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ETEL 605 INSTRUCTIONAL DESIGN APPLIED TO THE ACADEMY 1

Revised October 2016, 2015

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School of Professional Studies

Continental USA Branch Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

ETEL 605

Diseño de Instrucción Aplicado a la Academia

Instructional Design Applied to the Academy

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2016 Derechos Reservados

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2016 All rights reserved


Revised October, 2016

Prepared based on the course syllabus (2010) of the School of Professional Studies, Universidad del

Turabo, with the collaboration of:

Irma Zender, Ed.S E-Learning, M.S. Ed. Technology, Module Development Specialist

Luis J. Hernández, M.S., Computer Education and Cognitive Systems, Content Evaluator

Carla T. Zayas Santiago, MS., Spanish Language Specialist

Erica X. Rivera Vega, MS., English Language Specialist

Minette Elias. M.S., Curriculum and Instructional Designer



TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4

STUDY GUIDE ............................................................................................................................ 30

TALLER UNO.............................................................................................................................. 55

WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 68

TALLER TRES ............................................................................................................................ 78

WORKSHOP FOUR .................................................................................................................... 88

TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ........................................................................................ 98

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION .......................................................................................................................... 111

APPENDIX B PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC .................................................... 116

APPENDIX C THE WRITING PROCESS SIX-TRAIT ANALYTIC WRITING RUBRIC ... 118

APÉNDICE D\APPENDIX D INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE IDIOMAS Y EL E-LAB\ LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION ....................... 126

APPENDIX E LANGUAGE LAB\E-LAB DOCUMENTATIO ............................................... 131

APÉNDICE F\ APPENDIX F RÚBRICA DE ENSAYO \ ESSAY RUBRIC .......................... 136

APÉNDICE G\ APPENDIX G RÚBRICA DE PARTICIPACIÓN EN CLASE \ CLASS PARTICIPATION RUBRIC ...................................................................................................... 139

APÉNDICE H\ APPENDIX H RÚBRICA DE PRESENTACIÓN ORAL Y AUDIOVISUAL INDIVIDUAL\GRUPAL\ INDIVIDUAL/GROUP ORAL AND AUDIOVISUAL PRESENTATION RUBRIC ....................................................................................................... 144

APÉNDICE I\ APPENDIX I AUTORREFLEXIÓN \ SELF-REFLECTION .......................... 149

APÉNDICE J\APPENDIX J RÚBRICA PARA EVALUAR LOS JUEGOS DE ROL\ RUBRIC TO EVALUATE ROLE PLAYING ........................................................................... 153

APPENDIX K KWHLAQ CHART............................................................................................ 159

APÉNDICE L\ APPENDIX L RÚBRICA DEL FORO DE DISCUSIÓN ESCRITA\WRITTEN DISCUSSION FORUM RUBRIC .............................................................................................. 160

APÉNDICE M\ APPENDIX M RÚBRICA DEL FORO DE DISCUSIÓN ORAL\ ORAL DISCUSSION FORUM RUBRIC .............................................................................................. 163

APPENDIX N SPEAKING RUBRIC ........................................................................................ 168

APPENDIX O LISTENING RUBRIC ....................................................................................... 169

APPENDIX P READING COMPREHENSION RUBRIC ........................................................ 170

APPROVED GRADING SCALE .............................................................................................. 172



GUÍA DE ESTUDIO

Nombre del curso: Diseño de Instrucción Aplicado a la Academia

Codificación: ETEL 605

Créditos: 3

Duración: 5 semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Introducción a los fundamentos y teorías del diseño sistemático de la instrucción basado en el

modelo del diseño de instrucción de Dick y Carey, dirigido al campo educativo. Se describen

todas las fases del proceso interactivo del diseño de instrucción para ambientes de aprendizaje

a través de nueve fases, que se inicia con la identificación de la meta instruccional y finaliza

con la evaluación formativa de los estudiantes. El estudiante diseñará una unidad de un curso

poniendo en práctica los nueve pasos de este modelo en el diseño de instrucción, con

estrategias dirigidas a una población de adultos que integre el constructivismo.

Objetivos generales de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Analizar y discutir las teorías de aprendizaje y su aplicación en el diseño de

instrucción.

2. Planificar un proceso de análisis de necesidades educativas.

3. Crear una meta instruccional y establecer la lista de tareas para el logro de la meta.

4. Diseñar una unidad de aprendizaje de acuerdo a la meta establecida.

5. Desarrollar y producir los materiales instruccionales de la unidad de aprendizaje.

6. Desarrollar un plan de evaluación formativa y sumativa.

7. Valorar la importancia del diseño de instrucción de ambientes virtuales de

aprendizaje.



Objetivos generales de lenguaje

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Comprender discursos orales, en inglés/español, y reconocer sus diversas finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas

nuevas acerca de Diseño de instrucción Aplicado a la Academia de manera colaborativa;

adquirir aprendizajes significativos, basados en la experiencia y en temas motivadores;

responder a estímulos auditivos tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y actividades

interactivas.

2. Expresarse oralmente, en inglés/español, con propiedad y corrección, de acuerdo con las

diversas finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio;

analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vista e ideas; desarrollar habilidades y

competencias que lo capaciten para su vida académica, laboral y cotidiana; utilizar el lenguaje

para adquirir conocimientos nuevos acerca de Diseño de instrucción Aplicado a la Academia y

para aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información a través de los medios

tradicionales y la tecnología informática.

3. Investigar, analizar, interpretar, resumir, parafrasear y comprender, en inglés/español, los datos

que recopile de las diversas fuentes de información sobre el tema de Diseño de instrucción

Aplicado a la Academia; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes, valorar la importancia

de sus manifestaciones y beneficiarse autónomamente de la lectura como fuente de información

y enriquecimiento cultural.

4. Redactar textos, en inglés/español, desde una postura personal, crítica y creativa, con propiedad

y corrección, para establecer una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como fuente

de información para proveer datos pertinentes relacionados con Diseño de instrucción Aplicado

a la Academia.



Objetivos generales de avalúo:

Al finalizar el curso, el facilitador habrá evaluado a los estudiantes en los siguientes renglones:

1. Evaluación: Evidenciar oralmente el pensamiento crítico al interpretar el tema de las teorías

de aprendizaje y su aplicación en el diseño de instrucción.

2. Síntesis: Relacionar las diferentes teorías educativas detrás de la importancia del diseño de

instrucción de ambientes virtuales de aprendizaje.

3. Análisis: Examinar la importancia de un proceso de análisis de necesidades educativas.

Requisitos de APA (6a edición) para citar los textos que se usarán en el módulo

1. http://www.apastyle.org/

2. http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Libro(s) recomendado(s):

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Allen, M. W. (2016). Michael Allen's Guide to E-Learning: Building Interactive, Fun, and Effective Learning Programs for Any Company. Wiley. ISBN: 0471203025

Dirksen, J. (2011) Design For How People Learn. New Riders.

ISBN: 0321768434 Ko, S. & Rossen, S. (2010). Teaching online: A practical guide (3d ed.). Routledge. ISBN: 978-

0415997263

Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom

strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.

(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)

http://www.apastyle.org/

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/



Libros electrónicos recomendados:


Psychological Association [Kindle Edition] (6a ed.). Washington, DC: Author.

(ASIN: B00CPUBEBM)

• Instructional Design Books at Google Books

• Rapid Instructional Design: Learning ID Fast and Right

• www.mcgraw-hill-educacion.com

• http://store.virtusbooks.com/

• http://www.ebooks.com/

Recursos electrónicos adicionales – se recomienda que los estudiantes accedan los siguientes enlaces,

pero que no se limiten a ellos:

Instructional Design

• http://www.instructionaldesign.org

• http://www.instructionaldesigncentral.com

• http://elearningindustry.com/subjects/elearning-concepts/instructional-design

• https://www.youtube.com/watch?v=dWqc3s64LIU

National Common Core State Standards (NCCSS)

• http://www.corestandards.org/

• http://www.youtube.com/watch?v=5s0rRk9sER0

• http://www.onlinecolleges.net/2012/06/27/50-important-links-for-common-core-educators/

• http://www.youtube.com/watch?v=EXf91AGW2QA

Enlaces relacionados con la certificación docente de la Florida:

Examen para la certificación docente

• http://www.fl.nesinc.com/

Examen de conocimiento general

• http://www.fl.nesinc.com/testPage.asp?test=GK

Exámenes de área

• http://www.fl.nesinc.com/tests.asp

https://www.google.com/search?tbm=bks&q=INstrcutcional+Desing+#tbm=bks&q=INstructional+Design

https://books.google.com/books?id=yitUBgAAQBAJ&lpg=PR1&dq=instructional%20design&pg=PA276#v=onepage&q=instructional%20design&f=false

http://www.mcgraw-hill-educacion.com/

http://store.virtusbooks.com/

http://www.ebooks.com/

http://www.instructionaldesign.org/

http://www.instructionaldesigncentral.com/

http://elearningindustry.com/subjects/elearning-concepts/instructional-design

https://www.youtube.com/watch?v=dWqc3s64LIU

http://www.corestandards.org/

http://www.youtube.com/watch?v=5s0rRk9sER0

http://www.onlinecolleges.net/2012/06/27/50-important-links-for-common-core-educators/

http://www.youtube.com/watch?v=EXf91AGW2QA

http://www.fl.nesinc.com/

http://www.fl.nesinc.com/testPage.asp?test=GK

http://www.fl.nesinc.com/tests.asp



Guías con información de los exámenes

• http://www.fl.nesinc.com/FL_TIGS.asp

Estándares del estado de la Florida

• http://www.fldoe.org/academics/standards/florida-standards/

Enlaces relacionados con la certificación docente de Maryland:

Normas del estado de Maryland

• http://marylandpublicschools.org/

• http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/

Enlaces relacionados con la certificación docente de Texas:

Normas del estado de Texas

• http://tea.texas.gov/Texas_Educators/Certification/

• http://tea.texas.gov/index2.aspx?id=6148

• http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter126/

• http://www.elltx.org/index.html

• http://www.texasgateway.org

• http://www.utdallas.edu/scimathed/

• http://www.dcschools.com/

Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)

• http://cms.texes-ets.org/

Otros recursos:

Biblioteca Virtual

• http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española

• http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española

• http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

http://www.fl.nesinc.com/FL_TIGS.asp

http://www.fldoe.org/academics/standards/florida-standards/

http://marylandpublicschools.org/

http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/

http://tea.texas.gov/Texas_Educators/Certification/

http://tea.texas.gov/index2.aspx?id=6148

http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter126/

http://www.elltx.org/index.html

http://www.texasgateway.org/

http://www.utdallas.edu/scimathed/

http://www.dcschools.com/

http://cms.texes-ets.org/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.rae.es/

http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd



Fundación del Español Urgente

• http://www.fundeu.es/

Direcciones electrónicas institucionales

Serán utilizadas como recursos para todos los talleres

Blog estudiantil

• http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

Adquisición de textos por capítulos

• http://www.cengagebrain.com/shop/index.html

Adquisición de ebooks

• https://kindle.amazon.com

• https://books.google.com/




Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)


Bases de datos


Universidad del Este

• http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

http://www.fundeu.es/

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

http://www.cengagebrain.com/shop/index.html

https://kindle.amazon.com/

https://books.google.com/






http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/



Universidad Metropolitana

• http://ac.suagm.edu/en/universities/universidad-metropolitana

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y contraseña)

• http://infotrac.galegroup.com/default

• http://www.doaj.org/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

• http://um.suagm.edu/vwebv/searchBasic?sk=en_US

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

• http://www.apastyle.org/index.aspx

Derechos de autor y plagio

• http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

• http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

Tutoriales/Tutorials Section

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

http://ac.suagm.edu/en/universities/universidad-metropolitana

http://infotrac.galegroup.com/default

http://www.doaj.org/

http://um.suagm.edu/vwebv/searchBasic?sk=en_US

http://www.apastyle.org/index.aspx

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm



7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

11. Tutorial estudiantes acceso a módulos

12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live

De ser necesario, el facilitador puede corregir las direcciones electrónicas o añadir enlaces

profesionales que contengan las investigaciones más recientes sobre el tema del módulo.

Nota: La Universidad Ana G. Méndez (SUAGM) no se responsabiliza por los cambios de contenido

ni formato que se realicen a los enlaces electrónicos que recomienda con fines educativos; así tampoco

controla la caducidad de los mismos. Si por alguna razón, usted encuentra material cuestionable en los

enlaces que el SUAGM recomienda, por favor comuníquelo inmediatamente al (a la) director(a)

académico(a) y al director corporativo de Servicios de Aprendizaje para iniciar el proceso de remoción

y actualizar el módulo con información confiable.

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/estudiantes_acceso_a_modulos_bb_09.pps#_blank

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/activacion_email_suagm.pps#_blank



Descripción de la evaluación

Tabla de evaluación

La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70 %

para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que aparecen

al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50 % para el idioma español y 50 % para

el idioma inglés).

Criterios Talleres Puntos Porcentaje

Asistencia y participación 1 al 5 100 10 %

Laboratorio de Idiomas y el E-Lab (uso de los recursos del E-Lab para realizar asignaciones y actividades, según

indique el módulo o el facilitador).

1 al 5 100 20 %

Trabajos escritos (autorreflexiones, ensayos, párrafos y otros)*

1 al 5 100 10 %

Demostraciones y presentaciones orales y audiovisuales individuales/grupales y dramatizaciones de roles*

Determinado por el

facilitador

100 10 %

Portafolio digital (basado en la rúbrica del Apéndice R del Digital Performance Portfolio Assessment Handbook)

(Vea el manual en Blackboard, use sus rúbricas y las de la

sección de apéndices del módulo, según aplique).

5 100 20 %

Dos exámenes parciales, uno en el Taller Tres (español) y el otro en el Taller Cinco (inglés, en las últimas dos horas

del taller) o

un examen final en el Taller Cinco (50 % del examen en español, cuando están por concluir las primeras dos horas del taller y 50 % del examen en inglés al principio de las

últimas dos horas del taller).

Determinado por el

facilitador

50 y 50 o

100

30 %

Total 600 (puntuación

máxima)

100 %

*Los facilitadores y estudiantes tienen que utilizar las rúbricas provistas en la sección de

apéndices del módulo para evaluar las actividades y asignaciones de cada taller. El facilitador

evaluará las actividades de cada taller, basado en el requisito del 30 % en actividades de idioma

y el 70 % en actividades de contenido. Las actividades tienen que estar a la altura del nivel

universitario, en ambos idiomas, para fomentar el desarrollo de profesionales bilingües. La

calificación final del curso reflejará 50 % en las actividades del idioma inglés y 50 % en las de

español.



Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

Método de evaluación: El facilitador proporcionará información específica para realizar y calificar las asignaciones durante la primera noche de clase.

El facilitador es responsable de integrar información específica sobre los siguientes temas en

todos los cursos básicos y de especialización:

1. Marzano Teacher Evaluation Model

2. Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary y el Marzano Art and

Science of Teaching Framework

3. National Common Core State Standards (NCCSS) o los estándares del estado en que reside

4. Normas de lectura del estado en que reside

5. Requisitos de ESOL (English for Speakers of Other Languages) y los requisitos de

educación bilingüe

6. Exámenes de certificación de maestros del estado en que reside

7. Integración de la tecnología de instrucción en el salón de clase

El estudiante es responsable de leer cuidadosamente toda la información relacionada con la

experiencia clínica y los requisitos que forman parte del proceso de la práctica docente. Estos

documentos se encuentran en Blackboard, bajo la sección de apéndices del Manual de práctica

docente (Education Internship Handbook), de acuerdo con el estado en el que usted reside. El

estudiante deberá completar los documentos según aplique.



Descripción del proceso de evaluación:

1. La calificación final del curso se determinará, según el porcentaje que obtenga el estudiante al

demostrar que domina el contenido del curso (70%) y las habilidades lingüísticas en inglés y

español (30%), basado en el trabajo que realice en cada taller. La competencia lingüística y el

dominio del contenido del curso se evaluarán en cada taller y asignación y al utilizar los recursos

del E-Lab y realizar las actividades. Para detalles, consulte la tabla de evaluación que se

encuentra en la Guía de estudio.

El dominio del contenido del curso se evalúa a través de dos exámenes parciales o uno final,

asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, ejercicios del Laboratorio de

Idiomas y del E-Lab, etcétera. La calificación deberá reflejar el 50 % de la evaluación en inglés

y el 50 % en español. El facilitador es responsable de evidenciar que dicho requisito se cumplió.

2. Exámenes parciales o examen final: Este curso requiere que se imparta(n) un examen final o

dos exámenes parciales, que forma(n) parte de la calificación final. Dicho(s) examen/exámenes

se ofrecerá(n) para medir los conocimientos del contenido del curso, según los objetivos

estipulados en el módulo, al igual que la competencia lingüística en ambos idiomas.

Cuando se administren dos exámenes parciales, uno deberá ser en español, durante un taller que

se realice en español, mientras que el segundo deberá ofrecerse en inglés, durante un taller que

se imparta en inglés.

Por otro lado, cuando se administre un examen final solamente, este deberá brindarse en el

Taller Cinco; 50 % del examen será en español cuando están por concluir las primeras dos horas

del taller y 50 % será en inglés al principio de las últimas dos horas del taller. De esta manera,

se cumple con el requisito 50/50.

3. Además de los requisitos previos, debe evidenciarse que el 30 % de la calificación incluye el

dominio de las destrezas del lenguaje.

4. La naturaleza del Discipline-Based Dual Language Immersion Model® es desarrollar y

maximizar en nuestros estudiantes las destrezas de idioma y el conocimiento de contenido para



apoyarlos en el proceso de convertirse en futuros profesionales bilingües. Por lo tanto, toda

evaluación de destrezas escritas y orales estará basada en un 30 % de idioma y un 70 % de

contenido.

El facilitador utilizará el Apéndice A: National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

para identificar los niveles de las destrezas de idioma (escuchar, hablar, leer y escribir) de cada

estudiante y planificar actividades de acuerdo con los niveles de medición de habilidades (Can

Do National Proficiency Levels). Además, el facilitador es responsable de diferenciar sus

métodos de enseñanza para atender las necesidades específicas de cada alumno, de modo que

maximice su aprovechamiento académico.

Por otro lado, el facilitador utilizará los siguientes apéndices para evaluar la competencia

lingüística de los estudiantes en cada uno de los dominios de lenguaje:

a. Apéndice B: Paragraph Construction Rubric, Apéndice C: The Writing Process Six-

Trait Analytic Writing Rubric y Apéndice F: Rúbrica de ensayo, para medir las destrezas

analíticas de escritura de los documentos que el alumno redacte.

b. Apéndice N: Speaking Rubric para medir las destrezas orales.

c. Apéndice O: Listening Rubric para medir las destrezas para escuchar.

d. Apéndice P: Reading Rubric para medir las destrezas de comprensión de lectura.

5. Requisitos del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab (Tell Me More, NetTutor, herramientas

de Blackboard Collaborate, e-libro y Biblioteca Virtual):

a. El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab forman parte integral de la evaluación semanal y

final de las actividades y tareas del curso, tal y como aparecen en el módulo o según

sean asignadas por el facilitador.

b. El Apéndice D: Información Acerca del Laboratorio De Idiomas y el E-Lab cuenta con

información específica sobre los recursos del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab. Es

responsabilidad del facilitador integrar el uso del Laboratorio de Idiomas y el E-

Lab en las asignaciones y actividades del curso. El uso del Laboratorio de Idiomas y

el E-Lab deberá completarse de acuerdo con las especificaciones del facilitador, que

estarán alineadas con el contenido del curso.



c. Como parte de los criterios de evaluación de este curso, cada estudiante completará la

información del Apéndice E: Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-Lab y lo

entregará al facilitador.

d. La sección de actividades del módulo tiene que integrar la utilización del Laboratorio

de Idiomas/E-Lab y basarse en tareas que provea el facilitador.

e. Abra una cuenta en Tell Me More y trabaje con los ejercicios interactivos diseñados

para mejorar/desarrollar las destrezas en los idiomas inglés y español. Tome la prueba

de aptitud de Tell Me More y complete los ejercicios interactivos en el laboratorio de

lenguaje que correspondan al nivel de inglés y español que usted obtuvo.

6. Portafolio digital:

a. El portafolio digital es uno de los instrumentos de evaluación que mide el rendimiento

lingüístico y académico de los alumnos. Por tal razón, es esencial que el facilitador

documente el progreso del estudiante, a medida que vaya dominando el contenido del

curso. Igualmente, evidenciará la evolución de las competencias lingüísticas en inglés

y español.

b. El alumno es responsable de cumplir con los requisitos establecidos en el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.

c. En el Taller Uno, el facilitador discutirá detalladamente los procesos y las expectativas

relacionadas con el uso del portafolio digital para demostrar progreso académico y

lingüístico y para alcanzar la meta de convertirse en un profesional bilingüe exitoso.

d. El facilitador deberá completar el formulario de retroalimentación del estudiante-

facilitador en o antes del Taller Tres.

e. El estudiante entregará su portafolio digital al facilitador en el último taller del curso.

7. Asistencia y participación: Para aprobar la clase, la asistencia a cada taller es obligatoria. Las

ausencias afectarán la calificación final. En caso de ausencias justificadas, el estudiante es

responsable de comunicarse inmediatamente con el facilitador y de reponer las asignaciones y

el trabajo de la clase. Refiérase al Apéndice G: Rúbrica de Participación en Clase para más

información.

También se evaluarán los siguientes criterios:



a. Dominio de los temas que se discutan en clase

b. Cumplimiento de las tareas asignadas

c. Demostración de las destrezas adecuadas de comunicación

d. Participación y cumplimiento del trabajo colaborativo

e. Puntualidad en la entrega de los proyectos/asignaciones

f. Progreso lingüístico (inglés/español)

g. Uso de los recursos del E-Lab.

8. Diario autorreflexivo:

a. Como actividad de cierre de cada taller o como una actividad realizada durante el taller,

los estudiantes escribirán su diario autorreflexivo que se encuentra Apéndice I:

Autorreflexión. También podrán redactar su composición en torno al tema que

determine el facilitador, de manera que demuestre el aprendizaje de los conceptos del

taller. Refiérase a la Tabla de Evaluación que se encuentra en la Guía de estudio. Utilice

la rúbrica que se encuentra en el Apéndice C: The Writing Process Six-Trait Analytic

Writing Rubric.

Descripción de las normas del curso:

1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion Model® del Sistema

Universitario Ana G. Méndez, Inc., el cual está diseñado para promover el desarrollo de cada

estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller se brindará en inglés o español, utilizando

el modelo 50/50. Esto significa que cada clase deberá conducirse enteramente en el lenguaje

que se especifique. Los idiomas se alternarán en cada taller para asegurar que el curso se ofrezca

50 % en inglés y 50 % en español. No obstante, en cursos de cinco o quince semanas, en la

última semana se dividirá el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las

primeras dos horas se realizarán estrictamente en español y durante las últimas dos horas

solo se hablará inglés. El modelo bilingüe no aplica a los cursos de idiomas (inglés y español).

