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Frida Kahlo Chapter 1

copyright © 2015 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com

In this chapter, students will be introduced to the structure “volver a ver.” It is common in both

written and spoken language but difficult for students to acquire because its use is infrequent.

Use this activity to get repetitions of the forms of “volver a ver” in a compelling context.

Choose 10 student actors or choose your best actors and recycle them throughout the activity.

1. Bring one student to the front of the class. Using the first “ve” phrase below, have them act

out seeing the person.

2. Use the “vuelve a ver” phrase and have them act out how it would look seeing them the

second time. (Encourage them to ham it up!)

3. Get repetition of the structures by asking questions about your student and the way h/s

reacted upon seeing the person. When the reaction is weak, restate the “vuelve a ver”

structure and have them re-do with more enthusiasm. When it is strong, restate the “vuelve

a ver” structure and have them show the class how awesome they did!

4. Get grammar pop-ups by asking the targeted questions provided or make up your own.

Remember not to drag the activity down with too much grammar focus, a quick 15 second

pop-up is plenty.

5. Repeat with all 10 or until the engagement wans!

Situations:

1. Estudiante: ve a un chico muy guapo pero lleva pijamas y tiene el pelo muy despeinado.

Vuelve a verlo y lleva puesto un pantalón azul muy bonito. (Grammar pop up- If vuelve a

ver means – sees again, what might the lo mean in vuelve a verlo?)

2. Estudiante: sale sin permiso de la clase y vuelve a ver a su profesora favorita.

Vuelve a verla en la cafetería después de la escuela. (Grammar pop up- If vuelve a verlo

means – sees him again, what might vuelve a verla mean?)



3. Estudiante: está con una amiga que a su madre no le gusta y en ese momento ve a su madre.

Vuelve a verla y ella no le dice nada.

4. Estudiante: ve un monstruo en su closet.

Su amiga desaparece y ella vuelve a verlo en su closet. Ahora el monstruo tiene un

estómago enorme.

5. Estudiante: ve un unicornio muy blanco y MUY grande corriendo.

Vuelve a verlo y ya no corre. ¡Ahora lo puede capturar! (Grammar pop up- What might

the lo in lo puede capturar mean?)

6. Estudiante: ve a su novia con otro chico.

Vuelve a verlos en la escuela. (Grammar pop up- If vuelve a verlo means – sees him

again, what might vuelve a verlos mean?)

7. Estudiante: ve una pizza enorme en la cafetería pero tiene una clase.

Vuelve a verla después de la clase.

8. Estudiante: ve un perro enorme y feroz cuando camina hacia la casa.

Vuelve a verlo y está jugando con unos niños pequeños.

9. Estudiante: ve a su hermana… y ella lleva sus zapatos favoritos.

Vuelve a verla y ella lleva su suéter favorito también.

10. Estudiante: ve a su doctor médico y él le dice que necesita una inyección.

Vuelve a verlo y le dice que ya no necesita la inyección.



What are the top 5 questions Wilhelm might have now that he has arrived in Mexico? You don’t have to

know the answers so be creative!

1. ¿ ?

2. ¿ ?

3. ¿ ?

4. ¿ ?

5. ¿ ?



Sample Answers:

1. ¿Dónde puedo dormir?

2. ¡Yo no hablo español! ¿Cómo puedo comunicarme con estas personas?

3. ¿Hay comida? ¿Qué voy a comer?

4. ¿Dónde voy a trabajar?

5. ¿Voy a encontrar amigos?



The idea behind the Social Media Shares activities is to target ACTFL’s 5th C, Communities. How can we

encourage our students to use the target language both inside the classroom and out? While it would

be difficult to make a social media assignment worth points, it is not difficult to keep students engaged

in posting by projecting and sharing what they post for the class. Knowing that their photos, tweets, and

replies may be displayed in class is a powerful motivator.

Instagram Wilhelm’s Passage! With a simple ocean backdrop and a mustache on a stick, your entire

class can become Wilhelm Kahlo during his passage from Europe to Mexico! If your school is low tech,

they can draw! If you’re high tech, try some of these ideas!

1. Have students take a picture with an ocean backdrop (serious picture or a doodle on the board) while

holding a mustache on a stick.

2. Consider what Wilhelm might be thinking and use an app like AVIARY to add text to the image.

2 variation. Use an online Meme generator to add text to the image.

