guide pédagogique Links/1305925800.pdfLA RÉFLEXION SUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA LANGUE La grammaire...

guidepédagogique

Fabienne Gallon

http://www.fle.hachette-livre.fr

SOMMAIREPrésentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Contenus de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Premiers jours de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Caractéristiques du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Exploitation du livre de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Unité 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Révisions et approfondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Corrigés du cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Traduction : Anne-Sophie Lesplulier.Maquette de couverture : Sarbacane.Maquette intérieure : Équipe SM.Mise en pages : Anne Bancilhon.Suivi éditorial : Charlotte Thénier.Correction typographique : Élisabeth Bonvarlet.Photos de couverture : Wartenberg Hoaqui (œil) – Peisl/photonica – Lang/Photonica (bouche).

ISBN 201155217 6

© Hachette Livre, Paris, 2003.

© Ediciones SM, Madrid, 2003.

Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illus-tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

PRÉSENTATIONDE LA MÉTHODE

PRÉSENTATION

POUR L’ÉLÈVE

1. UN MANUEL COMPOSÉ DE SIX UNITÉS, plus une unité d’introduction. On trouvera :

• Dans chaque unité :– la présentation de nouveaux contenus et la découverte de

la culture française grâce à un roman-photo attrayant ;– les pages « Entraîne-toi » qui offrent de nombreuses activités

orales à réaliser par groupes de deux ou plus et permettentune participation active des élèves ;

– la page « Découvre la grammaire » pour une étude de lalangue par une approche inductive de la grammaire ;

– une bande dessinée, permettant de consolider les nouvellesconnaissances, dont les textes sont intégralement enregistrés ;

– la section « Comment ça se prononce ? » pour aborderde façon ludique l’étude des sons français ;

– une double page « Lire et écrire » qui favorise la découvertede la réalité socioculturelle française. Cette rubrique permet en outre de développer l’aptitude à la compréhension de textes et à l’expression écrite.

• En plus, toutes les deux unités :– un « projet » pour encourager le travail d’équipe ;– une « chanson » française authentique pour apprendre tout

en s’amusant ;– des activités d’autoévaluation, dans la section intitulée

« Bilan ».– une évaluation sur deux unités qui initie aux épreuves du

DELF (« Vers le DELF... »).

2. UN CAHIER D’EXERCICES proposant :

• Un matériel conçu pour répondre au mieux à la diversitéde la classe :

– des exercices variés pour consolider les connaissancesacquises dans chaque unité du manuel ;

– une section intitulée « Élargissement » avec des activitésd’approfondissement.

• Des exercices destinés à améliorer les techniques d’apprentissage (« Apprendre à apprendre »).

• Des autoévaluations toutes les deux unités, avec leurs corrigés à la fin du cahier.

4 — PRÉSENTATION

U n e m é t h o d e c o m p l è t e q u i o f f r e :

5 — PRÉSENTATION

POUR L’ENSEIGNANT

1. UN GUIDE PÉDAGOGIQUE contenant :

• la présentation de la méthode (pages 3-18) ;

• des activités pour le début des cours (pages 19-34) ;

• l’exploitation de chaque unité du livre élève : objectifs, suggestions, corrigés des exercices, transcriptionsdes supports audio (pages 35-119) ;

• des activités prenant en compte la diversité des élèves : activités de révision et d’approfondissement(pages 121-139) ;

• des suggestions d’évaluation pour la classe (pages 165-170) ;

• les corrigés du cahier d’exercices (pages 171-186) ;

• un portfolio suivant les directives du cadre européen commun de référence (pages 187-192).

2. DEUX CD AUDIO OU DEUX CASSETTES AUDIO

• Ils contiennent la totalité du support audio du cours :– les dialogues du photo-roman ;– les textes des activités de compréhension orale ;– les textes des bandes dessinées ;– les activités de phonétique ;– les chansons ;– les activités d’évaluation du DELF.

6 — PRÉSENTATION

MÉTHODOLOGIE« Extra ! 3 » propose un ensemble de supports pédagogiques destinés à des élèves de collège, encore débutants dans l’apprentissage de la langue française et dont les attitudeset les capacités sont différentes.

« Extra ! 3 » adopte une perspective méthodologique interactive, formatrice et globale quitient compte des dernières avancées et tendances en matière de didactique des languesétrangères tout en les adaptant au contexte et aux directives du cadre européen communde référence.

« Extra ! 3 » a pour vocation essentielle de développer les capacités des élèves à commu-niquer en français. Pour cela, « Extra ! 3 » ne considère pas les contenus linguistiquescomme une fin en soi mais comme des instruments visant à atteindre des objectifs concretspermettant aux élèves de participer activement aux travaux proposés et de communiquerentre eux.

LES CONTENUS

Nous avons sélectionné les contenus (concepts, méthodes et atti-tudes) selon trois critères principaux :– les orientations du cadre européen commun de référence ;– le choix et la présentation d’une véritable langue étrangère dansle sens où le langage repris dans nos dialogues, enregistrements,textes et autres documents est fidèle à celui qu’utilisent actuelle-ment les jeunes Français pour communiquer ;– l’adaptation des contenus, pour qu’ils suscitent l’intérêt de nosélèves grâce au choix de thèmes proches de leurs expériences, deleurs besoins et de leurs centres d’intérêt.

LA RÉFLEXION SUR LA MISE EN ŒUVREDE LA LANGUE

La grammaire

« Extra ! » propose une grammaire en contexte qui tient compte desdifférences entre la langue orale et la langue écrite. Les contenusgrammaticaux sont davantage considérés comme un moyen de com-munication que comme une fin en soi. Il ne s’agit pas d’enseignerdes connaissances grammaticales à nos élèves, mais de les inciter àréfléchir ensemble sur le fonctionnement de la langue française.

Dans « Extra ! », chaque unité aborde et explicite un point degrammaire dans la partie « Découvre la grammaire ». Nous adop-tons une méthode inductive à partir de l’observation, par les élèves,d’exemples d’articulation de la langue française. Avec l’aide duprofesseur, les élèves réfléchissent ensemble jusqu’à ce qu’ilsdécouvrent et énoncent les règles grammaticales correspondantes.Ce guide pédagogique propose des conseils aux enseignants pourles aider à diriger ce type de travaux de conceptualisation de lagrammaire et pour leur faciliter la tâche.

Le vocabulaire

« Extra ! » accorde une attention toute particulière à l’enseigne-ment et à l’apprentissage du vocabulaire, élément essentiel etindispensable de la communication. Dans cette optique, le lexiqueest également présenté en contexte. Quant aux thèmes, ils ont étéchoisis en fonction de leur rapport au monde, aux centres d’intérêtet aux besoins de communication de nos élèves.

L’enseignement du vocabulaire s’effectue de la manière suivante :• association de consignes orales ou écrites à des dessins ou à

des illustrations, mobilisation des connaissances des élèvespour vérifier la signification des mots, recherche de synonymes,d’antonymes, etc. ;

• réalisation d’activités ludiques (jeux de mots et de mémorisation,chansons sur un rythme moderne) qui impliquent la répétitiondes mots, favorisant ainsi leur mémorisation ;

• classement des mots en groupes sémantiques ou en familles de mots.

Pour que l’apprentissage du vocabulaire soit plus efficace, nousconseillons d’appliquer les méthodes suivantes :

1. Ne pas s’arrêter sur les difficultés mais poursuivre l’écoute oula lecture d’un document malgré l’apparition d’un mot inconnu.

2. Faire appel aux connaissances acquises en donnant des indi-ces de situation (titres, photos ou illustrations, connaissancedu terme dans sa langue maternelle, etc.) avant même d’écouterou de lire les documents.

3. Exploiter le contexte à l’aide d’indices linguistiques et extra-linguistiques.

4. Trouver des équivalents dans la langue maternelle des élèvespour les mots ou les expressions orales utilisés par les jeunesFrançais, en les plaçant dans leur contexte et dans une situationde communication précise.

Caractéristiques essentielles de la méthodologie adoptée

7 — PRÉSENTATION

La prononciation

Il est indispensable de travailler systématiquement la prononcia-tion car des erreurs dans ce domaine peuvent constituer un obs-tacle majeur à une bonne communication.

Les activités de prononciation proposées dans chaque unité, sousle titre « Jouons avec les sons », permettent aux élèves de prendreconscience des particularités et des différences entre le systèmephonologique français et celui de leur langue maternelle.

L’exactitude phonétique, l’intonation et le rapport entre les sons etl’orthographe se travaillent méthodiquement et progressivement.

Notre méthode consiste très simplement à :Écouter ➝ observer ➝ réfléchir

➝ formuler la règle de prononciation

Les aspects ludiques et créatifs de ces travaux ne doivent jamaisêtre négligés. Nous avons donc imaginé et écrit des chansonscontenant les sons que les élèves doivent apprendre à distingueret à reproduire.

LES CONTENUS SOCIOCULTURELS

Ils font partie intégrante de la façon d’aborder la communicationchoisie dans « Extra ! » et apparaissent dans le manuel sous deuxformes :

1. De manière implicite, en s’inscrivant dans les concepts linguis-tiques ou fonctionnels des différentes situations de communi-cation. En effet, lorsque les élèves travaillent sur un aspect linguistique donné, ils ne font pas seulement appel à des structures, à du vocabulaire ou à la connaissance de règlesgrammaticales, mais également à des règles sociales ou à cer-taines traditions propres à la culture qu’ils explorent. Il s’agit, par exemple, de l’adaptation des registres de langue,de l’utilisation des formules de politesse, de l’association d’équi-valences entre les deux langues.

2. De manière explicite, à travers les deux pages « Lire et écrire »

dans chaque unité. Cette section a pour ambition, à l’aide de l’écrit, de présenter certains aspects de la culture et de lasociété françaises ou francophones en rapport avec la vie desjeunes et de compléter les connaissances des élèves. Ainsi,ceux-ci bénéficient d’un cadre sympathique et favorable à undialogue égalitaire entre les deux cultures par le biais de laconnaissance, de l’analyse et de la comparaison d’événementset d’aspects de la vie quotidienne des jeunes. De cette façon,nos élèves seront préservés de l’intolérance, du radicalisme etdu totalitarisme.

En outre, la présentation de trois chansons françaises (pages 29,55 et 81 du livre élève) facilite l’approche de la culture du paystout en encourageant l’interdisciplinarité.

LES APTITUDES À LA COMMUNICATION

« Extra ! » aborde les différentes aptitudes à la communicationdans leur ensemble. Toutefois, les premières leçons donnent lapriorité à la communication orale.

La compréhension orale

Chaque unité démarre sur un dialogue avec mise en situation,dont le support iconographique sert à illustrer le document, àaider à sa compréhension et à fournir des informations authen-tiques sur la culture et la civilisation françaises.Pour favoriser la compréhension globale et fournir à nos élèves leséléments nécessaires à un véritable apprentissage autonome,nous proposons les étapes suivantes :

1. Avant l’écoute

Avant d'aborder le texte oral, l’enseignant doit sensibiliser les élèves à la situation de communication qui va se présenter. Ceux-citentent de deviner le contenu pour mieux se préparer aux écoutessuccessives.

2. Après l’écoute

L'écoute s'accompagne toujours d'un travail concret, de façon àcapter l'attention des élèves et à les aider à faire le tri entre lesinformations indispensables et les informations accessoires. Afin d'améliorer la compréhension orale, plusieurs activités sontprévues : la formulation de questions clés sur la situation de com-munication présentée, le repérage de mots clés, le raisonnementà partir de l'analyse du contexte ; des exercices de localisationsonore, des exercices de traduction de certaines expressionsemployées par les jeunes Français.

L’expression orale

Les activités orales sont de deux types : encadrées ou libres. Aucours des activités encadrées, l'élève met en pratique les aspectslinguistiques afin de pouvoir les reproduire correctement lorsd’une future utilisation du français. Les activités libres, plus axées sur la communication, permettent àl'élève de s'impliquer de façon plus personnelle et naturelle. Dansce type d'activité, le fond prime sur la forme.

La compréhension écrite

Notre objectif est, dès les premiers cours, de donner aux élèvesl’envie de lire en français. Nous proposons donc de travailler l’écritcomme un facteur de consolidation et de systématisation de lalangue apprise oralement. C’est dans ce but que s’organise l’accèsà la langue écrite : l’élève doit essayer de se servir des méthodesde lecture qu’il possède déjà, pour les réutiliser dans l’apprentis-sage d’autres langues.

L’expression écrite

Nous proposons des activités d’expression écrite encadrées (pro-duction de textes à partir d’un modèle) au fil des unités et dans lecahier d’exercices. Les pages « Projet » proposent des tâches générales pour stimulerla créativité et l’acquisition de compétences.

LES THÈMES TRANSVERSAUX

À travers les thèmes choisis, traités dans chaque unité, laméthode « Extra ! » transmet des valeurs et développe l’interdis-

ciplinarité. Les thèmes choisis sont très présents dans les unitésde façon à permettre aux élèves et aux enseignants d’approfondirle sujet, d’y réfléchir et de donner leur opinion.

8 — PRÉSENTATION

Nous avons donc choisi de traiter les thèmes suivants pour cha-cune des unités :

– Unité 0 (Tu as une mémoire d’éléphant ?) : la carte de Franceavec ses Régions et départements.– Unité 1 (Des vies mouvementées) : découvrir les stages linguis-tiques à l’étranger, respecter les cultures différentes de la sienne et voyager dans le monde afin d’enrichir sa culture personnelle ; l’étude de personnages francophones célèbres et de leur contribu-tion au progrès de l’humanité grâce à leurs inventions ou œuvres…– Unité 2 (Il était une fois…) : les règles de la vie en société,comme l’aide et l’encouragement à la communication, l’écoute del’autre… ; l’analyse des faits divers et des problèmes actuels desociété qui en découlent.– Unité 3 (Retour vers le futur) : l’analyse critique des modes deconsommation (les nouvelles technologies, souvent inutiles) ; laréflexion sur son avenir professionnel ; le respect envers touteprofession (manuelle ou intellectuelle) ; l’égalité des sexes dans lemonde du travail.– Unité 4 (Le sport ? Une passion) : l’importance de pratiquer unsport et d’avoir une vie saine ; faire preuve de rigueur dans lesbuts que l’on se fixe ; participer à des activités de groupe, commemoyen d’intégration sociale ; avoir une attitude intelligente enversles personnes présentant des handicaps.– Unité 5 (La vie devant soi) : les préoccupations des jeunes enmatière d’emploi, confier ses problèmes et craintes à ses parents,valoriser l’amitié…– Unité 6 (La dernière énigme) : le respect des valeurs morales etéthiques comme l’honnêteté et les normes de la société ; l’enri-chissement que procure la lecture…

LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

La méthode « Extra ! » considère la spécificité de chaque élève etson apport au groupe comme un élément positif. Notre point devue méthodologique tient compte de cette diversité et la traite defaçon globale, à travers :

• l’adaptation d’objectifs, de contenus et d’activités afin derépondre du mieux possible aux besoins de nos élèves. Dans lapartie « Révisions et approfondissements » du guide pédago-gique (pages 121-139) sont proposées des activités visant àaider les élèves en difficulté, et sont planifiés des exercices demanière à ce que ces élèves puissent terminer plus vite, ouapprofondir le sujet ;

• des exercices de niveaux et de contenus différents : des activitésstimulant différents types de mémorisation (exercices répétitifs,jeux de mémoire, chansons, activités avec support visuel…),

encourageant l’imagination et la créativité et favorisant le raison-nement déductif, la capacité d’analyse et de réflexion de l’élève ;

• la planification d’activités dont les objectifs communicatifs etextralinguistiques encouragent la communication, activitéspouvant être effectuées par des élèves de niveaux différents.Les pages « Projet » du manuel de l’élève sont conçues spécia-lement pour donner à tous les élèves la possibilité de participeret de s’entraider selon les capacités de chacun ;

• le développement de la participation et de la collaborationentre élèves de capacités et niveaux différents, à travers desactivités par deux et surtout par équipes, au cours desquellesl’apport de l’élève est toujours positif. Les apprenants doiventêtre conscients que leur rendement futur dépendra en grandepartie de leur investissement et de leur participation aux activi-tés en groupe ;

• le développement de l’autoévaluation et de la coévaluation quipermettent une autonomie croissante de l’élève, en le respon-sabilisant par rapport à son apprentissage personnel.

L’ÉVALUATION

Dans la méthode « Extra ! », le but de l’évaluation est double :– d’une part, aider l’élève à prendre conscience de ses réussites,de ses progrès ainsi que de ses lacunes et de ses difficultés, afin qu’il puisse s’améliorer et accéder à un apprentissage plusautonome ;– d’autre part, orienter l’enseignant dans l’évaluation des résul-tats des élèves afin d’appliquer les mécanismes correcteursnécessaires.

« Extra ! » encourage la fonction formative de l’évaluation en tantque source d’information constante sur les divers aspects de l’enseignement / apprentissage, et qui se révèle d’une grande uti-lité pour les élèves comme pour les enseignants. Ces dernierspourront ainsi ajuster leurs méthodes d’enseignement auxbesoins de leurs élèves, ce qui sera fondamental pour bien tenircompte de la diversité de la classe.

La fonction sommative de l’évaluation, c’est-à-dire celle permettantd’évaluer la compétence communicative des élèves par rapport auxobjectifs fixés et qui se traduit par des notes, est également abor-dée dans les pages « Bilan » et « Vers le DELF ».

Dans ce guide, figurent aussi six propositions de tests complé-mentaires (« Évaluations » pages 142-170) qui correspondent àchacune des six unités.

9 — PRÉSENTATION

Support visuel extrait du roman-photo

pour présenter le thème abordé

Transcription intégrale de l’enregistrement

du roman-photo

Ouverturede l’unité

Activités de communication

Langage familier, courant

Titrede l’unité

Structure d’une unité1. DÉCOUVRE L’HISTOIRE Introduction au thème de l’unité et présentation des nouveaux contenus grammaticaux

et lexicaux.

2. ENTRAÎNE-TOI Nombreux exercices portant sur les nouveaux contenus.Amélioration de la compréhension et de l’expression orale.Nombreuses activités à réaliser par groupes de deux ou plus.

3. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE… Réflexion systématique sur la langue française.Activités de conceptualisation.

4. … ET LE VOCABULAIRE Exploration de quelques thèmes et manipulation du lexique afférent pour se construire un vocabulaire précis et adapté.

5. BD Réutilisation et consolidation du vocabulaire et des principales structures abordées dansl’unité, dans un contexte ludique.Développement de l’apprentissage autonome : support visuel pour les élèves ayant des difficultés de compréhension orale ou écrite.

6. COMMENT ÇA SE PRONONCE ? Activités de discrimination auditive et exercices de phonétique.

7. LIRE ET ÉCRIRE Textes simples sur des faits culturels, les centres d’intérêt et les habitudes des jeunes dans le monde francophone afin d’encourager la lecture de textes « authentiques ».

En outre, un projet, une chanson, deux pages d’exercices (« Bilan ») ainsi qu’une évaluation écrite et orale (« Vers le DELF ») sont proposés toutes les deux unités.

Présentation d’une unité type Découvre l’histoire

Contrat d’apprentissage

Expressionsidiomatiques

10 — PRÉSENTATION

Entraîne-toi Découvre la grammaire… et le vocabulaire

Pratique et perfectionnement des contenus de l’unité

Encadrégrammaticalà compléter

Réflexion systématiquesur la langue

Activités de

conceptualisation

Activités pour construireson vocabulaire

Pratique et perfectionnement

des contenus de l’unité

Encadré grammatical

En tandem : exercices à trous

à faire à deux


Activités de compréhension globale sur la BD

Bande dessinée Comment ça se prononce ? Lire et écrire

Activités de distinctiondes sons et de prononciation

Réutilisation et perfectionnement descontenus de l’unité dans

un contexte ludique

Compréhension globale de textes écrits

Documentsauthentiques

Activité de production écrite


Révision des contenus des deux dernières unités

Réutilisation des contenusdes deux dernières unités à travers un projet collectif

Transcription de la chanson

Activités permettant à l’élève d’évaluer

ses progrès

… toutes les deux unités : Projet Chanson Bilan Évaluation

Perfectionnement lexicalgrâce à une chanson

Instructionsclaires Exploitation

culturelle ou langagièrede la chanson

Quelques données sur l’auteur,sa vie et le contexte culturel

Exercices permettant d’améliorer l’oral et l’écrit afin de préparer le DELF


Communicatif

– communiquer au téléphone– les expressions idiomatiques– les actes de parole (proposer,

rassurer…)

Grammatical

– les temps verbaux– les articles contractés– les prépositions– la négation

Lexical

– les lieux de la ville– les actions– les objets

– le nom des Régionset départementsfrançais

Culturel

– la carte de France– les divisions

territoriales de la France(départements,Régions)

Phonétique /Prosodie

– l’intonation et laprononciationcorrectes

Thèmes transversaux Convivialité :– entraide au sein

de la classe

Interculture :– la France :

culture générale– la France :

ses Régions et ses départements

Test

Les Régions et les départementsfrançais

Communicatif

– parler de faits passés (achevés ou non)

– situer dans le temps (date, durée)

– situer dans l’espace (pays, villes)

– demander / donner des renseignements personnelssur des faits passés

– parler de faits passés (achevés ou non)

– situer dans le temps (date, durée)

– situer dans l’espace (pays, villes)

– demander/donner des renseignements personnelssur des faits passés

– parler de faits passés : les situer dans le temps,demander des renseignements, nier…

– situer dans l’espace (pays, villes…)

– exprimer la date et la durée

– parler de faits passés– demander

des renseignements– situer dans l’espace

(villes, pays…)

– lire et comprendre une cartedu monde francophone

– écrire une lettre à un correspondant francophone

– parler de soi

Grammatical

– le passé composé :choix de l’auxiliaire(avoir ou être)

– les participes passésirréguliers

– l’accord du participepassé (genre et nombre)

– le passé composé :choix de l’auxiliaire(avoir ou être)

– quelques participespassés irréguliers


– les verbes pronominauxet le passé composé

– le passé composé et la négation

– le passé composé et l’interrogation avecinversion

– le passé récent

– le passé récent– le passé composé :

choix de l’auxiliaire(avoir ou être)

– les verbes pronominauxet le passé composé


– les participes passésirréguliers

– le passé composé et la négation

– les articles avec les noms de pays

– le passé composé– les prépositions avec

les noms de pays, de villes…

Lexical

– les professions– les pays du monde– l’aventure, les loisirs

– l’expression de la dateet de la durée aupassé (depuis / il y a,en…)

– l’aventure, les loisirs

– l’aventure, les loisirs– les pays du monde

– l’aventure, les loisirs– les pays du monde

– l’aventure, les voyages, les loisirs

– les pays francophones– les médias– quelques expressions

francophones

Culturel

– les loisirs desFrançais

– des personnagesfrancophonescélèbres

– des faits et des exploitsmondialementconnus

– une situation dans une agencede voyages

– l’origine des paysfrancophones


– l’intonation et le rythmeadéquats à lasituation decommunication

– les liaisons et les enchaînements

– l’intonation et la prononciationcorrectes

Thèmes transversaux

Convivialité :– aide à autrui– participation

aux tâches ménagères

– rapports entremembres de la famille

Éducation pour la paix :– intérêt vis-à-vis

d’autres cultures(personnagescélèbres,exploits…)

Interculture :

– personnagescélèbres

– pays et villes du monde

Découvrel’histoire

Entraîne-toi

Découvre la grammaireet le vocabulaire

BD

Commentça se prononce ?

Lire et écrire

TABLEAUX DES CONTENUS

TU AS UNE MÉMOIRE D’ÉLÉPHANT ?U N I T É 0

DES VIES MOUVEMENTÉESU N I T É 1



IL ÉTAIT UN FOIS…U N I T É 2Communicatif

– parler de personnagesconnus du passé

– décrire des actions au passé, raconter une histoire

– parler d’actions au passé– raconter des histoires

au passé– situer dans le temps

et dans l’espace

– présenter une situation au passé en alternantimparfait / passé composé

– parler d’habitudes au passé

– éviter des répétitions

– raconter une histoire au passé

– parler de faits passés

– lire et comprendre desfaits divers de la presse

– écrire un fait divers

– parler de faits passés– situer dans le temps et

dans l’espace– parler de personnages

connus du passé

Grammatical

– le passé composé enopposition à l’imparfait

– les pronoms y et en

– le passé composé (rappel)

– l’imparfait (morphologie et emploi)

– les pronoms de lieu (y et en)

– l’imparfait et le passécomposé

– les pronoms de lieu (y et en)

– le passé composé etl’imparfait

– les pronoms relatifs(qui / que / qu’)

– le passé composé et l’imparfait

– les pronoms relatifs(qui / que / qu’)

– le passé composé(choix de l’auxiliaire,accord du participepassé, négation, verbespronominaux)

– les expressions de temps

– les articles et prépositions, les noms de pays ou de villes

– les pronoms y et en– les pronoms relatifs

que / qu’ et qui

Lexical

– quelques personnagesde roman

– les genres littéraires(romans, contes…)

– quelques personnagesde roman


– les faits divers…


– les noms de magasins

– la presse (rubriques,faits divers, titres…)

– quelques personnagescélèbres

– des faits mondialementconnus

Culturel

– les héros de roman

– les faits divers, la presse

– une situationdans un magasin

– la presse :rubriques, faitsdivers…



– les semi-voyelles[j ] et [w]

– le son [Ì]

– l’intonation et laprononciationcorrectes


Convivialité :– rapports

entre parents et enfants, entre amis…

– entraide et coopération

Égalité des sexes :– hommes

et femmes dans le monde du travail

Interculture : – héros de roman

universels – le jeu

et les loisirs


Entraîne-toi

Découvre la grammaireet levocabulaire

BD


Lire et écrire

Bilan

Chanson : Les Champs-Élysées (Joe Dassin)

Projet 1 : Le jeu des personnages célèbres

Évaluation 1 : Vers le DELF A2…


RETOUR VERS LE FUTURU N I T É 3Communicatif

– parler de faits futurs– faire des projets, exprimer

des intentions

– parler de faits futurs– situer dans le temps– exprimer la possession

– parler de faits futurs– prédire l’avenir– faire des projets

– prédire l’avenir

– exprimer des désirs– parler de ses choix

professionnels

Grammatical

– le futur proche– le futur simple– les pronoms COD

– le futur simple (rappel)– quelques futurs

irréguliers– les pronoms possessifs– les pronoms COD et COI

(le / l’, la, les, lui, leur)

– le futur simple– quelques futurs

irréguliers– les pronoms possessifs– les compléments

d’objet directs et indirects

– la construction verbale(directe / indirecte)

– le futur simple– les pronoms personnels

COI (lui, leur…)

Lexical

– la maison du futur(meubles, objets…)

– les nouvelles technologies, les inventions

– la maison du futur(meubles, objets…)

– les expressions de temps

– les nouvelles technologies (l’ordinateur)

– les différents cours et écoles du systèmescolaire français

– le métier de journaliste

Culturel

– les préoccupationsdes jeunes (études, travail…)

– le système scolaire

– les nouvellestechnologies

– les nouvellestechnologies

– une situation avec une voyante

– un poème

– le système scolaire français

– les jeunesFrançais et leur avenir professionnel



– le son [r]

– l’intonation et la prononciationcorrectes


Convivialité :– collaboration,

entraide– connivence

et humour entre amis, entre membresde la famille

– dialogue :conseils, recommandations

Interculture :– les études,

le système scolaire

– le travail, les professionsintellectuelles et manuelles

– les cours de langue à l’étranger


Entraîne-toi

Découvrela grammaireet levocabulaire

BD


Lire et écrire



LE SPORT ? UNE PASSIONU N I T É 4Communicatif

– parler de ses habitudes, de ses loisirs

– exprimer la fréquence– s’exprimer en évitant

les répétitions– interviewer des personnes– présenter les résultats

d’un sondage

– parler de ses habitudes,de ses loisirs

– parler de ses habitudes, de ses loisirs

– exprimer une quantité

– parler de ses habitudes et de ses loisirs

– exprimer une condition– utiliser des arguments

pour convaincre

– parler du sport que l’onpratique

– exprimer ses émotions– donner son opinion– écrire un texte

sur la pratique d’un sport

– parler de faits futurs– s’exprimer en évitant

les répétitions – parler d’une personne

ou d’une chose – exprimer la possession

Grammatical

– l’expression de la fréquence

– les pronoms en et y– la construction verbale

(à, de)

– les indéfinis (quelqu’un,ne… personne, quelquechose, ne… rien)

– les pronoms en et y– la construction verbale

(à, de)

– les indéfinis (quelqu’un,ne… personne, quelquechose, ne… rien)

– les pronoms en et y(COI)

– la construction verbale(à, de)

– la condition (si + présent ➝ futur)

– les futurs réguliers etirréguliers

– les pronoms COD et COI– la construction verbale

avec à ou de– les pronoms en et y– les indéfinis– les pronoms possessifs

Lexical

– le sport (équipements,lieux, actions)

– les activités extrascolaires



– les sports (équipements, lieux,actions…)

– l’expression de la quantité

– les sports

– les sports d’aventure– le vocabulaire

spécifique à certainssports

Culturel

– les ateliers extrascolaires

– les Français et le sport

– les sports d’aventure

– les sports

– une situation :« Un air de famille »

– les handicapéset le sport


– l’intonation et le rythmeadéquats à la situation decommunication

– les sons [b] et [v]


Santé :– vie saine, sports

Convivialité :– partage des

tâches, entraide,collaboration(dans un travailde groupe)

– la politesse (pour aborderquelqu’un dansla rue)

Interculture :– inégalité des

chances dans la vie (handicapsphysiques…)


Entraîne-toi

Découvre la grammaireet levocabulaire

BD


Lire et écrire

Bilan

Chanson : Les Restos du Cœur (Coluche)

Projet 2 : Créer sa propre histoire



LA VIE DEVANT SOIU N I T É 5Communicatif

– faire des propositions,accepter, refuser

– exprimer un désir, une volonté

– faire une hypothèse– donner des conseils, faire

des recommandations, des reproches

– faire des projets

– exprimer des souhaits, des désirs

– exprimer une hypothèse,une condition

– demander et donner des conseils

– exprimer des souhaits, des désirs

– exprimer une hypothèse,une condition

– donner des conseils, fairedes recommandations

– demander de faire quelquechose poliment

– donner des conseils, fairedes recommandations

– lire et comprendredes lettres

– écrire une lettre en donnant des conseils

Grammatical

– le conditionnel– la condition

(si + imparfait ➝ conditionnel)

– les projets avec pouvoirau conditionnel

– le conditionnel (formation, emploi)

– devoir et pouvoirau conditionnel

– si + imparfait ➝ conditionnel

– le conditionnel– si + imparfait

➝ conditionnel– devoir et pouvoir

au conditionnel

– le pronom relatif dont

Lexical

– les activités de loisirs,de vacances



– les intentions

– les préoccupations et les craintes

– les mots en relationavec les sentiments, les attitudes

– les souhaits

Culturel

– les problèmesdes adolescents

– l’amitié


– le monde du travail


– la politesse

– une situationavec un psychologue


– l’amitié


– l’intonation etle rythme selonla situation decommunication


– les couples de consonnes


Convivialité :– partage des

tâches, entraide,collaboration(dans un travailde groupe)

– la politesse (pour aborderquelqu’un dansla rue / pourdemander à quelqu’un de faire quelque chose)

– rapports entre parents et enfants, dialogue,conseils

Interculture :– le travail– l’amitié– les voyages– les vacances


Entraîne-toi


BD


Lire et écrire



LA DERNIÈRE ÉNIGMEU N I T É 6Communicatif

– rapporter des paroles au style indirect

– raconter des faits passésqui ont une relation avec un passé antérieur

– demander et donner des informations





– rapporter des paroles austyle indirect

– raconter des faits passésqui ont une relation avecun passé antérieur

– demander et donner desinformations

– lire et comprendre desinformations sur le genrepolicier (extraits de romans,film…)

– rédiger un texte sur unlivre, un film… à partir demodèles.

– raconter des faits passés– exprimer poliment une

demande, un désir…– exprimer un souhait

irréalisable– rapporter des paroles

au style indirect– éviter de faire des

répétitions

Grammatical

– les temps du passé(passé composé, imparfait, plus-que-parfait)

– l’interrogation

– le plus-que-parfait (formation et emploi)

– le discours indirect – la concordance des

temps au style indirect

– l’interrogation au styleindirect (ce qui, si…)

– le plus-que-parfait– la concordance des

temps

– le discours indirect– le plus-que-parfait– la concordance

des temps– l’interrogation

avec inversion

– les temps verbaux :passé composé, imparfait, plus-que-parfait, conditionnel

– les verbes devoir, pouvoir, vouloirau conditionnel

– la concordance des temps

– le discours indirect– les mots introducteurs

du style indirect– les pronoms relatifs

Lexical

– les mots interrogatifs– le vocabulaire relatif

au cinéma

– les faits divers– les actions quotidiennes– le vocabulaire relatif

aux crimes

– le vocabulaire relatif aux crimes et aux vols

– le vocabulaire relatif aux vols

– la description physique

– le vocabulaire relatif au genre policier (films,romans…)

Culturel

– le monde du cinéma, les castings

– les faits divers– les enquêtes

policières– la fiction

– les rapports de police et les enquêtespolicières

– la fiction

– une situation :l’inspecteurLebon

– le genrepolicier :romans, romanciers,films, sériestélévisées francophones




– les voyelles(révision)


Convivialité :– entraide

enfants /parents, respectde l’opinion des parents

– connivence et humour entre amis

Éducation civiqueet morale :– le monde

du travail– le respect des

valeurs morales

Interculture :– le genre policier

(romans et films)– les personnages

de roman universels


Entraîne-toi


BD

Commentça seprononce ?

Lire et écrire

Bilan

Chanson : Tous les cris, les S.O.S. (Daniel Balavoine)

Projet 3 : Es-tu original(e) ?


PREMIERS JOURS DE COURS

PREMIERS

20 — PREMIERS JOURS DE COURS

PRÉSENTATION

PRISE DE CONTACT AVEC LES ÉLÈVES

Au début de l’année scolaire, les élèves sont généralement pleinsd’espoir et d’attente, mais aussi d’appréhension et d’incertitude.L’objectif des pages suivantes est de mettre l’élève face à son nou-veau défi éducatif et de lui présenter les nouvelles exigences detravail auxquelles il va devoir se soumettre et qui vont demanderde sa part :– une planification plus rigoureuse des tâches d’apprentissage ;– un effort personnel plus important afin de s’adapter aux diffi-

cultés croissantes des contenus.

Ces pages présentent également une série d’activités qui permet-tront à l’élève de se familiariser avec la méthodologie et la didac-tique des langues étrangères.

POURQUOI CE PRÉAMBULE ?

C’est lors des premiers cours que l’enseignant prend contact avecses élèves et qu’il découvre les caractéristiques du groupe aveclequel il va travailler, ainsi que la motivation, les capacités et lesconnaissances des élèves.

Différentes activités permettent à l’enseignant :– d’une part, de découvrir les attitudes des élèves vis-à-vis du

pays étranger, de l’apprentissage de la langue et de la méthodo-logie appliquée en classe ;

– et, d’autre part, de sonder les connaissances générales desélèves et de découvrir leur personnalité.

À partir des résultats de ces activités l’enseignant pourra fixer plusaisément les objectifs du cours.

ACTIVITÉS PROPOSÉES

Parmi les nombreuses activités proposées dans les pages sui-vantes :– certaines ont pour objectif de permettre à l’enseignant d’évaluer

les aspects socioculturels et aident les élèves à se familiariseravec les procédés didactiques adoptés ;

– d’autres permettent d’évaluer la motivation des élèves.

L’enseignant est libre de choisir celles qui lui permettront de sefamiliariser avec les aspects de la classe qu’il souhaite découvrir.

CARACTÉRISTIQUES DU COURS

L’ÉLÈVE ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE

L’élève joue un rôle fondamental dans l’application de cetteméthodologie fondée sur la participation et la communicationpuisqu’il est acteur de son propre processus d’apprentissage.L’enseignant doit susciter une attitude volontaire de la part desapprenants dans l’utilisation de la langue étrangère en les incitantà participer et à parler en français, sans toutefois oublier qu’ilspeuvent commettre des erreurs.

Quelques stratégies sont proposées plus loin (pages 21-22) pourfaciliter l’intégration des élèves dans le déroulement du cours et favoriser leur participation active dans leur propre processusd’apprentissage.

1. Apprendre le nom des élèves

L’enseignant doit non seulement reconnaître les élèves et la com-position de la classe, mais également apprendre à les identifierpar leur nom. Tout manquement dans ce domaine entraîne géné-ralement des problèmes de discipline et d’inattention. Connaîtrele nom de chacun permet de repérer les élèves agités ou à pro-blèmes, qui se réfugient souvent dans l’anonymat afin de pertur-ber l’ambiance de travail.

Au cours des premières semaines, l’usage de petits cartons per-mettant d’identifier les élèves peut se révéler utile. Pour cela, ilsuffit de leur demander d’inscrire, en gros caractères lisibles deloin et à l’aide d’un feutre épais, leur nom et leur prénom sur unefeuille cartonnée. Ils doivent ensuite plier la feuille en trois partieségales et placer le prisme ainsi obtenu sur leur bureau.

Les élèves laisseront ces petits cartons en place pendant les pre-miers cours, jusqu’à ce que le professeur connaisse parfaitementleur nom.

2. Les informer

La participation de l’élève à son propre processus d’apprentissageest l’un des principes de base de la méthodologie. Pour y parvenir,il doit être parfaitement conscient de l’objectif du cours (ce qu’il vaapprendre et à quoi cela va lui servir).

Au début de la séance, il est souhaitable que l’enseignant préciseles objectifs linguistiques qui accompagnent chaque activité (pra-tiquer la lecture rapide, dessiner, classer des mots, imiter lerythme de la langue étrangère, etc.). Il doit faire comprendre auxélèves que derrière les exercices les plus divertissants se cachentdes objectifs pédagogiques d’apprentissage.


3. Établir des rituels

Une bonne ambiance de travail au sein de la classe passe par lamise au point de méthodes et le respect de certaines règles et decertains rituels de classe. Lorsque les élèves savent exactementce que l’on attend d’eux, quel doit être leur comportement et cequ’il leur est permis de faire ou non, ils se sentent plus confiantset leur attitude s’en ressent.

L’adoption d’un rituel de travail tout au long de l’année, voired’une « routine », prévient la plupart du temps non seulement lesproblèmes de discipline mais évite à l’enseignant de répéter sanscesse les mêmes explications.

Si certaines des « routines » de classe suivantes peuvent semblerévidentes, elles n’en sont pas moins fondamentales :• apporter ses affaires de cours (manuel, cahier d’exercices, dic-

tionnaire, etc.) ;• faire ses devoirs ;• rendre ses devoirs et / ou ses exercices à la date convenue ;• soigner la présentation des devoirs.

L’élève doit également respecter certaines règles de comporte-ment dès le début de l’année :• être ponctuel (en cas de retard, s’excuser en français) ;• lever la main pour demander la parole ;• écouter les autres élèves lorsqu’ils s’expriment ;• former / décomposer les groupes ou les paires rapidement et

sans bruit ;• utiliser principalement le français pour communiquer en classe.

L’enseignant peut aussi confier aux élèves certaines tâches qui enprincipe lui incombent. Ces petites missions leur permettent de sesentir impliqués dans la vie de la classe. Ils peuvent par exemple :• effacer le tableau ;• ramasser et distribuer les manuels et les photocopies ;• tenir à jour la liste des livres empruntés ;• gérer les documents figurant sur le panneau d’affichage ou sur

les murs et les enlever si nécessaire ;• archiver les copies / résultats des examens finaux ;• manipuler le magnétophone, la télévision et le magnétoscope ;• dessiner / écrire au tableau.

4. Encadrer les activités

L’organisation du cours et les rôles joués successivement par leprofesseur ou par l’élève dépendent du type d’activité. Certainesactivités exigent l’attention de l’ensemble de la classe, comme parexemple : la présentation d’un thème ou d’une tâche, les démons-trations, les corrections collectives, les exercices de compréhen-sion orale, etc.

Au cours de ces activités, c’est l’enseignant qui dirige la classe,détermine le rythme et le déroulement de l’exercice. En général,ce type d’encadrement met en confiance les élèves habitués à cerapport avec l’enseignant.

5. Encourager les élèves à être autonomes

a. Les consignes

Nous avons fait en sorte que les consignes du manuel soientclaires et faciles à comprendre, afin que les élèves puissent eux-mêmes saisir le déroulement des activités. Malgré tout, l’ensei-gnant devra toujours s’assurer avant de commencer l’exercice queles élèves ont bien compris ce qui leur est demandé, et ceci parti-culièrement lors des travaux en groupes ; il est toujours difficileensuite d’interrompre l’activité pour apporter de nouvelles expli-cations à ceux qui sont en difficulté.

La meilleure façon de s’assurer que les élèves ont compris l’acti-vité est de leur faire lire les consignes en silence et de demanderà l’un d’entre eux de les reformuler dans la langue commune à laclasse. Même s’ils semblent avoir compris les consignes, il estimportant de faire une démonstration de l’exercice. C’est souventau cours de cette démonstration que les doutes et les problèmesd’ordre linguistique apparaissent.

L’enseignant doit veiller à ce que les élèves changent de temps en temps de partenaire de travail. Même si certains d’entre euxprotestent, ces changements sont généralement bénéfiques.

b. Les activités par groupes de deux ou plus

La plupart des activités proposées pour ce cours de français sontà réaliser en groupes. D’une part, les élèves ont ainsi de plus nombreuses occasions de pratiquer le français et d’accroître leurdegré d’autonomie, d’autre part, cela encourage la coopérationentre les élèves les plus doués et ceux qui ont davantage de difficultés.

Pour résoudre le problème d’hétérogénéité de niveau, il suffit demodifier la composition des groupes. Selon le type d’activité, lesélèves les plus doués peuvent travailler ensemble et accomplirdes tâches correspondant à leurs compétences. En revanche, pourd’autres exercices, les élèves doivent former des groupes hétéro-gènes fonctionnant sur le principe de la coopération. Chaquegroupe compte alors un ou deux élèves de bon niveau chargésd’aider ceux qui ont des difficultés. C’est toujours à l’enseignantde se charger de la composition des groupes et de prévoir la dis-position des tables.

Certaines activités pratiquées par groupes de deux ou plus sontdes activités « libres », c’est-à-dire que les élèves peuvent s’ex-primer librement, jouer avec la langue et prendre des risques dansl’utilisation du français. La communication prime alors sur la qua-lité de l’expression, c’est pourquoi il est important que l’ensei-gnant circule dans la classe, écoute les élèves et relève les erreurssans interrompre la communication. Une fois l’activité terminée, ilfait le point et passe en revue les erreurs les plus fréquentes.

Par groupes de deux. Chaque élève se met avec son voisin declasse (ou avec l’élève assis derrière lui). Pour les exercices à trous,l’enseignant désigne l’élève qui jouera le rôle de A et celui quijouera le rôle de B (il peut également confier les rôles par rang).


Si le nombre d’élèves est impair, il faut former un groupe de trois.S’il n’y a pas de problèmes de discipline au sein de la classe, leprofesseur peut se charger de compléter un groupe, ce qui lui per-met de porter ainsi une attention toute particulière à un élève endifficulté.

Par groupes de trois et plus. Pour la première activité en groupes,l’enseignant doit dessiner au tableau un plan de disposition destables. Il est important de s’assurer que les élèves occupent aumieux l’espace de la salle, afin qu’aucun groupe ne soit gêné parle bruit d’un autre.

c. Utilisation du dictionnaire

Il est très utile de consacrer un peu de temps pour apprendre auxélèves à se servir d’un dictionnaire. À cet âge, la plupart d’entreeux n’ont pas l’habitude de l’utiliser, et ignorent qu’il renferme unemultitude d’informations.

d. Le français en dehors de la salle de classe

Le contact avec le français ne doit pas se limiter uniquement à lasalle de classe. L’élève peut pratiquer seul différentes activitéstelles que :• consacrer cinq ou dix minutes par jour à lire à voix haute des

textes rédigés en français. Il peut également s’enregistrer, écou-ter l’enregistrement et essayer de se corriger. Cet exercice luipermet d’améliorer sa prononciation, d’acquérir du vocabulaireet de mémoriser les structures grammaticales ;

• pratiquer des lectures guidées et essayer de répondre auxquestions qui généralement les accompagnent ;

• feuilleter, s’il y a accès, des revues ou des journaux en languefrançaise à la recherche de thèmes qui l’intéressent et s’aiderdes photos pour comprendre les titres ou les textes courts(légendes, par exemple) ;

• écouter des chansons ou des dialogues en langue française etessayer de répéter les textes en imitant le rythme et l’intonationdes phrases.

ACTIVITÉS

ACTIVITÉ LINGUISTIQUE

La première activité proposée (page 25) consiste en une épreuvede diagnostic destinée à évaluer les connaissances des élèves enfrançais.

Le but est de réviser le contenu du premier niveau de la méthode« Extra ! 2 » et non pas de noter les élèves. Il est donc préférableque cette épreuve soit anonyme.

ACTIVITÉS DE MOTIVATION

Deux activités destinées à motiver les élèves sont proposées :Carte d’identité (page 27) et Test : tu es un bon élève en français ?

(page 29).

La première consiste à remplir une fiche dans laquelle les élèvesfournissent non seulement des informations essentielles au pro-fesseur (relatives à leur état civil, leurs passe-temps et leurs pré-férences concernant les activités du cours français), mais révisentégalement du vocabulaire acquis lors des niveaux précédents.

La seconde permet d’obtenir des informations sur les apprenantsen leur qualité d’étudiants d’une langue étrangère, de manière

générale, et d’étudiants en français en particulier. L’enseignantdoit non seulement apprendre à connaître chaque élève selon sescapacités et sa personnalité mais aussi en fonction de la nature etdu degré de sa motivation. Les facteurs affectifs jouent un rôleessentiel dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Le profes-seur peut exercer une action sur l’affectif alors qu’il ne peut en rienmodifier d’autres facteurs tels que la maturité cognitive. Il a lapossibilité d’atténuer certains blocages et de rendre ses élèvesplus motivés et plus sûrs d’eux en adaptant les techniques et lessupports selon les besoins de chaque groupe ou élève. Son rôleest d’autant plus important que les élèves sont des adolescents etvivent, par conséquent, une période de grande vulnérabilité.

ACTIVITÉS SOCIOCULTURELLES

Deux activités, Découvre le personnage célèbre (page 31) etPasse-temps culturel (page 33), sont proposées afin d’évaluer lesconnaissances des élèves concernant les personnages franco-phones mondialement connus et la culture française.

La réalisation de ces activités socioculturelles en début de pro-gramme va permettre à l’enseignant de réfléchir sur la méthode à adopter pour améliorer les résultats obtenus ou corriger les sté-réotypes éventuels des élèves vis-à-vis de la culture francophoneen général et de la culture française en particulier.

32

1


C T I V I T É 1 :

L I N G U I S T I Q U E

A

ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES

OBJECTIFS

– Évaluer le niveau de connaissance de la classe, en français.– Réviser les connaissances linguistiques acquises lors des niveaux précédents, telles que : le vocabulaire des aliments,

de la ville, l’interrogation, les comparatifs et les superlatifs, le passé composé, les activités durant le temps libre et lesvacances, le futur…

MISE EN PRATIQUE (activité individuelle)

– Durée de l’épreuve : de 40 à 45 minutes.– Travail individuel, éventuellement anonyme.– Photocopier et distribuer la fiche aux élèves.– Avant de distribuer la fiche, expliquer aux élèves qu’il ne s’agit pas d’un examen mais d’une évaluation de leurs acquis

qui va permettre d’adapter les révisions et de ne pas faire de répétitions inutiles.– Expliquer aux élèves tout ce qu’ils ne comprennent pas.

MISE AU POINT

Après avoir corrigé les évaluations des élèves, l’enseignant fait les remarques nécessaires et l’ensemble de la classe endiscute.

SOLUTIONS

1. Classe les aliments suivants dans la grille.

Plat principal : Soupe de poisson – Salade de tomates – Hamburger – Pommes de terreDessert : Glace à la vanille – Tarte aux pommes – Gâteau au chocolat – MelonBoisson : Jus de fruits – Café – Vin – Limonade

2. Réponds à ces questions. Réponses libres.

3. Cherche les différents lieux et magasins de la ville et complète les phrases.Utilise les articles correspondants : à la, à l’, au.

1 … à la poste ; 2. … à la boulangerie ; 3. … au stade ; 4. … à la pharmacie ; 5. … à l’office de tourisme.

4. Écris des phrases pour…Suggestions :

1. Pour aller à la poste, s’il vous plaît ?2. Tu veux venir au cinéma avec nous ce week-end ?3. Non merci, j’ai un contrôle de français lundi.4. Il / elle est beau / belle, blond(e), très sympa…5. Je me suis levé(e) à 8 heures, j’ai fait mon lit, j’ai pris une douche…

5. Complète les phrases avec des comparatifs et des superlatifs.

1. … moins violent que la boxe.2. … plus difficile que la natation.3. … les plus vulnérables pour les footballeurs.4. … aussi dangereux que l’escalade.

6. Trouve les questions correspondantes. Utilise les verbes entre parenthèses au passé composé.Suggestions :

1. Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ?2. Tu as aimé le film ?3. Qu’est-ce que tu as pris au petit déjeuner ?4. Tu es venu(e) comment au collège ce matin ?

1P O U R L E P R O F E S S E U R


© H

AC

HE

TTE

LIV

RE, 2

003

© E

DIC

ION

ES

SM

, 200

3

ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES (suite)

7. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.

Chère Élise,Cet été, nous avons passé des vacances géniales ! Je suis parti dans le sud de la France, avec mes parents et mon frère.Nous sommes allés au bord de la mer… nous avons fait du camping : … ont loué une caravane. On est allés à la plageet on s’est baignés… Avec mon frère, on a pris des cours… Le soir, nous sommes sortis au cinéma… J’ai rencontré beau-coup de jeunes… et nous avons passé des journées formidables.Raconte-moi ce que tu as fait pendant tes vacances et écris-moi vite. Amitiés, Pierre

8. Raconte tes dernières vacances d’été, au passé composé. Réponses libres.

9. Complète les questions avec les verbes entre parenthèses au futur.

1. Qu’est-ce que nous mangerons au repas du réveillon de Noël ?2. Je passerai une semaine chez toi, mais qu’est-ce que nous visiterons ?3. On fera du sport ? Parce que je veux être en forme…4. Où est-ce que nous irons après le repas du 31 décembre ?

C T I V I T É 1 :


1

CARTE D’IDENTITÉ

OBJECTIFS

– Mieux connaître les élèves, individuellement et en groupe (informations personnelles, goûts et préférences…).– Encourager l’utilisation de la langue française, même si les élèves commettent des erreurs.– Découvrir les différentes stratégies d’apprentissage du FLE.

MISE EN PRATIQUE

– Durée de l’épreuve : de 40 à 45 minutes.– Photocopier la fiche et la distribuer aux élèves.– Faire en sorte qu’ils s’entraident au début, s’ils ne comprennent pas le sens de tous les mots.– Lire les questions à voix haute et s’assurer qu’ils les comprennent.– Les élèves peuvent remplir leur « carte d’identité » en classe et l’améliorer chez eux, s’ils le souhaitent.– Indiquer que le but de cette activité est que le professeur les connaisse mieux. Par conséquent, ils doivent soigner la

présentation et donner le plus d’informations possibles sur eux-mêmes, tout en étant sincères.– Les informations découlant de cette activité aideront le professeur à mieux connaître les élèves et à découvrir leurs

différentes méthodes d’apprentissage, habitudes de travail… en tant qu’étudiants de FLE.

MISE AU POINT

Vérifier et commenter les réponses avec toute la classe, en veillant à ce que les élèves respectent les idées et les goûtsdes autres camarades et fassent preuve de curiosité à leur égard.

2

A

C T I V I T É 2 :

M O T I V A T I O N

A

P O U R L E P R O F E S S E U R


25 — PREMIERS JOURS DE COURS✂

© H

AC

HE

TTE

LIV

RE, 2

003.

© E

DIC

ION

ES

SM

, 200

3.

ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES

1. Classe les aliments suivants dans la grille.

soupe de poisson – glace à la vanille – salade de tomates – tarte aux pommes – jus de fruits – café – hamburger – pommes de terre – gâteau au chocolat – melon – vin – limonade

2. Réponds à ces questions.

a. Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?Je mange et je bois

b. Tu manges à l’école ou à la maison ?

c. Quels sont les aliments que tu détestes ?

d. Quels sont les plats ou les aliments français que tu connais ?

3. Cherche les différents lieux et magasins de la ville et complète les phrases.Utilise les articles correspondants : à la, à l’, au.

1. AL ETOPS On envoie des lettres 2. AL OUBNALRIEGE On achète du pain 3. EL TASED On fait du sport 4. AL CIEPMAHAR On achète des médicaments 5. L’FFOICE ED OUTSRIEM On demande le plan de la ville

4. Écris des phrases pour…

1. demander un itinéraire à quelqu’un dans la rue.➝

2. inviter un(e) ami(e) au cinéma.➝

3. refuser l’invitation précédente et justifier.➝

4. décrire physiquement ton / ta meilleur(e) ami(e).➝

5. raconter ce que tu as fait ce matin.➝ ................................................................................................................................................................

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Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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C T I V I T É 1 :


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Plat principal

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Dessert

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Boisson

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ÉVALUE ET RÉVISE TES CONNAISSANCES (suite)

5. Complète les phrases avec des comparatifs et des superlatifs.

1. L’escrime est un sport de combat violent la boxe.2. Le tennis est difficile la natation.3. Les jambes sont les parties du corps vulnérables pour les footballeurs.4. Le saut à l’élastique est dangereux l’escalade.

6. Trouve les questions correspondantes. Utilise les verbes entre parenthèses au passé composé.

1.Ce week-end ? Je suis allé au cinéma. (faire)

2.Non, je déteste les films d’horreur. (aimer)

3.Des croissants et du lait. (prendre)

4.Ce matin ? En bus, comme toujours. (venir)


Chère Élise,Cet été, nous (passer) des vacances géniales ! Je (partir) dans le sud de la France, avec mes parents et mon frère.Nous (aller) au bord de la mer, sur la Côte d’Azur où nous

(faire) du camping : mes parents (louer) une caravane. On (aller) à la plage et on (se baigner) dans la mer.

Avec mon frère, on (prendre) des cours de planche à voile. Le soir, nous(sortir) au cinéma, à la discothèque du camping… J’

(rencontrer) beaucoup de jeunes de mon âge et nous (passer) des journéesformidables.Raconte-moi ce que tu (faire) pendant tes vacances et écris-moi vite.

Amitiés, Pierre

8. Raconte tes dernières vacances d’été, au passé composé.

9. Complète les questions avec les verbes entre parenthèses au futur.

1. Qu’est-ce que nous (manger) au repas du réveillon de Noël ?2. Je (passer) une semaine chez toi, mais qu’est-ce que nous

(visiter) ?3. On (faire) du sport ? Parce que je veux être en forme…4. Où est-ce que nous (aller) après le repas du 31 décembre ?.........................................

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C T I V I T É 1 :


A Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CARTE D’IDENTITÉ

Nom(s) :

Prénom(s) : Date de naissance :

Lieu de naissance : Nationalité :

Adresse :

Nombre de frères et de sœurs :

Description physique : Je suis

Principale qualité : Principal défaut :

Goûts et préférences :

Quel est ton passe-temps préféré ?

Quel est ton livre préféré ?

Quel est le sport que tu pratiques ?

Quelles sont tes activités extrascolaires ?

L’école :

Quelles sont les matières que tu aimes ?

Quelles sont les matières que tu n’aimes pas ?

Signale les activités que tu aimes faire en français :

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2

C T I V I T É 2 :

M O T I V AT I O N

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3.Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activités J’aime Je n’aime pas

Écouter / Jouer des dialogues avec les copains / copinesLes activités phonétiquesLes jeux de vocabulaire (chasse l’intrus, devinettes, donne l’équivalent dans ta langue, les mots mêlés...)Les exercices de grammaireLes projets en équipeFaire les bilans des unitésLes activités En tandemLire les BD Répondre aux questionnaires (test personnels)

PHOTO



TEST : TU ES UN BON ÉLÈVE EN FRANÇAIS ?

OBJECTIFS

– Aider l’élève à accroître son autonomie d’apprentissage.– Réfléchir à des méthodes permettant d’améliorer l’organisation des activités, d’obtenir de meilleurs résultats et de

résoudre les difficultés.

MISE EN PRATIQUE

– Activité individuelle.– Photocopier le questionnaire et le distribuer aux élèves.– Lire les phrases avec la classe pour s’assurer que les élèves comprennent ce qu’on leur demande.– Durée de l’activité : 15 minutes.

MISE EN COMMUN

L’enseignant mène une réflexion avec la classe sur l’importance des méthodes proposées et commente les différenteshabitudes de travail.Dans un premier temps, les élèves, réunis en petits groupes, commentent les résultats de l’enquête. Ils procèdentensuite à une mise en commun avec l’ensemble de la classe en analysant les réponses collectivement (l’importance derespecter son camarade, de collaborer dans les équipes de travail, de valoriser systématiquement le travail et ce,chaque jour, afin d’obtenir de meilleurs résultats…).

C T I V I T É 3 :

M O T I V A T I O N

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29 — PREMIERS JOURS DE COURS✂Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TEST : TU ES UN BON ÉLÈVE EN FRANÇAIS ?

1. Quand on travaille en classe :a. tu respectes le silence pour bien travailler. ■■b. tu racontes des histoires drôles aux camarades. ■■

2. Quand on participe à un jeu...a. tu respectes les règles et tu collabores avec ton équipe. ■■b. tu imposes tes règles. ■■

3. Quand on travaille en petits groupes...a. tu respectes les interventions et les idées de tes camarades. ■■.b. tu ne laisses pas parler les autres camarades. ■■

4. La qualité principale d’un bon élève de français, c’est...a. la discipline. ■■b. l’intelligence. ■■

5. Quand le professeur donne une explication...a. tu prends des notes sur ton cahier. ■■b. tu prends des notes sur ton livre. ■■

6. Quand tu rentres de l’école...a. tu goûtes et tu fais tes devoirs. ■■b. tu goûtes, tu regardes la télé et tu oublies tes devoirs. ■■

7. Tu prépares ton sac...a. le soir, avant de te coucher. ■■b. le matin, avant de partir à l’école. ■■

8. Tu es malade et tu dois rester à la maison, tu dis :a. « Dommage ! Il y a cours de français, ma matière préférée. » ■■b. « Génial ! Aujourd’hui il y a un contrôle de français. » ■■

9. Quand tu as des problèmes ou des doutes...a. tu demandes à ton professeur. ■■b. tu ne demandes pas à ton professeur parce que tu as peur du ridicule. ■■

10. Pour toi, les personnes qui parlent français...a. sont très intelligentes et cultivées. ■■b. perdent leur temps parce qu’ il y a des choses plus importantes à faire. ■■

Résultats :

• Tu as plus de « b » que de « a » :Il faut faire un peu plus d’efforts. COURAGE ! Mais tu dois chercher des solutions.

• Tu as le même nombre de « a » que de « b » :Fais attention ! Tu n’es pas très méthodique.

• Tu as plus de « a » que de « b » :C’est génial ! Tu es vraiment un bon élève en français, continue comme ça !

3C T I V I T É 3 :

M O T I V AT I O N

A


DÉCOUVRE LE PERSONNAGE CÉLÈBRE

OBJECTIFS

– Intéresser les élèves à des aspects spécifiques de la culture francophone.– Encourager la collaboration des élèves.– Observer leur comportement lorsqu’ils travaillent en équipe.– Familiariser les élèves avec la méthodologie employée dans les niveaux précédents.– Revoir l’interrogation et l’alphabet français.

MISE EN PRATIQUE (Par deux : élèves A et B)

– Il s’agit d’une activité « d’informations manquantes » à laquelle les élèves se sont habitués dans la section « En tandem »des niveaux précédents.

– Les élèves ont un texte incomplet. Ils doivent poser des questions à leur camarade afin de compléter les informationsqui leur manquent.

– Ils poseront leurs questions, chacun leur tour.

SUGGESTIONS

Il est peut-être utile de revoir avec toute la classe l’interrogation en français.Dans ce cas, l’enseignant écrira au tableau les différents types de questions : Quel est… ?, Où… ?, Quels… ?, Comment… ?, etc.

TEXTE COMPLET

Son prénom est René et son nom Goscinny. Il est né à Paris en 1926 mais il a passé son enfance et son adolescence àBuenos Aires. Ses passe-temps favoris sont lire et surtout écrire des histoires amusantes et drôles.

À l’âge de 18 ans, il est parti à New York afin de travailler dans la publicité et l’illustration de livres pour enfants.

En 1959, René Goscinny collabore avec son ami Albert Uderzo et cette collaboration donne le personnage de la bandedessinée favori de millions d’enfants dans le monde. Ce personnage s’appelle Astérix.

René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils luttent contre lesRomains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que Panoramix (le druide vénérable) prépare.

Le premier album paraît en 1961 et il s’appelle « Astérix le Gaulois ». Uderzo et Goscinny ont fait 30 albums et ils ontvendu plus de 240 millions d’exemplaires.

René Goscinny est mort en 1977.

SOLUTIONS

Élève A

– Quel est le prénom du personnage ? (René) R-E-N-É– Où il est né ? (À Paris)– Quels sont ses passe-temps favoris ? (Lire et écrire)– Comment s’appelle son ami ? (Albert Uderzo) A-L-B-E-R-T U-D-E-R-Z-O– Comment s’appelle le premier album ? (« Astérix le Gaulois »)

Élève B

– Quel est le nom du personnage ? (Goscinny) G-O-S-C-I-N-N-Y– Où est-ce qu’il a passé son enfance et son adolescence ? (À Buenos Aires)– Où est-ce qu’il est parti à l’âge de 18 ans ? (À New York)– Comment s’appelle le personnage favori de millions d’enfants… ? (« Astérix »)– Comment s’appelle le druide qui prépare la potion magique ? (« Panoramix »)

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31 — PREMIERS JOURS DE COURS✂Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DÉCOUVRE LE PERSONNAGE CÉLÈBRE

Pose des questions en français à ton / ta camarade pour compléter ton texte.

Exemple : Élève A : Quel est le prénom de ce personnage ?Élève B : René (R-E-N-É).

ÉLÈVE A

Son prénom est et son nom est Goscinny. Il est né à en 1926

mais il a passé son enfance et son adolescence à Buenos Aires. Ses passe-temps favoris sont

et surtout des histoires amusantes et drôles.

À l’âge de 18 ans, il est parti à New York afin de travailler dans la publicité et l’illustration de livres pour

enfants.

En 1959, René Goscinny collabore avec son ami et cette collaboration donne

le personnage de la bande dessinée favori de millions d’enfants dans le monde. Ce personnage

s’appelle Astérix.

René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils

luttent contre les Romains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que Panoramix

(« le druide vénérable ») prépare.

Le premier album paraît en 1961 et il s’appelle « ». Uderzo et Goscinny

ont fait 30 albums et ils ont vendu plus de 240 millions d’exemplaires.


ÉLÈVE B

Son prénom est René et son nom est . Il est né à Paris en 1926 mais il a passé son

enfance et son adolescence à . Ses passe-temps favoris sont lire et surtout écrire

des histoires amusantes et drôles.

À l’âge de 18 ans, il est parti à afin de travailler dans la publicité et l’illustration de

livres pour enfants.

En 1959, René Goscinny collabore avec son ami Albert Uderzo et cette collaboration donne le

personnage de la bande dessinée favori de millions d’enfants dans le monde. Ce personnage

s’appelle

René Goscinny a écrit les aventures de ce petit guerrier et de son ami Obélix. Ils sont gaulois et ils

luttent contre les Romains mais ils gagnent toutes les batailles grâce à la potion magique que

(le druide vénérable) prépare.

Le premier album paraît en 1961 et il s’appelle « Astérix le Gaulois ». Uderzo et Goscinny ont fait

30 albums et ils ont vendu plus de 240 millions d’exemplaires.


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4C T I V I T É 4 :


A


PASSE-TEMPS CULTUREL

OBJECTIF

– Vérifier les connaissances des élèves, en termes de culture française.

MISE EN PRATIQUE

– Activité individuelle.– Photocopier la fiche et la distribuer aux élèves.– Lire les phrases avec la classe pour s’assurer que les élèves les comprennent.– Durée de l’activité : 15 minutes.– L’enseignant peut préciser aux élèves que les personnages qu’ils doivent trouver dans la première activité ont été vus

dans Extra ! 2 et que tous les points du questionnaire ont été traités lors des niveaux précédents.

MISE EN COMMUN

Vérifier et commenter les réponses avec toute la classe.

SOLUTIONS

1. Cherche dans la grille le nom de cinq personnages français célèbres.

2. Vrai ou faux ?

Vrai : 1, 2, 3, 5, 6, 7.Faux : 4, 8, 9, 10.

3. Réponds aux questions.

1. Allô ?2. Bonjour madame / monsieur.3. Combien ça coûte ?4. La rue Lefort, s’il vous plaît ?5. Bonne nuit !6. Bon appétit !

5C T I V I T É 5 :


A

D P B L É R I O T A R SU I È C H E B R U N A LR C D A S T I E R M M UA A O L E Ê W E U R J ON S G N E H A D R A P BD O O C U R I E D I O IN M V D I O N I Q Z L ZT U É T I E N N E R O EY D A B R U E L I A P T


33 — PREMIERS JOURS DE COURS✂

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3.Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PASSE-TEMPS CULTUREL

1. Cherche dans la grille le nom de cinq personnages français célèbres.

2. Vrai ou faux ?

1. Antoine de Saint-Exupéry est un écrivain français.2. Il est surtout connu pour son livre le Petit Prince.3. La tour Eiffel a été construite par Gustave Eiffel en 1889.4. En France, on mange des crêpes le 14 juillet.5. Le petit déjeuner, c’est le premier repas de la journée.6. La France a plus de 60 millions d’habitants.7. La Seine est un fleuve qui traverse Paris.8. La Normandie est une région du sud de la France.9. Le drapeau de la France est rouge et jaune.

10. Les Français n’aiment pas les animaux de compagnie.


Qu’est-ce qu’on dit en France quand...?

1. on décroche le téléphone : ❒ Allô ? ❒ Au revoir ❒ Salut !

