزوع العرتي ، -٧١

تدريس وحدة اهلندسة التحليلية على التحصيل الدراسي لطـالب الصـف مكـة :السـعودية الثالث املتوسط ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ،

.املكرمة مدى استخدام الوسـائل التعليميـة يف ) : ١٩٩٩(، ناصر عمر العنقري -٧٢

تدريس الرياضيات يف املرحلة العليا من التعليم االبتدائي مبـدارس مدينـة .الرياض: السعودية الرياض للبنني ، رسالة ماجستري ، جامعة امللك سعود ،

ليم واقع مراكز مصادر التعلم بتع) : ٢٠٠٣( سعيد الغامدي ، امحد حممد -٧٣حمافظة جدة من وجهة نظر املشرفني التربويني ، رسالة ماجستري ، جامعة أم

.مكة املكرمة :السعودية القرى ،فعالية استخدام اللوحة اهلندسية يف ) : ١٩٩٩( هللا مسفر الغامدي ، غرم ا -٧٤

تدريس بعض املفاهيم اهلندسية لتالميذ الصف اخلامس االبتدائي ، رسـالة .مكة املكرمة : عة أم القرى ، السعودية ماجستري ، جام

تكنولوجيا التعليم والنظريات التربوية ، ) : ٢٠٠٧( غزاوي ، حممد ذيبان -٧٥ .إربد ، عامل الكتب احلديث : الطبعة األوىل ، األردن

تدريـس الرياضيـات باليـدويات ، ) : ١٩٩٧(غندورة ، عباس حسن -٧٦ .جدة : الطبعة األوىل ، السعودية

دراسة أثر استخدام التجارب املعمليـة ) : ١٩٨٩( نيم ، صفيناز علي غ -٧٧على التفكري الشكلي و التحصيل الدراسي لدى طالبـات الصـف األول الثانوي باملدرسة السابعة عشرة جبدة ، رسالة ماجستري ، جامعة أم القرى ،

.مكة املكرمة : السعودية وسائل و تقنيـات التعلـيم ، ) : ٢٠٠٤( فتح اهللا ، مندور عبد السالم -٧٨

.الرياض ، مكتبة الرشد : الطبعة األوىل ، السعودية طرق التدريــس يف القـرن ) : ٢٠٠٥(فرج ، عبد اللطيـف حسني -٧٩

.عمان ، دار املسرية : الواحد والعشرين ، الطبعة األوىل ، األردن ات معجم مصطلح: ) ٢٠٠٤( محد عبد الفتاح أ و، فليه ، فاروق عبده -٨٠

.، دار الوفاء اإلسكندرية: التربية لفظا واصطالحا ، مصر دراسة مسـحية لواقـع مقـررات : ) ٢٠٠٦( القحطاين ، خالد ناصر -٨١

الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم يف كليات املعلمني ، رسالة ماجسـتري ، .مكة املكرمة : جامعة أم القرى ، السعودية

امحد العامري ، و معدي آل مذهب ، و بدران القحطاين ، سامل سعيد ، و -٨٢منهج البحث يف العلوم السلوكية مع تطبيقات علـى ) : ٢٠٠٤( العمر

spss الرياض ، املؤلفون : ، الطبعة الثانية ، السعودية. األوىل ، مهارات التدريس الفعال ، الطبعـة ) : ٢٠٠٤( قطامي ، نايفة -٨٣

.، دار الفكر عمان : ن األردالوسـائل التعليميـة يف تدريــس ) : ١٩٩٤( كابلي ، طالل حسن -٨٤

اللجنة الوطنيـة : قطر ، جملة التربية ، العدد الثامن بعد املائة ، الرياضيات .القطرية للتربية والثقافة والعلوم

تعليم وتعلم الرياضيات بأساليب غـري ) : ٢٠٠٥( إمساعيلحممد ، حفين -٨٥ .الرياض ، مكتبة الرشد : ، السعودية األوىلالطبعة تقليدية ،

فعالية استخدام قطع ديرت و العـرض ) : ٢٠٠٦( حممد ، حنفي إمساعيل -٨٦بالكمبيوتر يف تنمية التحصيل و التفكري الرياضي لدى التالميذ بطيئي التعلم

ـ ات باملرحلة االبتدائية ، اجلمعية املصرية لتربويات الرياضيات ، جملة تربوي . ٢٨٧م ، ص ٢٠٠٦الرياضيات ، الد التاسع ، نوفمرب

