Francis Scott Key y “La Bandera de REPORT 550L Estrellas ... · at key points to think and...

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LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA En 1814, Francis Scott Key fue testigo de una feroz batalla entre las fuerzas estadounidenses y británicas. Los sucesos dramáticos y su resultado victorioso lo inspiraron a escribir un poema al que después se le compuso música para convertirse en el Himno Nacional de los Estados Unidos.

LI.2.3 MAIN FOCUS Key Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.

LI.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

LI.2.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

LI.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.

LI.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

AE.2.4 Presentación de conocimientos y de ideas Sessions 1, 2, 3 Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes.

L.2.1e Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos dependiendo de lo que se va a modificar. (ejemplo: rápido, rápidamente, lento, lentamente).

L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).

L.2.4e Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases.

LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.

LF.2.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

E.2.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.

E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

REPORT550L

®

GUIDEDREADING

Francis Scott Key y “La Bandera de Estrellas Centelleantes”Written by Lynea Bowdish and illustrated by Harry Burman

2 FRANCIS SCOTT KEYY “LA BANDERA DE ESTRELLAS CENTELLEANTES”

Session 1 Text Selection: pp. 3–16

Key Idea: Text Selection El autor presenta los sucesos que tuvieron lugar en la Guerra de 1812 y explica cómo la amistad de Francis Scott Key con un prisionero de un barco inglés hizo que presenciara una batalla terrible.

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author and illustrator credits with students. Invite students to read the title page and the inside front flap and to look at the front cover.

Vamos a ver la página del título y la contraportada. ¿Es el libro sobre sucesos imaginarios o reales?

sucesos reales

¿Qué aprendieron después de leer la solapa delantera?

Aquí dice que Francis Scott escribió “La Bandera de Estrellas Centelleantes” durante la Guerra de 1812.

¿Qué les ayudan a entender la portada y la página del título?

Francis Scott Key es el hombre que está en la portada.

¿Qué evidencia del texto pueden señalar?

La ilustración en la página del título tiene el nombre de “Key” abajo de ella. Es el mismo hombre que está en la portada.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus to students. Have them read pages 3–6. Check on their application of the focus. Provide support if needed. Then have them read to page 16.

¿Puede alguien decirnos de qué sucesos históricos se trata?

sucesos importantes que sucedieron en la historia

Han leído que los sucesos históricos de este libro sucedieron en 1814. Vamos a pensar en cómo los sucesos históricos están relacionados con otros sucesos. Leamos el título y las páginas 3 a 6. . . Este libro trata de “La Bandera de Estrellas Centelleantes”. ¿Cómo se relacionan la Guerra de 1812 y la canción?

Francis Scott Key escribió la canción durante esa guerra.

¿Sabemos por qué la escribió?

No.

¿Qué sucede hoy en día como consecuencia de que Francis Scott Key escribió “La Bandera de las Estrellas Centelleantes”?

Los estadounidenses la cantan.

Muestren la evidencia que encontraron en el texto. Vamos a hablar sobre cómo están relacionados los sucesos históricos entre sí.

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 3–6 to read and think through the connection between the events. Students may not read the entire selection during this session.

Nuestra tarea de hoy es pensar en cómo están relacionados los sucesos del libro. Queremos determinar cómo es que un suceso ocasiona otro suceso. Leamos hasta la página 16.

VOCABULARY

LI.2.4 Have a discussion about the meanings of these key domain-specific words: himno nacional, abogado, guerra, Capitolio, soldados, ejército. Model asking questions: ¿Por qué es importante saber el significado de Capitolio? ¿Qué claves les ayudaron a entender esto?

LEARNING FOCUS LI.2.3

Students read closely to analyze the connection between historical events and explain how text evidence supports their analyses.

Corrective FeedbackHave students closely reread the title, subtitle, and first sentences to find the author’s key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.


DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to recount events from the text, so that the connections between them are clear. Ask them to identify text evidence that clarifies connections.

Mientras hablan sobre los sucesos, incluyan detalles que describan lo que sucedió. Asegúrense de que escuchemos cada palabra que digan. ¿Quién va a explicar lo que sucedió y por qué?

Durante la Guerra de 1812, Francis Scott Key era amigo de un doctor estadounidense. El doctor estaba prisionero en un barco británico. Key tenía cartas de soldados británicos. Las cartas eran para agradecerle al doctor por haberlos cuidado. Key quería liberar a su amigo. Entonces, fue al barco y le mostró las cartas al capitán.

¿Quién quiere añadir algo?