Por ende, estos cursos se dictan exclusivamente en el idioma de instrucción.

2. El curso se conduce en formato acelerado y bilingüe. Esto requiere que los estudiantes sean

sumamente organizados, se enfoquen y se preparen antes de cada taller de acuerdo con el

módulo. El alumno debe hacer todo el esfuerzo posible para desarrollar las destrezas en los dos



idiomas y usar los recursos de lenguaje que están disponibles dentro y fuera de la institución.

Convertirse en un profesional bilingüe es un proceso complejo. Cada taller requiere un

promedio de veinte horas o más de preparación, dependiendo del nivel del dominio de las

destrezas lingüísticas que posee el estudiante.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El alumno que se ausente a un taller deberá

presentar una excusa (por ejemplo, médica o de tribunal) válida al facilitador. Este evaluará si

la ausencia es justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser

necesario. El facilitador puede permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle uno

adicional. Todas las tareas asignadas deben completarse y entregarse antes de que inicie el

próximo taller y en la fecha estipulada.

El facilitador ajustará la calificación de las tareas que el alumno reponga. No obstante, las

presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. El facilitador citará al

estudiante para que tome un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. Dicha prueba

deberá evaluar el contenido y los componentes del lenguaje de la presentación oral o la actividad

que el alumno no pudo realizar.

4. Los estudiantes recibirán dos calificaciones en actividades grupales, una por el trabajo en grupo

y otra por trabajo individual.

5. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no plagiado. Se

debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado apropiadamente y da

crédito al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo, basado en el

estudio y la citación de fuentes confiables. Wikipedia y otras páginas wiki (colaborativas) no

son referencias confiables. Para reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssignTM de

Blackboard, sistema que verifica la autoría de los documentos que generan los estudiantes.

Esto implica que cada alumno es responsable de leer la política de plagio de su universidad. Si

usted es estudiante de UT, deberá leer la sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es alumno

de la UMET o UNE, refiérase al capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. De manera que todos

los trabajos tienen que ser originales y que a toda referencia que reseñe, le acompañará la fuente



correspondiente, como citas y la página de referencias. No se tolerará el plagio. En caso de que

se detecte plagio, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité

de Disciplina de la institución. Todos los alumnos deben cumplir todas las prácticas dirigidas

a evitar el plagio de documentos, ideas y trabajos, pues va en contra de la ética profesional.

NOTA ACLARATORIA: El Sistema Universitario Ana G. Méndez (SUAGM) respeta las

leyes de derechos de autor y bajo ningún concepto promueve el plagio en ninguna de sus

manifestaciones. A tales efectos, el SUAGM desalienta que tanto estudiantes, empleados,

contratistas, síndicos, así también el público general copien, peguen, compartan, imiten o

parafraseen cualquier material protegido por las leyes de autor, sin adjudicar la fuente de

información, independientemente de su formato.

6. Si el módulo del curso no ha sido revisado en los últimos tres años, se requiere que el

profesor revise las actividades, enlaces, asignaciones y actualice cualquier información

obsoleta por lecturas más recientes y relevantes al curso. Este proceso deberá llevarse a cabo

en las tres semanas que preceden el primer día de clases, con la autorización previa del director

académico del campus y copia de la notificación al director corporativo de servicios de

aprendizaje. El facilitador es responsable de entregar copia del documento, con los cambios y

aprobaciones, al estudiante.

7. El facilitador establecerá los medios de comunicación para contactar a los alumnos y proveerá

su correo SUAGM electrónico, teléfonos y su horario disponible para ayudar al estudiante.

8. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; por lo tanto, deberá permanecer

en vibración o en silencio.

9. Por motivo de seguridad, solo se permitirá que los alumnos matriculados en el curso tengan acceso

a la sala de clase.

10. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen al

Sistema Universitario Ana G. Méndez.



Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder los enlaces electrónicos que recomienda

el módulo, deberá informarlo al facilitador y buscar otras fuentes de información. Existen otros

motores de búsqueda y sitios web que podrá utilizar para buscar los datos que necesita. Entre ellos

están:

• www.google.com

• www.findarticles.com

• bibliotecavirtualut.suagm.edu/

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para acceder videos, puede visitar los siguientes sitios web:

• ustream.tv

• sedueradio.com

• videoblocks.com

• youtube.com

• vimeo.com

• skype.com (por solicitud y coordinación previa)

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas, puede acceder:

• http://www.amazon.com (alquiler y compra)

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estas son solo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

http://www.findarticles.com/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.ustream.tv/

http://www.sedueradio.com/

http://www.videoblocks.com/

http://www.youtube.com/

http://www.vimeo.com/

http://www.skype.com/

http://www.amazon.com/

http://www.chegg.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/



Cumplimiento de la ley de investigación

Los alumnos y miembros de la facultad, que pertenezcan a cursos que requieran realizar un

estudio/investigación o administrar cuestionarios o entrevistas, deberán referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar autorización.

En los campus de Florida, Maryland y Dallas, deberán contactar al director académico o el

representante institucional del IRB del campus. Todo estudiante que tenga que realizar una

investigación, como parte de un curso académico, deberá certificarse en los procesos de investigación

del IRB.

Para acceder los formularios de la Oficina de Cumplimiento, e información pertinente, visite el enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp. Ahí puede seleccionar los formularios que

necesite.

Para obtener las certificaciones de investigación en línea, tanto el estudiante como el facilitador deberán

acceder las instrucciones del siguiente enlace:

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf.

Las certificaciones incluyen: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Confidencialidad y Privacidad),

RCR (Responsible Conduct of Research) y otras que el facilitador del curso podría solicitar.

De tener alguna duda, favor de comunicarse con el director académico o representante institucional del IRB del campus.

Además, puede comunicarse con la directora de cumplimiento o con los coordinadores de cumplimiento:

Ramón L. Nieves, coordinador de cumplimiento – SUAGM - EE. UU.

Tel. (407) 207-3363 Ext. 1889

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf



Filosofía y metodología educativa

Este curso está basado en la filosofía educativa del constructivismo. El constructivismo es una filosofía

de aprendizaje fundamentada en la premisa que afirma que, reflexionando a través de nuestras

experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas” y “modelos mentales” que utilizamos para darle

sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros

modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Los facilitadores se enfocan en ayudar a los estudiantes a conectar el conocimiento previo y el nuevo

aprendizaje con las experiencias reales de la vida. De esta manera, se fomenta un nuevo entendimiento

que es relevante para los alumnos. También, los facilitadores adaptan las estrategias de enseñanza a

las respuestas de los estudiantes y los motivan para que analicen, interpreten y predigan información

de manera que la apliquen a la vida diaria.



Principios del constructivismo:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con

situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado.

2. Para construir un significado, se requiere comprender todas las partes: globales y específicas (from

whole to parts). Las partes deben de entenderse dentro de un contexto global. Por lo tanto, el

proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en contexto global y no en hechos

aislados.

3. Para educar correctamente, se debe entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para

percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es para que un individuo construya su propio significado y no solo el

de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado que otra persona le haya dado.

Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el

aprendizaje es hacer de la evaluación una parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de autoanálisis.

6. Se proveerán las herramientas y el ambiente adecuado que ayuden a los alumnos a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El estudiante maneja y analiza su propio aprendizaje.



Modelo de instrucción constructivista de las 5E

El modelo de instrucción constructivista de las 5E, que se ha utilizado desde finales del 1980, se basa

en la utilización de los materiales curriculares. El modelo se clasifica bajo la teoría de enseñanza

constructivista (Bybee, 2006). Cada elemento de este modelo se elabora cuidadosamente para

promover la construcción del conocimiento del estudiante.



Técnicas de aprendizaje de colaboración en grupo en el salón de clase bilingüe

Las investigaciones en el área de instrucción colaborativa han demostrado que cuando los estudiantes

bilingües, y otros alumnos en general, utilizan las técnicas del cooperativismo en las actividades del

salón de clase, realizan mejor sus exámenes, construyen conocimiento y transfieren sus experiencias a

situaciones de la vida real.

1. ¿Qué es aprendizaje de colaboración?

2. ¿Por qué se utiliza?

3. ¿Cómo se aplica en el salón de clase?

4. ¿Cuáles son algunas técnicas/estrategias de aprendizaje de colaboración?

a. Discusión:

i. Pensar - Parear - Compartir

ii. Entrevista de tres pasos

b. Enseñanza recíproca - explicar, proveer retroalimentación y entender perspectivas

alternas:

i. Tomar apuntes en parejas

ii. Rompecabezas

c. Organizador gráfico - descubrimiento de patrones y relaciones:

i. Cuadrícula de grupo

ii. Cadena de secuencia

d. Escribir - organización y síntesis de la información:

i. Ensayo didáctico

ii. Revisión en parejas

e. Resolver problemas - desarrollo de estrategias y análisis:

i. Enviar un problema

ii. Three-Stay, One Stray

Para más estrategias de instrucción colaborativa, vaya a:

• http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/index.html

• http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/279/Kagan-Structures-for-

English-Language-Learners

http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/index.html

http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/279/Kagan-Structures-for-English-Language-Learners




Método de instrucción del modelo bilingüe

El currículo del modelo bilingüe integra el SIOP, por sus siglas en inglés: Sheltered Instruction

Observation Protocol.

El alumno se expondrá a los ocho componentes interrelacionados de SIOP para facilitar una instrucción

comprensible. Estos componentes son:

1. Preparación de la lección – Consiste en elaborar una lección que permita que el estudiante

pueda conectar lo que sabe con sus experiencias y la información nueva.

2. Conocimientos previos – Los conceptos que aprenderán deben estar relacionados

directamente con las experiencias del estudiante.

3. Instrucción comprensible – El facilitador deberá utilizar un vocabulario académico de

acuerdo con el nivel de conocimiento del alumno.

4. Estrategias – Son técnicas, métodos y procesos mentales que mejoran la comprensión y

retención del material.

5. Interacción – La oportunidad de que los estudiantes utilicen el idioma de múltiples formas

a través de las áreas de contenido.

6. Práctica/aplicación – Oportunidades para utilizar materiales didácticos y practicar el

contenido.

7. Desarrollo de la lección – El facilitador desarrollará los objetivos de lenguaje y contenido a

través de la lección y creará oportunidades para involucrar al alumno en el proceso de

aprendizaje.

8. Repaso/evaluación – Se realiza a lo largo de la lección para determinar si el alumno adquirió

el conocimiento.

Las estrategias de instrucción están ligadas a cada uno de estos componentes, lo que permite que tanto

el diseño como la presentación de las lecciones respondan a las necesidades académicas y lingüísticas

de los alumnos que aprenden un segundo idioma. Cada lección de este curso integra estrategias

bilingües y enfoques de instrucción que garantizan el éxito lingüístico y académico de los estudiantes.



Experiencias clínicas nivel 1 y nivel 2 en el salón de clases

Antes de que el alumno comience la experiencia clínica, el facilitador es responsable de proveerle

información detallada acerca de los siguientes requisitos, dependiendo del estado en el que resida:

1. State Educator Accomplished Practices - Para información específica, consulte los requisitos

y documentos que debe usar en los niveles 1 y 2; los mismos se encuentran en Blackboard,

bajo la sección de apéndices del Manual de práctica docente y de acuerdo con el estado en el

que usted reside.

2. State Teacher Standards for ESOL Endorsement - Para información específica, consulte los

requisitos y documentos que debe usar en los niveles 1 y 2; los mismos se encuentran en

Blackboard, bajo la sección de apéndices del Manual de práctica docente y de acuerdo con el

estado en el que usted reside.

3. Reading Endorsement Competencies - Para información específica, consulte los requisitos y

documentos que debe usar en los niveles 1 y 2; los mismos se encuentran en Blackboard, bajo

la sección de apéndices del Manual de práctica docente y de acuerdo con el estado en el que

usted reside.

4. National Common Core State Standards (NCCSS) o los estándares del estado en que reside

5. The Marzano Teacher Evaluation Model (según aplique en cada estado)

6. Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary y el Marzano Art and Science

of Teaching Framework

7. The Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™) y el Spanish Language

Proficiency Test (solo Texas)

8. Praxis I y Praxis II (solo Maryland)

9. Florida Teacher Certification Examination (FTCE), General Knowledge (GK) Test y el

Subject Area Examination (solo Florida)

El facilitador es responsable de explicarles a los estudiantes cómo se utilizan los documentos de las

experiencias clínicas, nivel 1 y nivel 2; los mismos se encuentran en Blackboard, bajo la sección de

apéndices del Manual de práctica docente, de acuerdo con el estado en el que usted reside. Estos

documentos se usan en conjunto con el Education Internship Handbook y el Education Internship

Handbook for Counseling (K-12) los cuales han sido desarrollados para cada estado, según aplique.



Expediting Comprehension for English Language Learners (ExC-ELL)

Componente: Vocabulario

Existen tres niveles de palabras que afectan la comprensión y el rendimiento académico (Calderón, 2011).

Nivel 1: Se refiere a las palabras básicas que los aprendices de un segundo idioma necesitan para comunicarse, leer y escribir. Este nivel incluye los vocablos que deben enseñarse debido a la naturaleza de su ortografía (hacienda, hipopótamo), pronunciación o confusión con los homófonos (vez y ves; hablando y ablando; sierra y cierra), falsos cognados (éxito; embarazada; suceso) y conocimientos previos (rascacielos; cortadora de césped).

Nivel 2: Trata acerca del procesamiento de los vocablos que alberga el Nivel 3 en oraciones largas, palabras polisémicas (con múltiples significados), homónimos (casa y caza), homógrafos (arroyo y arrollo), palabras/frases de transición (sin embargo; al igual que; por ejemplo), conectores lingüísticos de causa y efecto (porque; debido a; como resultado; por ende; en consecuencia). También se incluyen aquellas frases de transición que se usan para contrastar (a diferencia de; por el contrario; no obstante), para añadir ideas (además; aparte de; también) y para comparar (así como; del mismo modo). Además, se consideran los grupos de palabras (alcance y secuencia; lenguaje académico), los modismos o frases idiomáticas (dar en el clavo, ponerse en sus zapatos, con la soga al cuello) y las palabras más sofisticadas, que son apropiadas para las discusiones y descripciones específicas (ejemplos de especificidad para "hablar": discutir, declarar, conversar).

Nivel 3: Se centra en palabras, de temas específicos, que definen los conceptos de contenido de una disciplina, materias y temas. Estos vocablos académicos se utilizan con poca frecuencia, fuera del contexto académico. Algunos ejemplos son: fotosíntesis, farmacología, democracia, hemorragia, ósmosis y autismo. El facilitador seleccionará tres palabras del Nivel 1 que dificultarán la comprensión de los vocablos del taller que requiera las del Nivel 2. Escoja tres palabras del Nivel 3, que sean críticas para comprender y aprender los conceptos del taller. Las palabras del Nivel 1 deben abordarse según aparecen en las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Nivel 1

Palabras básicas Nivel 2

Palabras sofisticadas, modismos y frases de transición

Nivel 3 Palabras académicas



Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)

Las estrategias de instrucción bilingüe aparecen debajo de cada componente de SIOP (A-E). Estas estrategias permiten diseñar e impartir una lección que responda a las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. El facilitador debe seleccionar las estrategias de Enfoque Académico Cognitivo de Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning Approach, conocido como CALLA por sus siglas en inglés), que mejor correspondan a los objetivos específicos de contenido y lenguaje del taller, para integrarlas en las actividades de manera que los alumnos puedan obtener el máximo provecho académico. Fase 1: Enfocar (Refiérase al diagrama del modelo de instrucción constructivista de las 5E.) A. Preparación de la lección B. Andamiaje (Scaffolding)

__ Adaptación de contenido __ Modelaje __ Enlaces con el conocimiento previo __ Práctica dirigida __ Enlaces con el aprendizaje previo __ Práctica independiente __ Estrategias incorporadas __ Entrada (input) comprensible Fase 2: Explorar; Fase 3: Explicar; Fase 4: Extender (Refiérase a las explicaciones de estas tres etapas de la lección). Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) El facilitador debe especificar las estrategias que usará en cada lección y explicarlas a los estudiantes. Nombres de las estrategias: __ Cognitiva 1)___________________ 2)__________________ __ Metacognitiva 1)___________________ 2)__________________ __ Socioafectiva 1)___________________ 2)__________________ C. Opciones de agrupamiento D. Integración de las artes del lenguaje __ Grupo completo __ Escuchar __ Grupos pequeños __ Hablar __ Trabajo en pares __ Leer __ Trabajo independiente __ Escribir El facilitador debe explicar las técnicas de colaboración que utilizará en clase. Fase 5: Elaboración (Refiérase a la explicación de esta etapa de la lección.) E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación



STUDY GUIDE

Course Title: Instructional Design Applied to the Academy

Code: ETEL 605

Credits: 3

Time Length: 5 Weeks

Prerequisite: None

Description:

This course makes an introduction to the basics and theories of the systematic design of instruction

based on the model of the instructional design of Dick and Carey, directed to the field of education. It

describes all phases of the interactive process of instructional design for learning environments

through nine stages, begins with the identification of the instructional goal and ending with the

formative assessment of students. The student will design a course unit implementing nine steps of

this model in instructional design, with strategies aimed at a population of adults that integrates the

constructivism.

General Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Analyze and discuss the theories of learning and its application in instructional design.

2. Plan a process of analysis of educational needs.

3. Create an instructional goal and establish the list of tasks for the achievement of the goal.

4. Design a unit of learning according to the target set.

5. Develop and produce instructional materials of the learning unit.

6. Develop a plan of formative and summative assessment.

7. Evaluate the importance of the instructional design of virtual learning environments.



General Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to:

1. Understand oral discussions in English/Spanish and recognize their different purposes and the

communication settings in which they are produced. In addition, share, compare, and develop

new ideas about Instructional Design Applied to the Academy in a collaborative manner;

acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics; respond to

auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations and interactive activities.

2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently for a variety of purposes and

in a variety of communication settings, adopting a personal style of expression; analyze, express

opinions, and communicate orally different points of view and ideas. In addition, develop

abilities and skills that will prepare him/her for academic and daily life and the workplace; use

language to acquire new knowledge about Instructional Design Applied to the Academy and

learn to utilize simple techniques of handling information through traditional media and

computer technology.

3. Investigate, analyze, interpret, summarize, paraphrase, and understand in

English/Spanish information obtained from a variety of media on Instructional Design Applied

to the Academy. In addition, develop critical attitudes towards communication media

messages, reflecting on the importance of this information; benefit independently from reading

as a form of communication and as a source of cultural enrichment.

4. Produce written works in English/Spanish expressing a personal, critical and creative point of

view, using correct spelling, grammar, and coherence in order to establish an effective and clear

communication. In addition, use writing as a means of communication and to provide

information about Instructional Design Applied to the Academy.



General Assessment Objectives

Upon completing this course, the facilitator will have evaluated the student’s competence as follows:

1. Evaluation: Justify critical thinking in interpreting the subject of theories of learning and its

application in instructional design.

2. Synthesis: Formulate the different educational theories behind the importance of the

instructional design of virtual learning environments.

3. Analysis: Examine the importance of the process of analysis of educational needs.

APA Requirements (6th edition) to cite books used in the course:


• http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Recommended Book(s):


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Allen, M. W. (2016). Michael Allen's Guide to E-Learning: Building Interactive, Fun, and Effective

Learning Programs for Any Company. Wiley.

ISBN: 0471203025

Dirksen, J. (2011) Design For How People Learn. New Riders.

ISBN: 0321768434

Ko, S. & Rossen, S. (2010). Teaching online: A practical guide (3d ed.). Routledge. ISBN: 978-

0415997263

Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom

strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.

(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)


http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/



Recommended E-Book(s)


Psychological Association [Kindle Edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.

(ASIN: B00CPUBEBM)






Additional Electronic Resources and Links – students are encouraged to access the following links,

but not limit themselves only to these.

Instructional Design

• http://www.instructionaldesign.org

• http://www.instructionaldesigncentral.com

• http://elearningindustry.com/subjects/elearning-concepts/instructional-design

• https://www.youtube.com/watch?v=dWqc3s64LIU

Recommended Web 2.0 Tools:

• Animoto • Aurasma • CK12Foundation • Diigo • Educreations • iTunesU • Nearpod • Schoology • Slides






http://www.instructionaldesign.org/

http://www.instructionaldesigncentral.com/

http://elearningindustry.com/subjects/elearning-concepts/instructional-design

https://www.youtube.com/watch?v=dWqc3s64LIU

http://animoto.com/

http://www.aurasma.com/

http://www.ck12.org/

https://www.diigo.com/

http://www.educreations.com/

http://www.nearpod.com/

https://www.schoology.com/home.php

https://www.google.com/slides/about/



National Common Core State Standards (NCCSS)

• http://www.corestandards.org/

• http://www.onlinecolleges.net/2012/06/27/50-important-links-for-common-core-

educators/

• http://www.youtube.com/watch?v=EXf91AGW2QA

• http://www.youtube.com/watch?v=5s0rRk9sER0

Links Related to Teacher Certification in Florida:

Florida Teacher Certification Examination (FTCE)

• http://www.fl.nesinc.com/

General Knowledge (GK) Test

• http://www.fl.nesinc.com/testPage.asp?test=GK

Subject Area Examinations

• http://www.fl.nesinc.com/tests.asp

Test Information Guides

• http://www.fl.nesinc.com/FL_TIGS.asp

Florida State Standards

• https://www.fldoe.org/arra/pdf/CCSSRolloutTimeline.pdf

Links related to Maryland State Teacher Certification

Maryland State Standards

• http://marylandpublicschools.org/

• http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/

Links related to Texas State Teacher Certification

Texas State Standards

• http://tea.texas.gov/Texas_Educators/Certification/

• http://tea.texas.gov/index2.aspx?id=6148

• http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter126/

• http://www.elltx.org/index.html

• http://www.texasgateway.org

• http://www.utdallas.edu/scimathed/

• http://www.dcschools.com/

http://www.corestandards.org/



http://www.youtube.com/watch?v=EXf91AGW2QA

http://www.youtube.com/watch?v=5s0rRk9sER0

http://www.fl.nesinc.com/

http://www.fl.nesinc.com/testPage.asp?test=GK

http://www.fl.nesinc.com/tests.asp

http://www.fl.nesinc.com/FL_TIGS.asp

https://www.fldoe.org/arra/pdf/CCSSRolloutTimeline.pdf

http://marylandpublicschools.org/

http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/

http://tea.texas.gov/Texas_Educators/Certification/

http://tea.texas.gov/index2.aspx?id=6148

http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter126/

http://www.elltx.org/index.html

http://www.texasgateway.org/

http://www.utdallas.edu/scimathed/

http://www.dcschools.com/



The Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)

• http://cms.texes-ets.org/tecprogram/

Other Resources:

Virtual Library




Instructional Design: International Perspectives II: Volume I: Theory, Research, and Models:

volume S Dijkstra, F Schott, N Seel, RD Tennyson - 2014 - books.google.com

https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=1Z4iAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=the+theori

es+of+learning+and+its+application+in+instructional+design&ots=EBw-

QAqK0J&sig=Xftr_h7ZhXEsFIqEWaKSDkbtSCY#v=onepage&q=the%20theories%20of%20learni

ng%20and%20its%20application%20in%20instructional%20design&f=false

If deemed necessary, the facilitator may make changes to the web addresses or links and add additional

challenging, research-based, and professional educational Web resources to reflect current trends in the

course topics.