(a meme- a humorous image or text shared by internet users)

3. Share the image on Instagram (or share with the teacher on paper in a low tech environment).

4. Whether on paper or digital, take time to enjoy all students’ posts as a class. Discuss Wilhelm’s

thoughts. Vote for the best Memes.



Tried and true class favorites! Looking for somewhere to start

without feeling overwhelmed? Pick one of these activities that

are sure to be a hit!

Grammar Bubble

Shake it Up



Are there certain situations in which it is imperative to know a second language? In this activity,

designed to address the AP theme of Multiculturalism: Language and Identity and the IB themes

Global issues aspects-migration and Social relationships- relationships

Try this activity out in one of three different ways in your classroom to get students thinking about what

it must have been like for Wilhelm to come to Mexico as a German speaker. Would he struggle with the

language barrier? Would they?

This activity also satisfies the ACTFL-NCSSFL Can-Do Statements for Novice Mid Interpersonal

Communication when done as a class discussion:

I can answer a variety of simple questions.

o I can answer questions about what I like and dislike.

o I can answer questions about what I am doing and what I did.

o I can answer questions about something I have learned.

See the full Can-Do document here: http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/Can-

Do_Statements.pdf

Option A- Use the site polleverywhere.com to create a classroom survey. In which cases do they feel

that it is imperative to know a second language? They may vote for more than one of the cases (you will

have to adjust this in the poll settings). Discuss the results as a class.

Necesitas usar el baño pero no sabes dónde está.

Ves una camisa que te gusta y la quieres comprar.

No tienes dinero y necesitas encontrar un banco o cajero automático.

Estás enferm@ y necesitas ir al doctor médico.

Ves a un chico (o una chica) atractiv@ y quieres presentarte.

Necesitas direcciones de tu hotel.

Quieres ir a la playa en taxi.

Tienes hambre y quieres ir a un restaurante.

http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/Can-Do_Statements.pdf

http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/Can-Do_Statements.pdf



Option B- Play 4 corners as a classroom survey. Label your corners: Imperativo, Una ventaja, No es

necesario, Una desventaja. Present the same situations to your students and pause after they move to

the corners to discuss their choices as a class.

Necesitas usar el baño pero no sabes dónde está.

Ves una camisa que te gusta y la quieres comprar.

No tienes dinero y necesitas encontrar un banco o cajero automático.

Estás enferm@ y necesitas ir al doctor.

Ves a un chico (o una chica) atractiv@ y quieres presentarte.

Necesitas direcciones de tu hotel.

Quieres ir a la playa en taxi.

Tienes hambre y quieres ir a un restaurante.

Option 3: Hand out attached survey out to students. Graph the results on the board for the following

day and discuss the graph as a class.



Whether you are in a 1 iPad or 1:1 iPad classroom, you can do great things with iPad apps!

For a 1 iPad classroom, you will need to purchase the correct dongle to connect your iPad to your

projector or monitor. Another option is to purchase Apple’s AirPlay software so that you can project

over WiFi.

For a 1:1 iPad classroom, students can use the application on their own devices.

App of the Chapter: 30 Hands

Give 30 Hands a try by downloading the free version from the APP store. If you like it, the paid version

has more features you can explore!

The APP 30 hands is a great way to tell a story. In Chapter 1 (or in any of the novel’s chapters) you can

use 30 hands to review what students have read with a story summary.

One of the most fun ways to use the app is by selecting key chapter events and having students pose for

“freeze frame” pictures. For example: A student posing as Wilhelm Kahlo poses with his parents. His

expression is shocked as they tell him they are sending him to the United States alone.

Import the 4-6 pictures you have created from the chapter (or search for pictures online using

search.creativecommons.org) into the 30 hands app. Record sound individually for each picture and

save your movie. Now you have a great way to discuss the reading students have already done.

Don’t forget that as you’re recording you can ask questions and pause for students to interact with the

video. It adds a little novelty when the students are answering the television instead of the teacher!



This activity is designed to address ACTFL/NCSSFL Can-Do

statements for language learners. See the full document here:

http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-

do-statements

Novice High Presentational Writing- I can write a postcard

message.

To address this can-do statement, hand students the postcard

below. They should write a note as if they are Wilhelm, writing

to his parents after his arrival in Mexico. What would Wilhelm

have to say?