ة استخدام التعلم التعاوين ـفاعلي) : ٢٠٠١( مداح ، سامية صدفة محزة -٨٧ ذات الصف ـومعمل الرياضيات يف تنمية بعض املفاهيم الرياضية لدى تلمي ينة مكة املكرمة ، رسالة دكتوراه ، السادس االبتدائي باملدارس احلكومية مبد .مكة املكرمة :السعودية جامعة أم القرى ، طرق تدريس الرياضيـات ، الطبعـة ) : ١٩٨٩( املغرية ، عبداهللا عثمان -٨٨

.الرياض ، جامعة امللك سعود : األوىل ، السعودية م ـتعلم وتعلياألسس النفسية ل) : ٢٠٠١( املقوشي ، عبداهللا عبد الرمحن -٨٩

ـ ـالرياضي ـ ـات أسالي ـ ـب ونظري رة ، الطبعـة األوىل ، ـات معاص .املؤلف الرياض ، : ـة السعودي

ـ ) : ٢٠٠٦( جي ، رفعت حممد ـامللي -٩٠ ـ ـطـرق تعلي ات ـم الرياضي .الرياض ، مكتبة الرشد : ة ـ، الطبعة األوىل ، السعودي) والتطبيقة النظري(

واقع استخدام املخترب املدرسـي يف ) : ٢٠٠٧( املنتشري ، عبداهللا صاحل -٩١تدريس األحياء باملرحلة الثانوية مبحافظة القنفذة التعليميـة يف ضـوء آراء

ـ ة ، رسـالة ـاملعلمني واملشرفني التربويني وحمضري املختـربات املدرسي .مكة املكرمة : ماجستري ، جامعة أم القرى ، السعودية

فاعلية استخدام وسائل تعليميـة ) : ١٩٩٣( عبد اللطيف مندورة ، رقية -٩٢منتجة من خامات البيئة احمللية يف تدريس مقرر الرياضيات باملرحلة االبتدائية

، جامعـة أم القـرى ، نات مبكة املكرمة ، رسالة دكتـوراه يف مدارس الب . مكة املكرمة : السعودية

ياضـيات عمل يف تـدريس الر التعلم بال) : ٢٠٠٥( املنويف ، سعيد جابر -٩٣ .مكة املكرمة ، الفيصلية : االبتدائية ، الطبعة الثانية ، السعودية باملرحلة

ملعلمـي دراسات يف تعليم الرياضـيات ) : ١٩٨٦( موريس ، روبرت -٩٤املتحـدة األممباريس ، منظمة : املدارس االبتدائية ، الد الثالث ، فرنسا

. حافظ إبراهيمللتربية والثقافة والعلوم ، ترمجة مـدى تـوافر الوسـائل التعليميـة ) : ١٩٩٩(املويشر ، خالد سليمان -٩٥

واستخدامها يف تدريس مادة الرياضيات يف املدارس االبتدائيـة احلكوميـة واألهليـة مبديـنة الرياض ، رسالة ماجستري ، جامعـة امللـك سـعود ،

.الرياض : السعودية تيجيات تدريس الرياضيات ، أساليب واسترا) : ٢٠٠٦( اهلويدي ، زيد -٩٦

.العني ، دار الكتاب اجلامعي : اإلمارات، األوىلالطبعة

األجنبيةاملراجع : انيا

١- Chester, Jayne ; And Others (١٩٩١) : Math Manipulatives Use and Math Achievement of Third-Grade Students , Education Resources Information Center .

٢- Gilbert, Robert K.; Bush, William S. (١٩٨٨) :

Familiarity, Availability, and Use of Manipulative Devices in Mathematics at the Primary Level. School Science and Mathematics, vo.٨٨, n.٦ , pp.٤٦٩-٤٥٩ , Education Resources Information Center .

٣- Johnson , Randall Erland (١٩٧٠) : The Effect of

Activity Oriented Lessons on the Achievement and Attitudes of Seventh Grade Students in Mathematics , University of Minnesota , Diss. Abst. Int. , Vol. ٣٢ A , No. ٨ , Dec. P. ٣٠٥ , Education Resources Information Center .

