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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1. Organización de los módulos didácticos.5.2. Distribución temporal de los módulos didácticos.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una

atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la

propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así

como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del es-fuerzo, la superación

personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alum-nado, la igualdad, la solidaridad, la

resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos

interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación

inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la

evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de

competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando

las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del

valenciano.

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

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Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

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Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el propósito y el contexto del texto.

Identificación del tipo de texto, soporte y estructura: conversación formal e informal, entrevistas, llamadas telefónicas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, podcast, videoconferencias, etc.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial, puntos principales, y detalles relevantes.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto e intención comunicativa.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses y generales en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

Student’s Book:

- P. 10, ej. 2, 5- P. 13, ej. 6, 7, 11- P. 14, ej. 16, 17, 18- P. 16, ej. 6- P. 18, ej. 15- P. 19, ej. 19, 20, Slideshow- P. 21, ej. 5- P. 22, ej. 15, 16- P. 25, After-School

Experiences, Video: What We Do After School- P. 27, ej. 3- P. 28, Video: After School- P. 30, ej. 5, 6, Slideshow- P. 31, ej. 10- P. 32, ej. 16- P. 35, ej. 7, 9, 10- P. 37, ej. 18, 19- P. 39, ej. 6- P. 40, ej. 10, 11- P. 43, Famous Palaces: Past and

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elementos significativos, linguísticos: ideas explícitas e implícitas en el texto y paralinguísticos: modulación y tono de la voz.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos: palabras y expresiones clave, tono de voz, etc.

Técnicas de escucha activa: escuchar sin interrumpir, mostrar atención e interés, mostrar empatía, emitir refuerzos.

Aspectos socioculturales y sociolingu ísticos

Fórmulas sociales propias de los contactos cotidianos, tales como pedir permiso o interesarse por personas.

Patrones de comportamiento: tono de la voz, dar la mano o besar al saludarse, etc.

Relaciones interpersonales e interculturales tales como las actitudes tolerantes y de respeto.

Registro: relacionar el registro con la situación comunicativa.

Convenciones sociales como vestimenta y tradiciones.

Manifestaciones culturales y artísticas como música, deporte, literatura y fiestas.

Funciones ComunicativasIniciación y mantenimiento

de relaciones personales y sociales: responder a saludos o agradecimientos; interesarse por personas y reaccionar ante una información con expresiones de interés, sorpresa, alegría o pena.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: repetir o solicitar repetición o aclaración, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o se ha olvidado. Pedir el turno de palabra.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, y lugares.

estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o

Present, Video: House or Home?- P. 45, ej. 2- P. 46, Video: Where We Live- P. 49, ej. 6, 8- PP. 50-51, ej. 15- P. 51, ej. 19, 20- P. 53, ej. 7- P. 54, ej. 11, 12, 17- P. 55, Slideshow- P. 57, ej. 5, 6, 7- P. 58, ej. 13- P. 61, Different Countries, Different Clothes, Video: Fashion- P. 63, ej. 3- P. 64, Video: Shopping- P. 66, ej. 5, Slideshow- P. 67, ej. 7- P. 69, ej. 17, 18- P. 71, ej. 7, 11, 12- P. 72, ej. 13- P. 75, ej. 6, 8- P. 76, ej. 15, 16, 17- P. 79, Cinemas With a Difference, Video: Studio Tours- P. 81, ej. 3- P. 82, Video: My Favourite Things- P. 84, ej. 5, 6- P. 85, ej. 7, Slideshow- P. 87, ej. 16- P. 90, ej. 10, 12- P. 91, ej. 16, 17- P. 93, ej. 4, 5- P. 94, ej. 13, 14- P. 97, Cycling Cities, Video: Bikes For Hire- P. 99, ej. 3- P. 100, Video: Transport- P. 103, ej. 7, 9, 10- P. 105, ej. 17, 18- P. 106, ej. 4, Slideshow- P. 107, ej. 6- P. 108, ej. 10, 11- P. 111, ej. 9, 10- P. 112, ej. 11- P. 115, Winter Olympics Trivia, Video: Great Olympic Moments- P. 117, ej. 2

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Narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, sobre personas, objetos y actividades; sobre indicaciones a lugares.

Expresión y justificación de las opiniones. Valoración de un hecho como fácil, posible y sus contrarios.

Expresión de la necesidad, la obligación, la posibilidad o imposibilidad.

Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría, pena y temor. Expresión

de estados de salud.Concepción del uso del

lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Comprensión de la función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)

Formación de palabras frecuentes.

Ampliación y repaso de colocaciones básicas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas básicas más habituales.

Ampliación del vocabulario usual para los temas siguientes:

Identificación personalVivienda, hogar y entornoActividades de la vida

diariaFamilia y amigosTrabajo y ocupacionesTiempo libre, ocio y

deporteViajes y vacacionesSalud y cuidados físicosEducación y estudioCompras y actividades

comercialesAlimentación y

restauraciónTransporteLengua y comunicación. MetalenguajeMedioambiente, clima y

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

- P. 118, Video: Sports Report- P. 121, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2- P. 122, ej. 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 1, 2- P. 123, ej. 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, - P. 143, ej. 4- P. 146, ej. 1- P. 147, ej. 2- P. 148, ej. 1, 2, 3, 4- P. 149, ej. 1- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 16, ej. 6- P. 19, ej. 4- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 6- P. 33, ej. 4- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 6- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 59, ej. 6- P. 61, ej. 4- P. 70, ej. 3, 4- P. 72, ej. 6- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 6- P. 89, ej. 4

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entorno naturalTecnologías de la

Información y de la Comunicación

Lenguaje de aulaLenguaje literarioPatrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)



evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción oral.

PlanificaciónProducción del mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto monológico o dialógico al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Planificación de la comunicación autogestionada y plurigestionada.

EjecuciónExpresión del mensaje con

claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Confianza en sí mismo y asertividad.

Revisión de la tarea o el mensaje para simplificar, mejorar y clarificar el contenido tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Coevaluación de la producción oral.

Andamiaje con los conocimientos previos de otras lenguas.

Facilitación, compensación y corrección de las carencias lingu ísticas mediante

BL2.1. Producir o coproducir, aplicando estrategias de expresión oral y con la ayuda de modelos, textos monológicos o dialógicos breves,

comprensibles y estructurados, sobre temas cercanos a sus intereses, en diferentes soportes, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, en los textos orales, con ayuda de modelos, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a los contactos sociales cotidianos, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con la ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico de uso frecuente, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle

Student’s Book:

- P. 6, ej. 6- P. 7, ej. 10, 13- P. 10, ej. 3, 6- P. 13, ej. 8, 12- P. 16, ej. 7- P. 18, ej. 14- P. 21, ej. 6, 11- P. 22, ej. 13- P. 26, ej. 2- P. 28, ej. 4- P. 30, ej. 4- P. 31, ej. 11, 13- P. 35, ej. 11- P. 37, ej. 20- P. 38, ej. 5- P. 40, ej. 14- P. 45, ej. 3- P. 46, ej. 4, 5- P. 48, ej. 4- P. 49, ej. 9- P. 54, ej. 13, 18- P. 58, ej. 14- P. 63, ej. 2- P. 64, ej. 4, 5- P. 66, ej. 6- P. 69, ej. 16, 19- P. 70, ej. 4- P. 75, ej. 9- P. 76, ej. 18- P. 81, ej. 2- P. 82, ej. 4- P. 87, ej. 17- P. 88, ej. 4- P. 90, ej. 11- P. 93, ej. 6- P. 93, ej. 12, 15- P. 99, ej. 2- P. 100, ej. 4, 5

12

procedimientos lingu ísticos, paralinguísticos o paratextuales.

Lingu ísticos:Modificación de palabras

de significado parecido.Definición o reformulación

de un término o expresión.Paralingu ísticos y

paratextuales:Petición de ayuda.Uso de técnicas de

expresión oral (señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado).

Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente: gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal y proxémica.

Interacción oral: fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra.

Uso de sonidos extralingu ísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Fórmulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir permiso o interesarse por personas.

Patrones de comportamiento: tono de la voz, dar la mano o besar al saludarse, etc.


Registro: relación del registro con la situación comunicativa.

Convenciones sociales como vestimenta y tradiciones.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como música, deporte, literatura, fiestas, etc.


de relaciones personales y sociales: responder a saludos o agradecimientos. Interesarse por personas y reaccionar ante una información con expresiones

diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

- P. 103, ej. 11- P. 104, ej. 15- P. 105, ej. 20- P. 106, ej. 5- P. 111, ej. 8- P. 117, ej. 3- P. 118, ej. 4

Workbook:

- P. 7, ej. 3, 4- P. 9, ej. 6- P. 11, ej. 6- P. 13, ej. 5- P. 19, ej. 5- P. 23, ej. 5- P. 25, ej. 5- P. 27, ej. 6- P. 33, ej. 5- P. 37, ej. 6- P. 39, ej. 6- P. 41, ej. 7- P. 47, ej. 5- P. 51, ej. 5- P. 53, ej. 5- P. 55, ej. 6- P. 61, ej. 5- P. 65, ej. 6- P. 67, ej. 5- P. 69, ej. 5- P. 75, ej. 5- P. 79, ej. 6- P. 81, ej. 6- P. 83, ej. 5- P. 89, ej. 5- P. 124, Step 5- P. 125, Step 5- P. 126, Step 5- P. 127, Step 5- P. 128, Step 5- P. 129, Step 5- P. 142, ej. 3

13

de interés, sorpresa, alegría o pena.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: repeticiones o aclaraciones, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o se ha olvidado. Pedir el turno de palabra.






Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría pena y temor. Expresión de estados de salud.

Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)







diariaFamilia y amigosTrabajo y ocupaciones

14

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacacionesSalud y cuidados físicosEducación y estudioCompras y actividades


restauraciónTransporteLengua y comunicación.

MetalenguajeMedioambiente, clima y


Información y ComunicaciónLenguaje de aulaLenguaje literarioPatrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)


15



evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensiónMovilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el propósito y el contexto del texto.

Identificación del tipo de texto, su estructura y formato: informes, cartas y correos electrónicos, instrucciones, fábulas, poemas, y relatos adaptados.

Identificación del registro formal, informal o neutro.

Lectura expresiva en voz alta para mejorar la pronunciación, la entonación y el ritmo necesarios para la comprensión del texto.

Comprensión automatizada de palabras de alta frecuencia, palabras más comunes y aquellas de interés personal, en distintos contextos de lectura.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes. Resumen de ideas importantes y cita de detalles de interés.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, estructura del texto e intención comunicativa.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos.

Inferir del contexto y del cotexto los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Uso de información explícita e implícita y de las ideas del texto para realizar hipótesis razonables.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, lainformación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes entextos breves continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en unregistro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, enlos ámbitos personal, público y educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios breves y bienestructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo,entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensióndel texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, cuando aparecen de manera explícita, losaspectos socioculturales y sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana, alcomportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres,celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando ladiversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, comoelemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, con ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas delnivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organizacióntextual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos breves,claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresionesnuevas en textos escritos breves en diferentes soportes, con apoyoaudiovisual y del contexto y del cotexto.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Student’s Book:

- P. 12, ej. 1- P. 14, ej. 18, 19- P. 15, ej. 20, 21- P. 16, ej. 1- P. 18, ej. 15- P. 19, ej. 16, 17, 18- P. 20, ej. 1- P. 22, ej. 14- P. 23, ej. 17- P. 25, After-school Experiences- P. 26, ej. 1- P. 30, ej. 1- P. 32, ej. 16- P. 33, ej. 17, 18, 19- P. 38, ej. 1- P. 39, ej. 6, 7, 8, 9- P. 41, ej. 16- P. 43, Famous Palaces: Past and Present- P. 44, ej. 1- P. 48, ej. 1- PP. 50-51, ej. 15- P. 51, ej. 16, 17, 18- P. 52, ej. 1- P. 53, ej. 7, 8, 9, 10- P. 56, ej. 1- P. 59, ej. 15- P. 61, Different Countries, Different Clothes- P. 62, ej. 1- P. 66, ej. 1- P. 67, ej. 7, 8, 9, 10- P. 70, ej. 1- P. 72, ej. 13- P. 73, ej. 14, 15, 16, 17- P. 74, ej. 1- P. 77, ej. 19- P. 79, Cinemas With a Difference- P. 80, ej. 1- P. 84, ej. 1- P. 85, ej. 7, 8, 9, 10- P. 88, ej. 1- P. 90, ej. 12 ,13- P. 91, ej. 14, 15- P. 92, ej. 1

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nuevos elementos. Enumeración de elementos del texto para realizar hipótesis.

