holistik analitik
-
Upload
mimi-habib -
Category
Documents
-
view
286 -
download
0
Transcript of holistik analitik
-
8/19/2019 holistik analitik
1/21
Pendidikan Seni Visual 3111
1.0 Pengenalan.
1.1 Maksud “ Pentaksiran” ?
Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa
maksud ‘duduk bersama’ dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama
dengan apa yang dimaksudkan.•Di samping itu , Pentaksiran juga boleh didefinisikan
sebagai satu proses pengumpulan data dengan tujuan untuk mengenal pasti dan
mengesan masalah pelajar serta membuat keputusan. Salvia danYseldyke, 1978 !
Pentaksiran juga dapat ditafsirkan sebagai satu proses mendapatkan maklumat dan
seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk .
"enurut Lembaga Peperiksaan Malaysia , 2000 , Pentaksiran didefinisikan sebagai
suatu proses pembelajaran yang merangkumi akti#iti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi
sesuatu tujuan tertentu.$ahkan, pentaksiran juga dijalankan bagi tujuan mendapatkan
maklumat tentang tahap keboleh%apaian seseorang murid apabila telah selesai
mengikuti satu&satu sesi pembelajaran.Pentaksiran merangkumi di dalamnya proses
pengujian,pengukuran dan penilaian. -
1.2 Konsep
. "enurut Kamus e!an "disi# , Pentaksiran adalah berasal daripada kata dasar
'taksir(. ')aksir( membawa maksud kira ataupun menghitung. Pentaksiran adalah
proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan
menggunakan pelbagai kaedah. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan se%ara berterusan. Pentaksiran dapat
dilaksanakan se%ara tidak formal selaras dengan *eksyen + -kta Pendidikan +.
-kta //0!.
Pentaksiran merupakan proses yang melibatkan pemerolehan bukti melalui hasil
soalan khusus seperti ujian dan tinjauan, dan digunakan untuk menentukan kesimpulan
berdasarkan segala penemuan daripada kaedah tersebut,$aba%&a 'aymen%, 200( !.
PSV3111 Page 1
-
8/19/2019 holistik analitik
2/21
Pendidikan Seni Visual 3111
1.3 Tujuan pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran
ii. "enilai akti#iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaraniii. "endapatkan maklumat se%ara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran
i#. "emperbaiki pengajaran pembelajaran
1.4 Prinsip – Prinsip Pentaksiran
Instrumen merupakan prinsip pentaksiran yang pertama. 1ni disebabkan oleh,
pentaksiran tidak dapat dijalankan tanpa satu instrumen ataupun satu alat untuk
menguji pen%apaian dan pemahaman murid. 1nstrumen yang digunakan dalampentaksiran $ahasa "elayu adalah satu set kertas soalan yang telah disediakan
berdasarkan kepada 2adual *pesifikasi 3jian 2*3! yang lengkap dan men%akupi
semua kemahiran yang hendak diuji.
Prinsip pentaksiran yang kedua ialah kumpulan ang ditaksir . 4umpulan yang ditaksir
merujuk kepada kumpulan murid&murid yang hendak diuji. 4umpulan yang ditaksir ini
perlu ditentukan dahulu dari segi tahun persekolahan mereka dan skop pengetahuan
mereka. 1ni adalah sangat penting supaya instumen yang disediakan adalah rele#an
dan menepati tujuan pentaksiran.
Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. 5espons merujuk kepada hasil
pengujian iaitu jawapan&jawapan yang telah diberikan oleh murid&murid di dalam kertas
ujian mereka. 5espons&respons murid memainkan peranan yang sangat penting di
dalam pentaksiran kerana respons&respons ini mengandungi data&data ataupun
maklumat&maklumat tentang pen%apaian murid&murid untuk suatu tempoh
persekolahan6 penguasaan murid&murid tentang satu&satu tajuk atau kemahiran6 dan
juga keberkesanan strategi yang digunakan oleh guru.
PSV3111 Page 2
-
8/19/2019 holistik analitik
3/21
Pendidikan Seni Visual 3111
Prinsip pentaksiran yang keempat ialah kumpulan ang mentaksir . 4umpulan yang
mentaksir biasanya merujuk kepada guru&guru yang menyemak skrip jawapan dan juga
mereka yang menganalisis skrip jawapan ataupun respons&respons yang telah
diberikan oleh murid&murid. *ebaik&baiknya, kumpulan guru yang mentaksir skrip jawapan ini terdiri daripada guru&guru neutral iaitu guru&guru yang tidak mengenali
kumpulan murid yang ditaksir. Dengan ini barulah skor yang diperolehi itu adalah lebih
tepat dan menggambarkan keupayaan dan tahap penguasaan murid&murid yang
sebenar.