2. on entre dans un magasin :❒ Salut ! ❒ Excusez-moi. ❒ Bonjour, madame / monsieur.

3. on demande le prix dans un magasin :❒ Combien ça coûte ? ❒ Qu’est-ce que c’est ? ❒ Qui est-ce ?

4. on demande poliment un itinéraire dans la rue :❒ S’il te plaît, où est la rue Lefort ? ❒ Dis-moi où est la rue Lefort. ❒ La rue Lefort, s’il vous plaît ?

5. on va au lit :❒ Bonjour. ❒ Bonne nuit. ❒ Bonsoir.

6. on est à table :❒ Salut ! ❒ Avec plaisir ❒ Bon appétit !

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5C T I V I T É 5 :


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D P B L É R I O T A R SU I È C H E B R U N A LR C D A S T I E R M M UA A O L E Ê W E U R J ON S G N E H A D R A P BD O O C U R I E D I O IN M V D I O N I Q Z L ZT U É T I E N N E R O EY D A B R U E L I A P T

EXPLOITATIONDU LIVRE DE L’ÉLÈVE

EXPLOITATION

36 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE

CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE

● Grammaticaux :– Les temps verbaux : présent, passé

composé avec avoir et être, impératif.– Les articles partitifs, contractés…– La négation.– Les prépositions.– L’interrogation.

● Pragmatiques et discursifs :– Les expressions idiomatiques.– Les actes de parole (proposer, accepter,

refuser, rassurer…)

● Lexicaux :– Les actions, les objets, les lieux...

● Socioculturels :– Quelques personnages francophones

célèbres.– La carte de la France.– Les divisions territoriales de la France.

● Réviser, approfondir et réutiliser l’ensembledes connaissances acquises précédemment.

● Répondre à un test afin de mettre en pratiqueles connaissances acquises.

● Lire et identifier des informations dans untest.

● Identifier des données sur une carte deFrance.

● Réaliser un exercice « Vrai ou faux ? ».● Réaliser une page similaire où figureront la

carte et les divisions territoriales du paysd’origine de nos élèves, pour décorer laclasse.

● Prendre conscience de l’aspect instructif desactivités proposées.

● Participer activement aux activités enapportant des idées et en résolvant desproblèmes, afin d’aider ses camarades.

● Se mettre d’accord pour réaliser les activitésen équipe.

● Respecter ses camarades lorsqu’ils inter-viennent ou proposent une idée.

● Être attentif à une bonne articulation et à unebonne diction du français à l’oral.

● S’intéresser à des faits culturels et géo-graphiques concernant la France.

OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Réviser les contenus grammaticaux, lexicaux, pragmatiques et discursifs, et socioculturels des niveaux précédents, grâce à un test.2. Valoriser les élèves en leur faisant constater les progrès qu’ils ont faits en français.3. Stimuler l’intérêt et l’envie d’en savoir plus sur la géographie française : les départements, les régions, la France métropolitaine, la France

d’outre-mer…4. Comparer la division territoriale de la France avec celle du pays des élèves.5. Faire prendre conscience aux élèves des connaissances générales acquises précédemment.6. Souligner l’importance de l’utilisation du français pour s’exprimer en classe.7. Encourager la participation, la collaboration et l’esprit d’équipe.

Tu as une mémoire d’éléphant ?0

THÈMES TRANSVERSAUX

Relations interculturelles– S’intéresser à différentes réalités géographiques de la France

(ses régions, départements, villes importantes…).– Avoir envie de découvrir d’autres informations sur la culture

en général.

Éducation civique et morale– Développer l’entraide et la coopération entre les membres d’une

même équipe (test et activités en groupe).

37 — UNITÉ 0

Expliquer qu’il s’agit d’un test similaire à ceux que l’on trouvedans les revues pour adolescents, que les élèves connaissent etauxquels ils aiment répondre. Grâce à ce questionnaire facile, les élèves mettront en pratiqueet réviseront les contenus culturels, communicatifs, grammaticauxet lexicaux acquis lors des niveaux précédents.Cette activité semi-ludique doit leur permettre de prendreconscience des progrès réalisés et de revoir certains aspects qu’ilsont peut-être oubliés.Il convient de les encourager à dire tout ce qu’ils savent, tantsur les coutumes que sur la vie des Français, afin qu’ils sesentent sûrs d’eux, même s’ils ont quelques difficultés.Laisser quelques minutes aux élèves pour observer ces deuxpages et les commenter entre eux. Les inciter à utiliser le français en classe.Lire à voix haute toutes les questions du test et résoudre leséventuels problèmes de compréhension.Les élèves répondent au test individuellement, puis comparentleurs résultats et / ou leurs doutes avec d’autres camarades ;ainsi, en s’entraidant, ils peuvent trouver les réponses.Procéder à une mise en commun des réponses et corriger. L’enseignant peut demander aux élèves de copier dans leurcahier les questions et les réponses correspondantes.

▼ Solutions

Culture : 1 – c ; 2 – c ; 3 – b ; 4 – a ; 5 – b ; 6 – c.Communication : 1 – a ; 2 – a ; 3 – b ; 4 – a ; 5 – a ; 6 – c ; 7 – a ; 8 – b.Grammaire : 1 – b ; 2 – b ; 3 – c ; 4 – c ; 5 – a ; 6 – a ; 7 – b ; 8 – b.Lexique : 1 – a ; 2 – a ; 3 – a ; 4 – b ; 5 – c ; 6 – b ; 7 – c ; 8 – b.

Tu as une mémoire d’éléphant ?, pages 4 et 5

Les Régions et les départements français, pages 6 et 7

Laisser le temps aux élèves d’observer ces deux pages et de sefamiliariser avec les données géographiques et culturelles qu’ellescontiennent.Demander aux élèves s’ils ont déjà visité la France, quellesrégions et villes ils connaissent et les leur faire chercher sur la carte.Demander également s’ils savent différencier la Région dudépartement ainsi que le chef-lieu de Région du chef-lieu dedépartement.Poser des questions faciles pour les aider à chercher sur lacarte des informations utiles et précises.– Connaissez-vous la France ? Quelles sont les Régions, les

départements, les villes que vous avez visités ?– La Bourgogne, est-ce un département ? (➝ Non, c’est une

Région.)– Combien de départements y a-t-il en Bourgogne ? (➝ Il y en a

quatre : l’Yonne, la Côte-d’Or, la Nièvre et la Saône-et-Loire.)– Dijon est le chef-lieu de la Région ou du département ?

(➝ C’est le chef-lieu de la Région de la Côte-d’Or.)– Comment s’appelle le département qui se trouve au sud de

Nevers ? (➝ l’Allier.)– De quelle Région fait-il partie ? (➝ De la Région d’Auvergne.)– Cherchez la ville de Bordeaux sur la carte : de quelle Région

est-elle le chef-lieu ? (➝ De l’Aquitaine.)– Où est située la ville de Rouen : au nord, au sud, à l’est ou à

l’ouest ? (➝ Au nord.)– Citez le nom de quelques départements dont le nom provient de

la rivière ou du fleuve qui les traverse. (➝ Presque tous lesnoms des départements, sauf les noms des départementsd’outre-mer sont des noms de fleuves ou de massifsmontagneux.)

Par exemple :Fleuves et rivières : Ain, Aisne, Allier, Ardèche, Ariège, Aube,Aude, Aveyron, Rhône, Cher, Garonne, Loire, Rhin, Saône, Seine…Massifs montagneux : Alpes, Ardennes, Cantal, Jura, puy deDôme, Pyrénées…

1

2

Par la suite, le professeur peut poser des questions aux élèves surleurs goûts, leurs expériences personnelles…Connaissez-vous des pays étrangers ? Aimez-vous voyager ?Et la France, vous connaissez ? Quelles sont les villes françaisesque vous aimeriez visiter ? Pourquoi ? …

L’organisation territoriale de la France : la Région, le département et la commune

• Les Régions sont au nombre de 26. À leur tête se trouve leConseil régional, élu par les habitants de la Région pour six ans,depuis 1986. Le Conseil régional élit, parmi les conseillersrégionaux, le président.• Les départements (95 en métropole et 4 en outre-mer) sontdirigés par le Conseil général.Les chiffres des départements français figurent sur les codespostaux, sur les numéros de sécurité sociale et jusqu’à récemment,sur les plaques d’immatriculation des voitures.• Les communes (villes ou villages) sont au nombre d’environ 36500. Leur administration est du ressort du Conseil municipal etdu maire.

Le professeur peut vérifier la compréhension des différentesinformations culturelles et géographiques de ces deux pages,grâce à un test auquel les élèves répondront oralement etcollectivement et qu’ils copieront ensuite dans leur cahier.

Vrai ou Faux ?

V F1. La France, ce n’est pas seulement la métropole,

c’est aussi la France d’outre-mer. ■■ ■■

2. La Corse n’est pas une région française, c’est une île. ■■ ■■

3. Dijon est le chef-lieu de la Région de Bourgogne. ■■ ■■

4. La Guadeloupe et la Martinique sont des îles des Petites Antilles qui constituent chacune un département de la France. ■■ ■■

5. DOM signifie département d’outre-mer. ■■ ■■

6. Les habitants des DOM ne sont pas de vrais citoyens français. ■■ ■■

7. En France, il y a 26 régions et 99 départements, dont quatre d’outre-mer. ■■ ■■

8. Toutes les Régions ont un chef-lieu de Région et tous les départements ont un chef-lieu de département. ■■ ■■

9. Tous les citoyens français parlent le français, qui est la langue officielle de la République. ■■ ■■

10. Paris est la capitale de la France et aussi le chef-lieu du département de Bobigny. ■■ ■■

▼ Solutions

1. Vrai.2. Faux : c’est une île mais aussi une Région française.3. Vrai.4. Vrai.5. Vrai.6. Faux : les DOM font partie de la République française et leurs

habitants sont des citoyens français.7. Vrai.8. Vrai.9. Vrai.

10. Faux : Paris est la capitale de la France et le chef-lieu de la RégionÎle-de-France.


39 — UNITÉ 1


● Grammaticaux :– Le passé composé : choix de l’auxiliaire

(avoir ou être).– Les verbes pronominaux et le passé

composé.– Les participes passés irréguliers.– L’accord du participe passé (en genre et

en nombre).– Le passé composé et la négation.– Le passé récent.– Les prépositions (avec noms de pays,

de villes, d’îles).

● Pragmatiques et discursifs :– Parler de faits passés : les situer dans le

temps, demander des renseignements,nier…

– Exprimer la date et la durée.– Situer dans l’espace (pays, villes…).

● Lexicaux :– Les professions.– Les pays du monde.– L’expression de la date et de la durée.– L’aventure, les loisirs.

● Phonétiques :– Les liaisons et les enchaînements.

● Socioculturels :– Les personnages célèbres

francophones.– La carte des pays francophones.

● Comprendre des énoncés oraux en s’ap-puyant sur des éléments sonores et visuels.

● Participer à des échanges linguistiques etutiliser des stratégies de communication (Entandem, devinettes, par deux ou en groupe…).

● Réponses linguistiques et non linguistiques àdes messages oraux : association dequestions –réponses, illustrations – messagesoraux ou écrits…

● Analyse d’aspects mis en évidence par lacomparaison entre le français et la languematernelle : emploi des tournures « à et en+ noms de pays, de villes, d’îles… », dupassé composé, du passé récent, de laconcordance des participes passés…

● Transcrire les informations : compléter desdialogues, des phrases, un tableau ou destextes à trous, poser des questions à partir deréponses…

● Déduction et formulation de règles degrammaire.

● Détection et correction de fautes.● Activités phonétiques de pratique de la liaison

et de l’enchaînement.● Saisir la dichotomie entre les codes oraux et

écrits, le rythme et l’intonation du français.● Analyse contrastée des aspects culturels

concernant des personnages mondialementconnus.

● Lecture et recherche de données géo-graphiques sur la carte de la francophonie.

● Rédaction d’une lettre simple.● Écoute et / ou lecture sélective : identification

et classement des informations essentielles.

● S’intéresser aux exploits de personnagesfrançais et étrangers, mondialement connus :Jules Verne, Christophe Colomb…

● Accepter les goûts et les points de vue desautres.

● Participer activement aux activités de la classeet valoriser le travail en groupe.

● Faire des efforts pour améliorer sa pronon-ciation en français.

● Avoir envie de comprendre les textes écrits del’unité et s’intéresser à leurs aspects culturels.

● Faire preuve de sens de l’humour dans lesdialogues et la BD de l’unité.

● Développer une attitude positive lors de lacorrection d’activités orales ou écrites.

● Stimuler l’intérêt et l’envie de connaître laculture et la géographie de la France etd’autres pays francophones.

OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé en les situant dans le temps et dans l’espace,

relater des expériences personnelles et celles d’autres personnes, exprimer la date et la durée…2. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.3. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi du passé composé (affirmatif et négatif) avec les auxiliaires avoir et être,

du passé récent, les verbes pronominaux, les prépositions à et en avec les noms de pays, de villes, d’îles, etc.5. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.6. Comprendre et faire les liaisons et les enchaînements.7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des autres élèves.8. Réfléchir sur sa propre culture à partir d’informations sur la culture francophone.9. Découvrir l’importance culturelle et linguistique du français dans le monde.

10. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d’organisation afin d’améliorer la compréhension écrite.


Des vies mouvementées 1

Éducation civique et morale– Éveiller son intérêt pour les réalités culturelles et

géographiques françaises ou francophones.

Relations interculturelles – S’intéresser à des exploits de personnages

mondialement connus.– S’intéresser à d’autres pays du monde entier.– Voyager dans des villes et pays inconnus.

Éducation civique et morale– Les relations courtoises entre les membres

de la famille, entre amis, entre camarades.– Attacher de l’importance à l’esprit d’équipe

et respecter les normes de la classepermettant aux groupes de bien fonctionner.

Notions d’égalité entre les sexes

– Accepter la diversité et les différences lorsdes activités de la vie quotidienne et de laclasse.

Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d’activités où leur est présentéce qu’ils vont apprendre de nouveau. On peut d’ailleurs leur demander s’ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants…Observer le titre : « Des vies mouvementées ». Insister sur la prononciation et, comme approche au thème de l’unité, demander auxélèves de parler de leurs voyages préférés.

Informer les élèves que les photos illustrant chacun des épisodesde Extra 3 correspondent à des aventures et des expériences dejeunes Français : Romain et Jules, Jeanne, Antoine, Raïssa,Pierre et Oriane.Demander aux élèves de deviner, en tenant compte du prénomde ces jeunes Français, s’il s’agit de prénoms masculins ouféminins.

a. Faire un rapide inventaire, au tableau, des adjectifs et desparties du corps que les élèves connaissent et dont ils sesouviennent pour décrire des personnes. Lire à voix haute les expressions figurant dans le manuelet élucider tous les doutes des élèves.Ensuite, le professeur peut faire une description simple de luiet / ou de quelques élèves pour réviser les adjectifs et lesexpressions concernant la description physique. S’il le jugenécessaire, il peut écrire quelques phrases au tableau pourrappeler le présent de l’indicatif des verbes être et avoir (Jesuis blond, J’ai les yeux noirs, Elle a les cheveux frisés, etc.)ainsi que les terminaisons du féminin et du masculin.Demander aux élèves, deux par deux, de choisir un despersonnages (Antoine, Raïssa, Oriane…) et de le décrireoralement.Vérifier les réponses en demandant à des volontaires dedécrire devant la classe le personnage qu’ils ont choisi.

b. Organiser la classe par groupes de deux et faire réaliserl’activité. Passer dans les groupes, élucider les doutes etnoter les erreurs les plus fréquentes pour les expliquerensuite à tous les élèves.

c. Faire cacher le texte du dialogue de la page 8. Expliquer laconsigne en s’assurant que tous les élèves comprennentles questions.Demander aux élèves d’observer les photos, de lire lesbulles et d’émettre les premières hypothèses concernantl’histoire. Ils peuvent commenter leurs impressions avec leurvoisin(e).Ensuite, poser des questions pendant qu’ils observent lesphotos :Où sont les personnages sur la première photo ? À quiparlent les jeunes ? Comment est habillé le père de Jules etRomain ? Pourquoi ? Où est la mère de Jules et Romain ?Qu’est-ce qu’elle fait ? Où sont tous les personnages surles deux dernières photos ? De quoi parlent-ils ?…Accepter toutes les réponses puisque les élèves n’ont pasencore écouté le dialogue.

▼ Solutions

Jules est blond. Il a les cheveux courts et raides.Oriane est châtain. Elle a les cheveux longs et raides.Antoine est brun. Il a les cheveux courts et raides.Pierre est châtain. Il a les cheveux courts et raides.Romain est brun. Il a les cheveux courts et raides.Raïssa est brune. Elle a les cheveux longs et raides.Jeanne est noire ; elle a les cheveux noirs et tout frisés.

1

Découvre l’histoire, pages 8 et 9

Avant l’écoute

J’ai beaucoup voyagé !


2a. Faire écouter le dialogue une première fois en cachant la

transcription sur la page 8. Demander aux élèves de dire à voix haute les noms depays et de villes qu’ils entendent. Au fur et à mesure, leprofesseur les écrit au tableau.Écouter à nouveau le dialogue pour vérifier les réponses.

▼ Solution

Le Canada, le Japon, l’Inde et les États-Unis.

Après l’écoute

41 — UNITÉ 1

b. Organiser la classe par groupes de trois élèves. Lire toutesles questions à voix haute et laisser quelques instants auxélèves pour qu’ils réfléchissent aux réponses.Faire écouter le dialogue encore une fois et répéter lesquestions.Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.

c. Lire les adjectifs à voix haute et demander aux élèves dechercher dans un dictionnaire le sens de ceux qu’ils neconnaissent pas. Ensuite, par deux et en s’aidant du dialogue,ils devront choisir les adjectifs qui décrivent le mieux Julesselon eux.Faire une mise en commun et écrire les propositions autableau. Demander aux élèves de choisir les meilleures.Les élèves peuvent formuler des phrases comme : Julesest imaginatif parce qu’il fait croire qu’il a vécu aux États-Unis.

▼ Solutions

1. Le père de Jules et Romain travaille à la SNCF.2. Jules et Romain.3. La mère des garçons a préparé des crêpes. Romain lui propose de

l’aide.4. Jules est nul en anglais.

▼ Solution

Jules est vantard, imaginatif et drôle.

3a. Il s’agit d’apprendre et d’utiliser des expressions idiomatiques

que les jeunes Français emploient habituellement entre eux.Faire écouter à nouveau le dialogue, si nécessaire.Mettre les réponses en commun avec toute la classe etexpliquer les erreurs.

b. Rappeler que pour ce genre de registre de langue, il estpréférable d’apprendre les expressions dans leur contexte.D’abord par deux, les élèves devront trouver l’équivalentde ces expressions dans leur langue maternelle, en s’aidantde l’enregistrement du dialogue.Ensuite, avec un(e) autre voisin(e), ils compareront leursréponses.Faire une mise en commun de toutes les réponses et lesécrire au tableau.Conserver uniquement les réponses avec lesquelles toute laclasse est d’accord.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – a ; 3 – b.

Les expressions

1a. Lire toutes les propositions à voix haute et élucider les doutes

des élèves.Organiser la classe par groupes de deux et expliquer l’activité.Il s’agit de devancer le document enregistré dans lequelles élèves trouveront toutes les réponses.Ne donner aucune réponse pour l’instant.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – a ; 3 – c ; 4 – b ; 5 – b.

Qu’ont-ils fait ?

4Lire les questions du livre à voix haute et élucider les doutes.Pour que les élèves comprennent bien ce qu’ils doivent faire,le professeur peut montrer l’exemple avec un(e) élève volontaire. Rappeler que les réponses doivent être uniquement « oui »ou « non ».Les élèves peuvent demander au professeur de résoudre leursdoutes ou utiliser un dictionnaire, même s’il est préférable qu’ilsfassent l’activité en s’appuyant sur les mots qu’ils connaissent déjà.

Faire une liste au tableau avec les mots qu’ils connaissent.Laisser quelques minutes aux élèves pour pratiquer entre eux.Chaque groupe doit choisir au moins deux professions et poserdes questions en alternant les rôles. Passer dans les groupes pour observer l’attitude des élèves,noter les erreurs les plus fréquentes et élucider les doutes. Une fois l’activité terminée, les groupes de volontaires peuventréciter leurs dialogues devant le reste de la classe.

Communication

Entraîne-toi, pages 10 et 11


b. Faire écouter l’enregistrement en faisant une pause aprèschaque réponse pour que les élèves aient le temps de lesécrire. Ensuite, les élèves comparent leurs réponses avec cellesd’autres groupes.Faire écouter à nouveau l’enregistrement pour vérifier lesréponses et corriger les erreurs.

c. Observer l’encadré sur la formation du passé composé.Lire les exemples à voix haute et demander aux élèves deformuler la règle : « Le passé composé se forme avec lesverbes auxiliaires avoir ou être. Quand le verbe auxiliaireest être, le participe passé s’accorde avec le sujet de laphrase. »Réviser les participes passés réguliers, en faisant copieraux élèves un tableau comme celui-ci :

Rappeler qu’il existe également des participes passésirréguliers comme par exemple ceux des verbes découvrir etobtenir.Demander aux élèves s’ils s’en souviennent, avant de lesécrire au tableau.Associer les éléments, d’abord oralement avec quelquesélèves devant le reste de la classe, et enfin demander auxélèves d’écrire leurs phrases sur leur cahier.Mettre les réponses en commun, élucider les doutes etcorriger les erreurs.

▼ Transcription

1. L’aviateur et écrivain Antoine de Saint-Exupéry a disparu en mer, aularge de la Provence en 1944. Il a consacré sa vie à ses deuxpassions : l’aviation et la littérature. Il est l’auteur de plusieurslivres très connus, comme par exemple Le Petit Prince.

2. Le peintre français Paul Gauguin a aussi beaucoup voyagé et ils’est inspiré de ses séjours à Tahiti de 1891 à 1893, et de 1895 à 1901,pour réaliser ses peintures les plus célèbres.

3. L’explorateur, Jacques-Yves Cousteau, est mort en 1997. Sonbateau, le Calypso, est connu grâce à ses documentaires télévisés.

4. Alexandra David-Neel, d’origine française, a quitté son mari et estpartie à l’aventure en Asie centrale. Elle est allée en Inde, à Ceylan,au Japon, en Corée et en Chine. Elle a écrit un livre intitulé Voyaged’une Parisienne à Lhassa. Elle est morte à l’âge de 101 ans.

5. En 1982, Jean-Loup Chrétien, le spationaute français, a effectué sonpremier vol avec la fusée soviétique Soyouz. En 1988, il a battuun record : il est sorti dans l’espace pendant 6 heures 10 minutes.

▼ Solutions

Christophe Colomb a découvert l’Amérique.Les frères Lumière ont inventé le cinéma.Victor Hugo a écrit Notre-Dame de Paris.Marie Curie a obtenu le prix Nobel.

Verbes en -er

Verbes en -ir

Verbes en -re

-é / -ée / és / -éesarrivé, arrivée, arrivés, arrivées

-i / -ie / -is / -iesparti, partie, partis, parties

-u / -ue / -us / -uesperdu, perdue, perdus, perdues

Pour en savoir plus...

Antoine de Saint-Exupéry (Lyon, 1900 – disparu au large dela Corse en 1944) était aviateur et écrivain.Il obtient deux prix au long de sa carrière : le prix Femina en1931 pour son ouvrage Vol de nuit, le grand prix du romandécerné par l’Académie française en 1939 pour son roman Terredes hommes.Mais il est surtout célèbre pour les récits symboliquesde l’œuvre Le Petit Prince (1943).Ses ouvrages cherchent à définir le sens de l’action et des valeursmorales dans la société moderne vouée au progrès technique.Jacques-Yves Cousteau (Saint-André-de-Cubzac,1910 – Paris,1997) était officier de marine, océanographe et cinéaste français.Surnommé « le commandant Cousteau », il contribua audéveloppement de la plongée sous-marine à l’aide de scaphandresautonomes en mettant au point un système permettant d’utiliserdes bouteilles à air comprimé en plongée.Il fut directeur du musée océanographe de Monaco de 1957 à1988. Il fonda une association pour étudier les problèmes del’environnement et pour lutter notamment contre la pollutiondes mers et les essais nucléaires.Auteur d’ouvrages, il a égalementtourné de nombreux documentaires et a reçu en 1956 la Palmed’or au festival de Cannes pour son film le Monde du silence.

Alexandra David-Neel (Saint-Mandé,1868 – Digne,1969) étaitune exploratrice et une femme de lettres française.Passionnée par les voyages, elle part pour un séjour d’étude dedix mois et revient au bout de treize ans, après avoir parcourul’Extrême-Orient en tous sens, traversé le Tibet à pied… De ce long séjour, elle ramène de nombreux documents, noteset études qu’elle publie avec succès, ce qui la place au premierrang des tibétologues mondiaux.À soixante-neuf ans, elle décide de poursuivre ses études et partà nouveau pour neuf ans en Asie centrale.Jean-Loup Chrétien (La Rochelle, 1938) est un spationautefrançais. Il a participé à différentes missions,mais la plus remarquableest la mission Aragatz, au cours de laquelle il a effectué unesortie extravéhiculaire de six heures dans l’espace, devenant ainsile premier « non-Russe,non-Américain » à marcher dans l’espace.Marie Curie (Varsovie, 1867 – Sallanches, 1934) est la premièrefemme à avoir obtenu cette distinction par deux fois : le prix Nobelde physique en 1903 avec Henri Becquerel et Pierre Curie, sonépoux, et le prix Nobel de chimie en 1911 pour sa découvertedu polonium, du radium et du gaz radioactif (le radon).

43 — UNITÉ 1

Les frères Lumière : Louis (Besançon, 1864 – Bandol, 1948)et Auguste (Besançon, 1862 – Lyon, 1954). Louis, chimiste etindustriel français et son frère ont inventé le cinématographe (1895),pour lequel ils ont tourné de nombreux films.On leur doit également la mise au point du procédé commercialde photographie en couleurs (1903).Victor Hugo (Besançon,1802 – Paris, 1885). Écrivain français,il est à la fois auteur de nombreux romans tels que Notre-Damede Paris (1831), Les Misérables (1862), poète et auteur de piècesde théâtre.Personnage emblématique de son siècle, il a toujours pris ladéfense des faibles et des opprimés.

Aujourd’hui encore ses œuvres sont appréciées et plusieursd’entre elles ont été adaptées en comédies musicales ou endessins animés.Christophe Colomb (Gênes,1451 –Valladolid,1506) navigateurespagnol, d’origine italienne.Il a obtenu le soutien des rois catholiques d’Espagne afin de menerà bien son projet, à savoir de naviguer vers le Japon et la Chinepar l’ouest.Il entreprit plusieurs voyages entre 1492 et 1504 et on lui doitla découverte du Salvador, de la Dominique, de la Guadeloupe,de Cuba et du Honduras.

2a. Lire la liste des verbes, élucider les doutes et demander

aux élèves d’observer les dessins.Ensuite, ils travaillent par groupes de deux avant de comparerleurs réponses avec celles d’autres groupes.Faire une mise en commun en veillant à ce que toute laclasse participe à la correction des erreurs.

b. Deux par deux, les élèves écoutent une première foisl’enregistrement et notent leurs réponses. Ils peuvent lescomparer ensuite avec celles d’autres groupes.Faire écouter à nouveau l’enregistrement. Mettre les réponsesen commun au tableau et corriger les erreurs.

c. À partir de l’activité précédente, les élèves doivent écrireun texte court au passé composé pour raconter ce qui estarrivé à Sébastien.Faire observer le tableau de grammaire et demander auxélèves d’énoncer la règle de formation des verbespronominaux au passé composé : « Les verbes pronominauxse conjuguent avec l’auxiliaire être. »Échanger les rédactions pour comparer les réponses et,enfin, faire le point avec la classe afin de commenter etcorriger les erreurs.

▼ Solutions

a – se réveiller ; b – s’allonger ; c – voir ; d – se perdre ; e – arriver ;f – suivre ; g – s’amuser.

▼ Transcription

L’été dernier, j’ai visité une île avec mes parents. Quand nous sommesarrivés, nous n’avons vu personne. Nous nous sommes promenéspendant quelques heures. Après ça, je me suis amusé sur la plage.Soudain j’ai vu un joli petit animal qui s’est caché dans la forêt. Alors,je me suis levé et je l’ai suivi. J’ai perdu sa trace et je me suis perdu.Alors j’ai cherché un endroit confortable et je me suis allongé. Je neme suis pas endormi facilement à cause des bruits bizarres… Quandje me suis réveillé le lendemain matin, il y avait trois policiers devant moi.

▼ Solutions

Sébastien est arrivé sur une île avec ses parents.Il a commencé à s’amuser et il a vu un animal. Il l’a suivi et il s’estperdu. Alors il s’est couché et le lendemain quand il s’est réveillé, il avu trois policiers.

L’aventure de Sébastien

3a. Observer le tableau dans lequel cinq activités sont proposées.

Faire lire à voix basse et commenter les doutes avec un(e)camarade.Résoudre collectivement tous les doutes. Les élèves doiventensuite copier le tableau sur leur cahier et cocher les activitésqu’ils ont déjà réalisées.

b. Grouper les élèves par deux et expliquer la consigne.Faire une petite démonstration avec un(e) volontaire pourque tout le monde comprenne bien ce qu’il faut faire.Passer dans les groupes pendant que les élèves se posentles questions et remplissent la colonne, noter les erreursles plus fréquentes pour élucider les doutes collectivement.Demander à des groupes de volontaires de jouer la scènedevant la classe.

c. Les élèves restent dans les mêmes groupes et comparentleurs résultats.

▼ Solutions

1. Est-ce que tu es déjà allé(e) à l’étranger ?2. Est-ce que tu as lu un roman d’aventures ?3. Est-ce que tu as pratiqué un sport d’aventure ?4. Est-ce que tu t’es déjà perdu(e) en forêt ?5. Est-ce que tu t’es promené(e) en montagne ?

Et toi ? Aimes-tu l’aventure ?


a. Dans cet exercice, les élèves utiliseront de façon ludiqueet dans un contexte oral le passé composé et l’expression dutemps au passé : la date et la durée.Expliquer l’activité, lire les questions à voix haute et élucidertous les doutes.Revoir les nombres en français.Observer l’encadré « La date au passé » et élucider les doutes.Le professeur peut, s’il le juge nécessaire, expliquer que :– la date en français comprend le jour, le mois et l’année.Par exemple : Le mardi 23 février 2002 ou Mardi 23 février.– lorsqu’on emploie le jour de la semaine sans article, c’estqu’il s’agit d’un jour proche du moment de l’élocution. Enrevanche, si le jour de la semaine est précédé d’un article, ils’agit souvent d’une répétition.Par exemple : Dimanche, je suis allé au cinéma. (= un jour précis)Le dimanche, je vais au cinéma. (= tous les dimanches)– devant les mois de l’année, on peut employer la prépositionen ou la préposition à + l’expression au mois de.Par exemple : Je pars en vacances en juillet / Je pars en vacances aumois de juillet.Montrer comment fonctionne l’activité en posant des questionssimples à plusieurs élèves.Par exemple, pour travailler la date :Quelle est la date d’aujourd’hui ? Aujourd’hui, on est lepremier (le 1er) / le deux (le 2) avril 2002.Quel jour sommes-nous ? Nous sommes vendredi.Le 15 mai tombe quel jour cette année ? Le 15 mai tombe unmardi.

Mon anniversaire, c’est le 23 avril et toi, c’est quand tonanniversaire ?Quand est-ce que tu es né(e) ?, etc.Rappeler qu’on peut exprimer un fait antérieur dans le passéavec les expressions Ça fait / Il y a + une ou plusieursnotions de temps.Par exemple : Ça fait une semaine / trois ans / un mois / deux jours… quej’ai vu le film Titanic.Il y a une semaine / trois ans / un mois / deux jours… que j’aivu le film Titanic.

b. Expliquer la consigne et demander aux élèves d’observerl’encadré à nouveau.Insister sur la différence entre une action non terminée,comme par exemple : J’habite à Paris depuis 10 ans, et uneaction terminée et datée : J’ai habité là-bas il y a 10 ans.– Depuis + verbe au présent introduit un complémentindiquant que l’action dure depuis un certain temps ; il estgénéralement suivi d’un temps verbal simple.Elle est malade depuis lundi dernier. Il est le seul indicateurtemporel en français qui s’utilise suivi d’un horaire (Je suis làdepuis neuf heures.) ou d’une date (J’habite ici depuis le10 mars.)…– Il y a introduit un complément indiquant que l’action a eu lieuantérieurement ; il est généralement suivi d’un temps verbalcomposé : Il y a une semaine, Monique a été malade ;maintenant elle va beaucoup mieux.Passer dans les groupes, noter les difficultés ou les erreursles plus fréquentes une fois l’activité terminée.

4 Jeu de devinettes

5a. Laisser quelques instants aux élèves pour qu’ils réfléchissent

et commentent leur réponse avec leur camarade.Expliquer la différence entre le passé composé et le passérécent, et élucider les doutes.Observer l’encadré et demander aux élèves d’écrire uneou deux phrases en utilisant le passé récent.Élucider les doutes et corriger les erreurs.

b. Dans cet exercice, il s’agit de faire la différence entre lepassé récent et le passé composé.Expliquer la consigne et élucider les doutes.Faire observer le premier dessin et donner la phrase enexemple : Il vient de sortir de l’hôpital ; il a eu un accidentde parachutisme et il s’est cassé la jambe.

▼ Solution

La phrase décrivant l’action passée la plus proche du moment oùl’on parle est : « Je viens de préparer la pâte à crêpes. »

▼ Solutions

b. Elle vient de faire une croisière ; elle a eu le mal de mer. – c. La damevient de retrouver son fils ; elle s’est fait du souci. – d. Il vientd’arriver au somment ; il a mis trois heures. – e. Pierre et Michel sontvenus, ils ont attendu plus d’une heure ; ils viennent de partir.

Quand est-ce que ça s’est passé ?

6Il s’agit d’une activité d’« informations manquantes » à faire pargroupes de deux. Les élèves ont un texte incomplet sur labiographie de Jules Verne. Ils doivent, chacun leur tour, poser des questions à leur voisin(e)et y répondre afin de compléter les informations qu’il leur manque.Montrer le procédé à la classe avec un(e) volontaire pour que toutle monde comprenne le type de question à formuler.Avant de commencer l’activité et afin d’aider les élèves ayantdes difficultés, le professeur peut revoir l’interrogation et préciserqu’il faut utiliser le passé composé aussi bien dans les questionsque dans les réponses.Dans ce genre d’activité de communication orale, il est préférablede ne pas interrompre les élèves pour les corriger ; le professeurnote les erreurs les plus fréquentes et les explique une fois quel’activité est terminée.

▼ Solutions

Jules Verne est né à Nantes le 8 février 1828. À 11 ans, il se dirigeclandestinement vers les Indes, en bateau ; mais son père le retrouveet le ramène chez lui. En 1848 il a déménagé à Paris pour y terminer sesétudes de droit. Il s’est mis à fréquenter les milieux littéraires, il arencontré plusieurs auteurs, comme par exemple Alexandre Dumas,et il a commencé à écrire pour le théâtre. Sa première pièce, LesPailles rompues, a été un succès et il a décidé d'abandonner le droitpour l’écriture. En 1863, il a publié son premier roman Cinq Semainesen ballon et sa carrière a vraiment commencé. Pendant les quaranteannées suivantes, il a écrit plus de soixante-dix romans, dont lesplus célèbres sont Le Tour du monde en quatre-vingts jours, VingtMille Lieues sous les mers, entre autres. Il a aussi beaucoup voyagé,surtout en Amérique et en Europe. En 1872, il s’est installé à Amiensoù il est mort, le 24 mars 1905.

En tandem : la vie de Jules Verne

45 — UNITÉ 1

1

Découvre la grammaire, pages 12 et 13

a. Expliquer la consigne et demander aux élèves de copiersur leur cahier un tableau comme celui-ci :

Faire écouter l’enregistrement une première fois en entier.Le repasser ensuite en faisant une pause après chaquephrase.Le professeur peut, à la demande des élèves, passerl’enregistrement une troisième fois pour qu’ils vérifient leursréponses.Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.

b. Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes.Laisser réfléchir les élèves à la règle sur la formation dupassé récent, puis la faire copier :« Passé récent = sujet + venir (au présent) + de + infinitif. »

c. Avant de commencer cette activité, le professeur peut, s’il lejuge nécessaire, écrire au tableau une liste de verbesconcernant les actions qu’on fait en classe (parler, lire, écrire,réviser, gommer, souligner, effacer…).Dans cet exercice, il ne s’agit pas d’être original mais d’utilisercorrectement le passé récent.Le professeur passera dans les groupes, notera les erreursles plus fréquentes et les expliquera ensuite à la classe.

▼ Transcription

1. On s’est bien amusés.2. Nous venons vous voir.3. Elle vient de passer.4. Je vais faire mes devoirs.5. J’ai bien mangé.6. Je viens de téléphoner.

▼ Solutions

Le passé récent

2 a. Lire les phrases à voix haute et revoir la formation du passécomposé. Les élèves énonceront la règle de grammairequ’ils copieront sur leur cahier :« Passé composé = sujet + auxiliaire être ou avoir au présent+ participe passé. »

b. Expliquer cette activité, qui consiste à repérer l’auxiliairedans les phrases.Les élèves tracent un tableau comme celui qui leur estproposé et peuvent se mettre par deux ou par trois, selon leurnombre au total.Passer deux fois l’enregistrement : lors de la première écoute,les élèves cochent les cases du tableau, puis comparerontleurs réponses avec celles d’autres groupes ; la secondeécoute servira à vérifier et à corriger les éventuelles erreurs.Toute la classe pourra participer à la correction finale.

c. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèvesd’énoncer la règle de grammaire : « Au passé composé, les verbes pronominaux et quatorzeverbes intransitifs se conjuguent avec être. »Le professeur peut écrire les quatorze verbes intransitifs autableau et les faire copier aux élèves : aller, venir, entrer,sortir, monter, descendre, naître, mourir, arriver, partir, tomber,passer, retourner, rester.

d. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves defaire leurs choix.Corriger l’exercice en leur demandant de justifier leurs choix.

▼ Transcription et solutions

1. Tu as habité où, avant de venir dans le Midi ? ➝ avoir2. Il est arrivé ce matin. ➝ être3. Et tu as voulu le voir ? ➝ avoir4. Mon grand-père, il a été explorateur ! ➝ avoir5. Vous avez fini ? ➝ avoir6. Il est resté tout l’après-midi devant la télé ? ➝ être7. Mais tu es venu tout seul ? ➝ être8. Vous avez pris quelque chose ? ➝ avoir9. J’ai eu quinze ans hier ! ➝ avoir

10. C’est vrai ? Tu es allé en discothèque ? ➝ être

▼ Solutions

1. Tu es venu en bus. – 2. Elle n’a pas dansé de la soirée.3. Je me suis promené dans le parc. – 4. Il est mort l’année dernière.5. Vous vous êtes couchée à quelle heure ?

Le passé composé : l’auxiliaire

1

2

3

4

5

6

Passé récent Autre temps

1

2

3

4

5

6

Passé récent

✓

✓

Autre temps

✓

✓

✓

✓


3 a. Former des groupes de deux ou trois élèves et expliquerla consigne. Une fois l’activité terminée, demander à des volontaires delire les phrases complètes, à voix haute. Corriger les erreursde prononciation avec l’aide de la classe.Écrire ensuite au tableau les participes passés de tous lesverbes de l’exercice et faire copier les phrases aux élèves.

b. Rappeler la règle de grammaire concernant l’accord duparticipe passé avec le sujet. L’écrire au tableau et la fairecopier :« Quand le verbe se conjugue avec être, le participe passés’accorde en genre et en nombre avec le sujet :– si c’est féminin, on ajoute un e,– si c’est pluriel, on ajoute un s,– si c’est féminin pluriel, on ajoute es. »Faire réaliser l’activité par groupes de deux pour que lesélèves puissent s’aider mutuellement.Une fois celle-ci terminée, demander à des volontaires de lireleurs phrases à voix haute en indiquant le genre et le nombredes participes passés.Corriger les erreurs de prononciation avec toute la classe.Écrire les phrases correctes au tableau, puis les faire copier.

c. Faire observer les dessins et commencer l’activité avec laclasse, de manière à ce que les élèves décrivent à voixhaute toutes les actions.Les élèves peuvent avoir besoin de l’aide du professeurpour trouver les verbes correspondant aux activités d’Oriane(se réveiller, prendre une douche…). Celui-ci peut donc lesécrire au tableau.Rappeler qu’il faut utiliser le passé composé et insister surl’attention à porter sur le choix de l’auxiliaire.Une fois l’activité terminée, demander à des volontairesd’écrire leurs phrases au tableau.

.

▼ Solutions

1. dit 4. vu2. allé(e) / parti(e) 5. allé / venu3. amusé(e) 6. couché(e)

▼ Solutions

1. allés2. fait3. levées4. parlé

▼ Solutions

b – g – e – a – c – h – d – f

▼ Suggestions

Oriane s’est réveillée à 9 heures.Elle a pris sa douche.Elle est sortie.Elle s’est promenée à vélo avec ses copines.Elle a pique-niqué à la campagne, avec ses amies.Elle est rentrée chez elle.Elle a dîné avec ses parents.Elle s’est couchée à 22 h 30.

Le passé composé : l’accord du participe passé

4 a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves deles observer. Ils doivent les commenter avec leur voisin(e) puisénoncer la règle de grammaire en répondant à la question dela consigne.Écrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves.

b. Lire toutes les phrases à voix haute et s’assurer que lesélèves, groupés par deux, ont compris.Laisser le temps aux élèves de faire l’activité et d’écrire lesréponses sur leur cahier.Demander ensuite à des volontaires d’écrire leurs phrases autableau et de les lire à voix haute.Corriger la prononciation et les phrases avec le reste de laclasse.

c. En se fondant sur le dialogue de l’unité, les élèves devront fairedes phrases au passé composé et indiquer ce que chaquepersonnage a fait ou non.Lire toutes les phrases et s’assurer que les élèves les ont biencomprises.Commencer l’activité oralement en posant des questionssimples pour leur montrer ce qu’ils doivent faire : Jules a-t-ilvoyagé dans de nombreux pays ? Est-il allé aux États-Unis ?…Les élèves devront répondre oui ou non et formuler lesphrases.

▼ Solutions

• Au présent, « ne » se place devant le verbe et « pas » derrière.• Au passé composé, « ne » se place devant l’auxiliaire et « pas »

devant le participe passé.

▼ Solutions

1. Non, je ne suis pas allée chez Jules, mais chez Oriane.2. Non, je n’ai pas fait d’escalade, mais du rafting.3. Non, je n’ai rien mangé, mais j’ai bu un café.4. Non, je n’ai jamais vu ce film : j’ai horreur des films de science-fiction.

▼ Solutions

– Jules n’a pas voyagé dans de nombreux pays. Il n’est pas allé auxÉtats-Unis.

– La famille de Jules n’est pas restée neuf mois à New York. Elle n’a pasconnu de gens importants.

– Romain n’a pas raconté de mensonge à Raïssa. Il a dit à Jules qu’ilexagère.

– Oriane et Raïssa n’ont pas cherché Jules et Romain. Elles n'ontpas pris le petit déjeuner chez Pierre.

– La mère des frères a préparé des crêpes. Elle n’est pas allée travailler.

Le passé composé : la négation

47 — UNITÉ 1

Laisser le temps aux élèves de rassembler les informationset de faire l’activité. Préciser qu’ils peuvent relire le texte dudialogue si besoin est, et qu’ils feront l’activité par groupesde deux ou trois.

Ensuite, ils compareront leurs réponses avec celles d’autresgroupes. Demander à des volontaires de lire leurs phrasesà voix haute tandis que le professeur les écrira au tableau.La classe pourra aider, comme à l’accoutumée, à corriger leserreurs.

5

… Et le vocabulaire, page 13

a. Dans cette activité, il s’agit de situer chaque pays de la listesur la carte.Préciser aux élèves qu’ils peuvent consulter un atlas s’ilsont des difficultés ; dans ce cas, ils feront l’activité seuls.Une fois que les élèves ont terminé, faire l’activité oralementavec eux pour travailler la prononciation des noms des pays,ainsi que des chiffres et des nombres.Poser des questions simples comme par exemple : La Chine,c’est quel numéro ? Et la Russie ?…

b. À partir de l’activité précédente, les élèves essaient dedeviner le genre et le nombre de chaque pays, d’après lesterminaisons des noms.Demander ensuite à des volontaires d’écrire leurs réponsesau tableau, et de les lire à voix haute pour travailler laprononciation.Corriger les éventuelles erreurs avec le reste de la classe.

c. Laisser quelques instants aux élèves pour qu’ils formulentmentalement la règle du genre des pays.Rappeler que, généralement, les noms féminins se terminenten « e » et qu’au masculin, la lettre finale est souvent uneconsonne ou bien une voyelle autre que le « e ».Demander à des volontaires de proposer leurs réponses etcorriger avec le reste de la classe.

▼ Solutions

Chine – 5 ; États-Unis – 8 ; Éthiopie – 4 ; Canada – 7 ; Japon – 6 ;France – 1 ; Espagne – 2 ; Algérie – 3 ; Brésil – 9 ; Chili – 10.

▼ Solutions

La Chine ; Les États-Unis ; L’Éthiopie ; Le Canada ; Le Japon ; LaFrance ; L’Espagne ; L’Algérie ; Le Brésil ; Le Chili.

Les pays

Avant de procéder à la première écoute, les élèves devront jeter un coup d’œil rapide sur la BD et imaginer l’histoire à plusieurs. Poser des questions faciles pour présenter le thème, sans toutefois donner de réponses pour l’instant puisque les élèves n’ont pas encoreécouté l’enregistrement.Où sont les personnages au début de l’histoire ? De quoi et avec qui ils parlent dans la quatrième et la cinquième vignette ? Pourquoimonsieur Grognon est-il fâché ? À quoi vous fait penser le nom de Grognon ? Comment est-il ? Que font Bérichon et sa petite amie lesoir ? Où sont les personnages à la fin de l’histoire ?…Accepter toutes les réponses puisqu’il ne s’agit que d’émettre des hypothèses. Demander aux élèves d’observer le titre de la BD et commenter avec eux le nom de l’agence de voyages. À quoi vous fait penser lenom de l’agence Gé-tou-vu ? (➝ J’ai tout vu). Insister et exagérer sur la prononciation du titre pour qu’ils devinent la réponse.Le professeur pourra, s’il le souhaite, procéder à une première écoute pour que les élèves vérifient leurs réponses.

a. Faire écouter le dialogue, livres fermés. Les élèves, pargroupes de deux, notent les noms de pays qu’ils entendent.Ensuite, ils commenteront leurs réponses avec d’autresgroupes.Écouter à nouveau l’enregistrement pour corriger, écrire lesnoms de pays au tableau et travailler la prononciation.

b. Réécouter l’enregistrement, livres fermés.Les élèves, par deux, feront l’activité et compareront leursréponses avec celles d’autres groupes.Ensuite, ils liront la BD et corrigeront les éventuelles erreurs.Écrire les nationalités au tableau tout en travaillant laprononciation.

▼ Solutions

Maroc, Allemagne, Canaries, Canada, Afrique du Sud, Chine, Japon,Tahiti, États-Unis.

▼ Solutions

Français, Allemands, Américains.

1

À l’agence Gétouvu, pages 14 et 15

As-tu bien compris ?


c. Faire écouter à nouveau le dialogue pendant que les élèvescomplètent les phrases.Ensuite, ils corrigeront leurs erreurs avec le texte.Demander à quelques volontaires de lire les phrases à voixhaute, puis les faire copier à tous les élèves.

▼ Solutions

1. neuf heures et une minute2. directeur3. amis4. un voyage aux États-Unis5. Washington et New York6. monsieur Grognon et ses amis

2a. Laisser quelques instants aux élèves pour qu’ils observent le

tableau sur les prépositions de lieu.Élucider les doutes et faire remplir le tableau individuellementou par deux.Les élèves compareront ensuite leurs réponses avec cellesde leurs camarades.Mettre les réponses en commun pour corriger les erreurs.Enfin, faire copier le tableau et les exemples.

b. Les élèves liront les phrases en silence et poseront desquestions au professeur s’ils ne comprennent pas tout.Par groupes deux, ils devront deviner si les phrases sontvraies ou fausses.À titre d’exemple, le professeur lira la première phrase :« On parle espagnol au Brésil. Vrai ou faux ? » Les élèvesdevront répondre « C’est faux, on parle portugais au Brésil. »Ils devront faire l’activité le plus vite possible. Quand ungroupe a terminé, il lèvera la main et c’est celui qui a terminéle premier et ayant le moins d’erreurs qui aura gagné.

c. Les groupes échangeront leurs réponses avec le groupele plus près d’eux. Celui-ci sera donc chargé de corrigerles erreurs et de noter les points des bonnes réponses.

d. En s’appuyant sur l’activité b, les élèves devront faire troisphrases similaires.Leur laisser le temps de faire l’activité, par groupes de deux,et de poser des questions.Une fois l’activité terminée, les laisser circuler dans la classepour qu’ils refassent l’activité avec d’autres camarades.

▼ Solutions

▼ Solutions

1. On parle portugais au Brésil.2. Les Pyrénées se trouvent en France.3. On peut écouter Radio France Internationale à Madagascar.4. On parle anglais en Australie.5. On peut regarder TV5 aux États-Unis.

Les villes et les pays

Prépositions

À

EN

AU

AUX

Noms de

– villes– îles

– pays féminins– pays masculins commençant

par une voyelle

– pays masculins commençantpar une consonne

– pays pluriels– archipels

Exemples

(Je vais) à Lyon.

en Franceen Algérie

au Marocau Canadaau Vietnam

aux Antilles

1

Comment ça se prononce ? page 15

a. Cette activité sensibilise les élèves au phénomène de laliaison en français, qui est l’union de la consonne finale nonprononcée du mot qui précède et la voyelle initiale du motsuivant.Expliquer l’activité et laisser le temps aux élèves de lire lesphrases mentalement. Ensuite, faire observer l’encadréconcernant les liaisons interdites.Dans le cas de l’exemple avec la conjonction « et »,demander pourquoi la liaison n’est pas possible. Puis,expliquer qu’en faisant la liaison, la phrase serait Un hommeest une femme et n’aurait aucun sens. Le professeur pourrad’ailleurs choisir d’autres exemples amusants (un hommeet / est un singe, une table et / est une personne…) pour aiderles élèves à retenir cette règle.

▼ Transcription

1. Qu’est-ce que vous avez fait cet après-midi ? Vous vous êtes bienamusés ?

2. On est allés aux États-Unis et en Inde ; on a beaucoup aimé !3. Il y a six ans, on s’est installés à New York : c’est une ville incroyable,

on a connu des gens importants et très intéressants.4. Jules est nul en anglais, mais en imagination, c’est un champion !5. Dans un an, ils vont aller en Italie pour améliorer leur italien.

Les liaisons et les enchaînements

49 — UNITÉ 1

lire et écrire, pages 16 et 17

b. Faire écouter les phrases aux élèves pour qu’ils se rendentcompte de leurs éventuelles erreurs.Demander ensuite à des volontaires de lire les phrases àvoix haute afin que la classe et le professeur corrigent leurprononciation.Élucider les doutes et faire écouter à nouveau.

2 a. À la différence de la liaison, qui se fait avec la consonnefinale d’un mot et la voyelle initiale du mot suivant,l’enchaînement se fait avec la consonne précédant le groupede lettres finales non prononcées d’un mot et la voyelleinitiale du mot suivant.Par exemple : Le père de Jules et Romain travai lle à laSNCF.Pour que les élèves comprennent ce phénomène, il serait utilede leur rappeler la règle du e muet et des consonnes finalesqui ne se prononcent pas.Élucider tous les doutes et laisser le temps aux élèves deprocéder à la lecture, seuls.

b. Passer l’enregistrement une première fois et répondre auxéventuelles questions.Faire lire des volontaires à voix haute et corriger leurprononciation.Faire écouter les phrases une dernière fois.Faire lire l’encadré à un élève à haute voix.

▼ Transcription

1. Le père de Jules et Romain travaille à la SNCF.2. Ma mère a préparé la pâte à crêpes.3. C’est une bonne idée d’inviter les filles à dîner.4. Oriane est dans la salle à manger et parle avec ses copains.5. Tu penses aussi que Jules est timide et modeste ?

Laisser quelques minutes aux élèves pour observer ces deux pages et se familiariser avec les informations qu’elles contiennent.D’après le titre, ils peuvent imaginer les thèmes qui seront traités dans les articles : les pays faisant partie de la francophonie, les moyensde communication qui diffusent le français, l’importance de la langue française…

1Poser quelques questions faciles pour qu’ils s’habituent à parlerfrançais en classe et à chercher des informations précises sur unecarte.Qu’est-ce que la francophonie ? À votre avis, est-ce qu’on parlefrançais sur tous les continents ? Quels sont les paysfrancophones ? Avez-vous déjà visité un pays francophone ? Sioui, lequel ? Pensez-vous qu’on parle le même français dansun pays francophone qu’en France ? Connaissez-vous despersonnages francophones célèbres ? Pourquoi sont-ilscélèbres ?…Laisser les élèves exprimer leurs idées librement et leur faireprendre conscience de l’importance d’apprendre le français.Commenter avec eux l’influence culturelle du français dans lemonde, tant sur le plan historique qu’actuel.

À ton avis…

2Observer la carte avec les élèves et demander à un(e) volontaired’expliquer la légende. S’assurer que les élèves comprennent la différence entre « langueofficielle et administrative » et « langue d’enseignement privilégié ».Faire réaliser l’activité par deux. Ensuite, les élèves comparent leurs réponses avec celles d’unautre groupe. Procéder à la mise en commun des réponses,résoudre les éventuels problèmes et corriger en veillant à ceque toute la classe participe.

▼ Solutions

1. Le Canada.2. La Guadeloupe.3. Le Vietnam.4. Madagascar

Cite…

la francophonie


Les élèves déduiront le sens de ces mots francophones enutilisant comme à l’accoutumée diverses stratégies decompréhension : déduction, lexique similaire, par élimination…Par groupes de deux, ils relieront chaque mot francophone àson équivalent français.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – a ; 3 – d ; 4 – c.

4 Essaie de deviner le sens des mots et expressions suivants.

5S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé :ils doivent écrire une lettre à l’un(e) des jeunes en photo, provenantde différents continents, dans laquelle ils parleront d’eux etdemanderont des informations concrètes.Puisqu’il s’agit d’une activité écrite, ils peuvent consulter undictionnaire ou poser des questions de vocabulaire au professeur.Les encourager à être originaux et créatifs.Passer dans les rangs pendant que les élèves travaillent ;répondre aux questions et corriger les erreurs.Ensuite, demander à des volontaires de lire leur lettre, corriger lesfautes et la prononciation avec toute la classe.Le professeur devra ramasser toutes les lettres pour les corriger.

À vos stylos ! Cherche correspondant(e) francophone…

3Laisser le temps aux élèves de lire les textes, seuls, et derépondre aux questions.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leurcamarade. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent relire les textesjusqu’à trouver la bonne réponse.Demander à un(e) volontaire de donner ses réponses et corrigeravec toute la classe.

▼ Solutions

a. TV5b. Radio France Internationalec. Okapi, Les Clés de l’actualité, Phosphore, L’Hebdo des juniors.d. www. ecrannoir.fr

Réponds aux questions.

51 — UNITÉ 2


● Grammaticaux :– L’imparfait (morphologie et emploi).– L’imparfait à partir du présent.– Les pronoms relatifs qui, que / qu’.– Les pronoms de lieu en et y.

● Pragmatiques et discursifs :– Décrire des actions au passé.– Parler de personnages et de faits au

passé, raconter une histoire.– Situer dans le temps (passé) et dans

l’espace.– Présenter une situation au passé en

alternant imparfait et passé composé.– Parler d’habitudes au passé.– Situer chronologiquement les étapes

d’un récit.– Demander et donner des précisions sur

un lieu.

● Lexicaux :– Les types d’écrits.– Les genres littéraires.– La presse (rubriques, faits divers,

titres…).– Quelques personnages de romans.– La description d’actions, de situations…– L’aventure.

● Phonétiques :– Les semi-voyelles [j] et [w] et le son [Ì].

● Socioculturels :– Les héros de romans.– Les faits divers.

● Comprendre des énoncés oraux.● Participer à des échanges linguistiques et

utiliser des stratégies de communication (Entandem, devinettes, par deux ou en groupe…).

● Réponses à des messages oraux : associa-tion de questions – réponses, illustrations –messages oraux ou écrits…

● Analyse d’aspects mis en évidence par lacomparaison entre le français et la languematernelle : emploi de l’imparfait, alternanceimparfait et passé composé, fonction etutilisation des pronoms relatifs qui, que / qu’et des pronoms de lieu en et y.


● Détection et correction de fautes.● Activités phonétiques d’identification et de

pratique des sons [j], [w] et [Ì].● Transcrire les informations : compléter des

dialogues, des phrases, des tableaux ou destextes à trous ; poser des questions à partir deréponses données…

● Organiser et classer les informations desdocuments : les faits divers.

● Lecture et recherche d’informations globalesen associant des titres aux textes, enchoisissant une fin logique…

● Rédaction de textes faciles (faits divers,contes) à partir d’informations concrètes.

● Écoute et / ou lecture sélective : identificationet classement des informations essentielles.

● Analyse contrastée des aspects culturelsconcernant des personnages de romans oude contes mondialement connus.

● Prendre conscience de l’utilité du français etde son emploi dans d’autres domaines(littératures, art…).

● Respecter les points de vue et le travail descamarades.


● Avoir une attitude positive lors des activités enéquipes.



● Réfléchir à l’importance de la lecture, dans salangue maternelle ou en français, commesource de plaisir et de savoir.


● Essayer d’être imaginatif au moment d’inventerdes histoires et des faits divers.

● Attacher de l’importance à la correction et à laprésentation soignée des travaux écrits :élaboration de textes, notes prises en classe…

OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé, raconter une histoire, situer chronologiquement les

étapes d’un récit, parler de personnages connus… 2. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.3. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et utilisation de l’imparfait à partir du présent de l’indicatif ; alternance dans l’emploi du

passé composé et de l’imparfait ; utilisation des pronoms relatifs qui, que / qu’, des pronoms de lieu en et y…5. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.6. Reconnaître les sons propres au français et s’entraîner à les prononcer (les semi-voyelles).7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe.8. Comparer la graphie et la prononciation des terminaisons de l’imparfait et du passé composé.9. Classer et analyser les informations dans divers types de documents écrits (faits divers), en utilisant des stratégies d’identification.

10. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d’organisation afin d’améliorer la compréhension écrite : association de titres aux documents,observation d’éléments visuels (illustrations), recherche d’informations essentielles, d’expressions ou de mots équivalents…

11. Rédiger un fait divers à partir d’informations concernant la communication écrite : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?12. Inciter les jeunes à lire, tant dans leur langue maternelle qu’en français, pour qu’ils découvrent une source de plaisir et de culture. 13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l’unité.14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d’autoévaluation.


Il était une fois… 2

Éducation civique et morale– Les relations courtoises entre les membres

de la famille, entre amis, camarades declasse…

– L’importance d’avoir un esprit d’équipe etde respecter les règles de la classe qui

permettent le bon déroulement desactivités de groupe.

Relations interculturelles – S’intéresser aux personnages connus de la

littérature universelle.– Le jeu et le temps libre.

Notions d’égalité entre les sexes

– Égalité des chances entre les hommes etles femmes dans le monde du travail.


Frankenstein : créature humaine inventée par le docteurFrankenstein, issue du premier film d’épouvante de l’histoire ducinéma Frankenstein (1931), tiré du roman de la romancièreanglaise Mary Shelley (1797-1851).Pour la petite histoire, il est amusant de constater que le nom dusavant (le Dr Frankenstein) est resté dans le langage commun pourdésigner la Créature elle-même,qui pourtant n’a pas de nom dansl’œuvre originale.Cendrillon : héroïne du conte de Charles Perrault, du mêmenom.Charles Perrault (Paris, 1628 – Paris, 1703) écrivain, célèbregrâce à ses contes pour enfants tels que Cendrillon, Barbe-Bleue,La Belle au bois dormant, Le Petit Chaperon rouge, Le Chat botté…D’Artagnan : personnage principal du roman Les TroisMousquetaires, d’Alexandre Dumas, qui s’est inspiré d’ungentilhomme français du XVIIe siècle, surnommé d’Artagnan, l’undes fidèles serviteurs du cardinal Mazarin.

Alexandre Dumas (Villers-Cotterêts, 1802 – Dieppe, 1870)romancier et auteur dramatique français, célèbre pour ses romansLe Comte de Monte-Cristo (1844 – 1845), Les Trois Mousquetaires(1844) ou encore La Reine Margot (1845).Quasimodo : personnage de Notre-Dame de Paris de Victor Hugo.C’est le sonneur de la cathédrale, personnage laid et difforme,mais au cœur sensible qui tombe amoureux d’Esmeralda.Sancho Pança : écuyer de Don Quichotte, dans le romanL’Ingénieux Hidalgo Don Quichotte de la Manche, de Miguel deCervantès (1547 – 1616).Hercule Poirot : Détective privé des romans policiers d’AgathaChristie.Agatha Christie (Torquay,1890 – Wellingford,1976) romancièreet dramaturge anglaise, célèbre pour ses 86 romans traduits danstoutes les langues, dont certains ont été adaptés au théâtre et aucinéma. Parmi ses titres les plus célèbres se distinguent Mort surle Nil, Le Crime de l’Orient-Express, Dix Petits Nègres.


Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d’activités où leur est présentéce qu’ils vont apprendre de nouveau. On peut d’ailleurs leur demander s’ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants… Demander également aux élèves de raconter des contes ou histoires pour faire une première approche du thème de l’unité.Poser des questions faciles : Tu aimes les contes / les histoires ? Quel(le) est ton conte / histoire préféré(e) ? Quel est ton héros de romanpréféré ? Pourquoi ? Quand tu étais petit(e), tu aimais lire des contes ? Avant de dormir, est-ce que tu as l’habitude de lire ? Est-ce que tesgrands-parents te racontent des contes ou des histoires extraordinaires qu’ils connaissent ? Quel genre d’histoires tu préfères : les contes,les romans de science-fiction, d’aventures, policiers… ? Combien de livres par mois tu lis ? Tu préfères lire ou regarder la télé ? Pourquoi ?…Observer le titre « Il était une fois… ». Insister sur la prononciation et expliquer que c’est la formule que l’on utilise en français pourcommencer un conte.

a. Demander aux élèves d’observer les illustrations, de trouverentre eux le nom des personnages de la littérature universellefigurant dans ces dessins, qu’ils connaissent certainement,et de les commenter.Leur demander comment ils les ont connus (à travers lalecture, le cinéma, la télévision…) et insister sur la lecturecomme source de savoir culturel et d’enrichissementpersonnel.

b. Expliquer les mots roman et conte.Former des groupes de deux ou trois personnes et demanderaux élèves d’associer les personnages avec un genrelittéraire. Ils connaissent déjà le nom de chaque personnageapparaissant sur les dessins..

▼ Solutions

a. roman d’épouvanteb. contec. roman de cape et d’épéed. contee. roman d’aventuresf. roman policier

1


Avant l’écoute

C’était une nuit d’orage…

c. Demander aux élèves d’observer les photos et de répondreaux questions suivantes : Combien de personnages il y a sur la première photo ? Tuconnais leurs prénoms ? Qu’est-ce qu’Oriane est en trainde faire ? Qu’est-ce que sa mère lui dit ? Combien depersonnages il y a sur la deuxième photo ? Qu’est-ce qu’il s’ypasse ? Où sont tous les personnages sur la quatrièmephoto ? Qu’est-ce qu’ils font ? Que se passe-t-il à la fin del’épisode ?…Il s’agit d’une première approche communicative de l’histoire,que les élèves écouteront par la suite. Les inciter à répondreà ces questions en français, sans que cela bloque les élèvesles moins habiles. Toutes les hypothèses et réponses seront acceptées puisqueles élèves n’ont pas encore écouté de dialogue.

▼ Solution

Ils sont chez Oriane, en train de jouer.

53 — UNITÉ 2

a. Lire les phrases de l’activité à voix haute et élucider lesdoutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur lapage 18 et faire l’activité par groupes de deux.Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue ànouveau pour vérifier.Demander à des volontaires de lire leurs phrases au reste dela classe et de dire si c’est vrai ou faux. Si c’est faux, lesélèves devront rédiger une nouvelle phrase, en français,pour rétablir la vérité.

b. Avant de passer à la troisième écoute, lire les questions à voixhaute et demander aux élèves d’expliquer le sens des’ennuyer et être trempé.Demander aux élèves de répondre aux questions, en français.Le professeur acceptera toutes les réponses cohérentes,même si elles sont peu précises ou inexactes.Inciter les élèves à s’exprimer correctement en français et lesencourager lorsque leurs réponses sont correctes.

▼ Solutions

1. Vrai.2. Faux : elle lui suggère d’inviter des copains.3. Faux : ils vont chez Oriane à pied.4. Vrai.

▼ Solutions

1. Elle s'ennuie parce qu'il pleut depuis trois jours.2. Ils sont trempés parce qu'ils sont venus à pied.3. Le jeu consiste à inventer des histoires.4. Ils ont eu peur parce qu’ils pensaient au curieux personnage de

l’histoire au moment où le père d’Oriane est entré.

2 Après l’écoute

a. Par deux, et à partir de l’enregistrement, les élèves doiventdeviner le sens de certaines expressions idiomatiquesdudialogue et, pour chacune d’entre elles, choisir une desdeux propositions.Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.Faire écouter à nouveau le dialogue, en même temps que lesélèves répètent ces expressions pour travailler laprononciation.

b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouverdes expressions équivalentes dans leur langue et comparerleurs réponses avec celles d’un autre groupe.Procéder, comme à l’accoutumée, à une mise en commun etécrire au tableau toutes les propositions des élèves.Demander à la classe de choisir les meilleures.

▼ Solutions

1 – a ; 2 – b ; 3 – b.

3 Les expressions

a. Expliquer l’activité. Il s’agit de réviser et de travailler de façon ludique le passécomposé en français.Lire toutes les phrases à voix haute et élucider les doutes sansdonner les réponses pour l’instant.Grouper les élèves par deux ou trois et leur laisser cinqminutes pour trouver. Le porte-parole de chaque grouperapportera les réponses à la classe.Le groupe ayant résolu le plus d’énigmes et lu correctementles phrases aura gagné.

