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Formations 2016Développer les compétences nécessaires pour des prises en charge de qualité

Mentions légales : Document non contractuel. L’offre de formation et les tarifs sont susceptibles de changer en fonction notamment des évolutions réglementaires / Concept graphique : Salomé Risler et Fabienne Benoit / Impression : Gyss imprimeurs. Imprimé sur papier recyclé : Cyclus / Crédits photographiques : Association Adèle de Glaubitz. Les reproductions artistiques sont des réalisations de personnes accueillies au sein des établissements de l’Association. Déclaration d’activité enregistrée sous le numéro 42 67 04521 67 auprès du préfet de région Alsace. Cet enregistrement ne vaut pas agrément de l’État.

Se former, un enjeu pour promouvoir un accompagnement de qualité

La formation professionnelle est un levier incontournable pour répondre aux nouveaux besoins de notre secteur social et médico-social. Chaque organisation doit désormais faire preuve de ses capacités à déployer des réponses spécialisées et adaptées à chaque personne accompagnée.

Dans ce but, les professionnels s’inscrivent individuellement et collectivement dans une dynamique d’amélioration continue des interventions spécialisées, à caractère thérapeutique,

éducatif et pédagogique, tout en maintenant une relation humaine de qualité.

Se former, mieux comprendre les réalités nouvelles, construire des parcours de vie cohérents, évaluer et adapter sont autant d’actes professionnels venant enrichir l’accompagnement des personnes les plus vulnérables.

Pour l’année 2016, l’organisme de formation d’Adèle de Glaubitz vous propose un pro-gramme de formations répondant à des problématiques de terrain bien identifiées, et faisant appel à des compétences à la fois théoriques et pratiques. Notre démarche péda-gogique se veut à la fois souple, efficace et naturellement participative.

Nous souhaitons que vous puissiez trouver dans ce catalogue 2016, les compétences nouvelles qui répondront à votre épanouissement professionnel et au bien-être des personnes que vous accompagnez.

Bonne formation !

Philippe JakobDirecteur Général de l’Association Adèle de Glaubitz

Depuis plus de 20 ans, l’Association Adèle de Glaubitz s’adapte aux nouvelles réalités d’un secteur en mutation. Elle accorde une importance particulière à l’amélioration de son action sociale et médico-sociale. La diversité des situations et des types de handicap, ainsi que la complexité des prises en charge, engagent l’Association dans une réflexion d’adaptation et de spécialisation des modalités d’accompagnement. Promouvoir la qualité de vie, assurer le bien-être de la personne, soutenir son développement cognitif et psycho-affectif, favoriser l’autonomie, l’inclusion sociale et professionnelle… constituent des objectifs essentiels pour notre secteur d’activité.

La ForMation au service Des personnes accueiLLiesLe développement des compétences professionnelles en lien avec l’évolution des savoirs et des techniques, conjugué aux multiples talents et à la créativité, permettent de diversifier les modes d’accompagnement au service des personnes accueil-lies. En d’autres termes, l’inscription des équipes pluridisciplinaires dans une dynamique de progrès et de développement des compétences, contribue à la réalisation d’actes éducatifs, pédagogiques et thérapeutiques de qualité, tout en maintenant la dimension humaine, au cœur de nos métiers.

Forte de son expérience et en partenariat avec de nombreux acteurs, l’Association Adèle de Glaubitz propose une offre de formation destinée à tous les professionnels investis dans l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.

nos DoMaines De coMpétences Adèle de Glaubitz Formation propose une large palette de formations spécialisées, tenant compte des avancées théoriques et pratiques les plus récentes, et répondant à des préoccupations du quotidien.

Le programme de l’organisme de formation est basé sur la connaissance des besoins repérés dans notre secteur et nos établis-sements, notamment dans les domaines suivants :

> les Troubles du Spectre Autistique (TSA) : les approches d’accompagnement contemporaines, s’inscrivant dans le cadre des recommandations de bonnes pratiques professionnelles, …

> la déficience sensorielle : l’accompagnement au quotidien, l’apprentissage de la LSF (Langue des Signes Française) et du LPC (Langage Parlé Complété), …

> l’accompagnement et les relations : le travail autour de la parentalité, la Stimulation Basale®, la fin de vie, ...

> l ’action éducative et l’animation : l’ initiation à la pédagogie Montessori, le théâtre en milieu spécialisé, ...

> l’éthique et le management : l’environnement juridique, la confidentialité,...

> la sécurité et la gestion des risques : l’hygiène, la gestion de la violence,...

L’équipe pédagogique est constituée de formateurs confirmés et reconnus et se développe d’année en année. Depuis sa création, l’organisme a formé de très nombreux professionnels de l’action sociale, médico-sociale et sanitaire. Adèle de Glaubitz Formation se réjouit de contribuer ainsi à l’évolution de nos métiers !

Perrine BellussoDocteur en psychologie, Adèle de Glaubitz Formation

Des formations adaptées au secteur social et médico-social

Pour proposer une large palette de formations qui renforceront vos actes professionnels, Adèle de Glaubitz Formation s’appuie sur une équipe de formateurs aux profils variés. La moitié d’entre eux sont des professionnels de l’Association qui ont développé des compétences très spécialisées par une longue expérience sur le terrain. Nous travaillons aussi avec des professionnels-formateurs des Hôpitaux Universitaires de Strasbourg ainsi que des partenaires reconnus pour leurs compétences et leurs expériences comme l’Institut de Formation Sociale (IFS), la Fondation Vincent de Paul, l’Association Marguerite Sinclair, le collectif La Lucarne ou encore Visuel Langue des Signes Française Alsace-Lorraine.

Les formateurs

christiane angelmannOrthophoniste à l’Association Adèle de Glaubitz, Enseignante à l’école d’orthophonie de l’Université de Strasbourg, Formatrice référente régionale ARS (voir p. 19, 20 & 22)

Hervé BazinÉducateur spécialisé en atelier pédagogique à l’IME de l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 21)

Dr perrine BellussoPsychopédagogue de l’Association Adèle de Glaubitz, Docteur en Psychologie, Chargée de cours à l’Université de Strasbourg (voir p. 14 & 31)

anny Bernard Infirmière au Site du Neuhof, Association Adèle de Glaubitz (voir page 61)

Julie Boyer-Miclo Psychologue aux Hôpitaux Universitaires de Strasbourg et au CRA d’Alsace, Formatrice (voir page 12)

pr claude Bursztejn Professeur de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Vice-Président de l’ANCRA, Membre de groupes de travail de la HAS (voir page 11)

elsa carayolPsychologue à l’IMPro et à l’ESAT de l’Association Maguerite Sinclair et à l’AEMO de l’ARSEA (voir p. 37 & 39)

François colinMoniteur éducateur au Site du Neuhof, Association Adèle de Glaubitz (voir page 47)

Michaela colnaghiCodeuse LPC au Centre Auguste Jacoutôt pour enfants déficients auditifs, Association Adèle de Glaubitz (voir page 27)

Martine cordierInfirmière au Site du Neuhof, Association Adèle de Glaubitz (voir page 61)

cyril coudercProfesseur des écoles à l’Institut Saint-Joseph, Association Adèle de Glaubitz (voir page 43)

Magali Da costa-MerendaPsychologue du développement, Analyste du comportement certifiée (BCBA), Instructrice Professional Crisis Management (PCM) (voir page 16)

nathalie DamyCodeuse LPC au Centre Auguste Jacoutôt pour enfants déficients auditifs, Association Adèle de Glaubitz (voir page 27)

christophe De vareillesFormateur IFS, Art-thérapeute, Artiste (voir p. 30 & 34)

christophe DegardinJuriste Formateur-consultant dans le secteur médico-social (voir p. 54, 55, 56, 57 & 58)

sandra Duchesne-BennejeanEnseignante spécialisée CAPEJS, Chef de service au Centre Auguste Jacoutôt pour enfants déficients auditifs, Association Adèle de Glaubitz (voir page 25)

eléonore DumasPlasticienne-photographe et intervenante artistique, Collectif La Lucarne (voir page 46)

catherine esnault Chargée d’insertion professionnelle en IMPro, Association Marguerite Sinclair (voir page 36)

émilie FlorencePsychologue aux Hôpitaux Universitaires de Strasbourg et au CRA d’Alsace, Formatrice (voir p. 12 & 13)

Marie-odile FreyAnimatrice en pastorale à l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 41)

christophe GaschyPhotographe, Animateur à l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 50)

isabelle GrosseInfirmière en psychiatrie, Musicothérapeute, formée à la parentalité - Responsable de Capucine lieu d’accueil parent-enfant, Association Marguerite Sinclair (voir p. 37 & 39)

Madeleine GuillouSpécialiste de l’utilisation de l’informatique par les personnes handicapées (voir page 51)

christine HoffmannOrthoptiste au Site du Neuhof, Association Adèle de Glaubitz (voir page 24)

Liane HuberÉducatrice de jeunes enfants, Formatrice certifiée en Stimulation Basale®, Art-thérapeute, diplômée de l’EEPSSA (Ecole Européenne de Psychothérapie Socio et Somato Analytique) (voir p. 32, 33 & 44)

philippe Jakob Directeur Général de l’Association Adèle de Glaubitz (voir page 53)

christian Kaeufling Éducateur spécialisé à l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 45)

christophe KammerPsychologue du travail à l’Association Marguerite Sinclair (voir page 36)

Dr charles-Louis KelPsychiatre à l’Institut des Aveugles, Association Adèle de Glaubitz, Praticien hospitalier EPSAN (voir page 29)

Bénédicte LambsPsychomotricienne au Service Psychothérapeutique pour Enfants et Adolescents et du Pôle Enfants et Adolescents du Centre Ressources Autisme, Formatrice (voir page 13)

virginie Le MignonFormatrice IFS, Éducatrice spécialisée (voir page 38)

claude LouisÉducateur technique à l’Institut des Aveugles, Association Adèle de Glaubitz (voir p. 48 & 49)

Dr Xavier MattelaerMédecin au service de soins palliatifs de la clinique de la Toussaint, Groupe Hospitalier Saint Vincent (voir page 40)

Guy MonnierDirecteur adjoint de l’ESAT Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 47)

Fanny MunschMédiatrice culturelle et intervenante en arts plastiques, Collectif La Lucarne (voir page 46)

Brigitte nodin Éducatrice spécialisée de jeunes enfants aux Hôpitaux Universitaires de Strasbourg (voir page 17)

stéphanie piantoniPsychologue à l’IME et la MAS de l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 41)

christophe reinhart Aide médico-psychologique à l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir page 45)

nicolas schebath Technicien et formateur incendie SSIAP 2 à l’Institut Saint-André, Association Adèle de Glaubitz (voir p. 60, 62 & 63)

Dr carmen schröderPraticien hospitalier au Service Psychothérapeutique pour Enfants et Adolescents et du Pôle Enfants et Adolescents du Centre Ressources Autisme, CHU Strasbourg (voir page 13)

cécile senftÉducatrice spécialisée, Art-thérapeute, diplômée de l’EEPSSA (Ecole Européenne de Psychothérapie Socio et Somato Analytique) (voir page 44)

Denis vaginayPsychologue exerçant en institutions spécialisées, en libéral et comme formateur. Auteur de divers articles et ouvrages sur la sexualité des personnes handicapées(voir page 35)

élodie WaldmannPsychologue au Service Psychothérapeutique pour Enfants et Adolescents et au pôle Enfants et Adolescents du Centre de Ressources Autisme, CHU Strasbourg (voir page 17)

Dr rida solrac You Orthophoniste, Docteur en linguistique, Chargée de recherche et enseignement, Spécialisée dans les Troubles du Spectre Autistique (voir p. 15, 16 & 18)

visuel Langue des signes Française alsace/Lorraine(voir page 26)

Sommaire

autiSme

> Connaître les Troubles du Spectre de l’Autisme

et comprendre les personnes avec autisme nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

> Évaluation et accompagnement de l’enfant avec des Troubles du Spectre Autistique nouveau . . . . . . . 12

> Diagnostics et soins précoces de l’autisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

> Particularités sensorielles des personnes présentant un Trouble du Spectre Autistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

> Développer les interactions socio-communicatives et les apprentissages des personnes

présentant des Troubles du Spectre Autistique par le biais de la motivation nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

> Approche A.B.A. : Applied Behavior Analysis (Analyse du Comportement appliquée) nouveau . . . . . . . . 16

> Autisme, la Thérapie d’Échange et de Développement (TED) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

> Stratégies éducatives et approche TEACCH dans les Troubles du Spectre Autistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

> La communication visualisée avec des personnes présentant des Troubles du Spectre Autistique . . . . . 19

> Développer les habiletés sociales des personnes présentant des Troubles du Spectre Autistique . . . . . . . 20

> Les clés pour amener la personne autiste ou en situation de handicap mental

vers le plaisir des loisirs et l’occupation de son temps nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

> Bilan orthophonique, la communication pragmatique chez l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

déficience SenSorielle

> Accompagnement au quotidien de la personne déficiente visuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

> Relation et communication avec une personne déficiente auditive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

> Apprentissage de la Langue des Signes Française (LSF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

> Apprentissage du Langage Parlé Complété (LPC) : module de découverte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

accomPagnement / relation

> Approche des troubles psychiatriques chez l’adulte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

> Accompagner la personne dans sa globalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

> Initiation aux approches à médiation sensorielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

> Stimulation Basale® : les fondamentaux, module de découverte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

> Stimulation Basale® : pratique au quotidien en établissement médico-social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

> La prise en compte de la dimension spirituelle dans l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

> Vie affective, sexualité et parentalité nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

> L’insertion professionnelle de personnes handicapées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

> L’accompagnement et le soutien à la parentalité

de parents ayant des adolescents en situation de handicap mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

> Mieux comprendre la violence et la transformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

> Accompagner la parentalité des personnes en situation de déficience intellectuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

> Accompagner jusqu’au bout de la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

> Appréhender la mort en institution médico-sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

actionS éducativeS / animation

> Initiation à la pédagogie Montessori dans le champ de l’action médico-sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

> L’art, support d’accompagnement de la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

> Le théâtre en milieu spécialisé pour partager une expérience artistique et pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

> Récup’art, le quotidien créatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

> Le jardin sensoriel, une autre dimension de l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

> Animer un atelier occupationnel de poterie : façonnage de la céramique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

> Animer un atelier occupationnel de poterie : initiation au tournage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

> Images numériques : photos et bonnes images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

> L’informatique adaptée aux personnes handicapées :

conception d’une activité informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

éthique / management

> La démarche éthique en établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

> Liberté et protection des personnes en situation de handicap nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

> Accompagnement médico-social et environnement juridique :

retour sur les pratiques depuis 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

> Maîtriser les dispositifs de protection juridique

et d’accompagnement social au profit des personnes majeures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

> Garantir les droits à l’information et à la confidentialité : entre enjeux et contraintes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

> Améliorer les écrits professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Sécurité / geStion deS riSqueS

> Gestion des situations de violence nouveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

> Hygiène et prévention des risques infectieux en établissement médico-social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

> Formation incendie et prévention des risques dans un établissement recevant du public . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

> Gestes et postures de travail : manipulation d’objets lourds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

infoS PratiqueS

> Modalités pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

> Bulletin d’inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

> Quelques témoignages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

10

autisMe

noS formationS sont DécLinaBLes en intra

> nous consulter

ar45 > Connaître les Troubles du Spectre de l’Autisme et comprendre les personnes avec autisme

ar46 > Évaluation et accompagnement de l’enfant avec des Troubles du Spectre Autistique

ar38 > Diagnostics et soins précoces de l’autisme

ar30 > Particularités sensorielles des personnes présentant un Trouble du Spectre Autistique

ar43 > Développer les interactions socio-communicatives et les apprentissages des

personnes présentant des Troubles du Spectre Autistique par le biais de la motivation

ar42 > Approche A.B.A. : Applied Behavior Analysis (Analyse du Comportement appliquée)

ar36 > Autisme, la Thérapie d’Échange et de Développement (TED)

ar33 > Stratégies éducatives et approche TEACCH dans les Troubles du Spectre Autistique

ar02 > La communication visualisée avec des personnes présentant

des Troubles du Spectre Autistique

ar19 > Développer les habiletés sociales des personnes

présentant des Troubles du Spectre Autistique

ar44 > Les clés pour amener la personne autiste ou en situation de handicap mental

vers le plaisir des loisirs et l’occupation de son temps

ar01 > Bilan orthophonique, la communication pragmatique chez l’enfant

autisMe

réf. ar45

nouveau

connaître les troubles du Spectre de l’autisme et comprendre les personnes avec autismeconteXteLe 3e Plan Autisme 2013 -2017 a souligné l’importance de l’actualisation des connais-sances en matière d’autisme et d’accompagnement de l’ensemble des professionnels concernés.

