PAC3 Medios Interactivos: Tendencias Digitales y Proyectos Multimedia [Cosio Gonzalez Javier]
Grupos interactivos
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CALIDAD Y EQUIDAD
GRUPOS
INTERACTIVOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
CRAER MOLINA DE ARAGÓN
22 DE FEBRERO DE 2011
Marta Soler
University of Barcelona
INCLUD-ED Integrated Project
SUCCESSFUL
EDUCATIONAL ACTIONS
ACTUACIONES QUE
GENERAN CALIDAD Y
EQUIDAD
ACTUACIONES QUE
GENERAN CALIDAD,
PERO NO EQUIDAD
ACTUACIONES QUE
GENERAL EQUIDAD,
PERO NO CALIDAD
ACTUACIONES QUE NO
GENERAL NI CALIDAD, NI
EQUIDAD
INCLUD-ED Consortium
Improvement in basic reading skills
Increase in immigrant students
46% 12%
Increase in proportion of students achieving basic reading skills as a result of the implementation of Successful Educational Actions in the school.
2001/2002 2006/2007
85%17%17%
1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom
Mungia high school Montserrat school
Interactive Groups
PRINCIPALES FORMAS DE
AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO
MIXTURE
STREAMING
INCLUSION
INTERACCIONES
JEROME BRUNER(…) es un lugar en el que, entre otras cosas, los aprendices seayudan a aprender unos a otros, cada cual de acuerdo con sushabilidades. Y esto, por supuesto, no hace falta que excluya lapresencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplementeimplica que el profesor no juega ese papel como monopolio, que losaprendices “se andamian” unos a otros también. (1997)
LEVY VYGOTSKYEl aprendizaje orientado hacia niveles evolutivos que yase han alcanzado resulta ineficaz desde el punto devista del desarrollo total del pequeño. (…) Elaprendizaje despierta una serie de procesos evolutivosinternos capaces de operar sólo cuando el niño está eninteracción con personas de su entorno y encooperación con algún semejante (más capaz). (1979)
Actions which do not
generate neither
efficiency nor equity
Successful
Educational
Actions
1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom
2. Family education
3. Dialogic Reading
4. Extending the learning time
Los sueños son
posibles, mejorar
la realidad sin sueños
es imposible
RAMÓN FLECHA
La educación necesita tanto de formación técnica, científica y
profesional como de sueños y utopíaPAULO FREIRE
Es una forma de organizar el aula, que incide en lamejora de la convivencia, la solidaridad y losaprendizajes.
El objetivo de los grupos interactivos es posibilitarun espacio colaborativo que aprovechando ladiversidad procura que se den el máximo deinteracciones para que las niñas y niños aprendanlo necesario para afrontar la actual sociedad de lainformación.
QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS
Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de
competencia curricular, género, etnia,…
Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga
de una actividad concreta.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Se forman grupospequeños y heterogéneosde cuatro o cinco alumnos.La composición de los
Cada grupo cuenta con el apoyo de un voluntario/a, que además
de aportar una gran riqueza de interacciones, anima a las y losalumnos a ayudarse mutuamente para realizar las actividadesprevistas.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
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Máxima interacción y heterogeneidad
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Máxima interacción y heterogeneidad
grupos es totalmente flexible y puedevariar cada día, pero es importanteasegurar que sean gruposheterogéneos (en género, rendimiento,etc.).
ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
El profesor o profesora
planifica la sesión, y controla
los tiempos que se dedican a
cada actividad, supervisando
todo el proceso, de manera
que se dé la rotación del
alumnado por todas las
actividades.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
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PROFESOR/A
Si bien las actividades de cadagrupo son diferentes, tienenque mantener una relaciónentre ellas bajo una temáticacomún.
La duración de la actividadpuede estar entre los 10 y 15minutos. Cada ejercicio oactividad se deberá poderrealizar independientementedel resto de ejercicios.Cuando todos los grupos hanterminado la primeraactividad rotan y cambian devoluntario/a para realizar lasegunda, la tercera...
EL PAPEL DEL PROFESOR/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Preparar el material curricular y desarrollar una inter-
dependencia positiva con relación a los logros individuales y grupales
Distribuir al alumnado
en grupos
Preparar el ambiente
del aula y la estructura organizativa
Distribuir el tiempo
Hacer un seguimiento
de todos los grupos
Resolver dudas
Establecer criterios de evaluación y evaluar
EL PAPEL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Procurar el máximo de
interacciones en el grupo Que todas las personas participen activamente en la resolución del ejercicio
Posibilitar un diálogo
igualitario
Transmitir altas
expectativas
Aportar diversidad en las
interacciones
Establece relación con el contexto y aporta sentido
EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
El perfil del voluntariado es dequien cree en el proyecto, lovive con ilusión y secompromete con él.
