[eBook]Caso Un Docente Frente a Las Competencias Digitales DAR

8/18/2019 [eBook]Caso Un Docente Frente a Las Competencias Digitales DAR

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Un docente frente a las competencias digitales

Párrafo de inicioLa escuela secundaria federal No.9 de la ciudad de Chihuahua, enfrentó como todas las

instituciones del país, la necesidad de integrarse a un mundo digital, en el que muchas de

las acciones que se llevaron a cabo dentro de la institución dependieron del uso de lasTecnologías de información y comunicación T!C". #l igual que la forma de administrar

y responder a las necesidades de la sociedad en ese tiempo, en función al desempe$o

docente dentro de la institución, y el uso de herramientas para el desarrollo profesional

de los profesores. La %rofesora &ary 'elen, debió resolver la forma de cumplir con lae(igencia del sistema educativo sobre el uso de las T!C, )actuali*arse o depender de otras

personas.

Desarrollo del caso

Antecedentes

La reforma educativa del +-- atendió apartados especiales en los que se solicitó la

promoción por parte del profesor al desarrollo de competencias digitales dentro del aula,

por lo que los maestros debieron contar con dichas competencias. La situación se tornóun tanto difícil no solamente en utili*ación de las T!C dentro del aula, sino tambin por la

forma en la que desde hace tres a$os los profesores debieron hacer el reporte de las

calificaciones desde una p/gina en la que se incluyeron de forma integral las evaluaciones

y rasgos de evaluación de los cinco periodos en los que se debió informar el avanceacadmico de cada uno de los alumnos. # manera de sugerencia y haciendo patente la

nueva demanda se estableció en el programas de estudios que 0#l traba1ar con las T!C enel grupo, es necesario que el docente diri1a y coordine a los alumnos en el aula, corri1a lose1ercicios, fomente el traba1o colaborativo y eval2e sus competencias3. 45% +-- p. +6"

Contexto

7efinitivamente una de las e(igencias de la labor docente fue integrar dentro de la

pr/ctica docente la incorporación de nuevos programas educativos, incluyendo dentro de

ello la reforma educativa iniciada en el a$o del +8. La institución en donde se

Este caso fue escrito por Norma Veronica Gallegos Gallardo para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad delConocimiento, bajo la supervisión de la Dra. Mara Soledad !amre" Monto#a, profesora titular de la Escuela deGraduados en Educación del $ecnológico de Monterre#. El caso est% basado en la información proporcionada por lainstitución donde se investigó el caso. $odos los nombres de personas # de instituciones, as como algunos datosadicionales, &an sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.

Versión: 15 de Abril 2013

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desarrolló el caso fue presentada como escuela piloto en la implementación de dicha

reforma educativa. 4ituación que se mencionó como referente a los cambios enfrentados.

La 5scuela 4ecundaria ederal No. 9 0%rofr. :abino 5strada ;elo3 se locali*ó al sur dela ciudad de Chihuahua en la Calle &ina la %erla 88, y como

4ubdirector el %rofr. ?igo :on*/le*. La escuela se ubicó cercana a unidadeshabitacionales, dos fraccionamientos y una colonia de asentamiento irregular.

La matricula total del alumnado era menor a los @ alumnos inscritos, la cual estuvo

repartida en un total de -< gruposA B primeros, @ segundos y B terceros. 5l plantel seconformó con todos los servicios, lu* elctrica, telfono e internet y agua potable aunque

en el verano este servicio se restringe a solo unas horas durante la ma$ana. 5l terreno en

el que se ubicó la escuela era irregular y muy accidentado. 5l plantel contaba con -B

aulas distribuidas en varios edificios, el edificio principal de tres pisos, y los otros desolo una planta.

Los salones organi*ados como aula Ciencia, un laboratorio, diversos talleres comoA

computación, electrónica, dibu1o tcnico, bordados y te1idos y ofim/tica. 5n la totalidad

de las aulas se dotó con equipo de cómputo y proyector, cinco de las cuales con equipode 5nciclomedia. 5n cuanto al mobiliario de cada aula en general se observaron en

buenas condiciones, con suficientes butacas para todos los alumnos, bien conservadas,cada una de las -B aulas y el laboratorio equipado con televisores, calentón de gas y

solamente = de ellas con aire acondicionado. 4e registró un laboratorio de Ciencias y una

biblioteca que adem/s era utili*ada como /rea de conferencias o platicas informativas yen ocasiones como aula, seg2n se presentaran las necesidades.

