На правах рукописи

Шувалова Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ТЕХНИКОВ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОТРАСЛИ В ДУАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08- Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск – 2016

2

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном

учреждении высшего образования «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук (по специальности 13.00.08 –

теория и методика профессионального образования), доцент, Кольга Вадим

Валетинович

Официальные оппоненты:

Клименко Татьяна Константиновна, доктор педагогических наук (по специально-

сти 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования), профессор, фе-

деральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего про-

фессионального образования «Забайкальский государственный университет», психо-

лого-педагогический факультет, декан

Ерцкина Елена Борисовна, кандидат педагогических наук (по специальности

13.00.08 – теория и методика профессионального образования), Хакасский техниче-

ский институт – Филиал федерального государственного автономного образователь-

ного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет», ка-

федра "Строительство", доцент

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Дальневосточный государственный университет

путей сообщения»

Защита состоится 09 июня 2016 года в 15.00 на заседании объединенного дис-

сертационного совета Д 999.026.03 на базе федерального государственного бюд-

жетного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский госу-

дарственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», федерального

государственного автономного образовательного учреждения высшего образова-

ния «Сибирский федеральный университет», федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский

государственный технологический университет» по адресу 660017, г. Красно-

ярск, пр. Мира,83 ауд.1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государ-

ственного педагогического университета им. В.П. Астафьева по адресу: 660060, г.

Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89 и на сайте: http://www.kspu.ru/page-17505.html

Автореферат разослан «__» апреля 2016 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Саволайнен Галина Савельевна

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в со-

ответствии с потребностями развития производственной сферы страны и обеспечение

её конкурентоспособности в мировом пространстве определена Федеральным зако-

ном «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образова-

ния в Российской Федерации, государственной программой «Развития образования на

2013-2020 годы». Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и форми-

рования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года,

краевой проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высоко-

технологичных отраслей промышленности Красноярского края, на основе дуального

образования в области машиностроения» актуализируют задачу подготовки кадров в

образовательных организациях для высокотехнологичного сектора производства в

России.

Высокотехнологичной отрасли промышленности необходимы компетентные

специалисты, способные работать с новыми технологиями, новыми типами оборудо-

вания, готовые постоянно повышать свой профессиональный уровень. Анализ каче-

ства подготовки выпускников среднего профессионального образования (далее СПО)

показал, что данная подготовка не удовлетворяет требованиям высокотехнологичных

отраслей ввиду отсутствия у обучающихся профессиональных компетенций, необхо-

димых для выполнения актуальных технических задач, связанных с изготовлением

высокоточной продукции (П.Ф. Анисимов, Н.М. Золотарёва, В.В. Филатов).

Главные проблемы низкого качества подготовки техников высокотехнологич-

ной отрасли заключаются в разрыве между требованиями рынка труда и предоставля-

емыми образовательными услугами СПО, что проявляется в недостаточной взаимо-

связи учебного процесса с производственной практикой. На наш взгляд устранению

данных разрывов будет способствовать организационное и содержательное взаимо-

действие между профессиональной образовательной организацией и работодателями,

что результативно реализуется в условиях дуального образования. Согласно Между-

народной стандартной квалификации ЮНЕСКО дуальное образование – это органи-

зованный учебный процесс реализации образовательных программ, сочетающих ча-

стичную занятость на производстве с обучением согласно традиционной системе

4

профессионального образования. Данное образование базируются на идеях взаимо-

связи теоретического обучения с практикой, что учитывает дальнейшее развитие

предприятий и отрасли в целом, способствует активному приобщению будущего тех-

ника к прикладным исследованиям и преобразованию образовательного процесса в

среднем профессиональном образовании. Данными обстоятельствами определяется

поиск новых подходов к подготовке специалистов высокотехнологичных отраслей

экономики.

Оценивая степень разработанности проблемы, отметим, что формированию

профессиональной компетентности специалиста посредством развития ее структур-

ных компонентов посвящены исследования В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, И.А.

Зимней, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой; проблемы, принципы и механизмы подго-

товки специалистов СПО отражены в работах П.Ф. Анисимова, С.Я. Батышева, А.П.

Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Демина, П.Н. Новикова; педагогические подходы к

подготовке специалистов для высокотехнологичной отрасли изучались в работах Б.А.

Виноградова, В.В. Кольги, Н.П. Чурляевой; проблемы повышения качества образова-

тельных услуг рассматривались П.Ф. Анисимовым, Н.М. Золотарёвой, С.Я. Батыше-

вым; вопрос формирования моделей деятельности специалистов по сферам производ-

ства, разработка квалификационных характеристик специалиста рассматривались в

работах П.Я. Гальперина, Э.Ф. Зеера и других исследователей.

Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо от-

метить, что в представленном многообразии работ не рассматривалась проблема

формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной от-

расли в дуальном образовании.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики

позволил выявить ряд противоречий между:

- заказом государства, современной экономики на техников, владеющих технологи-

ями изготовления высокоточных изделий, и неразработанностью педагогических

идей для их подготовки в условиях дуального образования в среднем профессиональ-

ном образовании.

- необходимостью использовать в процессе подготовки техников потенциал дуаль-

ного образования и неразработанностью организационно-педагогических условий

5

формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной от-

расли в дуальном образовании;

- потребностью профессионального роста будущего техника на рынке высокотехно-

логичного производства и отсутствием у него необходимых профессиональных ком-

петенций для этого.

Выявленные противоречия определили проблему диссертационного исследо-

вания: каковы организационно-педагогические условия формирования профессио-

нальных компетенций техников высокотехнологичной отрасли? Актуальность рас-

сматриваемой проблемы, её практическая востребованность позволили конкретизи-

ровать тему исследования «Формирование профессиональных компетенций тех-

ников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании».

Объект исследования: профессиональная подготовка техников высокотехно-

логичной отрасли в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирова-

ния профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в ду-

альном образовании.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать организационно-

педагогические условия формирования профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, проверить эксперименталь-

ным путем их результативность.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций тех-

ников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании будет результативным,

если:

на теоретическом уровне:

- выявлены и раскрыты особенности развития современного среднего профессио-

нального образования в контексте формирования профессиональных компетенций

техников высокотехнологичной отрасли;

- раскрыто содержание понятия «профессиональные компетенции техников высо-

котехнологичной отрасли»;

- выявлено содержательное наполнение компонентов профессиональных

6

компетенций техников высокотехнологичной отрасли, разработаны критерии сфор-

мированности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной от-

расли и определены их уровни;

- выявлен педагогический смысл процесса формирования профессиональных

компетенций техников высокотехнологичной отрасли и разработано его научно-

методическое обеспечение;

- выявлены, обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия ре-

зультативного формирования компетенций техников высокотехнологичной отрасли в

дуальном образовании;

на практическом уровне обоснованы, последовательно реализованы организационно-

педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компе-

тенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании:

- обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе реше-

ния производственно-ситуационных задач.

- реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе изу-

чения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

- активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения про-

изводственно-ситуационных задач на рабочем месте.

Задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть особенности развития современного среднего профессиональ-

ного образования в контексте формирования профессиональных компетенций техни-

ков высокотехнологичной отрасли.

2. Определить содержание понятия «профессиональные компетенции техников высо-

котехнологичной отрасли».

3. Выявить содержание структурных компонентов профессиональных компетенций

техников высокотехнологичной отрасли. Разработать критерии оценки сформирован-

ности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли и

определить их уровни.

4. Выявить педагогический смысл процесса формирования профессиональных ком-

петенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, разрабо-

тать его научно-методическое обеспечение.

7

5. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия

целенаправленного формирования профессиональных компетенций техников высо-

котехнологичной отрасли в дуальном образовании и экспериментальным путём про-

верить их результативность.

Методологическую основу исследования составили подходы:

системный, позволивший охарактеризовать профессиональную подготовку бу-

дущих техников высокотехнологичной отрасли как педагогическую систему (В. Г.

Афанасьев, П. Я. Гальперин, Г.П. Щедровицкий и другие);

компетентностный, определяющий результат профессионального образования

в виде профессиональных компетенций как интегративной характеристики предста-

вителя профессионального сообщества (В.А. Адольф, В.И. Байденко, A.A. Вербиц-

кий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и другие);

личностно-ориентированный, определяющий обучающегося как субъекта обра-

зовательной деятельности, способного к выбору индивидуальной траектории само-

развития, обуславливающей формирование профессиональных компетенций будущих

специалистов (Е.В. Бондаревская, С.И. Осипова, И.С. Якиманская и другие);

деятельностный, раскрывающий основные закономерности образовательной

деятельности на основе психологической теории деятельности (Л.С. ВыготскийН.Ф.

Талызина, В.Д. Щадриков и другие).

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, исследу-

ющих образовательный процесс в его многообразии: теория профессионального обра-

зования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько и другие); принципы, роль и место СПО в со-

временном мире (П.Ф. Анисимов, Н.М. Золотарёва, В.М. Демин и другие); теорети-

ческие предпосылки развития дуального образования (Е.Ю. Есенина, Г.А. Федотова и

другие); закономерности развития аэрокосмического образования (В.В. Кольга, В.В.