El capitán dijo que dejaría ir al doctor. Pero que no dejaría que ninguno bajara del barco hasta después de haber atacado Baltimore.

Ustedes describieron los sucesos de una manera que tiene sentido. Ahora, ¿a qué sucesos condujeron todos esos otros sucesos?

Francis Scott Key se quedó en el barco durante el ataque.

Focus on the word nacional on page 4.

Vamos a ver detalladamente la palabra nacional. ¿Quién puede decirme qué palabra más pequeña está en nacional?

nación

¿Cómo saber el significado de nación ayuda a entender la palabra nacional?

Una nación es un país. Nacional debe tener algo que ver con un país.

Entonces, ¿qué tipo de canción es un himno nacional?

Es una canción que todo el país conoce. Honra al país.

Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read historical texts.

En verdad leyeron detalladamente el texto para describir las relaciones entre los sucesos. Tengan en mente el trabajo que han hecho mientras leen el resto del libro y otros libros que hablen sobre sucesos históricos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individual’s effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: MAKE CONNECTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to determine how historical events are connected in Francis Scott Key y “La Bandera de las Estrellas Centelleantes”. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the following: ¿Cómo fue la experiencia de Francis Scott Key en el barco británico? ¿Cómo afectó su manera de sentir y de pensar? Review students’ evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

AE.2.4 DISCUSSION Recounting Events

L.2.4c VOCABULARY Root Words

COMPREHENSION SHARE

Pongan una nota adhesiva junto a las cosas importantes que aprenden mientras leen. Luego podrán regresar y ver cómo se relacionan estas cosas importantes.

LI.2.3 COMPREHENSION Make Connections

E.2.8, LI.2.3 WRITING Gather Information

DISCUSSION TIP

Stress the importance of making sure others hear what students have to say. Ask students to speak clearly and to join in the conversation by jumping in when they have something to say.



LEARNING FOCUSES LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7

Students return to text to read closely and cite text and illustrative evidence that clarifies the connections between historical events and reveals the main purpose of the text.

COMPREHENSION SHARE

Hagan una nota sobre lo que el autor intentaba decirles sobre el tema. Piensen como si el autor contestara preguntas, explicara o describiera cosas.

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

¿Quién nos recuerda lo que comentamos en la sesión anterior?

Leímos la primera parte del libro titulado “La Bandera de Estrellas Centelleantes”. Habla de cómo Francis Scott Key conocía a un doctor que estaba como prisionero en un barco británico. Habla de cómo Key se subió al barco. El barco iba a atacar a Estados Unidos. Entonces Key tuvo que quedarse abordo.

Pudieron explicar cómo un suceso conduce a otro.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Invite students to read pages 3–6. Check in to see how well they have understood the focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.

Nuestra tarea del día de hoy como lectores es pensar en el objetivo principal del texto y en cómo funcionan los sucesos y las ilustraciones en el texto para mostrar ese objetivo. Vuelvan a leer las páginas 3 a 6 en silencio. . . Ahora, vamos a hablar sobre el objetivo principal a partir de estas páginas. ¿Por qué piensan que el autor empieza escribiendo sobre “La Bandera de Estrellas Centelleantes”?

Porque es el tema del libro.

¿Cuál es la relación con Francis Scott Key?

Él escribió la canción.

¿Quién puede usar esas dos ideas para explicar el objetivo principal del autor?

Es para contar la historia de cómo se escribió “La Bandera de Estrellas Centelleantes”.

¿Alguien más?

y cómo se convirtió en nuestro himno nacional

¿Cómo ayudan las ilustraciones?

La ilustración de la página 3 muestra todos los tipos de estadounidenses de la actualidad. Ellos están cantando el himno nacional. La ilustración de la página 5 muestra a Key. Se puede decir que es la persona más importante. En la página 6 se muestra a la bandera siendo usada en las batallas de 1814. En ese entonces también era importante la bandera.

Ustedes pensaron en las relaciones entre los sucesos y en la información de las ilustraciones para llegar a un objetivo. Me gustaría que siguieran haciendo eso mientras leen hasta la página 16.

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how well they decode two-syllable words, such as contra (page 6) and partes (page 3). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.


DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students describe the connections between events and explain how those events and the illustrations help to convey the main purpose of the text. Remind students to listen to others carefully as they recount events and to speak clearly when it’s their turn. Point out that understanding the ideas of others will help them think about whether they agree with descriptions and whether they have something to add.