٤- Hollis , Loye Y. (١٩٧٢) : A Study of the Effect of

Mathematics Laboratories on the Mathematical Achievement and Attitude of Elementary School Students , National Center for Research and Development ( Final Report ) , College of Education ,

University of Hoiston , Education Resources Information Center .

٥- Lichtenheld, Peter James (١٩٨٧) : Descriptive Study

of a Prescription Learning Basic Mathematics Skills Multi-Media Lab in an Elementary School Setting , Education Resources Information Center .

٦- Howard , Peter ; And Others (١٩٩٦) : Mathematics

And Manipulative : Comparing Primary and Secondary Mathematics Teachers' views , www.aare.edu.eu.

٧- Schussheim, Joan Yares (١٩٨٠) : A Mathematics

Laboratory without Its Own Room , School Science and Mathematics, vol.٨٠ n.٨ p.٦٤٢-٦٣٧ . Education Resources Information Center .

٨- Sowel , Evelyn j. (١٩٨٩) : Effect of Manipulative

Materials in Mathematics Instruction , Journal for Reseach in Mathematic Education , NCTM , vol.٢٠ , no.٥ , pp.٥٠٥-٤٩٨.

الدراسة ملحقات

ملحق ر م ( ١ أداة ا دراس و ت ا ا ولية

أداة مجع البيانات لدراسة بعنوان واقع استخ ام ال ر قة املعم ية يف تد يس الري ضيات

باملرح ة االب د ئية يف مدي ة جازان )الصورة األولية (

ماجد رحبان حيىي الودعاين: إعداد

يوسف بن عبداهللا سند الغامدي: إشراف الدكتور أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات املساعد جبامعة أم القرى

بيانا أولية: وال

) :اختياري ( االسم ) :اختياري ( املدرسة

: اخلربة التدريسية

( ) . فأقل سنوات ٥ - . ( )سنوات ١٠سنوات إىل ٦من -

. ( )أكثر من عشر سنوات - : و وسائل تعليم الرياضيات التدريس املعمليتدريبية يف جمال الدورات

( ) . عدم حضور دورة تدريبية - ) ( . دورة تدريبية واحدةحضور - ( ) . حضور دورتني - ( ) . من دورتني أكثر حضور -

حماور االس بانة: انيا الالزمة األخرى فر التجهيزات والوسائل التعليمية واملعيـناتامزدوج و يشمل مدى تو: احملور األول .فر منها يف تدريس الرياضيات االستخدام الطريـقة املعملية ، ومدى استخدام املتو

م

الوسائل التعليمية

زمة الستخدامو املعينات الال الطريقة املعملية

عبارات مقياس مدى االستخدام يف التدريس عبارات مقياس مدى التوافر

ةمتوافر بكفاية عالية

ةمتوافر

غري متأكد

غري نادرة ةمتوافر

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

مرأي احملك مالحظات إضافية قترحالتعديل امل مناسبةغري مناسبة

)عشرة مكعبات األساس( زـقطع دين ١ املكعبات املتداخلة ٢ دادومينو األعد ٣ دومينو حقائق اجلمع ٤ دومينو حقائق الطرح ٥ عداد ذو ثالثة أعمدة ٦ عداد ذو أربعة أعمدة ٧ عداد ذو ستة أعمدة ٨ خط األعداد ٩

شكال واأللواناألعيدان خمتلفة ١٠ شرائح الكسور ١١ امليزان احلسايب ١٢ ساعات خمتلفة األشكال ١٣ شبكات التربيع ١٤ أدوات هندسية ١٥

)مسطرة ، فرجار ، منقلة ، مثلث (

أدوات الرسم وعمل اسمات ١٦ ورق مقوى ، مقصات ، (

)أشرطة الصقة

شفافيات ١٧ ندسيةقطع اهلال ١٨

م

تابع

الوسائل التعليمية و املعينات الالزمة الستخدام

ةالطريقة املعملي

عبارات مقياس مدى االستخدام يف التدريس عبارات مقياس مدى التوافر

متوافرة بكفاية عالية

غري ةمتوافر متأكد

غري نادرة ةمتوافر

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

مرأي احملك مالحظات إضافية التعديل املقترح مناسبةغري مناسبة

قطع كوزينري ١٩ جمسمات هندسية ٢٠ اآللة احلاسبة ٢١لسعة مقاييس حسية للطول وا ٢٢

واحلجم واملساحة

أدوات تربيط ٢٣ )تخيوط ، دبابيس ، مطاطا(

اللوحة اهلندسية ٢٤ اللوحة الدائرية ٢٥ اللوحة الوبرية ٢٦ العاديةالسبورة ٢٧ السبورة املغناطيسية ٢٨ عرضالسبورة أجهزة ٢٩