Note: The Ana G. Méndez University System (SUAGM) is not responsible for changes in content or

format that may occur in the electronic links recommended for educational purposes; neither is

SUAGM responsible for their expiry. If, for any reason, you find questionable or objectionable material

in the links recommended by SUAGM, please contact the academic director immediately to initiate the

removal process and update the module with trustworthy information.

http://cms.texes-ets.org/tecprogram/




https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=1Z4iAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=the+theories+of+learning+and+its+application+in+instructional+design&ots=EBw-QAqK0J&sig=Xftr_h7ZhXEsFIqEWaKSDkbtSCY#v=onepage&q=the%20theories%20of%20learning%20and%20its%20application%20in%20instructional%20design&f=false






Description of the Evaluation

Evaluation Table

The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for the content

area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left in the chart (the final

grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English language.)

Criteria Workshops Points Percentage

Attendance and Participation 1 to 5 100

10%

Language Lab and E-Lab (usage of E-Lab resources for homework and activities of the course according to the

module or as provided by the facilitator.)

1 to 5 100 20%

Written Works (self-reflections, essays, paragraphs, and Others)*

1 to 5 100 10%

Individual/Group Oral Demonstrations, Role Plays, and Audiovisual Presentations*

As Determined

by the Facilitator

100 10%

Digital Portfolio (based on the rubric in Appendix R of the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook)

(Students can access the handbook in Blackboard and use

the rubrics available in the handbook or in the module appendix section as applicable.)

5 100 20%

Two Partial Tests, one in Workshop Three in Spanish and one in Workshop Five in English, during the last two

hours of the class or

One Final Exam in Workshop Five (50% in Spanish towards the end of the first two hours of the workshop

and 50% in English at the beginning of the last two hours of the workshop.)

As Determined

by the Facilitator

50 and 50

or

100

30%

Total 600 (maximum number of

points)

100%

*Facilitators and students are required to use the rubrics provided in the Appendix Section of

the course module for the evaluation of assignments and activities in each workshop. The

facilitator will evaluate the activities of each workshop based on 30% for language activities and

70% for content activities. The activities must be at a college level in both languages to support



the development of bilingual professionals. The final grade of the class must reflect 50% for

activities in English and 50% for activities in Spanish.

Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Method of Evaluation: The facilitator will provide specific information regarding assignments on

the first night of class.

The facilitator is responsible for integrating specific information on the following topics in

every core and specialization course:

1. Marzano’s Teacher Evaluation Model

2. Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary and the Marzano Art and


3. National Common Core State Standards (NCCSS) or State Standards

4. State Reading Requirements

5. Requirements for English for Speakers of Other Languages (ESOL) and Requirements for

Bilingual Education

6. Teacher Certification State Exams

7. Integration of Technology in the Classroom

The student is responsible for carefully reading all the information related to the clinical school

experience and other additional requirements that are part of the internship process. All

information and documents are found in Blackboard under the Appendix Section of the

Education Internship Handbook, and in accordance with your state of residence. The student is

responsible for completing all forms, as applicable.



Description of the Evaluation Process:

1. The final grade for the course is determined by the percentage obtained by the student for the

demonstration of learning of the course content and achievement of course outcomes (70%), as

well as for the mastery of language skills in English and Spanish (30%). Course content mastery

and language proficiency will be evaluated based on the work completed in each workshop,

including assignments, the use of E-Lab resources, and activities. Refer to the evaluation table

that is found in the Study Guide.

Students’ knowledge of the course content is measured by means of two partial tests or one

final exam, assignments, projects, written works, oral presentations, Language Lab/E-Lab

exercises, and others. The grade must reflect 50% of the evaluation in English and 50% in

Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this requirement was

fulfilled.

2. Partial Tests or Final Exam: This class requires that two partial tests or one final exam be

included in the final evaluation. These tests/exam will be administered to measure content

knowledge according to the course objectives as stipulated in the module, as well as linguistic

proficiency in both languages.

When two partial tests are administered in a course, one test must be administered in Spanish

during a workshop that is conducted in Spanish, and the other test must be administered in

English during a workshop that is conducted in English.

On the other hand, when only a final exam is given in Workshop Five, 50% of the exam must

be administered in Spanish towards the end of the first two hours of the workshop, and 50%

must be administered in English at the beginning of the last two hours of the workshop, thus

complying with the 50/50 requirement.

3. In addition to the previous requirements, there must be evidence that 30% of the grade

demonstrates mastery of language skills.



4. Our Discipline-Based Dual Language Immersion Model® is designed to develop and

maximize language skills and content knowledge in our students in order to optimize their

abilities to support them in the process of becoming future dual language professionals.

Therefore, all evaluations for written and oral skills will be based on 30% for language and 70%

for content.

The facilitator must refer to Appendix A: The National Proficiency Levels for Differentiated

Instruction to identify each student’s level of language skills (listen, speak, read, and write)

based on the Can Do National Proficiency Levels. Furthermore, it is the responsibility of the

facilitator to use differentiated instruction in order to meet the language needs of each student

and to ensure maximum learning and academic performance.

In addition, the facilitator will use the following appendices to evaluate students’ linguistic

proficiency in each of the language domains:

a. Appendix B: Paragraph Construction Rubric, Appendix C: The Writing Process Six-

Trait Analytic Writing Rubric, and Appendix F: Essay Rubric to evaluate writing skills.

b. Appendix N: Speaking Rubric to evaluate speaking skills.

c. Appendix O: Listening Rubric to evaluate listening skills.

d. Appendix P: Reading Rubric to evaluate reading comprehension skills.

5. Language Lab and E-Lab Requirements (Tell Me More, NetTutor, Blackboard Collaborate

tools, e-books, and Virtual Library):

a. The Language Lab and the E-Lab are an integral part of the course weekly evaluations

and the final evaluation of activities and assignments of the course, according to the

module or as assigned by the facilitator.

b. Specific information about the Language Lab/E-Lab resources is found in Appendix D:

Language Lab and E-Lab Information. It is the facilitator’s responsibility to integrate

the use of the Language Lab/E-Lab in the course assignments and activities. The

Language Lab/E-Lab hours must be completed according to the facilitator’s

specifications which must be aligned to the course content.



c. Each student must fill out the documentation form found in Appendix E: Language

Lab/E-Lab Documentation and submit it to the facilitator as part of the evaluation

criteria for this course.

d. The activities section of the guide must integrate practice in the Language Lab/E-Lab,

based on assignments given by the facilitator.

e. Open a Tell Me More account and begin working on the interactive exercises designed

to develop/improve the English and Spanish language skills. Take the Tell Me More

language placement test and, based on your score, complete the interactive exercises in

the Language Lab that correspond to your level of English and Spanish.

6. Digital Portfolio:

a. The digital portfolio is one of the tools used to assess students’ linguistic and academic

progress. For this reason, it is imperative that the facilitator documents students’

progress as they achieve mastery of the course content, as well as language proficiency

in English and Spanish.

b. It is the student’s responsibility to ensure that the portfolio complies with the established

standards and requirements found in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook. Students can access the handbook in Blackboard.

c. During Workshop One, the facilitator will discuss in detail the process and expectations

regarding the use of the digital portfolio to demonstrate linguistic and academic progress

in order to achieve the goal of becoming a successful dual language professional.

d. By Workshop Three, the Student-Facilitator Feedback Form must be completed by the

facilitator.

e. The completed digital portfolio must be submitted by the student to the facilitator in the

last workshop of the course.

7. Attendance and Class Participation: Attendance to every workshop is mandatory to pass the

class, and absences will affect the final grade. In the event that the absence is excused, it is the

student’s responsibility to immediately contact the facilitator. In addition, the student must

complete all the assignments and classwork for the day of absence. Refer to Appendix G: Class

Participation Rubric for additional information. The following criteria will also be evaluated:

a. mastery of the material discussed in class,

b. completion of assigned work,



c. demonstration of adequate communication skills,

d. effective participation in collaborative tasks,

e. submission of all work on time,

f. linguistic progress in both English and Spanish, and

g. use of the E-Lab resources.

8. Self-reflection Journal:

a. As a lesson wrap-up or as an activity within the workshop, students will write a self-

reflection on a topic found in Appendix I: Self-Reflection or on another topic determined

by the facilitator. In this manner, students will demonstrate understanding of the

concepts of the workshop. Refer to the evaluation chart that is found in the Study Guide.

Utilize the rubric in Appendix C: The Writing Process Six-Trait Analytic Writing Rubric

to evaluate the Self-Reflection Journal.



Description of Course Policies:

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® which is designed to promote each student’s development as a dual

language professional. Each workshop will be facilitated in either English or Spanish, strictly using

the 50/50 model. This means that each class will be conducted entirely in the language specified

for the workshop. The language used in each workshop will be alternated to ensure that 50% of the

course is conducted in English and 50% in Spanish. Therefore, in courses of 5 or 15 weeks, the

course module will specify that both languages will be equally used in the last week, dividing the

workshop assignments and activities between the two languages. The first two hours will be

conducted strictly in Spanish and only English will be spoken during the last two hours. The

delivery of instruction in language courses must be exclusively in the language taught (Spanish or

English).

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Students must be structured,

organized, committed, and focused to ensure linguistic and academic success. In order to achieve

proficiency expectations in English and in Spanish, the student must strive to take advantage of all

language resources in the university and in their community, since becoming a dual language

professional is a complex and challenging task. Each workshop requires an average of twenty hours

or more of preparation, depending on the student’s development of linguistic achievement.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop must present

a reasonable excuse (e.g., medical or jury duty) to the facilitator who, in turn, will evaluate the

reason for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up the

missing work, if deemed necessary. All assignments must be completed and handed in prior to the

next workshop or on the date stipulated by the facilitator.

The facilitator will adjust the grade for late assignments and/or make-up work. However, oral

presentations and special class activities cannot be made up. The facilitator will indicate a date for

the student to take a written test that will measure both the content and linguistic components of the

missing presentation or activity.



4. In cooperative learning activities, students will receive two grades: one for group work and one for

the individual work performed.

5. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized.

All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. That is, the student must be the author of all work submitted, based on research and

citations of reliable sources. Wikipedia and other wiki pages (collaborative) are not reliable

references. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should

not risk losing credit for material that is clearly not their own. In order to reduce/prevent

plagiarism, facilitators will use SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service used

to verify students’ ownership of written works. Therefore, it is the students’ responsibility to

read the plagiarism policy of their institution. If you are a UT student, read Section 11.1 of the

Student Manual. If you are a UMET or UNE student, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of

the respective manuals.

Ethical behavior is expected from students in all course-related activities. This means that all papers

submitted by students must be original work and that all references used must be properly cited and

mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be tolerated. In the event that a student commits

plagiarism, he/she risks receiving a zero in the assignment or activity and being referred to the

Discipline Committee. All students must comply with all policies aimed at preventing plagiarism

of documents, ideas and works, since this violates professional ethics.

EXPLANATORY NOTE: The Ana G. Méndez University System (SUAGM) respects all

copyright laws and, under no circumstances, promotes plagiarism in any form. To this end,

SUAGM discourages students, employees, contractors, trustees, as well as the general public, from

copying, sharing, imitating, or paraphrasing any material protected by copyright laws, without

appropriately citing the source of information and/or the source being referred to, irrespective of

the format of the material.

6. If the module has not been revised in the last three years, the facilitator is required to revise

the activities, electronic links, assignments, and any other information that may be obsolete.

This may include adding or revising more recent readings relevant to the course. This process

needs to occur at least three weeks prior to the beginning of the workshop, and it must be authorized

by the academic director of the campus with copy to the corporate learning services director. It is



the facilitator’s responsibility to provide students with the document that includes all the changes

made to the module.

7. In order to help the students more effectively and establish a means of contacting students, the

facilitator will provide his/her SUAGM e-mail address, phone number, hours to be contacted, and

days available.

8. The use of cellular phones is prohibited during class sessions. Therefore, it must be on vibrate or

silent mode during the class session.

9. For security reasons, only students registered in the course are permitted to enter the classrooms.

10. All students are subject to the behavior policies and norms that govern the Ana G. Méndez

University System.



Note: If for any reason the student cannot access the links presented in the module, he/she should

notify the facilitator immediately and research other sources of information. There are many other

search engines and links that can be used to conduct research. Some examples are:

• www.google.com

• www.findarticles.com


• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/


Visit the following websites to access videos:

• ustream.tv

• sedueradio.com

• videoblocks.com

• youtube.com

• vimeo.com

• skype.com (upon request and prior coordination)

Access the following links to buy or rent new or used textbooks or references:

• http://www.chegg.com/ (rent)

• http://www.allbookstores.com/ (buy)

• http://www.alibris.com/ (buy)

These are only some of the companies where books may be bought or rented.

http://www.findarticles.com/


http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.ustream.tv/

http://www.sedueradio.com/

http://www.videoblocks.com/

http://www.youtube.com/

http://www.vimeo.com/

http://www.skype.com/

http://www.chegg.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/



Research Law Compliance Requirement

For all courses that require research, questionnaires or interviews, students and faculty must comply

with the norms and procedures of the Institutional Review Board (IRB) Office and request

authorization.

In the Florida, Maryland, and Texas campuses, they must contact the academic director or the IRB

institutional representative. All students who must conduct an investigation as part of a course must

be certified in IRB investigation processes.

To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following link:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp, and select the forms needed.

In addition, the student and the facilitator will find instructions for several online certifications related

to IRB processes by accessing the following link:

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf.

These certifications include: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Health Insurance Portability and

Accountability Act), RCR (Responsible Conduct of Research), and others that may be required by the

facilitator of the course.

To clarify doubts or questions, please contact the academic director or the IRB institutional

representative of your campus.

In addition, you may contact the IRB compliance director or coordinators:

Ramón L. Nieves, IRB Coordinator – SUAGM - USA

Tel. (407) 207-3363 Ext. 1889

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf



Teaching Philosophy and Methodology

This course is based on the educational philosophy of Constructivism. Constructivism is an educational

philosophy founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own

understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models” which we use to make sense of our

experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate

new experiences.

Facilitators are focused on assisting students to make connections between their prior knowledge, new

knowledge and real life experiences, thus fostering a new understanding that is relevant to them. We

also attempt to tailor our teaching strategies to students’ responses and encourage them to analyze,

interpret, and predict information that can be applied to one’s daily life.



Constructivism Guiding Principles:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which

students are actively trying to construct meaning.

2. Constructing meaning requires understanding the “whole” as well as the “parts.” The “parts” must

be understood in the context of the “whole.” Therefore, the learning process focuses on primary

concepts in context, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world

and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize

the "right" answers and repeat someone else's meaning. Since education is inherently

interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is by making assessment an essential

part of the learning process, thus ensuring that it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluations should serve as self-analysis tools.

6. The adequate tools and environment that help learners interpret the multiple perspectives of the

world will be provided.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



The 5E Constructivist Instructional Model The 5E Constructivist Instructional Model, which has been used since the late 1980’s, is based on the

use of curriculum materials. It falls within the theories of the Constructivist Teaching Model (Bybee,

2006). Every element of this model is carefully elaborated to promote the students’ construction of

knowledge.



Cooperative Learning Techniques in Dual Language Classrooms

Research in cooperative learning has shown that, when dual language learners and students in general

use cooperative techniques in classroom activities, they achieve better results in assessments, construct

knowledge more effectively, and transfer experiences to real life situations.

1. What is cooperative learning?

2. Why is it used?

3. How do you apply it in the classroom?

4. What are some cooperative learning techniques/strategies?

a. Discussion:

i. Think-Pair-Share

ii. Three-step Interview

b. Reciprocal teaching - explain, provide feedback, and understand alternative

perspectives:

i. Note-taking Pairs

ii. Jigsaw

c. Graphic organizers - discover patterns and relationships:

i. Group Grid

ii. Sequence Chains

d. Writing - organize and synthesize information:

i. Didactic Essay

ii. Peer Editing

e. Problem-solving - develop strategies and analysis:

i. Send-a-Problem

ii. Three-Stay, One Stray

For additional cooperative learning strategies, go to the links below:

• http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/index.html

• http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/279/Kagan-Structures-for-

English-Language-Learners

http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/index.html





Dual Language Instructional Approach

The dual language curriculum integrates the Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Model*.

The student will be exposed to the eight interrelated SIOP learning components to facilitate

comprehensible instruction. These components are:

1. Lesson preparation – A lesson that allows students to make connections between what they

know, their experiences, and the new information should be carefully planned.

2. Background knowledge – The concepts learned should be directly related to the students’

experiences.

3. Comprehensible input – The facilitator should use academic vocabulary according to the

students’ level of proficiency.

4. Strategies – Techniques, methods, and mental processes that improve how students understand

and retain information should be used.

5. Interaction – Students should have the opportunity to utilize language in multiple ways across

the curriculum.

6. Practice/Application – Students should have the opportunity to utilize instructional resources to

practice and apply content.

7. Lesson delivery – The facilitator should develop content and language objectives throughout

the lesson and create opportunities that involve the students during the course of the learning

process.

8. Review/Assessment – These should be utilized throughout the lesson to determine students’

mastery of the lesson.

These instructional strategies are connected to each one of these components, allowing that the design

and presentation of a lesson address the academic and linguistic needs of second language learners.

Each lesson integrates dual language strategies and instructional approaches that ensure students’

linguistic and academic success.



Clinical Experience Level 1 and Level 2 in the Classroom

It is the facilitator’s responsibility to provide detailed information to the student in the following areas

before beginning the clinical experiences in a school, based on the requirements of each state:

1. Local/State Educator Accomplished Practices - Refer to your internship handbook for

specific state-related requirements and documents which will be used during internship

level 1 and level 2.

2. Local/State Teacher Standards for ESOL Endorsement - Refer to your internship handbook

for specific state-related requirements and documents which will be used during internship

level 1 and level 2.

3. Reading Endorsement Competencies - Refer to your internship handbook for specific state-

related requirements and documents which will be used during internship level 1 and level

2.

4. National Common Core State Standards (NCCSS) or State Standards

5. The Marzano Teacher Evaluation Model, as applicable to each state

6. Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary and the Marzano Art and


7. The Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™) and the Spanish Language

Proficiency Test - Texas only

8. Praxis I and Praxis II - Maryland only

9. Florida Teacher Certification Examination (FTCE), General Knowledge (GK) Test, and

the Subject Area Examination - Florida only

It is the facilitator’s responsibility to explain the use of the documents for the clinical experience level

1 and level 2. These are available in Blackboard, under the Appendix Section of the internship

handbook for the student’s state of residence. Use these documents together with the Education

Internship Handbook and Education Internship Handbook for Counseling (K-12), developed as

applicable for each state.




Component: Vocabulary

There are three types of words that affect comprehension and academic success. (Calderón, 2011):

Tier 1 are basic words which second language learners need to communicate, read, and write. These include words that should be taught due to spelling (tough, toothache), pronunciation or confusion with homophones (ship/chip, blue/blew, sum/some), false cognates (exit, embarrassed, success), and background knowledge (skyscraper, lawnmower).

Tier 2 are information processing words that nest Tier 3 words in long sentences, polysemous words - homonyms or homographs (solution, power, table, roll, left), transition words (however, as well as, nevertheless, for instance), connectors (for cause and effect – because, due to, as a result; for contrast – but, although, in contrast; for addition or comparison – and, also, moreover), phrase clusters (scope and sequence, academic language), idioms (give me a break, walk in her shoes), and more sophisticated words for discussions and specificity in descriptions (examples of specificity for the word “talk” are argue, declare, converse).

Tier 3 are subject-specific words that label content discipline concepts, subjects, and topics. They are infrequently used academic words. Some examples are: photosynthesis, pharmacology, democracy, hemorrhage, osmosis, and autism. The facilitator will select three words from Tier 1 that will hinder comprehension of required workshop Tier 2 words and three targeted Tier 3 words critical for comprehension and learning of the concepts for the workshop. Tier 1 words must be addressed as they appear in teaching and learning activities in the classroom.

Tier 1 Simple Words

Tier 2 Information Processing

Words

Tier 3 Academic Words



SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol)

The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A-E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific content and language objectives of the workshop and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance.

Phase 1: Engage (Refer to the 5E Instructional Model diagram.) A. Lesson Preparation B. Scaffolding __ Adaptation of Content __ Modeling __ Links to Background Knowledge __ Guided Practice __ Links to Past Learning __ Independent Practice __ Incorporated Strategies __ Comprehensible Input Phase 2: Explore; Phase 3: Explain; Phase 4: Extend (Refer to the explanations of these three stages of the lesson.) CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students. Names of the Strategies: __ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________ __ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________ __ Social/Affective 1)_______________________ 2)_______________________ C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing The facilitator must explain the cooperative learning techniques that will be used to the students. Phase 5: Elaboration (Refer to the explanation of this stage of the lesson.) E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives

__ Promotes Engagement



TALLER UNO

Teorías de Aprendizaje y Diseño de instrucción


El modelo de instrucción constructivista de las 5E representa las cinco fases de la secuencia de

enseñanza y aprendizaje. Las cinco fases son: Enfocar, Explorar, Explicar, Entender,

Extender/Elaborar y Evaluar (NASA, 2013).

Fase 1: Enfocar

Esta fase pretende captar la atención y el interés del estudiante para involucrarlo en la lección, mientras

se evalúa el aprendizaje previo.

Objetivos específicos de contenido

Al terminar este taller, el estudiante será capaz de

1. Enfocar las teorías de aprendizaje que fundamentan el diseño de instrucción para un curso en

línea.

2. Explicar las fases del diseño de instrucción de Dick y Carey y su relación con los ambientes

de aprendizaje virtuales.

3. Evaluar la importancia del análisis de necesidades educativas y su proceso de

implementación.