Филатов и другие).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использо-

ваны следующие методы исследования: теоретические – анализ и синтез философ-

ской, психолого-педагогической литературы, социологической, справочно-

энциклопедической, нормативно-правовой, программно-методической документации,

отражающей проблему исследования; изучение и обобщение педагогического опыта

8

и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез,

проектирование; анализ результатов деятельности выпускников; моделирование про-

цессов формирования профессиональных компетенций выпускников колледжа для

высокотехнологичных производств; эмпирические и диагностические – анкетирова-

ние, тестирование, наблюдение, экспертные сравнения, анализ продуктов деятельно-

сти обучающихся, диагностика уровня сформированности профессиональных компе-

тенций и педагогический эксперимент; статистически-количественная обработка дан-

ных и качественный анализ результатов организационно-педагогических условий в

образовательном процессе колледжа.

Нормативно - правовая база исследования: Федеральный закон «Об образо-

вании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273 –ФЗ в ред. от 05.05.2014;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-

2020 годы», принятая Постановлением Правительства Российской Федерации от 15

апреля 2014 г. № 295; Федеральный государственный образовательный стандарт СПО

по специальности 15.02.08 Технология машиностроения, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2014г. №350.

Организация и база исследования – Аэрокосмический колледж ФГБОУ ВО

«Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф.

Решетнева», научно-образовательный центр «Ракетно-космические технологии» АО

«Красноярский машиностроительный завод», ресурсный центр коллективного ис-

пользования «Космические аппараты и системы» АО «Информационные спутнико-

вые системы». Экспериментальная работа проводилась с обучающимися специально-

сти 15.02.08 Технология машиностроения 3-4-х курсов. На разных этапах исследова-

ния принимали участие 147 обучающихся, и 11 преподавателей предметной цикловой

комиссии «Общетехнических дисциплин и специальности 15.02.08 Технология ма-

шиностроения» непосредственно участвовали в экспериментальной работе.

Личное участие автора в исследовании и получении результатов состоит

постановке проблемы, определившей необходимость дуального обучения будущих

техников; в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы; в уточнении

содержания понятия «профессиональные компетенции техников для высокотехноло-

гичной отрасли», разработке структуры данного понятия, выявлении и обосновании

9

содержания его структурных составляющих; в выявлении, научном обосновании,

разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования

профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном

образовании; в разработке системы междисциплинарного интегративного проектиро-

вания; в обработке и интерпретации экспериментальных данных формирования про-

фессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли; в подготовке

основных публикаций по выполненной работе, в разработке учебно-методических

материалов и методического пособия «Организация производственного обучения

техников высокотехнологичной отрасли в условиях дуального образования».

Основные этапы исследования осуществлялись с 2008 по 2015 гг.

Первый этап (2008 – 2010) – научно-поисковый. Осуществлялись подбор, изучение и

теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализирова-

лись понятийно-терминологическая система и методология исследования; формули-

ровались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза, ба-

за исследования; проводилось первичное исследование по проблемам формирования

профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли. Разрабаты-

валась диагностическая программа исследования. Полученный материал позволил

разработать методику организации исследования.

Второй этап (2010-2012) – констатирующий. Осуществлялись выявление, обоснова-

ние и реализация организационно-педагогических условий, способствующих форми-

рованию профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в

дуальном образовании.

Третий этап (2012 – 2014) – опытно-экспериментальный. Планировалась и осу-

ществлялась опытно-экспериментальная работа: внедрялась диагностическая про-

грамма исследования, фиксировались особенности реализации и степень сформиро-

ванности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли,

разрабатывались учебно-методические пособия для обучающихся.

Четвертый этап (2014-2015) − заключительно-обобщающий. Проводились сравни-

тельный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-

экспериментальной работы, систематизация и статистическая обработка данных,

10

обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление и

корректировка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

выявлены и раскрыты особенности развития современного среднего

профессионального образования в контексте формирования профессиональных

компетенций техников высокотехнологичной отрасли: слабая практико-

профессиональная направленность содержания основных образовательных программ,

отсутствие системы прогнозирования потребности в кадрах как со стороны

работодателей, так и со стороны образовательных организаций;

предложено суждение о содержании понятия «профессиональные компетенции

техников высокотехнологичной отрасли» как результат профессионального обучения

в дуальном образовании, достигнутый на основе интеграции специальных знаний,

умений, навыков и личностного потенциала в соответствии с требованиями

современного производства, выражающийся в результативном решении

производственных задач по изготовлению высокоточных сложных изделий,

саморазвитии и самосовершенствовании в рамках профессии;

выявлено содержание структурных компонентов профессиональных компетенций

(мотивационно-ценностный, потребностно-познавательный, регулятивно-

деятельностный, рефлексивно-оценочный), определены одноименные критерии

сформированности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной

отрасли и уровни их проявления (начальный, базовый, продвинутый);