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves, par deux,devront inventer au moins deux énigmes ou devinetteschacun.Bien préciser qu’elles devront porter sur des personnages ouauteurs de la littérature universelle.Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases.Pendant ce temps-là, passer dans les groupes pour éluciderles doutes ou corriger les erreurs.Pour que l’activité soit encore plus attrayante, on peut lafaire sous forme de jeu. Pour cela, diviser la classe en deuxgrands groupes et demander à chacun de voter pour choisird’abord quatre énigmes parmi celles qu’ils ont élaboréespréalablement à deux et qu’ils proposeront à leurs adversaires.

▼ Solutions

1. Sancho Pança2. Hercule Poirot3. Le bossu de Notre-Dame4. Cendrillon5. D'Artagnan

4 Communication

1


a. Expliquer l’activité. Laisser quelques minutes aux élèvespour qu’ils lisent les quatre textes à voix basse et lescommentent librement avec leur voisin(e).Cette activité peut se faire en trois étapes :1. Individuellement, pour que les élèves s’habituent à lireseuls : ils reconnaîtront certains mots et essaieront de devinerle sens global, comme quand ils lisent dans leur languematernelle, c’est-à-dire grâce à leur expérience et au contexte. 2. Faire décrire oralement chaque illustration en posant desquestions faciles :Comment est la dame du premier dessin ? Elle est triste oucontente ? Qu’est-ce qu’elle fait ? Qui sont les personnagesdu deuxième dessin ? Où est la dame du troisième dessin ?Qu’est-ce qu’elle fait ? Combien de personnes il y a dans lequatrième dessin ? Qu’est-ce qu’elles font ?…3. Former des groupes de deux élèves et leur demander derelire les documents. Leur demander d’observer attentivementles dessins et d’associer chacun d’entre eux à un texte.Demander aux élèves de justifier leurs réponses en lisant touthaut les passages qui les ont mis sur la voie, puisque lebut de cette activité est d’identifier et d’isoler les informationsessentielles et les informations secondaires.Passer dans les groupes pour observer le comportementdes élèves, élucider leurs doutes et les encourager à chercherdes indices et à aboutir à des conclusions.Comparer les réponses avec toute la classe.

b. Expliquer la consigne : les élèves doivent associer les titresproposés à chacun des textes lus précédemment. Essayer de leur faire deviner le sens du mot dossier grâce àsa ressemblance avec d’autres langues, et les laisser s’aiderou chercher dans un dictionnaire les mots dont ils ne sesouviennent plus.Leur laisser quelques minutes pour faire l’exercice, seulsou par deux.Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles du / de lacamarade le / la plus près.Finalement, mettre toutes les réponses en commun et corrigerles erreurs collectivement.

c. Avant de réaliser l’activité et dans le but de connaître leshabitudes de lecture des élèves, leur demander s’ils aimentlire, ce qu’ils sont en train de lire en ce moment, combien delivres ils ont lus depuis la rentrée, quel genre de livres ilspréfèrent (romans, nouvelles, contes fantastiques oulégendaires, livres comiques, pièces de théâtre, poésie…),quel(le) est leur héros / héroïne de fiction préféré(e) etpourquoi…Poser des questions faciles en français en utilisant levocabulaire de cette activité :Est-ce que tu aimes les romans policiers ? Lesquels ? Quelest ton héros de science-fiction préféré ? Est-ce que tupréfères les romans d’amour ou historiques ? Cite le nom d’un

▼ Solutions

1 – b ; 2 – a ; 3 – d ; 4 – c.

▼ Solutions

1 – c ; 2 – d ; 3 – a ; 4 – b.

▼ Solutions

• Texte 1 : un roman de science-fiction.• Texte 2 : un récit de voyages.• Texte 3 : un roman historique.• Texte 4 : un roman policier.


Il faudra élire un chef de groupe qui lira les phrases, sans direle personnage dont il s’agit. Après s’être concertés, les élèves de l’autre groupe devrontrésoudre l’énigme.Le professeur écrira les réponses au tableau et comptera cinqpoints par réponse trouvée tout de suite, quatre points parréponse trouvée avec le deuxième indice, trois points parréponse trouvée avec le troisième indice et ainsi de suite.Le groupe qui aura le plus de points aura gagné.

Quelles histoires !

55 — UNITÉ 2

personnage historique que tu admires et dis pourquoi tu aschoisi ce personnage. Quel genre de livre est-ce que tu esen train de lire ? Quel est son titre ? Est-ce que ce livre teplaît ?…Lire tout haut les divers genres proposés dans l’activité ets’assurer que les élèves les comprennent. Vérifier qu’ils fontbien la différence entre récit et roman.

Diviser la classe par groupes de deux, trois ou quatre élèveset demander de relier les genres littéraires (roman policier, récitde voyages, roman historique, roman de science-fiction,roman d’amour) et les documents de l’activité 1.a.

a. L’objectif de cette activité est de repérer l’imparfait del’indicatif.Expliquer la consigne : lire la question Sais-tu à quel tempsces verbes sont conjugués ? et demander aux élèvesd’essayer d’y répondre.Lire les textes et demander aux élèves de trouver et derépéter tout haut les verbes à l’imparfait ; le professeur les écritau tableau, au fur et à mesure.Insister sur la prononciation en posant la question Est-ceque vous connaissez les terminaisons de ces verbes ? (➝ Cesont les terminaisons de l’imparfait en français.)

b. Cette activité vise à faire déduire la règle de formation del’imparfait.Observer le tableau de grammaire et demander aux élèvesComment se forme l’imparfait de ces verbes ? Est-ce que leradical de l’imparfait est le même que le radical de la premièrepersonne du pluriel au présent ?

c. Demander aux élèves d’observer dans le tableau degrammaire au-dessous l’imparfait du verbe regarder et leurposer la question Quelles sont les terminaisons de l’imparfait ?Le professeur écrit la règle au tableau et les élèves doiventépeler les terminaisons en français : « Les terminaisons del’imparfait sont les suivantes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient ».Lire tout haut et plusieurs fois l’imparfait du verbe regarder etinsister sur la différence de prononciation : Combien depersonnes se prononcent de la même manière ? Lesquelles ?➝ Quatre personnes : les trois du singulier et la troisième dupluriel.Demander à plusieurs élèves quelle est la première personnedu pluriel des verbes vivre (nous vivons), avoir (nous avons)et commencer (nous commençons) au présent et les écrireau tableau pour aider les élèves ayant des difficultés.Par groupes de deux, ils doivent écrire sur leur cahierl’imparfait de ces verbes et comparer ensuite leurs réponsesavec celles d’autres groupes.Demander à des volontaires d’écrire ces verbes au tableauet de les lire afin de corriger leur prononciation. Faire énoncer la règle de formation de l’imparfait, l’écrireau tableau et la faire copier :« L’imparfait se forme sur le radical de la première personnedu pluriel (nous) du présent de l’indicatif auquel on ajoute lesterminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. »

d. En s’appuyant sur l’activité précédente, demander aux élèvesd’écrire tous les verbes de l’activité 1.a qui sont à l’imparfait.Ensuite, faire chercher le verbe qui ne suit pas la règlegénérale de la formation de l’imparfait en français.« En français, la formation de l’imparfait est régulière pour tousles verbes, sauf pour le verbe être, qui a un radical irrégulier :nous sommes ➝ j’étais. »Faire réciter tout haut l’imparfait du verbe être en entier,pendant que le professeur l’écrit au tableau. Le faire copierensuite aux élèves, sur leur cahier.

▼ Solutions

• Texte 1 : était ; faisait ; courais ; était ; faisaient.• Texte 2 : regardait ; était ; était ; commençait ; recherchait.• Texte 3 : s'habillait ; coiffait ; se maquillait ; regardait ; t rouvait ;

était ; se demandait ; voulait.• Texte 4 : travaillait ; était ; réfléchissait ; était ; cherchait ; avait ;

avait ; était ; attendait ; commençait.

▼ Solution

Le radical de la première personne du pluriel au présent et à l’imparfaitest le même.

▼ Solutions

▼ Solution

être

2 Jongle avec les temps

Présent

Nous sommes

Imparfait

J’étais, tu étais, il était, nous étions, vous étiez, ils étaient

Je (J’)TuIl / Elle / OnNousVousIls / Elles

Vivre

vivaisvivaisvivaitvivionsviviezvivaient

Avoir

avaisavaisavaitavionsaviezavaient

Commencer

commençaiscommençaiscommençaitcommencionscommenciezcommençaient


Faire d’abord l’activité oralement pour aider les élèves les moinshabiles.Ensuite, laisser quelques minutes aux élèves pour écrire leursphrases sur leur cahier.Demander à des volontaires de lire leurs réponses à la classe etde les écrire au tableau.Corriger les erreurs tous ensemble et travailler la prononciation.

▼ Solutions

a. Le père surfait sur Internet.b. Les enfants jouaient.c. Le grand-père écoutait de la musique.d. La mère regardait la télévision.e. La grand-mère lisait le journal.

3 Les Glotons et la famille Poirier

a. Expliquer la consigne et s’assurer que tous les élèvescomprennent ce qu’ils doivent faire.Leur demander de lire tout bas les trois documents del’activité et d’élucider leurs éventuels doutes.Les laisser réfléchir et déterminer le texte qui correspondà la fin de l’histoire.Ne pas donner la réponse pour l’instant.

b. Avant de comparer leur réponse avec celle leur voisin(e), lesélèves doivent avoir en tête les raisons qui les ont conduitsà choisir tel texte et à rejeter les autres.Ensuite, ils commentent leur choix et le justifient.

c. Passer l’enregistrement pour vérifier. Demander aux élèves de lire à nouveau le quatrième texte etleur poser des questions faciles, comme par exemple :L’inspectrice était-elle mariée ? (➝ Non, elle était divorcée.)Où était-elle ? Chez elle ? À son bureau ? (➝ À son bureau.)Il était très tard, mais elle travaillait encore. Quelle heureétait-il ? (➝ minuit)…

d. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir et pour seconcerter, puis demander :À quoi sert l’imparfait dans les textes ? Et le passé composé ?Leur demander d’énoncer la règle, l’écrire au tableau et la leurfaire copier :

▼ Transcription

La femme. – Allô, inspectrice Cathy Mini à l’appareil !Le jeune homme. – Allô ?La femme. – Oui, j’écoute !Le jeune homme. – Heu… C’est au sujet de l’affaire de la rue

Soufflot ?La femme. – La rue Soufflot ? Oui, j’écoute, allez-y !Le jeune homme. – Je sais qui sont les auteurs du crime !La femme. – Vraiment ? Et qui êtes-vous ?Le jeune homme. – Je préfère rester dans l’anonymat, parce que j’ai

eu quelques petits problèmes avec la justice, et…La femme. – Oui, mais vous comprenez que moi, je ne peux

pas croire quelqu’un qui m’appelle au téléphoneet qui ne veut pas me dire son nom !

Le jeune homme. – Oui, je sais mais… J’ai tout vu, je vous dit !Tout vu et tout entendu !

La femme. – Tout vu et tout entendu ? Comme c’estintéressant ! Et où est-ce que vous étiez donc aumoment du crime ?

Le jeune homme. – À quelques mètres ! Mais ne vous imaginez pasque… C’est que la nuit du crime, je sortais d’unepartie de cartes chez des copains. Il faisait nuitnoire, et en plus comme il faisait très froid cesoir-là, il n’y avait personne dans la rue ! Et j’ai étéle témoin, le seul témoin de ce qui s’est passé !

La femme. – Bon… Si ce que vous dites est vrai je vouspromets que vous n’aurez pas de problèmes avecla justice… mais je veux vous voir ! En personne !

Le jeune homme. – Me voir ? Mais…La femme. – Écoutez, j’ai du travail, si c’est pour me faire

perdre mon temps, vous…Le jeune homme. – Bon d’accord ! Où est-ce que…La femme. – À mon bureau dans une demi-heure ! C’est

bon ?Le jeune homme. – Oui, dans une demi-heure !

▼ Solution

Le texte 2.

4 Quelle fin ?

57 — UNITÉ 2

– « On utilise l’imparfait pour exprimer un fait habituel dansle passé ou des descriptions (expression de la durée) :Quand elle n’était pas à la maison, il ne pouvait pas dormir. »– « On utilise le passé composé pour raconter un événementdans le passé (expression d’un fait ponctuel) : Elle l’apersuadé de raconter ce qu’il savait. »Faire un tableau similaire à celui-ci :

▼ Solutions

Les verbes à l'imparfait indiquent une description ou un fait habitueldans le passé et les verbes au passé composé indiquent un momentprécis du passé, un événement.

Situations / Descriptions (imparfait)

– Il était cinq heures, il faisait très chaud…– Elle recevait des appels téléphoniques tous les jours…

Actions / Événements (passé composé)

– Il a laissé le téléphone décroché.– Je suis né au Pérou et j’ai habité en Argentine…

a. Cette activité vise à se familiariser avec les pronoms y eten (représentant le lieu) et à comprendre leur usage.Expliquer la consigne, lire les exemples et élucider lesdoutes. Laisser le temps aux élèves, par groupes de deux, deréfléchir et de répondre à la question pour chaque proposition.

b. Demander aux élèves de relire les exemples de l’exerciceprécédent et de signaler les phrases indiquant le lieu oùl’on est ou le lieu où l’on va (la destination) et le lieu d’oùl’on vient (la provenance). Corriger avec la classe et élucider les éventuels doutes.

c. Il s’agit d’une activité de réflexion individuelle où les élèvesdoivent deviner ce que remplacent les pronoms en et ydans les énigmes concernant la littérature internationale.Une fois l’activité terminée, ils compareront leurs réponsesavec celles de leur camarade.Demander à plusieurs volontaires de lire leurs phrases au restede la classe et corriger tous ensemble.

d. Sur le modèle de l’exercice précédent, les élèves doivent, pargroupes de deux, inventer des devinettes avec les pronomsen et y, au passé composé et / ou à l’imparfait.Passer dans les groupes pendant que les élèves préparentleurs devinettes (au moins deux par groupe), répondre auxéventuelles questions et corriger les erreurs.Une fois que tous les groupes auront terminé de rédigerleurs devinettes, leur demander de les lire au reste de laclasse, qui essaiera de les résoudre.Pour le bon déroulement de l’activité, veiller à ce que lesélèves demandent la parole avant de proposer une réponse.Résoudre les éventuels problèmes et corriger les erreurs.À la fin, la classe peut choisir les meilleures devinettes ; leprofesseur les écrira au tableau et les fera copier aux élèves.

▼ Solutions

Y et en remplacent des compléments circonstanciels de lieu.1 – c ; 2 – b ; 3 – c.

▼ Solutions

– Y remplace le lieu où l’on est ou le lieu où l’on va.– En remplace le lieu d’où l’on vient.

▼ Solutions

1. À Lilliput.2. De chez la sorcière / ogresse.3. En Gaulle.4. De la Terre.

5 Devinettes. De quels lieux s’agit-il ?

L’objectif de cette activité d’« informations manquantes » est lapratique créative et ludique de la langue et la consolidationd’aspects grammaticaux tels que l’imparfait, grâce à l’échangeoral des élèves, dans un contexte communicatif et amusant où lacommunication est plus importante que la correction en soi.Les élèves travailleront en groupes de deux et chacun devraconsulter la page qui lui est attribuée, sans regarder celle deson / sa voisin(e).Chaque élève a un dessin de seize appartements où l’on voitce que les habitants ont dit qu’ils faisaient au moment du crime.Expliquer l’activité : un crime a été commis dans un immeuble. Lapolice interroge tous les habitants, mais certains ont donné deuxversions différentes dans leurs déclarations.

6 En tandem : au moment du crime


Les élèves devront se poser mutuellement des questions, chacunleur tour, pour découvrir les habitants qui ont donné deux versionsdifférentes.Par exemple : L’élève A demande : Est-ce que l’homme de l’appartement 2cuisinait au moment du crime ?L’élève B observe son dessin et répond à l’aide d’une phrasecomplète : Non, il ne cuisinait pas.S’il le juge nécessaire, le professeur peut écrire au tableaul’infinitif des verbes que les élèves ne connaissent pas en français,afin de faciliter le déroulement de l’activité.Comme toujours, dans ce genre d’activité, le professeur noteles erreurs les plus fréquentes et les explique quand l’exercice estterminé.

▼ Solutions

Les suspects sont les locataires des appartements 2, 4, 7 et 13.

1

Découvre la grammaire… pages 22 et 23

a. Lire les phrases tout haut et demander aux élèves de fairel’activité.

b. Demander aux élèves de dessiner sur leur cahier un tableausimilaire à celui de la page 22, avec huit lignes.Ensuite ils vont écouter huit phrases dans lesquelles lestemps verbaux sont mélangés. Ils devront cocher la colonnecorrespondant au temps qu’ils entendent.Passer l’enregistrement en faisant une pause après chaquephrase pour que les élèves aient le temps d’écrire leursréponses. Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles d’autresgroupes.Faire écouter les phrases à nouveau pour vérifier et corriger.

▼ Solutions

1 – c ; 2 – b ; 3 – a.


1. Qu’est-ce que tu as fait ? 2. Qu’est-ce que tu disais ? 3. Tu jouais ? 4. Elle se lavait ? 5. Elle s’est coiffée.6. Il faisait un froid de canard !7. J’ai trouvé ! 8. Il y avait un monde fou !

▼ Solutions

1. passé composé 5. passé composé2. imparfait 6. imparfait3. imparfait 7. passé composé4. imparfait 8. imparfait

L’imparfait et le passé composé

a. Il s’agit d’un exercice de réflexion individuelle.Corriger avec toute la classe.

b. Laisser le temps aux élèves, par groupes de deux, d’écouterl’enregistrement et de repérer les verbes.Ils peuvent comparer leur réponse avec celles d’autresgroupes.Demander ensuite d’énoncer la règle de grammaire enrépondant à la question suivante : Combien de personnes seprononcent de la même manière ? Lesquelles ? (➝ Quatrepersonnes : les trois premières du singulier et la troisième dupluriel.)Écouter l’enregistrement une nouvelle fois, si nécessaire,pour vérifier les réponses.

c. Rappeler la règle de formation de l’imparfait en français.Retrouver les conjugaisons oralement avec toute la classe endemandant à des volontaires de donner la première personnedu pluriel au présent de ces six verbes et de les transformerà l’imparfait, en tenant compte des personnes demandées.Demander aux élèves d’écrire leurs réponses sur leur cahieret de les comparer avec celles de leur camarade.Mettre les réponses en commun avec toute la classe etcorriger les erreurs.

▼ Solutions

Je – -ais ; Tu – -ais ; Il / Elle / On – -ait ; Nous – -ions ; Vous – -iez ; Ils /Elles – -aient.

▼ Transcription

Je chantais – Tu chantais – Il chantait – Elle chantait – On chantait –Nous chantions – Vous chantiez – Ils chantaient – Elles chantaient

▼ Solutions

je, tu, il, elle, on, ils, elles.

2

59 — UNITÉ 2

Il s’agit d’une activité créative dans laquelle on aborde laconceptualisation de l’imparfait, exprimant des habitudes au passé.Expliquer la consigne et demander à des volontaires de formulerquelques phrases oralement, afin d’aider les élèves ayant desdifficultés.Former des groupes de deux ou trois élèves pour qu’ils puissents’entraider. Passer dans les groupes pendant que les élèves travaillent.Demander à plusieurs groupes d’écrire leurs phrases au tableau.Toute la classe peut participer à la correction des erreurs.Le professeur devra lire et corriger les phrases de tous les groupeset expliquer ensuite à la classe les fautes les plus fréquentes.

▼ Solutions

– Quand on n'avait pas d'ordinateur, on écrivait des lettres pourcommuniquer, on utilisait la machine à écrire et on cherchait desinformations dans les encyclopédies…

– Quand on n'avait pas de télévision, on lisait des livres, on écoutaitla radio et on parlait beaucoup plus avec les gens…

3

a. Expliquer la consigne et rappeler l’usage du passé composé(faits ponctuels, actions) et de l’imparfait (faits habituels,descriptions de situations) en français. Cette activité se fera d’abord individuellement pour que lesélèves réfléchissent à la règle de grammaire.Quand ils auront terminé, leur demander de se mettre pardeux pour comparer leurs réponses. Inviter des volontairesde faire l’activité devant le reste de la classe.Écrire tous les verbes au tableau et s’assurer que tous lesélèves comprennent les phrases.

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves observentles dessins pour les mettre dans l’ordre et structurer l’histoirede manière cohérente.Ne pas donner les réponses pour l’instant puisqu’ils n’ont pasencore écouté le récit.

c. Faire écouter la déclaration de monsieur Froussard pourque les élèves vérifient les réponses qu’ils ont trouvées dansl’activité précédente.Ils compareront ensuite leurs réponses avec celles de leurvoisin(e).Faire écouter à nouveau l’enregistrement s’il y a des doutes.Enfin, lire l’histoire à la classe et corriger les erreurs.

▼ Solutions

1. ai vu / attendaient2. s'est réveillée / a ouvert3. était / suis rentré4. ai eu / ai appelé / ne m'a pas entendu5. suis monté / suis arrivé / était6. ai cherché / étaient

▼ Solutions

1 – 3 – 2 – 4 – 5 – 6.

▼ Transcription

Il était à peu près 23 heures quand je suis rentré chez moi. Il faisait nuitnoire et il n’y avait personne dans la rue. Soudain, j’ai vu deux hommesqui attendaient dans un camion. C’était un camion de déménagement.Ça m’a étonné, mais bon… Au moment de rentrer, j’ai cherché mes clésdans mes poches, mais elles étaient vides ! J’étais sûr d’avoir ferméla porte à clé ! Je ne savais pas quoi faire pour rentrer. Et soudain, j’aieu une idée : j’ai appelé ma voisine, mais elle est sourde et elle ne m’apas entendu. Enfin, elle s’est réveillée et elle a ouvert la porte. À cemoment-là, le camion est parti. Je suis monté et quand je suis arrivéchez moi, la porte était grande ouverte et mon appartementcomplètement vide.Après je me suis rappelé de l’endroit où étaient mes clés : sur laporte de ma maison !

4

a. Expliquer l’activité et demander à un(e) volontaire de rappelerla règle de y et en.« Y représente le lieu où l’on est ou le lieu où l’on va. Enreprésente le lieu d’où l’on vient. »Insister sur l’importance d’analyser les phrases et d’observerattentivement les prépositions avant de répondre hâtivement.Une fois l’activité terminée, les élèves comparent leursréponses avec celles de leur camarade.Corriger avec toute la classe et expliquer les fautes.

b. Faire observer l’encadré avant de lire les phrases à voixhaute et élucider les doutes.À l’inverse de l’activité précédente, les élèves doivent trouverle pronom adéquat. Pour cela, expliquer qu’ils doivent lire lesverbes proposés dans les réponses et se demander s’ilsexpriment le lieu où l’on est, le lieu où l’on va ou bien le lieud’où l’on vient. Ils doivent également réfléchir aux prépositions qui suiventgénéralement ces verbes.Laisser le temps aux élèves de faire l’exercice seuls, puis decomparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e).Ensuite, demander à des volontaires de lire leurs phrases.Corriger la prononciation et les erreurs avec toute la classe.

▼ Solutions

1. À la bibliothèque2. De vacances3. Sur les murs de sa chambre4. Dans une bijouterie5. De la maison

▼ Solutions

1. J’en sors à 7 h 30.2. Oui, j’y suis allé l’an dernier.3. Oui, on y a préparé notre exposé.4. Non, j’en viens !5. Oui, mais j’aimerais bien y retourner un jour !

5


6


a. L’objectif de cette activité d’association est de consolideret d’approfondir le vocabulaire concernant les genreslittéraires.Lire tous les mots à voix haute.Organiser des groupes de deux et faire deviner le sens desmots grâce aux méthodes habituelles : transparenceslexicales, connaissances déjà acquises, par élimination,avec un dictionnaire…Une fois l’activité terminée, les élèves comparent leursréponses avec celles de leurs camarades. Mettre les réponses en commun, élucider les doutes etcorriger les erreurs.

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves doiventclasser le vocabulaire.Pour cela, proposer un tableau comme ci-dessous :

Laisser le temps aux élèves de faire l’activité et de comparerleurs réponses avec celles de leur voisin(e).Passer dans les rangs afin d’observer le travail des élèves etde les aider, s’ils en éprouvent le besoin.Mettre les réponses en commun et corriger avec toute laclasse.

c. Par groupes de deux, les élèves observent les séries dedessins et choisissent celle qu’ils préfèrent.Ils devront écrire une petite histoire au passé composé et àl’imparfait, en utilisant le vocabulaire de l’activité précédente.Inciter les élèves à être organisés et soignés dans laprésentation de leur travail.Le professeur passera dans les groupes, devra noter lesfautes les plus fréquentes et les expliquer à toute la classe,une fois l’activité terminée.Il corrigera également tous les récits des élèves.

▼ Solutions

a – 4 ; b – 2 ; c – 5 ; d – 3 ; e – 6 ; f – 7 ; g – 1.

▼ Solutions

▼ Solutions

a. Une navette spatiale voyageait dans l'espace quand soudain elle aeu un problème. Elle est tombée dans l'eau, à côté d'une île. UnMartien a atterri en parachute et a rejoint l'île. Il a essayé d'appelerun bateau avec des signes mais personne ne l'a entendu ni vu.

b. Le roi se promenait dans son château. Il ne savait pas que quelqu'unétait caché derrière un rideau et voulait l'assassiner. Un autrehomme, qui passait par là, a vu la scène. Il a tué l'homme et asauvé le roi.

c. La princesse était dans sa chambre et se coiffait. Elle a entendu unchat et s'est approchée de la fenêtre. Elle a pris le chat, l'a embrasséet, à ce moment-là, le chat s'est transformé en pirate et l’a attaquée.

Les romans

Romand'aventures

une îleun voyageun bateau

Roman policier

une enquêteun crimineldu sangun revolverune bagarre

Romanhistorique

Louis XIVun châteauune princesseune guerre

Romand'amour

un baiserla passion

Roman de science-

fiction

des extraterrestresune navettespatiale

Romand’épouvante

un vampireun squelette

Romand'aventures

…

Roman policier

…

Romanhistorique

…

Romand'amour

…

Roman de science-

fiction

…

Romand’épouvante

…

Avant d’écouter l’enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d’œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avecleurs camarades, concernant le sens. Poser des questions faciles afin d’aborder le contenu de l’histoire :Qui sont les personnages ? Qui parle et à qui ? Qu’est-ce qu’on vend dans une bijouterie ? Est-ce que les amis de Bertrand croient toutce qu’il leur raconte ? Vous croyez que les amis de Bertrand pensent qu’il est menteur ? Pourquoi ? À la fin de l’histoire, que se passe-t-il ? Est-ce que les histoires que Bertrand raconte à ses amis sont vraies ou fausses ? Que veut la dame de la dernière vignette ? Citezl’adjectif qu’elle utilise pour décrire Bertrand (➝ courageux)…Accepter toutes les réponses puisqu’il ne s’agit que d’émettre des hypothèses pour l’instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses.

a. Avant de passer à la deuxième écoute, livres fermés, expliquerl’activité pour que les élèves sachent exactement ce qu’ilsdoivent trouver : un sport, le nom d’un magasin, le nomd’une fille, le nom d’un mannequin et s’assurer qu’ilscomprennent le sens des mots magasin et mannequin.

1

Incroyable mais vrai ! pages 24 et 25


61 — UNITÉ 2

Organiser des groupes de deux ou trois afin qu’ils s’entraident.Demander aux élèves de vérifier leurs réponses en lisantla BD de façon plus exhaustive.Faire écouter à nouveau l’enregistrement en faisant despauses après chaque information demandée.

b. S’assurer que les élèves comprennent les phrases. Les lireà voix haute avec eux et élucider les doutes, ensemble.Continuer avec les mêmes groupes que pour l’activitéprécédente.

c. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils lisent laBD, vérifient leurs réponses et rédigent une nouvelle phrasepour rétablir la vérité, quand celles-ci sont fausses.Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.

▼ Solutions

– sport : tennis– magasin : bijouterie– fille : Marion– mannequin : Claudia Schiffer

▼ Solutions

1. Faux.2. Faux.3. Vrai.4. Vrai.5. Faux.

▼ Solutions

1. Il essayait d’entrer dans une bijouterie.2. Il voulait dévaliser la bijouterie.5. Il sauve une dame.

Les activités suivantes ont pour but d’identifier, de différencier etd’utiliser les pronoms relatifs qui et que en français.

a. Expliquer la consigne. Il s’agit de trouver le mot exactcorrespondant à chacune des définitions.Les élèves connaissent déjà ces mots mais ils peuventconsulter un dictionnaire, s’ils en éprouvent le besoin.Lire toutes les phrases à voix haute et s’assurer qu’ils lescomprennent.Observer et lire l’encadré concernant les pronoms relatifs qui /que / qu’ et demander aux élèves de donner la fonctiongrammaticale de chaque pronom en répondant à la question :Qui et Que ont-ils la même fonction grammaticale dans lesphrases ?(➝ Non, qui est sujet du verbe attendre – attendait ; que estcomplément d’objet direct du verbe voir – j’ai vu et qu’ estcomplément d’objet direct du verbe voir – elle a vu).Faire copier aux élèves la règle suivante :« Le pronom relatif qui est toujours le sujet de la phrase.Et le pronom relatif que / qu’ est toujours complément d’objetdirect. »Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases pendantque le professeur les écrit au tableau.Toute la classe peut participer à la correction.

b. L’objectif de cette activité est d’identifier et d’utiliser lespronoms qui / que / qu’.Lire les phrases à voix haute et laisser le temps aux élèves,par groupes de deux, de choisir le pronom adéquat. Leur demander de comparer leurs réponses et enfin, procéderà une mise en commun pour les corriger avec toute la classe.

c. Par groupes de deux, et en se fondant sur l’activité 2.a., lesélèves travailleront les pronoms relatifs à l’oral.Laisser le temps aux élèves de préparer leurs devinettes.Les encourager à faire preuve d’originalité et de créativité afinque l’activité soit plus agréable et plus ludique.Passer dans les groupes pour élucider les doutes et corrigerles fautes.Les élèves pourront circuler dans la classe pour poser leursdevinettes à d’autres camarades.

▼ Solutions

1. un voleur.2. un écrivain.3. un cadeau.4. un documentaire.5. une histoire.6. le tonnerre.

▼ Solutions

1. qui2. que3. que4. qui

▼ Suggestions

Un moyen de transport qui se déplace dans les airs, c’est un…Un objet qu’on consulte quand on fait des recherches pour un exposé,c’est une…

2 Qui / Que


1


a. Expliquer cette activité qui a pour but d’exercer l’oreille.Expliquer ce qu’est la semi-voyelle [j] : un groupe de voyellesdans lequel on entend le son [j]. Écrire au tableau quelquesmots qui comportent cette semi-voyelle et demander à desvolontaires de les lire.S’assurer que les élèves ont compris ce qui leur est demandé.Faire copier aux élèves le tableau suivant :

Procéder à la première écoute des phrases en faisant unepause après chaque phrase afin de laisser le temps auxélèves de cocher la case correspondante.Faire écouter à nouveau pour qu’ils vérifient et corrigentéventuellement leurs erreurs.À la fin, mettre les réponses en commun avec la classe,élucider les doutes et corriger.

b. Expliquer la semi-voyelle [w] : écrire au tableau quelques motsqui comportent cette semi-voyelle et demander à desvolontaires de les lire.S’assurer qu’ils ont bien compris ce qui leur est demandé.Leur laisser le temps d’écouter et de souligner les mots enquestion, puis passer l’enregistrement des phrases afinqu’ils vérifient leurs réponses.Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.Si les doutes persistent, faire écouter les phrases uneseconde fois.

▼ Transcription

1. Nous le connaissions très bien.2. Vous devez rentrer à quelle heure ?3. Nous jouons ensemble.4. Vous saviez tout ?5. Pierre, vous écoutiez ?6. Vous pay(i)ez une inscription ?

▼ Solutions


1. Tu y vas en voiture ?2. Qu’est-ce que tu vois ?3. Oui, elle est en quatrième !4. C’est toi, Antoine ?5. Quoi ? Trois questions !6. Quelle histoire !

Les semi-voyelles [j] et [w] – Le son [Ì]

Les sons [j] et [w]

123456

On entend [j]✓

✓

✓

✓

On n’entend pas [j]

✓

✓

123456

On entend [j] On n’entend pas [j]

2a. Dans cette activité, il s’agit uniquement de faire la relation entre

la graphie du son [Ì] et sa prononciation.Les élèves observent la liste de mots et la partie en caractèresgras en même temps qu’ils écoutent ces mots. Après l’écoute, le professeur demande à des volontairesde prononcer ces mots puis corrige la prononciation desélèves.

b. Demander à un(e) volontaire de rappeler la différence entreles sons [w] et [Ì], puis de citer deux mots, l’un comprenantle son [w] et l’autre, le son [Ì].Si nécessaire, organiser la classe en groupes de deux élèveset demander à chaque groupe de proposer également deuxmots comprenant ces sons.Pendant que les élèves réfléchissent aux mots qu’ils vontchoisir, le professeur passe dans les groupes, vérifie lesmots et élucide les doutes.Ensuite, demander à chaque groupe de lire les mots à voixhaute, pour que le reste de la classe puisse donner sonavis et corriger, s’il y a lieu.

▼ Transcription

La nuitDepuisUn parapluieIl s’ennuie

Les sons [w] et [Ì]

63 — UNITÉ 2

Avant de passer à la réalisation de cette activité, faire copierle tableau suivant aux élèves :

Expliquer la consigne : les élèves vont entendre des phrasesqu’ils voient écrites et devront cocher la colonnecorrespondante du tableau, selon qu’ils entendent le son[w] ou le son [Ì] ou bien les deux.Procéder à la première écoute en faisant une pause aprèschaque phrase afin qu’ils aient le temps de réfléchir et denoter leurs réponses.Faire écouter une seconde fois, pour qu’ils vérifient leursréponses.Mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.


Huit mois !C’est Louis !Oui, moi !C’est lui !

Le son [w]

✓

Le son [Ì]

✓

Les sons [w] et [Ì]✓

✓

Huit mois !C’est Louis !Oui, moi !C’est lui !

Le son [w] Le son [Ì] Les sons [w] et [Ì]

3 a. Dans cette activité, il s’agit de reconnaître les différentessemi-voyelles [j, w, Ì] mélangées dans les phrases et deles lire correctement.Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils lisent ensilence.

b. Faire écouter les phrases que les élèves ont lues dansl’activité précédente pour qu’ils vérifient s’ils ont lucorrectement.Demander ensuite à des volontaires de lire une phrasedevant le reste de la classe et corriger la prononciation tousensemble.

▼ Transcription

1. Depuis huit mois, il ne travaille plus de nuit !2. C’est Louis qui s’ennuie !3. Oui, je suis le suivant !


Demander aux élèves d’observer ces pages et rappeler le sens de « faits divers », qu’ils connaissent déjà.Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents parus dans la presse et d’aborder leur contenu :Un faits divers, qu’est-ce que c’est ? C’est une nouvelle importante ? Peu importante ? Insolite ? Quelles sont les informations que lesfaits divers nous proposent ? (➝ Des informations sur les accidents, les catastrophes, les cambriolages, des faits insolites, etc.)Où peut-on trouver ce type de texte ? (➝ Dans la presse, dans les journaux…) Est-ce que tu aimes lire les faits divers des journaux ?Lesquels est-ce que tu préfères ?Montrer un journal aux élèves dans leur langue maternelle ou en français où ils peuvent observer la rubrique de faits divers.

1Dans les rubriques de faits divers, les images ont un rôle trèsimportant : les photos présentent l’information essentielle etconstituent la mémoire visuelle de ce genre de nouvellespuisqu’elles nous renseignent sur le lieu des faits, lesconséquences de ces événements, les personnes touchées,etc. Généralement l’information visuelle a plus d’impact que le titrelui-même, cependant, l’information fournie n’est que partielle.C’est pourquoi il est nécessaire de lire le titre pour pouvoircompléter l’information.Dans cette activité, les élèves peuvent travailler par groupes dedeux ou trois.Lire les titres à voix haute et laisser les élèves faire descommentaires entre eux.Ils pourront deviner le sens des mots grâce aux transparenceslexicales (régime, tortue, la villa de Madonna…), à leursconnaissances déjà acquises dans le passé, aux dessins (par

▼ Solutions

1 – a ; 2 – c ; 3 – e ; 4 – d ; 5 – b.

Avant de lire…

Faits divers


exemple, bien que les élèves ne connaissent pas encore le mot chou, le titre « Oh, il est grand…ce chou ! » leur donnera assezd’indices pour deviner le sens de ce mot), par élimination…Ils pourront également utiliser un dictionnaire, s’ils en éprouventle besoin.

À ton avis, dans quelle rubrique d’un journal ces art iclespeuvent-ils paraître ?1 – Faits divers ; 2 – Jeux ; 3 – Faits divers ; 4 – Faits divers ;5 – Faits divers.

2Lecture individuelle et silencieuse pour habituer les élèves à lireseuls.Dans un premier temps, demander aux élèves de lire les différentstextes globalement, même s’ils rencontrent des mots ouexpressions qu’ils ne connaissent pas. Ensuite, leur laisser du temps pour qu’ils fassent l’activité seuls.Une fois l’activité terminée, ils compareront leurs réponses aveccelles de leur voisin(e).Enfin, mettre les réponses en commun et corriger les erreurs.

▼ Solutions

Maintenant, lis les faits divers.

3Lire à voix haute les cinq faits divers et élucider les doutes.Habituer les élèves à demander en français ce qu’ils necomprennent pas en posant une question, comme par exemple :Comment est-ce qu’on traduit en… le mot / l’expression… ?S’assurer qu’ils comprennent ce qui leur est demandé. Expliquer le sens de l’adjectif invraisemblable (« qui ne semble pasvrai ») à l’aide de synonymes comme extraordinaire, insolite, etc.Organiser la classe par groupes de deux et associer chaqueélément à un type de texte.Mettre ensuite les réponses en commun pour vérifier les réponses.

▼ Solutions

– une anecdote sur un animal / des animaux : b, e.– un record : d.– un fait invraisemblable : a, c.

Dis dans quel texte on va trouver des informations sur :

4Par groupes de deux, les élèves relisent les faits divers etcherchent les informations demandées.S’assurer qu’ils comprennent ce qu’ils doivent trouver.Attendre quelques minutes qu’ils écrivent leurs réponses et lescomparent avec celles d’autres groupes.Mettre les réponses en commun et corriger.

▼ Solutions

– trois nationalités : portugaise, américaine, allemande– un pays : la Suisse– une hauteur : cinq mètres de haut– un poids : 213 kilos– deux sommes d’argent : 65 millions de dollars,

7,5 millions de dollars– une date : 1er septembre 2001– un kilométrage : 36 264 km

Relève dans les textes :

5Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes.Par groupes de deux, les élèves doivent dire si les phrases sontvraies ou fausses et corriger les phrases fausses en faisant unephrase complète.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’autres groupes.Mettre les réponses en commun et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Faux : il téléphonait. – 2. Faux : il est milliardaire.3. Vrai. – 4. Faux : on peut la voir dans un bar.5. Faux : il peut seulement rire et tousser.

Dis si les phrases sont vraies ou fausses.

6Lire à voix haute toutes les expressions et s’assurer que lesélèves les comprennent.Organiser la classe en groupes de deux et leur laisser le tempsd’écrire leurs réponses.Mettre les réponses en commun, puis corriger les erreurs.Le professeur écrira les expressions et leurs synonymes autableau et les fera copier aux élèves, sur leur cahier.

▼ Solutions

• Texte a : – Il a cultivé : il a fait pousser.– Il est satisfait, content : il est fier.– Il a placé, il a exposé : il a affiché.

• Texte b : – Ils avaient un poids : ils pesaient.• Texte c : – Il avait le droit : il s'est donné la permission.• Texte d : – Il a parcouru : il a fait.• Texte e : – Il a reçu de l’argent après la mort de : il a hérité.

Cherche dans les textes l’équivalent des mots suivants.

Titres 1 2 3 4 5

Textes b d a c e

65 — UNITÉ 2

7L’objectif de cette activité est d’inciter les élèves à s’exprimeroralement à partir d’un document écrit.Après avoir lu les cinq faits divers, les élèves doivent choisircelui qui leur plaît le plus et justifier leur choix.À titre d’exemple, le professeur donnera son avis sur les faitsdivers : Le fait divers qui m’a le plus plu / que je préfère, c’est letexte du berger allemand parce que j’adore les chiens.Cette activité peut se faire oralement avec toute la classe si legroupe n’est pas trop nombreux ; le professeur demande alors àchaque élève : Quel est le fait divers qui t’a le plus plu ? / que tupréfères ? Pourquoi ?Sinon, par groupes de trois ou quatre, les élèves se posent lesquestions entre eux et y répondent.

Quel est le fait divers qui t’a le plus plu ? Pourquoi ?

8S’assurer que les élèves ont compris ce qui leur est demandé.Expliquer le sens de étonné.Les élèves peuvent s’aider des modèles de la page 26. S’ils nes’en souviennent pas, ils observeront les dessins et raconterontpar écrit ce qu’il s’est passé, sous forme de fait divers.Afin que les élèves n’aient pas trop de difficultés au moment derédiger leur fait divers, on leur recommande de remplir le tableausuivant qui résume les données essentielles de la situation decommunication écrite.

Passer dans les rangs pendant que les élèves rédigent pourrépondre aux questions et aider ceux qui ont des difficultés.Ensuite, demander à des volontaires de lire leur texte au reste dela classe, qui doit participer à la correction.Le professeur devra lire toutes les rédactions et corriger lesfautes d’orthographe et de syntaxe.

▼ Solutions

Qui ? – Une dame.Quand? – En hiver.Où?–- Dans un immeuble au quatrième étage.Quoi ? – Tomber.

Une dame qui habite dans un immeuble au quatrième étage était entrain de peindre ses fenêtres extérieures. C’était l’hiver et il y avait dela neige. Soudain le téléphone a sonné. La dame s’est précipitéepour rentrer mais elle est tombée. Elle est tombée dans la neige et ellene s’est pas fait mal.

Incroyable !

À vos stylos !

Qui ? (=Qui sont les personnages ?)

Quand ? (= Quand cela s’est-il passé ?)

Où ? (= Où se situe l’action ?)

Quoi ? (= Que s’est-il passé ?)


Le jeu des personnages célèbres, page 28

Cette page a été conçue pour motiver les élèves et encourager l’esprit d’équipe à travers des activités qui débouchent sur unexercice final d’intégration. Au cours de cet exercice, les élèves mettent en pratique les contenus et les compétences qu’ils ontacquis lors des unités précédentes pour obtenir un résultat final valorisant.Il convient de rappeler que les pages « Projet » ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leurprincipal intérêt est la participation et l’intégration des élèves dans un projet d’équipe.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE1. Réviser, consolider et approfondir dans le cadre de l’exercice final les contenus (pragmatiques et discursifs, éléments

morphosyntaxiques, lexicaux, phonétiques et d’intonation, socioculturels…) étudiés dans les unités précédentes.

2. Développer l’expression (orale et écrite) de la langue française en classe.

3. Encourager la participation active des élèves en portant une attention particulière au caractère hétérogène de la classe.

4. Développer la créativité, l’imagination ainsi que l’esprit d’initiative de chaque élève.

5. Encourager l’élève à avoir un esprit critique et constructif.

6. Favoriser l’autonomie dans l’apprentissage par l’exécution d’instructions conduisant à la réalisation d’un projet.

7. Encourager le travail en groupe et la collaboration entre les membres de la classe.

OBJECTIFS • Réviser et consolider les connaissances acquises dans les unités précédentes : le passé composé, la description de

personnes, l’interrogation…

• Réviser et approfondir le vocabulaire concernant les professions, les pays, l’expression de la date…

• Développer l’imagination et la créativité en proposant la préparation et ensuite la réalisation d’un jeu collectif.

• Réfléchir sur sa propre culture à partir d’informations de la culture étrangère : personnages célèbres mondialement connus.

• Respecter les règles du jeu.

• Encourager la collaboration et l’esprit d’équipe pour arriver à un objectif commun.

PRÉPARATION DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ

• Matériel

– Feuilles cartonnées, feuilles de papier, ciseaux,feutres…

– Encyclopédies, livres d’histoire, biographies… ou chercherdes informations sur Internet.

• Organisation

– Expliquer les différentes étapes de la réalisation du jeu :ce qu’ils doivent préparer en classe et chez eux.

– Le professeur fera l’animateur et aidera les élèves quand cesera nécessaire.

● Autoriser les élèves à former les groupes comme ils lesouhaitent.

● Lire en silence et laisser quelques minutes aux élèves pourqu’ils discutent entre eux.

● Expliquer aux élèves que chacun doit participer au projet.

● Inciter les élèves à s’exprimer en français, selon les capacitésde chacun.

● Indiquer aux élèves qu’ils doivent bien suivre les instructionspour préparer l’activité.

● Passer dans les groupes et élucider les doutes.

Projet 1

67 — UNITÉ 2

Chanson

Les Champs-Élysées, page 29

L’introduction du chant dans le cadre du cours de français, en dehors de son aspect purement ludique et motivant pour les élèves, permetà ces derniers de développer plusieurs compétences :• auditive : grâce aux activités d’écoute, l’élève s’exerce à la discrimination auditive et à la reconnaissance des phonèmes et des mots.• d’élocution : grâce aux activités de lecture, de répétition et d’interprétation des chansons, l’élève travaille la prononciation, le

rythme, l’intonation…• discursive : grâce aux activités proposées, l’élève exprime son opinion, argumente… autour des thèmes des chansons.• linguistique : l’élève acquiert un vocabulaire relatif à un champ sémantique précis ainsi que d’autres aspects grammaticaux.• culturelle : en tant que document authentique, la chanson est le reflet de la culture et du mode de vie des habitants d’un pays.• sociale : les activités proposées encouragent le travail d’équipe et la cohésion au sein de la classe.

1 a. Poser des questions faciles aux élèves :Connais-tu ces monuments ? De quelle ville s’agit-il ?Connais-tu la capitale de la France ? Qu’est-ce que tu as visité ? Quel est le monument de Paris que tu aimes le plus ? Comment s’appelle le fleuve qui traverse Paris ? Et lemusée le plus connu ? (➝ Le Louvre.) Qu’est-ce qu’il y a àl’entrée du Louvre ? (➝ Une pyramide en verre.)…Laisser les élèves discuter entre eux et reconnaître la ville ;ceux qui ont déjà visité Paris peuvent expliquer ce qu’ilsont vu.

b. Expliquer que Paris compte plus de neuf millions d’habitants,qu’elle est divisée en vingt arrondissements et qu’on lasurnomme « La ville Lumière ».• 1re photo : La basilique du Sacré-Cœur, située sur unecolline, reflète la lumière d’une façon singulière. On peut yaccéder à pied ou en funiculaire ; elle fut construite en 1871et, du haut de sa coupole, on peut admirer toute la ville.Le quartier que l’on aperçoit s’appelle Montmartre, quartierbohème par excellence. On peut d’ailleurs y observer despaysages humains et naturels dont se sont inspirés despeintres comme Renoir, Van Gogh, Gauguin et même Picasso. • 2e photo : Paris s’est construite de part et d’autre de laSeine, il y a plus de vingt siècles. On peut se promener sur laSeine en bateaux-mouches ou à pied, le long de ses quais.Les trente ponts de la Seine ont été construits entre 1600 et1800. Le but était de faciliter l’accès d’une rive à l’autre – de

la rive droite à la rive gauche – cependant, le grand espritesthétique des Français a fait de ces ponts un des lieux lesplus beaux et romantiques du monde.Le Pont-Neuf (1607) est le plus ancien de Paris ; le pont Royalconstruit pendant le règne de Louis XIV ; le pont de laConcorde, qui correspond à l’époque de la Révolution françaiseet, construit à la fin du XIXe siècle, le pont Alexandre-III.• 3e photo : Le Louvre est le musée le plus célèbre de Paris.Plus de dix-huit hectares composent cette magnifiqueforteresse construite au début du XIIIe siècle, et qui contientplus de 400 000 œuvres (dont La Joconde de Léonard deVinci, des antiquités égyptiennes, grecques et romaines…).Les derniers travaux qui ont été faits ont eu lieu sous lemandat de François Mitterrand : il s’agit de la construction dela pyramide en verre, qui se trouve à l’entrée du musée et quirappelle aux visiteurs la présence du xxe siècle avant dese plonger dans le passé, à l’intérieur du musée.• 4e photo : Les Champs-Élysées, la nuit. C’est l’avenue oùse trouvent les boutiques de luxe, les plus grandes bijouteries,l’élégance de la haute couture et le luxe français, les cinémas,les cafés et les théâtres connus dans le monde entier…Au bout de cette avenue, on aperçoit l’Arc de triomphe, quefit ériger Napoléon Ier et qui est le symbole de l’empire de laRépublique française. En dessous de l’Arc de triomphe setrouve la tombe du soldat inconnu, qui rend hommage auxFrançais morts pendant la Première Guerre mondiale.

2 Expliquer l’activité et organiser la classe en groupes de deuxou trois élèves pour qu’ils puissent s’entraider.Faire écouter la chanson au moins deux fois pour leur laisser letemps de compléter le texte.Une fois qu’ils ont terminé, ils comparent leurs réponses aveccelles d’autres groupes, puis corrigent lors de la troisième écoute.Demander aux élèves de lire la chanson à voix basse, puisélucider leurs doutes.Faire écouter la chanson à nouveau et encourager les élèves àchanter.

▼ Transcription

Je me baladais sur l’avenue le cœur ouvert à l’inconnu.J’avais envie de dire n’importe quoi à n’importe qui.N’importe qui et ce fut toi, je t’ai dit n’importe quoi.Il suffisait de te parler pour t’apprivoiser.

Refrain :Aux Champs-Élysées, aux Champs-Élysées,Au soleil, sous la pluie, à midi ou à minuit,Il y a tout ce que vous voulez aux Champs-Élysées.

Tu m’as dit : « J’ai rendez-vous dans un sous-sol avec des fousQui vivent la guitare à la main, du soir au matin ».Alors je t’ai accompagnée, et on a chanté , on a danséEt l’on n’a même pas pensé à s’embrasser.

(refrain)

Hier soir deux inconnus et ce matin sur l’avenueDeux amoureux tout étourdis par la longue nuitEt de l’Étoile à la Concorde, un orchestre à mille cordesTous les oiseaux du point du jour chantent l’amour.

(refrain)

© Deighan Mike, CIMG Warner


1

Bilan, pages 30 et 31

a. Expliquer l’activité. Les élèves lisent les phrases et observentla liste de verbes à l’infinitif. Ils complètent les phrasesd’abord seuls avant de comparer leurs réponses avec cellesde leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corrigerles erreurs.

b. Pour faire cet exercice, les élèves doivent se fonder surleurs connaissances et leur culture générale. Lire l’exemple et préciser que quelles que soient les réponses(vraies ou fausses), ils doivent rédiger une phrase complèteau passé composé.Les élèves approuvent ou non chacune des phrases puiscomparent leurs réponses avec celles de leur voisin(e).Corriger les erreurs avec toute la classe.

c. Expliquer la consigne : les élèves observent les dessins etutilisent les verbes de la liste, qu’ils conjuguent à l’imparfait,pour décrire ce que faisait chaque personne.Une fois l’activité terminée, ils comparent leurs réponsesavec celles de leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corrigerles erreurs.

d. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé. Si besoin est, ils peuvent relire leurs notes concernant lechoix du temps à utiliser, avant de compléter les phrasesindividuellement.Ensuite, demander à des volontaires de lire leurs phrases etprocéder à une correction avec le reste des élèves.

e. Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent.

▼ Solutions

1. L’astronaute français Jean-Loup Chrétien est sorti dans l’espace sixheures et dix minutes.

2. Gustave Eiffel a construit sa tour pour l’Exposition universelle de 1889.3. Cousteau, le capitaine de la Calypso, est né en 1910.4. Antoine de Saint-Exupéry et son avion ont disparu le 31 juillet 1944.5. L’exploratrice Alexandra David-Neel est morte à l’âge de 101 ans.

▼ Solutions

1. Faux : Antoine de Saint-Exupéry n’a pas écrit « Les Tro isMousquetaires ».

2. Vrai : Les Français ont été champions de la Coupe d’Europe 2000.3. Vrai : Neil Armstrong s’est promené sur la Lune.4. Faux : Marie Curie n’a pas mis au point la montgolfière.5. Faux : Napoléon n’a pas connu personnellement Léonard de Vinci.

▼ Solutions

1. Emmy Sion regardait la télévision.2. Monsieur Bossedur travaillait.3. Mademoiselle Boidormant dormait.4. Monsieur Litout lisait.5. Madame Gourmet déjeunait.

▼ Solutions

1. faisait / est arrivé(e)2. suis entré(e) / parlait3. habitait / ai eu4. ai vu / avais5. étiez / a dit

▼ Solutions

Il faisait nuit noire, la rue était très sombre : on ne voyait pas à plus dedeux mètres. Il n’y avait pas un chat et on n’entendait pas un murmure.Soudain, juste en face de moi, une voiture a allumé ses phares et adémarré à toute vitesse. Elle s’est précipitée sur moi : les roues ont faitun bruit terrible sur le sol mouillé. En deux secondes, elle étaitseulement à quelques centimètres de moi, et moi j’étais là, couché parterre. J’ai senti une douleur violente au bras, j’ai crié et j’ai entendumaman me dire : « Hercule, c’est l’heure d’aller à l’école. Rappelle-toi :tu as un contrôle de rédaction aujourd’hui. »

Maintenant tu peux…… parler de faits passés.

2a. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur est

demandé. Il s’agit de compléter les phrases avec uneindication de temps, qui peut être une préposition, un articlecontracté, une expression…Demander aux élèves de comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin(e), une fois qu’ils ont terminé l’exerciceet procéder à la correction des erreurs avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Cette année, Pâques, c’est au mois de mars ou d’avril ?2. En 1989 on a célébré le bicentenaire de la Révolution française.3. Je fais du français depuis deux ans : cette année, c’est ma troisième

année.4. Cette année je ne pars pas en vacances, mais l’année dernière on

est allés aux Baléares.5. Ma petite sœur a 13 mois ; elle a eu un an il y a un mois.

… situer dans le temps et dans l’espace.

69 — UNITÉ 2

b. Il s’agit d’utiliser les articles ou les prépositions adéquatsdevant les noms de pays et de villes.Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils fassentl’activité. Leur demander de comparer leurs réponses aveccelles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise encommun pour corriger et répondre aux questions.

c. Expliquer la consigne.Une fois l’exercice terminé, ils comparent leurs réponsesavec celles de leur voisin(e).Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger leserreurs.

d. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils fassentl’activité. Leur demander de comparer leurs réponses aveccelles de leur camarade. Procéder ensuite à une mise encommun pour corriger et répondre aux éventuelles questions.

▼ Suggestions

1. Cette année on va en Italie : plus exactement à Rome.2. Qu’est-ce que tu as préféré : les Pays-Bas ou la Suisse ?3. Mon père voyage beaucoup aux États-Unis et au Japon.4. Vous connaissez le Brésil ? Moi, l’an prochain je vais en Argentine.5. J’aimerais bien visiter le Maroc et la Tunisie !

▼ Solutions

1 – c ; 2 – b ; 3 – d ; 4 – a ; 5 – e.

▼ Solutions

1. On y va comment au stade ? À pied ou en autobus ?2. À la bibliothèque, je ne peux pas y travailler : il y a trop de bruit !3. Marseille, on en est partis il y a deux ans.4. Si tu veux venir me chercher à la maison, j’y suis jusqu’à 17 heures.5. Tu m’accompagnes ? Je ne veux pas y aller tout seul !

3a. Leur rappeler de faire attention à la fonction du pronom

dans les phrases.Une fois l’activité terminée, ils comparent leurs réponsesavec celles de leur voisin(e).Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger leserreurs.

b. Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent.

▼ Solutions

1. Frankenstein, c’est le nom du pro fesseur qui a inventé un êtreterrible.

2. Quasimodo, c’est le garçon qui sonnait les cloches de Notre-Dame.3. Les Mousquetaires étaient des hommes qui étaient au service du

roi de France.4. Blanche-Neige, c’était une jeune princesse que la reine voulait tuer.5. Harry Potter est un héros qui vit des aventures passionnantes.6. L’Orient-Express, c’est un train qui traversait une grande partie

de l’Asie.

▼ Solutions

1. Victor Hugo, c’est un écrivain que j’aime beaucoup et qui a écrit desromans captivants.

2. Le cinéma, c’est l’invention qui a rendu célèbres les frères Lumièreet qui a transformé le monde entier.

3. Hercule Poirot, c’est la personne qu’Agatha Christie a choisie pourrésoudre ses mystères et qui fait son travail à la perfection.

4. Marie Curie, c’est une personne que le monde entier connaît parceque c’est elle qui a découvert la radioactivité du radium.

5. ET c’est l’extraterrestre qu’Eliot a rencontré et qu’il a aidé àretourner sur sa planète.

… parler de personnages connus au passé.


Cette page d’évaluation a pour objectif, d’une part, de familiariser l’élève avec les épreuves du DELF, et, d’autre part, d’évaluer lesconnaissances qu’il a acquises au cours des unités 1 et 2.

Cette épreuve consiste à exprimer son point de vue sur un thèmedonné et à dialoguer avec l’examinateur (l’enseignant ou un(e)autre élève) afin de préciser un point de l’exposé, de justifierune affirmation, d’avancer des arguments aux objections del’enseignant, etc.Tirer au sort une ou plusieurs questions indiquant un thème surlequel l’élève doit donner son opinion.

Durée de l’épreuve : officiellement, l’épreuve prévoit trenteminutes de préparation et quinze minutes d’entretien (durée qui peutparaître trop longue pour des élèves de cet âge et de ce niveau ;nous estimons que dix minutes peuvent suffire à évaluer l’élève).Il s’agit d’évaluer la capacité des élèves à communiquer, àcomprendre l’interlocuteur et à réagir de manière adéquate.L’objectif principal est de les encourager à parler français.Afin d’aider l’élève, l’enseignant peut lui donner les conseilssuivants :– noter le plus grand nombre d’idées possible à l’aide de simples

mots (et non de phrases entières) ;– préparer la première phrase de son intervention ;– imaginer les questions que son interlocuteur peut lui poser ;

– se préparer aux questions que l’interlocuteur peut poser soit pourapprofondir la discussion (détails, précisions) soit pour obtenirdes informations supplémentaires.

Avant le début de l’épreuve, l’enseignant doit insister surl’importance de la prononciation, de l’intonation, de la rapiditéd’élocution et du rythme (éviter de couper les mots ou les phrasesà n’importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.).L’idéal est que cet exercice prenne la forme d’un dialogue.

▼ Grille d’évaluation de l’enseignant

• Il convient d’évaluer la capacité de l’élève à :– adapter sa réponse au thème proposé ;– organiser ses idées ;– développer des arguments pour défendre un point de vue ;– comprendre son interlocuteur et à réagir en conséquence ;– répondre aux questions, aux objections, à débattre des points de

vue, etc.• Il convient également d’évaluer l’originalité et la correction de

l’expression, la richesse et l’adéquation du lexique utilisé ainsi quel’intonation, le rythme d’élocution et la fluidité de l’expression.

1 Oral individuel (expression orale)

Activités 1, 2 et 3Cette épreuve consiste à reconnaître les points de vue ou lessentiments exprimés dans un document écrit et à répondre auxquestions relatives aux textes.

Durée de l’épreuve : vingt minutes pour lire et répondre auxquestions. Les élèves doivent lire quelques textes courts quiexpriment des opinions et répondre à quelques questions liées àla compréhension de ces textes.Le but, pour l’élève, est de reconnaître les points de vue ou lessentiments exprimés dans les documents grâce à des méthodes delecture qui lui permettront de comprendre le sens des mots nouveaux.Le professeur recommandera de ne pas essayer de toutcomprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot. Ils doivent seconcentrer sur ceux qui expriment l’opinion et essayer decomprendre s’il s’agit d’une opinion positive, négative, nuancée, etc.

▼ Solutions

• Activité 1 :a. Bérénice, Étienne et Fleur ; b. Damien.c. Alain et Damien ; d. Claudie.

• Activité 2 :– le manque de temps : Étienne– les devoirs : Étienne– le manque d’exemple de la part des parents : Fleur– la télé : Fleur– les activités parallèles (comme le sport…) : Étienne

• Activité 3 :a. « C’est un drame ! » veut dire que c’est un gros problème.b. « Je crois que ce n’est pas mal ! » signifie que c’est assez bien,

suffisant.c. « Les parents ne donnent pas le bon exemple » veut dire que les

parents ne montrent pas ce qu’il faut faire.

2 Écrit (compréhension écrite)

Évaluation 1

Vers le DELF A2…, pages 32 et 33

3Ce texte consiste à exprimer un point de vue sur un thèmeévoqué dans l’épreuve de compréhension écrite. L’élève peut relireles textes pour trouver des idées.Durée de l’épreuve : entre trente et quarante minutes.À partir des textes de l’épreuve de compréhension écrite, les élèvesdoivent donner leur point de vue personnel sur le thème présenté.L’objectif des élèves est de donner leur opinion en avançantdes arguments différents de ceux exprimés dans les textes dedépart et en prêtant une attention particulière à l’organisationde leurs idées, à la correction de la langue et à l’orthographe.

L’enseignant doit leur conseiller de s’aider des textes de départpour trouver des idées, des expressions utiles (en veillant à ne pascopier les phrases entières). Ils ne doivent pas oublier d’organiserleurs idées sur leur copie, ni d’intégrer une phrase d’introductionet de conclusion.Ils doivent veiller à bien présenter leur copie et à respecter lenombre de mots exigé (une marge de + / – 10 % est autorisée).L’enseignant peut également rappeler aux élèves qu’ils doiventêtre capables de défendre toute opinion avancée.

Écrit (expression écrite)

71 — UNITÉ 3


● Grammaticaux :– Le futur proche (rappel).– Le futur simple (morphologie et emploi).– La construction verbale (directe /

indirecte).– Les pronoms possessifs.– Les pronoms personnels COD et COI.

● Pragmatiques et discursifs :– Parler de faits futurs.– Prédire l’avenir.– Faire des projets.– Faire des promesses.– Situer dans le temps (futur).

● Lexicaux :– La maison du futur (meubles, objets...).– Les nouvelles technologies

(ordinateurs…).– Le système éducatif français.

● Phonétiques :– Le son [r].

● Socioculturels :– Le système scolaire français.– Les professions.– Les préoccupations des jeunes (études,

travail, famille…).– Les nouvelles technologies.

● Comprendre des énoncés oraux.● Participer à des échanges linguistiques et

utiliser des stratégies de communication (Entandem, devinettes, par deux ou en groupe…).

● Réponses à des messages oraux : associa-tion de questions – réponses, illustrations –messages oraux ou écrits…

● Applications de stratégies de mémorisation duvocabulaire.

● Analyse d’aspects mis en évidence par lacomparaison entre le français et la languematernelle : formation et emploi du futursimple, les verbes construits directement etindirectement, l’emploi des pronoms person-nels COD et / ou COI…

● Déduction et formulation de règles gram-maticales.


pratique du son [r].● Apprentissage et répétition d’une comptine. ● Transcrire les informations : compléter des

phrases, des textes à trous ou des tableaux…● Lecture et recherche d’informations globales

en se fondant sur des images, des mots clés,des transparences lexicales, des connais-sances générales, le contexte…

● Rédaction de textes faciles à partir d’infor-mations concrètes.

● Écoute et / ou lecture sélective : identificationdes informations essentielles.

● Prendre conscience de l’utilité du français etde son emploi dans d’autres domaines (lesnouvelles technologies, l’informatique,l’internet…)

● Respecter les points de vue et les goûts descamarades.


● Accepter les critiques constructives.● Faire des efforts pour améliorer sa pronon-

ciation en français.● Réfléchir à l’importance de la lecture, dans sa

langue maternelle ou en français, commesource de plaisir et de savoir.



OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : parler du futur, prédire au futur, faire des projets et des promesses…2. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.3. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et utilisation du futur simple, utilisation des pronoms personnels compléments d’objet

direct (le, la, l’, les) et indirect (lui, leur), des pronoms possessifs…5. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.6. Reconnaître le son [r], et travailler la prononciation de ce son.7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe.8. Classer et analyser les informations dans divers documents écrits sur le système éducatif et quelques professions, en utilisant des stratégies

d’identification.9. Comprendre et utiliser des stratégies de lecture et d’organisation afin d’améliorer la compréhension écrite : association de titres aux documents,

observation d’éléments visuels (illustration), recherche d’informations essentielles, d’expressions ou de mots équivalents…10. Rédiger un texte simple à partir d’un modèle proposé.11. Inciter les jeunes à lire, tant dans leur langue maternelle qu’en français, pour qu’ils découvrent une source de plaisir et de culture. 12. Encourager l’humour et les activités ludiques qui accompagnent la BD de l’unité et des documents écrits. 13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l’unité.


Retour vers le futur 3

Relations interculturelles– S’intéresser aux habitudes et coutumes des jeunes Français quand

s’achève l’année scolaire.– Le système éducatif français (les notes, les vacances, les matières…).

