IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA PROGRAMACIÓN D I D Á C T I C AºBa… · IES PLURILINGÜE...

IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA

PROGRAMACIÓN D I D Á C T I C A

Fundamentos de Administración e Xestión

DEPARTAMENTO NIVEL CURSO

Economía 2º Bacharelato

Muros Curso 2018 – 2019

Muros, 14 de setembro de 2018

Fernando Pérez Torres

Xefe do departamento de Economía

ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA

MUROS

Páxina 2

Índice:

1. Introdución e contextualización ......................................................................................................................... 3

2. Contribución dos estándares de aprendizaxe avaliables ao desenvolvemento das competencias clave ............. 6

3. Obxectivos da materia ....................................................................................................................................... 9

4. Desenvolvemento dos estándares de aprendizaxe: temporalización, mínimo para superar a materia e

procedementos e instrumentos de avaliación ...........................................................................................................17

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN. ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

5. Metodoloxía ......................................................................................................................................................18

6. Materiais e recursos didácticos .........................................................................................................................20

7. Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado ................................................................21

8. Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente .....................................................22

9. Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes ....................23

10. Procedementos para acreditar coñecementos previos ..................................................................................24

11. Deseño da avaliación inicial e medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar ..............................24

12. Medidas de atención á diversidade ...............................................................................................................25

13. Elementos transversais .................................................................................................................................27

14. Actividades complementarias e extraescolares .............................................................................................32

15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da propia programación ...............................................33

16. Accións de contribución ao proxecto lector ..................................................................................................34

17. Accións de contribución ao proxecto TIC .......................................................................................................37

18. Accións de contribución ao plan de convivencia ...........................................................................................40

19. Información ao alumnado e ás familias .........................................................................................................41

NOTA: Facer CLIC sobre cada epígrafe para ir ao apartado correspondente.


MUROS

Páxina 3

1. Introdución e contextualización

A administración é un proceso consistente nas actividades de planeamento, organización,

execución e control, desempeñadas para determinar e alcanzar os obxectivos sinalados

co uso de recursos produtivos. Como ciencia trata de planificar e organizar as relacións

entre as funcións, os niveis e as actividades, coa finalidade de lograr a máxima eficiencia

dentro dos plan e os obxectivos sinalados pola empresa. Por xestión entendemos a

realización de dilixencias enfocadas á obtención dalgún beneficio, empregando os

recursos activos da empresa para o logro dos obxectivos Trátase, xa que logo, de

estimular entre o alumnado as destrezas e as habilidades que permitan pór en marcha e

manter un proxecto empresarial a través do estudo das variables que determinan a súa

viabilidade.

Constitúe obxecto de estudo desta materia o conxunto de áreas e funcións nas que se

divide a actividade da empresa, tanto no nivel de planificación e definición de obxectivos

como no nivel de xestión diaria dos recursos e as actividades da empresa que permitan

alcanzar o obxectivo de consolidación dun proxecto empresarial, todo isto enmarcado

dentro da idea de fomentar o espírito emprendedor na educación secundaria.

Préstase especial atención ao desenvolvemento da creatividade e o espírito de

innovación para resolver situacións en diferentes ámbitos, así como a relevancia de

valorar e percibir o erro de xeito positivo. Incentívase a elaboración de reflexións persoais

e a toma de decisións fundamentadas, con independencia do resultado final, promóvese o

traballo en equipo, mantendo unha comunicación fluída entre as persoas autoras do

proxecto compartido, e dáselle un especial impulso á utilización de ferramentas

informáticas e audiovisuais que axuden á difusión efectiva do proxecto.

Serán desenvolvidas as capacidades e as habilidades propias da competencia clave de

sentido da iniciativa e o espírito emprendedor, ademais de outras vinculadas coa

comunicación lingüística, a competencia matemática e as competencias básicas en

ciencia e tecnoloxía, a competencia dixital, as competencias sociais e cívicas, e a de

aprender a aprender.

A materia estrutúrase en nove bloques: "Innovación empresarial. A idea de negocio: o

proxecto de empresa", "A organización interna da empresa. Forma xurídica e recursos",


MUROS

Páxina 4

"Documentación e trámites para a posta en marcha da empresa", "O plan de

aprovisionamento", "Xestión comercial e márketing na empresa", "Xestión dos recursos

humanos", "Xestión da contabilidade da empresa. Investimento e xestión financeira",

"Viabilidade da empresa" e "Presen-tación da idea de negocio".

Esta programación está deseñada para o IES Plurilingüe Fontexería, situado na

localidade de Muros. O alumnado procede dos concellos de Muros e de Carnota.

Das enquisas a nais e pais deseñadas para a elaboración do plano educativo do

centro, destacamos as seguintes conclusións que nos axudan a coñecer mellor ao noso

alumnado:

A media de fillos/as por fogar é de aproximadamente 2,5; seguindo a tendencia do

resto de Galicia.

O 62% de fogares están formados por un matrimonio con fillos/as e o 32% do total

son fogares de dous ou máis núcleos. Non hai ningún tipo de fogar composto por

pai e os seus fillos/as. Este dato cumpre a tendencia do resto da comunidade.

En canto á idade das nais e pais, o segmento de idade más habitual está ente 41-

50 pois representa un 51% para os pais e un 43% das nais; seguindo a tendencia

do resto de Galicia.

O nivel de estudos dos cabezas de familia é inferior ao da media de Galicia, ao que

non resulta alleo o feito de que non existira un centro de ensino medio na comarca

ata o ano 1983, polo que aínda están por escolarizar os fillos e fillas dos primeiros

alumnos deste Instituto. Na súa meirande parte, os pais e nais do noso alumnado

posúen só estudos primarios (un 73% dos pais e un 89% das nais). Os maiores

niveis de instrución danse nos tipos de fogares cunha poboación máis nova. O

mercado laboral da comarca non xera moitos postos de traballo que contemplen

como requisito o da titulación universitaria e a maior parte dos titulados

universitarios procedentes da comarca acaban residindo fóra da localidade.

Un 45% dos pais/nais non axudan nin comentan cos seus fillos/as os traballos

escolares que estes deben realizar. Nembargante un 13% non falan con eles

acerca das súas relacións cos profesores e compañeiros ou dos estudos en xeral.

Non parece, pois, que haxa un desinterese dos pais/nais cara ás actividades

académicas dos seus fillos senón unha incapacidade para implicarse máis nelas.


MUROS

Páxina 5

En coherencia co anterior hai unha clara tendencia a valorar positivamente o

reforzo da educación recibida no centro mediante clases particulares: un 66%

considéranas necesarias ou convenientes. Hai que resaltar que case que a metade

do alumnado vai a pasantías. Aos pais e nais gustaríalles que o propio centro de

ensino ofrecera aulas de recuperación, sendo un 84% desta opinión.

En canto á actividade da poboación: Destaca un 19% de pais que traballan fóra de

Galicia ou incluso no estranxeiro. Máis da metade dos pais son albaneis ou

mariños. En xeral obsérvase unha baixa proporción de persoal de alta cualificación

profesional. As nais son amas de casa na súa inmensa maioría. O índice de

ocupación é extremadamente baixo (por suposto, moi por debaixo das medias

estatísticas coñecidas: só un 11% teñen un traballo remunerado); sen embargo é

relativamente baixa a porcentaxe das que se declaran en paro. Dentro da

poboación inactiva, un 89,3% do total corresponde ás amas de casa e un 19,14% a

xubilados. Ademais, a quinta parte das familias declaran ter dificultades para

chegar a fin de mes cos ingresos de que dispoñen.

En canto aos espazos do fogar: O noso alumnado vive en casas, polo xeral,

grandes e o 79% dispón de habitación individual. A cuarta parte das casas

dispoñen de ordenador. Din dispoñer de libros, tanto de lectura como de consulta -

89% e 86%, respectivamente-. Sen embargo, a porcentaxe de fogares nos que hai

máis de 200 libros é tan só do 17%.

Das respostas das familias sobre o proceso educativo destaca que as expectativas

dos pais/nais con respecto ao centro son amplas: non só esperan que os seus

fillos/as acaden unha preparación académica; queren que se lles proporcione

información sexual, que se lles fale das drogas, da anorexia, da sida,... Tamén é

salientable o rexeitamento da diversidade: os pais/nais que non queren que os

seus fillos compartan aula con enfermos de sida (35%), con homosexuais (22%) ou

con discapacitados psíquicos (21%).

A maior parte dos pais e nais fai unha valoración positiva do funcionamento do centro

pero hai unha porcentaxe significativa que están pouco ou nada satisfeitos.