4. Explorar el diseño de instrucción de Dick y Carey con el diseño ASSURE.

Objetivos específicos de lenguaje

Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Escuchar los enlaces electrónicos de YouTube que se refieran a las teorías de aprendizaje que

fundamentan el diseño de instrucción para un curso en línea.

2. Participar en un debate relacionado con las fases del diseño de instrucción de Dick y Carey y

su relación con los ambientes de aprendizaje virtuales.

3. Investigar y leer acerca de la importancia del análisis de necesidades educativas y su proceso

de implementación.

4. Elaborar un esquema gráfico para ilustrar y comparar el diseño de instrucción de Dick y Carey

con el diseño ASSURE.



Objetivos específicos de avalúo/evaluación

Al terminar este taller, el facilitador habrá evaluado a los estudiantes en los siguientes aspectos:

1. Evaluación: Concluir acerca de las prácticas relacionadas las teorías de aprendizaje que

fundamentan el diseño de instrucción para un curso en línea.

2. Síntesis: Formular ideas alusivas al diseño de instrucción de Dick y Carey con el diseño

ASSURE.

3. Análisis: Examinar las aplicaciones de las fases del diseño de instrucción de Dick y Carey y

su relación con los ambientes de aprendizaje virtuales.

Vocabulario técnico de la disciplina

1. Teorías de aprendizaje y diseño de instrucción

2. Importancia del análisis de necesidades en la educación

3. Pasos para el análisis de necesidades educativas

4. Modelo Dick y Carey

5. Modelo ASSURE



Expediting Comprehension for English Language Learners (ExC-ELL):






Nivel 1

Palabras básicas Nivel 2

Palabras sofisticadas, modismos y frases de transición




Enlaces electrónicos:


• Animoto

• Aurasma

• CK12Foundation

• Diigo

• Educreations

• iTunesU

• Nearpod

• Schoology

• Slides

El modelo de instrucción constructivista de las 5E

• http://bscs.org/sites/default/files/_legacy/BSCS_5E_Instructional_Model-

Executive_Summary_0.pdf

Biblioteca Virtual








Diseño y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno virtual.

• https://prezi.com/363q-4m8rx4g/diseno-y-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-

aprendizaje-en-un-entorno-virtual/

http://animoto.com/








http://bscs.org/sites/default/files/_legacy/BSCS_5E_Instructional_Model-Executive_Summary_0.pdf



http://www.rae.es/



https://prezi.com/363q-4m8rx4g/diseno-y-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-un-entorno-virtual/

https://prezi.com/363q-4m8rx4g/diseno-y-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-un-entorno-virtual/



El Modelo de Diseño Instructional ASSURE Aplicado a la Educación a Distancia

• http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm

• http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3

Modelo Dick y Carey – Diseño de instrucción

Dick and Carey Model • http://www.instructionaldesign.org/models/dick_carey_model.html • http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Lista de recursos suplementarios para el taller:

1. Blackboard

2. Tell Me More

3. NetTutor

4. Herramientas de voz de Blackboard Collaborate (antes conocido como Wimba Voice)

5. Biblioteca Virtual

6. e-libro.

7. Videos en YouTube.

8. Organizador Gráfico

Instrucciones importantes para los estudiantes:

1. Lea cuidadosamente el módulo y sus apéndices, a fin de familiarizarse con el contenido.

Verifique que tenga acceso a las cuentas de SUAGM, incluyendo el E-Lab, correo electrónico

y la plataforma de Blackboard. Si necesita ayuda para manejar las cuentas mencionadas,

comuníquese con el Help Desk.

2. Antes del Taller Uno, el facilitador publicará anuncios sobre fechas importantes y otra

información del curso en Blackboard. Además, compartirá recordatorios sobre las asignaciones,

los proyectos, actividades y la importancia de completar los ejercicios del Laboratorio de

Idiomas/E-Lab durante el curso. Lea esta información con frecuencia a lo largo del curso.

3. Durante el Taller Uno, el facilitador explicará el Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook que se encuentra en Blackboard. Dicho documento contiene instrucciones detalladas

para completar el portafolio digital eficazmente. Familiarícese con dicho manual.

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf



4. Durante el Taller Uno, el facilitador explicará el Education Internship Handbook que se

encuentra disponible en Blackboard. Dicho documento contiene instrucciones detalladas sobre

el proceso de práctica docente y los formularios necesarios para completar dicho trámite

eficazmente.

5. Utilice la herramienta NetTutor para revisar sus trabajos escritos, antes de enviarlos al

facilitador. Dicho recurso revisa los principios de redacción y la gramática de lo que usted

escribe y le ofrece retroalimentación.

6. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio. Limite

el uso de información copiada directamente de la Internet, utilice el estilo APA mencione las

referencias.

7. El estudiante puede enviar una asignación a través de SafeAssignTM, si el facilitador la configura

previamente.

8. Si tiene preguntas sobre las asignaciones, actividades o el contenido, aclárelas con el facilitador

por medio de la herramienta Voice E-mail de Blackboard (herramienta del E-Lab para enviar

mensajes de voz).

9. Finalmente, es muy importante que entienda la importancia de dominar los temas de

aprendizaje. Es necesario que consulte continuamente diccionarios y otros recursos de apoyo.

El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en cada taller es necesario para las clases

subsiguientes. De esta manera, el estudiante seguirá puliendo el proceso de aprendizaje.

Procure prestar atención a las actividades de lenguaje. Recuerde que el 30 % de su calificación

semanal y final depende de las competencias lingüísticas que demuestre en inglés y español

(según el idioma del taller) y 70 % de la calificación semanal y final recae en el dominio del

contenido del curso.

Asignaciones que realizará antes del taller:

1. Es muy importante que se familiarice con el Education Internship Handbook, que se encuentra

en Blackboard, y anote cualquier pregunta que tenga. El facilitador contestará sus dudas en el

primer taller.

2. Comience el glosario del curso con los conceptos detallados en la sección Vocabulario técnico

de la disciplina; siga las instrucciones del facilitador.



3. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como libros

electrónicos, para investigar sobre los siguientes temas. Resuma por escrito la importancia que

tienen los mismos para usted, como profesional docente:

a. Marzano Teacher Evaluation Model

b. Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary y el Marzano Art and


c. National Common Core State Standards (NCCSS) o los estándares del estado en que

reside

d. Requisitos de lectura del estado en que reside

e. Requisitos de ESOL (English for Speakers of Other Languages) y los requisitos de

educación bilingüe

f. Exámenes de certificación de maestros del estado en que reside

g. Integración de la tecnología de instrucción en el salón de clase

4. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de Blackboard.

En dicho foro, el estudiante elaborará sobre las teorías de aprendizaje y diseño de instrucción.

El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros.

5. Escriba un ensayo del número de páginas será determinado por el facilitador, en el que explique

la importancia del análisis de necesidades en la educación. Asegúrese de redactar según APA,

incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor para recibir retroalimentación. El facilitador

enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio.

6. Prepare un organizador gráfico sobre los pasos para el análisis de necesidades educativas;

(algunos ejemplos son: diagrama de Venn, tabla en forma de T, flujograma, diagrama de árbol,

cronología y otros). Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

7. El facilitador creará un foro de discusión escrita, en la herramienta Discussion Board. En dicho

foro los alumnos contestarán y elaborarán las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las características del Modelo Dick y Carey?

¿Qué importancia tiene el Modelo ASSURE en el diseño de instrucción aplicado a la academia?

El resto de la clase reaccionará a los comentarios de por lo menos tres compañeros.

8. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Tell Me More y comience a trabajar los ejercicios

que se han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en español.



9. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.

10. Explique en un mapa de conceptos, en qué consiste cada fase del diseño de instrucción de Dick

y Carey.

11. Busque información sobre el Análisis de Necesidades en la educación. Luego, escribe un ensayo

de por lo menos tres páginas donde expliques la importancia de realizar un análisis de

necesidades, cuáles son sus pasos y que información se consigue en cada paso.

12. Defina los intereses académicos que tiene. Comparta sus expectativas en relación a este curso

y cómo el mismo puede ayudarlo a usted como profesional y como persona. Participe en el blog

titulado “Presentación” y preséntese a sus compañeros y Facilitador(a).



Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):





Esta sección del módulo corresponde a las siguientes tres fases del modelo de instrucción

constructivista de las 5E:

Fase 2: Explorar

En esta fase el facilitador involucra al estudiante en uno o varios temas de acuerdo con los objetivos

del curso. Esto permite que el alumno construya su propio conocimiento.

Fase 3: Explicar

El facilitador provee al estudiante la oportunidad de comunicar lo que ha aprendido, lo que significa y

cómo lo aplicará a su carrera profesional.

Fase 4: Elaborar

El facilitador promueve que el alumno aplique los conocimientos nuevos y explore sus implicaciones

en su área de especialidad.

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. El facilitador realizará las siguientes actividades:

a. Diseñará una actividad, puede ser rompehielos, para captar la participación de todos los

estudiantes.

b. Proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá al representante

estudiantil.

c. Determinará las fechas en las que se administrará el examen final o las dos pruebas

parciales. Los alumnos son responsables de cumplir con lo que estipule el facilitador.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos del curso, se asegurará de que el estudiante

entienda las expectativas del mismo y sepa cómo se evaluará su desempeño. El facilitador

realizará lo siguiente:

a. Describirá el modelo bilingüe y acelerado, el cual se implementa a lo largo del currículo,

los objetivos del curso, el proceso de evaluación, los apéndices y la integración de las

herramientas del E-Lab. Igualmente explicará el uso del módulo como herramienta

principal del curso, las asignaciones, políticas y otras normas que regirán el desarrollo de

la clase. Además, contestará las preguntas de los alumnos.



b. Demostrará la utilidad y funcionalidad de las herramientas del Laboratorio de Idiomas/E-

Lab; también explicará cómo las incorporará en clase para el beneficio de los estudiantes.

Además, utilizará las herramientas de Blackboard Collaborate (Voice Board, Voice E-

mail y Voice Podcaster) para establecer las actividades orales sobre los temas del taller.

El facilitador explicará cómo se usan dichas herramientas. Igualmente, es responsable de

crear los foros de discusión y el resto de las áreas que se requieren en Blackboard. De la

misma forma, utilizará las herramientas del E-Lab para compartir las asignaciones.

c. Contestará las preguntas que los estudiantes tengan sobre el Education Internship

Handbook que se encuentra en Blackboard. El estudiante es responsable de cumplir todas

las directrices de dicho manual.

d. Aclarará las directrices y dudas sobre el Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook que se encuentra en Blackboard. Semanalmente, el alumno es responsable de

completar las tareas pendientes hasta cumplir con todos los requisitos e instrucciones del

manual y del facilitador.

3. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los

estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que entendieron el material. Habrá

oportunidad para aclarar dudas. Todas las actividades de lectura y escritura tienen que estar

relacionadas con el vocabulario técnico del taller.

4. El facilitador dividirá la clase en cinco grupos y les asignará sendos (uno a cada uno) temas de

investigación de la siguiente lista. (El facilitador podrá diseñar un ejercicio creativo que gire

en torno al mismo material de esta actividad).

a. Grupo 1 – Marzano’s Six-Step Process for Teaching Academic Vocabulary y el Marzano

Art and Science of Teaching Framework

b. Grupo 2 – Marzano Teacher Evaluation Model y los National Common Core State

Standards (NCCSS) o los estándares del estado en que reside

c. Grupo 3- Requisitos de lectura del estado en que reside y los exámenes del estado para

obtener la certificación docente

d. Grupo 4 -Requisitos de ESOL (English for Speakers of Other Languages) y los requisitos

de educación bilingüe

e. Grupo 5 -La integración de tecnología de instrucción en el salón de clase

Cada grupo presentará un informe oral, sobre el tema que se le asignó; el facilitador

determinará la duración de la conferencia que brindarán. Además, resaltará la importancia



que tiene para el profesional docente e incluirá la información específica que indique el

facilitador. Los estudiantes deberán referirse a los resúmenes que escribieron como

asignación antes del taller. El facilitador utilizará la rúbrica del Apéndice H: Rúbrica de

Presentación Oral y Audiovisual Individual/Grupal que se encuentra en la sección de

apéndices. El facilitador es responsable de explicar la rúbrica y la manera en que evaluará a

los alumnos.

5. El facilitador llevará a cabo un ejercicio de pronunciación para repasar los conceptos del

vocabulario clave de la disciplina. Estas actividades se realizan para desarrollar solamente las

destrezas de comunicación oral. Por lo tanto, no se les añaden actividades escritas. El

facilitador utilizará los siguientes siete pasos para enseñar el vocabulario como actividad inicial

del taller:

a. El facilitador pronunciará la palabra y los estudiantes la repetirán tres veces.

b. El facilitador usará el vocablo en el contexto de enseñanza, del artículo o de la lectura que

utiliza en clase.

c. El facilitador definirá el concepto según el diccionario, artículo o texto que estudien.

d. El facilitador explicará sencillamente el significado del término para que el alumno lo

entienda; empleará un lenguaje básico, claro y familiar para los estudiantes.

e. El facilitador se enfocará en algunos aspectos lingüísticos, tales como la gramática, el

deletreo y la polisemia, entre otros.

f. El facilitador involucrará a los estudiantes en actividades que fomenten el desarrollo de

destrezas y el dominio del vocabulario, dentro del contexto de la disciplina de estudio. El

facilitador reagrupará a los estudiantes en parejas. Cada tándem (pareja) participará en la

actividad conocida como tenis de mesa (ping pong) en la que cada participante creará una

oración a la que aplicará la palabra del vocabulario, según el contexto que estudió.

g. El facilitador indicará cómo y cuándo los estudiantes utilizarán el vocabulario en el resto

de las actividades de lectura y escritura del taller.

6. El facilitador escogerá uno de los temas del curso para que los estudiantes contesten las primeras

tres columnas del diagrama que se encuentra en el Apéndice K: KWHLAQ Chart. Una vez las

completen, las discutirán en clase. Es necesario que los alumnos vayan llenando el resto de las

columnas a lo largo del curso, de manera que las discutan en la última semana.

7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.



Fase 5: Evaluar

A través de la evaluación, el facilitador se asegurará de que los alumnos hayan aprendido el material

del taller y hayan alcanzado las metas educacionales.

Evaluación - etapa final del modelo de instrucción constructivista de las 5E (diferenciada por los

niveles del dominio de un segundo idioma):

1. Individual: Cada estudiante preparará un organizador gráfico explicando la importancia que

tiene el Modelo ASSURE en el diseño de instrucción aplicado a la academia.

2. Grupal: Trabajando en grupos divididos de acuerdo al tema asignado, los estudiantes

intercambiarán información, mediante discusiones orales del tema, y luego un estudiante hará

la presentación oral.

3. Escrita: Preparar un resumen escrito (de dos páginas mínimo por tema y estilo APA), de los

pasos para el análisis de necesidades educativas.

4. Oral/Auditiva: Un estudiante representante de cada grupo presentará un informe oral sobre el

tema que se le asignó y explicará la importancia sobre las teorías de aprendizaje y diseño de

instrucción e incluirá la información específica que indique el facilitador.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que

escojan o se les asigne(n) del Apéndice I: Autorreflexión. El facilitador podrá elegir otro tema

que promueva la autorreflexión individual. El facilitador tendrá la opción de elegir otra

actividad de cierre de taller individual.

2. Grupal: Los estudiantes explicarán el quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo de un tema

asignado por el facilitador, para asimilar y aplicar los conceptos.

3. Aplicación de nuevo conocimiento: Los estudiantes crearán una línea de tiempo para explicar

los conceptos aprendidos durante el taller y la relación que encuentran con un tema que

conozcan.



WORKSHOP TWO

Instructional Goal

The 5E Constructivist Instructional Model

The 5E Constructivist Instructional Model represents the five phases of the teaching and learning

sequence. The five phases are: Engage, Explore, Explain, Extend/Elaborate, and Evaluate (NASA,

2013).

Phase 1: Engage

This phase aims to get the students’ attention and generate their interest in order to engage them in the

lesson, while assessing the previous learning.

Specific Content Objectives

Upon the completion of this workshop, the student will be able to:

1. Elaborate the main instructional goals for your course online by following the model of Dick

and Carey.

2. Explore the characteristics of the students and the educational context of your instructional

unit.

3. Explain the list of tasks arising from the analysis of the instructional goal.

Specific Language Objectives


1. Listen to your peers’ presentations on analysis of goals, students and instructional context.

2. Access your Voice Authoring tool in Blackboard Collaborate to orally discuss list of tasks.

3. Research and read about lessons, modules, and instructional frameworks.

4. Create a timeline that delineates a handbook or outline of the course.



Specific Assessment Objectives

Upon completion of this workshop, the facilitator will have evaluated the student’s competence as

follows:

1. Evaluation: Justify the characteristics of lessons, modules and instructional frameworks.

2. Synthesis: Formulate the analysis of goals, students and instructional context.

3. Analysis: Illustrate the instructional goals.

Technical Vocabulary of the Discipline

1. Instructional goals

2. Analysis of goals, students, and instructional context.

3. Lessons, modules, and instructional frameworks

4. List of tasks

5. A Handbook or outline of the course




Component: Vocabulary


Tier 1 are basic words which second language learners need to communicate, read, and write. These include words that should be taught due to spelling (tough, toothache), pronunciation or confusion with homophones (ship/chip, blue/blew, sum/some), false cognates (exit, embarrassed, success), and background knowledge (skyscraper, lawnmower).

Tier 2 are information processing words that nest Tier 3 words in long sentences, polysemous words - homonyms or homographs (solution, power, table, roll, left), transition words (however, as well as, nevertheless, for instance), connectors (for cause and effect – because, due to, as a result; for contrast – but, although, in contrast; for addition or comparison – and, also, moreover), phrase clusters (scope and sequence, academic language), idioms (give me a break, walk in her shoes), and more sophisticated words for discussions and specificity in descriptions (examples of specificity for the word “talk” are argue, declare, converse).


Tier 1 Simple Words


Words




Electronic Links:


• Animoto

• Aurasma

• CK12Foundation

• Diigo

• Educreations

• iTunesU

• Nearpod

• Schoology

• Slides

Dick and Carey Model

• http://www.instructionaldesign.org/models/dick_carey_model.html




• http://faculty.mwsu.edu/west/maryann.coe/coe/inquire/inquiry.htm

Virtual Library


Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation

• https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=4QhGjtkobIUC&oi=fnd&pg=PR1&dq=Instr

uctional+goals&ots=s3-

OpWSlkg&sig=dfZ4PAfrslohdavGBJmG6OXYqm0#v=onepage&q=Instructional%20goals&

f=false

Teaching and Researching Motivation

• http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume16/ej62/ej62r3/

http://animoto.com/








http://www.instructionaldesign.org/models/dick_carey_model.html



http://faculty.mwsu.edu/west/maryann.coe/coe/inquire/inquiry.htm



https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=4QhGjtkobIUC&oi=fnd&pg=PR1&dq=Instructional+goals&ots=s3-OpWSlkg&sig=dfZ4PAfrslohdavGBJmG6OXYqm0#v=onepage&q=Instructional%20goals&f=false




http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume16/ej62/ej62r3/



Help Seeking in Academic Settings: Goals, Groups, and Contexts.

• https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=WOpkUWe57uAC&oi=fnd&pg=PR1&dq=Analysis+of+goals,+students+and+instructional+context&ots=NJgDaFGfbT&sig=63B-JZrF0BaKRl7MI5F8bGP1k34#v=onepage&q=Analysis%20of%20goals%2C%20students%20and%20instructional%20context&f=false

List of Supplementary Materials for the Workshop:

1. Blackboard

2. Tell Me More

3. NetTutor

4. Blackboard Collaborate Voice Authoring tools

5. Virtual Library

6. e-books

7. YouTube videos

8. Graphic organizers

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the words detailed in the

Technical Vocabulary of the Discipline section.

2. Using the Virtual Library, E-Lab, Internet, and other academic resources, research information

on the analysis of goals, students and instructional context and design a flowchart.

3. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard.

Students will orally discuss instructional goals and react to the comments of at least three

colleagues.

4. Write an essay, with the number of pages determined by the facilitator, about lessons, modules

and instructional frameworks. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and

references, and submit the essay to NetTutor for feedback. The facilitator will send written

works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

5. Prepare a graphic organizer (e.g. Venn diagram, T-chart, flow chart, tree chart, time line, and

others) determined by the facilitator on list of tasks. Be prepared to participate in a cooperative

learning activity in class.

https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=WOpkUWe57uAC&oi=fnd&pg=PR1&dq=Analysis+of+goals,+students+and+instructional+context&ots=NJgDaFGfbT&sig=63B-JZrF0BaKRl7MI5F8bGP1k34#v=onepage&q=Analysis%20of%20goals%2C%20students%20and%20instructional%20context&f=false






6. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool in

Blackboard. Students will answer the following questions:

What is prior learning or skills that students who participate in the course that will design must

have?

What are the contents that must learn to achieve the instructional goal?

Students will react to the comments of at least three colleagues.

7. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the

guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

8. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to

develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E:

Language Lab/E-Lab Documentation, indicating the amount of time spent working on the

Language Lab/E-Lab activities and exercises.

9. Research and select an educational platform as "Coursesite", "iTunesU", "Edmodo" or

"Schoology", among others, for the implementation of your instructional unit. Send the link for

your platform to the Facilitator (a) via internal messaging for Blackboard.


• Animoto

• Aurasma

• CK12Foundation

• Diigo

• Educreations

• iTunesU

• Nearpod

• Schoology

• Slides

10. Design a graphic organizer where to detail the contents of the course necessary to achieve

instructional goals. Send it via the Blackboard "assessment" section.

11. Research for information about what is a handbook or outline of the course. Identify the

components of the same. Then, begin to prepare a handbook or outline of the course that is

going to develop. Enter the name and description of the course, target instructional

characteristics of students and the educational context and content necessary to cover according

to their course and the goal or goals that develop. Send the same through the section of

"assignments in Blackboard".

http://animoto.com/










SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol):






This section of the module corresponds to the following three phases of The 5E Constructivist

Instructional Model:

Phase 2: Explore

The facilitator engages the students in one or more topics in accordance with the course objectives,

allowing them to construct their own knowledge, discover new skills, and examine their thinking.

Phase 3: Explain

The facilitator provides students with the opportunity to connect their prior knowledge to new learning,

and share what they have learned, its meaning, and how they will apply this knowledge in their

professional lives.

Phase 4: Elaborate

The facilitator encourages students to apply their new knowledge to new or similar situations and

continue to explore its implications in their area of expertise.

Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop:

1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the previous workshop to

ensure students’ comprehension.

2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the

students prior to the workshop and to ensure student comprehension. All the reading and

writing activities must be linked to the technical vocabulary of the discipline of the workshop.