El compromiso del voluntariadose establecerá de formaindividual.
El voluntariado se formará enlos principios básicos degrupos interactivos, de laforma más adecuada para elmismo, teniendo en cuenta suscaracterísticas y sudisponibilidad.
EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Es interesante que elvoluntariado sea lo más diversoposible, no se excluirá personasde la posibilidad de servoluntarias por su religión,cultura, creencias, opciónsexual o forma de vida. No seadmitirá voluntariado conideología, actitudes, opinioneso portadora de símbolosdiscriminatorios, racistas osexistas. Cuanto más variadosea el grupo de voluntarios/as,más rica será la interacción ymás realidades abarcará.
Los grupos interactivos repercuten en los procesos deaprendizaje, y contribuyen a aumentar la motivación y laautoestima del alumnado, tanto individualmente como delgrupo.
ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS
La relación entre ellos es clave: hay que fomentar que sepregunten, se respondan, que se ayuden...
Los alumnos/as superan dificultades e inseguridades, al darsecuenta de que no sólo pueden aprender, sino de queaprenden hasta el punto de verse capaces y de animarse aenseñar a sus compañeros y compañeras.
Los alumnos y alumnas con más nivel de aprendizajeintensifican su propio aprendizaje mientras ayudan a suscompañeros o compañeras, gracias al esfuerzo que tienen querealizar para explicarse.
Por otro lado, en muchas ocasiones las explicaciones quepuede dar un alumno o alumna que acaba de efectuar unaprendizaje determinado son mucho más ilustrativas que lasque puede realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya seaporque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene laexperiencia reciente.
ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS
Los grupos interactivos aseguran principios del aprendizajedialógico.
Su dinámica permite trabajar valores como la solidaridad oel respeto a la diversidad por un lado, y habilidades socialescomo el trabajo en equipo, la iniciativa, la autoestima e inclusolas habilidades comunicativas por el otro.
Otro de los principios del aprendizaje dialógico, la dimensióninstrumental, asegura que el diálogo sirve para aprender todolo que se necesita para vivir con dignidad en la sociedad de lainformación.
ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS
Los grupos heterogéneos interactivos
benefician a todos...
ALUMNADO
RETRASO
COGNITIVO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
(Excusa para oponerse a
este tipo de metodología)
CONTACTO CON
ALUMNADO
AVENTAJADO
NUEVAS PERSPECTIVAS
NUEVAS POSIBILIDADES
DISCUSIONES
EN GRUPO
PUESTAS
EN COMÚN
MEJOR DESARROLLO
INDIVIDUAL
PROGRESO GRUPAL
TUTORIZA Y EXPLICA
OFERTA DE ACTIVIDADES
MÁS COMPLEJAS
MEJOR ESTRUCTURACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
VALORES DE
COOPERACIÓN
Y SOLIDARIDAD
VALORACIÓN POSITIVA
DE LOS DEMÁS
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
ADAPTACIÓN-centrado en el déficit-
Acomoda el currículum
Ritmo lento Simplificado
Currículum relevante basado en experiencias significativas
No pueden seguir estudiando
Resignación
Bajas expectativas
Familia y entorno: estorbo
Profesorado desmotivado
Plantea un cambio
Currículum
Organización
Metodología
Altas expectativa
Promoción y continuidad en el estudio
Empleo de todos los recursos del medio
Integración de la comunidad: familia y otros agentes
Centro y alumnado etiquetados en negativo
TRANSFORMACIÓN-centrado en las potencialidades-
¿Válido para población desfavorecida?