5l equipamiento digital antes mencionado e(igió el conocimiento de los maestros del

mane1o de dichos equipo, así como la aplicación dentro de las clases.

La profesora Gallardo

La Lic. &ary 'elen :allardo, profesora de @8 a$os de edad, egresó de la carrera de%sicopedagogía, habiendo fungido como orientadora y docente desde entonces. #tendió

diversas asignaturas en la institución desde el a$o de -9=8, fecha en la que se llevó a

cabo la fundación de dicha escuela, 5l caso se caracteri*ó porque la profesora debióenfrentar infinidad de cambios durante estos +6 a$os de e1ercer su labor dentro del

sistema educativo. na de las m/s importantes adem/s de los cambios de planes y



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programas, es la de haberse enfrentado una de las demandas educativas y profesionales,

las competencias digitales.

La asignatura

7e forma te(tualA

5l programa de #signatura 5statal Historia de Chihuahua

fue parteintegrante en el %lan de 5studios +-- en el Campo de formaciónA

5(ploración y comprensión del mundo natural y social que incorporó

enfoques disciplinarios relacionados con aspectos biológicos, históricos,sociales, políticos, económicos, culturales, geogr/ficos y científicos. %or lo

que el programa Historia de Chihuahua favoreció que los alumnos

integraran y aplicaran los aprendi*a1es que les provee el entorno cultural

y natural, adem/s de que se sustentó en la necesidad de promover accioneseducativas que les llevaran a interesarse en el estudio de la entidad que

habitaban, como una manera de contrarrestar el desarraigo que vivían los

1óvenes y sus familias en relación con sus lugares de origen, un problema

que prevaleció en los estados fronteri*os como Chihuahua. %lan de5studios #signatura 5statal 45%. +--"

5n el programa Historia de Chihuahua se propusoA

• Dfrecer a los alumnos la oportunidad de seguir desarrollando su pensamiento

histórico y fortaleciendo su identidad estatal.

• 5studiar los sucesos y procesos históricos que por su impacto y trascendencia han

definido las características actuales de la entidad.

• ;incular la historia estatal con los procesos de la historia nacional, destacando las

aportaciones de la entidad a la conformación de la nación.

• ?esignificar el espacio vivido y socialmente construido para fortalecer en los

alumnos su identidad estatal.

La problemática

La profesora, cada bimestre debió buscar la forma para poder cumplir con lo que elsistema le e(igía, la captura de las calificaciones, en ella se incluyó adem/s nuevos rasgos

de evaluación concernientes al nivel de comprensión y velocidad lectora. 4ituación que

conllevó mayor responsabilidad y por ende mayor presión, pues cada ve* era necesario



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estar m/s en contacto con las tecnologías de la información y comunicación, por lo que la

profesora debió buscar ayuda para resolver de inmediato la e(igencia de su traba1o y

evitar con ello errores en la captura, y que el reporte de calificaciones estuviera en tiempoy forma en la que se le estuvo solicitando, de forma que se debió reportar a los padres de

familia con un an/lisis de resultados, asuntos generales y acuerdos, mediante una

presentación de po>er point.

na de las formas en las que la profesora resolvió el problema, fue mediante el apoyo de

algunos de sus compa$eros, pero implicaba un doble traba1o para su colega y perdida detiempo para ambas, por lo que en solo las primeras ocasiones fue posible que lo

resolviera de esa manera.

5n las siguientes ocasiones las secretarias de la institución le prestaron ayuda, pues

adem/s debía enfrentarse a la falta de equipo con internet para poder reali*ar tal tarea.%or lo que en sus horas libres debió coordinarse con la secretaria para que de manera

con1unta reali*aran la captura de la información necesaria. %ero como era lógico pensar,

tambin debió cambiar la estrategia pues no era posible que la secretaria pudiera estar

libre y se ocupara el tiempo en el que ella debía reali*ar su propio traba1o, por lo quenuevamente debió buscar otra estrategia para salir de menudo lio.