MUROS

Páxina 6

2. Contribución dos estándares de aprendizaxe avaliables

ao desenvolvemento das competencias clave

As competencias clave do currículo serán as seguintes:

CCL Comunicación lingüística

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

CD Competencia dixital

CAA Aprender a aprender

CSC Competencias sociais e cívicas

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

CCEC Conciencia e expresións culturais

FAXB1.1.1 Identifica. os aspectos da innovación empresarial e explica a súa relevancia no desenvolvemento económico e na creación de emprego.

CSC

CSIEE

FAXB1.1.2. Recoñece experiencias de innovación empresarial e analiza os elementos de risco que levan aparelladas.

CSIEE

CAA

FAXB1.1.3. Valora a importancia da tecnoloxía e de internet como factores clave de innovación e relaciona a innovación coa internacionalización da empresa.

CD

CSIEE

FAXB1.2.1. Analiza o sector empresarial onde se desenvolve a idea de negocio. CMCCT

CSIEE

FAXB1.2.2. Realiza unha análise do mercado e da competencia para a idea de negocio seleccionada.

CSIEE

CAA

CD

FAXB1.3.1. Explica desde diferentes perspectivas a figura do/da emprendedor/a de negocios.

CCL

CSIEE

CSC

FAXB1.3.2. Avalía as repercusións que supón elixir unha idea de negocio. CSIEE

CSC

CAA

FAXB1.3.3. Analiza as vantaxes e os inconvenientes de propostas de ideas de negocio realizables.

CAA

CSIEE

CMCCT

FAXB1.3.4. Expón os seus puntos de vista, mantén unha actitude proactiva e desenvolve iniciativa emprendedora.

CSIEE

CCL

FAXB1.3.5. Traballa en equipo mantendo unha comunicación fluída cos seus compañeiros e coas súas compañeiras para o desenvolvemento do proxecto de empresa.

CCL

CSIEE


MUROS

Páxina 7

FAXB2.1.1. Recoñece os obxectivos e os fins da empresa, e relaciónaos coa súa organización.

CSIEE

CMCCT

FAXB2.1.2. Reflexiona sobre o papel da responsabilidade social corporativa, e valora a existencia dunha ética dos negocios.

CSC

CSIEE

FAXB2.1.3. Proporciona argumentos que xustifican a elección da forma xurídica e da localización da empresa.

CCL

CSC

CMCCT

FAXB2.1.4. Interpreta a información que proporciona o organigrama dunha empresa e a importancia da descrición de tarefas e funcións para cada posto de traballo.

CSIEE

CMCCT

CD

FAXB2.1.5. Realiza unha previsión dos recursos necesarios para o desenvolvemento do proxecto de empresa.

CSIEE

CAA

FAXB3.1.1. Identifica os diferentes trámites legais necesarios para a posta en marcha dun negocio e recoñece os organismos ante os cales han de presentarse os trámites.

CSC

CMCCT

CD

CSIEE

FAXB3.2.1. Interpreta e sabe realizar os trámites fiscais, laborais, de Seguridade Social e outros para a posta en marcha.

CAA

CMCCT

CD

FAXB3.2.2. Valora a necesidade do cumprimento dos prazos legais para efectuar os trámites de creación dun negocio.

CSC

FAXB4.1.1. Deseña un plan de aprovisionamento da empresa. CAA

CMCCT

CD

FAXB4.1.2. Aplica métodos de valoración de existencias. CMCCT

CD

FAXB4.2.1. Identifica os tipos de documentos utilizados para o intercambio de información con provedores.

CCL

CMCCT

CD

FAXB4.2.2. Utiliza diferentes fontes para a procura de provedores en liña e offline.

CD

CMCCT

FAXB4.2.3. Relaciona e compara as ofertas de provedores, utilizando diversos criterios de selección, e explica as vantaxes e os inconvenientes de cada unha.

CAA

CMCCT

CD

FAXB4.3.1. Identifica e aplica técnicas de negociación e comunicación. CCL

CSIEE

FAXB4.3.2. Recoñece as etapas nun proceso de negociación de condicións de aprovisionamento.

CAA

CSIEE

CMCCT

FAXB5.1.1. Analiza o proceso de comercialización dos produtos ou servizos da empresa.

CSIEE

CMCCT

FAXB5.1.2. Explica as características da clientela potencial da empresa e identifica o comportamento dos competidores desta.

CCL

CMCCT


MUROS

Páxina 8

FAXB5.1.3. Aplica procesos de comunicación e habilidades sociais en situacións de atención á clientela e operacións comerciais.

CCL

CSC

CMCCT

CD

FAXB5.1.4. Realiza unha previsión de vendas a curto e a medio prazo, manexando a folla de cálculo.

CD

CMCCT

FAXB5.2.1. Reflexiona sobre as estratexias de prezos tendo en conta as características do produto ou do servizo, e argumenta sobre a decisión do establecemento do prezo de venda.

CAA

CMCCT

CSIEE

FAXB5.3.1. Elabora un plan de medios onde se describan as accións de promoción e publicidade para atraer a clientela potencial, facendo especial fincapé nas aplicadas en internet e dispositivos móbiles.

CCL

CCEC

CMCCT

CD

FAXB5.3.2. Valora e explica as canles de distribución e venda que pode utilizar a empresa.

CSIEE

CCL

CMCCT

FAXB6.1.1. Avalía as necesidades da empresa, e analiza e describe os postos de traballo.

CSIEE

CMCCT

CD

FAXB6.1.2. Identifica as fontes de recrutamento, así como as fases do proceso de selección de persoal.

CSIEE

CMCCT

FAXB6.2.1. Analiza e aplica para a empresa as formalidades e as modalidades documentais de contratación.

CAA

CMCCT

CD

FAXB6.2.2. Identifica as subvencións e os incentivos á contratación. CMCCT

CD

FAXB6.2.3. Recoñece as obrigas administrativas do/da empresario/a ante a Seguridade Social.

CSC

CSIEE

FAXB6.2.4. Analiza os documentos do proceso de retribución e cotización do persoal e de xustificación do pagamento.

CMCCT

CD

FAXB7.1.1. Opera cos elementos patrimoniais da empresa, valora a metodoloxía contable e explica o papel dos libros contables.

CAA

CMCCT

CD

FAXB7.1.2. Analiza e representa os principais feitos contables da empresa. CSIEE

CD

CMCCT

FAXB7.1.3. Identifica o concepto de amortización e procede ao seu rexistro contable.

CMCCT

CD

FAXB7.1.4. Analiza e asigna os gastos e os ingresos ao exercicio económico ao que correspondan, con independencia das súas datas de pagamento ou cobramento.

CMCCT

CD

CSIEE

FAXB7.1.5. Distingue as fases do ciclo contable, analiza o proceso contable de pechamento de exercicio e determina o resultado económico obtido pola empresa.

CMCCT

CD


MUROS

Páxina 9

FAXB7.1.6. Analiza as obrigas contables e fiscais, e a documentación correspondente á declaración-liquidación dos impostos.

CSC

CMCCT

CD

FAXB7.1.7. Manexa a nivel básico unha aplicación informática de contabilidade, onde realiza todas as operacións necesarias e presenta o proceso contable correspondente a un ciclo económico.

CD

CMCCT

FAXB8.1.1. Elabora un plan de investimentos da empresa, que inclúa o activo non corrente e o corrente.

CSIEE

CAA

CMCCT

FAXB8.1.2. Analiza e selecciona as fontes de financiamento da empresa. CMCCT

CD

FAXB8.1.3. Recoñece as necesidades de financiamento da empresa. CSIEE

FAXB8.2.1. Determina e explica a viabilidade da empresa, tanto a nivel económico e financeiro como a nivel comercial e ambiental.

CSIEE

CSC

CCL

FAXB8.2.2. Aplica métodos de selección de investimentos e analiza os investimentos necesarios para a posta en marcha.

CSIEE

CMCCT

CD

FAXB8.2.3. Elabora estados de previsión de tesouraría e explica alternativas para a resolución de problemas puntuais de tesouraría.

CMCCT

CD

FAXB8.3.1. Valora as fontes de financiamento, así como o custo do financiamento e as axudas financeiras e subvencións.

CAA

CMCCT

CD

FAXB8.3.2. Comprende o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.

FAXB8.3.3. Distingue o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.

CSC

CMCCT

CD

FAXB8.3.4. Valora a importancia, no mundo empresarial, de responder en prazo aos compromisos de pagamento adquiridos.

CSC

CSIEE

FAXB9.1.1. Utiliza habilidades comunicativas e técnicas para atraer a atención na exposición pública do proxecto de empresa.

CCL

CD

CSIEE

FAXB9.2.1. Manexa ferramentas informáticas e audiovisuais atractivas que axudan a unha difusión efectiva do proxecto.

CD

CCL

CMCCT

3. Obxectivos da materia

No Decreto 86/2015 sinálanse os obxectivos do bacharelato no artigo 26:


MUROS

Páxina 10

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma

responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e

resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o

eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua

castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as

habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como

fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.


