Estudio de egresados del Sistema de Universidad Virtual

Cuerpo académico: Trayectorias e itinerarios universitarios eneducación media superior y superior en educación virtual

Enriqueta López SalazarJonathan A. González García

Introducción

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como lastransformaciones de las IES han impulsado una revolución pedagógica, laeducación virtual, y con ello la demanda de este tipo de formación ha ido enaumento, surgiendo así un fenómeno moderno, los egresados de estasinstituciones de educación superior y su inserción en el mercado de trabajo.Tema que nos lleva a mirarlo como una nueva faceta de la educación superior.

Comúnmente se estudian estos tópicos partiendo de aquellos estudiantestradicionales de las universidades, jóvenes egresados que se acercan poco apoco al mercado de trabajo. Sin embargo, emerge un nuevo escenario,trabajadores en edad adulta que vuelven a las aulas virtuales en busca deactualización, formación, capacitación y acreditación. Nuevos personajesque demandan educación superior para continuar su formación en el empleo,pero ¿qué ventajas laborales aportan los estudios universitarios a estosegresado que ya se encuentran mayoritariamente insertos en el mercado detrabajo? y ¿qué tipo de trayectorias laborales encontramos entre estosegresados?

Fundamentación teórica

• Según (ANUIES, 1998) la inscripción en el campo de las relaciones entre el mundo de laeducación y el mundo del trabajo, es referente teórico obligado la denominada Teoría delCapital Humano (Destinobles, 2006).

• La Teoría del Capital Humano (TCH), esta postura económica sostiene que las diferenciassalariales en el mercado de trabajo tienen una relación positiva. Las personas que invirtieronen su educación, tienen mejores retribuciones económicas a diferencia de aquellas que no lohicieron (Navarro, 1998). De esta manera, la TCH acepta como postulado que la educación esuna inversión que el mercado de trabajo apremia y además, posee un valor tantoproductivo como económico.

La educación y la formación a lo largo de la vida (Lifelong learning)• El aprendizaje permanente es la persecución "en curso, voluntario y auto-motivado" del

conocimiento ya sea por razones personales o profesionales. Por lo tanto, no sólo mejora lainclusión social, la ciudadanía activa y el desarrollo personal, sino también la auto-sostenibilidad, en lugar de la competitividad y la empleabilidad. (Department of Educationand Science, 2000)

• El aprendizaje a lo largo de la vida (Longworth, 2005) expone que las ideas y prácticas delaprendizaje continuo influyen en la forma de vivir y de pensar de la sociedad actual. Planteaque el acceso a la educación debe ser no solamente para la población en edad escolar, elaprendizaje es un derecho en cualquier etapa de la vida.

Metodología

• Propuesta del estudio de egresados según ANUIES, 1998. Dos años de egreso,cohortes 2011B, 2012A y 2012B .

• Estudio Mixto:

1. Fase cuantitativa.

2. Fase cualitativa.

• Objetivo de la investigación: las preguntas que guiaran nuestro análisis versaransobre si los egresados han encontrado movilidad laboral, si los estudiosuniversitarios les permitieron acceder a una mejor remuneración salarial, describirlas tipologías de las trayectorias laborales. Si hay diferencias entre los distintostipos de itinerarios laborales y cuáles son esas diferencias, pero además conocerla satisfacción de los egresados con los estudios realizados.

Vitrina metodológica fase cuantitativa

Estudio de egresados

Criterio de inclusión: La población está compuesta por las cohortes de egreso 2011B, 2012A y 2012B

Objetivo: Describir las tipologías de los itinerarios laborales de los egresados y su satisfacción en el mercado de trabajo

Población: 423

Técnica: Encuesta (Actividad lab. durante, 6, 12 y al momento)

Muestra: 95

Período de aplicación: 23 de mayo al 23 de julio de 2014

Resultados

• Edad promedio: 38 años

• Sexo: 64% mujeres y 36% hombres

• Estudios previos: 19%

• Estudios previos de maestría: 3%

• Titulados: 37% (50% por excelencia y 36% promedio)

Se comienza por definir y separar las tipologías de las trayectorias laborales.