Il est nécessaire d’apporter aux professionnels appelés à intervenir auprès d’enfants et adolescents avec autisme, des connaissances actualisées sur les spécificités des troubles autistiques, en référence à l’État des Lieux des Connaissances publié par la Haute Autorité de Santé (HAS). Il est également important de favoriser la prise en charge adaptée des enfants et adolescents avec autisme dans les institutions spécialisées, en référence aux Recommandations de Bonne Pratique de la HAS.

oBJectiFs> Connaître les définitions actuelles, les critères diagnostiques, les différents sous-

groupes, l’épidémiologie des troubles Envahissants du Développement (ou Troubles du Spectre de l’Autisme)

> Connaître les particularités du fonctionnement psychologique et sensoriel des personnes avec autisme

> Connaître les principales données de la recherche sur les causes

> Connaître les pathologies associées et les bilans recommandés pour les rechercher

proGraMMe> Autisme et TED, définitions

> Différents aspects cliniques (vidéo)

> Aperçu des données de la recherche

> Le fonctionnement psychologique des personnes avec autisme

> Spécificités cognitives

> Particularités sensorielles

> Les évolutions avec l’âge

PuBlic professionnels d’établissements sanitaires, médico-sociaux, éducatifs intervenant auprès d’enfants et adolescents avec autisme

intervenant Pr claude Bursztejn professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, vice-président de l’ancra, Membre de groupes de travail de la Has

moyenS PédagogiqueS Diaporama, vidéos, documents remis aux stagiaires

durée de la formation 1 jour, soit 7 heures

SeSSion > De 6 à 20 participants> Strasbourg 10 mars 2016> 220 €/personne

aDèLe De GLauBitZ ForMation I 2016 I www.glaubitz.fr/formation I

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autisMe

réf. ar46

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évaluation et accompagnement de l’enfant avec des Troubles du Spectre AutistiqueconteXteComme le soulignent les recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé (HAS) et de l’ANESM (Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux), la démarche d’éva-luation est une étape essentielle : « Les évaluations ont pour finalité de définir et d’ajuster les interventions qui sont proposées à la personne dans le cadre d’un projet personnalisé d’interventions et de s’assurer de la cohérence du projet au regard de l’actualisation du dia-gnostic et des connaissances. »

Les évaluations des troubles autistiques, fonctionnelle, psychométrique ou autre, ont pour objectifs d’appréhender la situation globale de l’enfant présentant des Troubles du Spectre Autistique (TSA), de faire émerger les attentes et le projet personnalisé, de construire les modes d’accompagnement (types d’interventions à proposer, définition des objectifs concrets, …).

Le but est ainsi de favoriser un accompagnement adapté des enfants et adolescents présentant des TSA, se basant sur les approches contemporaines recommandées par la HAS et l’ANESM, et présentées dans le cadre de cette formation.

oBJectiFs> Connaître les méthodes et outils d’évaluation adaptés

> Présenter les approches éducatives, pédagogiques et méthodes de soins recommandées

proGraMMe> Évaluation dans l’enfance (profil de Dunn, PEP3, ECA, Vineland, …)

> Prise en charge dans l’enfance (prises en charge précoces, utilisation des supports visuels, TEACCH, ABA, outils d’aide à la scolarisation, la socialisation et à la gestion des émotions, …)

> Comportements-Défis : prévenir et traiter

PuBlic professionnels d’établissements sanitaires, médico-sociaux, éducatifs intervenant auprès d’enfants et adolescents avec autisme

intervenantS • Julie Boyer-miclo • émilie florence psychologues aux Hus et cra d’alsace

moyenS PédagogiqueS Diaporama, vidéos, documents remis aux stagiaires


SeSSion > De 6 à 20 participants> Strasbourg 29 avril 2016> 280 €/personne

nouveau


autisMe

réf. ar38

diagnostics et soins précoces de l’autismeconteXteComment repérer, diagnostiquer et prendre en charge les Troubles du spectre Autistique (TSA) du très jeune enfant (6-48 mois) aujourd’hui ?

L’état des lieux des connaissances publié par la Haute Autorité de Santé (HAS) ainsi que leurs recommandations de bonne pratique soulignent l’importance d’un repérage et d’un diagnostic le plus précoce possible des TSA, ainsi qu’une prise en charge spécifique chez le très jeune enfant.

Il s’agit d’actualiser les connaissances des signes précoces des TSA et de la démarche diagnostique chez le très jeune enfant et d’approfondir de façon concrète les nouvelles approches de prise en charge, notamment le modèle de Denver.

oBJectiFs> Connaître les définitions actuelles, les critères diagnostiques, les différents sous-

groupes, l’épidémiologie des TSA> Connaître les signes précoces du retrait relationnel et des TSA> Découvrir les outils diagnostiques et d’évaluation clinique employés chez le très

jeune enfant avec TSA> Appréhender les nouvelles approches de prise en charge du très jeune enfant

avec TSA, notamment le modèle de Denver

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels en relation avec des enfants présentant des troubles du spectre autistique

intervenantS • dr carmen Schröder praticien hospitalier au service psychothérapeutique pour enfants et adolescents et du pôle enfants et adolescents du centre ressources autisme, cHu strasbourg• Émilie Florence psychologue aux Hôpitaux universitaires de strasbourg et au cra d’alsace, Formatrice• Bénédicte Lambs psychomotricienne au service psychothérapeutique pour enfants et adolescents et du pôle enfants et adolescents du centre ressources autisme, Formatrice

moyenS PédagogiqueS apports théoriques / diaporama, vidéos, cotations des vidéos sur différentes échelles, échanges, documents remis aux stagiaires

durée de la formation 2 jours, soit 14 heures

SeSSion > De 6 à 20 participants> Strasbourg 4 et 5 février 2016> 580 €/personne

preMier Jour

> Autisme et TSA, définitions

> Les signes précoces du retrait relationnel chez l’enfant de moins de 1 an

> Les signes précoces et expressions cliniques différentes des TSA chez le très jeune enfant

> Les outils d’évaluation : présentation d’échelles de repérage, de diagnostic et d’évaluation clinique adapté au très jeune enfant avec TSA

DeuXièMe Jour

Prise en charge spécifique du très jeune enfant avec TSA

> Modèle de Denver (Early Start Denver Model) : Principes du modèle Travail avec les parents Curriculum / grilles d’évaluation Séance pratique de cotation sur vidéo Formulation des objectifs d’intervention Organisation des séances Suivi sur la durée

> Thérapie d’Échange et de Développement (TED) : Principes du modèle Formulation des objectifs d’intervention Organisation des séances Suivi sur la durée


13

autisMe

Particularités sensorielles des personnes présentant un Trouble du Spectre AutistiqueconteXteLes personnes avec un Trouble du Spectre Autistique (TSA) présentent un mode de trai-tement atypique des stimulations sensorielles, pouvant entraîner des comportements problèmes ou des troubles dans les domaines des interactions sociales et de la communi-cation. La prise en compte des particularités sensorielles est fondamentale dans le cadre de l’élaboration du projet d’accompagnement de chaque personne présentant un TSA.

oBJectiFs> Acquérir des connaissances théoriques relatives aux particularités

du fonctionnement sensoriel des personnes avec autisme

> Se familiariser avec la notion de profil sensoriel

> Découvrir les adaptations possibles, aux niveaux relationnel et environnemental, en fonction des particularités sensorielles des personnes avec autisme

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels du secteur médico-social et sanitaire, en relation avec des personnes présentant un tsa

intervenant dr Perrine Bellusso psychopédagogue association adèle de Glaubitz, Docteur en psychologie, chargée de cours à l’université de strasbourg

moyenS PédagogiqueS apports théoriques (diaporama), illustrations cliniques (vidéos), exemples pratiques et présentation d’outils


SeSSion > De 5 à 12 participants> Strasbourg 15 et 16 mars 2016> 440 €/personne

réf. ar30

preMier Jour

> Introduction générale sur la notion de Trouble du Spectre Autistique : présentation des signes cliniques du trouble autistique (en référence aux classifications diagnostiques internationales) et des hypothèses théoriques relatives à l’origine du trouble autistique

> Les particularités sensorielles des personnes avec autisme : présentation générale des systèmes sensoriels, définition du trouble du traitement sensoriel chez les personnes avec autisme, description des styles perceptifs et des modèles d’expérience sensorielle chez les personnes avec TSA

DeuXièMe Jour

> L’établissement du profil sensoriel : présentation de différents outils permettant d’élaborer le profil sensoriel de la personne avec un TSA, mise en pratique avec des études de cas, réflexion sur l’intérêt du profil sensoriel dans le cadre de l’élaboration du projet d’accompagnement d’une personne avec autisme

> Pour aller plus loin : aménagement de l’environnement en fonction des problématiques sensorielles et introduction aux approches à médiation sensorielle

14aDèLe De GLauBitZ ForMation I 2016 I www.glaubitz.fr/formation I

autisMe

conteXteLe manque de « motivation » dans l’engagement social et lors des propositions d’ap-prentissages constitue un frein dans le développement des compétences chez les per-sonnes présentant des Troubles du Spectre Autistique (TSA). Cette formation apportera une réflexion autour des mécanismes motivationnels intrinsèques et extrinsèques qui amènent la personne avec TSA à réagir aux stimuli de son environnement. Elle expliquera les stratégies à développer dans toute intervention auprès de ces personnes.

oBJectiFs> Comprendre l’importance de la motivation dans les apprentissages

auprès de personnes avec TSA en prenant en compte ses particularités

> Identifier les préférences (activités, jeux, nourritures, …) de la personne et les utiliser pour chaque objectif travaillé ; adapter le projet éducatif-pédagogique/thérapeutique avec des procédures motivationnelles

> Élargir le centre d’intérêt à partir d’un contexte motivationnel

> Savoir développer la spontanéité, la généralisation et maintenir les acquis à partir de la motivation

> Se familiariser aux apprentissages en milieu naturel comme un facteur-clé dans la motivation sociale

proGraMMe

développer les interactions socio-communicatives et les apprentissages des personnes présentant des TSA par le biais de la motivation

PuBlic tous les professionnels travaillant auprès des personnes présentant des tsa (éducateurs, enseignants, paramédicaux, …)

intervenant dr rida Solrac you orthophoniste, Docteur en linguistique, chargée de recherche et enseignement, spécialisée dans les troubles du spectre autistique

moyenS PédagogiqueS approche théorique et pratique (visualisation de vidéos, analyse, discussion)


SeSSion > De 6 à 15 participants> Strasbourg 27 et 28 juin 2016> 530 €/personne

réf. ar43

nouveau

preMier Jour

> Apport théorique sur le processus de motivation dans le développement typique

> Comprendre pourquoi le processus motivationnel se trouve déficitaire dans les TSA (mécanismes sous-jacents à ce manque de motivation en lien avec les particularités de l’autisme)

> Introduction au modèle PRT (« Pivotal Responses Treatment » : Koegel et al., 1977) basé sur des procédures d’analyse du comportement appliqué, utilisant la motivation comme base pour toute intervention

DeuXièMe Jour

> Mise en place des stratégies pour travailler les compétences communicationnelles verbales et non verbales (comme l’initiation, l’habileté pour choisir,…), les apprentissages et les centres d’intérêts comme les loisirs par le biais de la motivation ; remplacement des comportements inappropriés par des comportements adaptés et fonctionnels

> Discussion autour des grilles d’évaluation et progression à mettre en place pour chaque comportement travaillé

> Mise en place des objectifs en différents contextes (maison, école, institution) ; intervention en milieu naturel et structuré ; collaboration avec la famille


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autisMe

approche a.B.a. applied Behavior analysis (Analyse du comportement appliquée)

conteXteLa Haute Autorité de Santé (HAS) recommande la prise en charge notamment par l’ap-proche A.B.A. : Applied Behavior Analysis (Analyse du comportement appliquée) des personnes avec troubles du spectre autistique. Une bonne connaissance des principes de cette science est nécessaire pour parvenir à une application correcte et à l’obten-tion de résultats (par exemple gestion des troubles du comportement, acquisition de nouvelles compétences). De plus, les principes de l’analyse du comportement verbal (« verbal behavior ») permettent un apport spécifique sur la prise en charge des troubles de la communication.

oBJectiFsCette formation vise à acquérir des connaissances sur :> l’approche A.B.A. et l’analyse du comportement verbal (verbal behavior)

> la modification du comportement pour viser l’augmentation des compétences de l’individu et la diminution des troubles du comportement

> l’utilisation de la motivation de l’enfant et la mise en relation avec l’intervenant (pairing)

> l’enseignement des compétences de base et des opérants verbaux

proGraMMePuBlic tous les professionnels du secteur médico-social et pédagogique intervenant auprès des personnes présentant des tsa

intervenantS • Magali Da Costa-Merenda psychologue du développement analyste du comportement certifiée (BcBa), instructrice professional crisis Management (pcM) • Dr Rida Solrac You orthophoniste, Docteur en linguistique, spécialisée dans les troubles du spectre autistique

moyenS PédagogiqueS approche théorique, partie pratique (ateliers, vidéos)


SeSSion > De 6 à 20 participants> Strasbourg 7, 8 et 9 mars 2016> 810 €/personne

réf. ar42

16

nouveau

preMier Jour

L’ABA, l’analyse et la modification du comportement> Définition et principes

généraux de l’ABA> Mise en place d’une

intervention utilisant l’approche comportementale

> Modification des comportements : • augmenter, enseigner

un comportement (renforcement, guidance et estompage de l’aide, apprentissages de comportements complexes et autonomie)

• diminuer un comportement problème comme les comportements agressifs , les stéréotypies : analyse de la fonction et stratégies d’intervention

DeuXièMe Jour

Comportement verbal et enseignement de la communication ; compétences sociales et capacités de jeu> Utilisation et développement

de la motivation, mise en place de la relation à l’autre à l’aide du pairing

> Définition et enseignement des différents opérants verbaux ; jeux de rôle autour de leur apprentissage

> Exemple d’évaluation : présentation du VB-MAPP

troisièMe Jour

Stratégies comportementales pour l’acquisition de compétences de base> L’apprentissage en

environnement naturel (N.E.T. « Net Environnement Teaching »), développer le jeu et les centres d’intérêts

> Mise en place des stratégies dans l’apprentissage de la propreté et de la diversification alimentaire


autisMe

réf. ar36

autisme, la thérapie d’échange et de développement (TED) conteXteLa Thérapie d’Échange et de Développement (TED) s’appuie sur l’approche neuro-fonctionnelle de l’autisme. Elle se propose de solliciter, d’encourager les échanges réci-proques au cours du jeu et, grâce à ces échanges, de développer la communication.

