Funktionaler Analphabetismus in Deutschland · Zumindest für einige funktionale Analphabeten...
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Prof. Dr. J. RüsselerOtto-Friedrich-Universität Bamberg
Professur für Allgemeine Psychologie
Funktionaler Analphabetismus in DeutschlandDefinition, Größenordnung, Ursachen
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A N A L P H A B E T I S M U S
Primärer Analphabetismus
SekundärerAnalphabetismus
Funktionaler Analphabetismus
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Funktionaler Analphabetismus - Definition
Alphabund: - „Funktionaler Analphabetismus ist gegeben, wenn die
schriftsprachlichen Kompetenzen von Erwachsenen niedriger sind als diejenigen, die minimal erforderlich sind und als selbstverständlich vorausgesetzt werden, um den jeweiligen gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden“
- …wenn eine Person nicht in der Lage ist, aus einem einfachen Text eine oder mehrere direkt enthaltene Informationen sinnerfassend zu lesen und/oder sich beim Schreiben auf einem vergleichbaren Kompetenzniveau befindet.
Egloff, Grosche, Hubertus, Rüsseler (2011)
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Funktionaler Analphabetismus - Definition
UNESCO: - Funktionaler Analphabetismus liegt vor bei
Unterschreiten der vollen Teilhabe im Lesen, Schreiben und Rechnen
- schwer operationalisierbar; daher Operationalisierung in Anlehnung an Alphabund-Definition.
6 Alpha-Levels• Level 1: Unterschreiten der Wortebene• Level 2: Unterschreiten der Satzebene• Level 3: Unterschreiten der Ebene einfacher Texte
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Itembeispiel Alpha-Level 1
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Itembeispiel Alpha-Level 2
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Itembeispiel Alpha-Level 3
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Funktionaler Analphabetismus in Deutschland
Fkt. Analphabeten7,5 Millionen
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
α 4 α 5 α 6
Level one
α 2 α 3α 1 α 22,0 Mio.
α 10,3 Mio. 5,2 Mio.
α 3
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Funktionaler Analphabetismus in Deutschland
60,3 % Männer 58,8 % haben Deutsch als Erstsprache 19,3 % haben keinen Schulabschluss Weitere 47,7 % haben untere Bildungsabschlüsse
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Funktionaler Analphabetismus in Deutschland
Altersstruktur
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Funktionaler Analphabetismus in Deutschland
Beruflicher Status
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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56,9 % der funktionalen Analphabet/inn/en sind erwerbstätig
(Grotlüschen & Riekmann, 2012)
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Funktionaler Analphabetismus: Ursachen
multiple Ursachen bei Personen mit Migrationshintergrund (Erstsprache
nicht Deutsch; in leo-Studie unklar, ob in Erstsprache alphabetisiert oder nicht) z.T. vermutlich andere Ursachen als bei Personen mit Deutsch als Erstsprache
wenig systematische Forschung qualitative Studien: biografische Interviews (z.B. Bulut,
2008, Döbert-Nauert, 1985; Egloff, 1997) Modell von Döbert & Nickel (2000)
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Geringes Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten
bzgl. Schriftsprache, oft generalisiert
Negativerfahrungen in Elternhaus und Schule
Leistungsprobleme in der Schule, Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb
Diskriminierungserfahrungen im Erwachsenenalter aufgrund Schriftsprachunkundigkeit
Fehlende, unzureichende oder unsichere Schriftsprach-kompentenz
Vermeidung schriftsprachlicher Anforderungs- und Gebrauchssituationen
nach Döbert, & Nickel (2000)
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Vulnerabilität
(neurobiologische Risikofaktoren)
Geringes Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten
bzgl. Schriftsprache, oft generalisiert
Negativerfahrungen in Elternhaus und Schule
Leistungsprobleme in der Schule, Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb
Diskriminierungserfahrungen im Erwachsenenalter aufgrund Schriftsprachunkundigkeit
Fehlende, unzureichende oder unsichere Schriftsprach-kompentenz
Vermeidung schriftsprachlicher Anforderungs- und Gebrauchssituationen
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Mögliche biologische Vulnerabilitätsfaktoren
Aus Forschung zu Ursachen von Lese- Rechtschreib-Schwäche bei Kindern abgeleitet
Defizit der Wahrnehmung sich schnell ändernder auditiver Reize (rapid auditory processing deficit)
Magnozelluläre Fehlentwicklung Automatisierungsdefizit – Kleinhirn (Cerebellum) Unterschiede in der funktionalen Neuroanatomie von
guten und schlechten Lesern …
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LRS/Ursachen/Phonologische Defizithypothese
Phonologische Bewusstheit
• Messung Phonemvertauschung: Suppe-Pause -> Puppe-Sause Ist ein „S“ in Sonne? Reime erkennen: reimen sich Haus und Maus?