MUROS

Páxina 11

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á

súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Segundo o Decreto 86/2015, a materia de Fundamentos de administración e xestión

contribúe ao logro dos seguintes obxectivos xerais do bacharelato:

Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato

Obxectivos Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

Bloque 1. Innovación empresarial. A idea de negocio: o proxecto de empresa

g

h

m

B1.1. Innovación, desenvolvemento económico e creación de empresas.

B1.2. Idea de negocio.

B1.1. Relacionar os factores da innovación empresarial coa actividade de creación de empresas.

Identifica FAXB1.1.1. os aspectos da innovación empresarial e explica a súa relevancia no desenvolvemento económico e na creación de emprego.

OA

PE

CSC

CSIEE

FAXB1.1.2. Recoñece experiencias de innovación empresarial e analiza os elementos de risco que levan aparelladas.

OA

PE

CSIEE

CAA

FAXB1.1.3. Valora a importancia da tecnoloxía e de internet como factores clave de innovación e relaciona a innovación coa internacionalización da empresa.

OA CD

CSIEE

i

l

m

B1.3. Relación da empresa co contorno. Análise do sector.

B1.2. Analizar a información económica do sector de actividade empresarial no que se situará a empresa.

FAXB1.2.1. Analiza o sector empresarial onde se desenvolve a idea de negocio.

TG CMCCT

CSIEE

FAXB1.2.2. Realiza unha análise do mercado e da competencia para a idea de negocio seleccionada.

TG CSIEE

CAA

CD

b

i

l

m

B1.4. Emprendedor e idea de negocio.

B1.3. Seleccionar unha idea de negocio, e valorar e argumentar tecnicamente a elección.

FAXB1.3.1. Explica desde diferentes perspectivas a figura do/da emprendedor/a de negocios.

OA CCL

CSIEE

CSC

FAXB1.3.2. Avalía as repercusións que supón elixir unha idea de negocio.

TG CSIEE

CSC

CAA

FAXB1.3.3. Analiza as vantaxes e os inconvenientes de propostas de ideas de negocio realizables.

TG CAA

CSIEE

CMCCT

FAXB1.3.4. Expón os seus puntos de vista, mantén

OA CSIEE


MUROS

Páxina 12




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

unha actitude proactiva e desenvolve iniciativa emprendedora.

TG CCL

FAXB1.3.5. Traballa en equipo mantendo unha comunicación fluída cos seus compañeiros e coas súas compañeiras para o desenvolvemento do proxecto de empresa.

TG CCL

CSIEE

Bloque 2. A organización interna da empresa. Forma xurídica e recursos

a

g

b

i

l

m

B2.1. Planificación empresarial e obxectivos. Organización interna. Responsabilidade social da empresa.

B2.2. Forma xurídica da empresa.

B2.3. Dimensión e localización

B2.1. Analizar a organización interna da empresa, a forma xurídica, a localización e os recursos necesarios, e valorar as alternativas dispoñibles e os obxectivos marcados co proxecto.

FAXB2.1.1. Recoñece os obxectivos e os fins da empresa, e relaciónaos coa súa organización.

TG CSIEE

CMCCT

FAXB2.1.2. Reflexiona sobre o papel da responsabilidade social corporativa, e valora a existencia dunha ética dos negocios.

OA

TG

CSC

CSIEE

FAXB2.1.3. Proporciona argumentos que xustifican a elección da forma xurídica e da localización da empresa.

TG CCL

CSC

CMCCT

FAXB2.1.4. Interpreta a información que proporciona o organigrama dunha empresa e a importancia da descrición de tarefas e funcións para cada posto de traballo.

TG CSIEE

CMCCT

CD

FAXB2.1.5. Realiza unha previsión dos recursos necesarios para o desenvolvemento do proxecto de empresa.

TG CSIEE

CAA

Bloque 3. Documentación e trámites para a posta en marcha da empresa

a

b

i

l

m

B3.1. Trámites para a creación e posta en marcha dunha empresa.

B3.1. Analizar os trámites legais e as actuacións necesarias para crear a empresa.

FAXB3.1.1. Identifica os diferentes trámites legais necesarios para a posta en marcha dun negocio e recoñece os organismos ante os cales han de presentarse os trámites.

OA CSC

CMCCT

CD

CSIEE

a

b

i

l

B3.1. Trámites para a creación e posta en marcha dunha empresa.

B3.2. Xestionar a documentación necesaria para a posta en marcha dunha empresa.

FAXB3.2.1. Interpreta e sabe realizar os trámites fiscais, laborais, de Seguridade Social e outros para a posta en marcha.

OA CAA

CMCCT

CD


MUROS

Páxina 13




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

m

p FAXB3.2.2. Valora a

necesidade do cumprimento dos prazos legais para efectuar os trámites de creación dun negocio.

OA CSC

Bloque 4. O plan de aprovisionamento

b

e

g

i

l

m

B4.1. Plan de aprovisionamento.

B4.2. Xestión de inventarios.

B4.1. Establecer os obxectivos e as necesidades de aprovisionamento.

FAXB4.1.1. Deseña un plan de aprovisionamento da empresa.

TG CAA

CMCCT

CD

FAXB4.1.2. Aplica métodos de valoración de existencias.

TG CMCCT

CD

b

e

g

i

l

m

B4.3. Selección de provedores.

B4.2. Realizar procesos de selección de provedores analizando as condicións técnicas.

FAXB4.2.1. Identifica os tipos de documentos utilizados para o intercambio de información con provedores.

TI CCL

CMCCT

CD

FAXB4.2.2. Utiliza diferentes fontes para a procura de provedores en liña e offline.

TI CD

CMCCT

FAXB4.2.3. Relaciona e compara as ofertas de provedores, utilizando diversos criterios de selección, e explica as vantaxes e os inconvenientes de cada unha.

OA CAA

CMCCT

CD

b

e

g

i

l

m

B4.4. Xestión de compras. B4.3. Planificar a xestión das relacións con provedores, aplicando técnicas de negociación e comunicación.

FAXB4.3.1. Identifica e aplica técnicas de negociación e comunicación.

OA CCL

CSIEE

FAXB4.3.2. Recoñece as etapas nun proceso de negociación de condicións de aprovisionamento.

OA CAA

CSIEE

CMCCT

Bloque 5. Xestión comercial e márketing na empresa

b

e

g

h

i

l

m

B5.1. Xestión comercial na empresa. Plan de márketing. Márketing-mix.

B5.2. Análise do mercado e do comportamento do/da consumidor/a. Atención á clientela.

B5.1. Desenvolver a comercialización dos produtos ou servizos da empresa e o plan de márketing.

FAXB5.1.1. Analiza o proceso de comercialización dos produtos ou servizos da empresa.

TG CSIEE

CMCCT

FAXB5.1.2. Explica as características da clientela potencial da empresa e identifica o comportamento dos competidores desta.

TG CCL

CMCCT

FAXB5.1.3. Aplica procesos de comunicación e habilidades sociais en situacións de

OA CCL

CSC


MUROS

Páxina 14




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

atención á clientela e operacións comerciais.

CMCCT

CD

FAXB5.1.4. Realiza unha previsión de vendas a curto e a medio prazo, manexando a folla de cálculo.

TG CD

CMCCT

g

h

i

l

m

B5.3. Produto e prezo B5.2. Fixar os prezos de comercialización dos produtos ou os servizos, e comparalos cos da competencia.

FAXB5.2.1. Reflexiona sobre as estratexias de prezos tendo en conta as características do produto ou do servizo, e argumenta sobre a decisión do establecemento do prezo de venda.

TG CAA

CMCCT

CSIEE

a

e

g

h

i

l

m

p

B5.4. Publicidade e promoción.

B5.5. Distribución dos produtos e dos servizos da empresa.

B5.3. Analizar as políticas de márketing aplicadas á xestión comercial.

FAXB5.3.1. Elabora un plan de medios onde se describan as accións de promoción e publicidade para atraer a clientela potencial, facendo especial fincapé nas aplicadas en internet e dispositivos móbiles.

TG CCL

CCEC

CMCCT

CD

FAXB5.3.2. Valora e explica as canles de distribución e venda que pode utilizar a empresa.

TG CSIEE

CCL

CMCCT

Bloque 6. Xestión dos recursos humanos

c

e

g

h

i

l

m

B6.1. Planificación dos recursos humanos.

B6.2. Recrutamento e selección de persoal.

B6.1. Planificar a xestión dos recursos humanos.

FAXB6.1.1. Avalía as necesidades da empresa, e analiza e describe os postos de traballo.

TG CSIEE

CMCCT

CD

FAXB6.1.2. Identifica as fontes de recrutamento, así como as fases do proceso de selección de persoal.