Éducation civique et morale – L’aide et la collaboration entre camarades, amis…– Les relations courtoises entre les membres de la famille, entre amis,

camarades de classe…


Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d’activités où leur est présentéce qu’ils vont apprendre de nouveau. On peut d’ailleurs leur demander s’ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils commentent entre eux le titre de l’unité : « Retour vers le futur » et celui du dialogue :« Qu’est-ce que tu feras ? ».Demander aux élèves de parler de leurs projets futurs, des prochaines vacances… afin de faire une première approche du thème etdes contenus de l’unité.Leur demander également d’observer les photos de la page 35 (toutefois sans lire le texte du dialogue) et de répondre aux questions suivantes :Qu’est-ce que tu penses faire après le lycée ? Tu iras à la fac ? Qu’est-ce que tu veux étudier ? Tu préfères travailler ou étudier ? Quelleest la matière que tu préfères ? Tu aimes étudier les langues étrangères ? Laquelle tu préfères ? Tu aimes te servir de l’ordinateur ? Est-ce que tu l’utilises pour étudier ou pour jouer ? Qu’est-ce que tu penses des nouvelles technologies ? De quoi parlent les personnages ?Quels sont les projets de Jules ? Et toi, que feras-tu l’année prochaine ?…Procéder à une première écoute pour que les élèves vérifient leurs réponses.Ensuite, passer à la seconde écoute globale, par séquences.

a. Lire les questions à voix haute, puis laisser du temps auxélèves pour qu’ils ordonnent leurs idées avant de répondreoralement.Veiller à ce que les élèves respectent les opinions de leurscamarades, même si elles diffèrent des leurs.

b. Faire observer les photos de la page 35 et demander deformuler les premières hypothèses concernant l’histoire.Ensuite, poser quelques questions faciles : Où sont lespersonnages sur la première photo ? Qu’est-ce qu’ils font ?Où vont-ils ?Accepter toutes les réponses puisque les élèves n’ont pasencore écouté le dialogue de l’histoire.

c. Expliquer la consigne et lire les mots à voix haute. Former des groupes de deux et leur demander d’associer leséléments les notions équivalentes.Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec cellesd’un autre groupe et participent à la correction des erreursavec le reste de la classe.

▼ Solution

Au début de l’histoire, les copains sont dans la cour du lycée. Ensuiteils vont à la cafétaria.

▼ Solution

1 – b ; 2 – d ; 3 – a ; 4 – c.

1


Avant l’écoute

a. Lire les phrases de l’activité et élucider les doutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur lapage 34 et faire l’activité par groupes de deux.Au cas où il y aurait des doutes concernant les réponses, faireécouter le dialogue à nouveau pour vérifier.Demander à des volontaires de lire leurs phrases au reste dela classe et de dire si c’est vrai ou faux. Quand c’est faux, lesélèves devront rédiger une nouvelle phrase, en français,pour rétablir la vérité.

b. Cette activité orale vise à développer l’esprit critique et àfaire réfléchir à certains aspects de la vie professionnelle.Lire les questions et demander aux élèves d’y répondre enfrançais, après avoir écouté le dialogue une nouvelle fois.Élucider les doutes et expliquer l’expression « il rêve éveillé ».Proposer des exemples de réponses afin d’aider les élèvesles moins habiles : 1. Je crois que Raïssa est très travailleuseparce qu’elle… ; 2. Je crois que c’est bien / C’est une erreur,parce que… ; 3. Oui / Non, je crois que Jules…Le professeur acceptera toutes les réponses cohérentes,même si elles sont peu précises ou inexactes.Inciter les élèves à respecter les points de vue des autres età s’exprimer correctement en français ; les encouragerlorsque leurs réponses sont correctes.

▼ Solutions

1. Faux : elle a eu seulement onze sur vingt.2. Vrai.3. Faux : il pense créer sa propre entreprise.4. Vrai.5. Faux : il a dit à Aïssa qu’elle ne parle que d’études.


Retour vers le futur

73 — UNITÉ 3

a. Par deux et à partir de l’enregistrement, les élèves doiventdeviner le sens des expressions du dialogue et, pour chacuned’entre elles, choisir une des deux propositions.Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouverdes expressions équivalentes dans leur langue et comparerleurs réponses avec celles d’un autre groupe.Procéder, comme à l’accoutumée, à une mise en commun etécrire au tableau toutes les propositions des élèves.Demander à la classe de choisir les meilleures et faireécouter à nouveau le dialogue, en même temps que lesélèves répètent ces expressions pour travailler laprononciation.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – b ; 3 – a.

3 Les expressions

a. Dans cette activité, il s’agit de se souvenir du futur proche etde l’employer dans la communication orale.Proposer d’abord aux élèves de faire cet exercice seuls. Ilspeuvent utiliser les modèles proposés ou en inventer d’autres.Écrire la formation du futur proche au tableau afin d’aider lesélèves ayant des difficultés : « Futur proche = aller (auprésent) + infinitif ».

b. Expliquer l’activité et montrer l’exemple en posant desquestions à un(e) élève :– L’enseignant : X, tu vas aller à la plage ?– L’élève : Non, je ne vais pas aller à la plage.– L’enseignant : Tu vas aller où ?– L’élève : Je vais aller rendre visite à ma famille, à lacampagne.Laisser quelques minutes aux élèves pour se poser desquestions. Passer dans les groupes, élucider les doutes etcorriger les fautes.

4 Communication


a. L’objectif de cette activité est d’identifier les formes du futursimple.Demander aux élèves de lire le texte individuellement et ensilence afin qu’ils s’habituent à la lecture authentique. Éluciderles doutes.Faire lire les textes à voix haute pour travailler la prononciation.

b. Poser les questions suivantes aux élèves :De quelle découverte est-ce qu’on parle dans la premièrephrase ? Comment s’appelle ce grand continent ? Dans ladeuxième phrase, de quelle invention du XXe siècle s’agit-il ?Et dans la troisième phrase ?…, etc.

c. Lire les phrases puis demander aux élèves d’identifier etde répéter à voix haute les verbes au futur simple. Leprofesseur les écrira au tableau au fur et à mesure.Insister sur la prononciation. Lire la question et demander auxélèves d’y répondre.

▼ Solutions

Ils parlent de la découverte de l’Amérique, de l’invention de l’avion, dela machine à laver, du téléphone, de la télévision et de la voiture.

▼ Solution

Le futur.

1 Retour vers le futur

2a. L’objectif de cette activité est de faire déduire la règle de la

formation du futur. Observer dans le tableau les colonnes des verbes parleret finir.Poser la première question : Que remarques-tu sur la formationdu futur des verbes terminés en -er et -ir ?

Que se passera-t-il ?


Faire énoncer la règle par les élèves, l’écrire au tableau et lafaire copier.« Les verbes terminés en -er et -ir forment le futur simple surl’INFINITIF. On conserve le « r » de l’infinitif et on ajoute lesterminaisons : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. »Demander ensuite aux élèves de copier sur leur cahier le futurdes verbes parler, finir et prendre.Expliquer qu’il existe quelques verbes irréguliers. Copierces verbes en entier dans un tableau comme ci-dessouset les faire copier.

▼ Solutions

• Pour former le futur des verbes terminés en -er et -ir on utilisel’infinitif complet du verbe et on ajoute les terminaisons.

• Pour former le futur des verbes terminés en -re on enlève laterminaison de l’infinitif et on ajoute les terminaisons.

b. Expliquer la consigne et lire l’exemple.Laisser quelques minutes aux élèves pour faire l’exercice,seuls. Le professeur passera dans les rangs pour observerle travail des élèves. Répondre aux éventuelles questions devocabulaire et élucider les doutes.Une fois l’activité finie, les élèves comparent leurs réponsesavec celles de leur camarade.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

▼ Suggestions

2. Les gens conserveront les aliments au frais grâce au réfrigérateur.3. Les gens se déplaceront sous terre, grâce au métro.4. Les gens auront de la lumière la nuit, grâce à l’électricité.5. Les gens vivront à des centaines de mètres du sol, grâce aux

gratte-ciel.

Avoir

J’auraiTu aurasIl / Elle / On auraNous auronsVous aurezIls / Elles auront

Être

Je seraiTu serasIl / Elle / On seraNous seronsVous serezIls / Elles seront

Pouvoir

Je pourraiTu pourrasIl / Elle / On pourraNous pourronsVous pourrezIls / Elles pourront

Vouloir

Je voudraiTu voudrasIl / Elle / On voudraNous voudronsVous voudrezIls / Elles voudront

Faire

Je feraiTu ferasIl / Elle / On feraNous feronsVous ferezIls / Elles feront

Aller

J’iraiTu irasIl / Elle / On iraNous ironsVous irezIls / Elles iront

3a. L’objectif de cette activité est d’identifier les pronoms

possessifs.Expliquer l’exercice et s’assurer que les élèves comprennentce qui leur est demandé.Même s’ils ne connaissent pas encore ces pronoms, ils sontcapables de deviner les réponses en analysant le genre etle nombre des mots. Demander aux élèves de se mettre par deux pour réaliserl’activité. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d’unautre groupe.Enfin, procéder à une mise en commun, élucider les douteset corriger les erreurs.

b. L’enseignant peut copier le tableau du précis grammatical autableau, pour que les élèves l’aient sous les yeux.Expliquer l’activité en insistant sur l’importance d’analyser legenre et le nombre des mots, dans les phrases.Demander aux élèves de compléter le tableau indivi-duellement puis de comparer leurs réponses avec cellesde leur voisin(e). Pendant ce temps-là, passer dans lesrangs pour élucider les doutes et répondre aux éventuellesquestions.Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger laprononciation et les erreurs avec le reste de la classe.

▼ Solutions

1. ma famille2. mes vêtements3. nos maisons4. sa voiture5. leurs CD6. vos repas7. ton ordinateur

▼ Solutions

1. Je peux te prêter un stylo bleu, si tu ne trouves pas le tien !2. Tes parents ont les vacances en juillet cet été ? Mes parents ont les

leurs en août !3. Paul a déjà un plan de carrière ; je n’ai aucune idée de ce que

sera le mien !4. Mes notes sont bonnes, mais les tiennes sont encore meilleures !

Bravo !5. Tu as de la chance : tes parents t’encouragent à poursuivre tes

études ; les miens ne sont pas d’accord !

De retour au XXI e siècle

4a. Il s’agit d’identifier le pronom personnel complément d’objet

indirect (COI).Expliquer l’activité et demander aux élèves de fermer leur livrelors de la première écoute ; ils doivent seulement sefamiliariser avec le contexte.Ensuite, lire toutes les phrases à voix haute et élucider lesdoutes. Expliquer le mot gadget et évoquer le célèbre « inspecteurGadget» du dessin animé, qu’ils connaissent tous probablement.

Expo Futur

75 — UNITÉ 3

Deuxième écoute : organiser la classe par groupes de deuxet demander de cocher les cases correspondant auxoccupations de chaque personnage.Ensuite les élèves comparent leurs réponses avec cellesd’autres groupes.Faire écouter le dialogue une dernière fois et procéder à lamise en commun des réponses afin de corriger les erreurs.

b. Expliquer l’activité : chaque élève, individuellement, écritcinq phrases au futur simple, en utilisant les pronoms COI.Lire l’exemple à voix haute et résoudre les doutes.Une fois l’activité terminée, les élèves échangent leursphrases et essayent de repérer les erreurs de leur camarade.Procéder à une mise en commun et vérifier les réponses.L’enseignant devra lire et corriger toutes les phrases desélèves.

▼ Transcription

Homme. – Alors, vous savez tous ce que vous allez faire ? Éric ?Éric. – Moi, je resterai à l’entrée de l’expo. Quand quelqu’un

arrivera, je lui demanderai son billet et je lui expliquerail’itinéraire à suivre.

Homme. – Très bien. Et vous, Claire ?Claire. – Oui, moi, je m’occuperai de la maison du futur. Quand les

gens arriveront, je les inviterai à visiter la maison. Toutd’abord, je leur montrerai la cuisine et je leur parleraides nouveaux gadgets.

Homme. – Et vous, Monique ?Monique. – Moi, je serai au stand des aliments. Si les personnes le

veulent, je leur montrerai les nouveaux aliments et jeleur ferai goûter les plats.

Homme. – Très bien. Bon, je crois que vous avez bien compris.Vous avez des questions à me poser ?

1. Qui demandera les billets aux gens ?

2. Qui leur montrera les nouveaux aliments ?

3. Qui leur parlera des nouveaux gadgets ?

4. Qui leur expliquera le bon itinéraire ?

5. Qui les invitera à visiter la maison ?

Claire

✓

✓

Éric

✓

✓

Monique

✓

5Expliquer l’activité.1° (Individuellement) Tous les élèves préparent douze petitspapiers pour noter ce qui est demandé dans chaque phrase (lenom d’une personne, un lieu, une activité particulière…). Ensuite,ils lisent les phrases, posent des questions au professeur ouconsultent un dictionnaire.Chaque élève utilisera une page précise et ne devra pas regardercelle de son / sa camarade avant la fin de l’activité.2° (Par deux) Les élèves s’échangent les douze papiers qu’ils ontremplis séparément et se posent des questions, chacun son

tour, pour deviner à quoi correspondent les réponses de l’autre.Préciser qu’ils devront utiliser le futur simple dans leurs questions.Ne pas oublier que dans ce genre d’activité de communicationorale, il est très important de créer une ambiance détendue au seinde la classe pour que les élèves utilisent ce qu’ils ont apprisdans l’unité tout en s’amusant ; la précision avec laquelle ilss’expriment n’est que secondaire.Observer les élèves pendant qu’ils travaillent, noter les erreurs oules problèmes les plus fréquents pour les expliquer à toute laclasse, une fois l’activité terminée.

En tandem : tu connais bien ton / ta camarade ?

▼ Solutions

1

Découvre la grammaire, pages 38 et 39

a. L’objectif de cette activité est la conceptualisation de larègle de la formation du futur simple avec les verbes réguliers.Les élèves observent le présent de l’indicatif du verbe avoir.Ensuite, ils regardent le futur des verbes habiter et finir, puislisent les trois verbes à voix haute pour travailler laprononciation.

b. Lire la question à voix haute afin que les élèves déduisent eténoncent la règle de grammaire du futur simple, en français.Leur demander ensuite de la copier sur leur cahier.

▼ Solution

Les terminaisons sont identiques.

Le futur simple


c. Demander aux élèves de copier les verbes habiter et finir aufutur à partir de l’exercice précédent en séparant le radicaldes terminaisons ; pour cela, l’enseignant peut leur conseillerd’utiliser deux couleurs différentes.

▼ Solutions

habiter ; finir.

2 a. L’objectif de cette activité est la conceptualisation de larègle de formation du futur simple avec les verbes irréguliers.Lire à voix haute tous les verbes au futur et poser la questionde la consigne.Les élèves doivent trouver que les terminaisons sont identiquesà celles des verbes réguliers : seul le radical change.

b. Faire réaliser l’activité individuellement pour vérifier que lesélèves ont compris.Ensuite, les élèves doivent comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin(e). Procéder à une mise en communet corriger les erreurs avec toute la classe.

c. Demander aux élèves de répondre à la question et d’énoncerla règle de grammaire.Écrire la règle au tableau et la leur faire copier.

▼ Solution

Non

▼ Solutions

J’irai – aller ; Tu seras – être ; Il fera – faire ; Elle voudra – vouloir ; Onverra – voi r ; Nous dev rons – devoi r ; Vous viendrez – venir ; I lssauront – savoir ; Elles pourront – pouvoir.

▼ Solution

Non.

Le futur : les verbes irréguliers

3

Les élèves ont appris, dans les activités précédentes, les règlesde grammaire concernant la formation du futur simple.À présent, ils vont utiliser ce temps et deviner son emploi enfrançais (faire des prévisions et des promesses).

L’objectif de cette activité est d’employer le futur pour prédiredes événements.Observer les dessins et demander aux élèves de décrire l’actionreprésentée dans chacun d’entre eux.Écrire ces actions à l’infinitif, au tableau, afin d’aider les élèvesayant des difficultés. Demander aux élèves, par groupes de deux, de décrire au futurce que fait le garçon dans chaque dessin, et d’utiliser la négationquand c’est nécessaire.Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d’un autre groupe.Demander à des volontaires de lire leurs réponses et corrigerles erreurs avec le reste de la classe.

▼ Solutions

a. Il se lèvera à 10 h 30.b. Il ne jouera pas au football.c. Il n’étudiera pas.d. Il ira au cinéma.e. Il ne fera pas de vélo.f. Il ne partira pas en vacances.g. Il achètera une voiture.h. Il lira le journal.

Le futur : les prévisions

4a. Lire les phrases à voix haute.

Expliquer la consigne : les élèves doivent dire à quoi seréfèrent les pronoms possessifs dans les phrases. Pourcela, ils choisissent dans la liste la proposition qui correspondà chacun d’entre eux.S’assurer qu’ils comprennent ce qui leur est demandé etpréciser qu’ils doivent faire attention au genre et au nombredes pronoms, adjectifs et articles.Laisser quelques minutes aux élèves pour faire l’exerciceseuls. Quand ils ont fini, ils comparent leurs réponses aveccelles de leur camarade. Procéder à une correction collectiveen veillant à ce qu’ils participent tous.

b. Répondre aux questions de vocabulaire et laisser le tempsaux élèves de compléter les phrases individuellement.Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles de leurvoisin(e).Procéder à une mise en commun des réponses et corriger leserreurs.

▼ Solutions

1. Tu as le sien ? ➝ son numéro de téléphone2. Je ne trouve pas les miennes. ➝ mes chaussures3. La tienne est géniale ! ➝ ton histoire4. La leur est très agréable. ➝ leur mère5. Les leurs sont très gentilles. ➝ les cousines de mes copains

▼ Solutions

1. Tu me prêtes ton baladeur : il marche mieux que le mien !2. Tes parents vont au travail en voiture ? Mes parents, jamais ! Ils

utilisent la leur seulement le week-end !3. Mon frère m’a demandé mes lunettes de soleil, parce qu’il ne

t rouve pas les siennes.4. Nous avons oublié nos papiers d’identité ! Et vous, vous avez les

vôtres ?5. Vous venez d’acheter la même console de jeux que nous ? La

nôtre est un peu plus ancienne. On l’a achetée il y a deux ans.

Les pronoms possessifs

77 — UNITÉ 3

5 a. Lire à voix haute les trois exemples concernant les pronomspersonnels compléments d’objet direct et poser les questionssuivantes aux élèves : – Que remplacent les pronoms personnels le, la et les ?

(➝ le = ce garçon ; la = cette émission ; les = ces photos)– Est-ce que la préposition à précède ces noms ? (➝ Non.)Ensuite lire les trois exemples avec les pronoms personnelscompléments d’objet indirect et demander aux élèves :– Que remplacent les pronoms personnels lui et leur ? (lui =

à Antoine, à Oriane ; leur = à ses parents)– Est-ce que la préposition à précède ces noms ? (➝ Oui, les

trois.)

b. Observer la construction des verbes dans les phrases del’activité précédente et demander aux élèves s’il y a unedifférence de construction parmi les verbes proposés dansla liste.Demander aux élèves de copier sur leur cahier un tableausimilaire à celui du manuel, afin de classer les verbes selonleur complément d’objet.Lire les exemples donnés dans le tableau et préciser qu’ilsne doivent choisir qu’une seule colonne pour chaque verbe :par exemple, le verbe demander se trouve dans la colonneCOD + COI parce qu’il peut se construire avec les deuxcompléments (demander quelque chose à quelqu’un).Grouper les élèves par deux et leur demander de classer lesverbes. Ensuite, ils doivent comparer leurs réponses aveccelles de leur camarade.Procéder à une mise en commun, corriger les erreurs etélucider les doutes.

▼ Solutions

Les compléments d’objet

COD(quelqu’un /

quelque chose)

aimerconnaîtrevoirregarder

COI(à quelqu’un)

parlertéléphoner

COD + COI(quelque chose

à quelqu’un)

parlertéléphoner

6 Dans cette activité, il s’agit de compléter les phrases avec lecomplément adéquat, c’est-à-dire avec un COD ou un COI.Demander aux élèves de rappeler quels sont les pronomspersonnels COD et COI aux troisièmes personnes du singulier etdu pluriel, puis leur faire copier le tableau suivant :

Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils fassent l’activitéseuls et leur faire comparer leurs réponses avec celles de leurvoisin(e).Procéder enfin à une mise en commun afin de vérifier et de corriger.

▼ Solutions

1. les / leur.2. l ’ / lui / les.3. les / leur.

COD

COI

Singulier

Masculin Féminin

le / l’ la / l’

lui lui

Pluriel

les

leur

7


a. Les élèves déduiront le sens de ces mots concernant levocabulaire des objets de la maison en utilisant comme àl’accoutumée diverses stratégies de compréhension :connaissances acquises lors des niveaux précédents, lexiquesimilaire, par élimination…

▼ Solutions

L’imprimante : 12Le radiateur : 10Le téléviseur : 11Le tapis : 8L’ordinateur : 13La lampe : 3La table : 5

L’ordinateur

La maison du futur

Avant d’écouter l’enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d’œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avecleur camarade, concernant le contenu.Poser des questions faciles afin d’aborder le contenu de l’histoire :Comment s’appellent les trois personnages principaux de cette histoire ? De quoi parlent les personnages de la première vignette ?Où travaillent-ils ? Où vont-ils aller samedi soir ? Quelle est la profession de Mireille ? Quel est l’adjectif qu’emploie François pour décrireMireille ? François pense-il que son ami Pierre est discret ? Que dit la voyante à Mireille ? Mireille croit-elle ce que la voyante lui dit ?Que se passe-t-il dans les dernières vignettes ?…Accepter toutes les réponses puisqu’il ne s’agit que d’émettre des hypothèses pour l’instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses.1

Des vacances qui commencent bien ! pages 40 et 41


b. Lire les exemples à voix haute et s’assurer que les élèves lescomprennent.Expliquer le sens du mot télécommande.Les élèves font l’activité par groupes de deux et doiventutiliser le futur simple pour décrire les maisons du futur. Inciter les élèves à utiliser le vocabulaire de l’activitéprécédente et à faire preuve d’originalité.Passer dans les groupes pendant qu’ils travaillent afin derépondre aux questions et de noter les fautes les plusfréquentes pour les expliquer à la fin.Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger laprononciation et les erreurs, avec le reste de la classe. L’enseignant devra lire et corriger le travail de tous les élèves.

▼ Solutions

Dans le dessin 1, les gens font tout à la maison (servir les repas,ouvrir les fenêtres…), mais dans le dessin 2, c’est un robot qui fait toutle travail.Dans le dessin 1, la décoration de la maison est agréable, en revancheelle est froide dans le dessin 2.Dans le futur, un robot servira les repas.Il y aura des télévisions géantes dans les maisons.Un ordinateur dira aux gens ce qu’ils doivent faire.Les animaux domestiques seront des robots.

1a. Après la deuxième écoute, les élèves doivent répondre

(oralement ou par écrit) aux trois questions de cette activité.Si l’enseignant le juge nécessaire, il peut reformuler lesquestions auxquelles les élèves n’ont pas réponducorrectement.

b. Par groupes de deux, les élèves doivent compléter lesphrases de cette activité. Ensuite, ils comparent leursréponses avec celles d’autres groupes.

c. Les élèves vérifient toutes les réponses en lisant attentivementla BD.Faire une mise en commun pour vérifier et corriger lesréponses.

▼ Solutions

1. Elles travaillent dans un collège.2. Elles vont à une kermesse.3. François va organiser un rendez-vous entre Pierre et Mireille.

▼ Solutions

1. … collège.2. … ce sont les vacances d’été.3. … voyante.4. … jupe.5. … dansent ensemble.


2L’objectif des activités suivantes est de repérer, consolider etutiliser les pronoms compléments d’objet indirect : lui et leur.

a. Demander aux élèves de chercher combien de fois le pronomlui apparaît dans la BD et d’identifier sa fonction.

b. Rappeler la différence entre lui et leur. Lire les phrases àvoix haute et élucider les doutes.Diviser la classe en groupes de deux pour compléter lesphrases.Ceux qui ont des difficultés peuvent consulter le tableau del’activité 5.b de « Découvre la grammaire » sur les verbes seconstruisant indirectement.Procéder à une mise en commun avec toute la classe : lesvolontaires écrivent leurs phrases au tableau puis les lisent.

▼ Solution

Lui = Elle.

▼ Solutions

1. leur2. lui3. m’4. lui5. nous6. lui

Lui / leur

79 — UNITÉ 3

c. Expliquer l’activité. Les élèves travaillent par deux et peuventutiliser un dictionnaire s’ils en éprouvent le besoin.Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes.Une fois l’exercice terminé, les élèves comparent leursréponses avec celles d’autres groupes. Procéder à unemise en commun pour vérifier et corriger les erreurs tout entravaillant la prononciation.

d. Par groupes de deux et en s’appuyant sur l’activitéprécédente, les élèves travailleront les pronoms personnelscompléments d’objet direct et indirect de façoncommunicative. Chaque groupe devra inventer au moins quatre devinettes enutilisant les deux sortes de pronoms personnels.Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases et lesinciter à être originaux et créatifs afin que l’activité soitagréable et ludique. Passer dans les groupes pour éluciderles doutes et corriger les erreurs.Les élèves peuvent circuler dans la classe et poser leursdevinettes à chaque groupe.

▼ Solutions

1. les cadeaux.2. au policier/ à la police.3. le courrier électronique.4. les crêpes.5. le professeur / au professeur.6. aux parents.

Le son [r] est un son particulier du système phonologique français qui se caractérise par une légère friction dans la zone vélaire duchenal buccal et qui entre en contact avec les cordes vocales.Pour préparer les élèves à l’articulation de ce son particulier et faciliter sa prononciation, nous avons choisi une comptine, d’une partparce qu’elle représente un exercice ludique et, d’autre part, parce que le son [r] est en position initiale du mot, ce qui simplifie la tâcheaux élèves.

a. L’enseignant peut lire les phrases lui-même avant de faire fairel’activité.Laisser quelques minutes aux élèves afin qu’ils réfléchissentà la prononciation des phrases et les lisent mentalement.Demander enfin à des volontaires de lire une phrase etcorriger la prononciation avec toute la classe.

b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s’ils ont bienprononcé les phrases de l’activité précédente.L’enseignant peut effectuer une seconde écoute en faisant unepause après chaque phrase et demander à toute la classede répéter les phrases.

▼ Transcription

1. Pierre ne reverra pas Mireille.2. Carole part à la mer.3. Je viendrai mercredi prochain.4. Cédric parle français.5. Si tu restes, tu verras que c’est très intéressant.6. Vous rencontrerez de très vieux amis dans cette kermesse.

1


Le son [r]

2 Après l’écoute, demander à des volontaires de lire la comptine aureste de la classe.Les élèves peuvent l’apprendre par cœur et la réciter lors duprochain cours de français.

▼ Transcription

RUn ronchon ronchonne,Un ronfleur ronfle,Un rongeur ronge,Un roi règne,Une orange roule,Ça, c’est la réalité.Mais si le ronchon ronge,Le ronfleur ronchonne,Le rongeur règne,Le roi roule,Et l’orange ronfle,Ça, c’est une histoire.


Ces questions ont pour but de s’assurer que les élèves connaissentbien le système éducatif de leur pays avant de découvrir lesystème éducatif français ainsi que de s’exprimer oralement surun sujet qui les concerne directement.Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils préparent, pardeux, leurs réponses.Procéder à une mise en commun des réponses, élucider lesdoutes et corriger les erreurs.

1 Dans ton pays

Par groupes de deux, les élèves doivent observer attentivementle tableau qui figure sur la page, avant de répondre aux questions.Une fois l’activité terminée, demander à des volontaires deproposer leurs réponses ; résoudre les doutes et procéder à lacorrection des erreurs.

▼ Solutions

1. L’éducation en France est obligatoire à partir de 6 ans et jusqu’à 16 ans.

2. On entre au lycée à 15 ans.3. La 6e. La Terminale.4. Ils doivent décider s’i ls vont faire des études générales,

technologiques ou professionnelles.5. Ils passent le baccalauréat.

2 Observe le tableau et réponds aux questions


Demander aux élèves d’observer ces deux pages et de les commenter entre eux.Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents et de faire une première approche de leur contenu :De quel âge à quel âge l’école est-elle obligatoire dans votre pays ? Êtes-vous d’accord avec cette loi ? Aimez-vous l’école etpourquoi ? Quelle a été votre classe préférée ?…

Études et formations


Le brevet des collèges : Examen qui couronne les quatre annéesde collège (de la 6e à la 3e) et qui a lieu à la fin de la classe de 3e.Le baccalauréat : Examen qui clôture les études secondaireset confère le titre de bachelier, permettant l’accès aux étudessecondaires (à l’université).Cet examen se passe à la fin de la classe de Terminale.Les vacances scolaires en France :Tout au long de l’année, les élèves ont quatre périodes de vacancesd’environ quinze jours,et en été,où ils ont deux mois : à la Toussaint,à Noël, en hiver (février), au printemps (avril) et en été.Les dates de ces vacances ne sont pas les mêmes pour tout le monde,elles dépendent de l’académie à laquelle les élèves appartiennent.En France métropolitaine, il y a trois académies :ZONE A : Caen – Clermont-Ferrand – Grenoble – Lyon –Montpellier – Nancy-Metz – Nantes – Rennes – ToulouseZONE B : Aix-Marseille – Amiens – Besançon – Dijon – Lille –Limoges – Nice – Orléans –Tours – Poitiers – Reims – Rouen –StrasbourgZONE C : Bordeaux – Créteil – Paris – Versailles

Laisser du temps aux élèves de lire le texte « Pas assez d’élèvesau baccalauréat » en silence. Élucider les doutes et leur demander de répondre aux questionsseuls.Une fois l’activité terminée, ceux-ci comparent leurs réponsesavec celles de leur voisin(e).Procéder à une mise en commun, demander à des volontaires deproposer leurs réponses et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. 500 000.2. Dès le collège ou après le baccalauréat.3. Certaines professions ne trouvent pas de nouveaux personnels

ayant le niveau d’études nécessaire.4. D’une part, les élèves choisissent souvent les mêmes filières et,

d’autre part, ces filières débouchent difficilement sur un métier.5. La solution serait de pouvoir changer de formation en cours de

scolarité.

3 Réponds aux questions sur le texte.

81 — UNITÉ 3

Demander aux élèves de lire, à voix basse, le texte sur lesartisans.Lire les questions, élucider les doutes et demander aux élèves derépondre aux questions individuellement.Une fois l’activité terminée, ils comparent leurs réponses aveccelles de leur camarade.Procéder à une mise en commun, demander à des volontaires deproposer leurs réponses et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Depuis 1924.2. Il a lieu tous les trois ans.3. 180.4. 18 mois.5. Un jury.

4 Lis le texte et réponds aux questions.

5S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé.Lire les phrases et répondre aux éventuelles questions. Les élèves doivent se baser sur leurs connaissances personnelleset leur culture générale pour rédiger un petit texte en répondantaux questions posées.Les encourager à être originaux et créatifs.Passer dans les rangs pendant que les élèves travaillent ;répondre aux questions et corriger les erreurs.Ensuite, demander à des volontaires de lire leur texte, corriger lesfautes et la prononciation avec toute la classe.Le professeur devra ramasser toutes les rédactions pour lescorriger.

Et dans ton pays ?

À vos stylos !


Le sport ? Une passion 4


● Grammaticaux :– La quantité / la fréquence.– La condition (si + présent / présent ;

si + présent / futur).– Les indéfinis (quelqu’un, ne… personne,

quelque chose, ne…rien).– Les pronoms y et en (COI).– La construction de verbes (à et de).

● Pragmatiques et discursifs :– Parler de ses habitudes, de ses loisirs.– Interviewer des personnes.– Présenter les résultats d’un sondage.– Parler d’une condition.

● Lexicaux :– Les activités extrascolaires.– L’expression de la quantité.– L’expression de la fréquence.– Les sports.– L’équipement, les lieux, les actions

en relation avec le sport.

● Phonétiques :– Les consonnes [b] et [v].

● Socioculturels :– Les ateliers extrascolaires.– Les Français et le sport.

● Comprendre des énoncés oraux en s’appuyantsur des éléments sonores et visuels.

● Participer à des échanges linguistiques etutiliser des stratégies de communication (Entandem).

● Association illustrations – messages écrits.● Analyse d’aspects mis en évidence par la

comparaison entre le français et la languematernelle : expression de la quantité, de lacondition (si + présent / présent et si +présent / futur), emploi des pronoms indéfinis(quelqu’un, ne…personne, quelque chose,ne…rien), la construction verbale avec lesprépositions à et de, les pronoms en et y…



pratique des sons [b] et [v].● Transcrire les informations : compléter des

dialogues, des phrases, des textes à trousou des tableaux, poser des questions à partirde réponses…

● Organiser et classer les informations desdocuments.

● Lecture silencieuse et individuelle desdocuments écrits.

● Lecture de textes relatifs aux sports pratiquéspar les jeunes français.

● Utiliser des stratégies de lecture afin d’enrichirsa compréhension.

● Écoute et / ou lecture sélective : identificationet classement des informations essentielles.

● Analyse contrastée des aspects culturelsconcernant le sport.

● Être solidaire dans les compétitions sportives.● Respecter les points de vue et le travail des

camarades.● Prendre conscience de l’utilité du français et

de son emploi dans d’autres domaines(littératures, art…).





● Réfléchir à l’importance de la lecture, dans salangue maternelle ou en français, commesource de plaisir et de savoir.



OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : parler des sports et des activités de loisirs, dire ce que l’on pense, faire des

enquêtes ou des sondages, exposer des résultats, argumenter, exprimer la condition… 2. Utiliser différentes méthodes (éléments sonores, transparences lexicales, mots déjà connus, formulation d’hypothèses grâce au contexte, identi-

fication d’éléments de communication…) pour avancer dans l’apprentissage.3. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.4. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.5. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi de la condition (si + présent / présent et si + présent / futur, les pronoms en

et y, la construction verbale avec les prépositions à et de, les indéfinis, l’expression de la quantité…6. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.7. Réviser les particularités des consonnes françaises [b] et [v].8. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe.9. Identifier l’information globale et détaillée de documents écrits et oraux.

10. Utiliser des stratégies de lecture afin d’enrichir sa compréhension.11. Rédiger un article sur la pratique de sports des jeunes, d’après un modèle. 12. Réfléchir sur sa propre culture à partir de la culture francophone : les sports que pratiquent les jeunes actuellement.13. Découvrir des aspects du temps libre des Français en les comparant aux siens : les sports à risques, de compétition, d’aventure, les sports les

plus pratiqués…14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d’autoévaluation.

THÈMES TRANSVERSAUXÉducation pour la santé– Vie saine et sport.

Éducation civique et morale – Dialogues avec les membres de la famille, les amis, les camarades de classe…– L’importance d’avoir un esprit d’équipe et de respecter les règles de la classe qui permettent

le bon déroulement des activités de groupe.– Aide et collaboration au sein de la classe.

83 — UNITÉ 4

Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d’activités où leur est présentéce qu’ils vont apprendre de nouveau. On peut d’ailleurs leur demander s’ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Demander aux élèves de parler de leurs activités extrascolaires, des sports qu’ils pratiquent… pour aborder le thème de l’unité.Poser des questions concernant le titre du dialogue : Qu’est-ce qu’un sondage ? Quelles informations nous donnent-t-ils ? (➝ Ils nousoffrent des indications sur l’opinion des gens à un moment donné.) Que pensez-vous des sondages : sont-ils utiles ? Indispensables ?Pourquoi ?…


C’est pour un sondage !

1a. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux

questions, puis demander à des volontaires de répondredevant toute la classe. Le professeur peut faire un petit sondage en analysant lesréponses des élèves et écrire les résultats au tableau.

b. Demander aux élèves de regarder les photos de la page 45et de répondre aux questions suivantes : Où se trouventJeanne et Oriane ? Que font-elles ? De quoi parlent-elles ?Quel sport pratique la dame interviewée ? Combien de foispar semaine ? Et les jeunes, quel sport pratiquent-ils ?Quand ? Que se passe-t-il à la fin de l’épisode ?…Il s’agit d’une première approche à la situation decommunication. Inciter les élèves à s’exprimer en français etaccepter toutes les réponses puisqu’ils n’ont pas encoreécouté le dialogue.

▼ Solution

Oriane et Jeanne sont à la sortie du collège. Elles interrogent lesgens dans la rue pour un sondage sur le sport.

Avant l’écoute

2a. Lire les questions à voix haute et élucider les doutes.

Procéder à une nouvelle écoute du dialogue en en cachantla transcription sur la page 44, avant de faire réfléchir auxquestions.Mettre les réponses en commun et corriger en veillant à ceque toute la classe participe.

b. Lire toutes les phrases et répondre aux éventuelles questions.Demander à des volontaires de lire les phrases au reste dela classe et de dire si c’est vrai ou faux. Si c’est faux, les élèvesdevront rédiger une nouvelle phrase pour rétablir la vérité.Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue ànouveau pour vérifier.

▼ Solutions

1. Elles préparent un exposé sur le sport.2. Elles parlent à des gens dans la rue, pour un sondage.3. Elles en interrogent quatre.4. Elles leur demandent si elles font du sport, lesquels, pourquoi et

combien de fois par semaine.

▼ Solutions

1. Faux : il dit qu’il est pressé.2. Vrai.3. Faux : elle fait seulement de l’escalade.4. Vrai.

Après l’écoute

3a. Par deux et à partir de l’enregistrement, les élèves doivent

deviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et,pour chacune d’entre elles, choisir une des deux propositions.Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouverdes expressions équivalentes dans leur langue maternelle etcomparer leurs réponses avec celles d’un autre groupe.Procéder, comme à l’accoutumée, à une mise en commun etécrire au tableau toutes les propositions des élèves.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – b ; 3 – b.

Les expressions


Expliquer l’activité. Laisser quelques minutes aux élèves pourlire les phrases, en silence, et s’habituer à la lecture authentique.Ainsi, de façon naturelle, comme on le fait dans sa languematernelle, ils reconnaîtront les mots et essaieront de devinerle sens général grâce au contexte.

Élucider les doutes et laisser les élèves réfléchir et remplir letableau qu’ils auront préalablement copié sur leur cahier.Procéder à une mise en commun des réponses.

1


Problème de logique

4a. Expliquer la consigne. Il s’agit de réviser et de pratiquer de

façon ludique les expressions indiquant la fréquence et levocabulaire relatif aux activités quotidiennes, aux sports,aux loisirs…Lire toutes les expressions à voix haute et résoudre lesproblèmes de compréhension.

b. Former des groupes de deux et laisser le temps aux élèvesde préparer l’activité.Passer dans les groupes pendant qu’ils travaillent ; noterles erreurs les plus fréquentes pour les expliquer à toute laclasse, une fois l’activité terminée.

Communication

Philippe Pierre Isabelle Nicolas

Passion Rafting Canyoning Spéléologie Parapente

Fréquence Pendant les vacances Tous les week-ends Une fois par an Tous les jours

Compagnie Un groupe d'amis Un copain La famille Personne

Contre-indications Ne pas savoir nager Avoir un mauvais équilibre Être claustrophobe Vertige

▼ Solutions

2a. Essayer de leur faire trouver le sens des mots quelque chose

et quelqu’un soit en les devinant d’après le contexte, soiten les cherchant dans un dictionnaire. Expliquer la négation dans ne … rien et ne … personneet insister sur le fait que pas disparaît.Laisser quelques minutes aux élèves pour faire lesassociations (individuellement ou par deux). Ils comparentensuite leurs réponses avec celles d’autres camarades.Enfin, mettre les réponses en commun et corriger les erreursavec toute la classe.

b. L’objectif de cette activité est d’observer et d’identifier lespronoms indéfinis.Les élèves doivent travailler en s’appuyant sur l’activitéprécédente.Préciser que la place du pronom varie selon sa fonctiondans la phrase (complément ou sujet). Insister sur la différenceentre les pronoms compléments concernant des personnes(quelqu’un) et ceux concernant des choses (quelque chose),dans les phrases affirmatives. Attirer l’attention des élèves sur les phrases négatives etfaire remarquer que le mot pas disparaît dans tous les cas.Leur faire copier les phrases sur leur cahier.

c. Les élèves doivent travailler en s’appuyant sur l’activitéprécédente.On peut d’abord réaliser cette activité oralement pour aiderles élèves ayant le plus de difficultés.Laisser aux élèves le temps d’écrire leurs phrases etdemander ensuite à des volontaires de les lire à voix haute,pendant que le professeur les écrit au tableau.Corriger les erreurs avec toute la classe et faire pratiquer laprononciation.

▼ Solutions

1 – c ; 2 – a ; 3 – d ; 4 – b.

▼ Solutions

▼ Solutions

2. Il y a quelqu’un ?3. Il n’y a personne.4. Tu vois quelque chose ?

Je ne fais rien de spécial

Les indéfinis : compléments

– Tu connais quelqu’un qui a essayé le parapente ?➝ Non, je ne connais personne.

– Tu as mangé quelque chose avant le match ?➝ Non, je n’ai rien mangé

85 — UNITÉ 4

3a. Expliquer la consigne et s’assurer que tous les élèves

comprennent ce qui leur est demandé.Faire lire les phrases en silence et essayer de faire déduireaux élèves que le choix du pronom dépend de la prépositionintroduite par le complément.Énoncer la règle de grammaire et la faire copier :« On utilise le pronom y avec les verbes suivis de lapréposition à et on utilise le pronom en avec les verbessuivis de la préposition de ».

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves réfléchissentà deux.Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles d’autresgroupes.Procéder à une mise en commun en écrivant les réponses autableau, afin de corriger les erreurs.

c. Il s’agit d’utiliser de manière communicative et ludique lesverbes construits avec les prépositions à et de et les pronomsen et y.Inciter les élèves à faire preuve de créativité et d’originalitépour que l’activité soit agréable et amusante.Lire tous les verbes à voix haute et élucider les doutes.Montrer ce qu’il faut faire avec un(e) élève volontaire.Par groupes de deux, ils devront inventer au moins quatredevinettes chacun.

▼ Solutions

1. Oui, j’en suis sûr.2. Non, il ne s’en est pas occupé.3. Bien sûr que j’en ai besoin.4. Non, je n’y ai pas réfléchi.5. Si, elle en a envie.6. Oui, nous y avons déjà joué.7. Non, on ne va pas y participer.

Je m’en souviens…

4L’objectif de cette activité d’« informations manquantes » est lapratique créative et ludique de la langue et la consolidationd’aspects grammaticaux tels que l’utilisation des pronoms enet y avec les verbes régis par les prépositions à et de, grâce àl’échange oral des élèves, dans un contexte communicatif etamusant où la communication est plus importante que la correctionen soi.Comme toujours, dans ce genre d’activités, le professeur note leserreurs les plus fréquentes et les explique à la fin.

▼ Solutions

• Élève A1.

a. On en a besoin pour être heureux.b. Je m’en souviens quand je suis en vacances.c. J’en ai peur.d. Elle s’y intéresse.e. On y joue le samedi après-midi.f. Elle s’en occupe le matin.

2.a. On participe à une manifestation.b. J’ai peur de l’obscurité.c. Il s’occupe de la circulation.d. Elle s’intéresse à la politique.e. Je me souviens de mes copains.f. On a besoin d’eau.

• Élève B1.

a. On a besoin de l’amour.b. Je me souviens de mon chien.c. J’ai peur des araignées.d. Elle s’intéresse aux animaux.e. On joue aux cartes.f. Elle s’occupe des enfants.

2.a. On y participe.b. J’en ai peur.c. Il s’en occupe.d. Elle s’y intéresse.e. Je m’en souviens quand je passe quelques jours chez mes

grands-parents.f. On en a besoin dans le désert.

En tandem : les mots tabous


1

Découvre la grammaire… pages 48 et 49

Faire observer les illustrations et grouper les élèves par deux.Ceux-ci comparent ensuite leurs réponses avec celles d’autresgroupes.Faire une mise en commun et écrire les réponses au tableau.Toute la classe peut participer à la correction.

▼ Solutions

2. Si, je fais quelque chose : je me repose !3. Non, je ne comprends rien.4. Non, personne n’a téléphoné.5. Non, je ne veux rien.

Les indéfinis

4 a. Demander aux élèves d’observer les phrases afin de déduireet de se souvenir de la règle de grammaire suivante : « On utilise le pronom y avec les verbes suivis de lapréposition à et on utilise le pronom en avec les verbessuivis de la préposition de. »

b. Il s’agit de choisir les groupes nominaux qui remplacent lespronoms compléments en ou y dans les phrases.Pour cela, insister sur le fait que y remplace un groupenominal précédé de la préposition à et que en remplaceun groupe nominal précédé de la préposition de.Réaliser l’activité par groupes de deux pour que les élèvespuissent s’entraider.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

c. Faire d’abord l’activité oralement avec tous les élèves etensuite leur faire copier les phrases sur leur cahier.

▼ Solutions

1. Au basket. 4. À la pétanque.2. De l’obscurité. 5. Du patin à glace.3. De son casque. 6. Aux jeux Olympiques.

▼ Solutions

b. Au rugby. d. Au problème. f. De mon erreur.c. Des courses. e. D’aller au cinéma. g. Aux voitures.

En / y

Après l’activité, le professeur devra lire toutes les questions desélèves afin de les corriger et d’expliquer les erreurs les plusfréquentes à toute la classe.

▼ Solutions

1. Tu as vu quelqu’un ?2. Tu as oublié quelque chose ?3. Tu n’as rien fait d’instructif ?4. Est-ce qu’il y avait quelqu’un que je connais ?

2

Quand les élèves auront répondu aux questions avec un pronomindéfini et la négation, si le professeur le juge nécessaire, ilscomparent leurs réponses avec celles du / de la voisin(e) le /la plus près.Procéder à une mise en commun et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Non, je ne connais personne qui fait de l’escalade.2. Je ne fais pas de sport le dimanche.3. Non, je ne mange rien de spécial.4. Je pratique mon sport préféré avec mon frère.

3

5

… et le vocabulaire, page 49

a. Dans cette activité, les élèves manipulent quelquesexpressions de quantité qui leur permettront de résumerdes sondages.Demander aux élèves de travailler par deux pour associer leséléments des deux colonnes.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’un autregroupe. Procéder à une mise en commun des réponses etcorriger avec toute la classe.

b. Les élèves peuvent travailler par deux en s’aidant de l’activitéprécédente. Ils comparent ensuite leurs réponses aveccelles d’un autre groupe.Procéder à une mise en commun des réponses et corrigeravec toute la classe.

▼ Solutions

1 – f ; 2 – b ; 3 – e ; 4 – a ; 5 – c ; 6 – d ; 7 – g.

▼ Suggestions

1. les trois quarts. 3. les deux tiers des gens.2. presque personne. 4. 100 %.

L’expression de la quantité

87 — UNITÉ 4

Avant d’écouter l’enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d’œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses, avecleur camarade, concernant le sens.Poser des questions faciles afin de faire une première approche du contenu de l’histoire :Qui sont les personnages de la première vignette ? Où sont-ils ? De quoi parlent-ils ? Que promet le personnage de la quatrièmevignette ? Que se passe-t-il à la fin de l’histoire ?…Accepter toutes les réponses puisqu’il ne s’agit que d’émettre des hypothèses pour l’instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses.

Un air de famille, pages 50 et 51

1a. Avant de procéder à la deuxième écoute, livres fermés,

expliquer l’activité pour que les élèves sachent exactementce qu’ils doivent trouver : le nom de trois sports mentionnésdans l’histoire.Ils peuvent se mettre par deux pour repérer les trois sportscités. Ensuite, ils lisent la BD pour vérifier leurs réponses.Faire écouter à nouveau l’enregistrement en faisant despauses après chaque réponse.

b. Lire les phrases à voix haute, élucider les doutes et s’assurerque les élèves comprennent toutes les phrases. Continueravec les mêmes groupes que pour l’activité précédente. Faire écouter le dialogue et laisser quelques minutes auxélèves pour approuver ou non chacune des propositions.Préciser qu’ils doivent également rédiger une nouvelle phraselorsqu’elles sont fausses.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’autresgroupes, puis les corrigent en lisant la BD de façonexhaustive.Procéder à une mise en commun et corriger avec toute laclasse.

▼ Solution

Le benji, le patinage et le ski.

▼ Solutions

1. Faux : ils vont faire du ski dans les Alpes.2. Faux : il est allé faire du benji.3. Faux : il espère que les parents de Basile ne lui donneront pas la

permission.4. Vrai.5. Faux : ils vont lui rendre visite.6. Vrai.


2a. Les élèves connaissent déjà ces mots en français mais ils

peuvent utiliser un dictionnaire s’ils éprouvent des difficultés.Lire toutes les phrases à voix haute et s’assurer qu’ellessont bien comprises.Faire observer et lire l’encadré relatif à l’expression de lacondition en français. Faire remarquer que la subordonnée de condition commencepar si et qu’elle exprime une condition qui dépend de laréalisation de l’action principale. Quand le verbe de lasubordonnée est au présent, la condition est réalisable.Préciser également qu’une proposition de conditioncommençant par si ne peut jamais être suivie du conditionnel.Lire les phrases et laisser quelques instants aux élèves pourchoisir le sport correspondant à chaque définition. Ilscomparent ensuite leurs réponses avec celles d’autrescamarades avant la mise en commun et la correction collective.

b. L’objectif de cette activité est de discriminer puis d’associer,de façon cohérente, les deux parties des propositions :l’action principale et la subordonnée de condition.Les élèves, par groupes de deux, doivent former des phrasesen associant les deux parties correspondantes.Écrire toutes les phrases au tableau pour corriger lesréponses.

c. Par deux et en se fondant sur l’activité précédente, lesélèves pratiquent oralement l’expression de la condition.Leur laisser quelques minutes pour préparer leurs phraseset les encourager à être originaux et créatifs.Passer dans les groupes pour résoudre les problèmes etcorriger les erreurs.

▼ Solutions

1. La spéléologie.2. L’athlétisme.3. Le saut à l’élastique.4. L’escrime.

▼ Solutions

1 – c ; 2 – f ; 3 – a ; 4 – d ; 5 – b ; 6 – e.

La condition


a. L’enseignant peut lire les phrases lui-même avant de lesfaire lire par les élèves.Leur laisser ensuite quelques minutes afin qu’ils pensent à laprononciation des phrases et les lisent mentalement.Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger laprononciation avec toute la classe.

b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s’ils ont bienprononcé les phrases. L’enseignant procède ensuite à une seconde écoute enfaisant une pause après chaque phrase pour que toute laclasse la répète.

▼ Transcription

1. Tu es bête ! Tu n’as pas besoin de tes bottes : il fait beau !2. Il ne faut pas boire beaucoup de boissons avec des bulles !3. Le problème, c’est qu’Isabelle a oublié son cartable dans le bureau.4. Bertrand et Bernard ont l’habitude de jouer ensemble au basket dans

le même club.

1 Le son [b]

a. L’enseignant peut lire les phrases lui-même avant de lesfaire lire par les élèves.Leur laisser ensuite quelques minutes afin qu’ils pensent à laprononciation des phrases et les lisent mentalement.Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger laprononciation avec toute la classe.

b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s’ils ont bienprononcé les phrases. Demander ensuite à des volontaires de lire une phrasedevant le reste de la classe et corriger la prononciation tousensemble.L’enseignant procède ensuite à une seconde écoute enfaisant une pause après chaque phrase pour que toute laclasse les répète.

▼ Transcription

1. Vive les vacances !2. Vous avez envie de vivre de nouvelles aventures ?3. Vous ne pouvez pas vous souvenir de vos voisines ?4. Vous rêvez souvent de découvrir de nouvelles activités sportives

de vitesse ?

2 Le son [v]

Faire écouter une première fois sans que les élèves écriventpour l’instant. Lors de la deuxième écoute, faire une pause après chaquephrase pour que les élèves aient le temps de la compléter.Effectuer une troisième écoute, si nécessaire.Demander à des volontaires de lire leurs phrases, corriger laprononciation et les erreurs avec le reste de la classe.


1. Combien de nombres nous écrivons dans le tableau ?2. Vous n’avez pas besoin de boire cette boisson, si vous ne voulez

pas !3. Vous devez rétablir les verbes dans les bulles des vignettes

suivantes.

3 Les sons [b] et [v]

Les activités suivantes ont pour but de sensibiliser les élèves aux différents sons [b] (consonne labiale sonore) et [v] (consonnefricative sonore).


Les sons [b] et [v]

89 — UNITÉ 4

Laisser les élèves exprimer leurs idées librement en les incitantà utiliser le français en classe.Poser quelques questions : Quel sport fais-tu ? Aimes-tu lessports de compétition ? D’aventure ? Pour toi, quel est le sport le

plus dangereux ? Quels sont les sports qu’on peut pratiquerdans ton lycée / ta ville ? Tu connais des événements sportifsfrançais ? Et des sportifs français…

1 Tu penses que…

Dans cette activité les élèves doivent observer les illustrations etjeter un coup d’œil rapide sur les documents afin de devinerles sports dont ils parlent.

▼ Solutions

h, b, i, f et g.

2 Observe ces documents et dis de quels sports il s’agit.

Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes. Par groupes de deux, les élèves approuvent ou non chacunedes propositions et s’ils ne se mettent pas d’accord sur lesréponses, ils doivent relire les documents.Faire une mise en commun et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Faux : les chutes sont fréquentes.2. Vrai.3. Faux : il y a de plus en plus d’adeptes.4. Vrai.

4 Vrai ou faux ?

Demander aux élèves de lire seuls les bulles dans lesquellesles sportifs nous parlent des sports qu’ils pratiquent.Faire copier le tableau sur le cahier.Ensuite, leur faire chercher les informations spécifiques. S’assurerque les élèves comprennent ce qu’ils doivent chercher dans lesdocuments.

Leur laisser quelques minutes pour chercher et noter leursréponses.Une fois l’activité terminée, ils comparent leurs réponses avec leurvoisin(e).Enfin, procéder à une mise en commun des réponses et corriger.

3 As-tu bien compris ?

Lire et écrire, pages 52 et 53

Demander aux élèves d’observer ces deux pages et de traduire le titre. Ils peuvent chercher les mots pari et défi dans un dictionnaire.D’après le titre, ils peuvent imaginer les thèmes qui seront traités dans les articles : efforts constants, recherche d’aventures, sans oublierla diversion, l’esprit d’équipe et de collaboration, les règles de conduite dans les compétitions…Poser des questions faciles afin de leur donner envie de lire ces documents et d’aborder leur contenu.

Le défi, c’est leur pari !

Sports

Surf des neiges

Canoë-kayak

Escalade

Ski

Pourquoi ?

J’aime la montagne, l’air frais, les paysages. C’est un sport différent, amusant.

On est entre amis et on passe de bonsmoments ensemble.

Je pratique ce sport pour avoir la forme et je suis beaucoup plus sûr de moi-même.

Je me muscle, je reprends de l’assurance et je continue à éprouver des sensations de glisse.

Depuis quand ?

Depuis quatre ans.

Depuis un an.

Depuis un an.

Depuis l’hiver dernier.

Fréquence

Tous les week-ends.

Deux fois par semaine.

Presque tous les jours.

Où ?

Dans les Alpes.

Sur le Loir.

À Paris.

À Chamonix.

▼ Solutions

5S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé.« Que signifie le sport pour toi ? Passion ou ennui ? »Leur laisser du temps pour rédiger leur petit texte. Pendant cetemps-là, passer dans les rangs afin de noter les erreurs lesplus fréquentes pour les expliquer à la fin de l’activité.

Demander à des volontaires de lire leur texte au reste de laclasse, qui peut participer à la correction des erreurs.Le professeur devra ramasser toutes les rédactions pour lescorriger.

Une page web pour ados lance une question pour un futur débat.

À vos stylos !


Créer sa propre histoire, page 54

Il convient de rappeler que les pages «projet» ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leurprincipal intérêt est la participation et l’intégration des élèves dans un projet d’équipe.

OBJECTIFS • Réviser et intégrer les connaissances acquises dans les unités précédentes : raconter au passé, présenter une situation

au passé, utiliser le passé composé et l’imparfait en français.

• Approfondir le vocabulaire sur l’aventure, le temps libre, les loisirs…

• Développer l’imagination et l’organisation collective en proposant d’inventer une histoire ou un événement et de la / leraconter ensuite en répondant aux questions d’un interlocuteur.

• Accepter et respecter les idées et le travail des autres groupes.

• Encourager la collaboration et l’esprit d’équipe afin d’atteindre un objectif commun.


• Matériel

– Un dictionnaire bilingue.

• Organisation

– Bien expliquer aux élèves les différentes phases deréalisation du jeu : ce qu’ils doivent préparer à deux etce qu’ils doivent préparer à trois.

– Le professeur fera l’animateur et aidera les élèves quand ilsen auront besoin.

● Permettre aux élèves d’organiser les groupes comme ilsle souhaitent.

● Lire en silence et laisser quelques minutes aux élèves pourqu’ils fassent des commentaires entre eux.

● Préciser que tous les membres de la classe doivent participeret collaborer.

● Les inciter à utiliser le français.

● Leur indiquer qu’ils doivent bien suivre les instructions pourpréparer l’activité finale.

● Passer dans les groupes et résoudre les problèmes.

Projet 2









91 — UNITÉ 4

Chanson

Les Restos du Cœur, page 55

Demander aux élèves d’observer la page et de commenter entre eux le type du document sur lequel ils vont travailler.Poser des questions faciles : Aimez-vous chanter ? Quel genre de musique écoutez-vous ? Avez-vous un groupe, un chanteur ou unechanteuse préféré(e) ? Connaissez-vous des chanteurs, des compositeurs ou des groupes francophones ? Allez-vous à desconcerts ? Jouez-vous d’un instrument de musique ?Faire observer la photo et demander aux élèves de citer le ou les thèmes susceptibles d’être traités dans la chanson, en répondantà la première question.

1Laisser les élèves s’exprimer en toute liberté puisque, dans cespages, il ne s’agit pas de s’en tenir à des critères strictementgrammaticaux, mais de favoriser l’expression orale, en incitant lesélèves à utiliser la langue française en classe.

D’après le titre, crois-tu que…

2Expliquer la consigne. Former des groupes de trois afin que lesélèves puissent s’entraider. Lire plusieurs fois les expressions qu’ils doivent trouver dans lachanson.Laisser le temps nécessaire aux élèves pour repérer lesexpressions équivalentes dans leur langue maternelle et leurdemander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leurcamarade.Procéder à la fin à une mise en commun afin de vérifier lesréponses.

Moi, je file un rancardÀ ceux qui n’ont plus rienSans idéologie, discours ou baratin.On vous promettra pasLes toujours du Grand SoirMais juste pour l’hiverÀ manger et à boire.À tous les recalés De l’âge et du chômage,Les privés du gâteau,Les exclus du partageSi nous pensons à vous,C’est en fait égoïste :Demain nos noms, peut-être,grossiront la liste.

Refrain :Aujourd’hui, on n’a plus le droitNi d’avoir faim, ni d’avoir froid.Dépassé, le chacun pour soiQuand je pense à toi, je pense à moi.Je te promets pas le Grand SoirMais juste à manger et à boire,Un peu de pain et de chaleurDans les restos, les Restos du Cœur.Aujourd’hui, on n’a plus le droitNi d’avoir faim, ni d’avoir froid.

Autrefois on gardait toujours une place à table,Une chaise, une soupe, un coin dans l’étable.Aujourd’hui nos paupières et nos portes sont closes.Les autres sont toujours, toujours en overdose

J’ai pas mauvaise conscienceÇa m’empêche pas d’dormirMais pour tout dire,Ça gâche un peu le goût d’mes plaisirs.C’est pas vraiment ma fauteS’il y en a qui ont faimMais ça le deviendrait,Si on n’y change rien.

(refrain)

J’ai pas de solution pour te changer la vieMais si je peux t’aider quelques heures, allons-y.Il y a bien d’autres misères,t rop pour un inventaireMais ça se passe ici, ici et aujourd’hui.

© Goldman fondation

Lis la chanson et trouve des mots…

▼ Transcription


3Dans cette activité, les élèves doivent réfléchir sur quelquesaspects importants de notre société : les problèmes de nombreusespersonnes qui n’ont ni travail ni endroit où dormir, qui ont faimet froid… et surtout comment remédier à ces problèmes collectifs.Laisser les élèves s’exprimer librement.Une fois l’activité terminée, faire écouter la chanson et inciterles élèves à la chanter, avec ou sans l’enregistrement.Lire le texte sur Coluche et les informations concernant l’associationhumanitaire qu’il a fondée. Poser ensuite des questions auxélèves : Qui est le fondateur des Restos du Cœur ? De quois’occupe cette association ? Qui sont les Enfoirés ? Que font-ilspour récolter de l’argent ? Combien de spectateurs a rassemblél’Odyssée des Enfoirés en 2001 ? Aimerais-tu collaborer avec cetteassociation ? Pourquoi ? …

Pour en savoir plus…

Coluche (Michel Colucci), français d’origine italienne étaithumoriste et acteur.Il a débuté en 1968 au café-théâtre où il faisait une satire de lasociété contemporaine (politiciens, journalistes, fonctionnaires…)en évoquant ses contradictions et ses clichés.Ensuite, il s’est produit sur scène comme one man show et onl’a également vu au cinéma, dans des films comiques, ou moinscomiques comme Chao Pantin.Coluche a toujours dénoncé le racisme et les problèmes desociété de son époque.En 1981, il a profité de sa popularité pour annoncer sa candidatureà la présidence de la République française et, en 1985, il a lancéles Restaurants du Cœur.Malgré sa mort accidentelle en 1986, son œuvre humanitaire sepoursuit.

Les Restaurants du Cœur : association qui fonctionne grâceaux nombreux bénévoles pour répondre à la demande de plusen plus importante des gens dans la détresse, essentiellement desSDF (sans domicile fixe). Ces personnes peuvent venir mangerou dîner gratuitement.Il existe des Restos du Cœur dans toutes les grandes villes de Franceet leur activité redouble durant les mois d’hiver où il fait très froid.

Réponds à ces questions.

93 — UNITÉ 4

1


a. Les élèves cherchent comment conjuguer chaque verbed’abord seuls et comparent ensuite leurs réponses aveccelles de leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corrigerles erreurs.

b. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé. Demander aux élèves de comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin(e), une fois qu’ils ont terminél’exercice, et procéder à la correction des erreurs avec toutela classe.

▼ Solutions

1. Tu es sûr que tu ne pourras pas venir ?2. Qu’est-ce que vous ferez pendant vos vacances ?3. Je pense qu’ils iront voir le film à la séance de 18 heures.4. Tu auras le temps de m’aider ?5. Vous devrez faire attention aux voitures !6. Il me semble qu’ils ne seront pas là avant deux heures.7. Je viendrai vous voir à la sortie du collège.8. Lundi, nous lui rendrons visite à l’hôpital.9. Si tu ne m’écoutes pas, tu ne sauras pas ce qu’il faut faire.

10. Il ne voudra jamais accepter ta proposition !

▼ Solutions

1. La Terre se réchauffera de quelques degrés.2. La plupart de la population vivra dans les villes.3. Une personne sur mille fera un voyage dans l’espace.4. De nombreuses espèces animales disparaîtront définitivement.5. Les voitures fonctionneront avec de l’électricité.6. Les robots seront capables de prendre des décisions.

Maintenant tu peux…… parler de faits futurs.

2a. Préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord observer les

phrases pour savoir si les pronoms personnels sont COD ouCOI.Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent.

b. Les élèves doivent analyser les verbes et savoir quellepréposition les accompagne.Ils complètent les phrases individuellement avant de comparerleurs réponses avec celles de leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger leserreurs.

c. Le procédé est le même que pour l’activité précédente.

▼ Solutions

lui ; l ’ / le ; lui ; lui ; la ; l ’ ; lui ; lui ; l’.

▼ Solutions

1. Oui, j’en suis sûre !2. Je m’en suis occupé, ne t’inquiète pas !3. Peuh ! Ne m’en parle pas !4. Attends, je m’en sers !5. Oui, j’en ai envie avec cette chaleur !6. Oui, et j’y joue tous les dimanches.7. Je ne sais pas, je ne m’en souviens pas !8. Oui, j’en ai bien peur.

▼ Solutions

1. Tu fais attention à ce que je te dis ?2. Il ne se rend pas compte de sa chance !3. Tu as besoin de me dire tout ça ?4. Il pourrait s’occuper de ses affaires !5. Réfléchissez bien à ce que je viens de vous dire !6. Tu as pensé à ma proposition ?

… t’exprimer en évitant les répétitions.

3a. Dans cette activité, il s’agit non seulement d’utiliser la

négation, mais également de transformer les pronomsindéfinis.Demander aux élèves de comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin(e), une fois qu’ils ont terminé l’exerciceet procéder à la correction des erreurs avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Non, il n’y a personne !2. Non, je ne veux rien manger !3. Non, personne n’a téléphoné !4. Non, rien ne me préoccupe !

… parler d’une personne ou d’une chose.


Préciser aux élèves qu’ils doivent observer l’antécédent poursavoir le genre et le nombre des pronoms.Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent.

▼ Solutions

1. Si ta calculatrice ne marche pas, je peux te prêter la mienne, si tuveux.

2. Comme tes parents ne peuvent pas nous emmener, on va demanderà Laurent de parler avec les siens.

3. Hier, on nous a donné nos notes, mais mon frère a dit à mesparents qu’il n’avait pas encore les siennes !

4. Tes cousins ont aussi acheté une nouvelle voiture ? Et de quellemarque est la leur ?

5. Pourquoi tu prends mon vélo ? Tu ne peux pas prendre le tien ?6. Tes parents ont des vacances maintenant ? Moi, mes parents ont

les leurs en août !

4 … exprimer la possession.

b. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé.Ils complètent les phrases d’abord seuls avant de comparerleurs réponses avec celles de leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corrigerles erreurs.

▼ Solutions

1. Je connais quelqu’un qui s’appelle comme toi !2. Vous avez quelque chose à dire pour votre défense ?3. Il n’y a personne pour me faire réciter ma leçon d’histoire ?4. Il n’y avait personne à l’arrêt de bus ?5. Vous n’avez rien pour ouvrir cette bouteille ?6. Prends quelque chose : il ne fait pas chaud le soir !7. Si tu n’as rien à faire, viens m’aider !8. Toc, toc ! Je peux entrer ? Il y a quelqu’un ?

95 — UNITÉ 4


Lis attentivement l’article suivant.Activités 1 et 2Ces épreuves consistent à vérifier l’expression orale de l’élève,d’après un document écrit. Il s’agit tout d’abord d’identifier lasource du document, d’exposer le sujet principal, de résumer letexte en reformulant les idées principales, puis d’exprimer son pointde vue ; ensuite les élèves doivent répondre à certaines questionsconcernant le document et dialoguer avec l’examinateur.

Durée de l’épreuve : officiellement, l’épreuve prévoit trenteminutes de préparation et quinze minutes d’entretien (durée qui peutparaître trop longue pour des élèves de cet âge et de ce niveau ;nous estimons que dix minutes peuvent suffire à évaluer l’élève).Il s’agit d’évaluer la capacité des élèves à parler d’un document,à communiquer, à comprendre l’interlocuteur et à réagir demanière adéquate.L’objectif principal est de les encourager à parler français.Afin d’aider l’élève, l’enseignant peut lui donner les conseilssuivants :– noter le plus grand nombre d’idées possible à l’aide de simples

mots (et non de phrases entières) ;– préparer la première phrase de son intervention ;

– imaginer les questions que son interlocuteur peut lui poser ;– se préparer aux questions que l’interlocuteur peut poser soit pour

approfondir la discussion (détails, précisions) soit pour obtenirdes informations supplémentaires.