Prinsip pentaksiran yang terakhir ialah skor . *kor merupakan data numerik yang
diperolehi daripada analisis respons&respons yang diberikan oleh murid&murid. Dengan
kata lain, hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Daripada skor inilah guru
dapat mengetahui pen%apaian dan tahap penguasaan murid terhadap satu&satu
kemahiran atau tajuk pelajaran. *kor ini juga digunakan oleh guru&guru untuk
menganalisis se%ara lebih terperin%i tentang pen%apaian dan tahap penguasaan murid&
murid.
5ajah + 7 Prinsip Pentaksiran
PSV3111 Page 3
-
8/19/2019 holistik analitik
4/21
JENIS-JENISPENTAKSIR
AN
PentaksiranAutentik
Pentaksiran“Perfoan!e "ased#
Pentaksirandan $asil
Pe%ela&aran
Pentaksirandan
TindakanPena%a'
%aikan
Pentaksirandan
(oti)asi
PentaksiranAs*ek Nilai
danSa'sia'
PentaksiranPe%entukan +atak
Pentaksiran"er%antukan Ko*uter
PentaksiranKendiri
Pendidikan Seni Visual 3111
2.0 !"#I$ – !"#I$ P"#T%K$I&%#
PSV3111 Page ,
-
8/19/2019 holistik analitik
5/21
Pendidikan Seni Visual 3111
2.1 Pentaksiran %utentik
1anya bermaksud menge#aluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang
mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin."enurut 5udner dan
$oston +8! Pentaksiran -utentik adalah proses yang memerlukan kanak&kanak
mendemonstrasikan pengetahuan , kemahiran dan strategi dengan memberi maklum
balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.
"anakala menurut 9ills+:!Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari
pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam,
penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi
terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga
merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang
boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti#asi dan sikap pada akti#iti
yang rele#en.
"enurut ;ra%e, +
kanak&kanak se%ara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. 1a jugamelibatkan pentaksiran yang dilakukan se%ara berterusan. ‘5ealistik’ dan ‘bermakna’
merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. *umber7
$uku "du)a%i*nal +ssessmen% * S%uden%s!.
3mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk
di%adangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni #isual
dengan rasional lain seperti yang berikut7
a! Perlu ada sistem yang mentaksir se%ara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak&kanak7
PSV3111 Page -
-
8/19/2019 holistik analitik
6/21
Pendidikan Seni Visual 3111
& =isner + >0! kanak&kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan
seterusnya melahirkan konsep.
& $rown + >0! mendapati bahawa pengalaman kanak&kanak dalam memerhati ketikamelukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis.
b! Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak&kanak
%! Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan
kesinambungan subjek.
'iri()iri Pentaksiran %utentik
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis
keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak&kanak.
-ntara %iri&%irinya ialah7
i. "enilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.
ii. 1ndikator profisensi melalui akti#iti melakukannya.
iii. *ubjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
i#. *ubjek membina maksud yang tersirat.
#. $erpusatkan kanak&kanak.
ontoh&%ontoh pentaksiran autentik6
Persembahan tarian
"empersembahkan karya tulis asli kepada rakan& rakan sebaya
"endemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti *%ien%e fair pameran *ains!
atau -rt show pertunjukan *eni!
"enunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.
PSV3111 Page .
-
8/19/2019 holistik analitik
7/21
Pendidikan Seni Visual 3111
4ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar 6
Dapat mengungkapkan se%ara total seberapa baik pemahaman akademik mereka.
"enghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka danmasyarakat luas.
"engungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi mereka.
"enangani teknologi dan berfikir sistematik.
