GESTION CURRICULAR EN LA COMPRENSION LECTORA DE …
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTION CURRICULAR EN LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 17315 VICTOR RAUL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DUWERLHY SALOMON BECERRA GUEVARA Asesor: Jaime Ricardo García Olea Amazonas–Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION CURRICULAR EN LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°
17315 VICTOR RAUL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DUWERLHY SALOMON BECERRA GUEVARA
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Amazonas–Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 15
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos. 17
Presupuesto. 18
Matriz de monitoreo y evaluación. 18
Conclusión 19
Referentes 20
Anexos 21
Resumen
El presente trabajo de Plan de Acción se ha tomado con la finalidad de dar solución al
problema priorizado Inadecuada gestión curricular para la Comprensión Lectora en los
estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 17315 Víctor Raúl, distrito de
Cajaruro, provincia de Utcubamba Región Amazonas este problema se ha priorizado
debido a la importancia que tiene el logro de la comprensión lectora lo cual nos servirá
para el aprendizaje de las áreas educativas y por ende los aprendizajes de los
estudiantes. Como líder pedagógico es importante involucrar a los actores educativos y
hacerlos que participen en la solución al problema. Permitir que los docentes se apropien
de los conocimientos adecuados y pertinentes para poner en práctica los procesos
didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora, que el director ponga en práctica
un Monitoreo, un Acompañamiento y una Evaluación pertinente para escuelas
multigrados como una herramienta fundamental así mismo se involucre las familias en
el desarrollo del hábito lector lo cual va a permitir lograr dar solución a nuestro
problema que es tener una adecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en
los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 17315 Víctor Raúl
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Introducción
El presente Plan de Acción Inadecuada Gestión Curricular para la Comprensión Lectora
de los Estudiantes del V Ciclo de la Institución Educativa N°17315- Víctor Raúl, distrito
de Cajaruro provincia de Utcubamba Región Amazonas, tiene como propósito mejorar
la práctica docente, en el área de Comunicación de los estudiantes de V ciclo de
Educación Básica Regular, al haber hecho un análisis que los profesores desconocen
sobre el manejo del enfoque por competencias y del manejo sobre los procesos
didácticos del área de comunicación, ya que dicho problema se ha tomado para realizar
el Plan de Acción con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en nuestros
estudiantes y como un trabajo para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico.
En la Institución Educativa N° 17315, se pudo detectar el problema Inadecuada
Gestión Curricular para la Comprensión Lectora de los Estudiantes del V Ciclo para lo
cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la
institución educativa a través del suministro del instrumento de diagnóstico.
Instrumentos cualitativos: Guía de entrevista, a través de las cuales se realizó la
recolección de información, la que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo
como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que nos permitirá mejorar
los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación específicamente en
comprensión lectora y además mejorar la aplicación de procesos didácticos por parte de
los docentes.
La metodología empleada para el desarrollo del trabajo académico es la
identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al
análisis de resultados cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional
compartida y la determinación de compromisos. También se ha tenido en cuenta la
caracterización del personal directivo como líder pedagógico y el planteamiento de
alternativas de solución.
El resultado de los aprendizajes de los últimos años en la competencia lectora es
deficiente, por lo que es necesario revertir esta situación y lograr mejores resultados de
aprendizaje. El modelo de aprendizaje que se quiere implantar el enfoque por
competencias. La mayoría de padres de familia son de bajos recursos económicos, su
nivel cultural es bajo, pues la mayoría de ellos no han concluido sus estudios del nivel
primario, el apoyo que brindan a la escuela es muy poco, debido a que en su mayoría de
estos se dedica al trabajo ambulatorio y permanecen durante el día fuera de su hogar y
brindan poco apoyo a sus hijos en las tareas educativas.
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Mi rol como Director se fundamenta en el logro de capacidades que se han ido
fortaleciendo con el diplomado y segunda especialidad en liderazgo y gestión pedagógica
y mi capacidad de auto capacitación, los cuales me ha permitido no solamente fortalecer
mis conocimientos teórico científicos, sino también el desarrollo de habilidades
interpersonales.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución N° 17315 del caserío Víctor Raúl, del distrito de Cajaruro, provincia de
Utcubamba de la región Amazonas fue creada un 14 de abril del año 1989 con
Resolución Directoral N° 002 Se encuentra ubicada en el mismo caserío, a 60 km al
Norte de la ciudad de Bagua Grande, provincia de Utcubamba Región Amazonas y a una
altura de 1100 m.s.n.m., es un caserío relativamente pequeño. Geográficamente, la
institución educativa se encuentra en el mismo caserío de Víctor Raúl y
administrativamente pertenece a la UGEL Utcubamba.