Avant le début de l’épreuve, l’enseignant doit insister surl’importance de la prononciation, de l’intonation, de la rapiditéd’élocution et du rythme (éviter de couper les mots ou les phrasesà n’importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.).L’idéal est que cet exercice prenne la forme d’un dialogue.






Lis le texte et réponds aux questions.Cette épreuve consiste à comprendre les informations transmisesdans un document écrit et à répondre aux questions relatives au texte.

Durée de l’épreuve : vingt minutes pour lire et répondre auxquestions.Les élèves doivent lire le texte qui traite d’un sport à la modeet répondre à quelques questions liées à la compréhension.Le but, pour l’élève, est de comprendre le texte grâce à desméthodes de lecture qui lui permettront de comprendre le sensdes mots nouveaux.Le professeur recommandera de ne pas essayer de toutcomprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot dont ils ignorentle sens. Ils doivent se concentrer sur ceux qui apportent uneinformation essentielle.

▼ Solutions

a. C’est un sport où on glisse sur l’eau, sur la neige ou sur le sable.Planche à voile, surf, surf des neiges, char à voile, f lysurf.

b. Les Anglais ont inventé le flysurf. Il consiste à accrocher un cerf-volant sur une planche à roulettes et à se laisser glisser sur l’eau,tiré par la fo rce du vent. Il se pratique sur l’eau. Il faut un cerf-volant et une planche à roulettes.

c. Le flysurf est pour les sportifs qui aiment faire des sauts et lavitesse.

d. C’est un sport dangereux si on n’a pas appris les techniques debase. Le sportif peut être propulsé sur un obstacle, comme unrocher, par exemple.

e. On peut apprendre le flysurf à la Fédération de vol libre, à Nice.f. Non, on peut louer le matériel.g. Réponses libres.

2 Écrit 1 (compréhension écrite)

Évaluation 2


Rédige une lettre de demande d’information.Cette épreuve consiste à rédiger une lettre sur le thème del’activité précédente et d’après un modèle proposé.

Durée de l’épreuve : entre trente et quarante minutes.À partir du texte de l’épreuve de compréhension écrite, lesélèves doivent envoyer une demande d’information à l’organismequi propose des stages de flysurf.

L’objectif des élèves est de demander des renseignements enprêtant une attention particulière à l’organisation de leurs idées,à la correction de la langue et à l’orthographe. L’enseignant doit leur conseiller de bien observer la consignepour ne rien oublier. Ils doivent aussi veiller à bien présenter leur copie.

3 Écrit 2 (expression écrite)



● Grammaticaux :– Le conditionnel.– Si + imparfait / conditionnel.– Le pronom relatif dont.

● Pragmatiques et discursifs :– Parler de ses activités pendant les

vacances.– Demander et donner des conseils, faire

des recommandations, des reproches.– Demander poliment de faire quelque

chose.– Exprimer des souhaits, des désirs.– Exprimer une hypothèse, une condition.– Faire des projets.

● Lexicaux :– Les activités de loisirs, de vacances.– Les intentions.

● Phonétiques :– Les couples de consonnes.

● Socioculturels :– Les problèmes des jeunes.– Le monde du travail.– L’amitié.

● Comprendre des énoncés oraux ens’appuyant sur des éléments sonores etvisuels.


● Réponses linguistiques et non linguistiques àdes messages oraux : association dequestions – réponses, illustrations – messagesoraux ou écrits…

● Analyse d’aspects mis en évidence par lacomparaison entre le français et la languematernelle : formation et emploi du condi-tionnel, utilisation du pronom relatif dont…



pratique des couples de consonnes.● Transcrire les informations : compléter des

dialogues, des phrases, des textes à trousou des tableaux, poser des questions à partirde réponses…

● Lecture silencieuse et individuelle desdocuments écrits : lettres d’adolescentsdemandant des conseils.

● Organiser et classer les informations desdocuments.

● Élucider une situation communicative écrite.● Utiliser des stratégies de lecture afin d’enrichir

sa compréhension.● Écoute et / ou lecture sélective : identification

et classement des informations essentielles.● Analyse contrastée des aspects culturels

concernant le sport.

● Vouloir comprendre et avancer dans l’appren-tissage de la langue française lors desexplications concernant le fonctionnementdes éléments morphosyntaxiques de l’unité.







OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : faire des propositions, accepter, refuser, exprimer un désir, une volonté, faire

des hypothèses, donner des conseils, faire des recommandations, des reproches, demander poliment de faire quelque chose.2. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.3. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.4. Déduire les règles de grammaire du français : formation et emploi du conditionnel, l’expression de la condition (si + imparfait / conditionnel),

le pronom relatif dont…5. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.6. Travailler la prononciation des couples de consonnes en français.7. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe.8. Classer, analyser l’information de divers types de documents écrits (lettres d’adolescents…) en utilisant des stratégies d’identification.9. Identifier l’information globale et détaillée de documents écrits et oraux.

10. Utiliser des stratégies de lecture afin d’enrichir sa compréhension.11. Rédiger une lettre à partir d’un modèle. 12. Faire preuve de sens de l’humour dans les dialogues et la BD de l’unité.13. Réfléchir, comparer et interpréter les éléments culturels présents dans les textes et documents de l’unité : la politesse, les relations entre

personnes…

THÈMES TRANSVERSAUXÉducation civique et morale – Aide et collaboration entre camarades lors

des activités en groupes : répartition destâches...

– Les bonnes manières au moment d’aborderune personne inconnue dans la rue.

– Respect face aux autres façonsd’interpeller quelqu’un dans la rue.

– Les relations entre parents et enfants :dialogue, conseils…

Éducation entre cultures– Le travail.– L’amitié.– Les voyages.– Les vacances.

La vie devant soi5

97 — UNITÉ 5

Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Nos élèves sont habitués à ce genre d’activités où leur est présentéce qu’ils vont apprendre de nouveau. On peut d’ailleurs leur demander s’ils trouvent ces objectifs faciles ou difficiles, intéressants, etc. Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils commentent le titre de l’unité « La vie devant soi ». Leur demander ensuite deparler de leurs projets afin de faire une première approche des thèmes et des contenus de l’unité.


Le déménagement !

1a. Avant de regarder les photos, demander aux élèves

d’expliquer le sens du mot « déménagement ». Poser des questions faciles afin de présenter le thème del’unité : As-tu déjà déménagé ? Si oui, est-ce que ça a été unebonne expérience ? À ton avis, quels sont les avantages etles inconvénients ?

b. Demander aux élèves d’observer les photos sans lire pourl’instant le texte du dialogue et leur poser la question suivante :À ton avis, que vont faire Jules et Romain ?

▼ Solution

L’histoire se passe d’abord chez Jules et Romain, puis sur une routeet enfin devant un cinéma.Ils vont au cinéma.

Avant l’écoute

3a. Par deux et à partir de l’enregistrement, les élèves doivent

deviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et,pour chacune d’entre elles, choisir une des deux propositions.Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouverdes expressions équivalentes dans leur langue maternelle etcomparer leurs réponses avec celles d’un autre groupe.Procéder, comme à l’accoutumée, à une mise en commun etécrire au tableau toutes les propositions des élèves.

▼ Solutions

1 – b ; 2 – a ; 3 – b.

Les expressions

2a. Lire toutes les phrases et répondre aux éventuelles questions.

Faire écouter le dialogue en en cachant la transcription surla page 59 et grouper les élèves par deux.Demander à des volontaires de lire les phrases au reste dela classe et d’approuver ou non. Si c’est faux, les élèvesdoivent rédiger une nouvelle phrase, en français, pour rétablirla vérité.Au cas où il y aurait des doutes, faire écouter le dialogue ànouveau pour vérifier.

b. Effectuer une nouvelle écoute et demander aux élèves derepérer les erreurs, après avoir lu le texte, individuellement.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leurvoisin(e).Faire écouter le texte à nouveau pour vérifier et corriger.

▼ Solutions

1. Vrai.2. Faux : leur père doit changer de travail.3. Vrai.4. Faux : ils veulent aller les voir en juillet.

▼ Solution

Jules explique à Jeanne et Oriane que son père va être muté à Aix-en-Provence et qu’ils devront déménager en juin. Jeanne les comprendparce que l’année précédente, elle était dans le même cas qu’eux.Mais leurs copains commencent à faire des projets pour aller les voiren juillet : ils ont l’intention de planter une tente dans leur jardin ou dansun camping de leur ville, de visiter la région, de faire la route desimpressionnistes à vélo...

Après l’écoute


a. L’objectif de cette activité est de relier les messages oraux auxénoncés écrits.Diviser la classe en groupes de deux. Effectuer une premièreécoute pendant laquelle les élèves trouvent les associations.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’autresgroupes.Passer à nouveau l’enregistrement pour vérifier et corriger lesréponses.

b. Chaque élève, individuellement, complète les phrases selonses projets et désirs personnels.Ensuite, ils comparent leurs réponses avec un(e) camarade.

▼ Transcription

1. Moi, je suis très grand : je fais presque deux mètres et c’est trèsdiff ici le pour moi de trouver des vêtements… et aussi deschaussures. En plus, la fille qui me plaît est très petite, et c’esttrès embêtant ! Tous mes amis voudraient être comme moi, mais moij’aimerais être plus petit !

2. Ma passion, c’est le sport et surtout la natation ; je nage très bienet je suis une bonne athlète… mais le problème, ce sont mesnotes : un vrai désastre ! Mes parents m’ont dit que si elles nes’amélioraient pas, je devrais arrêter les entraînements de natation.Je voudrais faire quelque chose, mais je ne sais pas quoi. Peut-êtreprendre des cours particuliers ou autre chose ?

3. Cette année dans ma classe une nouvelle fille est arrivée : elleest très belle, très agréable, très intelligente aussi, et ma meilleureamie est complètement subjuguée par elle. Elles sont devenuessuper amies et j’ai l’impression qu’elles me laissent de côté. Jene sais pas si c’est moi qui me fais des idées mais je me sensabandonnée. J’aimerais trouver une manière d'aborder le problèmeavec elles.

4. Mon problème à moi, c’est la timidité : je suis amoureuse depuis troisans d’un garçon qui est dans ma classe et je n’ai pas encore fait lepremier pas. Je voudrais avoir le courage de lui parler, mais j’en suisincapable ! Je crois que je lui plais et que lui aussi il aimerait sortiravec moi, mais il ne me dit rien ! Et ça dure depuis trois ans !

5. Avant, avec mes parents, on s’entendait bien, mais depuis quelquetemps, la communication ne passe plus. Ils s’énervent tout desuite et on n’arrive pas à parler cinq minutes sans se fâcher.J’aimerais garder mon calme mais souvent ils sont trop sévères. Parexemple, quand on discute de l’heure à laquelle je dois rentrer,quand je sors avec mes copains. Je voudrais bien m’entendreavec eux, comme avant, mais je crois que ça devient de plus en plusdifficile.

▼ Solutions

1 – a ; 2 – b ; 3 – c ; 4 – d ; 5 – e.

▼ Suggestions

1. Je voudrais devenir médecin.2. Je voudrais être avocat.3. J’aimerais pouvoir parler cinq langues.4. J’aimerais savoir jouer au tennis.5. J’aimerais avoir beaucoup de chats.

1 Moi, j’aimerais…


4a. Les élèves, par groupes de trois, doivent choisir un lieu de

vacances où aller ensemble, une date, un moyen de transport,un type de logement et les activités qu’ils pourraient faire.Il s’agit de faire des propositions et d’accepter ou de refusercelles des camarades, en pratiquant, de façon ludique, lesstructures proposées.

b. S’assurer que les élèves comprennent ce qu’ils doivent faire.Après avoir choisi les données demandées dans l’activitéprécédente, les élèves d’un même groupe doivent faire despropositions aux élèves d’un autre groupe, en choisissant desformules parmi celles proposées.Le professeur peut, s’il le juge nécessaire, montrer la méthodeaux élèves, en posant des questions à la classe : Marie, ça

te dit d’aller à la plage au mois d’août ? – Non, je n’ai pasenvie d’aller à la plage. – Où veux-tu aller ? – Je préfèrealler à la montagne.Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils discutententre eux. Passer dans les groupes pendant qu’ils travaillent,élucider les doutes et corriger les erreurs.

c. Un élève de chaque groupe doit être le porte-parole et fairele résumé devant la classe de ce que les membres de songroupe ont choisi.Il devra dire si les propositions faites par son groupe ontété acceptées ou pas, pourquoi, et quelles ont été lespréférences des autres groupes.

Communication

99 — UNITÉ 5

2a. Par groupes de deux, les élèves relient les deux parties des

phrases de manière cohérente.Faire observer l’encadré sur le conditionnel. Demander àun(e) volontaire d’énoncer la règle sur la formation duconditionnel en français et la faire copier à tout le monde.« Pour former le conditionnel, on utilise le radical du futur + lesterminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait-, -ions, -iez, -aient). »Préciser qu’il n’y a pas d’exceptions.

b. Demander aux élèves d’observer les phrases de l’activitéprécédente et de répondre à la question suivante : Quel temps emploie-t-on après si ? Et dans l’autre partiede la phrase ?Ainsi, les élèves identifieront la phrase au conditionnel oùl’hypothèse est peu probable ou irréalisable au moment oùle locuteur parle.Il convient de signaler que le mot si est toujours suivi del’imparfait dans ces phrases, mais jamais du conditionnel.

c. Les élèves lisent les phrases et les complètent avec le verbeadéquat, conjugué à l’imparfait ou au conditionnel. Écrire les phrases au tableau pour corriger les erreurs.

▼ Solutions

1 – f ; 2 – c ; 3 – e ; 4 – a ; 5 – b ; 6 – d.

▼ Solution

Après si, on emploie l’imparfait et, dans la proposition qui suit, onemploie le conditionnel.

▼ Solutions

1. Si tu étais plus patiente, tu te fâcherais moins avec tes parents.2. Si j’avais de l’argent, je m’achèterais un nouveau jean.3. Vous comprendriez mieux, si vous faisiez plus attention.4. J’irais avec toi au cinéma, si je n’avais pas trois interros cette

semaine !

Si je pouvais…

3a. S’assurer que les élèves comprennent les phrases ainsi que

ce qui leur est demandé.Les élèves pratiqueront la forme verbale du conditionnelprésent, à la première personne du singulier.

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèvescomplèteront les énoncés, en imaginant les réponses deleur voisin(e) et pratiqueront ainsi la forme verbale duconditionnel présent, à la troisième personne du singulier.

c. En se posant des questions chacun leur tour, les élèvescomparent leurs réponses et pratiquent à nouveau leconditionnel.Inciter les élèves à utiliser le vocabulaire de l’activité 3.a et àfaire preuve d’originalité.Passer dans les groupes pour noter les erreurs les plusfréquentes et les expliquer à la fin de l’activité.Élucider les doutes et corriger les erreurs.

Si j’avais…

4a. Demander aux élèves de lire le texte, seuls et à voix basse.

Élucider les doutes.Les élèves, par groupes de deux, choisissent la phrase quirésume le problème.Ils comparent ensuite leur réponse avec celle d’un autregroupe.

b. Faire observer l’encadré sur l’emploi du conditionnel pourdonner des conseils.Dans cette activité, il s’agit d’écrire quatre phrases danslesquelles il faut utiliser les trois structures.Demander à des volontaires de lire ou d’écrire leurs phrasesau tableau.Toute la classe peut participer à la correction des erreurs.

c. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé.Lire les phrases à voix haute et élucider les doutes.Chaque groupe de deux élèves doit écrire au moins unconseil pour chaque problème posé.Rappeler qu’ils doivent obligatoirement utiliser « devoir auconditionnel + infinitif ».Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec celles d’unautre groupe.Procéder à une mise en commun à laquelle toute la classeparticipe.

▼ Solution

La phrase 3.

▼ Suggestions

1. Elle devrait l’oublier.2. Il pourrait essayer de leur parler.3. Si j’étais toi, j’irais chez le médecin.

Qu’est-ce que je devrais faire ?


Il s’agit d’une activité d’« informations manquantes » dans laquelleles élèves pratiquent, par deux, les structures grammaticalesétudiées récemment dans l’unité.Ils doivent, chacun leur tour, poser des questions à leur camaradeet répondre à celles qu’on leur pose afin d’identifier lespersonnages des dessins.Insister sur l’utilisation de la structure « si + imparfait » dans lesquestions et du conditionnel dans les réponses.Leur laisser suffisamment de temps pour préparer leurs réponseset élucider les doutes.Ne pas oublier que dans ce type d’activité il convient de créer uneambiance détendue ; la correction avec laquelle ils s’exprimentn’est que secondaire.Observer les élèves pendant qu’ils travaillent, noter les erreurs lesplus fréquentes et les expliquer à la fin de l’activité.

Tu as fini ?Les groupes qui ont terminé l’activité précédente peuvent inventerdes phrases en répondant à la question de la consigne.Les élèves doivent travailler seuls et par écrit.Le professeur lira toutes les phrases et corrigera les fautesd’orthographe et de syntaxe.

▼ Solutions

• Élève A1. a. Manon

b. Marcc. Charlotted. Paule. Mireillef. Sébastien

2. a. Il ferait le tour du monde.b. Elle achèterait une maison.c. Il achèterait une guitare.d. Elle prendrait des cours d’architecture.e. Il construirait une piscine.f. Elle s’occuperait de tous les animaux abandonnés.

• Élève B1. a. Elle irait passer des vacances aux Caraïbes.

b. Il achèterait des vêtements.c. Elle ferait un safari.d. Il irait en Afrique soigner les enfants.e. Elle escaladerait toutes les montagnes du monde.f. Il inviterait tous ses amis.

2. a. Claudeb. Moniquec. Étienned. Réginee. Francisf. Michelle

5 En tandem : Que ferait Manon si elle gagnait au loto ?

1

Découvre la grammaire…, pages 64 et 65

L’objectif de cette activité est la conceptualisation de la règlede grammaire de la formation du conditionnel présent.Les élèves observent les phrases et énoncent la règle, qu’ilscopient ensuite sur leur cahier.

▼ Solution

Le conditionnel se forme avec le radical du futur et les terminaisonsde l’imparfait.

Le conditionnel

3 a. L’objectif de cette activité est la conceptualisation de lasubordonnée de condition pour exprimer des hypothèses enfrançais.Lire les phrases et demander aux élèves de compléter larègle et de la copier sur leur cahier.

b. Comparer avec la structure équivalente dans la languematernelle des élèves et leur demander de répondre à laquestion posée.

▼ Solution

si + imparfait ➝ conditionnel

Les hypothèses

Demander aux élèves de compléter les phrases individuellementpour vérifier qu’ils ont compris.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leur voisin(e).Procéder à une mise en commun en demandant à quelquesvolontaires de lire leurs phrases à voix haute pour pratiquer laprononciation.

▼ Solutions

1. Je ne voudrais pas être mannequin, c’est une profession trop dure !2. Vous n’aimeriez pas savoir très bien jouer au volley ?3. Si tu pouvais changer de ville, où est-ce que tu aimerais habiter ?4. Son rêve ? Elle voudrait faire le tour du monde en montgolfière !5. On aimerait vous accompagner mais on doit être rentrés pour le

dîner.

2

L’objectif de ces deux activités est de bien faire la différence entre tu et vous en français et d’utiliser le conditionnel de politesse.

101 — UNITÉ 5

Demander aux élèves de travailler seuls.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’un(e) camarade.Vérifier et corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Si elle prenait des cours, elle chanterait mieux !2. Si nos parents nous laissaient, on sortirait avec vous cet après-midi !3. S’ils voulaient sortir, ils ne chercheraient pas d’excuses !4. Vous vous tromperiez moins, si vous étiez plus attentifs !5. Je prendrais le TGV, si c’était moins cher !6. Si tu étais moins paresseux, tu finirais ce que tu as commencé !

4

Il s’agit d’employer le conditionnel présent et de deviner sonemploi en français : « Faire des hypothèses ».Leur laisser du temps pour écrire leurs réponses et, ensuite, ils lescomparent avec celles de leur voisin(e). Procéder à une mise en commun en demandant à des volontairesde lire leurs phrases à voix haute et travailler ainsi la prononciation.Toute la classe doit aider à corriger les erreurs.

5

Expliquer l’activité. Lire toutes les phrases et élucider les doutes.Procéder ensuite à une mise en commun : les volontaires lisentleurs phrases à voix haute et les écrivent au tableau. Toute la classe peut aider à corriger les erreurs.

▼ Solutions

1. Tu ne vois pas ce qu’il y a d’écrit au tableau ? Alors tu devraisaller voir un oculiste !

2. Pour organiser votre voyage, vous pourriez aller voir une agence.3. Elles pourraient parler à leurs parents pour sortir ce week-end.4. Nous ne devrions pas aller dans cet endro i t : i l a mauvaise

réputation !

7

Les élèves utiliseront les trois structures pour donner des conseilscorrespondant à chaque problème exposé.Ils échangent ensuite leur papier avec leur camarade afin decorriger les erreurs.Procéder finalement à une mise en commun où les volontaireslisent leurs phrases au reste de la classe.

▼ Solutions

1. Tu devrais parler avec eux. / Tu devrais être moins exigeant.2. Tu devrais manger plus équilibré.3. Tu devrais mettre une annonce.

8

a. Les élèves, individuellement, doivent relier les dessins etles phrases de façon compréhensive et cohérente.Il s’agit d’identifier l’interlocuteur afin que les élèves sachents’ils doivent utiliser tu ou vous.Une fois l’activité terminée, mettre les réponses en communavec toute la classe pour corriger les erreurs.

b En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves doiventécrire d’autres conseils en utilisant le conditionnel de politesse.

▼ Solutions

1 – d ; 2 – a ; 3 – e ; 4 – b ; 5 – c.9

6 Lire toutes les phrases à voix haute et, une fois l’activité terminée,corriger avec toute la classe.

▼ Solutions

Les élèves devraient écouter le professeur.Mon père ne devrait pas fumer.Nous ne devrions pas nous coucher tard.Je devrais me lever plus tôt chaque matin.Ma grand-mère devrait faire un tour tous les jours.Vous devriez arriver à l’heure.

Les recommandations


Soyons polis !


Avant d’écouter l’enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d’œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avecleur voisin(e) concernant le sens.Poser des questions faciles afin d’aborder le contenu de l’histoire :Que signifie le titre de la BD ? Qui sont les personnages principaux de l’histoire ? Quelle est la profession du personnage de lapremière vignette ? …Accepter toutes les réponses puisqu’il ne s’agit que d’émettre des hypothèses pour l’instant. Faire écouter le dialogue une première fois afin que les élèves vérifient leurs réponses.

a. Les élèves, après la deuxième écoute, doivent répondre(oralement ou par écrit) aux quatre questions de cette activité. Le professeur peut, s’il le juge nécessaire, reformuler lesquestions auxquelles les élèves n’ont pas su répondreauparavant.

b. Lire les phrases à voix haute, élucider les doutes et s’assurerque les élèves comprennent toutes les phrases. Faire écouter le dialogue et laisser quelques minutes auxélèves, groupés par deux, pour approuver ou non chaqueaffirmation. Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’autresgroupes, puis les corrigent en lisant la BD de façonexhaustive.Préciser qu’ils doivent également faire une nouvelle phraselorsque les informations sont fausses.Procéder à une mise en commun et corriger avec toute laclasse.

▼ Solutions

1. Trois patients vont chez le psychologue.2. Il parle à deux femmes.3. Un chien lui téléphone.4. Il se trouve chez un autre psychologue.

▼ Solutions

1. Faux : elle a un problème avec son fils.2. Faux : il s’ennuie.3. Faux : le problème est qu’il parle trop fort et qu’il est mal élevé.4. Vrai.5. Vrai.6. Faux : il le cherche pour lui parler.

1

C’est contagieux ! pages 66 et 67


Dans les activités suivantes, il s’agit d’identifier, de comprendreet d’utiliser le pronom relatif dont.

a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèves deles observer. S’assurer que les élèves les comprennent et élucider lesdoutes.Leur demander de dire ce que remplace le pronom relatif dontdans les phrases.

b. Demander aux élèves de répondre à la question de laconsigne ➝ Le point commun entre ces deux verbes estqu’ils sont suivis de la préposition de.

c. Expliquer l’activité et lire l’exemple. Laisser quelques minutesaux élèves pour qu’ils fassent l’exercice, avec leur camarade.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’un autregroupe.Procéder à une mise en commun, élucider les doutes etcorriger les erreurs.

d. En se fondant sur l’activité précédente, les élèves doivent,individuellement, continuer les phrases selon leur expériencepersonnelle.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles de leurcamarade.

▼ Solution

Ils sont construits avec la préposition de.

▼ Solutions

1. La seule chose dont j’ai peur, c’est de l’obscurité.2. Ce dont je me rends compte, c’est que j’ai des pertes de mémoire !3. La seule chose dont je me souviens, c’est de son nom.4. Ce dont je me sers, c’est de mon intuition !5. Ce dont j’ai envie, c’est de partir en vacances !

2 Dont

103 — UNITÉ 5

a. L’enseignant peut lire lui-même les phrases avant de lesfaire lire à haute voix par les élèves.Laisser quelques minutes aux élèves afin qu’ils réfléchissentà la prononciation des phrases et les lisent mentalement.Demander à des volontaires de lire une phrase et corriger laprononciation avec toute la classe.

b. Lors de la première écoute, les élèves vérifient s’ils ont bienprononcé les phrases de l’activité précédente. L’enseignant peut effectuer une seconde écoute en faisant unepause après chaque phrase et demander à toute la classede les répéter.

▼ Transcription

1. Je suis effrayé parce que je crains de me tromper !2. J’ai retrouvé les trois livres de grammaire que tu m’avais prêtés.3. Tu ne viens pas d’entendre un bruit ? Quelqu’un a frappé à la

porte ? Entrez !4. Cet après-midi, je voudrais consacrer mon temps libre à mon loisir

préféré.

1

a. Expliquer l’activité et s’assurer que les élèves comprennentce qui leur est demandé.Ils doivent faire attention au contexte et essayer de trouver desmots cohérents.Les élèves complètent les phrases seuls puis lisent ensuiteleurs phrases à leur voisin(e) pour comparer leur lecture.

b. Faire écouter les phrases que les élèves ont lues dansl’activité précédente pour qu’ils vérifient s’ils les ont luescorrectement.Demander ensuite à des volontaires de lire une phrasedevant le reste de la classe et corriger la prononciation tousensemble.


1. Je trouve qu’elle est trop déprimée, triste et stressée !2. J’ai l’impression qu’on devrait prendre la première à droite pour ne

pas se perdre !3. Je crois que Bruno est dans sa chambre, en train d’écrire à ses

grands-parents.4. Je voudrais vivre à l’étranger, dans un endroit où on parle français,

mais le problème, c’est pour trouver un travail !

2

Les activités suivantes ont pour but de sensibiliser les élèves aux différents couples de consonnes comprenant le son [r].


Les couples de consonnes (consonne + [r])

a. Formuler des questions faciles pour introduire le thème : À ton avis, d’où sont tirés ces textes ? Que peut-on trouverdans ce type de textes ? Dans quelle rubrique ? Tu lis souventla rubrique « courrier des lecteurs » dans les journaux etles magazines ? Pourquoi ? À qui ces textes s’adressent-ils ?Que font les adolescents sur les photos ? Semblent-ils tristesou contents ? Si tu as des problèmes, avec qui en parles-tu ?À qui demandes-tu conseil ?…

b. Demander aux élèves de jeter un coup d’œil aux photos etaux titres. Essayer de leur faire émettre les premièreshypothèses concernant les problèmes abordés.

1 J’ai un problème…


Demander aux élèves d’observer ces deux pages et de les commenter entre eux. Leur demander de quels types de documents il s’agitet où ils peuvent les trouver.Les faire parler des problèmes des adolescents et leur demander s’ils sont habitués à lire ou à écrire ce genre de textes dans leur languematernelle.Ensuite, faire réaliser l’activité 1 en posant les questions à voix haute.

Le courrier des ados


a. Les élèves doivent vérifier les réponses de l’activitéprécédente en lisant les lettres, seuls et attentivement.Procéder ensuite à une mise en commun pour vérifier etcorriger les réponses.

b. Laisser le temps aux élèves de relire les lettres.Élucider les doutes et réaliser l’activité oralement, avec toutela classe.

▼ Solutions

1 – L’ami de ma mère ; 3 – Peur d’être seul ;2 – Mon ennemi : ma peau ; 4 – Je n’ai pas envie de manger.

▼ Solutions

1. une fille ou un garçon. 3. un garçon.2. un garçon. 4. une fille.

2 Qui écrit ?

a. Les élèves lisent les quatre lettres de la page 69 : ils doiventassocier les lettres posant les problèmes aux réponsescorrespondantes.Ils comparent leurs réponses avec celles de leurs camaradeset relisent les textes s’ils n’ont pas les mêmes réponses,jusqu’à ce qu’ils soient d’accord.Mettre les réponses en commun et corriger.

b. L’objectif de cette activité est de faire prendre conscience auxélèves des stratégies qu’ils peuvent utiliser pour progresserdans la lecture des documents ; ils reconnaîtront de nombreuxmots grâce au contexte.Préciser que cette activité se fait seul et sans dictionnaire.Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec cellesde leur camarade.Procéder à une mise en commun avec toute la classe pourcorriger.

▼ Solutions

1 – A ; 2 – D ; 3 – C ; 4 – B.

▼ Solutions

1. être déprimé : avoir le cafard2. regretter l’absence de quelqu’un : quelqu’un te manque3. ne pas avoir raison : avoir tort4. perdre du poids : maigrir5. rire de quelqu’un : se moquer6. mince : maigre

3 Conseils

Il s’agit d’inciter les élèves à lire et à s’exprimer librement à l’oral. Les élèves, par groupes de deux, répondent aux questionsoralement, selon leur avis.Afin de montrer ce qu’il faut faire et d’aider les élèves ayant desdifficultés, le professeur peut écrire ceci au tableau :« Je crois que le problème le plus fréquent, c’est… et le plussérieux… parce que… »« Je suis d’accord / Je ne suis pas d’accord avec la réponse A /B / C / D parce que… »Demander aux élèves de citer tous les conseils donnés dansles lettres et les écrire au tableau :A ➝ Parler de ses sentiments avec sa mèreB ➝ Ne pas imiter les autres, ne pas se laisser influencer, êtrepositif / positive…

C ➝ Raconter le problème aux parents, avoir un chienD ➝ Être positif, ne pas faire attention aux personnes qui semoquent des autres…Le professeur peut également écrire au tableau les conseils queproposent les élèves et qui ne figurent pas dans les textes.Par exemple : Ne pas se confier à n’importe qui, chercher /trouver un ami, ne pas manger de chocolat, aller chez les grands-parents…Ensuite, l’enseignant peut proposer un début de discussion àla classe : Les problèmes des adolescents français sont-ilsdifférents des vôtres ? Qu’en pensez-vous ?

4 À ton avis, quel problème est…

5S’assurer que les élèves comprennent les instructions. L’objectif de cette activité est que les élèves parlent d’eux, de leurssentiments, expliquent leurs problèmes… Élucider les doutes et aider les élèves ayant des difficultés.Comme il s’agit d’une activité écrite, les élèves peuvent utiliser leurlivre, un dictionnaire…Leur laisser le temps nécessaire pour rédiger leur courrier.Le professeur devra ramasser toutes les copies, lire les lettres,corriger les fautes et expliquer ensuite à la classe les erreursles plus fréquentes.

Lettre au spécialiste

À vos stylos !

105 — UNITÉ 6


● Grammaticaux :– Le discours indirect.– Les temps du passé (passé composé,

imparfait, plus-que-parfait).– L’interrogation au style indirect.– L’interrogation avec inversion.– Les pronoms relatifs

● Pragmatiques et discursifs :– Rapporter des paroles au style indirect.– Situer dans le passé, relater des faits.– Poser des questions, donner une

réponse.

● Lexicaux :– Les mots interrogatifs (au style direct,

au style indirect : ce que, si).– Les faits divers.– Le vocabulaire en relation avec les

crimes, les vols.– La description physique.

● Phonétiques :– Les voyelles.

● Socioculturels :– Le monde du cinéma : les castings.– Les enquêtes, les films policiers.– Les faits divers.

● Comprendre des énoncés oraux en s’appuyantsur des éléments sonores et visuels…


● Réponses linguistiques et non linguistiques àdes messages oraux : association dequestions – réponses, illustrations – messagesoraux ou écrits…

● Analyse d’aspects mis en évidence par lacomparaison entre le français et la languematernelle : concordance des temps dansl’interrogation indirecte, formation et emploi duplus-que-parfait, emploi des mots interrogatifs.



pratique des voyelles.● Saisir la dichotomie entre les codes oraux et

écrits, le rythme et l’intonation de la languefrançaise.

● Organiser et classer les informations desdocuments écrits concernant le genre policier.

● Utiliser le dictionnaire de manière autonomepour chercher ou vérifier le sens d’un mot.

● Transcrire les informations.● Écoute et / ou lecture sélective : identification

et classement des informations essentielles.● Analyse contrastée des aspects culturels.● Rédaction d’un texte facile (résumé d’un livre,

présentation d’une série télévisée, argumentd’un roman).

● Avoir envie de comprendre les dialogues et lesmots nouveaux de l’unité.


● Faire des efforts pour vaincre sa timidité lorsdes mises en scène et des activités orales.

● Avoir un point de vue critique sur sa propreculture par rapport au contraste de la culturefrancophone : littérature, cinéma…

● Prendre conscience de l’utilité du français etde son emploi dans d’autres domaines(littérature, cinéma…).





● Être rigoureux lors des activités orales etécrites de l’unité.

● Essayer de résoudre les différends grâce audialogue et aux négociations lors des activitésen groupes.

OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Être capable de comprendre et d’utiliser les fonctions discursives : relater des faits au passé, transmettre les idées d’autres personnes (style

indirect), demander et donner des informations…2. Utiliser différentes méthodes (éléments sonores, transparences lexicales, mots déjà connus, formulation d’hypothèses grâce au contexte, identi-

fication d’éléments de communication…) pour avancer dans l’apprentissage.3. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit pour communiquer en cours.4. Améliorer sa capacité d’expression orale pour travailler des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.5. Déduire les règles de grammaire du français : emploi et formation du plus-que-parfait, la méthode pour passer d’une question directe à une

question indirecte, la concordance des temps au discours indirect…6. Percevoir l’existence de registres de langue différents en utilisant les expressions idiomatiques des jeunes.7. Reconnaître les particularités des voyelles françaises.8. Analyser des erreurs, émettre des hypothèses pour corriger des fautes et réfléchir aux commentaires du professeur et / ou des camarades de classe.9. Comprendre des textes faciles concernant le genre policier dans la littérature et le cinéma.

10. Utiliser des stratégies de lecture afin d’aborder le thème et d’enrichir sa compréhension.11. Rédiger des textes simples à partir de modèles. 12. Réfléchir sur sa propre culture à partir de la culture francophone : le monde du cinéma, la littérature, les faits divers.13. Découvrir des aspects du temps libre des Français en les comparant aux siens : le genre policier (romans et cinéma).14. Évaluer les connaissances acquises grâce à un test d’autoévaluation.


La dernière énigme 6

Éducation civique et morale – Les relations courtoises entre les membres

de la famille ; le respect envers les pointsde vue des parents…

– L’importance de la bonne entente et du sensde l’humour entre amis.

– L’importance d’avoir un esprit d’équipe etde respecter les règles de la classe quipermettent le bon déroulement des activitésde groupe.

– Le respect des valeurs éthiques et morales.

Relations interculturelles– Le genre policier (romans et films).– Personnages de la littérature policière

mondialement connus.


Lire avec les élèves les objectifs de l’unité et élucider les doutes. Faire observer le titre « Au commissariat », demander aux élèves de le traduire et d’imaginer les situations dans lesquelles on peut serendre au commissariat, pourquoi et dans quel but…, afin de faire une première approche du thème de l’unité.Demander ensuite aux élèves d’examiner les photos, d’émettre les premières hypothèses concernant le sens et d’en discuter entre eux.Tandis qu’ils observent les photos, poser les questions suivantes : Où sont les personnages dans cet épisode ? De qui parlent les jeunes ?Qui va devenir acteur ? Quel rôle va-t-il jouer dans le film ? Êtes-vous déjà allés à un casting ? Aimeriez-vous devenir acteur /actrice ? …Accepter toutes les réponses puisque les élèves n’ont pas encore écouté l’enregistrement du dialogue.

a. Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir sur lesens de ces mots.

b. Expliquer l’activité et laisser les élèves commenter leursgoûts entre eux afin d’encourager la participation etl’expression orale sur le thème de l’unité.

1


Avant l’écoute

a. Expliquer l’activité.Lire toutes les phrases à voix haute et élucider les doutes,sans donner les réponses pour l’instant.Grouper les élèves par deux ou trois et leur laisser cinqminutes pour trouver les réponses. Le porte-parole de chaquegroupe donnera les réponses.Le groupe ayant résolu le plus d’énigmes et lu correctementles phrases aura gagné.

4 Communication

a. Lire les phrases de l’activité à voix haute et élucider lesdoutes des élèves. Écouter le dialogue en en cachant la transcription sur lapage 70 et demander aux élèves de vérifier les hypothèsesqui ont été faites antérieurement.Passer l’enregistrement une nouvelle fois et demander auxélèves de compléter les phrases résumant l’histoire.Une fois l’activité terminée, les élèves comparent leursréponses avec celles de leur voisin(e).Procéder à une dernière écoute du dialogue afin de vérifierles réponses et de les corriger avec toute la classe.

b. Lire les trois questions à voix haute, élucider les doutes etlaisser le temps aux élèves de réfléchir à leurs réponses.Faire écouter le dialogue à nouveau pour vérifier et corrigerles réponses tous ensemble.

▼ Solutions

1. Antoine a su qu’on cherchait des figurants grâce à une annonce.2. Il va jouer un rôle dans un film.3. Samedi matin, il s’est présenté à un casting.4. Le film raconte l’histoire d’un meurtre.5. En fait, il joue le rôle d’un mort.

▼ Solutions

1. Non, le jury l'a trouvé génial. 2. Ils sont contents pour lui.3. Il n'est pas très content parce qu'il ne dit rien dans le film.


a. Par deux et à partir de l’enregistrement, les élèves doiventdeviner le sens des expressions idiomatiques du dialogue et,pour chacune d’entre elles, choisir une des deux propositions.Ensuite, ils changent de groupe et comparent leurs réponses.Procéder à une mise en commun et corriger les erreurs.

b. Utiliser la méthode habituelle : les élèves doivent trouverdes expressions équivalentes dans leur langue maternelle etcomparer leurs réponses avec celles d’un autre groupe.Procéder, comme à l’accoutumée, à une mise en commun etécrire au tableau toutes les propositions des élèves.Demander à la classe de choisir les meilleures et faireécouter le dialogue à nouveau, en même temps que lesélèves répètent ces expressions pour travailler laprononciation.

▼ Solutions

1 – a ; 2 – a ; 3 – a.

3 Les expressions

Un futur acteur

107 — UNITÉ 6

b. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves, par deux,devront inventer au moins deux devinettes chacun, enemployant les pronoms relatifs.Bien préciser qu’elles devront porter sur le monde du cinéma.Laisser le temps aux élèves de préparer leurs phrases.Pendant ce temps-là, passer dans les groupes pour éluciderles doutes ou corriger les erreurs.Pour que l’activité soit encore plus attrayante, on peut lafaire sous forme de jeu. Pour cela, diviser la classe en deuxgrands groupes et demander aux membres de chacund’entre eux de choisir d’abord quatre énigmes parmi cellesqu’ils ont élaborées préalablement à deux. Ils peuvent voter

pour décider quelles seront les quatre énigmes qu’ilsproposeront à leurs adversaires.Il faudra élire un chef de groupe qui lira les phrases, sans direde quoi ou de qui il s’agit. Les élèves de l’autre groupe devront deviner la premièreénigme, après s’être concertés.Le professeur écrira les réponses au tableau et comptera cinqpoints par réponse trouvée tout de suite ; quatre points parréponse trouvée après le deuxième indice, trois points parréponse trouvée après le troisième indice et ainsi de suite.Le groupe ayant le plus de points aura gagné.

a. Les élèves lisent l’article seuls et à voix basse.Ensuite le professeur lit des questions auxquelles les élèvesdoivent répondre, en utilisant le présent et le passé composé.Demander aux élèves comment s’appelle la rubrique d’unjournal où figure ce genre d’articles. (➝ Faits divers)

b. Dans cette activité, il s’agit d’observer et d’identifier le plus-que-parfait en français.Les élèves lisent les phrases seuls et en silence.Le professeur peut par ailleurs leur demander de soulignerles verbes au plus-que-parfait.Après avoir déterminé un ordre, ils comparent leurs réponsesavec celles de leur camarade.

c. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois afin que lesélèves aient le temps d’écrire les réponses.Procéder ensuite à une mise en commun pour vérifier etcorriger les erreurs.

d. Faire observer l’encadré sur la formation du plus-que-parfait.Lire les exemples à voix haute et demander aux élèvesd’énoncer la règle de grammaire correspondante, en répondantà la question : Comment forme-t-on le plus-que-parfait ?« Le plus-que-parfait se forme avec l’imparfait des auxiliairesavoir ou être + le participe passé du verbe. Quand le verbeauxiliaire est être, le participe passé s’accorde en genre et ennombre avec le sujet de la phrase. »Rappeler les verbes qui se conjuguent avec avoir et ceuxqui se conjuguent avec être. Par ailleurs, les élèves peuventconsulter le précis grammatical qui se trouve à la fin du livre.Rappeler aussi qu’il existe des participes passés irréguliers.Demander aux élèves s’ils s’en souviennent et en écrirequelques-uns au tableau.Faire observer les illustrations et raconter la journée de M. Leriche oralement d’abord avec des volontaires devant lereste de la classe ; demander ensuite aux élèves d’écrire leursphrases sur leur cahier.Procéder enfin à une mise en commun pour élucider lesdoutes et écrire toutes les phrases au tableau afin de corrigerles erreurs.

▼ Solutions

1. C’est un des hommes les plus fortunés de France.2. Sa secrétaire l’a retrouvé mort.

▼ Solutions

3 – 1 – 2 – 5 – 4.


Tous les habitants d'un quartier aisé d’Antibes sont consternés par lemeurtre de Pierre Leriche (60 ans), un des hommes les plus fortunésde France. À vingt et une heures, sa secrétaire, Monique Mestre (31 ans), l’a retrouvé mort dans son bureau. Personne n’explique ce qu'ils’est passé. La journée s’était déroulée normalement...Monsieur Leriche s’était levé de bonne heure et il avait pris un bain danssa piscine, comme d’habitude. Ensuite, il était allé à son bureau et avaittravaillé jusqu’à midi, heure à laquelle il avait déjeuné avec sa famille.L’après-midi, il était parti jouer au golf avec d’autres hommes d’affaireset était rentré à la maison à temps pour prendre sa douche et s’habillerpour dîner. Il avait dîné avec sa famille et, après, il était reparti finir untravail à son bureau…

▼ Solutions

Monsieur Leriche s'était levé tôt et il avait nagé dans sa piscine.Il était allé travailler et était rentré pour déjeuner avec sa famille.L'après-midi, il avait joué au golf.Après, il était rentré chez lui pour se doucher avant le dîner.Après le repas, il était reparti à son bureau pour travailler.

1 La journée s’était déroulée normalement…



a. Expliquer l’activité : les élèves lisent les phrases et identifientles personnages des dessins.Ils peuvent réfléchir à deux puis comparer ensuite leursréponses avec celles d’un autre groupe.Poser la question suivante afin d’aborder de contenu del’histoire et de susciter la curiosité des élèves : À votre avis,qui est le suspect numéro un ?Ne donner aucune piste pour l’instant.

b. Observer et lire avec les élèves les exemples de l’encadré surles transformations importantes des temps verbaux lors dupassage du discours direct au discours indirect.Expliquer que lorsqu’on raconte quelque chose que quelqu’una dit, il faut transformer le discours en faisant attention à laconcordance des temps.Faire copier ce qui suit aux élèves :Le discours indirect : présent ➝ imparfait ; passé composé➝ plus-que-parfait.Lire à voix haute la déclaration de Mathilde et élucider lesdoutes.

c. Procéder à l’écoute de l’interrogatoire et laisser le tempsaux élèves de noter les réponses.Ceux-ci comparent ensuite leurs réponses avec celles de leurvoisin(e).Faire écouter à nouveau le dialogue avant de procéder àla mise en commun des réponses et à la correction.

d. Faire écouter l’interrogatoire une nouvelle fois pour que lesélèves, par groupes de deux et en se fondant sur l’activitéprécédente, écrivent les six erreurs ou informationsdivergentes entre la déclaration de madame Leriche et lerapport établi par l’inspecteur dans l’activité 2.b.Les élèves comparent ensuite leurs réponses avec cellesd’un autre groupe.Mettre les réponses en commun et corriger avec la classe,en veillant à ce que toute la classe participe.

▼ Solutions

Mathilde : a.Louis : f.Paul et Marc : b et d.Monique : c.Brigitte : e.

▼ Transcription

L'inspecteur. – Je suis désolé de vous déranger, madame, maisje… je pourrais vous parler 5 minutes ?

Madame Leriche. – D’accord… Si je peux vous aider à trouver lemeurtrier…

L'inspecteur. – Vous habitez normalement à Paris, n’est-ce pas ?Madame Leriche. – Oui, mais on descend à Antibes de temps de

temps… On aime bien passer quelque temps icidans notre villa, au bord de la mer…

L'inspecteur. – Et cette fois-ci, vous pensiez passer combien detemps ici ?

Madame Leriche. – On était venus passer deux semaines.L'inspecteur. – Excusez-moi, mais je dois vous poser une

question un peu personnelle. Vos relations avecvotre mari étaient-elles bonnes ?

Madame Leriche. – Ça faisait trente ans que nous étions mariés…Les relations n’étaient pas tellement bonnes,mais…

L'inspecteur. – Et vous n’avez pas pensé à divorcer ?Madame Leriche. – Si, bien sûr ! Mais, vous savez moi, je n’ai pas

d’argent et mon mari n’est pas un hommegénéreux ! Mais, de toute façon, il est… je veuxdire… il était… gentil avec moi.

L'inspecteur. – Bon, changeons de sujet ! Qu’est-ce que vousavez fait après dîner ?

Madame Leriche. – J’ai joué une partie de dominos avec Louis…L'inspecteur. – Louis, c’est votre fils ?Madame Leriche. – Non, c’est le majordome.L'inspecteur. – Vous avez joué une partie d’échecs avec le

majordome ?Madame Leriche. – Non, une partie de dominos…L'inspecteur. – Et à quelle heure vous avez terminé cette partie ?Madame Leriche. – Heu… À dix heures moins le quart…

▼ Solution

Non, il n’a pas bien rédigé son rapport.

▼ Solutions

Mathilde a déclaré qu'ils étaient venus passer deux semaines àAntibes, que ses relations avec son mari n'étaient pas très bonnes etqu'elle n'avait pas d'argent.Elle a dit qu'elle avait joué aux dominos avec le majordome et qu'ilsavaient terminé la partie à dix heures moins le quart.

2 Mathilde a déclaré que…

109 — UNITÉ 6

À partir de l’exemple de l’activité 2.b. les élèves doivent transformerles énoncés selon le modèle proposé pour passer du discoursdirect au discours indirect..

▼ Solutions

– Elle a déclaré qu'elle était de Nice.– Elle a dit qu'elle voyageait souvent à Paris.– Elle a déclaré qu'elle était venue à Paris demander de l'argent à

Pierre.– Elle a dit que Pierre n'avait pas voulu lui donner de l’argent.– Elle a déclaré qu'après le dîner, elle avait regardé la télé.– Elle a dit qu'à vingt heures cinquante, elle avait téléphoné à son mari.

3 La version de Brigitte

Les élèves avancent à grands pas vers la solution de cetteénigme policière, mais le professeur ne leur fournit aucuneréponse pour l’instant. Les élèves doivent écouter attentivement l’enregistrement etcomparer ensuite leur réponse avec celle de leur camarade.L’enseignant peut organiser un minidébat sur l’identité du meurtrier,avec toute la classe.


Le chef. – Bon, alors, Futé, vous savez qui a commis le crime ?Futé. – Ben, non. C’est sûr que ce n’est pas Monique, la secrétaire…

elle adorait Pierre et il avait été très généreux avec elle.Le chef. – Et Louis, le majordome, qu’est-ce qu’il a dit ?Futé. – Il a dit qu’il avait servi le dîner et qu’après il avait joué

aux échecs avec Mathilde.Le chef. – Bizarre !Futé. – Bizarre ? Pourquoi ? Ah, oui, je comprends… C’est bizarre

pour un majordome de jouer aux échecs avec la femme deson patron.

Le chef. – Oui, ça c’est bizarre, vous ne vous rendez pas compte ?Futé. – Ben...Le chef. – Louis a dit qu’il avait joué aux échecs avec Mathilde, mais

Mathilde, elle, elle a dit qu’ils avaient joué aux dominos !Je crois qu’on doit les interroger…

5 Le meurtrier

Il s’agit d’une activité d’« informations manquantes » à réaliser pargroupe de deux, dans laquelle les élèves travaillent sur le discoursindirect.Chaque élève joue un rôle : l’élève A est l’inspecteur Futé qui aenregistré la déclaration de Marc, un des fils de monsieur Leriche ;l’élève B est le chef de l’inspecteur Futé qui a pris la déclarationde Paul, l’autre fils de monsieur Leriche.Ensuite, les policiers comparent les versions des deux suspects.

En se posant des questions, chacun leur tour, ils devront compléterles informations manquantes dans leur tableau.Insister sur le fait que les réponses devront commencer par Il adit que…Dans ce genre d’activité, il est préférable de ne pas interrompreles élèves pour corriger leurs fautes ; il vaut mieux noter leserreurs les plus fréquentes et les expliquer à la classe, une foisl’activité terminée.

• Élève A1. – Où est-ce qu'il habite ?

– Quel âge il a ?– Il travaille où ?– Est-ce qu'il aimait son père ?– Qu'est-ce qu'il a fait hier matin ?– Où est-ce qu'il a déjeuné ?– Qu'est-ce qu'il a fait hier soir ?– Est-ce qu'il a dîné avec sa famille ?– Qu'est-ce qu'il a fait après le dîner ?

2. – Il a dit qu'il habitait à Nice.– Il a dit qu'il avait 35 ans.– Il a dit qu'il travaillait dans une agence de voyages de son père.– Il a dit qu'il détestait son père.– Il a dit qu'il était resté au lit jusqu'à onze heures.– Il a dit qu'il avait déjeuné avec son frère au restaurant

« L'Estragon ».– Il a dit qu'il avait joué au tennis.– Il a dit qu'il avait dîné avec sa famille.– Il a dit qu'il avait parlé avec sa mère jusqu'à 21 h 50.

3. On ne sait pas s'ils ont déjeuné ensemble. Quelqu'un ment.

• Élève B1. – Il a dit qu'il habitait à Paris.

– Il a dit qu'il avait 30 ans.– Il a dit qu'il travaillait dans l'entreprise de son père.– Il a dit qu'il détestait son père.– Il a dit qu'il faisait les courses en ville.– Il a dit qu'il avait déjeuné avec une amie aux « Cinq Couteaux ».– Il a dit qu'il avait pris un bain dans la piscine de la villa.– Il a dit qu'il avait dîné avec sa famille.– Il a dit qu'il avait lu le journal jusqu'à 21 h 55.

2. – Où est-ce qu'il habite ?– Quel âge il a ?– Il travaille où ?– Est-ce qu'il aimait son père ?– Qu'est-ce qu'il a fait hier matin ?– Où est-ce qu'il a déjeuné ?– Qu'est-ce qu'il a fait hier soir ?

– Est-ce qu'il a dîné avec sa famille ?– Qu'est-ce qu'il a fait après le dîner ?

3. On ne sait pas s'ils ont déjeuné ensemble. Quelqu'un ment.

4 En tandem : il a dit que…

▼ Solutions


1

Découvre la grammaire…, pages 74 et 75

a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèvesd’observer le tableau de grammaire.Les élèves y apprendront comment passer d’une question austyle direct au style indirect, en analysant les différentesétapes de transformation de la phrase selon le mot interrogatifutilisé.Rappeler que devant une voyelle ou un h muet, que devientqu’, et que devant il / ils, si devient s’ (jamais devant elle /elles).

b. Expliquer l’activité. Il s’agit de travailler l’interrogation indirecte.Les élèves travaillent seuls, puis comparent leurs réponsesavec celles de leur voisin(e).Procéder à une mise en commun des réponses à laquelletoute la classe participeÉcrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves,sur leur cahier.

▼ Solutions

Il me demande...1. si je l'écoute.2. pourquoi je ne viens pas.3. ce qu'elle a dit.4. où j'étais hier.5. ce que j'ai regardé comme film.6. si j'ai fini.

Le discours indirect

L’interrogation au style indirect

3 a. Lire la phrase à voix haute et demander aux élèves d’observerles verbes soulignés puis d’énoncer la règle de grammairecorrespondante, en répondant aux questions.

b. Les élèves complètent la règle concernant l’usage du plus-que-parfait.Écrire la solution au tableau et la faire copier aux élèves.On peut indiquer que le plus-que-parfait est le passé dupassé. Il indique qu’un événement a eu lieu avant un autreévénement passé.

c. Lire le texte à voix haute et s’assurer que les élèves lecomprennent. Former des groupes de deux et laisser le temps aux élèvesd’écrire les réponses sur leur cahier. Demander ensuite à un(e) volontaire d’écrire son texte autableau et de le lire. La classe peut participer à la correction des erreurs.

▼ Solution

Le verbe au plus-que-parfait s’était déroulée décrit l’action qui a eu lieuen premier. Les autres verbes sont à l’imparfait et au passé composé.

▼ Solution

On emploie le plus-que parfait pour décrire des actions antérieures àd’autres actions passées.

▼ Solutions

Avant de lire ce livre, je n'avais pas réfléchi au problème qu’il présente.J'avais entendu parler d’autres romans de cet auteur et un jour, à labibliothèque, j'étais tombé sur un de ses livres. Alors, j’avais essayéde le lire, mais je m'étais beaucoup ennuyé parce que je n'avais pasaimé sa manière d’écrire. Mais maintenant, avec ce livre, j’ai changéd’avis.

Le plus-que-parfait

a. Les élèves transforment toutes les phrases interrogativesdirectes selon les modèles proposés dans le tableau del’activité 1. a. Insister sur les diverses étapes de transformation en fonctiondes mots interrogatifs choisis.Demander aux élèves de travailler par deux, afin qu’ilspuissent s’entraider.Ensuite, proposer à des volontaires de lire leurs phrases à voixhaute, devant la classe, puis corriger les erreurs tousensemble.Écrire les réponses au tableau et les faire copier aux élèves,sur leur cahier.

b. Expliquer la consigne : en s’appuyant sur l’activité précédente,les élèves écrivent au moins cinq phrases interrogativesindirectes chacun.Le professeur lira toutes les phrases et les corrigera.

▼ Solutions

« Chez moi, c’est l’horreur. Quand je rentre à la maison, ma mère mefait passer un véritable interrogatoire de police ! Elle me demandesi ça s'est bien passé, combien d'heures de cours j'ai eues, où jesuis allée après la sortie, comment je suis rentrée, si j'ai fait mesdevoirs, ce que je veux à goûter. Mais je dois reconnaître que, dans unsens, j'aime bien qu'elle s'intéresse à ce que je fais. »

2

111 — UNITÉ 6

4a. Demander aux élèves d’observer le tableau et de le compléter

en déduisant la règle grammaticale de la concordance destemps dans les phrases interrogatives indirectes.Ensuite, faire copier toutes les phrases du tableau auxélèves, sur leur cahier.

b. Les élèves doivent travailler par deux en se fondant sur lemodèle proposé dans le tableau de l’activité précédente.Ils comparent ensuite leurs réponses avec celles d’un autregroupe avant la mise en commun collective des réponses. Veiller à ce que toute la classe participe.

c. Les élèves travaillent seuls sur leur cahier avant de comparerleurs réponses avec celles de leur camarade.Procéder à la mise en commun des réponses et veiller àce que toute la classe participe à la correction des erreurs.

▼ Solutions

Il m'a dit que :– tous les soirs il sortait promener son chien.

(Imparfait)– les samedis, il sortait avec ses amis.

(Imparfait) – il s'était promené tout l'après-midi.

(Plus-que-parfait)

▼ Solutions

Suspect no 2 :Je suis resté chez moi à écouter de vieux disques.Suspect no 3 :J'ai vu un film au cinéma.Suspect no 4 :J'ai rendu visite à un ami à l'hôpital.Suspect no 5 :Je suis allé ramasser des champignons.

▼ Solutions

1. Madame Leriche a dit que son mari avait pris son repas à la maison.2. Laure m’a dit que sa mère était venue la chercher à la sortie de

l’école.3. J’ai dit à ma mère que j’étais allé(e) faire un tour avec mes copains.4. Tu m’as dit que tu avais vu un film à suspense ce week-end-là.5. Mes amis m’ont dit qu’on allait boire un pot tous ensemble ce

week-end.

La concordance des temps

a. L’objectif de cette activité est de classer le vocabulaire relatifau thème de l’unité, de manière à ce que les élèves serendent compte de leurs progrès, améliorent et enrichissentleur vocabulaire.Les élèves utiliseront différentes stratégies pour déduire lesens des mots.

b. Expliquer l’activité. Par groupes de deux, les élèves doivent trouver le motn’ayant aucun rapport avec le thème ou le champ sémantiquede l’unité.Vérifier les réponses en faisant une mise au point orale.

▼ Solutions

un pyromane – mettre le feu – un incendieun meurtrier, un assassin – tuer, assassiner – un meurtre, un assassinatun cambrioleur – cambrioler – un cambriolageun voleur – voler – un vo lun kidnappeur – kidnapper – un kidnapping

▼ Solutions

1. une plage2. un gâteau3. une promenade4. un porte-monnaie5. se livrer6. un accident7. libérer

5


Le crime


a. Expliquer l’activité. Il s’agit d’associer les questions de senséquivalent en français.Préciser que l’inversion du sujet dans l’interrogation s’utiliseprincipalement dans la langue écrite. On l’utilise parfoisdans la langue orale lorsque les questions sont courtes (Oùvas-tu ?), lorsqu’on veut marquer une certaine distance vis-à-vis de l’interlocuteur ou lorsque l’on veut employer unlangage soutenu.Rappeler également qu’il y a toujours un trait d’union entre leverbe et le pronom personnel sujet.

b. Poser la question à voix haute et collectivement.

c. En s’appuyant sur l’activité précédente, les élèves pratiquentl’interrogation avec inversion du sujet.Il convient de leur expliquer qu’en français on conserve le sujet(quand c’est un nom) et le pronom personnel placé après leverbe. Par exemple : Est-ce que l’agent de police est sympa ?➝ L’agent de police est- il sympa ?Écrire toutes les phrases au tableau et les faire lire pourtravailler l’intonation.

d. Grâce à ce jeu de devinettes, les élèves pratiqueront ànouveau l’inversion du sujet dans les phrases interrogatives.Par groupes de deux, ils doivent préparer au moins quatredevinettes. Rappeler aux élèves le vocabulaire utile pour décrire quelqu’unet l’écrire éventuellement au tableau : Le visage, le front, les yeux,le nez, les lèvres, la bouche, les oreilles, les cheveux (courts,longs, frisés, raides, blonds, bruns, marron…), les sourcils…Laisser le temps aux élèves de préparer leurs questions,de se les poser mutuellement et d’y répondre.Proposer ensuite à des groupes de volontaires de faire le jeudes questions – réponses devant le reste de la classe.Faire en sorte que ce genre d’activité soit ludique et valorisantpour tous les élèves.

▼ Solutions

1 – e ; 2 – b ; 3 – f ; 4 – d ; 5 – a ; 6 – c.

▼ Solution

On met -t- entre le verbe et le pronom quand le verbe se termine parune voyelle et que le pronom commence aussi par une voyelle.

▼ Solutions

1. L’inspecteur sait-il qui est le voleur ?2. Est-elle caissière au supermarché ?3. Veux-tu voir le film policier ?4. Va-t-on enquêter sur les vols ?

2 Est-il sympa ?

Avant d’écouter l’enregistrement, les élèves doivent jeter un rapide coup d’œil sur la bande dessinée et émettre des hypothèses avecleur voisin(e) concernant le sens.Poser des questions faciles afin d’aborder le contenu de l’histoire, sans pour autant fournir de réponses puisque les élèves n’ont pasencore écouté ni lu l’histoire :Combien de personnages est-ce qu’il y a sur la première vignette ? Où sont-ils ? Qui est le personnage principal ? À quoi vous fait penserle nom de Lebon ? Comment est-il ? …

a. Lire à voix haute toutes les questions auxquelles doiventrépondre les élèves pour qu’ils sachent exactement ce qui leurest demandé.Faire écouter l’histoire une première fois, livres fermés.Pendant ce temps-là, les élèves écrivent les informationsqu’ils doivent trouver.Faire écouter à nouveau l’enregistrement pour vérifier lesréponses et les écrire au tableau.

b. S’assurer que les élèves comprennent les phrases. Les lireà voix haute avec eux et élucider les doutes, tous ensemble.Préciser que lorsque les phrases sont fausses, ils doiventécrire une nouvelle phrase pour rétablir la vérité.

▼ Solutions

1. C’est le quartier de la Tour.2. Le supermarché se trouve à deux kilomètres.3. Il mange à midi.4. Il mange des frites.

▼ Solutions

1. Vrai. – 2. Vrai. – 3. Faux : il est grand et brun.4. Faux : il veut aller dans un supermarché. – 5. Vrai.6. Faux : c’est le voleur qui aime bien les biscuits à l’orange.

1

L’inspecteur Lebon, pages 76 et 77


113 — UNITÉ 6

Il est très important que les élèves perçoivent les traits phonétiques spécifiques du français : cette réflexion les aidera à différencierles sons et leur permettra par la suite de les prononcer correctement.Les élèves ont déjà travaillé ce type d’opposition dans les niveaux précédents, cependant il convient de revoir la relation existante entreles différentes graphies.En ce qui concerne la prononciation des voyelles en français, il faut savoir que :– les voyelles conservent leur son, même si elles ne sont pas en position accentuée,– un même son peut avoir différentes graphies.


Les voyelles

Faire écouter au moins deux fois l’enregistrement pour que lesélèves aient le temps de reconnaître et d’identifier les graphiescorrespondantes.Une fois l’activité terminée, les élèves comparent leurs réponsesavec celles de leur camarade. Si certains élèves ne sont pasd’accord, faire écouter à nouveau les phrases pour vérifier etcorriger.Écrire toutes les phrases au tableau et demander aux élèvesde les copier sur leur cahier.Pratiquer la prononciation en faisant répéter les phrasesindividuellement ou en chœur : il s’agit d’écouter et de répéter enimitant l’intonation et la prononciation.Ce genre d’activité doit être ludique et ne causer en aucun cas defrustrations chez les élèves ayant des difficultés.

1 [E] ou [è] ?

Procéder de la même façon que pour l’exercice précédent.2 [i], [y] ou [u] ?

Procéder de la même façon que pour l’activité 1. ▼ Transcriptions et solutions

1.1. Après le dîner, elle avait joué aux échecs.2. Son père détestait son chef.3. Son associé est arrivé le premier.4. Il enquête sur l’affaire du supermarché.5. Mes films préférés sont les films policiers.

2.1. Le coupable était connu de tous.2. Ils ont volé une fortune à la bijouterie.3. Son mari aimait jouer au golf toute la journée.4. La police n’a pas cru à son alibi.5. Nous avions rendu visite à des amis russes.

3.1. L’assassin va rester en prison au moins quinze ans.2. La maison où a eu lieu l’incendie était abandonnée.3. Il demande souvent de l’argent à ses parents.4. Elle n’a rien voulu dire à l’agent de police.5. Son copain est entré dans la banque au moment du hold-up.

3 [Æ], [ï] ou [ö] ?


Les élèves doivent répondre à cette question afin d’aborder lethème de ces documents écrits.Laisser les élèves discuter librement avec leur voisin(e). Dans ces pages, il s’agit d’encourager les élèves à utiliser lalangue française en classe, c’est pourquoi il ne faut pas se limiterstrictement à la construction grammaticale des phrases.

Pour en savoir plus

Le commissaire Maigret : Ce personnage ne se sépare jamaisde sa pipe ni de son chapeau.Ses goûts sont ceux d’un petit-bourgeoiset il affiche pour la bonne cuisine un penchant complaisammententretenu par son épouse, qui lui mitonne d’incomparables platsen attendant son retour,dans l’appartement du boulevard Richard-Lenoir à Paris. Capable de colères, c’est pourtant un hommeplacide et profondément humain, parfois même indulgent.Psychologue, il cherche à se mettre dans la peau du suspect pourcomprendre ses motivations.L’intuition est sa force, la sympathieson arme. Il peut ainsi opérer dans toutes les couches de la sociétéet dans bien des lieux, comme en province où il enquête parfois.

1 Quel film policier as-tu vu dernièrement à la télé ou au cinéma ?

Demander aux élèves de lire à voix basse les quatre documents,puis d’associer les éléments en colonnes : ils doivent relier deséléments ou des personnes abordant le genre policier.

▼ Solutions

Georges Simenon – extrait d’une biographieLa pipe de Maigret – argument d’un romanLe Faux Cambriolage – extrait d’un romanPour la peau d’un flic – résumé d’un filmLes Enquêtes d’Éloïse Rome – présentation d’une série télévisée

2 Es-tu observateur ?

Afin de vérifier la compréhension globale de ces documents,demander aux élèves de lire les phrases. Élucider leurs doutes etleur laisser quelques minutes pour répondre aux questions.Si l’enseignant le souhaite, il peut approfondir la lecture détailléede ces documents grâce à l’activité proposée ci-dessous :

▼ Solutions

1. La pipe. – 2. Le verre cassé sur la terrasse.3. Éloïse Rome est très intelligente, perspicace, heureuse.4. Réponse libre. – 5. Réponse libre.