4esimpulan Pentaksiran -utentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak&kanak dari
pelbagai aspek perkembangan kanak&kanak. 4aedah pentaksiran ini juga akan dapat
memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak&
kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
PSV3111 Page /
-
8/19/2019 holistik analitik
8/21
(eli*uti as*ek
Pengeta'uanPela&ar
Pea'aanendala
Pen0elesaian(asala'
Kea'iran SosialSika* ter'ada**ersekitaran
Siulasi ter'ada*dunia
deontrasikan*engeta'uan1
kea'iran1 danstrategi
Penilaian Autentik
E)aluasi*engeta'uan ataukea'lian *ela&ardala konteks
endekati duniase%enar
Pendidikan Seni Visual 3111
2.2 Pentaksiran *asil Pem+elajaran
Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses pengumpulan data yang
memberitahu sama ada akti#iti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan
kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu
memberi perubahan kepada indi#idu yang terlibat.
*ekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran yang
diharapkan. )idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu sahaja. 4eputusan yang
diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan akti#iti yang dijalankan bukan
kepada sesorang indi#idu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang
diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah
yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak
penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.
PSV3111 Page
-
8/19/2019 holistik analitik
9/21
Pendidikan Seni Visual 3111
Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh "@A);@"=5B tentang
pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran6
4esimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang
sistematik. "urid akan %uba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran
ini mema%u sekolah ke arah yang lebih %emerlang. Pembelajaran yang berterusan
akan berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada
program yang afektif bukan bebentuk indi#idu.
2.3 Pentaksiran Per,orman)e -ased
Definisi kepada Pentasiran Performa%ed $ased ialah proses yang menggunakan subjek
penglibatan murid dalam sesuatu akti#iti yang dijalankan. 4aedah ini mengkhendaki
pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir
menggunakan pelbagai kemahiran %ontohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan,
kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir se%ara kritis!. "emberi pelajar peluang
untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa
ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. "erangsang pelajar
menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia
sebenar.
!enis( jenisna
+. Portfolio dapatan hasil kerja!
PSV3111 Page
-
8/19/2019 holistik analitik
10/21
Pendidikan Seni Visual 3111
4aedah ini selalu digunakan untuk menilai pen%apaian indi#idu murid dari semasa ke
semasa. 1anya juga suatu %ara yang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat
se%ara keseluruhannya.
-
8/19/2019 holistik analitik
11/21
Pendidikan Seni Visual 3111
2.4 Pentaksiran dan Motiasi
*uatu #ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor&faktor dalam diri
indi#idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah lakuke arah suatu tujuan tertentu. "oti#asi tidak dapat terlihat dari luar. "oti#asi dapat
menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pen%apaian
suatu tujuan.
"oti#asi berhubungan dengan kekuatan dorongan! yang berada di dalam diri manusia.
)ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai ma%am moti#asi6
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya
sama ada se%ara negatif atau positif
Pengarah )ujudan Penggerak )indakan
Darjah 4esungguhan
*timulator C semangat
)iga 4ategori "oti#asi
i. "otif Primer 7
Dibawa sejak lahir bukan hasil proses belajar
EaaliCpsikologis
4einginan untuk makan minum
ii. "otif 3mum7
Dibawa sejak lahir bukan hasil proses belajar
PSV3111 Page 11
-
8/19/2019 holistik analitik
12/21
Pendidikan Seni Visual 3111
)idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
4ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu diperhatikan
iii. "otif *ekunder7 )umbuh sebagai hasil proses belajar
)idak berhubungan dengan proses faali
4ebutuhan berprestasi berkuasa
2./ Pentaksiran Konsep kendiri
4onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau %ara dia
menganggap tentang dirinya se%ara positif atau negatif. 3ntuk membina konsep kendiri
seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. 9al ini meliputi persepsi
tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang
kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik
terhadap pembelajaran mereka. ;uru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar&benar tahu atau berupaya mengetahui. Aamun, kadang&kadang pelajar sendiri
juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan
penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri
sendiri. arl 5ogers +/0!, mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran
persepsi seseorang tentang %iri&%iri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri
berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. )erdapat juga kajian yang
dilakukan mengenai %ara memahami konsep kendiri.
Dari segi psikologi, 9all dan Landsay seperti yang dipetik oleh *taats +:!,
berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam < %ara, iaitu7
tanggapan diri seseorang indi#idu
PSV3111 Page 12
-
8/19/2019 holistik analitik
13/21
Pendidikan Seni Visual 3111
proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi#idu
*yarifah -lawiah +>F!, pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi
bagi seseorang indi#idu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan
persekitaran. 9al tersebut seterusnya akan menentukan %iri tingkah laku perasaan dan
fikiran.
Eungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri6
• membolehkan pelajar se%ara indi#idu, mengukur dan membuat refleksi terhadap
kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin
ilmu6
• memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan
peran%angan bagi pembelajaran seterusnya6
• memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan
diri dan pen%apaiannya6
• mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan
kekuranganCkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidangCkemahiran, dan
• membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
4aedah7
+. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati
matlamatnya guru hendaklah
• meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran
• mengemukakan soalan&soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri.
• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan
instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
PSV3111 Page 13
-
8/19/2019 holistik analitik
14/21
Pendidikan Seni Visual 3111
• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya
terhadap proses pembelajaran seterusnya6
-
8/19/2019 holistik analitik
15/21
Pendidikan Seni Visual 3111
enderung untuk merasa salah
)akut kepada kegagalan
*ering merasa bimbang
epat berke%il hati walaupun melibatkah masalah ke%il
Pen%apaian akademik yang rendah
)idak gemar kerja men%abar
4urang keyakinan pada diri sendiri
4urang berminat untuk mendapatkan maklum balas
"elihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality
P=5-)35-A "="$=51 "-54-9 P=AD1D14-A *=A1 G1*3-L
1.P"M%&K%*%# *I$TIK
&*kema yang disediakan se%ara umum sebagai panduan untuk member markah
kepada jawapan pelajar. &*esuai untuk esei.
+. "emerlukan pemeriksa memba%a terlebih dahulu jawapan se%ara keseluruhan.
-
8/19/2019 holistik analitik
16/21
Pendidikan Seni Visual 3111
dan berkesan4 -aik H menguasai kebanyakan objektif dan dapat memberikan hujah dengan
berkesan
3 Memuaskan H hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan
memuaskan2 ema H menguasai sebahagian ke%il objektif dan hujah adalah lemah
1 Kurang memuaskan H belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah
lemah
0 agal H gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat lemah
%#K%*(%#K%* %# T"&I-%T 5
+. Pemeriksa menentukan bilangan kategori gred atau prestasi yang hendak digunakandalam pemarkahan.
-
8/19/2019 holistik analitik
17/21
Pendidikan Seni Visual 3111
-
8/19/2019 holistik analitik
18/21
Pendidikan Seni Visual 3111
Dapat menilai jawapan se%ara keseluruhan dalam aspek penguasaan
pengetahuan serta dapat menilai kemahiran lain seperti kemahiran aras tinggi.
Pemeriksa mengiktiraf dan memberikan ganjaran kepada jawapan pelajar yang
member jawapan se%ara kreatif dan ino#atif.
K""M%*%# P"M%&K%*%# *I$TIK
Pemeriksa yang berpengalaman dan benar&benar menguasai bidang atau mata
pelajaran diperlukan bagi dilantik sebagai pemeriksa.
Pemarkahan se%ara umum tanpa memberikan perhatian kepada aspek khusus
penulisan seperti isi, tatabahasa, gaya dan lain&lain.
)erdapat kemungkinan per%anggahan dalam memberikan markah di antara
pemeriksa.
Pemeriksaan ini juga kurang objektif iaitu pemeriksa mudah dipengaruhi oleh
fa%tor lain yang tidak berkaitan seperti bentuk tulisan dan kekemasan jawapan.
Kesan halo dan kesan horn akan terjadi apabila pemeriksa dipengaruhi
pengetahuannya latar belakang pelajar.
Kesan *alo H Pemeriksa memberikan markah tinggi untuk satu jawapan yangsederhana atau kurang baik kerana %alon dikenalinya sebagai pelajar yang %ergas.
Kesan *orn H 4eadaan satu jawapan baik diberi markah yang rendah kerana jawapan itu datangnya daripada %alon yang kurang berkebolehan.
2. P"M%&K%*%# %#%ITIK
Pemarkahan analitik merupakan pemberian markah se%ara point iaitu memerlukanskema permarkahan yang terperin%i iaitu setiap unit jawapan diberi perhatian danpemberatan.
Perhatian bukan sahaja diberi kepada unsure isi atau idea utama bahkan jugaorganisasi dan kespaduan unsur&unsur berkenaan. Permarkahan %ara ini paling sesuaidigunakan untuk solan esei jawapan terhad.