La TED a été mise au point au CHRU et à l’Université de Tours par une équipe de psychia-trie de l’enfant, spécialisée dans l’autisme : G. Lelord, C. Barthélémy et L. Hameury. Elle vise à exercer des fonctions déficientes, à mobiliser l’activité des systèmes intégrateurs cérébraux, réalisant ainsi des rééducations fonctionnelles. Cela va permettre à l’enfant de s’inscrire dans une relation synchronisée avec autrui et de s’adapter à l’environnement.

oBJectiFs> Acquérir les concepts cliniques et neuro-fonctionnels nécessaires

à la compréhension de la TED

> Connaître les bases, s’initier à l’élaboration d’un projet TED, observer la pratique de séances TED et la communication sociale

> S’initier aux outils de l’analyse fonctionnelle, apprécier et mesurer le changement au cours d’une TED, connaître les modalités de suivi d’une TED

> Situer la place de cette thérapie dans la prise en charge globale de l’enfant

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels en relation avec des enfants présentant des tsa

intervenantS • élodie Waldmann psychologue au service psychothérapeutique pour enfants et adolescents et au pôle enfants et adolescents du centre de ressources autisme, cHu strasbourg• Brigitte Nodin éducatrice spécialisée de jeunes enfants aux Hus

moyenS PédagogiqueS Diaporama, supports vidéo


SeSSion > De 7 à 18 participants> Strasbourg

5 et 6 octobre 2016> 530 €/personne

preMier Jour

> Du fonctionnement cérébral à la pratique de la TED : les bases neuro-fonctionnelles de la TED ; clinique de l’autisme, mécanismes cérébraux du « cerveau social », plasticité cérébrale, rééducations neuro-fonctionnelles précoces

> Pratique de la TED : méthodologie (contexte, règles d’or, organisation générale)

> Évaluation, projet, suivi et illustrations cliniques : élaboration et actualisation du projet TED ; construction d’une ligne de base, recueil et traitement des données pour l’évaluation clinique tout au long des séances

> TED et stratégies psycho-éducatives en groupe : comment elles s’associent et se complètent, intégration dans le projet personnalisé de l’enfant, exemple de transposition des principes et de généralisation des compétences en groupe

DeuXièMe Jour

> Fonctionnement du Centre de Pédopsychiatrie : mise en place de la TED au CHU, intégration au sein de l’hôpital de jour avec exemples et illustrations cliniques

> TED et communication : analyse de la communication sociale et détermination des objectifs précis de communication à travailler en TED

> Outils d’évaluation et de suivi : présentation des outils (grille de cotation post-séance, ECAR-T,…), leur utilisation, leur cotation en s’appuyant sur des séances filmées

> De la clinique à la recherche : importance de la mise en lien des évaluations cliniques et neurophysiologiques régulières, résultats d’études objectivant les progrès d’enfants suivis en TED


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autisMe

Stratégies éducatives et approche teacch dans les Troubles du Spectre Autistique

conteXteL’enseignement structuré selon l’approche TEACCH (Traitement and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, Schopler et al., 1972) a déjà fait ses preuves en tant que programme d’in-tervention adapté aux personnes atteintes du spectre autistique. En considérant leur mode de fonctionnement spécifique et en respectant leur niveau de développement, le programme d’intervention est centré sur les poten-tialités de chaque personne afin de favoriser les apprentissages et le développement de l’autonomie dans un contexte fonctionnel. Il s’agit d’une approche cognitivo-comportementale du développement.

oBJectiFs> Comprendre le fonctionnement des personnes présentant un Trouble du Spectre Autistique

et l’importance de l’enseignement « structuré »

> Connaître les valeurs essentielles et les concepts fondamentaux du programme TEACCH

> Élaborer des stratégies d’enseignement structuré, basées sur un environnement compréhensible

> Développer des stratégies efficaces dans les domaines des habiletés sociales, de la communication et de l’autonomie

> Construire un programme individualisé, évaluer les évolutions en collaboration avec la famille

proGraMMepreMier Jour

Définition : Troubles du Spectre Autistique et Programme TEACCH

> Révision de la symptomatologie autistique, principales théories explicatives et corrélats neurophysiologiques

> Définition du programme TEACCH (histoire, valeurs essentielles, concepts fondamentaux)

> Limites de la méthode d’enseignement traditionnel

> L’enseignement structuré : principes, objectifs, principaux éléments (séquences d’activités prévisibles, emploi du temps visuel, activités structurées visuellement, …)

DeuXièMe Jour

Évaluation et stratégies d’enseignement

> Évaluation du niveau de compétences de chaque personne, l’importance de l’évaluation formelle et informelle (contexte naturel)

> Évaluation du niveau perceptif dans l’utilisation des indices visuels pour favoriser la communication et l’autonomie

> Les priorités à travailler dans le programme individualisé

> Mise en place des différentes stratégies d’apprentissage en fonction du niveau développemental et de l’âge réel de la personne (enfant/adulte)

> Élaboration du matériel adapté, facilitation de l’environnement, utilisation de la grille de cotation

> Développement de l’intérêt de la personne pour les activités proposées (motivation), flexibilité, généralisation des connaissances

> Développement de l’autonomie, de l’enfance à l’âge adulte

> L’enseignement structuré intégré aux méthodes comportementales dans l’apprentissage de la communication et des habiletés sociales

> Mise en place d’un programme d’intervention en collaboration avec la famille

troisièMe Jour

Pratique > Étude de cas, analyse de situations pratiques,

ateliers d’entraînement (niveau fondamental), présentation du matériel « shoebox tasks »

> Discussion et conclusion

PuBlic tous les professionnels du secteur médico-social et pédagogique intervenant auprès de personnes présentant des tsa

intervenant dr rida Solrac you orthophoniste, Docteur en linguistique, chargée de recherche et enseignement, spécialisée dans les troubles du spectre autistique

moyenS PédagogiqueS approche théorique, partie pratique (ateliers, vidéos)



23, 24 et 25 mai 2016> 780 €/personne

réf. ar33


>

autisMe

la communication visualisée avec des personnes présentant des Troubles du Spectre AutistiqueconteXteEn s’appuyant sur les connaissances actuelles des Troubles du Spectre Autistique (TSA) et une expérience acquise sur le terrain, il s’agit de proposer une démarche dyna-mique pour mettre en place la communication visualisée dans les établissements médico-sociaux.

oBJectiFs> Acquérir une base de connaissances communes pour élaborer une action cohérente

dans le but de contribuer à réduire les troubles du comportement et à apporter le maximum d’autonomie à la personne grâce à une communication efficiente.

> Proposer une prise en charge qui s’inscrit dans une démarche globale, pluridiscipli-naire, en collaboration avec les parents, visant à optimiser la communication visuali-sée des personnes présentant des TSA.

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes présentant des tsa

intervenant christiane angelmann orthophoniste association adèle de Glaubitz enseignante à l’école d’orthophonie de l’université de strasbourg Formatrice référente régionale ars

moyenS PédagogiqueS apports théoriques/diaporama, exemples pratiques d’outils, vidéos, échanges


SeSSion > De 6 à 15 participants> cernay 17 et 18 mars 2016> 430 €/personne

réf. ar02

SeSSion d’aPProfondiSSement > nous consulter

preMier Jour> Partager des connaissances actuelles

validées sur ce handicap et envisager la pensée autistique pour mieux s’y adapter

> Définir la notion de communication pragmatique

> Présentation des systèmes de communication alternatifs et/ou augmentatifs proposés aux personnes avec TSA

> Montrer concrètement ce qu’apporte un message visuel

DeuXièMe Jour> Concrétiser de manière adaptée

le message visuel en fonction du niveau de représentation de la personne. Quels outils visuels ? Objets, pictogrammes ?

> La communication visualisée, des outils pour mieux se comprendre et pour mieux échanger

> Comment faire au sein du milieu de vie pour bien utiliser la communication visualisée


19

autisMe

développer les habiletés sociales des personnes présentant des Troubles du Spectre Autistique

conteXteSi l’acquisition des habiletés sociales se déroule sans encombre pour la majorité des enfants, il n’en est pas de même pour l’enfant autiste. Il convient de ne pas négliger cet aspect et de mettre en place des activités susceptibles d’améliorer ses compétences pré-cocement, sous peine d’aggraver encore les troubles du comportement et de compro-mettre les chances d’intégration sociale.

oBJectiFs> Acquérir les connaissances théoriques relatives aux habiletés sociales

et analyser les conséquences des difficultés rencontrées par les personnes autistes dans ce domaine

> Comprendre la genèse du développement de ces habiletés pour intervenir de manière appropriée

> Découvrir plusieurs outils d’évaluation clinique, différentes propositions d’interventions et les principes qui les sous-tendent : scénarios sociaux par exemple

proGraMMe> Définition des habiletés sociales

> Développement des habiletés sociales

> Évaluation des compétences sociales

> Principes d’intervention

> Propositions d’interventions chez l’enfant et l’adolescent

PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes présentant des tsa


moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporamas, vidéos, échanges


SeSSion > De 5 à 15 participants> cernay 28 septembre 2016> 240 €/personne

réf. ar19


autisMe

PuBlic tous les professionnels travaillant auprès de personnes (enfants, adolescents ou adultes) en situation de handicap mental ou avec tsa

intervenant hervé Bazin éducateur spécialisé en atelier pédagogique iMe de l’institut saint-andré, association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, exemples pratiques d’outils, échanges, photos, vidéos, jeux de rôle


SeSSion > De 6 à 12 participants> cernay 6 octobre 2016> 220 €/personne

réf. ar44

nouveau

Les clés pour amener la personne autiste ou en situation de handicap mental vers le plaisir des loisirs et l’occupation de son tempsconteXteDans les moments d’inactivité, quel que soit le lieu (famille ou établissement), la per-sonne en situation de handicap mental et/ou atteinte de Troubles du Spectre Autistique tombe rapidement dans les stéréotypies, la passivité ou les troubles du comportement. Il est donc nécessaire d’apporter une réponse cohérente à ces difficultés pour que la personne puisse gagner en autonomie.

oBJectiFs> Acquérir les connaissances théoriques relatives aux intérêts restreints

des personnes porteuses de handicap> Développer une méthode dans le but d’apprendre à la personne

à occuper son temps et à être plus autonome

> Connaître les outils nécessaires pour travailler l’apprentissage du temps libre dans tous les lieux que fréquente la personne

> Découvrir les adaptations possibles au niveau des activités et de l’environnement afin de prendre en compte les particularités de chacun

proGraMMe> Intérêts restreints / Occupation du temps libre

> Structuration de l’espace et du temps

> Comment communiquer ?

> Élargissement des centres d’intérêts

> Le choix

> Spontanéité et autonomie

> Lien et cohérence avec les différents lieux

> Temps libre non organisé et/ou loisirs


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autisMe

réf. ar01

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Bilan orthophonique la communication pragmatique chez l’enfantconteXteCe programme s’appuie sur les connaissances actuelles en matière de communication pragmatique et sur l’expérience des praticiens dans le domaine des Troubles du Spectre Autistique et de la psychologie du développement.

oBJectiFsÊtre capable d’utiliser des outils d’évaluation et notamment la liste de Wetherby et Prutting (recommandée par la HAS) chez l’enfant non verbal, afin d’apporter des élé-ments de diagnostic et faire des propositions quant à la prise en charge et à son contenu.

proGraMMe> Rappel de la notion de communication pragmatique

> Comment évaluer la communication de l’enfant non verbal

> Anamnèse et questionnaire parentaux

> Observation clinique structurée à l’aide de la liste de Wetherby et de Prutting, évaluation des précurseurs de la communication et du langage : présentation de la mallette «Angelmann»

> Présentation succincte d’autres outils

> Rédactionnel du bilan, diagnostic orthophonique et propositions d’accompagnement

PuBlic orthophonistes


moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, liste de Wetherby et prutting, Mallette pour l’observation clinique (angelmann), vidéos, échanges


SeSSion > De 6 à 10 participants> Strasbourg 10 juin 2016> 240 €/personne


Le programme peut être adapté en fonction des attentes des participants.

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DéFicience sensorieLLe

ar12 > L’accompagnement au quotidien de la personne déficiente visuelle

ar11 > Relation et communication avec une personne déficiente auditive

ar05 > Apprentissage de la Langue des Signes Française (LSF)

ar06 > Apprentissage du Langage Parlé Complété (LPC) : module de découverte


> nous consulter


L’accompagnement au quotidien de la personne déficiente visuelleconteXteChaque personne déficiente visuelle doit être en mesure de communiquer avec son entourage. Entrer dans un réel échange requiert une bonne connaissance du handicap et de son impact sur le développement de la personne. Accueillir, guider et comprendre une personne aveugle ou déficiente visuelle nécessitent une adaptation des modes de relation ou de contact.

oBJectiFs> Acquérir des connaissances sur la déficience visuelle afin de :

• comprendre le handicap, ses répercussions sur la personne • faciliter l’accompagnement des personnes et l’intégration dans leur environnement

> Être en mesure de répondre aux besoins des personnes déficientes visuelles dans les actes de la vie quotidienne, la locomotion…

proGraMMe> Définition de la cécité et de la malvoyance

> Expérimentation sous lunettes de simulation

> Illustration à l’aide d’une vidéo

> Repères dans l’organisation du quotidien d’une personne déficiente visuelle

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PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes déficientes visuelles

intervenant christine hoffmann orthoptiste site du neuhof association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, ateliers pratiques, projection de film, échanges



réf. ar12



Relation et communication avec une personne déficiente auditive

conteXteCommuniquer différemment avec des personnes sourdes ou déficientes auditives demande une bonne adaptation des modes de relation ou de contact. Entrer dans un réel échange nécessite une connaissance du handicap et de son impact sur le dévelop-pement de la personne.

oBJectiFs> Acquérir des connaissances sur la surdité pour :

• comprendre le handicap et ses répercussions • faciliter l’entrée en relation avec la personne sourde

> Utiliser des moyens concrets pour la communication : • les bonnes pratiques de communication avec la personne sourde • les moyens et outils de communication (LSF/LPC/information-initiation…)

proGraMMe> La surdité : connaissances de base, anatomie, types de surdité…

> Les moyens de communication, éléments pratiques pour favoriser la communication au quotidien

PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes déficientes auditives

intervenant Sandra duchesne-Bennejean enseignante spécialisée capeJs, chef de service centre auguste Jacoutôt pour enfants déficients auditifs association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, études de cas, mises en situation, échanges d’expériences


SeSSion > De 5 à 12 participants> Strasbourg 10 novembre 2016> 220 €/personne

réf. ar11


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apprentissage de la langue des Signes française (lSf) module 1-niveau a1.1

conteXteLa Langue des Signes Française (LSF) est une langue visuelle utilisée par les sourds fran-çais et certains malentendants pour traduire leur pensée. La LSF est une langue à part entière et un des piliers de l’identité de la culture sourde.

oBJectiFs> Connaître le monde des sourds

> Apprendre quelques fondamentaux de la LSF pour s’exprimer dans des situations du quotidien

> Communiquer : pouvoir se présenter, présenter, informer, convaincre et argumenter


Présentation > Comment décrire des objets ?> Qui est-ce ?> Comment décrire

des personnes ?> Quel est votre travail ?