Utilización de diccionarios, monolingues y bilingues tanto en formato impreso como digital.


Fórmulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir permiso o interesarse por personas.

Patrones de comportamiento.



Convenciones sociales: vestimentas, tradiciones, etc.

Manifestaciones culturales y artísticas como música, deporte, literatura y fiestas.



Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: repeticiones o aclaraciones, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o se ha olvidado. Pedir el turno de palabra.



Petición y ofrecimiento de información sobre personas, objetos, actividades e indicaciones.

Expresión y justificación de las opiniones. Valoración de

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

- P. 95, ej. 16- P. 97, Cyclying cities- P. 98, ej. 1- P. 102, ej. 1- P. 106, ej. 1- P. 107, ej. 6, 7, 8, 9- P. 110, ej. 1- P. 112, ej. 11, 12, 13, 14- P. 113, ej. 15- P. 115, Winter Olympics Trivia- P. 116, ej. 1- P. 142, ej. 1, 2- P. 143, ej. 4, 5, 6- P. 146, ej. 1- P. 147, ej. 2, 3, 4, 5- P. 149, ej. 2- P. 150, ej. 3, 4, 5

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 124, Step 1- P. 125, Step 1- P. 126, Step 1- P. 127, Step 1- P. 128, Step 1- P. 129, Step 1

17

un hecho como fácil, posible y sus contrarios.


Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría, pena y temor. Expresión de estados de salud.

Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Comprensión de la función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)







diariaFamilia y amigosTrabajo y ocupacionesTiempo libre, ocio y deporteViajes y vacacionesSalud y cuidados físicosEducación y estudioCompras y actividades

comercialesAlimentación y restauraciónTransporteLengua y comunicación.




Lenguaje de aulaLenguaje literarioPatrones gráficos y

convenciones ortográficas y su relación con las

intenciones comunicativas.Reglas ortográficas básicas,

puntuación, convenciones tipográficas, abreviaturas, símbolos de uso común y

18

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.




evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción escrita

PlanificaciónMovilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea. Generación de ideas sobre el tema utilizando distintas estrategias y recursos.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ísticos o temáticos. Selección de información básica de distintas fuentes para apoyar las ideas de la producción escrita.

EjecuciónExpresión del mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto: cuestionarios, textos informativos, descriptivos y narrativos; correspondencia personal; correspondencia formal básica.

Andamiaje en los conocimientos previos de textos y estructuras similares.

Utilización de oraciones simples y compuestas y organizar el texto con cohesión y coherencia.

Revisión.Reajuste de la tarea o el

mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Revisión de la ortografía y del significado del léxico elegido.


Fórmulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, respetando las normas de cortesía en diferentes contextos, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, con ayuda de modelos, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el

Student’s Book:

- P. 9, ej. 1, 2, 3- P. 15, Task- P. 19, Task- P. 23, Task- P. 25, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task- P. 37, Task- P. 41, Task- P. 43, Task- P. 45, ej. 4- P. 51, Task- P. 55, Task- P. 59, Task- P. 61, Task- P. 63, ej. 4- P. 69, Task- P. 73, Task- P. 77, Task- P. 79, Task- P. 81, ej. 4- P. 87, Task- P. 91, Task- P. 95, Task- P. 97, Task- P. 99, ej. 4- P. 105, Task- P. 113, Task- P. 115, Task- P. 117, ej. 4- P. 152, From Literature to CLIL

Workbook:

- P. 7, ej. 1, 2- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 3- P. 29, ej. 1, 2, 3, 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 1, 2, 3, 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 1, 2, 3, 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 1, 2, 3, 4

19

permiso o interesarse por personas.

Patrones de comportamiento.



Convenciones sociales: vestimentas, tradiciones, etc.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como música, deporte, literatura, fiestas, etc.



Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: repeticiones y aclaraciones, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o se ha olvidado. Pedir el turno de palabra.






Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría, pena y temor. Expresión de estados de salud.

Uso del lenguaje como

vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 1, 2, 3- P. 88, ej. 3- P. 124, Step 3- P. 125, Step 3- P. 126, Step 3- P. 127, Step 3- P. 128, Step 3- P. 129, Step 3

20

herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)







diariaFamilia y amigosTrabajo y ocupacionesTiempo libre, ocio y

deporteViajes y vacacionesSalud y cuidados físicosEducación y estudioCompras y actividades


restauraciónTransporteLengua y comunicación.




Lenguaje de aulaLenguaje literarioPatrones gráficos y

convenciones ortográficas y su relación con las intenciones comunicativas.

Reglas ortográficas básicas, puntuación, convenciones tipográficas, abreviaturas, símbolos de uso común, convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.


21

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.Almacenamiento de la información digital en dispositivos

informáticos y servicios de la red.Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la

búsqueda y contraste de información.Organización de la información siguiendo diferentes

criterios.ComunicaciónUso de las herramientas más comunes de las TIC y de las

audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Creación de contenidos digitales Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.Escalado, rotación y recorte de imágenes.Derechos de autor y licencias de publicación.Habilidades personales de autorregulación Iniciativa e

innovación Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.Pensamiento alternativo.Sentido críticoPlanificación y evaluación de proyectosPensamiento medios-finEstrategias de planificación, organización y gestión.Selección de la información técnica y recursos materiales.Estrategias de supervisión y resolución de problemas.Evaluación de procesos y resultados.Valoración del error como oportunidad.Habilidades de comunicaciónToma de decisiones vocacionalEntornos laborales, profesiones y estudios vinculados con

los conocimientos del área.Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

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Trabajo cooperativo.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Pensamiento de perspectiva.Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.Técnicas de escucha activa.Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes

cooperativo.Uso del vocabulario específico de la asignatura.Concepción del uso del lenguaje como herramienta para

aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.Lengua y comunicación. Metalenguaje.Lenguaje de aula.Glosario términos conceptuales del nivel educativo.

23

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1 Organización de los módulos didácticos:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada módulo de Advanced Think Ahead 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en los módulos del libro.

MODULE 1 – Out and About

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las actividades, los lugares de la ciudad y el transporte. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre una iniciativa en Boston para acercar la

poesía a la gente y un artículo de una revista sobre lugares secretos en monumentos históricos y edificios famosos en el mundo.

Repasar la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous, el uso de there is / there are, los artículos y cuantificadores, y aprender a utilizar las subject / object questions.

Comprender la información clave de una conversación telefónica sobre un viaje a Londres, una charla de un guía a un grupo de turistas en Praga y un pódcast sobre una estación de metro en China construida en medio de un bloque de viviendas.

Obtener información sobre las actividades de un centro cívico, describir lugares y preguntar sobre cómo llegan a distintos lugares.

Redactar un mensaje de texto sobre un lugar que el alumno/a haya visitado, elaborar una tarjeta con información sobre un lugar interesante para visitar y redactar un texto dando su opinión sobre su pueblo o ciudad.

Pronunciar correctamente la terminación -ing, los nombres compuestos atendiendo a su acentuación y do you.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: Things to Do

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de actividades en los anuncios de un tablón de un centro cívico. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language!: collocations con go para hablar de actividades.

Listening, Speaking and Vocabulary Video: Trying Something New: visionado de un vídeo en el que se habla sobre actividades extraescolares y

realización de varias actividades relacionadas con él. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre las actividades de un centro

cívico.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar

uno y otro tiempo verbal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Pronunciación correcta de la terminación -ing. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Grammar!: repaso del uso de los verbos estáticos. Think Tank: pregunta sobre las actividades que le gustaría hacer al alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

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Listening, Grammar and Vocabulary Realización de una actividad relacionada con el tema de la conversación telefónica aplicando la gramática

que se ha visto en la sección. Comprensión oral de una conversación telefónica sobre un viaje a Londres y realización de varias

actividades relacionadas con ella.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre una iniciativa en Boston para acercar la poesía a la gente y realización

de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friends: mayor y current. Advanced Language!: explicación sobre los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales. Word Power: rain, rainy days, rainy season, light rain, pouring rain, exciting / excited. Task: redacción de un mensaje de texto sobre las actividades que han hecho en algún lugar que hayan

visitado y presentación del mismo ante la clase.

Module 1 B: Places to See

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de distintos lugares de la ciudad en los comentarios de unas personas. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. La acentuación de los nombres compuestos. Advanced Pronunciation!: breve explicación sobre la acentuación de los nombres compuestos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para describir lugares de la ciudad. Advanced Speaking!: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a plantea.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para para expresar cantidades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: pregunta sobre si el alumno/a conoce alguna cueva interesante en su país.

Grammar, Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de How much, How many, How far, How long y How often. Advanced Grammar!: uso de How much para preguntar el precio de algo. Práctica oral de la gramática de la sección. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo de una revista sobre lugares secretos en monumentos históricos y edificios famosos en

el mundo y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friend: largest. Advanced Language!: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano. Task: redacción de un mensaje de texto sobre las actividades que han hecho en un lugar que el alumno/a

haya visitado y presentación del mismo ante la clase. Word Power: attic, floor, roof, ceiling, wall, cellar, basement, balcony, waiting for / expecting. Slideshow: presentación de diapositivas sobre ciudades del mundo.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en Praga y realización de varias


25

Task: elaboración de una tarjeta con información sobre un lugar interesante para visitar y presentación de la misma ante la clase.

Module 1 C: Getting Around


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con el transporte en una encuesta de una revista y luego

realización de la misma. Realización de de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language!: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano. Think Tank: pregunta sobre los vehículos que le gustaría utilizar al alumno/a. Advanced Language!: la función de las preposiciones en un texto. Pronunciación correcta de do you. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para preguntar sobre cómo llegan a distintos lugares.

Grammar, Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las subject / object questions. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Reading and Grammar Lectura de un pódcast sobre una estación de metro en una ciudad de China construida en medio de un bloque

de viviendas para luego completar unas preguntas. Comprensión oral del pódcast y realización de varias actividades relacionadas con él. Advanced Language!: distintos significados de la palabra floor.

Writing and Reading Step 1: Content: lectura de un texto de opinión y contestar unas preguntas. Step 2: Language: realización de varias actividades relacionadas con los adverbios de frecuencia, las

expresiones temporales y las preposiciones. Step 3: Task: redacción de un texto expresando su opinión sobre su pueblo o ciudad a partir de los datos que

han incluido en un cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Comprensión oral y escrita de tres textos sobre actividades extraescolares dirigidas a jóvenes de bajo nivel

económico en Estados Unidos y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto describiendo otro programa que ofrezca actividades extraescolares para jóvenes. Video: What We Do After School: visionado de un vídeo en el que se habla de actividades extraescolares

para contestar una pregunta.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 1: Life Skills

Asking for Details

26

Video: After School: visionado de un vídeo en el que dos amigos acuden a un centro de estudios para solicitar información sobre un curso.

Realización de actividades escritas y orales para practicar el lenguaje empleado a la hora de solicitar información sobre cursos.