3 Réponds aux questions.


Demander aux élèves d’observer ces pages et de les commenter entre eux. Lire le titre « Le genre policier » et leur faire deviner le sens de genre.Faire identifier le type de documents et demander où on peut les trouver (dans des résumés de romans, de films policiers, debiographies.) Faire décrire ensuite les illustrations.

Le genre policier

4Élucider les doutes et laisser le temps aux élèves de rédigerleur texte, par deux ou individuellement, selon les difficultés ou lespréférences des élèves.Une fois l’activité terminée, demander à plusieurs volontairesd’écrire leur texte au tableau, en variant les thèmes (livre, film, série

télévisée) et de le lire. Corriger les erreurs avec toute la classe.Le professeur devra lire le texte de tous les élèves afin de corrigerles fautes d’orthographe et les erreurs de syntaxe. Et il expliqueraensuite à la classe les erreurs les plus fréquentes.

Observe les thèmes suivants.

À vos stylos !

1. Georges Simenon et Michel Amelin ont écrit des romans policiers en français.

2. Le personnage principal de Simenon est l’inspecteur Lafouine.

3. Georges Simenon a écrit son premier roman à 13 ans.

4. Michel Amelin a écrit une centaine de livres pour les jeunes.

5. Dans le livre Le Faux Cambriolage l’héroïne fait croire qu’elle a été attaquée.

6. Pour la peau d’un flic est le titre d’un roman policier.

7. Choucas est l’acteur principal du film Pour la peau d’un flic.

8. Flic est un mot familier qui veut dire policier.

9. La nouvelle héroïne policière de France s’appelle Colette Rome.

10. La série télévisée Les Enquêtes d’Éloïse Rome est diffusée le samedi soir.

FauxVrai

115 — UNITÉ 6

Es-tu original(e)? page 80

Il convient de rappeler que les pages «projet» ne doivent pas être analysées sur un plan purement grammatical. En effet, leurprincipal intérêt est la participation et l’intégration des élèves dans un projet d’équipe.

OBJECTIFS • Réviser et consolider les connaissances acquises dans les unités précédentes : l’expression de l’hypothèse, de la condition,

l’emploi du conditionnel, l’interrogation…

• Développer des habitudes et des stratégies de compréhension écrite grâce à la lecture.

• Développer l’imagination et l’organisation collective.

• Accepter et respecter les idées et le travail des autres membres du groupe.

• Encourager la collaboration et l’esprit d’équipe pour arriver à un objectif commun.


• Organisation

– Bien expliquer aux élèves les différentes étapes de laréalisation de ce test.

– Le professeur fera l’animateur et aidera les élèves qui lelui demandent.

● Lecture et réalisation personnelle du test. Commentairedes résultats.

– Laisser le temps aux élèves de lire les questions, seulset à voix basse.

– Résoudre les éventuels problèmes de compréhension.– Demander aux élèves de répondre au questionnaire.– Une fois qu’ils ont terminé, leur demander le nombre de

points qu’ils ont obtenus, écrire les résultats au tableauet commenter les résultats.

● Élaboration du questionnaire en groupe et communication des résultats à la classe.

– Autoriser les élèves à former les groupes comme ils lesouhaitent.

– Laisser du temps pour lire les instructions à voix basseet en discuter entre eux.

– Expliquer aux élèves que chacun doit participer auprojet.

– Inciter les élèves à s’exprimer en français, selon lescapacités de chacun.

– Passer dans les groupes et élucider les doutes.

Projet 3









Répondre à un texte de ce genre (d’apparence psychologique) est une activité ludique qu’apprécient les élèves et qui permet au professeurde mieux connaître le caractère et la personnalité des élèves.Il convient de rappeler que ces pages ne doivent pas être abordées d’un point de vue grammatical uniquement puisque la participationet l’intégration des élèves dans un projet d’équipe ont davantage d’importance.


Chanson

Tous les cris, les S.O.S., page 81

Observer le titre de la chanson et les photos avec les élèves. Ils doivent essayer de deviner le(s) thème(s) en répondant à la premièrequestion.

1 Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir et répondre.Poser ensuite des questions faciles : Que voyez-vous sur laphoto ? Et le titre de la chanson, à quoi vous fait-il penser ?Comment s’appelle le compositeur de la chanson ? Qu’est-cequ’un chanteur engagé ? (➝ Un chanteur qui dénonce lesproblèmes sociaux de son époque.) Connaissez-vous d’autreschanteurs ou personnages célèbres qui dénoncent les problèmesde la société ? Quels sont les thèmes de ses chansons ? À quelâge est-il mort ? …

Demander aux élèves de cacher les paroles de la chanson.Procéder à une première écoute et commenter la chanson avecla classe (le thème, les mots et expressions qu’ils ont compris…)C’est une chanson gaie ou triste ? Pourquoi ? Quel est le thèmede cette chanson ? …Laisser les élèves s’exprimer en toute liberté.

Comme un fou va jeter à la merDes bouteilles vides et puis espèreQu’on pourra lire à traversS.O.S. écrit avec de l’airPour te dire que je me sens seulJe dessine à l’encre videUn désert.

Refrain :Et je coursJe me raccroche à la vieJe me soûle avec le bruitDes corps qui m’entourentComme des lianes nouées de tressesSans comprendre la détresseDes mots que j’envoie.

Difficile d’appeler au secoursQuand tant de drames nous oppressentEt les larmes nouées de stressÉtouffent un peu plus les cris d’amourDe ceux qui sont dans la faiblesseEt dans un dernier espoirDisparaissent

(refrain)

Tous les cris, les S.O.S.Partent dans les airsDans l’eau laissent une traceDont les écumes font la beautéPris dans leur vaisseau de verreLes messages luttentMais les vagues les ramènentEn pierres d’étoile sur les rochers

Et j’ai ramassé les bouts de verreJ’ai recollé tous les morceauxTout était clair comme de l’eauContre le passé y’a rien à faireIl faudrait changer les hérosDans un monde où le plus beauReste à faire.

(refrain)

Tous les cris les S.O.S.Partent dans les airs...

© Daniel Balavoine

2 Faire écouter à nouveau la chanson : les élèves doivent lire lesparoles en même temps et compléter le texte. Ensuite ils comparent leurs réponses avec celles de leurcamarade.Vérifier et corriger les réponses à l’aide d’une écoutesupplémentaire.

3 Par groupes de deux, les élèves répondent à ces questionsoralement en expliquant à leur voisin(e) ce qu’ils font dans cettesituation concrète.Le professeur passe dans les rangs pendant que les élèvesdialoguent et prend note des erreurs les plus fréquentes.Faire écouter une dernière fois la chanson, demander aux élèvesde l’apprendre et de la chanter en chœur.

▼ Transcription

117 — UNITÉ 6

1


S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. S’ils en éprouvent le besoin, ils peuvent relire leurs notesconcernant le choix du temps à utiliser, avant de conjuguer lesverbes seuls.Par ailleurs, ils doivent parfois transformer les pronoms en mettantune apostrophe, selon les cas.Une fois l’activité terminée, demander à des volontaires de lire leursphrases et procéder à une correction avec le reste des élèves.

▼ Solutions

Ben tu étais où ? J’ai téléphoné chez toi plusieurs fois, et finalementta sœur m’a dit que tu étais allé(e) avec tes parents au commissariatde police ! Et quand je lui ai demandé ce qui se passait, elle m’arépondu qu’elle ne savait pas. Alors ? Raconte !

Maintenant tu peux…… raconter des faits passés.

2a. Les élèves transforment les phrases seuls avant de comparer

leurs réponses avec celles de leur camarade.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger leserreurs.

b. Expliquer l’activité.Une fois l’activité terminée, ils comparent leurs réponsesavec celles de leur voisin(e).Demander à des volontaires de lire leurs réponses et corrigerles erreurs avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Vous pourriez me laisser passer ?2. Moi, je voudrais être médecin !3. Vous voudriez bien nous aider ?4. Tu ne pourrais pas faire un peu moins de bruit ?5. Nous voudrions un rendez-vous pour la semaine prochaine.

▼ Suggestions

a. Vous devriez faire attention, votre sac est ouvert !b. Tu pourrais m’en donner un peu !c. Je devrais rentrer : il commence à faire nuit !d. On devrait leur parler !e. Elle pourrait baisser la musique !

… exprimer (de manière polie) une demande, un souhait, un conseil.

3S’assurer que les élèves comprennent la consigne.Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles deleur camarade, une fois qu’ils ont terminé l’exercice, et procéderà la correction des erreurs avec toute la classe.

▼ Suggestions

1. S’il faisait moins chaud, on pourrait faire un tour.2. Si tu ne parlais pas si fort, on pourrait se reposer !3. On pourrait lui dire de venir, s’il y avait de la place.4. Si elle n’était pas aussi têtue, elle comprendrait ce que j’essaie

de lui dire !5. Tu ne la reconnaîtrais pas si tu la voyais ! Elle a beaucoup changé !6. On irait au ciné avec vous, si on ne devait pas aider nos parents.

… exprimer un souhait irréalisable.

4a. Lire l’exemple et rappeler aux élèves qu’ils ne doivent pas

oublier de modifier les pronoms.Procéder ensuite à une mise en commun afin de corriger leserreurs

b. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé. Il s’agit d’observer les dessins et de poser les questions dudessin A au style indirect.Insister sur la concordance des temps au passé.Demander aux élèves de comparer leurs réponses aveccelles de leur voisin(e), une fois qu’ils ont terminé l’exercice,et procéder à la correction des erreurs avec toute la classe.

▼ Solutions

1. Elle demande si on a une aide de l’État.2. Elle demande combien d’enfants on a.3. Elle demande quelle est notre profession.4. Elle demande si on prend souvent des vacances.5. Elle demande si on aime voyager.6. Elle demande ce qu’on fait pendant nos loisirs.

▼ Solutions

Il m’a demandé comment je m’appelais. Il m’a demandé ce que jefaisais habillé dans cette tenue. Il m’a demandé où avait eu lieu lebal masqué. Il m’a demandé qui m’avait procuré cet uniforme. Il m’ademandé si j’avais voulu jouer le rôle de la police. Il m’a demandé sije savais que c’était interdit de se déguiser en uniforme.

… rapporter des paroles au style indirect.



Activités 1 et 2Ces épreuves consistent à vérifier l’expression orale de l’élève,d’après un document écrit. Il s’agit tout d’abord d’identifier la source du document, d’exposerle sujet principal, de résumer le texte en reformulant les idéesprincipales… puis d’exprimer son point de vue ; ensuite lesélèves doivent répondre à certaines questions concernant ledocument et dialoguer avec l’examinateur.

Durée de l’épreuve : officiellement, l’épreuve prévoit trenteminutes de préparation et quinze minutes d’entretien (voir lanote de l’évaluatoin précédente, p. 95).Il s’agit d’évaluer la capacité des élèves à parler d’un document,à communiquer, à comprendre l’interlocuteur et à réagir demanière adéquate.L’objectif principal est de les encourager à parler français.Afin d’aider l’élève, l’enseignant peut lui donner les conseilssuivants :– noter le plus grand nombre d’idées possible à l’aide de mots

simples (et non de phrases entières) ;– préparer la première phrase de son intervention ;– imaginer les questions que son interlocuteur va éventuellement

lui poser ;– se préparer aux questions que l’interlocuteur peut poser pour

approfondir la discussion (détails, précisions) ou pour obtenirdes informations supplémentaires.

Avant le début de l’épreuve, l’enseignant doit insister surl’importance de la prononciation, de l’intonation, de la rapiditéd’élocution, du rythme (éviter de couper les mots ou les phrasesà n’importe quel endroit, éviter les pauses trop longues, etc.).






Cette épreuve consiste à reconnaître les points de vue ou lessentiments exprimés dans un document écrit et à répondre auxquestions relatives aux textes.

Durée de l’épreuve : vingt minutes pour lire et répondre auxquestions.Les élèves doivent lire quelques textes courts qui expriment desopinions et répondre à quelques questions liées à lacompréhension de ces textes.Le but, pour l’élève, est de reconnaître les points de vue ou lessentiments exprimés dans les documents grâce à des méthodesde lecture qui lui permettront de comprendre le sens des motsnouveaux.Le professeur recommandera de ne pas essayer de toutcomprendre ou de ne pas se bloquer sur un mot dont ils ignorentle sens. Ils doivent se concentrer sur ceux qui expriment l’opinionet essayer de comprendre s’il s’agit d’une opinion positive,négative, nuancée, etc.

▼ Solutions

a. Les élèves sont très stressés. Ils ont peur d’oublier tout ce qu’ils ontappris.

b. Des centaines de milliers de jeunes ont passé le bac.c. 80 % des élèves réussissent au bac.d. Antoine est très nerveux ; Alima et Georges ne peuvent pas travailler

dans leur chambre ; Armelle et Olivia subissent une pression de lapart de leurs parents et d’autres personnes ; Zoulby est très calme ;Sébastien travaille devant la télé ; Chloé mange pendant lesrévisions ; Anna est superstitieuse.

2 Écrit 1 (compréhension écrite)

Évaluation 3


119 — UNITÉ 6

▼ Solutions

1 – c ; 2 – f ; 3 – a ; 4 – d ; 5 – b ; 6 – e ; 7 – g.3

4Cette épreuve consiste à rédiger une lettre de motivation (d’environ140 mots) pour un emploi de baby-sitter.

Durée de l’épreuve : entre trente et quarante minutes.L’objectif des élèves est d’exposer les raisons pour lesquelles ilssont intéressés par l’annonce, de parler d’eux-mêmes (caractère,goûts, expérience) pour intéresser la personne qui recrute etessayer de convaincre celle-ci de les prendre eux, plutôt quequelqu’un d’autre.L’enseignant doit leur conseiller de respecter la présentationtype d’une lettre (place des différents éléments : coordonnéespersonnelles, date et lieu…), d’organiser leurs idées dans leurcopie, et d’intégrer une phrase d’introduction et de conclusion(formule de politesse). Ils doivent veiller à bien présenter leur copie et à respecter lenombre de mots exigé (une marge de + / – 10 % est autorisée).

Écrit 2 (expression écrite)

RÉVISIONSET APPROFONDISSEMENTS

RÉVISIONS

122 — RÉVISIONS ✂

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U N I T É 1R É V I S I O N S

Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Souligne le participe passé adéquat.

1. Isabelle et sa sœur se sont promené / promenées dans l’île Saint-Louis.

2. Est-ce que les Broussaut ont déjà vécu / vécus à l’étranger ?

3. Vous vous êtes mis / mises en route à quelle heure, monsieur ?

4. Nous sommes rentré / rentrés très tard.

5. Sais-tu si Claire a pris / prise une décision ?


1. Hier soir, Mathilde (s’occuper) des enfants de sa voisine.

2. Mes parents vous (raconter) leur voyage en Grèce ? Ils

(s’amuser) comme des fous !

3. Elle (partir) tôt mais elle (arriver) en retard à

cause des embouteillages.

4. Nous (se coucher) de bonne heure, comme tous les soirs.

5. Nous (lire) le dernier roman de Daniel Pennac. Il nous

(plaire) énormément.

3. Réponds aux questions suivantes à la forme négative.

1. Vous avez fait quelque chose de spécial ce week-end ?

2. As-tu déjà visité l’Italie ?

3. Ont-ils pris une décision ?

4. Est-ce qu’elles se sont beaucoup amusées au parc d’attractions ?

5. Il a lu quelquefois des romans de science-fiction ?

4. Complète cette rédaction d’un élève au passé composé.

Pendant les vacances de Pâques, j’ (passer) une semaine extraordinaire. Nous

(aller) en Bretagne avec la classe de français.

J’ (habiter) chez une famille bretonne, les Cartier. Ils (être) très

aimables avec moi. Je (se faire) beaucoup d’amis et j’

(visiter) les grands menhirs et aussi le Mont-Saint-Michel.

Le dernier jour, au collège Anne-de-Bretagne, on (organiser) une fête pour nous dire

au revoir. Nous (danser) et nous (gôuter) des spécialités

gastronomiques bretonnes : les crêpes, les galettes et les fruits de mer.

Nous bien (s’amuser).

5. Relis la rédaction de l’activité précédente et réponds aux questions.

1. Est-ce que cet élève est allé en Provence ?

2. Combien de jours il est resté en France ?

3. Qu’est-ce qu’il a visité ?

4. Qu’est-ce qu’il a mangé ?

5. Qu’est-ce qu’il a fait le dernier jour de son séjour en France ? .................................................................................................................................................................

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123 — APPROFONDISSEMENTS✂

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U N I T É 1APPROFONDISSEMENTS

1. Complète les phrases avec l’expression qui convient.

1. deux ans maintenant qu’ils habitent ici.

2. Nous sommes arrivés dans ce village 1999.

3. Quand voulez-vous partir ? mois de juin ou plutôt juillet ?

4. dix ans, on a décidé de changer de vie.

5. quand n’a-t-elle pas pris de vacances ?

2. Complète les phrases avec les prépositions correctes.

1. Vous avez étudié l’anglais États-Unis ? – Non, j’ai étudié l’anglais Angleterre,

Londres.

2. Europe, on parle français Belgique, Luxembourg, Monaco

et Suisse.

3. Amérique du Nord, on parle français Québec et Louisiane.

4. Afrique, on parle français dans une vingtaine de pays : Maroc, Sénégal,

Algérie...

3. Complète le texte au passé composé.

Un véritable héros

Tintin, le jeune journaliste-reporter de la BD belge (naître) le 10 janvier 1929.

Cet aventurier (visiter) le monde entier. Il (aller) au

Congo, il (connaître) l’Amérique, la Chine et le pays des Soviets ; il

(explorer) la jungle, il (marcher) sur la Lune, il

(voyager) au fond des mers, il (monter) au sommet de

l’Himalaya...

Hergé, son auteur, (publier), en 50 ans de travail, 24 albums. Jusqu’à aujourd’hui,

son public (rester) fidèle avec plus de 200 millions d’albums vendus et traduits en

58 langues, comme le latin, le breton, l’espagnol, l’anglais ou le japonais. Hergé (mourir)

en 1983 à Bruxelles, mais les aventures de Tintin et ses amis amusent encore les lecteurs.

4. Relis le texte précédent et réponds aux questions.

1. Quelle est la date de naissance de Tintin ?

2. Quelle est la nationalité d´Hergé ?

3. Où est-ce que Tintin a voyagé ? (Cite deux pays.)

4. Dans combien de langues on a traduit les albums de Tintin ?

5. Où et quand est-ce qu’Hergé est mort ?

6. As-tu lu les albums de Tintin ?

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1. Relie les deux parties de la phrase.

1. Marie n’est pas allée au collège a. parce qu’il faisait très froid.

2. Pierre n’est pas sorti dimanche b. parce qu’il y avait trop de monde.

3. Je n’ai pas acheté le pull rouge c. parce que je n’aimais pas le film.

4. Ils n’ont pas pris le bus d. parce qu’elle était malade.

5. Je ne suis pas allé au cinéma e. parce qu’il était très cher.

2. Complète les phrases avec le pronom adéquat.

1. De Lyon, j’ reviens mais j’ retourne dans quinze jours.

2. Quand vous allez en Angleterre, vous allez en Eurostar ?

3. Tu vas à la gym ou tu viens ?

4. Elle repartira certainement un jour car elle est rentrée enchantée !

5. Nous connaissons un très bon restaurant : nous dînons tous les vendredis.

3. Complète les phrases avec des pronoms relatifs et découvre de qui il s’agit.

1. C’est le cycliste espagnol a gagné 5 fois consécutives le Tour de France.

C’est

2. C’est l’auteur français a écrit « le Petit Prince ». C’est

3. C’est le personnage tous les enfants espagnols connaissent, porte des lunettes et

appelle son petit frère « l’imbécile ». C’est

4. C’est le héros de la BD tous les Français admirent, tire sa force de la potion magique

le druide de son village prépare. C’est

5. C’est le jeune reporter belge a visité le monde entier. Il a un chien (Milou) le suit partout.

C’est

4. Complète le texte à l’imparfait.

Un souvenir d’enfance

Quand Marie (être) petite, elle (aller) à l’école avec sa mère. Elle

(habiter) dans une grande maison avec un jardin, à la campagne. Elle

(avoir) un chien qui (être) grand, noir et très doux avec tout le monde. Il

(s’appeler) Milou, comme le chien de Tintin.

Milou (accompagner) tous les jours Marie et sa mère à l’école et il

(attendre) avec impatience le retour de la petite fille à la maison. Milou et Marie

(jouer) ensemble jusqu’à l’heure de se coucher. Ils (être)

comme deux amis et ils ne (pouvoir) pas se séparer.

5. Décris un souvenir de ton enfance, une passion pour un animal, un sport, une personne...

Quand j’avais ans

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1. Lis le texte et réponds par vrai ou faux.

À la « Saint-Glinglin » !

J’ai toujours voulu avoir un animal à la maison : un chat, un chien ou même une souris. Mais quand je parlaisd’avoir un animal, maman répondait : « À la Saint-Glinglin, si tu es sage ! »Un jour, maman a invité son nouveau patron et sa femme à dîner. En fin d’après-midi, la cuisine s’est transformée enchamp de bataille et maman en général d’armée : « Thomas, coupe le pain ! Thomas, lave la salade ! »Je n’avais pas le temps d’exécuter un ordre qu’elle m’en donnait un autre. Papa disait : « Calme-toi, ce n’est pas un examen, c’est seulement un dîner ! »À huit heures, on a entendu un coup de sonnette. Maman était à nouveau douce et souriante. En revanche,monsieur Dussaud était sec et sévère : il ne souriait jamais, sauf quand il regardait sa femme. Madame Dussaud avaitun drôle d’accent et ne parlait pas très bien le français : elle était anglaise et elle était aussi très sympa.Pendant que maman parlait avec monsieur Dussaud, elle me bombardait de questions.À un moment, Jane a demandé à maman : « Vous aimez les animaux ? »Maman allait répondre : « Oh non, quelle horreur ! » mais papa lui a donné un coup de pied sous la table. M. Dussaud a lancé un regard très doux à sa femme et a dit : « Jane ne comprend pas qu’on déteste les animaux. »Alors maman a dit : « Oui, bien sûr, ils sont... tellement... mignons. »Jane a murmuré quelque chose à l’oreille de son mari. M. Dussaud s’est absenté quelques minutes et il est revenuavec un petit carton qu’il m’a mis dans les bras. C’était un adorable chaton, le plus joli chat que j’aie jamais vu. J’aiembrassé Jane et maman n’a pas pu retenir un petit cri : « Un chat ! »– Comment tu vas l’appeler ? m’a demandé M. Dussaud. Quand j’avais 10 ans, j’ai eu un lapin qui s’appelaitFirmin parce que je l’avais eu le jour de la Saint-Firmin.– Voyons, aujourd’hui... c’est quelle fête ?J’ai regardé maman et j’ai répondu : « C’est la Saint-GLINGLIN ! »Elle a éclaté de rire. Vive les Dussaud !

(Adaptation Astrapi, nº 506)

VRAI FAUX

1. La mère de Thomas ne voulait pas avoir d’animaux à la maison. ❑ ❑

2. La mère de Thomas a invité son patron et sa femme à dîner. ❑ ❑

3. Thomas a aidé sa mère à préparer le repas. ❑ ❑

4. La mère de Thomas a beaucoup apprécié le cadeau des Dussaud. ❑ ❑

5. Thomas a appelé son chat Firmin parce qu’il l’a eu le jour de la Saint-Firmin. ❑ ❑

2. Associe chaque expression à son synonyme.

1. À la Saint-Glinglin ! a. Parler français avec un accent étranger.

2. La cuisine s’est transformée en champ de bataille. b. Elle me posait beaucoup de questions.

3. Elle me bombardait de questions. c. Quand les poules auront des dents.

4. Avoir un drôle d’accent. d. Tout était en désordre dans la cuisine.


1. Pourquoi la mère de Thomas était très nerveuse ? .

2. Qui étaient les Dussaud ?

3. Quelle était la nationalité de madame Dussaud ?

4. Comment Thomas a appelé son chat ? Pourquoi ?

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1. Coche la bonne réponse.

1. Je te prêterai la mienne quand j’aurai terminé mon exposé.

❑ mon dictionnaire ❑ mon encyclopédie ❑ mes livres

2. Les vôtres sont très originales mais ce n’est pas du tout mon style !

❑ vos vêtements ❑ vos goûts ❑ vos chaussures

3. Il vous expliquera le sien quand il viendra.

❑ son projet ❑ son idée ❑ sa responsabilité

4. Je ne sais pas si les leurs seront d’accord.

❑ ses amis ❑ leurs amis ❑ son ami

5. Elle a rencontré la sienne à un match de basket.

❑ son professeur ❑ ses copines ❑ sa cousine

2. Complète les phrases avec un pronom possessif adéquat.

1. Elle ne confie jamais ses secrets à sa copine mais elle, elle lui raconte toujours

2. Nous avons envoyé nos enfants en colonie mais les Legrand n’ont pas voulu laisser partir

3. Vous avez trouvé des clefs ? Ce sont peut-être , je les perds souvent.

4. Il est quelle heure à ta montre ? s’est arrêtée.

5. J’ai mon idée sur cette question et toi, tu as . Ça ne sert à rien de discuter, on n’est pas d’accord !

3. Relie les deux colonnes.

1. Je l’attendrai. a. Pierre et Marine

2. Je leur écrirai une lettre. b. à mon correspondant

3. On les attendra. c. le CD

4. Nous l’écouterons. d. Corinne

5. Je lui écrirai une lettre. e. Daniel

6. Je la reverrai le mois prochain. f. à mes amis

4. Réponds aux questions comme dans l’exemple. Utilise le futur et les pronoms compléments d’objetdirects et indirects.

Exemple : Tu regardes la télé ? Oui, je la regarderai.

1. Tu fermes la porte ? Oui, je

2. Tu écris les invitations ? Oui, je

3. Tu écris aux amis ? Oui, je

4. Tu fais les devoirs de français ? Oui, je

5. Tu téléphones à Paul ? Oui, je

6. Tu appelles Suzanne ? Oui, je

5. À ton avis, comment sera la vie en 2050 ? Parle de ce que feront les gens, des objets qui existeront,de l’environnement… Utilise le futur simple.

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1. Imagine une autre manière de vivre.Lis le tableau et complète-le en utilisant le futur comme dans l’exemple.

Aujourd’hui Dans le futur

1. Tous les enfants du monde ne vont pas à l’école. 1. Tous les enfants du monde iront à l’école.

2. On vit surtout dans les villes. 2. On sur les autres planètes.

3. Nous ne pratiquons pas beaucoup de sports. 3.

4. On est encore jeunes à 60 ans. 4. à 90 ans.

5. Les femmes travaillent à la maison. 5. Les robots

6. Tout le monde n’a pas la chance d’avoir un travail. 6.

7. On voyage partout dans le monde. 7. On dans l’espace.

2. a) Lis le texte.

Les vacances du Petit NicolasCe qui m’étonne, moi, c’est qu’à la maison on n’a pas encore parlé de vacances ! Les autres années, Papa ditqu’il veut aller quelque part, Maman dit qu’elle veut aller ailleurs, ça fait des tas d’histoires. Papa et Maman disentque puisque c’est comme ça, ils préfèrent rester à la maison, moi, je pleure, et puis on va où voulait allerMaman. Mais cette année, rien.Pourtant, les copains de l’école se préparent tous à partir. Geoffroy, qui a un papa très riche, va passer ses vacancesdans la grande maison que son papa a au bord de la mer. Geoffroy nous a dit qu’il a un morceau de plage pourlui tout seul [...]. Ça, c’est peut-être des blagues, parce qu’il faut dire que Geoffroy est très menteur.Agnan, qui est le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse, s’en va en Angleterre passer sesvacances dans une école où il va apprendre à parler l’anglais. Il est fou, Agnan.Alceste va manger des truffes dans le Périgord, où son papa a un ami qui a une charcuterie. Et c’est comme çapour tous : ils vont à la mer, à la montagne ou chez leurs mémés à la campagne. Il n’y a que moi qui ne sais pasencore où je vais aller, et c’est très embêtant, parce qu’une des choses que j’aime le mieux dans les vacances,c’est d’en parler avant et après avec les copains.

(Sempé et René Goscinny, Les Vacances du Petit Nicolas)

b) Réponds par vrai ou faux.VRAI FAUX

1. Cette année, on ne parle pas encore de vacances chez Nicolas. ❑ ❑

2. Les copains de Nicolas ne savent pas encore où ils vont aller en vacances. ❑ ❑

3. Geoffroy passera ses vacances au bord de la mer. ❑ ❑

4. Agnan ira en Angleterre. ❑ ❑

5. Nicolas aime surtout parler des vacances avant et après avec ses amis. ❑ ❑

3. Associe les mots du récit à leur définition.

1. menteur a. espèces de champignons qu’on trouve sous la terre

2. le chouchou de... b. qui ne dit pas la vérité

3. leurs mémés c. le préféré de...

4. des tas de... d. les grand-mères des enfants

5. des blagues e. beaucoup de...

6. des truffes f. des histoires qui ne sont pas vraies

4. Raconte ce que tu penses faire cet été. Utilise le futur proche.

Voyager, rendre visite à la famille, aller à la plage / à la piscine, sortir avec les copains, faire du sport...

Cet été, je / j’

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1. Conjugue les verbes au temps adéquat.

1. On (partir) demain si les conditions (être) favorables.

2. Si tu (être) d’accord avec cette idée, nous (mettre) en

marche le projet.

3. Vous (devoir) payer demain si vous (vouloir) y participer.

4. Elle (profiter) au maximum de son séjour si elle (prendre)

un moniteur.

5. Si vous (vouloir) être prêts pour l’ascension, il (falloir)

bien vous préparer.

6. Si tu (s’appliquer) tu (voir) rapidement tes progrès.

2. Complète avec les pronoms en ou y.

1. Je voudrais bien participer mais je ne suis pas encore sûr.

2. Mais tu ne t' souviens pas, c'était il y a une semaine !

3. Non, je t'assure qu'on n' a pas besoin, on a tout ce qu'il faut.

4. On vous promet qu'on va réfléchir.

5. Mais si elle vous dit qu'elle n' est pour rien !

6. Il est vrai qu'il ne s' sert pas souvent.

3. Complète les phrases avec les pronoms indéfinis suivants.

quelqu'un – rien – quelque chose – personne – personne – rien

1. Je n'ai vu dans le parc.

2. est venu vous voir mais il ne s'est pas présenté.

3. Mais, vous n'avez fait du tout !

4. Nous avons vu d'intéressant au musée.

5. Non, non ! de grave ne lui est arrivé, heureusement d'ailleurs !

6. Quel dommage n'est venu à la réunion !

4. Écris la fin des verbes conjugués au futur.

1. Quand est-ce que vous sau la date de votre départ ?

2. Sais-tu s’il part en Nouvelle-Zélande faire l’ascension du mont Cook ?

3. Ils ont dit qu’ils descen cette rivière en mars.

4. Nous vien très certainement dans une semaine quand le temps sera meilleur.

5. Je suis sûr que vous se à la hauteur de vos exigences !

6. Quand est-ce qu’elle enve sa candidature ?

5. Remplace les expressions de quantité par des pourcentages.

1. Un quart des gens interrogés n’ont pas peur de faire du saut à l’élastique.

2. Les deux tiers des jeunes de ce lycée pratiquent un sport régulièrement.

3. Un tiers des élèves font du sport tous les jours.

4. La moitié des gens de ma classe ont une activité sportive classique.

5. Tout le monde considère que le sport est important pour la santé..................................................................................................................................................................

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1. Devine ce que remplacent les pronoms en et y.

au vase – de bonnes idées – de l'argent – à ton idée – aux bruits de la ville – au français

1. Je n'y ai pas encore pensé mais je te promets que je le ferai :

2. On en a souvent besoin pour avancer dans ce qu'on fait :

3. C'est difficile de s'y habituer au début, mais ensuite on s'y fait :

4. Certaines personnes en veulent toujours plus :

5. Tu dois y consacrer plus de temps. Tu verras, ça te servira ! :

6. Vous devriez y faire plus attention, c'est en porcelaine :

2. Remplace les expressions soulignées par en ou y.

1. Elle ne s’intéresse pas suffisamment à ce qu’elle fait, elle devrait prendre conscience de ses lacunes.

2. Vous devriez vous occuper de ce problème, la situation est très grave, vous savez.

3. Je n’arrive pas à me servir de ce programme, il est trop difficile pour moi.

4. Mais est-ce que vous vous rendez compte de ce que vous dites ?

5. Elle participera à ce stage à condition de pouvoir y aller en août.

6. Ils n’ont pas assez réfléchi au problème, ils doivent encore parler de ce problème.

3. Rédige un texte sur les sports d’aventure « risqués ». À ton avis, quels sont ceux qui te paraissentles plus dangereux et pourquoi ?

4. Continue les phrases librement, au temps correct.

1. Si tu pars faire du parapente dans les Pyrénées,

2. Si vous prenez la décision de faire du benji,

3. Si elle veut apprendre à faire de l’escalade,

4. Si le temps nous le permet dimanche,

5. S’il y a un risque élevé d’avalanche,

5. Dis si les affirmations suivantes sont correctes ou pas.

1. Si tu ne te sens pas à l'aise dans les endroits fermés et obscurs, on te recommandera de ne pas faire de spéléologie.

2. Si tu sais comment lire une carte topographique et te servir d'une boussole, tu pourras t'orienter en montagne.

3. Si tu as un peu peur du vide et si tu sens de légers vertiges au bord d'une paroi, tu pourras essayer de grimper.

4. Si tu as l'habitude de faire du parapente, tu n'auras pas de grandes difficultés à essayer le parachutisme.

5. Si tu sais bien nager et descendre en rappel et si en plus tu es sensible au froid, tu n'auras aucun problème à

descendre un canyon avec des amis.

Phrases correctes : Phrases incorrectes : ..................................................................................................

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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Souligne les verbes qui conviennent dans chaque cas.

1. Tu pourras / pourrais m’aider, s’il te plaît ?

2. Vous pourriez / pouviez me porter mes valises, s’il vous plaît ?

3. Tu devrais /devras continuer à lui écrire !

4. Tu pourras / pourrais me rendre le livre que je t’ai prêté ?

5. Vous ne devrez / devriez pas regarder autant la télévision !

2. Coche la terminaison correcte des verbes.

1. Je vou ❐ drai ❐ drait ❐ drais bien partir en voyage avec mes copains.

2. Nous pou ❐ rions ❐ rrions ❐ rrons leur proposer d'organiser une fête.

3. Vous ne sau ❐ rez ❐ rriez ❐ riez vraiment pas le faire ?

4. Elles pren ❐ neraient ❐ draient ❐ deraient l'avion si elles le pouvaient.

5. Sinon, on ne se ❐ rrait ❐ rais ❐ rait pas là !

6. Mais tu fin ❐ irais ❐ isserais ❐ irrait à quelle heure ?

3. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps correct.

1. Si mon copain m' , j'irais le voir tout de suite. (appeler)

2. Si on avait le temps, on aller à la patinoire. (pouvoir)

3. Si nous ce qu'elle pense, nous l’aiderions à s'en sortir. (savoir)

4. Si vous choisir une destination dans le monde, quelle serait-elle ? (devoir)

5. Si c'était possible, je ce soir en boîte avec mes copines. (sortir)

6. S'il le , tu prendrais le train et tu irais la voir ? (falloir)

4. Donne des conseils en utilisant les verbes entre parenthèses.

1. Je suis un peu déprimé aujourd'hui.

(devoir) /

2. Je n'arrive pas à faire cet exercice.

(pouvoir) /

3. Je suis trop fatiguée pour sortir demain.

(pouvoir) /

4. Il ne m'appelle plus, je ne sais pas quoi faire.

(devoir) /

5. Mes parents ne veulent pas me laisser sortir.

(pouvoir) /

6. Je me suis disputé avec mon meilleur copain.

(devoir) /

5. À qui s’adressent ces phrases ? Coche la bonne réponse.

1. Vous pourriez faire attention quand vous marchez ! ❐ à un chien ❐ à ton père ❐ à deux jeunes

2. Tu devrais commencer à faire tes devoirs ! ❐ à une mère ❐ à un enfant ❐ à un fonctionnaire

3. On pourrait l'inviter à la fête ! ❐ aux grands-parents ❐ au professeur ❐ à Océane

4. Tu pourrais m'aider à faire mes exercices de maths ? ❐ à ton frère ❐ à ta tante ❐ au boulanger

5. Tu pourrais me prêter ton baladeur ? ❐ à ta grand-mère ❐ à ton ami ❐ à ton professeur

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1. Complète les phrases selon le contexte.

1. Si , j’irais en vacances avec des amis.

2. Si , nous pourrions aller le voir.

3. Si , tu irais sur la Lune ?

4. Si , ce serait le bleu.

5. Si , où est-ce que tu irais ?

6. Si , la planète serait moins polluée.

2. Continue librement les phrases.

1. Si je gagnais au loto,

2. Si nous pouvions sortir ce soir,

3. Si on allait au cinéma ce soir,

4. Si je me disputais avec ma mère,

5. S'il n'était pas aussi têtu,

6. Si je devais partir à l'étranger,

3. Lis le texte et réponds aux questions.

La consommation des 15-25 ans.

À partir de 15 ans, les jeunes représentent une clientèle directe pour les industriels ; ils disposent d'un pouvoir d'achatrelativement élevé, qui leur permet de dépenser, de manière superflue parfois. Ainsi, l'argent de poche des 15-18 anss'élève en moyenne à 24 euros par mois, et leur budget annuel est proche de 900 euros par an, si on compte lesdiverses sources de revenus. 71 % des jeunes de moins de 20 ans possèdent un livret d'épargne où ils placent leurs économies. Ils ont enmoyenne 300 euros avant 17 ans et 600 euros à 20 ans. Leurs principales dépenses sont les sorties (discothèques, cafés...), les vêtements, les appareils liés à la musique (chaîne hi-fi, baladeur...), les téléphones portables, l'ordinateur et Internet. Ils sont prêts à investirdes sommes importantes pour se procurer des produits « symboliques », qui sont autant de signes d'appartenanceà un groupe social qu'à une époque. Les marques jouent dans ce domaine un rôle essentiel, surtout en matièrevestimentaire mais aussi en matière d'objet de communication tel que le portable. En plus de dépenser l'argent dont ils disposent, les jeunes exercent aussi une influence déterminante sur lesachats effectués par leurs parents.

1. À ton avis, quelles peuvent être les diverses sources de revenus des jeunes ?

2. Que sont les objets symboliques ?

3. Pourquoi les jeunes en achètent-ils ?

4. Et toi, en quoi dépenses-tu ton argent ?

4. Rédige une lettre à ton / ta correspondant(e) et raconte-lui ce que tu voudrais faire plus tard.

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1. Souligne l’auxiliaire correct des verbes conjugués au plus-que-parfait.

Ils ont / auront / avaient / auraient surpris tout le monde par leur professionnalisme.

Nous serions / étions / avions / avons tout préparé jusqu’au moindre détail.

Tu auras / aurais / seras / étais resté chez toi toute la soirée.

Elle n’ aura / avait / était / serait pas pu le contacter le jour J.

J’ aurais / serai / étais / avais parti tout d’un coup sans donner d’explications.

Vous n’ auriez / seriez / étiez / aviez pas du tout prouvé votre bonne foi.

2. Conjugue les verbes au plus-que-parfait.

1. Mais qu'est-ce que tu avant de sortir de chez toi ? (faire)

2. Où est-ce qu'ils le soir du meurtre ? (aller)

3. Pourquoi est-ce que vous au téléphone ? (ne pas répondre)

4. Qui en premier dans la maison ? (arriver)

5. Combien d'argent est-ce qu'elles à la banque ? (voler)

6. Comment est-ce qu'ils sans être vus par les deux vigiles ? (passer)

3. Coche la phrase correctement écrite au style indirect.

1. Il affirme qu’il… ❐ n’avait pas menti. ❐ n’a pas menti.

2. On a dit… ❐ que ce n’était pas possible. ❐ que ce n’est pas possible.

3. Elle dit que tout le monde… ❐ n’était pas encore parti. ❐ n’est pas encore parti.

4. Ils disent qu’ils… ❐ vivaient tout seuls. ❐ avaient vécu tout seuls.

5. Vous avez dit que personne… ❐ n’était venu vous voir. ❐ ne vient vous voir.

6. On dit qu’aucune empreinte… ❐ n’était trouvée. ❐ n’a été trouvée.

4. Écris de deux manières ces phrases au style indirect.

1. Le cambrioleur est un expert.

On dit que le cambrioleur

On a dit que le cambrioleur

2. Les policiers sont arrivés immédiatement.

La voisine dit que les policiers

La voisine a dit que les policiers

3. Le témoin a tout vu.

La police affirme que le témoin

La police a affirmé que le témoin

5. Place les mots suivants dans les phrases.

coffre-fort – l'inspecteur – le kidnappeur – témoin – le pyromane – prison

1. Le tribunal m'a convoqué. Je suis apparemment le seul

2. a écouté avec attention ma déclaration.

3. s'était servi d'un chiffon et d'un bidon d'essence.

4. Le meurtrier a été condamné à la à perpétuité.

5. réclame une rançon de plusieurs milliers d'euros.

6. Elle a déposé des documents ultra-confidentiels dans le ........................................................

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1. Lis le fait divers.

Angélique, disparue du City Hall dans la nuit du 12 au 13 octobre 1999.

Plus de trois ans après la mort d'Angélique, les policiers cherchent son meurtrier, une enquête d'autant plusdélicate que les témoignages sont peu nombreux.Angélique a-t-elle quitté le City Hall avec son meurtrier ? L'a-t-elle rencontré juste en sortant de la discothèque ? Ou bien a-t-elle été surprise alors qu'elle rentrait chez elle à pied ? Plus de trois ans après la découverte du corps sans vie de la jeune étudiante, aux abords de la clairière del'Armistice, les enquêteurs ont cherché sans succès la clé de ce mystère. Un travail long et difficile dans la mesureoù, de l'avis d'un proche de l'enquête, l'affaire « Angélique » présente la même difficulté que l'affaire « Marion » (à Agen). On ne connaît pas l'emploi du temps du dernier quart d'heure de la jeune fille. C'est aux environs de 3 h 45 qu'on a perdu la trace d'Angélique, venue fêter un anniversaire avec des amis au City Hall. Et, à ce jour, aucuntémoignage n'a pu éclairer les enquêteurs sur ses dernières minutes dans la discothèque.

2. Réécris au style indirect les phrases soulignées dans le texte.

1. On a dit que

2. On a dit que

3. On a dit qu'

4. On a dit qu'

5. On a dit qu’

3. Retrouve dans le texte les synonymes des mots ou expressions suivants.

1. Il n’y a pas assez de témoignages :

2. Elle retournait à son domicile en marchant :

3. Selon l'opinion de l'un des enquêteurs :

4. Avant quatre heures du matin approximativement :

5. Elle est partie de la boîte accompagnée de son assassin ?

4. Pose les questions correspondantes en utilisant l'inversion du sujet.

1. ?

Oui, il a commis le crime tout seul.

2. ?

Oui, elle a vu toute la scène.

3. ?

Non, Georges n'a pas chargé son revolver.

4. ?

Oui, le témoin a fait sa déclaration au commissariat.

5. ?

Non, l’inspecteur n’a pas mené son enquête tout seul.

5. Rédige un fait divers en t’aidant des éléments suivants :

cambriolage – une maison à la campagne – deux cambrioleurs – bijoux – peintures – nuit – police – lampes

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RÉVISIONS

1. Souligne le participe passé adéquat.1. Isabelle et sa sœur se sont promené / promenées dans

l’île Saint-Louis.2. Est-ce que les Broussaut ont déjà vécu / vécus à l’étranger ?3. Vous vous êtes mis / mises en route à quelle heure,

monsieur ?4. Nous sommes rentré / rentrés très tard.5. Sais-tu si Claire a pris / prise une décision ?

2. Conjugue les verbes entre parenthèses au passécomposé.1. Hier soir, Mathilde s’est occupée des enfants de sa voisine.2. Mes parents vous ont raconté leur voyage en Grèce ? Ils se

sont amusés comme des fous !3. Elle est partie tôt mais elle est arrivée en retard à cause des

embouteillages.4. Nous nous sommes couchés de bonne heure, comme

tous les soirs.5. Nous avons lu le dernier roman de Daniel Pennac. Il nous

a plu énormément.

3. Réponds aux questions suivantes à la forme négative.1. Non, nous n’avons rien fait de spécial ce week-end.2. Non, je n’ai jamais visité l’Italie.3. Non, ils n’ont pas pris de décision.4. Non, elles ne se sont pas beaucoup amusées au parc

d’attractions.5. Non, il n’a jamais lu de romans de science-fiction.

4. Complète cette rédaction d’un élève au passécomposé.Pendant les vacances de Pâques, j’ai passé une semaineextraordinaire. Nous sommes allés en Bretagne avec la classede français. J’ai habité chez une famille bretonne, les Cartier.Ils ont été très aimables avec moi.Je me suis fait beaucoup d’amis et j’ai visité les grandsmenhirs et aussi le Mont-Saint-Michel.Le dernier jour, au collège Anne-de-Bretagne, on a organiséune fête pour nous dire au revoir. Nous avons dansé et nousavons goûté des spécialités gastronomiques bretonnes : lescrêpes, les galettes et les fruits de mer.Nous nous sommes bien amusés.

5. Relis la rédaction de l’activité précédente et répondsaux questions. 1. Non, il est allé en Bretagne.2. Il est resté en France sept jours / une semaine.3. Il a visité les grands menhirs et le Mont-Saint-Michel.4. Il a mangé les spécialités bretonnes : les crêpes, les

galettes et les fruits de mer.5. Ils ont organisé une fête dans le collège Anne-de-Bretagne.

APPROFONDISSEMENTS

1. Complète les phrases avec l’expression qui convient.1. Ça fait deux ans maintenant qu’ils habitent ici.2. Nous sommes arrivés dans ce village en 1999.3. Quand voulez-vous partir ? Au mois de juin ou plutôt en

juillet ?4. Il y a dix ans, on a décidé de changer de vie.5. Depuis quand n’a-t-elle pas pris de vacances ?

2. Complète les phrases avec les prépositions correctes.1. Vous avez étudié l’anglais aux États-Unis ? – Non, j’ai

étudié l’anglais en Angleterre, à Londres. 2. En Europe, on parle français en Belgique, au Luxembourg,

à Monaco et en Suisse.3. En Amérique du Nord, on parle français au Québec et en

Louisiane.4. En Afrique, on parle français dans une vingtaine de pays :

au Maroc, au Sénégal, en Algérie...

3. Complète le texte au passé composé. Un véritable héros

Tintin, le jeune journaliste-reporter de la BD belge est né le 10 janvier 1929. Cet aventurier a visité le monde entier. Il est allé au Congo, il a connu l’Amérique, la Chine et le pays des Soviets ; il a exploré la jungle, il a marché sur la Lune, il a voyagé au fond des mers, il est monté au sommet del’Himalaya...Hergé, son auteur, a publié, en 50 ans de travail, 24 albums.Jusqu’à aujourd’hui, son public est resté fidèle avec plus de200 millions d’albums vendus et traduits en 58 langues, commele latin, le breton, l’espagnol, l’anglais ou le japonais. Hergé estmort en 1983 à Bruxelles, mais les aventures de Tintin et sesamis amusent encore les lecteurs.

4. Relis le texte précédent et réponds aux questions.1. Il est né le 10 janvier 1929.2. Il est belge.3. Il a voyagé au Congo et en Chine. 4. On les a traduits en 58 langues.5. Il est mort à Bruxelles en 1983.6. Réponse libre.

134 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS

U n i t é 1 pages 122 et 123

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CO R R I G É S

RÉVISIONS

1. Relie les deux parties de la phrase.1 – d ; 2 – a ; 3 – e ; 4 – b ; 5 – c.

2. Complète les phrases avec le pronom adéquat.1. De Lyon, j’en reviens mais j’y retourne dans quinze jours.2. Quand vous allez en Angleterre, vous y allez en Eurostar ?3. Tu vas à la gym ou tu en viens ?4. Elle y repartira certainement un jour car elle en est rentrée

enchantée !5. Nous connaissons un très bon restaurant : nous y dînons

tous les vendredis.

3. Complète les phrases avec des pronoms relatifs etdécouvre de qui il s´agit.1. qui / Miguel Indurain2. qui / Antoine de Saint-Exupéry 3. que /qui / qui / Manolito Gafotas4. que / qui / que / Astérix5. qui / qui / Tintin

4. Complète le texte à l’imparfait.Un souvenir d’enfance

Quand Marie était petite, elle allait à l’école avec sa mère.Elle habitait dans une grande maison avec un jardin, à lacampagne. Elle avait un chien qui était grand, noir et trèsdoux avec tout le monde. Il s’appelait Milou, comme le chiende Tintin. Milou accompagnait tous les jours Marie et sa mère à l’écoleet il attendait avec impatience le retour de la petite fille à lamaison. Milou et Marie jouaient ensemble jusqu’à l’heure de secoucher. Ils étaient comme deux amis et ils ne pouvaientpas se séparer.

5. Décris un souvenir de ton enfance, une passion pourun animal, un sport, une personne… Réponse libre.

APPROFONDISSEMENTS

1. Lis le texte et réponds par vrai ou faux.1. Vrai.2. Vrai.3. Vrai.4. Faux.5. Faux.

2. Associe chaque expression à son synonyme.1 – c 3 – b2 – d 4 – a

3. Réponds aux questions.1. Parce qu’elle avait des invités à la maison. 2. Le patron de la mère de Thomas et sa femme. 3. Elle était anglaise. 4. Il a appelé son chat Glinglin parce qu’il croyait que c’était

la fête de la Saint-Glinglin.


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RÉVISIONS

1. Coche la bonne réponse.1. Mon encyclopédie2. Vos chaussures3. Son projet4. Leurs amis5. Sa cousine

2. Complète les phrases avec un pronom possessifadéquat.1. Elle ne confie jamais ses secrets à sa copine mais elle,

elle lui raconte toujours les siens.2. Nous avons envoyé nos enfants en colonie mais les Legrand

n’ont pas voulu laisser partir les leurs.3. Vous avez trouvé des clefs ? Ce sont peut-être les miennes,

je les perds souvent.4. Il est quelle heure à ta montre ? La mienne s’est arrêtée.5. J’ai mon idée sur cette question et toi, tu as la tienne. Ça ne

sert à rien de discuter, on n’est pas d’accord !

3. Relie les deux colonnes.1 – e 4 – c2 – f 5 – b3 – a 6 – d

4. Réponds aux questions comme dans l’exemple.1. je la fermerai. 2. je les écrirai.3. je leur écrirai 4. je les ferai.5. je lui téléphonerai.6. je l’appellerai.

5. À ton avis, comment sera la vie en 2050 ? Parle de ceque feront les gens, des objets qui existeront, del’environnement… Utilise le futur simple.Réponse libre.

APPROFONDISSEMENTS

1. Lis le tableau et complète-le en utilisant le futurcomme dans l’exemple.Propositions :1. Tous les enfants du monde iront à l’école.2. On vivra sur les autres planètes.3. Nous pratiquerons beaucoup de sports.4. On sera encore jeunes à 90 ans.5. Les robots travailleront à la maison.6. Tout le monde aura la chance d’avoir un travail.7. On voyagera aussi dans l’espace.

2. b) Réponds par vrai ou faux.1. Vrai.2. Faux.3. Vrai.4. Vrai.5. Vrai.

3. Associe les mots du récit à leur définition.1 – b 4 – e2 – c 5 – f3 – d 6 – a

4. Raconte ce que tu penses faire cet été. Utilise lefutur proche.Réponse libre.



CO R R I G É S

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CO R R I G É S

RÉVISIONS

1. Conjugue les verbes au temps adéquat.1. On partira demain si les conditions sont favorables.2. Si tu es d’accord avec cette idée, nous mettrons en marche

le projet.3. Vous devrez payer demain si vous voulez y participer.4. Elle profitera au maximum de son séjour si elle prend un

moniteur.5. Si vous voulez être prêts pour l’ascension, il faudra bien vous

préparer.6. Si tu t’appliques, tu verras rapidement tes progrès.

2. Complète avec les pronoms en ou y.1. Je voudrais bien y participer mais je ne suis pas encore sûr.2. Mais tu ne t'en souviens pas, c'était il y a une semaine !3. Non, je t'assure qu'on n'en a pas besoin, on a tout ce qu'il

faut.4. On vous promet qu'on va y réfléchir.5. Mais si elle vous dit qu'elle n'y est pour rien !6. Il est vrai qu'il ne s'en sert pas souvent.

3. Complète les phrases avec les pronoms indéfinissuivants.1. Je n'ai vu personne dans le parc.2. Quelqu'un est venu vous voir mais il ne s'est pas présenté.3. Mais, vous n'avez rien fait du tout !4. Nous avons vu quelque chose d'intéressant au musée.5. Non, non ! Rien de grave ne lui est arrivé, heureusement

d'ailleurs !6. Quel dommage ! Personne n'est venu à la réunion !

4. Complète les verbes avec les terminaisons du futur.1. Quand est-ce que vous saurez la date de votre départ ?2. Sais-tu s’il partira en Nouvelle-Zélande faire l’ascension

du mont Cook ?3. Ils ont dit qu’ils descendront cette rivière en mars.4. Nous viendrons très certainement dans une semaine quand

le temps sera meilleur.5. Je suis sûr que vous serez à la hauteur de vos exigences !6. Quand est-ce qu’elle enverra sa candidature ?

5. Remplace les expressions de quantité par despourcentages. 1. 25 %.2. 66 %.3. 33 %.4. 50 %.5. 100 %.

APPROFONDISSEMENTS

1. Devine ce que remplacent les pronoms en et y.1. Je n'y ai pas encore pensé mais je te promets que je le

ferai : à ton idée.2. On en a souvent besoin pour avancer dans ce qu'on fait :

de bonnes idées.3. C'est difficile de s'y habituer au début, mais ensuite on

s'y fait : aux bruits de la ville.4. Certaines personnes en veulent toujours plus : de l'argent.5. Tu dois y consacrer plus de temps. Tu verras, ça te servira ! :

au français.6. Vous devriez y faire plus attention, c'est en porcelaine :

au vase.

2. Remplace les expressions soulignées par en ou y.1. Elle ne s’y intéresse pas suffisamment, elle devrait en

prendre conscience.2. Vous devriez vous en occuper, la situation est très grave,

vous savez.3. Je n’arrive pas à m’en servir, il est trop difficile pour moi.4. Mais est-ce que vous vous en rendez compte ?5. Elle y participera à condition de pouvoir y aller en août.6. Ils n’y ont pas assez réfléchi, ils doivent encore en parler.

3. Rédige un texte sur les sports d’aventure « risqués ».Réponse libre.

4. Continue les phrases librement, au temps correct.Réponses libres, tout en utilisant le futur simple.

5. Dis si les affirmations suivantes sont correctes ou pas.Phrases correctes : 1, 2, 4. Phrases incorrectes : 3, 5.


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RÉVISIONS

1. .Souligne les verbes qui conviennent dans chaquecas.1. Tu pourrais m’aider, s’il te plaît ?2. Vous pourriez me porter mes valises, s’il vous plaît ?3. Tu devrais continuer à lui écrire !4. Tu pourrais me rendre le livre que je t’ai prêté ?5. Vous ne devriez pas regarder autant la télévision !

2. Coche la terminaison correcte des verbes.1. Je voudrais bien partir en voyage avec mes copains.2. Nous pourrions leur proposer d'organiser une fête.3. Vous ne sauriez vraiment pas le faire ?4. Elles prendraient l'avion si elles le pouvaient.5. Sinon, on ne serait pas là !6. Mais tu finirais à quelle heure ?

3. Conjugue les verbes entre parenthèses au tempscorrect.1. Si mon copain m'appelait, j'irais le voir tout de suite.2. Si on avait le temps, on pourrait aller à la patinoire. 3. Si nous savions ce qu'elle pense, nous l’aiderions à s'en

sortir.4. Si vous deviez choisir une destination dans le monde,

quelle serait-elle ? 5. Si c'était possible, je sortirais ce soir en boîte avec mes

copines. 6. S'il le fallait, tu prendrais le train et tu irais la voir ?

4. Donne des conseils en utilisant les verbes entreparenthèses.Propositions :1. Tu devrais venir avec moi au cinéma !2. Tu pourrais demander à ton frère de t'aider !3. Tu pourrais te coucher tôt ce soir !4. Tu devrais l'appeler ou lui envoyer un e-mail !5. Tu pourrais essayer de leur parler !6. Tu devrais lui téléphoner et lui demander pardon !

5. À qui s'adressent ces phrases ? Coche la bonneréponse.1. À deux jeunes.2. À un enfant. 3. À Océane. 4. À ton frère.5. À ton ami.

APPROFONDISSEMENTS

1. Complète les phrases selon le contexte.Propositions :1. Si je pouvais, j’irais en vacances avec des amis.2. S’il était chez lui, nous pourrions aller le voir.3. Si on te le proposait, tu irais sur la Lune ?4. Si c’était une couleur, ce serait le bleu.5. Si tu devais partir dans un pays étranger, où est-ce que tu

irais ?6. Si les gens étaient plus propres, la planète serait moins

polluée.

2. Continue librement les phrases.Propositions :1. Si je gagnais au loto, je m'achèterais un voilier pour faire

le tour du monde.2. Si nous pouvions sortir ce soir, nous irions en boîte.3. Si on allait au cinéma ce soir, on irait à la séance de 20 h 30.4. Si je me disputais avec ma mère, je serais vraiment triste.5. S'il n'était pas aussi têtu, il viendrait avec nous ce soir.6. Si je devais partir à l'étranger, j'irai au Canada.

3. Lis le texte et réponds aux questions.1. En plus de l'argent de poche, les jeunes peuvent recevoir

de l'argent pour leur anniversaire, à Noël ou lors d'uneoccasion spéciale. Ils peuvent aussi travailler (garder desenfants, laver la voiture, promener le chien du voisin…).

2. Ce sont généralement des vêtements de marque et destéléphones portables.

3. Ils en achètent pour faire comme tout le monde et pourse sentir intégré dans leur groupe d'amis…

4. Réponse libre.

4. Rédige une lettre à ton / ta correspondant(e) etraconte-lui ce que tu voudrais faire plus tard.Réponse libre.



CO R R I G É S

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CO R R I G É S

RÉVISIONS

1. Souligne l’auxiliaire correct des verbes conjuguésau plus-que-parfait.1. Ils ont / auront / avaient / auraient surpris tout le monde par

leur professionnalisme.2. Nous serions / étions / avions / avons tout préparé jusqu’au

moindre détail.3. Tu auras / aurais / seras / étais resté chez toi toute la soirée.4. Elle n’aura / avait / était / serait pas pu le contacter le jour J.5. J’aurais / serai / étais / avais parti tout d’un coup sans

donner d’explications.6. Vous n’auriez / seriez / étiez / aviez pas du tout prouvé

votre bonne foi.

2. Conjugue les verbes au plus-que-parfait.1. Mais qu'est-ce que tu avais fait avant de sortir de chez

toi ?2. Où est-ce qu'ils étaient allés le soir du meurtre ?3. Pourquoi est-ce que vous n'aviez pas répondu au

téléphone ?4. Qui était arrivé en premier dans la maison ? 5. Combien d'argent est-ce qu'elles avaient volé à la banque ?6. Comment est-ce qu'ils étaient passés sans être vus par les

deux vigiles ?

3. Coche la phrase correctement écrite au style indirect.1. Il affirme qu’il n’a pas menti.2. On a dit que ce n’était pas possible.3. Elle dit que tout le monde n’est pas encore parti. 4. Ils disent qu’ils vivaient tout seuls. 5. Vous avez dit que personne n’était venu vous voir. 6. On dit qu’aucune empreinte n’a été trouvée.

4. Écris de deux manières ces phrases au style indirect.1. On dit que le cambrioleur est un expert.

On a dit que le cambrioleur était un expert.2. La voisine dit que les policiers sont arrivés immédiatement.

La voisine a dit que les policiers étaient arrivés immé-diatement.

3. La police affirme que le témoin a tout vu.La police a affirmé que le témoin avait tout vu.

5. Place les mots suivants dans les phrases.1. Le tribunal m'a convoqué. Je suis apparemment le seul

témoin.2. L'inspecteur a écouté avec attention ma déclaration.3. Le pyromane s'était servi d'un chiffon et d'un bidon

d'essence.4. Le meurtrier a été condamné à la prison à perpétuité.5. Le kidnappeur réclame une rançon de plusieurs milliers

d'euros.6. Elle a déposé des documents ultra-confidentiels dans le

coffre-fort.

APPROFONDISSEMENTS

1. Lis le fait divers.Préparation de l’activité 2.

2. Réécris au style indirect les phrases soulignées dansle texte.1. On a dit que les policiers ont cherché son meurtrier.2. On a dit que les enquêteurs avaient cherché sans succès

la clé de ce mystère.3. On a dit qu’on ne connaissait pas l’emploi du temps du

dernier quart d’heure de la jeune fille.4. On a dit qu'on avait perdu la trace d'Angélique.5. On a dit qu'aucun témoignage n'avait pu éclairer les

enquêteurs.

3. Retrouve dans le texte les synonymes des mots ouexpressions suivants.1. Les témoignages sont peu nombreux.2. Elle rentrait chez elle à pied.3. De l'avis d'un proche de l'enquête.4. Aux environs de 3 h 45.5. Angélique a-t-elle quitté le City Hall avec son meurtrier ?

4. Pose les questions correspondantes en utilisantl'inversion du sujet.1. A-t-il commis le crime tout seul ?2. A-t-elle vu toute la scène ?3. Georges a-t-il chargé son revolver ?4. Le témoin a-t-il fait sa déclaration au commissariat ?5. L’inspecteur a-t-il mené son enquête tout seul ?

5. Rédige un fait divers en t’aidant des éléments suivants.Réponse libre.


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ÉVALUATIONSÉVALUATIONS

143 — ÉVALUATIONS

INTRODUCTION

À QUOI SERT UNE ÉVALUATON ?

Pour l’élève, le but de l’évaluation n’est pas de se situer par rapportà un barème ou aux autres élèves mais bien dans son propreprocessus d’acquisition par rapport aux connaissances acquises etrestant à acquérir. Ainsi, l’élève prend conscience de ses acquis, deses lacunes et de son ignorance sur certains points. C’est un moyende développer son autonomie.

Pour l’enseignant, l’évaluation permet d’obtenir un retour surl’enseignement dispensé et les connaissances acquises. Elle permetd’adapter les méthodes utilisées en classe ou, au contraire, de lesconserver si elles sont efficaces.

QUE FAUT-IL ÉVALUER ?

Il ne s’agit pas seulement d’évaluer la compétence linguistique(morphosyntaxique et lexicale) de l’élève, mais aussi sa capacité àcommuniquer et les progrès accomplis. En d’autres termes, l’évaluationne doit pas mesurer l’ampleur des connaissances acquises mais l’écartentre les acquis et le bagage nécessaire à l’élève pour effectuer unvéritable travail de communication.

C’est pourquoi les épreuves d’évaluation du manuel « Extra ! 3 » nese contentent pas de mesurer les connaissances grammaticalesmais portent également sur la capacité générale de l’élève àcommuniquer. Chaque exercice mentionne le contenu à évaluer ; ainsil’enseignant et l’élève peuvent identifier rapidement les élémentsde la langue et les aptitudes qui présentent le plus de difficultés auniveau des processus d’enseignement et d’apprentissage.

La longueur des épreuves excède bien évidemment celle d’unexamen classique. L’objectif est de permettre à chaque enseignantde choisir les exercices qui l’intéressent, de les adapter et d’élaborerun nouveau test qui corresponde au niveau du groupe, aux contenusà évaluer, etc.

COMMENT ÉVALUER ?

Les processus d’enseignement et d’apprentissage s’inscrivant dansun cadre institutionnalisé, il convient d’utiliser des systèmesd’évaluation (tests, contrôles…) identiques pour tous les élèves. Parailleurs, les dates des épreuves sont à fixer par l’enseignant etl’institution en question.

Tout en respectant le type d’évaluation qui vient d’être défini,l’enseignant a toutefois la possibilité d’adapter les évaluations auniveau des élèves et de discuter des dates avec eux. Quoi qu’il ensoit, les outils d’évaluation des élèves devront respecter certainscritères essentiels tels que :– « la cohérence » (un test est cohérent si les résultats ne varient pas

en fonction du correcteur) ;– « la validité » (un test est valable lorsqu’il évalue réellement les

points à évaluer et aucun autre) ;

– et « la faisabilité » (un test est faisable si sa complexité d’exécutionet son niveau de difficulté ne l’empêchent pas d’atteindre sonobjectif premier : obtenir une information sur les progrès de l’élèveplus rapidement que lors de l’observation du processusd’apprentissage).

QUAND ÉVALUER ?

Il existe trois étapes lors desquelles il est particulièrement intéressantde mesurer les connaissances de l’élève. À chaque étape correspondun type d’évaluation bien défini.– Le diagnostic permet d’évaluer les connaissances initiales.– L’évaluation formative permet d’évaluer les connaissances en

cours d’acquisition.– L’évaluation finale permet d’évaluer les connaissances acquises

par l’élève.

Cet ouvrage offre à l’enseignant divers exemples d’évaluation. Lescritères utilisés (objectifs, contenus, barèmes…) doivent êtrecommuniqués aux élèves avant l’évaluation.

COMMENT ÉVALUER L’EXPRESSION ORALE ?

L’évaluation de l’expression orale est une tâche complexe qui exigebeaucoup de temps. Pour cette raison, de nombreux enseignantsn’incluent pas cet élément de la langue dans les épreuves d’évaluation.L’absence de tests oraux dans une évaluation peut toutefois avoirdes effets très néfastes dans l’enseignement d’une langue étrangère :l’enseignant et les élèves ont tendance à négliger la pratique oraledans leur travail quotidien « car elle n’est pas notée ».

Afin d’aider l’enseignant à intégrer ce type d’activité, nous proposonsci-après quelques exemples d’évaluation de l’expression orale. (Voirégalement la fiche 1, page 144.)

Outils pour évaluer l’expression orale

a. Observation en classe

• Pendant que les élèves réalisent des activités orales par deux,l’enseignant doit observer à chaque séance un ou deux groupes.Ensuite, il note, sur la fiche de chacun des élèves, ses commentairesconcernant leurs interventions.