DeuXièMe Jour

Révision et création d’un dialogue avec chaque stagiaire> Les chiffres> La dactylologie> La famille> Le déroulement du temps

troisièMe Jour

Révision et création d’un dialogue avec chaque stagiaire> Le temps qui passe : l’heure> Les couleurs> Qu’est-ce que je mets ?


intervenant Formateur de l’association visuel LsF alsace-Lorraine

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, images et vidéos, mise en pratique


SeSSion > De 6 à 12 participants> Strasbourg 21, 22 et 23 mars 2016

> 640 €/personne

réf. ar05

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SeSSionS d’aPProfondiSSement Cette formation peut être complétée par deux autres modules de 3 jours, chacun afin d’acquérir les bases lexicales et structurales de la LSF. Le module 2 (AR18) développe la compréhension, l’expression et les activités de communication. Le module 3 (AR39) est axé sur la vie quotidienne. Les programmes détaillés de ces modules complémentaires sont consultables sur www.glaubitz.fr/formation



apprentissage du langage Parlé complété (lPc) : module de découverte

conteXteLa surdité est un handicap qui altère la communication orale. La lecture labiale ne permet de percevoir que 30 % du message oral. Grâce à l’outil Langage Parlé Complété (LPC), toute confusion est levée, la personne sourde perçoit la langue française dans son intégralité avec justesse et précision.

oBJectiFs> Comprendre la surdité

> Apprendre le Langage Parlé Complété (LPC)

> Mettre en pratique le LPC


> Présentation de la surdité> Présentation du LPC> Présentation de la LSF

(Langue des Signes Française)

> Présentation du métier de codeur

> Apprentissage des premières clés du LPC

> Exercices pratiques

DeuXièMe Jour

> Révision des clés vues le premier jour

> Échanges, questions/réponses

> Apprentissage des dernières clés

> Exercices pratiques

troisièMe Jour

> Retour/échange sur la pratique du LPC depuis la dernière rencontre

> Révision des fondamentaux (clés)

> Approfondissement> Exercices pratiques


intervenantS • michela colnaghi • nathalie damy codeuses Lpc au centre auguste Jacoutôt pour enfants déficients auditifs association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, progression d’apprentissage, livres, comptines, outils pédagogiques adaptés, mise en situation, exercices pratiques

durée de la formation 3 jours dont 2 consécutifs, soit 21 heures

SeSSion > De 5 à 10 participants> Strasbourg 12, 13 mai et 3 juin 2016

> 610 €/personne

réf. ar06


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AccompAgnement /RelAtion

nos formations sont déclinAbles en intra

> nous consulter

ar40 > Approche des troubles psychiatriques chez l’adulte

ar21 > Accompagner la personne dans sa globalité

ar37 > Initiation aux approches à médiation sensorielle

ar07 > Stimulation Basale® : les fondamentaux, module de découverte

ar09 > Stimulation Basale® : pratique au quotidien en établissement médico-social

ar22 > La prise en compte de la dimension spirituelle dans l’accompagnement

ar47 > Vie affective, sexualité et parentalité

ar25 > L’insertion professionnelle de personnes handicapées

ar24 > L’accompagnement et le soutien à la parentalité

de parents ayant des adolescents en situation de handicap mental

ar23 > Mieux comprendre la violence et la transformer

ar26 > Accompagner la parentalité des personnes en situation de déficience intellectuelle

ar41 > Accompagner jusqu’au bout de la vie

ar16 > Appréhender la mort en institution médico-sociale

accoMpaGneMent / reLation

conteXteLe champ médico-social et le champ de la psychiatrie sont amenés à se rencontrer de plus en plus. Les grandes orientations sanitaires actuelles encouragent l’articulation de ces deux champs complémentaires pour des personnes accompagnées aux profils variés : il peut s’agir de personnes souffrant de troubles psychiatriques s’ajoutant au handicap et à des épreuves de vie ; il peut s’agir aussi de personnes qui étaient par le passé uniquement suivies par le dispositif psychiatrique et qui maintenant sont plus fréquemment orientées vers des structures médico-sociales.

Répondre aux besoins de ces personnes, de leurs proches et aussi des professionnels qui les accompagnent implique de la part des professionnels l’acceptation de la différence de « culture » entre eux et le développement d’une connaissance réciproque dans un climat de confiance. Le partage de notions de base sur les pathologies psychiatriques et sur la démarche de soin en psychiatrie est ainsi utile pour l’intervenant professionnel en établissement médico-social.

oBJectiFs> Travailler sur les représentations concernant la pathologie mentale et la psychiatrie

> Acquérir des connaissances utiles en pratique sur les principaux syndromes en psychiatrie ; notions de clinique, handicap psychique, thérapeutique

> Connaître le dispositif de soins en psychiatrie, mieux appréhender l’articulation entre le secteur sanitaire psychiatrique et le secteur médico-social

> Penser la complémentarité entre projet éducatif et projet de soin

> Réfléchir à la place, au rôle et à la fonction de chacun à l’intérieur de l’institution

proGraMMe

approche des troubles psychiatriques chez l’adulte

PuBlic tous les professionnels du secteur médico-social

intervenant dr charles-louis Kel psychiatre institut des aveugles association adèle de Glaubitz praticien hospitalier epsan

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, échanges sur les représentations, étude de situations concrètes rapportées par les participants, réflexion à partir de textes et supports vidéo


SeSSion > De 5 à 12 participants> Strasbourg 6 et 7 juin 2016 > 530 €/personne

réf. ar40

preMier Jour

> Pathologies psychiatriques, psychiatrie, handicap psychique : nos représentations, la démarche psychiatrique

> Les grands cadres nosographiques : troubles psychotiques (schizophrénie…), troubles de l’humeur, troubles névrotiques, troubles de la personnalité, troubles des conduites alimentaires…

> La notion de crise suicidaire

DeuXièMe Jour

> Les grands axes de soins en psychiatrie, les psychotropes

> Les troubles psychiatriques dans le contexte du travail médico-social : • l’abord relationnel singulier face à différentes

situations cliniques, chroniques et aiguës (crise d’angoisse ou d’agitation, délire, anxiété chronique…),

• l’abord institutionnel,

• le travail avec la famille et le réseau social personnel de l’usager


29


accompagner la personne dans sa globalitéconteXteL’accompagnement de la personne vulnérable, fragile, se spécialise et avec lui les corps de métiers, les missions à l’intérieur d’un établissement ou d’une association. Il en va de même pour les interlocuteurs et partenaires sociaux. Or, les problématiques que porte la personne accompagnée ne sont pas des «pièces détachées» d’une vie. Elles sont liées entre elles et concernent une seule et même personne. Notre approche de l’accompa-gnement sera déterminante pour garantir à la personne sa globalité, son unité. Cela implique de prendre en compte la personne accompagnée dans ses problématiques mais aussi ses ressources (cachées), son histoire au regard du passé, de l’avenir et laisser un espace pour l’insoupçonné, l’inouï.

oBJectiFs> Mieux se connaître en situation d’accompagnement

> Développer des compétences qui permettent à l’autre de se révéler

> Vivre une relation d’accompagnement de sujet à sujet


> Se connaître soi-même, la fonction des émotions

> La rupture de la souffrance

> Savoir entendre, savoir dire

DeuXièMe Jour

> Histoires de vie, passé et avenir, sens et sujet

> Dépendance et autonomie, besoin et désir

> La qualité du lien, discerner et ajuster, distance et proximité

30

PuBlic tous les professionnels du secteur social et médico-social

intervenant christophe de vareilles Formateur iFs, art-thérapeute, artiste

moyenS PédagogiqueS travail interactif, analyse de situations concrètes et élaboration de leur évolution, apports théoriques, diaporama, bibliographie


SeSSion > Formation uniquement en intra (nous consulter)

réf. ar21



Initiation aux approches à médiation sensorielle

conteXteLes approches à médiation sensorielle sont nombreuses, chacune spécifique, et déve-loppées auprès de publics divers (personnes en situation de handicap mental, per-sonnes âgées, …). Elles constituent un autre mode de communication et favorisent le bien-être physique et psychologique des personnes accompagnées. Dans ce cadre par-ticulier, la relation est privilégiée, le sens de l’action est recherché et la personne peut devenir actrice de son projet.

Cette formation propose une initiation aux approches à médiation sensorielle, perti-nentes dans le cadre de l’accompagnement des personnes les plus démunies.

oBJectiFs> Découvrir les approches à médiation sensorielle et s’initier à l’approche

multi-sensorielle> Intégrer les approches à médiation sensorielle dans l’élaboration du projet

personnalisé : la prise en compte des difficultés de communication, la place du bien-être dans l’accompagnement, le projet de soin

> Expérimenter le matériel d’un environnement multi-sensoriel> Élaborer une séance, évaluer la pertinence de l’accompagnement

et les bénéfices de l’approche

proGraMMe> Introduction : pourquoi s’engager dans une démarche sensorielle ? La place des

approches à médiation sensorielle dans l’élaboration d’un projet personnalisé ?

> Présentation générale des approches à médiation sensorielle : exemples d’approches (approche Snoezelen, Stimulation Basale®, thérapie par le toucher, balnéothérapie, …), publics concernés, intérêts et bénéfices

> Rappels théoriques sur les systèmes sensoriels, en lien avec la communication non-verbale et le développement relationnel

> Approche multi-sensorielle : principes théoriques et méthodologiques, présentation d’un environnement multi-sensoriel (vidéos) et du matériel (expérimentation), mise en situation

> Élaboration, conduite et évaluation d’un accompagnement multi-sensoriel (présentation d’une grille d’observation)

PuBlic tous les professionnels travaillant auprès de personnes en situation de handicap (handicap mental, polyhandicap, troubles du spectre autistique,…) ou de personnes âgées

intervenant dr Perrine Bellusso psychopédagogue association adèle de Glaubitz, Docteur en psychologie, chargée de cours à l’université de strasbourg

moyenS PédagogiqueS apports théoriques et méthodologiques, pédagogie active et participative (exposés et débats, diaporama et vidéos), présentation du matériel, mise en situation (expérimentation autour de différentes sensations)


SeSSion>De 5 à 12 participants> Strasbourg 2 juin 2016> 240 €/personne

réf. ar37


31

32


PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes dépendantes

intervenant liane huber éducatrice de jeunes enfants Formatrice certifiée en stimulation Basale®

de l’eepssa (école européenne de psychothérapie socio et somato analytique)

moyenS PédagogiqueS apports théoriques et pratiques, expériences, pratiques sur soi, réflexion et discussion, supports audiovisuels, documentation, échanges


SeSSion > De 6 à 12 participants> Strasbourg 20, 21 et 22 juin 2016> 670 €/personne

réf. ar07

Stimulation Basale®

preMier Jour

Une approche et non une méthode : cette approche tient compte des compétences et des motivations de la personne :

> L’historique de l’approche> L’importance de l’observation> Le sens de l’approche basale

DeuXièMe Jour

> Les besoins spécifiques de la personne polyhandicapée

> La réalité du polyhandicap> Le développement

intra-utérin> La communication

(non-verbale)> La perception> Les éléments principaux

(mouvement/perception/communication)

> L’importance du toucher

troisièMe Jour

> Les moyens de la Stimulation Basale®

> Les 3 domaines de perception : somatique, vestibulaire, vibratoire

> L’échange, une activité de base

> L’approche globale> L’accompagnement

au quotidien> Les thèmes essentiels> L’automutilation/auto

agression> Bibliographie

conteXteIntroduite dans les années 1980 par Andreas Fröhlich, professeur allemand en pédago-gie spécialisée, cette approche a été pensée et élaborée pour des personnes atteintes d’un polyhandicap ou de handicaps graves (enfants, adolescents, adultes). Elle a pour objectif de permettre une meilleure connaissance et compréhension de ces personnes, en partant de leurs ressources personnelles et en tenant compte de leurs besoins fondamentaux.

Chaque individu vient au monde avec une construction de base élaborée in utero dans les trois domaines que sont les perceptions somatiques, vestibulaires et vibratoires. La Stimulation Basale® peut s’intégrer autant dans l’accompagnement des activités de la vie journalière que dans des activités plus spécifiques. Les modes d’inter action sont individualisés ou en petit groupe, pour aider ces personnes à mieux se situer, se structu-rer et s’orienter par rapport à eux, à l’autre et au monde qui les entoure.

La Stimulation Basale® est une approche qui s’adresse aux personnes dont le degré d’autonomie est restreint, autistes ou présentant des troubles envahissants du dévelop-pement (TED), polyhandicapées, âgées, souffrant de la maladie d’Alzheimer...

oBJectiFs> Comprendre les fondamentaux de la Stimulation Basale®> Développer ses compétences d’observation en vue de repérer les potentialités

des personnes> S’appuyer sur les ressources et les besoins de la personne dépendante afin de lui

permettre d’être actrice de son quotidien, d’élargir le champ de ses possibles avec un accompagnement individualisé

proGraMMe

Les fondamentaux, module de découverte


PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes dépendantes

PrérequiS avoir suivi la formation ar07

intervenant liane huber éducatrice de jeunes enfants Formatrice certifiée en stimulation Basale®

De l’eepssa (école européenne de psychothérapie socio et somato analytique)

moyenS PédagogiqueS apports théoriques et pratiques, expériences, pratiques sur soi, réflexion et discussion, supports audiovisuels, documentation, échanges



réf. ar09

oBJectiFs> Approfondir l’observation de la personne dépendante afin d’enrichir

ses actions éducatives et pédagogiques> Reconnaître ses ressources pour lui permettre d’être acteur> Proposer des idées concrètes qui s’orientent dans les trois domaines

de perception (somatique, vestibulaire et vibratoire)> Répondre aux besoins spécifiques en tenant compte des motivations de chacun> Élaborer les projets en équipe transdisciplinaire> Mettre en œuvre les fondamentaux de la Stimulation Basale® à travers les activités

du quotidien et les ateliers spécifiques> Permettre à chaque professionnel de développer sa capacité à utiliser les temps

forts du quotidien et les temps d’activité pour améliorer l’accompagnement des personnes dépendantes

proGraMMe> Recueil en équipe des différents points

à approfondir et des difficultés rencontrées

> Deux participants organisent la séquence à filmer (toilette, repas,…)

> Le reste du groupe expérimente différentes situations du quotidien et en fait un bilan écrit

> Le groupe se retrouve au complet pour un temps d’échange des différentes situations expérimentées et une mise en commun des observations

> Visionnage en groupe des séquences filmées le matin

> Travail d’observation dans les trois domaines : somatique, vestibulaire et vibratoire

> Apports théoriques et pratiques concernant la ou les situations abordées

> Élaboration en équipe des actions concrètes à mener

Pratique au quotidien en établissement médico-social


33


La prise en compte de la dimension spirituelle dans l’accompagnementconteXteUne situation de fragilité, de dépendance, voire de souffrance, imprévue, ponctuelle ou permanente, peut remettre une vie en question très profondément et venir en boule-verser l’orientation. La présence d’accompagnateurs est alors introduite inévitablement dans le périmètre de la vie personnelle et intime de la personne. L’expérience viendra interroger la personne concernée autant que son entourage, et ne s’arrêtera pas aux questions pratiques, médicales, sociales, administratives. La quête du sens est engagée dans ces moments qui bouleversent. Les accompagnants peuvent être mis en face de l’inacceptable et il est parfois difficile de pouvoir en parler. Peut-on supporter cette proximité sans se laisser atteindre ? Quelle parole, quelles attitudes sont possibles pour un accompagnant ? Peut-on accompagner une personne dans ces questionnements essentiels ? Et peut-on évoquer la dimension spirituelle de l’accompagnement dans un contexte de laïcité de nos engagements professionnels ?