La Institución Educativa en su contexto presenta problemas sociales como: alto
índice de desnutrición, familias desintegradas y bajos ingresos familiares, en su ámbito se
observa las conductas autoritarias de padres y madres de familia, quienes gritan a sus
hijos, los humillan y jalan con violencia, sin importarles el lugar ni los sentimientos que
éstos tengan. Sin embargo, el padre exige que la institución brinde servicio educativo de
calidad, especialmente formación en valores.
La institución educativa cuenta con local propio, cuya área total es de 4861.77 m2
y un área construida de 300 m2. La construcción es de material de adobe una parte y la
otra parte de material noble, con techo de calamina. Cuenta con 4 aulas y 01 ambiente
que sirve como cocina y almacén, así mismo cuenta con un patio principal para
formaciones y otros usos.
La Institución Educativa atiende a dos niveles educativos de Inicial y primaria Su
población escolar es de 35 alumnos distribuidos de la siguiente manera: 12 alumnos en el
nivel inicial entre los niños de 3, 4 y 5 años y 23 alumnos en el nivel primario distribuidos
en los seis grados, en su mayoría los alumnos provienen de familias desintegradas, lo
cual no tienen aspiraciones educativas para sus hijos. En general, la característica
económica de la población es inestable, la mayoría de padres y madres de familia tienen
trabajos eventuales como: cosecha de café, cosecha de maíz, cosecha de frejol, cosecha
de hortalizas como tomate y culantro, así mismo los pobladores de esta comunidad
tienen como costumbre la festividad de la navidad, corte de pelo de los niños, la techa de
las casas cuando se terminan.
Frente a los aspectos mencionados la Institución Educativa N° 17315 tiene el
apoyo de otras Instituciones aliadas como el Ministerio de Salud del Centro Poblado Los
Patos, las juntas vecinales de nuestro caserío entre otros. También los estudiantes son
beneficiados por el Programa de Alimentación Escolar, Quali Warma, reciben raciones de
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desayunos y almuerzos escolares para todos los niños del nivel Inicial y el nivel primario,
la mayoría de padres y madres de familia son beneficiados con el Programa Juntos y los
adultos con Pensión 65. La Institución Educativa trabaja para que exista una relación
cercana y de armonía con la comunidad, partiendo de una organización institucional
interna centrada en un trabajo colaborativo y comprometido hacia un principal objetivo
que es la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Este trabajo conjunto nos
permitirá responder a las demandas territoriales de la comunidad.
Descripción y formulación del problema .
Una de las características observadas es que los estudiantes poseen pocas expectativas
de superación personal, viven el día a día sin deseos de superación. Por otro lado,
muestran conductas agresivas que provocan conflictos interpersonales arrastrados desde
las familias. Así mismo, los docentes muestran dificultades en el manejo de los procesos
didácticos de la comprensión lectora.
El director de esta institución educativa tiene aula a cargo, lo que dificulta la
ejecución del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. El
clima institucional es favorable para el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos
institucionales.
Al hacer un análisis de los resultados de la ECE durante los tres últimos años y la
prueba de comprensión lectora aplicada al estudiante de nuestra Institución Educativa, se
determinó que los alumnos del V ciclo tiene un problema de comprensión lectora, pues la
mayoría de ellos se han ubicado en el nivel de inicio y por debajo del nivel inicio. Es de
ahí que después de realizar un análisis de estos resultados surge la necesidad de
afrontar esta problemática y revertir esta situación.
Como causas que originan este problema consideramos el limitado manejo
estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes, estrategias
de monitoreo, acompañamiento y evaluación enfocados al proceso didáctico de la
comprensión lectora poco pertinentes para Instituciones Educativas multigrado, puesto
que el director tiene aula a cargo así mismo podemos notar el limitado apoyo para lectura
por parte de los padres de familia.
Considero que alcanzar un buen nivel de comprensión lectora es de vital
importancia, en todas las áreas, porque en cada clase se acude a una lectura para
aclarar dudas, para resolver problemas, entre otros. Sin embargo, al ponerse en contacto
con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de
las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor.
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Los estudiantes del quinto ciclo de la institución educativa tienen dificultades en
comprensión lectora porque no entienden lo que leen, porque los docentes no utilizan las
estrategias adecuadas.
Análisis de resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se aborda en la investigación es la Inadecuada Gestión Curricular para
la Comprensión Lectora de los Estudiantes del V Ciclo de la Institución Educativa N°
17315 del caserío Víctor Raúl, distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, Región
Amazonas
En el diagnóstico se han aplicado dos instrumentos: Guía de entrevista y guía de
focus group. Los resultados de los instrumentos aplicados nos arrojan que los docentes
tienen dificultades para desarrollar estrategias metodológicas en sus sesiones de clases;
mucho más cuando se puede evidenciar la poca participación en equipo de los docentes,
así mismo no se ha tenido en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.
Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que, si bien en la
institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente y no alcanza los objetivos
propuestos porque el director tiene aula a cargo.
Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión
N° 01 y 04: progreso anual de los aprendizajes y Monitoreo y Acompañamiento de la
práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica
mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario
reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un
monitoreo y acompañamiento fructífero.
Asimismo, existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que la calidad de
los procesos pedagógicos se gestiona a través del monitoreo y acompañamiento
mediante una reflexión sistemática con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas.
Así mismo, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de
liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias
dimensiones. En cuanto a la dimensión antes mencionada se plantea establecer la meta
de lograr una buena comprensión lectora, involucrando a la comunidad educativa y todos
los actores educativos debemos asumir compromisos de mejora en los procesos de
aprendizaje.
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La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica. Para mejorar el problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la
conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la
finalidad de una mejora permanentemente, grupal e institucional. Generar espacios de
reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje lo cual nos
va a permitir mejorar la comprensión lectora en los estudiantes así mismo también buscar
el apoyo de aliados estratégicos como la Municipalidad, el MINSA, DEMUNA, ONGs,
para la implementación de talleres y jornadas.
En la tercera propuesta de Robinson plantea que es importante prepararse
organizando los planes, realizar acuerdos mutuos y evaluar las enseñanzas. Se propone
la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma
permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y
brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo.
La cuarta dimensión, promoción y participación, capacitación y desarrollo de los
docentes, al relacionarlo con el problema priorizado, se debe identificar las debilidades
y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales
expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de
Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente.
La última dimensión de Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de
apoyo. Esta dimensión se refiere directamente al problema priorizado, el clima escolar y
su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es
importante difundir normas o acuerdos de convivencia institucionales y promover su
cumplimiento por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa para
fortalecer y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para recabar la información cualitativa, se realizaron entrevista a los docentes y focus
group a los estudiantes para que manifiesten de qué forma están trabajando
específicamente en comprensión lectora para que manifiesten de cómo les enseñan los
profesores en el área de comunicación, luego de obtener los resultados y luego de
procesarlo en resultados cuantitativos y resultados cualitativos podemos decir que los
resultados es como a continuación detallamos.
El 70% de los maestros presentan insuficiencias para aplicar estrategias
metodológicas adecuadas, teniendo en cuenta el enfoque por competencias, por lo tanto,
sus clases son cansados y desmotivados para los estudiantes.
El enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la
organización de la Institución Educativa, estos elementos de soporte nos ayudan a la
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planificación y realización del “acompañamiento pedagógico” (PO03.3), cuyo objetivo es
fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica,
teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el
asesoramiento. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en la
“gestión de la convivencia escolar” (PO05); en la promoción de la participación
comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la
vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es
la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema.
Asimismo, la I.E. es un espacio donde continuamente requiere de propuestas
orientadas básicamente a permitir un aprendizaje de calidad, observándose claramente
en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos,
misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar
en el Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.
Para poder superar este problema priorizado el equipo directivo realiza el
monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer a los docentes y responder a
sus demandas y necesidades, así como planificar reuniones de interaprendizaje e
interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus capacidades
pedagógicas y mejoren su desempeño docente, también debemos proveer a los
estudiantes de espacios seguros y acogedores y puedan practicar hábitos de lectura.
Es importante señalar que el monitoreo, acompañamiento y evaluación, recoge los
compromisos de gestión escolar, cumplen un rol preponderante en la solución del
problema priorizado. Es importante también el compromiso N° 4, que habla que el
monitoreo y la asesoría individual es primordial para el desarrollo de las capacidades de
los docentes, son espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de
reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se realiza el
intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional
continua, priorizando la comprensión lectora.
Es imprescindible señalar que el director de la institución educativa cumple un rol
primordial en el liderazgo pedagógico al monitorear, acompañar, concertar, motivar y
promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el logro de los
compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el
monitoreo, acompañamiento y evaluación, como compromiso de gestión y herramienta
que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. ((Minedu, 2017)).
Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el
liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje
después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso.
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En esta misma línea, el líder pedagógico deberá sostener la participación
democrática de la comunidad educativa a favor de la mejora de los aprendizajes, de igual
manera fomentar un clima escolar idóneo para el proceso de enseñanza (MBDDi). Desde
su rol protagónico el directivo impulsará la creación de espacios de participación,
coordinación, reflexión pedagógica, soporte, a través de las comunidades profesionales
de aprendizaje (CPA), donde primará el trabajo colaborativo a través de comunidades de
interaprendizaje y el desarrollo de talleres y pasantías, que busquen integrar a los
docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias personales y profesionales lo
que redundará en la calidad educativa.