• Les activités finales comportent souvent des activités orales queles élèves doivent préparer. L’enseignant a donc la possibilitéd’écouter le résultat final mais aussi d’observer la préparation dutravail. Il dispose ainsi de temps et d’informations supplémentairespour faire une évaluation.

b. Épreuves spécifiques

Il peut s’agir d’activités très simples, similaires à celles habituellementréalisées en classe. Dans ce guide pédagogique, les exemplesd’épreuves qui suivent comportent toutes des suggestions pourévaluer l’expression orale.

144 — ÉVALUATIONS ✂

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U N I T É 1É VA L U AT I O N

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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Compréhension orale1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / 10

VRAI FAUX

1. Romain et Jules ont marché ensemble avec Raïssa et Oriane. ❑ ❑

2. Le père demande aux fils d’aider leur mère à préparer le repas. ❑ ❑

3. Leur père part en voyage pour une semaine. ❑ ❑

4. Le père de Jules et Romain a un poste de travail dans les chemins de fer. ❑ ❑

5. Leur père n’a pas beaucoup voyagé dans sa vie. ❑ ❑

Expression orale2. Choisis un thème. / 10

1. Explique à ton professeur ce que tu as fait pendant les dernières vacances. Tu dois faire 5 phrases et utiliser le passé composé.

2. Pose des questions à ton / ta camarade pour savoir ce qu’il /elle a fait pendant ses dernières vacances. Pose-lui 5 questions et utilise le passé composé.

Compréhension écrite3. a. Lis le texte et associe les mots aux définitions. / 5

1. danois a. Qui n’a pas peur.

2. explorateur b. Du Danemark.

3. puits c. Personne qui part à la découverte d’un pays.

4. hostile d. Trou profond dans la glace.

5. courageux e. Défavorable.

Voyage sous la glace

Au Groenland, le Français Janot Lamberton a battu le record du monde de descente en profondeur sous laglace.

Le Groenland est une île 4 fois plus grande que la France. Cette île danoise, située au nord de l’Amérique,est recouverte de glace. En été, la neige fond et forme des rivières qui s’appellent « bédières ». Cesrivières forment des puits très profonds. Le 11 octobre 1998, un explorateur français, Janot Lamberton, estdescendu jusqu’à 203 mètres de profondeur dans l’un de ces puits. Cette dangereuse expérience a étéréalisée au service de la science.

En effet, cette épreuve sportive a aussi été une aventure scientifique parce que Janot Lamberton étaitaccompagné de spécialistes qui ont étudié le climat de la Terre au cours de son histoire. Ces spécialistesont par ailleurs examiné les êtres minuscules et mystérieux qui habitent à l’intérieur de la glace et qui peuventse réveiller après avoir été congelés dans l’eau plus de 50 ans.

Les médecins ont également étudié les effets du froid (jusqu’à - 40 °C) sur le corps et le moral de cecourageux explorateur de la glace. Cette recherche médicale va permettre aux scientifiques de mieuxconnaître les réactions de l’homme dans un environnement hostile comme celui de la glace. Cette épreuveest très importante du point de vue sportif mais aussi scientifique.

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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


b. Relis le texte et réponds aux questions. / 5

1. Qui est Janot Lamberton ?

2. Qu’est-ce qu’il a fait le 11 octobre 1998 ?

3. Où est situé le Groenland ?

4. Qu’est-ce que les scientifiques ont étudié au Groenland ?

5. À quoi va servir la recherche ?

Expression écrite

4. Écris sur un / des personnage(s) célèbre(s) français que tu admires. Utilise le passé composépour raconter ce qu’il / elle a fait : / 10Marie et Pierre Curie, Gustave Eiffel, Antoine de Saint-Exupéry, Victor Hugo, Jeanne d’Arc,Les frères Lumière, Gérard Depardieu, Louis Pasteur…

Grammaire

5. Souligne les participes passés corrects. / 10

1. Claire et Marine sont parti / partie / parties le treize juillet.

2. Les Lebrun se sont connu / connues / connus à la fac.

3. Votre mère m’a raconté / racontée / racontés votre voyage.

4. Nous nous sommes bien amusé / amusée / amusées à sa soirée.

5. Il s’est levé / levée / levés tôt pour être à l’heure à la gare.

6. Réponds à la forme négative (ne...pas / ne...jamais / ne...rien). / 10

1. Tu as visité Paris ? Non, je , mais je vais le faire.

2. Vous êtes allés en Chine ? Non, nous

3. Vous avez entendu quelque chose ? Non, nous

4. Est-ce qu’elle a beaucoup étudié le week-end dernier ? Non,

5. Tu as acheté quelque chose ? Non, ........................................................................................................

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7. Mets le texte au passé composé. / 10

La journée de Martine

Martine se réveille à 8 heures, mais elle se lève à 8 h 30. Elle se lave, se peigne, s’habille, se maquille et se regardedans la glace. L’après-midi, elle se promène avec des amis. Elle s’amuse bien. Et enfin, elle se couche de bonneheure.

Martine s’est

8. Relie les trois colonnes pour former des phrases logiques. / 5

1. Je viens de me • rencontrés • à dix-huit heures.

2. Elles sont • entrer • lors d’une soirée.

3. J’ai • arrivées • de la musique.

4. Nous nous sommes • réveiller • dans la salle d’embarquement.

5. Ils viennent d’ • écouté • à l’instant.

9. Coche l’expression correcte, puis complète la phrase. / 5

1. La semaine , je vais aller à la plage.

❑ prochaine ❑ dernière

2. J’ai habité à Londres trois ans.

❑ il y a ❑ depuis

3. Il est parti une semaine.

❑ depuis ❑ il y a

4. J’ai eu un examen de géo lundi

❑ prochain ❑ dernier

5. , on est allés au théâtre.

❑ Demain soir ❑ Hier soir

10. Lis les indices et découvre de quels pays il s’agit. / 5

1. C’est un pays francophone très célèbre pour son couscous. C’est

2. Le drapeau de ce pays est blanc et rouge, avec une feuille rouge au milieu. C’est

3. Ce pays a été victime d’attentats le 11 septembre 2001. Ce sont

4. Le monument le plus connu de ce pays est une tour en fer, très haute. C’est

5. C’est un très grand pays d’Amérique latine où on ne parle pas espagnol. C’est ........................................

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Compréhension orale

1. Écoute et pour chaque phrase coche la case vrai ou la case faux. / 10

VRAI FAUX

1. Oriane en a marre parce qu‘il n’y a rien à la télé. ❑ ❑

2. La mère d’Oriane lui propose d’aller manger chez ses amis. ❑ ❑

3. Antoine dit à Pierre et à Raïssa qu’ils sont tout mouillés. ❑ ❑

4. Raïssa explique qu’ils ont préféré venir à pied parce qu’il faisait beau. ❑ ❑

5. La mère d’Oriane propose à Pierre et à Oriane de changer d’habits. ❑ ❑

Expression orale

2. Choisis un thème. / 10

1. Demande à ton / ta camarade quel est le dernier livre qu’il / elle a lu. Comment il / elle l’a trouvé, s’il lui a plu, etle genre du livre (roman d’aventures, historique, science-fiction, etc.). Puis on échange les rôles et c’est ton / tacamarade qui pose les questions.

2. Fais le résumé du dernier livre que tu as lu : titre, auteur, genre, personnages, argument, commentaire personnel,etc. Utilise l’imparfait et le passé composé.

Compréhension écrite

3. a. Associe les titres suivants aux textes ci-dessous. / 4

a. « Violence dans les rues. » ❑

b. « Il veut habiter en France. » ❑

c. « La violence au cinéma responsable des comportements des adolescents. » ❑

d. « Le mystérieux pirate ado. » ❑

1. Le pirate informatique responsable des attaques sur d’importants sites Internet américains était un jeuneCanadien de 15 ans. Cet adolescent appelé « Mafiaboy » a paralysé pendant plusieurs heures les sites Yahoo,Amazon.com, CNN… Il va être jugé en juin à Montréal et risque au maximum deux ans de prison et une amendede 3 050 euros.

2. Un jeune Sénégalais a voyagé de Dakar à Lyon camouflé pendant six heures dans le train d’atterrissage d’un Airbus 300, habillé seulement avec un jean et un tee-shirt. Il a pu supporter le froid et les basses températures(- 40 à - 70 °C). Après une semaine d’hospitalisation, il a réclamé l’asile politique.

3. La nuit du 31 décembre a été marquée par des violences urbaines. Dans plusieurs villes comme Strasbourg etBordeaux, des voitures et des cabines téléphoniques ont été incendiées. Sur les Champs-Élysées, à Paris, 66 personnes étaient blessées avec des bouteilles de champagne vides.

4. Nicolas, 16 ans, fasciné par le film « Scream III » a gravement blessé ses parents avec un couteau. « Certainsenfants ne semblent pas faire la différence entre la fiction et la réalité, entre ce qu’ils voient au cinéma et la viecourante et, à l’adolescence, certains continuent à ne pas faire cette différence », a dit Patrice Huerre, psychiatre,spécialiste des adolescents.

b. Relis ces faits divers et trouve le texte qui dit : / 6

a. Il aimait beaucoup les films violents. ❑

b. Un ado a provoqué beaucoup de problèmes dans les ordinateurs. ❑

c. On a incendié des voitures et des cabines téléphoniques. ❑

d. Il venait d’Afrique, caché dans le train d’atterrissage d’un avion. ❑

e. Il a supporté de très basses températures habillé seulement avec un jean et un tee-shirt. ❑

f. Il risque deux ans de prison et une amende de 3050 euros. ❑

Expression écrite

4. a. Avec la série de mots suivants, écris un court fait divers. Tu peux aussi utiliser d’autres motspour compléter l’histoire. / 6

Un étudiant américain / manger des gâteaux / record / 184 / hôpital / une semaine / détester.

b. Réponds aux questions. / 4

1. Combien de livres tu as lus cette année ?

2. Quel est le moment de la journée que tu préfères pour lire ?

3. Quels sont les livres que tu aimes lire ?

4. Fais le résumé du dernier livre que tu as lu :

Titre : Auteur :

Personnages :

Argument : C’est l’histoire de

Grammaire

5. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait. / 10

1. Tu (être) où ? Je te / t’ (chercher) partout !

2. Quand nous (partir), il (faire) déjà nuit.

3. Vous (être) sous la douche quand nous (téléphoner).

4. Un beau jour, elle (décider) qu’elle (vouloir) être infirmière.

5. Finalement, ils (préférer) annuler l’excursion parce qu’il (pleuvoir).

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6. Complète avec que ou qui, puis réponds aux questions. / 10

Test culturel

1. Quel est le nom d’un personnage de bande dessinée a beaucoup de force grâce à une potion

magique et tous les enfants français connaissent ?

2. Comment s’appelle l’auteur a écrit « Le Petit Prince » ?

3. Quel est le musée de France le plus connu se trouve à Paris et tous les

touristes visitent ?

4. Quel est le prénom de l’ingénieur a construit la tour Eiffel ?

5. Comment s’appelle l’aliment typique de France se mange toujours avant le dessert ?

6. C’est une femme a obtenu le prix Nobel deux fois. Qui est-ce ?

7. Tu connais les trois couleurs nous pouvons voir sur le drapeau français ?

.

8. Comment s’appelle le cycliste espagnol a gagné 5 fois consécutives le Tour de France ?

9. Comment s’appelle la fête tous les Français célèbrent le 14 juillet ?

10. Tu connais le nom et le prénom de l’acteur français a joué le rôle d’Obélix dans le film

« Astérix et Obélix contre César » ?

7. Complète les phrases avec en ou y. / 5

1. Je connais bien Lyon : j’ ai vécu pendant cinq ans.

2. Tu vas comment au lycée, en voiture ou en bus ?

3. Il revient à l’instant ; il m’a dit que c’était fermé.

4. Elle n’habite plus en Italie : elle est rentrée l’an dernier.

5. Ne me parlez pas des vacances ! J’ suis reparti avec la grippe !

Vocabulaire8. Associe les titres aux genres littéraires. / 5

a. Les Voyages de Gulliver 1. Conte

b. Antoine de Saint-Exupéry : sa vie et son œuvre 2. Roman d’aventures

c. L’Empereur Charles Quint 3. Roman de science-fiction

d. La Belle au bois dormant 4. Biographie

e. La Vie en l’an 2500 5. Roman historique

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Compréhension orale1. Écoute et remets l’histoire dans l’ordre. / 10

1. Pierre veut commencer à travailler à seize ans. ❑

2. Les copains de Raïssa vont boire un verre ensemble pour célébrer la fin des cours. ❑

3. Raïssa n’est pas contente parce qu’elle n’a pas eu une bonne note en anglais. ❑

4. Raïssa pense étudier l’espagnol cet été. ❑

5. Le père de Jules demande le bulletin de notes et Jules dit qu’il ne sait pas où il l’a mis. ❑


1. Parle de ce que tu feras cet après-midi. Utilise le futur proche et fais 4 phrases.

2. Dis quels sont tes projets pour les vacances d’été : aller à l’étranger, aller à la plage, rendre visite à la famille, resterà la maison… Utilise le futur simple.

3. Dis ce que tu penses faire pour améliorer ton français l’année prochaine. Fais 4 phrases et utilise le futur simple.

4. Imagine ce que tu feras quand tu auras 18 ans. Utilise le futur simple et fais 4 phrases au moins : aller àl’université, se marier, travailler, aller à l’étranger…

Compréhension écrite3. a. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10


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Le siècle du temps libreAu début du siècle, le temps de travail occupait près de la moitié de notre vie.

Mais le XXIe siècle sera celui du temps libre.

En un siècle, le temps de travail par semaine est passé de 80 heures à environ 40 heures. Le progrèstechnique a aussi permis de réduire le temps consacré au transport ou aux tâches ménagères.

À quels loisirs allons-nous consacrer tout ce temps libre ? La télévision et le multimédia (ordinateur, jeux vidéo,Internet...) prendront une place importante. La baisse du prix des ordinateurs et la multiplication deschaînes de télé vont encore renforcer cette tendance. De plus, la qualité des images va s’améliorer desorte qu’on aura l’impression d’être à l’intérieur d’un jeu vidéo et ce progrès technique attirera plusd’utilisateurs. Mais nous ne passerons pas tout ce temps libre devant un écran de télé ou d’ordinateur. Le sportet les activités liées à la découverte, à la protection de la nature et les activites artistiques se développeront.

Actuellement 13 % des Français de plus de 15 ans jouent d’un instrument de musique, 10 % font de la peintureou de la sculpture, 6 % écrivent des poèmes ou des romans, 2 % font du théâtre.

Cette augmentation du temps libre peut aussi produire beaucoup d’inégalités sociales parce qu’il y aura despersonnes qui ne pourront pas accéder à ces loisirs. Ce temps libre pourra être aussi le temps du partage.Plus de 10 millions de Français consacrent une partie de leur temps libre à aider les personnes en difficultés(personnes âgées, pauvres...) et à protéger l’environnement et la nature...

(Adaptation, Les Clés de l’actualité, no 180)

Vrai Faux

1. Au XXIe siècle, les gens auront plus de temps libre. ❑ ❑2. On va passer tout le temps libre à regarder la télé et à jouer avec l’ordinateur. ❑ ❑3. Aujourd’hui le prix des ordinateurs a augmenté. ❑ ❑4. L’augmentation du temps libre produira aussi des inégalités sociales. ❑ ❑5. Beaucoup de gens utiliseront leur temps libre à aider les personnes en difficulté. ❑ ❑


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b. Mets dans l’ordre ces phrases qui résument les différentes parties du texte. / 5

1. La télévision et le multimédia occuperont une grande partie de notre temps libre. ❑

2. L’augmentation du temps libre produira des inégalités sociales. ❑

3. Les activités pour la découverte et la protection de la nature, ainsi que les activités artistiques,

se développeront. ❑

4. Au XXIe siècle, le progrès technique permettra de réduire le temps de travail. ❑

5. Mais les gens ne passeront pas tout leur temps libre devant un écran. ❑

Expression écrite4. Réponds à ces questions. / 10

Qu’est-ce que tu feras…

1. … si tu es élu délégué de ta classe ?

Je

2. … si tu voyages en France cet été ?

Je

3. … si tu réussis à tous tes examens ?

4. … si tes parents voyagent pendant le week-end et tu restes seul(e) à la maison ?

5. … quand tu finiras tes études ?

Grammaire5. Complète les phrases avec les verbes entre parenthèses au futur simple. / 10

Voici ce que les parents de Chantal lui disent :

« Chantal, il faut étudier, si tu étudies, tu (réussir) à tous les examens. Si tu réussis à tous les

examens, tu n’ (avoir) pas à étudier en été.

Si tu n’as pas à étudier en été, tu t’ (amuser) bien, tu te (lever) tard le

matin, tu (aller) à la plage tous les jours, tu (sortir) avec tes amis,

tu (voyager)… et quand tu (vouloir) travailler, tu

(trouver) un bon emploi.

Si tu trouves un bon emploi, tu (être) heureuse. »

6. Complète les phrases avec les pronoms compléments. / 10

1. Paul est avec des amis. Il parle du prochain pique-nique à la campagne.

2. Nous écoutons le prof d’anglais. Nous écoutons avec attention.

3. J’ai un correspondant français. Je écris une lettre pour inviter chez moi.

4. Xavier voit Marie. Il regarde, il dit bonjour, et puis il invite à sortir le week-end.

5. Serge parle avec ses grands-parents. Il aime beaucoup et il téléphone tous les samedis.

6. À table, il y aura Tina à côté de Louis. Je mets à côté d’elle parce qu’il est très timide. ..............

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7. Devine de quoi il s’agit. / 5

1. La leur a l’avantage d’être peu encombrante.

❑ leur fille ❑ sa console ❑ leur console

2. Les vôtres sont déjà rentrés ?

❑ votre enfant ❑ vos filles ❑ vos enfants

3. La mienne est un peu vieille, mais elle marche bien.

❑ ma voiture ❑ mon vélo ❑ ta moto

4. Et s’il me présentait les siens ?

❑ ses disques ❑ ses parents ❑ les parents

5. Elle a toujours la manie de prendre les leurs.

❑ leur disque ❑ leurs pulls ❑ ses vêtements

8. Complète avec un pronom possessif adéquat. / 5

1. Votre ordinateur est très performant ! est dépassé, on l’a acheté il y 5 ans.

2. Ta sœur va aller à l’université en octobre ? passe seulement en 1re.

3. J’ai reçu mes notes hier. Et vous, vous avez reçu ?

4. Nous avons prêté notre dictionnaire à Claire, elle ne trouve plus

5. Je ne sais pas si mes voisines iront à la fête de Max et Alex. En tout cas, iront, elles me

l’ont dit.

Vocabulaire9. Coche ce que les expressions suivantes expriment. / 10

1. Tu iras à la boulangerie et tu achèteras du pain, s’il te plaît !

a. donner un ordre ❑ b. faire une promesse ❑

2. Tu feras attention au soleil, c’est très dangereux.

a. exprimer des intentions ❑ b. donner un conseil ❑

3. Je ne fumerai plus.

a. faire une promesse ❑ b. donner un conseil ❑

4. Tu ne rentreras pas à la maison après 9 heures.

a. donner un ordre ❑ b. faire des prédictions ❑

5. Vous trouverez un bon emploi et vous gagnerez à la loterie.

a. faire des prédictions ❑ b. donner un ordre ❑

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VRAI FAUX

1. Jeanne précise qu'en faisant un sondage, les résultats sont plus précis. ❑ ❑

2. Oriane trouve que l'idée du sondage n'est pas terrible : elle préfère faire autre chose. ❑ ❑

3. Pierre répond au sondage mais il n'a pas vraiment le temps. ❑ ❑

4. Pierre dit à Oriane qu'elle ne connaît pas les sports qu'il pratique. ❑ ❑

5. Pierre fait du foot huit fois par mois. ❑ ❑

Expression orale

2. Choisis un sujet. / 10

1. Quels sont les sports d'aventure que tu ne pratiquerais pour rien au monde ? Pourquoi ?

2. Explique les raisons pour lesquelles tu pratiques un sport.

3. Pendant les vacances d'été, quelles sont les activités sportives que tu pratiques ?


3. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10

Drôles de rencontres

Si vous partez à l'aventure dans un endroit sauvage, attention aux « mauvaises rencontres ». En effet, se retrouvernez à nez avec un animal tel que l'ours peut être très dangereux. Même s'il est difficile de prévoir le comportementdes ours, car il varie selon les espèces et les circonstances, on peut formuler quelques règles élémentaires etpréventives de grande utilité.

– Ne gardez pas d'aliments dans votre tente.

– Évitez de préparer et de prendre vos repas à l'intérieur ou tout près de votre tente.

– Faites attention aux odeurs de cuisine sur votre sac de couchage ou vos vêtements.

– Entreposez et transportez les aliments et les ordures dans des récipients hermétiques.

– N'enterrez pas les ordures car les ours ou d'autres animaux pourraient facilement les déterrer et causer desproblèmes aux personnes se trouvant dans le secteur.

– Accrochez les sacs de nourriture à un arbre hors de la portée des ours et des autres animaux, à l'écart de votretente.

– Ne nourrissez jamais un ours.

– Ne vous approchez pas d'une ourse et de ses petits.

– Faites du bruit pour signaler votre présence (grelots).

– Évitez les cosmétiques comme le parfum, la laque pour les cheveux et le savon. Leur odeur pourrait attirer les ours.

VRAI FAUX

1. Vous pouvez vous approcher d'une femelle à condition de ne pas la photographier. ❑ ❑

2. Vos habits ne doivent pas sentir les odeurs de cuisson. ❑ ❑

3. Vous pouvez enterrer les restes de vos repas mais surtout pas les ordures. ❑ ❑

4. Vous ne devez jamais signaler votre présence et rester silencieux. ❑ ❑

5. Il est recommandé de ne pas se laver. ❑ ❑

Expression écrite 4. Rédige un court texte sur les sports d'aventure qui te paraissent les plus risqués. / 10

Grammaire5. Coche les verbes conjugués correctement. / 5

1. Est-ce que vous ❑ pourriez ❑ pouviez ❑ pourrez venir demain ?

2. Il vous ❑ répondra ❑ répondera ❑ répondrez avant samedi.

3. Je ne sais pas encore s'ils ❑ avront ❑ auront ❑ aurons le matériel pour dimanche.

4. Qu'est-ce que vous ❑ feriez ❑ fairez ❑ ferez l'an prochain ?

5. Tu ne sais pas s'il ❑ paira ❑ payera ❑ payerra une partie ou la totalité du stage d'escalade.

6. Conjugue les verbes suivants au temps adéquat. / 10

1. Si tu ................................ en montagne, tu devras bien t'équiper. (partir)

2. S'il fait beau demain, nous ................................ partir faire du parapente avec Saïd. (pouvoir)

3. Si le stage a lieu dans les Alpes, c'est certain que j'................................ ! (aller)

4. Si le temps le ................................ , nous ferons du canyoning dans la sierra de Guara. (permettre)

5. Si Renaud et Maxime ................................ bien, on organisera la fête chez eux. (vouloir)

6. Si la paroi est déjà équipée, l'escalade ................................ nettement plus facile. (être)

7. Si le niveau d'eau est suffisant, ils ................................ cette rivière demain matin. (descendre)

8. Si la neige est poudreuse demain, les skieurs ................................ l'apprécier ! (savoir)

9. Si on ................................ venir demain, on viendra ! (devoir)

10. Si les gens ................................ les précautions nécessaires, il n'y aura aucun problème. (prendre)

7. Remplace les groupes soulignés par le pronom en ou y, placé au bon endroit. / 5

1. J’ai bien réfléchi à ce que tu m’as dit.

2. Elle ne se rend pas compte des dangers qu’elle court en pratiquant ce sport.

3. Je suis très fier de tes performances.

4. Sais-tu si Nicolas participera aux préparatifs de l’excursion ?

5. Nous ne prendrons pas part à votre initiative.

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8. Place le pronom en ou y dans les phrases et effectue les modifications nécessaires. / 5

1. Je pense à ça toute la journée, c’est plus fort que moi !

2. Les gens ne veulent pas se souvenir de ça parce que ça les dérange.

3. Ils jouent à ça tous les après-midi, c’est leur passe-temps favori.

4. Tu n’as pas l’habitude de te servir de ça pour manger.

5. Nous nous intéressons à ça depuis peu de temps.

9. Réponds aux questions, à la forme affirmative ou négative, avec les indéfinis suivants. / 5

personne – quelque chose – quelqu'un – rien

1. Vous ne faites rien aujourd'hui ? (Réponse positive)

2. Tu as vu quelqu'un au bar ? (Réponse négative)

3. Elles font quelque chose d'intéressant ? (Réponse négative)

4. Est-ce que quelqu'un est venu chercher le matériel d'escalade ? (Réponse positive)

5. Savez-vous si quelque chose de grave est arrivé ? (Réponse négative)

Vocabulaire

10. Réécris les phrases en remplaçant les pourcentages par une expression de quantitééquivalente. / 5

1. 25 % des jeunes sont d’accord pour essayer le saut à l’élastique.

2. 100 % des personnes interviewées reconnaissent les bienfaits du sport.

3. 33 % des élèves font du sport tous les jours.

4. 85 % des habitants souhaitent que la ville construise une salle de sport.

5. 3 % de la population est contre l’organisation d’une course cycliste annuelle..................................................................................................................................................................

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VRAI FAUX

1. Selon Jules, il va déménager juste avant le huitième mois de l'année. ❑ ❑

2. D'après Oriane, la galère c'est de toujours vivre au même endroit. ❑ ❑

3. Jeanne dit qu'elle a vécu la même chose que Jules l'année précédente. ❑ ❑

4. Jules, en quelque sorte, admire la mobilité du travail de son père. ❑ ❑

5. Oriane dit à Jules qu'il doit être content parce que son père n'est pas au chômage. ❑ ❑

Expression orale


1. Que signifie pour toi « passer un bon week-end » ? Quelles sont les activités que tu aimes faire seul(e) ouavec tes ami(e)s ?

2. Si tu gagnais au loto, quelles sont les choses que tu ferais ?

3. Quels styles musicaux préfères-tu ? Es-tu une personne qui écoute, en général, de la musique ? Qu'est-ce çat'apporte ?


3. Lis la réponse au problème évoqué et coche la case vrai ou la case faux. / 10

Je suis amoureuse d'un garçon mais je ne sais pas comment savoir ce qu'il ressent

Il n'y a pas vraiment de moyen de le savoir ; si le garçon est expansif, tu sauras bien sûr tout de suite s'il veut sortiravec toi. En revanche, s'il est plus réservé, il aura du mal à te le dire, et peut-être même que sans s’en rendre compte,il fera tout pour que tu croies le contraire. Tu peux donc te dire que si c'est un garçon expansif, la réponse est plutôtvers le non, quoique certains garçons expriment très bien leurs sentiments envers leurs copains, mais ils sebloquent dès qu'il s'agit d'une fille qui les attire.

Le seul moyen de savoir, et qui marche à tous les coups, c'est de lui exprimer ce que toi tu ressens pour lui. C'estune preuve d'honnêteté envers lui et surtout envers toi ! Tu verras, tu te sentiras tellement mieux ! Trouve le couragede faire ce premier pas : s'il dit oui, tu vas passer les plus beaux moments de ta vie, et si c'est le contraire, tu te sentirasmieux. Et surtout, ne déprime pas : il y a 3 milliards de garçons sur la Terre et, la prochaine fois, ce sera beaucoupmoins dur car tu vas gagner de l'assurance avec les garçons et tu auras plus de chance d'avoir un oui.

VRAI FAUX

1. Si le garçon est plutôt timide, sa réponse pourrait être l'opposé de ce qu'il pense. ❑ ❑

2. Si le garçon est ouvert, il aura tendance à confesser son amour pour elle. ❑ ❑

3. Une bonne solution est d'attendre sa réaction. ❑ ❑

4. Il y a tellement d'occasions qu'il ne faut pas se décourager. ❑ ❑

5. Si sa réponse est non, tu te sentiras soulagée. ❑ ❑


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Expression écrite4. Raconte une dispute entre un(e) adolescent(e) et ses parents. Explique le motif de la dispute. / 10

Grammaire

5. Souligne le verbe conjugué correctement au conditionnel. / 5

1. Tu pourrais / poudrais / pourais partir avec tes amis.

2. Elle savrait / serait / saurait enchantée, si tu pouvais l'inviter ce soir.

3. Nous voulions / voudrions / voulerions avoir des parents comme les siens.

4. Je partais / partirai / partirais faire du camping avec mes amis, si mes parents étaient d'accord.

5. Elles alleraient / iraient / iront à la mer ensemble, si le temps le leur permettait.

6. Complète les phrases avec pouvoir ou devoir au conditionnel. / 5

1. Vous me dire à quelle heure commence la séance, s’il vous plaît ?

2. On ne pas lui téléphoner maintenant, il est tard.

3. Nous nous dépêcher, il va faire noir d’une minute à l’autre.

4. Je peut-être devenir acteur, moi aussi !

5. Tu faire attention, il y a de nombreux cambriolages en ce moment.

7. Propose des conseils d'après le contexte. / 5

Il pleut, on s'ennuie ! (pouvoir – vous)

➝ Vous pourriez jouer au Trivial ou aller au cinéma !

1. Tu as un examen de français lundi. (devoir – tu)

➝

2. Il fait très froid, elle est enrhumée. (devoir – elle)

➝

3. Son copain ne l'appelle plus. (demander – si j'étais elle, je)

➝

4. Il s'est disputé avec ses parents. (pouvoir – il)

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8. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps adéquat. / 5

1. Si j' plus de temps, je plus de choses. (avoir – faire)

2. Si elle m'écouter, on mieux. (vouloir – s'entendre)

3. Si mes parents moins stricts, je sortir plus souvent. (être – pouvoir)

4. S'il plus beau, nous à la mer. (faire – partir)

5. Si vous ................................ aussi têtu, il vous ................................ plus. (ne pas être – écouter)

9. Relie les colonnes. / 5

1. Il aimerait devenir acteur. a. Il se sent toujours fatigué.

2. Elle voudrait suivre un stage de voile. b. Elle a l'impression d'être toujours occupée.

3. Il aimerait savoir mieux parler français. c. Il est passionné de cinéma.

4. Elle aimerait avoir plus de temps. d. Il a certaines lacunes en langue.

5. Il voudrait être en meilleure forme. e. Elle part en vacances sur la Côte d'Azur.

Vocabulaire10. Lis les situations et place l'expression correspondante. / 10

a. Tu devrais commencer à réviser ! b. Tu pourrais m'aider ?

c. Tu pourrais lui téléphoner. d. Vous pourriez faire attention !

e. Vous pourriez nous dire où se trouve la poste ?

1. Une dame vient de faire ses courses au village. Elle a son panier rempli de légumes et de fruits frais. Il y abeaucoup de monde au marché. Deux jeunes adolescents sont en train de s'amuser à se pousser. La dame,très chargée, passe devant eux ; l'un des deux jeunes, poussé trop fort par son copain, tombe sur le panier dela dame et le fait tomber par terre.

La dame lui dit :

2. Oriane a du mal à faire ses exercices de maths. Elle a un examen lundi prochain et elle ne comprend rien. Sonfrère est en train de regarder sa série favorite à la télévision. Il n'aime pas qu'on le dérange quand il laregarde. Sa sœur est désespérée.

Elle lui dit :

3. Deux touristes, l'un d'entre eux avec une enveloppe à la main, marchent dans la rue. Ils n'ont pas l'air de savoiroù ils vont. Ils regardent un plan, mais ils n'ont aucune idée de l'endroit où ils se trouvent. Soudain, un cyclistes'arrête à un feu. Ils se dirigent vers lui.

Ils lui disent :

4. Cela fait une semaine qu'elle n’a pas de nouvelles de lui. Il ne l'appelle plus et elle ne sait pas pourquoi. Ellecommence à s'imaginer toutes sortes de choses mais elle n'ose pas l'appeler. Pourtant, il ne s'est rien passéentre eux.

Sa sœur lui dit :

5. Damien est un élève très studieux. Il fait toujours ses devoirs. Mais depuis quelque temps, ses parents ont remarquéqu'il a un peu tendance à ne rien faire. Il regarde beaucoup la télévision et, pourtant, il a un examen trèsimportant lundi.

Ses parents lui disent : .........................................................................................................................

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VRAI FAUX

1. Antoine va travailler dans un film comme acteur, pas comme figurant. ❑ ❑

2. Pierre connaissait la nouvelle car Antoine l'avait appelé pour la lui annoncer. ❑ ❑

3. Romain précise qu'Antoine a dû attendre une heure avant de jouer sa scène. ❑ ❑

4. Finalement, Antoine aura une modeste participation dans le film. ❑ ❑

5. Les parents d'Antoine se sont disputés avec le responsable. ❑ ❑

Expression orale


1. Quelles sont, d'après toi, les différentes activités d'un inspecteur de police ?

2. Imagine-toi dans une maison abandonnée. Raconte ce que tu vois, ce que tu ressens.

3. Quel est pour toi le meilleur film policier que tu as vu ? Donne ton point de vue.


3. Lis le texte et coche la case vrai ou la case faux. / 10

Un vol a été commis au port d'Harrington. En effet, il y a eu un vol d'actions bancaires sur le paquebot Olympia, venantde Londres. Et d'après M. Rigeway, le responsable de la garde de ces actions, ce vol est un vrai mystère… De plus,cette affaire risque d'avoir de terribles répercutions sur sa carrière professionnelle car son oncle, M. Vavasour, codirecteur général de la banque de Londres, a dû reconnaître qu'il les avait en sa possession au momentdu vol.

M. Rigeway, qui occupe un poste de confiance depuis de nombreuses années, fut envoyé en Amérique commemessager. De plus, il était au courant de tous les détails concernant les relations entre Londres et Harrington.

L'Olympia a levé l'ancre de Liverpool il y a trois jours et les actions ont été remises en mains propres, le matin même,à M. Rigeway par M. Vavasour et M. Shaw, les deux directeurs de la banque de Londres. Une fois comptées,empaquetées et scellées, les actions ont été déposées dans un paquet qu'on a fermé grâce à un dispositif spécialet qu'on a placé dans la malle de M. Rigeway. Malgré toutes ces précautions, il a été volé juste quelques heures avantl'arrivée au port d'Harrington. La police du port a fouillé le paquebot de fond en comble, mais sans résultat… Et le plus étrange, c'est que les actions ont été vendues par petits paquets, dans la demi-heure qui a suivi l'entréede l'Olympia dans le port.

La police a mis trois inspecteurs sur cette affaire qui pourrait avoir de graves conséquences sur les rapports entrela banque de Londres et celle d'Harrington. Affaire à suivre…

VRAI FAUX

1. La destination du paquebot Olympia est un pays situé entre le Canada et le Mexique. ❑ ❑

2. M. Vavasour risquait de voir sa carrière professionnelle affectée par ce vol. ❑ ❑

3. M. Rigeway avait la réputation d'être une personne distraite et peu consciencieuse. ❑ ❑

4. Le paquet contenant les actions a mystérieusement disparu juste avant d'accoster. ❑ ❑

5. Les actions ont été vendues avant d'amarrer le paquebot Olympia. ❑ ❑

Expression écrite

4. Raconte le scénario d'un film policier que tu as vu ; sinon inventes-en un. / 10

Grammaire

5. Complète les phrases avec les pronoms relatifs adéquats. / 5

1. C’est un personnage ne sort jamais sans sa pipe et son chapeau.

2. L’actrice je te parle a commencé à faire des films à l’âge de treize ans.

3. L’endroit se cachaient les voleurs se trouve à trente kilomètres de Paris.

4. Les films je préfère ? Les policiers, bien sûr !

5. Quel est l’acteur il aimerait rencontrer ?

6. Transforme la déposition suivante au style indirect. / 10

« Quand je suis rentrée chez moi à vingt heures, je n’ai vu personne. J’ai appelé le majordome mais je n’ai eu aucuneréponse. Je suis montée pour me changer avant d’aller au restaurant et lorsque je suis entrée dans ma chambre, j’ai découvert le corps du majordome, étendu sur le sol, une balle en plein cœur. J’ai parcouru la chambre des yeux,celle-ci était en désordre, comme après une bagarre, et mon coffret à bijoux avait disparu. »

La dame a déclaré que

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7. Place le « t » dans les phrases, si nécessaire. / 5

1. A- -il vu clairement ce qui s'était passé ?

2. Les victimes de l'attentat ont- -elles pu identifier les responsables ?

3. Le commissaire a- -il relevé toutes les empreintes significatives du vol ?

4. Pouvait- -elle dire la vérité devant ces visages inquisiteurs ?

5. Martin s'était- -il présenté au commissariat avec un bon alibi en poche ?

8. Transforme ces interrogations au style indirect. / 5

1. Que faisiez-vous hier, à vingt-deux heures quinze ?

2. Où étiez-vous ?

3. Êtes-vous certain d’avoir aperçu quelqu’un dans le jardin ?

4. Pourquoi n’avez-vous pas appelé la police ?

5. Serez-vous capable d’identifier le voleur ?

Le commissaire m’a demandé

Vocabulaire

9. Complète les phrases avec les mots suivants. / 10

assassinat – assassin – échapper – kidnappeurs – cambrioleurs – bijoux – pyromane – crime – œuvres d'art –hold-up

1. L' n'avait laissé aucune trace sur le lieu du crime.

2. L'incendie avait été très probablement provoqué par un

3. La police avait mis tous les moyens en œuvre pour retrouver les

4. Personne ne savait qui avait commis cet horrible

5. Les deux avaient carrément vidé la demeure.

6. Cet avait eu lieu dans d'étranges circonstances.

7. Les auteurs du de la banque s'étaient enfuis avec un butin de 200 000 euros.

8. La bande n'avait pas pu à la police.

9. On avait finalement retrouvé les sacs dans lesquels avaient été volés les

10. Trois avaient disparu mystérieusement du musée d'Art moderne...............................................

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Compréhension orale1. Écoute et coche. / 10.

Dialogue J’ai beaucoup voyagé, page 42 du livre.Vrai : 1, 4.Faux : 2, 3, 5.


Fiche d’évaluation : voir grille, page 166.

Compréhension écrite3. a. Lis le texte et associe les mots aux définitions. / 5

1 – b ; 2 – c ; 3 – d ; 4 – e ; 5 – a.b. Relis le texte et réponds aux questions. / 5

Propositions :1. C’est un explorateur français.2. Il a battu le record de descente en profondeur sous la

glace.3. Au nord de l’Amérique.4. Ils ont étudié le climat de la Terre, ils ont examiné des

êtres minuscules qui habitent à l’intérieur de la glace etils ont étudié les effets du froid sur le corps et le moralde Janot Lamberton.

5. Cette recherche médicale va permettre de mieuxconnaître les réactions de l’homme dans unenvironnement hostile comme celui de la glace.

Expression écrite4. Écris sur un / des personnage(s) célèbre(s) français

que tu admires. / 10Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Souligne les participes passés corrects. / 5

1. Claire et Marine sont parti / partie / parties le treize juillet.2. Les Lebrun se sont connu / connues / connus à la fac.3. Votre mère m’a raconté / racontée / racontés votre voyage.4. Nous nous sommes bien amusé / amusée / amusées à sa

soirée.5. Il s’est levé / levée / levés tôt pour être à l’heure à la gare.

6. Réponds à la forme négative. / 101. Non, je n’ai pas / jamais visité Paris, mais je vais le faire.2. Non, nous ne sommes pas / jamais allés en Chine.3. Non, nous n’avons rien entendu.4. Non, elle n’a pas beaucoup étudié.5. Non, je n’ai rien acheté.

7. Mets le texte au passé composé. / 5 (0,5 point parréponse correcte)

La journée de MartineMartine s’est réveillée à 8 heures, mais elle s’est levée à 8 h 30.Elle s’est lavée, s’est peignée, s’est habillée, s’est maquilléeet s’est regardée dans la glace. L’après-midi, elle s’estpromenée avec des amis. Elle s’est bien amusée. Et enfin, elles’est couchée de bonne heure.

8. Relie les trois colonnes pour former des phraseslogiques. / 51. Je viens de me réveiller à l’instant.2. Elles sont arrivées à dix-huit heures.3. J’ai écouté de la musique.4. Nous nous sommes rencontrés lors d’une soirée.5. Ils viennent d’entrer dans la salle d’embarquement.

9. Coche l’expression correcte, puis complète laphrase. / 51. La semaine prochaine, je vais aller à la plage.2. J’ai habité à Londres il y a trois ans.3. Il est parti depuis une semaine.4. J’ai eu un examen de géo lundi dernier.5. Hier soir, on est allés au théâtre.

10. Lis les indices et découvre de quels pays il s’agit. / 5 1. L’Algérie.2. Le Canada.3. Les États-Unis.4. La France. 5. Le Brésil.

Compréhension orale1. Écoute et coche. / 10

Dialogue C’était une nuit d’orage... (de « Chez Oriane » jusqu’à« Vous devez changer de vêtements.»), page 56 du livre.Vrai : 3.Faux : 1, 2, 4, 5.



Compréhension écrite3. a. Associe les titres suivants aux textes ci-

dessous. / 4a – 3 ; b – 2 ; c – 4 ; d – 1.

b. Relis ces faits divers et trouve le texte qui dit : / 6a – 4 ; b – 1 ; c – 3 ; d – 2 ; e – 2 ; f – 1.

Expression écrite4. a. Écris un court fait divers. / 6

b. Réponds aux questions. / 4Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé

composé ou à l’imparfait. / 101. Tu étais où ? Je t’ai cherché(e) partout !2. Quand nous sommes parti(e)s, il faisait déjà nuit.3. Vous étiez sous la douche quand nous avons téléphoné.4. Un beau jour, elle a décidé qu’elle voulait être infirmière.5. Finalement, ils ont préféré annuler l’excursion parce qu’il

pleuvait.....

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U n i t é 1 pages 144, 145 et 146


U n i t é 2 pages 147, 148 et 149

CO R R I G É S

CO R R I G É S

6. Complète avec que ou qui, puis réponds auxquestions. / 10

1. Quel est le nom d’un personnage de bande dessinéequi a beaucoup de force grâce à une potion magiqueet que tous les enfants français connaissent ? Astérix

2. Comment s’appelle l’auteur qui a écrit « Le Petit Prince » ?Antoine de Saint-Exupéry

3. Quel est le musée de France le plus connu qui se trouveà Paris et que tous les touristes visitent ? Le Louvre

4. Quel est le prénom de l’ingénieur qui a construit la tourEiffel ? Gustave

5. Comment s’appelle l’aliment typique de France qui semange toujours avant le dessert ? Le fromage

6. C’est une femme qui a obtenu le prix Nobel deux fois.Qui est-ce ? Marie Curie

7. Tu connais les trois couleurs que nous pouvons voir sur ledrapeau français ? Bleu, blanc et rouge

8. Comment s’appelle le cycliste espagnol qui a gagné 5 foisconsécutives le Tour de France ? Miguel Indurain

9. Comment s’appelle la fête que tous les Français célèbrentle 14 juillet ? La fête nationale

10. Tu connais le nom et le prénom d’un acteur français qui ajoué le rôle d’Obélix dans le film « Astérix et Obélix contreCésar »? Gérard Depardieu

7. Complète les phrases avec en ou y. / 51. Je connais bien Lyon : j’y ai vécu pendant cinq ans.2. Tu y vas comment au lycée, en voiture ou en bus ?3. Il en revient à l’instant ; il m’a dit que c’était fermé.4. Elle n’habite plus en Italie : elle en est rentrée l’an dernier.5. Ne me parlez pas des vacances ! J’en suis reparti avec la

grippe !

Vocabulaire8. Associe les titres aux genres littéraires. / 5

a – 2 ; b – 4 ; c – 5 ; d – 1 ; e – 3.

Compréhension orale1. Écoute et remets l’histoire dans l’ordre. / 10

Dialogue Qu’est-ce que tu feras ?, page 58 du livre.3 – 2 – 1 – 4 – 5



Compréhension écrite3. a. Lis le texte et coche. / 10

Vrai : 1, 4, 5. Faux : 2 , 3.b. Mets dans l’ordre ces phrases qui résument les

différentes parties du texte. / 54 – 1 – 5 – 3 – 2

Expression écrite4. Réponds à ces questions. / 10

Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Complète les phrases avec les verbes entre paren-

thèses au futur simple. / 10Voici ce que les parents de Chantal lui disent :« Chantal, il faut étudier, si tu étudies, tu réussiras à tous lesexamens. Si tu réussis à tous les examens, tu n’auras pas àétudier en été. Si tu n’as pas à étudier en été, tu t’amuseras bien, tu te lèverastard le matin, tu iras à la plage tous les jours, tu sortiras avectes amis, tu voyageras… et quand tu voudras travailler, tutrouveras un bon emploi.Si tu trouves un bon emploi, tu seras heureuse. »

6. Complète les phrases avec les pronoms complé-ments. / 101. Paul est avec des amis. Il leur parle du prochain pique-nique

à la campagne.2. Nous écoutons le prof d’anglais. Nous l’écoutons avec

attention.3. J’ai un correspondant français. Je lui écris une lettre pour

l’inviter chez moi.4. Xavier voit Marie. Il la regarde, il lui dit bonjour, et puis il

l’invite à sortir le week-end.5. Serge parle avec ses grands-parents. Il les aime beaucoup

et il leur téléphone tous les samedis.6. À table, il y aura Tina à côté de Louis. Je le mets à côté d’elle

parce qu’il est très timide.

7. Devine de quoi il s’agit. / 51. leur console ; 2. vos enfants ; 3. ma voiture ;4. ses parents ; 5. leurs pulls.

8. Complète avec un pronom possessif adéquat. / 51. Votre ordinateur est très performant ! Le nôtre est dépassé,

on l’a acheté il y 5 ans.2. Ta sœur va aller à l’université en octobre ? La mienne

passe seulement en 1re.3. J’ai reçu mes notes hier. Et vous, vous avez reçu les vôtres ?4. Nous avons prêté notre dictionnaire à Claire, elle ne trouve

plus le sien.5. Je ne sais pas si mes voisines iront à la fête de Max et

Alex. En tout cas, les leurs iront, elles me l’ont dit.

Vocabulaire9. Coche ce que les expressions suivantes expri-

ment. / 101 – a ; 2 – b ; 3 – a ; 4 – a ; 5 – a.


Dialogue C'est pour un sondage (jusqu'à « le sport estnécessaire pour être en forme »), page 56 du livre.Vrai : 1, 3, 4, 5.Faux : 2.

Expression orale2. Choisis un sujet. / 10

Fiche d’évaluation : voir grille, page 166.....

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U n i t é 3 pages 150, 151 et 152

U n i t é 4 pages 153, 154 et 155



CO R R I G É S

Compréhension écrite3. Lis le texte et coche. / 10

Vrai : 2. Faux :1, 3, 4, 5.

Expression écrite4. Rédige un court texte sur les sports d’aventure qui

te paraissent les plus risqués. / 10Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Coche les verbes conjugués correctement. / 5

1. Est-ce que vous pourrez venir demain ?2. Il vous répondra avant samedi.3. Je ne sais pas encore s'ils auront le matériel pour dimanche.4. Qu'est-ce que vous ferez l'an prochain ?5. Tu ne sais pas s'il payera une partie ou la totalité du stage

d'escalade.

6. Conjugue les verbes suivants au temps adéquat. / 10 1. Si tu pars en montagne, tu devras bien t'équiper. 2. S'il fait beau demain, nous pourrons partir faire du parapente

avec Saïd.3. Si le stage a lieu dans les Alpes, c'est certain que j'irai ! 4. Si le temps le permet, nous ferons du canyoning dans la

sierra de Guara.5. Si Renaud et Maxime veulent bien, on organisera la fête

chez eux. 6. Si la paroi est déjà équipée, l'escalade sera nettement

plus facile.7. Si le niveau d'eau est suffisant, ils descendront cette rivière

demain matin. 8. Si la neige est poudreuse demain, les skieurs sauront

l'apprécier ! 9. Si on doit venir demain, on viendra !

10. Si les gens prennent les précautions nécessaires, il n'y auraaucun problème.

7. Remplace les groupes soulignés par le pronom enou y, placé au bon endroit. / 51. J'y ai bien réfléchi.2. Elle ne s’en rend pas compte.3. J’en suis très fier.4. Sais-tu si Nicolas y participera ?5. Nous n’y prendrons pas part.

8. Place le pronom en ou y dans les phrases et effectueles modifications nécessaires. / 51. J’y pense toute la journée, c’est plus fort que moi !2. Les gens ne veulent pas s’en souvenir parce que ça les

dérange.3. Ils y jouent tous les après-midi, c’est leur passe-temps favori.4. Tu n’as pas l’habitude de t’en servir pour manger.5. Nous nous y intéressons depuis peu de temps.

9. Réponds aux questions, à la forme affirmative ounégative, avec les indéfinis suivants. / 51. Si, nous faisons quelque chose aujourd'hui. 2. Non, je n'ai vu personne.3. Non, elles ne font rien d'intéressant.4. Non, personne n'est venu chercher le matériel d'escalade.5. Non, rien de grave n'est arrivé.

Vocabulaire10. Réécris les phrases en remplaçant les pourcentages

par une expression de quantité équivalente. / 51. Un quart des jeunes sont d’accord pour essayer le saut à

l’élastique.2. La totalité des / Toutes les personnes interviewées

reconnaît / reconnaissent les bienfaits du sport.3. Un tiers des élèves font du sport tous les jours.4. La plupart / la majorité des habitants souhaitent / souhaite

que la ville construise une salle de sport.5. Presque personne n’est / Peu de gens sont contre

l’organisation d’une course cycliste annuelle.


Dialogue Le déménagement (jusqu'à « Bon, on y va ? »), page66 du livre.Vrai : 1, 3, 5.Faux : 2, 4.



Compréhension écrite3. Lis la réponse au problème évoqué et coche. / 10

Vrai : 1, 4, 5. Faux : 2, 3.

Expression écrite4. Raconte une dispute entre un(e) adolescent(e) et ses

parents. Explique le motif de la dispute. / 10Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Souligne le verbe conjugué correctement au

conditionnel. / 51. Tu pourrais / poudrais / pourais partir avec tes amis.2. Elle savrait / serait / saurait enchantée, si tu pouvais l'inviter

ce soir.3. Nous voulions / voudrions / voulerions avoir des parents

comme les siens.4. Je partais / partirai / partirais faire du camping avec mes

amis, si mes parents étaient d'accord.5. Elles alleraient / iraient / iront à la mer ensemble, si le

temps le leur permettait.

6. Complète les phrases avec pouvoir ou devoir auconditionnel. / 51. Vous pourriez me dire à quelle heure commence la séance,

s’il vous plaît ?2. On ne devrait pas lui téléphoner maintenant, il est tard.3. Nous devrions nous dépêcher, il va faire noir d’une minute

à l’autre.4. Je pourrais peut-être devenir acteur, moi aussi !5. Tu devrais faire attention, il y a de nombreux cambriolages

en ce moment.....

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U n i t é 5 pages 156, 157 et 158

CO R R I G É S

7. Propose des conseils d'après le contexte. / 5Propositions :1. Tu devrais commencer à réviser !2. Elle devrait prendre de l'aspirine et du sirop.3. Si j'étais elle, je lui demanderais une explication.4. Il pourrait se réconcilier avec eux.

8. Conjugue les verbes entre parenthèses au tempsadéquat. / 51. Si j'avais plus de temps, je ferais plus de choses.2. Si elle voulait m'écouter, on s'entendrait mieux.3. Si mes parents étaient moins stricts, je pourrais sortir plus

souvent. 4. S'il faisait plus beau, nous partirions à la mer. 5. Si vous n'étiez pas aussi têtu, il vous écouterait plus.

9. Relie les colonnes. / 51. Il aimerait devenir a. Il se sent toujours

acteur. fatigué.2. Elle voudrait suivre b. Elle a l’impression d’être

un stage de voile. toujours occupée.3. Il aimerait savoir c. Il est passionné de

mieux parler français. cinéma.4. Elle aimerait avoir d. Il a certaines lacunes

plus de temps. en langues vivantes.5. Il voudrait être en e. Elle part en vacances

meilleure forme. sur la Côte d’Azur.

Vocabulaire10. Lis les situations et place l'expression corres-

pondante. / 101 – d ; 2 – b ; 3 – e ; 4 – c ; 5 – a.


Dialogue Un futur acteur (jusqu'à « ils ont dit qu'ils étaientd'accord. ») page 42 du livre.Vrai : 1, 4.Faux : 2, 3, 5.



Compréhension écrite3. Lis le texte et coche. / 10

Vrai : 1.Faux : 2, 3, 4, 5.

Expression écrite4. Raconte le scénario d'un film policier que tu as

vu ; sinon, inventes-en un. / 10Évaluation de l’écrit : les aspects suivants seront pris en comptelors de la notation : morphologie, syntaxe (qualité, complexité),lexique (richesse, orthographe) et originalité de la rédactiondans son ensemble. Tout texte hors sujet sera sanctionné.

Grammaire5. Complète les phrases avec les pronoms relatifs

adéquats. / 51. C’est un personnage qui ne sort jamais sans sa pipe et

son chapeau.2. L’actrice dont je te parle a commencé à faire des films à

l’âge de treize ans.3. L’endroit où se cachaient les voleurs se trouve à trente

kilomètres de Paris.4. Les films que je préfère ? Les policiers, bien sûr !5. Quel est l’acteur qu’il aimerait rencontrer ?

6. Transforme la déposition suivante au style indirect. / 10La dame a déclaré que quand elle était rentrée chez elle àvingt heures, elle n’avait vu personne. Elle a dit qu’elle avaitappelé le majordome mais qu’elle n’avait eu aucune réponse.Elle a dit qu’elle était montée pour se changer avant d’aller aurestaurant et que lorsqu’elle était entrée dans sa chambre, elleavait découvert le corps du majordome, étendu sur le sol,une balle en plein cœur. Elle a dit qu’elle avait parcouru lachambre des yeux, que celle-ci était en désordre, commeaprès une bagarre, et que son coffret à bijoux avait disparu.

7. Place le « t » dans les phrases, si nécessaire. / 51. A-t-il vu clairement ce qui s'était passé ?2. Les victimes de l'attentat ont-elles pu identifier les

responsables ? 3. Le commissaire a-t-il relevé toutes les empreintes

significatives du vol ?4. Pouvait-elle dire la vérité devant ces visages inquisiteurs ?5. Martin s'était-il présenté au commissariat avec un bon alibi

en poche ?

8. Transforme ces interrogations au style indirect. / 5Le commissaire m’a demandé ce que je faisais hier, à vingt-deux heures quinze, où j’étais, si j’étais certain d’avoir aperçuquelqu’un dans le jardin, pourquoi je n’avais pas appelé lapolice, si je serais capable d’identifier le voleur.

Vocabulaire9. Complète les phrases avec les mots suivants. / 10

1. L'assassin n'avait laissé aucune trace sur le lieu du crime.2. L'incendie avait été très probablement provoqué par un

pyromane.3. La police avait mis tous les moyens en œuvre pour

retrouver les kidnappeurs.4. Personne ne savait qui avait commis cet horrible crime.5. Les deux cambrioleurs avaient carrément vidé la demeure.6. Cet assassinat avait eu lieu dans d'étranges circonstances.7. Les auteurs du hold-up de la banque s'étaient enfuis

avec un butin de 200 000 euros.8. La bande n'avait pas pu échapper à la police.9. On avait finalement retrouvé les sacs dans lesquels avaient

été volés les bijoux.10. Trois œuvres d'art avaient disparu mystérieusement du

musée d'Art moderne.

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U n i t é 6 pages 159, 160 et 161



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F I C H E 1( R É S E R V É E

À L’ E N S E I G N A N T )

Évaluat ionde l ’express ion ora le

PARAMÈTRES BARÈMES

MORPHOLOGIE / 6 qualité 0 1 2 3 4 5 6

SYNTAXE / 4qualité 0 1 2

complexité 0 1 2

VOCABULAIRE / 6richesse 0 1 2 3

pertinence 0 1 2 3

PRONONCIATION / 4qualité 0 1 2

rythme et fluidité 0 1 2

Total : ........... / 20

Pertinence par rapport au thème –1 –2(Évaluation négative)

Pertinence des prises de parole / 4 0 1 2 3 4

Total : ........... / 4

Capacité à communiquer / 4 0 1 2 3 4

Spontanéité 0 1 2

Richesse / 2

Originalité

Total : ........... / 6

NOTE : ........... / 30 NOTE : ........... / 10

Commentaires :

ÉVALUATION nO : DATE :

NOM : PRÉNOM : CLASSE / GROUPE :

THÈME : .................................................................................................................................................

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3.Évaluat ion

cont inue et g lobaleF I C H E 2( R É S E R V É E

À L’ E N S E I G N A N T )

OBJECTIFS DATE ...................... UNITÉ ......................MOYENNE NOTES MOYENNE

DU GROUPE DE L’ÉLÈVE DE L’ÉLÈVE

1. Compréhension orale

2. Expression orale (prononciation, vocabulaire, fluidité...)

3. Compréhension écrite

4. Expression écrite

5. Réflexion sur la langue et l’apprentissage

6. Aspects socioculturels

Commentaires concernant :

– L’assiduité

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– L’épreuve finale

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– Les questionnaires

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– Les devoirs

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– L’attitude en classe

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DATE :

NOM : PRÉNOM : CLASSE / GROUPE :

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NOTE GLOBALE :

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À L’ É L È V E ) Évaluat ion d ’une uni té

1. J’AIME / JE N’AIME PAS

Ma section préférée

Mes activités préférées

Je n’ai pas aimé

2. J’AI APPRIS

Appréciation : – pas très bien

– passable

– bien

– très bien

3. LE PLUS DIFFICILE / LE PLUS FACILE

Les activités les plus

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DATE : UNITÉ :

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

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Grammaire

Vocabulaire

Techniques d’apprentissage

– difficiles :

– faciles :

– intéressantes :

– ennuyeuses :


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Autoévaluat ion t r imestr ie l leF I C H E 4( R É S E R V É E

À L’ É L È V E )

1. MES PROGRÈS CE TRIMESTRE (METTRE UNE CROIX)

2. CHOSES QUE J’AI APPRISES SUR :

D’autres pays, gens, cultures...

D’autres matières ou sujets

Techniques d’apprentissage

3. – J’ai lu livre(s), revue(s) en français. Titre(s) :

– J’ai vu film(s) en français. Titre(s) :

– Les activités que j’ai aimées le plus ce trimestre sont :

– Les activités que je n’ai pas aimées sont :

– Je crois que l’activité la plus utile en classe est :

4. – Je crois que je mérite la menton: insuffisant / passable / bien / très bien.

– J’ai travaillé : beaucoup / suffisamment / peu.

– Je n’étudie pas régulièrement / J’étudie régulièrement et je fais mes devoirs.

– Mon cahier de français est : bien tenu / incomplet.

– Mon niveau est bas, mais j’ai fait des progrès.

– Je fais attention en classe : normalement / rarement.

– Je collabore bien avec : mon groupe / mes camarades. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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NOM : PRÉNOM : CLASSE :

GROUPE : ................................................

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PAS TRÈS BIEN PASSABLE BIEN TRÈS BIEN


Expression orale

Lecture

Expression écrite

Vocabulaire

Grammaire

Prononciation


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3.


À L’ É L È V E )

Autoévaluat ion du t ravai l en groupe

D’une manière générale1. PRÉFÈRES-TU TRAVAILLER :

■■ a. en groupe de trois ou quatre élèves ?■■ b. à deux ?■■ c. seul(e) ?

2. POUR TOI, LE TRAVAIL EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. est une perte de temps.■■ b. est une façon de beaucoup apprendre tout en se divertissant.■■ c. peut se révéler ennuyeux selon le partenaire.■■ d. est toujours intéressant, quel que soit le partenaire.

3. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. tu attends que tes amis te donnent les réponses ou fassent tout le travail.■■ b. tu participes activement.■■ c. tu parles de temps en temps.

4. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. tu essaies de parler uniquement en français.■■ b. tu parles uniquement dans ta langue maternelle.■■ c. tu demandes à tes amis de te parler en français.■■ d. tu demandes à tes amis de te parler dans ta langue maternelle.

5. QUEL TYPE DE DEVOIR PRÉFÈRES-TU FAIRE EN GROUPE OU À DEUX ?

Concrètement1. DÉCRIS LE TRAVAIL QUI VIENT D’ÊTRE FAIT À DEUX OU EN GROUPE :

2. RÉPARTITION DU TRAVAIL :■■ a. le travail a été bien réparti entre tous les membres du groupe.■■ b. certains ont travaillé plus que d’autres. ■■ c. certains ont travaillé moins que d’autres.

3. JE QUALIFIE MES INTERVENTIONS DE :■■ a. suffisantes. ■■ d. trop nombreuses.■■ b. nombreuses. ■■ e. inexistantes.■■ c. peu nombreuses.

4. POUR FAIRE LE TRAVAIL, NOUS AVONS PARLÉ :■■ a. le plus possible en français.■■ b. uniquement en castillan ou dans notre langue maternelle.■■ c. nous n’avons pas suffisamment parlé en français.

5. SELON LE GROUPE, LE TRAVAIL ÉTAIT D’UNE MANIÈRE GÉNÉRALE :■■ a. ennuyeux. ■■ c. difficile.■■ b. divertissant. ■■ d. facile.

6. CONCLUSION :■■ a. j’ai beaucoup appris / pratiqué. ■■ e. c’était très divertissant.■■ b. j’ai peu appris / pratiqué. ■■ f. c’était très ennuyeux.■■ c. c’était très intéressant. ■■ g. c’était très facile.■■ d. cela n’a servi à rien. ■■ h. c’était très difficile.

7. OBSERVATIONS PERSONNELLES :

J’ai aimé ce travail parce que :

Je n’ai pas aimé ce travail parce que :

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CORRIGÉSDU CAHIER D’EXERCICES

CORRIGÉS

DÉCOUVRE L’HISTOIRE, pages 4 et 5●1 Observe les dessins et complète les bulles avec les

expressions suivantes :a. Vraiment ?b. Alors comme ça…c. Tu veux un coup de main ?d. Ce n’est pas la peine !e. Tu n’en fais pas un peu trop ?

●2 a. Associe les adjectifs à leur contraire.excellent(e) ouvert(e)vantard(e) ennuyant(e)timide nul / nulleantipathique sincèredrôle modestementeur/euse sympathique

b. Complète les phrases avec un des adjectifs del’activité a.

1. vantard2. sincère3. modeste4. drôle5. ennuyant

●3 a. Lis les indices et découvre de quels pays il s’agit.1. L’Italie2. Le Portugal3. La France4. Monaco5. Le Japon6. L’Espagne

b. Place les pays de l’activité a. dans la grille etdécouvre le mot caché.

ENTRAÎNE-TOI, pages 6 et 7●1 Relie les trois colonnes et écris des phrases logiques

en employant le passé composé.1. Mère Teresa ➝ aider ➝ les malades et les pauvres.2. Alexandre Dumas ➝ écrire ➝ Les Trois Mousquetaires3. Paul Gauguin ➝ peindre ➝ des Tahitiennes.4. Jean-Loup Chrétien ➝ voyager ➝ dans l’espace.5. Jeanne d’Arc ➝ combattre ➝ contre l’invasion anglaise.6. Jacques-Yves Cousteau ➝ filmer ➝ les fonds marins.7. Rigoberta Menchú ➝ obtenir ➝ le prix Nobel de la paix.

1. Mère Teresa a aidé les malades et les pauvres.2. Alexandre Dumas a écrit Les Trois Mousquetaires.3. Paul Gauguin a peint des Tahitiennes.4. Jean-Loup Chrétien a voyagé dans l’espace.5. Jeanne d’Arc a combattu contre l’invasion anglaise.6. Jacques-Yves Cousteau a filmé les fonds marins.7. Rigoberta Menchú a obtenu le prix Nobel de la paix.

●2 Conjugue les verbes entre parenthèses au passécomposé.1. Alexandra David-Neel a visité de nombreux pays orientaux.

C’est la première femme qui est entrée au Tibet.2. Antoine de Saint-Exupéry a transporté le courrier entre

l’Europe et l’Amérique du Sud. Il a écrit aussi de nombreuxromans. Il est mort dans un accident d’avion.

3. Jean-Loup Chrétien est sorti dans l’espace pendant plusde 6 heures. Il est devenu mondialement connu grâce àce record.

4. Christophe Colomb a découvert l’Amérique en 1492,mais il y est retourné plusieurs fois et il a rapporté deschoses inconnues en Europe.

●3 Regarde ces huit images et raconte ce qu’il s’estpassé, avec les verbes proposés conjugués au passécomposé.Suggestionsa. J’habite sur cette île depuis 20 ans. b. Un jour, j’ai décidé de changer de vie.c. Je suis rentré chez moi et j’ai fait ma valise.d. J’ai dit au revoir à ma famille et j’ai pris un bateau.e. J’ai voyagé pendant plusieurs jours.f. Je suis descendu sur une île.g. Le bateau est reparti et moi je suis resté.h. Je me suis installé et j’ai construit un hôtel.

●4 Pour chaque couple de verbes, conjugues-en un aupassé composé et l’autre au passé récent, selon lesens.1. La semaine dernière, j’ai eu une interrogation de maths et

je viens d’avoir la note aujourd’hui.2. Hier, j’ai été témoin d’un accident et à midi, je viens de voir

la nouvelle au journal télévisé.3. Mes parents sont partis en week-end vendredi soir et

ils viennent de rentrer il y a une heure.4. Je viens de téléphoner à Olivier parce qu’aujourd’hui il

n’est pas venu en cours. 5. Je viens d’appeler Laurence parce qu’hier elle a rappelé

quatre fois, mais je n’étais pas à la maison.

●5 a. Souligne l’expression adéquate.1. Je suis allée en Argentine le mois dernier.2. J’ai fini mes devoirs cet après-midi.3. Elle est née il y a trois mois.4. Elle est venue ce matin.5. On est en vacances vendredi.

b. Complète avec l’expression qui convient.1. Elle est née en 1988.2. On est restés en France du 30 avril au 15 mai.3. Il est allé au concert en juin.4. On a visité Londres il y a trois ans.5. Mes parents ont pris leurs vacances au mois d’août.

U n i t é 1 pages 4 à 11

172 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES

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Cahier d’exercices

ILATI1 E?