Cette formation propose de re-situer la place des questionnements spirituels, culturels, religieux dans l’accompagnement et d’accueillir les formes inattendues qu’ils peuvent prendre, dans un souci de respect, de liberté, de responsabilité et de confidentialité, au service des personnes accompagnées et de leur entourage.

oBJectiFs> Repérer la dimension spirituelle, explicite ou implicite, dans l’intégralité

de la vie de la personne accompagnée

> Acquérir des repères pour mieux se situer dans la relation à l’autre (entre l’accompagné et l’accompagnant, entre l’être humain et Dieu, nommable ou non)

proGraMMe


intervenant christophe de vareilles Formateur iFs, art-thérapeute, artiste




réf. ar22

preMier Jour

> Distinguer le spirituel, le religieux, le confessionnel

> Les trois expériences de l’inacceptable (Karlfried Graf Dürckheim)

> L’expérience d’une autre dimension de soi-même

DeuXièMe Jour

> L’approche pédagogique par les contes (Cendrillon, le Petit Poucet…)

> Le don de soi : comment et jusqu’où ?

> La posture de l’accompagnant entre conviction personnelle et respect de la liberté d’autrui, entre confidentialité et responsabilité



vie affective, sexualité et parentalitéconteXteSous l’effet d’une éducation mieux conduite et de la mise en œuvre d’une vraie poli-tique d’inclusion, les personnes en situation de handicap mental ont beaucoup changé au cours des 30 dernières années. C’est pourquoi elles peuvent maintenant accéder dans de bien meilleures conditions à un domaine qui leur était naguère interdit, celui de la sexualité qui doit être reconnue, accueillie et accompagnée dans toutes ses dimen-sions : vitalité, génitalité, affectivité, procréation et parentalité. Les professionnels ont besoin de mieux répondre aux demandes des personnes en situation de handicap. Les objectifs étant de les préparer à construire un choix de vie dans lequel ils sauront mieux les accompagner, d’éviter les situations de conflits, de pré-venir ou de réguler celles génératrices de violences, directement sexuelles ou non.

oBJectiFs> Comprendre et favoriser l’équilibre psychologique et affectif des personnes

en situation de handicap pour et par une meilleure intégration de leur vie amoureuse et sexuelle

> Permettre aux professionnels de se référer à un cadre éthique commun en matière de sexualité respectueux des personnes en situation de handicap et de la vie sociale en articulant droits et devoirs respectifs

> Concevoir un programme d’information autour de la contraception> Savoir prendre en compte le désir de parentalité en le différenciant

bien du projet d’enfant> Reconnaître et différencier les situations de recherches, d’expérimentation,

d’expression, d’abus, de maltraitance ou de violences sexuelles afin d’intervenir de façon adaptée

> Élaborer des stratégies concrètes par l’accompagnement au quotidien pour les inscrire dans le projet d’établissement et les projets individuels

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels intervenant dans le champ du handicap mental

intervenantdenis vaginay psychologue exerçant en institutions spécialisées, en libéral et comme formateur. auteur de divers articles et ouvrages sur la sexualité des personnes handicapées

moyenS PédagogiqueS alternance d’apports théoriques, d’échanges, de travail en sous-groupes et d’illustrations tirées de l’expérience et du questionnement des participants. analyse de situations. Bibliographie



7, 8 avril et 19 mai 2016> 680 €/personne

réf. ar47

preMier Jour

> Repérage du contexte actuel et exploration des représentations, des freins et des tabous liés à la vie sexuelle

> Notions de développement sexuel en lien avec la structuration psychique et la construction de la personnalité du sujet. Pudeur et décence, des éléments clefs du développement psychique. Concepts de normalité et de perversion

> Rôles et usage de la législation. Que dit la loi et comment sert-elle de guide et d’appui ?

DeuXièMe Jour

> Repérage des besoins particuliers en fonction de l’âge, des difficultés et des singularités de chaque personne

> Consentement, reconnaissance de la subjectivité et dérives idéologiques

> Importance de l’expérimentation pour le développement psychique et identitaire

> Place des familles, des parents et des tuteurs, rôles de chacun, majorités sexuelle et civile

troisièMe Jour

> Accompagnement et éducation des personnes en situation de handicap

> Connaissance et reconnaissance du corps érotique, de ses changements et du désir

> Place de l’autre, échange, expérimentation et respect dans la découverte réciproque.

> Contraception> Désir d’enfant et parentalité> Découvertes d’outils adaptés> Élaboration de réponses

compatibles avec la réalité et le lieu de vie


35

nouveau


l’insertion professionnelle de personnes handicapées

conteXteL’accès des personnes handicapées au monde du travail est une démarche essentielle dans leur insertion sociale. Plusieurs textes législatifs l’organisent et rappellent son impor tance.

Pour autant, réussir cette insertion reste souvent un défi qui nécessite de prendre en compte tout un processus impliquant plusieurs acteurs et où chaque étape est déterminante.

oBJectiFs> Comprendre les difficultés liées à la problématique de l’insertion professionnelle

> Acquérir une vision globale du processus d’insertion en situant chaque étape et ses enjeux

> Prendre connaissance des facteurs qui favorisent ou limitent l’insertion

> Se repérer dans le contexte pour solliciter les partenaires adaptés

> Entamer une réflexion liée au public spécifique pour chacun des participants afin de pouvoir adapter les enseignements théoriques de cette formation


> L’insertion professionnelle : généralités, contexte, …

> L’orientation professionnelle : comment construire un projet professionnel, comment impliquer les personnes dans la démarche

> Un processus, des étapes : partage d’expériences sur des pratiques et des outils

DeuXièMe Jour

> Les facteurs qui favorisent ou limitent l’insertion

> Les partenaires et ressources mobilisables

> Travail sur les spécificités propres à chaque participant

PuBlic tous les professionnels aidant à l’insertion professionnelle de personnes en situation de handicap

intervenantS • Christophe Kammer psychologue du travail • Catherine Esnault chargée d’insertion professionnelle en iMpro association Marguerite sinclair

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, exemples pratiques, échanges


SeSSion > De 6 à 12 participants> mulhouse 23 et 24 novembre 2016 > 540 €/personne

réf. ar25



conteXteL’accompagnement à la parentalité des parents ayant des adolescents en situation de handicap est à prendre en compte dans les institutions médico-sociales car il s’inscrit dans le cadre des recommandations des bonnes pratiques décrites dans l’ANESM.

Pour la plupart des parents, l’adolescence est ressentie comme un passage difficile dans les relations avec leur enfant, de surcroît lorsqu’il est en situation de handicap.

L’accompagnement de la parentalité permet un éclairage et favorise la prise en charge globale du jeune notamment dans son évolution et son autonomie.

oBJectiFs> Développer les connaissances de plusieurs notions : adolescence (repérer les besoins

des adolescents), handicap mental, parentalité (politiques sociales, définitions, axes)

> Proposer des mises en application pratiques à partir des besoins institutionnels et des attentes des professionnels

proGraMMe

l’accompagnement et le soutien à la parentalité de parents ayant des adolescents en situation de handicap mental

PuBlic tous les professionnels en relation avec des jeunes porteurs d’un handicap mental

intervenantS • isabelle grosse infirmière en psychiatrie, Musicothérapeute, formée à la parentalité responsable de capucine lieu d’accueil parent-enfant association Marguerite sinclair • elsa carayol psychologue à l’iMpro, à l’esat association Marguerite sinclair et à l’aeMo de l’arsea

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, documents, brainstorming, échanges, lien avec la pratique, bibliographie, photo langage, vignettes cliniques


SeSSion > De 6 à 12 participants> mulhouse

14 et 15 mars 2016> 540 €/personne

réf. ar24

preMier Jour

Apports théoriques > Comprendre les mécanismes de

l’adolescence : définitions, changements physiologiques et psychologiques

> Repérer les besoins spécifiques de l’adolescent en situation de déficience mentale

> Développer les connaissances sur la parentalité : cadre des politiques sociales, définition, présentation des 3 axes, construction de la parentalité

DeuXièMe Jour

Mise en application pratique > Définition du cadre d’intervention et objectifs

> Moyens : groupe de parole, rencontre parents/ados, entretiens….

> Articulation entre accompagnement à la parentalité et prise en charge éducative

> Rôle du référent « parentalité »

> Échanges à partir d’une expérience vécue au SESSAD


37


conteXte«La violence est en moi» une phrase qui reflète combien la violence semble pénétrer, voire submerger, nos comportements, nos relations et tout domaine de vie. Un senti-ment d’impuissance nous gagne alors, doublé du mimétisme que la violence induit. Nous sommes révoltés, parfois paralysés devant elle ou même hypnotisés. Nous deve-nons sa proie. Couper la spirale de la violence activement, transformer la violence par des moyens non violents, c‘est possible. Car en toute personne humaine se trouve aussi le désir d’être respecté et la capacité de respecter les autres, de construire le Vivre ensemble. C’est le rôle de l’éducation et de l’accompagnement de révéler que «la paix, elle est aussi en moi» et que tous, nous en sommes les acteurs.

oBJectiFs> Comprendre les mécanismes de la violence à travers l’analyse des situations

rencontrées

> Élaborer les repères et leurs conditions d’application qui permettent de transformer la violence par la relation éducative et un projet explicite du Vivre ensemble

> Ajuster sa posture face à la violence, individuellement et en équipe

proGraMMe

mieux comprendre la violence et la transformer


intervenant virginie le mignon Formatrice iFs, éducatrice spécialisée




réf. ar23

preMier Jour

> Mettre des mots sur les situations rencontrées, le vécu et clarifier les termes utilisés, entendus : agression, conflit, maltraitance, violence, violence institutionnelle, ...

> Les types de violence et la réaction éducative

DeuXièMe Jour

> Gérer sa peur : la place des émotions dans la communication

> Dépasser le mimétisme, par sa réaction en temps réel et dans la durée

> Soigner le milieu : lien, sens et loi



accompagner la parentalité des personnes en situation de déficience intellectuelleconteXteComment intervenir auprès de parents en situation de déficience intellectuelle ? Comment comprendre leur désir de parentalité ? Quels sont les moyens d’action à mettre en œuvre afin de les accompagner au mieux dans leur fonction parentale ?

La parentalité des personnes en situation de handicap mental est un sujet émergeant lié à l’évolution des pratiques médico-sociales (lois de 2002 et de 2005). Même si le han-dicap mental et la parentalité ne sont pas incompatibles, cette question génère de nom-breuses réflexions et inquiétudes exprimées par les familles et les professionnels. Il est nécessaire d’interroger les pratiques et les représentations afin d’être dans un accompa-gnement le plus adapté.

oBJectiFs> Acquérir les notions fondamentales de la parentalité

> Développer les connaissances de la déficience intellectuelle et ses caractéristiques, prendre en compte la déficience intellectuelle dans l’accompagnement

> Repérer les situations problématiques et les conséquences de la déficience intellectuelle dans la relation parent-enfant, mieux connaître la théorie de l’attachement

> Apporter aux professionnels des outils adaptés à l’accompagnement à la parentalité

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes déficientes intellectuelles

intervenantS • Isabelle Grosse infirmière en psychiatrie, Musicothérapeute, formée à la parentalité responsable de capucine lieu d’accueil parent-enfant association Marguerite sinclair • Elsa Carayol psychologue à l’iMpro, à l’esat association Marguerite sinclair et à l’aeMo de l’arsea

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, documents, brainstorming, échanges, lien avec la pratique, bibliographie, photo langage, vignettes cliniques


SeSSion > De 6 à 12 participants> mulhouse 7 et 8 novembre 2016> 540 €/personne

réf. ar26

preMier Jour

Apports théoriques

> Présentation de la déficience mentale : définition, catégories, caractéristiques

> Prise en compte de la déficience intellectuelle dans l’accompagnement

> Présentation de la parentalité : cadre des politiques sociales, définitions, axes de la parentalité

> Travail sur ses propres représentations de la parentalité

DeuXièMe Jour

Comprendre les enjeux de la parentalité pour les parents en situation de déficience intellectuelle

> Rappel du cadre éthique

> Parentalité et handicap : incidences sur les besoins de l’enfant, théorie de l’attachement

> Approches pratiques de l’accompagnement

> Études de situations


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PuBlic tous les professionnels accompagnant des personnes en fin de vie

intervenant dr Xavier mattelaer Médecin au service de soins palliatifs de la clinique de la toussaint, Groupe Hospitalier saint vincent

moyenS PédagogiqueS Méthode interactive avec alternance d’apports théoriques et de discussions à partir de cas concrets



17 et 18 novembre 2016> 550 €/personne

réf. ar41

accompagner jusqu’au bout de la vie

conteXteLes progrès réalisés, à la fois techniques et thérapeutiques, ont ébranlé un certain nombre de repères sociétaux engendrant notamment une peur de la mort. Malgré l’évolution du cadre législatif (loi du 4 mars 2002 relative aux droits des patients, loi du 22 avril 2005 relative aux droits des malades et à la fin de la vie, décrets d’applica-tion de février 2006 loi Léonetti-Claeys de 2015), les équipes soignantes peuvent être en difficulté pour maintenir la personne soignée au centre des préoccupations. Cela pour diverses raisons : multiplicité des acteurs, méconnaissance des textes législatifs, routines de travail, pluralité des systèmes de valeurs…

Interroger les pratiques dans cette dimension de l’accompagnement de la vie, qui est le cœur même du métier, amène les soignants à renforcer les liens avec la personne et sa famille.

oBJectiFs> Mieux comprendre ce qui est en jeu pour la personne soignée,

son entourage, les professionnels de la structure

> S’approprier des outils et démarches facilitant l’accompagnement jusqu’à la fin de vie

proGraMMe

40

preMier Jour

> Autour de la définition des soins palliatifs

> Approche de la «souffrance globale»

> Cadres réglementaires (loi Léonettti) et démarche éthique

DeuXièMe Jour

> La fin de vie autour de deux ateliers : la douleur et les autres symptômes

> L’agonie

> La relation de soin

> L’accompagnement des familles



PuBlic tous les professionnels confrontés dans leur pratique à la mort d’une personne accueillie en établissement médico-social

intervenantS • Marie-Odile Frey animatrice en pastorale • Stéphanie Piantoni psychologue institut saint-andré association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, études de cas, partage d’expériences


SeSSion > De 6 à 10 participants> cernay 12 et 13 mai 2016> 530 €/personne

réf. ar16

preMier Jour

> Partage des expériences du terrain

> Apports théoriques sur le rite et les étapes du deuil

> Comment annoncer un décès

> Visite d’un centre funéraire

> Étude de cas

DeuXièMe Jour

> Comment accompagner les résidents et les proches ?

> Le travail de deuil chez les personnes déficientes intellectuelles

> Faire face aux questions matérielles qui se posent

> Étude de cas

> Échanges / Questions réponses

appréhender la mort en institution médico-socialeconteXteEn établissement spécialisé, les situations de décès sont multiples : la mort brutale, la mort annoncée après un accompagnement en fin de vie, la mort à tout âge de la vie ou la mort d’un parent proche…

Toutes ces situations doivent être accompagnées et nécessitent des compétences spé-cifiques : accueillir la famille, dépasser ses propres représentations de la mort et du deuil, accompagner les autres résidents, les amis, dans cet événement chargé émotion-nellement et dans le travail de deuil qui suit.

oBJectiFs> Comment faciliter le travail individuel et collectif en situation de deuil et faire

face à toutes les questions y compris matérielles ?

> De quelle façon parler de la mort aux personnes déficientes intellectuelles ?

> Que faire quand l’événement surgit ?

> Quelle est l’importance du rite ?

> Comment préparer le rite qui accompagne les funérailles et quel accompagnement pour les personnes accueillies en établissement ?