Pemarkahan analitik memerlukan penyediaan skema pemarkahan seperti berikut7a. 4aedah penyediaan satu garis panduan C senarai unsur utama sebagai jawapan
yang paling baik bagi soalan itu serta kaedah penentuan bilangan point yangakan diberi untuk setiap unsur utama.
PSV3111 Page 1
-
8/19/2019 holistik analitik
19/21
Pendidikan Seni Visual 3111
b. 2awapan pelajar yang menepati pemarkahan akan diberi markah penuhmanakala jawapan yang tersasar tidak diberi sebarang markah.
%. *ebahagian markah akan diberi sekiranya jawapan tidak tepat sepenuhnya.d. 4eobjetifan pemarkahan dapat ditingkatkan dengan menentukan berapakah
markah yang perlu diberi kepada jenis jawapan yang kurang tepat.
K""-I*%# P"M%&K%*%# %#%ITIK
$oleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang berpengalaman dan tidakbegitu menguasai bidang berkenaan.
Pemarkahan diberi berdasarkan kepada skrip jawapan yang disediakan.
Pemeriksa tidak perlu mengambil masa yang lama untuk menimbang jawapanpelajar sama ada tepat, kurang tepat atau tidak betul.
*krip jawapan diperiksa sekali sahaja oleh pemeriksa.
ara pemarkahan ini dapat menjelaskan mengapa pen%apaian pelajar tinggiatau rendah.
;uru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan prestasi pelajar danmenyampaikan maklumat ini kepada pelajar.
Pelajar juga akan dapat melihat serta menilai di mana dan apa kelemahanmerekan dengan jelas.
Lebih objektif dan ketekalannya dapat dikekalkan sekiranya pemeriksamenjalankan tugas dengan teliti.
K""M%*%# P"&M%&K%*%# %#%ITIK
• Pengambilan masa yang agak lama untuk memeriksa setiap skrip jawapan
terutamanya apabila bilangan %alon terlalu ramai.
• "emerlukan pemeriksa untuk membandingkan jawapan pelajar dengan skrip
jawapan satu persatu.
• "emerlukan pemeriksaan yang dilakukan se%ara fakta dan kurang member
penekanan pada kemahiran penulisan.
PSV3111 Page 1
-
8/19/2019 holistik analitik
20/21
Pendidikan Seni Visual 3111
• -pabila penekanan hanya diberikan kepada fakta semata&mata, se%ara tidak
langsung akan menyebabkan pelajar hanya terlalu bergantung kepada skema jawapan dalam mengulangkaji pelajaran.
• "ereka tidak mengambil kira aspek kemahiran apabila menjawab soalan
berbentuk asei.
• Pemeriksaan boleh bersifat negatif kerana apabila pelajar membuat kesilapan
dalam sesuatu aspek, maka markah yang diperuntukkan untuk aspek tersebutditolak.
• Pelajar %enderung untuk mendapat skor yang rendah bagi soalan sesi atau
subjektif.
P"&-"7%%# P"M%&K%*%# %#T%&% *I$TIK 6%# %#%ITIK
P"&K%&% *I$TIK %#%ITIK
$K"M%
P"M%&K%*%#
*angat subjektif )erperin%i berdasaran unsure&unsur
yang terdapat dalam jawapan
K&IT"&I%
P"M"&IK$%
;uru berpengalaman dan
menguasai bidang berkenaan
*emua guru mampu menggunakan
teknik ini
8#$8&(8#$8&
P"#TI#
6%%M
!%9%P%#
-pa sahaja aspek baik yang
terdapat dalam jawapan
4andungan , pengolahan dan
proses
P"#"%&%$%
# P"M%&K%*%#
Perlukan mesyuarat
penyelarasan antara ketua
pemeriksa dan pemeriksa
*kema permarkahan dihurai se%ara
terperin%i dan boleh disediakan
se%ara bertulis
PSV3111 Page 24
-
8/19/2019 holistik analitik
21/21
Pendidikan Seni Visual 3111
-"#T8K
$%%#
*oalan karangan dan esei berstruktur
-"#T8K
!%9%P%#
2awapan tidak semestinya
seragam seperti skema yang
diadakan.
Dijawab se%ara terperin%i , seragam
dan berstruktur
-"#T8K
M%&K%*
-,$,,D,= atau pangkat +&/
%emerlang Hgagal !
*e%ara pe%ahan 7 %ontoh >C+0
M%$% $ergantung kepada tahap
kemahiran pemeriksa
panjang
PSV3111 Page 21