конкретизирован педагогический смысл процесса формирования

профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном

образовании, как процесс освоения естественнонаучных, профессиональных знаний,

опыта профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-

ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на

интеграции образовательных практик в колледже и на производстве,

обеспечивающих результативное включение обучающихся в профессиональную

деятельность;

11

теоретически обоснованы, разработаны организационно-педагогические условия

формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной

отрасли в дуальном образовании колледжа:

1) обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе

решения производственно-ситуационных задач;

2) реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе

изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

3) активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения

производственно-ситуационных задач на рабочем месте.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:

- предложена идея формирования профессиональных компетенций техника высоко-

технологичной отрасли в дуальном образовании как специально организованной об-

разовательной деятельности, активизирующей и интегрирующей в колледже и на

производстве образовательные практики, обеспечивающей результативное включе-

ние обучающихся в профессиональную деятельность.

- введено понятие «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной

отрасли» и выявлено содержание их структурных компонентов;

- определено содержание формирования профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании;

- разработан критериально-оценочный инструментарий изучения уровня сформиро-

ванности профессиональных компетенций техника высокотехнологичной отрасли,

включающий мотивационно-ценностный, потребностно-познавательный, регулятив-

но-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии.

Что в совокупности вносит определенный вклад в теорию и методику профессио-

нального образования в части развития идей компетентностного подхода в професси-

ональном образовании.

Практическая значимость исследования разработаны и внедрены в образо-

вательную деятельность Аэрокосмического колледжа ФГБОУ ВО «Сибирский госу-

дарственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» име-

ющего статус Федеральной инновационной площадки по направлению внедрения

12

элементов дуального образования (приказ Министерства образования и науки Рос-

сийской Федерации № 780 от 23.07.2014):

- организационно - педагогические условия формирования профессиональных ком-

петенций техника высокотехнологичной отрасли;

- критериально-оценочный инструментарий изучения уровня проявления професси-

ональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли;

- методические рекомендации по организации производственного обучения техни-

ков высокотехнологичной отрасли, научно-методическое обеспечение образователь-

ной деятельности подготовки техников.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в про-

цессе профессиональной подготовки техников других технических специальностей, а

также для процесса повышения квалификации и переподготовки преподавателей

средних профессиональных образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обес-

печивается: всесторонним анализом поставленной проблемы; построением исследо-

вания на выверенной методологической базе, которую составляют системный, лич-

ностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы; внутренней

логикой исследования; использованием современных методик сбора и обработки ка-

чественной и количественной информации об уровне проявления формируемых про-

фессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном об-

разовании; экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положе-

ний; результатами статистической обработки данных при помощи χ2– критерия одно-

родности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном

процессе Аэрокосмического колледжа посредством организации экспериментальной

работы, внедрения результатов исследования, выступлений на научно-методических

семинарах Сибирского федерального университета, Красноярского государственного

педагогического университета имени В.П. Астафьева, научных конференциях, семи-

нарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях:

13

Международных: «Инновационная интегрированная система профессионального об-

разования: Проблемы и пути развития», «Модернизация системы профессионального

образования на основе регулируемого эволюционирования», «Решетневские чтения»,

«Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи», «Совре-

менные технологии в системе дополнительного и профессионального образования»,

«Современные концепции научных исследований, «Наука: теория и практика-2014»,

«Современное состояние психологии и педагогики», «Педагогический опыт: теория,

методика, практика».

Всероссийских: «Инновационная интегрированная система профессионального обра-

зования: проблемы и пути развития», «Наука и образование в жизни современного

общества», «Актуальные проблемы менеджмента в образовании».

На защиту выносятся следующие положения:

- Особенностями развития современного среднего профессионального образования в

контексте формирования профессиональных компетенций техников высокотехноло-

гичной отрасли являются слабая практико-профессиональная направленность содер-

жания основных образовательных программ, отсутствие системы прогнозирования

потребности в кадрах, как со стороны работодателей, так и со стороны образователь-

ных организаций. Позитивному развитию СПО способствует использование новых

педагогических механизмов, устраняющих системный разрыв между рынком труда и

рынком образовательных услуг за счет обеспечения интеграции учебного процесса и

производственной практики в дуальном образовании;

- Профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли – как ре-

зультат профессионального обучения в дуальном образовании, достигнутый на осно-

ве интеграции специальных знаний, умений, навыков и личностного потенциала в со-

ответствии с требованиями современного производства, выражающийся в результа-

тивном решении производственных задач по изготовлению высокоточных сложных

изделий, саморазвитии и самосовершенствовании в рамках профессии;

- Структурными компонентами профессиональных компетенций техников высоко-

технологичной отрасли в дуальном образовании являются: мотивационно-

ценностный (наличие устойчивого интереса к овладению современными технология-

ми изготовления высокоточных изделий), потребностно-познавательный (совокуп-

14

ность знаний профессиональной деятельности по изготовлению высокотехнологич-

ных изделий), регулятивно-деятельностный (освоение современных технологий изго-

товления высокоточных изделий на современном оборудовании), рефлексивно-

оценочный (способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельно-

сти). Анализ соответствия компонентов профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли, составляющих их действий, критериев сформирован-

ности и уровней проявления позволяет осуществлять оценку процесса формирования

данных компетенций.