Válido no sólo para población desfavorecida, sino para otros
entornos
orientada
Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007
• DIÁLOGO IGUALITARIO
• CREACIÓN DE SENTIDO
• DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
• INTELIGENCIA CULTURAL
• TRANSFORMACIÓN
• SOLIDARIDAD
• IGUALDAD DE DIFERENCIAS
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO
“Transformemos las dificultades en posibilidades”Freire, 1997
El IES Gregorio Salvador es un Instituto de línea dos (ESO) ubicado en la localidad de Cúllar, a 125 Km de Granada
Es una zona deprimida económicamente, con un nivel cultural bajo
y escasa formación académica de las familias
Falta de motivación y hábitos de trabajo en una parte considerable del alumnado Problemas de disciplina entre los alumnos/as desmotivados Baja autoestima y bajas expectativas entre los alumnos/as con refuerzos Interiorización de “mejores y peores” Importante distancia entre la cultura académica y la familiar
Valoración:
Los grupos interactivos suponen una alternativa válida a los actuales
programas de atención a la diversidad:
- Clases de apoyo
- Refuerzos pedagógicos
- Adaptaciones curriculares
- Programas de Diversificación
La no exclusión del alumno/a supone evitar la dualización a la que
tendemos en nuestro sistema educativo
Voluntariado 1ºA Voluntariado 1ºB Voluntariado 2ºA Voluntariado 2ºB Voluntariado 3ºA Voluntariado 3ºB Voluntariado 3ºC Voluntariado 4ºA Voluntariado4ºB
Otros voluntarios/as
1. Dolores Galera
647577948
2. Ángeles Baides
958732362
3. Encarna Salvador
Reche
958730801
4. Pilar Cano Sevilla
666147458
5. Mª López
Fernández
958732458
6. Rocío Caballero
617280151
7. Antonia Sánchez
Viñas
667886891
8. Susana Tebar
Fernández
678949065
9. Charo García
Sevilla
660358484
958731010
10. Antonia Guerrero
Sevilla
687449789
958730838
11. Leonor Azor
Carrión
678297265
12. Mª José Castillo
Sánchez
627072412
13. Rosa Candela
Martínez
637290610
14. Mª Carmen Pérez
Martínez
687399519
15. Loli Jofré Méndez
958732433
16. Lulú Millán
Candela
660244049
17. Josefa López
Martínez
617643490
18. Carmen Sarabia
Lara
958730767
19. Inmaculada
Martínez Carrión
20. Josefa Serrano
Navarro
699648471
21. Encarna Requena
Martínez
958738546
22. Mª Navarro García
678647406
23. Mª Carmen
Martínez Mesa
24. Rosa Mª Márquez
Oliver
654657840
25. Ángela Cañadas
Carrión
666372649
958730000
26. Cándido Viñas
Limonchi
958730271
958730711
27. Ana Torrente
958732379
28. Mº Cruz Jiménez
López
958738116
29. Segunda López
Navarrete
958731031
30. Mª Elena Galera
Collado
666785416
31. Mª José Cañadas
667680526
958730352
32. Consuelo Ramírez
Sánchez
666203114
33. Roque Navarro
Bernabé
958732671
34. Paqui
Pleguezuelos
637738416
35. Mª Carmen
García Jordán
687945242
36. Mª Carmen
Martínez Martínez
647209955
37. Mª Reche Cáceres
958731089
38. Mº Ángeles
Fernández
647808418
39. Manoli Gabalda
958730965
40. Josefa García
958723665
41. Rosa González
647901140
42. María Alcalá
687528384
607351366
43. Josefa Valdivieso Oller
(Academia Cúllar)
637233647
El IES Gregorio Salvador tiene hasta la fecha (finales de noviembre) un total
de 60 voluntarios/as, en su mayoría madres (familiares) con total disposición
para participar en los grupos interactivos y ser parte de las Comisiones
Mixtas
Gracias por vuestra ayuda
IES CARRANZA
Valle de gran extensión, poca población, pueblos
muy dispersos, muy mal comunicado.
Concentración escolar primaria y secundaria.
Necesidad de transporte:
• Dificultad para organizar actividades
extraescolares.
• Apoyo escolar.
• Promoción de ayuda entre iguales en horario
extraescolar.
Una parte del alumnado comparte tareas escolares
y ayuda familiar.
Bajas expectativas de las familias no académicas.
Gran Inestabilidad del profesorado.
•Dificultad de llevar adelante proyectos globales de centro.
•Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.
•Continuación de medidas para favorecer el éxito escolar.
Gran desconfianza de las familias hacia el profesorado.
Gran distancia entre la cultura académica y la familiar.
Pequeñas dificultades académicas se convierten en graves
problemas de adaptación al medio escolar.
PROFESORADO
Falta de motivación y trabajo.
Grandes problemas de disciplina.
Baja autoestima.
Bajas expectativas.
Interiorización de mejores y peores.