Suponiendo que en la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la
institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos,
a pesar de ello se tiene la confianza de que el monitoreo, acompañamiento y la
evaluación constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al
problema, insuficiente desarrollo de la competencia de convivencia y participación
democrática en el área de Personal Social, revirtiendo la situación presente, esto será
posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los
procesos institucionales
Alternativa de solución del problema identificado
Con el fin de perfeccionar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los
estudiantes de la I E N° 17315 se ha propuesto las siguientes alternativas de solución: La
organización de talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas,
los círculos de interaprendizaje. Está demostrado que los bajos niveles de comprensión
lectora que presentan los estudiantes obedece a varios factores y uno de los principales
tiene que ver con la práctica docente, por lo tanto, es indispensable que los docentes
estén capacitados y se apropien de los conocimientos necesarios para aplicar
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, los que les permitirá actuar de
manera intencionada y ordenada para lograr la comprensión lectora.
En esos talleres se combinará la teoría con la práctica en la que los docentes se
empoderarán primeramente de la teoría y luego los pondrán en práctica en sesiones
demostrativas simuladas y luego serán evaluados por los mismos docentes con la única
finalidad de mejorar su práctica.
Otra de las alternativas planteadas para aportar en la solución de la problemática
es la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que es orientado al
proceso didáctico de la comprensión lectora. Considerando que el Monitoreo,
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Acompañamiento y Evaluación, del desempeño docente es una de las atribuciones y
obligaciones del director de las instituciones educativas, los cuales le permiten a este
recoger de manera oportuna información confiable, para evaluar y reflexionar
conjuntamente con sus docentes sobre sus fortalezas y dificultades al poner en práctica
su trabajo en aula y poder brindarle asesoría pertinente con la finalidad de mejorar los
desempeño de los docentes a su cargo.
Dado que también me desempeño como docente de aula, para la ejecución del
MAE se han planteado un conjunto de estrategias que puedan ser ejecutadas de manera
pertinente. Una de las estrategias planteadas en la coevaluación entre pares, que les
permitirá a los docentes, identificar sus propias fortalezas y debilidades, así como
desarrollar habilidades personales y meta cognitivas.
Otras de las estrategias planteadas son los círculos de interaprendizaje,
considerados estos como un ambiente de interrelación de estudio y enseñanza para
profesores y directivo de la misma escuela, en los cuales se abordan en conjunto temas
de interés para todos sobre el trabajo pedagógico. Asimismo, facilita la asociación y
estimación de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión.
La última alternativa, pero no menos importante es la organización de talleres
vivenciales sobre planes de lectura en familia para comprometer a estos en la formación
integral de sus hijos y desarrollar una conciencia crítico reflexivo con expectativas de
vida.
Es sabido que la familia junto con la escuela cumple un rol fundamental en el
desarrollo del hábito lector y son el principal agente mediador entre los estudiantes y los libros
y que su apoyo influye notablemente en el desarrollo de la competencia lectora y por
ende en el logro de los aprendizajes. Para la ejecución de estos talleres la escuela abrirá
sus puertas para que los padres de familia visiten a la IE e interactúen con sus hijos, lean
diversos tipos de textos y puedan disfrutar el placer de leer y compartir experiencias con
sus hijos. Además de ello la escuela compartirá con los padres de familia diversas
estrategias que los ayudarán a desarrollar el hábito lector en sus hogares.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Para lograr los objetivos propuestos en el presente trabajo de investigación, nos estamos
basando en una serie de propuestas pedagógicas, las mismas que la hemos dividido en
tres categorías, que son:
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Gestión Curricular es la aptitud de emplear de una manera acertada y eficiente los
medios humanos, materiales que se tienen a nuestro alcance para poder llegar a las
metas y objetivos que nos hemos propuesto. Todo esto tiene que ver con la cantidad de
acciones que una persona o un equipo de trabajo que realizan para alcanzar los
propósitos de un proyecto. Para lograr todo esto hay que aunar acciones y tener a
disposición los medios que sean necesarios.
Gestión Curricular se refiere a las políticas, sistemas y perfeccionamiento que
lleva el Director, el equipo técnico pedagógico y los docentes de la institución educativa
para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, por
lo cual teniendo en cuenta todos estos procedimientos nos permitirá mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 17315.
Con una gestión acertada del currículo por parte de los docentes permitirá que los
procesos pedagógicos y procesos didácticos nos ayuden afianzar una mejor enseñanza
aprendizaje y por lo cual se mejorará la comprensión lectora en los estudiantes de la
institución educativa N° 17315.
Después de haber realizado el diagnóstico en los docentes y estudiantes, se pudo
identificar que los docentes tienen limitado uso de estrategias metodológicas para
desarrollar la comprensión lectora y haciendo un análisis sobre el problema podemos
proponer algunas alternativas de solución como la conformación de las comunidades d
aprendizaje, realizar talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas
para los docentes, talleres de sensibilización, fomentar Círculos de interaprendizaje para
analizar estrategias de trabajo colaborativo, empoderamiento sobre el monitoreo y
acompañamiento para verificar si los docentes están aplicando las estrategias
metodológicas lo cual nos servirá para mejorar la comprensión lectora en nuestros
estudiantes.