> Quelles sont les étapes du deuil et les particularités pour les personnes déficientes intellectuelles ?

> Que proposer pour permettre de vivre le deuil dans la durée ?

> Comment gérer son émotion en tant que professionnel ?

proGraMMe


41

actions éDucatives / aniMation


> nous consulter

42

ae20 > Initiation à la pédagogie Montessori dans le champ de l’action médico-sociale

ae19 > L’art, support d’accompagnement de la personne

ae13 > Le théâtre en milieu spécialisé pour partager une expérience artistique et pédagogique

ae01 > Récup’art, le quotidien créatif

ae16 > Le jardin sensoriel, une autre dimension de l’accompagnement

ae03 > Animer un atelier occupationnel de poterie :

façonnage de la céramique

ae04 > Animer un atelier occupationnel de poterie :

initiation au tournage

ae05 > Images numériques : photos et bonnes images

ae07 > L’informatique adaptée aux personnes handicapées :

conception d’une activité informatique


initiation à la pédagogie montessori dans le champ de l’action médico-sociale

conteXteLe jeune enfant est stimulé au quotidien par le monde qui l’entoure. Il va observer, mani-puler et expérimenter pour pouvoir mieux l’appréhender.

Comment aider les enfants atteints d’une déficience à découvrir ce monde qui peut paraître inaccessible ?

La pédagogie Montessori propose d’utiliser du matériel sensoriel et progressif que l’enfant pourra manipuler seul et avec plaisir. Ces outils basés sur une démarche scienti-fique permettront aux enfants en situation de handicap de mieux découvrir le monde, et ainsi d’apprendre, de comprendre et de travailler de façon plus autonome.

oBJectiFs> Découvrir la pédagogie Montessori, son histoire et sa philosophie

> Définir les savoir-faire et les connaissances fondamentales indispensables à l’enfant déficient intellectuel

> Appréhender différents ateliers de travail et de manipulation, savoir les présenter, les concevoir et les mettre en œuvre efficacement au quotidien avec les enfants

> Réfléchir sur des axes de travail adapté pour l’apprentissage de la langue française, des mathématiques et de la découverte du monde

proGraMMePuBlic professeur des écoles, éducateurs travaillant auprès d’enfants déficients intellectuels

intervenant cyril coudercProfesseur des écoles Institut Saint-Joseph Association Adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, nombreux outils présentés, conception et utilisation, échanges d’expériences


SeSSion > De 5 à 12 participants> cernay 9, 10 et 11 mai 2016 > 640 €/personne

réf. ae20

preMier Jour

> Introduction à la pédagogie Montessori, son histoire et sa philosophie

> Présentation de 40 ateliers de « vie pratique » faciles à mettre en place pour des activités de préparation à l’écriture, de concentration, d’aide à la musculation des doigts dans le but de développer la psychomotricité fine…

DeuXièMe Jour

> Présentation de 20 ateliers de « vie sensorielle » faciles à mettre en place pour l’apprentissage des couleurs, des tailles et des formes, la discrimination tactile, auditive, visuelle, gustative et olfactive

troisièMe Jour

> Le graphisme et l’apprentissage de l’écriture

> L’apprentissage de la lecture


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nouveau : SeSSion d’aPProfondiSSement Cette formation peut être complétée par le module d’approfondissement (AE21) sur les mathématiques, la langue française ainsi que la découverte du monde : histoire, géographie et sciences. Le programme détaillé de cette formation complémentaire est consultable sur www.glaubitz.fr/formation


l’art, support d’accompagnement de la personne

conteXteL’art est un merveilleux mode de communication non-verbale et une source d’échanges et de rencontres. Il n’est pas nécessaire de savoir peindre, chanter ou jouer d’un instru-ment pour proposer un atelier artistique aux personnes que l’on accompagne. Nous disposons tous d’une créativité, parfois exploitée ou au contraire bien enfouie. En thé-rapie, l’art est un support qui offre de multiples formes d’expression, dans le respect des limites et du rythme de chacun. Il permet l’expression de soi dans une activité créatrice.

oBJectiFs> Proposer l’art comme moyen de communication

> Mettre en place un atelier artistique en lien avec les pratiques professionnelles des stagiaires

> Découvrir de nouvelles compétences chez la personne accompagnée

> Retrouver l’artiste et le créateur cachés en nous

> Explorer quatre outils artistiques : la peinture, la musique, le conte et la danse

proGraMMe

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PuBlic tous les professionnels en relation avec des personnes déficientes ou en difficultés

intervenantS • liane huber éducatrice de jeunes enfants Formatrice certifiée en stimulation Basale®. art-thérapeute, diplômée de l’eepssa (école européenne de psychothérapie socio et somato analytique) • cécile Senft éducatrice spécialisée art-thérapeute, diplômée de l’eepssa

PrérequiS aucune compétence artistique n’est requise

moyenS PédagogiqueS apport théorique, apport pratique en individuel et en groupe, expérimentation de techniques artistiques, lien avec la pratique professionnelle, échanges, réflexion autour de la création et de la personne accompagnée, matériel divers (dessin, musique, peinture, conte), films, vidéos


SeSSion > De 6 à 16 participants> Strasbourg 23 et 24 mai 2016

> 650 €/personne

réf. ae19

preMier Jour

> Peindre et faire peindre> Expérimenter le toucher> Réflexion sur les couleurs et leur rôle > Émotions de base et sentiments dérivés> Fresque commune sur fond musical > Découvrir et prendre conscience

de son corps en mouvement> Déplacement dans l’espace> Le langage corporel> Les objets dans la danse

DeuXièMe Jour

> Quatre familles sonores (vent, bois, métal, bruit du corps)

> Dialogue musical> La place des bruits et des sons

dans le quotidien> Produire et recevoir un son> Conte, récit, légende> Faire vivre un conte à travers les sens> Visionner un spectacle adapté

à la personne dépendante> Élaborer un conte sensoriel



le théâtre en milieu spécialisé,pour partager une expérience artistique et pédagogique conteXtePlonger dans l’univers du théâtre, renouer avec le plaisir de « jouer » afin de libérer notre créativité et celle des personnes accompagnées en établissement médico-social.

Le théâtre, art vivant, est une école de la vie.

Depuis toujours, le théâtre et sa dimension ludique offrent un espace d’expression, d’exploration, de rencontre avec l’autre, de partenariat et de confiance réciproque qui enrichit la vie et développe la créativité de chaque participant.

Cette créativité peut aider à se construire dans la vie de tous les jours.

oBJectiFs> Découvrir et faire l’expérience du théâtre à l’échelle personnelle

> Réfléchir ensemble au développement du jeu et du théâtre au profit des personnes accueillies en établissement spécialisé, afin de les ouvrir à l’expression, stimuler leur créativité et envisager la construction d’un spectacle

proGraMMe

PuBlic tous les professionnels accompagnant des personnes en difficulté sociale ou en situation de handicap

intervenantS • christian Kaeufling éducateur spécialisé • christophe reinhart aide médico-psychologique institut saint-andré association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS Méthodes Lecoq, stanislavski, vitez, petit travail de jeu en commun. se munir d’une tenue confortable.


SeSSion > De 6 à 12 participants > cernay 21, 22 et 23 mars 2016> 680 €/personne

réf. ae13

preMier Jour

> Présentation de Brighella, troupe de théâtre constituée de comédiens en situation de handicap, son concept et la méthode de travail

> Autres approches possibles

> Échange avec les participants sur les diverses expériences : le théâtre comme une école de la vie

> L’espace de jeu, mise en jeu, exercices

> Rencontrer l’autre dans le jeu : oublier un temps les conventions, les «rôles sociaux» et les convenances de la vie ordinaire

DeuXièMe Jour

> Travail du corps, car il est l’outil visible du comédien et porteur d’un langage en soi

> Travail de création et d’improvisation : à partir de petites saynètes, aborder les intentions et différentes émotions

troisièMe Jour

> Travail sur des fragments de textes> Constitution de petits groupes, préparation

d’une courte réalisation

> Présentation au groupe. Échange sur l’expérience vécue et bilan final


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récup’art, le quotidien créatifconteXteTerrain d’expression privilégié, les arts plastiques nécessitent toutefois des adaptations quant à leur pratique en établissement. Un projet «Récup’art» donne l’occasion de déve-lopper l’expression des participants, notamment grâce à des techniques de transforma-tion et de détournement d’objets du quotidien, constituant une base créative familière.

oBJectiFsLa formation propose aux participants des techniques de transformation d’objets dans un but créatif, qu’ils pourront réutiliser et mettre en pratique sur le terrain. À partir de ces bases techniques et théoriques, les participants pourront mettre en place des projets socio-éducatifs créatifs et expérimenter d’autres formes d’expression.

proGraMMe

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PuBlic tous les professionnels de l’accompagnement

intervenantS collectif la lucarne • Eléonore Dumas plasticienne-photographe et intervenante artistique • Fanny Munsch Médiatrice culturelle et intervenante en arts plastiques

moyenS PédagogiqueS alternance de temps théoriques et pratiques, ateliers en groupes restreints, mise en commun, échanges, matériel et supports informatiques, matériel photo


SeSSion > De 7 à 12 participants> Strasbourg 29 et 30 juin 2016

> 590 €/personne

réf. ae01

preMier Jour

> Présentation des réalisations du Collectif La Lucarne

> À partir de références artistiques et d’expériences personnelles de chaque participant, la formation alternera les temps théoriques et les ateliers de pratiques

> Exploration du format individuel et de la création collective en abordant le récup’art par la couleur, la forme et la matière par le détournement d’objets

> Plusieurs ateliers pratiques : • la récupération comme outils de peinture

et de modelage• le naturel : une source d’inspiration

et de support d’exposition

DeuXièMe Jour

> Le plastique, c’est fantastique ! Approche de l’assemblage des matériaux plastiques par le biais de différentes formes : insectes, fleurs et costumes

> Le papier : une matière abondante à portée de main. Exploration du potentiel créatif de la feuille de papier du support plat au volume



le jardin sensoriel, une autre dimension de l’accompagnement

conteXteLe jardin sensoriel est source d’épanouissement et de bien-être pour toutes les per-sonnes en situation de handicap, déficientes sensorielles, mentales, ou âgées et dépendantes.

Il peut être source d’apprentissages multiples et permet de développer les sens et les relations, à la fois pour les enfants et les adultes.

oBJectiFs> Aider à la réalisation d’un jardin sensoriel dans le cadre

de l’accompagnement des personnes déficientes

> Élaborer une pédagogie active, soucieuse d’un développement global de la personne, d’une conscience concrète et vivante du monde en cultivant les sens : le toucher, l’odorat, le goût, la vue, l’ouïe, mais aussi le mouvement, l’équilibre

> Cette pédagogie mobilise et valorise les personnes, les responsabilise et développe la patience et la persévérance, dans la convivialité


Histoire et présentation de jardins sensoriels et remarquables, histoire des jardins sensoriels du Site du Neuhof et de l’Institut Saint-André

> Approche du jardin par les «sens»> Comment accueillir des groupes d’enfants,

d’adultes autour d’un projet évolutif et dans une continuité ?

> Quel type de jardin mettre en place ?

> Quelle approche pédagogique ? Motivations, objectifs,…

> La gestion écologique d’un jardin, des méthodes respectueuses de l’environnement

DeuXièMe Jour

La gestion du long terme d’un jardin sensoriel

> Visite de jardins

> Dessine-moi ton jardin : application et cas concret

> L’élaboration d’un projet financier (simulation)

> Partenariats divers

PuBlic tous les professionnels de l’accompagnement

intervenantS • guy monnier Directeur adjoint esat saint-andré • françois colin Moniteur éducateur site du neuhof association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques/diaporama, vidéo, visite de jardins, cas pratiques : conception d’un jardin, échanges


SeSSion > De 6 à 12 participants> cernay 21 et 22 juin 2016> 550 €/personne

réf. ae16


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conteXteLe modelage et le tournage sont des domaines très vastes. Il est possible de façonner à l’aide de multiples techniques. Travailler l’argile est structurant, cet art implique la globalité de la personne. C’est un engagement marqué par la présence, l’exigence, la rigueur, la souplesse, l’intuition et la liberté. Au-delà de la répétitivité nécessaire pour acquérir de bonnes bases, le plaisir tactile est immense. La valorisation de la personne, par l’objet créé, offre une grande richesse.

Deux formations sont proposées : l’une autour de la céramique, l’autre sur le tournage.


animer un atelier occupationnel de poterie

Façonnage de la céramique

oBJectiFsAcquérir les bases nécessaires pour l’animation d’un atelier occupationnel de céramique destiné à divers publics en difficulté, avec de multiples techniques.


Découverte > Les différentes argiles et les

propriétés particulières de leur mode d’exploitation jusqu’à leur méthode de cuisson

> Les différentes techniques de façonnage

> Mise en application pratique : fabrication de pièces selon différents procédés de montage : plaque, boule, colombin, modelage (coupelle, vase, boîte…)

DeuXièMe Jour

Réalisation > Objets réalisés sur terre rouge

avec application de différents engobes

> Réalisation d’une pièce colorée et finalisée par mono-cuisson

> Expression libre avec assistance pour soutenir un projet personnalisé

troisièMe Jour

Les émaux > Les différents émaux

correspondants à une température particulière de cuisson

> Dilution des émaux avant application sur les céramiques brutes

> Application des émaux sur les pièces réalisées le premier jour

> Apports théoriques sur les méthodes et la conduite de cuisson

Approche du tournage

PuBlic tous les professionnels des métiers de l’éducatif et du pédagogique

intervenant claude louis éducateur technique institut des aveugles association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS ateliers théoriques et pratiques, utilisation de diverses matières et du four, approche du tour, échanges


SeSSion > 6 participants maximum> Still 7, 8 et 22 mars 2016> 610 €/personne

réf. ae03


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oBJectiFsAcquérir les bases nécessaires pour l’animation d’un atelier occupationnel de poterie destiné à divers publics en difficulté, à l’aide d’un tour et d’émaux.

proGraMMepreMier et DeuXièMe Jours

Initiation sur un tour à poterie > Réalisation de bols

> Travail sur le thème de la boîte avec la réalisation d’un cylindre et d’un couvercle

troisièMe Jour

Les émaux > Les différents émaux correspondant

à une température particulière de cuisson

> Dilution des émaux avant application sur les céramiques brutes

> Application des émaux sur les pièces réalisées les deux premiers jours

> Apports théoriques sur les méthodes et la conduite de cuisson

> Expression libre avec assistance

SeSSion d’aPProfondiSSement Cette formation peut être complétée par le module d’approfondissement (AE11) : gestes et techniques plus élaborés, engobe, cuisson primitive, porcelaine… Le programme détaillé de cette formation complémentaire est consultable sur www.glaubitz.fr/formation

PuBlic tous les professionnels des métiers de l’éducatif et du pédagogique

intervenant claude louis éducateur technique institut des aveugles association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, ateliers, utilisation d’un tour et du four


SeSSion > 6 participants maximum > Still 18, 19 avril et 3 mai 2016> 610 €/personne

réf. ae04

Initiation au tournage


images numériques : photos et bonnes imagesconteXteÀ l’heure actuelle, les outils de photographie numérique sont omniprésents dans les services d’accompagnement aux personnes.