- Педагогический смысл формирования профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании представляет процесс осво-

ения естественнонаучных, профессиональных знаний, опытом профессиональной де-

ятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к

профессиональной деятельности, основанного на интеграции образовательных прак-

тик в колледже и на производстве, обеспечивающих результативное включение обу-

чающихся в профессиональную деятельность;

- Формированию профессиональных компетенций техников высокотехнологичной

отрасли способствует последовательная реализация организационно-педагогических

условий:

1) обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе реше-

ния производственно-ситуационных задач;

2) реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе

изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

3) активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения

производственно-ситуационных задач на рабочем месте.

Структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера-

туры, состоящего из 196 наименований, в том числе четырех иностранных источни-

ков, шести приложений. Текст иллюстрируют 18 таблиц, 13 рисунков. Объем работы

составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы;

определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза;

15

характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации экс-

периментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практиче-

ская значимость; отражаются достоверность и обоснованность полученных в иссле-

довании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения,

выносимые на защиту.

В параграфе 1.1 Возможности дуального образования в контексте формиро-

вания профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли

первой главы Теоретические основания формирования профессиональных ком-

петенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании

представлен анализ подготовки техников высокотехнологичных отраслей, рассмот-

ренный с позиций государственной политики, работодателей и образовательных ор-

ганизаций СПО. Выявлены особенности подготовки кадров СПО для высокотехно-

логичных отраслей.

Состояние подготовки техников высокотехнологичной отрасли рассматривает-

ся на примере специальности «Технология машиностроения» в рамках сотрудниче-

ства с промышленными лидерами высокотехнологичных производств красноярского

края АО «Красноярский машиностроительный завод» и АО «Информационные спут-

никовые системы». Проведенный анализ состояния подготовки специалистов в СПО

для высокотехнологичной отрасли показал системный разрыв между рынками труда

и образовательных услуг. Предложена альтернативная, по отношению традиционной

идея подготовки техников, построенная в дуальном образовании, которая основыва-

ется на интеграции теоретических знаний и практической реализации производствен-

но-ситуационных задач в учебном процессе подготовки специалистов.

В параграфе 1.2 Содержание понятия «профессиональные компетенции

техников высокотехнологичной отрасли» представлен анализ исследований Б.С.

Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой определено

понятие «компетенция» как отчужденная характеристика субъекта деятельности,

некая программа, а компетентность – присвоенная компетенция. В диссертации обос-

нована структура профессиональных компетенций техников высокотехнологичной

отрасли как единство ее компонентов мотивационно-ценностный, потребностно-

16

познавательный, регулятивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и оценка

степени сформированности по одноименным критериям.

Рассмотрен анализ вопросов формирования профессиональных компетенций в

работах авторов Еркциной Е.Б., Казанцевой Н.А., Копылова С.Н., Крылова

Л.Н.,Чебанной И.А., в том числе за счет формирования специализированно-

квалификационной компетенции в партнерстве с предприятиями, развития различных

форм сетевого взаимодействия с предприятиями.

Параграф 1.3 «Теоретическое обоснование организационно-педагогических

условий результативного формирования профессиональных компетенций тех-

ников высокотехнологичной отрасли» базируется на учете требований к квалифи-

кации техников, на исследованиях В.В. Краевского, И.В. Кагана, Н.Ф. Талызиной,

И.С. Якиманской, рассматривающих проектирование содержания профессионального

образования на основе анализа задач будущей профессиональной деятельности вы-

пускников; использовании в содержании подготовки учебных профессионально ори-

ентированных задач. Выполнение требований к подготовке востребованных специа-

листов высокотехнологичных секторов экономики, позволило определить соответ-

ствующие организационно-педагогические условия: обогащение содержания дисци-

плин естественнонаучного цикла в процессе решения производственно-ситуационных

задач, реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе

изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, активи-

зация освоения профессиональных компетенций посредством решения производ-

ственно-ситуационных задач на рабочем месте.

Обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе ре-

шения производственно-ситуационных задач не только актуализирует технические,

информационные, производственно-организационные знания и первоначальные

навыки обучающихся, но и воссоздаёт и имитирует процесс выработки и принятия

решений, «который реально осуществляет практик» (И.В. Каган). Профессиональная

задача выступает как промежуточное звено между теорией и самостоятельной дея-

тельностью будущего специалиста, позволяет заранее преобразовывать и синтезиро-

вать знания, получаемые обучающимся при изучении отдельных дисциплин, создает

благоприятные условия для формирования профессиональных компетенций.