La implementación efectiva del currículo por parte de los docentes y directivo con
el fin de asegurar que los estudiantes aprendan de forma oportuna, ya que gestión
curricular es la capacidad de utilizar eficientemente los recursos humanos y materiales y
poner en funcionamiento los instrumentos de gestión en nuestras escuelas, solamente de
esa manera se puede alcanzar los aprendizajes de egreso que demanda el nuevo
currículo nacional (minedu, 2017)
Para la escasa participación de los docentes para trabajar las estrategias metodológicas
de comprensión lectora, hemos tenido en cuenta considerar realizar talleres de
sensibilización a los docentes, fomentar círculos de interaprendizaje para analizar
estrategias del trabajo colaborativo.
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Clima escolar en educación se utiliza para promover un estudio eficaz, desde una
línea consistente, la importancia del clima escolar en todo momento favorece y mejora el
aprendizaje de los estudiantes. (MINEDU, 2017, pág. 15). Hay que destacar que la
importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes en todas las áreas
curriculares así mismo el clima escolar es para favorecer el desarrollo mora de los
estudiantes (Minedu, 2017, pág. 15)
La convivencia escolar se trata de poner en práctica una buena relación entre los
individuos de una comunidad educativa, sustentada en la consideración correlativa y un
compañerismo recíproco; en este aspecto lo que queremos lograr es que los maestros
realicen un trabajo colaborativo para planificar estrategias de comprensión lectora.
El monitoreo nos sirve para recabar información en el mismo lugar donde se
realiza la práctica pedagógica, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de procesos y productos esperados.
Llamamos Monitoreo Pedagógico al recojo y análisis de información que evidencia
la práctica pedagógica y para cual deben contener los procesos pedagógicos que ocurren
en el aula (Minedu, 2013). En conclusión, el monitoreo lo podemos definir como una
metodología para identificar aciertos y desaciertos en la práctica pedagógica a fin de
mejorar, para tomar decisiones reales y objetivas a mejorar. (MINEDU, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la practica docente, 2017, pág. 10)
El acompañamiento, tiene como finalidad preparar al docente y con ello mejorar
su desempeño pedagógico. Esto implica cumplir con un proceso que parte desde la
observación en aula, hasta realizar una asesoría individual, aplicando una serie de
estrategias tales como círculos de interaprendizajes, jornadas de reflexión,
autoformación, entre otros, todo ello basado en el plan de monitoreo y las necesidades de
la Institución Educativa
Este proceso de visita al aula y asesorar que no se confunda como una
supervisión que todo docente rechaza, si no que se vea como un proceso formativo
(Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente, 2017, pág.
42), el acompañamiento docente “no debe limitarse solamente a impartir información sino
ayudar en la práctica de la forma como enseñar (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la practica docente, 2017, pág. 42)
Teniendo en cuenta lo dicho entonces podemos afirmar que implementando el
MAE, vamos a mejorar el trabajo pedagógico de los docentes y con ello mejorar sus
estrategias metodológicas para que el docente desarrolle habilidades de orden superior y
alcanzar la comprensión lectora de los estudiantes (Minedu, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la practica docente, 2017, pág. 58)
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
(Aliaga, 2012)En su tesis titulada: comprensión lectora y rendimiento académico en
comunicación de estudiantes del segundo grado de una Institución Educativa de
Ventanilla, afirma que, a una buena comprensión lectora, conlleva a lograr resultados
favorables y que, si no existe una buena comprensión lectora, los resultados serán
desfavorables. Desde nuestro punto de vista, habrá una mejor comprensión de lectura
cuando los procesos didácticos sean usados correctamente en las sesiones de
aprendizaje.
(FONDEP, 2017), publica la buena práctica; “Técnicas y estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora” (p.120). Esta experiencia aporta al
trabajo académico que se considere que las técnicas desarrolladas elevan el nivel
académico no solo en el área de comunicación sino también en las otras áreas.
En conclusión, los autores de estos trabajos de comprensión lectora tienen bien
claro y bien definido que con una buena comprensión lectora se tendrán resultados
óptimos y si no existe una buena comprensión lectora se tendrá resultados deficientes,
así mismo cuando los procesos didácticos son bien usados correctamente en las
sesiones de aprendizaje habrá una mejor comprensión de lectura y esto nos servirán o se
aplicarán en las diversas áreas.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
Esta matriz tiene como finalidad plantear alternativas de solución a nuestro
problema detectado y alcanzar la meta de mejorar la Gestión Curricular y con ello mejorar
los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Las alternativas de solución son viables debido a que encontramos:
Predisposición de los maestros por querer cambiar, apoyo por parte de los docentes en el
monitoreo, acompañamiento y evaluación, apoyo por parte de los docentes para realizar
este plan de acción, apoyo de la APAFA con financiamiento para realizar todas las
actividades programadas, apoyo de los docentes en las diferentes actividades o jornadas
programadas por la institución educativa.