Option B: Shake it up by having them write two. One as they

imagine Wilhelm might have reacted and one as if they are a

modern-day Wilhelm venting about how they treated him on

Social Media.

http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements

http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements



After reading chapter 1, have students think about these comprehension questions based on Bloom’s

Taxonomy. Each question is designed to draw students up the pyramid and into deeper thinking.

Ask the questions and discuss as a class or hand out the question sheet below and have them work

independently.

1. Define “respeto.” ¿A quién respetas? ¿Por qué?

2. Cuenta la historia del viaje de Wilhelm. ¿Por qué salió de Alemania?

¿Adónde fue? ¿Con quién no se llevaba bien?

3. Imagina que el padre de Wilhelm no se hubiera casado con su

madrastra. ¿La vida de Wilhelm sería diferente?

4. Identifica dos momentos muy importantes en la vida de Wilhelm

según el capítulo 1.

5. Clasifica los términos de mas abajo en una de las dos categorías:

Wilhelm Un miembro de la familia de Wilhelm

se murió, ataques epilépticos, trauma cerebral, joven, personalidad

terrible, necesita buscar un trabajo, compró un viaje para su hijo

6. Imagina que tú eres Wilhelm. ¿Cómo crees que te sentirías cada vez

que te habla tu madrastra?



1. Define “respeto.” ¿A quién respetas? ¿Por qué?

escuchas a una persona y crees lo que dice (answers will vary)

2. Cuenta la historia del viaje de Wilhelm. ¿Por qué salió de Alemania? ¿Adónde fue?

¿Con quién no se llevaba bien?

Salió de Alemania porque no se llevaba bien con su madrastra y su padre le compró

un pasaje a México.

3. Imagina que el padre de Wilhelm no se hubiera casado con su madrastra. ¿La vida de

Wilhelm sería diferente?

Sí porque fue a México porque no se llevaba bien con ella.

4. Identifica dos momentos muy importantes en la vida de Wilhelm según el capítulo 1.

La madre de Wilhelm murió y él fue a vivir en México. (answers will vary)

5. Clasifica los términos de mas abajo en una de las dos categorías:

Wilhelm Un miembro de la familia de Wilhelm

ataques epilépticos se murió

trauma cerebral personalidad terrible

joven compró un viaje para su hijo

necesita buscar un trabajo

se murió, ataques epilépticos, trauma cerebral, joven, personalidad terrible, necesita

buscar un trabajo, compró un viaje para su hijo

6. Imagina que tú eres Wilhelm. ¿Cómo crees que te sentirías cada vez que te habla tu

madrastra?

Me sentiría muy mal porque ella no me trata bien.



NOMBRE____________________________________FECHA________________

1. ¿Dónde vivía Wilhelm Kahlo?

2. ¿Qué le causó los ataques epilépticos?

3. ¿Cómo era la relación entre Wilhelm y su madrastra?

4. ¿Cuáles son dos cosas negativas sobre la madrastra de Wilhelm?

5. ¿Cuáles son dos cosas que Wilhelm necesitaba buscar (en la opinión de su madrastra)?

6. ¿Quién le compró el pasaje de Wilhelm de Alemania a México?

7. ¿Cómo fue Wilhelm a México?

8. ¿Dónde trabajaba Matilde?

9. ¿Por qué dijo Wilhelm “Llámeme Guillermo”?

10. Matilde sintió muchas emociones cuando Guillermo habló. ¿Por qué?



Answer Key

1. ¿Dónde vive Wilhelm Kahlo? En Alemania

2. ¿Qué le causó los ataques epilépticos? Un trauma cerebral

3. ¿Cómo era la relación entre Wilhelm y su madrastra? Mala; no se llevaba bien con ella

4. ¿Cuáles son dos cosas negativas sobre la madrastra de Wilhelm? No era atractiva; personalidad terrible; nunca estaba contenta

5. ¿Cuáles son dos cosas que Wilhelm necesitaba buscar (en la opinión de su madrastra)? Un trabajo; una esposa

6. ¿Quién le compró el pasaje de Wilhelm de Alemania a México? Su padre

7. ¿Cómo fue Wilhelm a México? En barco

8. ¿Dónde trabajaba Matilde? En una joyería

9. ¿Por qué dijo Wilhelm “Llámeme Guillermo”? Guillermo = Wilhelm en español

10. Matilde sintió muchas emociones cuando Guillermo habló. ¿Por qué? Tenía un acento alemán como su novio que se suicidó



NOMBRE____________________________________FECHA________________

Match the beginning of the sentence with the appropriate ending of the

sentence.