TG

OA

CSIEE

CMCCT

a

c

e

g

h

i

l

m

B6.3. Xestión laboral, contratación, Seguridade Social e nóminas.

B6.2. Xestionar a documentación que xera o proceso de selección e contratación de persoal, aplicando as normas vixentes.

FAXB6.2.1. Analiza e aplica para a empresa as formalidades e as modalidades documentais de contratación.

TG CAA

CMCCT

CD

FAXB6.2.2. Identifica as subvencións e os incentivos á contratación.

TG CMCCT

CD

FAXB6.2.3. Recoñece as obrigas administrativas do/da empresario/a ante a Seguridade Social.

OA CSC

CSIEE


MUROS

Páxina 15




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

FAXB6.2.4. Analiza os documentos do proceso de retribución e cotización do persoal e de xustificación do pagamento.

PE

OA

CMCCT

CD

Bloque 7. Xestión da contabilidade da empresa

g

i

l

m

B7.1. Fundamentos de contabilidade financeira.

B7.2. Plan Xeral de Contabilidade.

B7.3. Ciclo contable.

B7.4. Fiscalidade da empresa: liquidación e rexistro contable.

B7.1. Contabilizar os feitos contables derivados das operacións da empresa, cumprindo os criterios establecidos no Plan Xeral de Contabilidade (PXC).

FAXB7.1.1. Opera cos elementos patrimoniais da empresa, valora a metodoloxía contable e explica o papel dos libros contables.

PE

OA

CAA

CMCCT

CD

FAXB7.1.2. Analiza e representa os principais feitos contables da empresa.

PE

OA

CSIEE

CD

CMCCT

FAXB7.1.3. Identifica o concepto de amortización e procede ao seu rexistro contable.

PE

OA

CMCCT

CD

FAXB7.1.4. Analiza e asigna os gastos e os ingresos ao exercicio económico ao que correspondan, con independencia das súas datas de pagamento ou cobramento.

PE

OA

CMCCT

CD

CSIEE

FAXB7.1.5. Distingue as fases do ciclo contable, analiza o proceso contable de pechamento de exercicio e determina o resultado económico obtido pola empresa.

PE

OA

CMCCT

CD

FAXB7.1.6. Analiza as obrigas contables e fiscais, e a documentación correspondente á declaración-liquidación dos impostos.

OA CSC

CMCCT

CD

FAXB7.1.7. Manexa a nivel básico unha aplicación informática de contabilidade, onde realiza todas as operacións necesarias e presenta o proceso contable correspondente a un ciclo económico.

OA CD

CMCCT

Bloque 8. Investimento e xestión financeira. Viabilidade da empresa


MUROS

Páxina 16




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

g

i

l

m

B8.1. Estrutura económica e financeira da empresa. Equilibrio patrimonial.

B8.2. Planificación financeira da empresa. Novas formas de financiamento.

B8.1. Determinar o investimento necesario e as necesidades financeiras para a empresa, identificando as alternativas de financiamento posibles.

FAXB8.1.1. Elabora un plan de investimentos da empresa, que inclúa o activo non corrente e o corrente.

TG CSIEE

CAA

CMCCT

FAXB8.1.2. Analiza e selecciona as fontes de financiamento da empresa.

TG CMCCT

CD

FAXB8.1.3. Recoñece as necesidades de financiamento da empresa.

TG CSIEE

a

g

h

i

l

m

B8.3. Métodos de selección e valoración de investimentos.

B8.4. Análise da viabilidade da empresa.

B8.5. Solvencia e liquidez na empresa. Previsións de tesouraría.

B8.2. Avaliar a viabilidade da empresa, de acordo con diferentes tipos de análise.

FAXB8.2.1. Determina e explica a viabilidade da empresa, tanto a nivel económico e financeiro como a nivel comercial e ambiental.

TG CSIEE

CSC

CCL

FAXB8.2.2. Aplica métodos de selección de investimentos e analiza os investimentos necesarios para a posta en marcha.

TG CSIEE

CMCCT

CD

FAXB8.2.3. Elabora estados de previsión de tesouraría e explica alternativas para a resolución de problemas puntuais de tesouraría.

TG CMCCT

CD

a

b

g

h

i

l

m

p

B8.6. Custo e selección de fontes financeiras. Axudas á creación de empresas en Galicia.

B8.7. Morosidade empresarial.

B8.3. Analizar e verificar o acceso ás fontes de financiamento para a posta en marcha do negocio.

FAXB8.3.1. Valora as fontes de financiamento, así como o custo do financiamento e as axudas financeiras e subvencións.

TG CAA

CMCCT

CD

FAXB8.3.2. Comprende o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.

FAXB8.3.3. Distingue o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.

OA CSC

CMCCT

CD

FAXB8.3.4. Valora a importancia, no mundo empresarial, de responder en prazo aos compromisos de pagamento adquiridos.

OA CSC

CSIEE

Bloque 9. Presentación da idea de negocio

b B9.1. Plan de negocio. B9.1. Expor e comunicar FAXB9.1.1. Utiliza habilidades TG CCL


MUROS

Páxina 17




Instrumentos de

avaliación

Competencias clave

e

g

i

l

m

Técnicas de presentación e edición do plan de negocio.

publicamente o proxecto de empresa.

comunicativas e técnicas para atraer a atención na exposición pública do proxecto de empresa.

CD

CSIEE

b

d

e

g

i

l

m

B9.2. Ferramentas audiovisuais para a presentación de proxectos.

B9.2. Utilizar ferramentas informáticas que apoian a comunicación e a presentación do proxecto.

FAXB9.2.1. Manexa ferramentas informáticas e audiovisuais atractivas que axudan a unha difusión efectiva do proxecto.

TG CD

CCL

CMCCT

4. Desenvolvemento dos estándares de aprendizaxe:

temporalización, mínimo para superar a materia e

procedementos e instrumentos de avaliación

En canto a temporalización, na 1ª avaliación impartiranse os estándares correspondentes

aos bloques 1,2,3. Na 2ª avaliación os correspondentes a os bloques 4,5,6 e na 3ª

avaliación os correspondentes a os bloques 7,8,9.

Grao mínimo de consecución dos estándares de aprendizaxe para superar a materia

Considérase que os estándares todos teñen o mesmo peso ou ponderación, polo que

para superar a materia hai que demostrar un grao mínimo do 50% de consecución

Procedementos e instrumentos de avaliación

Figuran en abreviatura na táboa do apartado anterior para cada estándar, son os

seguintes:

- Proba escrita (PE). Realizarase unha proba escrita por avaliación que versará

sobre contidos, tanto teóricos como prácticos

A proba escrita valorarase de 0 a 10 puntos, podendo expresarse ata dous decimais


MUROS

Páxina 18

Os alumnos que non poidan asistir á proba escrita a realizarán o día da proba de

recuperación

- Observación na aula (OA) que quedará reflectida no caderno do profesor nas

fichas dos alumnos

- Traballo individual (TI) actividades individuais realizadas na clase que o alumno

debe entregar

- Traballo en grupo (TG) os alumnos realizarán dous traballos en grupo:

participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents” e

elaboración dun plan de empresa

5. Metodoloxía

Posto que o bacharelato ten como finalidade proporcionarlles ós alumnos e

alumnas unha madureza intelectual e humana, os coñecementos e habilidades que lles

permitan desempeñar as súas funcións sociais con responsabilidade e competencia e a

capacitación necesaria para o acceso á formación profesional de grao superior e ós

estudios universitario, é necesario que a metodoloxía didáctica sexa activa, é dicir, o

profesor debe formular o ensino de xeito que o alumno/a sexa protagonista da súa propia

aprendizaxe.

Trátase de conseguir que o alumno/a desenvolva habilidades e estratexias de

planificación e regulación da propia actividade de aprendizaxe, é dicir, aquelas

relacionadas con "aprender a aprender", sumamente útiles o día de mañá para que o

alumno/a poida perfeccionarse por si mesmo na súa profesión, adaptándose aos

continuos cambios do contexto laboral.

Para promover a actividade, estimularase a participación do alumnado creando un

clima que propicie a interacción entre os alumnos e o profesor, así como entre os propios

alumnos. Isto permite que a clase se regule atendendo as indicacións dos alumnos e

atendendo, na medida do posible, aos seus intereses.

O traballo en grupo e o debate, inclúense como unha práctica habitual nas

clases,estas actividades promoven a aprendizaxe activa facilitando o intercambio de

información e a confrontación respectuosa e tolerante de puntos de vista distintos, o que


MUROS

Páxina 19

permite desenvolver capacidades moi valoradas actualmente no mundo laboral. Ademais,

nos traballos en grupo, trátase de fomentar entre os alumnos a idea do autoemprego,

estimulándoos á constitución de empresas propias e inculcándolles, así mesmo, certa

mentalidade empresarial.