Cada acción se ejecutará con liderazgo pedagógico, cumpliendo con la
normatividad educativa vigente es decir la Ley de Educación, el Marco del Buen
Desempeño Directivo y Docente, así como el Currículo Nacional de educación
básica.
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Para desarrollar los talleres de capacitación se elaborará un plan de los temas a tratar
según el cronograma establecido como: Manejo de estrategias metodológicas con
especialistas de la UGEL, talleres de sensibilización con especialistas (psicólogos,
especialistas de la UGEL, otros), el director tratará de empoderarse del MAE mediante
capacitaciones, realizar un plan de monitoreo, acompañado consensuado con todos los
docentes, realizar un plan de jornadas de autoformación.
PROBLEMA: Adecuada Gestión Curricular Para la Comprensión Lectora con Estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 17315 Víctor Raúl OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
METAS
Inadecuada Gestión Curricular para la comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 17315 Víctor Raúl-Cajaruro, provincia de Utcubamba, Región Amazonas.
Adecuado uso de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. Gestión
Curricular
Conformación de las comunidades de interaprendizaje.
03 reuniones
Realizar talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas.
03
talleres
Monitoreo y acompañamiento sobre el manejo de estrategias metodológicas
03 visitas
Apropiada participación de los docentes para trabajar las estratégicas metodológicas
Convivencia Escolar
Talleres de Sensibilización a los docentes.
01 taller
Fomentar círculos de interaprendizaje para Analizar estrategias metodológicas.
03 reuniones
Empoderamiento del MAE. 01 actualización
Acompañamiento pedagógico permanente a los docentes.
03
visitas
Aceptable aplicación del MAE en la relación a la necesidad de la comprensión lectora.
MAE
Jornadas de autoformación docente.
03 reuniones
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Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos.
Las acciones explicadas pueden presentar los siguientes riesgos: La poca presencia de
los docentes lo cual esto se puede solucionar reprogramando la capacitación, el ponente
no llegue o no asista la solución a esto sería una tertulia, la no realización del monitoreo y
el acompañamiento pedagógico, esto se puede solucionar reprogramándolo con otra
fecha.
Alternativas de
solución metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales Ago Oct. Nov
Realizar talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas.
03
Director
02 docentes
Proyector Laptop Plumones, etc.
06
09
08
Monitoreo y Acompañamiento sobre el manejo de estrategias metodológicas
03
Director
02 docentes
Ficha de monitoreo y acompañamiento
03
15
15
Talleres de sensibilización a los d1centes.
01
Director
02 docentes
Proyector Laptop, plumones
01
Fomentar círculos de interaprendizaje para analizar estrategias metodológicas.
03
Director
02 docentes
Papelotes, plumones,
13
12
10
Empoderamiento del MAE.
01
Director
02 docentes
Manual del MAE
21
Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes
03
Director
02 docentes
Ficha de monitoreo y acompañamiento
20
16
08
Jornadas de autoformación docente.
03
Director Docentes
02 docentes
Papelotes plumones
16
04
06
18
Presupuesto.
Para realizar los cursos de capacitación se solicitará a la APAFA el financiamiento para lo
cual se presentará un plan de capacitación. Para realizar los talleres de sensibilización se
solicitará un aporte a los docentes para la compra de materiales de acuerdo al
cronograma planificado
Para realizar la autoformación docente el monitoreo y el acompañamiento pedagógico se
financiará con los recursos propios de la Institución Educativa.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Talleres de sensibilización a los docentes. Realizar taller de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas. Realizar círculos de interaprendizaje para analizar estrategias metodológicas.
Especialistas de la UGEL. Plumones Papel sabana Cartulina Papel bond
Directamente recaudado
S/. 90.00
Jornada de autoformación docente. Acompañamiento y monitoreo de estrategias metodológicas
Plumones Papelotes Cartulinas Papel bond Fichas de monitoreo
Donaciones S/. 40.00
TOTAL S/. 130.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Esta matriz, sirve para la evaluación de las acciones, de los responsables y reformular
acciones para poder lograr la alternativa propuesta. Esta matriz será llenada después de
la sustentación.
Acciones Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Nivel de logro de la acción criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
19
Conclusión
Se aplicó este problema Inadecuada Gestión Curricular para la Comprensión Lectora de
los estudiantes del V Ciclo de la Institución Educativa N° 17315-Víctor Raúl , para lo cual
se hizo un diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes a través del suministro
como es la guía de entrevista y encuesta de focus group a través de los cuales se realizó
la información , así mismo al hacer el análisis de los resultados de la ECE durante los tres
últimos años y la prueba de comprensión lectora aplicada a nuestros estudiantes, se
determinó que los estudiantes dl quinto ciclo tienen problemas en comprensión lectora.