3. The facilitator will conduct a pronunciation exercise for the technical vocabulary of the

discipline of the workshop. This activity is designed to develop/enhance oral skills, and it does

not involve written activities. The facilitator will use the following seven steps to teach the

vocabulary as the initial activity of the workshop:

a. The facilitator pronounces the word and asks students to repeat it at least three times.

b. The facilitator uses the word in context from a text used in class.

c. The facilitator provides the dictionary definition/definitions as it/they appear in the

text used in class.

d. The facilitator explains the meaning using terminology that can be understood by the

students (student-friendly language).



e. The facilitator highlights specific linguistic aspects, such as grammar, spelling,

polysemy, and others.

f. The facilitator engages the students in an activity designed to develop word knowledge

skills and the application of the concept to the profession. The facilitator divides the

students in pairs to engage in a “ping pong” activity, in which each partner provides

sentences using the word in context.

g. The facilitator indicates how and when to use the vocabulary required during the

reading and writing activities of the workshop.

4. Students will work independently to answer practice questions provided by the facilitator,

related to the state exams for teachers. The facilitator will lead the class in a discussion to

review their answers, providing an explanation for each. The facilitator will provide feedback,

clarify doubts, and answer questions.

5. The facilitator will illustrate and model how to create a simple learning module using any of

the recommended Web 2.0 Tools

6. The facilitator will explain what is expected of the students when creating a learning module

using the Dick and Carey Model. Use any of these links as a reference


http://elearningindustry.com/9-steps-to-apply-the-dick-and-carey-model-in-elearning

7. After the demonstration is completed, the students will explore the Web 2.0 selected for their

individual projects. Facilitator will answer questions.

8. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart found in

Appendix K on the topic determined by the facilitator in Workshop One. Remember that this

assignment will be discussed in the last workshop. 9. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next

workshop.


http://elearningindustry.com/9-steps-to-apply-the-dick-and-carey-model-in-elearning



Phase 5: Evaluate

The facilitator uses different assessments to ensure that the students have understood the topics of the

workshop and have progressed towards the attainment of their educational goals.

Assessment – final phase of The 5E Constructivist Instructional Model (differentiated by second

language proficiency levels):

1. Individual: Using the Voice Authoring tool in Blackboard Collaborate, students will describe

five things that they learned about lessons, modules and instructional frameworks.

2. Group: After working in small groups on their assigned topic, Educational Platforms, each

group will conduct an oral presentation discussing their topic.

3. Written: Create a summary describing how to achieve the instructional goal.

4. Oral: Students will respond to at least three students in reference to their discussion posted on

Voice Board regarding the question: How important is it for you to apply in your profession

what you have learned about analysis of goals, students and instructional context?

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in

Appendix I: Self-Reflection which either they or the facilitator selects. The facilitator will

have the option of choosing another individual lesson wrap-up activity.

2. Group: Students will form groups and discuss their self-reflection assignment. One member

from each group will report to the class what they discussed (4-5 key points).

3. Application of New Knowledge: Students promote learning and retaining knowledge by using

the activity Big Ideas/Big Picture. The facilitator shapes the curriculum and instruction so

that the big ideas of each topic connect to the big ideas of the workshop, which in turn leads to

a broad understanding of a concept on which a student is expected to demonstrate knowledge

in order to advance to the next workshop.



TALLER TRES

Unidad de Aprendizaje



enseñanza y aprendizaje. Las cinco fases son: Enfocar, Explorar, Explicar, Entender, Extender/Elaborar

y Evaluar (NASA, 2013).

Fase 1: Enfocar

Esta fase pretende captar la atención y el interés del estudiante para involucrarlo en la lección, mientras

se evalúa el aprendizaje previo.



1. Elaborar el contenido de su curso en lecciones o módulos según sea más apropiado al tema y

meta instruccional del curso.

2. Enfocar los objetivos instruccionales para los módulos o lecciones del curso basado en los

contenidos o destrezas detallados en su organizador gráfico.

3. Explicar las estrategias y medios instruccionales apropiados para el proceso de enseñanza de

los objetivos redactados.

4. Elaborar las pruebas o instrumentos de medición o evaluación según los objetivos redactados.



1. Escuchar los enlaces electrónicos de YouTube que se refieran a lecciones o módulos para una

unidad instruccional y tomar apuntes.

2. Participar en un debate relacionado con estrategias y medios instruccionales.

3. Investigar y leer acerca de pruebas o instrumentos de medición y evaluación.

4. Elaborar un esquema gráfico para ilustrar la alineación de objetivos, actividades

instruccionales y evaluación.




Al terminar este taller, el facilitador habrá evaluado a los estudiantes en los siguientes renglones:

1. Evaluación: Argumentar acerca de estrategias y medios instruccionales.

2. Síntesis: Formular ideas alusivas a pruebas o instrumentos de medición y evaluación.

3. Análisis: Examinar la redacción de objetivos instruccionales.

Vocabulario técnico de la disciplina

1. unidad instruccional

2. objetivos instruccionales

3. Estrategias y medios instruccionales

4. instrumentos de medición y evaluación

5. Alineación de objetivos,



Expediting Comprehension for English Language Learners (ExC-ELL):






Nivel 1 Palabras básicas

Nivel 2 Palabras sofisticadas, modismos y frases de transición





Diseño de instrucción

• http://elearningindustry.com/7-tips-use-google-slides-elearning

Videos

• https://youtu.be/LpT5LFWFdE8

• https://www.youtube.com/watch?v=AUlB_0o8C28




Biblioteca Virtual








Relación entre ansiedad ante los exámenes, tipos de pruebas y rendimiento académico en estudiantes

universitarios

• http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/psicogente/article/view/

385

Webquest: Estrategia Constructivista de Aprendizaje Basada en Internet

• http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/viewFile/860/289

Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas

• https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951/2062

http://elearningindustry.com/7-tips-use-google-slides-elearning

https://youtu.be/LpT5LFWFdE8

https://www.youtube.com/watch?v=AUlB_0o8C28




http://www.rae.es/



http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/psicogente/article/view/385

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/psicogente/article/view/385

http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/viewFile/860/289

https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951/2062



Lista de recursos suplementarios para el taller:

1. Blackboard

2. Tell Me More

3. NetTutor

4. Herramientas de voz de Blackboard Collaborate

5. Biblioteca Virtual

6. e-libro

7. Videos YouTube

8. Organizador gráfico


1. Continúe trabajando en su glosario del curso con los conceptos detallados en la sección

“Vocabulario técnico de la disciplina”; siga las instrucciones del facilitador.


electrónicos, para investigar sobre lecciones o módulos para una unidad instruccional. Prepare

un resumen o un bosquejo y llévelo a clases para contribuir a la discusión del material y aclarar

dudas.


En dicho foro, el estudiante discutirá oralmente sobre la redacción de objetivos instruccionales.

El resto de la clase responderá oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros.

4. Escriba un ensayo acerca de estrategias y medios instruccionales, (el facilitador determinará el

número de páginas). Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo

a NetTutor para recibir retroalimentación. El facilitador enviará los trabajos escritos a

SafeAssignTM

para detectar casos de plagio.

5. Prepare un organizador gráfico sobre pruebas o instrumentos de medición y evaluación.

(algunos ejemplos son: diagrama de Venn, tabla en forma de T, flujograma, diagrama de árbol,

cronología y otros). Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

6. El facilitador creará un foro de discusión escrita, en la herramienta Discussion Board. En dicho

foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos deben considerarse en la redacción de objetivos instruccionales?

¿Cuál el propósito principal de la unidad de aprendizaje?

El resto de la clase responderá a los comentarios de por lo menos tres compañeros.



7. Siga practicando los ejercicios de Tell Me More que se han diseñado para desarrollar sus

destrezas lingüísticas en español.

8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook.

9. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet, los enlaces que se encuentran al principio del módulo

en la sección titulada Enlaces relacionados con la certificación docente (aquellos que aplican

al estado en que reside) y otros recursos académicos del E-Lab, como libros electrónicos, para

buscar información sobre los exámenes que el estado requiere para ejercer como docente. En

un resumen escrito, detalle los pasos que debe seguir para tomar dichas pruebas; ilustre el

proceso también en un organizador gráfico. Asegúrese de incluir las referencias y de enviarlo

a NetTutor para recibir retroalimentación.

10. Elabore el Prontuario del curso que está trabajando. Organice el contenido de su curso en

lecciones o módulos, escriba las estrategias instruccionales con los medios para implementar la

instrucción. Determine los instrumentos apropiados para la evaluación y assessment. Envíe su

prontuario a través de la sección de “assignments” de Blackboard.

11. Describa en su plataforma educativa las áreas para diseñar las lecciones o módulos

instruccionales. Escriba los objetivos específicos de cada lección o módulo. Luego prepare los

instrumentos que usará para medir aprendizaje o assessment. Colóquelos en su plataforma en

las áreas que determine son las apropiadas, ejemplo (foro de discusión, assessment, pruebas

cortas, exámenes, trabajos multimedia entre otros). Envíe el enlace de su plataforma a través de

la sección de “assignments” de Blackboard.

12. Elabore una tirilla cómica donde exprese la relación que existe entre objetivos de aprendizaje,

actividades de aprendizaje y assessment. Envíe la tirilla a través de la sección de assignment de

Blackboard.



Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):





Esta sección del módulo corresponde a las siguientes tres fases del modelo de instrucción constructivista de las 5E:

Fase 2: Explorar

En esta fase el facilitador involucra al estudiante en uno o varios temas de acuerdo con los objetivos

del curso. Esto permite que el alumno construya su propio conocimiento.

Fase 3: Explicar

El facilitador provee al alumno la oportunidad de comunicar lo que ha aprendido, lo que significa y

cómo lo aplicará a su carrera profesional.

Fase 4: Elaborar

El facilitador promueve que el estudiante aplique los conocimientos nuevos y explore sus implicaciones

en su área de especialidad.


1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los

alumnos comprendan el material.




relacionadas con el vocabulario técnico de la disciplina.

3. Reunidos en parejas, los alumnos compararán los organizadores gráficos sobre los exámenes

que el estado requiere para ejercer como docente y los pasos que deben seguir para tomar dichas

pruebas. Finalmente, los conciliarán en uno solo, de manera que presenten sus conclusiones a

la clase. 4. El facilitador llevará a cabo un ejercicio de pronunciación para repasar los conceptos del




del taller:




b. El facilitador usará el vocablo en el contexto de enseñanza, del artículo o de la lectura

que utiliza en clase.







destrezas y el dominio del vocabulario, dentro del contexto de la disciplina de estudio.

El facilitador reagrupará a los estudiantes en parejas. Cada tándem (pareja) participará

en la actividad conocida como tenis de mesa (ping pong) en la que cada participante

creará una oración a la que aplicará la palabra del vocabulario, según el contexto que

estudió.



5. Los estudiantes discutirán en equipo cada uno de sus objetivos instruccionales para la creación

de la unidad de aprendizaje.

6. Después de recibir mutua retroalimentación y comentarios y consejos por parte del facilitador,

los estudiantes crearán una presentación de PowerPoint listando los objetivos instruccionales

de la unidad de aprendizaje.

7. Al completar la presentación y, por lo tanto, tener una lista final de los objetivos

instruccionales de la unidad de aprendizaje, los estudiantes procederán a crear el área de

evaluación de la unidad de aprendizaje.

8. El facilitador proveerá apoyo y retroalimentación en el proceso de producción del área de

avalúo de la unidad de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

9. Recuerde seguir llenando el resto de las columnas del Apéndice K: KWHLAQ Chart a lo

largo del curso, de manera que las discutan en la última semana.

10. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo

taller.



Fase 5: Evaluar

A través de la evaluación, el facilitador se asegurará de que los alumnos hayan aprendido el material

del taller y hayan alcanzado las metas educacionales.

Evaluación - Etapa final del modelo de instrucción constructivista de las 5E (diferenciada por los

niveles del dominio de un segundo idioma):

1. Individual: Cada estudiante preparará un esquema gráfico explicando la importancia que

tienen las estrategias y medios instruccionales para el profesional docente.

2. Grupal: Trabajando en grupos divididos de acuerdo al tema asignado, los estudiantes

intercambiarán información, mediante discusiones orales del tema, y luego un estudiante hará

la presentación oral. (La evaluación del facilitador se basará en el intercambio oral y trabajo

grupal: parte de la actividad oral/auditiva).

3. Escrita: Prepare un resumen escrito (de dos páginas mínimo por tema y estilo APA), acerca

de las ventajas de las pruebas o instrumentos de medición y evaluación.

4. Oral/Auditiva: Un estudiante representante de cada grupo presentará un informe oral sobre el

tema que se le asignó y explicará su importancia para el profesional docente e incluirá la

información específica que indique el facilitador. (Parte de la actividad grupal).

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que

escojan o se les asigne(n) del Apéndice I: Autorreflexión. El facilitador podrá elegir otro tema

que promueva la autorreflexión individual. El facilitador tendrá la opción de elegir otra

actividad de cierre de taller individual.

2. Grupal: Los estudiantes explicarán el Quién, Qué, Dónde, Cuándo, Por qué y Cómo de un

tema asignado por el facilitador, para asimilar y aplicar los conceptos.

3. Aplicación de nuevo conocimiento: Los estudiantes crearán una línea de tiempo para explicar

los conceptos aprendidos durante el taller y la relación que encuentran con un tema que

conozcan.



WORKSHOP FOUR

Development and production of instructional materials


The 5E Constructivist Instructional Model represents the five phases of the teaching and learning

sequence. The five phases are: Engage, Explore, Explain, Extend/Elaborate, and Evaluate (NASA,

2013).

Phase 1: Engage

This phase aims to get the students’ attention and generate their interest in order to engage them in the

lesson, while assessing the previous learning.

Specific Content Objectives


1. Evaluate instructional materials to be used.

2. Develop instructional materials for a lesson or module of the instructional unit.

3. Use appropriate technology to design instructional materials.

Specific Language Objectives


1. Listen to your peers’ presentations on development of an instructional module.

2. Access your Voice Authoring tool in Blackboard Collaborate to orally discuss production of

instructional materials.

3. Research and read about instructional materials

4. Create a timeline that delineates the relationship between objectives and the design of




Specific Assessment Objectives

Upon the completion of this workshop, the facilitator will have evaluated the student’s competence as

follows:

1. Evaluation: Justify the relationship between objectives and the design of instructional

materials.

2. Synthesis: Formulate the Web tools 2.0 to create instructional content.

3. Analysis: Illustrate instructional materials.


1. Instructional materials

2. Web tools 2.0 to create instructional content

3. Relationship between objectives and the design of instructional materials

4. Development of an instructional module

5. Production of instructional materials



Expediting Comprehension for English Language Learners (ExC-ELL) Component: Vocabulary


Tier 1 are basic words which second language learners need to communicate, read, and write. These include words that should be taught due to spelling (tough, toothache), pronunciation or confusion with homophones (ship/chip, blue/blew, sum/some), false cognates (exit, embarrassed, success), and background knowledge (skyscraper, lawnmower). Tier 2 are information processing words that nest Tier 3 words in long sentences, polysemous words - homonyms or homographs (solution, power, table, roll, left), transition words (however, as well as, nevertheless, for instance), connectors (for cause and effect – because, due to, as a result; for contrast – but, although, in contrast; for addition or comparison – and, also, moreover), phrase clusters (scope and sequence, academic language) and idioms (give me a break, walk in her shoes), and more sophisticated words for discussions and specificity in descriptions (examples of specificity for the word “talk” are argue, declare, converse).


Tier 1 Simple Words


Words




Electronic Links:





Virtual Library


Creating Constructivist Learning Environment: Role of “Web 2.0” Technology

• http://www.americanscholarspress.com/content/IFOTS-One-2013.pdf#page=39

Encouraging Knowledge Sharing Using Web 2.0 Technologies in Higher Education: a Survey

• http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1406/1406.7437.pdf

Teach & Learning

• http://www.techlearning.com/section/ebook

Content Creators and Language Learners: Exploring Web 2.0 and Wikis

• http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1020181.pdf

Objectives, Competences & Learning Outcomes

• https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=xyyiAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Re

lationship+between+objectives+and+the+design+of+instructional+materials&ots=efKvVAYJ

xD&sig=3fjOvz_Udz8ORTF4t3fJN-

a_GOE#v=onepage&q=Relationship%20between%20objectives%20and%20the%20design%

20of%20instructional%20materials&f=false






http://www.americanscholarspress.com/content/IFOTS-One-2013.pdf#page=39

http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1406/1406.7437.pdf

http://www.techlearning.com/section/ebook

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1020181.pdf

https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=xyyiAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Relationship+between+objectives+and+the+design+of+instructional+materials&ots=efKvVAYJxD&sig=3fjOvz_Udz8ORTF4t3fJN-a_GOE#v=onepage&q=Relationship%20between%20objectives%20and%20the%20design%20of%20instructional%20materials&f=false








1. Blackboard

2. Tell Me More

3. NetTutor


5. Virtual Library

6. e-books

7. YouYube videos

8. Graphic organizers

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:



2. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources from the E-Lab, research

information on development of an instructional module, and write a summary.

3. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard.

Students will orally discuss Web tools 2.0 to create instructional content and react to the

comments of at least three colleagues.

4. Write an essay (of the number of pages determined by the facilitator) about development of an

instructional module. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references,

and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM

to check for plagiarism.

5. Prepare a graphic organizer (e.g. Venn diagram, T-chart, flow chart, tree chart, time line, and

others) determined by the facilitator on the relationship between objectives and the design of

instructional materials. Be prepared to participate in a cooperative learning activity in class.



What Web 2.0 tools would be appropriate to the production of instructional materials?

What are the functions of the instructional materials?


7. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the

guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.



8. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to

develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E:

Language Lab/E-Lab Documentation indicating the amount of time spent working on the

Language Lab/E-Lab activities and exercises.

9. Describe a lesson or module of your instructional unit. Published in no more than 3 paragraphs,

as follows:

Which are the specific objectives of the lesson or instructional module?

According to these objectives, what would be the appropriate instructional strategies that would

develop and that Web 2.0 tools would be using?

10. Design instructional materials suitable for the objectives developed using Web 2.0 tools. Upload

selected educational platform and send the link of the same through the section of Blackboard

assignments. Share the link with two companions of the course. Enter two companions to his

course on the platform.


1. Animoto

2. Aurasma

3. CK12Foundation

4. Diigo

5. Educreations

6. iTunesU

7. Nearpod

8. Schoology

http://animoto.com/











Phase 2: Explore



Phase 3: Explain



professional lives.

Phase 4: Elaborate




1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the previous workshop to

ensure students’ comprehension.

2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the

students prior to the workshop and to ensure student comprehension. All the reading and

writing activities must be linked to the technical vocabulary of the discipline of the workshop.


discipline of the workshop. This activity is designed to develop/enhance oral skills, and it does

not involve written activities. The facilitator will use the following seven steps to teach the

vocabulary as the initial activity of the workshop:



c. The facilitator provides the dictionary definition/definitions as it/they appear in the text

used in class.











g. The facilitator indicates how and when to use the vocabulary required during the reading

and writing activities of the workshop.

4. Each student will present his/hers lesson or module of the instructional unit. They need to list

the objectives of the instructional unit and the planned activities for evaluation. Finally they

will describe the Web 2.0 tool selected for the development of the instructional unit.

5. Each student will be assigned to a computer. Students will proceed to create the learning unit

in Web 2.0 tool they have selected for it.

6. The facilitator will provide support and feedback on the production process of the learning unit

of each student.

7. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart found in

Appendix K on the topic determined by the facilitator in Workshop One. Remember that this

assignment will be discussed in the last workshop.

8. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next

workshop.



Phase 5: Evaluate

The facilitator will assess and evaluate the students’ understanding and progress toward educational

goals.



1. Individual: Using the Voice Authoring tool in Blackboard Collaborate, students will

describe five things that they learned about Web tools 2.0 to create instructional content.

2. Group: Group collaboration in the preparation of the online presentation on the

relationship between objectives and the design of instructional materials, including all the

information determined by the facilitator.

3. Written: The students will write an accurate one-paragraph summary about production of


4. Oral: Use of effective speaking skills and online etiquette in the comments provided to

colleagues on Web tools 2.0 to create instructional content.

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: “Do-Over Activity” - Students will have the opportunity to think about

something they would do differently (assignments, oral participation, or other class

activity) if they had the day/class over again. They will write a short analysis explaining

their rationale and what they would specifically do differently given another chance.

Students will upload their analysis to Blackboard. The facilitator will have the option of

choosing another individual lesson wrap-up activity.

2. Group: Students will use the Discussion Board to comment on the “Do-Over” analysis of

three colleagues providing effective and productive feedback in English.

3. Application of New Knowledge: 3-2-1: Each student write down 3 things they learned, 2 things they have a question about, 1 thing they want the instructor to know.



TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE

Diseño y Plan de evaluación/ Design and Evaluation Plan

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes deberán

utilizar el idioma asignado para cada tarea y

actividad. No mezclen los dos idiomas

(interferencia de códigos). Utilicen

solamente un lenguaje a la vez.

En las primeras dos horas se hablará en

español y en las últimas dos horas se hablará

en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the students

must use the language assigned for each

assignment and activity. Do not mix the

two languages (code-switching). Use

only one language at a time. The first

two hours of the workshop must be

conducted in Spanish: and the last two

hours in English.



enseñanza y aprendizaje que están basadas en lo siguiente: Enfocar, Explorar, Explicar,

Extender/Elaborar y Evaluar. (NASA, 2013).

Fase 1: Enfocar

El propósito de esta fase es obtener la atención e interés del estudiante para envolverlos en la lección

mientras se evalúa el aprendizaje previo.



1. Enfocar un plan de evaluación sumativa para su curso o unidad instruccional.

2. Explicar el diseño de instrucción de su módulo.

3. Elaborar el diseño de instrucción de su lección instruccional desarrollado a través de una

presentación sincrónica.





1. Escuchar: Escuchar videos para explicar la evaluación sumativa.

2. Hablar: Participar en presentaciones o debates alusivos al proceso de pequeños grupos

3. Leer: Investigar y leer acerca de las características de la evaluación individual.

4. Escribir: Elaborar un esquema gráfico para ilustrar la evaluación formativa.


Al finalizar el curso, el facilitador habrá evaluado a los estudiantes en los siguientes renglones:

1. Evaluación: Justificar los documentos y criterios necesarios para la evaluación formativa del

diseño y plan de evaluación.

2. Síntesis: Categorizar los aspectos esenciales para la evaluación sumativa del diseño y plan de

evaluación.

3. Análisis: Examinar los diferentes tipos de evaluación relacionados al diseño y plan de

evaluación general.