Neste tipo de actividades o profesor actuará como guía e mediador, orientando e

corrixindo o proceso, pero sen perder de vista a perspectiva de que o alumno/a debe ser o

constructor da súa propia aprendizaxe.

Os alumnos exporán oralmente na aula os traballos, someténdose seguidamente

ás preguntas que lles formularán os seus propios compañeiros e o profesor.

Por outra banda, o proceso de ensino debe garantir a funcionalidade, flexibilidade e

polivalencia das aprendizaxes, é dicir, que poidan ser utilizados nas circunstancias reais

nas que o alumno/a poida atoparse na súa vida cotiá ou profesional.

No desenvolvemento das unidades didácticas, partirase do nivel de coñecementos

previos que o alumnado ten e, baseándose neles, faranse as aclaracións oportunas,

intentando conectar estes coñecementos cos xa asentados e mostralos como próximos ao

ámbito do alumno/a para proporcionar unha aprendizaxe significativa.

Na primeira sesión do curso, realizarase unha presentación da materia,

Fundamentos de administración e xestión explicando as súas características, contidos,

obxectivos, así como o método e os criterios de avaliación que se van aplicar.

Posteriormente realizarase un cuestionario aos alumnos, individualmente e por

escrito, para valorar os seus coñecementos previos sobre economía e empresa así como

a súa utilización de vocabulario económico. Este cuestionario corrixirase en clase de

modo informal, comentando as respostas cos alumnos.

A análise deste cuestionario servirá para: orientar o proceso de ensino e partir do

nivel de coñecementos previos dos alumnos, detectar posibles necesidades educativas

específicas e aos alumnos permitiralles facerse cunha primeira impresión dos contidos da

materia.

Ao inicio de cada unidade didáctica, farase unha introducción a esta a través dun

diálogo informal cos alumnos, tratando de detectar os coñecementos previos e espertar

interese cara ao tema.


MUROS

Páxina 20

A explicación teórica que non deberá exceder en máis de 20 ou 30 minutos por

clase, intercalarase con casos prácticos e actividades de apoio e recapitulación.

Para aumentar o interese dos alumnos, proporanse actividades e exemplos

relacionados con empresas coñecidas, así relacionarán os contidos coa realidade que os

rodea.

En cada unidade didáctica, lerase, algún artigo de prensa seleccionado polo

profesor relacionado coa materia e traballarase sobre el, así, os alumnos observarán a

relación dos contidos coa realidade empresarial e, permitirá, estudar a materia nun

contexto totalmente actualizado.

Debemos beneficiarnos das vantaxes de Internet, para iso a materia impartirase

integramente na aula de informática con frecuencia, co obxecto de obter información que

poidan necesitar para realizar traballos e actividades.

O alumno/a deberá dispoñer dun caderno onde se vaian resolver os exercicios e

cuestións formuladas en clase, que lle servirá de verdadeiro apoio de estudio.

No desenvolvemento diario das clases, serán principios indispensables: a atención á

diversidade, a igualdade de oportunidades, que sexa unha metodoloxía activa,

participativa e centrada no alumno/a, así como a aprendizaxe significativa

6. Materiais e recursos didácticos

A conveniencia de favorecer o traballo autónomo e a importancia concedida ao ensino de

procedementos de indagación aconsellan a utilización na aula de materiais e recursos

didácticos suxestivos e variados.

Os materiais e recursos que axudarán ao profesor a presentar e desenvolver os contidos, e

aos alumnos a adquirilos son:

Artigos de prensa e revistas especializadas

Pizarra, xices, canón de vídeo, ...

Aula de informática, os alumnos utilizarán os ordenadores tanto para acceder a internet coma

para realizar os traballos de grupo, para guiar a busca proporcionaránselles certas direccións de

páxinas web:


MUROS

Páxina 21

Axencia Estatal da Administración Tributaria:www.aeat.es

Instituto Galego de Promoción Económica: www.igape.es

Instituto da Pequena e Mediana Empresa: www.ipyme.org

Instituto Nacional de Estatística: www.ine.es

Seguridade Social: www.seg-social.es

7. Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción

do alumnado

Na cualificación, valorarase do seguinte modo:

-A) Probas escritas: Cada proba escrita valorarase de 0 a 10 puntos, podendo expresarse ata

dous decimais . A nota deste apartado será a media das cualificacións obtidas nas distintas probas e

suporá o 40% da nota final, polo tanto a máxima puntuación neste apartado é de 4 puntos

-B) Participación e traballo en clase,: 20%, polo tanto a nota máxima por este apartado será

de 2 puntos, para acadalo o alunmo deberá:

B1. Prestar atención e non distraerse con outros temas. Máximo 0,5 puntos

Non se distrae nunca, 0,5 puntos

Se distrae algunha vez en cada avaliación, 0,25 puntos

Se distrae varias veces en cada avaliación, 0 puntos

B2. Participar voluntariamente nas actividades (Saír á pizarra a resolver casos prácticos,

contestar oralmente a cuestións teóricas. Máximo 0,5 puntos

Participa varias veces en cada avaliación 0,5 puntos

Participa algunha vez por avaliación 0,25 puntos

Non participa nunca na avaliación, 0 puntos

B3. Entregar correctamente as actividades de clase requeridas e no plazo correspondente, 1

punto

http://www.aeat.es/

http://www.ine.es/

http://www.seg-social.es/


MUROS

Páxina 22

C) Traballos en grupo: 40%, polo tanto a nota máxima deste apartado é de 4 puntos

C1. Elaboración do plan de empresa, 2 puntos

C11. Presentación (portada, índice…) máximo 0,5 puntos

C12. Contidos (Contempla todos os apartados do plan de empresa e argumenta a

viabilidade do negocio) máximo 0,5 puntos

C13.Exposición (Capta a atención dos receptores, exprésase con naturalidade, utiliza

medios auxiliares…) máximo 1 punto, a cualificación dos membros do grupo poderá ser diferente

en función da exposición de cada membro

C2. Participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents”, máximo

2 puntos

C21. Posición acadada en prorporción aos equipos presentados na provincia, máximo

1 punto

C22.Coherencia nas decisión, máximo 1 punto, cada vez que o profesor detecte que

os alumnos introducen as decisións sin ningún tipo de coherencia empresarial, ou non as introducen

restará 0,25 puntos

Os alumnos que non asistan á proba escrita a realizarán o día da proba final de recuperación

Para aqueles alumnos que non acaden o mínimo en todas as avaliacións, farase o final de

curso unha proba escrita de recuperación de mínimos, de toda a materia ou da avaliación ou

avaliacións suspensa segundo os casos.

Os alumnos que non superen a materia deberán recuperala en avaliación extraordinaria

mediante unha proba escrita sobre toda a materia

8. Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e

a práctica docente

Ao remate de cada avaliación, o departamento de economía reunirase para avaliar o proceso

de ensino e a práctica docente.


MUROS

Páxina 23

As conclusións desa análise debe quedar reflectida no libro de actas do departamento de

economía. Para a axuda desa análise e a elaboración de conclusións que permitan a mellora do

proceso de ensino e a práctica docente utilizarase a seguinte táboa

ÁNALISIS DOS RESULTADOS DO DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA. AVALIACIÓN:

GRUPO Nº ALUMNOS APROBADOS SUSPENSOS MOTIVOS FRACASO

ESCOLAR PROPOSTAS DE MELLORA

Nas reunións do departamento de economía, realizarase un seguemento da programación

para determinar si transcorre según o previsto, esta avaliación quedará reflectida no libro de actas

do departamento de economía.

Ao finalizar o curso, o departamento elaborará unha memoria na que se avalíe a

programación impartida.

9. Organización das actividades de seguimento,

recuperación e avaliación das materias pendentes


MUROS

Páxina 24

Na materia Fundamentos de administración e xestión de segundo de bacharelato non

pode haber alumnado coa materia pendente

10. Procedementos para acreditar coñecementos previos

Na primeira sesión do curso, realizarase unha presentación da materia Fundamentos de

administración e xestión, explicando as súas características, contidos, obxectivos, así como o

método e os criterios de avaliación que se van aplicar.

Posteriormente realizarase un cuestionario aos alumnos, individualmente e por escrito, para

valorar os seus coñecementos previos sobre economía e empresa así como a súa utilización de

vocabulario económico. Este cuestionario corrixirase en clase de modo informal, comentando as

respostas cos alumnos.

A análise deste cuestionario servirá para: orientar o proceso de ensino e partir do nivel de

coñecementos previos dos alumnos, detectar posibles necesidades educativas específicas e aos

alumnos permitiralles facerse cunha primeira impresión dos contidos da materia.

Ao inicio de cada unidade didáctica, farase unha introdución a esta a través dun diálogo

informal cos alumnos, tratando de detectar os coñecementos previos e espertar interese

cara ao tema.