Module 1: Collaborative Project

A Travel Brochure Step 1: lectura de un folleto de viajes para luego completar una ficha. Step 2: elección de una ciudad para el folleto y reparto del trabajo entre los miembros del grupo. Step 3: búsqueda de información y fotografías sobre el lugar y redacción de la sección. Step 4: puesta en común de las distintas secciones y elaboración del folleto. Techno Option: elaboración de un folleto de viajes digital. Step 5: uso de una tarjeta con información sobre el folleto para hacer la presentación en clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con las actividades, los lugares

de la ciudad y los medios de transporte. - Speaking, SB, págs. 13, 16 y 21: uso de la lengua inglesa para obtener información sobre las

actividades de un centro cívico, describir lugares y preguntar sobre cómo llegan a distintos lugares.- Grammar, SB, págs. 13, 17, 18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: contraste entre el

Present Simple y el Present Continuous, uso de there is / there are, los artículos y cuantificadores, How much, How many, How far, How long y How often, y las Subject / Object questions

- Pronunciation, SB, págs. 13, 16 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación correcta de la terminación -ing, los nombres compuestos atendiendo a su acentuación y do you.

- Listening, SB, págs. 14, 19 y 22: comprensión oral de una conversación telefónica sobre un viaje a Londres, una charla de un guía a un grupo de turistas en Praga y un pódcast sobre una estación de metro en China construida en medio de un bloque de viviendas.

- Reading, SB, págs. 15, 18 y 19: comprensión escrita de una entrada de blog sobre una iniciativa en Boston para acercar la poesía a la gente y un artículo de una revista sobre lugares secretos en monumentos históricos y edificios famosos en el mundo; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de tres textos sobre actividades extraescolares dirigidas a jóvenes de bajo nivel económico en Estados Unidos.

- Writing, SB, págs. 15, 19 y 23: expresión escrita de un mensaje de texto sobre un lugar que el alumno/a haya visitado y un texto dando su opinión sobre su pueblo o ciudad, y elaboración de una tarjeta con información sobre un lugar interesante para visitar.

- Life Skills, SB, pág. 28: práctica del lenguaje empleado a la hora de solicitar información sobre cursos.

- Collaborative Project, WB, pág. 124: elaboración de un folleto de viajes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 20, ej. 4: información sobre medios de transportes poco corrientes.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 25 y

28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, WB, pág. 124: elaboración de un folleto de viaje digital.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:

27

- Advance Your Language, SB, pág. 24; Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19; Vocabulary Extension, WB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 12, ej. 1; Speaking, SB; pág. 13; Grammar, SB, pág. 14, ej. 14; Listening, SB,

pág. 14; Culture, SB, pág. 25; Life Skills, SB, pág. 28: interés por conocer diferentes actividades de tiempo libre.

- Vocabulary, SB, pág. 20, ej. 4: conocimiento de datos curiosos sobre distintos medios de transporte.- Listening, SB, pág. 22: información sobre una estación de metro en una ciudad de China construida

en medio de un bloque de viviendas.- Life Skills, SB, pág. 28: interés por conocer los cursos que se imparten en centros de estudios y en

centros cívicos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 13, 16 y 21: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 15, 19 y 23; Culture, SB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Collaborative Project, WB, pág. 124: elaboración de un folleto de viajes.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 15: interés por conocer una iniciativa en Boston para acercar la poesía a la gente.- Grammar, SB, pág. 17, ej.10: información sobre una cueva en Turquía conocida como la “puerta

del infierno”.- Reading, SB, págs. 18-19: curiosidad por conocer lugares secretos en algunos monumentos

históricos y edificios famosos en el mundo.- Listening, SB, pág. 19: interés por conocer datos sobre el Puente de Carlos en Praga.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- El Puente de Carlos en Praga.- Lugares de interés turístico: Nueva York, Londres, Boston, Turquía, La Habana, Taiwan, Adelaida

y San Petersburgo.- Lugares secretos en monumentos históricos y edificios famosos en el mundo.

Tecnología:- El correo electrónico.- El blog.- Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.- Un folleto de viajes digital.

Lengua y Literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los verbos estáticos.- There is / there are.- Los artículos y cuantificadores.- How much, How many, How long, How far y How often.- Las subject / object questions.- Collocations con go para hablar de actividades.- Los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales.- La función de las preposiciones en un texto.- Significados de la palabra floor. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- Respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre.

28

- Reconocimiento de la importancia de los programas de actividades extraescolares dirigidos a jóvenes de bajo nivel económico que les resulten de interés para su futuro académico y profesional.

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

29

MODULE 2 – A Look at the Past

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las profesiones, los objetos de clase y la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma una lista con algunas de las profesiones más extrañas de la historia y

una página de una guía de televisión sobre un programa que se emite en el Reino Unido. Practicar el uso del Past Simple, la estructura used to y la voz pasiva en presente y pasado. Comprender la información clave de una conversación sobre la elección de una profesión, otra sobre un

programa de televisión, y una charla de un/a guía durante una visita a un museo. Hablar de actividades del pasado, objetos de clase y rutinas de la familia. Escribir descripciones de fotografías, preguntas para una entrevista sobre cómo era el colegio en el pasado y

una descripción de cómo era la vida en el pasado. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/

e /Id/. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como en first, for y number.


Module 2 A: At Work


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de distintas profesiones en una página web de una revista para adolescentes. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language!: los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones. Slideshow: presentación de diapositivas sobre hacer realidad los sueños.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una conversación en la que dos amigos están hablando sobre las profesiones a las que

se quieren dedicar y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Repaso del uso de there was / there were. Pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades del pasado. Advanced Speaking!: uso de expresiones para ganar tiempo antes de contestar una pregunta. Advanced Language!: uso de las conjunciones causales para expresar la causa o razón por la que algo

ocurrió. Think Tank: preguntas sobre las aficiones del alumno/a. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Introducción al tema que trata el texto a partir de unas imágenes. Lectura de una lista con algunas de las profesiones más extrañas de la historia incluidas en una lista y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friend: ancient. Advanced Language!: palabras homófonas. Word Power: did the job, apply for a job, get the job, find a job, lose a job, do a good job, chimney /

fireplace. Task: descripción de unas fotografías sobre algunas profesiones del pasado y mostrárselas al compañero/a.

30

Module 2 B: At School

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de un cuestionario sobre objetos de clase. Realización de de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido.

Listening, Speaking and Vocabulary Video: School Supplies: visionado de un vídeo en el que dos amigos hablan sobre objetos de clase y

realización de varias actividades relacionadas con él. Pronunciación correcta de sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como en first, for y number. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el material escolar del catálogo que van a comprar.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de la estructura used to. Think Tank: pregunta sobre cómo los colegios en la actualidad han mejorado con respecto a los del siglo

XIX. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Introducción al tema que trata la charla a partir de unas preguntas. Comprensión oral de la información que proporciona un/a guía a los visitantes de un museo y realización de

varias actividades relacionadas con ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cómo es el colegio en la actualidad comparado con el

de hace cinco años. Advanced Speaking!: uso de expresiones habituales para comparar las experiencias propias con las del

interlocutor/a. Task: entrevista a los padres o abuelos del alumno/a sobre cómo era el colegio en su época y presentación

del contenido de la entrevista ante la clase.

Module 2 C: At Home


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con la familia en los pies de foto. Realización de diferentes actividades relacionadas con el vocabulario aprendido.

Reading and Listening Lectura de una página de una guía de televisión sobre un programa que se emite en el Reino Unido y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: información de interés sobre el racionamiento de comida en Gran Bretaña durante la

Segunda Guerra Mundial. False Friends: discusses. Word Power: space age, ice age, school age, act your age, in this day and age, alone / only / lonely. Advanced Language!: uso de expresiones para hablar de cantidad.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre un programa de televisión y realización de

varias actividades relacionadas con ella.

Grammar, Speaking and Reading

31

Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de la pasiva en presente y pasado. Interacción oral con el compañero/a para hablar de rutinas en la familia. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: opinión sobre el tema del texto. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: lectura de un texto descriptivo para luego contestar unas preguntas. Step 2: Language: realización de varias actividades relacionadas con las conjunciones causales y las

expresiones para hablar de cantidad. Step 3: Task: redacción de un texto para describir cómo era la vida en el pasado a partir de los datos que han

incluido en un cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Comprensión oral y escrita de tres textos sobre el pasado y el presente de tres palacios famosos, y realización

de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto sobre otro palacio. Video: House or Home?: visionado de un vídeo en el que se habla de algunas casas singulares en el Reino

Unido para contestar una pregunta.



Describing Where You Live Video: Where We Live: visionado de un vídeo en el que dos amigas hablan del lugar donde viven. Realización de actividades escritas y orales para practicar el lenguaje empleado a la hora de describir el lugar

donde viven.


A Poster About the Past Step 1: lectura de un póster sobre la vida en Europa durante la Edad Media para luego contestar unas

preguntas. Step 2: elección de un periodo de la historia y reparto del trabajo entre los miembros del grupo. Step 3: búsqueda de información e imágenes sobre el tema y redacción de la sección. Step 4: puesta en común de las distintas secciones y elaboración del póster. Techno Option: creación de un póster digital. Step 5: uso de una tarjeta con información sobre el póster para hacer la presentación en clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con las profesiones, los objetos

de clase y la familia.- Listening, SB, págs. 30, 37 y 40: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre la

elección de una profesión, otra sobre un programa de televisión, y una charla de un/a guía durante una visita a un museo.

- Grammar, SB, págs. 31, 36 y 40; Grammar Challenge, SB, págs.128-129: uso del Past Simple, la estructura used to y la voz pasiva en presente y pasado.

32

- Pronunciation, SB, págs. 31 y 35; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/ y sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como en first, for y number.

- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 40: uso de la lengua inglesa para hablar de actividades del pasado, objetos de clase y rutinas de la familia.

- Reading, SB, págs. 32-33 y 39: comprensión escrita de una lista con algunas de las profesiones más extrañas de la historia incluidas en una lista y una página de una guía de televisión sobre un programa que se emite en el Reino Unido; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de tres textos sobre el pasado y el presente de tres palacios famosos.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: expresión escrita de una descripción de unas fotografías sobre profesiones del pasado y de cómo era la vida en el pasado, y de preguntas para una entrevista sobre cómo era el colegio en el pasado.

- Life Skills, SB, pág. 46: práctica del lenguaje empleado a la hora de describir el lugar donde viven.- Collaborative Project, WB, pág. 125: elaboración de un póster sobre un periodo de la historia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Speaking, SB, pág. 35: importancia del ahorro y de la gestión del dinero.- Listening, SB, pág. 37: interés por conocer datos sobre el robot de telepresencia que sirve como

sistema de telecomunicación para estudiantes que no puedan desplazarse al centro escolar.- Did you know?, SB, pág. 39: equivalencia de unidades de peso: onzas a gramos.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36, 38, 40, 43 y 46:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, WB, pág. 125: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources:



Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, pág. 42; Progress Check, WB, págs. 30-31; Standards Check, WB,

págs. 32-33; Vocabulary Extension, WB, págs. 34-35: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 32-33: interés por conocer algunas de las profesiones más extrañas de la

historia.- Grammar, SB, pág. 36, ej. 14: interés por conocer cómo eran los colegios en el siglo XIX.- Did you know?, SB, pág. 39: información sobre el racionamiento de comida en Gran Bretaña

durante la Segunda Guerra Mundial.- Grammar, SB, pág. 40, ej. 15: interés por conocer cómo era la vida en familia en el pasado.- Writing, SB, pág. 41, ej. 16: información sobre la vida en el Reino Unido durante la Segunda

Guerra Mundial y el papel que desempeñó la mujer.- Life Skills, SB, pág. 46: curiosidad por conocer distintos lugares de residencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 30, 37 y 38; Life Skills, SB, pág. 46: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41; Culture, SB, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora de


- Collaborative Project, WB, pág. 125: creación de un póster sobre un periodo de la historia..

Conciencia y expresiones culturales:- Advance Your Language, SB, pág. 42, ej. 5: las pinturas en miniatura del artista de origen turco,

Hasan Kale.

33

- Culture, SB, pág. 43: el pasado y el presente de tres palacios famosos situados en Croacia, Reino Unido y Austria.