ALUMNADO
“Algunas personas ven las cosas como son y se preguntan ¿por qué?. Yo sueño las cosas como nunca han sido y me pregunto ¿por qué no?”
(Bernard Shaww)
QUIENES SOMOS
• Único centro público comarcal, fusión de dos centros
• En tres edificios separados, todas la etapas educativas de la secundaria.
• 3 modelos lingüísticos (B y D en la ESO, A y D en Bachillerato y Ciclos Formativos).
Aproximadamente 750 alumnos/as, con casi el 20% alumnado inmigrante (21 nacionalidades diferentes)
Más de 100 profesores/as
Servicios de comedor y transporte
PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULASLos grupos interactivos (I)
• Pretende acelerar el ritmo de aprendizaje del alumnado aumentando las interacciones entre iguales
• Los grupos pequeños deben ser heterogéneos a fin de que las interacciones sean variadas y ricas
• El los grupos interactivos los adultos NO ENSEÑAN. Proponen y coordinan la realización de una actividad que sirve para aprender
PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULASLos grupos interactivos (II)
• Los aprendizajes con fuerte componente PROCEDIMENTAL se adecuan especialmente bien a esta metodología
• La participación de personas que no sean alumnos/as o profesores/as permite enriquecer las interacciones
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Componentes
Básicos
Interdependencia
positiva
Interacción promocional
cara a cara
Responsabilidad
y valoración
personal
Habilidades
Interpersonales
Procesamiento
de grupo
tiene
son
MODELOS DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
“10 FÓRMULAS PARA EVALUAR EL AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.
Consecuencias positivas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva.
• Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa.
• Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona.Johnson & Johnson; Slavin; Aronson; Ovejero; Echeita.
Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.
Aprender en cooperación con otros
para mejorar la capacidad de...
• resolver problemas
• tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros
• planificar y realizar actividades en grupo
• adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo
• proponer normas y respetarlas
• entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio
• comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su importancia
¿ES REALMENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Algunos profesores y alumnos plantean que existen
obstáculos difíciles de vencer para poder trabajar en
“equipo”. Veamos sus argumentos y experiencias:
Profesor 1: “Hay un exceso de alumnos en el
grupo, lo que impide trabajar con los alumnos en
clase; la exposición por equipos no funciona
porque el alumno estudia por separado su
pedacito y lo lee en clase...”
Profesora 2: “A mí no me ha funcionado el trabajo grupal,
se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si les
doy un tema, por ejemplo, la Revolución Francesa, se lo
dividen entre todos y unos ven sólo las causas, otros las
consecuencias. A la hora de exponer me dicen: -¡Maestra,
no vino el de las causas, ¿Cómo exponemos sólo las
consecuencias?!-... si no vino el de las causas, pues es un
verdadero problema.”
Profesora 3: “ A muchos de mis alumnos no les gusta
trabajar en equipo, se niegan. Sobre todo los que sí
trabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo a
los otros, regalándoles la calificación y eso no se vale.”
Alumna de bachillerato:
“No es justo, porque el equipo era de 6 y sólo mi amiga y yo
hicimos todo. Era un día antes de entregar. Bueno, yo saqué
la información y ella lo pasó a máquina. Luego vino Luis y él
hizo una portada con dibujos y le pegó algunas ilustraciones
que compró. Pero los otros 3 sólo pusieron su nombre y de
pilón se quejaron de que no estaba tan bonito como el del
otro equipo. Y luego la maestra nos calificó parejo a todos...
Eso me molestó mucho, pero no dije nada, no quiero
enemigos gratis ni que la maestra me repruebe.”
EL “FREE RIDER”... Problema de la acción
colectiva (Olson, 1992):
• Individuos que se benefician
de la acción colectiva de los
demás sin pagar los costos,
sin cooperar.
• Tiene efectos negativos en la
acción colectiva y en logro
del interés común.
Cuando un “equipo” NO está funcionando
cooperativamente, los alumnos:
• Dejan el grupo impulsivamente.
• Platican de tópicos diferentes al trabajo.
• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.
• No comparten respuestas ni materiales.
• No corroboran si los demás han aprendido o no.
• No hay liderazgo compartido.
• Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.
• No hay procesamiento de grupo.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten
la responsabilidad
en la tarea
La responsabilidad
es compartida por ½
de los integrantes
del grupo
La
responsabilidad
recae en una sola
persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a los
miembros del
grupo.