ألعاب تعليمية ٣٠ كتب يف تعليم الرياضيات ٣١ جهاز حاسب آيل ٣٢ برجميات تعليمية ٣٣ البياناتجهاز عرض ٣٤

)Data Show (

جهاز العرض العلوي ٣٥ ) Over Head Projector(

حامل متحرك ٣٦و واألجهزةالوسائل التعليمية لنقل

األدوات

م

تابعو املعينات ة الوسائل التعليمي

الالزمة الستخدام ةالطريقة املعملي

ارات مقياس مدى االستخدام يف التدريسعب عبارات مقياس مدى التوافر متوافرةبكفاية عالية

غري متوافرة متأكد

غري نادرة متوافرة

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

مرأي احملك مالحظات إضافية حالتعديل املقتر غري مناسبة مناسبة

مساحات خالية يف الصفوف ٣٧ام الوسائل الدراسية الستخد

التعليمية و تنفيذ األنشطة املعملية

قاعة لألنشطة التعليمية ٣٨ ومصادر التعلم

حجرة خاصة لتدريس ٣٩ الرياضيات

)معمل الرياضيات (

ات ـة يف تدريس الرياضيـالستخدام الطريقة املعمليأخرى ة ومعيناتـوسائل تعليمي

: مل تذكر االبتدائيةباملرحلة .............................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

:مالحظات عامة على احملور األول .........................................................................................

.........................................................................................

..................................................................................................................................................................................

...............

: احملور الثاين .لرياضيات باملرحلة االبتدائية التدريس املعملي لمعوقات

م

التدريس املعمليمعوقات

عبارات مقياس مدى املوافقة أبدا ال أوافق ال أوافق غري متأكد أوافق أوافق متاما

مرأي احملك التعديل املقترح غري مناسبة مناسبة

عدم وجود معمل خاص لتدريس الرياضيات ١ عدم وجود مركز ملصادر التعلم ٢

الصفوف الدراسية مزدمحة بأعداد كبرية من التالميذ ٣

اإلدارة املدرسية غري متعاونة يف تسهيل استخدام ٣ معينات التدريس املعملي

يس املعمليللتدرالوسائل التعليمية الالزمة ٤ غري متوفرة بالكفاية املرغوبة

الوسائل التعليمية املتوفرة غري صاحلة لالستخدام ٥

عدم وجود دليل ٦ وسائل تعليم الرياضياتالستخدام

صعوبة نـقل الوسائل التعليمية للصفوف الدراسية ٧

ال يوجد اختصاصي يف وسائل تعليم الرياضيات يساعد ٨ . م يف احلصول عليها واستخدامها املعل

ال توجد حمفزات الستخدام التدريس املعملي ٩

معلم الرياضيات مثقل بعدد كبري من احلصص ١٠ التدريسية اليومية

وضع احلصة الدراسية للرياضيات يف آخر اليوم الدراسي ١١

عدم معرفة كيفية استخدام بعض الوسائل التعليمية يف ١٢ تدريس الرياضيات

يؤدي إىل حدوث التدريس املعملي ١٣ فوضى بني التالميذ

عدم القدرة على تنظيم األنشطة املعملية ١٤ وضبط العمل اجلماعي

م

تابع

التدريس املعمليمعوقات

عبارات مقياس مدى املوافقة

بداأأوافق ال ال أوافق غري متأكد موافق متاما موافق

مرأي احملك التعديل املقترح غري مناسبة مناسبة

كثرة املوضوعات يف حمتوى املنهج الدراسي وعدم تناسبها ١٥ مع الفترة الزمنية احملددة لالنتهاء من تدريسها

عدم كفاية الوقت املخصص للحصة الدراسية الستخدام ١٦ الوسائل التعليمية و تنفيذ النشطة املعملية

يتطلب التدريس املعملي للرياضيات ١٧ أكرب من املعلم اجهد

تصميم املنهج الدراسي غري متوافق مع استخدام ١٨ وسائل التعليمية يف التدريسال

لتنفيذ األنشطة املعمليةالصفوف الدراسية غري مناسبة ١٩

يالتدريس املعملاخللفية النظرية والعملية للمعلم عن ٢٠ و معيناته غري كافية

التدريس املعمليالقصور يف الدورات التدريبية يف جمال ٢١ وسائل تعليم الرياضيات و

ذكر معوقات أخرى مل ت:

..................................................................................................................................................................................