Vocabulario técnico de la disciplina en la lección

1. Evaluación sumativa

2. Evaluación formativa

3. Evaluación individual

4. Evaluación de pequeños grupos

5. Diseño y Plan de evaluación


1. Summative evaluation

2. Formative assessment

3. Evaluation one to one

4. Small group assessment

5. Design and Evaluation Plan









Nivel 1 Palabras básicas

Nivel 2 Palabras sofisticadas, modismos

y frases de transición









Biblioteca Virtual








Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación

superior

• http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982015000100009&script=sci_arttext

Improving Assessment Through Student Involvement

• http://samples.sainsburysebooks.co.uk/9781134395750_sample_527172.pdf

Student Assessment in Higher Education: A Handbook for Assessing Performance

• https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=55uOAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=ty

pes+of+assessment+in+education&ots=DQxJ85N3vn&sig=i-

z8a1lJ1DGZc68O0oLY8q6lGMw#v=onepage&q=types%20of%20assessment%20in%20educ

ation&f=false






http://www.rae.es/



http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982015000100009&script=sci_arttext

http://samples.sainsburysebooks.co.uk/9781134395750_sample_527172.pdf

https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=55uOAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=types+of+assessment+in+education&ots=DQxJ85N3vn&sig=i-z8a1lJ1DGZc68O0oLY8q6lGMw#v=onepage&q=types%20of%20assessment%20in%20education&f=false







1. Blackboard

2. Tell Me More

3. NetTutor


5. Virtual Library

6. e-books

7. e-libro

8. YouTube videos

9. Graphic Organizer

10. Prezi

11. Slideshare


1. Continúe trabajando en su glosario del curso con los conceptos detallados en la sección

“Vocabulario técnico de la disciplina”; siga las instrucciones del facilitador.


electrónicos, para investigar sobre el diseño y plan de evaluación. Prepare un resumen o un

bosquejo y llévelo a clases para contribuir a la discusión del material y aclarar dudas.


En dicho foro, el estudiante discutirá oralmente la evaluación formativa. El resto de la clase

responderá oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros.

4. Prepare un organizador gráfico sobre el tipo de evaluación individual algunos ejemplos son:

diagrama de Venn, tabla en forma de T, flujograma, diagrama de árbol, cronología y otros).

Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

5. Elabore un documento donde explique el plan de evaluación para su curso o unidad

instruccional. Desarrolle las ideas para los diferentes tipos de evaluación. Explique cómo los

posibles resultados le ayudarían en la implementación del curso. Utilice el Anejo H y la matriz

para el informe escrito como guía para su trabajo.



6. Complete la evaluación de pares para el compañero seleccionado y súbala a su Portafolio.

Incluya sus comentarios. Utilice la rúbrica para la evaluación de pares localizada en

“Resources” bajo Anexos del Curso

7. Prepárese para la segunda prueba parcial o el examen final. Si se trata de la segunda prueba

parcial, la misma se ofrecerá en inglés, al final de las últimas dos horas del taller. Por el

contrario, si se brinda un examen final, el facilitador dividirá el contenido entre ambos

lenguajes; es decir 50 % del examen será en español y 50 % en inglés. En este caso, la prueba

se administrará cuando estén por concluir las horas de español y al principio de las horas de

inglés

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop and Discussed in English during the Last

Two Hours of the Workshop:



2. Write an essay (number of pages determined by the facilitator) about small group assessment.

Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor

for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism.



What is the impact of the summative evaluation in the design and evaluation plan?

What is the best approach in using the small group assessment in the design and evaluation

plan?


4. Go to Tell Me More and complete all the corresponding activities designed to develop/improve

linguistic skills in English and Spanish. Complete the information required in Appendix E:

Language Lab/E-Lab Documentation and submit, as indicated, to the facilitator.

5. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the guidelines

stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. Submit the portfolio

according to the facilitator’s instructions.

6. Elaborate an informative presentation on the development and implementation of your course

and module instructional. Use the assessment matrix for the oral report as a guide.



7. Design and test the E-portfolio and the educational platform with your updated course after the

recommendations of your peers. Send the links via the internal messaging in Blackboard.

8. Prepare for the final exam which the facilitator will administer as previously explained: 50%

of the test in Spanish towards the end of the first two hours of the workshop and 50% of the test

in English at the beginning of the last two hours of the workshop.





Phase 2: Explore



Phase 3: Explain



professional lives.

Phase 4: Elaborate




1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los

alumnos comprendieron el material.




relacionadas con el vocabulario técnico del taller.

3. El facilitador llevará a cabo un ejercicio de pronunciación para repasar los conceptos del




del taller:


b. El facilitador usará el vocablo en el contexto de enseñanza, del artículo o de la lectura

que utiliza en clase.









destrezas y el dominio del vocabulario, dentro del contexto de la disciplina de estudio.

El facilitador reagrupará a los estudiantes en parejas. Cada tándem (pareja) participará

en la actividad conocida como tenis de mesa (ping pong) en la que cada participante

creará una oración a la que aplicará la palabra del vocabulario, según el contexto que

estudió.



4. El facilitador ofrecerá el segundo examen parcial en inglés en las últimas dos horas del taller o

el final, en español, cuando estén por concluir las primeras dos horas del taller. De esta forma,

la parte del examen final en inglés se brindará al iniciar las segundas dos horas del taller.


1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by

the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have

the opportunity to clarify doubts.

2. Write a one-page summary in English explaining how the Language Lab/E-Lab activities

contributed to and helped in the acquisition and/or improvement of language skills in both

English and Spanish.


discipline of the workshop. This activity is designed to develop/enhance oral skills, and it

does not involve written activities. The facilitator will use the following seven steps to teach

the vocabulary as the initial activity of the workshop:





c. The facilitator provides the dictionary definition/definitions as it/they appear in the text

used in class.









g. The facilitator indicates how and when to use the vocabulary required during the reading

and writing activities of the workshop.

4. The students will complete the last three columns of the KWHLAQ Chart found in Appendix

K on the topic determined by the facilitator in Workshop One and share their information. A

whole class discussion will follow, including a question and answer session and a feedback

session. 5. Students will write a one-page summary using correct Standard English explaining how the

Language Lab/E-Lab activities contributed to and benefitted the acquisition, improvement

and/or enhancement of Spanish and English linguistic skills.

6. Each student will present and demonstrate his/hers final lesson or module of the instructional

unit. They need to list the objectives of the instructional unit and the planned activities for

evaluation and demonstration of learning.

7. Students will receive feedback from the facilitator and other students.

8.

9. Students will complete the final course evaluation, following the instructions determined by the

facilitator.

10. The facilitator will administer the second partial test in English, at the time deemed most

appropriate, during the last two hours of the workshop.

11. The facilitator will administer 50% of the final exam in English at the beginning of the last two

hours of the workshop.



Phase 5: Evaluate

The facilitator will assess and evaluate the students’ understanding and progress toward educational

goals.



1. Individual: Using the Voice Authoring tool in Blackboard Collaborate, students will describe

two things that they learned about design and evaluation plan.

2. Group: After working in small groups on formative assessment; each group will conduct an

oral presentation discussing the topic assigned. (Part of Activity 4.)

3. Written: Students will write a paragraph summarizing summative evaluation. (See Appendix

B: Paragraph Construction Rubric).

4. Oral: Students will respond to at least three students in reference to their discussion posted on

Voice Board regarding the question: How important is it for you, as an educator, to apply in

your profession what you have learned about the design and evaluation plan? (From Activity

#2.)

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in

Appendix I: Self-Reflection which either they or the facilitator selects. The facilitator will

have the option of choosing another individual lesson wrap-up activity.

2. Group: Students will form groups and discuss their self-reflection assignment. One

member from each group will report to the class what they discussed (4-5 key points).

3. Application of New Knowledge: Students promote learning and retaining knowledge by

using the activity Big Ideas/Big Picture. The facilitator shapes the curriculum and

instruction so that the big ideas of each topic connect to the big ideas of the workshop,

which in turn leads to a broad understanding of a concept on which a student is expected

to demonstrate knowledge in order to apply the topics of workshop.



Apéndices/Appendices

Explanatory Note for Appendices Section: All the appendices in the module are identified with the words Apéndice and/or Appendix, in both Spanish and/or English, followed by a letter. Any document that is retrieved/cited will appear only in the language in which it was originally written. However, the majority of the documents and/or rubrics that are the sole property of the Ana G. Méndez University System will appear in both English and Spanish. Nota aclaratoria de la sección de apéndices: Todos los apéndices del módulo están identificados con las palabras <<Apéndice>> o <<Appendix>> y están acompañados de su correspondiente letra. Todo el material citado, en la sección de apéndices, aparecerá en el idioma que se escribió originalmente. En cambio, la mayoría de los recursos y rúbricas que pertenecen al Sistema Universitario Ana G. Méndez aparecerán en ambos idiomas (inglés y español).



Appendix A

National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

http://www.wida.us/



Appendix A National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

“Can Do” Listening Rubric Instructions to use these rubrics: The facilitator will use these rubrics to diagnose the different levels of proficiency of the students in the class. Once the facilitator has identified the students by proficiency levels, he/she can use this information to assign groups and activities utilizing differentiated instruction. These rubrics do not have an evaluation scale because they are used as an informal diagnostic tool.

National Proficiency Levels Criteria Starting

• Identifies objects. • Names concrete objects. • Points to picture/object of the word heard. • Follows simple commands. • Repeats words or simple phrases. • Understands simple messages – gestures, pointing.

Emerging

• Draws a picture. • Requires continuous repetition. • Follows verbal dictations. • Checks-off words that were heard. • Repeats information heard to determine comprehension. • Understands slow speech and multiple repetitions.

Developing • Understands more details of spoken language. • Needs limited or no repetition and slow speech. • Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions. • Understands class discussions with some difficulty. • Understands most of what was said.

Expanding • Needs limited or no repetition at normal speed speech. • Understands academic vocabulary used in class discussions. • Understands class discussions with little difficulty. • Understands nearly everything said.

Bridging • Needs no repetition at normal speed speech. • Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions. • Understands class discussions with no difficulty. • Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said.



“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency Levels

Criteria

Starting • Names concrete objects. • Responds a simple yes or no to questions. • Repeats words or simple phrases. • Uses one word commands. • Mispronounces words, making it difficult to be understood. • Breaks speech into parts, making comprehension difficult. • Uses limited or no vocabulary to support message.

Emerging • Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect. • Uses one-, two-, and multiple-word commands. • Uses verb tenses interchangeably. • Misuses words in daily speech. • Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws. • Uses grammar and word order incorrectly. • Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages.

Developing • Responds using longer phrases/sentences. • Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking

of the correct words to say. • Applies grammar and word order correctly most of the time. • Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments. • Speaks with some hesitation. • Uses vocabulary to support oral messages. • Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding • Responds using elaborate phrases/sentences. • Uses and interprets idiomatic expressions. • Converses more fluently in social settings. • Uses academic vocabulary frequently in class discussions. • Participates in class discussions using academic content with slight hesitation. • Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning. • Pronounces most words accurately and clearly.

Bridging • Speaks fluently. • Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly. • Participates in class discussion using academic content without hesitation. • Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times. • Uses correct grammar and word order all of the time. • Speaks with native-like pronunciation and intonation.



“Can Do” Reading Rubric


Criteria

Starting • Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed). • Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed). • Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed). • Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not developed). • Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies, resolve

deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed).

Emerging • Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.).

• Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks. • Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g., skimming,

scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ3R, etc.) (slowly emerging). • Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g., definition,

restatement, examples, surrounding words, etc.). • Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order, comparison/

contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above). • Applying successful reading skills (as listed above) is still emerging.

Developing • Comprehends a wide array of written material (as listed above). • Interprets basic graphs, charts, tables and forms. • Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above). • Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above) - evidence of

emerging. • Understands the relationship between ideas (as listed above) - evidence of emerging. • Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding • Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy. • Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately. • Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly. • Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above), which is clearly evident. • Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above) and reading patterns to identify literary

genres (as listed above) – strongly emerging. • Understands the relationship between ideas (as listed above) - strongly evident. • Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy.

Bridging • Comprehends various types and lengths of level-appropriate written materials (as listed above) - fully developed. • Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately. • Applies pre-reading and reading skills (as listed above) - fully developed. • Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy. • Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect). • Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above).



“Can Do” Writing Rubric


Criteria

Starting • Lacks clear writing and focus. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

• Lacks engaging introduction and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

• Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.

• Rambles - use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and/or style. • Struggles with spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. This makes it very difficult to understand

the writing. • Lacks strategic writing skills (e.g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and

strategies for inquiry,for drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging • Writes sentences that are still unclear, although there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in using details to support main idea. Reader can still feel confused.

• Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details. • Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing, but

many words are still used incorrectly. • Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part, it sticks to one style. • Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the

writing; but there are signs of improvement. • Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing • Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but it shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left with unanswered questions.

• Attempts to write a proper introduction and conclusion; however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas, although at times they distract the flow.

• Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor. • Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious. • Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions; however, the writing could read and

sound better by improving conventions. • Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding • Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

• Uses a proper introduction and conclusion; however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words properly in order to allow the proper flow of ideas.

• Selects and uses vocabulary words that are livelier and more appropriate. Some common wording can be improved. • Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes. • Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few, and nothing

distracts from the writing. • Applies mature strategic writing skills.

Bridging • Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered.

• Writing has a clear introduction that hooks the reader and a conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect ideas. Reading flows and is not dull.

• Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.

• There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.

• Demonstrates excellent control of spelling, punctuation, capitalization and other writing conventions. • Strategic writing skills are fully developed.



Appendix B

Paragraph Construction Rubric

Adapted from:

http://www.sunprairie.k12.wi.us/faculty/nmolsen/Perfect%20Paragraph%20Rubric%20(mine).pdf





Paragraph Construction Rubric

Student’s Name: __________________________________ Date: _______________

Facilitator’s Name: ______________________Course: ________ Assignment: __________ Instructions: This rubric is used to assess paragraph construction. The facilitator will use the results to provide the participants with the remediation needed according to their evaluation.

*What are transitions, and how are they used in effective writing? Transitions: are phrases or words used to connect one idea to the next; are used by the writer to help the reader progress from one significant idea to the next; show the relationship within a paragraph (or within a sentence) between the main idea and the support the writer gives for those ideas. Different transitional words have different functions. Refer to: (https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html). **GRADE BASED ON SCORES: A: All Green B: 20 Points (Green/Yellow) C: All Yellow Scores D: 13 Points (Yellow/Red) F: All Red Scores

Evaluation Areas SCORE: GRADE**:

3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each

Topic Sentence Topic sentence is clear as it relates to the assigned topic, and it is correctly placed as the first sentence.

Topic sentence is either unclear as to the assigned topic, or it is incorrectly placed.

There is no evident topic sentence. It is unrelated to the assigned topic, and/or it is incorrectly placed.

Explanation of Topic Sentence (Supporting Ideas)

There are three sentences explaining the topic sentence related to the assigned topic.

There are only two sentences explaining the topic sentence, or the explanation is too general.

There is only one or no sentence explaining the topic sentence related to the assigned topic.

Evidence for Topic Sentence (Elaborating Details)

Evidence for all three explanation sentences related to the assigned topic is provided.

Evidence for two explanation sentences related to the assigned topic is provided, or evidence is too general. There is no specificity.

Only one or no evidence sentence related to the assigned topic is provided.

Conclusion Sentence

Conclusion sentence rephrases the topic sentence related to the assigned topic, and it explains its importance.

Conclusion sentence rephrases the topic sentence, but it doesn’t explain its importance.

There is no conclusion sentence, or conclusion sentence is unrelated to the topic.

Fragments and Run-on Sentences

There are no fragments or run-on sentences.

There is one fragment or run-on sentence.

There are two or more fragments or run-on sentences.

Use of Transitions*

Transitional words are used effectively throughout the written work.

Transitions are used throughout, but one transitional word is used incorrectly. It is missing one or two transitions.

Transitions are not used, are all incorrectly used, or five or more transitions are missing.

Grammar Paragraph has no errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns. Legible

Paragraph has two errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns. Marginally Legible

Paragraph has more than three errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or use of personal pronouns that make understanding difficult. Not legible

TOTAL POINTS:

https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html



Appendix C

The Writing Process

Six-Trait Analytic Writing Rubric

Retrieved from:

http://www.literatelearner.com/6traits/page_template6t.php?f=main

http://www.literatelearner.com/6traits/page_template6t.php?f=main



APPENDIX C

THE WRITING PROCESS

SIX-TRAIT ANALYTIC WRITING RUBRIC

Student’s name: _________________________________ Date: ______________ Facilitator’s name: ______________________________ Course: ____________ Assignment: ____________________________________ Instructions: This rubric will be used to evaluate written work completed by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content, etc.). Select the criteria per level (6 = highest, 1 = lowest) that best reflect the student’s writing ability. Refer to all the Appendix C sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to properly complete this rubric. Criteria per Level

(From Highest to Lowest) Writing Traits 6 5 4 3 2 1

Ideas and Content Organization Voice Word Choice Sentence Fluency Conventions

TOTALS - add all the totals down and then across to obtain the Grand Total.

Grand Total: ___________

Final Score: ___/36_ Grading Scale: (36- 0) Excellent: 32-36 points = A Good: 29-31 points = B Satisfactory: 25-28 points = C Needs Improvement: 22-24 points = D Unacceptable: 00-21 points = F



Six-Trait Analytic Writing Rubric

Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by: • clarity, focus, and control, • main idea(s) that stands out, • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support, • a thorough, balanced, in-depth explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights, and • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by: • clarity, focus, and control, • main idea(s) that stands out, • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support, • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights, and • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by: • an easily identifiable purpose, • clear main idea(s), • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support, • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present, and • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by: • an easily identifiable purpose and main idea(s), • predictable or overly obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere, • support that is attempted, but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general, • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information, and • difficulties when moving from general observations to specifics.

2 Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by: • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader, • minimal development; insufficient details, • irrelevant details that clutter the text, and • extensive repetition of detail.

1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by: • ideas that are extremely limited or simply unclear and • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.



Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by: • effective, perhaps creative sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow, • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure, • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas), and • details that fit where placed.

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by: • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow, • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure, • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas), and • details that fit where placed.

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by: • clear sequencing, • an organization that may be predictable, • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety, • a body that is easy to follow with details that fit where placed, • transitions that may be stilted or formulaic, and • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by: • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear, • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”), • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused, • a structure that is skeletal or too rigid, • placement of details that may not always be effective, and • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by: • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear, • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending, • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused, • a lack of an effective organizational structure, and • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by: • a lack of effective sequencing, • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending, • a lack of transitions, • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly, and • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.



Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by: • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting; technical writing may require greater distance), • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively; the reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction, and • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by: • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting; technical writing may require greater distance), • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively; the reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction, and • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by: • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience, • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice; the reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places, and • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by: • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear, • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical, and • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by: • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical, • a voice that is likely to be overly informal and personal, • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read," and • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1 The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by: • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless, • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read,” and • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.



Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by: • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing, • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective, • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone, • ordinary words used in an unusual way, and • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by: • accurate, specific words; word choices energize the writing, • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective, • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone, • ordinary words used in an unusual way, and • words that evoke clear images; figurative language may be used.

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by: • words that work but do not particularly energize the writing, • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective, • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone, • occasional overuse of technical language or jargon, and • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by: • words that work, but rarely capture the reader’s interest, • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective, • attempts at colorful language that seem overdone or forced, • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used, and • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by: • words that are colorless, flat or imprecise, • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message, and • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by: • general, vague words that fail to communicate, • an extremely limited range of words, and • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.



Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by: • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next, • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text, • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas, • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace, • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well, and • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by: • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next, • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text, • sentence structure that enhances meaning, • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well, and • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by: • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace, • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact, • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective, and • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by: • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not, • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns, • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective, • sentences which, although functional, lack energy, and • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2 The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by: • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud, • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object), and • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by: • text that does not invite, and may not even permit, smooth oral reading, • confusing word order that is often jarring and irregular, • sentence structure that frequently obscures meaning, and • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.



Trait #6: Conventions

Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by: • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect, • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text, • correct spelling, even of more difficult words, • paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece, and • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by: • strong control of conventions, • effective use of punctuation that guides the reader through the text, • correct spelling, even of more difficult words, • paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct capitalization; errors, if any, are minor, • correct grammar and usage that contribute to clarity and style, • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece, and • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by: • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated, • correct end-of-sentence punctuation; internal punctuation may sometimes be incorrect, • spelling that is usually correct, especially of common words, • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct capitalization; errors, if any, are minor, • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader, and • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by: • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery, • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors, • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs, • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places, • capitalization errors, • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader, and • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by: • little control over basic conventions, • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors, • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs, • paragraphs that often run together or begin in ineffective places, • capitalization that is inconsistent or often incorrect, • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning, and • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by: • very limited skill in using conventions, • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect, • frequent spelling errors that significantly impair readability, • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text, • capitalization that appears to be random, and • a need for extensive editing.



Apéndice D

Información acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab

Appendix D

Language Lab and E-Lab Information



Apéndice D

Información acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los alumnos mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura. El Laboratorio de Idiomas también ofrece una gran cantidad de páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: Inglés para hablantes de otros idiomas) que han sido seleccionadas cuidadosamente. Así también, cuenta con otras páginas electrónicas en español, con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otras aplicaciones informáticas que fomentan el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, NetTutor y Blackboard Collaborate. Tell Me More es un sistema eficaz para aprender inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas y además cumplir con las horas de laboratorio que requieren sus clases. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard. Inicialmente, el sistema evalúa el nivel de conocimiento de los estudiantes y crea un programa de aprendizaje, adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permite medir el progreso individual. Los alumnos pueden mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas, desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado, con dos perfiles diferentes: lenguaje cotidiano y lenguaje de negocios. NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en directo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en directo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, las cuales se contestarán en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes, que está disponible 24 horas al día, los siete días de la semana. NetTutor puede accederse remotamente, siempre y cuando cuente con conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:

• Inglés (disponible para todos los cursos) • Español (disponible para todos los cursos) • Estadísticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) • Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) • Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso) • Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el curso)



Blackboard Collaborate es una herramienta electrónica que, entre otros aspectos, promueve el uso de la voz en línea para que los alumnos y el facilitador interactúen y para desarrollar material didáctico. Los estudiantes usan Blackboard Collaborate para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. La aplicación principal de uso de voz se llama Voice Authoring, que cuenta con las siguientes herramientas:

• Voice Board: puede publicar y escuchar mensajes orales en un foro de discusión en línea y postear comentarios orales y escritos.

• Voice E-mail: sirve para enviar correos electrónicos con mensajes de voz y escritos. • Voice Podcaster: facilita la creación y distribución de mensajes orales de los participantes.