Geografía e Historia:- Profesiones del pasado.- El sistema educativo en Estados Unidos y Canadá en el siglo XIX.- Palacios famosos en Croacia, Reino Unido y Austria.- Papel de la mujer en el Reino Unido durante la Segunda Guerra Mundial.

Tecnología:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Avances tecnológicos en el sector educactivo.- El correo electrónico.- Un póster digital.

Lengua y Literatura:- El Past Simple.- There was / there were.- La estructura used to.- La voz pasiva en presente y pasado.- Los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones.- Las conjunciones causales.- Las palabras homófonas.- Expresiones para hablar de cantidad.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Valores Éticos:- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Matemáticas:- Gestión del dinero.- Equivalencia de unidades de peso: onzas a gramos.

34

MODULE 3 – This Is Us

a) Objetivos Aprender adjetivos descriptivos y de personalidad, y vocabulario relacionado con acontencimientos de la

vida. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre los dobles de algunas personas y un

artículo de una revista científica sobre un estudio del comportamiento de los perros. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, las estructuras (not) as ... as, too … y (not) …

enough, y los verbos modales. Comprender la información clave de conversaciones entre amigos para hacer y contestar preguntas sobre

historia y para comprar tarjetas de felicitación, y otra sobre la gente que tiene mascota. Hablar sobre fotografías, y sobre uno/a mismo/a y comparar personas. Escribir pistas sobre tres personajes famosos, un acertijo sobre un personaje famoso y el perfil de la familia. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en than, tall y

difficult, y las formas contraídas can’t, couldn’t, shouldn’t y mustn’t.


Module 3 A: Who We Are


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de parejas de adjetivos sinónimos y antónimos en la descripción de una aplicación. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language!: los sufijos -ing y -ed para formar adjetivos y breve explicación sobre las diferencias

de uso. Interacción oral con el compañero/a para describir unas caricaturas. Advanced Speaking!: uso de expresiones para mostrar acuerdo con algo concreto que dice otra persona. Advanced Language!: breve explicación sobre el género y el número de los adjetivos.

Listening and Speaking Video: Who’s That?: visionado de un vídeo en el que dos amigas hablan sobre una fotografía y realización

de varias actividades relacionadas con él. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre unas fotografías.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos comparativos y las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough para describir y

comparar cosas, animales y personas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: pregunta sobre las similitudes en el aspecto de las personas que comparten el mismo nombre. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de un correo electrónico sobre los dobles de algunas personas y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión. False Friends: exhibition. Word Power: well-educated, well-dressed, well-behaved, well-informed, well-prepared, site / sight. Advanced Language!: uso de las conjunciones para unir dos o más ideas.

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos para hacer y contestar preguntas sobre historia, y

realización de varias actividades relacionadas con ella. Task: redacción de pistas sobre tres personajes famosos de la historia, del deporte o de la música para que los

compañeros/as adivinen de quienes se tratan.

35

Module 3 B: The Way We Behave


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de adjetivos que describen la personalidad en un texto. Realización de varias actividades para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language!: el sufijo -y para formar adjetivos.

Reading and Listening Lectura de un artículo de una revista científica sobre un estudio del comportamiento de los perros y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friend: subject. Word Power: smell, sight, hearing, taste, touch, unique / only.

Listening, Vocabulary and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre la gente que tiene mascota y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos superlativos para comparar cosas, animales y personas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en than, tall y

difficult. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para comparar personas. Think Tank: pregunta sobre los test de personalidad. Slideshow: presentación de diapositivas sobre los factores que determinan la personalidad. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida. Task: redacción de un acertijo sobre un personaje famoso para que los compañeros/as adivinen de quién se

trata.

Module 3 C: Our Lives


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida en una página web. Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario aprendido. Advanced Language!: el sufijo -tion para formar sustantivos. Think Tank: pregunta sobre la igualdad del hombre y la mujer en su entorno. Advanced Language!: uso de las conjunciones finales para expresar la finalidad de una acción.

Listening and Grammar Comprensión oral de conversaciones entre amigos para comprar tarjetas de felicitación y realización de

varias actividades relacionadas con ellas.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, may y might para expresar habilidad o posibilidad en el presente, could para expresar habilidad

o posibilidad en el pasado, should para dar y pedir consejo, must, have to y need to para expresar obligación, don’t have to y don’t need to para expresar la ausencia de obligación y mustn’t para expresar

36

prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciación correcta de las formas contraídas can’t, couldn’t, shouldn’t y mustn’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral para hablar sobre uno/a mismo/a utilizando los verbos modales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: lectura del perfil de una familia para luego contestar unas preguntas. Step 2: Language: realización de varias actividades relacionadas con las conjunciones y las conjunciones

finales. Step 3: Task: redacción del perfil de la familia del alumno/a a partir de los datos que han incluido en un

cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Comprensión oral y escrita de un foro sobre los trajes tradicionales de boda de distintos países y realización

de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto sbore los trajes tradicionales de boda de otro país. Video:Fashion: visionado de un vídeo sobre moda para contestar una pregunta.



Shopping for Clothes Video: Shopping: visionado de un vídeo en el que dos amigas están de compras. Realización de actividades escritas y orales para practicar el lenguaje empleado a la hora de comprar ropa en

una tienda.


A Horoscope Poster Step 1: lectura de las predicciones de dos signos del zodiaco para luego completar una ficha. Step 2: reparto de los signos del zodiaco entre los miembros del grupo. Step 3: búsqueda de información sobre el signo del zodiaco asignado y sobre un personaje famoso con ese

signo, y redacción de la predicción. Step 4: puesta en común de las predicciones de todos los signos del zodiaco y elaboración del póster. Techno Option: creación de un póster digital. Step 5: uso de una tarjeta con información sobre el póster para hacer la presentación en clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de los adjetivos descriptivos y de vocabulario relacionado

con acontencimientos de la vida.- Speaking, SB, págs. 49, 54 y 58: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías, sobre uno/a

mismo/a y comparar personas.- Grammar, SB, págs. 49, 54 y 57; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos

comparativos y superlativos, de las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough, y de los

37

verbos modales can, could, should, must, have to, need to, don’t have to, don’t need to, mustn’t, may y might.

- Reading, SB, págs. 50-51 y 53: comprensión escrita de un correo electrónico sobre los dobles de algunas personas y un artículo de una revista científica sobre un estudio del comportamiento de los perros; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de un foro sobre los trajes tradicionales de boda de distintos países.

- Listening, SB, págs. 51, 54 y 57: comprensión oral de conversaciones entre amigos para hacer y contestar preguntas sobre historia y para comprar tarjetas de felicitación, y otra sobre la gente que tiene mascota.

- Pronunciation, SB, págs. 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en than, tall y difficult, y las formas contraídas can’t, couldn’t, shouldn’t y mustn’t.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: expresión escrita de pistas sobre tres personajes famosos, un acertijo sobre un personaje famoso y un perfil de la familia.

- Life Skills, SB, pág. 64: práctica del lenguaje empleado a la hora de comprar ropa en una tienda. - Collaborative Project, WB, pág. 126: elaboración de un póster sobre los horóscopos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 48: uso de una aplicación de móvil para convertir fotos en caricaturas.- Grammar, SB, pág. 50, ej. 14: estudios científicos sobre la posible relación entre los nombres de las

personas y su aspecto físico.- Reading, SB, págs. 50-51: página web de un museo donde los usuarios pueden encontrar a su doble

en una estatua del antiguo Egipto, Grecia o Roma.- Vocabulary, SB, pág. 52: información sobre las características y las particularidades de algunos

animales.- Reading, SB, pág. 53: estudio científico sobre el comportamiento de los perros.- Vocabulary, SB, pág. 56, ej. 1: página web de un curso online.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 52, 54, 55, 56, 57, 61 y 64:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, WB, pág. 126: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources:





Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 56, ej. 4: importancia de la igualdad entre hombres y mujeres en la sociedad

actual.- Writing, SB, pág. 59, ej. 15: muestra de un modelo distinto de familia.- Life Skills, SB, pág. 64: fórmulas adecuadas para comprar ropa en una tienda.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 48, 49, 54; Life Skills, SB, pág. 64: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59; Culture, SB, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de


- Grammar, SB, pág. 55: uso de los test de personalidad para averiguar la carrera profesional más adecuada para cada persona.

- Vocabulary, SB, pág. 56, ej. 1: interés por realizar cursos online.

38

- Collaborative Project, WB, pág. 126: elaboración de un póster sobre los horóscopos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 50-51: interés por conocer una página web de un museo donde los usuarios

pueden encontrar a su doble en una estatua de alguna civilización antigua.- Vocabulary, SB, pág. 52: curiosidades sobre animales.- Vocabulary, SB, pág. 56, ej. 1: interés por conocer costumbres, tradiciones o creencias en otras

culturas.- Grammar, SB, pág. 58: curiosidades sobre el matrimonio en Rusia, Armenia, Alemania y Congo.- Culture, SB, pág. 61: información sobre los trajes tradicionales de boda en Inglaterra, Nigeria,

Japón, la India y Escocia.


Tecnología:- Uso de una aplicación de móvil para convertir las fotos en caricaturas.- El correo electrónico como medio de comunicación.- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.- Cursos online.- Un póster digital.

Lengua y Literatura:- El comparativo de los adjetivos.- Las estructuras (not) as ... as, too … y (not) … enough.- El superlativo de los adjetivos.- Los verbos modales: can, could, should, must, have to, need to, don’t have to, don’t need to,

mustn’t, may y might- Los sufijos -ing, -ed e -y para formar adjetivos.- El género y el número de los adjetivos.- Las conjunciones.- El sufijo -tion para formar sustantivos.- Las conjunciones finales.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.


clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.- Respeto por otros modelos de familia.- Respeto hacia las costumbres, tradiciones y creencias en otras culturas.- Valorar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres.

MODULE 4 – Great Stories

a) Objetivos Aprender verbos y expresiones verbales, y vocabulario relacionado con la naturaleza y el crimen. Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos narrativos y una tira cómica. Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple, y las oraciones de relativo. Comprender la información clave de una entrevista a un escritor, una conversación sobre un proyecto escolar

y otra sobre un libro. Hablar y describir hechos pasados, y hablar de un libro. Comparar hechos pasados, elaborar la cronología de un acontecimiento histórico y redactar un relato breve. Pronunciar correctamente los sonidos /k/ y /s/ y practicar la entonación de las tag questions.


Module 4 A: Stories in Nature

39

Vocabulary, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con la naturaleza en un anuncio de un concurso de redacción. Slideshow: presentación de diapositivas sobre las Siete Maravillas Naturales del Mundo. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Pronunciación correcta de los sonidos /k/ y /s/. Advanced Pronunciation!: breve explicación sobre la pronunciación de los sonidos /k/ y /s/. Interacción oral con el compañero/a para describir una ilustración.

Reading and Listening Lectura de dos textos narrativos y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: información de interés sobre un suceso relacionado con una ballena. False Friend: rest. Word Power: said, shouted, exclaimed, announced, explained, mentioned, audience / public. Advanced Language!: breve explicación sobre el uso de las comillas.

Grammar, Speaking, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Expresión de acciones prolongadas en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la afirmativa,

negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: información sobre la omisión del sujeto o del verbo to be en una oración cuando hay

dos verbos en Past Continuous con el mismo sujeto. Did you know?: información de interés sobre cómo escapar de las corrientes submarinas. Think Tank: expresión de la opinión personal sobre la formación de cadenas humanas para salvar vidas en el

mar. Interacción con el compañero/a para comparar actividades pasadas. Advanced Speaking!: uso de expresiones lingüísticas para mostrar sorpresa ante una información. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una entrevista a un escritor y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Speaking and Grammar Interacción oral con el compañero/a para describir hechos pasados. Task: comparación de hechos pasados.

Module 4 B: Surprising Stories


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de verbos relacionados con los sentimientos en varias historias. Advanced Language!: verbos seguidos de infinitivo. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Interacción oral con el compañero/a para hablar de hechos pasados. Advanced Speaking!: uso de expresiones lingüísticas para hacer memoria sobre algo mientras se habla.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y

otro tiempo verbal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: pregunta sobre el uso de códigos para comunicarse con amigos/as.