.........................................................................................

..................................................................................................................................................................................

:مالحظات عامة على احملور الثاين .........................................................................................

..................................................................................................................................................................................

بيان با كمني داة ال راسة) : ٢( ملح رقم

جهة العمل التخصص الرتبة العلمية االسم م جامعة أم القرى يس العلوماملناهج وطرق تدر أستاذ املزروعي حافظحممد حفيظ/د.أ ١ جامعة امللك خالد املناهج وطرق تدريس الرياضيات أستاذ م الرياشيمحزة عبداحلك/ د.أ ٢ جامعة أم القرى و تكنولوجيا التعليم االتصال أستاذ زكريا حيىي الل/ د.أ ٣ القرى جامعة أم الرياضياتاملناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك مسري نور الدين فلمبان. د ٤ جامعة أم القرى املناهج وطرق تدريس الرياضيات أستاذ مساعد احلريب سليم إبراهيم. د ٥ جامعة الباحة تقنيات التعليم أستاذ مساعد الطيب أمحد حسن هارون. د ٦ جامعة جازان املناهج وطرق تدريس اللغة العربية أستاذ مساعد النور عبدالرمحن حممد خري. د ٧ جامعة أم القرى املناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد النجاراحلليم بد إياد ع. د ٨ جامعة جازان تقنيات التعليم أستاذ مساعد خالد مجال الدين أبو احلسن.د ٩ جامعة جازان املناهج وطرق تدريس احلاسب اآليل أستاذ مساعد الرببري رفيق سعيد ا. د ١٠ جامعة جازان املناهج وطرق تدريس الرياضيات اعدأستاذ مس سامل عبداهللا سامل. د ١١ جامعة عرعر املناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد السيد عبداهللا الرحيمعبد. د ١٢ جامعة الباحة تقنيات التعليم أستاذ مساعد عماد مجعان الزهراين. د ١٣ جامعة الباحة تاملناهج وطرق تدريس الرياضيا أستاذ مساعد فالح تيم البديرات. د ١٤ جامعة جازان املناهج وطرق التدريس العامة أستاذ مساعد جمدي إبراهيم إمساعيل. د ١٥ جامعة عرعر املناهج وطرق تدريس الرياضيات أستاذ مساعد إبراهيممعتز امحد . د ١٦ جامعة أم القرى املناهج وطرق تدريس الرياضيات حماضر مصلح أمحد حممد حممد. أ ١٧ جامعة أم القرى املناهج وطرق تدريس الرياضيات حماضر حيىي مزهر عطية الزهراين. أ ١٨

أداة الد اسة يف و تها الن ائية) : ٣( ملح رقم

السعوديةاململكة لعربية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى كلية ا رتبية

يسقسم ا ناهج وطرق ا تدر

أداة مجع البيانات لدراسة بعنوان

التقنيا التعل م ة و معينا التدريس واقع اس خدام يف تدريس ا رياضيات باملرحلة ا بتدائ ة املعملي

يف مدي ة جاز ن

أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات املساعد جبامعة أم القرى

م ٢٠٠٨ -- ھـ ١٤٢٩

بسم ا الرمحن الرحيم

:، وبعد السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته يف حتقيق أهداف التدريس املعمليال خيفى عليكم أمهية استخدام التقنيات التعليمية ، ودور

التقنيـات تعليم الرياضيات ، فمن هذا املنطلق أفيدكم أنين أقوم بدراسـة لواقع استخدام فـي تدريـس الرياضيات باملرحلة االبتدائيـة يف مدينة دريس املعملي التعليمية ومعينات الت

واملعينـات األخـرى دى توافر التقنيات األساسية، وذلك من خالل التعرف على م جازان، التدريس املعملي ، ومدى استخدام املتوافر منها ، وكذلك حتديد معوقات للتدريس املعملي