Párrafo final

5nfrentar los cambios que durante siglos se fueron presentando hasta tener la educación

de los 2ltimos a$os, han sido cuestiones muy importantes a las que los profesoresdebieron atender y con ello fueron permitiendo que el desarrollo de la educación

cambiara 1unto con la pr/ctica docente. La demanda de la sociedad en cuestión educativa

fue definitiva para la generación de dichos cambios. 5n el plan de estudios se mane1ó la

siguiente inscripción que en definitiva cambió el actuar de los profesores 45%, +-- " 4esugirió que el docente utilice !nternet para apoyar ambientes de aprendi*a1e que permitan procesar información, desarrollar el pensamiento abstracto y utili*ar la creatividad para

plantear solución a problemas. 5llo mencionado solo como un e1emplo de lo que estuvoestablecido de forma oficial, pero que tambin presentó actitudes de recha*o ante los

cambios.

#nte lo anterior )Cu/l fue la trascendencia de enfrentar un cambio estructural en la

educaciónE, )Cómo incide en el desarrollo de los alumnos la actitud de la %rofesora:allardoE )4er/ el caso de la profesora :allardo un caso aislado en la educaciónE )Cómo

debió enfrentar el re*ago de la profesora :allardo el sistema educativoE



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Notas de enseñanza

Resumen

La problem/tica se presentó cuando La profesora &ary 'elen :allardo, maestra que

e1erce su labor docente en nivel secundaria en educación b/sica. 7urante a$os impartiódiversas asignaturas. # raí* de las modificaciones en el sistema educativo abarcado con la

reforma educativa en educación b/sica, se e(igió la utili*ación de las tecnologías de

información y comunicación dentro de la pr/ctica docente para el desempe$o profesionalde los profesores y la promoción de dicha competencia en los alumnos. La profesora, no

contaba con dichas habilidades ni las herramientas tecnológicas como lo es una

computadora e internet en casa. Fuscó el apoyo con sus colegas y compa$eros de traba1o,

pero no fue suficiente. ue necesario dar solución al problema, pues las evaluacionesdebieron ser capturadas, reportadas y presentadas para el an/lisis de los resultados.

Objetivos de enseñanza:

G Hue alumnos de docencia identifiquen, la necesidad del dominio de las nuevastecnologías

G Los estudiantes docentes propondr/n soluciones a la problem/tica presentada.G 5l alumno en formación docente desarrollar/ competencias comunicativas y de

pensamiento crítico.

Gemas relacionados con el caso!

- 'abilidades digitales para todos

- Competencias transversales

- Características de la sociedad del conocimiento

"laneaci#n de actividadesActividades durante la sesi#n

• %reparación individualA cada uno de los participantes llevar/ a cabo la lectura del

caso, identificando en l la problem/tica, los hechos relevantes, así como la

generación de una probable solución.



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• 7iscusión en grupos peque$os. Conformando equipos de < ó B personas compartir

y discutir, los an/lisis efectuados de manera individual y tomar acuerdos sobre la

me1or forma de dar solución a dicha problem/tica.

• 7iscusión en sesión plenaria. 7e forma grupal se dar/ a conocer los acuerdos a los

que llegaron los integrantes del equipo y defender su postura ante el profesor y los

dem/s equipos, así como las posibles soluciones, e(poniendo los criteriosutili*ados para la toma de decisiones propuestas.

Reporte del análisis del casoEl equipo evaluador deberá presentar un reporte del análisis de caso en elque se contemplen los siguientes puntos:

• 7e forma breve y concisa se presentar/ un p/rrafo inicial en el que se

introdu*ca al caso y el conte(to en el que se lleva a cabo la acción del

protagonista del caso.

• %or medio de una aportación de alternativas se registra una lluvia de ideas.

•

!ncluir el proceso de #n/lisis y evaluación de las alternativas planteadas.• 7escribir la alternativa de solución que fue elegida.

• %resentar en forma detallada el desarrollo de un plan de acción para que lo

propuesto se pueda llevar a cabo.

"reguntas detonantes $ su posible soluci#n

)Hu haría usted en el lugar de la %rofesora &ary 'elen :allardoE

)Cómo considera que puede afectar en el desarrollo de la profesora carecer del

dominio de habilidades digitalesE

)Cu/l es la trascendencia en el desarrollo de los alumnos de la %rofesora &ary

'elen :allardoE

)# quin cree que corresponde dar solución a la problem/ticaE

"lan de pizarr#n

5structura de an/lisis caso 0n docente frente a las competencias digitales#ntecedentesA %lanes y programa +--, 'abilidades digitales para todos +--.



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#lternativasA Competencias digitales, so de las Tecnologías de información y

comunicación.