40

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar Realización de una actividad relacionada con el tema de la conversación aplicando la gramática que se ha

visto en la sección. Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre un proyecto escolar y realización de varias


Reading and Listening Lectura de una tira cómica y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friends: signal, anticipation. Advanced Language!: uso de los conectores de secuencia. Word Power: space agency, space capsule, outer space, parking space, office space, history / story. Task: elaboración de la cronología de un acontecimiento histórico y presentación de la misma ante la clase.

Module 4 C: Crime Stories


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con el crimen en los comentarios de algunas personas sobre

historias de misterio y crímenes. Advanced Language!: palabras que pueden ser sustantivos y verbos. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Video: A Good Book: visionado de un vídeo en el que dos amigos hablan sobre un libro y realización de

varias actividades relacionadas con él. Interacción oral con el compañero/a para recomendar un libro.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Las oraciones de relativo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro y realización de varias

actividades relacionadas con ella. La entonación de las tag questions. Advanced Language!: breve explicación sobre las tag questions. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre un libro o una película que les

guste para completar un cuadro con la información.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: lectura de un relato breve para luego contestar unas preguntas. Step 2: Language: realización de varias actividades relacionadas con el uso de las comillas y los conectores

de secuencia. Step 3: Task: redacción de un relato breve a partir de los datos que han incluido en un cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


41

Culture Comprensión oral y escrita de un texto sobre tres experiencias cinematográficas y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto sobre una sala de cine que ofrezca nuevas experiencias a los espectadores/as. Video:Studio Tours: visionado de un vídeo sobre las visitas turísticas a los estudios de cine para contestar

una pregunta.



Making a Recommendation Video: My Favourite Things: visionado de un vídeo en el que dos amigas hablan sobre el tipo de películas

que les gustan. Realización de actividades escritas y orales para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer

recomendanciones.


A Book List Step 1: lectura de una lista de libros para luego contestar unas preguntas. Step 2: elaboración de una lista de libros para adolescentes y reparto de libros entre los miembros del grupo. Step 3: búsqueda de información e imágenes sobre el libro para luego escribir un resumen del mismo que

incluya una recomendación. Step 4: puesta en común de los resúmenes y elaboración de la lista de libros. Techno Option: elaboración de una lista de libros digital. Step 5: uso de una tarjeta con información sobre los libros para hacer la presentación en clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66, 70 y 74: uso de verbos y expresiones verbales, y vocabulario relacionado

con la naturaleza y el crimen.- Pronunciation, SB, págs. 66 y 76; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación

correcta de los sonidos /k/ y /s/ y práctica de la entonación de las tag questions.- Reading, SB, págs. 67 y 72: comprensión escrita de dos textos narrativos y una tira cómica;

Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de un texto sobre varias experiencias cinematográficas.- Grammar, SB, págs. 68, 71 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso del Past Continuous

y su contraste con el Past Simple, y las oraciones de relativo.- Listening, SB, págs. 69, 71 y 76: comprensión oral de una entrevista a un escritor, una conversación

sobre un proyecto escolar y otra sobre un libro.- Speaking, SB, págs. 69, 70 y 75: uso de la lengua inglesa para hablar y describir hechos pasados, y

hablar de un libro.- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: expresión escrita de oraciones para comparar hechos pasados, la

cronología de un acontecimiento histórico y un relato breve.- Life Skills, SB, pág. 82: práctica del lenguaje empleado a la hora de hacer recomendaciones. - Collaborative Project, WB, pág. 127: elaboración de una lista de libros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Did you know?, SB, pág. 67: interés por conocer el comportamiento de algunos animales hacia las personas.- Grammar, SB, pág. 71, ej. 9: uso de códigos secretos en el ejército.- Advanced Your Language, SB, pág. 78: hallazgo de un meteorito con restos de plantas procedentes de la Tierra.

Competencia digital:

42

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 68, 70, 71, 74, 75, 79 y 82: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, WB, pág. 127: elaboración de una lista de libros digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes

mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y

traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo

4.



Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 68, ej. 14: valoración de los gestos de solaridad hacia otras personas.- Advance Your Language, SB, pág. 78, ej. 5: información sobre el aumento de robos de plantas

únicas en el mundo en los jardines botánicos.- Life Skills, SB, pág. 82: fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 66, 69, 70, 75 y 77; Life Skills, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77; Culture, SB, pág. 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Collaborative Project, WB, pág. 127: elaboración de una lista de libros.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 71: información sobre las exposiciones de un museo del cómic.- Reading, SB, pág. 72: una tira cómica sobre el encuentro en el espacio de dos naves espaciales y

una cronología de los hechos que se narran en la tira cómica.- Vocabulary, SB, pág. 74, ej. 1: interés por conocer los comentarios de algunas personas sobre

historias de misterio y crímenes.- Vocabulary, SB, pág. 74, ej. 5: reseña del libro A Spy in the House, de Y. S. Lee.- Grammar, SB, pág. 76, ej. 14; Listening, pág. 76: información sobre el origen de la tira cómica,

Modesty Blaise.- Culture, SB, pág. 79: interés por conocer experiencias cinematográficas en distintas partes del

mundo.- Advance Your Exam Skills, SB, pág. 80: interés por conocer a tres autores jóvenes.- Collaborative Project, WB, pág. 127: elaboración de una lista de libros.


Geografía e Historia:- Encuentro espacial entre las naves tripuladas Gemini 7 y Gemini 6A.

Tecnología:- El correo electrónico como medio de comunicación.- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.- Una lista de libros digital.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.- Las oraciones de relativo.

43

- Pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.- Práctica de la entonación de las tag questions.- Uso de las comillas.- Verbos seguidos de infinitivo.- Los conectores de secuencia.- Palabras que pueden ser sustantivos y verbos.- Las tag questions.- El libro A Spy in the House, de Y. S. Lee.- La tira cómica Modesty Blaise, de Peter O’Donnell.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.


clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los demás.- Respeto por las preferencias de otras personas.- Respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

44

MODULE 5 – Making a Difference

a) Objetivos Aprender verbos y vocabulario relacionado con artículos cotidianos y el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma el perfil de un hombre dedicado a recuperar libros de la basura y

repartirlos a bibliotecas y escuelas rurales en Colombia, y un artículo de una revista sobre nuevos usos de objetos cotidianos para mejorar la calidad de vida de las personas.

Practicar el uso de los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous), y el primer y segundo condicional.

Comprender la información clave de una clase sobre el Día Mundial de la Bondad, una presentación de un objeto cotidiano y una charla sobre el desperdicio de agua.

Hacer predicciones sobre su futuro y describir artículos cotidianos y una ciudad. Preparar un tablón con los planes y predicciones del alumno/a, redactar notas para una presentación y un

correo electrónico a un funcionario/a municipal. Pronunciar correctamente los sonidos /w/ y /v/ y practicar la entonación de las oraciones compuestas.


Module 5 A: People Helping People


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de parejas de verbos con significados opuestos en la página web de un colegio. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una clase en la que un profesor/a habla con sus alumnos/a sobre el Día Mundial de la

Bondad y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading and Listening Lectura del perfil de José Alberto Gutiérrez, un hombre dedicado a recuperar libros de la basura y repartir a

bibliotecas y escuelas rurales en Colombia, y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

False Friends: parents, eventually. Did you know?: datos de interés sobre la vida de José Alberto Gutiérrez. Word Power: laugh at, laugh about, have a good laugh, laugh your head off, it’s no laughing matter,

library / bookshop. Advanced Language!: uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras. Slideshow: presentación de diapositivas sobre la lectura.

Grammar, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Expresión de planes con be going to. Uso y formación. Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present Continuous. Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y formación. Advanced Language!: uso del sufijo -less para formar adjetivos. Think Tank: preguntas sobre el voluntariado. Pronunciación correcta de los sonidos /w/ y /v/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones sobre su futuro. Advanced Speaking!: uso de expresiones lingu ísticas para hacer predicciones. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida. Task: preparación de un tablón donde se incluya los planes y las predicciones del alumno/a y presentación

del mismo ante la clase.

45

Module 5 B: Inventions

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con los artículos cotidianos en la página web de un museuo. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Interacción con el compañero/a para describir artículos cotidianos.

Grammar, Reading, Writing, Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Expresión de posibilidad con el primer condicional. Uso y formación. Did you know?: datos curiosos sobre el juego del Monopoly. Think Tank: preguntas sobre los juegos de mesa. Advanced Language!: uso del prefijo un- para formar palabras con el significado opuesto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. La entonación de las oraciones compuestas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo de una revista sobre cómo el uso de cosas sencillas puede mejorar la vida de muchas

personas y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friend: remove. Did you know?: datos sobre el número de personas que no tienen acceso a agua potable. Word Power: kill bacteria, kill time, be dressed to kill, if looks could kill, even if it kills me,

hard / hardly. Advanced Grammar!: diferencias de uso entre if y when en las oraciones de primer condicional.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una presentación de un objeto cotidiano y realización de varias actividades

relacionadas con ella. Task: redacción de notas para una presentación de un objeto cotidiano y mostrársela al compañero/a.

Module 5 C: A Better World


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente en unas pegatinas. Advanced Language!: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano, y uso de phrasal verbs. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una charla sobre el desperdicio de agua y realización de varias actividades relacionadas

con ella. Interacción oral con el compañero/a sobre los hábitos de su familia que respetan el medio ambiente y los que

perjudican. Advanced Speaking!: uso de expresiones lingu ísticas para reaccionar de forma positiva a lo que el

interlocutor/a plantea.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. El segundo condicional. Uso y formación. Advanced Grammar!: uso de los verbos modales en el segundo condicional. Think Tank: preguntas sobre los residuos y su reciclaje.

46

Advanced Language!: uso de pronombres personales sujeto y objeto, y adjetivos posesivos para evitar la repetición de nombres de personas, lugares y cosas.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Speaking Video: Amazing Singapore: visionado de un vídeo en el que dos amigos hablan sobre una ciudad y

realización de varias actividades relacionadas con él. Interacción oral con el compañero/a para describir una ciudad que les guste.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: lectura de un correo electrónico a un funcionario/a municipal para luego contestar unas

preguntas. Step 2: Language: realización de varias actividades relacionadas con el uso de los sinónimos y los

pronombres personales sujeto y objeto, y adjetivos posesivos para evitar la repetición de palabras. Step 3: Task: redacción de un correo electrónico a un funcionario/a municipal explicando los problemas de

la ciudad o del pueblo del alumno/a a partir de los datos que han incluido en un cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Comprensión oral y escrita de un texto sobre las mejores ciudades para desplazarse en bicicleta y realización

de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto sobre si su ciudad o pueblo es o no es un buen lugar para montar en bicicleta. Video: Bikes For Hire: visionado de un vídeo sobre el uso de las bicicletas para contestar una pregunta.



Buying a Train Ticket Video: Transport: visionado de vídeo en el que dos primos van a coger el tren. Realización de actividades escritas y orales relacionadas con la compra de un billete de tren.


A Trivia Quiz Step 1: realización de un test. Step 2: elección de los temas para el test y reparto del trabajo entre los miembros del grupo. Step 3: búsqueda de información sobre el tema para luego redactar las preguntas y las respuestas. Step 4: puesta en común de las preguntas y las respuestas, y preparación del test y de una clave de

respuestas. Techno Option: elaboración de un test digital. Step 5: intercambio del test con otro grupo para intentar adivinar las respuestas.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de verbos y vocabulario relacionado con artículos

cotidianos y el medio ambiente.

47

- Listening, SB, págs. 84, 91 y 93: comprensión oral de una clase sobre el Día Mundial de la Bondad, una presentación de un objeto cotidiano y una charla sobre el desperdicio de agua.