قة تصف الواقع الفعلي يف املدارس ، و بالتـايل نتـائج وذلك لغرض الوصول إىل بيانات دقيتمثل منارات يسترشد ا املهتمون بالتربية والتعليـم للعمل على تذليـل العقبات أمام جناح

.املعلم يف أداء رسالته ، وصوال إىل حتقيق التطوير العلمي املرغوب العمليـة التربويـة ، فإين أرغب فـي وإميانا مين مبكانتك أخي املعلم ، ودورك الريادي يف

أن تساهم يف حتقيـق أهداف هذه الدراسـة من خالل تعبئة حماور االستبانة التاليـة وذلك علمـا أن احملـور األول يف أسفل العبارة اليت متثل وجهة نظـرك ، ( ) بوضع عالمة

لذلك أرجو منـك . االستخداماالستبانة يشمل على جانبيني معا مها مدى التوافر ، ومدى التأكد من تسجيل مدى االستخدام يف حالة توافر إحدى التقنيات التعليميـة أو املعينـات

. التدريس املعملياألخرى للتدريس املعملي ، أما احملور الثاين فيمثل معوقات أن و، و اعلم أخي املعلم أن البيانات سوف تستخدم لتحقيق أغراض البحث العلمي فقط

م البيانات الدقيقة ـق أهدافها يعتمد على تعاونك يف تقديـالدراسة يف حتقي هذه مدى جناح . عن حماور االستبانة

شاكرا ومقدرا لكم تعاونكم الباحث

ماجد رحبان حيىي الودعاين جامعة أم القرى/ كلية التربية

٠٥٠٣٠٩٢١٤٨: ج / لالستفسار majedrwd@hotmail.com: بريد الكتروين

بيانات املعلم األولية: وال

) :اختياري ( االسم ) :اختياري ( املدرسة

: يف التدريس اخلربةسنوات . فأقل سنوات ٥ - . سنوات ١٠إىل سنوات ٦ من - . سنة ١٥سنة إىل ١١من - . سنة ١٥أكثر من -

: التدريس املعملي و تقنيات تعليم الرياضيات الدورات التدريبية يف جمال

. عدم حضور دورة تدريبية - . دورة تدريبية واحدةحضور - . حضور دورتني - . من دورتني أكثرحضور -

حماور االس بانة: انيا

زمة مزدوج و يشمل مدى توافر التقنيـات التعليميـة األساسية واملعيـنات األخرى الال: ألولاحملور ا . ومدى استخدام املتوافر منها يف التدريسباملرحلة االبتدائية ، للتدريس املعملي للرياضيات

م

التعليمية التقنيات

و معينات التدريس املعملي

االستخدام مدى مدى التوافر اتـلرياضيتدريـس ا يف

ةمتوافر بكفاية عالية

ةمتوافر

غري متأكد

غري نادرة ةمتوافر

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

)مكعبات األساس عشرة ( زـقطع دين ١ املكعبات املتداخلة ٢ دادومينو األعد ٣ جلمعدومينو حقائق ا ٤ دومينو حقائق الطرح ٥ عداد ذو ثالثة أعمدة ٦ عداد ذو أربعة أعمدة ٧

عداد ذو ستة أعمدة ٨ ط األعدادمنوذج خل ٩

شكال واأللواناألعيدان خمتلفة ١٠ شرائح الكسور ١١ يزان احلسايبامل ١٢ ساعات خمتلفة األشكال ١٣ شبكات التربيع ١٤ أدوات هندسية ١٥

)مسطرة ، فرجار ، منقلة ، مثلث (

أدوات الرسم وعمل اسمات ١٦ )ات ، مقص ، ورق شفاف ورق مقوى(

شفافيات ١٧ ندسيةقطع اهلال ١٨

م

تابع التعليمية التقنيات

و معينات التدريس املعملي

االستخدام مدى مدى التوافر اتـلرياضيتدريـس ايف

متوافرة بكفاية عالية

غري ةمتوافر متأكد

غري نادرة ةمتوافر

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

سيةجمسمات هند ١٩ قطع كوزينري ٢٠

مساحة القاعدة يف كل عددها عشرة قطع( سم ١ من او أطواهل ٢سم ١ منها

) سم ١٠إىل

لسعة مقاييس حسية للطول و ا ٢١ املساحة واحلجم و

أدوات تربيط ٢٢ )خيوط ، دبابيس ، مطاطات (

ةاللوحة اهلندسي ٢٣ اللوحة الدائرية ٢٤ اللوحة الوبرية ٢٥ تقليديةالالسبورة ٢٦ السبورة املغناطيسية ٢٧ ألعاب تعليمية ٢٨ كتب يف تعليم الرياضيات ٢٩ جهاز حاسب آيل ٣٠ برجميات تعليمية ٣١ البياناتجهاز عرض ٣٢