Vamos a hablar sobre cómo un suceso conduce a otro, enfocándonos en qué es lo que causa que otra cosa suceda. También vamos a hablar de cómo funcionan las palabras y las ilustraciones para darnos una idea clara del objetivo principal del texto. Asegúrense de hablar con claridad y de escuchar con atención. De esa manera, van a entender lo que dicen los demás y van a poder participar cuando tengan algo más que añadir. ¿Cómo están relacionados los sucesos de estas páginas? Expliquen cómo es que las palabras y las ilustraciones les ayudan a entender.

El Dr. Beanes estaba prisionero en un barco británico. Pero antes se había hecho cargo de soldados británicos. Las ilustraciones de las páginas 13 y 14 muestran al doctor cuidando a los soldados. Debe haber sido muy bueno con ellos porque escribieron cartas sobre él.

¿Alguien quiere añadir algo más?

Key le llevó las cartas al capitán del barco. Pero el capitán no podía dejarlos bajar en ese momento. En la página 15 parece que el capitán no confía en ellos.

¿Quién puede explicar lo que el capitán puede estar pensando?

El capitán no quiere que el doctor y Key advirtieran a los estadounidenses. En la ilustración de la página 16 se muestra a los barcos listos para atacar. Los británicos deben estar planeando una gran batalla.

Pensaron en la información de las ilustraciones y la usaron como ayuda para entender las relaciones entre los sucesos históricos. ¿Qué es lo que les dice toda esta información sobre el objetivo del texto?

Estoy aprendiendo cómo Francis Scott Key terminó en un barco británico durante una batalla. Eso podría ser parte del objetivo principal.

Focus on the word prisionero on page 9.

La palabra prisionero es una palabra importante de este texto. ¿Quién me puede decir qué palabra más pequeña ve en la palabra prisionero?

prisión

¿Por qué saber el significado de la palabra prisión les ayuda a entender la palabra prisionero?

Yo sé que una prisión es un lugar en donde están encerradas algunas personas. Entonces un prisionero debe ser una persona que está encerrada.

¿Por qué es esta una palabra importante en el texto?

El doctor es un prisionero y Francis Scott Key quería que estuviera libre.

Guide students to discuss how they described the connections between events and explained how those events and the illustrations in the text help convey the text’s main purpose. Remind them to use evidence from the text as they discuss their ideas.

¿Quién quiere compartir sus ideas sobre las relaciones entre los sucesos?

Yo leí el texto con cuidado. Y miré con atención las ilustraciones.


L.2.4c VOCABULARY Root Words


¿Pueden darnos un ejemplo usando los detalles del libro?

En el texto dice que Francis Scott Key y el doctor eran amigos. En la ilustración parecen muy felices de verse. Esto me ayudó a entender por qué Francis Scott Key iría con el enemigo durante una guerra.

¿Cómo es que esto les ayudó a entender el objetivo principal del cuento?

Tanto el texto como las ilustraciones explican cómo es que Francis Scott Key terminó en el barco. Puesto que el libro trata de “La Bandera de Estrellas Centelleantes”, yo pienso que eso significa que el objetivo principal es decir lo que le sucedió a Francis Scott Key y qué hizo que escribiera “La Bandera de Estrellas Centelleantes”.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UPPhonics Practice Write gente and cantan on a whiteboard or on chart paper. Underline the syllables. Guide students to use the Leer las sílabas y después la palabra completa routine to read these words.

Vamos a practicar leer palabras de dos sílabas con sílabas abiertas y cerradas usando nuestra rutina de Leer las sílabas y después la palabra completa. Intentémoslo juntos. (Point to the underlined letters of the word.) Lean las sílabas. (Students read the parts.) Ahora digan la palabra. (Repeat for the next word.) Volvamos a la página 3 y busquemos estas palabras en nuestros libros.

Fluency Practice Have pairs take turns reading a portion of text aloud. Ask the more fluent child to read first to provide a model for the less fluent child.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the following: ¿Cómo fue la experiencia de Francis Scott Key en el barco británico? ¿Cómo afectó su manera de sentir y de pensar? Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION

Two-Syllable Words With Open and Closed Syllables

LF.2.4bFLUENCY

Partner Reading

E.2.8, LI.2.3WRITING

Gather Information

ACADEMIC LANGUAGE

LI.2.7 Discussing the TextUse the following sentence frame to support students’ academic language development:___ me ayudó a entender ___.



LEARNING FOCUSES LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7

Students return to the text to read closely and cite text and illustrative evidence that clarifies the connections between historical events and reveals the main purpose of the text.