TROP2 U G A L3 F R A N C EN4 M O N A C O

5 J A P O N6 E S P A G N E

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE…, pages 8 et 9Le passé composé : le choix de l’auxiliaire

●1 a. Choisis l’auxiliaire correct comme dans l’exemple.1. Hier nous avons mangé à la cantine.2. Vous êtes parti à quelle heure, monsieur ?3. Il est resté trois ans dans cette maison.4. Elles ont joué au tennis ce matin.5. Je me suis levé à onze heures.

b. Complète avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoirà la forme qui convient.

1. Ce matin, tu t’es levée à quelle heure ?2. Hier, j’ai oublié mes livres en classe.3. Mon père est sorti faire une course.4. Pourquoi tu n’as pas appelé ?5. Tu es sûr qu’ils se sont téléphoné ?

Le passé composé : l’accord du participe passé

●2 a. Associe les deux colonnes pour former des phraseslogiques.

Qu’avez-vous venues ce week-end ?Vous savez où ils sont fait ce week-end ?Où vous êtes-vous baignée ce week-end ?Pourquoi elles ne sont pas joué ce week-end ?Elle s’est allés ce week-end ?Comment tu as promenés ce week-end ?

b. Fais l’accord du participe passé, si nécessaire.1. Pierre, où es-tu allé samedi soir ?2. Mes parents ne sont pas encore rentrés du travail.3. Elles ont passé un après-midi très agréable.4. Tes copains se sont souvenus de l’heure du rendez-

vous ?5. Vous êtes passé(e)(s)(es) à quelle heure ?

Le passé composé : la négation

●3 a. Écris les phrases suivantes à la forme négative :ne … pas.

1. Ces navigateurs n’ont pas fait leur voyage en bateau.2. Il n’a pas été le premier à découvrir ce continent.3. Tu n’as pas su ce qu’il s’est passé ?4. Il n’a pas escaladé l’Everest seul.

b. Décris les images suivantes : dis ce qu’ils ontfait et ce qu’ils n’ont pas fait.Utilise les verbes proposés au passé composé.

a. Elles se sont dépêchées mais elles ne sont pas arrivéesà l’heure.

b. Elle n’a pas fait attention et elle est tombée.c. Ils ne sont pas restés à la maison, ils sont allés faire un tour.d. Ils n’ont pas eu cours, ils se sont vus.

●4 Écris sous chaque dessin ce qu’ils viennent de faire.a. Il vient de se lever.b. On vient de manger.c. Elle vient de faire un contrôle.d. Ils viennent de faire les courses.

… ET LE VOCABULAIRE, page 9

●5 a. Place un article défini devant chaque pays.Le QuébecLes États-UnisLa SuisseLe JaponL’EspagneLa Belgique

b. Associe les capitales et les pays.New York le QuébecTokyo les États-UnisMadrid la SuisseMontréal le JaponBerne l’EspagneBruxelles la Belgique

c. Écris des phrases comme dans l’exemple. Utilisedu, de la, de l’, des, selon le cas.

1. La capitale du Québec, c’est Montréal.2. La capitale des États-Unis, c’est New York.3. La capitale de la Suisse, c’est Berne.4. La capitale du Japon, c’est Tokyo.5. La capitale de l’Espagne, c’est Madrid.6. La capitale de la Belgique, c’est Bruxelles.

BD, page 10

●1 Relis la BD et trouve des expressions équivalentesaux expressions suivantes.1. Il s’est fâché.2. Laisse tomber !3. C’est toujours la même histoire !4. Ils se ressemblent tous !5. Je n’ai pas envie d’entendre vos histoires !

●2 Réponds aux questions.1. Il est autoritaire.2. Il téléphone à l’émission parce qu’il veut gagner un voyage.3. Non, il ne le savait pas.4. Il a dit que sa mère était malade.

●3 Dis où se trouve chaque monument : indique la villeet le pays.1. Le Futuroscope se trouve à Poitiers, en France.2. La Petite Sirène se trouve à Copenhague, au Danemark.3. Le musée Guggenheim se trouve à Bilbao, en Espagne.4. L’Acropole se trouve à Athènes, en Grèce.5. La statue de la Liberté se trouve à New York, aux États-

Unis.

LIRE ET ÉCRIRE, page 11

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. Il a fait le tour du monde en suivant l’équateur.2. Il a voyagé en voilier, en bateau et à pied.3. Elle a duré 16 mois.4. Oui, l’entreprise a été risquée parce qu’il a traversé des

pays en guerre.


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●2 Réponds à ces affirmations par vrai ou faux.

●3 Quel est l’aventurier ou l’aventurière du présent oudu passé que tu admires le plus ?Réponses libres

●4 Quel(s) exploit(s) a-t-il / elle réalisé(s) ?Réponses libres

●5 À ton avis, quelles qualités physiques et moralesdoit-on avoir pour être / devenir un aventurier ou uneaventurière ?Réponses libres

●6 Et toi, est-ce que tu pourrais être un(e) aventurier /aventurière ? Pourquoi ?Réponses libres

DÉCOUVRE L’HISTOIRE, pages 12 et 13

●1 Observe les dessins et complète les bulles avec lesexpressions suivantes :a. La barbe ! d. J’en ai marre !b. Quelle peur ! e. C’est cool !c. À table !

●2 Cherche des synonymes dans le dialogue de la page 18 de ton livre.a. Déjeuner d. Prêtb. Tremper e. Bizarrec. Vêtements f. Effrayé

●3 a. Lis chaque devinette et trouve de qui il s’agit.1. Gulliver2. Robin des bois3. La Belle au bois dormant4. Robinson Crusoé

b. Observe les verbes conjugués au passé composédans l’activité a.Place leur infinitif dans le tableau suivant.

c. Écris des devinettes sur les personnages suivantsen conjuguant les verbes proposés au passécomposé.

Réponses libres

●4 Associe les œuvres et les auteurs.

ENTRAÎNE-TOI, pages 14 et 15

●1 a. Associe les deux colonnes.un vent glacial.

C’était un soir.nuit noire.

Il faisait du vent.un matin.

Il y avait un dimanche.personne.

Il n’y avait un beau soleil.beaucoup de monde.pendant les vacances de Noël.

b. Écris une des phrases précédentes sous chaquedessin.

1. Il n’y avait personne.2. C’était pendant les vacances de Noël.3. C’était un dimanche matin.4. Il y avait du vent.5. Il y avait un beau soleil.6. Il faisait nuit noire.7. Il y avait beaucoup de monde.8. Il n’y avait personne.9. C’était un matin.

10. Il faisait un vent glacial.

●2 a. Complète les phrases avec un des verbes de laliste conjugué à l’imparfait.

1. Je lisais beaucoup de romans d’aventures, maismaintenant, je ne lis plus rien !

2. Nous ne pouvions pas sortir le soir, parce que nos parentsétaient très sévères !

3. Personne ne savait ce qu’était un ordinateur.4. On allait chercher l’eau à la rivière, mais maintenant on a

l’eau courante à la maison.5. Nous vivions avec nos parents et nos grands-parents,

dans la même maison.

b. Maintenant raconte ce que tu faisais quand tuétais plus jeune.

Réponses libres

●3 a. Associe les phrases aux dessins.a – 2 ; b – 6 ; c – 1 ; d – 4 ; e – 5 ; f – 7 ; g – 3 ; h – 8.



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1. Le voyage a duré un peu plus d’un an.

2. Chaque hémisphère mesure 20 000 km.

3. Mike Horn a utilisé un bateau.

4. Il a traversé quatre océans.

5. L’équateur passe en Europe.

6. Maintenant, il va se reposer et ne plus se lancer

à l’aventure.

+

++

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VRAI FAUX

– voyager

– trouver

– connaître

– voler

– dormir

– subsister

– tomber

– se cacher

– se piquer

– se réveiller

– arriver

– rester

Verbes conjugués Verbes conjugués

avec avoir avec être

TITRES AUTEURS

1 b2 d3 f4 e5 g6 c7 a

b. Écris les phrases dans l’ordre : conjugue les verbessoulignés à l’imparfait et les autres au passécomposé.

C’était un vendredi soir, je rentrais du tennis ; je décidais deprendre un raccourci par une petite rue sombre. J’avais un peu peur et je marchais d’un bon pas. Soudain, j’ai entendu un bruit étrange et, au lieu de courir, jesuis resté immobile, comme paralysé. Et c’est alors que j’ai vu une queue énorme ! Je suis rentré à toute allure chez moi et j’ai appelé lespompiers. On est allés jusqu’à l’endroit où se trouvait Jacko. Ils l’ont emmené au zoo et c’est comme ça que je suisdevenu le parrain de Jacko qui avait été abandonné.

●4 a. Retrouve les lieux et les objets dont on parle àpartir des définitions. (Utilise ton dictionnaire, sinécessaire.)

1. Supermarché 3. Enveloppe2. Journal 4. Maison

b. Fais des phrases pour les mots suivants, enprenant modèle sur l’activité a. Emploie lespronoms en ou y.

Suggestions1. On en sort après les cours.2. On y va en vacances.3. On y fait les exercices.4. On en part pour rentrer chez soi.

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 16 et 17L’imparfait : la situation

●1 Retrouve ce que faisait chaque personne et associeles personnes aux verbes.Marielle ➝ rangeait la cuisine.Alexis et Alexandre ➝ jouaient avec des petites voitures.Mon frère et moi, on ➝ travaillait avec notre ordinateur.Moi, je ➝ faisais ma toilette.Toi et ta sœur, vous ➝ n’étiez pas là.Toi, tu ➝ surfais sur Internet.Mes parents et moi, nous ➝ faisions une partie de Scrabble.

●2 Écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait.– « Ça fait deux heures que j’essaie de t’appeler. Il n’y avait

personne chez toi ? »– « Si, mais ma sœur était sous la douche, ma mère faisait le

dîner, mon frère regardait la télé, mon père lisait le journal,ma grand-mère écoutait de la musique, mon grand-pèremangeait et moi, je dormais ! Ou du moins, j’essayais ! »

L’imparfait et le passé composé

●3 Conjugue les verbes entre parenthèses au passécomposé ou à l’imparfait, selon le cas.1. Vous n’avez pas vu mes copains ? Ils étaient là il y a

5 minutes !2. Quand tu étais en troisième, tu avais qui en maths ?3. Au moment où on est arrivés à la fête, elles ont décidé

de partir.4. Et qu’est-ce que tu as mangé à la cantine ? C’était bon ?5. Le téléphone a sonné pendant que je me trouvais dans

la salle de bains ?

●4 Complète l’interrogatoire avec le verbe proposé aupassé composé ou à l’imparfait, selon le cas.1. L’inspecteur : Vous alliez où ?

Le suspect : Au café des Filous.2. L’inspecteur : Et vous êtes resté jusqu’à quelle heure ?

Le suspect : Jusqu’à minuit !3. L’inspecteur : Et il y avait beaucoup de monde ?

Le suspect : Nous étions cinq ou six. Les habitués !4. L’inspecteur : Et après, vous êtes rentré chez vous ?

Le suspect : Oui !5. L’inspecteur : Vous êtes passé devant la banque de l’Est

avant de rentrer chez vous ?Le suspect : Heu… Oui. Pourquoi ?

6. L’inspecteur : C’est moi qui pose les questions ! Et vousavez vu quelque chose de bizarre ?Le suspect : Non, rien de bizarre ! Il faisait très noir !

En et y

●5 a. Remplace le groupe souligné par en ou y.1. Tu y vas souvent ?2. Vous en êtes revenus quand ? 3. Ils y sont déjà allés ?4. On en vient.

b. Complète avec en ou y.1. Ne rentre pas dans ta chambre : ton frère est allé s’y

reposer !2. J’ai regardé sur Internet mais je n’y ai pas trouvé les

renseignements que je cherchais.3. Romain n’est pas au stade : j’en viens et je ne l’ai pas

vu.4. Je suis allée à la piscine et j’en suis repartie vers

cinq heures.


●6 Teste tes connaissances littéraires et barre l’intrus.a. Frankenstein – un monstre – un roman fantastique – Mary

Shelley – un vampireb. Cendrillon – une pantoufle – un prince – une sorcière –

minuitc. Hercule Poirot – Belge – Agatha Christie – un roman

historique – l’Orient– Expressd. D’Artagnan – un monstre – un roman de cape et d’épée –

Alexandre Dumas – des mousquetaires

●7 a. Place les mots suivants dans le tableau.


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– une arme– un Martien– une planète– une navette spatiale

– une sorcière

– un prince

– une princesse

– une grenouille

un roman un conte

de science-fiction

– une arme

– une île déserte

– un trésor

– une arme

– un inspecteur

un roman d’aventures un roman policier

b. Ajoute d’autres noms de personnages, d’objets, delieux…

Réponses libres

BD, page 18

●1 Remets les mots dans l’ordre et place chaque phrasedans la bonne bulle.1. Elle est venue vers moi et elle m’a parlé : bulle c.2. La police est arrivée et a arrêté le voleur : bulle b.3. Je n’aime pas l’allure de cet homme : bulle d.4. Mais le magasin n’était pas ouvert !: bulle a.

●2 Retrouve dans la BD de la page 24 les mots ouexpressions correspondant aux définitions suivantes.1. Une bijouterie 3. Remercier2. Attraper 4. S’approcher

●3 Réponds aux questions.1. La police l’a félicité parce que, grâce à lui, ils ont arrêté le

voleur.2. Ils ne le croient jamais parce qu’il raconte toujours des

histoires incroyables.3. Il a fait semblant de connaître la dame et lui a parlé.4. Elle lui offre un cadeau pour le remercier.

●4 Complète avec qui ou que / qu’.1. C’est la bijouterie que le voleur voulait dévaliser.2. C’est la femme qui a offert un cadeau à Bertrand.3. C’est le sac que le voleur voulait voler.4. C’est l’homme qu’a arrêté la police.


●1 Écris pour chaque titre les numéros correspondantaux différentes parties des faits divers.

●2 a. Replace les mots de la liste suivante au bonendroit dans les textes.

Débuts :1. Un cambrioleur s’est coincé les doigts dans la caisse

d’un magasin d’informatique à Mayence (en Allemagne),2. Le célèbre magicien David Blaine s’est enfermé dans un

bloc de glace exposé dans une avenue de New York(États-Unis).

3. Dans un immeuble de Panta, en Inde, une colonie demacaques s’est installée dans les conduits d’aérationd’un immeuble et a empêché les employés de fumer.

Milieux :4. Il s’est bien préparé en s’immergeant dans des baignoires

d’eau glacée pendant plusieurs semaines. L’an dernier,il est aussi resté enterré vivant pendant 7 jours.

5. au moment où il essayait de voler l’argent qui se trouvaità l’intérieur. La police l’a retrouvé dans la même positionau petit matin… la main coincée dans le tiroir de la caisse !

6. Ils ont détruit les cigarettes et ont encerclé tous ceuxqu’ils surprenaient en train de fumer.

Fins :7. Ils l’ont transporté au commissariat et les pompiers l’ont

aidé à dégager sa main.8. Les forces de l’ordre ont essayé de les tranquilliser avec

des bananes, mais il a été très difficile de les déloger.9. Des médecins ont surveillé son séjour de 58 heures dans

la glace parce qu’ils estimaient qu’il pouvait y avoir desrisques pour sa santé.

b. Comprends-tu maintenant les mots suivants ?Réponses libres

●3 Imagine un fait divers à partir des éléments suivants.SuggestionsLa justice allemande a interdit à un coq (Jockel) de chanteravant 7 heures du matin et après 20 heures. Les voisinsfatigués ne savent plus quoi faire pour faire respecter ceshoraires au propriétaire.


●1 Observe les dessins et complète les bulles avec lesexpressions suivantes :a. tu en auras ras le bol !b. On va prendre un pot ?c. Au faitd. N’importe quoi !

●2 a. Associe les verbes et les dessins.– sortir avec mes copains : c– se reposer : e– aller à la plage : f– partir en vacances : j– aller à l’hôtel : g– se promener : i– visiter des monuments : h– faire un stage linguistique : d– faire du camping : b– travailler : a

b. Complète les phrases suivantes et dis ce que tuvas faire ou ce que tu ne vas pas faire, auxpériodes indiquées.

Réponses libres

●3 a. Classe les expressions suivantes de la plus procheà la plus lointaine.

Cet après-midi > Demain à la même heure > Ce week-end > La semaine prochaine > Le mois prochain > L’annéeprochaine > Dans dix ans > En l’an 3000

b. Imagine ce que tu feras aux dates suivantes.Utilise un verbe différent pour chaque phrase.

Réponses libres



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Il se fait enfermer dans

un bloc de glace

Des singes antitabac

Pris la main dans le sac

Débuts

2

3

1

Milieux

4

6

5

Fins

9

8

7


●1 Es-tu optimiste ou pessimiste face à l’avenir ?Imagine, à partir des dessins a et b, comment serala vie au XXIIe siècle. Tu peux utiliser des verbes dela liste suivante ou d’autres verbes de ton choix.Suggestions• L’alimentation : On ne mangera plus d’aliments naturels, ons’alimentera avec des capsules.• L’espérance de vie : Les hommes et les femmes vivrontjusqu’à 100 ans et plus.• Le travail : Il n’y aura plus de travail pour les hommesparce que les robots feront tout.• Les guerres : Il y aura des guerres nucléaires, et plus d’armées.• Les transports : On se déplacera dans les airs uniquement.

●2 Imagine que l’on te propose de faire un voyage àune époque et dans un endroit de ton choix…Réponse libre

●3 a. Dis ce que l’on fait actuellement et ce que l’onfera, selon toi, dans le futur. Utilise le présentou le futur, selon le cas, et l’expression de tempsqui te semble appropriée.Suggestions

1. Maintenant on passe ses vacances sur la Côte d’Azur ;dans cent ans, on passera ses vacances dans la stationspatiale internationale.

2. Maintenant on vit 80 ans ; dans trois siècles, on vivra 120 ans.3. Maintenant on est 6 milliards d’habitants sur la Terre ;

dans un futur proche, on sera 15 milliards d’habitants.4. Maintenant on utilise 15 % de la capacité du cerveau ;

bientôt, on utilisera 80 % de la capacité du cerveau.

b. Fais d’autres prévisions.Réponses libres

●4 Un habitant du XXIe siècle et un habitant du XXVe sièclecomparent leur mode de vie. Complète les répliques del’habitant du XXVe siècle avec un pronom possessif.

●5 Imagine que tu entres en contact avec un / desextraterrestre(s). Que feras-tu ? Utilise les verbes dela liste suivante ou d’autres de ton choix.Suggestions1. Je l’ / les inviterai à venir chez moi et je lui / leur montrerai

ma maison.

2. Je lui / leur expliquerai comment nous vivons.3. Je l’ / les écouterai raconter sa / leur vie.4. Je lui / leur présenterai ma famille.

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 26 et 27Le futur simple

●1 Retrouve l’infinitif de chaque verbe.1. Finir 4. Aller2. Devoir 5. Pouvoir3. Venir 6. Être

●2 Conjugue les verbes entre parenthèses au futur.Chère Marine,

Comment vas-tu ? Moi, je m’ennuie, mais dans une semaineon sera enfin ensemble !Tu as déjà pensé à ce qu’on fera ? Moi, j’ai quelques idées :le matin, on ira pêcher avec Alain et Philippe. (J’ai envie deles voir ; ils auront sûrement plein de trucs à nous raconter !)Si mes parents sont d’accord, ils pourront nous emmener aucinéma ou à la piscine municipale… Peut-être que les garçonsvoudront venir avec nous ? Et on verra peut-être les filles del’an dernier, tu sais, celles qui étaient toujours à vélo !Bon, je te laisse. Amuse-toi bien et prépare-toi à passercette année encore des vacances… inoubliables !

Morgane

●3 Choisis un des verbes et place-le au bon endroitdans le texte, en le conjuguant au futur.Dans 300 ans…1. La Terre se réchauffera de quelques degrés et le niveau

de la mer montera.2. De nouvelles maladies apparaîtront.3. Comme la plupart de la population, nous vivrons dans les

villes.4. Vous ferez sûrement au moins un voyage dans l’espace !5. Les médecins soigneront leurs patients à distance, grâce

à l’ordinateur.6. Les robots seront capables de prendre des décisions

et de travailler en équipe.

Les pronoms COD et COI

●4 a. Complète avec le, la, l’, les ou lui, leur.1. Elle est bizarre : je la regarde, je lui parle et elle ne me

répond pas !2. Ce monument est superbe, attends, je vais le prendre

en photo !3. Tes parents viendront ? Ma mère leur a téléphoné hier

pour les inviter à dîner samedi soir !4. Tes amis anglais n’aiment pas la cuisine française ?

Qu’est-ce que tu leur as fait goûter ?

b. Complète avec la préposition « à », si nécessaire.Puis complète avec le, la, l’, les ou lui, leur.

1. – Tu as écrit à ton correspondant ? / – Oui, je lui ai écrit lasemaine dernière.

2. – Tu as rejoint tes copains au stade ? / – Non, je les airejoints à la piscine.

3. – Tu as raconté ça à tes parents ? / – Oui, je leur airaconté la vérité ! Pourquoi ?


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L’habitant du XXIe siècle

– Nos habits sont très

pratiques.

– Notre maison est très

confortable.

– Votre alimentation n’est pas

très variée !

– Mes enfants suivent leurs

études dans un collège,

ensuite ils continueront

dans un lycée.

L’habitant du XXVe siècle

– Les nôtres aussi, et ils nous

permettent de supporter de

très hautes températures !

– La nôtre aussi, et elle

possède douze ordinateurs !

– C’est vrai, mais la vôtre

n’est pas très équilibrée !

– Mes enfants suivent les leurs

à la maison, avec un

professeur-robot !

1

2

3

4

4. – Tu as offert la bague à ta mère ? / – Non, je l’ai offerte àma copine.

●5 Souligne la bonne réponse.1. Manon a vu ses copines et elle lui / leur / les a parlé du

match de volley.2. Sophie a vu Pierre et elle l’ / le / lui a souhaité un joyeux

anniversaire.3. Ton frère a fini ses devoirs ? Tu lui / le / l’ as expliqué

l’exercice ?4. Pierre a invité ses amis à sa fête et il leur / lui / les a

rappelé son adresse.

Les pronoms possessifs

●6 Remplace les groupes de mots soulignés par lepronom possessif qui convient.1. Le tien est plus puissant que le mien.2. Tu viens à la mienne ou tu vas à la sienne ?3. La leur est à côté de la nôtre.4. Les leurs sont plus jeunes que les vôtres.


●7 a. Associe les mots aux dessins.Une parabole : e Une chaîne hi-fi : cUne imprimante : d Un ordinateur : bUn portable : a

b. Trouve les définitions pour les mots illustrés.Suggestions

b. Un ordinateur, c’est un appareil qui sert à traiter desinformations.

c. Une chaîne hi-fi, c’est un appareil qui sert à écouter de lamusique.

d. Une imprimante, c’est un appareil qui sert à imprimerdes documents par écrit.

e. Une parabole, c’est un appareil qui sert à capter etretransmettre des ondes.

BD, page 28

●1 Complète ces phrases avec des mots de la BD.1. Samedi prochain, on organise une kermesse.2. Je vais me déguiser en voyante.3. Moi, je m’occuperai de Mireille.4. Cette robe te va très bien !5. Mais je ne resterai pas toute la soirée !6. Laissez-moi consulter ma boule de cristal.

●2 Remets les phrases suivantes dans l’ordre.

●3 Parmi les prédictions suivantes, lesquelles la voyantefait-elle à Mireille ?Phrases n° 5 et n° 6.

●4 a. Retrouve dans la BD à quoi correspondent lespronoms soulignés dans les phrases suivantes.

1. Mireille2. Pierre3. François4. La boule de cristal5. Des choses très intéressantes

b. Pose des devinettes avec le, la, l’, les ou lui, leur,comme dans les exemples.

Réponses libres


●1 a. Lis les textes et dis à quelle époque de l’année ontété faites ces prédictions.

Texte 1 : avant les vacances de NoëlTexte 2 : à PâquesTexte 3 : après les vacances d’étéTexte 4 : avant les vacances d’été

b. Dis à quel signe correspond chaque horoscope.Souligne les mots ou expressions qui le prouvent.

Texte 1 : Capricorne (Joyeux Noël, bonne et heureuse année,mais aussi bon anniversaire !)

Texte 2 : Bélier (… joyeux anniversaire à tous et profitez biende vos vacances de Pâques !)

Texte 3 : Vierge (Bon anniversaire !… il faut savoir dire adieuaux vacances et bonjour la rentrée.)

Texte 4 : Gémeaux (… c’est ton anniversaire mais c’est aussibientôt la fin des cours.)

●2 Retrouve dans les textes :– le terme qui veut dire le début des cours : la rentrée– une partie du corps : jambes– une autre manière de dire le réveillon de Noël : le 24– un mot familier synonyme de petit travail : job

●3 Imagine l’horoscope que tu aimerais lire pour tonsigne. Invente des prédictions en utilisant des futurs.Réponse libre


●1 Observe les dessins et complète les bulles avec lesexpressions suivantes :a. Dommage !b. Je suis pressé !c. Volontiers !d. C’est pas bête !e. Ce n’est pas donné !



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La « voyante » dit la bonne aventure à Mireille.

François explique son plan à son ami.

Pierre danse avec Mireille.

François parle de la kermesse à son ami.

Pierre est triste parce que c’est la fin de l’année

scolaire.

Les deux amis vont à la kermesse.

Pierre va au bar

Mireille va au bar.

a

b

c

d

e

f

g

h

numéro 6

numéro 3

numéro 8

numéro 2

numéro 1

numéro 4

numéro 5

numéro 7

●2 Souligne les huit erreurs dans le résumé suivantdu dialogue de la page 44.Jeanne et Oriane doivent faire une interrogation sur les goûtsdes Espagnols concernant le sport. Elles décident de préparerun questionnaire et d’aller au stade interviewer les gens.D’abord, elles demandent à Pierre de collaborer et il leurrépond qu’il fait du basket et qu’il adore ça parce qu’il penseque c’est nécessaire pour être en forme. Une autre personnepratique le rafting mais trouve que c’est un sport un peudifficile parce que, pour pratiquer les sports d’équipe, il fautdu bon matériel et, si possible, des spectateurs.

●3 a. Associe les deux colonnes pour découvrir dix actions que font les Français pour se distraireou par obligation.

1 – e ; 2 – g ; 3 – i ; 4 – c ou h ; 5 – a ou j ; 6 – d ; 7 – a ou j ;8 – c, f ou h ; 9. – c ou h ; 10 – b ou d.

b. Écris chaque action de l’exercice précédent sousle dessin correspondant.

1 : 3 – i ; 2 : 5 – a ; 3 : 7 – j ; 4 : 2 – g ; 5 : 4 – c ; 6 : 1 – e ; 7 : 6 – d ; 8 : 10 – b ; 9 : 8 – f ; 10 : 9 – h.

●4 Qui fait les activités suivantes le plus souvent ?1. Alisée 4. Valentine2. Nicolas 5. Thomas3. Natacha


●1 Associe les deux colonnes.1 – c ; 2 – e ; 3 – a ; 4 – d ; 5 – g ; 6 – h ; 7 – b ; 8 – f.

●2 Place le mot correspondant : quelqu’un, quelquechose, rien ne… / ne … rien, personne ne… / ne …personne. Attention, parfois ne se transforme en n’.1. Tu viens avec nous, à la neige, ce week-end ?

– Oui, mais je n’ai rien à me mettre : je n’ai pas de bottes,pas d’anorak et pas de gants !

2. Ça te dit d’aller faire du saut à l’élastique ?– Non, merci ! Trouve quelqu’un d’autre.

3. J’ai deux entrées, tu viens au match de basket avec moi ?– Il n’y a personne pour t’accompagner ? Tu sais, moi jen’aime pas trop le basket !

4. Et tu pratiques l’escalade toute seule ?– Tu es folle ? Il faut toujours grimper avec quelqu’un,sinon c’est trop dangereux !

5. Écoute bien les explications du moniteur, sinon après tu necomprendras rien !– Oui, mais c’est un peu ennuyant !

6. Tu vas manger quelque chose maintenant ? Avant denager ?

7. Je n’ai trouvé personne pour jouer au tennis, tu ne veuxpas jouer un peu avec moi ?

●3 Écris des phrases selon l’exemple.1. Tu fais quelque chose ce week-end ?2. Personne n’est dans la classe.3. Je ne lui ai rien offert pour son anniversaire !4. Quelqu’un m’a dit que ce n’était pas vrai !5. Tu connais quelqu’un qui va à la fête ?

●4 Retrouve, parmi les dessins, la réponse auxdevinettes suivantes.1. Du numéro de téléphone – 2. D’une glace3. Aux panneaux de signalisation4. De ses animaux – 5. Aux vacances

●5 Comme dans l’exemple, réponds aux questionssuivantes en utilisant en ou y.1. Non, je n’en suis pas sûr. – 2. Moi, je m’en occupe.3. Non, je n’en ai pas envie. – 4. Non, je n’y crois pas.5. Non, je n’y joue pas. – 6. Non, il ne va pas y participer.7. Non, je n’en ai pas besoin.

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 34 et 35Les indéfinis

●1 a. Complète avec quelqu’un, quelque chose, rienne … / ne … rien, personne ne… / ne … personne.Attention, parfois ne se transforme en n’.

1. Tu as compris quelque chose, toi ?2. Vous n’oubliez rien ?3. Rien n’est plus pareil maintenant !4. Tu connais quelqu’un ?5. Vous voulez quelque chose ?6. Il n’y a personne ?7. Quelqu’un a téléphoné ?8. Quelque chose me dit que vous cachez la vérité.

b. Associe chacune des phrases précédentes à undessin.

a – 2 ; b – 6 ; c – 8 ; d – 3 ; e – 5 ; f – 4 ; g – 1 ; h – 7.

●2 Coche la colonne qui convient et donne un exemple.Suggestions


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1

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7

8

9

10

penser

se souvenir

croire

s’occuper

avoir besoin

réfléchir

être sûr(e)

avoir envie

jouer

participer

✓ se souvenir de quelqu’un

✓ s’occuperd’un problème

✓ avoir besoind’aide

✓ être sûr(e) de réussir

✓ avoir envie de voyager

✓ penser à réserver

✓ croire à quelque chose

✓ réfléchir à un exposé

✓ jouer au football

✓ participer à un match

de, du, d’, de la, à, au, à la,

de l’, des à l’, aux

En ou y

●3 Complète les phrases avec en ou y.1. – Tu ne te souviens pas de ce que je t’ai dit, n’est-ce

pas ?– Euh non ! Qu’est-ce que tu m’as dit ? Je ne m’en

souviens pas !2. – Pense à réparer ton vélo pour le jour de l’excursion.

– Oui, ne t’inquiète pas, j’y penserai !3. – Tu as réfléchi à ma proposition ?

– Oui, j’y ai réfléchi, mais je préfère faire du sport à l’airlibre !

4. – Tu crois, toi, à ce qu’il raconte ?– Non, moi je n’y crois pas ! Ce sont des bêtises !

5. – Les enfants aussi ont besoin de faire du sport ?– Bien sûr, ils en ont besoin, comme les adultes !

6. – Tu vas participer au prochain marathon ?– Si je n’ai pas mal au genou, oui, je pense y participer !

Pourquoi, toi aussi ?

●4 Complète les phrases avec en ou y.1. Maintenant elle ne peut pas, mais elle m’a dit qu’elle allait

s’en occuper dans cinq minutes.2. Tu avais raison : elle est un peu bizarre, et je m’en rends

compte petit à petit.3. Et ma proposition ? Tu y as réfléchi ?4. On est en vacances et on en profite !5. Au festival de théâtre ? Oui, on y participe tous les quatre !6. Tu sais comment fonctionne ce truc : moi, je ne sais pas

m’en servir !7. Laisse-moi faire, j’en ai l’habitude !8. Les graisses, moi j’y fais attention : certaines sont très

mauvaises pour la santé !


●5 Barre l’intrus dans chaque liste, puis associe-la ausport correspondant.1. un terrain – une voile – shooter – un joueur – un match –

un but : le football2. un filet – un jeu – un ballon – un court – une raquette –

un service : le tennis3. une rame – des cordes – un harnais – des mousquetons –

grimper – une paroi : l’escalade4. des rollers – rouler – des genouillères – des coudières –

un casque – nager : le roller5. un gilet – un casque – pagayer – un arbitre – un kayak –

un rapide : le rafting6. un casque – grimper – l’arrivée – le départ – un parachute –

un vélo : le parapente

BD, page 36

●1 Trouve l’équivalent de ces mots ou expressions dansla BD.1. passionnant2. pousser3. benji4. pente5. permission6. regarder

●2 Relis la BD et place les événements suivants dansl’ordre chronologique.

●3 a. Associe les deux colonnes pour former des phraseslogiques.

1 – c ; 2 – a ; 3 – b ; 4 – e ; 5 – d.

b. Ensuite conjugue les verbes comme dansl’exemple.

1. Si vous ne donnez pas la lettre à vos parents, vous nepourrez pas partir en classe de neige.

2. Si vous vous conduisez correctement, vous viendrezavec nous.

3. Si j’y vais, je serai sage.4. Si vous me laissez aller au ski, je ne vous demanderai plus

rien.5. Si on veut lui rendre visite, il faudra s’acheter des

vêtements appropriés.


●1 Parmi les sports suivants, lesquels sont des sportsde glisse ?Le ski et le surf.

●2 Cherche dans le texte les mots ou expressionséquivalents.a. une dizaine d’années e. il vaut mieuxb. le dernier-né f. maîtrisec. VTT g. à l’achatd. accrocher

●3 a. Quelles sensations recherche-t-on quand onpratique un sport de glisse ?

Réponses libres

b. Est-ce que tu pratiques des sports de glisse ? Sioui, pourquoi ?

Réponses libres

c. Sinon, lequel aimerais-tu pratiquer ? Pourquoi ?Réponses libres


●1 Observe les dessins et complète les bulles avec lesexpressions suivantes :a. Quel caractère !b. Qu’est-ce qu’il t’arrive ?c. Ça va nous manquer !d. Elles est bonne !e. Comme tu dis !



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h

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c

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j

6

g

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a

8

e

9

i

10

b

●2 a. Parmi les activités suivantes, dis lesquelles tune feras pas cet été et pourquoi. Utilise le futur.Suggestions

Je ne ferai pas de camping parce que j’irai à l’hôtel.Je ne rendrai pas visite à un membre de ma famille parce quej’irai à l’étranger.Je ne descendrai pas un fleuve en canyoning parce que jen’aime pas les sports dangereux.

b. Complète la liste avec des activités que tu feras.Conjugue les verbes au futur.

Réponse libre

●3 Imagine que ton père est muté et que ta familledoit déménager. Quels aspects sont positifs dans le fait de changerde maison, de ville, de lycée… ?Quels sont les aspects négatifs, les inconvénients ?SuggestionsAspects positifs : On a une nouvelle maison, on découvre unenouvelle région, on fait la connaissance de nouvellespersonnes…Aspects négatifs, inconvénients : On doit se faire denouveaux copains, on se sent seul au début, on doitapprendre à se situer en ville, à utiliser les transports encommun…

●4 a. À l’aide des informations données en b, et dutableau suivant, trouve où va chaque personne, àquelle date, le moyen de transport utilisé, le typede logement et l’activité faite pendant lesvacances.

c. Réponds aux questions.1. Alexandre2. Hugo3. Claire4. Chloé


●1 Dis ce que tu ferais si…Suggestions1. Je rentrerais après minuit.2. Je ne mangerais que des frites et des pâtes.3. Je regarderais la télé tous les soirs.4. J’achèterais tout ce que je veux.

●2 a. Quelles recommandations ferais-tu dans lescirconstances suivantes ? Utilise le pronom et leverbe entre parenthèses, conjugué au conditionnel.Suggestions

1. Tu devrais prendre un médicament.2. Vous pourriez enlever vos pulls.3. Tu pourrais prendre des cours particuliers.4. Vous devriez prendre un taxi.

b. Fais des recommandations pour chacun des cassuivants.Suggestions

a. Tu pourrais baisser la musique ?b. Vous devriez rentrer chez vous, monsieur !c. Vous ne devriez pas vous baigner !d. Tu pourrais mettre de l’eau moins chaude !

●3 Complète les bulles avec l’un des verbes de la listesuivante conjugué au conditionnel :a. On ne devrait pas rentrer trop tard !b. Si tu te couchais plus tôt, tu serais moins fatiguée !c. Qu’est-ce que tu ferais si on te proposait de changer de

ville à cause de ton travail ?d. Si tu n’étais pas là, je ne saurais pas quoi faire !e. De toute façon, s’ils étaient invités, ils ne viendraient pas

parce que leurs parents sont très sévères !

●4 Qu’est-ce que tu ferais (ou ne ferais pas) si tu étais…Suggestions1. Je construirais des MJC dans tous les quartiers.2. J’utiliserais ma popularité pour aider les gens défavorisés.3. Je partirais en Afrique avec Médecins sans frontières.4. Je ferais des recherches pour lutter contre les maladies

mortelles.

●5 Imagine comment serait notre vie, si on n’avait pasinventé…Suggestions1. Il n’y aurait pas d’ordinateurs, ni d’appareils électroménagers.2. Les gens mourraient à cause de maladies bénignes.3. On ne pourrait pas écrire.4. Les gens n’apprendraient rien.5. Il faudrait utiliser les machines à écrire.

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 44 et 45

Exprimer un souhait

●1 a. Complète les phrases en utilisant le conditionnel.1. Mes parents aimeraient avoir plus de temps libre.2. Je voudrais gagner mon argent de poche.3. Nous aimerions parler librement avec nos parents.4. Tu ne voudrais pas m’aider ?


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Lieux

Dates

Moyens de transport

Types de logement

Activités

Espagne

Du 1er au 30 août

Train

Auberge de

jeunesse

Faire un stage

linguistique

Côte d’Azur

Du 1er au 15 juillet

Voiture

Hôtel

Visiter

des monuments

Chloé Alexandre

Lieux

Dates

Moyens de transport

Types de logement

Activités

Bretagne

Du 1er au 30 juillet

Autobus

Appartement

Aller à la plage

Alsace

Du 15 juillet

au 15 août

Vélo

Camping

Faire la route

des châteaux

Claire Hugo

b. Maintenant fais parler ces personnages. Utiliseaimer ou vouloir au conditionnel + infinitif.Suggestions

a. J’aimerais être riche et ne pas travailler !b. Je voudrais manger un bon steak frites !c. J’aimerais avoir un bateau à moteur !d. Je voudrais voyager en train !e. J’aimerais être en vacances, au soleil !

Exprimer une condition, un conseil ou un reproche

●2 a. Associe les deux colonnes.1 – b ; 2 – c ; 3 – a.

b. Trouve la suite logique de la phrase.1 – e ; – a ; 3 – d ; 4 – b ; 5 – c.

c. Trouve une suite logique à ces débuts de phrases.Suggestions

1. Si tu étais moins sûr(e) de toi, tu réfléchirais avant deprendre des décisions.

2. Si tu avais plus confiance en tes amis, tu te sentiraismoins seul(e).

3. Si tu t’inquiétais moins pour les autres, tu t’occuperaisun peu de toi !

4. Si tu dépensais moins d’argent en magazines, tu ferais deséconomies.

●3 Souligne le verbe qui convient.1. Si je trouvais un petit travail en juillet, je pourrai / je pourrais

m’acheter une console de jeux.2. Si nos parent nous laissaient, on pourra / on pourrait faire

du camping.3. Tu le ferais, si tu aurais / tu avais plus de patience !4. Si le lycée organise un voyage à l’étranger, tu t’inscris / tu

t’inscrirais avec moi ?5. On restera /on resterait à la maison, s’il ne fait pas beau.

●4 Conjugue les verbes entre parenthèses au tempsadéquat.1. Si je devais déménager, j’aurais des problèmes pour me

faire des amis.2. On voyagerait plus souvent si nos parents ne travaillaient

pas tant !3. Si on faisait le voyage en train, on pourrait emporter les

vélos.4. J’ai dit à mes parents que je leur téléphonerais si j’avais

un problème.5. Si vous vous dépêchiez, on arriverait peut-être à l’heure.


●5 a. Classe les mots ou expressions dans la colonne quiconvient.

BD, page 46

●1 Remets les mots dans l’ordre et écris la phrasecorrecte.1. J’ai combien de patients aujourd’hui ?2. En quoi puis-je vous aider ?3. Vous ne devriez pas vous inquiéter.4. Il ne fait que jouer à la console vidéo.5. Je suis sûr que vous pourrez m’aider.

●2 Retrouve dans la BD le contraire de ces expressions.1. Je m’ennuie.2. C’est normal.3. Il est très mal élevé.4 Il parle doucement.5. Entrez !6. Gentiment.

●3 Voici des phrases que le psychologue entend de lapart de ses patients.a. Transforme-les comme dans l’exemple.1. Les araignées sont des insectes dont j’ai très peur.2. Il y a de nombreuses choses dont je ne me souviens

pas.3. C’est de votre aide dont j’ai besoin.4. C’est de mon mari dont je vous parle.

b. Observe bien l’exemple et transforme de la mêmefaçon les phrases suivantes.

1. Ce dont j’ai envie, c’est de partir en vacances.2. Ce dont nous avons peur, c’est de nous tromper dans

l’éducation de notre fils.3. Ce dont mon mari ne se souvient pas, c’est de son propre

prénom !4. Ce dont je suis sûr, c’est d’avoir un problème grave !


●1 Lis le texte, puis réponds par vrai ou faux.

●2 a. Quel métier voudrais-tu exercer plus tard ?Pourquoi ?

Réponse libre

b. Est-ce que certains métiers te semblent réservésaux hommes ? Et aux femmes ?

Réponse libre


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Entre amis

aider, l’amitié, la confiance,

donner un conseil, consoler, se

confier, la complicité, se mettre

d’accord, tenir une promesse

Entre « ennemis »

l’indifférence, une dispute, se

fâcher, faire la paix, la haine,

ignorer, reprocher, se réconcilier

a. Le styliste confectionne le vêtement.

b. Le modéliste choisit les couleurs des tissus.

c. La majorité des stylistes travaillent dans des

entreprises textiles industrielles.

d. Il n’est pas nécessaire de bien savoir dessiner

pour être styliste.

e. Les stylistes préparent des collections plusieurs

mois à l’avance.

f. Pour être styliste il faut faire des études de 5 ans

(3 ans après la 3e, et 2 ans après le bac).

+

+

+

+

+

+

VRAI FAUX


●1 Regarde les dessins et complète les bulles avecles expressions suivantes :a. Tu te trompes !b. C’est trop cool !c. Tu as l’air déçue ?d. Enfin vous pigez !

●2 a. Complète les définitions suivantes avec des motsdu dialogue de la page 70 de ton livre.

1. Il joue très bien : c’est un très bon interprète !2. Je n’ai pas un rôle important : je suis figurant.3. J’ai mis une petite annonce pour vendre mon vélo.4. Maintenant tout est arrangé : ils sont enfin d’accord !5. Il a été inculpé pour le meurtre d’un policier.6. Il est très déçu : il a perdu son match de tennis.7. Le début, c’est-à-dire les premières minutes, est génial.

b. Comme dans l’exemple, barre les lettres du mottrouvé. Avec la lettre restante, découvre le motmystérieux.

Mot mystérieux : un film policier

●3 Entretien pour un job d’été. Pose les questionscorrespondant aux réponses.Suggestionsa. Comment vous appelez-vous ?b. Quel âge avez-vous ?c. Avez-vous déjà travaillé ?d. Vous savez que c’est un travail difficile ?e. Si vous êtes d’accord, vous commencez demain ?

●4 De qui ou de quoi s’agit-il ?a. Complète les phrases suivantes avec que / qu’, qui,

où, dont. Trouve ensuite de qui ou de quoi il s’agit.1. C’est le prénom du personnage qu’a inventé J. K. Rowling.

➝ Harry2. C’est la chose dont a besoin Astérix pour avoir de la

force. ➝ la potion 3. C’est le mot que prononce ET en regardant vers le ciel.

➝ maison4. C’est l’endroit où Forrest Gump est assis quand il raconte

son histoire. ➝ un banc5. C’est le nom du paquebot qui a coulé au large de Terre-

Neuve en 1912. ➝ Titanic

b. Place dans la grille chaque mot trouvé à l’activité aet découvre le mot caché écrit verticalement.

Le mot caché est : roman.

●5 Charades. Résous-les comme dans l’exemple etdécouvre les mots cachés.1. Pot – lis – se : police 3. Cou – tôt : couteau2. Prix – (mai)son : prison


●1 Remets dans l’ordre le texte L’homme au tatouage.Pour t’aider, le début et la fin du récit sont déjàplacés.

●2 a. Imagine les phrases qu’a prononcées la vieilledame. Choisis, pour chaque dessin, la phrase quiconvient.

1. Il était 17 h 30 et je me préparais pour sortir.2. Je marchais tranquillement dans la rue.3. Soudain, quand je suis arrivée au coin de la rue, un

homme a essayé de me voler mon sac.4. Alors je lui ai donné un coup sur la tête.5. C’est alors, qu’à ma grande surprise, il est tombé raide

devant moi.6. Je ne savais pas quoi faire alors j’ai appelé une ambulance.7. « Qu’est-ce que vous aviez dans votre sac ? »8. J’étais en train de repasser et mon fer est tombé en

panne ; alors j’ai décidé de sortir pour l’apporter à réparer !

b. Maintenant, complète le rapport du policier.Conjugue les verbes au plus-que-parfait.

– Alors, la mamie « karatéka » ? Vous avez pris sa déposition ?– Oui. C’est une vieille dame vraiment charmante ! Elle m’a ditqu’à 17 h 30 elle s’était préparée et qu’elle était sortie.Elle marchait tranquillement dans la rue quand, soudain, aucoin d’une rue, un voleur était apparu. Il avait l’intention delui voler son sac, mais elle s’était armée de courage et ellelui avait donné un coup sur la tête avec son sac. Elleparaissait sincère quand elle m’a dit qu’elle avait été trèssurprise de voir comment le voleur était tombé à ses pieds.Inquiète, elle avait appelé une ambulance et c’est alorsqu’elle s’était rappelée que dans son sac, elle avait misle fer à repasser qu’elle apportait à réparer !– Eh bien ! Elle n’a pas l’air commode votre petite dame !

●3 Raconte ce qu’il s’est passé à partir de ces dessins.SuggestionsC’est l’histoire d’un jeune garçon qui, grâce à son courage,a découvert une véritable fortune. En effet, deux jours plus tôt,lui et trois de ses amis, se promenaient dans un bois, quandil a découvert un objet brillant par terre. Il a ramassé l’objet :c’était une bague. Il a commencé à se demander commentcette bague était arrivée là et à qui elle avait appartenu. Il amême dit à ses amis que cette bague avait peut-êtrebeaucoup de valeur. Mais ses amis se moquaient de lui etn’attachaient aucune importance à la bague. Ils ont décidé de partir quand le jeune garçon a entendu lecri d’un corbeau qui l’a impressionné. Il a regardé en haut del’arbre où était le corbeau. Pendant qu’il regardait, le corbeauest descendu et lui a volé la bague qu’il tenait dans sa main.



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RAH1 R Y?

P2 O T I O N3 M A N S O NI

4 B A N C5 TIT A N I C

1

c

2

e

3

g

4

d

5

b

6

a

7

f

DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE..., pages 52 et 53Le plus-que-parfait

●1 Complète les phrases en utilisant le plus-que-parfait.1. Le commissaire Jean Aymard avait arrêté trois suspects.2. Avec son équipe, il avait suivi ce gang pendant plus de

dix mois.3. L’année dernière, les malfaiteurs avaient cambriolé

plusieurs villas, et ils avaient vendu tous les bijoux.4. Et, en plus, le chef du gang était parti à l’étranger !

●2 Regarde son agenda.Monsieur Richard est mort le vendredi 13 avril. Disce qu’il avait fait le jeudi 12 avril, la veille de samort. Utilise le plus-que-parfait.La veille de sa mort, le jeudi 12 avril, monsieur Richard avaiteu une réunion de 8 h 00 à 9 h 00 avec monsieur Lebon. À9 h 00, il avait lu pendant une heure. Après, de 10 h 00 à midi,il avait visité la station d’épuration. De midi à 14 h 00, il avaitdéjeuné avec le directeur de l’entreprise Vendetou. Ensuite,de 14 h 00 à 15 h 00, il avait fini le dossier « Pollution ». De15 h 00 à 16 h 00, il avait dicté le courrier. De 16 h 00 à17 h 00, il était allé chercher les enfants à l’école. Enfin, de17 h 00 à 18 h 00, il avait acheté des fleurs pour l’anniversairede Florence.Le soir, il avait dîné avec Bonjean.

Le style indirect et la concordance des temps

●3 Écris les phrases au style direct.1. « Qu’est-ce que vous avez fait hier à 22 h 00 ? »2. « Avez-vous vu quelque chose de bizarre ? »3. « Quel programme de télé avez-vous regardé ? »4. « Est-ce que vous connaissez cette jeune fille sur la

photo ? »

●4 Transforme les phrases suivantes au style indirect.Attention à la concordance des temps : le verbeintroducteur est au passé !Il lui a dit que la veille au soir, il était allé au bar des TroisBandits, qu’il avait vu Lulu, qu’ils avaient parlé un peu etqu’ils étaient allés faire un tour dans le quartier. Il lui a ditque, soudain, ils avaient vu la bande à Casseur qui dévalisaitune bijouterie, qu’ils étaient restés à regarder, mais, à peinetrente secondes après, la police était là ; ils avaient penséqu’ils faisaient partie de la bande et ils avaient fait monter toutle monde dans le fourgon.


●5 Choisis l’un des titres suivants et rédige un faitdivers. Utilise l’imparfait, le passé composé et leplus-que-parfait.Réponses libres

BD, page 54

●1 a. Retrouve des mots ou expressions de la BDéquivalant aux mots et définitions suivants.

1. Police 4. Embêtant 7. Caisse 10. Blond2. Environ 5. Enquêter 8. Biscuit 11. Voler3. Gars 6. Affaire 9. Vitesse 12. Moyen

b. Place-les verticalement dans la grille et découvrele mot caché écrit horizontalement.

Le mot caché est : portefeuille.

●2 Complète ce tableau.


●1 Replace les mots suivants dans les textes.Fantômes : Livre « Le Retour de la femme sans tête »Naufragée : Livre « L’Île des rêves interdits »Mystère : Livre « J’ai 14 ans et je suis détestable »

●2 Dis quel livre ont préféré ces jeunes lecteurs.1. « Le Retour de la femme sans tête »2. « J’ai 14 ans et je suis détestable »3. « L’Île des rêves interdits »

●3 Écris un texte sur un livre qui t’a beaucoup plu.Réponses libres


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4 C7

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3 M 6A

IS

IS 9I

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1 R A Ê 5 F S C V B10

OV11

YOM12

ROP T E F E U I L L ESNO A N A

IIT

TESSE

OND

ER

NLICE

N QT U R

ÊTER

E

Avec intonation

Vous pouvez faire

votre déposition

maintenant ?

Il vous a volée

comment ?

À quelle heure

vous êtes sortie ?

Vous l’avez vu

quand ?

Vous êtes allée

où ?

Vous avez parlé

à quelqu’un ?

Pourquoi vous

n’avez rien dit ?

1

2

3

4

5

6

7

Avec

« est-ce que »

Est-ce que vous

pouvez faire

votre déposition

maintenant ?

Comment est-ce

qu’il vous a volée ?

À quelle heure

est-ce que vous

êtes sortie ?

Quand est-ce que

vous l’avez vu ?

Où est-ce que

vous êtes allée ?

Est-ce que vous

avez parlé à

quelqu’un ?

Pourquoi est-ce que

vous n’avez rien

dit ?

Avec inversion

Pouvez-vous faire

votre déposition

maintenant ?

Comment vous

a-t-il volée ?

À quelle heure

êtes-vous sortie ?

Quand

l’avez-vous vu ?

Où

êtes-vous allée ?

Avez-vous parlé

à quelqu’un ?

Pourquoi n’avez-

vous rien dit ?


L’EUROTUNNEL

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. Le tunnel s’est fait si tard par peur d’invasions ou de

problèmes de défense.2. Il ne ferme jamais, il est ouvert 24 heures sur 24, 7 jours

sur 7.3. L’Eurostar.4. Les avantages du tunnel sont que les voitures, autocars,

camions et voyageurs à pied peuvent se rendre facilementen Grande-Bretagne ou en France et que de nombreusespersonnes font l’aller et retour chaque jour pour se rendreà leur travail.

●2 Et toi ?Réponses libres

É l a r g i s s e m e n t 2 page 59


LA BANDE DESSINÉE

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. Elle existe depuis la première moitié du XXe siècle.2. Environ 1 000 titres paraissent en France chaque année.3. Non, elle s’adresse à tous les publics et à toutes les

générations.4. Un « bédéphile » est un amateur de BD.5. Les auteurs, dessinateurs, libraires, lecteurs… vont aux

festivals tous les ans. Ils sont plus de 150 000.

●2 Et toi ? Tu aimes la BD ?Réponses libres


LE GRENIER DU SIÈCLE

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. On a créé ce musée dans le but de montrer aux

générations futures les objets du XXe siècle.2. Ils vont y rester au minimum cent ans.3. Ils ne vont pas rester dans ce musée pour l’éternité car les

gens qui le désirent pourront reprendre les objets déposéspar leurs ancêtres.

4. Elles reçoivent un petit cadeau.

●2 À ton avis, les objets déposés sont-ils représentatifsde nos habitudes de consommateurs ?Si tu pouvais déposer des objets dans le Grenierdu siècle, lesquels choisirais-tu ?Réponse libre

●3 À ton avis, quels objets actuels vont paraître bizarres,vieillis, inutiles… aux personnes du siècle prochain ?Pourquoi ?Réponses libres



LE SANDBOARD PARCE QUE LA NEIGE, ÇA FOND…

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. On pratique beaucoup le sandboard en Amérique du

Nord.2. Il a vu le jour en Égypte.3. On pratique surtout le sandboard en automne et au

printemps, parce que l’été la chaleur est insupportable.

●2 Cherche dans le texte les mots ou expressions quiveulent dire :1. le sandboard : la planche à sable2. les rois égyptiens : les pharaons3. les personnes qui aiment une chose (qui la pratiquent

ou qui seulement s’y intéressent) : les amateurs4. les montagnes de sable : les dunes

●3 Et toi ?Réponse libre



LE SECOURS POPULAIRE FRANÇAIS

●1 Lis le texte et réponds aux questions.1. Le Secours Populaire français est une association à but non

lucratif. Il travaille sur l’ensemble des continents.2. Le but de ce magazine est d’aider les enfants à devenir

citoyens, de les sensibiliser au respect de l’autre et de leurmontrer comment ils peuvent agir et intervenir dans desprojets de solidarité.

3. Le Secours Populaire français élabore des projets surplace avec la population et fait en sorte qu’ils puissentse poursuivre sans lui.

●2 Et toi ?Réponse libre


GAFFES AU CINÉMA

●1 Lis les deux premiers paragraphes, et réponds auxquestions.1. Le rôle du producteur est de financer la production de films.2. Malgré toutes les vérifications d’usage, des erreurs se

glissent régulièrement à la suite du montage final.3. Parfois les accessoires se baladent d’un plan à l’autre.

●2 Et toi ?Réponses libres


PORTFOLIOPORTFOLIO

M O N P O R T F O L I O D E S L A N G U E S

LE PORTFOLIO, QU’EST-CE QUE C’EST ET À QUOI ÇA SERT ?1. Le portfolio, c’est très utile pour bien choisir tes études ou ta formation, pour voyager, pour continuer à

apprendre le français, pour te faire des amis, pour trouver du travail en Europe et dans le monde de demain.2. Ça sert à garder une trace de tes efforts.3. Ça sert à savoir où tu en es dans ton apprentissage des différentes langues étrangères : ce que tu es

capable de faire, ce que tu sais déjà, ce qu’il te reste à apprendre.4. Et si tu changes d’école ou de classe, tu peux le montrer à tes nouveaux professeurs.

MA BIOGRAPHIE LANGAGIÈRE

1. LES LANGUES ET MOI

Quelles sont mes relations avec les différentes langues que je connais et que j’étudie ?

• Les langues de tous les jours :

– dans ma famille, avec mes amis, avec mes voisins : on parle

– à l’école : je parle, j’écris, je lis en

– j’ai aussi des notions en

• Mes relations avec la langue et la culture d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente).

– Je lis souvent des livres, des revues, des journaux, des poèmes… dans d’autres langues, par exemple en :

– Je lis de la littérature, de la poésie traduite dans ma langue, mais venant d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une

langue différente), par exemple :

– J’écoute la radio dans d’autres langues, par exemple en :

– Je regarde la télé dans d’autres langues, par exemple en :

– Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films en version originale dans d’autres langues, par exemple en :

– Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films étrangers traduits dans ma langue, par exemple des films :

– J’écoute des chansons, je regarde des clips vidéo dans d’autres langues, par exemple en :

– Je connais des personnages célèbres d’autres pays, par exemple :

– Je connais des spécialités culinaires d’autres pays, par exemple :

• Mes relations avec des personnes d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente).

– J’ai de la famille, des amis à l’étranger :

– J’écris à des personnes qui habitent à l’étranger :

– J’ai visité d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :

– Régulièrement, je vais faire des séjours à l’étranger (ou dans d’autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :

– J’ai déjà reçu à la maison un(e) correspondant(e), venant d’un autre pays : ..............................................................................

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188 — PORTFOLIO ✂

Nom : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

189 — PORTFOLIO

✑ A. Si on me parle en français clairement et lentement, je peux comprendre :

Unité 0 1 2 3 4 5– des mots simples (par ex. des professions,

des noms d’aliments et de certains plats, des noms de personnages francophones, des nationalités, des villes et départements français…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des expressions (pour proposer, refuser, consoler, interdire, donner son avis…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des indications de lieu (itinéraires, endroits) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 1 – des indications personnelles sur une

autre personne : sa profession, ses loisirs, ses goûts… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des exploits ou des œuvres de personnages francophones célèbres ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– s’il s’agit d’une date ou d’une durée ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des noms de pays ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 2 – des informations concernant la littérature

(héros de romans ou de contes, vocabulaire spécifique aux différents genres littéraires…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des noms de personnages littéraires universels ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des descriptions, des histoires au passé ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des noms de magasins ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – des informations sur des faits futurs ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des projets ou des intentions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des mots relatifs aux nouvelles technologies (informatique, objets, inventions…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des informations concernant le système scolaire français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 4 – si des faits expriment la quantité

ou la fréquence ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des noms de sports ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des actions quotidiennes, des actions relatives au sport ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comment s’exprimer en évitant des répétitions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – une proposition, un refus,

une recommandation… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les différentes activités de loisirs ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des descriptions d’adolescents (leurs sentiments, désirs, craintes…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des prédictions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – des idées ou faits rapportés par d’autres

personnes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des informations relatives au monde du cinéma (vocabulaire, genre policier…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des actions passées ayant une relation avec un passé antérieur ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des interrogations formulées de différentes façons ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

✑ B. Quand je parle en français, je peux…

Unité 0 1 2 3 4 5– communiquer au téléphone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– proposer une activité, refuser une proposition, rassurer quelqu’un… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– parler de personnages francophones célèbres ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– décrire actions, des objets et des lieux ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 1 – parler de faits passés (achevés ou non) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– situer dans le temps (date et durée) et dans l’espace (pays, villes) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– demander et donner des renseignements personnels sur des faits passés ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 2 – décrire des actions au passé, raconter

une histoire au passé ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– parler d’habitudes au passé ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– parler de personnages connus du passé ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– situer dans le temps et dans l’espace ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer la quantité ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – parler de faits futurs ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– faire des projets, exprimer des intentions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer la possession ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................

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2. MES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS

Les six rubriques te permettent d’autoévaluer tes compétences de communication acquises à chaque unité de « Extra ! 3 ». Pour chacune des compétences, il est prévu cinq niveaux de réponses (1 = pas du tout ; 2 = un peu ; 3 = assez bien ; 4 = bien ; 5 = très bien). Cela te permet de voir quels objectifs ont été atteints et quels objectifs ne l’ont pas été, quels progrès ont étéréalisés et quels progrès sont à réaliser. Les lignes en pointillés te permettent de compléter les compétences vues grâce àd’autres matériels que ceux de « Extra ! 3 » (films, chansons, poésie, journaux, échanges…).

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190 — PORTFOLIO

Unité 4 – parler de ses habitudes et de ses loisirs ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer la fréquence ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– s’exprimer en évitant des répétitions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner et justifier son opinion ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer la condition ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– présenter les résultats d’un sondage ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – faire des propositions, accepter

et refuser ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer un désir, une volonté ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– faire des hypothèses ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner des conseils, faire des recommandations, des reproches ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– demander poliment de faire quelque chose ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – transmettre les idées d’autres personnes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– raconter des faits passés qui ont une relation avec un passé antérieur ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– demander et donner des informations ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

✑ C. Dans une situation de communication, jepeux…

Unité 0 1 2 3 4 5– faire une proposition, accepter

ou refuser ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– conseiller et rassurer un camarade ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser des questions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner des renseignements sur un objet,un lieu, un personnage ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 1 – décrire des personnes : leur physique

et leur caractère ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser des questions et donner des renseignements sur les activités quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– décrire des actions quotidiennes au passéet les situer dans le temps et l’espace ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser des devinettes sur des informations personnelles ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– citer des pays ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 2 – donner mon opinion à partir d’un texte

et me justifier ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser / résoudre des devinettes à partir d’informations sur des personnages célèbres ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– raconter une histoire au passé à partir de dessins ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– m’exprimer en évitant les répétitions ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – parler de mon avenir professionnel

et comparer mes choix avec ceux de mon camarade ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– imaginer ce que mon camarade va faire dans un futur proche ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer des prédictions en imaginant les actions quotidiennes du siècle prochain ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 4 – poser / résoudre des devinettes sur

les loisirs, les activités courantes… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser des questions d’après des réponses données, répondre à des questions concernant la pratique d’un sport ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer les résultats d’un sondage en utilisant des expressions de quantité ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer la condition réalisable ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner mon opinion à partir d’un sujet d’actualité (les SDF et la solidarité) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – faire, accepter et refuser une proposition ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer mes souhaits (conditionnel) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– exprimer des hypothèses en utilisant la condition réalisable et irréalisable ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner mon opinion à partir d’un texte et me justifier ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– faire des recommandations à un camaradesur ses problèmes personnels ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– donner des conseils, faire des reproches poliment ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – poser / résoudre des devinettes sur

des acteurs, films… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– raconter une histoire au passé à partir de dessins ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– transmettre les idées d’autres personnes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– poser et répondre à des questions sur la description physique ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

✑ D. Quand je lis en français, je peux…

Unité 0 1 2 3 4 5– comprendre des consignes simples

d’activités ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– résoudre des énigmes simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 1 – comprendre des écrits simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre une bande dessinée (d’abord d’une manière globale, puis détaillée) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des textes sur l’historique de la francophonie et la diffusion du français dans le monde ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................

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191 — PORTFOLIO✂Unité 2 – comprendre des textes descriptifs

au passé, sur des aventures personnelles ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des textes simples afin de résoudre une enquête policière ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des informations recueillies dans la presse (faits divers) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des informations pour réaliser un projet sur des personnages célèbres ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre les paroles d’une chanson authentique ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – comprendre des textes descriptifs

au futur sur l’évolution du progrès ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre les paroles d’une comptine amusante sur la prononciation du [R] ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des informations recueillies dans la presse sur un thème qui m’estproche (les résultats scolaires et l’orientation professionnelle) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 4 – comprendre des informations écrites

simples afin de résoudre un problème de logique ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des textes informatifs et des interviews sur la pratique de sports (avantages, inconvénients…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■


– comprendre des informations pour réaliser un projet (par ex. reconstituer une histoire à partir d’informations et d’illustrations) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – comprendre des consignes simples

d’activités ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre un texte simple sur les relations parents / adolescents ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des lettres d’adolescents qui évoquent leurs problèmes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des lettres de spécialistes qui répondent aux adolescents et leur donnent des conseils ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – comprendre un fait divers simple ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des informations écrites afin de résoudre une enquête policière ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des biographies, des extraits de romans, des résumés de films concernant le genre policier ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– comprendre des indications pour réaliserun projet (par ex. inventer un test) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■


– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

✑ E. Je peux écrire en français…

Unité 1 1 2 3 4 5– des phrases simples au passé

pour décrire mes activités quotidiennes et mes loisirs, en précisant avec des expressions de temps (date et durée) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– écrire une lettre ou un e-mail à un correspondant étranger : parler de ma vie, mes loisirs… et poser des questions sur son pays, sa famille, ses activités… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 2 – des phrases au passé pour exprimer des

habitudes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– un fait divers en structurant mes idées ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– une biographie courte sur un personnage célèbre ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – des prédictions sur les activités

quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– un texte sur les filières scolaires les plus choisies par les élèves de mon pays et sur les professions du futur ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 4 – des devinettes en exprimant la condition ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– rédiger les résultats d’un sondage en exprimant la quantité et la fréquence ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– un court texte sur ce que je pense du sport (si j’aime, si j’en pratique un, pourquoi…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les bulles d’une bande dessinée ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – des phrases en évitant les répétitions

grâce au pronom relatif dont ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– des conseils et des recommandations à un ami ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– une lettre à un spécialiste pour lui demander conseil et lui parler de mes problèmes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – un court récit en parlant de faits passés

qui ont une relation avec un passé antérieur ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– un résumé de livre, de film ou de série télévisée en expliquant l’histoire et en parlant des personnages principaux… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– un questionnaire simple et original ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................

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✑ F. Je peux reconnaître et comprendre certainsaspects particuliers de la culture francophone,comme par exemple :

Unité 0 1 2 3 4 5– les écrivains francophones ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– la carte de France avec ses régions, départements et principales villes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 1 – les adolescents français et l’amitié ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les loisirs des adolescents français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les personnages francophones mondialement connus ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les pays francophones ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 2 – les personnages de la littérature

francophone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les loisirs des adolescents français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 3 – les préoccupations des jeunes concernant

leur avenir professionnel ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– le système scolaire français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les métiers d’artisan ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 4 – les Français et le sport ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– le sport, comme défi ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– une organisation humanitaire (Les Restos du Cœur) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 5 – les problèmes des adolescents français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les désirs des adolescents français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

Unité 6 – le genre policier francophone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– les loisirs des Français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■

– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................

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