)Data Show (

جهاز العرض العلوي ٣٣ ) Over Head Projector(

٣٤

حامل متحرك لنقل بعض التقنيات

و األدوات التعليمية

م

تابع التعليمية لتقنياتا

و معينات التدريس املعملي

االستخدام مدى وافرمدى الت اتـلرياضيتدريـس ايف

متوافرة بكفاية عالية

غري متوافرة متأكد

غري نادرة ةمتوافر

دائما

غالبا

أحيانا

نادرا

ال تستخدم أبدا

مساحات خالية يف الصفوف ٣٥الدراسية الستخدام التقنيات التعليمية و تنفيذ األنشطة

املعملية

مركز ملصادر التعلم ٣٦

حجرة خاصة لتدريس الرياضيات ٣٧ )معمل الرياضيات (

.باملرحلة االبتدائية التدريس املعملي للرياضياتمعوقات : احملور الثاين

م

تدريس املعمليالمعوقات

درجة اإلعاقة

منخفضة جدا منخفضة متوسطة عالية عالية جدا

عدم وجود معمل خاص لتدريس الرياضيات ١

عدم وجود مركز ملصادر التعلم ٢

تدين مستوى األثاث والتجهيزات يف قاعات ٣ رة فااألنشطة التعليمية املتو

أعداد كبرية من التالميذازدحام الصفوف الدراسية ب ٤

عدم تعاون اإلدارة املدرسية يف تسهيل ٥ استخدام معينات التدريس املعملي

للتدريس املعمليالزمة عدم توافر التقنيات التعليمية ال ٦ بالكفاية املرغوبة

عدم صالحية بعض التقنيات التعليمية املتوافرة لالستخدام ٧

و تقنياتللتدريس املعملي جود دليلعدم و ٨ تعليم الرياضيات

صعوبة نـقل بعض التقنيات التعليمية للصفوف الدراسية ٩

عدم وجود اختصاصي يف تقنيات تعليم الرياضيات يساعد ١٠ املعلم يف احلصول عليها واستخدامها

يةالتقنيات التعليمعدم وجود محفزات الستخدام ١١ يف تدريس الرياضيات

زيادة العبء التدريسي اليومي ملعلم الرياضيات ١٢

عدم معرفة كيفية استخدام بعض التقنيات التعليمية ١٣ يف تدريس الرياضيات

يؤدي إىل حدوث فوضى التدريس املعمليبأن داالعتقا ١٤ بني التالميذ

نشطة املعملية عدم القدرة على تنظيم األ ١٥ العمل اجلماعي و إدارة

م

تابع التدريس املعمليمعوقات

اإلعاقةدرجة

منخفضة جدا منخفضة متوسطة عالية عالية جدا

كثرة املوضوعات يف حمتوى املنهج الدراسي وعدم تناسبها ١٦ مع الفترة الزمنية احملددة لالنتهاء من تدريسها

يف تدريس الرياضيات تنفيذ األنشطة املعمليةقاد بأن االعت ١٧ أكرب من املعلم ايتطلب جهد

مع استخدام عدم توافق تصميم املنهج الدراسي ١٨ و التدريس املعملي التقنيات التعليمية

اخللفية النظرية والعملية للمعلم عن استخدام عدم كفاية ١٩ الرياضيات دريس يف ت التقنيات التعليمية

و التدريس املعمليالقصور يف الدورات التدريبية يف جمال ٢٠ تقنيات تعليم الرياضيات

:معوقات أخرى مل تذكر

..................................................................................................................................................................................

.........................................................................................

..................................................................................................................................................................................

.........................................................................................

..................................................................................................................................................................................

.........................................................................................

.................................................................................................................................

خطاب ع يد ك ية ا رتبية) : ٤( ملح رقم

خطاب إدا ة الرتب ة وال عليم) : ٥( لحق رقم م

مت توفيق هللا

م ٢٠٠٩/ ٦/ ١٠: هـ ١٤٣٠/ ٦/ ١٧