Trayectoria Total

1) Inserción permanente (10 años o más) 56

2) Inserción de mediano plazo (3 a 5 años) 11

3) inserción intermitente (6 meses a 2 años) 14

4) Inserción esporádica o nula (Inactividad y desempleo) 14

Tabla. Tipologías

Descripción de las tipologías

• La primer trayectoria; Inserción permanente, se compone por el 59 por cientode la muestra, un grupo mayoritario conformado por egresados que semantuvieron trabajando durante todos los estudios, a los seis meses, a los 12meses y al momento de la entrevista en el mismo empleo. Todos ellos con unaantigüedad en el mismo empleo de más de 10 años. Inserción

• La segunda; Inserción de mediano plazo, son egresados que se encontrarontrabajaron mayoritariamente durante los estudios y tienen alrededor de 3 y 5años de antigüedad en sus empleos actuales, algunos de ellos cambiaron deempleo.

• La tercera; Inserción tardía o intermitente, egresados que trabajaron enmenor medida durante los estudios y su acercamiento al mercado de trabajoha sido intermitente, cambiando frecuentemente de empleos y con unaantigüedad en su último empleo de entre 6 meses y 2 años.

• Por ultimo; Inserción esporádica o nula, está representada por aquellosegresados que han tenido periodos largos de inactividad, o buscando empleo.Su acercamiento al mercado de trabajo ha sido más bien esporádico, ademásactualmente se encuentran desempleados o en busca de ingresar nuevamenteal mercado de trabajo.

Los principales beneficios obtenidos fueron mayor posibilidad de desarrollo en el empleo y mayor compensación salarial.

Índices de titulación por PE

Programa Bruta* Cohorte generacional**

LED 17% 8%

LBI 18% 5%

LTI 6% 2%

LAO 5% 2%

LGC 1% 0.50%

Nota: * número de estudiantes que egresan entre los que ingresan en el mismo calendario (2011B, 2012A, 2012B)**Porcentaje de titulados en cada cohorte generacional.

• Las compensaciones salariales favorecieron a aquellos que ya contaban previamente a su ingreso al SUV con estudios de licenciatura.

Conclusiones• La movilidad laboral favoreció a los PE como LTI, LBI y LED.

• Más de la mitad de los egresados del SUV son personas que estudian de lo que trabajan.

• El programa educativo con menor grado de inserción laboral y remuneración fue la LGC, estandomayormente representados en el desempleo y la trayectoria esporádica o nula.

• Las remuneraciones salariales están relacionadas con las áreas de conocimiento. LTI y LAO tienenlas mayores remuneraciones. Sin embargo tienen las tasas más bajas de titulación. A diferencia deestas dos LBI y LED tienen tasas más altas de titulación e ingresos más cercanos a la media nacional.

• Por lo tanto, la regulación de las disciplinas en el mercado de trabajo influye en la titulación de losegresados de los diversos programas educativos. A mayor regulación mayor titulación.

• La permanencia en el empleo laboral está determinada por las áreas de conocimiento.

• A pesar de ser medida la inserción laboral (salarios y movilidad); la satisfacción de los egresadosno se vio influenciada por las retribuciones salariales o la movilidad laboral. Los egresadosmanifestaron estar completamente satisfechos con los estudios cursados, esto sin distinguir áreasde conocimiento.

Bibliografía

Becker, G. (1975) Human capital. New York: NBER.

Department of Education and Science (2000). Learning for Life: White Paper on Adult Education. Dublin: Stationery Office.

De Vries, W. (2008). Conclusiones a contrapelo: La aportación de distintas carreras universitarias a la satisfacción con el empleo. En: Revista de la Educación Superior Vol. 37, No. 146, Abril-Junio de 2008, pp. 67-84. ANUIES. México.

Fischer, Gerhard (2000). "Lifelong Learning - More than Training" in Journal of Interactive Learning Research, Volume 11 issue 3/4 pp 265-294.

Navarro, M. (1998) Esquema Básico para Estudios de Egresados. México: ANUIES.

Hernández, E. (2010) El mercado laboral de los profesionistas en México. México: ANUIES.

Planas & Enciso (2014) ¿Tiene valor formativo el trabajo durante los estudios? La mayoría de los estudiantes de la UdeG inician su vida laboral antes de egresar. En: Revista Iberoamericana de Educación Superior, Vol. 5, Núm. 12 (2014): 31 de enero 2014.

Taylor & Bodgan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.