- Reading, SB, págs. 86 y 90-91: comprensión escrita del perfil de un hombre dedicado a recuperar libros de la basura y repartirlos a bibliotecas y escuelas rurales en Colombia, y un artículo de una revista sobre nuevos usos de objetos cotidianos para mejorar la calidad de vida de las personas; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de un texto sobre las mejores ciudades para desplazarse en bicicleta.

- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: comunicarse empleando be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro, según corresponda y el primer y segundo condicional.

- Pronunciation, SB, págs. 87 y 90; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /w/ y /v/ y práctica de la entonación de las oraciones compuestas.

- Speaking, SB, págs. 87, 88 y 94: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones sobre su futuro y describir artículos cotidianos y una ciudad.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: expresión escrita de un tablón con los planes y predicciones del alumno/a, notas para una presentación y un correo electrónico a un funcionario/a municipal.

- Life Skills, SB, pág. 100: práctica del lenguaje útil a la hora de comprar un billete de tren.- Collaborative Project, WB, pág. 128: preparación de un test.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 86, ej. 14: valoración de la labor que lleva a cabo una organización formada

exclusivamente por mujeres para proteger la fauna salvaje en Sudáfrica.- Grammar, SB, pág. 89, ej. 7: interés por conocer inventos que han mejorado la calidad de vida de

las personas.- Reading, SB, págs. 90-91: interés por conocer nuevos usos de objetos cotidianos para mejorar la

calidad de vida de las personas.- Vocabulary, SB, pág. 92, ej. 3: valoración de las iniciativas de algunas empresas para reducir el

desperdicio de alimentos.- Grammar, SB, pás. 94, ej. 11: información sobre un barrio de El Cairo conocido como “la ciudad

de la basura” donde los residentes consiguen reciclar o reutilizar el 90% de la basura.- Advance Your Language, SB, pág. 96, ej. 3: valoración de la iniciativa de la organización Clean the

World de reciclar los jabones de los hoteles y enviarlos a países necesitados para salvar vidas.- Advance Your Language, SB, pág. 96, ej. 5: interés por conocer un espacio conocido como Repair

Café donde un grupo de voluntarios/as se dedica a reparar y recuperar aparatos electrónicos para evitar que acaben en la basura.

- Culture, SB, pág. 97: uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 92, 93, 94, 97 y


- Techno Option, WB, pág. 128: elaboración de un test digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes



5.



Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 84: interés por conocer los compromisos de algunos jóvenes en el Día

Mundial de la Bondad.- Listening, SB, pág. 84: interés por conocer los beneficios de ser solidario/a hacia los demás.

48

- Reading, SB, pág. 85: búsqueda de la igualdad de oportunidades a través de los libros.- Grammar, SB, pág. 86, ej. 14; Advance Your Language, SB, pág. 96, ejs. 3 y 5; Advance Your

Exam Skills, SB, pág. 99, ej. 2: respeto por las acciones de voluntariado.- Grammar, SB, pág. 89, ej. 8: interés por conocer la historia del Monopoly.- Did you know?, SB, pág. 89: uso del Monopoly por parte de los Servicios Secretos Británicos

durante la Segunda Guerra Mundial.- Life Skills, SB, pág. 100: práctica del lenguaje funcional útil a la hora de comprar un billete de tren.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 87, 88, 90, 93 y 94; Life Skills, SB, pág. 100: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Collaborative Project, WB, pág. 128: elaboración de un test.

Conciencia y expresiones culturales:- Cukture, SB, pág. 97: información sobre las mejores ciudades para montar en bicicleta.- Collaborative Project, WB, pág. 128: elaboración de un test.


Tecnología:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- El correo electrónico y el mensaje de texto como medio de comunicación.- Un test digital.

Matemáticas:- Interpretación de datos en un gráfico.

Lengua y Literatura:- El futuro con be going to y will.- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer y segundo condicional.- Pronunciación de los sonidos /w/ y /v/.- Práctica de la entonación de las oraciones compuestas.- Uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras..- Uso del sufijo -less para formar adjetivos.- Uso del prefijo un- para formar palabras con el significado opuesto.- Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.- Uso de phrasal verbs.- Uso de pronombres personales sujeto y objeto, y adjetivos posesivos para evitar la repetición de

nombres de personas, lugares y cosas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.


clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Reflexión sobre la importancia de promover oportunidades de aprendizaje para todos.- Respeto por los animales.- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.

MODULE 6 – Pushing Limits

a) Objetivos Aprender verbos y vocabulario relacionado con la tecnología, las situaciones de peligro y de emergencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un póster en el que se muestra las consecuencias de hacerse selfis en

49

lugares peligrosos y un artículo de periódico sobre el espíritu de superación de una persona con una grave enfermedad.

Practicar el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, y el estilo indirecto. Comprender la información clave de un debate en clase sobre las nuevas tecnologías que mejoran la calidad

de vida de las personas con discapacidad, una conversación sobre actividades peligrosas y una entrevista a una persona que practica un deporte extremo.

Solicitar información, hablar sobre experiencias personales y relatar lo que otra persona ha dicho. Escribir mensajes breves sobre avances tecnológicos y el perfil de una persona y hacer una encuesta a varias

personas sobre sus experiencias personales. Pronunciar correctamente la letra s en palabras como screen, speaker y store, y el participio pasado de los

verbos iregulares.


Module 6 A: Technological Advances


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología en una página web. Advanced Language!: breve explicación sobre los pronombres reflexivos. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Think Tank: opinión sobre el tema del texto.

Listening and Speaking Video: Computer for Sale: visionado de un vídeo en el que se pide información sobre un ordenador que está

en venta y realización de varias actividades relacionadas con él. Pronunciación correcta de la letra s en palabras como screen, speaker y store. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para solicitar información sobre un artículo en venta.

Grammar, Vocabulary, Speaking, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple. Uso y

formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did you know?: información sobre una reserva mundial de semillas en Noruega. Think Tank: preguntas sobre el Archivo Mundial Ártico. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Speaking Comprensión oral de un debate en clase sobre las nuevas tecnologíaque que mejoran la calidad de vida de las

personas con discapacidad y realización de varias actividades relacionadas con ella. Interacción oral con el compañero/a sobre el invento que les parezca más interesante de los que se

mencionan. Task: redacción de cuatro mensajes breves sobre algunos avances tecnológicos y presentación de los mismos

ante la clase.

Module 6 B: Taking Risks

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de vocabulario relacionado con situaciones de peligro y de emergencia en una lista de

consejos para prevenir accidentes domésticos. Advanced Language!: breve explicación sobre los phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas

como fall out of.

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Slideshow: presentación de diapositivas sobre si se está preparado para enfrentarse a situaciones de emergencia.

Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido. Pronunciación correcta del participio pasado de los verbos iregulares. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre experiencias personales. Advanced Speaking!: uso de expresiones lingüísticas para mostrar que se identifica con el interlocutor/a.

Reading and Listening Lectura de un un póster en el que se muestra las consecuencias de hacerse selfis en lugares peligrosos y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friend: sensible. Word Power: coastline, coast along, from coast to coast, the coast is clear, coastguard, another / other /

others.

Listening and Vocabulary Comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de actividades peligrosas y realización

de varias actividades relacionadas con ella.

Grammar, Reading and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: opinión sobre los espectáculos de magos/as. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida. Task: realización de una encuesta a varias personas sobre sus experiencias personales y presentación de los

resultados ante la clase.

Module 6 C: Extreme Sport


aprovechamiento del tiempo en clase. Identificación de verbos en una entrada de blog. Realización de diferentes actividades para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar, Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language!: breve explicación sobre los acrónimos. Interacción oral con el compañero/a para relatar lo que otra persona ha dicho. Advanced Speaking!: uso de expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la

conversación. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening and Grammar Comprensión oral de una entrevista a una persona que practica un deporte extremo y realización de varias


Reading and Listening Lectura de un artículo de periódico sobre el espíritu de superación de una persona que sufre una grave

enfermedad y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friends: determined, compass. Word Power: once, once and for all, all at once, once in a lifetime, once upon a time, cooker / cook.

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Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: lectura del perfil de una persona para luego contestar unas preguntas. Step 2: Structure: realización de varias actividades para repasar la organización de un texto. Step 3: Task: redacción del perfil de una persona a partir de los datos que han incluido en un cuadro. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Comprensión oral y escrita de un texto sobre deportes que forman parte de los Juegos Olímpicos de Invierno

y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: redacción de un texto sobre otro deporte que forme parte de los Juegos Olímpicos de Invierno. Video: Great Olympic Moments: visionado de un vídeo sobre grandes momentos de los Juegos Olímpicos

para contestar una pregunta.



Describing a Sports Match Video: Sports Report: visionado de un vídeo en el que unos amigos hablan de deportes. Realización de actividades escritas y orales para practicar el lenguaje empleado a la hora de comentar una

competición deportiva.


A Snakes and Ladders Game Step 1: lectura de las preguntas del tablero para luego intentar contestarlas. Step 2: reparto de los módulos entre los miembros del grupo. Step 3: uso de la información del módulo para escribir las preguntas. Step 4: puesta en común de todas las preguntas y preparación del tablero de juego. Techno Option: creación de un juego de mesa digital. Step 5: intercambio del tablero con otro grupo y jugar.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 110: uso de verbos y vocabulario relacionado con la tecnología,

las situaciones de peligro y de emergencia.- Speaking, SB, págs. 103, 106 y 111: uso de la lengua inglesa para para solicitar información, hablar

sobre experiencias personales y relatar lo que otra persona ha dicho.- Pronunciation, SB, págs. 103 y 106; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta

de la letra s en palabras como screen, speaker y store, y el participio pasado de los verbos iregulares.

- Grammar, SB, págs. 104, 108 y 110; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, y el estilo indirecto.

- Listening, SB, págs. 105, 108 y 111: comprensión oral de un debate en clase sobre las nuevas tecnologías que mejoran la calidad de vida de las personas con discapacidad, una conversación sobre actividades peligrosas y una entrevista a una persona que practica un deporte extremo.

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- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: expresión escrita de mensajes breves sobre avances tecnológicos y del perfil de una persona y realización de una encuesta a varias personas sobre sus experiencias personales.

- Reading, SB, págs. 107 y 112: comprensión escrita de un póster en el que se muestra las consecuencias de hacerse selfis en lugares peligrosos y un artículo de periódico sobre el espíritu de superación de una persona con una grave enfermedad; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre deportes que forman parte de los Juegos Olímpicos de Invierno.

- Life Skills, SB, pág. 118: práctica del lenguaje útil a la hora de comentar una competición deportiva.- Collaborative Project, WB, pág. 129: preparación del juego de Serpientes y escaleras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, p. 103, ej. 6: uso de las cámaras 360º para estudiar los efectos del cambio

climático.- Grammar y Did you know?, SB, p. 104, ej. 16: interés por conocer el Archivo Mundial Ártico y la

reserva mundial de semillas en Noruega.- Listening, SB, pág. 105: valoración de las nuevas tecnologías que mejoran la calidad de vida de las

personas con discapacidad.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 104, 106, 108, 110, 115 y


- Techno Option, WB, pág. 129: creación de un juego de mesa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes



6.



Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 106: importancia de tomar medidas de seguridad en casa para prevenir

accidentes domésticos. - Reading, SB, pág. 107: la peligrosa moda de los selfis extremos.- Advance Your Language, SB, pág. 114, ej. 5: reflexión sobre los riesgos del trabajo de los sherpas.- Advance Your Exam Skills, SB, pág. 116, ej. 1: interés por conocer cómo se prepara un equipo de

búsqueda y rescate de montaña integrado por jóvenes para enfrentarse a situaciones de peligro.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 103, 104, 105, 106, 111 y 117; Life Skills, SB, pág. 118: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Collaborative Project, WB, pág. 128: preparación del juego de Serpientes y escaleras.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 109: los espectáculos de magia como forma de entretenimiento.- Vocabulary, SB, pág. 110: interés por conocer competiciones deportivas de montaña de alto nivel

en el Reino Unido.- Grammar, SB, pág. 11, ejs. 6 y 7; Listening, SB, pág. 111: deportes extremos como el skyrunning,

ice surfing, salto BASE, kayak, buceo en cuevas, escalada libre en solitario y natación en aguas heladas.