• bester Prädiktor der späteren Leseleistung• Training führt zu Verbesserung der Leseleistung• beim Leseerwerb müssen bereits bestehende
Phonemrepräsentationen den sich ausbildenden Graphemrepräsentationen zugeordnet werden
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LRS/Ursachen/Phonologische Defizithypothese
•Phonologische Bewusstheit
•Kinder (und Erwachsene) mit LRS haben ein Defizit der phonologischen Bewusstheit
•Z-standardisierter Summenscore aus: •Bildbenennung, •Zahlenbenennung, •Spoonerisms,•Nicht-Wort-Wdh.
aus: Ramus et al.,Brain, 2003
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LRS/Ursachengenetische Risiko-
faktoren
Entwicklungsanomalienim linkshemisphärischen
perisylvischen Kortex
Phonologisches Defizit
Leseprobleme Buchstabierprobleme .....
Biologische Ebene
Verhaltensebene
Kognitive Ebene
Rapid auditoryprocessing deficit
MagnozelluläreFehlentwicklung
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„Rapid auditory processing deficit“ hypothesisPaula Tallal
Phonemdiskrimination: „da“ – „ta“
da ta
Hz
87654321
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LRS/Ursachen/Genetik
•Link zu Chromosomen Genorten auf verschiedenen Chromosomen•Bislang mehr als 10 verschiedene identifiziert
•DCDC2 (6p21-p22)•Migration kortikaler Neurone im fötalen und adulten Nervensystem
aus: Fisher & deFries, 2002
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LRS/Ursachen
•Regionen mit Ektopien und Dysplasien
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LRS/Ursachen/Magnozelluläre Theorie
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Magnozelluläre Theorie
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Magnozelluläre Theorie
LRS weniger und kleinere Magnozellen• Post-mortem Untersuchungen (Galaburda et al.)
Häufige Leseprobleme bei LRS dadurch erklärbar:• Buchstaben scheinen sich zu bewegen, sich übereinander zu
schieben• Buchstaben scheinen auf der Seite „zu schwimmen“• Buchstaben teilen und verdoppeln sich• Unterscheidung „d“ und „b“
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Automatisierungsdefizit – Kleinhirn (Cerebellum)Rod Nicolson, Angela Fawcett
Eckert (2003): rechter anteriorer cerebellärer Bereich bei Personen mit LRS verkleinert
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Unterschiede in der funktionalen Neuroanatomie von guten und schlechten Lesernnach Bennett und Sally Shaywitz
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Schlussfolgerungen für funktionalen Analphabetismus
Zumindest für einige funktionale Analphabeten könnten diese Faktoren zur Entstehung der Schriftsprach-probleme beitragen
Trainingsprogramme für Menschen mit Schriftsprach-problemen sollten dies berücksichtigen
Bausteine entwickeln, die spezifisch auf das Training dieser Fähigkeiten abzielen, z.B. grundlegende Wahrnehmungsfähigkeiten
Dadurch kann evtl. die Effektivität der Lese- und Schreibtrainings gesteigert werden
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Danke für die Aufmerksamkeit