Es de ahí que después de realizar un análisis de estos resultados surge la necesidad de
afrontar esta problemática y revertir esta situación. Como causas que originan este
problema consideramos: Limitado manejo de procesos pedagógicos y didácticos para la
comprensión lectora por parte de los docentes, estrategias monitoreo , acompañamiento
y evaluación poco pertinentes para las instituciones multigrado puesto que el director
tiene aula a cargo y el limitado apoyo para la lectura por parte de los padres de familia,
después de realizar o aplicar los instrumentos los resultado es que los docentes tienen
dificultades para realizar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por
competencias y la inclusión de actividades para trabajar los procesos pedagógicos y
didácticos. Para poder superar este problema priorizado el director ha tenido que emplear
ciertas estrategias como: La conformación de las comunidades de aprendizaje, realizar
talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas, talleres de
sensibilización, fomentar círculos de interaprendizaje para analizar estrategias de trabajo
colaborativo , empoderamiento del MAE, acompañamiento permanente a los docentes y
jornadas de autoformación docente, lo cual todas las estrategias nos dieron resultado y
de esta manera se ha logrado mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes y
esto nos servirá como base fundamental para trabajar en todas las áreas curriculares. Se
concluye que una buena gestión con liderazgo pedagógico permite alcanzar una
educación de calidad que nuestros estudiantes requieren.
20
Referentes
Educación, M. d. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017) Participación y clima institucional, 2017, pág. 15)
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación d la practica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación.. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Minedu.
Anexos
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia
INADECUADA GESTION CURRICULAR PARA LA COMPRENSION LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 17315
VICTOR RAUL-CAJARURO, PROVINCIA DE UTCUBAMBA, REGION AMAZONAS-
2018
Limitado uso de estrategias
metodológicas para
desarrollar la comprensión
lectora
Escasa participación de
los docentes para trabajar
las estrategias
metodológicas de
comprensión lectora
Bajos niveles de logro en
competencias
comunicativas.
Alumnos Desmotivados Bajos resultados
De la ECE
Insuficiente aplicación del
MAE en relación a la
necesidad de la comprensión
lectora.
Conformación de las
comunidades de
interaprendizaje.
Realizar talleres de
capacitación sobre
manejo de estrategias
metodológicas.
Círculos de
interaprendizaje.
Monitoreo y
acompañamiento
sobre el manejo de
estrategias
metodológicas.
Talleres de sensibilización a
los docentes.
Fomentar Círculos de
interaprendizaje para
analizar estrategias de
trabajo colaborativo.
Ejecución del plan del MAE.
Acompañamiento
permanente a los docentes.
Jornadas de autoformación
docente.
Talleres vivenciales sobre los
planes de lectura en familia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ADECUADA GESTION CURRICULAR MEJORAMOS LA COMPRENSION LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 17315 VICTOR RAUL-
CAJARURO, PROVINCIA DE UTCUBAMBA, REGION AMAZONAS- 2018
Apropiada participación de
los docentes para trabajar las
estrategias metodológicas de
comprensión lectora
Aceptable aplicación
del MAE en relación a
la necesidad de la
comprensión lectora.
Adecuado uso de estrategias
metodológicas para
desarrollar la comprensión
lectora
Los docentes
aplican
adecuadamente las
competencias de
comprensión de
textos
Alumnos comprenden
lo que leen Rendimiento escolar
satisfactorio
Mapeo de los procesos que involucra a sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1
2
4
5
2
1
3
4
Instrumentos de recojo de información
A.- ESTUDIANTES
INSTRUMENTO: Guía de Focus Group
ITEM 1:¿ Cuéntame cómo te enseña tu profesor en el área de
comunicación ?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategia de enseñanza Rutas de Aprendizaje
INSTRUMENTO : Guía de Focus Group
ITEM 2 : ¿Comprendes la explicación de tu profesor en el área de
comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategia de enseñanza Rutas de Aprendizaje.