Key Idea: Text Selection El autor explica que Francis Scott Key mira ansiosamente la batalla en Fort McHenry. Su alegría ante la victoria de los estadounidenses se expresa en un poema que tiene música y que se convierte en la “Bandera de estrellas centelleantes”.

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will now read the second part of the book as they continue to think about how events are connected and how the words and illustrations help them understand the purpose of the text.

Hasta ahora hemos leído sobre los sucesos que condujeron a que no se le permitiera a Francis Scott Key regresar a tierra mientras el ejército británico atacaba al estadounidense. Mientras leemos el resto del cuento, vamos a usar las palabras y las ilustraciones como ayuda para entender cómo están relacionados los sucesos y vamos a pensar en cómo nos muestran lo que el autor quiere que sepamos.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesState the learning focuses and invite students to read pages 17–25. Check to see how they are doing with application of the focuses. Then have students read pages 26–31, paying specific attention to connecting events described and illustrated in the book.

Mientras leen las páginas 17 a 25, piensen en cómo sucede la historia, es decir, en cómo un suceso histórico conduce a otro. Vamos a hablar sobre cómo se complementan las palabras y las ilustraciones para mostrar lo que el autor quiere decirnos.

En la página 21 dice que los proyectiles iluminaron el cielo. En la ilustración se muestra a Key mirando la bandera ondear en el fuerte.

¿Puede alguien relacionar dos sucesos históricos?

En las páginas 23 y 24 se muestra que a la mañana siguiente, la bandera estadounidense seguía en su lugar. En la página 25 dice que Key estaba tan feliz que escribió “La Bandera de Estrellas Centelleantes”.

Sigan pensando de esta manera mientras leen las páginas 26 a 31.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to think about how words and pictures work together to help them describe relationships between events and to understand the purpose of the text.

Vamos a pensar en lo que el autor quiere que sepamos mientras nos acercamos al final del libro. ¿Quién puede hablar sobre lo que entiende de las palabras, las ilustraciones y el objetivo del texto?

Francis Scott Key estaba en un barco. Así que pudo ser testigo de una gran batalla y ver que la bandera estadounidense seguía ondeando a la mañana siguiente. Las palabras me dicen que esto fue lo que sucedió. Y las ilustraciones me muestran que él estaba feliz. Yo pienso que el objetivo del libro es explicar los sucesos que condujeron a Key a escribir nuestro himno nacional.

¿Quién más quiere compartir sus ideas?


VOCABULARY

LI.2.4 Have a discussion about the meanings of key domain-specific words: fuerte, bandera, peligroso, Congreso. Model asking questions. Model how to use context clues to understand what each word means. ¿Qué creen que significa la palabra peligroso? ¿Qué claves están en el texto?


Support students as they discuss how using evidence from the text and illustrations helped them make connections between historical events and understand the author’s main purpose.

Vuelvan a leer el resto del libro por su cuenta. Sigan fijándose en los detalles del texto y en las ilustraciones que les ayuden a entender los sucesos históricos y cómo se relacionan con otros sucesos. ¿Quién puede explicar cómo hacer estas relaciones les ayuda a entender el objetivo principal del autor?

Key era amigo de Beanes, así que lo quería ayudar. Los soldados escribieron cartas sobre Beanes y Key las llevó al barco. Ahí es donde fue testigo de la batalla por el Fuerte McHenry. Eso fue lo que lo inspiró para escribir la canción. En las ilustraciones se muestra ya impresa y siendo distribuida. Muy pronto todos la estaban cantando. El Congreso la convirtió en nuestro himno nacional. Yo relacioné estos sucesos para ayudarme a entender cómo nació el himno nacional de nuestro país.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the following: ¿Cómo fue la experiencia de Francis Scott Key en el barco británico? ¿Cómo afectó su manera de sentir y de pensar? Be sure they cite page references. Now have students write a response to these questions on a separate sheet of paper.

E.2.8, LI.2.3 WRITING

Respond to Question

TEACHER’SCHOICE Writing Task: Informative

E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students that informative texts should introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and have a conclusion. Invite students to imagine they are Francis Scott Key and have them write a memo informing their supervisor what happened during the battle. Remind them to use factual details from the text as well as information provided in the illustrations to help them write their memos. Students will work independently to write their memos. Guide them to use the organizer on page 12 to help them write their memo drafts. Encourage students to publish and share their memos with the class.