17

При создании системы междисциплинарного интегративного проектирования

как второго организационно-педагогического условия результативного формирования

профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли мы опира-

лись на работы Х.В. Валеева, А.А. Муравьевой, Г.В. Мухомедзяновой. Междисци-

плинарное интегративное проектирование направлено на формирование профессио-

нальных компетенций через целостный взгляд на специальность, будущий вид про-

фессиональной деятельности техника, позволяющего осуществить на практике инте-

грацию компонентов профессиональных компетенций и смоделировать в процессе

обучения интегрированный характер будущей профессиональной деятельности.

Проектируя третье педагогическое условие, нами учитывались позиции, отра-

женные в работах Е.Ю. Есениной, Г.А. Федотовой, H. Stegmann и других, в которых

подчеркивают значение организации учебно-производственного процесса через прак-

тико-ориентированные технологии с элементами дуального образования. Активиза-

ция освоения профессиональных компетенций по средством решения производствен-

но-ситуационных задач на рабочем месте в специально организованном педагогиче-

ском процессе совместном с работодателями активизирует и интегрирует образова-

тельные практики, обеспечивающие приобщение обучающихся к профессиональной

деятельности в процессе обучения, что обеспечивает подготовку техников высоко-

технологичных отраслей в соответствии с требованиями работодателей.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий

формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологич-

ной отрасли в дуальном образовании» представлено описание структуры проведе-

ния опытно-экспериментальной работы, ее цели, содержание, участники, диагности-

ческие методики.

В параграфе 2.1 «Обогащение содержания дисциплин естественнонаучного

цикла в процессе решения производственно-ситуационных задач» представлена

реализация данного условия целевой ориентир, которого находит свое отражение в

формировании конструкторско-технологических и информационных компонентов

профессиональных компетенций в области новых технологий работы на

высокотехнологичном оборудовании.

18

Для осуществления опытно-экспериментальной работы были разработаны за-

дания для производственно-ситуационных задач, позволяющих более результативно

организовать процесс подготовки будущих техников высокотехнологичной отрасли,

соответствующие их трудовым функциям (работа с моделями реальных изделий вы-

сокотехнологичной отрасли, чтение чертежей, выполнение 2D и 3D моделей высоко-

точных изделий, расчет их параметров, выбор параметров обработки).

О результативности этого организационно-педагогического условия свидетель-

ствуют положительные изменения по уровням проявления сформированности компо-

нентов профессиональных компетенций будущих техников высокотехнологичных

отраслей по мотивационно-ценностному, потребностно-познавательному, регулятив-

но-деятельностному и рефлексивно-оценочному количество обучающихся по началь-

ному уровню сократилось на 22,1 %, 23,67 %19,54%19,64%,по базовому увеличилось

на 12,04%, 15,36%, 5,7%,7,7%, по продвинутому возросло на 10,06%, 8,31%,10,85%,

11,94%.

В параграфе 2.2 «Реализация междисциплинарного интегративного

проектирования в процессе освоения в процессе изучения

общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей» представлена

реализация второго организационно-педагогического условия. Междисциплинарное

интегративное проектирование было направлено на формирование

профессиональных компетенций через целостный взгляд на специальность, будущий

вид профессиональной деятельности техника.

При проектировании данного организационно-педагогического условия было

проанализировано содержание рабочих программ дисциплин всех циклов, професси-

ональных модулей, входящих в учебный план подготовки техников специальности

15.02.08 Технология машиностроения, при участии представителей работодателей.

Было включено изучение оборудования, оснастки, программного обеспечения ис-

пользуемого на предприятиях, участвующих в проекте, что, по мнению участников

проекта, максимально приблизило обучение к реальным условиям дальнейшей про-

фессиональной деятельности техников высокотехнологичной отрасли.

Второе организационно-педагогическое условие реализуется в процессе

подготовки будущих техников высокотехнологичной отрасли со второго по

19

четвертый курс через интегрированные задания по всему циклу дисциплин с

выполнением квалификационных заданий изготовления высокоточных изделий на

современном оборудовании.

Результативность этого организационно-педагогического условия подтвержда-

ется положительной динамикой в уровнях проявления сформированности компонен-

тов профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли следу-

ющим образом: количество обучающихся с начальным уровнем сократилось на

30,33%, 28,56%, 23,61%, 31,73%, с базовым возросло на18,49%,16,67%,11,3% 18,47% ,

по продвинутому увеличилось на 11,84%,11,88%, 12,3%,13,25% соответственно по

мотивационно-ценностному, потребностно-познавательному, регулятивно-

деятельностному и рефлексивно-оценочному компонентам.