11. Deseño da avaliación inicial e medidas individuais ou

colectivas que se poidan adoptar

Na sesión de avaliación inicial o titor informará sobre os antecedentes escolares

(historial escolar e problemas académicos), datos persoais, situación familiar,

actitudes, necesidades educativas especiais, etc. dos alumnos. Esta información

será recollida nos informes do curso anterior e noutra información recollida na

titoría.

Despois da sesión de avaliación inicial, procederase á análise e estudo da información

obtida sobre a situación de cada alumno e do grupo.


MUROS

Páxina 25

De considerarse necesario, poderán adoptarse medidas educativas e estratexias de

intervención (tanto individuais como grupal) que permitan atender ás necesidades

detectadas:

Solicitar a colaboración dos pais.

Reubicación do alumnado na aula.

Modificación das normas de funcionamento da aula.

Solicitar a colaboración do Departamento de Orientación.

Adoptar medidas de atención a diversidade previstas na programación.

Decidir modificacións da propia programación.

12. Medidas de atención á diversidade

As ensinanzas do Bacharelato permítelles os alumnos que cursen estudos de acordo

coas súas preferencias, o que recoñece a existencia de diferenzas persoais en

capacidades específicas, en motivación e intereses.

Considéranse varias intervencións para a atención á diversidade do alumnado, sendo as

máis frecuentes as referidas a organización de actividades de reforzo.

Canto antes se detecten as dificultades de aprendizaxe mellor se poderán corrixir. Por iso,

na avaliación inicial do alumno procurarase detectar o problema de aprendizaxe

concreto que presenta o alumno e poderanse ter en conta as seguintes medidas de

atención á diversidade:

Con relación aos contidos:

Identificáronse os obxectivos e os contidos básicos, diferenciándoos de outros de

carácter complementario. Os contidos que podan presentar dificultades ao

alumnado, compleméntanse con datos aclaratorios, esquemas, gráficos, mapas

conceptuais, etc. Ademais, eses contidos preséntanse de forma variada e

interrelacionados para facilitar a súa xeneralización e aplicación a novas situacións.

Con relación aos aspectos metodolóxicos:

As actividades de aprendizaxe son variadas, que permitan distintas modalidades

ou vías de acceso ós contidos e que presenten distintos graos de dificultade. Para


MUROS

Páxina 26

elo as actividades desenvolveranse en catro niveis: de consolidación, de reforzo,

de ampliación e de repaso. As actividades de consolidación pretenden que o

alumnado asimile os conceptos básicos. As de reforzo están indicadas para os

alumnos que non puideron asimilar estes contidos mínimos. As actividades de

ampliación serven para que o alumnado afonde algún contido en especial e as de

repaso serven para relacionar contidos novos cos xa adquiridos e ter unha visión

global.

Ademais, utilizaranse estratexias de ensinanzas diversas, tanto estratexias de

exposición como estratexias de indagación, facilitarase a comprensión mediante a

utilización de materiais e recursos didácticos como vídeos, encerado,

transparencias ou páxinas web, adaptándose ás características psicolóxicas e

sensoriais do alumnado.

Con relación aos recursos e materiais:

Dentro dos materiais e dos recursos dispoñibles, seleccionaranse os máis

axeitados segundo o alumno e a materia. Proporáselles ós alumnos que aporten á

clase recortes de prensa ou revistas ou que comenten noticias que lles preocupan

a cada un deles, para motivalos e acercar a materia a súa vida cotiá.

A distribución de espazos, situando na aula aos alumnos que precisen máis axuda

nos lugares máis axeitados. Tamén será un factor a ter en conta o reparto dos

equipos de traballo.

A distribución de tempos, flexibilizando o momento das probas e traballos.

A distribución dos materiais e dos recursos dispoñibles, seleccionaranse os máis

axeitados segundo o alumno e a materia. Proporáselles ós alumnos que aporten á

clase e comenten noticias que lles preocupen ou chamen a atención, para

motivalos e acercar a materia a súa vida cotiá.

Cando por limitacións na aula se deba compartir ordenador, organizaranse os alumnos de

tal xeito que persoas con niveis de aprendizaxe parecidos traballen no mesmo posto.


MUROS

Páxina 27

13. Elementos transversais

Nas distintas unidades da materia traballaremos os seguintes elementos transversais:

1. Comprensión lectora e expresión oral e escrita:

A consolidación do hábito lector debe ser un obxectivo prioritario da educación e por tanto

vese reflectido tamén na programación de Economía da Empresa. A lectura e a expresión

oral promoveranse ao longo do curso mediante:

• Lectura de artigos empresariais e posterior debate na aula. Ao longo do curso, co

avance das unidades didácticas, facilitaranse textos diversos que requirirán unha

asimilación e comprensión por parte do alumno.

• Lectura do libro de texto de referencia. O seguimento da materia non soamente

farase mediante as explicacións do profesor e a toma de notas ou apuntamentos en clase

senón tamén a través do libro de texto. Pedirase aos alumnos a lectura en casa e en

clase do libro para que se fixen en determinados contidos e aprendan a extraer os

fundamentais de cada tema mediante as técnicas do subliñado ou a realización de

esquemas e resumos escritos.

• Prensa económica. Puntualmente, cando a actualidade económica demándeo,

levará á aula prensa económica para que o alumno póidase familiarizar con a linguaxe

xornalística e á vez adquiran o gusto e a curiosidade por a lectura de este tipo de

prensa. Utilizaranse periódicos e revistas especializadas. Os mércores os alumnos

recibirán de xeito gratuito o xornal “La voz de galicia”, debido a que o departamento de

economía está inscrito no programa prensa-escuela.

• Biblioteca do centro e aula de informática. Organizarase algunha actividade na

biblioteca do centro aproveitando os recursos de que dispón para que o alumno poida

buscar información e traballar con textos tanto en formato papel como a través de soporte

electrónico.


MUROS

Páxina 28

• Exames e probas escritas. Prestarase especial atención á correcta escritura, orde e

ortografía así como á expresión de termos e unidades propias e específicas da materia.

Poderá fixarse algún tipo de penalización/bonificación neste sentido.

• Dramatizaciones ou xogos de rol para ilustrar procesos, por exemplo o proceso de

despedimento.

• Actividades de traballo cooperativo en o que se produce a socialización de os

alumnos.

• Exposicións con apoio audiovisual que realicen os alumnos sobre algún contido do

currículo.

2. Comunicación audiovisual e Tecnoloxías de a Información e a Comunicación.

Un dos obxectivos do Ensino moderno é a de ir introducindo as novas tecnoloxías da

información como recurso didáctico. Para iso sería recomendable dispor dun computador

con conexión a Internet e un canón na aula . Ademais, cando as circunstancias requírano

poderíase dispor dunha aula de informática suficientemente equipada.

Entre as actividades a desenvolver mediante o uso do TIC podemos citar:

• Presentacións das unidades didácticas a través de programas como “Power

Point”.

• Utilización de Internet na aula informática, e o propio fogar do alumno como

recurso na procura de información da rede, resolución de exercicios, lecturas, actividades

de clases investidas, etc. Neste sentido cada unidade didáctica contén diversas

actividades indagatorias que requiren o uso de Internet.

• Uso de follas de cálculo para o traballo con datos económicos como a confección

de táboas e representacións gráficas. Concretamente poderíanse realizar exercicios de

simulación de inversións mediante as funcións VNA e TIR de Excel, exercicios de FIFO E

PMP, exercicios de custos e punto morto, balances e análises mediante cocientes, etc.


MUROS

Páxina 29

• Proxeccións de vídeos e curtos de películas mediante o canón dispoñible en a

aula.

• Utilización de simuladores online de xestión de empresas:

www.aseme.es/simulador/ ou o programa “Young Business Talents”

http://www.youngbusinesstalents.com/

• Realización de vídeos publicitarios por parte de os alumnos en a unidade de

mercadotecnia ou noutro si expuxésense como actividades de ampliación ou reforzo.

• Uso da relación de páxinas web que aparecen recollidas ao longo das unidades

didácticas do libro de texto.

• Utilización da plataforma educativa do centro como canle de comunicación co

alumno.

3. Emprendemento, educación cívica e constitucional

Educación no emprendemento

• Valoración da función social que cumpre a empresa como xeradora de innovacións

que melloran a calidade de vida e o benestar social das persoas.

• Desenvolvemento do espírito emprendedor a través de habilidades propias do

emprendimiento tales como a creatividade, o traballo en equipo, a autonomía, a

resolución de problemas, etc.

• Aprendizaxe a partir de os erros e fracasos e recoñecemento positivo de a

asunción de riscos.

Educación ambiental:


MUROS

Páxina 30

• Conciencia sobre a necesidade de un crecemento económico baseado en o

desenvolvemento sustentable.