#n/lisis y conclusiónA #poyo a docentes, 5ntrar a un curso y 5valuación dehabilidades digitales.

iempos planeados para cada actividad

Actividad %& 'e forma individual

5n la primera sesión @ min." cada uno de los participantes llevar/ a cabo la lectura delcaso, identificando en l la problem/tica, los hechos relevantes, así como la generación

de una probable solución

Actividad (& )n modalidad de e*uipos

7urante las siguientes dos sesiones - min" los alumnos conformando equipos de < ó B

personas compartir y discutir los an/lisis efectuados de manera individual y tomar

acuerdos sobre la me1or forma de dar solución a dicha problem/tica.Actividad +& )n plenaria

7e forma grupal se dar/ a conocer los acuerdos a los que llegaron los integrantes del

equipo y defender su postura ante el profesor y los dem/s equipos, así como las posiblessoluciones, e(poniendo los criterios utili*ados para la toma de decisiones propuestas.

?eali*ación en dos sesiones - min".

Actividad , )n modalidad de e*uipos

5l equipo evaluador deber/ presentar un reporte del an/lisis de caso en dos sesiones- min".

Análisis del caso $ varias alternativas de soluci#n&

Considerando que la problem/tica que se esta haciendo patente en el presente caso, es

una situación que se presenta de forma m/s com2n de lo que probablemente quisiramos

o de lo que se hace evidente, es necesario que las autoridades responsables del /rea de

capacitación para maestros en activo, realice un sondeo sobre la evaluación de lashabilidades que los docentes poseen y que les permita reali*ar efectivamente su tarea

dentro y fuera del aula, haciendo con ello que les sea m/s /gil el cumplimiento de las

e(igencias del sistema educativo, en cuanto al mane1o de las nuevas tecnologías.

5n definitiva no es posible que se pueda cumplir con el cometido de promover en los

alumnos de educación b/sica el desarrollo de competencias en habilidades digitales, puesel principal promotor adolece de ello. &uchos de los maestros que tienen una larga

trayectoria dentro del magisterio no cuentan con la capacitación adecuada para



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desempe$arse satisfactoriamente en el /mbito de las Tecnologías de !nformación y

Comunicación T!C".

5s cierto que el sistema educativo a nivel federal se encarga de proveer cursos de

capacitación en estas /reas de desarrollo, pero tambin es bien sabido que no todos los profesores y en particular aquellos que pertenecen a la vie1a guardia no asisten a ellos, en

muchas ocasiones por miedo, porque son cuestiones que aunque no les son a1enas si soncompletamente desconocidas para ellos. Dtra ra*ón es la vergIen*a de aceptar la falta de

habilidad en situaciones que muchas de las veces los rebasan.

%or otro lado la m/s indicada en buscar librar y salir avante con su tarea es la %rofesora

:allardo, pues de ella depender/ buscar las alternativas m/s adecuadas a sus necesidadesy de forma que le sea mucho m/s eficiente y sobre todo menos estresante su desempe$o

profesional.

)p-logo del caso

5n la realidad la %rofesora &ary 'elen :allardo, acudió al apoyo de su hi1a para que leense$ara a utili*ar las herramientas b/sicas que requería para llevar a cabo la captura,

reporte y presentación de las evaluaciones que debía efectuar cada bimestre. Con respectoa la forma en la que resolvía la presentación de los resultados de evaluación a los padres

de familia, la dirección de la escuela se encarga de proporcionar el material a tratar en lareunión de entrega de boletas mediante presentaciones en po>er point. La profesora

:allardo atiende a su grupo de padres en con1unto con otra profesora, la cual mane1a la

computadora, la pantalla y el proyector digital, por lo que en ese sentido no se ha visto enla necesidad de resolver el problema.

Referencias

4ecretaria de 5ducación %2blica. +--". %rogramas de estudio +-- secundaria espa$ol.

5ducación b/sica recuperado el -B de mar*o de +-< deA

httpAJJ>>>.e(celduc.org.m(JsysGuploadsJdocumentosJprogramasKdeKestudioK+--.Ksecundaria.espanol..pdf

4ecretaria de educación %2blica. +--". 'abilidades digitales para todos.

httpAJJbasica.sep.gob.m(JhdtJstart.phpEactM

4ecretaria de 5ducación %2blica +--" %rograma de estudios +--. 5ducación F/sica

4ecundaria #signatura 5statal 'istoria de Chihuahua.



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#ne(os



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