В параграфе 2.3 «Активизация освоения профессиональных компетенций

посредством решения производственно-ситуационных задач на рабочем месте»

описывается реализация третьего организационно-педагогического условия. Данное

условие обеспечивается проведением практического обучения на базовых предприя-

тиях и научно-образовательных центрах.

Активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения

производственно-ситуационных задач на рабочем месте проводит единую линию

через все обучение: усиливает мотивационно-ценностную составляющую, приобщая

обучающихся к реальным производственным условиям, определяет более

качественный подход в процессе подготовки техников при решении реальных

производственных ситуаций, повышает социальную ответственность за результат

выполняемой работы, способствует приобщению обучающихся к профессиональной

деятельности.

Для оценивания сформированности профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли была разработана система двустороннего оценивания:

экспертной (представителями работодателей) и внутренней (преподавателями колле-

джа). Сводные данные по четырем компонентам формирования профессиональных

компетенций будущих техников высокотехнологичных отраслей, представленные в

таблице.

20

Таблица – Динамика формирования компонентов профессиональных компе-

тенций после реализации организационно-педагогических условий, (в процентах).

КГ ЭГ

уровни проявления уровни проявления

начальный базовый продвинутый начальный базовый продвинутый

первое организационно-педагогическое условие

Мотивационно-

ценностный 49,32 30,82 19,86 27,21 42,86 29,92

Потребностно-

познавательный 51,37 29,91 18,72 27,70 45,27 27,03

Регулятивно-

деятельностный 46,3 36,71 16,99 26,76 45,41 27,84

Рефлексивно-

оценочный 53,42 30,14 16,44 33,78 37,84 28,38

второе организационно-педагогическое условие

Мотивационно-

ценностный 43,84 32,19 23,97 13,51 50,68 35,81

Потребностно-

познавательный 46,35 32,88 20,78 17,79 49,55 32,66

Регулятивно-

деятельностный 38,52 40,73 20,75 14,91 52,04 33,05

Рефлексивно-

оценочный 47,95 32,88 19,18 16,22 51,35 32,43

третье организационно-педагогическое условие

Мотивационно-

ценностный 40,41 34,93 24,66 8,78 54,05 37,16

Потребностно-

познавательный 40,18 36,30 23,52 8,78 50,68 40,54

Регулятивно-

деятельностный 34,25 43,84 21,92 7,57 55,14 37,30

Рефлексивно-

оценочный 39,73 35,62 24,66 9,46 54,05 36,49

Результаты, представленные в таблице, доказывают результативность процесса

формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной от-

расли в дуальном образовании за счет поэтапной реализации разработанных органи-

зационно-педагогических условий.

В заключении представлены основные результаты и выводы.

Раскрыты особенности развития современного среднего профессионального образо-

вания в контексте формирования профессиональных компетенций техников высоко-

технологичной отрасли, позволившие в ходе проводимого анализа определить дефи-

циты содержательного характера при подготовке техников высокотехнологичной от-

расли, необходимость конкретизации формируемых компетенций, востребованных

инновационной экономикой, уточнение механизмов взаимодействия образовательных

организаций и предприятий в дуальном образовании.

21

Введена измененная трактовка понятия «профессиональные компетенции техников

высокотехнологичной отрасли», как результат профессионального обучения в дуаль-

ном образовании, достигнутый на основе интеграции специальных знаний, умений,

навыков и личностного потенциала в соответствии с требованиями современного

производства, выражающийся в результативном решении производственных задач

по изготовлению высокоточных сложных изделий, саморазвитии и самосовершен-

ствовании в рамках профессии.

Выявлен педагогический смысл процесса формирования профессиональных компе-

тенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, представ-

ляющий собой процесс освоения естественнонаучных, профессиональных знаний,

опыт профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-

ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на интегра-

ции образовательных практик в колледже и на производстве, обеспечивающих ре-

зультативное включение обучающихся в профессиональную деятельность.

Изложены аргументы относительно реализованного критериально-оценочного ап-

парата изучения уровней сформированности компонентов профессиональных компе-

тенций техника высокотехнологичной отрасли (мотивационно-ценностный, потреб-

ностно-познавательный, регулятивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный),

позволяющего осуществлять мониторинг процесса формирования профессиональных

компетенций техников высокотехнологичной отрасли, включающего одноименные

критерии и уровни проявления (начальный, базовый, продвинутый) в образователь-

ной практике Аэрокосмического колледжа.

Изложены доказательства обоснованности организационно-педагогических усло-

вий, способствующих формированию профессиональных компетенций техника высо-

котехнологичной отрасли в дуальном образовании: обогащение содержания дисци-

плин естественнонаучного цикла в процессе решения производственно-ситуационных

задач, реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе

изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, активи-

зация освоения профессиональных компетенций посредством решения производ-

ственно-ситуационных задач на рабочем месте.