INSTRUMENTO : Guía de Focus Group
ITEM 3: ¿El Director ingresa a tu aula a monitorear a tu profesor?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico
INSTRUMENTO : Guía de Focus Group
ITEM 4: ¿Tus padres te apoyan en tu casa en tus tareas del área de
Comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Práctica de lectura Participación del padre de familia
INSTRUMENTO : Guía de Focus Group
ITEM 5 : ¿Practican tus padres la lectura en casa?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Hábito de lectura Participación del padre de familia
INSTRUMENTO : Guía de Focus Group
ITEM 6 : ¿Cómo te sientes cuando un alumno te agrede?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Agresiones Convivencia Escolar
B.- AL DOCENTE
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 1: ¿Utiliza Ud. las Rutas de Aprendizaje para elaborar su Programación
Curricular?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Competencias del área de comunicación Rutas de aprendizaje
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 2: ¿utiliza Ud. las estrategias metodológicas de las rutas de aprendizaje
para mejorar la comprensión de textos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias de comprensión lectora Rutas de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 3: ¿Cómo aplica usted el enfoque por competencias en sus
sesiones de aprendizaje del área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Enfoque por competencias. Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 5 : ¿Cuenta Ud. con el apoyo de los padres de familia para mejorar el
aprendizaje de sus hijos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Apoyo de los padres de familia.
Participación del padre de familia.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 6: ¿Propicia Usted un ambiente de integración para los trabajos
en el área de Comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Dinámicas grupales. Convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista
ITEM 4: ¿Usa estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje?
¿Las grupales por ejemplo? o algunas otras, explique.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Técnicas de estudio. Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Instrumentos de recojo de información
GUIA DE ENTREVISTA
INSTITUCION EDUCATIVA N° : N° 17315
DOCENTE ENTREVISTADO : PROF. MILTON LLANOS GALVEZ
AREA : COMUNICACION
FECHA : 11 -05-2017
ASPECTOS A INVESTIGAR
I.- DIMENSION: Rutas de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Utilizar adecuadamente el uso de las Rutas de Aprendizaje
para mejorar la comprensión de textos.
1.- ¿Utiliza Ud. las Rutas de Aprendizaje para elaborar su Programación Curricular?
2.- ¿Utiliza Ud. las estrategias metodológicas de las rutas de aprendizaje para mejorar la
comprensión de textos?
II.- DIMENSION: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico
adecuado a la labor pedagógica del docente para fortalecer el uso de competencias de
comprensión de textos.
3.-¿ Cómo aplica usted el enfoque por competencias en sus sesiones de aprendizaje del
área de comunicación ?
4.-¿ Usa estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje ? ¿Las grupales por
ejemplo? O algunas otras, explique.
III.-DIMENSION: Participación del Padre de Familia.
OBJETIVO ESPECIFICO: Promover el apoyo del padre de familia en el aprendizaje de
sus hijos, para mejorar su rendimiento académico.
5.- ¿Cuenta Ud. con el apoyo de los padres de familia para mejorar el aprendizaje de sus
hijos?
(Si) ¿Cómo lo realiza? (No) ¿Por qué no lo realiza?
IV.- DIMENSION: Convivencia Escolar.
OBJETIVO ESPECIFICO: Promover la no agresión verbal entre estudiantes para
generar un ambiente favorable a los aprendizajes.
6.- ¿propicia Usted un ambiente de integración para los trabajos en el área de
Comunicación.
Fuente: Elaboración propia
GUIA DE FOCUS GROUP A ALUMNOS
INSTITUCION EDUCATIVA N° : 173115
ALUMNO ENTREVISTADO :
AREA : COMUNICACION
FECHA : 11-05-2017
ASPECTOS A INVESTIGAR
I.- DIMENSION RUTAS DE APRENDIZAJE:
OBJETIVO ESPECIFICO: Utilizar adecuadamente el uso de las rutas de aprendizaje para
mejorar la comprensión de textos.
1.- ¿Cuéntame cómo te enseña tu profesor en el área de comunicación?
2.- ¿Comprendes la explicación de tu profesor en el área de comunicación?
II.- DIMENSION MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico
adecuado a la labor pedagógica del docente para fortalecer el uso de
competencias de comprensión de textos
3.- ¿ El Director ingresa a tu aula a monitorear a tu profesor ?
III.- DIMENSION PARTICIPACION DEL PADRE DE FAMILIA:
OBJETIVO ESPECIFICO: Promover el apoyo del padre de familia en el aprendizaje de
sus hijos, para mejorar su rendimiento académico.
4.- ¿Tus padres te apoyan en casa en tus tareas del área de Comunicación?
5.- ¿Practican tus padres la lectura en casa? (Si) ¿Con qué frecuencia lo hacen?
(No) ¿Por qué no lo hacen?
IV.- DIMENSION CONVIVENCIA ESCOLAR:
OBJETIVO ESPECIFICO: Promover la no agresión verbal entre estudiantes, para
generar un ambiente favorable a los aprendizajes.
6.- ¿Cómo te sientes cuando un alumno te agrede?
N°
CATEGORIAS
SUB CATEGORIAS
01
GESTION CURRICULAR
Estrategias Metodológicas para la comprensión lectora
02
CONVIVENCIA ESCOLAR
Participación de los docentes en el desarrollo de estrategias metodológicas
03
MAE
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Realizando entrevista a un docente
Aplicando una entrevista a una estudiante.