Appendix D:

Language Lab and E-Lab Information The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count on a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities that allow students to improve their listening and reading comprehension skills, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing. The Language Lab also offers a package of several carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) websites, as well as other Spanish web pages designed to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab provide other software applications, such as Tell Me More, NetTutor and Blackboard Collaborate, that promote language and academic content learning. Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in their classes. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program. The system initially assesses students’ knowledge and creates a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students can improve their pronunciation, grammar and listening skills, from beginner to advanced levels, with two different profiles: everyday language and business oriented language. NetTutor is an online tutoring service which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). Students can post their questions for classes which do not offer live tutoring. These will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:

• English (available for all courses), • Spanish (available for all courses), • Statistics (student must be enrolled in the course), • Mathematics (student must be enrolled in the course), • Accounting (student must be enrolled in the course), and • Computer Information Systems (student must be enrolled in the course).



Blackboard Collaborate is an electronic tool that, among other aspects, promotes the use of voice online, allowing students and the facilitator to interact and to develop academic content. Students use Blackboard Collaborate to participate in oral online discussion forums prepare oral presentations, send voice e-mails, and complete other assignments. The main voice application is Voice Authoring which includes the following tools:

• Voice Board: allows participants to post and listen to voice messages on discussion boards and to post oral and written comments.

• Voice E-mail: allows participants to send voice and written messages via e-mail. • Voice Podcaster: facilitates the creation and distribution of participants’ voice messages.



Apéndice E

Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-Lab

Appendix E

Language Lab/E-Lab Documentation



Apéndice E Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-Lab

Instrucciones: Cada estudiante llenará los siguientes formularios y los entregará al facilitador para que los considere como parte de los criterios de evaluación de la clase.

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Registro de asistencia del

Laboratorio de Idiomas/E-Lab

Nombre del estudiante:_____________________________________________________

Número de estudiante:________________________

Curso: ___________________

Nombre del facilitador: ____________________________________________________

Semestre: ___________________ Periodo lectivo (PT): ________________________



Apéndice E Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-Lab Instrucciones: Cada estudiante debe llenar este formulario y enviarlo semanalmente al facilitador como parte de la evaluación de la clase, que está basada en las tareas que asignó el facilitador.

Áreas de

oportunidad y asignaciones provistas por el

facilitador

Fecha

Recursos

electrónicos que usó y las tareas que

completó

Laboratorio Sala de

cómputos (AGM)

Práctica fuera del campus (F)

Firma del representante de la facultad o del laboratorio

Tell Me More

NetTutor

Herramientas de Blackboard

Collaborate

Investigación electrónica (Biblioteca

Virtual)

Actividades de

las páginas electrónicas en inglés y español

Total de horas: _______



Appendix E Language Lab/E-Lab Documentation

Instructions: Each student will complete the following forms and give them to the facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab

Attendance Log

Student’s Name: ______________________________________________________ Student’s ID Number: _____________________ Course: ___________________ Facilitator’s Name:____________________________________________________ Semester: ___________________ Part of Term (PT): _____________________



Language Lab/E-Lab Documentation Instructions: Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class evaluation based on assignments given by the facilitator.

AREAS OF IMPROVEMENT

AND ASSIGNMENTS PROVIDED BY FACILITATOR

DATE ELECTRONIC RESOURCES

USED AND TASKS

COMPLETED

AGM CLASSROOM

LAB. (L)

OFF-CAMPUS PRACTICE (O)

STAFF/FACULTY SIGNATURE

Tell Me More

NetTutor

Blackboard Collaborate

Tools

Internet-Based Research (Virtual Library)

English and/or

Spanish Websites Activities

Total number of hours: _______



Apéndice F

Rúbrica de ensayo

Appendix F

Essay Rubric



Apéndice F Rúbrica de ensayo

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar los ensayos. Nombre del estudiante: ___________________________________________________ Fecha: _____________________________ Tema: _____________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la escritura del ensayo del alumno. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Criterios 5

4

3

2

1

Comentarios (opcional)

Contenido 1. Propósito: El propósito o argumento central del escritor es evidente al lector.

2. Contenido: La presentación de información relevante y legítima apoya el propósito o argumento central claramente y demuestra un análisis profundo de un tema significativo. El lector adquiere percepciones importantes.

3. Organización: Las ideas están organizadas de manera lógica para apoyar el propósito o argumento. Las ideas fluyen fácilmente entre sí y están claramente vinculadas. El lector sigue el razonamiento con facilidad.

4. Cautiva al lector y mantiene su interés a través del trabajo. 5. Pensamiento crítico: Critica el contexto del discurso académico en términos de las suposiciones del estudiante. Integra diferentes maneras epistemológicas y disciplinarias de aprendizaje e incluye evidencia de autorreflexión y autoevaluación.

6. Formula conclusiones basadas en lo investigado. 7. Demuestra que entiende las ideas significativas para alcanzar organizadamente un nivel alto de comprensión.

Lenguaje 8. Demuestra dominio del español, incluyendo el vocabulario académico, la sintaxis y el flujo de ideas.

9. Usa correctamente la ortografía, puntuación y el estilo APA.

10. Emplea un nivel de formalidad del idioma que es apropiado para el tipo de documento.

Totales (70 % para contenido y 30 % para lenguaje)

Total de puntos

________

Firma del facilitador: ______________________________ Fecha: ____________________________

Escala evaluativa (0-50) 5 - Excelente 45-50 puntos = A 4 - Bueno 40-44 puntos = B 3 - Satisfactorio 35-39 puntos = C 4 - Necesita mejorar 30-34 puntos = D 5 - Inaceptable 0-29 puntos = F



Appendix F Essay Rubric Student’s Name: _________________________________________________________ Date: _____________________________ Topic: _____________________________

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ essays.

Instructions: • Please refer to each criterion listed below in order to evaluate students’ essays • Apply the points that best reflect the student’s essay writing as follows:

(5 = Highest, 1 = Lowest) • Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. • To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. • Use the Grading Scale to apply the final grade.

Criteria 5

4

3

2

1

Comments (optional)

Content 1. Purpose: Writer's purpose or central argument is readily apparent to the reader.

2. Content: Presentation of relevant and legitimate information clearly supports a central purpose or argument and shows a thoughtful, in-depth analysis of a significant topic. Reader gains important insights.

3. Organization: Ideas are arranged in a logical order to support the purpose or argument. They flow smoothly from one to another and are clearly linked to each other. Reader can easily follow the line of reasoning.

4. Writing is compelling. It hooks the reader and sustains interest throughout.

5. Critical Thinking: Critiques context of the scholarly discourse in terms of the student’s assumptions. Integrates different disciplinary and epistemological ways of learning and includes evidence of reflection and self-assessment.

6. Draws conclusions based on research-based facts. 7. Demonstrates a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organized manner.

Language 8. Demonstrates a command of the English language, including academic vocabulary, syntax, and flow of ideas.

9. Uses spelling, punctuation, and APA style correctly. 10. Uses a level of formality of language that is appropriate for the nature of the document.

Totals (70% for content and 30% for language)

Total Points

_______

Grading Scale (0-50) 5 - Excellent 45-50 points = A 4 - Good 40-44 points = B 3 - Satisfactory 35-39 points = C 2 - Needs Improvement 30-34 points = D 1 - Unacceptable 0-29 points = F

Facilitator’s Signature: _____________________________________ Date: _________________________



Apéndice G

Rúbrica de participación en clase

Appendix G

Class Participation Rubric



Rúbrica de participación en Actividades durante el Taller

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar la participación en clase. Nombre del estudiante: __________________________ Fecha: _______________

Tema: ________________________________________ Taller: _______________

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la participación en clase del alumno. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Escala: 5 = Puntuación máxima 1 = Puntuación mínima

5 4 3 2 1 Comentarios

(opcional)

Criterios de contenido 1. Participación, recursos y herramientas de la clase y en línea: Participa activamente en todas las actividades de la clase, incluyendo las herramientas de Blackboard Collaborate y los foros de discusión.

2. Iniciativa y creatividad: Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase.

3. Discusiones y comentarios (escritos y orales): Evidencia su interés en las discusiones que se presentan y expresa comentarios pertinentes, por escrito y oralmente, de manera oportuna.

4. Publicación de trabajos y retroalimentación: Publica oportunamente el trabajo asignado, dando tiempo suficiente para recibir retroalimentación.

5. Información adicional: Contribuye a la clase con material e información adicional.

6. Atención y empatía: Demuestra atención y empatía hacia las opiniones y los argumentos de sus compañeros.

7. Respeto sin prejuicios: Respeta las preguntas y planteamientos de los compañeros.



Criterios de contenido Subtotales por criterio Participación en clase y en línea Iniciativa y creatividad Discusiones y comentarios (escritos y orales) Publicación de trabajos y retroalimentación Información adicional Atención y empatía Respeto sin prejuicios TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar la puntuación y calificación final.)

Puntuación final: ___/35_ Calificación:_____

Firma del facilitador: __________________________ Fecha: ___________________

Escala evaluativa 5 - Excelente 4 - Bueno 3 - Satisfactorio 2 - Necesita mejorar 1 - Inaceptable



Activities during the Workshop Participation Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ class participation.

Student’s Name: _________________________ Date:_______________________________

Topic: __________________________________ Workshop:__________________________ Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate student’s participation. Apply the points that best reflect the student’s participation. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale: 5 = Highest 1 = Lowest

5 4 3 2 1 Comments (optional)

Content Criteria 1. Participation in Class or Online with Tools/Resources: Participates actively in all class activities, including the Blackboard Collaborate Tools and the Discussion Board.

2. Initiative and Creativity: Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Discussions and Oral/Written Comments: Demonstrates interest in class discussions by posting relevant written and oral comments in a timely manner.

4. Uploads and Feedback: Uploads required work in a timely manner, allowing for sufficient time for feedback.

5. Additional Information: Contributes to class with additional material and information.

6. Attention and Empathy: Demonstrates attention and empathy towards classmates’ opinions and contributions.

7. Respectful and Non-judgmental: Shows respect towards classmates’ questions and expositions.



Content Criteria Subtotals per Criterion Participation in Class or Online with Tools/Resources Initiative and Creativity Discussions and Oral/Written Comments Uploads and Feedback Additional Information Attention and Empathy Respectful and Non-judgmental TOTAL (Add all the totals to obtain the final score and grade.)

Final Score: ___/35_ Grade: _______

Grading Scale

5 - Excellent 4 - Good 3 - Satisfactory 2 - Needs Improvement 1 - Unacceptable

Facilitator’s Signature: _____________________________ Date: _______________



Apéndice H

Rúbrica de presentación oral y audiovisual individual/grupal

Appendix H

Individual/Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric



Apéndice H

Rúbrica de presentación oral y audiovisual individual/grupal Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar las destrezas

de comunicación oral y las presentaciones audiovisuales. Nombre del estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Tema: ___________________________________ Taller: _______________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la presentación oral o audiovisual individual/grupal. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Escala:

5 = Puntuación máxima 1 = Puntuación mínima


(opcional)

Criterios de contenido

1. Objetivos, ideas y principios: Introduce el tema efectivamente e identifica los objetivos, principios y las ideas de la presentación oral/audiovisual.

2. Coherencia y claridad: Organiza la presentación para que sea coherente y fácil de seguir. Proyecta consistentemente los conceptos con un enfoque claro.

3. Dominio del contenido: Domina y explica el contenido apropiadamente, sin cometer errores.

4. Vínculo con el material de la clase: Basa las ideas y argumentos en el material y los recursos de la clase.

5. Captación de la audiencia: Captura la atención y el interés de la audiencia y promueve su participación, si aplica.

6. Alto nivel de comprensión: Evidencia un alto y claro nivel de comprensión de las ideas significativas.

7. Tipografía y diseño gráfico: La tipografía y el diseño gráfico cumplen eficazmente con su propósito y son apropiados para la audiencia.




5 4 3 2 1

Criterios de lenguaje 8. Destrezas lingüísticas: Domina las destrezas lingüísticas en español, por escrito y orales, incluyendo la sintaxis y el flujo de ideas.

9. Vocabulario académico: Aplica el vocabulario académico eficaz y correctamente.

10. Propiedad y corrección: Emplea la gramática correctamente. El texto no tiene errores.

Totales (70 % de contenido y 30 % de lenguaje)

Total de

puntos ______

Criterios de contenido (70 %) Subtotales por criterio

Objetivos, ideas y principios Coherencia y claridad Dominio del contenido Vínculo con material de la clase Captación de la audiencia Alto nivel de comprensión Tipografía y diseño gráfico Criterios de lenguaje (30 %) Destrezas lingüísticas Vocabulario académico Propiedad y corrección

TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar la puntuación y calificación final.)

Puntuación final: ___/50_ Calificación:_____

Escala evaluativa (0-50) 5 - Excelente 45-50 puntos = A 4 - Bueno 40-44 puntos = B 3 - Satisfactorio 35-39 puntos = C 2 - Necesita mejorar 30-34 puntos = D 1 - Inaceptable 0-29 puntos = F Al completar esta rúbrica, el facilitador también deberá completar Apéndice N: Speaking Rubric. Para obtener la nota final:

1. Sume el total de puntos del Apéndice H: Rúbrica de presentación oral y audiovisual individual /grupal y el total de puntos del Apéndice N: Speaking Rubric.

2. Use la siguiente escala evaluativa para obtener la nota final.

Escala evaluativa (0 - 75) 5 - Excelente 68 - 75 puntos = A 4 - Bueno 60 - 67 puntos = B 3 - Satisfactorio 53 - 59 puntos = C 2 – Necesita mejorar 45 - 52 puntos = D 1 - Inaceptable 0 - 44 puntos = F

Firma del facilitador: _______________________ Fecha: ____________________



Appendix H Individual/Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ oral and audiovisual presentations.

Student’s Name: _________________________ Date: _______________________

Topic: __________________________________ Workshop Number: _____________ Instructions: • Please refer to each criterion listed below in order to evaluate students’ individual/group oral/audiovisual

presentations. • Apply the points that best reflect the student’s presentation as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest). • Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. • To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. • Use the Grading Scale to apply the final grade.



Content Criteria 1. Objectives, Ideas, and Principles:

Presents an effective introduction to the topic, identifying the objectives, ideas, and principles that are included in the oral/audiovisual presentation.

2. Coherence and Clarity: Presentation is organized and coherent and can be

easily followed. Presentation projects the concepts in a comprehensible manner and reflects a clear and consistent focus.

3. Content Mastery: Demonstrates mastery of the topic or subject of

discussion and properly explains the content without incurring in errors.

4. Resources/Material Support Presentation: Ideas and arguments of the oral/audiovisual

presentation are well-supported by the resources and material presented or discussed in class.

5. Captivated Audience: Captures the attention and interest of the audience and

encourages participation, if applicable.

6. High Level of Comprehension: Demonstrates a clear understanding of significant

ideas and projects a high level of comprehension.

7. Text Format and Visual Design: Text and visual design effectively fulfill their purpose

and are appropriate for the audience.





Language Criteria 8. Oral and Written Proficiency:

Demonstrates excellent oral and written linguistic skills in English, including syntax and flow of ideas.

9. Academic/Technical Vocabulary: Applies academic/technical vocabulary effectively and correctly to convey the message.

10. Conventions: Uses proper and correct grammar. Text is free of errors.

Totals (70% for Content and 30% for Language)

Total Points _____

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion Objectives, Ideas, and Principles Coherence and Clarity Content Mastery Resources/Material Support Presentation Captivated Audience High Level of Comprehension Text Format and Visual Design Language Criteria (30%) Oral and Written Proficiency Academic Vocabulary Conventions TOTAL (Add all the subtotals to obtain the final score and grade.) Final Score: ___/50_ Grade: ____

Grading Scale (0-50)

5 - Excellent 45-50 points = A 4 - Good 40-44 points = B 3 - Satisfactory 35-39 points = C 2 - Needs Improvement 30-34 points = D 1 - Unacceptable 0-29 points = F

After completing this rubric, the facilitator must also complete Appendix N: Speaking Rubric. To obtain the Final Grade:

1. Add the Total Points from Appendix H: Individual/Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric and the Total Points from Appendix N: Speaking Rubric.

2. Use the grading scale provided below to obtain the Final Grade.

Grading Scale (0 - 75) 5 - Excellent 68 - 75 points = A 4 - Good 60 - 67 points = B 3 - Satisfactory 53 - 59 points = C 2 - Needs Improvement 45 - 52 points = D 1 - Unacceptable 0 - 44 points = F

Facilitator’s Signature: _____________________________ Date: __________________



Apéndice I

Autorreflexión

Appendix I

Self-Reflection



Apéndice I Autorreflexión Nombre del estudiante: __________________________ Fecha: _____________________

Instrucciones: Complete la(s) pregunta(s) que determine el facilitador usando palabras, oraciones, dibujos o historias. El facilitador puede elegir otros temas para que complete la autorreflexión. Sea honesto y apunte ideas que sean importantes y valiosas para usted. Para evaluar cada autorreflexión, se utilizará el Apéndice C. En las siguientes páginas, encontrará una explicación de lo que es un diario reflexivo, sus beneficios, el formato y algunas preguntas adicionales. Léalo cuidadosamente antes de comenzar a escribir sus autorreflexiones.

1. ¿Qué conocimiento previo traje a la clase esta semana?

2. ¿Cuáles eran mis expectativas para esta semana? ¿Las cumplí?

3. ¿Cuál fue mi mayor logro esta semana, cómo lo aplicaré a mi vida personal o trabajo?

4. ¿Cuál fue mi mayor reto esta semana, qué pasos tomé o tomaré para superarlo?

5. ¿Cuál es la prioridad #1 que deseo realizar antes del próximo taller, cómo lo lograré?

6. ¿Cuáles fueron algunos conceptos, factores e ideas que yo descubrí/aprendí esta semana?

Recuerde que tal vez esté familiarizado con el concepto; trate de escribir algo nuevo sobre el

mismo.

7. ¿En qué área específica necesito ayuda, qué puedo hacer para ayudarme a mí mismo?

8. ¿Alcancé mis metas esta semana? Si es así, ¿qué hice específicamente para ayudarme? Si no,

¿qué puedo hacer para mejorar este aspecto, qué haré de manera diferente la próxima vez?

9. ¿Qué hice específicamente para contribuir al aprendizaje de mis compañeros esta semana? ¿Qué

aprendí de ellos?

10. ¿Sobre qué quiero aprender más y por qué?

11. ¿Cómo crecí, mejoré y me desarrollé esta semana? Sea específico; explique cómo aplicará esto

a su vida personal o profesional.



Appendix I Self-Reflection

Directions: Complete the question/questions below determined by the facilitator using words, sentences, pictures, or stories. The facilitator may specify other topics. Be honest and record ideas that are important and meaningful to you. Self-reflections will be evaluated using Appendix C: The Writing Process Six-Trait Analytic Writing Rubric. On the next page, you will find an explanation of what a reflective journal is, its benefits, format, and some additional questions. Read this carefully before working on your reflective journal.

1. What prior knowledge did I bring to the class this week?

2. What were my expectations for this week? Were they fulfilled?

3. What was my greatest accomplishment this week, and how will I apply it in my personal life or

place of work?

4. What was my greatest challenge this week, and what steps did I take or will take to overcome it?

5. What is the #1 priority that I need to accomplish before the next workshop, and how will I achieve

it?

6. What were some important concepts, factors and ideas that I discovered/learned this week?

Remember that you may have already heard or known about the concept before; if so, try to write

something new about it.

7. In what specific area do I still need help, and what can I do to help myself?

8. Did I reach my goals for this week? If so, what did I specifically do to help myself? If not, what

can I do to improve, and what will I do differently next time?

9. What did I do specifically to contribute to my peers’ learning this week? What did I learn from

them?

10. What do I want to learn more about and why?

11. How did I grow, improve, and develop myself this week? Be specific. Explain how you will

apply this to your personal or work life.



What Is a Reflective Journal? A reflective journal is a steadily growing document where learners record their reflections and thoughts on what they are learning required for their degree area and application to real-life job situations. Benefits By keeping a record of their teaching and learning experiences, students are able to push themselves forward on their professional development journey. There's an old saying that states, "You don't know what you know until you've written it down." Several research studies have found this to be true. By writing what you've learned, you can track the progress you've made, and you can also begin to notice the gaps in your knowledge and skills as a dual language professional. Format You may write your journal in a free flowing essay form or respond to the following entries (questions) that may apply for a particular workshop session: • Two main ideas/concepts I found particularly useful in this week’s workshop are … • Some personal beliefs about teaching and learning that have changed as a result of this workshop are

… • One concept I learned in this workshop which I may be able to apply in the future is ... • Some issues that greatly interested me and that I would like to study in greater detail are ... • I am still unsure about ... • Some topics which, in my opinion, should have been covered but were not covered are … • Some learning strategies that I have used in the past and were reinforced by this workshop are … • Some particularly interesting facts I learned in this session are ...

Note: Use the Six-Trait Analytic Writing Rubric found in Appendix C for evaluation purposes. Vijay Gambhir July 8, 2010 Adapted from: Learning Journals http://www.audiencedialogue.net/journal.html

http://www.audiencedialogue.net/journal.html



Apéndice J

Rúbrica de dramatización de roles

Appendix J

Role-playing Rubric



Apéndice J Rúbrica de dramatización de roles

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar las dramatizaciones de roles.

Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: _______________

Tema: ________________________________________ Taller: _______________

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la dramatización de roles. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.



(opcional) Criterios de contenido

1. Objetivos y conceptos: Introduce los objetivos efectivamente y proyecta los conceptos de manera comprensible, a través de la presentación, el modelaje o la dramatización de roles.

2. Captación de audiencia: Captura y mantiene la atención e interés del aprendiz del lenguaje inglés (ELL) al introducir la lección y a lo largo de la demostración.

3. Coherencia y claridad: Presenta la lección organizada, lógica y coherentemente de manera que el ELL puede entenderla con facilidad.

4. Dominio del material y desempeño: Domina el material y evidencia que comprende el contenido sin cometer errores. Se presenta relajado, bien preparado, seguro de sí mismo y no consulta sus apuntes.

5. Interacción y evidencia de actividades educativas: Los ELL son el centro de la lección. La interacción entre los alumnos, y entre los estudiantes y el maestro, es significativa y eficaz durante toda la demostración. Las actividades comunicativas que se evidencian en la lección son auténticas, pertinentes y eficaces.

6. Estrategias, procesos, proyección y técnicas: Implementa estrategias y procesos significativos de asesoramiento, que son apropiados para el grado y la edad, y están basados en las tareas. Demuestra eficazmente la proyección personal, postura corporal y las técnicas de manejo de la clase que mantienen a los estudiantes concentrados en sus tareas todo el tiempo, si aplica.

7. Medios audiovisuales y tecnológicos: Utiliza los medios audiovisuales y tecnológicos correcta y eficazmente durante la demostración.