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- Advance Your Language, SB, pág. 114, ej. 3: interés por conocer el videojuego de moda y la adicción que puede causar en los niños/as.

- Culture, pág. 115: interés por deportes que forman parte de los Juegos Olímpicos de Invierno como son el bobsleigh, trineo simple, patinaje de velocidad sobre hielo y salto de esquí.


Tecnología:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Nuevas tecnologías que ayudan a las personas con discapacidad.- Las redes sociales como medio de comunicación.- El blog.- Información sobre uno de los videojuegos más populares.

Educación Física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes extremos.- Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos de Invierno.

Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- El estilo indirecto.- Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en screen,

speaker y store.- Pronunciación del participio pasado de los verbos iregulares.- Los pronombres reflexivos.- Phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas.- Los acrónimos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.


clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Reflexión sobre la importancia de promover oportunidades de aprendizaje para todos.

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5.2 Distribución temporal de los módulos didácticos

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por módulos y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Módulos: 1, 22º EVALUACIÓN Módulos: 3, 43º EVALUACIÓN Módulos: 5, 6

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

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Enseñar con Advanced Think Ahead 2

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y producción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones cotidianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen KET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas ix-xi del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 2 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los

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conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas xiv-xv).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen A2 Key Practice Exam (KET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

Descripción del cursoAdvanced Think Ahead 2 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el A2 Key Practice Exam (KET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 2 facilita la adquisición de las

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1

competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Advanced Think Ahead 2 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas ix-xi del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas xiv-xv del Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead2) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 2 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase

básicos.• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.

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http://www.burlingtonbooks.es/

• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y gramática.• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo KET.• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y repasar la

gramática.• Lista de verbos irregulares.• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e ideas para

un trabajo individual o en grupo.

Workbook• Una sección de introducción.• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión

oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.• Una lista de verbos irregulares.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.• Listas de palabras y actividades.• Extra Practice (vocabulario y gramática).• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).• Audios del Workbook.

WordApp• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 2 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.• Una sección de evaluación.• Resumen del curso.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un

fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead2).

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1)

• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test. - Un examen de diagnóstico (Diagnostic test) y hojas de repaso (Revision worksheets).- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.- Seis tests para los módulos (Module tests) con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final tests).Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- Un examen A2 Key Practice Exam (KET)- La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra

Practice).- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.- La clave de respuestas.• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.- La clave de respuestas.• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de

comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s

Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. • Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de comprensión

escrita.- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de situaciones

cotidianas.- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a aprender y evaluar

vocabulario.- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales,

el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional Exam

Skills.- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma

interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

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http://www.burlingtonbooks.es/

Las actividades para la asignatura de inglés en 2º ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.

• Bloque 1. Comprensión de textos orales

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses y generales en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes.

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• Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

BL2.1. Producir o coproducir, aplicando estrategias de expresión oral y con la ayuda de modelos, textos monológicos o dialógicos breves, comprensibles y estructurados, sobre temas cercanos a sus intereses, en diferentes soportes, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, en los textos orales, con ayuda de modelos, aspectos socioculturales y sociolingu ísticos relativos a los contactos sociales cotidianos, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con la ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico de uso frecuente, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingu ísticos y paralinguísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

• Bloque 3. Comprensión de textos escritos

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos breves continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, con ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos breves en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto y del cotexto.

• Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

64

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingu ísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, respetando las normas de cortesía en diferentes contextos, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, con ayuda de modelos, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

• Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

65

7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en Advanced Think Ahead 2 All In One Pack.Libros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismos.Presentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestas.Entrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

Advanced Think Ahead 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

66

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción directa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen seis páginas de repaso por módulo (Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills and Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda

67

http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead1

y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos

de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en módulos previos.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad

68

de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

69

ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Out and About

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB


Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

70

culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve

71

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y

72

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.


Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de

73

conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.


74

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.


Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

75

soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

76

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: A Look at the Past

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB





Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del

77

intercambio comunicativo.


Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.











Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados

78

de los razonamientos válidos.


Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.









Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo

79

laboral.


Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.











80


Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.












81


















Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la

82

autoestima.



Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.











83












MÓDULO 3: This Is Us

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB


Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

84

que adquieren consideración y respeto.














85












Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

86

comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.












87














88

















Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre

89

y la mujer.













Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos

90

o la asunción de riesgos.
















MÓDULO 4: Great Stories

91

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB













92













93












Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los

94

esquemas previos de conocimiento.













95

















96















Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se

97

adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.















98




MÓDULO 5: Making a Difference

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB









Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

99

comunicativa.













100













101












Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada

102

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
















103
















Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,

104

extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.














Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

105

la colectividad que las crea.







MÓDULO 6: Pushing Limits

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB






Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

106

diversas.













Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

107

realidad a partir de la información disponible.











Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

108

desarrollo tecnológico.












Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para

109

acometer tareas u objetivos específicos.














110


















111














Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

112

académico.











113

ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Módulo 1: Out and About

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Indicador de logro

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para hacer los ejercicios del módulo

Dictado (WB, p. 16, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Charla de un guía a un grupo de turistas en Praga (SB, p. 19, ej. 19-20)

Pódcast sobre una estación de metro construida en medio de un bloque de viviendas (SB, p. 22, ej. 15-16)

Conversación sobre una ruta por Londres (WB, p. 14, ej. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Conversación telefónica sobre un viaje a Londres (SB, p. 14, ej. 16, 17)

114

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Cinco conversaciones breves sobre diversos temas (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación informal sobre el transporte público (WB, p. 19, ej. 4)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación de diapositivas sobre ciudades del mundo (SB, p. 19)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre actividades extraescolares (SB, p. 13, ej. 6-7; SB, p. 25)

Vídeo en el que dos amigos solicitan información sobre un curso en un centro de estudios (SB, p. 28, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un folleto de viajes (WB, p. 124, Step 5)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Práctica de un diálogo para solicitar información sobre un curso (SB, p. 28,

ej. 4)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

Conversación sobre las actividades de un centro cívico (SB, p. 13, ej. 8)

Conversación sobre

115

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

actividades en el presente (SB, p. 13, ej. 12)

Descripción de lugares de la ciudad (SB, p. 16, ej. 7)

Conversación sobre lugares de la ciudad (SB, p. 18, ej. 14)

Conversación para saber cómo llegan a distintos lugares (SB, p. 21, ej. 6)

Hacer y contestar preguntas sobre un dibujo (SB, p. 21, ej. 11)

Conversación sobre la vida en la ciudad (SB, p. 22, ej. 13)

Práctica de expresiones para obtener información (WB, p. 9, ej. 6)

Práctica de expresiones para describir lugares (WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para solicitar información (WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para solicitar y obtener información, y describir lugares (WB, p. 19, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

116

como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entrada de un blog sobre una iniciativa en Boston para acercar la poesía a la gente (SB, p. 15, ej. 18-21)

Correo electrónico sobre unas vacaciones (SB, p. 26, ej. 1)

Entrada de un blog de viajes (WB, pág. 18, ej. 1-2)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo de una revista sobre lugares secretos en monumentos históricos y edificios famosos (SB, págs. 18-19, ej. 15-18)

Textos sobre actividades extraescolares dirigidas a jóvenes de bajo nivel económico en Estados Unidos (SB, p. 25)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

117

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Tarjeta con información sobre un lugar interesante para visitar (SB, p. 19, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Redacción de un mensaje de texto sobre un lugar que el alumno/a haya visitado (SB, p. 15, Task)

Redacción de un mensaje contando las vacaciones del alumno/a (WB, p. 18, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redacción de un texto dando su opinión sobre su pueblo o ciudad (SB, p. 23, Task)

Redacción de un texto sobre algún programa que ofrezca actividades extraescolares para jóvenes (SB, p. 25, Task)

Redacción de una historia basada en unas ilustraciones (SB, p. 27, ej. 4)

Redacción de de un texto dando su opinión sobre Dresden (Alemania) (WB, p. 15, ej. 4)

Folleto de viajes (WB, p. 124, Step 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

118

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 2: A Look at the Past



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Conversación sobre el Día de los Padres en el colegio (SB, p. 45, ej. 2)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación sobre la elección de una profesión (SB, p. 30, ej. 5-6)

Conversación sobre un programa de televisión (SB, p. 40, ej. 10-11)

Conversación sobre la celebración de un cumpleaños en familia (WB, p. 33, ej. 4)

119


Charla de un/a guía a los visitantes de un museo (WB, p. 37, ej. 18-19)


Presentación de diapositivas sobre hacer realidad los sueños (SB, p. 19)


Vídeo en el que dos amigos hablan sobre objetos de clase (SB, p. 35, ej. 7-9)

Vídeo sobre casas singulares en el Reino Unido (SB, p. 43)

Vídeo en el que dos amigas hablan del lugar donde viven (SB, p. 46, ej. 1-2)



Descripción de miembros de la familia (SB, p. 38, ej. 5)

Presentación de un póster sobre un periodo de la historia (WB, p. 125, Step 5)


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

Conversación en la que se describe una profesión (SB, p. 30, ej. 4)

Conversación sobre actividades del pasado (SB, p. 31, ej. 11)

120

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre los datos que se incluyen en un formulario de solicitud para ser voluntario/a(SB, p. 31, ej. 13)

Conversación sobre la elección de material escolar de un catálogo (SB, p. 35, ej. 11)

Comparación de cómo es el colegio en la actualidad con el de hace cinco años (SB, p. 37, ej. 20)

Conversación sobre los hábitos en la familia (SB, p. 40, ej. 14)

Conversación en la que se intercambia información personal (SB, p. 45, ej. 3)

Práctica del lenguaje empleado a la hora de describir el lugar donde viven (SB, p. 46, ej. 4-5)

Práctica de expresiones para hablar de actividades del pasado (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de objetos de clase (WB, p. 25, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de hábitos en la familia (SB, p. 27, ej. 6)

Práctica de conversaciones para hablar de actividades del pasado y de objetos de clase (WB, p. 33, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que

121

se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.



Página de una guía de televisión sobre un programa que se emite en el Reino Unido (SB, p. 39, ej. 6)

Distintos tipos de mensajes y anuncios (SB, p. 44, ej. 1)


Correo electrónico sobre unas vacaciones (WB, p. 32, ej. 1-2)



Artículo sobre un robot dependiente (WB, p. 28, ej. 1-2)


Lista con algunas de las profesiones más extrañas de la historia (SB, pág. 32-33, ej. 16-19)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

122

argumento.





Descripciones de unas fotografías (SB, p. 33, Task)

Redacción de un texto describiendo cómo era la vida en el pasado(SB, p. 41, Task)

Redacción de un texto sobre un día especial en su vida (SB, p. 45, ej 4)

Redacción de un texto describiendo cómo era la vida cuando sus padres eran pequeños (WB, p. 29, ej. 4)

Póster sobre un periodo del pasado (WB, p. 125, Step 4)


Redacción de preguntas para una entrevista sobre cómo era el colegio en el pasado (SB, p. 37, Task)

Redacción de un texto sobre un palacio famoso (SB, p. 43, Task)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan

Redacción de una entrada de un blog sobre una obra de arte o algún monumento interesante (WB, p. 32, ej. 3)

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opiniones de manera sencilla.