• Valoración de a necesidade e vantaxes que ofrece a máxima de “triplo R” (reducir,

reciclar, reutilizar).

• Análise dos efectos negativos da actividade empresarial no medio ambiente.

• Procura de alternativas que minimicen o impacto ambiental.

Educación moral e cívica:

• Valoración de a necesidade de a responsabilidade social e a ética en os negocios

en a empresa.

• Reflexión sobre os efectos derivados de a globalización e a deslocalización

empresarial.

• Reflexión sobre a importancia dun sistema fiscal progresivo como instrumento para

favorecer a equidad e a solidariedade.

• Análise de a relación existente entre o consumo abusivo, medio ambiente e

pobreza.

• Defensa da liberdade de expresión.

• Establecemento de relacións baseadas en a solidariedade, cooperación e respecto

cara aos demais.

• Comprensión do respecto que as empresas deben manifestar ante as distintas

culturas.

• Concienciación da importancia de colaborar e participar activamente no sostemento

dos gastos públicos tanto por parte das persoas como por parte das empresas.

Educación para o consumidor:


MUROS

Páxina 31

• Reflexión sobre a influencia que exerce a publicidade nos medios de comunicación

sobre as nosas vidas.

• Adquisición de conciencia de consumidor, como decisor autónomo consciente dos

seus dereitos e responsabilidades.

• Creación de unha conciencia crítica ante o consumo.

• Responsabilidade con a reciclaxe, a reutilización e a redución de os produtos e

residuos.

• Reflexión sobre a presión que exerce no medio ambiente o consumo excesivo.

• Diferenciación da compra necesaria da compra impulsiva.

• Reflexión sobre o poder que exercen as marcas sobre os consumidores.

Educación para a paz:

• Uso do diálogo e a comunicación como medios indispensables para traballar en

equipo, tomar decisións ou chegar a acordos..

• Crítica de os métodos coercitivos ou violentos que se aplican nalgúns conflitos

laborais.

• Coñecemento das vías de solución pacíficas en os conflitos laborais.

• Rexeitamento aos comportamentos intolerantes.

• Preferencia por a solución dialogada ou consensuada antes que o conflito.

• Rexeitamento a as guerras e a a miseria que provocan.

• Análise dos intereses empresariais que poden estar presentes nos conflitos bélicos

actuais, tratando de propor críticamente posibles solucións.

Educación para a saúde:


MUROS

Páxina 32

• Comprensión de a importancia do respecto a as normas de seguridade e hixiene

en a empresa.

• Crítica das prácticas dalgunhas empresas multinacionais que non respectan os

estándares de seguridade e saúde dos seus traballadores en os países menos

desenvolvidos.

• Análise da influencia da contaminación derivada do proceso produtivo na saúde

humana e animal.

• Recoñecemento daquelas prácticas de acoso laboral ou mobbing que afectan a a

saúde dos traballadores/as.

Educación non sexista:

• Análise e crítica das desigualdades laborais entre homes e mulleres.

• Reflexión sobre a utilización sexista de a muller en o mundo publicitario.

• Visualización de como a formación persoal favorece a igualdade laboral entre

ambos os sexos.

• Concienciación de a igualdade entre sexos, razas, etnias, etc. en o posto de

traballo.

• Desenvolvemento de unha actitude de respecto de opinións entre persoas

diferentes (sexo, raza, etc.).

• Reflexión sobre o papel da muller no mundo empresarial e o mundo laboral.

• Rexeitamento a a violencia de xénero.

14. Actividades complementarias e extraescolares

Ao estar a materia moi vinculada ao ámbito laboral, é importante a coordinación co titor do

curso e con todo o equipo docente, a fin de que o alumno/a visite empresas e se invite a


MUROS

Páxina 33

empresarios/as a dar charlas no centro educativo, co obxecto de que o alumno/a

comprobe a aplicación práctica dos contidos no mundo laboral

Participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents”

15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da

propia programación

Nas reunións do departamento de economía, realizarase un seguemento da programación

para determinar si transcorre según o previsto, esta avaliación quedará reflectida no libro de actas

do departamento de economía.

Ao finalizar o curso, o departamento elaborará unha memoria na que se avalíe a

programación impartida.

Para a axuda desa análise e a elaboración de conclusións que permitan a mellora da

programación para vindeiros cursos utilizarase a seguinte táboa:

ASIGNATURA

CURSO

PROFESOR/A (ES/AS)

A. Porcentaxe de cumprimento da programación

A.1 Xustificacións da parte da programación non impartida

B. Modificacións introducidas durante o curso en relación coa programación

B.1 Motivo ou motivos das modificacións feitas ó longo do curso


MUROS

Páxina 34

C. Análise dos resultados das avaliacións.

Cualificación Nº de alumnos/as

INSUFICIENTE

Suspensos

SUFICIENTE

BEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

Aprobados

D. Propostas de mellora para a programación didáctica do próximo curso

16. Accións de contribución ao proxecto lector

É un obxectivo fundamental destas materias acostumar aos alumnos a ler artigos de

prensa, comentarios e libros con contidos económicos, empresariais e tecnolóxicos. Son

varios os motivos:

Melloran a motivación do alumnado favorecendo, traballando con contidos e

actividades adaptados ao nivel real de posibilidades.

Permiten empregar metodoloxías didácticas máis activas e motivadoras, nas que o

máis importante é o traballo autónomo do alumnado, tanto de maneira individual

como en grupos pequenos, e aproveita estas situacións para dar unha mellor

resposta á diversidade dentro do propio grupo.


MUROS

Páxina 35

Establece relacións entre os contidos das distintas materias tanto do mesmo

ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir unha aprendizaxe

máis significativa e máis útil para a vida.

Promove aprendizaxes máis prácticas, reais e funcionais vinculando as actividades

de aprendizaxe co contorno, potenciando as actividades de investigación, etc.

Neste apartado recóllense a planificación do traballo para o fomento da lectura co que

esta materia pretende contribuír a mellorar a coñecemento técnico e a acadar os

seguintes obxectivos:

Espertar e aumentar o interese do alumnado pola lectura.

Formar lectores competentes.

Potenciar a comprensión lectora en relación coa tecnoloxía.

Fomentar que o alumnado a lectura como fonte de lecer.

Fomentar o uso da biblioteca tanto no ámbito escolar como de ocio.

Axudar na atención á diversidade.

En xeral, o proceso metodolóxico seguirá as seguintes pautas para acadar estes

obxectivos:

Breve exposición do profesor sobre o tema obxecto de estudio.

Preguntas e comentarios sobre a exposición e a lectura.

Realización de exercicios, actividades e traballos.

Cando se entregue material de prensa ou revistas, o alumnado deberá ler, resumir

e comentar.

Farase recomendación de lecturas, tanto para a actividade académica como para o

tempo de lecer para consolidar o aprendido.

Indicarase as fontes de información axeitadas para cada materia e contidos.

Insistirase sobre a necesidade de expresarse con corrección a nivel oral e escrito,

empregando da forma máis precisa o vocabulario técnico propio da materia.

Fomentarase as preguntas públicas na clase sobre os textos que non se entenden,

evitando que os alumnos se sintan cohibidos.


MUROS

Páxina 36

Para acadar os obxectivos segundo as orientacións metodolóxicas anteriores, e tendo en

conta o plan lector do centro, no Departamento de Economía intentaranse levar a cabo

as seguintes actividades relacionadas coa comprensión lectora:

Visita á Biblioteca do Centro para coñecer os seus fondos e o seu funcionamento.

Periodicidade: Unha vez, no primeiro trimestre

Elaboración dun vocabulario da materia.

Anotando nun caderno ou nun arquivo informático os termos específicos e novos que

vaian xurdindo ao longo do curso. Periodicidade: Con cada tema

Lectura individual por parte do alumnado de textos de contido económico, incluíndo

textos legais. Posteriormente o alumnado interpretará o texto facendo un comentario de

textos e/ou elaborará esquemas que lles axuden a estruturar os temas, servindo estes

como ferramenta de aprendizaxe. Periodicidade: Con cada tema.

Pautas para o comentario de texto:

Comprender globalmente: poñer un título que recolla a esencia do texto

(capacidade para identificar a idea principal do texto).

Obter información: facer un resumo de non máis de 10 liñas: (capacidade para

extraer información do texto).

Reflexionar sobre o contido do texto e relacionar cos contidos vistos na materia.

Reflexionar sobre a estrutura dun texto (capacidade de relacionar a forma do texto

coa súa utilidade e función).

Analizar o vocabulario, sinalando as palabras que non se comprenden e acudir a

un dicionario para descubrir o seu significado.

Lectura en voz alta de por parte de alumnos e profesores, para a súa posterior

análise.