L’abord de ces outils paraît simple et immédiat, mais qu’il s’agisse de capturer un por-trait ou réaliser un reportage en image, l’apprentissage de certaines approches et règles de prise de vues permet d’obtenir des clichés respectueux et harmonieux.

oBJectiFs> Faciliter l’utilisation des images dans les établissements,

comme outil d’échange et de communication

> Aider à une meilleure valorisation des images des personnes

> Proposer des astuces simples et créatives pour un usage plus artistique de la photographie au sein de projets ou d’ateliers

> Expérimenter une utilisation de l’appareil photo dans un contexte de reportage, pour relater un événement ou une situation de vie

proGraMMe Une approche du reportage en image par la réalisation d’un mini-reportage :

> Réaliser des photos de personnes sans perturber une activité, une situation

> S’adapter aux conditions du réel, en termes d’espace et de lumière

> Développer une intention, une thématique, un regard qui orientent le choix des images à capturer

La réalisation de portraits :

> L’expérimentation de la lumière : artificielle ou naturelle, mono-source ou multiple, l’éclairage reste l’élément principal qui donne son caractère au portrait

> L’interaction photographe/modèle, pour mettre le sujet à l’aise en utilisant des accessoires, des points de vue décalés

> Les techniques créatives (light painting…) pour une réalisation d’images artistiques

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intervenant christophe gaschyphotographe, animateur à l’institut saint-andré association adèle de Glaubitz

PrérequiS connaissances de base en informatique requises (démarrer un programme sous Windows, notions de fichier/dossier)

moyenS PédagogiqueS appareils photos (les stagiaires peuvent apporter leur appareil photo pour des conseils personnalisés), logiciels informatiques, matériel d’éclairage et d’impression


SeSSion > De 5 à 8 participants> cernay 23 septembre 2016> 240 €/personne

réf. ae05

nouveau : SeSSion d’aPProfondiSSement Cette formation peut être complétée par un module d’approfondissement (AE06) pour améliorer le traitement et l’exploitation des images à l’aide d’outils informatiques. Le programme détaillé de cette formation complémentaire est consultable sur www.glaubitz.fr/formation



l’informatique adaptée aux personnes handicapées

conteXteLe secteur du travail social reste l’un des plus résistants à l’intégration des TIC (Technolo-gies de l’Information et de la Communication) dans les pratiques professionnelles. Cette situation prive les personnes en situation de handicap des innovations disponibles qui ont pourtant fait l’objet d’essais concluants. Les logiciels adaptés sont peu exploités, or cette nouvelle activité peut facilement se mettre en place et se pérenniser par des équipes pluridisciplinaires formées à des approches pédagogiques innovantes.

oBJectiFsAcquérir les connaissances de base pour construire un projet pédagogique en utilisant des logiciels informatiques. À l’issue de la formation, le stagiaire sera en capacité de :

> sélectionner les logiciels, les périphériques adaptés aux personnes handicapées

> connaître des outils qui permettront de créer des exercices multimédia personnali-sés, en fonction des objectifs définis dans les projets individuels

> observer l’évolution des résultats, en faire la synthèse et la restitution dans le cadre du travail collectif


Notions théoriques > Adéquation entre les différentes phases

des apprentissages et l’utilisation de l’outil informatique

> Éléments constituant un projet informatique personnalisé adapté au projet de la personne et au projet institutionnel

> Projet type qui servira de support pour l’étude de cas

DeuXièMe Jour

Étude de logiciels adaptés > Choix et progression dans l’utilisation

de ces logiciels, mise en cohérence des outils avec les capacités évaluées et les objectifs fixés

> Processus de travail dans la mise en place de l’activité. Collecte des ressources nécessaires à sa réalisation et à son utilisation

> Méthodologie pour le suivi de l’activité informatique et sa pérennisation

module 1 : Conception d’une activité informatique

PuBlic tous les professionnels travaillant auprès des personnes plurihandicapées ou polyhandicapées et intéressés par l’utilisation de l’outil informatique

intervenant madeleine guillou spécialiste de l’utilisation de l’informatique par les personnes handicapées

moyenS PédagogiqueS présentation théorique des apprentissages par diaporama, échanges autour des axes de travail pour la mise en place de l’activité, utilisation de supports d’évaluation et de suivi des séances d’informatique identifiant les logiciels qui sont utilisés et les résultats observés, présentation de logiciels


SeSSion > De 6 à 12 participants> cernay 8 et 9 mars 2016> 520€/personne

réf. ae07

SeSSionS d’aPProfondiSSement Cette formation peut être complétée par deux autres modules : - Module 2 (AE08) : Mise en œuvre d’une activité informatique- Module 3 (AE09) : Développement pratique de l’activité informatiqueLes programmes détaillés de ces formations complémentaires sont consultables sur www.glaubitz.fr/formation


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étHique / ManaGeMent


> nous consulter

em01 > La démarche éthique en établissement

em12 > Liberté et protection des personnes en situation de handicap

em03 > Accompagnement médico-social et environnement juridique :

retour sur les pratiques depuis 2002

em04 > Maîtriser les dispositifs de protection juridique

et d’accompagnement social au profit des personnes majeures

em11 > Garantir les droits à l’information et à la confidentialité :

entre enjeux et contraintes

em02 > Améliorer les écrits professionnels


la démarche éthique en établissement

conteXteL’éthique s’inscrit dans de nombreux domaines : la politique, les médias, les sciences, mais aussi l’accompagnement social et médico-social. Dans notre secteur, la réflexion éthique est fondée par la vulnérabilité des personnes prises en charge et par la com-plexité des interventions éducatives et thérapeutiques, confrontées aux limites inhé-rentes à l’action et aux tensions irréductibles telles que :

- Autonomie et protection des personnes

- Individualisation de la prise en charge et vie institutionnelle

- Exercice de la citoyenneté et mise en œuvre de mesures contraintes.

Le questionnement éthique prend tout son sens au regard des objectifs que se fixent les établissements sociaux et médico-sociaux pour une prise en charge holistique, dans le respect du sujet, et sous l’influence d’une réglementation toujours plus prégnante. Alors, pour engager une démarche éthique d’établissement ou d’association, et surtout pour qu’elle soit productive de sens et d’amélioration de la pratique professionnelle, il est vivement souhaitable d’éclaircir la notion d’éthique et d’appréhender quelques repères et préconisations.

oBJectiFs> Proposer un regard éclairé et quelques repères et préconisations

permettant la promotion du questionnement éthique dans les établissements sociaux et médico-sociaux

> Former à la démarche éthique

proGraMMeL’éthique, de quoi s’agit-il ?> Éthique et morale> La sagesse pratique selon Paul Ricoeur

La réflexion éthique dans les pratiques professionnelles> Pourquoi une telle démarche ?> Quels liens entre l’éthique et la bonne pratique, la qualité, la bientraitance,

la réglementation, la déontologie…

La démarche éthique en établissement> Comment mettre en œuvre une réflexion éthique ?> Quelles modalités concrètes ?> Quelle évaluation de la démarche ?> Le rôle de chacun dans la démarche éthique

PuBlic tous les professionnels des établissements sociaux et médico-sociaux

intervenant Philippe Jakob Directeur Général association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, vidéo projection, analyse de cas concrets



réf. em01


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PuBlic professionnels hospitaliers, sociaux ou médico-sociaux en charge de l’accueil, de l’accompagnement et de l’orientation de personnes en situation de handicap et de leurs familles

intervenant christophe degardin Juriste, Formateur-consultant dans le secteur médico-social

moyenS PédagogiqueS alternances d’apports théoriques et mises en situation pratique, support powerpoint, travaux individuels et en sous-groupes, implication des participants. remise d’un livret individuel de formation



13 et 14 septembre 2016> 440 €/personne

réf. em12

nouveau

preMier Jour

Le contexte juridico-institutionnel : les principes prévus par les lois et décrets

> Les interactions avec : le projet d’établissement, le contrat de séjour (ou le DIPC), le projet personnalisé

> Rappel des droits des personnes adultes en situation de handicap, le projet de vie : • l’adhésion au projet, le choix des prestations

proposées, l’analyse des besoins

• la liberté d’aller et venir, les limites

• le choix du lieu de résidence et des fréquentations, l’intimité

• les droits à l’information, à la communication, à la protection de la vie privée

• la recherche de l’expression de la volonté et du consentement

DeuXièMe Jour

Transposition dans les pratiques professionnelles

> Échanges, réflexions, études de situation autour de ses droits et de leur transposition dans la pratique des professionnels

> Faire face aux choix des personnes accompagnées susceptibles de compromettre leur santé ou leur sécurité

liberté et protection des personnes en situation de handicapconteXteDans l’accompagnement des personnes en situation de handicap, les professionnels se trouvent confrontés aux questions qui concernent les droits des personnes : libre choix, autodétermination, autonomie et liberté... Comment assurer la protection de la personne tout en lui reconnaissant une liberté d’action et de décision ?

Cette formation vise à permettre aux professionnels de mieux analyser les choix d’une personne en situation de handicap en tenant compte des valeurs institutionnelles, de son projet mais aussi de ses droits.

oBJectiFs> Réactualiser les connaissances relatives aux droits des usagers> Re situer son action face aux choix des personnes accompagnées

proGraMMe



accompagnement médico-social et environnement juridique : retour sur les pratiques depuis 2002

conteXteL’accompagnement quotidien des personnes s’articule autour de dispositifs mis en place par les lois du 2 janvier 2002, ses décrets d’application, du 11 février 2005, du 5 mars 2007, du 21 juillet 2009 ainsi que des recommandations de bonnes pratiques que l’ANESM publie régulièrement. Au-delà de ces textes, il est nécessaire pour chaque professionnel de s’approprier les enjeux et incidences pratiques de l’ensemble de ces dis-positifs et apporter des réponses adaptées aux besoins des personnes accompagnées.

oBJectiFs> Analyser les éléments clefs relatifs aux nouveaux textes de lois

> Comprendre la place de la personne accompagnée et de son entourage

> Situer son action quotidienne dans le contexte législatif réglementaire


Le contexte juridique

> L’analyse des dispositifs de la loi du 2 janvier 2002 et ses conséquences

> La reconsidération des personnes handicapées au travers de la loi du 11 février 2005

> Les interactions entre la loi du HPST et les textes précédents (2002, 2005, 2007)

> Les textes de mars 2007 et leurs incidences pratiques

> La prévention de toute forme de maltraitance

> Les liens entre ces dispositions et les évolutions du secteur médico-social

DeuXièMe Jour

Les implications dans l’accompagnement quotidien

> Nouvelles lois, nouvelles obligations ou comment respecter quotidiennement les droits des personnes accompagnées ?

> La place de la personne, sa participation, l’adaptation des personnes à l’institution, de l’institution aux personnes

> Les nouvelles stratégies institutionnelles

> L’obligation d’une démarche d’amélioration continue de la qualité, incidences et enjeux, l’évaluation et ses conséquences

PuBlic toute personne souhaitant approfondir ou actualiser ses connaissances sur les incidences pratiques des lois de 2002, 2005, 2007 et 2009


moyenS PédagogiqueS pédagogie centrée sur la pratique, d’un livret de formation favorisant la prise de notes et les échanges au sein du groupe

durée de la formation2 jours, soit 14 heures

SeSSion > De 6 à 15 participants> cernay 19 et 20 avril 2016> 440 €/personne

réf. em03


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Maîtriser les dispositifs de protection juridique et d’accompagnement social au profit des personnes majeures

conteXteLa loi du 5 mars 2007 « portant réforme de la protection juridique des majeurs » vise à rétablir la cohérence de la politique de soutien aux majeurs vulnérables qui ont besoin d’être juridiquement protégés et/ou socialement accompagnés, en modifiant à la fois le Code civil et le Code de l’action sociale et des familles.

Cette formation permet de faire le point sur l’application des dispositions, entrées en vigueur en janvier 2009 et des modifications intervenues ou à venir.

oBJectiFs> Intégrer les nouvelles dispositions issues de la loi du 5 mars 2007> Analyser les différents régimes de protection (tutelle, curatelle)

et les nouveaux dispositifs (MASP, MAJ)> Comprendre les nouveaux contours de la protection de la personne

proGraMMe

PuBlic toute personne souhaitant approfondir ou actualiser ses connaissances sur les mesures de protection


moyenS PédagogiqueS pédagogie centrée sur la pratique, remise d’un livret de formation favorisant la prise de notes et les échanges au sein du groupe



13 et 14 décembre 2016> 440 €/personne

réf. em04

preMier Jour

La définition des contours de la loi du 5 mars 2007

> Présentation de la loi du 5 mars 2007 et des interactions avec la loi du 2 janvier 2002

> Présentation des nouvelles mesures : la MASP, la MAJ

> Procédure d’ouverture d’une mesure de protection

> Typologie des mesures de protection

> Le mandat de protection future : ses modalités pratiques

DeuXièMe Jour

L’analyse des différents régimes de protection

> La mise en œuvre de la protection de la personne et le respect de sa volonté

> Les nouvelles pratiques liées à la mesure de protection

> La responsabilité des mandataires judiciaires

> Les droits des majeurs protégés et le rôle du mandataire à la protection juridique des majeurs

> L’information de la personne protégée : les obligations d’information en cours et en fin de mandat, la protection de la vie privée

> Le travail avec la famille ou l’entourage proche de la personne

> Les interactions avec d’autres services : les établissements d’accueil (EHPAD, Foyers), les structures de suivi...



garantir les droits à l’information et à la confidentialité : entre enjeux et contraintesconteXteAu travers de cette formation, il ne s’agit pas d’opposer les droits fondamentaux des per-sonnes accueillies (droit à la confidentialité, droit à la protection de la vie privée, droit d’accès et de rectification…) et les nécessités de partage d’informations en vue d’assu-rer un accompagnement adapté et d’apporter des réponses aux besoins identifiés.

Mais, comment maintenir le lien thérapeutique, fondé bien souvent sur une confiance réciproque, tout en protégeant la personne accompagnée ?

oBJectiFs> Clarifier les notions de déontologie, d’éthique et de secret professionnel > Intégrer le respect des textes dans la pratique institutionnelle> Maîtriser les contraintes réglementaires propres aux dossiers

de la personne accompagnée> Déterminer les conditions d’accès aux dossiers > Réactualiser les connaissances relatives aux droits des personnes

en situation de handicap, dans le domaine médical

proGraMMe preMier Jour

Secret professionnel, éthique, déontologie :> Clarification des notions de déontologie,

d’éthique et de secret

> Approche de repères éthiques et déontologiques

> La protection de la vie privée (contenu, étendue…)

> Relations entre pratiques institutionnelles et secret professionnel

> Étendue du secret professionnel : • ses limites • ses conséquences, les responsabilités • secret professionnel et équipe

pluridisciplinaire• secret professionnel et signalement

> Le cadre juridique des dossiers de la personne accompagnée (dossiers administratifs, éducatifs, médicaux) : • contexte de la réglementation des

établissements sociaux et médico-sociaux• dispositif prévu par la loi du 4 mars 2002

relative aux droits des malades• l’informatisation des dossiers

DeuXièMe Jour

Les incidences de la loi du 4 mars 2002, relative aux droits des malades et à la qualité du système de santé dans les établissements sociaux et médico-sociaux : > Retour sur les droits fondamentaux reconnus

aux personnes accueillies

> Droit à l’information médicale, consultation du dossier médical

> Recherche du consentement aux actes médicaux

> Le refus de soins

La place des parents, des tuteurs et de l’institution :

> Comment articuler les droits des personnes accueillies et la place de leur entourage ?

> Qui informer ? Qui autorise en cas d’impossibilité d’exprimer un consentement ?