22

Выявлена результативность организационно-педагогических условий формирования

профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном,

которая подтверждена с помощью критерия однородности 2: достоверность разли-

чий характеристик экспериментальной и контрольной групп на каждом этапе экспе-

римента составляет 95%.

Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, вы-

полненные согласно поставленным целям и задачам исследования, подтверждают

выдвинутую гипотезу. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее ре-

шение исследуемой проблемы, но позволяют очертить перспективные направления

поиска иных условий и факторов формирования профессиональных компетенций

техников высокотехнологичной отрасли.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора в 20

работах, общим объемом 11,2 п.л (авторский вклад - 9,9 п.л.),в том числе

в научных изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России:

1. Шувалова, М.А. Подготовка специалистов в системе дуального образования / В.В.

Кольга, М.А. Шувалова // Вестник Красноярского государственного педагогического

университета им. В.П. Астафьева. – 2014. – № 3 (29). – С. 66–69. (Авторский вклад

50%)

2. Шувалова, М.А. Современные модели дуального образования техников высоко-

технологичной отрасли / В.В. Кольга, М.А. Шувалова // Современные проблемы

науки и образования. – 2015. – № 1; URL: www.science-education.ru/121-18103 (дата

обращения: 25.03.2015). (Авторский вклад 50%)

3. Шувалова, М.А. Организационно-педагогические условия подготовки техников

высокотехнологичной отрасли /М.А. Шувалова// Современные проблемы науки и об-

разования. – 2015. – № 2; URL: http://www.science-education.ru/122-19332 (дата обра-

щения: 27.05.2015).

4. Шувалова, М.А. Формирование профессиональных компетенций техников высоко-

технологичных отраслей промышленности в условиях дуального обучения /М.А. Шу-

валова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им.

В.П. Астафьева. – 2015. – № 2 (32). – С. 117–121.

23

Публикации в сборниках материалов конференций. Всего 15 публикаций, среди

них:

5. Шувалова, М.А. Актуальность повышения качества подготовки будущих техни-

ков-технологов аэрокосмической / М.А.Шувалова // Решетневские чтения: материалы

XVII Междунар. науч.-практ. конф, посвященной памяти генерального конструктора

ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева, г. Красноярск: СибГАУ. –

Красноярск. – 2013. – ч.2. – С. 526–527.

6. Шувалова, М.А. Подготовка специалистов среднего звена высокотехнологичной

отрасли / М.А. Шувалова // Современные проблемы развития образования и воспита-

ния молодежи: сборник материалов 5-1 Междунар. науч.-практ. конф Махачкала:

ООО "Апробация". – 2014. – С. 89–92.

7. Шувалова, М.А. Взаимодействие образовательных учреждений среднего СПО с

научно-образовательными центрами высокотехнологичных предприятий при подго-

товке кадров в рамках системы дуального образования / М.А. Шувалова.

//Актуальные проблемы менеджмента в образовании: материалы II Всероссийской

конференции с международным участием в рамках III Междунар. науч.-образоват.

форума Человек, семья, общество. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьва. – С. 207–

208.

8. Шувалова, М.А. Междисциплинарное интегративное проектирование при форми-

ровании профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли /

М.А. Шувалова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы III

Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 июля 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков

[и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 153–156.

Учебно-методическое издание

9. Шувалова, М.А. Организация практического обучения техников высокотехноло-

гичной отрасли в условиях дуального образования: методическое пособие / Краснояр-

ский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красно-

ярск, 2015. – 112 с.

24

Marina Shuvalova

The formation of professional competencies of the high-tech

technicians industry in dual education

The abstract reflects the theoretical and practical aspects of the research in to the formation

of professional competence of the high-tech industry technicians in dual education. The ob-

ject of the research is the professional training of the high-tech industry technicians in sec-

ondary vocational education. The subject of the research is organizational and pedagogical

conditions for forming professional competence of the high-tech industry technicians in dual

education. In accordance with the purpose, hypothesis, object and subject of the research,

there have been solved the following tasks: there were revealed and discovered the charac-

teristics of the development of modern secondary vocational education in the context of

forming professional competence of the high-tech industry technicians; there were also re-

vealed the contents of the structural components of professional competence of the high-tech

industry technicians; there were worked out the criteria of assessing the formation profes-

sional competence of the high-tech industry technicians and determined their levels; there

was revealed the pedagogical sense of the process of forming professional competence of the

high-tech industry technicians in dual education; there was developed the scientific and me-

thodical provision; there were theoretically grounded and worked out the organizational and

pedagogical conditions of the purposeful formation of professional competence of the high-

tech industry technicians in dual education; the effectiveness of the research was confirmed

by means of experiments.