5 4 3 2 1 Comentarios (opcional)

Criterios de lenguaje 8. Destrezas lingüísticas: Demuestra habilidades lingüísticas, en español, incluyendo el vocabulario, la sintaxis y el flujo de ideas. Aplica el vocabulario académico eficaz y correctamente.

9. Manejo de la voz: Pronuncia y entona apropiadamente y proyecta su voz de manera eficaz y clara.

10. Propiedad y corrección: Usa la gramática con propiedad y corrección.

Totales (70 % de contenido y 30 % de lenguaje)

Total puntos ______

_

Criterios de contenido (70 %)

Subtotales por criterio

Objetivos y conceptos Captación de audiencia Coherencia y claridad Dominio del material y desempeño Interacción y evidencia de actividades educativas Estrategias, procesos, proyección y técnicas Medios audiovisuales y tecnológicos

Criterios de lenguaje (30 %) Destrezas lingüísticas Manejo de la voz Propiedad y corrección TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar

la puntuación y calificación final.)

Puntuación final: ___/50_

Calificación:_____

Escala evaluativa (0-50)

5 - Excelente 45-50 puntos = A 4 - Bueno 40-44 puntos = B 3 - Satisfactorio 35-39 puntos = C 2 – Necesita mejorar 30-34 puntos = D 1 - Inaceptable 0-29 puntos = F




Appendix J Role-playing Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ role-playing.

Student’s Name: ____________________________ Date: _______________________

Topic: _____________________________________ Workshop Number: ____________

Instructions: 1. Please refer to each criterion listed below when evaluating students’ role-playing. 2. Apply the points that best reflect the student’s role playing as follows:

(5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale:

5 = Highest 1 = Lowest 5 4 3 2 1 Comments

(optional) Content Criteria

1. Objectives and Concepts: Introduces the objectives effectively through a presentation,

modeling, or role playing that clearly demonstrates the concepts in a comprehensible manner.

2. Captivated Audience: Captures the attention and interest of the English Language

Learner (ELL) at the introduction of the lesson and maintains it throughout the duration of the lesson.

3. Coherence and Clarity: Presents the lesson in an organized, logical, and coherent

manner that can be easily understood by the ELL.

4. Mastery of Content and Performance: Demonstrates mastery of the topic or subject of discussion by effectively demonstrating knowledge of content without incurring in errors. Appears relaxed, well-prepared, self-confident, and does not refer to notes.

5. Interaction and Evidence of Educational Activities: ELLs are the center of the lesson. Interaction among the students and between students and teacher is meaningful and effective at all times during the lesson. Communicative activities demonstrated in the lesson are authentic, relevant, and effective.

6. Strategies, Procedures, Projection, and Techniques: Implements meaningful, grade and age-appropriate strategies and task-based assessment procedures. Demonstrates effective personal projection, corporal posture, and effective classroom presentation/management techniques that keep the students on task at all times, if applicable.

7. Audiovisual Aids and Technology: Uses audiovisual aids and technology properly and effectively during the demonstration.





Language Criteria

8. Linguistic Skills: Demonstrates linguistic skills in English, including vocabulary, syntax, and flow of ideas. Applies academic vocabulary effectively to convey the message.

9. Voice: Uses correct pronunciation and intonation and projects his/her voice clearly and precisely.

10. Conventions: Uses proper and correct grammar.

Totals (70% for Content and 30% for Language)

Total Points

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion

Objectives and Concepts Captivated Audience Coherence and Clarity Mastery of Content and Performance Interaction and Evidence of Educational Activities Strategies, Procedures, Projection, and Techniques Audiovisual Aids and Technology Language Criteria (30%)

Linguistic Skills Voice Conventions

TOTAL (Add all the totals to obtain the final score and grade.)

Final Score: ___/50_ Grade: ________

Grading Scale (0-50)

5 - Excellent 45-50 points = A 4 - Good 40-44 points = B 3 - Satisfactory 35-39 points = C 2 – Needs Improvement 30-34 points = D 1 - Unacceptable 0-29 points = F

Facilitator’s Signature: ___________________________ Date: ___________________



Appendix K

KWHLAQ CHART



APPENDIX K: KWHLAQ CHART

KWHLAQ Chart-21st. Century Style

Q

This upgrade group instruction activity developed by Donna Ogle (1986) Re. Upgrade your KWL Chart to the 21st Century (2011, July 21) was retrieved from http://langwitches.org/blog/2011/07/21/upgrade-your-kwl-chart-to-the-21st-century/

A

L

H

W

K What do I

know? What do I want to

know?

How do I find out?

What have I

learned?

What action will I take?

What new Questions do I have?



Apéndice L

Rúbrica del foro de discusión escrita

Appendix L

Written Discussion Forum Rubric



Apéndice L Rúbrica del foro de discusión escrita Tanto estudiantes como facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar los foros de discusión escrita.

Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha: _____________________________ Tema: _______________________________________________ Taller: _____________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen el foro de discusión escrita. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Criterios 5

4

3

2

1

Comentarios (opcional)

Contenido 1. Propósito: El propósito o argumento central del escritor es evidente al lector.

2. Contenido: La presentación de información es relevante, legítima y contesta las preguntas con precisión y argumentos claros que demuestran un análisis profundo del tema. El lector adquiere percepciones importantes.

3. Organización: Las ideas están organizadas de manera lógica para apoyar el propósito o argumento. Fluyen fácilmente entre sí y están claramente vinculadas con las preguntas del foro. El lector sigue el razonamiento con facilidad.

4. Cautiva al lector y mantiene su interés al contestar las preguntas. 5. Pensamiento crítico: Critica el contexto del discurso académico en términos de las suposiciones del estudiante. Integra diferentes maneras epistemológicas y disciplinarias de saber.

6. Formula conclusiones basadas en lo investigado.

7. Demuestra que entiende las ideas significativas para alcanzar organizadamente un nivel alto de comprensión.

Lenguaje 8. Demuestra dominio del idioma español, incluyendo el vocabulario académico, la sintaxis y el flujo de ideas.

9. Usa correctamente la ortografía, puntuación y el estilo APA.

10. Emplea un nivel de formalidad del idioma que es apropiado para el tipo de documento.

Totales (70 % para contenido y 30 % para lenguaje)

Total de puntos

Firma del facilitador: ______________________________ Fecha: ____________________________

Escala evaluativa (0-50) 5 - Excelente 45-50 puntos = A 4 - Bueno 40-44 puntos = B 3 - Satisfactorio 35-39 puntos = C 2 – Necesita mejorar 30-34 puntos = D 1 - Inaceptable 0-29 puntos = F



Appendix L Written Discussion Forum Rubric

Both students and facilitators must use this rubric to evaluate students’ written discussion forums.

Student’s Name: ______________________________ Date: __________________ Topic: _________________________________ Workshop Number: ____________ Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below when evaluating students’ written discussion forums. 2. Apply the points that best reflect the student’s written discussion forum as follows:

(5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion, and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Criteria 5 4 3 2 1 Comments (optional)

Content 1. Purpose: Writer’s purpose or central argument is readily apparent to the reader.

2. Content: Presentation of information is relevant and legitimate and answers questions precisely and with clear arguments which demonstrate an in-depth analysis of the topic. The reader acquires important perceptions.

3. Organization: Ideas are arranged in a logical order to support the purpose or argument. They flow smoothly from one to another and are clearly linked to the forum questions. The reader can easily follow the lines of reasoning.

4. The writing hooks the reader and sustains interest upon answering the questions.

5. Critical Thinking: Critiques context of the academic discourse in terms of the student’s assumptions. Integrates different disciplinary and epistemological ways of knowing.

6. Draws conclusions based on research-based facts. 7. Demonstrates a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organized manner.

Language 8. Demonstrates a command of the English language, including academic vocabulary, syntax, and flow of ideas.

9. Uses spelling, punctuation, and APA style correctly. 10. Uses a level of formality of language that is appropriate for the nature of the document.

Totals (70% for content and 30% for language)

Total Points ____

Facilitator’s Signature: ______________________________ Date: ______________________

Grading Scale (0-50) 5 - Excellent 45-50 points = A 4 - Good 40-44 points = B 3 - Satisfactory 35-39 points = C 2 – Needs Improvement 30-34 points = D 1 – Unacceptable 0-29 points = F



Apéndice M

Rúbrica del foro de discusión oral

Appendix M

Oral Discussion Forum Rubric



Apéndice M Rúbrica del foro de discusión oral

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar los foros de discusión oral.

Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: _______________

Tema: ________________________________________ Taller: _______________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen el foro de discusión oral. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Escala:

5 = Puntuación máxima 1 = Puntuación mínima


(opcional)

Criterios de contenido

1. Objetivos, ideas y principios: Introduce efectivamente las ideas del tema que discutirá.

2. Coherencia y claridad: Organiza concisa, coherente y precisamente las ideas. La comunicación es coherente y fácil de seguir y proyecta consistentemente los conceptos con un enfoque claro.

3. Dominio del contenido: Domina y explica el contenido apropiadamente, sin cometer errores.

4. Vínculo con el material de la clase: Basa las ideas y argumentos en el material y los recursos de la clase.

5. Captación de la audiencia: Captura la atención y el interés de la audiencia al emplear un tono adecuado que invita y promueve la participación.

6. Manejo de la voz: Proyecta la voz claramente, con énfasis y un volumen adecuado. Controla hábilmente la velocidad, el ritmo, las pausas y la entonación.

7. Alto nivel de comprensión: Evidencia un alto y claro nivel de comprensión de las ideas significativas que expresa.



Escala:

5 = Puntuación máxima 1 = Puntuación mínima 5 4 3 2 1

Criterios de lenguaje 8. Destrezas lingüísticas: Domina las destrezas de comunicación oral en español, incluyendo la sintaxis y el flujo de ideas.

9. Vocabulario académico: Aplica el vocabulario académico eficaz y correctamente.

10. Propiedad y corrección: Emplea la gramática correctamente. El texto no tiene errores.

Subtotales (70 % de contenido y 30 % de lenguaje)

Total de

puntos ______

Criterios de contenido (70 %) Subtotales por criterio

Objetivos, ideas y principios Coherencia y claridad Dominio del contenido Vínculo con material de la clase Captación de la audiencia Manejo de la voz Alto nivel de comprensión Criterios de lenguaje (30 %) Destrezas lingüísticas Vocabulario académico Propiedad y corrección

TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar la puntuación y calificación final.)

Puntuación final: ___/50_

Calificación:_____


Escala evaluativa (0-50) 5 - Excelente 45-50 puntos = A 4 - Bueno 40-44 puntos = B 3 - Satisfactorio 35-39 puntos = C 2 - Necesita mejorar 30-34 puntos = D 1 - Inaceptable 0-29 puntos = F



Appendix M Oral Discussion Forum Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ oral discussion forums.

Student’s Name: ______________________________ Date: ________________________

Topic: _________________________________ Workshop Number: ____________

Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below when evaluating students’ oral discussion forums. 2. Apply the points that best reflect the student’s presentation/role playing as follows:

(5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale:

5 = Highest 1 = Lowest

5 4 3 2 1 Comments

(optional)

Content Criteria

1. Objectives, Ideas, and Principles: Presents an effective introduction to the ideas of the topic that will be discussed.

2. Coherence and Clarity: Organizes the ideas in a concise, coherent, and precise manner. Communication is easy to follow and consistently projects the concepts with a clear focus.

3. Content Mastery: Demonstrates mastery of the topic or subject of discussion and properly explains the content without incurring in errors.

4. Class Resources/Material Support: Ideas and arguments are well-supported by the material and resources presented in class.

5. Captivated Audience: Captures the attention and interest of the audience by using an appropriate tone which invites and encourages participation.

6. Voice Control: Projects voice clearly, with appropriate stress and volume. Skillfully controls speed, rhythm, pauses, and intonation.

7. High Level of Comprehension: Demonstrates a high and clear level of comprehension of the expressed significant ideas.



Scale:

5 = Highest 1 = Lowest 5 4 3 2 1

Language Criteria 8. Linguistic skills: Demonstrates mastery of oral communication skills in English, including syntax and flow of ideas.

9. Academic Vocabulary: Applies academic vocabulary effectively and correctly.

10. Conventions: Uses correct grammar, and the text is free of errors.

Subtotals (70% for content and 30% for language)

Total Points

______

Content Criteria (70%) Subtotals per Criteria

Objectives, Ideas, and Principles Coherence and Clarity Content Mastery Class Resources/Material Support Captivated Audience Voice Control High Level of Comprension Language Criteria (30%) Linguistic Skills Academic Vocabulary Conventions

TOTAL (Add all the subtotals to obtain the final score and grade.)

Final Score: ___/50_

Grade:_____

Grading Scale (0-50) 5 - Excellent 45-50 points = A 4 - Good 40-44 points = B 3 - Satisfactory 35-39 points = C 2 - Needs Improvement 30-34 points = D 1 - Unacceptable 0-29 points = F Facilitator’s Signature: ___________________________ Date: ____________________



Appendix N Speaking Rubric Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ speaking skills.

Student’s Name: ___________________ Date: _______________________________

Topic: ____________________________ Workshop: __________________________ Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below in order to evaluate the student’s speaking skills. 2. Apply the points that best reflect the student’s speaking skills as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.



Criteria 1. Body Language:

Demonstrates appropriate nonverbal communication, where thoughts, intentions, or feelings are expressed by physical behaviors, including facial expressions, posture, gestures, movement, touch, and use of space.

2. Eye Contact: Maintains visual contact with the audience and establishes a balance when consulting notes.

3. Voice: Projects voice clearly, with appropriate emphasis, strength, volume, rhythm, and intonation; controls speed and pauses.

4. Vocabulary: Uses appropriate vocabulary to adequately express ideas with a language that is clear, precise, and grammatically correct.

5. Pronunciation: Pronounces words clearly, distinctly, and fluently; transmits message eloquently and coherently.

TOTALS

Total Points _____

Facilitator’s Signature: ___________________________ Date: ____________________




Appendix O Listening Rubric Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ listening skills during

targeted planned activities and tasks, such as listening to videos, PowerPoint presentations, oral presentations, discussion forums, and facilitator’s readings, among others.

Student’s Name: ___________________ Date: _______________________________ Topic: ____________________________ Workshop: __________________________ Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below in order to evaluate the student’s speaking skills as indicated above.

2. Apply the points that best reflect the student’s listening skills as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.



Criteria 1. Attention:

Focuses attention on the speaker’s lips, facial expressions, gestures, and body language to gain greater insight into the topic.

2. Feedback: Provides specific, user-friendly, and positive feedback that can help the speaker reach his/her goals, if applicable.

3. Questions: Asks related and relevant questions, and seeks clarification when needed.

4. Non-verbal Cues: Is aware of his/her own body language and is mindful that posture, demeanor, and facial expressions, such as a nod and a smile, are open and inviting, putting the speaker at ease.

5. Understanding of Content: Demonstrates understanding by providing answers that are accurate and relevant to the ideas and information presented; includes specific details in his/her responses.

6. Respect and Courtesy: Refrains from needlessly interrupting the speaker, avoids making assumptions, demonstrates empathy, and is non-judgmental; asserts his/her opinion respectfully.

7. Response to Guided Questions: Demonstrates understanding by providing accurate, precise, and relevant answers to guiding questions provided by the facilitator.

8. Paraphrasing: Paraphrases the speaker appropriately to verify that his/her interpretation is accurate.

TOTALS Total Points ______

___________________________

Facilitator’s Signature: ________________________ Date: ____________________




Appendix P Reading Comprehension Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ reading comprehension skills during targeted planned activities and tasks, such as reading books, articles, journals, colleagues’ works, postings on written discussion forums, and information accessed on the Internet, among others.

Student’s Name: ___________________ Date: _______________________________ Topic: ____________________________ Workshop: __________________________ Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below in order to evaluate the student’s reading comprehension skills, as indicated above.

2. Apply the points that best reflect the student’s reading comprehension skills as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest)

3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.



Criteria 1. Purpose:

Establishes a clear and focused purpose prior to reading.

2. Prior Knowledge: Makes numerous connections which activate prior knowledge; makes elaborate and valid text-to-self, text-to-text, and text-to-real world connections.

3. Main Idea: Identifies a main idea and uses supporting details from the text to demonstrate an overall understanding.

4. Text Features: Analyzes text features to facilitate comprehension and demonstrate understanding of the text; refers to text features and correlates their importance to the content of the text.

5. Questioning: Consistently demonstrates understanding of questioning before, during, and after reading; asks challenging questions that demonstrate higher level thinking and raise issues to think about.

6. Sensory Imagery: Provides elaborately visualized descriptions when expressing through writing, drawing, and/or discussion.

7. Monitoring of Comprehension: Uses a variety of strategies (e.g. reread, adjust reading rate, use word parts and context clues) to monitor comprehension automatically and effectively to clarify confusion, answer questions about the text, and build meaning when comprehension breaks down.





8. Predicting/Drawing Conclusions/ Making Inferences: Develops insightful predictions and conclusions that include connections between the text and the reader’s knowledge, beliefs, and ideas; recognizes subtle clues in selection to make valid inferences.

9. Summarizing/Synthesizing: Summarizes in own words by connecting details, facts, and information from throughout the text, identifying main points and elaborating with evidence.

10. Interpretation of Vocabulary: Decodes meanings of unfamiliar words by applying word structure, origin, and context clues

11. Compare and Contrast: Analyzes similarities and differences by elaborating with well-chosen examples that demonstrate understanding of the text.

12. Cause and Effect: Analyzes text and makes in-depth connections to interpret the relationship between cause and effect.

13. Fact and Opinion: Expresses an opinion and uses specific evidence/facts to support the opinion and enhance interpretation of the text.

14. Extends Information Beyond the Text: Consistently and accurately applies information in the text to own life, world, and/or profession.

15. Evaluates Reasoning: Evaluates reasoning of ideas and themes and makes solid, defendable judgments about ideas and concepts related to the text.

TOTALS

Total Points

___

Facilitator’s Signature: ___________________________ Date: ____________________




Approved Grading Scale

The approved grading scale replaces the existing grading scale of the module.



Five Week Courses

Evaluation Table The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for the content area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left in the chart (the final grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English language.)



10%


module or as provided by the facilitator.)

1 to 5 100 20%

Written Works (self-reflections, essays, paragraphs, and Others)*

1 to 5 100 10%

Individual/Group Oral Demonstrations, Role Plays, and Audiovisual Presentations*

As Determined

by the Facilitator

100 10%

Digital Portfolio (based on the rubric in Appendix R of the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook)

(Students can access the handbook in Blackboard and use

the rubrics available in the handbook or in the module appendix section as applicable.)

5 100 20%

Two Partial Tests, one in Workshop Three in Spanish and one in Workshop Five in English, during the last two

hours of the class or

One Final Exam in Workshop Five (50% in Spanish towards the end of the first two hours of the workshop

and 50% in English at the beginning of the last two hours of the workshop.)

As Determined

by the Facilitator

50 and 50

or

100

30%


points)

100%

*Facilitators and students are required to use the rubrics provided in the Appendix Section of the course module for the evaluation of assignments and activities in each workshop. The facilitator will evaluate the activities of each workshop based on 30% for language activities and 70% for content activities. The activities must be at a college level in both languages to support the development of bilingual professionals. The final grade of the class must reflect 50% for activities in English and 50% for activities in Spanish. Scale for the Final Course Grade A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less



Cursos de 5 Semanas

Tabla de evaluación (cursos de 5 semanas) La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70 % para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que aparecen al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50 % para el idioma español y 50 % para el idioma inglés).





1 al 5 100 20 %


1 al 5 100 10 %


Determinado por el

facilitador

100 10 %




5 100 20 %

Dos exámenes parciales, uno en el Taller Tres (español) y el otro en el Taller Cinco (inglés, en las últimas dos horas

del taller) o

un examen final en el Taller Cinco (50 % del examen en español, cuando están por concluir las primeras dos horas del taller y 50 % del examen en inglés al principio de las

últimas dos horas del taller).

Determinado por el

facilitador

50 y 50 o

100

30 %


máxima)

100 %

*Los facilitadores y estudiantes tienen que utilizar las rúbricas provistas en la sección de apéndices del módulo para evaluar las actividades y asignaciones de cada taller. El facilitador evaluará las actividades de cada taller, basado en el requisito del 30 % en actividades de idioma y el 70 % en actividades de contenido. Las actividades tienen que estar a la altura del nivel universitario, en ambos idiomas, para fomentar el desarrollo de profesionales bilingües. La calificación final del curso reflejará 50 % en las actividades del idioma inglés y 50 % en las de español. Escala para la calificación final del curso A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos



Eight or More Week Courses

Evaluation Table

The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for the content area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left in the chart (the final grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English language.)



10%


module or as provided by the facilitator)

1 to 8 100 20%

Written Works (self-reflections, essays, paragraphs, and others)*

1 to 8 100 10%

Individual/Group Oral Demonstrations, Role-Plays, and Audiovisual Presentations*

As Determined by the

Facilitator

100 10%

Digital Portfolio (based on the rubric in Appendix R of the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook)

(Students can access the handbook in Blackboard and use the rubrics available in the handbook or in the

module appendix section as applicable.)

8 100 20%

Two Partial Tests, one in Workshop Four in English and one in Workshop Seven in Spanish

4 and 7 50 and 50

30%


points)

100%

*Facilitators and students are required to use the rubrics provided in the Appendix Section of the course module for the evaluation of assignments and activities in each workshop. The facilitator will evaluate the activities of each workshop based on 30% for language activities and 70% for content activities. The activities must be at a college level in both languages to support the development of bilingual professionals. The final grade of the class must reflect 50% for activities in English and 50% for activities in Spanish. Scale for the Final Course Grade A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less



Cursos de 8 o más semanas

Tabla de evaluación

La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70 % para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que aparecen al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50 % para el idioma español y 50 % para el idioma inglés).





1 al 8 100 20 %


1 al 8 100 10 %


Determinado por el

facilitador

100 10 %




8 100 20 %

Dos exámenes parciales, uno en el Taller Cuatro en inglés y el otro en el Taller Siete en español

4 y 7 50 y 50

30 %


máxima)

100 %

*Los facilitadores y estudiantes tienen que utilizar las rúbricas provistas en la sección de apéndices del módulo para evaluar las actividades y asignaciones de cada taller. El facilitador evaluará las actividades de cada taller, basado en el requisito del 30 % en actividades de idioma y el 70 % en actividades de contenido. Las actividades tienen que estar a la altura del nivel universitario, en ambos idiomas, para fomentar el desarrollo de profesionales bilingües. La calificación final del curso reflejará 50 % en las actividades del idioma inglés y 50 % en las de español.

Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

ETEL 605 INSTRUCTIONAL DESIGN APPLIED TO … 605 DLP... · APÉNDICE H\ APPENDIX H RÚBRICA DE...

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