Han pensado mucho en los sucesos históricos que condujeron a Francis Scott Key a escribir “La Bandera de Estrellas Centelleantes”. También han pensado en las ilustraciones y en cómo tanto las ilustraciones como las palabras del cuento les ayudaron a entender lo que Francis Scott Key vio, escuchó, pensó y sintió. Antes de que escriban su propia nota, compartan sus ideas con un compañero. Recuerden incluir la evidencia del texto para apoyar su escrito. Cuando terminen, muestren su nota en el tablón de anuncios de la clase.

E.2.2WRITING

Informative/Explanatory

TEACHER TIP

The teacher’s role is to promote opportunities for students to be active risk-takers. By encouraging students to make connections between what they read in a text and what they have learned in the world, you help them become active learners. Support and praise students for their efforts.


WORD STUDY Adjectives and Adverbs Focus on the words inmensa on page 19 and centelleantes on page 28.

Vamos a la página 19. Vamos a ver la palabra inmensa. Es un adjetivo, una palabra que describe a un sustantivo. Inmensa describe a la bandera. ¿Qué es lo que significa esta palabra?

Significa que la bandera era muy grande.

Ahora, vamos a ver la palabra centelleantes en la página 28. Es otro adjetivo que describe a las estrellas. ¿Alguien sabe lo que significa la palabra centelleantes?

Significa que las estrellas brillan mucho.

Write the word inmensamente on a whiteboard or on chart paper. Point the word.

Ahora, vamos a ver la palabra inmensamente. Es un adverbio. Los adverbios indican cómo se hizo algo. ¿Quién quiere comentar algo que haya notado entre el adjetivo inmensa y el adverbio inmensamente.

Que es casi la misma palabra, solo que la terminación del adverbio es -mente.

Es correcto. Muchos adverbios terminan en -mente.

VOCABULARYUse Dictionaries Help students develop vocabulary by discussing homophones.

¿Quién sabe lo que son los homófonos?

dos palabras que suenan igual pero que se escriben diferente y además tienen diferentes significados

¿Qué homófono ven en la página 8?

a, un homófono de ha

¿Cómo saben cuál es cuál? ¿Quién tiene alguna idea?

A es como “vamos a comer” y es una preposición. La palabra ha es como “ha hecho mucho calor”. Recuerdo que empieza con h porque es una forma del verbo haber. Puedo consultar el diccionario para ver su significado.

Vamos a pensar en otras palabras homófonas.

asta/hasta, bello/vello, hola/ola

PHONICSWords With Open and Closed Syllables Help students practice decoding words using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words on Session 2, consider the following words from the text (write them on an easel or whiteboard and underline its parts): bar-cos, rum-bo, car-tas, has-ta. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words.

Vamos a practicar leer palabras con sílabas abiertas y cerradas usando nuestra rutina de Leer sílabas. Subrayé las sílabas que tienen que leer. Leeremos las sílabas y después la palabra completa. ¿Quién quiere comenzar con la primera palabra? (bar-cos; barcos)

L.2.1e VOCABULARY Adjectives and Adverbs

L.2.4e VOCABULARY Use Dictionaries

VOCABULARY

Demonstrate how to use an online dictionary. Explain that in online dictionaries there are no guide words. Students must type in the word and then click for meanings. Remind them that they must input the word correctly.

LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Words With Open and Closed Syllables

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Comprensión: Hacer relacionesPiensen en los sucesos históricos en Francis Scott Key y “La Bandera de Estrellas Centelleantes”. ¿Cómo se relacionan entre sí? Usa este organizador para describir cómo se relacionan dos sucesos que se mencionan en el texto.

El suceso histórico está relacionado al suceso

histórico porque

Puntuación:


© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Reunir evidencia del texto¿Cómo fue la experiencia de Francis Scott Key en el barco británico? ¿Cómo afectó su manera de sentir y de pensar?

Usa esta tabla para reunir evidencia que puedas usar para contestar estas preguntas. Puedes usar tanto las ilustraciones como el texto para apoyar tus respuestas. Asegúrate de incluir los números de página.

Evidencia del texto Número de página

Puntuación:

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Tarea de escritura: Primer borrador informativoImagina que eres Francis Scott Key. Es el año de 1814, unos días después de que viste la batalla desde el barco. Escribe una nota a tu supervisor explicando lo que sucedió durante la batalla. Indica lo que viste y escuchaste así como lo que pensaste y sentiste. Señala lo que hiciste al ver la batalla. Usa la evidencia del texto que reuniste para escribir tu nota.

RECUERDA: Un texto informativo bien escrito debe:

• presentar el tema de manera clara.

• desarrollar los puntos usando datos y definiciones.

• proporcionar una conclusión.

Puntuación:

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