Módulo 3: This Is Us



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Conversación entre dos amigos para hacer y contestar preguntas sobre historia (SB, p. 51, ej. 19-20)

Dos conversaciones entre amigos para comprar tarjetas de felicitación (SB, p. 57, ej. 5-7)

Conversación sobre la relación que hay entre el nombre y la personalidad de una persona (WB, p. 42, ej. 3-4)

124


Entrevista a una persona del público presente en la boda real en el Castillo de Windsor (WB, p. 47, ej. 4)



Presentación de diapositivas sobre los factores que determinan la personalidad(SB, p. 55)


Vídeo en el que dos amigas hablan sobre una fotografía (SB, p. 49,ej. 6-8)

Vídeo sobre moda (SB, p. 61)

Vídeo en el que dos amigas están de compras (SB, p. 64, ej. 1-2)



Presentación de un póster sobre los horóscopos (WB, p. 126, Step 5)


Conversación entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda (SB, p. 64, ej. 4-5)

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3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre unas caricaturas (SB, p. 48, ej. 4)

Conversación sobre unas fotografías (SB, p. 49, ej. 9)

Conversación en la que se comparan personas (SB, p. 54, ej. 18)

Hablar sobre uno/a mismo/a (SB, p. 58, ej. 14)

Conversación sobre las tradiciones familiares (SB, p. 63, ej. 2)

Práctica de expesiones para hablar de fotografías (WB, p. 37, ej. 6)

Práctica de expresiones para comparar personas (WB, p. 39, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de uno/a mismo (WB, p. 41, ej. 7)

Práctica de conversaciones breves sobre diversos temas (WB, p. 47, ej. 5)





126



Correo electrónico sobre los dobles de algunas personas (SB, pp. 50, ej. 15-18)

Mensajes en un foro sobre los trajes tradicionales de boda de distintos países (SB, p. 61)



Texto de una adolescente describiendo la boda de su madre (SB, p. 62, ej. 1)

Texto sobre la comunidad Moken (WB, p. 42, ej. 1-2)

Crítica cinematográfica (WB, p. 46, ej. 1-2)


Artículo de una revista científica sobre un estudio del comportamiento de los perros (SB, p. 53, ej. 7-10)



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

127

aficiones.



Pistas sobre un personaje famoso de la historia, del deporte o de la música (SB, p. 53, Task)

Acertijo sobre un personaje famoso (SB, p. 55, Task)

Póster sobre los horóscopos (WB, p. 126, Step 4)


Perfil de la familia (SB, p. 59, Task)

Texto sobre los trajes tradicionales de boda de otro país (SB, p. 61, Task)

Descripción de un amigo/a (SB, p. 63, ej. 4)

Perfil de una familia (WB, p. 43, ej. 4)


Comentario sobre una critica cinematográfica (WB, p. 46, ej. 3)


Módulo 4: Great Stories

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Instrucciones de un profesor/a para hacer un proyecto escolar (SB, p. 81, ej. 3)


Instrucciones de un/a policía para la captura de un delincuente (WB, p. 61, ej. 4)




Conversación entre dos amigos sobre un proyecto escolar (SB, p. 71, ej. 11-12)

Conversación entre dos amigos sobre una novela de espías (SB, p. 76, ej. 15-16)

Conversación entre dos amigos sobre un libro que aborda la labor de la policía (WB, p. 56, ej. 3-4)

129


Entrevista a un escritor (SB, p. 69, ej. 17-18)


Presentación de diapositivas sobre las Siete Maravillas Naturales del Mundo(SB, p. 66)


Vídeo en el que dos amigos hablan sobre un libro (SB, p. 75, ej. 6-8)

Vídeo sobre las visitas turísticas a los estudios de cine (SB, p. 79)

Vídeo en el que dos amigas hablan sobre el tipo de películas que les gustan (SB, p. 82, ej. 1-2)



Descripción de un dibujo (SB, p. 66, ej. 6)

Descripción de hechos pasados (SB, p. 69, ej. 19)

Presentación de una lista de libros (WB, p. 127, Step 5)

2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


Comparación de actividades del pasado (SB, p. 69, ej. 16)

Conversación sobre situaciones del pasado (SB, p. 70, ej. 4)

130


Conversación en la que se recomiende un libro (SB, p. 75, ej. 9)

Hacer y contestar preguntas sobre un libro o una película (SB, p. 76, ej. 18)

Conversación en la que se intercambia información personal (SB, p. 81, ej. 2)

Práctica del lenguaje empleado a la hora de hacer recomendanciones (SB, p. 82, ej. 4)

Práctica de expresiones para describir hechos pasados (WB, p. 51, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de hechos pasados (WB, p. 53, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de un libro (WB, p. 55, ej. 5)

Práctica de conversaciones breves sobre diversos temas (WB, p. 61, ej. 5)





2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas

131

o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.




Texto sobre tres experiencias cinematográficas (SB, p. 79)

Texto sobre tres autores jóvenes (SB, p. 80, ej. 1)

Texto basado en un hecho real (WB, p. 56, ej. 1-2)

Texto sobre relatos antiguos propios de algunos lugares (WB, p. 60, ej. 1-2)



Dos textos narrativos (SB, p. 67, ej. 7-10)

Una tira cómica (SB, pp. 72-73, ej.13-17)


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

132

formación, ocupación, intereses o aficiones.


Redacción de un texto sobre una sala de cine que ofrezca nuevas experiencias a los espectadores/as (SB, p. 79)


Comparación de hechos pasados (SB, p. 69, Task)

Elaboración de la cronología de un acontecimiento histórico (SB, p. 73, Task)

Elaboración de una lista de libros (WB, p. 126, Step 4)


Redacción de una historia (SB, p. 77, Task)


Redacción de una historia sobre un robo (WB, p. 57, ej. 4)

Redacción de un artículo para el periódico escolar sobre un suceso (WB, p. 60, ej. 3)



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Módulo 5: Making a Difference



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Presentación de un objeto cotidiano (SB, p. 91, ej. 16-17)

Charla sobre el desperdicio de agua (SB, p. 93, ej. 4-5)





Clase sobre el Día Mundial de la Bondad (SB, p. 84, ej. 5-6)


Conversación entre amigos sobre el cuidado del medio ambiente (WB, p. 70, ej. 3-4)

Cuatro conversaciones breves sobre diversos temas (WB, p. 75, ej. 4)

134



Presentación de diapositivas sobre la lectura (SB, p. 85)


Vídeo en el que dos amigos hablan sobre una ciudad (SB, p. 94, ej. 13-14)

Vídeo sobre el uso de las bicicletas (SB, p. 97)

Vídeo en el que dos en el que dos primos van a coger el tren (SB, p. 100, ej. 1-2)



Descripción de artículos cotidianos (SB, p. 88, ej. 4)

Descripción de una ciudad que les guste (SB, p. 94, ej. 15)

Presentación de un test (WB, p 128, Step 5)


Conversación entre un cliente/a y el taquillero/a (SB, p. 100, ej. 4-5)


Hacer predicciones sobre su futuro (SB, p. 87, ej. 17)

Adivinar artículos cotidianos (SB, p. 90, ej. 11)

135


Conversación sobre los hábitos de la familia (SB, p. 93, ej. 6)

Conversación sobre distintos tipos de voluntariado (SB, p. 99, ej. 2)

Práctica de expresiones para hacer predicciones sobre su futuro (WB, p. 65, ej. 6)

Práctica de expresiones para describir ojetos cotidianos (WB, p. 67, ej. 5)

Práctica de expresiones para describir una ciudad (WB, p. 69, ej. 5)

Práctica de una conversación sobre predicciones para el futuro (WB, p. 75, ej. 5)






Distintos tipos de mensajes y anuncios (SB, p. 98, ej. 1)

136




Perfil de un hombre dedicado a recuperar libros de la basura y repartirlos a bibliotecas y escuelas rurales en Colombia (SB, p. 85, ej. 7-10)

Artículo de una revista sobre nuevos usos de objetos cotidianos para mejorar la calidad de vida de las personas (SB, pp. 90-91, ej. 12-15)

Texto sobre las mejores ciudades para desplazarse en bicicleta (SB, p. 97)

Artículo sobre un parque flotante hecho de plástico reciclado (WB, p. 70, ej. 1-2)


Artículo de Internet sobre la ciencia y tecnología la servicio del medio ambiente (WB, p. 74, ej. 1-2)



137




Preparación de un tablón con sus planes y predicciones (SB, p. 87, Task)

Redacción de notas para una presentación de un objeto cotidiano (SB, p. 91, Task)

Redacción de preguntas y respuestas para un test (WB, p. 128, Step 4)


Redacción de un texto sobre si su ciudad o pueblo es o no es un buen lugar para montar en bicicleta (SB, p. 97, Task)



Redacción de una carta al director/a del colegio contando un plan para cuidar el medio ambiente (WB, p. 74, ej. 3)


Redacción de un correo electrónico a un funcionario/a municipal en el que explique los problemas de su ciudad o pueblo (SB, p. 95, Task)

Redacción de un correo electrónico a un funcionario/a municipal para denunciar los

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problemas de un parque (WB, p. 71, ej. 4)

Módulo 6: Pushing Limits



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Conversación entre una clienta y un agente/a de una escuela de escalada (WB, p. 89, ej. 4)


Conversación telefónica sobre un accidente (WB, p. 84, ej. 3-4)


Debate en clase sobre las nuevas tecnologías que mejoran la calidad de vida de las personas con discapacidad (SB, p. 105, ej. 17-18)

Conversación sobre actividades peligrosas (SB, p. 108, ej. 10-11)


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés,

Entrevista a una persona que practica un deporte extremo (SB, p. 111, ej. 9-10)

139

así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


Presentación de diapositivas sobre si se está preparado para enfrentarse a situaciones de emergencia(SB, p. 106)


Vídeo en el que se pide información sobre un ordenador que está en venta (SB, p. 103, ej. 7-9)

Vídeo sobre grandes momentos de los Juegos Olímpicos (SB, p. 115)

Vídeo en el que unos amigos hablan de deportes (SB, p. 118, ej. 1-2)



Relatar lo que otra persona ha dicho (SB, p. 111, ej. 8)


Conversación para solicitar información sobre un artículo en venta (SB, p. 103, ej. 11)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre experiencias (SB, p. 104, ej. 15)

Conversación sobre un invento que les resulte interesante (SB, p. 105, ej. 20)

Conversación sobre experiencias personales (SB, p. 106, ej. 5)

140

Conversación sobre varios deportes extremo (SB, p. 117, ej. 3)

Práctica del lenguaje empleado a la hora de comentar una competición deportiva (SB, p. 118, ej. 4)

Práctica de expresiones para solicitar información sobre un artículo en venta (WB, p. 79, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de experiencias personales (WB, p. 81, ej. 6)

Práctica de expresiones para relatar lo que otra persona ha dicho (WB, p. 83, ej. 5)

Práctica de una conversación para solicitar información (WB, p. 89, ej. 5)





141


Póster en el que se muestra las consecuencias de hacerse selfis en lugares peligrosos (SB, p. 107, ej. 6-9)




Artículo de periódico sobre el espíritu de superación de una persona que sufre una grave enfermedad (SB, p. 112, ej. 11-14)

Texto sobre deportes que forman parte de los Juegos Olímpicos de Invierno (SB, p. 115)

Texto sobre un equipo de búsqueda y rescate de montaña integrado por jóvenes (SB, p. 116, ej. 1)

Texto sobre la aeronave Airlander 10 (WB, p. 84, ej. 1-2)

Artículo sobre la hazaña de dos personas de atravesar la Antártida esquiando en solitario (WB, p. 88, ej. 1-2)


142





Mensaje a la madre para que compre algo en la tienda de informática (SB, p. 117, ej. 4)


Mensajes breves sobre algunos avances tecnológicos (SB, p. 105, Task)

Encuesta a varias personas sobre sus experiencias personales (SB, p. 109, Task)

Escribir preguntar para el juego “Serpientes y Escaleras” (WB, p. 129, Step 4)


Redacción del perfil de una persona (SB, p. 113, Task)

Redacción de un texto sobre otro deporte que forme parte de los Juegos Olímpicos de Invierno (SB, p. 115, Task)

Redacción del perfil de un/a deportista paralímpico (SB, p. 85, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan

Correo electrónico a un profesor/a para informarle que no puede participar en una competición (SB, p. 88, ej. 3)

143

opiniones de manera sencilla.


144

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la

No distingue las ideas principales ni la

145

información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.




Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto

146

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

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interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos

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argumento. personajes, sus relaciones y del argumento.



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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