1. Wilhelm se cayó y _____.

2. Su madre murió y _____.

3. Tiene que respetarme porque _____.

4. Wilhelm entró en una joyería _____.

5. Cuando Matilde oyó su acento _____.

A. buscando trabajo.

B. sintió emociones profundas.

C. soy su madrastra.

D. su padre se casó con otra mujer.

E. sufrió un trauma cerebral.



If your students are keeping an interactive notebook for the year, these activities will help you review

the chapter and get more reps of the story. Do them all or pick and choose!

El viaje de Wilhelm:

Either copy the diary page below or save paper by having students write directly in their notebooks.

Student Instructions:

Pretend that Wilhelm kept a diary of his days on the boat as he traveled from Europe to Mexico. You

are going to write an entry for one day of his journey. Be as creative as possible! What made this day

special? Was there a storm at sea? Did he see something happen to another passenger? Did something

happen to him?

Make your entry emotional and detailed! Use great vocabulary and connected sentences! When I read

it, I should “see” the event that you’re describing!



Botes de Papel- In honor of Wilhelm Kahlo’s passage, create paper boats with your students. Have

students decorate a piece of paper with thoughts Wilhelm might have as he crosses the ocean to his

new life.

Use this paper to try a little “sheltered subject matter” style input by leading student engineers through

folding a paper boat. You may choose to use the included video link to this silent but VERY visually

simple video. (Sometimes links die, so you may have to google “cómo hacer un barco de papel”) or

narrate the instructions yourself with the included slideshow (Called Shake it Up Barcos de Papel). Move

slowly. The videos do not account for students who will need additional help making each fold. Be

prepared to pause, help get them all ready for the next step, and resume!

http://www.guiainfantil.com/videos/319/como-hacer-un-barco-de-papel-origami/

There are many how-to documents available on the Internet, or you may already be familiar with folding

paper boats differently than the steps given. Feel free to adjust and adapt the instructions to suit your

style!

http://www.guiainfantil.com/videos/319/como-hacer-un-barco-de-papel-origami/



Based on a several similar pinterest pins called “Burning Questions”:

Create a bulletin board that will be available throughout the novel. (It reminds me a lot of “Parking Lot”

areas that are often available at conferences for participant questions!) It doesn’t have to be fancy but

if you like to make them creative, you can make a black background with red, orange and yellow flame

accents. Title the board “Preguntas Candentes.” As the students read the novel, encourage them to

post questions about what they’ve read and about the characters’ lives. As questions appear, take time

to discuss them as a class. There may not be a right or wrong answer, encourage students to think of

the different possibilities.



You may choose to pre-teach the following vocabulary. A complete glossary is in the back of the

novel for easy reference.

Note to teachers: Do not feel pressured to teach all of these words before reading. Your students may already know some or all of this vocabulary depending on their level. Even if they do not know the words, you may opt to simply read the book with them, helping as you go. If you feel strongly about not speaking English in the classroom, you may also wish to put some key vocabulary on the board and refer to it as you read. If students are reading independently, you can instruct them to view the glossary in the back of their novel.

acento adorable alemán alemania años ataques atracción atractivo aunque avalancha barco buscando buscar cadáver casa se casó causó se cayó cerebral como comprendió compró contenta cuando decidió decir día dijo emociones entró epilépticos equivalente

era es escucharlo ese español española esposa esta estaba estar exnovio favor fotógrafo fue gracias gritaba gustaba gusto había hablaba hablando hija hijo iba idea imagen increíble irse joven joyería llámeme llegó

llevaba madrastra madre más memoria mexicano México mirar miró muchacha mucho mujer mundo murió muy necesita necesitaba niño novia novio nunca ocurrido oír ojos oportunidad otra oyó padre para pasaje pensaba pensó

perfectamente pero personalidad poco podía por porque presencia profundas puede que qué quiero razón recordaba recuerdos relación respeta respetarme respondió sabía salió se sentía ser siempre sintió soy sufrió suicidó tenía terrible

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