A lectura en voz alta forma parte das actividades cotiás. Esta realízase sobre fragmentos

do libro de texto (contidos teóricos e lecturas), sobre textos que se proporcionan aos

alumnos, sobre artigos xornalísticos que se levan á aula, sobre artigos de revistas

especializadas, etc.


MUROS

Páxina 37

A esta actividade lectora úneselle a actividade comprensiva do que se le. O noso

departamento cre que tan importante é ler ben como entender o que se le. Por iso, e

tamén de forma sistemática, os alumnos realizan, de forma oral ou escrita, comentarios

de texto, esquemas, exposicións orais e resumos dos fragmentos lidos. Se é necesario, a

lectura é seguida pola explicación da profesora.

Periodicidade: Case tódolos días

Actividades de busca de información en Internet. É un dos contidos mínimos da

materia. Periodicidade: Dependendo do tema, frecuente.

Uso de dicionarios.

Habituar ao alumnado a que busque o significado dun termo cando se descoñeza.

Pódense empregar dicionarios en liña. É importante que os alumnos saiban atopar o

significado técnico dun termo. Periodicidade: Ocasional

A prensa do día (comentando noticias de actualidade)

O obxectivo desta experiencia é que o alumno se interese pola actualidade e aprenda a

interpretar a información. Consiste en distribuír un artigo de prensa entre os alumnos para

comentalo e relacionalo co que se estea a estudar nese momento. Periodicidade:

Ocasional, segundo o tema e a actualidade.

Realización de traballos de investigación sobre dos distintos contidos da materia;

(textos ou multimedia).

A través destas pequenas investigacións foméntase a lectura de diversas fontes, a súa análise, a súa síntese

e a súa presentación, de forma escrita ou oral. A presentación oral poderá ser aos compañeiros da clase ou

a tódolos alumnos do centro nos recreos na Biblioteca. Tamén pódense redactar entradas nos blog das

materias. Periodicidade: Trimestral.

17. Accións de contribución ao proxecto TIC

Xustificación:


MUROS

Páxina 38

As materias do Departamento de Economía contribúen dun xeito especial á consecución

da competencia dixital e do tratamento da información. Esta materia caracterízase por ser

de actualidade, está a evolucionar constantemente. Por iso a importancia de Internet

como fonte de información e a importancia de saber buscar con eficacia. Os alumnos

veranse obrigados a buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala

en coñecemento.

As tecnoloxías da información e comunicación son ferramentas de traballo

imprescindibles no campo económico e empresarial:

Poñen á nosa disposición en coñecemento útil: detectar oportunidades de emprego,

ofertar produtos novidosos ao mercado, utilizar as novas tecnoloxías para a promoción

e as vendas dos produtos, novas fórmulas de financiamento, ....

Serven para coñecer o contorno socio-económico, que precisan de actualizacións

constantes: datos estatísticos, lexislación,...

Axudan á elaboración da planificación e a xestión empresarial.

Facilitan o desenvolvemento de habilidades sociais relativas á xestión de conflitos e á

necesidade de negociación presentes en calquera organización social.

Obxectivos:

Utilizar de Internet para a busca de información.

Consultar e contrastar as noticias de edicións dixitais de xornais e revistas.

Asimilar a información extraída e convertela en coñecementos.

Manexar a información: relacionar información, tratala de xeito autónomo e crítico.

Expresar e comunicar ideas e solucións empregando os recursos máis axeitados e

que teñan un maior poder comunicativo.

Desenvolver habilidades de comunicación oral e escrita.

Desenvolver habilidades sociais coa realización de tarefas en grupo e a participación

en discusións e debates cunha actitude construtiva, crítica e tolerante.

Uso de unha folla de cálculo para a resolución de diversos problemas.

Axudar na atención á diversidade.

Contidos:


MUROS

Páxina 39

Consulta de páxinas web en busca de información.

Utilización de programas para a presentación de información.

Utilización de presentacións multimedia.

Actividades:

Busca e selección de información en Internet. Uso eficaz dos buscadores. Busca de

datos macroeconómicos, de información biográfica, de impresos e documentación,...

Emprego de dicionarios, tradutores e enciclopedias on line.

Realizar exercicios de autoavaliación e test interactivos.

Proxectar noticias dos periódicos dixitais para comentar e debater temas de

actualidade relacionados coa materia. Tamén coa consulta individual ou en grupos de

prensa on line: Emprendedores, Capital, Expansión, Cinco Días, Financial Times, …

Utilización de programas para o tratamento da información (como follas de cálculo

ou tratamento de textos, presentacións multimedia,...).

Proxectos de economía cotiá: reclamación de consumo, seguridade no comercio

electrónico, comparación de préstamos hipotecarios, elaborar unha declaración de

IRPF, selección de medios de pagamento, etc.

Presentación de traballos e presentacións multimedia dos alumnos (individuais ou en

grupo).

Vídeos didácticos sobre cuestións económicas. A maioría realizados por institucións:

Banco de España, Instituto Nacional de Estadística, Banco Central Europeo, Agencia

Tributaria,...

Visita guiada a algunhas páxinas web (Webquest): Ao alumno se lle proporcionan unhas

fontes de información que lle servirán de apoio ás tarefas, podendo administrar o tempo.

Ao alumno suxeriránselle os pasos que deberá seguir, complementados sempre con

orientacións que da profesora sobre a aprendizaxe, co fin último de conseguir unhas

metas ao finalizar o exercicio, como por exemplo, problemas a resolver, traballos

creativos, transformación da información, etc., podéndose presentar o resultado en

páxinas web, presentación con Power Point, en papel,...


MUROS

Páxina 40

A materia Fundamentos de administración e xestión impártese as tres sesións semanais

na aula de informática

18. Accións de contribución ao plan de convivencia

O propio Proxecto Educativo, en relación cos elementos que incorpora, como:

Os obxectivos, valores e prioridades de actuación que se recollen nel, a partir da análise

das características do entorno social e cultural do centro, e garantindo o respecto ao

principio da non discriminación e a inclusión educativa como valores fundamentais.

A concreción curricular, con especial incidencia no desenvolvemento das competencias

sociais e cidadás, así como nas metodoloxías diversificadas e adaptadas aos demais

elementos do currículo, a fin de dar resposta á diversidade de intereses, motivacións e

capacidades presentes no alumnado; por canto, a atención educativa, e a atención

curricular, en particular, revélanse como estratexias de intervención privilexiadas para

reducir os problemas de convivencia.

O tratamento transversal da educación en valores nas distintas áreas, así como inxeridos

no currículo a través da propia materia de educación para a cidadanía e os dereitos

humanos ou por medio da acción titorial, son algunhas das vías complementarias que

permiten incorporar de xeito sistemático no currículo escolar contidos prioritarios da

pedagoxía da convivencia, como: os dereitos humanos, o respecto á dignidade, o

exercicio do diálogo, a aceptación da diversidade, o rexeitamento a calquera forma de

discriminación e o desenvolvemento da solidariedade.

A Acción titorial, revisando e introducindo os cambios que se consideren oportunos, a fin

de adaptala ás características e necesidades presentes no alumnado e profesorado dos

grupos, e incluíndo medidas e actividades que desenvolvan os contidos da pedagoxía da

convivencia sinalados anteriormente: a través da análise dos grupos o clima da clase e o

establecemento de normas de convivencia en asembleas de aula, grupos de aprendizaxe

cooperativa, formación do profesorado e dos delegados de alumnos na mediación como

forma non violenta de resolución de conflitos ...

A Atención á Diversidade do alumnado, adecuando os procesos de ensino- aprendizaxe

ás características do alumnado, a organización flexible, a aprendizaxe en colaboración e

os apoios, reforzos, adaptacións e programas educativos, entre outras medidas, poden

contribuír ao logro dun clima escolar que facilite o seu éxito escolar. O centro planifica


MUROS

Páxina 41

obxectivos e actividades de carácter preventivo no marco do desenvolvemento do

currículo e da acción titorial, nas que se implique á totalidade da comunicade educativa,

potenciando actuacións de colaboración familia- escola. O deseño da liñas básicas que

segue o centro educativo na atención á diversidade contémplanse na Concreción

Curricular e no Plan de Atención á Diversidade

19. Información ao alumnado e ás familias

Esta programación será obxecto de información ás familias e ao alumnado, para que lles

conste dita información.

Esta información farase polas seguintes vías:

• Explicación nos primeiros días de clase, na presentación da materia.

• Publicación no taboleiro da aula.

• Publicación na páxina web do centro, no apartado correspondente ao

Departamento de Economía.

IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA PROGRAMACIÓN D I D Á C T I C AºBa… · IES PLURILINGÜE...

Documents

Transcript of IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA PROGRAMACIÓN D I D Á C T I C AºBa… · IES PLURILINGÜE...