PuBlic tous les professionnels souhaitant réactualiser leurs connaissances et pratiques en matière de secret professionnel, de partage d’informations avec les familles et les autres professionnels


moyenS PédagogiqueS remise d’un livret de formation, alternance d’apports théoriques, de partages d’expériences et de mises en situations pratiques


SeSSion > De 6 à 12 participants> cernay 21 et 22 juin 2016> 440 €/personne

réf. em11


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Améliorer les écrits professionnelsconteXteLes professionnels du champ médico-social, social ou sanitaire doivent constamment faire face à de nouvelles exigences dans leurs actes d’écriture. Augmentation des sup-ports écrits dans les institutions, recherche constante de la qualité d’écriture, accès des personnes accompagnées aux informations les concernant, participation de celles-ci ou des familles dans l’élaboration de leur projet individualisé représentent quelques illustrations courantes.

oBJectiFs> Clarifier l’environnement professionnel des écrits

> Analyser l’importance et les conséquences des écrits pour la personne accompagnée, l’institution et les professionnels

> Prendre en compte les fonctions des écrits

> Améliorer ses capacités à l’écrit


L’environnement de l’écrit professionnel

> Retour sur les missions des institutions

> Incidences des lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 sur les écrits, l’accès des usagers à leur dossier (contenu, modalités…), la responsabilité des établissements et des professionnels

> Analyse de la problématique des écrits dans le secteur médico-social, des outils préalables aux écrits (observation, échanges, grilles…), recherche des enjeux et attentes des destinataires

DeuXièMe Jour

Structurer sa pensée, structurer son écrit

> Présenter une cohérence, un argumentaire

> Rendre un écrit fiable

> Maîtriser un contenu, choisir les idées, les informations, présenter ses idées, se servir des écrits précédents

> Écrire et décrire pour être compris

> L’organisation des idées, la reformulation

troisièMe Jour

Acquérir une méthodologie

> Prendre en compte les attentes des destinataires

> Rester neutre, se situer pour se protéger et protéger l’autre

> Méthodologie d’écriture : choix du support, du contenu, du type d’écriture…

PuBlic toute personne réalisant des écrits professionnels dans le cadre de sa pratique


moyenS PédagogiqueS alternance d’apports théoriques et mises en situation pratique, diaporama, travaux individuels et en sous-groupes, implication des participants, possibilité de travailler un écrit proposé par un participant



26, 27 et 28 septembre 2016> 640 €/personne

réf. em02


sécurité / Gestion Des risques


> nous consulter

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Sr13 > Gestion des situations de violence

Sr08 > Hygiène et prévention des risques infectieux

en établissement médico-social

Sr02 > Formation incendie et prévention des risques

dans un établissement recevant du public

Sr05 > Gestes et postures de travail :

manipulation d’objets lourds


gestion des situations de violence

conteXteFace aux situations de violences physiques et verbales auxquelles peuvent être confron-tés les professionnels des établissements sociaux et médico-sociaux, il est important de les outiller à travers l’identification :> des situations d’agressivité ou de violence

> de la nature des risques en présence pour chacune des parties

> des besoins des professionnels face à ces situations de violences

oBJectiFs Par des mises en situation et l’apprentissage de gestes spécifiques, il s’agit de permettre aux professionnels de mieux gérer les situations de violences et donc de mieux les appréhender, voire de les éviter.

proGraMMe

PuBlic tous professionnels confrontés à des situations de violence

intervenant nicolas Schebath Brevet d’entraîneur Fédéral (ceinture noire 2e Dan aïkido)

moyenS PédagogiqueS présentation exhaustive des principes fondamentaux de l’aïkido, démonstration de l’habileté à acquérir et explication, mise en situation et observation


SeSSion> Formation uniquement

en intra (nous consulter)

réf. Sr13

nouveau

preMier Jour

Savoir-faire (habiletés)

> S’approprier les techniques de base sur saisie ou attaque

> Évaluer la distance de danger

> Coordonner et contrôler les mouvements du corps

DeuXièMe Jour

Posture (attitudes)

> Savoir contenir une personne tout en assurant la sécurité de cette dernière ainsi que sa propre sécurité

> Ramener la personne en crise au calme

> Garantir la mise en sécurité des personnes présentes



hygiène et prévention des risques infectieux en établissement médico-social

conteXteDans le secteur médico-social, la fragilité des personnes accompagnées nécessite une attention particulière sur toutes les questions liées à l’hygiène. Dans un cadre régle-mentaire de plus en plus draconien, les établissements médico-sociaux doivent pouvoir anticiper les risques infectieux et assurer une protection des résidents comme du per-sonnel vis-à-vis de ces risques.

Uniformiser les pratiques en matière d’hygiène au sein d’un établissement ou service médico-social est devenu est un véritable enjeu.

oBJectiFs> Prendre conscience des risques infectieux

> Apprendre à éviter la propagation des germes

> Rappeler les bonnes pratiques , les règles de base et les précautions standards à appliquer dans toute collectivité

proGraMMe> Notions théoriques (flore - mécanismes de transmission)

> L’établissement : lieu de vie mais aussi collectivité et lieu de soin

> Application des règles de base d’hygiène dans les unités de vie


intervenantS • anny Bernard • martine cordier infirmières site du neuhof association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS support écrit remis à chaque participant, cas pratiques


SeSSion> De 6 à 12 participants> Strasbourg 25 février 2016> 290 €/personne

réf. Sr08


61


formation incendie et prévention des risques dans un établissement recevant du public

conteXteLes établissements recevant du public (ERP) sont soumis à une réglementation particu-lière concernant la sécurité incendie.

Les responsables d’établissement doivent prendre les mesures nécessaires pour que tout départ de feu puisse être rapidement et effica cement maîtrisé afin d’assurer la sécurité des personnes accueillies et du personnel.

Pour prévenir les risques d’incendie, la réglementation impose la formation des professionnels.

oBJectiFs> Développer les gestes adaptés pour la prévention des risques

> Permettre à tous les salariés d’un établissement recevant du public d’acquérir des réflexes pour réagir rapidement et efficacement face à un départ de feu, pour lancer une alerte et utiliser les moyens de premières interventions

proGraMMe> Rappel de la réglementation relative aux établissements recevant

du public de type U et J

> Prévention et risque incendie

> Conduite à tenir face à un feu - mise en sécurité des résidents

> Mise en pratique de la théorie sur un groupe de vie

> Manipulation d’extincteurs sur feu réel

PuBlic tous les professionnels des établissements sociaux et médico-sociaux

intervenant nicolas Schebath technicien et formateur incendie s.s.i.a.p 2 institut saint-andré association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS apports théoriques, diaporama, vidéos, exercices pratiques, manipulation d’extincteurs

durée de la formation 2 heures



réf. Sr02



conteXteDe nombreux professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social souffrent de douleurs lombaires, de pathologies articulaires ou de troubles musculo-squelettiques… Il est important de prévenir et de limiter les risques d’accidents et d’atteintes à la santé liés à certaines situations de travail, en adoptant les bons gestes et les bonnes postures.

oBJectiFs> Appréhender les risques dorso-lombaires et leur prévention

> Appliquer les techniques de gestes et postures de travail adaptées pour atténuer la fatigue et réduire la fréquence des accidents

proGraMMe> Sensibilisation aux risques d’accidents par manutention

> Aspects réglementaires

> Notions d’anatomie et de physiologie appliquée

> Les lésions

> Principe d’économie d’effort

> Détermination des positions des différentes parties du corps pour une bonne préhension de la charge

> Exercices pratiques et manipulation de charges de natures diverses (charges spécifiques à l’établissement)

> Les postures de travail

> Approche de l’organisation du poste de travail

PuBlic tous les professionnels amenés à effectuer des ports de charges. Le stagiaire devra avoir ses epi (chaussures de sécurité, gants et tenue adaptée).

intervenant nicolas Schebath technicien et formateur institut saint-andré association adèle de Glaubitz

moyenS PédagogiqueS exposés et exercices pratiques : manutention de charges diverses, supports vidéo




réf. Sr05

gestes et postures de travail :manipulation d’objets lourds


63

Les formations du catalogue sont proposées en « inter-établissement » et sont

aussi déclinables en « intra-établissement ».

En inter, la formation favorise la communication des pratiques profession-

nelles entre participants de divers horizons. Les sessions sont dispensées à

Strasbourg, Cernay, Still ou Mulhouse.

En intra, les sessions sont organisées à la demande des établissements et

adaptées au contexte et aux besoins de la structure. La formation dispensée

dans l’établissement contribue au développement des compétences individuelles et collectives.

Pour vous inscrire à une formation inter, remplissez et renvoyez le bulletin d’inscription ci-contre.

Ce formulaire est également téléchargeable sur le site internet : www.glaubitz.fr/formation

Le coût du déjeuner est compris dans le prix de l’action de formation. Nous considérons que la pause-

déjeuner est importante et favorise les échanges entre formateurs et stagiaires.

Si vous souhaitez réaliser une formation intra, vous pouvez nous consulter. L’action de formation sera

définie avec le responsable de l’établissement qui précisera ses attentes en fonction de l’activité et du

public accueilli.

Pour toute action de formation, une convention ainsi que les conditions générales de vente vous seront

adressées. Cette convention, dûment signée par l’employeur et Adèle de Glaubitz Formation, rendra

définitive l’inscription du stagiaire. Une convocation vous sera transmise quelques semaines avant la session.

En fin de session, une attestation de formation sera remise à chaque stagiaire et la feuille d’émargement

sera envoyée à l’employeur. Une évaluation du stage sera réalisée par les participants.

Pascale meddahChargée de mission, Adèle de Glaubitz Formation

Pour toute question, vous pouvez me contacter

> par téléphone au 03 88 21 10 40

> par mail [email protected]

> par courrier Adèle de Glaubitz Formation 76 avenue du Neuhof 67100 STRASBOURG

Modalités pratiques

retrouvez toutes nos formations sur www.glaubitz.fr/formation


formation choisie

Titre : ...............................................................................................................................................................................................

Référence : ...................................................................... Date : .............................................................................................

responsable du suivi de l’inscription

Nom / Prénom : ........................................................................................................................................................................

Fonction : ......................................................................................................................................................................................

Structure juridique : .................................................................................................................................................................

Établissement : ...........................................................................................................................................................................

Adresse :.........................................................................................................................................................................................

Code postal : .................................................................. Ville : ............................................................................................

Téléphone : ....................................................................... Fax : ............................................................................................

E-mail : ...........................................................................................................................................................................................

Adresse de facturation (si différente) : ..........................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

Participants

Nom / Prénom : ........................................................................................................................................................................

Fonction : .................................................................... Service : .............................................................................................

Téléphone : ................................................................. E-mail : ............................................................................................

Nom / Prénom : ........................................................................................................................................................................


Téléphone : ................................................................. E-mail : ............................................................................................

Nom / Prénom : ........................................................................................................................................................................


Téléphone : ................................................................. E-mail : ............................................................................................

Date d’inscription : ...................................................................................................................................................................

Signature du responsable de l’inscription

et cachet de l’établissement

À réception de votre bulletin d’inscription, nous vous ferons parvenir une convention de formation. Conformément aux dispositions de la Loi 2004-801 du 6 août 2004, les informations qui vous sont demandées sont nécessaires au traitement de votre inscription et sont destinées exclusivement au service d’Adèle de Glaubitz Formation. Vous pouvez accéder à ces informations et en demander la rectification.

Déclaration d’activité enregistrée sous le numéro 42 67 04521 67 auprès du préfet de région Alsace. Cet enregistrement ne vaut pas agrément de l’État.

Bulletin à compléter et à envoyer par courrier à : Adèle de Glaubitz Formation / 76 avenue du Neuhof / 67100 Strasbourg ou par mail à : [email protected]

Bulletin d’inscription

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Stratégies éducatives et approche TEACCH (p. 19)

« Cette formation était super avec des démonstrations de matériel et des exercices pratiques pour réutiliser les acquis. On va tenter de transmettre au reste de l’équipe ! »

« Très dense, cette formation aurait mérité de se dérouler sur un temps plus long. Pour moi, ce fut une découverte qui déploie de nouveaux horizons. »

« Avec des vidéos très parlantes, la formation très enrichissante apporte de vrais outils de travail. La mise en pratique est immédiate. »

Stimulation Basale® (p. 32)

« J’ai beaucoup apprécié l’alternance de théorie et de pratique : c’est toujours plus facile d’intégrer les choses, c’est du concret. Cela va me permettre une meilleure compréhension des personnes polyhandicapées, moi qui débute dans ce milieu. »

« Très bonne expérience, je suis positivement étonnée de toutes les petites choses de la vie quotidienne que l’on fait instinctivement et qui nous paraissent toutes différentes après la formation. »

« J’avais beaucoup entendu parler de Stimulation Basale® et cette formation est en réalité celle que l’on annonce : une alternance théories/expériences très enrichissante. On ne s’ennuie pas du tout. »


Quelques témoignages…Présent depuis 5 ans sur le Grand Est, Adèle de Glaubitz Formation propose une large palette de formations (en inter, en

intra ou avec des programmes sur mesure), dispensées par des formateurs-experts reconnus dans leur domaine de com-

pétence et destinées à tous les professionnels de l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.

Des participants aux formations et des formateurs témoignent sur leur parcours au sein de notre organisme :

Formateur

Participants

Participants

Dr rida solrac You« Depuis sa création, notre formation porte ses fruits auprès des professionnels en leur donnant des moyens concrets pour les apprentissages des personnes avec autisme, Adèle de Glaubitz reste un organisme de formation reconnu pour ses compétences. »

Formateur

Liane Huber « L’approche de la Stimulation Basale® m’a permis de porter un autre regard sur les compétences de la personne polyhandicapée pour l’aider à se construire en tant qu’individu, à trouver sa place parmi les autres et à mieux comprendre le monde qui l’entoure. Cela fait 5 ans que je travaille avec Adèle de Glaubitz Formation afin d’apporter aux équipes un concept d’accompagnement individualisé et adapté aux besoins des personnes dépendantes. »


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Participants

Participants

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Améliorer les écrits professionnels (p. 58)

« Cette formation utile va faciliter dans l’immédiat les écrits quotidiens et, grâce à ses outils pertinents, me faire gagner du temps. Je vais tenter de faire partager à mon équipe, ce que j’ai appris. »

« La formation a été fort intéressante et suscite une remise en cause de nos pratiques par rapport à l’écrit. Ce fut très déconcertant par moment. »

Formateur

christophe Degardin « Depuis le départ, l’organisme de formation de l’Association Adèle de Glaubitz me témoigne sa confiance. Grâce aux formations retenues, j’ai pu rencontrer des professionnels impliqués, soucieux de parfaire leurs connaissances et leurs compétences. Je reste convaincu que chaque formation doit d’abord être un lieu d’échanges et Adèle de Glaubitz Formation permet cette liberté. »

“

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Pédagogie Montessori (p. 43)

« Je suis sortie de cette formation avec l’envie de faire découvrir aux enfants toutes les nouvelles idées que j’ai pu avoir. Mon regard et ma posture professionnelle ont évolué et seront davantage en corrélation avec l’enseignement formé «Montessori» avec qui je travaille. »

« Cette formation m’a beaucoup apporté. De nouvelles envies, de nouvelles idées à mettre en pratique. »

« Cette formation donne des outils, des manières de faire très concrètes, des tonnes d’idées... On repart avec l’envie de mettre plein de nouvelles choses en place. On a de nouveaux outils de travail. Très bonne interaction. »

Formateur

cyril couderc« J’ai pris du plaisir dans l’échange des pratiques professionnelles, des approches mais aussi des limites... C’est enrichissant et motivant de proposer des outils qui répondent à des attentes, des savoir-faire qui peuvent ouvrir sur de nouvelles perspectives. »

Association Adèle de Glaubitz76 avenue du Neuhof

67100 STRASBOURGTél : 03 88 21 10 40 Fax : 03 88 21 10 47

Mail : [email protected]

www.glaubitz.fr/formation

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